EH. Nº 135, mayo - junio 2010

2 Maestros en la ESO

3 Ni Pacto, ni Estatuto: sólo recortes

Jubilación LOE

4 Recurso paga extra junio 2009

5 - 12 Especial FP

13 Interinos

14 Privada: negociación colectiva

15 Concertada:

- Homologación salarial

- XII Convenio de atención

a la discapacidad

Las medidas anunciadas por el Presidente del Gobier-no, el 12 de mayo en el Congreso, afectan a los más dé-biles: personas jubiladas, dependientes, futuras ma-dres, sanidad y ayuda al desarrollo. En una palabra se-rán los servicios públicos y sus empleados y emplea-das los que paguen la crisis.

Antes de la crisis se suprimió el impuesto de patri-monio, se rebajó el impuesto de sociedades, se rebaja-ron los topes máximos impositivos en la renta de laspersonas físicas, se rebajaron cotizaciones sociales a losempresarios, se han privatizado servicios públicos esen-ciales… y ahora, lejos de tocar el bolsillo de los podero-sos, causantes de la crisis, se ayuda a los bancos ante lacrisis financiera y se incrementa el déficit para sostener,

mediante obra pública de dudosa utilidad social, a lasempresas constructoras causantes de la burbuja inmo-biliaria. Es decir, para reducir el déficit se ha opta por elcamino más fácil: reducir el gasto público a costa de lareducción de la protección social y de la reducción sala-rial de los empleados y empleadas públicas.

Ante esta situación el STEM llama a la unidad sindi-cal y a la movilización de todos los trabajadores y tra-bajadoras, en especial, a las personas jubiladas, perso-nal empleado público, personas dependientes, madresy estudiantes, así como al conjunto de la ciudadanía.

STEM se une a las movilizaciones unitarias en de-fensa de nuestros salarios y nuestros derechos.

EHEscuela Hoy, al servicio de la educaciónNº 135, Mayo - Junio 2010

STEM rechaza las medidas del Gobierno, que castigan a los funcionarios, y llama a la movilización

Una vez más los trabajadores pagamos la crisis

SUMARIO

8 DE JUNIO: HUELGA EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA

Ante la injusticia y gravedad que suponen lasanunciadas medidas por el Gobierno en relación ala disminución de las retribuciones de los emplea-dos públicos y la congelación de las pensiones pú-blicas, los sindicatos representativos del profeso-

rado de la Enseñanza Pública de los niveles no uni-versitarios hacen un llamamiento a todo el colecti-vo que representan a movilizarse, participando conel resto de empleados públicos, tanto en las con-centraciones, como en la huelga del día 8 de junio.

STEM llama a secundar la huelga -convocada por los principalessindicatos de la enseñanza- contra las medidas del Gobierno, que

recortan los salarios, los derechos sociales y las pensiones

• No a los recortes de los salarios, ni de las pensiones• Más y mejor educación para salir de la crisis

Escuela Hoy nº 135, mayo - junio 2010

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Reflexión sobre las reivindicaciones de los maestros de la ESO

En los últimos tiempos han ido surgiendo, entre los do-centes, una serie de colectivos que, independientementede los sindicatos y con la connivencia de algunos de ellos,han creado plataformas para promover todo tipo de reivin-dicaciones, que se refieren exclusivamente a su colectivo.Aún estando de acuerdo con algunas de estas reivindica-ciones, no podemos apoyar el marco desde el que se ha-cen ni la redacción concreta de algunas de ellas.

La vía para canalizar nuestras reivindicaciones son lossindicatos y ello porque, al agrupar a los trabajadores ensectores, se elaboran criterios generales en los que se in-cluyen las propuestas de los colectivos, evitando los agra-vios comparativos.

Para el STEM, los objetivos prioritarios son la defensade la enseñanza pública y la unidad de los trabajadores.De nada nos sirve defender reivindicaciones para nuestropuesto de trabajo, si ese puesto desaparece. La fragmen-tación de los intereses de los trabajadores, sobre todocuando ello crea agravios comparativos entre ellos, dismi-nuye la capacidad de presión ante la administración y pue-de fomentar rencillas entre grupos que difícilmente volve-rán a solidarizarse unos con otros.

Dentro del marco global aquí expuesto, el STEM secompromete a defender algunas de las propuestas, almismo tiempo que matiza o reorienta algunas otras.

Formación

Efectivamente, los maestros que desarrollan su actividaddocente en los IES han sido excluidos de todas las convo-catorias de formación que se han hecho hasta el momen-to, tanto si eran para el profesorado de los centros de Pri-maria o de Secundaria. Este hecho va a impedir, en mu-chos casos, que impartan su asignatura en inglés y, portanto, quedarían relegados dentro del proceso de bilin-güismo que se está iniciando. El mismo caso se está pro-

duciendo con el profesorado de los centros de adultos.Entendemos que la administración debe corregir este ol-vido y convocar cursos semejantes a los hasta ahora rea-lizados para el profesorado indicado.

Movilidad

En la transitoria primera de la LOE, se declara que losmaestros con destino definitivo en la ESO podrán perma-necer hasta su jubilación y ejercer su movilidad entre lasvacantes que así determine su Comunidad Autónoma.Desde STEM, creemos que las plazas del primer ciclo deSecundaria -y su forma de extinción para el Cuerpo deMaestros con destino definitivo- deberían negociarse encada Comunidad Autónoma, mediante un plan que asegu-rase su movilidad y la paulatina ocupación de este ciclopor los profesores de Secundaria. Dado que es un asuntoque afecta a ambos cuerpos docentes, debería presentar-se un plan aceptado mayoritariamente por ambos colecti-vos. De no hacerse así -y a la vista de lo sucedido con otroscolectivos- podrían quedarse, a partir de un determinadomomento, sin posibilidades de movilidad.

Otro asunto distinto que podría debatirse sería la mo-dificación de la LOE, en el sentido de devolver a los maes-tros total o parcialmente este ciclo.

Promoción de los maestros de la ESO

El Congreso del STEM tiene aprobada la promoción inter-na entre cuerpos, por medio de concurso de méritos. Estoafecta a todos los maestros y profesores técnicos de FPque desean pasar al Cuerpo de Secundaria y a todos loprofesores de los Cuerpos de Secundaria que quieran pa-sar a la Universidad. Como en otros casos, el asunto debenegociarse globalmente para evitar agravios comparativosque fomenten aún más la fragmentación de los trabajado-res. En este momento, la LOE tiene prevista una promo-ción interna para los docentes del Cuerpo de Maestros alCuerpo de Secundaria y de Secundaria a Universidad; enel último caso, sin cambio de cuerpo. Tanto en un caso co-mo en otro, lo reglado hasta el momento no satisface alprofesorado afectado y creemos que puede mejorarse.

La actual situación de diversificación de tareas, dentrode los centros escolares, requiere en nuestra opinión unanueva regulación de los cuerpos docentes y no docentes y,por tanto, una modificación de la LOE, tanto en la defini-ción de especialidades como en la promoción interna, in-cluyendo en ella a educadores, fisioterapeutas, PT, AL,Servicios a la Comunidad, Orientación, etc.

El STEM entiende que las medidas solicitadas por losmaestros de la ESO, para mantener las condiciones deigualdad en los procesos de oposiciones, son adecuadas.Algunas incluso pueden utilizarse para los procesos ordi-narios en determinadas especialidades de los cuerpos demúsica y artísticas, que tienen problemas semejantes.

Condiciones laborales

El STEM no entiende la relación entre interinos de loscuerpos de Secundaria y los maestros con destino defini-tivos en los IES, salvo que desde este colectivo se entien-da que lo prioritario es el título y no la oposición. En esecaso, su reivindicación debería hacerse extensiva a todoslos educadores, conserjes, etc. que también tienen títulosuniversitarios -e incluso el grado de doctorado- y habríaque estudiarla con un cierto detenimiento para no aplicardiscriminadamente un criterio.

Respecto a la Jefatura de Departamento, apoyamos lainclusión de los maestros que trabajen en centros de Se-cundaria al conjunto de docentes que pueden acceder y,en este, caso por delante de los profesores interinos, yaque entenderíamos podrían dotar al sistema de una mayorestabilidad.

El STEM apoya el nivel 24 para todos los maestros yun complemento para aquellos maestros, u otro perso-nal docente de grado equivalente o menor, destacado encentros de Secundaria. Así mismo, entendemos que elcomplemento debe pagarse también en las situacionesde permisos, licencias, etc. que se mantenga para losprofesores de FP.

SINDICATO DE TRABAJADORES DE LA ENSEÑANZA DE MADRID

Plaza Tirso de Molina, 5 - 28012 MadridTelf: 91 369 17 17 / 91 369 21 52 / 91 420 23 70 - Fax: 91 369 15 92Web: www.stemstes.org • Correo-e: [email protected]

Edita:

Nº 135, Mayo - Junio 2010

EH Escuela Hoy

Dep.Legal M-40036-1982


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La disposición transitoria segunda de la LOE (Ley Orgáni-ca 2/2006 de 3 de mayo de Educación), en su apartado 1,estableció un sistema transitorio de jubilación anticipada,voluntaria, incentivada y gratificada, que estará vigentedurante el periodo de implantación de la citada Ley, por loque finaliza en el año 2011. La misma disposición transitoria segunda, en su punto 8,establece con carácter preceptivo, que “Antes de la finali-zación del periodo de implantación de la presente Ley… elGobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas,procederá a la revisión del tiempo referido al régimen dejubilación voluntaria así como los requisitos exigidos”

El EBEP (Ley 7 / 2007 de 12 de abril, del Estatuto Bási-co del Empleado Público) en su artículo 67. 2, segundo pá-rrafo dice: “Por Ley de las Cortes Generales, con carácterexcepcional y en el marco de la planificación de los recur-sos humanos, se podrán establecer condiciones especia-les de las jubilaciones voluntaria y parcial”

Entre las propuestas para un Pacto Social y Político porla Educación, el Ministro incluye el objetivo titulado “Pro-fesorado. Reconocimiento profesional y social del docen-te” donde cabe incluir la prórroga de la jubilación anticipa-da incentivada como una de las medidas más importantespara este reconocimiento.

En este contexto, las siete organizaciones sindicalesque forman la Mesa Estatal Sectorial de Educación, quie-ren manifestar: - Al Ministerio de Educación su voluntad de alcanzar unacuerdo que dé satisfacción a esta reivindicación, que con-

sideramos irrenunciable para llegar a cualquier principiode acuerdo. - Al Profesorado de la Enseñanza Pública la necesidad desu compromiso con las acciones que, de común acuerdo,estas organizaciones propongan, al objeto de poder alcan-zar el objetivo marcado de LA PRÓRROGA DE LA JUBILA-CIÓN VOLUNTARIA INCENTIVADA, conocida como jubila-ción LOE.

Por ello, EXIGEN la apertura inmediata de negociacio-nes en la Mesa Estatal Sectorial de Educación para alcan-zar un acuerdo para la prórroga de la jubilación LOE, yalentamos a todo el profesorado a que participe en las ac-ciones unitarias que se propongan.

Los representantes sindicales firman el manifiesto por la prórroga de la jubilación el 18/03/2010

STEs Intersindical, CCOO, UGT, ANPE, CSIF, CIG y ELAreclaman unidos la prórroga de la jubilación LOE

En septiembre de 2009, el Ministro de Educación pro-puso un Pacto social y político por la educación. LaConfederación Intersindical –de la que forma parteSTEM- participó activamente en la negociación delPacto, realizando numerosas propuestas. En la socie-dad, en general, parecía existir un cierto consensosobre la necesidad de llegar a un pacto educativo quepropiciase una estabilidad normativa, abordando almismo tiempo otras cuestiones fundamentales delsistema educativo.

Acudimos a la cita entendiendo el Pacto como elcompromiso de toda la sociedad por la enseñanzapública, que debe ser la columna vertebral del siste-ma educativo. Pero lo que encontramos fue el intentode ceder a los centros privados concertados la mayorparte de la tarta educativa, dejando a la escuela pú-blica como subsidiaria, para atender a los ciudadanosallí donde la iniciativa privada no quiere acudir por-que no ve negocio en ello. El documento final del Mi-nisterio suponía una claudicación que perjudicaba ala escuela pública y eso, para nosotros, es inacepta-ble. Por eso dijimos que no firmaríamos. Al final,aunque por razones no coincidentes con las nuestras,tampoco los otros quisieron firmar. El pacto no fueposible.

Tampoco hay muchas esperanzas de que el Esta-tuto Docente vea la luz, porque es un asunto de pro-fundo calado y estos no son los mejores tiempos pa-ra consensos, máxime cuando la derecha está ence-lada en hacer una oposición destructiva para amarrarel poder, que parece ser su único objetivo.

Y por si fuera poco, en eso llegó la crisis. Cíclica-mente, los funcionarios sufrimos congelaciones sala-riales: nos congeló Felipe González, nos congeló Jo-sé María Aznar y, en la singladura de Zapatero, se fir-mó -en septiembre de 2009- una cuasi congelaciónpactada, con la esperanza de resarcirnos de las pér-didas en años venideros. Ya lo habíamos interiorizadoy lo aceptábamos como mal menor. Pero, de repente,sin consultar con nadie y rompiendo unilateralmentelas promesas electorales y los acuerdos firmados, elGobierno nos baja los salarios y las pensiones y re-corta nuestros derechos.

Ante tal agresión, sólo cabe dar una contundenterespuesta sindical y social unitaria. El gobierno ha op-tado por el camino más fácil: reducir el gasto públicoa costa de la reducción de la protección social y de lareducción salarial del personal empleado público.

Estas movilizaciones tienen que ser masivas y eseserá el empeño del STEM.

Ni Pacto, ni Estatuto: sólo recortes

EDITORIAL

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Ante el recurso de algunos sindicatos solicitandoel pago del 100% del complemento específico en

la paga extraordinaria de junio de 2009

Los Presupuestos Generales del Estado de 2009 esta-blecen que en las pagas extraordinarias han de abonarselos siguientes conceptos retributivos: 100% sueldo +

100% trienios + 100% complemento de destino + 100%

complemento específico.La Comunidad de Madrid, en sus Presupuestos de

2009, señala que, en la paga extraordinaria de junio de2009, sólo pagará el 80% del complemento específico.

Existe jurisprudencia, anterior al Estatuto Básico delEmpleado Público (EBEP) y referida a la Ley 30/84 (leyderogada parcialmente) en la que se declara el Comple-mento específico como retribución básica. Si esa juris-prudencia sigue teniendo validez tras la publicación delEBEP, el recurso tendría consistencia jurídica y la Comu-

nidad de Madrid estaría incumpliendo la legislación es-

tatal: Presupuestos Generales del Estado. Podríamos,pues, hallarnos ante un conflicto de competencias entreadministraciones, que sólo puede resolver el TribunalConstitucional.

Los Presupuestos de 2009 de la Comunidad de Ma-drid podrían haberse recurrido al Tribunal Constitucionalen el plazo de tres meses, desde su publicación. Ese re-curso pueden promoverlo los sindicatos, administracio-nes autonómicas, locales, etc., nunca particulares. Tam-bién habría que haber recurrido los Presupuestos de2010, cosa que tampoco se ha hecho.

Una sentencia del Constitucional afectaría tanto a losPresupuestos recurridos como a los posteriores y evita-ría que cada año los profesores particularmente recu-rrieran lo que se les debe. En todo caso, cabrían las par-ticulares reclamaciones de cantidad.

Perdida esta oportunidad, cabe iniciar un proceso ju-dicial de particulares, interponer un recurso ante elConstitucional sobre los presupuestos del 2011 -y poste-riormente reclama las cantidades adeudadas- o negociarcon la Comunidad de Madrid los aproximadamente 6,5millones de euros que supondría la deuda de 2009 y otrotanto la de 2010.

Aconsejamos a afiliados y no afiliados tener en cuen-ta el tiempo que puede tardar la tramitación del recur-

so y el coste económico del mismo, frente a la cantidad

reclamada. Resulta conveniente reseñar que un proceso de esta

entidad puede tardar en resolverse dos o tres años en laJurisdicción Contencioso-Administrativa, sin contar elposible recurso o cuestión de inconstitucionalidad, quepuede alargar el procedimiento otros dos o tres añosmás hasta la obtención de sentencia firme. Estaríamos

hablando de un proceso que podría durar un total de 6 o

7 años. Respecto al coste económico, aconsejamos aclarar

convenientemente el importe de los honorarios que de-berían pagarse, teniendo en cuenta la obligación de dar-se de alta en el sindicato que promueve la reclamación y

abonar la cuota durante el tiempo que dure el proceso.(Suponiendo una cuota sindical anual de 192 € y única-mente valorando la posible duración del procedimientoen la jurisdicción contencioso-administrativa, es decir 2años, nos pondríamos en 384 € y estamos reclamando117,66 € o 127,83 €. Si el proceso dura más, añádase elcoste.) Iniciar otro recurso en 2010 supondría un coste si-milar al de 2009.

STEM considera que, en el tiempo que tarde la reso-lución por vía judicial, se puede llegar a un acuerdo conla Comunidad de Madrid para el pago íntegro de lo adeu-dado, sin que los afectados tengan que afrontar ningúngasto económico.

Si en la Mesa Sectorial se ha acordado la prórroga de

las subvenciones a los sindicatos integrantes de la mis-

ma por cursos de formación por un importe de unos

2.200.000 euros, también en esos años podría llegarse aun acuerdo para pagar el 100% del complemento espe-

cífico y los atrasos correspondientes a los años 2009 y

2010.

¿Somos sindicatos o bufetes de abogados?

¿Luchamos sindicalmente por nuestros derechosocontratamos al “legálitas” de turno?

El STEM está dispuesto a hacer este recurso y a lle-

gar hasta donde indiquen las personas que quieran pro-

moverlo, siempre que tengan en cuenta las reflexiones

precedentes.

¡ NO MÁS TRUCOS EN AÑO ELECTORAL ¡¡ QUE NO TE COMAN EL COCO !

Algunos sindicatos están promoviendo un recurso para reclamar las cantidades que –en su opinión- la Comunidad de Madrid debería haber abonado en la paga extraordinaria de junio de 2009: 117,66 € más

al profesorado de Primaria y Secundaria y 127,83 € más para catedráticos e inspectores.

compartimos

decisiones

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La FP en la Ley de Economía Sostenible

El anteproyecto de Ley de Economía Sostenible, presen-tado por el Gobierno, incluye un capítulo entero (el VIIIdel Título II) de reforma de la Formación Profesional (FP),tanto la correspondiente al sector educativo como la for-mación profesional para el empleo (antiguas ocupacionaly continua) correspondiente al sector laboral, con un ar-ticulado que modifica parcialmente la LOE y la Ley de lasCualificaciones. Esto significa que el Gobierno legisla as-pectos educativos pero, al no hacerlo con legislación es-pecífica, se salta el tener que pasar por la mesa sectorialde educación. Hasta el Consejo Económico y Social, con-sidera en su dictamen sobre el Anteproyecto, que lo queafecta a modificaciones de regulaciones de carácter or-gánico debería realizarse de forma separada con ante-proyectos específicos.

Pasarelas

Seguramente todos conocemos algunos aspectos de di-cho anteproyecto porque provocaron la publicación de ar-tículos en prensa general, con titulares tan llamativos co-mo “La FP de grado medio dará acceso a un Bachilleratode un solo curso”. Y es que fomentar la movilidad entre laFP y el resto de enseñanzas es una de las acciones que seconsideran necesarias para alcanzar los objetivos que sepropone la Ley. Una de las medidas en las que se concre-tan dichas acciones es que los alumnos que tengan el tí-tulo de Técnico puedan obtener el título de Bachiller porla superación de un curso de un año de duración.

Desde luego, es necesaria la flexibilización de losprogramas formativos, al menos en lo que a grado mediose refiere: que se articule un itinerario para el reconoci-miento del título de Técnico, que supone superar los doscursos de un ciclo formativo de grado medio. Actualmen-te el alumno que quiera volver al itinerario de ESO-Ba-chillerato-Universidad queda en la misma situación quesi no tuviera dicho título.

Posibilidades

Diseñar un Bachillerato de un solo curso para estosalumnos tendría sentido en la medida en que los ciclosformativos de grado medio desarrollasen contenidos si-milares a los del Bachillerato. Como esto no es general atodos los ciclos, consideramos que debería hacerse me-diante convalidaciones de asignaturas del Bachilleratopor módulos formativos aprobados y facilitar el desarro-llo de las restantes asignaturas en un solo curso. Estepunto nos lleva a una demanda del STEM con respecto alos nuevos títulos: deben incorporar no sólo contenidosestrictamente profesionales, sino también de desarrollocultural y personal.

Pero la opinión desde la Dirección General de la FPdel Ministerio de Educación es que tampoco todos loscontenidos del Bachillerato son fundamentales para laconsecución del objetivo de dicha etapa por los alumnosque la cursan.

Desregularización de las enseñanzas

También contempla la posibilidad de que las administra-ciones educativas establezcan cursos de especializaciónpara complementar las competencias de quienes ya dis-pongan de un título de formación profesional. El objetivode estos cursos sería “lograr una mejor adaptación de laoferta a sus propias singularidades territoriales”. Estamedida la consideramos innecesaria para el objetivo ale-gado, pues las comunidades autónomas ya disponen de laposibilidad de adaptar los currículos de los títulos de for-mación: LOE art. 10.2. Las administraciones educativas, enel ámbito de sus competencias, podrán ampliar los conteni-dos de los correspondientes títulos de formación profesional.Para las personas que hace un tiempo que obtuvieron untítulo y quieren actualizar sus competencias lo necesarioes que se habiliten, de forma verdaderamente eficaz y su-ficiente, la oferta modular, a distancia y los turnos ves-pertinos. Lo que sí se consigue con esta desregulariza-ción de las enseñanzas es que los centros docentes (y re-cordemos que se refiere en todo momento tanto a los pú-blicos como a los privados concertados) entren en com-petencia unos con otros por prestigiarse en base a estoscursos. Divide y vencerás.

Convalidaciones

Establece que las administraciones educativas y las uni-versidades (y no lo limita a las públicas) determinarán lasconvalidaciones entre quienes posean el título de técnicosuperior y cursen enseñanzas universitarias. El ConsejoEscolar del Estado recomienda mantener la atribuciónde estas competencias al Gobierno, como establece laLOE (art. 44.3). La regulación de las convalidacionesconstituye un aspecto que incide directamente en las“condiciones de obtención, expedición y homologación detítulos académicos y profesionales” que el artículo149.1.30 de la Constitución considera una competenciaexclusiva del Estado.

Condiciones laborales del profesorado

La negociación de las condiciones laborales, como es laactualización profesional del profesorado, tiene que ha-cerse en la correspondiente mesa sectorial. Que el pro-fesorado pueda formarse y actualizarse en el marco de laempresa -incluso con estancias de los profesores en lasmismas- resulta positivo siempre que sea por la vía deconvenios de colaboración entre la empresa y el órganocompetente de la Consejería de Educación.

También resulta interesante la posibilidad de imparti-ción de módulos en las instalaciones de las empresas,con el loable objetivo de garantizar que la formación serealice con los equipamientos más actuales, pero no sehabla de la otra parte fundamental de la enseñanza: elprofesorado. ¿Será de la empresa también o se tendráque trasladar durante la duración de ese módulo el pro-fesor del centro educativo a la empresa?

A pesar de no haber finalizado la implantación del modelo de FP que desarrollaron la LOE

(Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) y la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la FP, ya se está procediendo a su modificación. Se contemplan modificaciones

dentro del pacto educativo y en el anteproyecto de Ley de Economía Sostenible. Las propuestas de los

sucesivos borradores para un pacto educativo están todavía en el aire, pero el anteproyecto de Ley

de Economía Sostenible está a punto de entrar al Congreso.

ESPECIAL FP

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(Viene de la página 5)

Con respecto a la posibilidad de impartir forma-ción a los trabajadores, tendría que ser en referenciaa módulos profesionales dentro de la oferta modular(sin desarrollar todavía en la Comunidad de Madrid,a pesar de que se deriva de la Ley de las Cualifica-ciones del 2002). Es decir, posibilitando el cursarmódulos sueltos y no el total de los que componen untítulo o un certificado de profesionalidad.

También hace hincapié en el reconocimiento delas competencias profesionales: “promoverá la parti-cipación en cursos específicos que permitan conse-guir un título de Formación Profesional o un certifi-cado de profesionalidad a personas que ya tengan ex-periencia profesional y quieran completar su forma-ción.” Pero una vez más no aborda qué profesoradoimpartirá esa formación ni en qué centros.

Colaboración con los agentes económicos y sociales

Siguiendo en la línea ya antigua pero afianzada en lareferidas leyes, también ésta contempla el objetivode adaptación de las enseñanzas conducentes a títu-los de formación profesional y certificados de profe-sionalidad a las competencias profesionales deman-dadas por el sistema productivo, como una formamás -pero no la única- de reforzar la cooperación delas administraciones educativas con los agentes eco-nómicos y sociales en el diseño y ejecución de las ac-ciones formativas.Otro de sus grandes objetivos es “facilitar la adecua-ción de la oferta formativa a las demandas del sistemaproductivo, mejorar el aprovechamiento de los recur-sos…” En aras de este espíritu de aumentar la cola-boración con las empresas privadas y facilitar su par-ticipación se llega al despropósito, como no podía serde otra forma, de legitimar el uso de instalaciones oequipos de los centros docentes por parte de las em-presas privadas. Reproducimos a continuación el ar-tículo que más claramente lo refleja, para dejar cons-tancia de que no se trata de una elucubración intere-sada por nuestra parte. (Artículo 95. Las inversiones di-rigidas a la construcción y adquisición de instalaciones yequipamientos destinados a los centros públicos podránser financiadas por… empresas privadas, que podráncontemplar la utilización compartida de las instalacio-nes y el equipamiento para fines empresariales.

Otros aspectos

Si se lee todo el Anteproyecto, llama la atención elnulo desarrollo de la dimensión social del patrón decrecimiento que la Ley pretende impulsar. Así, aun-que la propia definición de economía sostenible reco-gida en el art. 2 del Anteproyecto, establece que elmodelo de desarrollo debe favorecer…el empleo decalidad, la igualdad de oportunidades y la cohesiónsocial, no existen -a lo largo del articulado- más quemenciones muy esporádicas a dichos objetivos y nose incluyen en los principios. Además debería con-templar específicamente medidas en ámbitos comocon el impulso del desarrollo rural y la agriculturacomo sector estratégico. Pero especialmente resaltael hecho de que no se plantea el aumento del gastopúblico para mejorar la educación.

La Red de Centros de Re

Los Centros de Referencia Nacional se conciben comouna institución al servicio de los sistemas de formaciónprofesional, a fin de facilitar una FP más competitiva yresponder a los cambios en la demanda de cualificaciónde los sectores productivos. Su trabajo debe ser, por lotanto, un referente orientador para el sector productivo yformativo.

Están organizados en una Red de Centros de Referen-cia Nacional de formación profesional, única y coordina-da por la Administración General del Estado, a través delConsejo General de la Formación Profesional. Esta reddará cobertura a todas las familias profesionales del Ca-tálogo Nacional de Cualificaciones.

Cada uno de los centros que la constituyen representauna familia o área profesional y está especializado en ac-ciones relacionadas con la misma, sirviendo de referencia,a nivel estatal, en el ámbito de dicha familia profesional, alconjunto del Sistema de Cualificaciones y Formación Pro-fesional y a los distintos sectores productivos. Existirá, almenos, un centro en cada Comunidad Autonómica.

Los Centros de Referencia Nacional podrán incluir ac-ciones formativas -dirigidas a estudiantes, trabajadoresocupados y desempleados, así como a empresarios, for-madores y profesores- relacionadas con la innovación y laexperimentación en formación profesional, vinculadas alCatálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Principales funciones de los Centros de

Referencia Nacional

• Observatorio sobre la evolución y las necesidades de cualificación del sistema productivo para contri-buir a la actualización y desarrollo de la formaciónprofesional.

• Programar y ejecutar actuaciones de carácter inno-vador, experimental y formativo en materia de for-mación profesional, de modo que sirvan de referen-te al conjunto del Sistema Nacional de Cualificacio-nes y Formación Profesional para el desarrollo de laformación profesional.

• Servir de enlace entre las instituciones de formacióne innovación y los sectores productivos en el ámbitode la formación profesional.

• Colaborar con el Instituto Nacional de Cualificacio-nes en la actualización del Catálogo Nacional deCualificaciones Profesionales.

¿Qué va a pasar con los actuales Centros Integrados de

Formación Profesional?

El RD 229/2008 indica que los Centros Integrados de For-mación Profesional podrán ser calificados como Centrosde Referencia Nacional y podrán mantener todas o algu-nas de las funciones que vinieran desempeñando, aunquetendrán que adaptar su estructura a las exigencias de sunueva condición, en los términos y plazos que se especifi-quen en las respectivas normas de calificación.

¿Qué centros se han puesto en marcha?

El Consejo General de Formación Profesional ha propues-to poner en marcha 25 Centros de Referencia Nacional. Se

Cuando la estructura autonómica se queda pequeña…

ESPECIAL FP

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de Referencia Nacional de Formación Ocupacional

Relación de Centros Nacionales y familiao área profesional que representa

Andalucía:

• CNFO Almería: Agraria, Horticultura. RD 467/2003, BOE 30/04/03

• CNFO Marbella (Málaga): Turismo y Hostelería. RD 467/2003, BOE 30/04/03

• CNFO Guadalquivir (Sevilla): Administración y Oficinas. Comercio. RD 467/2003, BOE 30/04/03

Aragón:

• CNFO Huesca: Servicios a la Comunidad y Personales. RD 646/2002, BOE 10/07/02

• CNFO Zaragoza: Nuevas Tecnologías e Información y Manifestaciones Artísticas.

Asturias:

• CNFO Oviedo: Industria Pesada y Construcciones Metálicas. RD 11/2001, BOE 31/01/01

• CNFO de Sama de Lampreo: Minería y Primeras Transformaciones. RD 11/2001, BOE 31/01/01

Canarias:

• CNFO de Las Palmas de Gran Canaria: Transporte y Comunicaciones: Transporte Aéreo y Transporte Marítimo. RD 150/1999, BOE 17/02/99

• CNFO de Los Realejos (Tenerife): Agraria: Ornamentales y Jardinería. RD 150/1999, BOE 17/02/99

Castilla la Mancha:

• CNFO SEPECAM-Ciudad Real: Artesanía Industrias Alimentarias: Enología.- RD 1385/2002, BOE 23/12/02

• CNFO SEPECAM –Guadalajara: Producción, Transformación y Distribución de Energía y Agua. RD 1385/2002, BOE 23/12/02

Castilla León:

• CNFO Salamanca: Industria Alimentaria. RD 1187/2001, BOE 22/11/01

• CNFO de El Espinar (Segovia): Docencia e Investigación. RD 1385/2002, BOE 23/12/02

• CNFO Valladolid: Automoción. RD 1187/2001,BOE 22/11/01

Cataluña:

• CNFO de Hospitalet de Llobregat (Barcelona): Industrias Textiles y Piel y Cuero. Industrias Gráficas Servicios a las Empresas: Diseño. RD 1050/1997, BOE 29/07/97

• CNFO de Sant Feliú de Llobregat (Barcelona): Industrias de Fabricación de Equipos Mecánicos, Eléctricos y Electrónicos. RD 050/1997, BOE 29/07/97

C. Valenciana:

• CNFO SERVEF- Alicante: Seguros y Finanzas. Serviciosa las Empresas: Diseño, Consultoría empresarial, Control y Seguridad, Limpieza. RD 2673/1998, BOE 29/12/98

• CNFO SERVEF-Paterna (Valencia): Industrias de la Madera y el Corcho. RD 2673/1998, BOE 29/12/98

Extremadura:

• CNFO de Don Benito (Badajoz): Agraria: Cultivos Extensivos y Fruticultura. RD 64/2001, BOE 05/07/01

Galicia:

• CNFO de Santiago de Compostela (La Coruña): Agraria: Forestal. BOE 01/10/97

• CNFO de Vigo (Pontevedra): Pesca. BOE 01/10/97• CNFO Isla de Arosa (IGAFA): Acuicultura. BOE 01/10/97Madrid:

• CNFO CEFAT de Getafe: Centro Experimental de Tecnologías Avanzadas Servicios a las Empresas: Informática. R.D. 30/2000, BOE 02/02/00

• CNFO de Leganés: Montaje e Instalación: Mecánica de fluidos. R.D. 30/2000, BOE 02/02/00

• CNFO de Moratalaz (Madrid): Montaje e Instalación: Frío y Climatización. R.D. 30/2000, BOE 02/02/00

• CNFO de Paracuellos del Jarama (Madrid): Edificación y Obras Públicas Industrias Manufacture-ras Diversas. R.D. 30/2000, BOE 02/02/00

Murcia:

• CNFO de Cartagena: Industrias Químicas Servicios a las Empresas: Control de Calidad. R.D. 468/2003, BOE 20/04/03

Navarra:

• CNFO de Imarcoain: Energías renovables.País Vasco:

• CNFO de Lasarte (Guipúzcoa): Transporte y Comunicaciones: Transporte terrestre Servicios a las Empresas: Control de Calidad industrial

• CNFO de Sestao (Vizcaya): Mantenimiento y Reparación.

ha propuesto la creación como Centros de Referencia de9 centros de formación, pertenecientes a distintas comu-nidades autónomas ya existentes y se han calificado co-mo tales a los 16 Centros Nacionales pertenecientes odependientes del Servicio Público de Empleo.

Los 16 Centros Nacionales de Formación Profesio-nal Ocupacional que han sido calificados como Centrosde Referencia Nacional están situados en Don Benito(Badajoz), Los Realejos (Tenerife), Santiago de Com-postela (A Coruña), Hospitalet (Barcelona), Ciudad Real,Paracuellos (Madrid), Leganés (Madrid), Guadalajara,Imarcoain (Navarra), Langreo (Asturias), Getafe (Ma-drid), Moratalaz (Madrid), Salamanca, Paterna(Valen-cia), Cartagena (Murcia) y Valladolid.

Además, otros nueve centros se encuentran en re-serva, ya que están en fase de construcción y pasarán aser de referencia cuando entren en funcionamiento.

Referencias legislativas

• REAL DECRETO 229/2008, de 15 de febrero, por el quese regulan los Centros de Referencia Nacional en el ámbi-to de la formación profesional.• ORDEN TIN 3271/2009, de 30 de noviembre, por la quese establecen las bases reguladoras de concesión de sub-venciones destinadas a financiar la creación, adquisición orenovación de instalaciones y equipamientos de centrosde formación que puedan constituirse como Centros deReferencia Nacional de Formación Profesional.• Resolución de 4 de diciembre de 2009 del ServicioPúblico de Empleo Estatal, por la que se aprueba la con-vocatoria para la concesión de subvenciones en el año2009, destinadas a financiar la creación, adquisición o re-novación de instalaciones y equipamientos de centros deformación que puedan constituirse como Centros de Refe-rencia Nacional de Formación Profesional.

ESPECIAL FP

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Las Unidades de Formación e Inserción Laboral (UFIL)

A mediados del año 2000 se crearon en la Comunidad deMadrid las UFIL (Unidades de Formación e Inserción Labo-ral), descendientes de las antiguas Aulas Taller. En el pre-sente artículo trataremos de dar a conocer las Unidades deFormación e Inserción Laboral, centros donde se imparteuna modalidad de Aulas Profesionales dentro de los Progra-mas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Para ellohemos recopilado una serie de documentos que están ennuestra web (www.stemstes.org) con los que poder profun-dizar más en los aspectos más formales de estos progra-mas. Para la redacción de este artículo hemos entrevistadoa los equipos directivos de dos UFIL de esta comunidad: enconcreto la UFIL Cid Campeador en Madrid capital y la UFIL1º de mayo en Leganés.

¿Qué es una UFIL? Es una modalidad de los Programas deCualificación Profesional Inicial (PCPI) cuya finalidad princi-pal es la formación social y humana del alumnado para, si-multáneamente, conseguir su inserción laboral.

¿Qué se pretende? La pretensión de estos programas es do-ble. Por un lado se pretende capacitar al alumno que haabandonado el sistema educativo para realizar una actividadprofesional concreta (inserción profesional) y por otro dotar-le de una formación básica que le capacite para su desen-volvimiento en la sociedad (inserción social).

¿Qué se consigue? En primer lugar se consigue escolarizara muchos jóvenes que de otro modo estarían en la calle ha-ciendo nada en el mejor de los casos. También se da salidaa los alumnos provenientes de las Aulas de CompensaciónEducativa, y a los que han abandonado los IES antes de fina-lizar su formación. Por último también escolarizamos a jó-venes que se les haya impuesto una medida judicial (legal-mente 2 por curso aunque en la práctica pueden llegar a 4 ó5). Estos alumnos pueden estar en régimen cerrado o en li-bertad vigilada.

¿Cuál es la ratio en estos programas? El número de alum-nos está en 15 por curso (en algunas situaciones se llega a17) aunque, al tener matrícula abierta durante todo el año,estar continuamente enviando alumnos a prácticas y matri-culando nuevos alumnos, el número de alumnos con los quetrabajamos anualmente suele llegar con frecuencia a 25 porcurso y año.

¿Qué tipo de alumnado se matricula en esta modalidad de

PCPI? Según las Instrucciones de la Dirección General deEducación Secundaria y Enseñanzas Profesionales sobre elacceso, admisión y escolarización de alumnos en los Progra-mas de Cualificación Profesional Inicial desarrollados en lasUnidades de Formación e Inserción Laboral (UFIL) en la mo-dalidad de Aulas Profesionales para el curso 2009-2010 laforma de acceso y criterios de prioridad serán las siguientes:

“Se podrán incorporar a los programas de cualificaciónprofesional inicial desarrollados en las UFIL los jóvenes que,habiendo cumplido al menos 16 años antes del 31 de di-ciembre de 2009, reúnan los requisitos establecidos en elCAPITULO II, Artículo 16 de la Orden 3118/2008 de 19 de ju-nio, de la Consejería de Educación, por la que se regulan enla Comunidad de Madrid las modalidades de Aulas Profesio-nales y Transición al Empleo de los programas de cualifica-ción profesional inicial.

El acceso de los jóvenes se regirá por los siguientes crite-rios de prioridad:

1. Jóvenes desescolarizados en situación de margina-ción o riesgo de exclusión social.2. Jóvenes que han concluido su periodo de escolariza-ción en un Aula de Compensación Educativa (ACE) y jó-venes procedentes de las Aulas de Enlace que, por suescolarización tardía en el sistema educativo español,presentan acusadas carencias lingüísticas y un grandesfase en sus competencias o conocimientos básicos.3. Alumnado escolarizado en Educación SecundariaObligatoria con historial de absentismo debidamenteacreditado y con dificultades para adaptarse al medioescolar.Las UFIL reservaran en cada grupo de alumnos, dos pla-

zas para jóvenes a los que les haya sido impuesta una medi-da judicial, derivados por la Agencia de la Comunidad de Ma-drid para la Reeducación y reinserción del Menor Infractor.”

¿De donde proceden estos alumnos? Depende de los cen-tros pero, fundamentalmente, son alumnos desescolariza-dos (aproximadamente el 50%) de Aulas de CompensaciónEducativa y de Aulas de enlace (aproximadamente el 40%) yun 10% de IES (a lo que denominamos “falsos desescolari-zados”) En lo referido a la procedencia inmigrante, el alum-nado es mayoritariamente marroquí y sudamericano (ecua-toriano). Los alumnos de la Europa del Este han disminuidoen los últimos años y por contra han aumentado los alum-nos subsaharianos (guineanos).

¿Cómo está formado el Equipo Educativo? En las UFIL tra-bajan una gran variedad de profesores: funcionarios de ca-rrera en comisión de servicio, funcionarios interinos y per-sonal laboral (en extinción), tanto de la consejería como delos ayuntamientos provenientes de las antiguas aulas taller.

¿Qué importancia se le da a la estabilidad de las plantillas

en este tipo de enseñanzas? Para conseguir los objetivos deesta modalidad de PCPI lo deseable es que el profesoradosea lo más estable posible, que sepa a con qué tipo de alum-nado tiene que trabajar y que se incorpore a la plantilla deforma voluntaria. Por eso la plantilla se compone funda-mentalmente de profesores en comisión de servicio y en ca-so de no cubrirse de esta forma se utiliza las listas de inte-rinos. Y por este motivo, y por algún otro, en las listas defuncionarios interinos a estos puestos se los califica como“voluntarios”.

Hay que tener en cuenta que en estos centros se trabajade una forma muy particular. Los profesores además de serdocentes en cada una de las materias, se convierten en “re-ferentes” para cada alumno o grupo de alumnos. Eso unidoa que cada profesor pasa con los alumnos una media de 3-4horas diarias más tutorías, asambleas, excursiones, etc. enuna “relación” que puede llegar a durar dos cursos comple-tos, hace conveniente que continúen los “lazos de unión” ca-da curso escolar.

¿Qué formación reciben los docentes para trabajar en las

UFIL? Cada inicio de curso el CRIF “Las Acacias” ofertaunos cursos destinados a dar formación a los docentes quese incorporan por primera vez a estos programas, dada lapeculiaridad de los mismos. A algunas sesiones de esoscursos suelen asistir docentes que están trabajando en es-

ESPECIAL FP

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tos centros y que pueden resolver dudas y dar informaciónde primera mano sobre el desarrollo de la función del pro-fesorado a lo largo del curso, aportando estrategias y habi-lidades necesarias para el día a día con este tipo de alum-nado.

Sería interesante por parte de los organizadores de estoscursos que se diferenciaran los cursos de PCPI en modali-dad “general” de los de la modalidad “aulas taller” ya que alimpartirse ahora de forma conjunta, pero ser tan distintos,suelen llegar a confundir a los asistentes a dichos cursos.

También sería interesante que los Profesores Técnicosde FP tuvieran acceso a cursos de formación específica desu especialidad para poder adquirir, renovar y/o afianzar susconocimientos y así poder adecuarse a los requerimientosde los nuevos currículos y del mercado laboral actual.

¿Qué forma de trabajo se emplea en este tipo de centros?

La forma de trabajar con estos chicos difiere un poco de lamodalidad general de los PCPI. Hay solamente dos profeso-res: uno de Formación Específica, que es Profesor Técnicode FP y otro de Formación Básica, que es maestro. El Profe-sor Técnico de FP se encarga de la Formación Específica yde tutorizar a los alumnos que estén en FCT. El profesor deFormación Básica se encarga de impartir el currículo de losmódulos obligatorios. Toda la formación que recibe cadacurso está canalizada principalmente a través de estos dosprofesores.

Las salidas fuera del centro, denominadas también “con-vivenciales”, son muy potenciadas por ser un elemento aglu-tinador de la mayoría de las habilidades sociales tratadas enel aula, tan importantes para estos alumnos, y que dan laoportunidad de conocerse y conocernos todos, interactuarcon compañeros del propio o de distinto centro, de otro per-fil y también con el entorno que les rodea, poniendo en prác-tica todas las estrategias de socialización aprendidas duran-te el curso.

¿Es cierto que estos alumnos cobran por estudiar? Estamodalidad de enseñanza está financiada al 50% por el Fon-do Social Europeo en los apartados de incentivos, pago detransporte y material de taller. Los alumnos reciben unacantidad diaria de 4,2 € como “incentivo a la producción”que se va “ajustando” en función de su asistencia, puntuali-dad, cumplimiento de objetivos, etc. Este apartado es muybien valorado tanto por los alumnos como por el profesora-do al dar buenos resultados durante bastantes años.

¿Cuál es el grado de consecución de los objetivos de la For-

mación en Centros de Trabajo (FCT)?

• Formativos, el 100%. Es muy positivo que el alumno lle-gue a FCT, pues pone en práctica sus conocimientos y

destrezas tanto a nivel profesional como a nivel personalafianzando su autoestima al adentrarse en el mundo la-boral y en la sociedad.

• Laborales, aproximadamente el 80%, dependiendo de va-rios factores, entre los que destacan el grado de madu-rez del alumno, la posibilidad de expansión de la empre-sa, el grado de exigencia del empleador, la adecuaciónde la empresa al perfil ofertado, etc.

¿Qué tal se adaptan estos chicos al mercado laboral des-

pués de su paso por las UFIL? Al tratarse de enseñanzasmuy básicas en el aspecto conceptual pero muy reforzadas,tanto en el aspecto procedimental como en el aspecto acti-tudinal, estos alumnos se pueden adaptar a cualquier tipo deactividad dentro del sector. El grado de motivación y autoes-tima con el que acceden al mercado laboral también es muyimportante. Además, esta modalidad cuenta con la colabo-ración de una empresa de inserción laboral que se encargade buscar empresas y conseguir contratos de formación concompromiso de permanencia a los alumnos más desfavore-cidos y con más dificultades para insertarse en el mundo la-boral. También cuenta con la colaboración de un ProfesorTécnico de Servicios a la Comunidad que participa en el se-guimiento de la FCT, inserción laboral (contratos, convenios,etc.) e inserción social (becas, abonos, coberturas sanita-rias, etc.).

¿Qué tipo de mejoras serían necesarias en esta modalidad

de PCPI? Más que mejorar se podrían ampliar las relacio-nes con las instituciones públicas en general (ayuntamien-tos, asociaciones, centros juveniles, etc.) y con las empresasde los diferentes sectores que son las que, al final de proce-so educativo, estarán más en contacto con nuestros alum-nos. También sería necesario desarrollar el marco reguladorde este tipo de programas que actualmente está insuficien-temente definido.

Por último hay que destacar que, a pesar de la enormedemanda de solicitudes de acceso a estos programas y losgrados de consecución de objetivos conseguidos con estealumnado, no se entiende como el protagonismo de estamodalidad de PCPI es tan escaso y la oferta de plazas porparte de la administración sigue siendo prácticamente lamisma en los últimos años.

Enlaces a UFIL:

http://ufil.nanomundo.com/http://www.educa.madrid.org/web/ufil.primerodemayo.le-ganes/principal.htmlhttp://boj.pntic.mec.es/~jgordo1/index.htmlhttp://centros1.pntic.mec.es/ufil.tierruca/

Bajo el título ACREDITA-T, se realizó en marzo el primercurso - regulado por el R.D. 1224/2009- para la acredi-tación de las competencias profesionales adquiridas porla experiencia laboral o a través de vías no regladas deformación, en el ámbito de la educación infantil y de laatención a personas dependientes. A lo largo de 2010,más de 70 personas recibirán formación con estos cur-sos y serán las encargadas de formar a otras 3.000 per-

sonas, que serán finalmente quienes realicen las fun-ciones de orientación, asesoramiento y evaluación decada currículo en el ámbito de atención a menores y cui-dado de personas dependientes. Estas actuaciones seenmarcan en el convenio suscrito por los Ministerios deEducación, Igualdad y Trabajo, así como por la UNED. ElMinisterio de Igualdad aporta 1.600.000 y otros 100.000euros cada uno de los firmantes.

Acreditación de competencias profesionales

adquiridas por experiencia o vías no regladas

ESPECIAL FP

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Los integrantes del Cuerpo de Profesores Técnicos de FPestán habituados a situaciones claramente discriminato-rias con respecto a los cuerpos de Profesores de Secun-daria y al de Maestros. Por ejemplo, no pueden optar acomisiones de servicio como asesores en el ISFTIC (anti-guo CNICE) ni siquiera el profesorado de la especialidadde Sistemas Informáticos.

Precisamente, por la vía de las posibilidades de forma-ción viene el último agravio comparativo. El pasado año laComunidad de Madrid firmó un convenio de colaboraciónentre la Consejería de Educación y la Escuela de Gradua-dos en Educación del Instituto Tecnológico de Monterrey(México). La información que ofreció en su día la Conseje-ría era que se trataba de un programa de formación en lí-nea, dirigido a maestros y profesores de niveles anterioresa la universidad y a equipos directivos de centros docentespúblicos de la Comunidad de Madrid. Sin embargo, al po-nerse en marcha, se ha comprobado que la frase “profe-sores de niveles anteriores a la universidad” lo que hace eslimitar este programa al cuerpo de Profesores de Secun-daria (0590).

Queremos aprovechar la ocasión para hacer referen-cia específica a la coyuntura en la que se está situando aunos programas en los que estos profesores tienen atri-bución docente: los programas de Transición a la Vida

Adulta. Estos programas están dirigidos a los alumnosque finalizan la Educación Básica Obligatoria (EBO) encolegios de educación especial y tienen como objetivo fa-miliarizarlos con una actividad laboral, pues tiene conte-nidos de formación básica (impartida por el maestro omaestra de Pedagogía Terapéutica y otros especialistas)y contenidos relacionados con un taller profesional de ca-racterísticas similares a los de PCPI (que imparte un Pro-

fesor o Profesora Técnicos de FP). El hecho de que estoscentros no cuenten con un ROC específico, con el que po-der gestionar sus peculiaridades de forma transparente,se presta a que, a veces, la Consejería cometa ciertosabusos contra ellos (como sucede en las escuelas deadultos y resto de centros que tampoco disponen de ROCespecífico).

Desde estas páginas denunciamos el hecho de que seha eliminado la figura del Jefe de Estudios específico quese ocupaba de su organización. Es cierto que se trata deun programa y no de una etapa, motivo alegado por laConsejería para su supresión, pero esa característica noes nueva sino que ha sido así desde sus orígenes. Ade-más, su entidad es tal que, en estos años de desarrollo,se ha visto la importancia de esta figura para la consecu-ción de los objetivos de dichos programas. Pero una vezmás lo criticable no es sólo el fondo sino también las for-mas de actuación de la Consejería, pues no se ha proce-dido de una forma general a todos los centros afectados.

Retomando la línea argumental del principio de esteartículo, desde el curso 2006-2007 se aumentó el númerode horas de permanencia en el centro del profesor Técni-co de FP, pero no se reconoce la mayor complejidad de es-te tipo de programas salvo en el menor número de alum-nos por grupo (que además se subvierte cuando hay unaausencia de otro docente). Si se mantiene que un profesortenga unas horas totales de trabajo distintas según elcentro en el que trabaje, al menos que se haga teniendoen cuenta que para este tipo de alumnos es necesario ma-yor tiempo para la preparación de tareas, así como paralos materiales y las instalaciones. Por tanto no deberíaampliarse su horario con horas de atención directa aalumnado, sino con preparación de prácticas.

Situación de los Profesores Técnicos de FP

Un año más la Comunidad de Madrid ha firmado conve-nios de colaboración con varias universidades madrile-ñas para establecer convalidaciones entre FP de GradoSuperior y estudios universitarios. Con ello se potencia elacceso a los estudios universitarios de los Técnicos Su-periores de FP, que se beneficiarán de la convalidaciónde créditos que en cada caso proceda, permitiéndoles re-ducir hasta un tercio de la carga lectiva de los estudioselegidos en la Universidad.

Se dice dar “cumplida respuesta” con estos conveniosa los titulados de FP, pero resulta que sólo comprenden

propuestas pertenecientes a diez Familias Profesiona-

les y 26 Titulaciones Universitarias de primer ciclo.

Las Familias Profesionales propuestas son: Adminis-tración, Comercio y Marketing, Comunicación Imagen ySonido, Electricidad y Electrónica, Hostelería y Turismo,Informática, Mantenimiento de Vehículos Autopropulsa-dos, Química, Sanidad y Servicios Socioculturales y a laComunidad.

Resulta intolerable, y de ello no se dan explicaciones,

que se haya conseguido firmar convenio con todas las

universidades privadas de la Comunidad de Madrid (las

6 y la de la Iglesia Católica) y no se haya hecho ni con la

Complutense ni con la Politécnica. Teniendo en cuenta el

carácter técnico de las titulaciones de FP, dejar fuera a

la Politécnica resulta especialmente sangrante.

Convalidaciones entre grado superior de FP y Universidades de Madrid

ESPECIAL FP

De la tabla se deduce que solamente en 8 de las 26 fa-milias profesionales la diferencia entre alumnos y alum-nas es menor del doble y, en algunas, sólo en los ciclosde un nivel: 1) Actividades Físicas y Deportivas, solo enlos de grado medio. 2) Artes Gráficas, tanto en grado me-dio como en superior. 3) Comercio y Marketing, solo enlos de grado superior. 4) Comunicación, Imagen y Sonido,

tanto en grado medio como en superior. 5) Hostelería yTurismo, solo en los de grado medio. 6) Industrias Ali-mentarias, tanto en grado medio como en superior. 7)Química, tanto en grado medio como en superior. 8) Vidrioy Cerámica, tanto en grado medio como en superior.

Estos datos cuestionan claramente si en los institutosse dota al alunmado de las actitudes y herramientas ade-

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¿Educando en Igualdad?Coeducación en FP e igualdad de oportunidades ¿qué fue primero, la oferta de perfiles/ciclos o la

demanda según sexo?

La imagen de esta fotografía resulta infrecuente en los talleres de Formación Profesional. Tantoque puede parecer un anuncio publicitario de la administración correspondiente con una modelo,para prestigiar las enseñanzas técnicas y aparentar asegurar que potencia la igualdad. Veamoslas estadísticas.

Grado Medio Grado Superior

Total % Mujeres

% Alumnos que accceden

con Prueba de Acceso

Total % Mujeres

% Alumnos que accceden

con Prueba de Acceso

TOTAL 236.489 46,7 14,0 215.052 50,9 13,5

Actividades Agrarias 4.209 19,1 22,5 3.623 23,3 22,5

Actividades Físicas y Deportivas 4.144 32,6 14,7 7.896 29,9 13,4

Actividades Marítimo-Pesqueras 1.238 5,5 8,8 1.083 11,8 5,4

Administración 47.392 75,6 12,0 38.984 72,8 12,9

Artes Gráficas 2.509 40,3 10,4 1.495 47,4 8,5

Comercio y Marketing 10.578 68,8 13,3 10.996 53,7 8,3

Comunicación, Imagen y Sonido 2.594 49,8 9,6 9.127 36,3 5,0

Edificación u Obra Civil 777 7,2 16,7 10.715 31,9 7,5

Electricidad y Electrónica 29.468 2,0 17,8 18.560 6,0 14,4

Fabricación Mecánica 9.940 3,0 17,5 5.425 9,2 11,5

Hostelería y Turismo 11.721 42,9 11,7 10.151 67,0 7,4

Imagen Personal 16.443 96,8 11,0 4.280 96,5 7,3

Industrias Alimentarias 974 46,6 20,6 727 56,0 6,2

Informática 17.761 13,6 13,2 21.826 17,2 11,9

Madera y Mueble 2.632 5,1 15,7 468 11,3 10,4

Manten. y Servicios a la Producción 10.161 2,0 16,6 7.811 21,3 10,2

Manten. de Vehículos Autopropulsados 21.568 1,5 18,6 6.119 2,8 15,6

Química 2.411 61,9 8,5 4.731 55,4 6,9

Sanidad 32.744 89,5 10,8 25.640 78,7 6,6

Servicios Socioculturales y a la Comunidad 6.663 91,9 12,5 24.813 91,3 7,8

Textil, Confección y Piel 334 91,6 12,6 460 87,2 1,2

Vidrio y Cerámica 87 63,2 3,4 51 33,3 -

Alumnado matriculado en Ciclos Formativos de FP por familia profesional, sexo y forma de acceso.

Curso 2007-2008

(1) En el Total se incluyen 145 alumnos de Grado Medio y 71 de Grado Superior no distribuidos por ciclo formativo

Tabla I: Datos y cifras. Curso escolar 2009/2010, Ministerio de Educación.

ESPECIAL FP

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Escuela Hoy nº 135, mayo - junio 2010 ESPECIAL FP

cuadas para que diseñen su itinerario académico, en fun-ción de sus auténticas capacidades personales, o si por elcontrario, en un número demasiado elevado de casos,son los estereotipos los que deciden. Así lo manifiestaMiguel Ángel Arconada “… hasta qué punto las mujereshan conquistado ya poder conseguir del Sistema Educativola capacitación adecuada para todo tipo de puestos de tra-bajo…”

1Esto nos puede gustar más o menos, pero des-

graciadamente es una realidad.Hemos de tener en cuenta igualmente que, en los me-

nores niveles de formación, se concentra la mayor des-igualdad en la tasa de ocupación; la tarea importante seha de dirigir a los niveles de PCPI y de grado medio. Ade-más, “la escasa presencia todavía en ciclos de grado medioy en algunas familias profesionales, algunas de las cualespresentan notables índices de demanda de empleo” conlle-va unas condiciones de desigualdad y precariedad laboralcomo es que “El nivel medio de ingresos deseados de laspersonas que buscan empleo es 233,43€ mayor el deseadopor los hombres que el deseado por las mujeres.

Las mujeres señalan la incompatibilidad horaria con susobligaciones familiares como un importante motivo para noencontrar trabajo” (Ver tabla II).Desde luego no se trata de una tarea fácil, principalmenteporque venimos de un sistema viciado en cierto sentido. Co-mo muestra, en el presente curso académico, los profesorestécnicos de FP siguen siendo mayoritariamente hombres (el61,9%), por lo que el ejemplo, en este caso, no se puede apli-car. Pero lo que es indudable es que se trata de una tarea enla que se tiene que implicar todo el profesorado y no dejarlacomo ámbito exclusivo del orientador/a y del tutor/a.

“Los estereotipos aún vigentes limitan las opciones aca-démico-profesionales, pues el alumnado femenino entiendeaún que determinadas profesiones “no son para chicas”,mientras que las relacionadas de alguna manera con el ám-bito del cuidado o con una posición subordinada siguensiendo bien aceptadas: el cuidado de las personas; el cui-dado estético; el comercio, el secretariado,..

Este influjo limita su capacidad para decidir su futuroprofesional”.

En el caso concreto de la orientación laboral, desde laperspectiva de género, el trabajo con el alumnado tiene queincorporar la responsabilidad en los ámbitos de la vidaafectiva y en la familiar: principalmente lo que debe ser larelación entre iguales y la asunción de responsabilidadesdomésticas. Es fundamental ese ejemplo en la vida fami-liar, ahí debemos entrar directamente en las entrevistascon los padres, tanto de tutoría como de presentación al ini-cio del curso, como las realizadas a lo largo del curso pordiversos motivos. Se debe trabajar también en las tutoríasasí como transversalmente en TODOS los módulos forma-tivos, incluido por supuesto el de FCT (Ver tabla II).

Alumnado % Hombres % Mujeres(1) (1)

Total Formación Profesional 542.947 50,7 49,3Ciclos Form. G. Medio (presencial) 249.715 53,3 46,7Ciclos Form. G. Superior (presencial) 223.267 49,1 50,9Ciclos Formativos de F.P. a distancia 16.236 27,0 73,0Prog. de Cualificación Profes. Inicial 50.579 64,3 35,7

(1) Datos del curso 2.007-2.008.La modalidad de Tecnología, en el Bachillerato, es la elegida por el 13,3% delos hombres matriculados en Bachillerato, mientras que sólo el 3,0% de lasmujeres que se matriculan el Bachillerato eligen esa modalidad.

Tabla II: Datos y cifras. Curso escolar 2009/2010, Ministerio de Educación.

Todos los nuevos títulos incorporan un módulo sobre-la empresa y la iniciativa emprendedora. Pero en suscontenidos no se contempla la realidad que supone la so-cialización diferencial de hombres y mujeres con respectoa determinadas aptitudes y actitudes propias de la inicia-tiva empresarial. “Así, la autonomía, la capacidad de deci-sión, la confianza en sí misma, la iniciativa, la asunción delriesgo,... son valores todavía masculinos que frenan el espí-ritu emprendedor en las mujeres”.

Conclusión

El sistema educativo está lejos de ser coeducador. Pero acontinuación reproducimos unas propuestas que puedenresultar muy útiles a la hora de realizar una OrientaciónProfesional para la Igualdad, cuyo objetivo fundamentales “que el alumnado aumente su grado de libertad de elec-ción, diversificando sus posibilidades académico-profesiona-les, desde una mayor autonomía y autoanálisis personal,con los siguientes objetivos:

• Romper estereotipos ligados a determinadas pro-fesiones, que limitan la autonomía en la elecciónprofesional• Promover profesiones no vocacionales demanda-das por el mercado laboral apostando por la igual-dad de oportunidades.• Potenciar el espíritu emprendedor en las nuevasgeneraciones de mujeres.• Aumentar la exigencia del pacto por la correspon-sabilidad dentro de cualquier proyecto vital.• Concienciar de la injusticia de las estrategias deltecho de cristal y del exclusivismo masculino de de-terminados oficios y sectores.La Orientación Profesional responsable no puede es-

tar contaminada por la variable de género en ninguna delas fases del proceso de elección: autoconocimiento, pro-ceso de toma de decisiones, búsqueda de información so-bre opciones profesionales.

Entre las propuestas de trabajo de Arconada, encontra-mos como fundamental el análisis de qué entiende cadacual por un “buen puesto de trabajo”, pues en dicho ima-ginario se perciben todos los preconceptos de género”.

“Con el alumnado femenino, debe caracterizarse el tra-bajo remunerado no como un “segundo sueldo” sino comouna garantía de independencia y una potencialidad para eldesarrollo personal, desde el empoderamiento. Además,debe trabajarse todo lo relativo a las nuevas condicionesdel mercado laboral que intentan favorecer la Igualdad.

Con el alumnado masculino, deberá trabajarse la renun-cia a los privilegios laborales de los hombres y las estrate-gias para mantenerlos (techo de cristal, omnidisponibilidadtemporal,...), a la justicia de su implicación en las medidasde conciliación, a los cambios hacia unidades familiares enlos que él sueldo principal es el de la mujer,...”.

1 “La formación profesional y la formación universitaria como fuen-te de desigualdad en el mercado laboral” Miguel Ángel ArconadaMelero. Master contra la Violencia de Género

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Desde la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Edu-cación han pasado cuatro años y dos convocatorias deoposiciones, tanto para maestros como para Secunda-ria y los demás cuerpos. El objetivo de la LOE, plas-mado en una tibia redacción de su Disposición Transi-toria 17ª, era aprovechar el periodo de implantación,que está por concluir, para absorber la enorme bolsade interinos y favorecer la consolidación de estospuestos de trabajo, permitiendo en principio que, pro-fesionales con preparación suficiente y una trayectoriapráctica demostrada, pudieran acceder de una mane-ra estable a la función pública.

La publicación de las convocatorias en Madrid (y enalguna medida también en Valencia, Castilla León yGalicia) en estos años, en comparación con otras co-munidades, han dibujado un escenario en el que lasdiferencias rompen la necesaria igualdad de modo deacceso a un cuerpo estatal. En algunas comunidadescomo la nuestra prácticamente no queda nada de es-pecífica consolidación de empleo, dado que los ejerci-cios son todos y los mismos que siempre, que el pesode la experiencia queda en poco más de un 25%, quese generalizan los falsos prácticos. (No es práctica do-cente, son ejercicios de erudición científica). La únicavariación es que se ha permitido es hacer todas laspartes de la oposición, cosa que no tendría por qué sersiquiera un elemento de consolidación, sino un dere-cho a que los ejercicios memorísticos no actúen de lla-ve sobre los prácticos o didácticos, con un primado dedudosa utilidad, cuando se trata de seleccionar a losmejores profesionales de la enseñanza.

La convocatoria importante de plazas, en estoscuatro años, ha agotado prácticamente una reservaacumulada durante años por la tacañería de las dis-tintas administraciones, que ha producido a la vez unaenorme bolsa de interinos. La bolsa de plazas y la deinterinos no son dos realidades casualmente coinci-dentes. Son las dos caras de la misma moneda. Sobrelas plazas así generadas gravaba una hipoteca en fa-vor de los interinos que esa tacañería en las convoca-torias generaba; hipoteca que la transitoria 17ª pre-tendía ejecutar, aunque fuera tibiamente. Sin embar-go, la redacción de las convocatorias ha perfilado unasituación que parece una auténtica tomadura de pelo

contra el sentido y la literalidad de la transitoria LOE.Y todo esto mientras se divulga la idea de que "estasoposiciones están hechas a la medida de los interi-nos", estigma que pesará sobre quienes han aprobadocon un proceso que, al menos en Madrid, es práctica-mente igual que los últimos años.

Y ahora ¿qué?

En Madrid, se ha reducido el porcentaje de interinos,sí; pero a base de mandar a la calle a profesionalescon una larga trayectoria. Alguien tiene que darsecuenta de que esto no ha funcionado y de que la co-munidad educativa, con esta frustrada consolidación,ha dejado una herida sin curar. No permitamos que secierre en falso. La próxima oportunidad de abordarloya no será el frustrado Pacto Educativo, sólo puede serel nuevo Estatuto Docente, que debe integrar los as-pectos esenciales que afectan a los docentes interi-nos: un acceso con fórmulas propias del siglo XXI, unagestión de bolsas basada en la estabilidad y no en larotación y la homologación de las retribuciones y de-rechos laborales.

Estatuto Docente: Y de los interinos ¿qué?

• Queremos un texto marco para todos los funciona-rios, no sólo los de carrera. Pedimos por ello:

• Acceso regulado desde el Estatuto Docente, sin de-pender de cada Ley Orgánica de Educación, que pri-me al máximo la experiencia como índice de "capa-cidad" para el desempeño de la función docente.

• Estabilización de las plantillas de interinos, por razonesde salud laboral de los trabajadores y de mejor calidaden el trabajo de sustituciones y vacantes ocasionales.

• Retribución alternativa a la de sexenios-formación olos grados que los sustituyan.

• Procedimientos con máximas garantías ante posi-bles sanciones, sin que la precariedad acabe convir-tiendo muchas sanciones en un despido, de modoque queden en pie de igualdad con los funcionariosde carrera.

• Garantizar los procesos ante inhabilitaciones pormotivos de salud (tipo UPAM, para entendernos) demodo que no puedan producirse abusos en el des-arrollo autonómico de esos procedimientos.

InterinosLa consolidación pretendida por la LOE

ha quedado en humo

compartimos

decisiones

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XII Convenio Colectivo General de Centros y Servicios de Atencióna personas con discapacidad. (EDUCACIÓN ESPECIAL)Código 9900985, BOE de 27-06-2006http://www.boe.es/boe/dias/2006/06/27/pdfs/A24225-24245.pdfÁmbito temporal: 31 de diciembre de 2006.Revisión salarial: BOE de 19-07-2007.http://www.boe.es/boe/dias/2007/07/17/pdfs/A31096-31098.pdfAplicación cláusula de revisión salarial (tablas 2007) centrosasistenciales y centros especiales de empleo. BOE 7 DE abril de2008 (Anexo 3)http://www.boe.es/boe/dias/2008/04/07/pdfs/A18999-19000.pdfBOE 2 de Mayo de 2008( Anexo 4) Centros especiales de empleo.http://www.boe.es/boe/dias/2008/05/02/pdfs/A22446-22447.pdfEN NEGOCIACIÓN

V Convenio Colectivo de Empresas de Enseñanza Privada sos-tenidas total o parcialmente con fondos públicos. (CONCERTADA)Código 9908725. BOE de 17-01-2007http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/17/pdfs/A02434-02455.pdfÁmbito temporal: 31 diciembre 2008Revisión salarial 2007: BOE de 12-04-2007 Revisión salarial 2008: Firmada el 12 de marzo con una subidadel 3 % en niveles concretados, un 4% en el PAS y 3.4% en ba-chillerato no concertado. BOE de 23-04-2008http://www.boe.es/boe/dias/2008/04/23/pdfs/A21144-21156.pdfEN NEGOCIACIÓN

VIII Convenio Colectivo Nacional de Centros de Enseñanza Pri-vada de régimen general o enseñanza reglada sin ningún nivelconcertado o subvencionado. (ACADE) Código 9901925. BOE de 26-04-2006http://www.boe.es/boe/dias/2006/04/26/pdfs/A16240-16257.pdfÁmbito temporal: 31 diciembre 2009Revisión salarial 2007: BOE de 10-04-2007; incremento del2,7% en todos los conceptos. Revisión salarial 2008: BOE de 5-03-2008, incremento del 4,2%.http://www.boe.es/g/es/bases_datos/doc.php?coleccion=indilex&id=2008/04300&txtlen=1000Revisión salarial 2009: Firmadas el 20 de febrerohttp://www.boe.es/boe/dias/2009/04/01/pdfs/BOE-A-2009-5469.pdf

X Convenio Colectivo de ámbito estatal de Centros de Asisten-cia y Educación Infantil. (INFANTIL) Código 9905615. BOE de 7-06-2007http://www.boe.es/boe/dias/2007/06/07/pdfs/A24856-24867.pdfÁmbito temporal: 31 diciembre 2013Revisión salarial 2006 y 2007: BOE de 7-06-2007, incremento del4% en todos los conceptos y para el 2007 incremento del 3%.Revisión salarial 2008: 4,21 en unidades no concertadas, ex-cepto en el salario base de los educadores y de los técnicos su-periores de un 5%. Unidades concertadas un 3%. Desde sep-tiembre de 2008, a estas dos categorías se aplica un comple-mento de 31,61 euros en 14 pagas. 2009: no concertadas subi-rá el IPC de 2008 excepto en educadores y T. Sup. de un 5%.conun complemento desde septiembre de 2009 de manera quesueldo y complemento sumen 850 euros. http://www.boe.es/boe/dias/2008/04/24/pdfs/A21352-21352.pdfRevisión salarial 2009: Firmada el 5 de marzohttp://www.boe.es/boe/dias/2009/03/28/pdfs/BOE-A-2009-5213.pdfRevisión salarial 2010:http://www.boe.es/boe/dias/2010/03/22/pdfs/BOE-A-2010-4729.pdf

VI Convenio Colectivo de Enseñanza y Formación no reglada.(ACADEMIAS)Código 9908825. BOE de 30-06-2007http://www.boe.es/boe/dias/2007/06/30/pdfs/A28372-28379.pdfÁmbito temporal: 31 diciembre de 2009 Revisión salarial 2006y 2007: Se incrementan las tablas sala-riales en un 3,7% para 2006 y un 2,7% para 2007 en salario ba-se plus de transporte y antigüedad, con cláusula de revisión sa-larial para el 2008 y 2009. Revisión salarial 2008: Incremento del 4,2% en salario base,CPP y en plus de transporte. http://www.boe.es/boe/dias/2008/07/21/pdfs/A31870-31871.pdfRevisión salarial 2009: Incremento del 1,4% en todos los con-ceptos.http://www.boe.es/boe/dias/2009/04/25/pdfs/BOE-A-2009-6966.pdf

XXI Convenio Colectivo de Autoescuelas Código 9900435. BOE de 18-02-2009http://www.boe.es/boe/dias/2009/02/18/pdfs/BOE-A-2009-2784.pdfÁmbito temporal: 31 diciembre 2007Revisión salarial 2007: BOE de 1-06-2007. Subida de un 3,9%en salario base, excluido el concepto de antigüedad y un 5,5%en el plus de transporte. http://www.boe.es/boe/dias/2007/06/01/pdfs/A23999-24000.pdfFirmado el 17 de Diciembre el XXI Convenio: incremento del4,5% en salario base para los años 2008 y 2009.Revisión salarial 2009:http://www.boe.es/boe/dias/2009/02/18/pdfs/BOE-A-2009-2784.pdf

V Convenio Colectivo Estatal para los Centros de Enseñanza dePeluquería y Estética, de enseñanzas musicales y de ArtesAplicadas y Oficios ArtísticosCódigo 9909675. BOE de 2-07-2007http://www.boe.es/boe/dias/2007/07/02/pdfs/A28550-28560.pdfÁmbito temporal: 31 de diciembre 2010Revisión salarial 2007: subida del 2,7% y congelación en anti-güedad. Incluye cláusula de revisión salarial que contempla ladesviación entre el IPC real y el IPC previsto del 2007 y siguien-tes.http://www.boe.es/boe/dias/2007/07/02/pdfs/A28550-28560.pdfRevisión salarial 2008http://www.boe.es/boe/dias/2008/06/26/pdfs/A28611-28611.pdfRevisión salarial 2009: Firmadas el 18 de Marzo con el incre-mento del 1,4% en el salario base.http://www.boe.es/boe/dias/2009/05/16/pdfs/BOE-A-2009-8229.pdf

VI Convenio Colectivo Nacional de Colegios Mayores Universi-tarios Privados.Código 9909355. BOE de 24-10-2007http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/24/pdfs/A43351-43360.pdfÁmbito temporal: 31 de diciembre 2010Revisión salarial 2007: BOE de 24-10-2007. Subida del 2,7% ensalario base y el 0,25% en antigüedad.Revisión salarial 2008: Firmada el 20 de febrero con un incre-mento del 4,2% en salarios y 0,3% en antigüedad. BOE de 26-03-2008http://www.boe.es/boe/dias/2008/03/26/pdfs/A17396-17397.pdfRevisión salarial 2009: Firmada el 18 de Marzo con un incre-mento del 1,4% en salario y un 0,29% en antigüedad. http://www.boe.es/boe/dias/2009/05/20/pdfs/BOE-A-2009-8373.pdf

V Convenio Colectivo Nacional De Universidades Privadas,Centros Universitarios Privados y Centros de Formación PostgraduadosCódigo 9910715. BOE de 18-01-2006http://www.boe.es/boe/dias/2006/01/18/pdfs/A02261-02270.pdfÁmbito temporal: 31 de diciembre 2008Revisión salarial 2007: BOE de 20-03-2007Revisión salarial 2008: Subida del 4,24%. BOE de 13-03-2008http://www.boe.es/boe/dias/2008/03/13/pdfs/A15240-15242.pdfRevisión salarial 2009:http://www.boe.es/boe/dias/2010/04/22/pdfs/BOE-A-2010-6402.pdf

XII Convenio Colectivo de Ámbito Estatal para los Centros deEducación Universitaria e InvestigaciónCódigo 9900995. BOE de 9-01-2007.Ámbito temporal: 31 de diciembre 2007Revisión salarial 2007: BOE de 10-04-2007http://www.boe.es/boe/dias/2007/04/10/pdfs/A15459-15461.pdfRevisión salarial 2008: firmadas las tablas salariales el día 30de noviembre de 2008. Subida salarial del 4,2% en todos losconceptos y para todas las categorías profesionales.http://www.boe.es/boe/dias/2008/12/08/pdfs/A49137-49138.pdf

II Convenio Colectivo Estatal para las Escuelas de Turismo. Código 9909295. BOE de 24-09-2002 Ámbito temporal: 31 diciembre 2004.Revisión salarial 2004: BOE de 23-03-2004

Situación de la negociación colectiva 2010

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Las organizaciones sindicales y patronales firman, eldía 5 de mayo de 2010, un Acuerdo sobre propuesta apresentar a la Consejería de Educación de la Comuni-dad de Madrid. El 6 de mayo de 2010, el STEM y algu-nos sindicatos firmantes entregaron en el registro dela Consejería de Educación, una copia del acuerdo,quedando a la espera de la respuesta de la Consejería.

El objetivo de este acuerdo es llegar a la homolo-gación retributiva del profesorado de la enseñanzaconcertada con el profesorado de la enseñanza públi-ca, cumpliendo el principio de “a igual trabajo, igualsalario”.

El acuerdo, trata de dar solución a los siguientestemas:

• Sentencia del Tribunal Supremo de 1 de diciembrede 2009, sobre absorción de retribuciones.

• Suspensión del Acuerdo de 2008 para el año 2010.

• Conflicto colectivo planteado ante el Tribunal Su-perior de Justicia de Madrid por reclamación decantidad.Hay que destacar las siguientes cuestiones:

• El presente acuerdo tiene naturaleza laboral.• Afecta exclusivamente al personal docente en pa-

go delegado, cooperativas de enseñanza y a losprofesores sin relación laboral con la titularidaddel centro, según artículo 117 de la LOE, que co-brarán una paga extraordinaria única de 1000 eu-ros, con la condición de haber estado en activodesde enero de 2006 a diciembre de 2009 inclusi-ve, variando dicha cantidad en función del tiempode permanencia en este periodo.

• A partir de enero de 2012 no habrá diferencia retri-butiva entre los docentes de las dos redes educa-tivas: pública y privada concertada.

Enseñanza concertada

Firmado el acuerdo sobre propuesta a la Consejería de Educación para mejorar retribuciones

del profesorado de concertada de Madrid

Negociación del XIII Convenio de Atención a la Discapacidad

En el último número del EH elaboramos un resumende lo que había dado de sí la negociación de este con-venio, desde que se constituyó la mesa el día dos deoctubre de 2007. En esos momentos, acababa de rom-perse la unidad de acción entre CCOO y UGT y volvían a“negociar” CCOO y AEDIS, como al principio. Esta uni-dad también se ha roto. CCOO ha escenificado un grandisgusto con esta ruptura y, diciendo diego donde an-tes decía digo, ha recurrido al SIMA (Servicio Intercon-federal de Mediación y Arbitraje) para que arbitre unasituación bloqueada por la patronal, según su opinión.

El SIMA, por su parte no ha considerado que la ne-gociación esté bloqueada y lo único que ha hecho esinstar a las partes a sentarse a negociar. Han tenidolugar dos reuniones de Mesa, el 9 y el 21 de abril. Enellas, básicamente se ha visto que todas las organiza-ciones, excepto CCOO, al menos en apariencia, estándispuestas a cerrar ya la negociación, sin modificacio-nes sustanciales:

• Revisión salarial, que en principio la patronal ofer-ta en relación a IPC real, con subida algo mayorpara las categorías con salarios más bajos (pordemanda sindical).

• Actualización del texto a la legislación vigente. • Cláusula de descuelgue, para empresas deficitarias.

• Ajuste de ámbito funcional, para evitar concurren-cias con el convenio de atención a la dependencia.

• Incorporación al texto del convenio de los acuerdosde paritaria.

Todo esto -con bastantes matizaciones, sobre todoen lo salarial y en los acuerdos de paritaria-pareceque podría ser asumido y firmado en poco tiempo. Só-lo CCOO está reacia a la firma y sigue empeñada en lareestructuración de las categorías profesionales, mo-dificación que conlleva una reestructuración muchomás amplia, en base a acuerdos previos con AEDIS,que a día de hoy se han roto. Ellos siguen teniendo lamayoría sindical, así que, aún no se puede dar porconcluido el proceso, máxime cuando han iniciado unacampaña de movilizaciones para convencer a todos -especialmente a sus seguidores- de que nunca hanquerido eliminar los trienios y que la valoración delpuesto de trabajo puede dar pie a aplicaciones arbi-trarias. ¡Vaya, justo lo que decíamos nosotros!

Desde el STEM, seguimos pensando que faltan mu-chas cosas por arreglar en este convenio. No estamosbien tratados en cuanto a salarios y reconocimiento delas circunstancias penosas que forman parte de nuestrarealidad laboral. Consideramos una buena noticia que almenos no se empeoren aún más nuestras condiciones.

Contigo, mejor

El sindicato STEM nace de las coordinadoras de profesores,que se autoorganizan para apoyarse en sus revindicaciones

ante la administración, hace más de veinte años. Ladenominación que entonces adopta es la de UCSTE, pasandoposteriormente a denominarse Confederación de STEs.

STEM es un sindicato soberano. Aunque mantiene losmismos principios y estructuras básicas que el resto de losSTEs, toma sus propias decisiones en lo que afecta a laComunidad de Madrid, compartiendo objetivos, política yacción sindical en aquello que es de interés común.

STEM es un sindicato asambleario. El máximo órgano dedecisión es la Asamblea General de Afiliados, en la quetodos tienen voz y voto. En nuestra estructura sindical,todos los órganos son colegiados.

STEM es un sindicato progresista. Entendiendo por esto laideología que persigue la Libertad, Igualdad y Solidaridad

entre todos los hombres y mujeres con independencia de suextracción social, racial, cultural, ideológica o política.

STEM es independiente de la administración y de los

partidos políticos. Su financiación básica procede de lascuotas de los afiliados. Sólo el 10% de nuestros ingresosprocede de subvenciones estatales, como consecuencia delas elecciones. Nuestros abogados no pagan al sindicatoningún canon por los beneficios que obtienen de suactividad y sus actuaciones, por ello no existen períodos decarencia para las nuevas afiliaciones y la informaciónjurídica es gratuita.

Somos solidarios. Porque creemos que en un mundoglobalizado, sólo podremos defendernos los trabajadores siaunamos nuestras fuerzas y colaboramos eficazmente conlos trabajadores de otros países, en la mejora de suscondiciones de vida.

Entidad Oficina DC Nº de Cuenta

Datos personales:

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❑ ESTATAL ...... ..............................❑ DEFINITIVO.........................................❑ PROVISIONAL..................................❑ INTERINO.................❑ INFANTIL Y PRIMARIA ........... .❑ SECUNDARIA ....................................❑ EN PARO .................................. ......❑ FP..❑ PRIVADA: CONVENIO..................................................................... OTRAS ....................................................................................................

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Centro ..................................................................................................................................................................................................................

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Dirección..................................................................................... Población ........................................................................... C.P.....................

Para el Banco o CajaMuy Sres míos:Ruego adeuden, en la cuenta arriba indicada, los recibos que les sean presentados por el Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid (STEM-STES).

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EH. Nº 135, mayo - junio 2010

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