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Efeméride: Día de la Hermandad Latinoamericana

Fecha: 31 de marzo

PROPUESTA SUGERIDA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Propuestas de Actividades para el Aula

Propósitos

� Contribuir a la enseñanza del tiempo histórico.

� Analizar fuentes documentales.

� Comunicar ideas en forma escrita, gráfica, oral a través de la

utilización de diferentes recursos.

� Promover el reconocimiento y valoración del bien común, respeto por

las fronteras y derechos.

� Articular los contenidos de la efeméride propuesta para el aula con la

producción de contenidos de la DGCy E.

Recursos

� Cuadernos, carpetas.

� Lápices, lápices de colores.

� Fuentes documentales.

� Mapas.

� Páginas Web.

� Imágenes.

� Libros de Historia. Manuales escolares.

� Papeles varios y demás materiales.

Tiempo estimado: 8 Módulos.

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Contenidos Bloque: Las sociedades a través del tiempo

• La sociedad en tiempos de Rosas.

• Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y

la humanidad.

• Democracias y dictaduras: la inestabilidad política en la Argentina del

siglo XX.

Bloque: Sociedades y territorios

• La organización política del territorio. Límites internacionales, división

política interna y capital.

• La organización política y cultural del territorio latinoamericano. La

Argentina en América Latina.

Palabras al maestro/a: En el calendario escolar del año que transitamos y en el marco de “declarar

al ciclo lectivo 2010 como año de la conmemoración de los 200 años de

Emancipación por la Unidad Americana” (Res. Nº 5500/09), se han

incorporado efemérides que nos invitan a interactuar con el contexto

latinoamericano. Entre estas fechas, hoy nos ocupa el 31 de marzo,

declarado como “Día de la Hermandad Latinoamericana”, conmemorándose

un acontecimiento histórico que trasciende la Guerra de Malvinas y que más

allá de lo ocurrido1, intenta recuperar la solidaridad y el apoyo de diecisiete

naciones latinoamericanas que en ese momento tan difícil, respaldaron a

nuestro país.

Esta efeméride nos convoca a destacar el gesto espontáneo de solidaridad

latinoamericana frente al imperialismo y promover el sentimiento del bien

común, respeto por las fronteras y derechos, articulando los contenidos

propios del área de Ciencias Sociales en interacción con el uso de diversos

materiales que pueden resultar útiles para el abordaje. Asimismo, puede

abordarse la fecha desde el área de Prácticas del Lenguaje, con el propósito

de fortalecer la lectura, la escritura y la oralidad, recuperando aprendizajes

(conocimientos) que produzcan sentido.

1 Se remite a la consulta el Portal ABC, Nivel de Educación Primaria, Efemérides 2009: 2 de

abril - Día del Veterano y de los Caídos en la guerra de Malvinas. Propuestas para el Aula.

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De igual modo, el trabajo con el tiempo histórico nos posibilita incorporar el

concepto de sincronía y diacronía,2 siendo conscientes que este concepto es

complejo para el tratamiento en el aula. Sin embargo, es desde este

nuestro presente que le preguntamos al pasado. A partir de nuestras

preocupaciones actuales podremos, entonces, formular nuestras inquietudes

al tiempo pasado, formando en ese sentido, una conciencia crítica en

nuestros alumnos a través de nuestras propias reflexiones. No debemos

olvidar que el contexto es fundamental para generar un conocimiento que

sirva como un punto de partida que nos anime a revisitar el contexto

latinoamericano en consonancia con los contenidos propuestos para el área,

en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Primaria, atendiendo -

también- al documento sobre “Prácticas Democráticas en la escuela

primaria”3.

La complejidad de los actuales escenarios debe colaborar para valorar al

conjunto de Naciones que conforman el territorio latinoamericano.

Plantear una multiplicidad de situaciones nos ayudarán a develar, a su vez,

la multiperspectividad de respuestas que cada alumno/a podrá hallar,

construyendo su propia trayectoria formativa.

Por último, indagar cuál fue y es la realidad latinoamericana, nos sirve para

recuperar la historia de vida de los sectores que no fueron incorporados a la

historia que estudiamos. Nos referimos a esos sujetos olvidados de la

historia, entre los que mencionamos a los sectores subalternos, a las

mujeres y a los niños, dado que todos somos protagonistas de la historia

que deseamos re-construir y que debe ser nuestra orientación para la

reflexión sobre la práctica.

Primera Etapa: Indagando a la historia

Para comprender el contexto del tema que nos convoca, los invitamos a

visitar el Portal abc, Efemérides, Especial 2 de Abril4, con el objeto de

2 Consultar el Portal ABC, Nivel de Educación Primaria, Efeméride del 1º de Mayo. Segunda etapa - El

“Tiempo” y las relaciones de contexto, Palabras para el/la docente, donde se podrá consultar

específicamente sobre el abordaje del Tiempo histórico. 3 Consultar el documento en el Portal ABC, Nivel de Educación Primaria. Prácticas Democráticas en la

escuela primaria. 4 Portal ABC, Efemérides, Especial 2 de Abril, en:

http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/2deabril/html/historia/colonia.html

También podrán acceder como bibliografía de consulta a: Svarzman, José, El taller de Ciencias Sociales,

Ediciones Novedades Educativas, Recursos Didácticos, Marzo 1998.

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acercarse al escenario de la historia de las Islas Malvinas y trabajar

igualmente con esquemas, planos, mapas.

Actividades:

• Lectura del/de la maestro/a junto a los niños sobre la historia de la

islas Malvinas.

• En forma individual, los/as alumnos/as, tomarán apuntes.

• Trabajo grupal. Los alumnos/as divididos en pequeños grupos,

compartirán los apuntes sobre el tema que han elaborado,

destacando los puntos comunes en los que coinciden y señalarán las

diferencias que cada integrante ha destacado.

• Por grupo de trabajo, los/as alumnos/as deberán elaborar un

informe.

• Plenario y dictado al/ a la maestro/a sobre los conceptos

significativos.

• Señalarán en mapas las diferentes etapas históricas de las que dan

cuenta los materiales trabajados.

Segunda Etapa: Análisis de documentos históricos

En esta etapa se propone trabajar con el análisis de documentos históricos

escritos, en este caso con: la nota de Manuel Moreno al ministro de

Relaciones Exteriores, informando el estado de las reclamaciones del 2 de

octubre de 1838, y la Resolución 43/25 de 1988 de la Asamblea de la

Naciones Unidas.

Esta fuente se encuentra en el Portal abc, Especial Efemérides: 2 de Abril de

la Dirección de Producción de Contenidos de la DGCyE, en los siguientes

links:

http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/2deabril/descargas/diplomacia/

nota_moreno.pdf

http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/2deabril/descargas/diplomacia/a

samblea.pdf

El/la maestro/a leerá los documentos y solicitará a los alumnos/as que

infieran en primer lugar de qué tipo de documentos se trata: una carta, una

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noticia, un oficio, etc.; y, en segundo lugar, a partir de la escucha

consignará que los alumnos/as expliquen a qué tema hace referencia el

documento.

Dado que ambos documentos respetan la ortografía de la fuente

documental, desde la lectura del maestro/a puede ser difícil inferir por parte

de los/as alumnos/as sobre el tipo de documento o temática, por lo tanto es

el momento de comenzar con el trabajo de la fuente documental escrita por

parte de los alumnos/as.

Se propone dividir en dos grupos a los/as alumnos/as: cada grupo analizará

uno de los documentos sugeridos, atendiendo a las siguientes consignas:

• Lectura de la fuente documental.

• Identificar las palabras que no conozcan, buscarlas en el diccionario,

aclarar el concepto.

• Identificar el tipo de fuente (primaria, secundaria, oficial o privada,

literaria, periodística, etc.).

• Analizar los datos del informante: quién fue, qué posición social o

política ocupó, a quién o a quién dirige el mensaje, a través de qué

medio, dónde se escribió, porqué estaría en ese lugar, si aparece la

intencionalidad del presente texto, etc.).

• Analizar el texto: qué tipo de palabras emplea, cómo está

estructurado el discurso, etc.

• Realizar inferencias: lo que el texto sugiere, lo que podría suponerse

de él, de la finalidad que el/los autor/es pretendían, etc.)

• Valorar los aportes testimoniales para la comprensión del momento o

el proceso histórico que se analiza.

Tercera Etapa: Contextualizar los documentos históricos

• Visitar la Biblioteca de la escuela.

• Con la ayuda de la bibliotecaria, buscar en manuales escolares, libros

de historia, enciclopedias (información, textos, imágenes, etc.) para

contextualizar el momento en que fueron producidas estas fuentes

documentales: 1838-1988.

• Recuperar la información y producir por grupos de trabajo, afiches

explicativos para socializar con el otro grupo.

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Cuarta Etapa: Los permanentes reclamos de Argentina sobre

Malvinas y el apoyo constante de las Naciones Latinoamericanas.

En el apartado anterior trabajamos con fuentes y documentos históricos;

visitamos la biblioteca y nos acercamos a diversos textos, mapas y demás

materiales.

Señalamos también, en el inicio de la propuesta, la importancia de abordar

el tiempo histórico en un entramado de construcción permanente entre el

presente/pasado; pasado/presente. En consonancia con lo expuesto,

sugerimos en esta etapa y luego del recorrido transitado, el trabajo con

fuentes periodísticas que dan cuenta de que reclamo de los derechos

argentinos sobre las Islas Malvinas continúa, al igual que la muestra de

solidaridad que en esos reclamos propician distintas Naciones

Latinoamericanas.

Encontrarán, algunos artículos periodísticos en los siguientes links:

http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-140852-2010-02-23.html

http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1236026

Actividades:

• Los/as alumnos/as se dividirán en dos grupos. Cada grupo analizará

una de las notas periodísticas sugeridas (utilizar la misma guía que se

encuentra en la “Segunda Etapa” para el trabajo con documentos

históricos), dado que una fuente periodística es, en definitiva, una

fuente histórica.

• Responder la siguiente situación: ¿Por qué Gran Bretaña, a pesar de

la distancia que la separa de las Islas Malvinas, insiste con mantener

el territorio bajo su dominación?

Para dar respuesta a esta situación, los/las alumnos/as, deberán revisar lo

trabajado en cada etapa. Igualmente, podrán indagar en estos otros links,

encontrando diversos materiales para continuar entretejiendo el entramado

que nos ocupa y que tiene múltiples miradas, según el lugar en el que el/la

maestro/a, desee centrar el tema. A modo de ejemplo, citamos:

1.- El Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca (TIAR).

http://www.oas.org/juridico/spanish/firmas/b-29.html

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2.- El texto del Tratado, lo hallarán en el link:

http://www.oas.org/juridico/spanish/tratados/b-29.html

3.- Sobre la historia, pueden consultar:

http://www.educared.org.ar/cal_edu/04/04_02.asp

Quinta Etapa: Vinculación con la Efeméride del 2 de abril - Día del

Veterano y de los Caídos en la guerra en Malvinas.

Palabras al maestro/a:

Recuperar las Efemérides conlleva para cada uno de los argentinos la

responsabilidad de otorgarles un sentido, imprescindible a la hora del

ejercicio ciudadano y las propias prácticas democráticas. Por ende,

incorporar en este año en particular la reflexión sobre los temas, debates,

conflictos que nos atraviesan como sociedad y como latinoamericanos, nos

obliga a comprender la diversidad que dentro del continente mantenemos.

Sin olvidar las semejanzas que nos unen para compartir un destino en

común. Apropiarse del conocimiento equivale a producir sentido a través de

los recorridos didácticos y las estrategias de anticipación que los/las

docentes ofrezcan a los/las niños/as.

Es en este punto, que enfatizamos la vinculación con la “Propuesta para el

Aula” que se encuentra en el Portal abc, Nivel de Educación Primaria, 2 de

abril - Día del Veterano y de los Caídos en la guerra en Malvinas.

En una de las páginas, citamos lo siguiente:

“…Malvinas Hoy, desde la Historia Reciente, no debe ser un recuerdo

escolar, una lección más moldeada sobre un mapa. Malvinas es “una

experiencia, en la medida en que la memoria en tanto organizadora de la

conciencia histórica, elabora las consignas de la acción, suministra

consensos cuando no los cuerpos, para una causa que se estima suprema.

Y es precisamente, sobre esta acumulación de experiencias, donde la

historia del tiempo presente encuentra su territorio: historiar la intensidad

de lo vivido en la velocidad vertiginosa del tiempo contemporáneo. Un

tiempo donde la secuencia casi se desdibuja y en el que las experiencias se

superponen hasta dar la sensación de un todo único e indiferenciado. El

análisis del historiador puede reconstruir la secuencia”5 y las historias de

5 Suárez, Carlos (coord.) y otros, “Tras su manto de neblina….’Las Islas Malvinas como creación escolar’, en: Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Nº 5 , 2000 25-59 ISSN:1316-9505.

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vida de cada uno de los actores sociales profundizan este análisis y nos

dejan las recomendaciones para seguir pensando un proyecto de país y la

construcción de nuestra Nación…”.

Agregamos a lo enunciado, “partiendo de una construcción común con el

resto de los países latinoamericanos. Única manera de visibilizar lo que en

ciertas oportunidades está oculto: la Hermandad latinoamericana”.

Actividades

Se sugiere vincular y desarrollar las “Propuestas para el Aula”, Portal abc,

Nivel de Educación Primaria, 2 de abril - Día del Veterano y de los Caídos en

la guerra en Malvinas. Link:

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/efemerid

es/documentosdescarga/2deabril/protagonista.pdf

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/efemerid

es/documentosdescarga/24demarzo/paratrabajarenelaula.pdf

Sugerencias para la evaluación

La evaluación debe ser permanente, formativa y sumativa. Es decir, en

proceso. Por lo tanto, los/las maestros/as deberán evaluar cada una de las

actividades/instancias: la oralidad, la escritura y la apropiación del

conocimiento por parte de los/as niños/as. Esta apropiación no consiste en

replicar al docente o lo que expresa un determinado autor, sino en poder

explicar, en forma escrita y/o en forma oral con sus propias palabras, lo

estudiado.

Lic. Della Porta Patricia.

Prof. de la Iglesias Griselda.