Efectividad de las EscuelasMitos y Realidades

Cristian Aedo

Subdirector de Desarrollo y Estudios de INACAP

Seminario Calidad y Gestión en Educación 2005

Índice

• ¿Qué es Efectividad en Educación?

• ¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad?

– Funciones de Producción– Escuelas Efectivas

• Reflexión Final

Índice

• ¿Qué es Efectividad en Educación?

• ¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad?

– Funciones de Producción– Escuelas Efectivas

• Reflexión Final

¿Qué es Efectividad en Educación?

• Efectividad en educación se refiere al grado de cumplimiento de los objetivos o metas que se hayan establecido las escuelas

• Se utilizan algunas medidas cuantitativas relacionadas al rendimiento de los colegios en pruebas de conocimientos (SIMCE), aunque también es posible otros indicadores:

– Repitencia, abandono escolar, etc.– Desarrollo integral de los alumnos (valores, bienestar y

satisfacción)

• ¿Cuánto progresan sus estudiantes en relación con escuelas similares en términos de las habilidades innatas y características socioeconómicas y culturales de sus alumnos?

• Se trata de medir el valor agregado de un período de educación sobre el alcance educacional de los alumnos, cuando tal alcance sólo puede ser atribuido a haber asistido a la escuela A en vez de la escuela B

• La efectividad de las escuelas se basa en estándares comparativos más que absolutos, por lo que muchas veces estudios de efectividad no dicen mucho en relación con el nivel de alcance educacional en un país

• Constatar diferencias entre escuelas no es suficiente, la pregunta interesante comienza cuando se han establecido diferencias significativas: ¿porqué el colegio A lo hace mejor que el B, si las diferencias no se deben a diferencias entre las poblaciones de estudiantes de los dos colegios?

• En este sentido es interesante analizar los estudios de:

– Funciones de Producción

– Escuelas Efectivas

¿Qué es Efectividad en Educación?

Índice

• ¿Qué es Efectividad en Educación?

• ¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad?

– Funciones de Producción– Escuelas Efectivas

• Reflexión Final

INSUMOS:

- Alumnos- Docentes- Material Docente- Infraestructura- Financieros

¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad? Funciones de Producción

¿Puede considerarse a la Escuela como una unidad productiva?

¿Se puede medir el producto educacional o su calidad?

DIMENSIONES INTERVINIENTES (Contexto)

- Capacidad de gestión técnica y organizativa - Características del personal - Calidad de la infraestructura - Participación de los padres - Grado de competencia

PRODUCTOS:

- Rendimiento en pruebas- Alcance Educacional

PROCESO

Rendimiento de los AlumnosEfectos Estimados

RecursosNúmero de

estimacionesPositivo Negativo Positivo Negativo

Signo Desconocido

Sala de Clases

Razón profesor/alumno 277 15% 13% 27% 25% 20%

Educación de los profesores 171 9% 5% 33% 27% 26%

Experiencia de los profesores 207 29% 5% 30% 24% 12%

Financieros

Salario de los Profesores 119 20% 7% 25% 20% 28%

Gasto por alumno 163 27% 7% 34% 19% 13%

Estadísticamente Significativos

Estadísticamente no Significativos

¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad? Funciones de Producción

Fuente: Hanushek (1997), “Assessing the effects of school resources on student performance: an update”. En: Educational evaluation and Policy Analysis, 19, pp. 141-164.

¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad? Funciones de Producción

Rendimiento de los Alumnos Efectos EstimadosPaíses en Desarrollo

Fuente: Hanushek (1995), “Interpreting recent research on schooling in Developing countries”. En: The World Bank Research Observer, 10, pp. 227-246.

RecursosNúmero de

estimacionesPositivo Negativo

No Significativo

Sala de Clases        

Razón profesor/alumno 30 27% 27% 47%

Educación de los profesores 63 56% 3% 41%

Experiencia de los profesores 46 35% 4% 61%

Financieros        

Salario de los Profesores 13 31% 15% 54%

Gasto por alumno 12 50% 0% 50%

Infraestructura        

Calidad de la Infraestructura 34 65% 9% 26%

¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad? Funciones de Producción

Rendimiento de los Alumnos Efectos EstimadosPaíses en Desarrollo

Fuente: Hanushek (1995), “Interpreting recent research on schooling in Developing countries”. En: The World Bank Research Observer, 10, pp. 227-246.

RecursosNúmero de

estimacionesPositivo Negativo

No Significativo

Sala de Clases        

Razón profesor/alumno 30 27% 27% 47%

Educación de los profesores 63 56% 3% 41%

Experiencia de los profesores 46 35% 4% 61%

Financieros        

Salario de los Profesores 13 31% 15% 54%

Gasto por alumno 12 50% 0% 50%

Infraestructura        

Calidad de la Infraestructura 34 65% 9% 26%

¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad? Funciones de Producción

• Ninguna de las variables es significativa y positiva en más de 2/3 de los estudios

• Sólo la educación de los profesores, gasto por alumno e infraestructura son significativas en más de 50% de las veces

• La razón profesor/alumno, usada extensivamente para medir calidad de la educación, tiene un efecto positivo y significativo en sólo 27% de los casos

• Hay evidencia sustancial de la existencia de importantes efectos de la escuela y de como se enseña, más que los

efectos de insumos identificables específicos tenemos que ir a la sala de clases para aprender qué sucede en educación

Índice

• ¿Qué es Efectividad en Educación?

• ¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad?

– Funciones de Producción– Escuelas Efectivas

• Reflexión Final

• Cómo una respuesta surge el análisis de las escuelas efectivas

• Es una investigación multidisciplinar, basado en estudios de casos, en donde el foco de la investigación está en analizar la efectividad de las clases, de los profesores y de los métodos de instrucción, entre otros el foco es ¿Qué Funciona?

• La característica más distintiva de esta línea de investigación está en el hecho de que se intenta romper el concepto de “caja negra” de la escuela al estudiar las características relativas a la organización, forma y contenido de los colegios

¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad?Escuelas Efectivas

INSUMOS:

- Alumnos- Docentes- Material Docente- Infraestructura- Financieros

¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad? Escuelas Efectivas

PRODUCTOS:

- Rendimiento en pruebas- Alcance Educacional

Nivel de la Escuela: - Modelo de gestión - Estrategias de enseñanza - Organización de la clase - Currículo - Estructura organizacional

PROCESO:

Nivel del Curso:

- Plan de estudios - Métodos de instrucción - Organización de la claseCONTEXTO CONTEXTO

• Se identifican los siguientes factores asociados a efectividad:

– Liderazgo educacional con propósito– Consenso y cohesión en el personal del colegio– Clima de la escuela– Calidad del currículo/oportunidad de aprendizaje– Expectativas de un alto alcance educacional– Clima de la sala de clases– Tiempo de aprendizaje efectivo– Profesores efectivos– Potencial evaluativo– Involucramiento de los padres

Referencias Obligadas: (1) ¿Quién dijo que no se puede?, UNICEF, 2004. (2) “Factores que desafían los buenos resultados educativos de escuelas en sectores de pobreza”, D. Raczynski y G. Muños, 2004, PREAL-UNESCO.

¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad? Escuelas Efectivas

Índice

• ¿Qué es Efectividad en Educación?

• ¿Qué nos dicen los Estudios de Efectividad?

– Funciones de Producción– Escuelas Efectivas

• Reflexión Final

Reflexión Final

• En la literatura revisada no se reconoce como un elemento de análisis general la característica de colegio público o privado que tanto domina nuestra discusión pública y académica en Chile

• Yo apostaría que es una tipología equivocada ya que hay un alto nivel de heterogeneidad intra categoría que es preciso de considerar

• Ir más allá de esta tipología nos permitirá concentrarnos en analizar el impacto que sobre el rendimiento escolar (efectividad) tienen las importante variables que los estudios de escuelas efectivas han comenzado a distinguir

Muchas Gracias

Colegio San Joaquín, Renca (PS)

Escuela Francisco Ramírez, San Ramón (PS)

Escuela Radimadi, La Unión (M)

Escuela Polivalente, La Pintana (PS)

Escuela Básica La Chocota, Puchuncaví (M)

Escuela Municipal Emilia Romagna, Traiguén (M)

Escuela Básica Lucila Godoy Alcayaga, Coquimbo (M)

Colegio Nocedal, La Pintana (PS)

Fuente: TIMMS 2003, Capítulo 7

PaísPuntaje

Matemática

Horas de Matemática

Anual

Indonesia 411 169

Chile 387 160

Australia 505 136

Estonia 531 125

Malasia 508 120

Singapur 605 114

Hungría 529 112

Holanda 536 94

PaísPuntaje

MatemáticaAlumnos por

Clase

Indonesia 411 40

Singapur 605 38

Malasia 508 37

Chile 387 35

Arabia Saudita 332 28

Gana 276 37

Egipto 406 38

Liderazgo Educativo con Propósito

Habilidades generales de liderazgo

Estilo de decisión participativo u orquestador

Iniciador y facilitador de la profesionalización del personal

Tiempo destinado a liderazgo administrativo y educacional

Controlador del proceso de sala de clases

AutonomíaPolítica de rendición de cuentas

“Una escuela efectiva toma más tiempo y recursos que lo que generalmente se piensa – se requiere de un líder”.

Consenso y Cohesión del Personal del Colegio

Tipos y frecuencia de reuniones y consultas

Contenidos de la cooperación intracolegio

Satisfacción en relación con la cooperación intracolegioImportancia atribuída a la cooperación

“Alcanzar un consenso en el proyecto educativo antes de comenzar,entonces moverse hacia el objetivo común”.

Clima del Colegio

a) Ambiente Ordenado:

La importancia otorgada a un clima ordenado

Reglas y regulaciones

Premios y Castigos

Ausentismo y deserciones

Buena conducta y comportamiento de los alumnos

Satisfacción con un clima ordenado de la escuela

b) Buenas Relaciones Internas:

Prioridad de un clima que potencie la efectividad

Percepciones relativas a condiciones que potencien la efectividad

Relaciones entre alumnos

Relaciones entre alumnos y profesores

Relaciones entre el personal del colegio

Relaciones: el rol del profesor jefe

El involucramiento efectivo de los alumnos

Evaluación de roles y tareas.

Evaluación del lugar de trabajoy de las condiciones de trabajo

Satisfacción general, carga de trabajoInfraestructura

“Fijar estándares de conducta, aplicarlos con decisión, e involucrar a los padres desde un inicio en todos los aspectos disciplinarios”.

Calidad del Currículum/Oportunidades de Aprendizaje

Fijación de prioridades curriculares

Elección de métodos y libros

Aplicación y uso de métodos y libros

Oportunidades de aprendizajeSatisfacción con el currículum

“Planear cuidadosamente y revisar tanto el currículum como lasmetodologías de enseñanza para aprovechar todas las oportunidadesde mejora en cuanto ellas aparezcan”.

Expectativas de un Alto Rendimiento Educacional

Un foco claro en el dominio de las ciencias básicas

Altas expectativas a nivel de la escuelas

Altas expectativas a nivel de profesores Archivos con el alcance educacional de los alumnos

“Mantener una actitud de que todos pueden aprender, no tan sólo los más talentosos”.

Clima de la Sala de Clases

Orden

Actitud de trabajoRelaciones dentro de la sala de clases

“Examinar constantemente lo que sucede en la sala clases, ya que siempre existen oportunidades para mejorar”.

Tiempo de Aprendizaje Efectivo

Importancia de un aprendizaje efectivo

Monitoreo del ausentismo

Tiempo en el colegio

Tiempo al nivel de la sala de clases

Administración de la sala de claseTrabajos de la sala de clases

“Crear el momento para el aprendizaje y reducir el porcentajede tiempo no educativo en la sala de clases”.

Profesores EfectivosProgramas de certificaciónAltos estándares de rendimiento docenteAltos niveles de seguridad en el lugar de trabajoBuenos sueldosAutonomía de los profesores en la sala de clasesUna supervisión efectiva y con el mínimo de burocracia

“Implemente estos factores en su escuela y tendrá profesorescon un alto nivel de excelencia en su enseñanza”.

Potencial Evaluativo

Énfasis evaluativo

Monitoreo del progreso de los alumnos

Evaluación del proceso del colegio

Uso de los resultados de la evaluación

Mantención de los registros del rendimiento de los alumnosSatisfacción con las actividades de evaluación

“Fijar estándares y metas de rendimiento, documentarlas y comunicarlas”.

Involucramiento de los Padres

Énfasis en el involucramiento de los padres en la política de la escuela

Contactos con los padresSatisfacción con el involucramiento de los padres

“Los profesores deben tener la habilidad para contactar a los padres,y viceversa”.