El SIMReF Virtual a examen:

potencialidades, carencias y propuestas de mejora de los Cursos virtuales de Introducción a

la Metodología de Investigación Feminista

Edurne Jiménez (edurne.jimenez@urv.cat), Barbara Biglia (barbara.biglia@urv.cat)

Pilar Iranzo (pilar.iranzo@urv.cat)

GT13 Sociología de la Educación

XI Congreso español de Sociología, FES

Julio 2013

Nuestro contexto de partida

2008. Seminario Interdisciplinar de Metodología de Investigación Feminista

www.simref.net

2009. Cursos Virtuales de Introducción a la metodología de investigación feminista

Necesidad de reflexionar sobre los procesos de docencia-aprendizaje que se dan en el marco de los Entornos Virtuales de Aprendizaje y de la pedagogía cyberfeminista (Luxán y Biglia, 2011; Biglia y Jiménez, 2012)

2012-Proyecto de innovación docente (ICE-URV) para evaluar tres aulas de los cursos virtuales

Tensiones tras la investigación

Entornos Virtuales de Aprendizaje

Ciberfeminismos y networiking

Pedagogía ciberfeminista

Evaluación de programas

Nuevastecnologías

Feminismos

Pedagogía

Pedagogía y nuevas tecnologías

Incremento generalizado del uso de las TIC desde los años 90

Adaptación de las titulaciones universitarias al sistema de créditos europeos: elaboración de recursos para el aprendizaje del alumnado con especial atención a la aplicación y aprovechamiento de las TIC para promover aprendizajes autónomos y profundos

Papel de profesorado (¿soluciones tecnológicas a problemas pedagógicos?)

POTENCIALIDADES de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y la Comunicación mediada por los ordenadores (CMC)

+ elementos de interés en relación a las formas de implementación y uso de las TIC y sus efectos en el campo de la enseñanza

Posibilidad de espacios asincrónicos que movilizan capacidades de autonomía e independencia, fundamentales para las pedagogías feministas (Lai & Lu, 2009) al mismo tiempo que espacios sincrónicos que fomentan debate

Permite conectar las esferas individual, interpersonal y colectiva (Campbell, 2002)

Permite llevar a cabo aprendizajes a diversos niveles y aprovechar todas las posiciones y voces que conforman un grupo de aprendizaje, más allá del binomio clásico “docente-discente”.

La opción comunicativa many-to-many (foros y wikis): trabajo colaborativo y trabajo cooperativo

Si se buscan procesos de aprendizaje profundo, colaborativos, cooperativos y de empoderamiento, es del todo pertinente analizar los procesos pedagógicos desde el punto de vista del uso y potencialidad de las TIC

Feminismos y nuevas tecnologías

Debate clásico dentro del feminismo entre posturas pro-tecnologías y anti-tecnologías

Nuevas posturas en las que hay asunción de que las tecnologías no son neutrales (Alfonso 2005; Wajcman 2006): el género se ha dejado de incluir como una variable de estudio más y se ha empezado a considerar que género y tecnología son entidades mutuamente constitutivas y no separadas.

El acceso a las TIC no hace desaparecer “per se” las barreras diversas que las atraviesan y conforman -> dependiendo de la lógica con que las utilicemos podremos configurarlas o no como un instrumento para conseguir objetivos pedagógicos feministas como romper las barreras de los prejuicios, o para comprometer a las estudiantes con sus comunidades con la finalidad de provocar cambios sociales) (Klebesadel i Kempfert, 2004).

Potencialidades de las TIC para la participación y el trabajo en red

Pedagogía ciberfeminista

networkig feminista: red de colaboración que 'parte de sí', usa fórmulas cooperativas de aprendizaje y procura no homogeneizar las necesidades y deseos de los sujetos

el rol docente en contextos cyberfeministas se define por favorecer tal networking

elementos clave:

- partir de los conocimientos y experiencias de los participantes en comunicaciones horizontales;

- estimular la participación y discusión asincrónica con respeto a los ritmos individuales para enfatizar la calidad de las participaciones;

- desafiar las barreras geográficas, sociales y culturales, para contactar virtualmente con personas de experiencias vitales diversas, compartiendo procesos de aprendizaje

La evaluación de programas

evaluar: asumir y desarrollar un proceso sistemático de recogida de información triangulando los y las agentes informantes, los métodos y los instrumentos, para emitir valoraciones sobre la bondad de aquello evaluado y orientar la toma de decisiones en relación con la mejora de la práctica (Tejada 2007).

Las evaluaciones diagnóstica, formativa, sumativa y diferida se centran fundamentalmente en cuatro elementos: satisfacción, aprendizaje, transferencia a la práctica e impacto en los destinatarios últimos. Cada uno de ellos prepara el terreno para la consecución del siguiente y, vistos sistémicamente, colaboran en la eficacia, potencialidad y éxito de la propuesta formativa.

Analizar la satisfacción de las y los participantes en acciones de formación permite regular, por parte de las personas responsables, las oportunidades, estilos y potencialidad de los aprendizajes, para adecuarse a las necesidades, demandas y condiciones de aquéllas.

compromiso con el cambio social, ruptura de la dicotomía público-privado, relación interdependiente entre teoría y práctica, reconocimiento de la perspectiva situada, asunción de responsabilidades, reflexividad, valoración y respeto a la agencia de todas las subjetividades, puesta en juego de las dinámicas de poder, abertura continua a la modificación, saberes colectivos/lógicas no propietarias y redefinición de los procesos de validación de conocimientos.

Reflexionar sobre cómo influyen las características personales del alumnado y los estilos pedagógicos de las docentes en la participación y el trabajo colaborativo que se genera en las aulas virtuales.

Evaluar la satisfacción específica de las estudiantes en relación a diversas dimensiones del curso: la organización del curso; la coordinación; la estructura y funcionamiento del aula virtual; el trabajo de las docentes; los conocimientos aprendidos; las posibilidades y dinámicas de interrelación entre estudiantes; y finalmente, la utilidad para el futuro.

Evaluar la satisfacción de las docentes del curso en relación a las siguientes cuestiones: las especificidades de la docenciavirtual; la participación y compromiso de las estudiantes; la interrelación con el equipo organizador; las dificultades y posibilidades del entorno virtual.

Analizar colectivamente propuestas de mejora para los cursos virtuales estudiados

Diseñar iniciativas de mejora específicas

Reflexionar sobre la posibilidad de implementar cursos virtuales de metodología de investigación feminista.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

PRINCIPIOS básicos que inspiran las investigaciones feministas (Biglia 2005, 2007):

¿Qué analizamos?

Tres aulas virtuales correspondientes a dos ediciones diferentes de los Cursos virtuales (2010-11 y 2011-12)

En los cursos analizados han estado involucradas cinco docentes, una coordinadora, una directora académica así como 76 participantes

La estrategia de investigación y el tipo de análisis realizado para las diferentes aulas no ha sido homogénea dado que las aulas se encontraban en diferentes fases de ejecución. Esto nos ha permitido abordar diferentes momentos del proceso de aprendizaje y así captar tanto las impresiones que se producen simultáneamente al curso, como las percepciones que aparecen un tiempo después de su finalización y que pueden dar luz sobre la sedimentación y consolidación de los procesos de aprendizaje

Diseño de investigación

Instrumentos de recogida de datos: virtuales

Superación de distancias físicas que separaban al equipo investigador de

las discentes (que vivían en continentes diversos).

Diseño multimo-

délico

encuestas

Entrevistas semiestruct

uradas

Interaccio-nes en los

foros

reuniones de las

docentes

mails docentes-

coordinadora

Fases de la investigación

1. Análisis de contenido y

funcionamiento del aula 1

2. Análisis cuantitativo de satisfacción del

alumnado de las tres aulas

3. Análisis cualitativo en profundidad

Fase 1. Análisis de contenido y funcionamiento del aula 1

A- Caracterización básica del perfil del alumnado inscrito al curso y de su participación,

B- Construcción emergente de los indicadores analíticos para captar la relación entre las características individuales y los estilos pedagógicos, con el grado de participación (individual y en el aula) y el trabajo colaborativo.

Acercamiento a las dinámicas en las aulas virtuales en cuanto a participación y trabajo colaborativo, elementos fundamentales a desarrollar según las pedagogías cyberfeministas.

Categorías analizadas

Fase 2. Análisis cuantitativo de satisfacción del alumnado de las 3 aulas

Elementos teóricos

Análisis de la primera fase

Opiniones de la coordinadora y de las docentes del

curso

Diseño e implementación de un cuestionario online (Googleform) tras

finalizar cada aula.

5 bloques de preguntas:

- Características personales,

- Organización y Estructura del curso,

- Docentes,

- Aprendizaje,

- Valoraciones generales

Fase 3. Análisis cualitativo en profundidad

5 entrevistas semiestructuradas virtuales a alumnas con bloques:

(1) trayectoria académica y activista de las participantes y su relación con las nuevas tecnologías. Datos utilizados para comprobar de qué manera experiencias previas influyen en los grados de satisfacción respecto al curso.

(2) satisfacción específica respecto a los diferentes elementos del curso y su opinión en relación a los resultados de los cuestionarios.

(3) vivencia subjetiva de las dinámicas participativas y colaborativas en el aula, así como de las dificultades y facilidades con que se han encontrado para conciliar la vida cotidiana con la realización del curso

Correos electrónicos del profesorado

Acta de una reunión de evaluación del profesorado completados por

Comprensión de la satisfacción de docentes y discentes y complementar el análisis de la participación y el networking

Distribución % de las edades del alumnado, por aula

Distribución (%) del lugar de residencia del alumnado, por aula

RESULTADOS

Análisis de satisfacción

Análisis de contenido: participación y networking

Propuestas de mejora

Satisfacción del alumnado I

Han contestado la encuesta el 52,5% de quienes han participado en, al menos, un módulo del foro. Sin embargo, se han dado importantes divergencias en el nivel de respuesta por aula: mientras en el aula 1 ha sido del 35%, en la segunda ha llegado al 81% y en la tercera el 41%. Creemos que esta diferencia se deba a cuestiones de temporización.

Satisfacción del alumnado IIpor módulo y aula

Participación y networkingAnálisis completo en: Biglia, B.; Jiménez, E. (2012) “Los desafíos de la pedagogía cyberfeminista: un estudio de caso” en Athenea Digital, vol. 12, no. 3, pp. 71-93

Participación• fuertemente influenciada por las características personales y vitales de las

alumnas (sus experiencias previas, conocimientos de feminismo, saberes metodologías, edad, momento vital, condiciones de precariedad etc...) así como por la secuenciación de los módulos

• los matices de los diferentes estilos pedagógicos de las docentes no parecen influenciar la participación aunque hay que tener en cuenta que todas las docentes se enmarcan bajo el pataguas general de la pedagogía cyberfeminista, fomentan la colaboración y promocionan un uso de los fórums como herramienta para favorecer el networking

• las participantes con elevados conocimientos previos tienden a tener una participación más alta, por lo que la formalización abierta del aula, en lugar de favorecer la adaptación a los ritmos de las participantes tiende a promover un patrón participativo más reducido

Networking: parece estar más influenciado por los estilos pedagógicos docentes siendo favorecido por una práctica que recuerde continuamente su importancia y por las respuestas colectivas en lugar de individuales

Propuestas de mejora

Conclusiones• La docencia virtual tiene potencialidades en un contexto marcado por el uso

de pedagogías feministas y las TIC pueden configurarse como un elementofacilitador para los procesos de aprendizaje bajo este paraguas

• Producción de referencias que contribuyen a la proliferación de las pedagogíascyberfeministas, así como a la evaluación de los procesos de docenciasvirtuales.

• El diseño de instrumentos de evaluación de satisfacción es una aportacióndirecta a la mejora de la docencia y de la metodología de investigación de losprocesos pedagógicos y de la calidad de la docencia virtual

• Potencialidades de las TIC para recoger datos cuantitativos y cualitativos(encuestas, entrevistas, análisis de correos electrónicos o reuniones detrabajo).

• Nuestros cursos parecen responder a una necesidad de formación específicasobre metodologías de investigación feministas prácticamente inexistente ennuestro contexto y en lengua

• Es fundamental mantener una actitud autocrítica continua para que seaaprovechable por el máximo número de personas posibles

Ideas para seguir…

• Desarrollo de herramientas que permitan una evaluación más completa del impacto y tranferencia de los contenidos del curso en las carreras profesionales e investigadoras del alumnado

• Importancia de los indicadores diseñados para analizar las participaciones y el trabajo en red en las dinámicas de aula que esperamos puedan ser mejorados en futuros trabajos

¡GRACIAS!

Para más información: www.simref.net

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