Educacion y Tics - R.I. Angelo

8/19/2019 Educacion y Tics - R.I. Angelo

1/56

Educación y TIC Coordinadora – Rosita Inés Ángelo

Índice de contenidoBrevísima introducción..............................................................................................3Capítulo 1 ...................................................................................................................3

Cultura digital y alfabetización en el siglo XXI.....................................................5Los !bitos de a"rendiza#e de un su#eto culto ante la $eb %.&..............................'Las co!"etencias i!"licadas en la alfabetización ante la cultura digital..............'I!"licaciones "ara el traba#o en el aula( Los nue)os desaf*os en la educación!edia ante la cultura digital....................................................................................+,lgunas -erra!ientas en Internet "ara traba#ar en el aula las ! lti"les for!as dee/"resión !ulti!odal.............................................................................................0La alfabetización es una condición necesaria "ara la for!ación de!ocr tica de laciudadan*a digital....................................................................................................01ibliograf*a...........................................................................................................22

2- Tecnologías digitales en la escuela ¿para qué?.................................................12Introducción..........................................................................................................2%3ebe!os usar tecnolog*a en aula... 4"or ué6......................................................2%

7oti)aciones socio8culturales........................................................................2%7oti)aciones tecnológicas..............................................................................297oti)aciones econó!icas...............................................................................2:7oti)aciones educati)as.................................................................................25

En este lti!o sentido nos dice ;edró(......................................................25;ara ello )ale considerar la caracterización ue -ace 7ariana 7aggio(. .2'

Refle/iones sobre educación con tecnolog*a..................................................2'4


2/56


'os autores................................................................................................................#$Rosita Inés Ángelo...............................................................................................557anuel ,rea.........................................................................................................55Fabriela ,ugusto$sQy.........................................................................................55Ál)aro Ca!ilo......................................................................................................553iego 3*az ;u""ato..............................................................................................55Cecilia Etc-e)erry................................................................................................55Fladys 7ar uisio Cilintano.................................................................................5'

icente Rozados @auser.......................................................................................5'

% ,r s,


3/56


Brevísima introducción...Aa "asado ya ! s de una década del siglo XXIB y teniendo en cuenta.

n el capítulo 1B MEnse ar en el aula a e/"resarse con los nue)os lengua#es yfor!atos de la cultura digitalNB 7anuel ,rea 7oreira analiza la alfabetización en elsiglo XXI en el conte/to de una cultura !ulti!odal y recorre las co!"etenciasi!"licadas en la alfabetización ante la cultura digital y lo ue esto i!"lica "ara eltraba#o en el aula( los nue)os desaf*os en la educación !edia ante la cultura digital.

n el capítulo 2B MTecnolog*as digitales en la escuela 4"ara ué6 B 3iego3*az ;u""ato re"asa los argu!entos del uso de la tecnolog*a en el aula y su i!"actoen la o"acidad y trans"arencia "ara el uso did ctico de las tecnolog*as digitales.,naliza la necesidad de considerar ué "otencialidad tienen estos dis"ositi)os y lasdi!ensiones ue !arcan uiénes "ueden usarloB "ara ué y cu ndo es con)eniente eluso.

n el capítulo 3B MEducación y tecnolog*a( "ensar la tra!aNB nos centra!osen el aula y desde all* analiza!os las relaciones de saber y "oder ue se dan en elladesde el !arco de la lógica de las teor*as de la co!"le#idad. En este !arco se"ro"one seguir los -ilos de esa tra!a de las relaciones entre educación y TIC.

n el capítulo $B Tecnolog*a de lo sensible. ,"untes did cticos sobre arteBtécnica y tecnolog*aN Fabriela ,ugusto$sQy icente Rozados@auser abordan lacuestión de la técnica y de la tecnolog*a. 7oti)ados "or las "reguntas( 4cu l es larelación entre la "roducción art*stica y los saberes técnicos6B 4 ué -abilidadestécnicas S tecnológicas debe!os ense ar en la escuela6B 4 ué rol #uegan losdis"ositi)os tecnológicos en las "osibilidades e/"resi)as de los estudiantes6B 4cu les la relación entre el uso de ciertas técnicas S tecnolog*as y las e/"eriencias estéticasde los estudiantes6B 4con ue criterios elegir las técnicas S tecnolog*as a utilizar enuna clase de arte6 analizanlas relaciones entre la técnica S tecnolog*aB la "roducción ye/"eri!entación art*stica y la ense anza de artes )isuales en la escuelaconte!"or nea.

*inalmente en capítulo #B MLa escuela y la "roducción audio)isual( unacuestión de alfabetizaciónNB Fladys 7ar uisioB Cecilia Etc-e)e8rry y Ál)aro Ca!iloBdesde su e/"eriencia en el "rogra!a Cineduca "rogra!a de alfabetizaciónaudio)isual del Conse#o de >or!ación en EducaciónUB !uestran i! genes ue son-uellas del traba#o de !uc-os docentes ue se atre)en a "roducir y e/"eri!entar conel lengua#e audio)isual. ;ro"onen recrearlas en for!ato guion y co8co!entarlasBrefle/ionando sobre el lengua#e audio)isual su incor"oración al aula y lao"ortunidad ue el acceso a la tecnolog*a audio)isual re"resenta "ara los docentes.

Capítulo 1 Enseñar en el aula o expresarse con los nuevos

lenguajes y formatos de la cultura digilal

+anuel ,rea +oreira

De la lectura y escritura de textos a la elaboración de documentos digitales online

no de los retos ! s rele)antes de la educación b sica es "re"arara los ni osy adolescentes co!o ciudadanos con los conoci!ientos y co!"etencias suficientes"ara a"ro"iarse y utilizar la cultura y el saber dis"onible. 3urante el siglo XX estafor!ación giró en torno a la ad uisición de las -abilidades de lectura y escritura delibrosB docu!entos y de! s obras basadas en la "alabra escrita e i!"resa. La lecturade los libros de te/toB de enciclo"ediasB de te/tos literariosBde cuentos o de tratadoscient*ficos fueron acciones re"etida!ente solicitadas en los centros escolares decual uier "arte del "laneta.

9 ,r s,


4/56


Leer libros durante !uc-as décadas fue 8y toda)*a contin a siendo8 sinóni!ode culturaB de a"rendiza#eB de for!ación. ;ara -acer frente a estas necesidades deca"acitación de los estudiantesB la escuela y las instituciones de ense anzasecundaria -an culti)ado las -abilidades de e/"resión escrita solicitandofrecuente!ente los alu!nos ue estos escribieran redaccionesB traba#os acadé!icosBensayos "ersonales o "e ue as obras literarias co!o cuentosB relatos o "oe!as. 3eeste !odoB saber escribir se con)ierte en algo ! s co!"le#o ue el do!inioinstru!ental de los trazos de la caligraf*a de las letras y "alabras. @aber escribir esdo!inar la ca"acidad de e/"resión o re8 "resentación escrita de las ideasBsenti!ientos y conoci!ientos ue "osee un su#etoB utilizando el lengua#e alfabético ydeter!inadas for!as narrati)as o literarias. @aber escribir esB en consecuenciaB unaco!"etencia de "ri!er orden ue cual uier "ersona debe do!inar "ara serconsiderada co!o culta y "ara "oder !ane#arse e/itosa!ente en la )ida social ycultural.

Aasta -ace !uy "ocos a os las instituciones educati)as ten*an asu8 !idasestas !etas for!ati)as y "ocos las cuestionaban. Tanto los docentesB co!o lasfa!iliasB co!o las autoridades y e/"ertos educati)os -an considerado funda!entalesla ad uisición y desarrollo de las co!"etencias co!unicati)as de la lectura y

e/"resión escrita en los escolaresB entre otras razonesB "or ue son co!"etenciasfunda!entantes "ara otros a"rendiza#es y saberes. @in do!inio de la lectoescrituraun su#eto no "uede seguir "ro!ocion ndose en el siste!a educati)o y ad uirirnue)os conoci!ientos ! s co!"le#os en las distintas disci"linas.

@in e!bargoB la llegadaB e/"ansión y o!ni"resencia en todos los !bitossocio econó!icos y culturales de las deno!inadas TIC Tecnolog*as de laInfor!ación y Co!unicaciónU est trastocando y alterando radical!ente las for!asde "roducción al!acenarB difundir y acceder a la infor!ación y al conoci!iento. En"ocos a osB las TIC -an in)adido casi todas las esferas de nuestra )ida laboralB"ersonalB de ocio y " blica.

Los libros est n "erdiendo el !ono"olio ueB -asta la fec-aB tu)ieron conrelación a la "roducción y consu!o del saber y la cultura. Los libros fueronB en estosdos lti!os siglosB una tecnolog*a ue e!"a uetaba infor!acionesB ideas yconoci!ientos organizados en un con#unto de -o#as de "a"el for!ando una obraunitaria y encerrada en s* !is!a. Las TICB "or el contrarioB est n generando unaradical !utación en esta conce"ción y for!ato de la cultura. >rente al ob8 #etotangibleB co!"letoB cerrado y estable ue re"resenta un libro co!o "roducto culturalBel ciberes"acio o Internet se caracteriza "or difundir obras culturales fraccionadasBdis"ersasB intangiblesB interconectadasB abiertas y en constante transfor!ación. Es la!et fora de la cultura sólida de los libros frente a la cultura l* uida del ecosiste!adigital.

Ver cuadro.

ATRIBUTOS DE LA CULTURA DIGITAL DISTRIBUIDA ONLINE

Fragmentación de a in!ormación en "e#ue$a% & m' ti" e% "ie(a% u o)*eto%digita e%

Cone+ione% entre a% mi%ma% a tra,-% de en ace% o i"er,/ncu o% F0ci re"roducción1 co"ia & di%tri)ución de a% o)ra% u o)*eto% cu tura e% a grane%ca a & %in intermediario%

Re"re%entación en !ormato% mu timedia em" eando engua*e% & !orma% e+"re%i,a%,ariada% como %on o% te+to%1 icono%1 audio,i%ua e%1 gr0!icoS1 %onido%1...

2a&or ori(onta idad entre "roductore% 3emi%ore%4 & con%umidore% 3rece"tore%4de in!ormación

Con%trucción e intercam)io co ecti,o de conocimiento mediante rede% %ocia e%

Acce%i)i idad "ermanente a a in!ormación %in o% /mite% de tiem"o & dee%"acio .

: ,r s,


5/56


Con la llegada de las TIC esta!os asistiendo a un nue)o ca!bio en elconce"to de VescrituraV entendida co!o la co!"etencia "ara co!unicar y e/"resar lasideasB senti!ientos o datos ue una "ersona "osee. ;or elloB la idea de re"resentaciónes cla)e. @i carece!os de "ar !etrosB s*!bolos y -erra!ientas de re"resentación ofor!alización de las ideasB entonces no "odre!os trans!itirlas o co!"artir ascolecti)a!ente. La re"resentación es dar for!a a la infor!aciónB a las ideasB a lossenti!ientos "ara co!unicarlos y otorgarles significados. Cuando la infor!ación sere"resenta 8en un te/toB en una "el*culaB en una fotograf*aB en es ue!aB en iconosB ensonidos...8 se transfor!a en un ob#eto si!bólico y cultural ue ;uede ser difundido.;or elloB es !uy rele)ante conocer los>=R7,T=@ de re"resentación "ara "oderco!unicarse adecuada!ente. Estos for!atos est n configurados "or los s*!bolos ylas sinta/is "ro"ias de cada lengua#e e/"resi)o( el oralB el escritoB el iconogr ficoB elaudio)isualB el !usicalB etc. Todo esto tiene !uc-o ueB )er con la alfabetización y aco!"etencia digital co!o )ere!os !as adelante.

Cultura digital y alfabetización en el siglo XXICon la e/"ansiónB a !ediados del siglo XXB de la deno!inada cultura

audio)isual a tra)és del cine y la tele)isiónB "ero sobre todo con la re)olución

infor! tica y de las teleco!unicaciones ocurrida en el u!bral del siglo XXI!ediante los ordenadoresB InternetB la telefon*a !ó)ilB los )ideo#uegosB... -ane!ergido nue)os so"ortes y for!as de codificaciónB al!acena!iento y distribuciónde la infor!ación bien diferenciados de los utilizados "or los so"ortes i!"resos. Latecnolog*a digital genera for!as de re"resentación de la cultura in)iables en loslibros tales co!o son el !ulti!ediaB el -i"erte/toB la interacti)idadB o latridi!ensionalidad ue "ro)ocan y de!andan nue)as necesidades for!ati)as o dealfabetización en los su#etos.

Los tie!"os est n ca!biando de for!a acelerada y los agentes educati)osso!os conscientes de ue la escuela no "uede seguir dando la es"alda a las nue)asfor!as culturalesB de co!unicaciónB de difusión y acceso a la infor!ación uegeneran las tecnolog*as digitales. ,yer ser alfabeto era do!inar los "rocedi!ientos

de acceso a la cultura i!"resaB saber !ane#arse ante la si!bolog*a y la gra! ticaalfanu!éricaB "oseer las co!"etencias de la lectoescritura. Aoy ser alfabeto es todoesoB y ade! s re uiere ser co!"etente en el uso inteligente de las tecnolog*as y delas nue)as for!as culturales ue las aco!"a an( buscar infor!ación en la WWWB"artici"ar en foros y redes )irtualesB escribir en blogs y $iQisB colaborar y traba#ar enentornos digitalesB e!"lear los recursos de la Web %.&B co!unicarse !ediante @7@o e!ailB etc.

En la cultura !ulti!odal del siglo XXI en la ue la infor!ación est en todas"artes fluyendo constante!enteB una "ersona alfabetizada debiera do!inar todos loscódigosB for!as e/"resi)as de cada un o de los lengua#es de re"resentación )igentes

el te/tualB el audio)isual y el digitalUB as* co!o "oseer las co!"etencias "araseleccionarla infor!aciónB analizarla y transfor!arla en conoci!iento.

Este nue)o conce"to de alfabetización focaliza su atención en desarrollar enel alu!nado la ad uisición y do!inio de destrezas centra8 das en el uso "ersonalBsocial y cultural de ! lti"les -erra!ientas y lengua#es de re"resentación de lainfor!ación co!o "r ctica socialB y no sola!ente en las -abilidades instru!entalesde utilización de las distintas tecnolog*as. Esto i!"licar*a ue un su#eto "lena!entealfabetizado en la cultura digital(

• dis"one de las -abilidades "ara el acceso a la infor!ación y "ara el uso decual uier recurso tecnológico sea i!"resoB audio)isual o digital

• "osee las ca"acidades cogniti)as "ara transfor!ar la infor!ación enconoci!iento

• es ca"az de utilizar los lengua#es y for!as e/"resi)as "ara e/"resarse ydifundir la infor!ación a tra)és de cual uier !edio y co!unicarse conotros su#etos

• tiene interiorizados criterios y )alores "ara el uso ético y de!ocr tico de lainfor!ación y el conoci!iento.

ea!os a continuación con !ayor detalle lo ue su"one este !odelo dealfabetización de un ciudadano o su#eto culto de siglo XXI.

5 ,r s,


6/56


Los mbitos de aprendiza!e de un su!eto culto ante la "eb #.$El "ri!er ele!ento o "ilar de este !odelo de alfabetización se refiere a ué

es lo ue debe saber -acer un su#eto alfabetizado con relación al uso de la Web %.&.;ara elloB ofrece!os un cuadro resu!en en el ue -e!os identificado seis grandes

!bitos o di!ensiones de la Web %.& 1iblioteca ni)ersalB 7ercado FlobalB 7icrocontenidos enlazados -i"erte/tual!enteB Co!unicación 7ulti!ediaB Redes @ocialesy Entornos )irtualesU describiendo los !bitos de a"rendiza#e ue debe "ro"orcionarcual uier "lanB "royecto o "rogra!a alfabetizador del tie!"o actual. Estos seis

!bitos o di!ensiones re"resentan los VcontenidosV de la alfabetizaciónB ya ue lafor!ación "lena e inte8 grada de un ciudadano del siglo XX re uiere ue este se"aactuar y "artici"ar de for!a acti)a en los ! lti"les "lanos ue se entrecruzan en laWeb %.& )er tabla 2U.

L=@ Á71IT=@ ,L>,1ETIY,3=RE@ ,DTE L,@ D E ,@ >=R7,@C LT R,LE@ 3E L, WE1 %.&

,"render a usar laWE1 %.& co!o unabiblioteca uni)ersal

Esta di!ensión de la alfabetización surge co!o res"uestaa la co!"le#idad del acceso a las nue)asfuentes bibliogr ficas distribuidas en bases de datosdigitales. @e "retende desarrollar las co!"etencias y-abilidades "ara saber buscar infor!ación en función deun "ro"ósito dadoB localizarlaB seleccionarlaBanalizarlaB y reconstruirla. Es la alfabetizaciónInfor!acional.

,"render a usarla WE1%.& co!o un !ercado

de ser)icios

Esta di!ensión de alfabetización tiene ue )er con lafor!ación cr*tica del consu!idor y del ciudadano.La co!"ra de "roductos o la realización de gestionesad!inistrati)as on line re uiere no solo tenerlas -abilidades de ad uisición y "agoB sino ta!biénfor!arse co!o traba#ador y consu!idor conscientede sus derec-os y res"onsabilidades en la red.

,"render a usarla WE1%.& co!o un "uzzle de

!icrocontenidosinterenlazados

Esta di!ensión de la alfabetización se dirige a laca"acitación del su#eto co!o indi)iduo ue sabe na)egarde for!a consciente "or la red de un docu!ento o unidadinfor!ati)a a otraB ue es ca"az de reinter"retar y

construir su "ro"ia narrati)a de significados a "artir deunidades b sicas de contenidos ueB a"arente!enteB est nse"aradosB "ero ue el su#eto les otorga un discurso. Endefiniti)a ue do!ina las for!as -i"erte/tuales deorganización de la infor!ación co!o consu!idor tantoco!o "roductor de !ensa#es culturales.

,"render a usarla WE1%.& co!o es"acio

" blico deco!unicación en redes

sociales

Esta di!ensión de la alfabetización se refiere a laca"acidad de "artici"ar de for!a "lena en co!unidades ogru"os -u!anos interconectados a tra)és de redes deteleco!unicaciones yB en consecuenciaB desarrollarco!"orta!ientos sociales basados en la colaboración einterca!bio de infor!ación co!"artida.

,"render a usarla WE1%.& co!o un , es"acio

de e/"resión!ulti!edia yaudio)isual

Esta di!ensión de la alfabetización se desarrolla con lafinalidad de for!ar al alu!nado co!o su#eto conca"acidad "ara analizar y "roducir te/tos en for!ato!ulti!edia y lengua#e audio)isual. ;ersigue for!ar a lossu#etos tanto "ara el consu!o cr*tico de los "roductos

audio)isualesB as* co!o "ara su "roducciónB "ublicacióny difusión a tra)és los entornos digitales. Es laalfabetización !ulti!edia o audio)isual.

,"render a usar laWE1 %.& co!o un

territorio dee/"eriencias )irtuales

interacti)as

Esta di!ensión de la alfabetización su"one dis"oner delas -abilidades "ara interaccionar en entornos )irtualestridi!ensionales de realidad in!ersi)aB si!ulada oau!entada. Re uiere ad uirir -abilidades de interacciónno solo con la ! uinaB sino ta!bién con la infor!acióny con otros -u!anos en tie!"o real o diferido "ara to!ardecisiones inteligentes.

Las competencias implicadas en la alfabetización ante la cultura digitalEl segundo ele!ento o "ilar de este !odelo teórico de la alfabetización se

refiere a la identificación de los !bitos co!"etenciales del a"rendiza#e del su#eto.3e este !odoB el !odelo educati)o integral y globalizador "ara la alfabetización enel uso de las tecnolog*as de la infor!ación y co!unicación re uiere el desarrollo decinco !bitos co!"etenciales ue se desarrollan si!ult nea!ente en el su#eto uea"rende(

' ,r s,


7/56


Competencia instrumental( relati)a al do!inio técnicoZde cada tecnolog*ay de sus "rocedi!ientos lógicos de uso. Es decirB ad uirir el conoci!iento "r ctico y-abilidades "ara el uso del -ard$are !ontarB instalar y utilizar los distintos"eriféricos y a"aratos infor! ticosU y del soft$are o "rogra!as infor! ticos biendel siste!a o"erati)oB de a"licacionesB de na)egación "or InternetB de co!unicaciónBetc.U

Competencia cognitivo-intelectual( relati)a a la ad uisición de losconoci!ientos y -abilidades cogniti)as es"ec*ficas ue "er!itan buscarB seleccionarBanalizarB inter"retar y recrear la enor!e cantidad de infor!ación a la ue se accede atra)és de las nue)as tecnolog*as as* co!o co!unicarse con otras "ersonas !ediantelos recursos digitales. Es decirB a"render a utilizar de for!a inteligente lainfor!ación tanto "ara acceder a la !is!aB co!o "ara otorgarle significadoBanalizarla cr*tica!ente y reconstruirla "ersonal!ente.

Competencia socio-comunicacional" relati)a al desarrollo de un con#unto de-abilidades relacionadas con la creación de te/tos de naturaleza di)ersa

-i"erte/tualesB audio)isualesB icónicosB tridi!ensionalesB etc.UB difundirlos a tra)ésde di)ersos lengua#es y "oder establecer co!unicaciones fluidas con otros su#etos!ediante las tecnolog*as. ,si!is!o su"one ad uirir y desarrollar nor!as deco!"orta!iento ue i!"li uen una actitud social "ositi)a -acia los de! s co!o"uede ser el traba#o colaborati)oB el res"eto y la e!"at*a en redes sociales.

Competencia a iológica" relati)a a la to!a de conciencia de ue lastecnolog*as de la infor!ación y co!unicación no son ascé"ticas ni neutrales desdeun "unto de )ista socialB sino ue las !is!as inciden significati)a!ente en elentorno cultural y "ol*tico de nuestra sociedadB as* co!o a la ad uisición de )aloreséticos y de!ocr ticos con relación al uso dela infor!ación y de la tecnolog*ae)itando con8 ductas de co!unicación social!ente negati)as.

Competencia emocional" relati)a al con#unto de afectosB senti!ientos y"ulsiones e!ocionales "ro)ocadas "or la e/"eriencia en los entornos digitales. Estastienen lugar bien con las acciones desarrolladas en escenarios )irtualesB co!o

"ueden ser los )ideo#uegosB o bien con la co!unicación inter"ersonal en redessociales. La alfabetización de esta di!ensión tiene ue )er con el a"rendiza#e elcontrol de e!ociones negati)asB con el desarrollo de la e!"at*a y con laconstrucción de una identidad digital caracterizada "or el e uilibrio afecti)o8"ersonal en el uso de las TIC.

Implicaciones para el traba!o en el aula% Los nuevosdesafíos en la educación media ante la culturadigitalLo ue acaba!os de "lantear i!"licar ine)itable!ente nue)os desaf*os y

retos educati)os ue nos obligan a re"lantear !uc-as de las "racticas y !odelos deense anza -asta a-ora desarrollados en el !bito de la Educación @ecundaria.3ic-os retosB bre)e!ente los sintetizo en las siguientes ideas(

l alumnado de educación secundaria est so&rein(ormado., diferenciade generaciones "recedentesB los estudiantes de -oy en d*aB al igual ue el resto deciudadanosB est n e/"uestos a un continuo flu#o de infor!ación ue "ro)ocasaturación de datos. La tele)isiónB InternetB el cineB la "ublicidadB la radio..."er!anente!ente est n difundiendo aconteci!ientosB noticiasB o"iniones ideas uellegan co!o una a)alanc-a inter!inable. En consecuencia la cantidad deinfor!ación ue los alu!nos "oseen sobre los aconteci!ientos de la realidad 8sea deti"o "ol*ticoB de"orti)oB !usical o de sucesos8 es abru!adora. ;ero !uc-ainfor!ación no significa necesaria!ente ! s conoci!iento. Todo lo contrario. El"roble!a educati)o ue se deri)a de este -ec-o consiste en có!o ayudar alalu!nado a dar sentido y for!a a todo ese c !ulo de infor!ación ue estosobtienen desde ue se le)antan -asta ue se acuestan. El nue)o reto "ara la docenciaes ayudar a reconstruir dic-a infor!ación con la finalidad de con)ertirla en unconoci!iento co!"rensible y con significado. Esta !eta educati)a re uiere ue enlas aulas se "otencie y se desarrolle en los alu!nos las -abilidades y co!"etenciasrelacionadas con la b s ueda de infor!aciónB con saber discr!inar lo ue esinfor!ación til y de interés "ara ciertos "ro"ósitosB analizar y contrastar datosobtenidos de di)ersas fuentesB as* co!o a"render a organizarlaB reconstruirla ydifundirla. En definiti)aB es ense ar a utilizar la enor!e infor!ación dis"onible yofertada "or las TICs de for!a inteligente y cr*tica.

+ ,r s,


8/56


l pro(esor de&e asumir la pérdida de su monopolio como (uente /nicadel conocimiento0 así como reconocer que el alumnado sa&e ! domina m s latecnología que los adultos.Aasta -ace "ocoB el conoci!iento ue deb*an a"renderlos alu!nos se obten*an b sica!ente de dos fuentes( el libro de te/to y el "rofesor.Lo ue di#eran a!bos era una )erdad no cuestionable. ;recisa!ente este !ono"oliodel saber era el ue otorgaba carta de legiti!idad a lo ue se deno!ina la autoridad!oral del "rofesor sobre su alu!nado. @in e!bargoB a tra)és de Internet o de unaenciclo"edia digitalB cual uier alu!no "uede contrastar el conoci!iento ue setrans!ite en clase sin grandes dificultades y en "oco tie!"o. P contrastar elconoci!ientoB es el "ri!er "aso "ara cuestionario. , este -ec-o -e!os de a adir uelos #ó)enes y adolescentes suelenB en l*neas generalesB ser usuarios ! s diestros y-abilidosos de las tecnolog*as digitales ue los adultos. ;or elloB los docentes debene!"ezar a asu!ir ue en las situaciones de uso de ordenadores en el aulaB el !ayordo!inio de la tecnolog*a "or "arte del alu!nadoB en !uc-as ocasionesB re"resentauna "érdida de la autoridad docente anterior!ente aludida. ElloB en "rinci"ioB no esbueno ni !alo. Es si!"le!ente un fenó!eno nue)o con el ue -ay ue a"render acon)i)ir.

l papel del docente en el aula de&e ser m s el de un organi)ador !

supervisor de actividades de aprendi)a e que los alumnos reali)an contecnologías0 que un transmisor de n(ormación ela&orada. En este sentido yco-erente!ente con el "unto anteriorB el docente de secundaria no "uede erigirse enel nico de"ositario del saber y desarrollar una !etodolog*a de ense anza e/"ositi)ade for!a ue su rol en el aula sea el de un trans!isor de infor!ación. na!etodolog*a de ense anza con ordenadores a"oyada en "lantea!ientosconstructi)istas del a"rendiza#e re uiere ue el docente in)ierta tie!"o en la"lanificación "re)ia de los ob#eti)osB contenidos y acti)idades ue los alu!nostendr n ue realizar con los ordenadores creación de !ateriales did cticos enso"orte electrónicoB selección de soft$are educati)oB "lantear tareas "roble! ticasBseleccionar recursos $eb "ara el traba#o del alu!nadoU. Lo deseable es "lanificar"ro"uestas de utilización de Internet a"oyadas en una !etodolog*a de ense anza uere uieran al alu!nado desarrollar "royectos de traba#o y de resolución desituaciones "roble! ticas. Las deno!inadas Web


9/56


4er culto0 5o! en día0 adem s de dominar los códigos de la lectoescritura0implica sa&er e presarse mediante las m/ltiples 5erramientas de la culturadigital. Co!o ya indica!os al co!ienzo de este docu!entoB -asta la fec-a elcurr*culu! escolar se -a "reocu"ado de !odo casi e/clusi)o en las co!"etencias)erbales de lectura y de escritura de te/tosB as* co!o en la ad uisición de lasi!bolog*a ue aco!"a a a toda re"resentación !ate! tica. , )eces incor"oróta!bién las -abilidades de inter"retación de re"resentaciones to"ogr ficas 8los!a"as y "lanos8 y "oco ! s. La educación escolarB en este sentidoB durante las

lti!as décadas -a ob)iado y desconsiderado la for!ación del alu!nado en otroslengua#es y for!atos e/"resi)os ue social!ente eran !uy rele)antes co!o fueronlos casos del lengua#e audio)isual o el iconogr fico. Las razones son ! lti"les y no)ienen al caso.

Co!o ya -e!os se aladoB la o!ni"resencia de las TIC en todos los !bitossociales 8incluidos los escolares8 no solo nos "ro"orcionan la o"ortunidad "araincor"orar estos otros ti"os de lengua#es de re"resentaciónB sino y sobre todoB nosobligan a educar S alfabetizar adecuada!ente a los estudiantes "ara ue sean"lena!ente co!"etentes en las )ariadas y ! lti"les for!as digitales dere"resentación de la infor!ación y el conoci!iento.

Co!o docentesB en consecuenciaB debe!os i!"le!entar acti)idades dea"rendiza#e "ara el desarrollo de la co!"etencia digital en las ue solicite!os anuestros alu!nos ue elaboren !ateriales o contenidos en distintos for!atos dere"resentación dis"onibles en la RedB a tra)és de te/tos o ensayos escritosB "erota!bién a tra)és de !a"as conce"tualesB de diagra!as y gr ficosB de carteles y"óstersB de l*neas de tie!"oB etc.

&lgunas 'erramientas en Internet para traba!ar en el aula las m(ltiples formas de e)presión multimodal4Có!o traba#ar en el aula el desarrollo de los "rocesos de alfabetización

digital6 La res"uesta es si!"le de se alarB aun ue co!"le#a de "onerla en "r ctica.Es si!"le "or ue consiste en con)ertir a los estudiantes en creadores de contenidosdigitales. Es decirB Internet nos ofrece )ariadasB ! lti"les y distintas -erra!ientas orecursos $eb gratuitos ue "ueden ser tiles a cual uier "rofesor y estudiante "aracrear contenidos online. ;or ello el traba#o en el aula es "ro"oner al alu!nado uedesarrolle acti)idades o tareas de a"rendiza#e con dic-o recursos o -erra!ientasonlineB de !odo ue no solo escriban te/tosB sino ue elaboren y usen otros for!atosde re"resentación del conoci!iento co!o son los !a"as conce"tualesB las l*neas detie!"oB las infograf*asB los "óster o !urales digitalesB los !a"as geogr ficosB lasnubes de "alabrasB los diagra!as y gr ficosB las "resentaciones !ulti!ediaB entreotros. Co!o docentes tene!os ue crear situaciones did cticas ue i!"li uen ue elalu!nado bus8 ue infor!ación )aliosa en la redB la analiceB la elaboreB construya undiscurso o "ensa!iento "ro"io y ue sea ca"az de e/"resarla en di)ersos for!atos olengua#es de re"resentación.

, !odo de s*ntesisB se ofrece a continuación el siguiente cuadro con algunasde los for!atos de re"resentación ! s usuales y de los instru!entos o recursos de la$eb %.& ue "ode!os utilizar los docentes con nuestro alu!nado de cara afacilitarles la ad uisición de las co!"etencias alfabetizadoras de la cultura digital.

Ver Ta) a 5.

La alfabetización es una condición necesaria para laformación democr tica de la ciudadanía digitalLa alfabetización en la cultura digital o l* uida de la $eb %.& es algo !as

co!"le#o ue el !ero a"rendiza#e del uso de las -erra!ientas de soft$are socialblogsB $iQiesB redes y de! s recursos del cloud co!"utingU co!o los ueacaba!os de !ostrar en el cuadro anterior.

>or!ato de re"resentación Caracter*sticas Aerra!ientas o recursos$eb

0 ,r s,


10/56


7a"as !entales oes ue!as conce"tuales

Re"resentación)erboicónica de losele!entosB rasgos yatributos de conce"tos oideas cla)e estable ciendolas corres"ondencias oenlaces entre los !is!osB"udiéndose realizarclasificaciones y #erar u*as

7ind:%-tt"(SS!ind:%.co! @"iderscribe-tt"(SS$$$.s"iderscribe.net 7ind!eister-tt"(SS$$$.!ind!eister.co!Te/t%!ind!a"-tt"(SSW$W.te/t%!ind!a".co!

L*neas de tie!"o Re"resentación de -ec-osBdatos o fenó!enos de unte!a o aconteci!ientoestableciendo unaordenación cronológica o-istórica de los !is!os.@obre cada -ito o e)entorele)ante "uedenestablecerse enlaces aotras infor!aciones

3i"ity-tt"(SS$$$.di"ity.co! Xti!eline-tt"(SS$$$./ti!eline.co! Ti!etoast-tt"(SS$$$.ti!etoast.co! Ti!eri!e-tt"(SSti!eri!e.co!Ses

Infograf*as Re"resentación de lasideas o datos cla)es de unconce"toB te!a ofenó!eno "resent ndolos)isual y gr fica!ente enun for!ato de cartel.

isual.ly-tt"(SS)isual.ly ;iQtoc-art-tt"(SSa""."iQtoc-art.co!

;osters o !urales digitales Re"resentación !ediantei! genes de -ec-osB ideaso datos enlaz ndolos conlos recursos o es"acios$eb de origen for!anduun !ural o "óster digitalinteracti)o

EduFloster-tt"(SSedu.gloster.co! 7ura.ly-tt"(SS!ural.ly

7a"as Feogr ficos Re"resentación en for!atode !a"a o for!atoto"ogr fico de cual uier

Feoco!!ons-tt"(SSgeoco!!onsco! @tat @ilQ

ti"o de contenido oinfor!ación "udiendota!bien ser interacti)os.

-tt"(SS$$$.statsilQ.co! !a""er

-tt"(SS$$$.u!a""er.co! >7,tlas-tt"(SSf!atlas.co!Satlas%S#s"Slogin.#s"

Dubes de "alabras Re"resentación en for!atogr fico de "alabrasBtér!inosB )ocablosBconce"tosB... de un te/to.

Tag/edo-tt"(SS$$$.tag/edo.co! Wordle-tt"(SS$$$.$ordle.net

3iagra!as y gr ficosestad*sticos

Re"resentación en for!atogr fico con ! lti"lesfor!as de tablaB dediagra!a de barrasB dec*rculosU de datos de ti"onu!érico en función deciertas )ariables.

Ao-li-tt"(SSC-arts.-o-li.co! Fliffy-tt"(SS$$$.gliffy.co! 7any Eyes-tt"(SS$$$.05?.ib!.co!Ssoft$areSdataScognosS!any

eyes Rresentaciones!ulti!edia =nline

Re"resentaciones de ideasy discursos ue co!binanfor!atos de e/"resiónte/tual con graficas yaudio)isuales a !odo dedia"ositi)as. Estas "uedenser secuenciales o enfor!ato zoo!

;rezi -tt"(SS"rezi.co! @liderocQet-tt"(SS$$$.sliderocQet.co! [no)io-tt"(SS$$$.Qno)io.co! ;rezentit-tt"(SS$$$."rezentit.co! Foogle 3ocsS3ri)e-tt"(SSdocs.google.co! Yo-o3ocs-tt"(SS$$$.zo-o.co!Sdocs

Ta) a 5

La alfabetizaciónB desde !i "unto de )istaB debe re"resentar la ad uisición delas co!"etencias intelectuales necesarias "ara interactuar tanto con la culturae/istente co!o "ara recrearla de un !odo cr*tico y e!anci"ador yB en consecuenciaBco!o un derec-o y una necesidad de los ciudadanos de la sociedad infor!acional.

2& ,r s,

http://mind42.com/http://www.spiderscribe.net/http://www.spiderscribe.net/http://www.spiderscribe.net/http://www.text2mindmap.com/http://www.text2mindmap.com/http://www.dipity.com/http://www.xtimeline.com/http://www.xtimeline.com/http://www.timetoast.com/http://www.timetoast.com/http://timerime.com/eshttp://visual.ly/http://app.piktochart.com/http://edu.gloster.com/http://mural.ly/http://geocommonscom/http://geocommonscom/http://www.statsilk.com/http://www.statsilk.com/http://www.umapper.com/http://www.umapper.com/http://fmatlas.com/atlas2/jsp/login.jsphttp://fmatlas.com/atlas2/jsp/login.jsphttp://www.tagxedo.com/http://www.wordle.net/http://charts.hohli.com/http://charts.hohli.com/http://www.gliffy.com/http://www.gliffy.com/http://www.958.ibm.com/software/data/cognos/manyeyeshttp://www.958.ibm.com/software/data/cognos/manyeyeshttp://www.958.ibm.com/software/data/cognos/manyeyeshttp://www.958.ibm.com/software/data/cognos/manyeyeshttp://prezi.com/http://www.sliderocket.com/http://www.sliderocket.com/http://www.sliderocket.com/http://www.knovio.com/http://www.prezentit.com/http://www.prezentit.com/http://docs.google.com/http://www.zoho.com/docshttp://www.zoho.com/docshttp://www.zoho.com/docshttp://www.spiderscribe.net/http://www.spiderscribe.net/http://www.text2mindmap.com/http://www.text2mindmap.com/http://visual.ly/http://app.piktochart.com/http://geocommonscom/http://www.statsilk.com/http://www.umapper.com/http://fmatlas.com/atlas2/jsp/login.jsphttp://fmatlas.com/atlas2/jsp/login.jsphttp://www.tagxedo.com/http://www.wordle.net/http://charts.hohli.com/http://www.gliffy.com/http://www.958.ibm.com/software/data/cognos/manyeyeshttp://www.958.ibm.com/software/data/cognos/manyeyeshttp://www.958.ibm.com/software/data/cognos/manyeyeshttp://prezi.com/http://www.sliderocket.com/http://www.sliderocket.com/http://www.knovio.com/http://www.prezentit.com/http://docs.google.com/http://www.zoho.com/docshttp://www.zoho.com/docshttp://edu.gloster.com/http://mural.ly/http://timerime.com/eshttp://www.dipity.com/http://www.xtimeline.com/http://www.timetoast.com/http://mind42.com/


11/56


En definiti)aB el !odelo de alfabetización "ro"uesto anterior!ente "ersigueBen lti!a instanciaB facilitar el "roceso de la construcción del indi)iduo co!ociudadano culto y de!ocr tico y de su socialización en los ecosiste!asco!unicacionales digitales.

3e este !odoB se "ersigue ue los ni osB adolescentes y los #ó)enes ad uieran

las co!"etencias de do!inio de los !ecanis!os y de las for!as de co!unicación delas distintas -erra!ientas digitales ue ad uieran criterios de )alor ue les "er!itandiscri!inar y seleccionar a uellos "roductos de !ayor calidad cultural ue se"ansacar a la luz los intereses econó!icosB "ol*ticos e ideológicos ue est n detr s detoda e!"resa y "roducto !edi tico ue sean ca"aces de co!unicarse y colaborar enredes socialesB ue tengan las -abilidades "ara e/"resarse y crear "roductos endistintos lengua#es e/"resi)osB as* co!o ue to!en conciencia cr*tica del "a"el delas tecnolog*as en nuestra )ida cotidianaB econó!ica y social.

@in educación no -abr cultura de!ocr tica en las "r cticas colecti)as de usode la tecnolog*a. @in identidad l* uidaB "ero basada en conoci!ientos sólidosB nosere!os su#etos ue se"a!os desen)ol)ernos de !odo inteligente y de!ocr tico enla Red.

Bibliografía ,RE,B 7. %&2%U( MLa alfabetización en la sociedad digitalN. En ,lfabetizacióndigital y co!"etencias infor!acionales. 7adrid( >unda8ción TelefónicaS>. EncuentroB ,riel.

-tt"s(SSdd).ull.esSusersS!anareaS"ublicSlibroZ\%&,lfabetizacionZ digital."df

,RE,B 7. y 7. T. ;E@@=,B %&2%U( M3e lo sólido a lo l*guidoB las nue8)asalfabetizaciones ante los ca!bios culturales de la Web % &N . Co8!unicar( Re)istacient*fica iberoa!ericana de co!unicación y edu8caciónB I@@D 229:89:+?B DG 9?B%&2%B " gs. 298%&.

-tt"(SSdialnet.unirio#a.esSdescargaSarticuloS9?5&%&5S%."df

,RE,B 7. y ,. F ,RR= %&2%U( MLa alfabetización infor!acional ydigital( funda!entos "edagógicos "ara la ense anza y el a"rendiza#eco!"etenteN. Re)ista es"a ola de docu!entación cient*ficaB I@@D&%2&8&'2:B )ol. 95B D] E/tra 2B %&2%. " gs. :'8+:

-tt"(SSredc.re)istas.csic.esSinde/."-"SredcSarticleS)ie$S+::S?%5

22 ,r s,


12/56


#* +ecnologías digitales en la escuela ,para -u /

6iego 6ía) 7uppato

Introducción;ensar en educación esB entre otros as"ectosB "ensar en !edios educati)os. En

este caso "retende!os analizar sucinta!ente la "otencialidad de ciertos !ediosBa uellos ue se reconocen co!o tecnolog*as digitales.

;ara elloB se busca re)isar las razones ue #ustifican la "resencia de este ti"ode tecnolog*a en el !bito educati)oB co!"artir algunas refle/iones ue caracterizanla relación educación y tecnolog*a y sugerir ciertos criterios "ara "ensar en "rocesoseducati)os y cogniti)os en los ue la tecnolog*a digital "uede -acer un a"orte o serun obst culo.

Cierta!enteB no alcanzar*an )arios libros "ara agotar la te! tica yB aun ue lo-icieranB cada docente necesitar*a -acer !uc-as re8 fle/iones y adecuaciones en

relación con su conte/toB disci"linaB caracter*sticas de los alu!nosB entre otrosas"ectos. ;or elloB estas construcciones a u* "resentadas solo uieren dis"arar ladiscusión sobre algunos te!as e in)itar a ue cada docente siga recreando larefle/ión en su !bito de traba#o.

Lo dic-o en este te/to -a sido escrito "ri!ordial!ente "ensando en laeducación for!alB !as !uc-as de las e/"resiones "ueden ta!bién des"ertar elan lisis en "ro"uestas no for!ales. 3el !is!o !odoB es "ertinente aclarar ue lareferencia a tecnolog*a digital -ace alusión tanto a a"aratos electrónicos ue tienenco!o "rinci"al co!"onente un !icroco!"utadorB a los dis"ositi)os asociados a los!is!osB co!o a las cone/iones y redes ue los )inculanB as* ta!8 bién a lasa"licaciones ue las o"eran y a los ob#etos digitales ue se !ani"ulan con ellas.

La referencia realizada sobre los dic-os de otros autoresB no necesaria!ente

res"onde a la intención original de los !is!osB sino a !i lectura de ellos.0ebemos usar tecnología en aula... ,por -u /

Do se trata de incre!entar sin ! s la intensidad del uso de la tecnolog*aB sinode interrogarse acerca de los beneficios ue las soluciones tecnológicas "odr*ana"ortar "ara conseguir ue los alu!nos a"rendan ! sB !e#or y distintoB traduciendoeste le!a en tér!inos "r cticos y factibles "ara la generalidad de docentes.

>rancesc ;edróB %&22( 'U

,ctual!enteB 4 ué docente no se -a "lanteado ué -acer con tecnolog*adigital en su escenario educati)o6 ;uedo asegurar ueB ! s all de la res"uesta y dela efecti)idad de la !is!a en tér!inos educati)osB la gran !ayor*a de los docentesse )e inter"elado "or estas tecnolog*as ue -an con!o)ido la sociedad en las lti!asdos o tres décadas2. ,lgunos docentes -an incor"orado "or o"ción o "or "resiónestas tecnolog*as en sus "r cticas de ense anza o de las de! s tareas del ue-acer"rofesionalB otros solo en estas lti!as uiz s algunos !aestros o "rofesores -an

uerido -acerlo y no lo -an logrado y otros -an decidido o no -an uerido ue latecnolog*a digital for!e "arte de su tarea.

,-ora bienB 4 ué razones !oti)an a un docente "ara incor"orar tecnolog*adigital6 oB dic-o de otro !odoB 4"or ué tendr*a!os ue incor"orar tecnolog*a ennuestras "r cticas educati)as6 Encontra!osB en la o"inión de es"ecialistasB en los"asillos de las institucionesB en los dic-os de funcionarios y en di)ersos estudioscient*ficosB entre otros discursosB argu!entos de distinta *ndole ue !oti)an a -aceruso de las tecnolog*as digitales en las "r cticas educati)as yB ta!biénB algunos uesostienen argu!entos sobre los incon)enientes de esta "resencia.

, continuación "ro"ongo un bre)e recorrido "or las ideas ! s rele)antes ue #ustifican el uso de tecnolog*a digital en educaciónB ue "odr*a ser til "ara inter"elarlas "ro"ias creencias del lector al res8 "ecto.

Motivaciones socio-culturales

2 @e reconoce el ger!en anterior en la -istoria de este ti"o de tecnolog*asB sin e!bargoB -ay un i!"acto!uy su"erior a "artir de la a"arición de la co!"uta dora "ersonal y la cone/ión do!iciliariaB en un "ri!er!o!entoB y de los e ui"os "ort tilesB de reducido ta!a o y conectados inal !brica!enteB"osterior!ente.

2% ,r s,


13/56


,lgunos autoresB con ;rensQy co!o "recursorB atribuyen a los nacidos en loslti!os )einte o treinta a os un atributo "articular los deno!inan nati)os digitalesB

entendiendo ue la tecnolog*a digital se encontraba "resente al !o!ento de sunaci!iento y ue esto les confiere una condición distinti)a de los lla!adosin!igrantes digitalesB a uellos su#etos ue naci!os antes de la década del ?& y ueB"or lo tantoB la tecnolog*a fue -aciéndose )isible durante nuestra infancia o des"ués.

Esta categorización "resenta cierta brec-a generacional ue -asta -acealgunos a os ten*a un correlato "leno en el siste!a educati)o( los docentes co!oin!igrantes y los alu!nos co!o nati)os frente a la tecnolog*a. 3esde este "unto de)istaB "ara ue los docentes -icieran uso de la tecnolog*a tendr*an ue -acer unesfuerzo de a"ro"iación yB en ca!bioB "ara los alu!nos ser*a y esU algo de ordencasi VnaturalV.

3e todos !odosB cabe reconocer ue uien acu ó esta e/"resión se ala ue lanati)idad digital es ! s una cuestión actitudinal ue de conoci!iento( ,lgunossaben !uc-oB y otros sor"rendente!ente "oco. ;or ciertoB eso no les -ace !enosnati)os digitalesB una distinción ue es !uc-o ! s sobre actitud ue sobreconoci!ientoU ;rensQyB %&22( 9:U.

Esta noción es cuestionada ta!bién "or algunos autores Le)isB %&&+aUBentendiendo ue la nati)idad digital no est garantizada solo "or la fec-a denaci!ientoB sino "or una serie de )ariables ue lo -acen "osibleB entre ellas lassocio8econó!icas.

Cierto es ue -ablar de nati)os digitales su"one una generalización erróneaen dos sentidos( "or un ladoB todos los nati)os tienen las !is!as co!"etencias frentea la tecnolog*a digital yB con elloB se su"one ue frente al encuentro con las nue)asgeneracionesB un docente "uede dar "or sentado ue su alu!no sabr có!o o"erartecnolog*as digitales "or otra "arteB lo digital es ta!bién generalizable. ;arecierasubyacer en la deno!inación ue un nati)o digital no tendr obst culos "ara)incularse con cual uier ti"o de tecnolog*a digital. 3ebe decirse con toda claridad

ue ninguna co!"etencia yB !uc-o !enosB a uellas ue aun no tienen i!"actofilogenéticoB es generalizable a toda la -u!anidad ni sobre todos los ca!"os.

@in e!bargoB con estos rótulos se "one de !anifiesto una conce"ción ue seobser)a en !uc-as ocasiones en el !bito educati)o y ue algunos docentese/"resan con angustia( Los alu!nos saben !as de tecnolog*a ue yo. Estare"resentación algunas )eces o"era co!o un desaf*oB otras co!o causa de angustia ofrustración.

Ta!bién sabe!os ue solo basta !irar con atención a nuestro alrededorB ennuestras acti)idades socialesB culturalesB laborales econó!icas y recreati)as "arareconocer ue la tecnolog*a digital Bcobra un es"acio de rele)ancia en la )idacotidiana yB con elloB tener cierta certeza de ue actual!ente y ! s a n en el futuroel desarrollo de la co!"etencia digital ser necesario "ara el e#ercicio "leno de laciudadan*a. ;or lo tantoB el enri ueci!iento de las "ro"uestas educati)as con latecnolog*a digital se "lantea co!o una for!ación necesaria en relación con lossaberes ue de!anda la sociedad o el !ercado.

En este sentidoB uiero resaltar ue #unto a la "artici"ación ciudadanaa"oyada en tecnolog*as digitalesB ta!bién lla!ada ciudadan*a digitalB se encuentranalguna "osibilidad de acceso y "artici"ación en los bienes culturales soslayandoalgunas barreras es"acio te!"oralesB ue con)alidan a la tecnolog*a digital co!o una"osibilidad de abrirZel -orizonte cultural y co!o un es"acio "ara la construcción derelaciones entre ciudadanos de distintas latitudes.

Estas lti!as razonesB ue trascienden e incluyen el !bito escolarB nos"er!iten "ensar ue el acceso a las tecnolog*as digitales y a su uso co!"etente es underec-o ue tene!os los ciudadanos y un !ecanis!o de acorta!iento de las brec-associales.

Motivaciones tecnológicas;odr*a co!enzar se alando ue no e/isten razones tecnológicas ue

Hustifi uen "er %e la inclusión de tecnolog*a digital en las "ro"uestas educati)as. @ine!bargoB uiero analizar bre)e!ente este as"ecto se alando ue algunos docentesatribuyen cierto V"oderV intr*nseco en la tecnolog*a y ueB "or otra "arteB laconce"ción de la tecnolog*a y su utilidad en el !bito educati)o son as"ectos sobrelos ue cabe refle/ionar.

E/iste una tendencia a creer ue la tecnolog*a digital "uede resol)er en s*!is!a la "ro!oción del a"rendiza#e. Esta re"resentación se obser)a !ayor!ente ena uellos docentes ue no -acen uso frecuente de esta en su tarea "rofesional ni "arael desarrollo de acti)idades de ense anza. En este casoB se cree ue un indi)iduo uetenga acceso a un e ui"o conectado "odr*a a"render todo a uello ue desea sin la!ediación de un docente. ;areciera se alarse ue "ara a"render solo se re uiere)oluntad y acceso a la tecnolog*a dis"onible.

29 ,r s,


14/56


Este tecnocentris!oB ue reubica al docente co!o un !ero facilitador y ueda a las redes un )alor de inteligencia colecti)a al alcance de la !anoB subyace en!uc-os discursos ue "ro"ugnan una refor!a de las "r cticas educati)as en la uela "ree!inencia de la tecnolog*aB el es"*ritu in uieto de los alu!nos y algunosdestellos !etodológicos "roducir*an los ca!bios ue la sociedad necesita y losalu!nos !erecen. 3esde este "unto de )istaB con el ue no acuerdo en !uc-ostér!inosB la "resencia de la tecnolog*a es de !uc-a rele)ancia "ues es la ue ocu"ael rol central.

,si!is!oB la tecnolog*a "uede ser "ensada co!o una -erra!ienta en laescuelaB "ero ta!bién co!o un contenido ue de#a a la )ista sus lógicas y estructurasinternasB facilitando el a"rendiza#e "osterior de as"ectos ! s co!"le#os relacionadoscon la !is!a.

,lgunos V)ie#osV usuarios de tecnolog*a digital a"rendi!os a usar las "ri!erasco!"utadoras -aciendo uso de lengua#e de "rogra!aciónB conociendo las lógicasinternas de ciertos co!andosB de los !odos de organización y de la relación entredis"ositi)os f*sicos y lengua#e. Estos saberes -oy se encuentran )elados "or lossiste!as o"erati)os ueB en aras de la usabilidadB resuel)en estos as"ectos con unclic en un *cono. alorar esta for!ación no es si!"le nostalgiaB sino dar lugar a laco!"rensión de algunos as"ectos constituti)os de los siste!as ue antes seencontraban indefectible!ente al alcance de los usuarios y ue !ostraban las reglasde uso del siste!a.

,lgunos es"ecialistas se alan la i!"ortancia de adentrarse en elconoci!iento del lengua#e infor! tico "ara -acer "osible un uso cr*tico de lastecnolog*as y for!ar nue)as generaciones ue no de"endan solo de los desarrollosfor!ulados "ara los usuarios en general.

Los !edios infor! ticos deben entrar en la escuela "ara contribuir a lareno)ación y !e#ora de la educaciónB introduciendo "r cticas "edagógicasinno)adoras ue esti!ulen la creati)idad y la i!aginación de los c-icos y ta!biénco!o !edio "ara ue ni os y #ó)enes co!iencen a conocer "rogresi)a!ente losfunda!entos de la lógica del lengua#e infor! tico.

@i!"le!enteB se rata de a"render y ense ar a leer y escribir en el lengua#e dela tecnolog*a intelectual "redo!inante. 3e este !odoB la incor"oración !asi)a deco!"utadoras y otros !edios infor! ticos en las aulas llegar a tener un sentidosocial y cultural!ente transfor!ador. Le)is %&&+bB 2282%U

Motivaciones económicas;ara analizar algunas de las "rinci"ales razones econó!icas ue dan sustento

a la "resencia de tecnolog*a digital en el siste!a educati)o se -ace necesariorecu"erar la )isión ue caracteriza al "resente y )islu!bra al futuro regido ! s "orel interca!bio de infor!ación ue "or la "roducción de bienes y ser)iciosB lo ue7anuel Castells definiera co!o la Era de la Infor!ación. En las acti)idadescotidianas distintos as"ectos )inculados y de de"endencia con el uso de tecnolog*asdigitales ue coayudan a fortalecer esta -i"ótesisB "or e#e!"loB en !uc-os co!ercioses ! s barato co!"rar un "roducto un libro o un auto!ó)ilU desde su sitio $ebB ue-acerlo en una tienda con)encional. ,lgo se!e#ante sucede "ara encontrarinfor!ación cla)e y actualizada sobre un lugarB un ob#eto o un suceso( suele ser ! sf cil y con)eniente -acerlo en la $eb ue con otra fuente. 3esde este "unto de )istaBlas co!"etencias digitales asociadas con la -abilidad "ara obtenerB "rocesar y"roducir infor!ación tienen un )alor cla)e en la construcción del !ercado laboral.

@in e!bargoB co!o contra"artida a estos beneficiosB no debe!os de#ar deconsiderar ta!bién ue el uso en red de infor!ación digital de#a en las e!"resas ue"ro"orcionan ser)icios la "osibilidad de rastrear datos de los usuarios des"re)enidos

"ara facilitar la "ro8 !oción de "roductos y la realización de "ublicidades a#ustadas alos intereses de los !is!os. Ello re"resenta un rédito econó!ico colaleral "araalgunas e!"resasB no sie!"re legal y leg*ti!o y ue )iene a"are#ado al uso de lastecnolog*as digitales.

Ta!bién es un as"ecto a analizar ue cierta buena "rensa con las tecnolog*asdigitales y su utilidad educati)a "ueden ser !otorizadas "or los co!erciantes de las!is!as y ue !uc-os usuarios y decisores "ueden ser "er!eables a estasinfluencias.

2: ,r s,


15/56


El costo de la tecnolog*a digital es ta!bién un as"ecto a e)aluarB dado ue"uede constituir en un obstaculizador "ara el desarrollo de tareas educati)as. Estastecnolog*asB en relación con las analógicasB tienen un costo ele)ado.,fortunada!enteB con distinta intensidad y coberturaB los estados latinoa!ericanos-an asu!ido la res"onsabilidad de "oner tecnolog*as digitales al alcance de losalu!nos con "lanes co!oB "or e#e!"loB Ceibal ruguayU y Conectar Igualdad

,rgentinaU. @in e!bargoB en l*neas generalesB las -erra!ientas digitales ue see!"lean en el siste!a educati)o son solo una "arte de un con#unto !ayor desiste!as y dis"ositi)os s!art"-onesB tabletsB consolasB "or !encionar algunosU uetienen "ri!ordial!ente otros usos y su e!"leo en distintos !bitos de la sociedadcontribuye a la construcción de co!"etencias ! s co!"le#as. Es decirB tiene ! s)alor agregado el e!"leo de una notebooQ en !edios con alta dis"onibilidadtecnológicaB ue en a uellos lugares en los ue solo est "resente en relación con el

!bito escolar.3ebo se alar ue lo antedic-o no desluce el esfuerzo "or a)anzar en la

inclusión de tecnolog*a ue se -ace en !uc-os !bitosB "ero ta!bién es es"erableue se obser)en distintos resultados en a uellos !bitos en los ue la conecti)idadB

el acceso y uso de distintos dis"ositi)os es algo generalizadoB res"ecto de a uellos

lugares en los ue un e ui"o "ortable es el nico dis"ositi)o tecnológico y laconecti)idad solo est restringida a ciertos lugares y -orarios. ;ara decirloclara!enteB el desarrollo de -abilidades con tecnolog*a digital no ser el !is!o "araun alu!no ue tiene un teléfono !ó)il con acceso a InternetB ue o"era con distintosdis"ositi)os "ortables y de escritorioB ue cuenta con tele)isión digital y consolas de #uegos de lti!a generación y ue "uede estar en l*nea todo el tie!"o ue deseeB ueel de a uel ue solo dis"one de un e ui"o "ara él y su fa!ilia en el ue la cone/ióna Internet se realiza en el !bito escolar.

En este sentidoB 1urbules y Callister se "reguntaban "ara se alar lasdesigualdades en uno de los as"ectos del acceso( 4


16/56


Tanto la idealización co!o la si!"lificación nos conducen a re"resentacioneserróneas sobre el "otencial educati)o de la tecnolog*a digital. En el "ri!ero de loscasos "ode!os confiar ciertas "artes del "roceso a una -erra!ienta ue solo bienusada "odr dar los frutos es"erados y ue de"ender ! s de la !ano ue la o"era

ue de ella en s* !is!a. 3el !is!o !odoB cuando degrada!os las tecnolog*asdigitalesB nos "ri)a!os de las "otencialidades ue tienen co!o -erra!ientas deense anza y de construcción cogniti)a.Para ello vale considerar la caracterización que hace Mariana

Maggio:Las tecnolog*as !arcan desde una "ers"ecti)a cogniti)a a los su#etos

culturales ue son nuestros alu!nos y desde una "ers"ecti)a e"iste!ológicaB a lasdisci"linas ue ense a!os. @i estas !arcas no son recu"eradas y dan lugar a"r cticas de la ense anza re)isadasB diferentes y recreadasB entonces segura!enteestare!os generando una did ctica de escaso )alor "ara nuestros alu!nos y "ara lo

ue es el conoci!iento en la conte!"oraneidad. 7aggioB %&2%( %:UEn los a"artados "osteriores -are!os un bre)e recorrido "or algunas

"ro"uestas ue buscan ca"italizar el "otencial de la tecnolog*as digitales yB ta!biénreconocer en ué situaciones se "resentan co!o un obst culo "ara el desarrollo deciertos a"rendiza#es. ;ara elloB trataré de destacar cierto "otencial did ctico ocogniti)o de las tecnolog*as digitales ue no se encuentra en otras -erra!ientase!"leadas en educaciónB al !enos no con la "otencia ue se "resentan las!encionadas tecnolog*asB y ue constituyen una o"ortunidad en !anos del docente.Ta!bién trataré de se alar algunas li!itaciones de la tecnolog*a "ara ciertos"rocesos.

En este sentidoB creo ue )ale la "ena considerar en este "ri!er blo ue ueno cual uier uso "uede re"ortar el "ro)ec-o ue co!o docentes busca!os en"alabras de 7aggio(

Los alu!nos "ueden usar !uy frecuente!ente la tecnolog*a sin alcanzarni)eles cogniti)os co!"le#os y los docentes "ueden generar ciertos usos co!ores"uesta a la coacción "eroB en generalB estos usos no dan lugar a "ro"uestasenri uecidas si los docentes ue o"eran ba#o "resión no )en la "otencia "edagógicadiferente y rica ue "ueden fa)orecer a tra)és de la tecnolog*a. 7aggioB %&2%( %?U

Ta!bién con)iene resaltar ue si no -ace!os lo debidoB desde alg n "unto de)istaB no solo esta!os "erdiendo cierto "otencialB sino ue "ode!os obtener locontrario a lo es"eradoB tal co!o lo se ala la =rganización "ara la Coo"eración y el3esarrollo Econó!ico en las "alabras de >rancesc ;edró(

...co!o se -a de!ostrado e!"*rica!enteB el acceso a la tecnolog*a "uede serincluso "er#udicial en tér!inos de resultados de a"rendiza#e "ara a uellos alu!nos

ue carecen del ca"ital cultural o social a"ro"iado "ara entender ue la tecnolog*a es!uc-o ! s ue un !ero instru!ento de di)ersión o de co!unicación in!ediata.

=EC3B %&2& en ;edróB %&22( 22U

Reflexiones sobre educación con tecnologíaLas refle/iones ue se "resentan en este a"artadoB co!o algunos criterios ue

se a"ortar n a continuaciónB tienen co!o nica "retensión "ro)ocar la "osibilidad dean lisis de las situaciones educati)as ue "odr*an incluir tecnolog*a en el !bitoeducati)o. Do "retenden confor!arse en !odelos ni en !étodos de a"licaciónB sinoen consideraciones ue "ueden "ro!o)er la refle/ión en torno a algunos VbuenosusosV y ue solo tendr n este car cter si se redise an en un conte/to deter!inadoBe)aluando as"ectos sociológicosB "edagógicosB did cticosB cogniti)os y tecnológicos.Ta!bién es con)eniente aclarar ue este bre)e recorrido no agota la te! ticaB ni sedetiene en todas las consideraciones ue "odr*an resultar atinentesB "or ue e/cede elalcance de la "ro"uesta y "or ueB creo entenderB ue es i!"osible -acerlo.

!u" es #rimero$ Poner el caballo delante del carro@iB co!o dec*a!os anterior!enteB se cree en el "oder ! gico de la

tecnolog*aB "oco tene!os ue -acer co!o docentes "ara ayudar a construira"rendiza#es y dif*cil!ente "oda!os "ensar en estrategias did cticas ue ca"italicenestas -erra!ientas "ara el desarrollo de ob#eti)os educati)os.

,fortunada!ente es una creencia co!"artida "or !uc-os es"ecialistas ue ladecisión sobre ué tecnolog*a e!"leoB cu ndo y có!o la uso es una decisión ue seto!a luego de definir )ariables "edagógicas y did cticas en relación con loscontenidosB los ob#eti)os y todas a uellas consideraciones ue -acen al docenteB losalu!nos y el conte/to en el ue se ense a.

,l decir de 3iego Le)is( Es !uy i!"ortante ue el Vcó!o se -aceV i!"l*citoen el dise o de la -erra!ienta utilizada desde un !artSSlo a un "rogra!a deco!"utadoraUB no ter!ine i!"oniéndose al V"ara ué se -aceV. Le)isB %&&+a( :?U

2' ,r s,


17/56


@olo cuando -e definido ué uiero ense ar y "ara ué uiero ense arlo !e"ondré a decidirB entre otras cosasB ué tecnolog*a digital !e a"ortar lo uenecesito.

%#acidades & trans#arencias' (ermento u obst)culoLa tecnolog*a es un !edio ue se ubica en el !edio. En el !edio entre el

conoci!iento y cognoscenteB entre distintos actores del siste!a educati)oB entre cadasu#eto y "arte de su inteligencia distribuida.

@in entrar en de!asiadas consideraciones es"ec*ficasB dire!os ue esta!ediatización ue ofrece la tecnolog*a digital es co!"le#a en su o"eratoria lógicaB enrecodificación si!bólica y en la re"resentación social de su "otencialidad yli!itación. Aay cosas ue ca!bian !uc-o cuando se !ediatizan con tecnolog*adigital basta "ensar en un adulto frente a una co!"utadora o consola construyendociudadesB co!"itiendo en una carrera de autos o #ugando un "artido de f tbol ei!aginar esas !is!as situaciones usando casasB autos y !u ecos no digitales. Eneste segundo casoB dir*a!os ue es cosa de ni os. 4


18/56


;rofundizando un "oco ! s este te!aB ue "ro"one una re)isión de las-erra!ientas digitales en relación con las caracter*sticas de los destinatarios y conlos ca!"os disci"linaresB "ro"ongo ue a la -ora de "ensar en una -erra!ienta deeste ti"o ta!bién considere!os as"ectos de orden econó!icoB socialB cogniti)oB decontrol )iso!otorB entre otros ue "ueden ser de rele)ancia "ara la "ro"uesta. ;ore#e!"loB una -erra!ienta ue "uede cu!"lir una "otente función socio8cogniti)aB eluso de redesB "uede redundar en una co!"licación si no e)alua!os la conecti)idadBla cantidad de in)olucrados o alguna -abilidad co!unicati)a. Con elloB no sie!"re yen todos los casos el a"rendiza#e colaborati)oB "or to!ar un e#e!"lo ue tan buena"rensa tieneB es la !e#or -erra!ienta.

*#rendiza+e activo' Res#onsabilidad docente;uede resultar una ob)iedad y una e/"resión usada y reusada en el !bito

educati)oB "ero no uiero de#ar de recordar lo ue nos -an ense ado algunasescuelas de "edagog*aB ue en la "ro!oción del a"rendiza#e con el uso de tecnolog*adigital cobra es"ecial )igencia( se a"rende -aciendo.

,un ue -e!os rei)indicado el rol decisi)o del docente a la -ora de construir"ro"uestas de ense anzaB descarto co!o enfo ue "osible la trans!isión deconoci!iento desde el docente -acia el alu!no "ara creer con con)icción "rofunda

ue el alu!no a"rende cuando -aceB resuel)eB recreaB reconstruyeB interrogaBrefle/ionaB elaboraB resignificaB desarrollaB entre otras tantas for!as de relacionarsecon el conoci!iento en for!a acti)a.

,-ora bienB lo antedic-o no deber*a -acernos considerar ue ser el alu!nouien "or "ro"ia in uietud y deseo construya la "ro"uesta de acti)idad ue lle)a a

cabo. 4;uede -acerlo6 Claro ue s*. ;ero no "ode!os res"onsabilizarlo de laelección de contenidosB desaf*os cogniti)os e interacciones "roducti)as en torno aluso de la tecnolog*a "ara a"render.

Es decirB se trata de "ro"iciar el a"rendiza#e acti)o de dar lugar y -acer lonecesario "ara ue esto sucedaB sin creer ingenua!ente ue todos los alu!nostendr n el ger!en de todas las "reguntasB ni los "rocedi!ientosB ni las actitudesnecesarias "ara -acerlo.

,olo si es bueno

>inal!enteB todas las consideraciones anteriores tienen sentido si seen!arcan en una "ro"uesta de buena ense anza en el sentido de Fary >enster!ac-er

20?'U( es buena si est atenta a la di!ensión e"iste!ológica y la !oral. En el"ri!er casoB si busca ue lo ue se ense a sea racional!ente #ustificable y digno deser a"rendido yB en el segundoB cuando "ro)oca en los alu!nos acciones con"rinci"ios. Lo ue ense a!os y la for!a en la ue ense a!os deben ser buenos.

*lgunos criterios sobre usos deseables e indeseablesCon este a"artado no se uiere "rescribirB en tér!inos absolutosB buenas y

!alas "racticas con tecnolog*aB solo sugerirlas o desaconse#arlas en )istas a un"osible rédito cogniti)o y en tér!inos de a"rendiza#e. Claro est ue lo ue a u* se"lantea cada docente debe analizarlo en relación con lo antedic-o y -acer todos losa#ustes ue necesite confor!e a sus conoci!ientos disci"linares y tecnológicosB suestilo docente y el an lisis de las caracter*sticas "ro"ias de sus alu!nos. , riesgo deser reiterati)oB debo se alar ue este es un bre)e recorrido de algunas "osibilidades

ue cada docente enri uece "ractica y con el a"orte de distintos es"ecialistas.

a re#resentación' .aciendo #resente lo ausente

@abe!os ue las tecnolog*as en general nos -an ayudado a re"resentar larealidad circundante y la le#anaB -aciendo ue esta re"resentacion sea "lausible deser "rocesadaB !e!orizada resignificada y recreadaB en el !arco de las "ro"ias"otencialidades y li!itaciones de las !is!as.

La -abilidad "ara re"resentar una e/"eriencia dentro de los l*!ites y las"osibilidades de deter!inada for!a de re"resentación re uiere "ensar dentro de lalógica del !aterial con el cual se traba#a. Las diferentes for!as de re"resentaciónayudan a fa)orecer -abilidades cogniti)as di)ersas Lit$inB 7aggio y Li"s!anB%&&5( 2%+U.

En este sentidoB las tecnolog*as digitales -an abierto las "osibilidades dere"resentar la realidad en distintos lengua#esB !ani"ular grandes )ol !enes deinfor!ación y o"erar sobre la !is!a. Con elloB a "artir de la tecnolog*a digital es"osible -acer "resente lo le#ano y lo cercanoB lo in!enso y lo "e ue oB lo "eligrosoBlo oculto y lo in)isible. ;ode!os acercar a nuestros alu!nos otras latitudes y losucedido en otros tie!"os acercar a la escuela lo ue sucede en casa recorrer lasin!ensidades del uni)erso y estudiar la !eiosis celular )i)enciar el funciona!ientode un reactor o de una arteria disfrutar de las grandes obras de arte de la -u!anidady analizar la frecuencia de onda de un -az de luz.

2? ,r s,


19/56


@in e!bargoB no de#e!os de considerar ue una certera re"resentación "uedecons"irar contra la recreación art*stica de la realidad y ue en !uc-os casosB solonos ser til des"ués de un "roceso de -i"otetización.

Ta!bién debe!os considerar ue las tecnolog*as digitales son ricas enest*!ulos sensoriales "ara la )ista y el o*do en !ayor !edidaB y "ara la "erce"ciónQinésica en !enor !edida "eroB "or a-oraB no "ueden re"resentar oloresB te/turasBte!"eraturasB sabores y toda la ri ueza se!iótica ue a"orta la )i)encia desituaciones y la "erce"ción de ob#etos. Con elloB uiero se alar ue sie!"re ue sea"osible debe!os "rocurar e/"eriencias con alto i!"acto sensorial "ara luegoB sifuera necesarioB "asar a la re"resentación. En !uc-os casosB cuando "ode!os teneruna )i)encia directa con deter!inados ob#etos y sucesosB la tecnolog*a "uede estarestorbando.

a información' /e la búsqueda a la difusiónEl i!aginario de !uc-os usuariosB entre ellos docentesB es ue las tecnolog*as

digitales ofrecen "or antono!asia la "osibilidad de acceder a infor!ación de todoti"o y )alorB algo as* co!o ue la Web es una gran biblioteca de libre y co!"letoacceso yB "or endeB suelen restringir el uso de las co!"utadoras a la b s ueda deinfor!aciónB uedando casi inutilizadas cuando no cuentan con cone/ión a Internet.Co!o en otros as"ectos ue -e tratado a u*B -ay !uc-o escrito y dic-o al res"ectosin e!bargoB !e detendré en algunos as"ectos ue resultanB a !i #uicioB ele!entales"ara considerar la "roble! tica.

Aay algo de cierto en esta !et fora de la gran bibliotecaB "ero ta!bién escierto ue el acceso no es co!"letoB ni libreB ni igualitario "ara todos "or !uc-asrazones.9 , !odo de e#e!"lo Cabe !encionar ue !uc-os autores reser)an sus"roducciones cient*ficas "ara introducirlas al !ercado editorialB "roteger susderec-os de autor y obtener un rédito econó!ico. Lo !is!o sucede con infor!aciónen otros for!atos( "roducciones de cineB audio e i!agen son "reser)adasB con !ayoro !enor é/itoB del uso libre en la Web. Ta!bién el acceso a !uc-a infor!ación dela Web est su#eto a "agos o !e!bres*as. Es sabido ue los estados nacionales"agan !uc-os !illones "ara ue sus in)estigadores tengan acceso a re)istases"ecializadas. Cierta infor!ación calificada de la Web es !uy costosa y derestringida distribución. ;or otra "arteB e/isten contenidos ue se desarrollan "ara undeter!inado gru"o de usuarios y ue "ara otros resultan a#enosB as* co!o algunos

ue re uieren de deter!inado e ui"a!iento y conecti)idad.Ta!bién sabe!os ue no todos los usuarios tienen las !is!as co!"etencias

en la WebB algunos "or el tie!"o de accesoB otros "or su for!ación e interesesB entreotras !uc-as razones ue -acen del acceso "leno e igualitario una de las !entiras! s difundidas. ;ensar ue la $eb es una gran biblioteca de acceso directoB libreBigualitario y gratuito es creer en un enga o ue "uede redundar en algunas atrofias

cogniti)as "ara nuestros alu!nos.Do obstante todos los atenuantes dic-osB es cierto ue la tecnolog*a digital

facilita enor!e!enteB entre otros tantosB ciertos "rocesos de !ani"ulación de lainfor!ación.

La tecnolog*a digital "er!ite la b s ueda y obtención de infor!aciónB asabiendas ue esto su"one conecti)idad co!o condición b sica "ero ta!biénclaridad acerca de ue la b s ueda i!"lica "rocesos "ara e)aluarB seleccionar yclasificar fuentes de la infor!ación a obtenerB , su )ezB "osibilita el "rocesa!ientode la infor!ación.

9 ;ara "rofuncizar las restricciones en cuanto al acceso se reco!ienda 1urbules yCallister %&&?U.

20 ,r s,


20/56


,un ue los "rocesos !encionados tienen un )alor en s* !is!osB de "ocosir)e la infor!ación a un alu!no si con ella no realiza ning n "rocesa!ientoB si nola organiza y reorganizaB la clasifica y #erar uizaB la reelaboraB la recodifica.Ta!bién la tecnolog*a digital "er!ite el al!acena!iento de cierta infor!ación uefor!ar "arte de la inteligencia distribuida en un dis"ositi)o o en la red. Es "osibleal!acenar grandes )ol !enes de infor!ación con !etadatos ! s o !enosfor!alizados y en distintos for!atosB tanto en un dis"ositi)o es"ecificoB sea este"ortable o noB co!o en sitios es"ec*ficos de la redB caracterizados lti!a!ente co!ola nube. Do se trata sola!ente de un al!acena!iento de orden o"erati)oB sino de loscriterios "ara decidir ué es )alioso guardar y có!o con)iene -acerlo. =b)ia!enteB"ode!os reconocer la "osibilidad de elaborar infor!ación en ! lti"les for!atosB"ero a las caracter*sticas de la elaboración -aré referencia luego. final!enteB entrelos as"ectos "rinci"ales de la !ani"ulación de la infor!ación "ode!os se alar uela tecnolog*a digital a tra)és de la Web a!"l*a el -orizonte "ara la difusión deinfor!ación. n usuario "uede dar a conocer sus "roducciones en for!a in!ediata ycon alcance "lanetario.

Todas estas "osibilidades constituyen -erra!ientas "otentes "ara el traba#o denuestros alu!nosB ue no se dar en for!a auto! tica al conectar un dis"ositi)o a la

Web y ue tienen en todos y cada uno de los casos sus restricciones o"erati)as yB "ortantoB did cticas y cogniti)as.,-ora bienB estas "osibles funciones de la tecnolog*a digital nos -acen

refle/ionar sobre la inteligencia del usuario y sobre el )alor de la !e!oria o de laca"acidad de "rocesa!iento autóno!o de un su#eto. 4


21/56


Las de! s )ariables !encionadas re uieren ta!bién de refle/iones enrelación con el "roceso ue busco "ro!o)er en los alu!nos. ,un8 ue resulte unaob)iedad decirloB cabe se alar ue no es lo !is!o o"tar "or unas u otras for!as deco!unicación "or ue los "rocesos cogniti)os ue "ro!ue)en o restringen sontotal!ente distintos.

En relación con la co!unicación !ediada "or la tecnolog*a digitalB uiero"ro"oner !uy bre)e!ente dos as"ectos "ara la refle/ión( la. !ediatización de laidentidad y la -orizontalidad de la construcción colaborati)a.

7rimero . La !ediatización en algunos casos "er!ite cierta configuración oediciónB no solo de lo dic-oB sino de lo ue cada interlocutor es. Esto esB si estoy enuna relación de co!unicación asincrónica y "or escritoB "uedo !e#orar !i)ocabulario -aciendo uso de !i inteligencia distribuidaB "ero ta!bién al e!itir un!ensa#e "uedo ocultar o disi!ular ciertos as"ectos ue deseo "or e#e!"loB esfrecuente encontrar en foros o redes sociales algo as* co!o una "ersonalidad editada.Cada "artici"ante !uestra a uello ue uiere !ostrar de s* !is!o y disi!ula uoculta el resto( fotos de le#osB to!adas desde cierto ngulo o nunca "ublicadasBco!entarios solo sobre ciertos te8 !as y adecuados a los interlocutores son casos deesta "ersonalidad editada.

4egundo. n eslogan !uy difundido es ue a tra)és de las redes sociales yotros es"acios de "artici"ación en la Web "ode!os construir colaborati)a!enteconoci!iento. Esto es absoluta!ente cierto y tiene un "otencial enor!e. @ine!bargoB se suele asociar esta "osibilidad con la idea de ue la "artici"ación es-orizontalB con reglas abiertas y de libre dis"onibilidad "ara el usuario. Esto no esas* "ara la "artici"ación en redes )irtuales debe!os considerar ue estas ta!biéncuentan con reglas i!"l*citas y e/"l*citas y necesita!os traba#ar este as"ecto connuestros alu!nos ue est n "resentes las relaciones de asi!etr*a y es necesaria una!etodolog*a ue "ro!ue)a la "artici"ación de todos en e uidad de condicionesB sin!ono"olios ni silencios no todos los "artici"antes sabr n sacar "ro)ec-o o -acera"ortes ue su!en )alor "ara el gru"o yB "or elloB debe!os a#ustar las "ro"uestas detraba#o "ara ue todas las o"iniones construyan y reconstruyan el discurso colecti)o.

El tiem#o' ,incronicemos nuestros relo+es

Co!o di#eB la !ediatización tecnológica reconfigura !uc-os as"ectos en la)ida de los indi)iduos yB "articular!enteB de la co!unicación. En este as"ectoB elsu#eto nunca -a tenido tanto "oder "ara !ani"ular los tie!"os de la co!unicaciónBse!e#ante a la in!ediatez de la relación cara a cara en co!unicaciones de escala"lanetaria a tra)és de )ideo co!unicaciones.

La gestión del tie!"o tiene connotaciones es"eciales. 7uc-os da8 tos se"roducenB editanB difunden y consu!en en tie!"o real y de !odo ubicuo. Con losdis"ositi)os !ó)iles conectados a Internet "ode!os desarrollar co!unicaciones deescala "lanetaria en tie!"os !uy bre)esB con un gran "oder de !ulti"licación y"regnanciaB datos creadosB editados y difundidos en el !is!o lugar en el ueacontecen.

Las redesB sociales dan !uestras de )elocidad en la difusión de noticias.>enó!enos naturales y culturales son construidos co!o infor!ación y difundidos enun abrir y cerrar de o#os.

Esta "otencialidad ue nos ofrece la tecnolog*a digitalB de co!unicarnos entie!"os !uy coitos y de obtener infor!ación ya "roducida y al!acenada ta!bién entie!"os bre)esB debe "er!itirnos resol)er algunos "rocesos con cierta )elocidad. Do

es lo !is!o estudiar la cli!atolog*a escrita en un libro con )einte a os deantig^edad ue -acerlo con infor!ación en tie!"o real.@in e!bargoB 4sie!"re es reco!endable "roducir y obtener infor!ación

r "ido6 La "regunta antici"a la res"uesta. La )elocidad est sobre)aluada en lasociedad y en el siste!a educati)o.


22/56


=tro as"ecto relacionado con lo antedic-o ue no -ay ue de#ar de analizar esla "ertinencia de "ro"uestas sincrónicasB diacrónicas o asincrónicas. ,un ue este esun te!a ue tiene !ayor significación en la educación )irtualB el uso de tecnolog*asdigitales nos "er!ite distintas relaciones te!"orales. ;ode!osB "or e#e!"loB"ro"oner interacciones in!ediatasB con tie!"os "autados o sin "recisiones res"ectode los !is!os. El control de esta )ariable dar lugar a relaciones ! s o !enos

es"ont neasB ! s o !enos refle/i)asB de "artici"ación regulada o fle/ible y estotendr ue )er con el "roceso cogniti)o ue se uiera "ro"iciar.

El ensa&o' /e #r)cticas0 #roducciones & borradoresna de las grandes transfor!aciones ue -a "ro)ocado la tecnolog*a actual es

ue a "artir de la digitalización de los datos se "uede editar y reeditar la "roducciónsin costos rele)antes en !ateriales y en el tie!"o in)ertido. @olo basta "ensar en lo

ue i!"licaba tener un docu!ento sin tac-as ni en!iendas -ace "oco ! s de treintaa os y todas las consecuencias ue eso ten*a en la "roducción de los !is!os.

Tanto con los te/tos co!o con otros for!atosB al usar tecnolog*a digitaltene!os la "osibilidad de !ani"ularB re"licar y reorganizar la infor!aciónB a costos!uy ba#os en lo econó!ico y en cuanto al tie!"o in)ertido en ello. ,si!is!oB"ode!os traba#ar sobre "royectos ue "ueden ser a#ustados constante!ente yobtener sub"roductos de los !is!os. La "osibilidad de ensayar en for!a constantelo ue "roduci!os nos a"orta !ayor control sobre el "roducto final. @in e!bargoBco!o -e!os dic-o antesB ta!bién "ode!os "erder cierta es"ontaneidad ue enalgunos casos uerr*a!os "ro!o)er.

Creo ue un caso "aradig! tico es el traba#o con la i!agen( 4cu ntosrecursos econó!icos y de tie!"o in)ert*a!os en una secuencia fotogr fica sin tener!*ni!as certezas sobre su resultado6B 4cu nto -a ca!biado esto en los lti!os a os6;ode!osB "or tantoB "ensar en "rocesos educati)os ue a"ro)ec-en la "osibilidad de-acer )arios ensayos en busca de !e#ores resultadosB de !ani"ular la infor!ación yreeditarla "ara dar con lo ue uere!os construir.

Entre las "osibilidades de ensayar con la infor!aciónB conta!os contecnolog*as ue recrean en for!a )irtual re"resentaciones de escenarios ue"odr*a!os lla!ar reales : B si!ulan -erra!ientasB ob#etosB "rocesosB es"aciosBsituacionesB entre otrosB y "er!iten al usuario !ani"ular las )ariables deter!inantes

ue los constituyen o los o"eran "ara dar lugar a los resultados es"erablesB sini!"actar directa!ente sobre la realidad. ,s* co!o los alu!nos de ni)el su"erior

"ueden -acer disecciones de seres -u!anos )irtuales "ara realizar estudios deanato!*aB en la escuela !edia "ode!os -acer "ruebas u*!icas o f*sicasB "ore#e!"loB "ara analizar reaccionesB !edir te!"eraturasB resistencia de !aterialesBentre otras tantas. Traba#ar con estas -erra!ientas digitales ue abundan en distintosgrados de es"ecificidad y co!"le#idad "ro"icia un grado de interacción con lainfor!ación en la ue el alu!no inter)iene decisi)a!ente en la !ani"ulación dedistintos escenarios y tiene "er!itido e ui)ocarse "ara a"renderB ensayar"osibilidades -asta llegar al resultado sin generar consecuencias ue es !e#or e)itar.

,l res"ectoB cabe !encionar ue !uc-os #uegos son situaciones si8 !uladas yue los #uegos digitales suelen o"erar con reglas y "rinci"ios ue dan al #ugador la

"osibilidad de !ani"ular las )ariables "ara lograr lo es"erado. La creación de unaciudad "ara luego )elar "or ellaB el dis"aro de flec-asB los saltos entre "latafor!as

!ó)ilesB el segui!iento de la trayectoria de una "elotaB entre otras "osibilidades sonsituaciones ue nos "er!iten desarrollar co!"etencias en for!a l dica sobre )ariossaberes cient*ficos.

os formatos' as formas & los lengua+es>inal y bre)e!enteB corres"onde refle/ionar sobre el uso de los distintos

for!atos y lengua#es asociados a las tecnolog*as digitales. ;ara elloB nosdetendre!os en dos as"ectos b sicos.

: Co!o no "ode!os dar discusión a u* de las nociones de )irtualidad y realidadBsugiero la lectura de Le)yB ;. 2000U( 4


23/56


La lectura. 7uc-o se dice en torno a ue las nue)as generaciones tienenco!o fortaleza el e!"leo de los lengua#es audio)isuales. ;ode!os es"ecificar alres"ecto ue son es"ectadores de los lengua#es audio)isualesB "ero ello nos loscon)ierte "er %e en lectores de lengua#es audio)isuales. Con esto uiero se alar uela !ediana certeza de ue un alu!no "refiera el lengua#e audio)isual "ara obtenerinfor!ación y ue nosotrosB co!o docentesB "oda!os brindarle infor!ación en este

for!ato no es suficiente desde el "unto de )ista del a"rendiza#eB "or ue "ode!osencontrar serias dificultades "ara ue ese alu!no co!"renda las "resencias y lasausencias en esa infor!aciónB las intencionalidadesB el rol de los ele!entosestructurantes entre otros as"ectos al leer.

@in e!bargoB si co!o tendencia social y co!o res"uesta al interés onecesidad de los alu!nos decidi!os incor"orar estos lengua#esB sera necesarioalfabetizar en la co!"rensión de los !is!os.

La "roducción. Las tecnolog*as digitalesB a tra)és de lo ue se -a dado enlla!ar con)ergencia tecnológicaB "onen a dis"osición )arias -erra!ientas digitalescon)ergiendo en un solo entorno "er!iten ue los usuarios co!unes "uedan"roducir en distintos lengua#es y for!atos. En este sentidoB el docente "uede"ro!o)er el traba8 #o con distintos for!atosB las transcodificación de !ensa#es endistintos lengua#es yB sobre todoB -abilitar a ue los alu!nos "uedan e/"resar susres"uestas en a uellos for!atos ue les resulten !as adecuados. n te/to!onogr fico "odr ser "resentado co!o una construcción audio)isual del ti"o%to"motion B si eso ayuda a ue la infor!ación sea "roducida acorde a la re"resentacióndel alu!no.

Do se trata de traba#ar con distintos for!atos solo "or ue actual!ente es ! sf cilB sino "or ue eso desarrolla co!"etencias co!"le#as "ara la !ani"ulación dedatos en di)ersos lengua#es y "or ue atiende a la di)ersidad cogniti)a de nuestrosalu!nos.

* modo de conclusión;ara finalizar uiero resaltar es ue! tica!ente tres as"ectos ueB es"eroB

-ayan uedado "las!ados en el te/to.La "resencia de la tecnolog*a en el siste!a educati)o no "uede ser solo el

resultado de una tendencia social )igente ue "areciera irre)ocableB "or ueB )istoas*B e!"obrece la "ro"uesta de traba#o ue se "uede dise ar con ella y nos uita la"osibilidad de analizar ue otras cosas est n "asando cuando traba#a!os contecnolog*a en la escuela.

La refle/ión sobre los criterios de uso son construcciones B ue nos "er!iten"onderar distintos as"ectos "ara ue la tecnolog*a digital tenga una función creadorade rele)ancia en el !arco de "ro"uestas de ense anza y a"rendiza#e.

Do -ay recetasB ni listados co!"letos de lo ue i!"lica traba#ar contecnolog*a digital en relación con ciertos "rocesos did cticos y cogniti)os. na )ez! sB el docente ser uien encuentre el !o!entoB el lugar la !etodolog*aB elcontenido y la tecnolog*a "ara -acer fruct*fero el a"rendiza#e de sus alu!nos.

1ibliografía,RE, 7=REIR,B 7. %&&0U( Introducción a la TecnoSogS%0 Educati)a.Es"a a( ni)ersidad de La Laguna.1 R1 LE@B D. y T. C,LLI@TER %&&?U( Educación( Riesgos y "ro8!esas de las nue)as tecnolog*as de la infor!ación. 1uenos ,ires(Franica.C,1ELL=B R. y 3. LE I@ Edits.U %&&+U( Tecnologias infor! ticasen la educación a "rinci"ios del siglo XXI. 1uenos ,ires( ;ro!eteo.C,1ELL=B R. y @. 7orales Co!"s.U %&22U( Ense ar con tecnolog*as.Due)as !iradas en la for!ación docente. 1uenos ,ires( ;ro!eteo.

>ED@TER7,CAERB F. 20?'U( MTres as"ectos de la filosof*a de la in8)estigación sobre la ense anzaN. En WittrocQB 7. Co!".U( La in)es8tigación de la ense anza. 1uenos ,ires( ;aidós.LE I@B 3. %&&+aU( MEnse ar y a"render con infor! tica S ense ar ya"render infor! tica. 7edios infor! ticos en la escuela argentinaN.En CabelloB R. y 3. Le)isB Edit.U( Tecnolog*as infor! ticas en la edu8cación a "rinci"ios del siglo XXI. 1uenos ,ires( ;ro!eteo.LE I@B 3. %&&+bU( M,"render y ense ar -oy( el desaf*o infor! ti8coN. 3is"onible en -tt"(SSdiegole)is.co!.arSseccionesS,rticulosSde8safioinfor!atico."df _>ec-a de consulta( 22S2&S%&22`LI=DB C. %&&'U( I!aginar con tecnolog*as. Relaciones entre tecno8Sog*as y conoci!iento. 1uenos ,ires( La cru#*a.LITWIDB E. Co!".U %&&'U( TECA=S=gl educati)a. ;oliticaB -istoriasB"ro"uestas. 1uenos ,ires( ;aidós.:?LITWIDB E.B 7. 7,FFI= y 7. LI;@7,D Co!"s.U %&&5U( Tecnologiasen el aula. Las nue)as tecnoSogSas en las "r cticas de la ensenanza.Casos "ara el an lisis. 1uenos ,ires( ,!orrortu editores.7,FFI=B 7. %&2%U( Enri uecer la ense anza. Los a!bientes con

%9 ,r s,


24/56


alta dis"osición tecnológica co!o o"ortunidad. 1uenos ,ires( ;aidos.;E,B R. %&&2U( M;r cticas de inteligencia distribuida y dise os "arala educaciónN. En @alo!onB F. Co!".U( Cogniciones distribuidas.Consideraciones "sicológicas y educati)as. 1uenos ,ires( ,!orrortueditores.;E3ROB >rancesc %&22U( MTecnolog*a y escuela( lo ue funcio8

na y "or ué. 3ocu!ento 1 sicoN. >undación @antillana. 3is"oni8ble en( -tt"(SS$$$.fundacionsantillana.co!Su"loadSfic-erosSnoti8ciasS%&2222Sdocu!entoZbsico."df _>ec-a de consulta( &5S&%S%&29`;ER[ID@B 3. %&&9U( La escuela inteligente. 3el adiestra!iento dela!e!oria a la educación de la !ente. 1arcelona( Fedisa.;I@CITELLIB ,. %&&0U( Dati)os digitales. 3ieta cogniti)aB inteligenciacolecti)a y ar uitectura de la "artici"ación. 1uenos ,ires( @antillana.;RED@[PB 7. %&22U( Ense ar a nati)os digitales. 7adrid( 1oadilladel 7onte. Ediciones @7.@,L=7=DB F. Co!".U %&&2U( Cogniciones distribuidas. Considera8ciones "sicológicas y educati)as. 1uenos ,ires( ,!orrortu editores.@,L=7=DB F.B 3. ;ER[ID@B y T. FL=1ER@=D 200%U( Co"artici8"ando en el conoci!iento( la a!"liación de la inteligencia -u!anacon las tecnolog*as inteligentesN. Re)ista Co!unicacionB lengua#e yeducación. DG 29. 7adrid. -tt"(SSdialnet.unirio#a.esSser)letSf c-eroZ articuIo6codigo 2%'%:? orden & Consulta( 2S?S%&&0

I ,DC=@B H. %&&?U( Trata!iento de la infor!ación y co!"etenciadigital. 7adrid( ,lianza.WERT@CAB H. 2000U( La !ente en acción. 1uenos ,ires( ,i ue.:0

%: ,r s,


25/56


* 2ducación y tecnología% pensar la trama

8osita nés 9ngelo

Co!"le#oB #a.

3el lat. Co!"le/usB "art. "as. 3e co!"lectiB enlazarU.2. ad#.


26/56


27/56


WinocurB...no %o o inter,ienen di!erencia% %ociocu tura e%1 "er%"ecti,a% de g-nero o)rec a% generaciona e%1 %ino ógica% co&untura e% #ue en determinado% momento%

"romue,en %u u%o inten%i,o & e+ten%i,o de a% mi%ma%1 como %er/a e ca%o de tenerun !ami iar e*o%1 un "ariente en!ermo1 o un amor ,irtua 1 & en otro%1 e%a inten%idaddi%minu&e o de%a"arece 3...U. Do est n signadas necesaria!ente "or el acceso ni "orlas co!"etencias y -abilidades infor! ticas %&&0(25U. 7 lti"les infor!es !uestran

ue la necesidad de estar en contactoB reducir la incertidu!breB generar nue)oses"acios de socialización i!"ulsa a los su#etos a iniciar el uso y e/"eri!entar el"roceso de a"render el uso de estos dis"ositi)os. ,s* )uel)e a confir!arse la idea de7eirieu %&&0U de ue el a"rendiza#e est fuerte!ente )inculado con el deseoB con ellogro de algo ue necesitoB ue tengo en !i es"acio "ersonal co!o una !eta a lograro una necesidad a cubrir.

@egui!os tirando y "one!os foco en las "ersonas ue est n en aula y algunasde las ideas ue se -an instalado res"ecto a ellas y su relación con las tecnolog*asdigitales. La "ri!era refiere a los estudiantes( los nati)os digitales.

Esta idea de Vnati)o digitalVB "o"ularizada a "artir de fines del siglo XXB sebasa en el conce"to de nati)os digitales acu ado "or 7arc ;rensQy en el art*culoMDati)os digitalesB in!igrantes digitalesN "ublicado en el %&&2. En él analiza ycaracteriza a uel gru"o de "ersonas ue -ab*an crecido con la red( Nue%tro%e%tudiante% de o& %on to6do% 7 a) ante% nati,o%8 de engua*e digita de o%ordenadore%1 o% ,ideo*uego% e Internet.

;or nuestra región se difundió a "artir de la "ublicación del libro de ;iscitelliue "recisa!ente tiene co!o t*tulo( Dati)os 3igitales. 3ieta cogniti)aB inteligencia

colecti)a y ar uitecturas de "artici"ación %&&0U. La si!"lificación de lasargu!entaciones "lanteadas en este te/to -an generado no "ocos !alos entendidos ysi!"lificaciones "eligrosas cuando se -acen "arte del discurso de las "ol*ticaseducati)as.

;iscitelli caracteriza a las nue)as generaciones co!o nati)os digitales( lo%c ico% nacido% de%"u-% de o% 9:1 contem"or0neo% "rimero de a ma%i!icación en eu%o de a com"utadora & !ina;mente de u%o cotidiano de o% ce u are% & e ingre%ocreciente en a )anda anc a & a cone+ión a internet 35:::4.

Esta distinción entre nati)os e in!igrantes -a sido usada -asta la saturaciónBtanto ue -a con)ertido en sinóni!os ni os S nati)os digitales. ,s* en las aulastendr*a!os estudiantes nati)os digitales ue interact an con docentesB en su !ayor*ain!igrantes digitales.

;lantear ue la tecnolog*a -a dado lugar a una generación digital y de#ar delado los "rocesos de socialización en ue los -a tenido lugar "one fuera del an lisisy di

Educacion y Tics - R.I. Angelo

Documents

Transcript of Educacion y Tics - R.I. Angelo