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Conceptos de medición y evaluación

Prof. Inés Botero Cuervo

Educación y Docencia

Objetivos Específicos

• Se pretende que analices las diferencias fundamentalesentre los conceptos de Medición y Evaluación; que tefamiliarices con los conceptos de Evaluación Educativa,Evaluación del Proceso Enseñanza - Aprendizaje, suscaracterísticas, bases de comparación. Seguramentealgunos de estos ya los conoces, pero es importanteestablecer un lenguaje común en los términos queutilizaremos durante este curso.

• A continuación se presenta un material que abarcatodos estos elementos.

Conceptos de medición y evaluación - Prof. Inés Botero Cuervo

Conceptos de Medición y Evaluación

• Para iniciarnos en el tema de Medición y Evaluación,empezaremos revisando los conceptos sobreEvaluación Educativa para después abordar losconceptos de evaluación del Proceso de Enseñanza –Aprendizaje. Para ello iremos de:

General

Macro

Particular

Micro


Evaluación Educativa

• “Es el proceso de delinear, obtener y suministrar información válida para permitir la toma de decisiones.”

Stufflebeam


Evaluación Educativa

• “Proceso sistemático que valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y propósitos de una Institución o Sistema Educativo”.

Cise - UNAM


Evaluación Educativa• “La evaluación

educativa intenta conocer los resultados de las instituciones escolares, de sus programas de enseñanza, de sus métodos, etc., matizándola con criterios de valor”

García RamosConceptos de medición y evaluación - Prof. Inés Botero Cuervo

• Como se puede observar en las diapositivasanteriores el concepto de EvaluaciónEducativa, se refiere a analizar lo que sucedeen un centro, programa o política educativa;es decir, tiene un alto grado de generalidadque implica sistematización, medición y tomade decisiones.


Toma de decisiones

Medición

Sistematización


• A continuación se plantean una serie de definicionesespecíficamente sobre la evaluación del proceso deenseñanza – aprendizaje, las cuales se acercan anuestros intereses particulares. Éstas ya no seencuentran en un nivel macro como las anteriores.

• Lee cada una de ellas con atención y analizasimilitudes y diferencias.


Evaluación del Proceso Enseñanza -Aprendizaje

“Evaluar algo es determinar su valor” Popham

“Establecimiento de congruencia entre objetivo y ejecución”

Provus

“Es la reunión sistemática de evidencia a fin dedeterminar si en realidad se producen ciertos cambios(aprendizajes) en los alumnos y controlar, también elestado de aprendizaje en cada estudiante.”

Chadwick


“La evaluación educativa es un proceso, que en parte, nosayuda a determinar si lo que hacemos en las escuelas estácontribuyendo a conseguir los fines valiosos o si esantitético a estos fines. Que hay diferentes versiones de lovalioso es indudablemente verdad. Es uno de los factoresque hace a la educación más compleja que la mediana”

Eisher

“La evaluación del rendimiento de los alumnos es un factordecisivo en el funcionamiento del sistema. De la forma yorientación de este proceso de evaluación del rendimientoindividual, se derivan profundos conocimientos para eldesarrollo de comunicación didáctica.”

Pérez Gómez



Evaluación...”un proceso sistemático de indagación y comprensión de la realidad educativa que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora”.

Jornet, 2009



“El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorarel aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste.”

González Pérez.



“La evaluación de los alumnos es un sistema demetaevaluación de la actividad del profesor”

Santos Guerra

“Es un proceso sistemático para determinar hasta que puntoalcanzan los alumnos los objetivos de la educación”

Gronlund



¿Qué diferencias y similitudes encontraste?


Medición

• Ya revisamos los conceptos de Evaluación Educativa yde Evaluación del Aprendizaje.

• A continuación abordaremos el concepto de Medición,así como las diferencias de éste con el concepto deEvaluación.

• Revisa las diferencias fundamentales.


Conceptos de Medición

• Es el proceso por el cual se establece una relación decorrespondencia entre un conjunto o serie de númerosy otro de personas, fenómenos u objetos, según ciertasnormas establecidas:

Asigna un número Determina

cantidad


Ejemplo

NORMA ESTABLECIDA NÚMERO Y CANTIDAD

Metro 2.40 m

Segundo 37s

9 de 10 aciertos 9 aciertos


Concepto de Evaluación

• Es el proceso para determinar el grado en el que los estudiantes logran los objetivos de aprendizaje, previamente determinados de un tema, unidad, asignatura o nivel.


Ejemplo

• Objetivo: El alumno identificará vehículos terrestres y marítimos.

Vehículo terrestres Vehículos marítimos


Ejemplo• Marque con una X los vehículos terrestres.

• La calificación es 8.0 (medición) por lo tanto el alumno logro un 80% del objetivo planteado. (esto ya es una evaluación).

x

x

xx


Concepto de Evaluación

• Se asigna un número.• Se interpreta con base a

un sistema pre-establecido de medición.

• Implica un juicio de valor.• Determina cantidad y

cualidad en base a los objetivos.

Medición

Evaluación


Pasos, tipos y propósitos de la Evaluación

• Como un complemento para comprender la diferenciaentre medición y evaluación, veremos a continuaciónla metodología a seguir para realizar correctamente unproceso de evaluación.

• Estos pasos nos permiten sistematizar la elaboraciónde cualquier instrumento evaluativo.


Evaluación por Norma y por Criterio

• A continuación analizaremos las característicasparticulares de la Evaluación denominada por Normay la Evaluación denominada por Criterio.

• Este cuadro te permitirá observar cuál es la diferenciaentre ellas y cuándo es pertinente utilizar cada una.


Evaluación por Norma y por Criterio • Esta presentación tiene como finalidad el que analices

el marco de referencia contra el cual se puede realizaruna evaluación.

• Siempre cuando evaluamos, realizamos unacomparación, basada en los siguientes 4 puntos:

Comparación con hechos o con

desempeño previo

Comparación con otras entidades

similares

Comparación con objetivos

establecidos

Comparación con una situación ideal estándar


1. Comparación con hechos o con desempeño previoEjemplo:Cuando has realizado una evaluación diagnóstica y tienes labase del conocimiento del alumno das un contenido y puedescomparar su desempeño.

2. Comparación con otras entidades similaresEjemplo:Cuando comparamos a los alumnos con otro grupo al que tumismo das la clase o con otra institución similar.



3. Comparación con objetivos establecidosEjemplo:Cuando comparamos al alumno contra lo programado en unobjetivo.

¿Lo está logrando?¿Está por encima, por debajo?

4. Comparación con una situación ideal estándarEjemplo:Cuando comparamos contra ese ideal que todos quisiéramoscomo alumno o contra lo que las teorías dicen.



• A continuación se presentan los dos tipos principalesde marcos referenciales.

• Lee con atención las características de cada uno,revisa sus diferencias y analiza con cuál de ellas teidentificas.


Estándares referidos a una Norma • Puntos de referencia son

relativos (promedio)• Se evalúa el desempeño

comparándolo contra el grupo del que forma parte.

• Se utilizan para evaluar al estudiante como "inferior al promedio" o "superior al promedio".

• No sirven para indicar qué estudiantes han dominado los diferentes objetivos de aprendizaje.

• Son de poca utilidad en la planeación de la enseñanza.

Estándares referidos a un Criterio• Los puntos de referencia son

fijos y claramente determinados.

• Se evalúa el desempeño de un estudiante en relación con un estándar fijo.

• No se ocupan de describir el promedio.

• Identifican a los estudiantes que han dominado los diferentes objetivos de aprendizaje.

• Proporcionan información utilizable en la planeación de la enseñanza.


Estándares referidos a una Norma

•Respecto al contenido educativo son de carácter vago.•No definen, operacionalmente, el dominio esperado.•Son de escasa aplicación en la enseñanza individualizada.•Los ejemplos clásicos son las pruebas tipificadas.•Los reactivos de la pruebas se evalúan con referencia a los estudiantes.•Los resultados de las pruebas se interpretan con referencia a la posición que ocupa un estudiante en relación con las calificaciones de los demás.

Estándares referidos a un Criterio

• Son específicos respecto al contenido educativo.

• Definen operacionalmente el dominio esperado.

• Se aplican directamente a la enseñanza individualizada.

• No se prestan a la tipificación.• Los reactivos de la prueba se

evalúan con respecto a los objetivos de aprendizaje

• Los resultados de las pruebas se interpretan con referencia a la posición que ocupa un estudiante en relación con el plan de estudios.


Bibliografía

1. CEFAD. (1996) Manual de elaboración de pruebas objetivas [Material de clase].Elaboración de pruebas objetivas. Universidad Anáhuac Poniente, México.

2. CEFAD. (1998) Evaluación del aprendizaje [Material de clase] Evaluación del aprendizaje.Universidad Anáhuac Poniente, México.

3. Chadwick, C. (1997) Tecnología educacional para el docente (3a. ed.). Barcelona,España: PAIDÓS.

4. CISE (1980) Sistematización de la Enseñanza. UNAM; México.5. Gronlund, N. (1983) Medición y evaluación en la enseñanza. Ed. Pax_México; México.6. Mehrens, O. W. y Lehmann, J.J. (1982) Medición y evaluación en la educación y

psicología. CECSA: México.7. Ogalde, I. (1984) Cómo formular objetivos de aprendizaje. Editorial Edicol: México.8. Popham, J. (1983) Evaluación basada en criterios. Editorial magisterio español: España.9. Sancho, G. (1990). Evaluación de los aprendizajes en educación a distancia, una visión

hacia el siglo XXI. III Encuentro Internacional de Educación a Distancia [en línea] UNAM:México.

10. Jornet, J. M.;Sánchez, P. y Leyva,Y. (2008) Dimensiones de clasificación de los procesosde evaluación educativa; en Jornet J. y Leyva Y. (Coords.) Conceptos, metodología yprofesionalización en la evaluación educativa. INITE, México.


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