Educación Superior Tema I

SISTEMAS EDUCATIVOS EN EDUCACION SUPERIOR

TEMA I

Dra. Olga Viloria (2015)

Totalidad de elementos(internos y

externos) irreductible al anlisis de sus partes por

separado, que interactan en red en lugar de linealidad.

Intentan mantener su equilibro intercambiando materia , informacin, y energa con su entorno.

Bertalanffy , L. (1976)

SISTEMAS

HUMANOS

SUBSISTEMAS/REDES

FUNCIONES

RECURSOS MATERIALES

EQUIPOS

TIEMPO

SISTEMAS EDUCATIVOS

LEY UNIVERSITARIA DEL PERU NUMERO 30220 ( Capitulo I- Articulo 3):

La universidad es una comunidad acadmica orientada ala investigacin y docencia, que brinda una formacinhumanista, cientfica y tecnolgica. Con una clara concienciade nuestro pas como realidad multicultural.

Adopta el concepto de educacin como derechofundamental y servicio publico esencial. Esta integrada pordocentes, estudiantes. Participan en ella los representantesde los promotores de acuerdo a la ley.

Las universidades son publicas y privadas. Las primerasson personas jurdicas de derecho publico, y las segundasson personas jurdicas de derecho privado.

LA UNIVERSIDAD DOCENTECLASICA

Es la universidad caracterstica delMedioevo (centrada en la cultura general),que combinada con la francesa onapolenica de carcter profesionalizante,

Cardenal Newman (1947), en Inglaterra,o Kourganoff (1972), en Francia yHutchins (1969) en Estados Unidos.

Segn ellos la Universidad es un centrode enseanza y de preservacin delsaber para servir a una lite y al Estado, yla investigacin cientfica debe ser funcinde organismos especficamente creadospara ella.

Por eso Newman deca: si el fin de launiversidad es la investigacin... paraqu, entonces, necesita estudiantes?.

MODELOS O PARADIGMAS DE UNIVERSIDAD

El conocimiento vinculado con los

dogmas religiosos.

LA UNIVERSIDAD DOCENTECLASICA

Permanece hasta comienzo de los 70

La finalidad primordial de launiversidad, en esa poca, eratransmitir el conocimiento de lamanera ms fiel posible, lo cual setradujo posteriormente en un nfasisen la docencia

Edad Media el conocimiento se fundamentaba en dos fuentes de importancia reconocida es decir, con autoridad: Aristteles y la religin

El conocimiento como verdad revelada (reservado a pocos)

LA UNIVERSIDAD CIENTIFICA

Nacida en Alemania a comienzos delsiglo XIX, con protagonistas comoHumboldt, Jaspers (1959), Flexner (1930)y Ortega y Gasset (1930),

Adopta la investigacin cientficaindividual, apoyada en la docenciaavanzada o de postgrado, como su funcinesencial. De esta idea nace el famosoDoctorado en Filosofa, o Ph. D., y lapoltica de realizar los estudiosprofesionales fuera de la universidad,preferentemente en escuelas oinstitutos especializados.

Es la universidad individualista y nosocialmente comprometida (la que debeadoptar como misin la bsquedadesinteresada del saber mediante libertadacadmica (de ensear y aprender).


Las universidades se vieron

enfrentadas a la idea de la

investigacin

.Se pasa de la verdad

revelada al conocimiento como

bsqueda de la verdad

MODERNIDAD

El empirismo es una corriente filosfica que

considera la experienciacomo nica fuente del

conocimiento verdadero

Los grupos paradogmticos

LA UNIVERSIDAD

CIENTIFICA


LA UNIVERSIDAD PRAGMATICA

Multidiversidad

Es la desarrollada en Norteamrica ydefendida por Kerr (1995), y Whitehead,la cual concibe esta institucin comoinstrumento de progreso socialmediante el cumplimiento de tresfunciones complementarias:investigacin cientfica, docencia yservicio a la comunidad o extensin.

Se trata de la universidad hoydominante, que trabaja en funcin de laeconoma, eficaz y eficiente, en altaproporcin autofinanciada y organizadapor departamentos, semestres yunidades crdito.

POSTMODERNIDAD

LA UNIVERSIDAD PRODUCTIVA

Es aquella en la cual, con base en los principios de pertinencia social, educacin para la vida y vinculacin

educacin-trabajo, se concibe la universidad como factor de

produccin y, en consecuencia profesores y estudiantes participan conjuntamente en actividades de

aprendizaje, investigacin y produccin social, por lo cual es normal, por ejemplo, encontrar

profesores universitarios que son al mismo tiempo directores de centros cientficos y gerentes de empresas productoras de bienes o servicios.

LA UNIVERSIDAD CRITICA

LATINOAMERICANA

(Originada en el Movimiento de Crdoba de 1918), considera que su misin es

servir al pueblo, siendo modelo de comunidad democrtica, conciencia critica

de la sociedad y activista de los movimientos polticos transformadores.

En este sentido, la docencia y la investigacin cientfica que all se realicen slo tienen sentido si forman parte de un proyecto poltico. Lamentablemente, este movimiento de origen estudiantil, como el

de Pars cincuenta aos despus, tuvo pocos efectos en cuanto a la modificacin de la estructura acadmica y organizativa de esta casa de estudios pero ha tenido

influencia en el fortalecimiento del espritu cuestionador de la universidad.

No existe un concepto nico de Universidad nide su misin, puesto que ambas dependen delentorno socio-histrico en el cual ella sedesenvuelve.

Cada paradigma universitario implique unadefinicin distinta, la cual es idealizada muchasveces por expresiones como las de que ella es: elalma mater, el lugar donde el ejercicio de larazn se puede llevar a cabo sin restricciones; laconciencia crtica de la sociedad; la institucinrectora de la ciencia y la cultura; o el nico lugardel mundo donde se puede pensar con libertad.

Un diagnstico de la universidad latinoamericana, permite afirmar,segn numerosos estudios:

1. Institucin cuya eficiencia (en trminos de acceso por de toda lajuventud, del volumen de egresados, de la produccin cientficay del impacto social de su actividad) es generalmente pobre.

2. Como consecuencia de todo esto, la mayora de los gobiernos (a finales de los 90) comienzan a tomar las siguientes medidas:

Reducirle el financiamiento estatal Crear instituciones paralelas y permitir la expansin de la

educacin superior privada.

3. Todo lo cual ha llevado a la constitucin y fortalecimiento desistemas de educacin superior, en los cuales la universidad esuno ms en un conjunto heterogneo, a veces disperso, deorganismos encargados de la educacin en su expresin msalta.

CONTEXTO GENERAL DE LAS UNIVERSIDADES DE AL(Atcon, 1971; Steger, 1974; Brunner, 1990; Garca Guadilla, 1996;Tunermann, 1996, Morles, V. 2000)

1. Es una mezcla de distintos paradigmas; que ella ha contribuidoa democratizar la educacin

2. Una institucin esencialmente docente y burocrtica quefunciona como una federacin de facultades o escuelasautnomas

3. Programas de estudio tubulares y una pedagoga muytradicional . Con escasa capacidad de atender las necesidadeseducacionales de toda la juventud y que hace ms nfasis en elconocer que en comprender y muy poco por la formacin ticade sus integrantes.

4. Autonoma relativa y grandes deficiencias presupuestarias(escasa importancia a la funcin de extensin y educacincontinua y que, a un costo social muy alto, solo sirve a lossectores econmicamente ms pudiente

Escasa calidad de los procesos yresultados educativos. Reducida equidad de acceso a laenseanza superior Numerosos problemas de eficienciainterna en la gestin institucionalAusencia de polticas que permitancorregir los anteriores defectos. Brunner (1996)

CARACTERIZACION DEL SISTEMA UNIVERSITARIO PERUANO

El problema era de organizacin social: la universidad abrilas puertas pero las condiciones de desventaja econmica yeducativa en los niveles previos, de los grupos sociales mscarenciados, inici un proceso de exclusin (al principio llamadodesercin).

1. Las principales universidades (pblicas) de LA son inmensasorganizaciones con numerosos profesores y estudiantes, coninfraestructuras gigantescas que se han vuelto inmanejables eingobernables (Hurtado, J. 2007)

2. En muchas universidades lo que se hace en una facultad se desconoceen las dems. A veces se replican trabajos e investigaciones pordesconocimiento de lo que se est haciendo.

Estructura Burocrtica (Morn, E. (1998)

Organizacin TaylorizadaIESAL 2000

Obsolescencia curricularMartnez, M (1998)

LA UNIVERSIDAD Y LAS TENDENCIAS MUNDIALES

Cada vez los problemas y las realidades son ms poli disciplinarios, transversales,

multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios (Morn, 2000)

INCERTIDUMBRE COMPLEJIDAD

CAOS/TURBULENCIA CAMBIO PERMANENTE

La educacin superior deba estar orientada al aprendizajecontinuo y permanente y que se supere la lentitud ydificultad para los cambios curriculares que generan undesfase entre en conocimiento que se imparte en launiversidad y


CAMBIOS EN LA FORMA DE HACER

CIENCIA

CAMBIOS EN LA FORMA DE

ENTENDER LO QUE ES EL

CONOCIMIENTO

DINAMICO /CAMBIANTESE APRENDE A LO LARGO DE

TODA LA VIDA

ADOPTAR METODOS CUALITATIVOSHACER INVESTIGACION MAS VINCULADA CON LA

COMUNIDADEQUIPOS DE INVESTIGACION MULTIDISCIPLINARIO

SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LAS

TICS(dcada de los 70)


La incorporacin de la tecnologa alproceso educativo.

Creacin de alianzas estratgicas/redes de conocimiento

Las Tics dieron origen a la Era delconocimiento (Drucker, P. 2000).

Demanda de la universidad laformacin del trabajador delconocimiento

La incorporacin de la investigacincomo estilo de vida

OTRAS DEMANDAS UNIVERSITARIAS

La flexibilizacin de la educacinformal

Entender la nocin de desarrollo no como

crecimiento econmico sino como humanizacin

integral

Aprender a ser y a convivir (Delors J. Y

otros 1998)

Transversalidad curricularEducacin inclusiva

La educacin superior debe tener mscapacidad de respuesta a los problemas queactualmente confronta la humanidad desde elpunto de vista econmico y cultural, yparticularmente dentro de las condicionesespecficas del pas en el cual se desarrolla

LOS 17 PRINCIPIOS UNIVERSITARIOS (articulo 5)

1. Bsqueda y difusin de la verdad2. Calidad acadmica 3. Autonoma4. Libertad de ctedra5. Espritu critico y de investigacin6. Democracia institucional7. Meritocracia8. Pluralismo, tolerancia, dialogo intercultural , e inclusin9. Pertinencia y compromiso con el desarrollo del pas10.Afirmacin de la vida y dignidad humana11.Mejoramiento continuo de la calidad acadmica12.Creatividad e innovacin13.Internacionalizacin14.El inters superior del estudiante15.Pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social16.Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia, y descriminacin17.tica publica y profesional

La educacin constituye underecho fundamental del que ningnciudadano puede ser excluido.

No es suficiente con invertir en la cobertura y la accesibilidad de la educacin, tambin se debe trabajar en la mejora de la calidad de la enseanza a fin de poder formar cada vez ms ciudadanos reflexivos y conscientes de su entorno social.

Precisamente, es la calidad de losdocentes y profesores el principalreclamo de los ciudadanosencuestados por Lima Cmo Vamosen el 2011.

Se ha recomendado (Banco Mundial, 1999)Cuatro dimensiones estratgicas paraorientar una transicin hacia una exitosaeconoma basada en el conocimiento:

1. Un apropiado rgimen econmico einstitucional

2. Una fuerte base de capital humano,3. una dinmica infraestructura de

informacin4. un eficiente sistema nacional de

innovacin

El Per an aparece en el puesto 67 de 142 pases en

el ltimo ranking de competitividad econmica internacional producido por el Foro Econmico Mundial

(2011-2012)

INNOVACION

FLEXIBILIZACION

INVESTIGACION PERMANENTE

En el pilar de educacin superior y capacitacin PERU se ubica en elpuesto 77 a nivel mundial, afectados por la percepcin de una pobre

calidad en la enseanza superior en general (puesto 128) y de las

matemticas y ciencias en particular (puesto 135).

Existe un pilar crucial que permite slo a algunas economasmantenerse en la cima de la competitividad y desarrollo mundial: la

capacidad de innovacin. PERU se ubica en el puesto 113 a escala

mundial por las siguientes razones: bajsima calidad de las instituciones

de investigacin cientfica (puesto 109), disminuida inversin en

investigacin y desarrollo por parte de las empresas (puesto 118),

escasa colaboracin entre las universidades y las empresas en el campo

de la investigacin (puesto 103), y reducida disponibilidad de ingenieros

y cientficos (puesto 102).

Estructura de la educacin en Per

La educacin primaria y secundaria totaliza 11 aos de estudio, losjvenes egresan de ella a los 17 aos y solo si optan por un estudiouniversitario logran un grado de bachiller despus de un mnimo de 5aos.

A diferencia de ello, en muchos otros pases la educacin bsica tiene unaduracin de 12 aos, los jvenes egresan con 18 aos de edad y puedenlograr un grado de bachiller universitario con 3 o 4 aos ms, aun sideciden pasar por un estudio tcnico ms corto

PasMatrcula

(2009)

Per 36.1

Argentina 68.7Chile 59.2Brasil 36.1Colombia 37.1Ecuador 39.8Mxico 27.0Promedio Amrica Latina y el

37.2CaribeDinamarca 74.4Francia 54.5Espaa 73.2Suiza 51.5Suecia 70.8Reino Unido e Irlanda 58.5Estados Unidos 89.1Promedio Amrica del Norte y

72.1Oeste de EuropaChina 24.3Japn 59.0Corea 103.9

Tasa bruta de matrcula en la educacin superior (SINEACE 2012)

Se report el 28 % en desercin estudiantil en ES para el 2012

La educacin superior en el PERU segnpropuesta se convierte en un proceso queva desde la educacin bsica al doctoradocon mltiples salidas intermedias y opcionesde capacitacin continua para laespecializacin o actualizacin. Unarepresentacin grfica de esta propuestaaparece a continuacin.

GRACIAS POR SU ATENCION

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