REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

SUBPROGRAMA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

EDUCACION SUPERIOR COMPARADA

Participantes:

Gabriel Pichardo

María Rivero

Tutor. Prof. Jorge José Pérez Valera

Barquisimeto, Octubre de 2013

Introducción

Hoy en día Venezuela está generando cambios dentro de la Educación

Comparada en todos sus ámbitos desde su nivel de pregrado hasta su

etapa de postgrado, llevando así un mejor desarrollo académico mediante

este mecanismo el cual favorece el sistema escolar universitario tanto en

el perfil del docente como a su vez del estudiante. Hablar acerca de la

Educación Comparada a nivel Superior supone una exhaustiva búsqueda

que sirva para esclarecer muchas dudas acerca de este tema de vital

importancia a nivel educativo, pedagógico y humano

Ahora bien, en la actualidad se conoce este mecanismo como el

resultado de un proceso transformacional que se ha venido acrecentando

desde hace unas pocas décadas hasta lo que hoy en día se ha

convertido, una herramienta de oportunidades para la institución y

quienes la conforman. No obstante hoy por hoy, este nivel del sistema

escolar está siendo sometido a fuertes presiones, que, al proceder de

distintas fuentes, se plantean retos, desafíos y múltiples demandas en lo

que respecta a las necesidades que este conforma dentro del mismo

sistema académico. Si bien es importante mencionar que a la educación

venezolana se le exige responder estas necesidades y retos a fin de

adecuar sus misiones y funciones en pro de coadyuvar a las expectativas

organizacionales y así proporcionar herramientas investigativas de

carácter útil para la toma de decisiones dentro del factor globalizador.

El ámbito de estudio de la Educación Superior Comparada es

sumamente amplio y diverso, el núcleo del mismo se basa y fundamenta

en el estudio y la teoría de tendencias educacionales mediante el proceso

de enseñanza – aprendizaje y los diversos sistemas educativos de otros

países, todo esto teniendo en consideración la proyección a futuro que

genere esta herramienta innovadora. Dentro de su amplia gama de

disciplina se pueden mencionar algunos temas tales como: la educación a

distancia, historia de la educación y pedagogía, orientación educativa -

vocacional y educación para adultos entre muchas otras proyecciones

que se notan en cuenta al momento de ser partícipe de esta estrategia.

Es menester recordar que la Educación Comparada a nivel Superior,

es una disciplina de síntesis y necesariamente sus estudios deben ser

interdisciplinarios. El proceso educacional, además de pedagógico,

también es social, por consiguiente, es necesario optar y tomar en cuenta

todo tipo de aspectos ya sea ideológico, cultural, económico científico y

político. La aplicación de esta metodología debe ser la preocupación

central de cada investigador ya que la temática de la disciplina es

sumamente extensa y variada, pero para ello es necesario insertar y

abordar en todo momento los aspectos educacionales que se estudie.

En la educación superior, tienen mucha fuerza las nuevas corrientes

culturales y la apertura hacia conceptos políticos relacionados con tópicos

como los de ciudadanía global, nuevas y viejas identidades y corrientes

emigratorias. La internacionalización de la educación y la movilidad de

profesores y estudiantes tanto física como virtualmente son prácticas ya

establecidas y en ascenso. El uso intensivo de las tecnologías de la

información y la comunicación ha reforzado actividades que amplían la

participación de las personas más allá de lo convencional. En

consecuencia, observamos que la educación transcurre no sólo en los

marcos institucionales tradicionales sino también en los contextos

inducidos por las redes telemáticas y en general por la nueva realidad

virtual.

El reconocimiento de lo virtual como una dimensión emergente motiva

giros en la investigación educativa. Nuestra observación es que ese

reconocimiento de lo virtual influye en la reformulación del método

comparativo propiamente. La incorporación de la realidad virtual a los

marcos teóricos y conceptuales plantea interrogantes en cuanto a la

localización espacial y temporal del objeto de estudio. Se acepta que se

ha producido una ampliación del espacio educativo, lo cual a su vez

provoca que se transfiguren las fronteras de la educación. Tanto las

instituciones como las personas se encuentran de hecho en un nuevo

contexto que no puede considerarse una simple prolongación de lo

nacional o de lo institucional.

Educación superior comparada

La educación comparada puede definirse como la ciencia que

tiene por objeto identificar, analizar y explicar las semejanzas entre

hechos educativos y/o sus relaciones con el entorno (político, económico,

social, cultural), e investigar las leyes eventuales que los gobiernan en

diferentes sociedades y en diferentes momentos de la historia humana .

La educación comparada ya sea nacional o internacional se orienta

hacia la convivencia social, con la finalidad de proveer un sistema escolar

que promueva la vida moral ciudadana. Preocupa, en esa época, la

situación de la niñez y juventud, no considerada en las políticas

ciudadanas, donde la infancia quedaba excluida de éstas. Esta reflexión

sobre la infancia es fundamental para la educación, tema que ha sido

retomado, hoy, por algunas interesantes investigaciones y estudios, los

que proporcionan elementos de reflexión crítica sobre el espacio que la

infancia posee en el sistema escolar.

Varias publicaciones, especialmente en el ámbito académico

universitario, plantean que la educación comparada como disciplina

docente, instalada en la formación de los profesores, está siendo dejada

de lado tanto en el nivel de pregrado, donde se ha prescindido de este

ámbito de reflexión disciplinario en muchos programas de formación,

como en el nivel de postgrado, donde aún se encuentran programas

relacionados con esta disciplina, pero desde aproximaciones

epistemológicas diferentes, lo que es una dimensión interesante de

relevar (Rodríguez F., 2008).

Asimismo se puede considerar que la Educación Superior Comparada

es la ciencia que estudia los sistemas educativos o aspectos de este

mediante el método comparativo con el fin de contribuir a su mejora. En

este estudio se establece las relaciones entre la sociedad y la educación

escolarizada a través de la proyección, organización, puesta en práctica y

valoración de las políticas y los sistemas educativos. Trata de encontrar

las semejanzas y diferencias en determinadas esferas y modelos de la

educación, o en su conjunto, en diferentes contextos históricos y

nacionalidades.

Objetivo

Su objeto de estudio es descubrir, estudiar y comparar el complejo

entramado que representa en cada pueblo el proceso educativo. El

método por excelencia utilizado, está constituido por cuatro etapas o

fases: descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación. Esto no

significa que todas estén presentes en estudios comparados. Los

primeros trabajos realizados se caracterizaban por:

Fase de descripción del sistema o de un hecho educativo en

particular: En la actualidad también podemos encontrar este tipo de

trabajo en los informes de organismos internacionales, por ejemplo,

la UNESCO, donde también están presentes gran cantidad de

datos estadísticos que complementan la descripción.

Fase de interpretación: se intenta dar explicaciones sobre el

fenómeno estudiado. Pone énfasis y profundiza la etapa

descriptiva. Se trata de encontrar el por qué y para qué de las

descripciones hechas. Requiere de mayor conocimiento por parte

del investigador de la historia del fenómeno educativo estudiado,

sus dimensiones sociales, políticas, económicas y culturales.

Yuxtaposición: tiene como finalidad colocar ordenadamente en

paralelo los elementos del sistema educativo sobre los que se

viene trabajando. Se yuxtaponen aquellos elementos de un sistema

que guardan en correspondencia con sus iguales en otro sistema.

Donde se colocan frente a frente los elementos seleccionados, se

desprende una información sobre sus diferencias y semejanzas.

Fase de comparación: establece relaciones entre dos o más

fenómenos de un mismo género, relaciones que sirven para

deducir una congruencia, una afinidad o una discrepancia. Se trata

de ver si las características de los fenómenos que se comparan se

corresponden totalmente, en parte o no se corresponden. Una vez

realizado este paso ya se pueden emitir conclusiones del estudio y

surge un conocimiento nuevo emergido de la comparación.

Propósito

Es importante resaltar que dentro del sector educativo la Educación

Superior Comparada cumple un rol y un desempeño de vital importancia

tanto para los docentes como para el estudiantado, es por eso que

existen lineamientos y parámetros los cuales buscan la mejora de dicho

ente social para la mejora del sistema académico.

Describir los sistemas, procesos y resultados educativos.

Ayudar al desarrollo de instituciones y prácticas educativas.

Poner de relieve las relaciones entre educación y sociedad.

Establecer afirmaciones generales sobre educación que sean

valida en más de un país.

Utilidad y Finalidad

La educación comparada como disciplina de conocimiento y

pensamiento educativos tiene como base principal o parte fundamental

generar una eficaz y buena incorporación colectiva académica y, por otra,

identificar algunas tendencias en las que se configuran actuales estudios

comparados, es por eso que se tiene como características siguientes

finalidades:

Conocer y comprender la actuación educativa en diversos países,

pueblos y regiones

Gracias a los conocimientos de otros sistemas educativos, puede

llegarse a una más profunda visión y a una mejor comprensión del

propio sistema.

Los conocimientos sobre los sistemas educativos ajenos y propios

pueden favorecer la comprensión de las principales tendencias de

la educación mundial y la elección de futuros educadores.

Puede ser un instrumento para la elaboración y ejecución de

innovaciones educativas y ser por tanto un valioso auxiliar de la

política educativa de los gobiernos.

Permite alcanzar una comprensión internacional sobre el fenómeno

educativo, puede contribuir a la paz en el mundo y a la eliminación de

sentimientos etnocéntricos, nacionalistas e imperialistas, a la vez que

puede servir de instrumento de asistencia técnica educativa a nivel

mundial.

Génesis

¿Cuándo nace la educación superior comparada?

Marco Polo 1254 - 1324 Herodoto 484 - 425 a. C. Samuel Purchas 1577 -

1626 Jehan de Mandeville -1372

Primeros Intentos de Sistematización: Finales del Siglo XVIII

Funcionarios dedicados a la educación: Cousin, Arnold y Harris M.

Principios del siglo XIX: Sistematización de otras ciencias cuyo objeto

formal de estudio era la comparación: Derecho comparado Montesquieu

1747, Anatomía comparada Goethe 1795, Lingüística comparada Bopp

1816, Literatura comparada Ampère y Villemain. y Noel y Laplace 1816.

La Educación Comparada durante el siglo XIX y sus distintos aportes

Alemanes.

Johann Gottfried Herder: Reconoce el fenómeno de los viajes de

estudio a centros escolares para recabar información pedagógica.

FriedrichA. Hetch: Critica la enseñanza alemana centrada en la teoría y

la compara con la inglesa, centrada en la experiencia y desarrollo del

niño.

Ernst G. Fischer: Compara las instituciones escolares de Inglaterra y

Alemania.

C. Kruse: Compara Francia y Alemania “Nosotros podemos aprender

mucho de las escuelas superiores de Francia, sin embargo Francia debe

aprender mucho de nosotros si desea mantener el alto nivel de saber y de

vida que siempre ha disfrutado”.

Friedrich Thiersch: Compara las instituciones escolares de Holanda,

Francia y Bélgica.

Friedrich Harkot: Compara estadísticas con datos económicos. Compara

a Alemania con Francia e Inglaterra Propone un plan para la construcción

del sistema escolar elemental Recomienda la visita a escuelas como parte

de la formación de los profesores.

Lorenz Von Stein: Fundador de la ciencia de la administración. Compara

los sistemas alemán, francés e inglés Propone la comparación más que la

yuxtaposición.

Wilhen Dilthey: Relaciona la investigación comparativa con el diseño de

una política educativa.

Aportaciones Inglesas según diversos formadores

John Russel: Publico un relato de dos volúmenes sobre su paso por

Alemania y parte del imperio Austriaco Thomas Macaulay. Utilizó los

estudios comparados con fines políticos y empleó el método inductivo.

Comparo la educación escocesa con la inglesa. Apoyo la instrucción

pública James Key. Se preocupa por la educación pública en especial la

de los marginados. Viaja por Europa y concluye que el grado de

desarrollo de la educación elemental varía con los efectos producidos por

la reforma.

Joseph Kay: Compara Alemania y Suiza para mejorar el grado de

educación y nivel de vida de los pobres en Inglaterra. Mathew Arnold

teorizó sobre la validez de los estudios comparativos, señalando la

incidencia de diversos factores en la configuración de los sistemas

educativos entre ellos: La tradición histórica, el carácter y las diferencias

nacionales, la geografía, la economía, y la configuración de la sociedad.

Cesar Auguste Basset: Influenció a Jullien de Paris. Propone la

selección de un representante universitario, libre de prejuicios

nacionalistas y pedagógicos que emprenda viajes a otros países, observe

sistemas educativos, compare y presente hechos en su realidad. Victor

Cousin viaja a Prusia y a su regreso presenta un modelo orientado al

préstamo y copia de lo bueno que pudiese encontrarse en Prusia o en

cualquier país. P.E. levaseseur. Se dedicó a la estadística, sus principales

trabajos se planteaban en confrontar datos estadísticos sobre la

enseñanza primaria de varios países europeos. Hace uso de la

comparación dinámica.

Aportes americanos dentro de la Educación Comparada

Horace Mann: Describió la organización escolar de 7 países y propone

no copiar servilmente métodos de enseñanza sino evaluar las prácticas

educativas siempre en relación con el contexto y adaptado a la

información sobre el sistema educativo y su trasfondo social, cultural y

político. Alexander Dallas Bache visita diferentes instituciones

educacionales en Europa. Aplica el estudio de casos basados en

entrevistas, textos legales y documentos. Henry Barnard Primer director

del National Bureau of Education divulgo los métodos de la educación

europea. William T Harris amplió las aportaciones de Barnard. Profundizo

la validez de las comparaciones basadas en estadísticas.

Simón Rodríguez (Educador venezolano): Visita y estudia diferentes

países en Europa y América. Andrés Bello educador venezolano. Su gran

preocupación fue siempre la educación, su dedicación a los temas de la

enseñanza desde la docencia superior hasta la escuela primaria y su

interés por divulgar el conocimiento de las ciencias.

Otras Aportaciones de carácter resaltante para la Educación

Comparada

Leo Tolstoi: Viaja por varios países y concluye que las realizaciones

educativas de esos países no se adaptan a la realidad rusa por lo que se

debía crear un modelo propio. Domingo Sarmiento Argentino viaja a

Europa y Estados Unidos vuelve a su país convencido del papel

dinamizador de la educación en el desarrollo de un país. José Pedro

Varela Uruguayo, que al igual que Sarmiento viajan a diferentes países y

compara los sistemas educativos.

Desarrollo histórico

La disciplina de Educación Comparada es considerada por varios

estudiosos de dicha área de conocimiento como una ciencia de la

educación. Autores como García, 1991, Velloso y Pedro,1991, Altbach y

Kelly, 1981 Sadler, 1964, Debesse y Mialaret, 1974, Rosselló, 1946 y

otros muchos que no mencionamos por cuestión de tiempo han defendido

la autonomía epistemológica de dicha ciencia, su espacio en el entramado

de los estudios y saberes pedagógicos y su contribución a la comprensión

de las principales tendencias de la educación mundial.

La educación siempre ha hecho uso de la comparación. La antigüedad

greco-romana fue muy dada al uso de la comparación. Basta con leer

a Platón, Cicerón, Aristóteles para darnos cuenta de las alusiones

comparativas en materia de educación que hacían.(Brickman, 1966)

La Edad Media, por el contrario, se caracterizó por hacer más énfasis

en la uniformidad de las manifestaciones educativas procedentes de las

grandes órdenes religiosas. La diversidad geográfica no primaba, sino las

similitudes en materia de métodos de enseñanza, idioma común - el latín -

y los fines dela educación, eminentemente religiosos. (Tusquets, 1954)

Durante el Renacimiento la mentalidad cambia, hay una apertura hacia

otras latitudes geográficas. Los viajes de Marco Polo a China, la llegada

de españoles y portugueses a América hacen que la tendencia a la

comparación de las civilizaciones que encontraban fuera cada vez mayor.

(Noah-Eckstein, 1970).

El siglo XVIII con los enciclopedistas le imprime a la comparación

un aire mucho más fuerte. Diderot, por ejemplo, realiza comparaciones

con el Perú de los Incas. El vocablo comparado/a comienza a aparecer

en tratados de anatomía, derecho, lingüística, literatura. Empieza a

organizarse la enseñanza nacional como institución pública y a surgir

administraciones escolares nacionales. (Rosselló, 1943)

A comienzos del siglo XIX, específicamente en 1817, aparece el

Esquiesse, escrito por el que para muchos estudiosos de la educación

comparada es considerado el precursor de dicha ciencia: Julián de Paris.

En dicho documento ya se expresan ideas acerca de cómo organizar una

comisión que se ocupe de la educación en los diferentes estados

europeos, confrontados y comparados entre sí.

Proporciona información sobre las observaciones realizadas en sus visitas

a diferentes países europeos, utilizando la comparación. Proponía la

publicación de un boletín para promover las mejores experiencias

educativas y establecer relaciones entre los educadores.

Este siglo además se caracterizó en materia de comparación educativa

por intentos no sistematizados de estudiar los sistemas escolares

mundiales, recogiendo experiencias de unos países para ser llevadas a

otro. Eran políticos o personas del gobierno que estaban encargados de

hallar experiencias educacionales aplicables en sus países, sin rigor en la

recogida de datos comparativos, yuxtaponiendo las realidades educativas

de dos o más países. No hay aún conciencia entre los actores que están

contribuyendo con sus descripciones a una nueva ciencia, a la vez

educacional y comparativa. En esta etapa se destacan Niemeyer

en Alemania (Prusia), Cousin en Francia, De la Sagra en España, Kay

en Inglaterra, Ushinsky en Rusia, Schneider enEstados Unidos, Andrés

Bello en Venezuela, Sarmiento en Argentina, José Martí en Cuba, entre

otros.(García Garrido, 1991)

En 1900 se producen dos acontecimientos importantes: por primera

vez se organiza un curso de educación comparada en la Universidad de

Columbia, E.E.U.U, impartido por James E, Russell (Bereday, 1963) y se

publica un libro de Michael Sadler con un título sugerente: "Hasta qué

punto podemos aprender algo de valor práctico con el estudio de los

sistemas extranjeros de educación?" (García, 1991).

Estos hechos marcaron el inicio de una nueva etapa en la

sistematización de la educación comparada como ciencia que ha tenido

entre sus más importantes y clásicos estudiosos a Kandel, Hans, Hilker,

Rosselló, Pedró y Velloso, Bereday, Holmes, Lauwerys, Noah, Ekcstein,

Altbach, Nelly, García Garrido y muchos más. Esta etapa que transciende

hasta la actualidad, se caracteriza por la elaboración de un cuerpo teórico

– científico que le otorgue categoría de ciencia pedagógica, la

sistematización de los métodos, objeto de estudio y finalidad de la

educación comparada y como herramienta instrumental para facilitar la

comprensión de las experiencias educacionales mundiales.

Etapas

Etapa constitutiva: se desarrolla durante el siglo XIX y se caracteriza por

el predominio del carácter utilitario de los estudios comparados y los

primeros intentos por darle un carácter científico a estos.

Etapa de estructuración: se desarrolla durante el siglo XX hasta la

actualidad y se caracteriza por la heterogeneidad de las concepciones

teórico-metodológicas que se han estructurado a partir de analizar, desde

los referentes de la educación comparada, cómo se proyecta, organiza y

se aplica la política educativa en su sistema en los diferentes contextos,

donde se han podido identificar cuatro concepciones fundamentales.

Situación actual

Los iniciadores de la independencia en nuestros países

latinoamericanos se enfrentaron, también, a la configuración de la oferta

educativa desde un Estado con orientaciones liberales; las leyes

educativas de la primera mitad del siglo XIX acentúan esta base política

de un Estado docente (Núñez, 2002); para este objetivo político requieren

de conocimientos que se buscan en otros países, especialmente

europeos y de EUA, así: las regulaciones de estos sistemas, los

responsables de las escuelas, el financiamiento, la formación de los

profesores/as, la instalación de las escuelas, sus planes de estudios y

responsabilidades, la libertad para instalar escuelas, los sistemas de

supervisión, el papel social del sistema escolar, etc.

Esta amplia demanda abrió el camino para distintos estudios

comparados, unos de tipo político pragmático con enfoque descriptivo,

fruto de la visita a varios países, otros de carácter más teórico sobre

temas priorizados en los debates educativos.

En la actualidad, este esfuerzo se ha ido concentrando en estudios

internacionales comparados de carácter político, si bien algunos tienen un

acento pragmático, pero los más están centrados en los grandes temas

instalados en la agenda y el debate de la política educacional actual

desde el Estado, con énfasis en los derechos humanos, la equidad e

igualdad, la calidad pedagógica, la diferencia, la inclusión, todo ello

expresado en el enunciado: las garantías del derecho a la educación.

Existe una enorme proliferación de publicaciones de estudios

comparados que son más bien estudios internacionales en el ámbito de

los organismos internacionales, donde éstos aplican sus orientaciones a

las políticas educativas de América Latina.

A mediados de la década de los años ochenta, con especial énfasis en

los noventa, se han desarrollado y se desarrollan múltiples estudios

internacionales centrados en gestión y eficiencia, para:

Sustentar la vinculación de la educación con un crecimiento

económico con equidad, así como la inserción de la educación en

el mercado económico, impulsados particularmente desde la

CEPAL (CEPAL, 1992);

Así también, otros se han preocupado de temas asociados con la

descentralización educativa en los años noventa, particularmente desde la

UNESCO; Por su parte, el tema de la evaluación de la calidad educativa

ocupa un importante espacio en las publicaciones de distintos

organismos, enfocado en estos momentos sobre la evaluación individual

docente.

Estos estudios internacionales responden a intereses específicos

como los señalados, por lo que su construcción recoge y expresa, tanto

en su elaboración sociológica descriptiva como en sus conclusiones, esos

intereses y se sostienen mediante ilustraciones de casos que enuncian

los beneficios de la adopción de esas propuestas, junto con abundar en

los desaciertos que implica su descuido. Es de carácter urgente

mencionar que la educación comparada se caracteriza por el estudio de

los problemas educativos con un enfoque multi y transdisciplinario, que

sigue una vocación internacional y multicultural. A su vez esta examina

aspectos como la relación entre la educación y el desarrollo económico,

político y social; y se puede describir como la colaboración de las

diferentes disciplinas humanas para el estudio intercultural e internacional

de los sistemas educativos (Noah, 1984).

Una reciente publicación reúne los antecedentes mundiales sobre la

situación de la educación comparada en las universidades (Wolhuter,

Popov, Manzon, Leutwyler, 2008). Se evidencia una tendencia hacia la

instalación de estudios internacionales comparados asociada con la

construcción de políticas educativas, así como con temas específicos

referidos al derecho a la educación, a la calidad educativa, la formación

docente, los procesos de inclusión y democratización, la construcción de

procesos educativos vinculados con las diferencias existentes en los

sujetos sociales, la desigualdad socioeconómica y educación, los

derechos humanos, los derechos de grupos minoritarios, los niveles

escolares, la educación de adultos, etc.

Metodológicamente, estos estudios han tenido una importante

evolución desde una mirada descriptiva empírica hacia un análisis

interpretativo de los sujetos sociales mediante la configuración de

conocimientos donde se articula discurso y acción. Muchos de los temas

educativos de nuestro tiempo no pueden ser estudiados utilizando sólo los

enfoques ya consolidados en la medida en que estos están relacionados

con ciertos contenidos y supuestos que ya no mantienen la vigencia de

otros tiempos, es así como se está produciendo una revisión teórica y

metodológica que repercute en el método comparativo, el cual no

obstante mantendrá su relevancia y su lugar dándole un mejor impulso al

sector educativo en todo su núcleo y sus paradigmas.

A continuación mencionaremos los aportes más significativos del siglo

XIX y siglo XX dentro de la Educación Comparada a nivel mundial.

Aportes a mediados de los años 90

a. La posmodernidad y la educación comparada

b. La Cartografía social y la educación comparada

c. Otros debate de interés como por ejemplo la crisis del estado-nación y

su repercusión en la educación comparada.

Aportes al principio del año 2000

a. El enfoque socio-histórico

b. Teoría del post-colonialismo actuales Reflexiones Teóricas y

Metodológicas. La educación del pueblo es necesaria para la

conservación de la libertad. Carnot Lazare Nicolás

c. La Educación Comparada, al igual que todas las Ciencias Sociales,

para obtener el rango de ciencia siguió los principios del positivismo. Más

tarde la contestación ideológica y metodología a estos principios permitió

el surgimiento de los enfoques relativistas y cualitativos, más cercanos a

estas ciencias.

Ante la comparación podemos observar dos posturas

Los que consideran que toda situación es singular y que conlleva a

un relativismo que prohíbe toda comparación.

Los que llevan a cabo comparaciones globales perdiendo rasgos

propios. Una u otra postura supone adscribirse a una corriente de

pensamiento y metodología concreta.

Epstein (1992) señala que los enfoques metodológicos tienen su

origen y fundamento en Jullien de Paris y en Sadler. Ambos se oponen a

una caracterización simplista de los sistemas educativos y defienden que

el comparatista debe tratar factores que están más allá de la escuela para

comprender la educación.

La educación comparada, como ciencia autónoma, es muy joven en

referencia a otras disciplinas científicas que concurren al esquema formal

de las (Ciencias de la Educación). Como método, en el estudio de éstas,

podemos decir, sin embargo, que se remonta a Jenofonte, Plutarco y

Ramon Llullz.

Según P. Rosselló, su estudio abarca cuatro géneros:

a) El sujeto de la comparación (sistemas educativos, estructuras de la

enseñanza, teorías pedagógicas y planes, programas y métodos

educativos).

b) El área de la comparación (entre localidades, entre estados federados,

entre las provincias o distritos, entre naciones, y entre grupos regionales

de países).

c) El carácter de la comparación (descriptiva cuando se cine a comparar

datos; explicativa si inquiere las causas de las semejanzas o diferencias).

d) El sentido de la comparación (estática cuando enfoca situaciones;

dinámica cuando lo hace sobre transformaciones y corrientes

pedagógicas).

Como misión, la Educación Comparada tiene la de impulsar el

progreso de las sociedades. De ahí que lo comparativo en educación

debe tender al estudio dinámico del contexto presente de una razón

social. Si consultamos la tradición, podemos hallarnos con que la

Educación Comparada fue, en sus primeros momentos, un capítulo de la

Historia de la Educación dedicado a la educación contemporánea).

Según J. Tusquets las nuevas acepciones sobre esta ciencia subrayan

que no todo método comparativo es idóneo para el campo pedagógico. Es

así como se define a la Educación Comparada como la ciencia que

plantea e intenta resolver los problemas educativos, valiéndose del

método comparativo, aplicado científicamente y acomodado a la

naturaleza de dichos problemas en general y de cada rama de ellos en

particular.

Desde las diferentes disciplinas científicas podemos visualizar la

ampliación en este campo de estudio

Es muy sintomático poder decir que en la Educación Comparada nadie

ha pretendido un monopolio metodológico; muy al contrario, el

comparativista se inclina a (comparar) métodos para elegir el más

adecuado al estudio respectivo que le demande su tiempo y espacio

profesional. Schneider relata y pondera los métodos de Rosselló y de

Bereday.

Lo mismo hace Bereday con Schneider y Rosselló. Ahora bien, el

hecho de que la Educación Comparada haya ampliado su campo

investigativo y lo haya labrado con métodos de ciencias afines, no supone

que haya abandonado su campo tradicional y que no haya hecho

progresar satisfactoriamente sus métodos de origen. Como tema central,

en este sentido, está el de puntualizar las relaciones entre 1os rasgos del

carácter de una nación o una época y los rasgos de su sistema educativo,

y dictaminar acerca de 1os frutos que produciría una reforma educativa.

No se han dejado de lado los valores configurativos de Schneider ni

los factores sociales de Bereday. Lo que hay es una preocupación por

hacerlos más funcionales, reducir sus ambiciones y cifrarlos en casos o

en acontecimientos significativos y concretos. La piedra de toque para

dictaminar sobre la fiabilidad de un método en Educación Comparada es

la posibilidad de encuadrar1o en el marco de proyección.

Decirlo literalmente, ser reducida a la simple regla de tres. Sometidos

los estudios comparativos a esta norma se emplea, más o menos

subrepticiamente, el método de la Geometría llamado (método de la

proyección). Puede y debe aplicarse a los más variados y diversos

campos: geográfico, histórico, estadístico, psicológico-diferencial, etc.

Por otro lado las experiencias educativa mediante las ciencias sociales

se han visto transformadas como productos del encuentro de las ciencias

sociales, las instituciones y las nuevas tecnologías, lo cual motiva la

búsqueda de los investigadores quienes se esfuerzan por aportar un

conocimiento más apropiado de estos ámbitos y, así, contribuir a la

conciencia pública sobre el vínculo entre la educación y el cambio cultural

(López, 2001 y 2005). Al respecto podemos constatar que estas reúnen

visiones de la sociedad, que anteriormente se creían contrapuestas, pero

que hoy en día son parte de la diversidad del hombre contemporáneo.

Dentro de las organizaciones educativas y sus estudios comparados,

las ciencias sociales intentan decir algo sobre el orden actual y sobre el

orden futuro, todo esto expresado por los formadores (Held y McGrew,

2000). Es así como entre los contenidos que permiten ejemplificar las

nuevas corrientes están las tendencias actuales en el campo académico,

específicamente en las escuelas de ciencias sociales y en los centros de

investigación, (los programas universitarios de pregrado y postgrado, las

líneas de investigación, los procesos de cambio curricular, las bases

teóricas y filosóficas de las corrientes que intervienen en el debate

académico). Pero esto no se refiere sólo a las manifestaciones más

conocidas y aceptadas por la opinión pública sino también, y

fundamentalmente, a las fuentes de las tendencias académicas que hoy

toman cuerpo en comunidades silenciosas que le dan vida a la academia:

el desarrollo bibliográfico, el uso de bases de datos digitalizadas y

virtuales, los modelos teóricos, los protocolos prácticos y la relación con el

entorno, los proyectos de investigación en desarrollo, los cursos y

seminarios tanto presenciales como a distancia y las cuestiones éticas y

políticas.

Adicionalmente, las ciencias sociales tienen que tomar en cuenta los

problemas de las propias disciplinas a la hora de develar el sentido de la

globalización, algo evidenciado por Dominique Wolton (2004, pág. 41)

quien les atribuye cierta responsabilidad por eludir el tratamiento de temas

críticos:

Las ciencias humanas y sociales tienen también su responsabilidad en

la situación actual. En su mayoría, no han sabido denunciar las narices

postizas de esta cultura mundial mientras que ellas mismas, todos los

días, en el marco de la cooperación internacional, se topan con

dificultades lingüísticas, cognitivas, históricas, sociales que frenan

considerablemente el trabajo en común. Si los físicos, matemáticos y

biólogos pueden cooperar en el plano mundial, es porque las palabras

utilizadas son poco numerosas. En el caso de las ciencias sociales se

piensa por medio de las palabras y, por añadidura, toda creación teórica

está ligada finalmente a la capacidad de combinar palabras de manera

precisa. Es responsabilidad de los científicos sociales explorar la realidad

de la globalización para conocer su dinámica y su forma de evolucionar

con el tiempo.

Preguntas elaboradas con relación a la temática estudiada.

• ¿Por qué se crea la Educación Superior Comparada?

La educación comparada nace como un resultado de una curiosidad por

saber cómo son otros sistemas educativos hasta alcanzar su etapa actual,

formalizada y propositiva. Los filósofos o pensadores viajaron a diversos

países para realizarle estudios a la educación superior para así poder

actualizar e innovar sus sistemas educativos partiendo de sus

experiencias en dichas casas de estudio.

• ¿Quiénes son los principales precursores de la Educación Superior

Comparada a nivel mundial?

En Herodoto, Aristòteles y Platòn se encuentran antecedentes de

comparaciones de sistemas educativos desde el punto de vista político. A

su vez Maurise Debesse señala a Montesqueiu como precursor de la

educación comparada pues el libro IV ¨El espíritu de las leyes¨ es un

ensayo de la educación comparada.

Sin embargo la historia de la educación comparada se inicia en el siglo

XIX con los trabajos de Marc Antoin Jullen de parís siendo uno de ellos

¨Esquisse et vue prelimiraires d`une ouvrage sur l`education comparée¨

en el cual formula los fines de los estudios de la educación comparada y

los principios metodológicos que siguen siendo esencialmente validos en

la actualidad.

Conclusión

Es preciso resaltar que existen diversos agentes globalizadores dentro

la Educación Comparada que hacen vida y mejora de este mecanismo en

su día a día. Es necesario entender que más allá de los discursos escritos

y propuestos, la universidad es mucho más importante dentro de la misión

que labora como ente científico, social, investigativo y humano. En lo que

respecta al nivel de postgrado este sistema ha venido creciendo y

fortaleciéndose por iniciativa propia, es por esto, que han dado muestra

de su gran y extensa capacidad y disposición de contribuir a la formación

de profesionales de alto nivel intelectual, con el propósito de responder a

las demandas sociales e institucionales que surjan a nivel nacional o

internacional.

Las universidades y sistema educativo superior como se ha venido

examinando y mostrando durante la elaboración de este trabajo, tiene

importantes logros y aciertos, como los son: el seguir fortaleciendo y

potenciar al máximo el nivel educativo, avanzar la transformación de cada

ente superior bajo la mirada colectiva y la integración académica. Estos

mecanismos metodológicos de educación comparada en la sociedad

global sirven para; formular algunas preguntas en el contexto de una

discusión de temas marcados por el elemento común del factor cultural.

La globalización ha tenido una repercusión muy directa en los patrones

de difusión del conocimiento científico, en la medida en que ha afectado

fuertemente la producción y diseminación de la información a escala

planetaria. Por otra parte, el conocimiento científico es parte de las

transformaciones del hombre y su medio y también ha influido sobre la

globalización de tal manera que efectivamente se puede hablar de una

relación causal múltiple y recurrente.

También es cierto que particularmente las ciencias sociales han tenido

que revisarse para poder enfrentar los desafíos de los cambios sociales y

culturales inducidos en gran parte por el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación. La profusión de trabajos y la disparidad de

conceptos y respuestas han transformado la globalización en un desafío

de primer orden para los investigadores.

En cuanto a la educación, se ha observado que la dimensión virtual y

los nuevos procesos culturales repercuten en las prácticas educativas,

donde se han producido cambios tanto en las instituciones como en los

actores individuales y colectivos que igualmente intervienen en los

sistemas que organizan la interacción. En este sentido, subrayamos la

relevancia del individuo como centro de la educación, lo cual en el nuevo

contexto se relaciona con el acceso a las tecnologías de la información y

la comunicación y la incursión de la persona en nuevas concepciones de

lo real como el giro lingüístico y la realidad virtual.

Por consiguiente, se puede decir, que las situaciones planteadas por la

globalización no pueden ser estudiadas utilizando sólo los enfoques

tradicionales de la educación comparada. En particular, el método

comparativo tal y como ha sido utilizado no aprehende lo específico ni la

profundidad de la globalización. El método comparativo se basa en

supuestos que establecen que la unidad de análisis es el Estado nacional.

El Estado nacional y el territorio son los marcos de sustentación de los

modelos teóricos. Pero resulta problemático e insuficiente utilizar el

Estado nación como patrón para el estudio de los fenómenos

internacionales, hoy en gran parte dominados por las corrientes globales.

El método comparativo se enfrenta al reconocimiento de nuevas

unidades de análisis, justamente por la superación de la primacía de lo

nacional. La globalización funciona como un fenómeno interno, que se

genera y expande simultáneamente desde el individuo y desde la

sociedad, lo cual lleva a la pluralización de las fronteras de lo social y de

lo individual.

"La Educación Comparada tiene un largo pasado pero al mismo tiempo una corta historia". (Jones, 1971)

Referencias

García Guadilla, Carmen (2011) Tensiones de la educación superior venezolana en un contexto de explícita polarización política. Temas para Discusión, No. 9, CENDES/UCV, Caracas. García Guadilla, Carmen (2010) Educación superior comparada. El protagonismo de la internacionalización, Unesco/Iesalc, Cendes/UCV y Bid&Co., Caracas. La educación comparada: breve estudio documental Víctor Montero Espinoza; www.raco.cat/index.php/Educar/article/download/42065/89976 Educación comparada: programa Dra. Mónica Hernández;(2008)h

ttp://www.slideshare.net/doris3m/educacion-comparada

La educación comparada: (2010) http://educacincomparada.blogspot.com/2010/08/concepto-de-educacion-comparada.html