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EDUCACIN SECUNDARIA

CICLO ORIENTADO

ORIENTACIONES CURRICULARES

Diciembre 2013

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NDICE GENERAL

Fundamentacin General 3

Espacios Curriculares de la Formacin General 7

Espacios curriculares de la Formacin Especfica 104

Orientacin Agro y Ambiente 105

Orientacin Arte 148

Orientacin Artes Audiovisuales 152

Orientacin Artes Visuales 172

Orientacin Arte Danza 193

Orientacin Arte Msica 212

Orientacin Arte Teatro 232

Orientacin Ciencias Naturales 254

Orientacin Ciencias Sociales y Orientacin Ciencias

Sociales y Humanidades 294

Orientacin Comunicacin 333

Orientacin Economa y Administracin 356

Orientacin Educacin Fsica 383

Orientacin Informtica 400

Orientacin Lenguas 442

Orientacin Turismo 487

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FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR

La escuela secundaria en nuestro pas ha comenzado a recorrer el camino de la renovacin a partir de la

promulgacin de la Ley de Educacin Nacional. En la Provincia de Santa Fe, la Educacin Secundaria

orientada conforma un proyecto curricular jurisdiccional que se configura en el marco jurdico dado por la

Ley nacional N 26206 de Educacin Nacional, las resoluciones del CFE como la 84/09, que estableci los

Lineamientos polticos y estrategias de la Educacin Secundaria Obligatoria, y la 93/09 que instituy las

Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la Educacin Obligatoria. Este conjunto

normativo-pedaggico comprende tambin Resoluciones de CFE a travs de las cuales se aprueban

Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria Orientada, adems de las resoluciones provinciales

sancionadas a los mismos efectos.

El presente documento Orientaciones Curriculares es el resultado de un proceso de construccin

colaborativa del curriculum provincial para la Educacin Secundaria Orientada y se presenta en sus tres

dimensiones: como instrumento de la poltica educativa, como proyecto colectivo para la educacin

santafesina y como herramienta conceptual de acompaamiento al trabajo diario de los docentes.

Se trata de un documento que tiene por objeto proveer herramientas que posibiliten garantizar el acceso y

con l, la permanencia y el egreso- a una educacin que promueva la creacin y la recreacin de la cultura,

la continuidad de los estudios desde la centralidad del mejoramiento de las trayectorias escolares, la

iniciacin en la formacin para el trabajo y la participacin ciudadana con criterio de equidad.

Desde el inicio de este proceso se concibi al curriculum como un instrumento de poltica educativa en el

marco de un Proyecto Poltico Educativo Colectivo. Se recogi informacin hasta llegar a la formulacin

de un documento orientador, un texto, que en todas sus versiones contiene la palabra de los actores del

nivel y que no es ms que la elaboracin de una propuesta que porta una concepcin poltica y pedaggica

abierta, visible y consistente basada en:

postulados ticos de poltica provincial: participacin, dialogo, transparencia y consenso;

definiciones de: cultura, educacin, escuela y aprendizaje, y

premisas bsicas: aprender a pensar y aprender a convivir.

Porque se entiende que la educacin es una de las responsabilidades insoslayables del Estado, el Gobierno

de Santa Fe ha diseado una poltica educativa sobre los postulados ticos que fundamentan su proyecto y

ha iniciado un proceso de revisin curricular participativo y plural-que se propuso tomar distancia del

pensamiento nico para abrirse a nuevos modos de pensar en forma compleja- donde lo educativo adquiere

sentido en un marco ms amplio: el de un proyecto de sociedad. Proyecto educativo que se sustenta en los

principios de laicidad, democracia, obligatoriedad, participacin, integralidad, interculturalidad y gratuidad

como condiciones indispensables para garantizar igualdad en los logros de sus estudiantes.

Hablar de participacin, dialogo, transparencia y consenso implica comprender que participar es ser parte

de, que la participacin es inherente a la condicin humana y a la accin poltica, que no hay participacin

sin dilogo y que el dilogo slo se da a travs de la palabra como posibilitadora de construccin del sentido

compartido, que no hay dilogo sin capacidad para escuchar y que es esta capacidad la que posibilita el

consenso, o sea el acuerdo entre los miembros de un grupo con un objetivo comn.

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Siempre que hay una propuesta educativa que cambia hay un espacio de reflexin para los actores que

deben llevarla adelante y por lo tanto existe la posibilidad de recuperar prcticas valiosas, de pensar entre,

de reconocer determinaciones histricas que conforman la gramtica escolar y de promover reflexiones

que posibiliten verdaderas transformaciones de la prctica y ese es el cometido del presente documento.

Cada instancia de participacin ha puesto a todos en situacin de pensar la escuela, la cultura escolar

atravesada por un proyecto cultural curricular, revisar las prcticas pedaggicas, las relaciones de poder,

los tiempos, los espacios, los mrgenes institucionales y ulicos para considerar de manera holstica la

construccin curricular y redefinir las concepciones en que se sustenta un curriculum como elaboracin

conjunta de una herramienta de cambio y no slo como seleccin, organizacin y distribucin de

contenidos.

Como resultado de estos procesos compartimos las concepciones de: Cultura como construccin social y

personal permanente, portadora de los valores de una comunidad a travs de los smbolos, las palabras y la

visin del mundo, basada en una tica vertebrada en torno a la igualdad y al respeto por la identidad de los

sujetos; de Educacin como lugar de encuentro con el otro para explorar posibilidades y contribuir a los

sentidos compartidos, siendo sta una de las herramientas para propiciar apropiacin creativa y

transformadora de la cultura, la igualdad de oportunidades en la sociedad y asegurar la horizontalidad y

democratizacin del conocimiento y de los bienes simblicos y materiales; concepcin que posibilita

comprender que no hay verdades absolutas, ni conocimientos neutrales, ni procesos lineales, ni

posibilidades de avanzar en soledad y de aprendizaje como forma de resolver problemas con otros en un

marco tico que preserve el bien comn.

La puesta en vigencia de la Ley de Educacin Nacional N 26206 que establece la obligatoriedad de la

educacin secundaria permiti la llegada de distintos grupos sociales a este nivel de escolaridad,

enfrentando el modelo de escuela de la modernidad con modelos culturales diversos, es decir, una

concepcin homogeneizadora con otra que se visualiza como un mosaico de identidades con la pretensin

de borrar las fronteras del adentro y el afuera que haban caracterizado a las instituciones educativas. As

las decisiones polticas proponen un cambio de mirada y de accionar que significa entender la

obligatoriedad en la educacin como el ejercicio de un derecho y ya no como una atribucin del estado en

bsqueda de una identidad nacional, pensamiento propio del Siglo XIX.

Dado que para el proyecto Poltico Provincial educar implica asignar un sentido diferente de ser y estar en el

mundo, de trabajar hacia un horizonte en permanente movimiento, en apertura a lo otro que adviene

siempre como extrao a lo igual y ayudar a construir modos diferentes de comprensin, de pensamiento y

de aprendizaje, es que concibe a la Escuela como un escenario posible para la asignacin de nuevos

sentidos a la vida, de nuevos modos de aprender, pensar, hacer, ser y estar con otros; como espacio

habitable; como lugar de proteccin garante de la integracin y conexin con el mundo cultural externo a

ella y como un espacio que contribuye a la construccin de subjetividades necesarias para la incorporacin

a una ciudadana responsable.

Entender que slo se puede lograr la triple finalidad establecida por la L.E.N. para la Educacin Secundaria

(educacin para la ciudadana, para el trabajo y para la continuidad de los estudios) si se promueven todas

las oportunidades posibles para que los estudiantes aprendan a pensar y aprendan a convivir hace que el

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presente documento pretenda desarrollar todos los componentes curriculares que colaboran con convertir al

aula en un lugar de pensamiento, aprendizaje y convivencia.

Pensar en nuevas propuestas en educacin conlleva la necesidad de revisitar dos roles centrales en el

escenario escolar: quin aprende y quin ensea.

Los estudiantes, adolescentes y jvenes que pasan por intensos cambios de redefiniciones en torno a sus

intereses, gustos y preocupaciones, de tal manera que la escuela deviene del contexto en el que se da el

proceso dinmico y cambiante de la construccin de su identidad, conocerse y reconocerse ante ellos

mismos y ante los dems, para disear sus propios proyectos y hacerlos suyos. En las instituciones

escolares se reconocen hoy nuevos sujetos: madres y padres adolescentes, trabajadores juveniles que se

sientan en los mismos bancos que ayer pero no son los mismos sujetos de aprendizaje, producindose

entonces un desencuentro entre la escuela y la cultura contempornea por la vigencia de un ideal de

estudiante que no guarda relacin con la realidad actual.

Por otro lado resulta claro que el rol docente est muy lejos de ser un asunto exclusivamente cognitivo, est

atravesado profundamente por elementos socioafectivos y comunicacionales que exigen la recomposicin

de la subjetividad para poder avanzar en la distribucin del conocimiento y en el mandato de inclusin. Al

ensear, el docente se ve involucrado en un entramado vincular que no puede eludir aunque quiera,

debiendo acompaar a los estudiantes, ms all de un tutelaje, en el aprendizaje de la autonoma,

promoviendo la apropiacin de las herramientas para aprender y trazar cursos de accin que les permitan

encontrar o hacer algo de su inters favoreciendo de ese modo sus trayectorias escolares.

Como no hay modo de aprender sin cambiar, sin ser movido o conmovido por una inquietud o una

necesidad, que se convierte en un problema a resolver con otros, es que -desde la vinculacin entre los

sujetos, desde el pensamiento y las acciones que priorizan el encuentro con, y el vivir con- se pretende

promover y explorar ms posibilidades desde la apertura de sentidos compartidos, la valoracin de la propia

palabra y la del otro, el escuchar y ser escuchado porque es de este modo que el aprendizaje es posible.

Sostener una construccin curricular como proyecto colectivo implica un trabajo colaborativo sostenido, una

construccin simblica conjunta. Entendemos que modificar las prcticas pedaggicas implica promover

todas las instancias posibles con el propsito cambiar la cultura de la escuela y los roles del profesorado

para impactar en las tradiciones individualistas y burocrticas. Por ello, el presente documento-, no es

nicamente un texto de carcter prescriptivo sino un borrador, una ms de las estrategias posibles para

impulsar y fortalecer los procesos de participacin que nos aseguren un curriculum como construccin

social, como seleccin organizada de nuestra cultura para compartirla y transmitirla, en el sentido de pasarla

para que otros hagan algo mejor con ella y no quede en un conjunto de prescripcin de escaso valor

simblico.

SOBRE EVALUACIN

En el marco del Decreto N 181/09 sobre el Rgimen de Evaluacin, calificacin y promocin de estudiantes

que cursan la educacin secundaria obligatoria, se concibe a la evaluacin educativa como una

construccin compleja y continua de valoracin de situaciones pedaggicas, sus resultados, los contextos y

condiciones en que stas se producen forman parte intrnseca de los procesos de enseanza y aprendizaje

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siendo parte de un nico proceso con dos funciones diferenciadas: la de comprender las situaciones

pedaggicas orientadas a la toma de decisiones para intervenir sobre ellas con el fin de mejorarlas, y la de

responder a la necesidad de constatar los logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes en un

determinado momento de su itinerario educativo. Dado que evaluar implica recoger informacin, analizarla

y valorarla para luego tomar decisiones que impactan directamente en la vida de mltiples otros, la

entendemos como una prctica que compromete una dimensin social en tanto herramienta de

comunicacin y otra tica, la de no redundar en mecanismos e instrumentos que fomenten exclusin.

Dentro de esta perspectiva y de manera general, la evaluacin en los distintos espacios curriculares ha de

reflejar los caminos del aprendizaje tanto de los estudiantes como de sus docentes. Uno de sus propsitos

ser ayudar a los docentes a entender mejor qu y cmo aprenden sus estudiantes para tomar decisiones

significativas a partir de dicho conocimiento.

Por otra parte, concebir la evaluacin slo como manera de cuantificar la informacin que el estudiante

explicita en una instancia determinada no permite conocer y comprender si se trata de una informacin

almacenada, reproduccin de conceptos, procedimientos, o apropiacin de herramientas de aprendizaje.

Especialmente la evaluacin deber permitir establecer en qu medida los estudiantes han desarrollado las

capacidades de: comprender, interpretar, producir y comunicar textos diversos y expresados en diferentes

lenguajes; la capacidad para enfrentar y resolver problemas de diversa naturaleza y en diversos contextos;

la capacidad para trabajar y convivir con otros y la capacidad para pensar de manera crtica y creativa. El

otro propsito, el de posibilitar a quienes ensean revisar permanentemente sus propuestas de manera

reflexiva, responsable y crtica para disear experiencias que promuevan aprendizajes valiosos para la

constitucin subjetiva de un adolescente que se forma para vivir en sociedad.

Segn las prcticas evaluativas y el tratamiento de los errores por parte del docente se pueden diferenciar

modelos de enseanza ya que las maneras de ensear se imbrican con maneras de evaluar. En esta

propuesta curricular se pretende que el error sea visto como soporte posible del aprendizaje y la evaluacin

como parte del proceso de ensear y aprender. Un aspecto que coadyuva con lo expuesto es lograr que el

trabajo en las aulas est basado en relaciones de cooperacin y no de competencia, de modo que se

fortalezcan las respuestas a los intereses de los estudiantes que estn en desventaja.

El rgimen de evaluacin debe ser utilizado por el docente como un instrumento que favorezca el

conocimiento de los estudiantes y en consecuencia propicie el acompaamiento necesario en sus

trayectorias escolares. Las prcticas evaluativas tienen que ser funcionales a la idea de escuela inclusora

que brinda oportunidades a los estudiantes para permanecer y avanzar en el sistema educativo y no devenir

en instrumentos de seleccin y consecuente exclusin, de modo que posibilite reafirmar la idea de que la

escuela no debe ser un rgano social de control sino una institucin que tiene que asegurar a todos los

sujetos la inclusin y la participacin en los bienes de la cultura.

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Espacios curriculares de la

FORMACIN GENERAL

comunes a todas las Orientaciones

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LENGUA Y LITERATURA

FUNDAMENTACIN

El espacio curricular Lengua y Literatura para el Ciclo Orientado se construye a partir de la reflexin sobre la

lengua materna y fundamentalmente, en torno a un acercamiento cada vez ms profundo y sistemtico a la

literatura, considerando que tanto una como otra constituyen poderosos artificios de significacin mediante

los cuales pueden construirse representaciones valoradas de la realidad.

La didctica sociocultural de la lengua y la literatura adems de promover una mirada investigativa en torno

a los modos de leer y escribir en el aula, sugiere formas de intervencin sobre las prcticas de enseanza

en contexto y orienta hacia la formacin de hablantes competentes, al posibilitar el desarrollo de hbitos

lectores y escritores, como as tambin la aficin por la lectura y la escritura. Ambas son actividades

cognitivas complejas. Cada vez que se lee un texto, el lector enfrenta un nuevo problema por resolver ya

que son actividades situadas en contexto. Los lectores y los escritores son sujetos que tienen intenciones

comunicativas diversas de acuerdo con el lugar que ocupan en la comunidad discursiva de la que forman

parte. La escritura tiene una funcin epistmica en la medida en que escribir permite aprender; sin embargo,

cuando los sujetos se asumen como autores de sus palabras, la nocin de texto es una de las claves ms

importantes.

El desafo ser una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma independiente de los

modelos pedaggicos, sino como emergente en las estrategias de aula, de una teora del aprendizaje y de

una ideologa pedaggica que se propone la formacin de estudiantes autnomos y de pensamiento crtico.

La perspectiva del profesional docente acerca de los supuestos tericos relativos al lenguaje que orientan

sus prcticas y sus formas de evaluar ocupar un lugar sustancial en la proyeccin de mejora y acceso a la

integracin de lo disciplinar, pedaggico y tecnolgico en el acto de enseanzaaprendizaje. Para ello

deber considerarse: el lenguaje como sistema; el lenguaje en contexto; gneros, textos y discursos; la

interaccin dialgica y su relacin con la dimensin sociocultural y la teora del conflicto (hibridacin,

interculturalidad) y el discurso literario en tanto constructor de subjetividades y formador de identidades.

Todo, vinculado con los usos de gneros orales ms formales que se aprenden en la escuela, y tambin

con la incidencia de los contextos en las interacciones, el respeto por la diversidad, la manifestacin y

resolucin de conflictos.

La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir desde qu lugar

se piensa la enseanza de la Lengua y de la Literatura y para que la acomodacin a nuevas creencias o a

nuevas corrientes partan del convencimiento personal de que se trata de un nuevo aporte significativo que

modifica sustancialmente las prcticas aplicacionistas.

Tanto la lengua como la literatura se abordan desde un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural,

dadas las complejas relaciones que pueden establecerse entre lenguaje y educacin, con una concepcin

de comunicacin ms prxima a su sentido etimolgico original y enriquecido con dos perspectivas: una

cognitiva y una cultural. Sobre estas prescripciones se basan las orientaciones curriculares.

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Desde lo cognitivo, porque el lenguaje verbal es un medio para construir conocimiento pero tambin es, en

s mismo, un saber especfico, por lo que ste debe poseer un tratamiento particular y no ser subsumido por

el estudio de otros lenguajes.

Desde lo socio-cultural, en la medida en que la lengua, en general, y la literatura, en especial, son una

forma de comportamiento social y un patrimonio cultural.

Tambin se dice que la lengua por un lado y la literatura por el otro, son las dos caras de una instancia

disciplinar ciertamente compleja. Cada objeto tiene caractersticas especficas y por lo tanto debe

ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y metodolgicas diferenciadas en las que ambos

objetos mantengan su identidad.

En el contexto actual, el empleo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC), abren un

espacio de problemas que complejizan y diversifican la nocin misma de alfabetizacin. Los avances de las

TIC han creado contexto multilingstico, un mundo virtual de rpido y fcil acceso que modifica a productor

y receptor, a los textos que circulan en los nuevos soportes como a los lenguajes que posibilitan la

comunicacin. Un texto multimedia integra diversos lenguajes (texto, imagen, sonido, vdeo, animacin),

permite un acceso no lineal a los contenidos y variables grados de interaccin. La hipermedia es el nuevo

texto construido a partir de las potencialidades de los lenguajes que lo estructuran; los estudiantes estn

inmersos en este universo de textos mediticos en soportes digitales. La reflexin sobre estas nuevas

formas y herramientas de comunicacin, el estudio de la produccin multimedia -para comprender la

articulacin entre lo verbal y lo no verbal, lo visual y lo escrito mediante el anlisis de la coherencia y la

complejidad de los nuevos textos y los mensajes que se quieren comunicar- se orienta a la insercin del

sujeto del aprendizaje en la red social de sentido, no slo como receptor crtico sino como productor

comprometido. La conceptualizacin y la reflexin sobre los recursos lingsticos y comunicativos en los

textos multimediales propenden al logro de la eficacia en ese desempeo. En definitiva, ensear y aprender

Lengua y Literatura con TIC es habilitar una propuesta educativa diferente e innovadora, ya que permite

modos de aprender distribuidos, permanentes y conectados.

Al respecto, el curriculum debe inscribirse en un plano de reflexin diferente: la comprensin y la valoracin

de las relaciones que existen entre conciencia o pensamiento, lenguaje verbal y contexto sociocultural;

lenguaje, lengua y literatura; usos verbales y sus funciones sociales; usos individuales y sociales. Se

propender al desarrollo de un saber metalingstico mediante el cual los estudiantes puedan resignificar su

conocimiento elaborado a travs del lenguaje y sobre el lenguaje mismo al tiempo que les permitir la

utilizacin efectiva de la lengua segn los requerimientos de la situacin. Se trata de resolver la compleja

dialctica sociedad educacin, propugnando la generacin del pensamiento y el juicio crtico.

El estudiante adquirir competencias lingstica, cognitiva, comunicativa y sociocultural para su mejor

integracin e inclusin social, su desempeo en el mundo del trabajo o en el estudio, pero siempre en el

marco del respeto a la pertenencia por su lugar de origen, o donde ha transcurrido su vida de relaciones:

desde el monte hasta la llanura frtil, de las islas y la costa, de los pequeos pueblos, de los barrios o

ciudades, considerando ese bagaje cultural un valor a rescatar, que aportar a la consolidacin de su

identidad santafesina.

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CONSIDERACIONES METODOLGICAS

La enseanza de Lengua y Literatura impacta en forma directa sobre los fines propios de nivel secundario y

tiene fuerte influencia en cada una de sus orientaciones, porque constituye un espacio de carcter

transversal que integra contenidos de fundamento. Promueve el desarrollo de un egresado crtico, capaz de

interrogarse sobre su propio entorno develando mecanismos de significacin y las intencionalidades que los

subyacen; informado, dado que el dominio de la lengua y la literatura y del conjunto de saberes que a travs

de ellas se construyen, har que la sociedad lo considere un sujeto competente y pueda acceder, de este

modo, al mundo de los adultos y del trabajo, a la ciencia y a la cultura; un sujeto transformador, preparado

para adaptarse, modificar o innovar el medio del que forma parte. Por otro lado, el trabajo con la lengua y la

literatura permitir iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica ya que proveer a los estudiantes de

herramientas bsicas para un posible acceso a los estudios superiores.

En este sentido, el marco o enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural propuesto, dispone de categoras

psicolgicas, socioculturales y lingsticas por medio de las cuales se lograr comprender mejor los

procesos que se producen durante el desarrollo de la lengua, la gran variedad de comportamientos verbales

y los mecanismos formales y funcionales que se ponen en juego.

Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los ltimos aos

porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios, soportes y formatos textuales y,

consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de interactuar, de leer y de escribir. De all

que se imponga como necesario que el docente tenga en cuenta que los contenidos a incorporar deben

responder al dinamismo cultural e implicar una interaccin diferente, fundada en un sentido de

contemporaneidad que entiende al lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos

componentes actuales, no slo los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras

artes y los otros discursos.

En el transcurso del ciclo orientado, la actividad se centrar en textos orales y escritos formales en

diferentes mbitos a fin de diferenciar los discursos primarios, prcticos o cotidianos de los ideolgicos o

secundarios. En este sentido, la construccin de textos, desde el enfoque cognitivo comunicativo y

sociocultural, se apoya en los saberes previos e imprescindibles que el alumno posee, por lo que se hace

necesario, partiendo de la comprensin, la activacin de dichos saberes sobre el mundo fsico y social. En

particular, en aquellos discursos tericos o secundarios que se dan en tres dominios de la comunicacin

cultural: Literatura, Filosofa y Ciencia, cada uno con sus propios rasgos discursivos, formales y de gnero,

con convenciones especiales y, en el caso de la Literatura, con una fuerte intertextualidad. Se trata de ver,

adems, de qu manera, a menudo, se rompen los lmites entre discurso primario y secundario, por

ejemplo, en la Literatura, puesto que en ella observamos todo tipo de estructuras textuales y discursivas y

todo tipo de registros y variedades del lenguaje.

La formacin de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prcticas

de lectura de manera sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo didctico extenso y flexible que

permita la continuidad de las prcticas y la formacin de hbitos lectores.

Este tiempo debe considerar: a) al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo completo permite

contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con sus

especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. b) la secuencia de enseanza en

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la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la

secuencia. Cada prctica deber estar puesta en juego en una secuencia de enseanza que d lugar a una

verdadera construccin del conocimiento.

Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula, sino

que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y continuidad de la lectura

dentro y fuera de la escuela. Recategorizar el tiempo didctico y pensar en el largo plazo permite crear

hbitos y desarrollar estrategias de alternancia metodolgica como ensear y aprender a travs de

proyectos, actividades permanentes y actividades ocasionales.

No se pueden desconocer las prcticas lectoras en las que participan los estudiantes, ni sus prcticas

conversacionales en la Red, ni ignorar los intereses, puntos de vistas o necesidades a partir de las cuales

stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite al docente planificar nuevas y

eficaces intervenciones educativas, que resulten significativas y efectivas y que a la vez contextualicen esos

nuevos discursos y los pongan en relacin con los de diferentes mbitos (acadmico, literario, ciudadano,

poltico, etc.). Todo esto supone el abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el aula como fuera de ella.

La Literatura ocupar un lugar preponderante dentro de este espacio ya que constituye en el campo

disciplinar, un dominio autnomo y especfico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser

considerada nicamente como una ms de sus realizaciones.

Ser necesario considerar tambin, que la lengua de un grupo social es, entre otras cosas, su tradicin

literaria, y en la literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso, que constituyen un valor

cultural profundo para el imaginario antropolgico y para la interpretacin de la realidad.

Se ver entonces a la creacin literaria como un hecho de cultura generado desde la perspectiva del

hombre situado, y por consiguiente marcado por la compleja red de vivir una cultura. De las relaciones que

este hombre tenga con su medio, surgir la obra de arte, suerte de para-universo en el que arraigos y

desalientos, olvidos y nostalgias, fusiones y fracturas se anudan en un gran cosmos en ebullicin,

entramado a la vez intelectual y afectivo, localizado y universal que constituye una visin del mundo.

En referencia al abordaje de autores regionales se privilegia una modalidad vivencial de acercamiento al

texto, ya que implica actualizar la obra en cada acto de lectura y en cada sujeto que lee. Contextualizando al

autor y su obra en la regin cultural de pertenencia, proponemos interpretarla como portadora de valores

particulares y universales, referidos al hombre concreto de un mbito regional y al hombre de todos los

tiempos y de todos los lugares.

Por estas razones, atendiendo la concepcin personal que posea respecto de la Literatura, construida a

partir de su propia experiencia como lector y de la prctica de enseanza, el docente deber tomar

conciencia de la importancia de confrontar crticamente esa teora implcita, propia, con teoras explcitas,

cientficas y acadmicas. Aportar su visin crtica y valoraciones de las Teoras de la Literatura y los

enfoques que la subyacen como tambin su inestimable comprensin sobre los alcances y las diferencias

entre la prctica terica, crtica y, naturalmente, la produccin o creacin propiamente dicha. Ms all de la

diversidad, deber integrar ambos enfoques de modo tal de ofrecer una visin ms amplia y enriquecida de

la literatura entendida tanto como texto literario, como manifestacin discursiva o prctica social, o como un

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dominio de conocimiento, con una mirada pluralista en la que la teora y la crtica se entiendan como algo

complementario y enriquecedor del objeto de enseanza.

En esta propuesta, la presencia de la literatura en el nivel y en el ciclo obedece a objetivos especficos y

prioritarios del campo de formacin y, al mismo tiempo y como consecuencia del reconocimiento de su

condicin de arte, se sostiene la necesidad e importancia de su vinculacin con las expresiones plsticas,

musicales, teatrales, cinematogrficas.

En este sentido se propone al docente la creacin de espacios ulicos para llevar adelante estrategias que

colaboren en la apropiacin de la lengua materna y la de la literatura como construccin histrica y cultural.

Espacios que diversifiquen y complejicen los modos de explorar y abordar el conocimiento como taller de

escritura, taller de lectura y escritura literaria y seminarios de investigacin literaria.

La lectura y la escritura se conciben como saberes sociales que se relacionan entre s, que permiten el

intercambio permanente entre los estudiantes. Resulta de vital importancia la reflexin sobre lo que se lee y

lo que se escribe, la discusin acerca de la forma en que circulan los distintos textos, las posibles

interacciones entre el autor y el lector (tales como los propios compaeros, el profesor, los amigos y la

familia).

Para esto, se espera que los jvenes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso que consiste

en leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y someterlas a discusin, escribir

textos de anlisis de esas obras y socializarlos.

En otro orden y a fin de utilizar en las prcticas del lenguaje ejemplos discursivos autnticos -no adaptados

para la situacin ulica- los docentes debern realizar bsquedas de textos que ejemplifiquen distintos

gneros o tipos textuales, como muestra. Se busca, pues, formar a los estudiantes en aquellas prcticas

que les permitan llevar a cabo interacciones comunicativas precisas pertenecientes a los mbitos de la

formacin general y orientada.

Finalmente, pensar el ciclo completo desde la Formacin General y la Orientada permite contar con un

tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con sus especificidades-,

segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. La unidad de enseanza no ser la clase, sino la

secuencia.

ARTICULACIN CON LAS ORIENTACIONES

Los procesos de articulacin se darn de acuerdo con los ejes del espacio curricular adecundolos a las

necesidades y requerimientos de la formacin general y de cada orientacin: tanto la comprensin y la

produccin oral como la comprensin y produccin escrita se trabajarn en contextos de estudio con la

metodologa ya explicitada en el apartado Consideraciones Metodolgicas de estas orientaciones.

En cuanto a la Literatura, adems de su abordaje como hecho artstico literario se propondrn lecturas de

inters para los estudiantes de cada orientacin (novelas o cuentos histricos, novelas o diarios de viaje,

antologas, artculos literarios y revistas literarias); en relacin a la reflexin de la Lengua ser de

fundamental importancia que todos los docentes trabajen los aspectos formales, la correccin gramatical y

ortogrfica unificando criterios para la correccin de producciones orales y escritas. El uso de las TIC para la

construccin de piezas comunicativas contribuir a la socializacin de los aprendizajes.

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Ciencias Sociales /Humanidades

La produccin de informes y ensayos como gneros apropiados para profundizar temas y una oportunidad

para poner en uso el vocabulario especfico.

Ciencias naturales /Agro y Ambiente

Lectura y produccin escrita de textos explicativos y textos acadmicos: escritura de monografas e informes

para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.

Economa

Produccin de textos administrativos, prescriptivos, ensayos breves de reflexin terico-crtica para

profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.

Arte

Se proponen contenidos que respondan al dinamismo cultural e impliquen una interaccin fundada en un

sentido de contemporaneidad de diversos componentes actuales, no slo los lingsticos sino tambin los

visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros discursos.

Comunicacin

Analizar crticamente fenmenos y procesos comunicacionales fundamentados en las distintas Teoras de la

Comunicacin.

Educacin Fsica

Lectura y produccin oral y escrita de textos explicativos, prescriptivos; escritura de monografas e informes

para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.

Lenguas extranjeras

Resignificar la lengua-cultura materna (LCM) a partir de la vinculacin con otras lenguas-culturas extranjeras

(LCE).

Turismo

Lectura y produccin oral y escrita de textos expositivos y publicitarios en combinacin con otros lenguajes.

CONTENIDOS

TERCER AO

Se propone trabajar los contenidos de estos ejes a travs de distintos espacios de reflexin, a partir de los

desafos y problemas que generan las prcticas del lenguaje, y de actividades de sistematizacin de los

conceptos abordados:

En Relacin con la comprensin y produccin oral

Prctica del lenguaje oral a travs de conversaciones formales. Ejercicio de escucha, el valor de las

palabras, su pronunciacin correcta, los silencios, los recursos paralingsticos. Produccin y escucha de

entrevistas. Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del tema por abordar. Organizacin previa

en escritos de los conocimientos adquiridos. Formulacin de las preguntas y su relacin con los propsitos

de la entrevista y sus temas. Uso y reconocimiento de las estrategias discursivas ms adecuadas para

preguntar y repreguntar. Transcripcin y edicin de la entrevista.

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En relacin con la lectura y comprensin escrita

Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura).

Abordaje de formas de pensar la realidad, plasmadas en la literatura; formas realistas, simblicas,

fantsticas. Nuevas significaciones, resignificaciones y transgresiones en el lenguaje literario. Relaciones

intertextuales. Indagacin sobre los contextos socio-histricos de produccin y/o los acontecimientos de la

vida del autor que permiten comprender mejor sus creaciones. Lectura, comentario y anlisis de noticieros,

programas de opinin y debates televisivos. Reconocimiento de algunos procedimientos y recursos

audiovisuales empleados por la produccin del medio y de sus efectos de sentido en la audiencia.

Escritura colectiva e individual de textos literarios de distintos gneros y no literarios como produccin de

reseas sobre obras literarias ledas, de pelculas, de programas televisivos, etctera. Escritura de textos

administrativos institucionales: solicitudes, notas de reclamo y currculum vitae.

La escritura en contexto de estudio

Lectura y comentario de textos expositivo-explicativos. Localizacin de la informacin a travs de la consulta

de diferentes ndices. Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin. Reconocimiento e

interpretacin de algunas estrategias para explicar conceptos. Produccin de escritos personales de trabajo

para reelaborar informacin (esquemas, redes conceptuales, cuadros, resmenes para s mismos y para

otros).

En relacin con la literatura

El discurso literario como conjunto de propsitos comunicativos compartidos: literatura y pensamiento

crtico. Literatura y creacin. El gnero literario dentro de los discursos sociales. Debates sobre su

definicin. La ficcionalidad. La funcin esttica. La intertextualidad. Los gneros literarios y su

contaminacin. La narracin literaria. La poesa. La crnica literaria.

Lectura y comentario de obras literarias en torno a un mismo tema (Ej.: los lugares; los exilios; la otredad; la

historia; la construccin de identidad), en forma compartida, intensiva y extensiva. Lectura extensiva de

obras de distintos gneros y autores, en proyectos de lectura. Recomendaciones orales y escritas de obras

ledas. La resea. Seguimiento de obras de un mismo autor (Ej.: Jos Hernndez y la frontera; Borges y los

suburbios o el sur o la frontera; Rulfo y Comala; Garca Mrquez y Macondo; Saer y el litoral, Juan L. Ortiz y

el ro). Seguimiento de distintos autores en la construccin de la identidad nacional en la literatura argentina

(Ej.: Literatura del Descubrimiento y la Conquista desde la mirada actual: El grumete, Mara Ester de Miguel;

El hambre, Manuel Mujica Linez. Las Guerras de Independencia: En la montaa, Sara Gallardo. La poca

de Rosas: El Matadero, Esteban Echeverra. La Conquista del Desierto Verde: Muri Camb, Ricardo A. R.

Ros Ortiz. La Inmigracin: El montado de tu padre, Sara Zapata Valeije)

Reflexin sobre el lenguaje

Gneros discursivos, en tanto actos lingsticos reconocidos culturalmente y producidos por una comunidad

discursiva concreta. El discurso como una prctica social que vara en funcin de cada situacin

comunicativa particular. Estilo, vocabulario y formato textual propio y socialmente aceptado. Modos de

organizacin. Discursos Web 2.0

Gramtica textual: Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la cohesin de los textos ledos y

producidos. Identificacin y uso de procedimientos cohesivos: la elipsis y la definitivizacin. Topicalizacin.

15

Tema y rema. Progresin temtica. Nominalizacin. Modos de organizacin segn la tipologa. El hipertexto

y sus particularidades. El texto en la web.

Gramtica oracional: Estructura de la oracin simple. La oracin compuesta por coordinacin y

subordinacin. Palabras variables: el sustantivo y el adjetivo y el verbo. Los verbos del decir. Discurso

referido: usos del subjuntivo. Palabras invariables: la preposicin.Usos y formas del pronombre. Formas de

subordinacin sintctica. Empleo y reconocimiento de proposiciones: finales y adverbiales de lugar, tiempo y

modo.

Lxico: Origen y cambios del lxico (del latn al espaol rioplatense). El espaol en el mundo actual. La

palabra y su campo asociativo. La formacin de palabras: afijos (valor semntico y origen) y procesos de

composicin. Neologismos.

Ortografa: La ortografa literal. Relaciones entre ortografa, morfologa y etimologa. Procesos de

composicin y derivacin de palabras.

CUARTO Y QUINTO AOS

En los dos ltimos aos de este ciclo de la escuela secundaria se presentan los contenidos de manera

unificada. Esto es a fin de posibilitar la planificacin conjunta de los dos aos a partir de recorridos que

posibiliten el cruce de los textos literarios con sus contextos de produccin y con las estticas en las que se

inscriben, as como los dilogos que la literatura establece con otra serie de discursos y con otras prcticas

y lenguajes artsticos.

La progresin de los saberes estar, por lo tanto, vinculada con la variacin, complejizacin y/o

profundizacin de los recorridos configurados y de los textos que se abordan en cada ao en pos de una

creciente autonoma de los estudiantes.

En relacin con la comprensin y produccin oral

Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios realizando presentaciones orales en el

aula, jornadas, mesas redondas, debates, programas radiales, entre otras posibilidades.

Participacin en debates, con conocimiento del tema/problema, utilizando estrategias argumentativas,

desempear roles de moderador/coordinador.

Exposicin, definicin y delimitacin el tema/problema, el anlisis del perfil de la audiencia prevista, del

universo temtico que enmarca la exposicin, de los propios conocimientos intereses y capacidades.

Valoracin crtica de las relaciones plan-evolucin y el propio desempeo, con el aporte de propuestas

superadoras.

Participacin en dilogos en torno a lecturas de los textos literarios que se trabajan, para socializar

interpretaciones, emitir juicios crticos y fundamentarlos.

Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito poltico,

sociocultural y artstico que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la

construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, entre otros.

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En relacin con la lectura y comprensin escrita

Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito poltico, sociocultural, artstico y

que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la memoria, los

derechos humanos, las problemticas de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural.

La escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de

notas, diarios de lector, informes de lectura, para registrar y reelaborar la informacin en el marco de

proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales.

Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales de una amplia variedad de textos no

literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios, los

mbitos de circulacin y los soportes elegidos.

En relacin con la lectura y escritura de textos literarios

Anlisis, discusin y sistematizacin de lo ledo para complejizar los modos de explorar y abordar el

texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que permitan sostener puntos

de vista, preferencias y elecciones personales, enriquecer repertorios de lectura, abrir interrogantes en

torno a la conformacin de identidades a partir de las variables que la constituyen, promover vas de

acceso a diversos campos de cultura, generar dilogos con diversas culturas.

Lectura crtica y reflexiva de textos literarios propios de literaturas americanas y de la literatura

argentina, en soportes diversos, que den cuenta de la conformacin de la identidad tanto en su alcance

cultural como en su dimensin particular, en vinculacin con la configuracin de subjetividades.

Exploracin sobre la relacin de la literatura con otros discursos en el marco de su abordaje. Reflexin

sobre los gneros que privilegian la consideracin de identidad.

Lectura crtica y reflexiva de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas) pertenecientes a

literaturas americanas (latinoamericana, norteamericana y del Caribe) y a la literatura argentina, en

especial, en los que se sostienen posturas desde puntos de vista personales, en torno a una amplia

variedad de temas controversiales, para explorar las ideas que sostienen los autores y confrontarlas con

las de otros y las propias.

Lectura reflexiva y crtica de relatos que son el resultado de cruce entre literatura y periodismo

pertenecientes a literaturas americanas y de la literatura argentina en especial relato documental o

testimonial. Confrontar versiones con otras provenientes de otros discursos sociales, reconocer

posicionamientos ideolgicos, polticos, filosficos, religiosos, etc.

Produccin sostenida de textos ficcionales y no ficcionales (como es el caso del ensayo) y de textos de

invencin que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y

significacin, y que demanden la puesta en juego de las reglas y convenciones de los gneros literarios.

Lecturas sugeridas

CUARTO AO

Textos de Literatura Universal (la pica como relato fundacional). Seguimiento de obras de un mismo autor

(Ejemplos: Introduccin a los textos homricos; Cervantes: novelas ejemplares y El Quijote de la Mancha;

Shakespeare: Hamlet y el Mercader de Venecia). El texto trgico (la Tragedia griega como expresin tica y

esttica: Ejemplo: Antgona) Mitologa griega y latinoamericana precolombina (cosmogonas). Leyendas

latinoamericanas (la resignificacin del mito). La transculturacin como operacin cultural: Ejemplo Roa

Bastos y Nio Azot. Textos latinoamericanos de diversos gneros (la construccin de verdad, ejemplo:

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Mariano Azuela: Los de Debajo; Juan Rulfo: Es que somos muy pobres. Literatura de las Regiones

Argentinas (el texto literario y la construccin de identidad: Abelardo Arias y la novela histrica: Polvo y

Espanto). La poesa brasilea en los tpicos amor, locura y muerte: Vinicius de Moraes (Cancin del

demasiado amor, La hora ntima, la rosa de Hiroshima)

QUINTO AO

Literatura Contempornea: Literatura Norteamericana: Ejemplo: Nueve Cuentos, J.D. Salinger ; Rock

Springs, R. Ford ;Cuentos Completos, J. Cheever. Cuentos Completos, R. Yates. Literatura

Latinoamericana: Textos del Realismo Mgico y los modos del relato: Ejemplo: Crnica de una muerte

anunciada, M. Garca Marquez. Literatura fantstica argentina: El Perjurio de la nieve, A. Bioy Casares;

Carta a una seorita en Paris, J. Cortzar; Otros. Feminismo y literatura en Latinoamrica (ejemplo: Sor

Juana, Alfonsina Storni, Rosario Castelllano) La novela de la Censura( Ejemplo: Luisa Valenzuela, Isabel

Allende, Alina Diaconu, Reina Roffe, Alicia Steimberg). Literatura situada: Santa Fe y su literatura.( Ejemplo:

Juan Jos Saer, Lermo Balbi, Mara del Pilar Lencina, Sonia Catela, Julio Migno; Jorge Isas; Mara Anglica

Scotti)

Reflexin sobre el lenguaje

Identificacin de las particularidades del lenguaje de la regin, sus expresiones validadas por la

tradicin oral. La hibridacin: pasaje de la oralidad a la escritura.

Respeto por las convenciones acerca del uso del lenguaje, criterios de correccin. Adecuacin de los

registros a las circunstancias comunicativas. Discursos web 2.0

Profundizacin de los procedimientos propios de los recursos literarios y su incidencia en la produccin

de sentidos.

Dominio de la gramtica -oracional y textual- para la produccin y comprensin de mensajes en todo

tipo de intercambio comunicativo.

Dominio de los tiempos verbales como herramienta para la eficaz elaboracin de narraciones.

Revisin crtica de las reglas ortogrficas para analizar su utilidad en la escritura (establecer

parentescos lxicos, entablar relaciones con la morfologa y la etimologa).

Reflexin acerca de los usos de los signos de puntuacin y de su importancia en la construccin de

sentido del texto escrito, as como de sus funciones.

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MATEMTICA

FUNDAMENTACIN

La Matemtica surge de la necesidad de encontrar respuestas a problemas provenientes de diversos

contextos, tales como los que se presentan en la vida cotidiana, los vinculados a otras ciencias o los

problemas que son producto del propio pensamiento matemtico, denominados problemas intra y

extramatemticos.

Lo expresado permite caracterizar a la Matemtica como un producto cultural y social, atravesada por las

concepciones sociales y las decisiones de la comunidad matemtica, provocndose una interaccin que

funciona como generador de conocimientos.

Desde esta perspectiva epistemolgica, el hacer Matemtica es un trabajo de modelizacin cuyo motor es la

resolucin de problemas. As planteado, modelizacin y resolucin de problemas estn ntimamente

imbricados.

La modelizacin se caracteriza por reconocer y recortar una problemtica de la situacin considerada, elegir

una teora para tratarla en funcin de las relaciones entre las variables y producir conocimientos nuevos

sobre dicha problemtica permite una mirada integradora de la actividad matemtica, al tiempo que supera

la perspectiva que fragmenta sus distintos aspectos: problemas, tcnicas, representaciones,

demostraciones, evitando la preeminencia de una sobre las otras.

Si bien la resolucin de problemas siempre estuvo presente en la actividad matemtica, en este marco se la

reconoce como un camino para la construccin de conocimientos, diferencindola de la concepcin

tradicional en la que los problemas aparecen como la oportunidad para aplicar lo previamente enseado.

Cabe aclarar que este posicionamiento no significa dejar los problemas de aplicacin, sino incorporar

aquellos que permitan la produccin de conocimientos, lo que exige cambiar el modelo didctico del

profesor explicador y de un grupo de estudiantes que mira, escucha, copia, reproduce y aplica.

En este marco, un problema es una situacin que permite al estudiante recuperar conocimientos y

experiencias anteriores para elaborar una estrategia de base la que se desarrollar a partir de su propia

actividad, de las discusiones con sus compaeros y de los aportes de informacin del docente-, pero a la

vez le ofrece una resistencia suficiente como para que estos conocimientos puedan evolucionar, sean

cuestionados y se constituyan en otros nuevos.

No todos los problemas son iguales. Sin la pretensin de dar una clasificacin exhaustiva, se pueden citar

problemas destinados a involucrar a los estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos

(situaciones-problema), problemas destinados a la utilizacin de los conocimientos ya estudiados ya

estudiados (problemas de reinversin o aplicacin), problemas ms complejos en los cuales se deben

emplear conjuntamente varias categoras de conocimientos (problemas de integracin o de sntesis) y

problemas cuyo objetivo es permitir al docente y a los estudiantes conocer el estado o avance de

conocimientos (problemas de evaluacin).

Se plantea un trabajo ulico que propicie una actividad a la manera de microsociedad cientfica, en el que

se problematice el contenido y los estudiantes tengan oportunidades para interpretar informacin, establecer

relaciones, conjeturar, elegir y construir un modelo para resolver los problemas, comunicar en forma oral y

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escrita, argumentar acerca de la validez de los procedimientos y resultados, elaborar conclusiones, de modo

que posibilite la produccin de conocimientos, aspecto central en la enseanza.

Con respecto a la validacin, entendida como la decisin autnoma del estudiante acerca de la verdad o la

falsedad de su respuesta, se podrn aceptar en los primeros aos de escolaridad secundaria,

argumentaciones imprecisas y escrituras poco formales como pruebas ligadas a la accin y a la experiencia,

para evolucionar hacia pruebas intelectuales que generalizan las relaciones borrando toda huella del

contexto en el que se plante la situacin.

El docente gestiona la clase proveyendo las reglas del debate matemtico -las que permiten el trabajo de

produccin y profundizan el ejercicio democrtico- e institucionaliza los saberes para identificar los

conocimientos utilizados, construidos o modificados y nombrarlos convencionalmente, propiciando siempre

procesos reflexivos, lo que posibilita aprender y comprender ms.

En las clases de Matemtica tambin deben asumirse los desafos de la sociedad actual, que exigen sujetos

involucrados en la resolucin de problemas, que buscan alternativas y desarrollan estrategias flexibles y

adaptables a contextos diversos. La enseanza de la Matemtica debe asumir la responsabilidad de que

todos los estudiantes generen confianza en sus propias posibilidades de pensar y hacer, donde el error sea

tomado como parte del proceso de aprendizaje.

Este espacio curricular reconoce cuatro ejes conceptuales relevantes, que se organizan atendiendo

principalmente a lo numrico, lo geomtrico, lo algebraico, lo variacional y lo aleatorio. Ellos han sido

denominados: Nmeros y Operaciones, Geometra y Medida, lgebra y Funciones y Probabilidad y

Estadstica. Esta presentacin no significa orden, prioridad ni que debe agotarse uno antes de empezar el

otro, por lo tanto es tarea del profesor seleccionar, secuenciar y vincular los contenidos explicitados en los

distintos ejes de estas Orientaciones, favoreciendo la interrelacin e integracin en situaciones que

problematicen el conocimiento.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS

Desde el enfoque planteado, no se trata de dar los contenidos, sino de involucrar a los estudiantes en una

actividad de verdadera produccin matemtica centrada en la resolucin de problemas, lo que significa

encontrar las respuestas a las cuestiones planteadas y controlar y validar los procedimientos utilizados.

Cabe sealar que la resolucin de problemas incluye los juegos, tanto en situaciones empricas como en

juegos simulados para discutir estrategias. Su inclusin va ms all de la idea de despertar el inters pues

permite hacer Matemtica. Se trata de una actividad que debe estar articulada con un campo de problemas

y no como una actividad descontextualizada de la planificacin del docente y del proyecto institucional.

En el Ciclo Orientado se acentuar el uso de recursos tecnolgicos tales como calculadora y software

educativo, sin dejar de lado papel, lpiz, regla y comps. La tecnologa informtica propicia un cambio de las

situaciones problemticas acorde a la actividad matemtica que se pretende que viva en las aulas, porque

ofrece la posibilidad de explorar situaciones, formular conjeturas y analizar la unicidad, multiplicidad o

inexistencia de soluciones, que seran dificultosas abordar con entornos de lpiz y papel. Tambin se debe

revalorizar el uso de la calculadora y la enseanza sistematizada de su uso, que no debe limitarse a la

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resolucin de clculos y verificacin de resultados utilidad meramente algortmica- sino debe propiciar

procesos conjeturales, como entrada inductiva para la elaboracin de generalizaciones.

Ahora bien, la enseanza de la Matemtica con estos recursos, en general, incide en la gestin de la clase.

Cuando el estudiante resuelve problemas en interaccin con recursos tecnolgicos, desarrolla un modo

autnomo de trabajo siguiendo su propio ritmo de aprendizaje, que rompe con el tradicional avance

homogneo de la tarea que busca el control. Esto motiva la bsqueda de un equilibrio en un contexto de

produccin tan rico, de all que la intervencin docente debe funcionar como reguladora del proceso, tanto

para socializar diferentes propuestas de solucin como para sugerir la variacin de elementos y lograr la

generalizacin de los resultados.

Con la intencin de acompaar las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos propios de

cada eje. Adems, se sugieren posibles contextos extramatemticos para ser considerados de acuerdo a la

especificidad de las Orientaciones, siendo tarea de los docentes del espacio -en un trabajo colaborativo con

los de la formacin orientada- disear situaciones integradoras.

Nmeros y Operaciones

A partir de los saberes previos de los estudiantes respecto de los Nmeros Racionales, en este Ciclo se

avanzar hacia la nocin de Nmero Real en contextos que permitan reconocer la insuficiencia de aquellos

para expresar algunas medidas y resultados de ciertas operaciones. Del mismo modo, en la resolucin de

ecuaciones cuadrticas pueden surgir races complejas. Esta ser una oportunidad para presentar estos

nuevos nmeros, lo que no implica avanzar en su tratamiento como objeto matemtico.

En esta evolucin, un aspecto a considerar es si el concepto matemtico a trabajar aparece en carcter de

instrumento o de objeto, es decir, si permite resolver el problema planteado o si es objeto de estudio.

Los estudiantes conocen desde la escolaridad primaria la medida como acto emprico y por lo tanto

consideran solamente segmentos estimados como conmensurables. En este Ciclo se deben plantear

situaciones que involucren la conmensurabilidad de segmentos y la interpretacin de la existencia de

segmentos inconmensurables. En lo expresado radica la importancia de estudiar la relacin entre la longitud

de la diagonal de un cuadrado y el lado, ya que la inconmensurabilidad concierne exclusivamente a objetos

matemticos y solo puede ser el resultado de una demostracin y no de una mostracin, siendo necesario

independizar el razonamiento de los ostensivos -palabras, grafismos, escrituras, gestos y representaciones

materiales de todo tipo que se utilizan en la consideracin de un objeto matemtico-. As como el teorema

de Pitgoras puede ser mostrado apelando a dibujos, las relaciones que involucran la inconmensurabilidad

slo pueden ser demostradas, dando as identidad a nuevas formas de validacin propia de la Matemtica.

En el trabajo con propiedades de las operaciones numricas, el estudiante debe interpretar algunas formas

de prueba caractersticas de esta disciplina tales como el anlisis de contraejemplos que validen su

pertinencia y la demostracin por el absurdo para el caso de la existencia del nmero irracional, al mismo

tiempo que se propiciar la reflexin acerca de las tcnicas operatorias, evitndose la resolucin de

ejercicios complejos, tediosos y repetitivos.

La calculadora resulta un recurso eficaz para discutir acerca de la cantidad de cifras para expresar el

resultado y evaluar su razonabilidad en funcin de la situacin planteada y desarrollar procedimientos para

trabajar el acotamiento del error.

21

El concepto de densidad se trabaja desde el Ciclo Bsico, pero dada su complejidad, requiere de un trabajo

a largo plazo que involucrar un tratamiento desde los marcos geomtrico y aritmtico, la elaboracin de

conjeturas facilitada por el uso de la calculadora y la elaboracin de argumentos que prueben su validez.

Este eje ofrece la posibilidad de plantear problemas integradores no solo con otros temas del espacio

curricular sino tambin con contextos extramatemticos de acuerdo a la especificidad de cada Orientacin,

segn se sugiere en el apartado Articulaciones con las Orientaciones.

lgebra y Funciones

En el Ciclo Orientado se contina la entrada al lgebra desde la generalizacin, de este modo los

estudiantes se enfrentan a la ampliacin y profundizacin de la recurrencia como mtodo y como generador

de nuevas nociones y propiedades. Modelizar situaciones extra e intramatemticas que involucren procesos

recursivos supone identificar las relaciones multiplicativas y generalizar los procedimientos utilizados para

elaborar frmulas vinculadas a los mismos.

La interpretacin de smbolos a partir de series icnicas permite que stos se vean como genuinas

variables, aportando a la nocin de este concepto. En este sentido, se sugiere trabajar los nmeros

pitagricos o figurados, que adems, posibilitan un tratamiento desde distintos marcos: geomtrico,

aritmtico y algebraico, y valorizan aspectos histricos de la Matemtica. El trabajo con los modelos

disminuye el clculo en situaciones exclusivamente intramatemticas.

Al trabajar con procesos recursivos, los estudiantes obtienen frmulas con notaciones diferentes,

representando una oportunidad para profundizar el anlisis de su equivalencia y avanzar en el dominio de la

escritura simblica propia de la Matemtica, como herramienta para la evolucin de significados y no como

simple traduccin. Transformar una expresin en otra equivalente permite leer en ella informacin que no

era evidente en la primera expresin. As el lenguaje simblico funciona como una memoria porque deja la

traza del proceso.

La modelizacin de situaciones extra e intramatemticas mediante funciones permite interpretar y

caracterizar las nociones de dependencia y variabilidad -constitutivas de la nocin de funcin- y seleccionar

la representacin ms adecuada a la situacin: tablas, frmulas, grficos cartesianos realizados con

recursos tecnolgicos. Son variadas las situaciones de la realidad que tienen un comportamiento que

admite ser descripto mediante funciones, lo que constituye un eje rico en oportunidades para vincular con

las distintas Orientaciones.

Luego de esta entrada a la nocin de funcin como herramienta se abordar su estudio como objeto

matemtico. De este modo, en este eje, tiene mayor relevancia el tratamiento funcional que el algebraico

entendido como algortmico.

El trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las funciones, ms

precisamente, como condiciones sobre una o ms funciones, para pasar luego a tratar problemas que se

resuelvan a travs de ecuaciones y en los que el contexto funcional no est en primer plano.

En el caso de los sistemas de ecuaciones, interesa la transformacin de las ecuaciones mediante las

propiedades de las operaciones de modo que se mantenga invariante el conjunto solucin del sistema, la

interaccin entre las distintas formas de representacin -tablas, grficos, resolucin algebraica-, la

posibilidad de anticipar algunas respuestas considerando los parmetros de las expresiones y el anlisis de

22

las soluciones del sistema y las que son solucin del problema. Por lo planteado, se excluye el trabajo con

determinantes. En el caso de las races la ecuacin cuadrtica, pueden surgir races complejas, lo que no

implica un tratamiento exhaustivo del conjunto de los nmeros complejos.

Geometra y Medida

El estudio de la Geometra en este Ciclo profundiza el enfoque del Ciclo Bsico, en el que se persiguen el

estudio de las propiedades de las formas geomtricas y la iniciacin de un modo de pensar propio del saber

geomtrico, lo que implica tener disponibles las propiedades de los objetos geomtricos para resolver

diversos tipos de problemas y argumentar y validar a partir de ellas. Por esta razn, se potenciar la

actividad de justificar las producciones mediante razonamientos deductivos, insistiendo en que el proceso

de validacin en Geometra no es emprico midiendo o dibujando- sino a travs de argumentos

encadenados y basados en conceptos y propiedades conocidos.

Estas caractersticas de este campo de estudio, que favorecen el desarrollo de la conjeturacin, la

argumentacin deductiva y la modelizacin, se potencian cuando el trabajo est mediado por un software de

geometra dinmica, tal como el Geogebra. En este sentido la visualizacin dinmica que no es exclusiva

del tratamiento geomtrico- est ligada a lo conceptual y a las posibilidades de explorar y conjeturar a partir

de la manipulacin propiciada por el software, favorecida por la posibilidad de desplazar los elementos base

de la figura y acceder as a una variedad de dibujos que la representa, en un tiempo considerablemente

menor a aquel utilizado en las construcciones con lpiz y papel. De este modo se aspira a que los

estudiantes hagan explcita la dependencia entre relaciones geomtricas, que sean capaces de formularlas

en el lenguaje matemtico pero adems validarlas, lo que exige un tratamiento simultneo entre registros de

representacin diferentes: el dibujo y la comunicacin oral y escrita, coloquial y simblica.

En relacin a lo expuesto, se puede reconocer que si bien una forma de tratar la semejanza es comparar

figuras de diferentes tamaos superpuestas de manera esttica o bien figuras representadas en distintas

posiciones, su tratamiento con software ofrece otras posibilidades ya que permite plantear problemas y

experimentar situaciones que con entornos de lpiz y papel resultaran dificultosos de realizar.

La integracin de este eje con el de lgebra y Funciones permite el tratamiento integrado con distintos

marcos, ya que se consideran objetos geomtricos conocidos -rectas, circunferencias y parbolas- y se los

trata algebraicamente. Adems, y a travs de los entornos informticos, es posible plantear problemas en

los que confluyan contenidos explicitados en otros ejes y en contextos vinculados con las distintas

Orientaciones.

Estadstica y Probabilidad

Histricamente el pensamiento matemtico se ha basado en una idea determinista que ha excluido la

intervencin de aquellas variables que daban lugar a procesos no predecibles desde las soluciones que la

Matemtica aportaba, idea que ha sido reforzada desde las matemticas escolares. Es importante resolver

problemas que permitan el reconocimiento y uso de la probabilidad como modo de cuantificar la

incertidumbre.

Los recursos que se utilizan en los medios de comunicacin para describir la informacin, tienen un gran

sustento matemtico y el ciudadano debe estar preparado para comprender lo que recibe y tomar

decisiones a partir de ello, porque adems de lo concerniente a los conceptos matemticos est la cuestin

tica de ensear a los estudiantes a discriminar el modo en que se informa.

23

Resulta necesario que los estudiantes releven la informacin a partir de encuestas, mediciones o la

busquen en bases de datos. Este ser el punto de partida para la formulacin de preguntas o conjeturas

acerca del problema a investigar, comprendiendo que las respuestas no provienen de un dato aislado sino

de una distribucin de datos.

La organizacin de la informacin en tablas y/o grficos debe estar mediada por entornos informticos,

cuidando las cualidades estticas y matemticas de stos, eligiendo el grfico ms adecuado a la situacin.

Para realizar el anlisis de los datos reunidos, se seleccionarn las medidas estadsticas ms

representativas y se analizar la importancia de las tendencias y variabilidad en los datos y como stas

pueden usarse para responder preguntas o comparar varios conjuntos de datos. Segn la situacin, se

alentar a los estudiantes a realizar predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que

no se reflejan directamente en el grfico.

La informacin estadstica se puede usar tambin para estimar probabilidades de sucesos relativos a la

poblacin de inters. Son mltiples los fenmenos aleatorios que es posible estudiar desde este eje, y

representan los contextos para modelizar situaciones de acuerdo a la especificidad de cada Orientacin,

sugeridas en el apartado siguiente.

ARTICULACIN CON LAS ORIENTACIONES

Se sugieren algunos contextos extramatemticos posibles a abordar desde cada una de las Orientaciones,

que permiten la integracin de los contenidos de los distintos ejes y posibilitan un trabajo colaborativo entre

los espacios curriculares.

Agro y Ambiente

Censos de poblacin, produccin industrial, agropecuaria, etc; balanza de pagos, evolucin de distintas

variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de P.B.I. por sector econmico,

produccin agropecuaria y agroindustrial, exportaciones y otros indicadores sociales); situaciones aleatorias

que permitan realizar predicciones sobre la poblacin mundial, fenmenos meteorolgicos.

Arte

La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza, las artes, la arquitectura, etc.; las

normas DINA aplicadas a las hojas de papel; diseo de textos, estructuras y plantas arquitectnicas

utilizando las TIC; la perspectiva en la pintura.

Ciencias Naturales

La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza; procesos de fisin nuclear,

electrocardiogramas, estudios de ondas sonoras y electromagnticas, datacin de fsiles, crecimiento

poblacional; situaciones aleatorias: posibilidad de heredar una cierta enfermedad, recuento de glbulos

rojos a partir de una muestra de sangre, fenmenos meteorolgicos; medidas de magnitudes, estimacin de

errores en medidas de magnitudes; trayectorias de mviles, diseos de reflectores utilizando las TIC.

Ciencias Sociales - Ciencias Sociales y Humanidades

Censos de poblacin (datos demogrficos escolares, resultados de las evaluaciones, de organismos

nacionales e internacionales, produccin industrial, agropecuaria, etc., evolucin de distintas variables

demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de desarrollo humano, desercin escolar,

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abandono y repitencia, ingreso per cpita y P.B.I.); situaciones paradigmticas de la historia de la

Matemtica favoreciendo su integracin en el conjunto de los saberes cientficos, artsticos y humansticos

que constituyen la Cultura, usando como recursos documentales y films.

Comunicacin - Lenguas

Textos de divulgacin Cientfica; Matemtica en la literatura (El hombre que calculaba, El Teorema del Loro,

textos de Lewis Carroll, Jorge Luis Borges, Miguel de Guzmn, etc.); matemtica en el cine (El Pato Donald

en el pas de las Matemgicas, Hipatia de Alejandra, El Cubo, etc.)

Economa y Administracin - Turismo

Modelos bsicos de matemtica financiera (capitalizacin, actualizacin, amortizacin, etc.); problemas de

optimizacin; variacin lineal y cuadrtica que vinculen variables como demanda-precio, precio-demanda,

oferta-demanda usando entornos informticos; juego de azar, seguros de vida y sobre bienes, acciones en

bolsa y su relacin con la variacin en las cotizaciones, control de calidad en la produccin; evolucin de

distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de ingreso per cpita y

P.B.I.)

Educacin Fsica

Los movimientos, las trayectorias, la medida y las mediciones en el deporte y/o los juegos motores. Los

rankings deportivos.

Informtica

La lgica y las tcnicas de programacin (operadores lgicos, variables, etc.); tratamiento de imgenes y

audio.

CONTENIDOS

TERCER AO

Nmeros y Operaciones

Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer, analizar y

utilizar:

Nmeros Racionales: recuperacin de los distintos significados de las fracciones, en particular el de

razn y como punto en la recta numrica. Comparacin, encuadramiento y equivalencias de escritura.

Estudio de la propiedad densidad en la recta numrica.

Operaciones y Propiedades: tratamiento de la radicacin y la logaritmacin como operaciones inversas

de la potenciacin. Uso de la calculadora.

Nmeros Irracionales: reconocer la insuficiencia de los nmeros Racionales en la expresin de algunas

medidas tales como la longitud de la circunferencia con respecto a su dimetro, la longitud de la

diagonal de un cuadrado con respecto al lado y en el resultado de ciertas operaciones.

lgebra y Funciones

Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar,

caracterizar y analizar:

25

Procesos recursivos: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de frmulas.

Transformacin de expresiones algebraicas en otras equivalentes utilizando las definiciones y

propiedades de las operaciones.

Funciones lineales y cuadrticas: Modelizacin utilizando distintos modos de representacin: coloquial,

tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de dominio, codominio, variables, parmetros, puntos de

interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo en grficos y frmulas.

Ecuacin de segundo grado incompleta (con races racionales): tratamiento a partir de las funciones

cuadrticas. Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas y su transformacin mediante las

propiedades de las operaciones (factor comn, cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados);

resolucin y anlisis de las soluciones vinculando con la grfica de la funcin correspondiente.

Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables: interpretacin de la equivalencia de los sistemas

que se van obteniendo durante los procesos de resolucin analtica. Vinculacin con las

representaciones grficas realizadas con recursos tecnolgicos.

Inecuaciones lineales con una y dos variables: Interpretacin grfica y verificacin del conjunto solucin.

Geometra y Medida

Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar, construir,

analizar y modelizar:

Semejanza entre polgonos: Construccin con el uso de distintos recursos tecnolgicos e identificacin

de las condiciones necesarias y suficientes. Relaciones entre permetros y reas.

Semejanza entre tringulos rectngulos: exploracin y anlisis de las razones trigonomtricas seno,

coseno y tangente y las relaciones entre ngulos complementarios.

ngulos y polgonos inscriptos en una circunferencia: construccin con recursos tecnolgicos,

exploracin, formulacin de conjeturas y validacin.

Probabilidades y Estadstica

Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar y

comunicar:

Fenmenos de colectivos: delimitacin de las variables y pertinencia de la muestra, seleccin de la

forma de representacin ms conveniente de acuerdo a los datos en estudio y su comunicacin.

Medidas de posicin: reconocimiento e interpretacin de media aritmtica, mediana, moda y cuartiles,

seleccionando la que mejor describa el fenmeno.

Probabilidad de un suceso: clculo mediante la frmula de Laplace o apelando a las tcnicas de conteo

de los casos favorables y posibles, cuando la situacin lo requiere.

CUARTO AO

Nmeros y Operaciones

Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer, analizar y

utilizar:

Nmeros Irracionales: expresin como races ensimas. Aproximacin por redondeo y truncamiento y

acotamiento del error en funcin de la situacin planteada, usando recursos tecnolgicos.

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Radicales aritmticos: usar las propiedades de las operaciones para transformar las escrituras en otras

y argumentar sobre sus equivalencias.

lgebra y Funciones

Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar,

caracterizar y analizar:

Sucesiones aritmticas y geomtricas: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de

frmulas.

Ecuacin completa de segundo grado: resolucin por completamiento de cuadrados vinculando los

marcos geomtrico y algebraico para llegar a la frmula resolvente. Anticipacin de la naturaleza de las

soluciones mediante el estudio del discriminante.

Funciones polinmicas incompletas de grado no mayor que cuatro, racionales de la forma f(x)= k/g(x)

con g(x)0, exponenciales y logartmicas: Modelizacin utilizando distintos modos de representacin:

coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de dominio, codominio, variables, parmetros, puntos

de interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo y asntotas, en grficos cartesianos realizados con

recursos tecnolgicos, tablas y frmulas, vinculndolos para realizar anticipaciones, comparar las

caractersticas de sus crecimientos y validar en forma analtica.

Geometra y Medida

Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar, construir,

analizar y modelizar:

Razones trigonomtricas en ngulos de hasta un giro acudiendo a la circunferencia trigonomtrica:

clculo, representacin y relaciones del seno y coseno de ngulos particulares: 30, 45, 60, 90 y sus

mltiplos en los otros cuadrantes.

Mediciones indirectas recurriendo a razones trigonomtricas que involucren tringulos diversos,

recurriendo al teorema del seno y del coseno cuando sea necesario.

Probabilidades y Estadstica

Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar y

comunicar:

Medidas de dispersin: reconocer la insuficiencia de las medidas de posicin para proporcionar

informacin respecto de ciertos fenmenos y la necesidad de medidas como la varianza y la desviacin

estndar. Clculo y anlisis de la informacin que proporcionan.

Probabilidades: caracterizacin de sucesos excluyentes, no excluyentes, independientes y

dependientes, y elaboracin de frmulas para calcular probabilidades condicionadas, totales y de

pruebas repetidas.

QUINTO AO

Nmeros y Operaciones

Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer, analizar y

utilizar:

El Nmero Real: aproximacin a la nocin utilizando la convergencia de sucesiones para los nmeros

raz de 2 y .

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La recta real: propiedades de discretitud, densidad y completitud. Nociones de distancia y valor

absoluto.

Operaciones y Propiedades: Resolucin de clculos sencillos transformando las escrituras de nmeros

irracionales expresados como radicales aritmticos, cuando la situacin lo requiera.

lgebra y Funciones

Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar,

caracterizar y analizar:

Funcin parte entera, definidas por partes y valor absoluto: Modelizacin utilizando distintos modos de

representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de dominio, codominio, variables,

parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo y los puntos de discontinuidad,

en grficos cartesianos realizados con recursos tecnolgicos, tablas y frmulas, vinculndolos para

realizar anticipaciones.

Funciones seno, coseno y tangente: Modelizacin utilizando distintos modos de representacin:

coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de frmulas y grficos cartesianos, extendiendo las

relaciones trigonomtricas estudiadas al marco funcional.

Geometra y Medida

Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar, construir,

analizar y modelizar:

Ecuacin de la recta: interpretacin y determinacin de la ecuacin explcita e implcita y su vinculacin

con la representacin grfica. Rectas paralelas y perpendiculares y su relacin con los parmetros de la

ecuacin de las rectas.

Circunferencia y parbola: expresin algebraica del lugar geomtrico a partir del grfico. Pasaje de la

expresin general a la cannica y su vinculacin con la representacin grfica con recursos

tecnolgicos.

Intersecciones entre rectas y curvas: circunferencias y rectas, rectas y parbolas, circunferencias y

parbolas en trminos analticos y grficos con recursos tecnolgicos.

Probabilidades y Estadstica

Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar y

comunicar:

Correlacin lineal entre dos variables aleatorias: grficos de dispersin o nube de puntos, interpretacin

del significado de la recta de regresin como modelo aproximativo del fenmeno en estudio.

Probabilidad: evaluacin para la toma de decisiones en situaciones de juegos de azar, procesos

econmicos, etc.

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LENGUA EXTRANJERA

FUNDAMENTACIN

Este espacio propone crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la competencia

plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas y de participar en una relacin

intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina con distinto grado- varias lenguas y

posee experiencia de varias culturas. Una persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y

separadas para comunicarse, sino una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las

lenguas que conoce- lengua materna, de escolarizacin y extranjera.

Las interacciones entre las lenguas a las que los estudiantes tengan acceso contribuirn a la construccin y

enriquecimiento de sus competencias comunicativa, social e intercultural.

En el enfoque plurilinge, lengua y cultura se involucran en relaciones complejas, que trascienden tanto la

subordinacin como la independencia de una con respecto a la otra. Si se piensa a la lengua como parte

integrante de la cultura y a la vez como medio de esta misma cultura para su transmisin y evolucin, se

puede pensar en una unidad: la Lengua-Cultura. En estas orientaciones curriculares se adoptarn entonces

los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y la Lengua-Cultura Extranjera (LCE).

El estudiante que aprende una lengua extranjera no adquiere dos formas de actuar y de comunicarse

distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. Las

competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra

lengua y contribuyen a crear conciencia, habilidades y capacidades interculturales. Es por esto que, en este

proceso formativo, el estudiante aprender a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los

sujetos utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de

pertenencia y resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de significaciones

y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a partir del acercamiento a otras

lenguas y culturas.

La lengua capacita al sujeto para pensar, reflexionar, crear y relacionarse con otros. As como el aprendizaje

de la LCM capacita a los seres intraculturalmente, el aprendizaje de una LCE los capacita

interculturalmente.

El objetivo de este enfoque plurilinge y pluricultural es que los estudiantes sean capaces de comprenderse

mutuamente, comprender el mundo y poseer un sentido de diversidad cultural y de comprensin hacia las

diferentes manifestaciones culturales.

El aprendizaje de una LCE en el ciclo orientado favorece no slo el desarrollo de habilidades individuales,

sino que tambin permite mejorar las perspectivas laborales y sociales y el acceso a nuevos conocimientos,

adems de otorgar una visin ms amplia del mundo y de sus semejantes, fomentando as la convivencia

social. De esta manera, el aprendizaje de la LCE contribuye a la formacin del estudiante en un saber-

hacer, saber ser y saber aprender.

El desarrollo de la competencia intercultural iniciado en el Ciclo Bsico continuar a travs de la

profundizacin de la capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros

mundos culturales, y a la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias.

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La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en interaccin

con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin secundaria como espacio en el

cual la comunicacin y la interaccin social son o tienen el potencial de ser el eje estructurador de las

intervenciones didcticas. Estas orientaciones proponen que la enseanza de una LCE trascienda las

propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos lingsticos para orientarse hacia la

formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida social y conocer y dar valor a las

diferentes interpretaciones del mundo, propia y de los otros. Es decir, vehicular el aprendizaje para vivir

juntos con nuestras diferencias, con el hacer juntos, en un proceso en donde no slo se asumen las

diferencias sino que se crean conjuntamente semejanzas.

Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas, promovidas en

gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la creciente movilidad de las personas

y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la comunicacin, han producido notables cambios en el

modo en que se perciben, se utilizan, se aprenden y se ensean lenguas propias, vecinas o extranjeras.

La formacin en LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de comunicacin y las TIC, no

solamente debido al lugar que ocupan en la vida de los jvenes, sino tambin por tratarse de soportes y

canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de