EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL · PRIMERO, SEGUNDO Y CUARTO DE ... Visual y Audiovisual...
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PROYECTO CURRICULAR Curso 2016-17. EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL PRIMERO, SEGUNDO Y CUARTO DE ESO DEPARTAMENTO DE DIBUJO Área Artística. La profesora: Mª Isabel Nuevo Frías.
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PROYECTO CURRICULAR
Curso 2016-17.
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL
PRIMERO, SEGUNDO Y CUARTO DE ESO
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
Área Artística.
La profesora: Mª Isabel Nuevo Frías.
1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………
1.1. PRESENTACIÓN.
1.2. BASES PEDAGÓGICAS.
1.3. CONTENIDOS BÁSICOS (NORMATIVAS).
1.4. CONTEXTUALIZACIÓN.
2.- OBJETIVOS……………………………………………………………………
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA ,VISUAL Y AUDIOVISUAL.
3.- COMPETENCIAS CLAVE ……………………………………………………..
3.1. FINALIDADES.
3.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
3.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
4.- CONTENIDOS………………………………………………………………….
4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS.
4.2. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.
4.3. EDUCACIOÓN EN VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES.
5.- METODOLOGÍA……………………………………………………………….
5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.
5.2. APLICACIÓN EN EL AULA
5.3. LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
5.4. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
6.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.……..............................................................................................
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………
8.-
9.-
8. EVALUACIÓN……………………………………………………………
8.1. EL PROCESO EVALUADOR.
8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
10.-
9. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………
9.1. BIBLIOGRAFÍA DEL DEPARTAMENTO........................................................
9.1.1.Proyectos curriculares, programaciones de aula y otros recursos..
9.1.2.Específica para el desarrollo de las unidades didácticas..………..
9.2. PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA GENERAL, Y DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL……………………………….
9.3. BIBLIOGRAFÍA DE AULA………………………………………………..
9.4. WEBGRAFÍA…………………………………………………………
INTRODUCCIÓN.
1.1. PRESENTACIÓN
A lo largo de la historia, la imagen y la palabra han constituido las formas más importantes
para transmitir y expresar ideas y sentimientos, además de ser fuente de conocimiento de
cada época.
En la sociedad actual, y en particular desde la segunda mitad del siglo XX, la imagen ha
cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia humana,
influyendo en casi todas las actividades, formas de vida y creaciones de nuestra civilización;
entre otras destacar la influencia de la publicidad, de los medios de comunicación y del arte,
de la mano de un desarrollo de los medios de tratamiento de las imágenes y la información
impensables hace varias décadas.
El currículo de la Secundaria debe ser coherente y consciente de la necesidad social de
alfabetización estética, que haga de nuestros estudiantes personas capaces de entender el
mundo de imágenes y medios de comunicación en que vivimos, y de analizarlas de forma
crítica y responsable, así como capaces de comunicarse con sensibilidad y riqueza de
registros. Esta materia, considerada específica en el currículo, debe posibilitar la formación
artística a los alumnos, ayudándoles a comprender mejor la realidad que les rodea y desde
el conocimiento, aportar a esa realidad sus propias obras y creaciones.
Es necesario educar a nuestros alumnos y alumnas en la comprensión de la comunicación
visual y por extensión, audiovisual, para poder formar parte de la estructura actual de la
sociedad. Al mismo tiempo, es necesario adquirir estrategias para saber expresarse de
forma creativa, avanzando y sentando las bases para un desarrollo total de las personas y
un espíritu crítico ante sus propias creaciones y las de los demás. Del nivel de conocimiento
que las personas tengan de los diferentes lenguajes o modos de expresión, dependerá su
capacidad de comunicación.
La Educación Plástica y visual y audiovisual debe entenderse como un lenguaje universal y
carente de fronteras, siendo un vehículo ideal para comprender y transmitir la cultura, la
técnica y las ideas. Por lo tanto, la finalidad de esta materia será desarrollar en el
alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento
teórico y práctico de los lenguajes visuales, para interpretar una realidad inmersa en un
mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de los sentidos, sobre todo, el visual
y el táctil. Asimismo, se busca potenciar en el alumnado el desarrollo de la imaginación, de
la creatividad y de la inteligencia emocional; favorecer su razonamiento crítico ante la
realidad plástica, visual y social; dotarlo de las destrezas necesarias para usar los elementos
plásticos como recursos expresivos; y, por último, capacitarlo para que disfrute del entorno
natural, social y cultural. Por ello, el currículo aporta conocimientos, habilidades, estrategias,
técnicas y actitudes que la juventud podrá necesitar para adaptarse a los cambios que se
producen en la sociedad actual.
.
1.2. BASES PEDAGOGICAS.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria la Educación Plástica y Visual se
constituye en una materia con estructura propia. Se atiende así a las características del
alumnado de una determinada edad (adolescencia), enriqueciendo de manera diferenciada
su capacidad de expresión artística mediante el desarrollo de los niveles en que se
fundamenta la materia, contribuyendo además, a reforzar las competencias básicas
iniciadas en la etapa anterior.
La Educación Plástica y Visual refuerza en el alumnado, independientemente de la
ramificación profesional escogida en el futuro pero no perdiendo ese horizonte, su capacidad
creativa, el análisis crítico de las imágenes habituales del mundo cotidiano y la capacidad de
valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, para disfrutarlas y continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual, constituye una materia de gran valor formativo
que ayuda a desarrollar capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del
conocimiento teórico-práctico de los lenguajes visuales y audiovisuales.
Los productos de consumo tienen cada vez más referencias estéticas y en una sociedad con
tal cantidad de información audiovisual y una necesidad de utilizar recursos visuales,
aunque éstos no sean específicamente artísticos, la materia de Educación Plástica y Visual
colabora no sólo a la superación de la dependencia y pasividad perceptiva, sino además a la
formación de un pensamiento ágil y productivo, racional, reflexivo e imaginativo que facilite
una percepción crítica y una expresión más personal. La realidad cotidiana de imágenes que
nos llegan a través de los distintos medios: prensa, cine, internet, televisión, ordenadores,
libros… constituyen un referente para el estudio y la práctica y, fundamentan el contenido
de la asignatura. Ésta plantea una formación general del mundo de las imágenes y de los
conceptos y valores alrededor de la misma.
El objeto de estudio de la materia tiene preferentemente dos campos, por un lado las artes
visuales y el patrimonio cultural tradicional y contemporáneo y por otro la cultura visual y
audiovisual .
La materia persigue, por una parte, dotar al alumno de los recursos necesarios para poder
expresarse a través del lenguaje gráfico-plástico (saber hacer) y por otra poder apreciar y
juzgar el hecho visual y audiovisual (saber ver). Para que sea posible una interrelación de
las alumnas y los alumnos con su entorno que les permita conocerlo, comunicarse, crear y
mejorarlo, se establecen los contenidos de la Educación Plástica y Visual en estos dos
niveles de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse.
Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser
capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión
estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo, según la
propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la
percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera
objetiva y crítica.
Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior, y pretende que el alumnado
desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Ha de ser capaz de realizar
representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto
conceptuales como procedimentales, que le permitan expresarse y desplegar el propio
potencial creativo. El alumnado irá adquiriendo ciertas habilidades en el uso de los distintos
medios expresivos o destrezas del lenguaje.
Mapa conceptual de la materia
1.3. CONTENIDOS BÁSICOS Y FINALIDADES
La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual parte de los mismos bloques de
contenidos impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística. La
parte destinada a la Educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la
materia en ESO, bajo las denominaciones de comunicación audiovisual, dibujo técnico y
expresión artística.
El bloque Expresión Plástica, experimenta con materiales y técnicas diversas en el
aprendizaje del proceso de creación. Se profundiza en los elementos gráficos y expresivos
de la imagen, y experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del
proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de
obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de
proyectos artísticos, tanto propios como colectivos.
En el bloque de Comunicación Audiovisual, se analizan las características del lenguaje
audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se
realiza especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
aplicadas a la imagen.
En el bloque Dibujo Técnico, se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes
formas geométricas y sistemas de representación y, se aplican estos conocimientos a la
resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.
Esta materia dentro de las llamadas “materias específicas”, que “se impartirán un mínimo de
una y un máximo de cuatro en cada curso, en función de la regulación y programación de
cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros”.
Para el diseño de los materiales didácticos nos basamos en los Objetivos Generales de la
ESO, los Objetivos específicos de la materia en relación con lo que aporta en la
adquisición de las Competencias Clave, así como en la estructuración de la
programación en Bloques de Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables relacionados con los mismos. Todos ellos publicados en los
diferentes Boletines Oficiales (Estado y CCAA)
Entre los Objetivos generales de la ESO, se encuentra el de “apreciar la creación
artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación”. Es precisamente esta
materia, el ámbito curricular concreto donde se pueden plantear estrategias para este
objetivo.
Normativa referente:
Por su parte, el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ReglamentoOrgánico de los Institutos de Educación Secundaria, establece en su capítulo II, artículo 29lo siguiente, con respecto a las programaciones didácticas:
1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo yevaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por lanormativa vigente. Se atenderán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativoy tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas porlos departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas decompetencias, su aprobación corresponderá al claustro de profesorado y se podránactualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere elartículo 28.
Normativa de referencia:
Ley Orgánica de Educación (LOE, Ley 2/2006).
Ley de Educación de Andalucía (LEA, Ley 17/2007).
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE Ley 8/2013)
Normativa de aplicación para la ESO:
Ámbito estatal:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento deincorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o deBachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas delcurrículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
Ámbito autonómico:
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículode la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía(BOJA 28-062016).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente ala Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, seregulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece laordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016)
Normativa de aplicación para el Bachillerato:
Ámbito estatal:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento deincorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o deBachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas delcurrículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
Ámbito autonómico:
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículodel Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente alBachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinadosaspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluacióndel proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).
1.4. EL CONTEXTO DEL I.E.S VICENTE ESPINEL.
Si bien los grandes elementos que configuran la práctica educativa vienen determinados por
Ley, es obligación de la comunidad educativa y, de manera especial, de su equipo directivo,
concretar y desarrollar dicha actividad de acuerdo con las características específicas del
centro escolar, las cuales van a condicionar de forma muy importante las finalidades y
objetivos educativos, las decisiones curriculares (oferta de bloques de materias opcionales y
optativas), la medidas de atención a la diversidad del alumnado, etc. De ahí la importancia
de conocer el contexto en el que se enmarca el Centro, así como las características de la
comunidad educativa del mismo.
CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y SOCIAL
El IES “Vicente Espinel” está situado en la calle Gaona, en la esquina norte del perímetro del
casco histórico de Málaga, delimitado en este punto por las calles Álamos y Carretería. Es el
instituto de mayor antigüedad y prestigio de nuestra ciudad. Ubicado en un magnífico
conjunto monumental del siglo XVIII en el que se integra la Iglesia de San Felipe Neri,
articula una parte muy importante de esa área de la ciudad.
El Instituto fue creado en 1846 en el edificio incautado por la desamortización de Mendizábal
a los filipenses en 1836, y se ubicó en esas mismas dependencias. Tanto su historia como
las características arquitectónicas y artísticas del edificio han condicionado desde entonces
su singularidad docente. Destacados representantes de la sociedad malagueña, como
Severo Ochoa o Pablo Ruiz Picasso, han estudiado o se han examinado en estas aulas. En
la primera mitad del siglo XX, el IES “Vicente Espinel” acogía a jóvenes malagueños de
ambos sexos. La separación, iniciada tras la guerra civil, se culminó a principios de los años
sesenta cuando nuestro centro quedó como el instituto femenino de Málaga al trasladarse el
instituto masculino al nuevo edificio construido por Fisac en Martiricos. Este traslado
conllevó la transferencia de gran parte del patrimonio docente a la nueva sede del instituto
masculino. Con la llegada de la década de los 80 el centro pasa a ser mixto, situación que
se mantiene hasta nuestros días. El sistema educativo propuesto en la LOGSE se aplicó el
último año que fijaba el calendario, es decir, con carácter obligatorio.
En los últimos años el edificio ha sido objeto de deseo para la ciudad, para la Universidad,
para la cultura y para distintos entes públicos y privados. Además de ser un centro
educativo, el instituto debe tener la vocación de convertirse en un punto de referencia en la
vida cultural de la ciudad de Málaga. La labor educativa que el IES “Vicente Espinel” ha
desarrollado a lo largo de su historia se ha visto recompensada con la concesión de la
Medalla de la ciudad de Málaga en enero de 2011. Tan alto honor es un apoyo a la labor
realizada hasta ahora, pero también una ilusión para continuar con este esfuerzo.
Igualmente su labor educativa ha sido reconocida por la Delegación Territorial de Educación
de la provincia de Málaga con el “Reconocimiento al Mérito Educativo” en el pasado curso
2013/14, suponiendo un impulso al trabajo que realizan todos los/as profesionales que
desempeñan su función en este centenario instituto.
El centro histórico de Málaga se encuentra inmerso en una lenta recuperación urbanística,
lamentablemente frenada en estos últimos cuatro años por la crisis económica. Esta
recuperación se inició en los años 90. Se trataba de detener el deterioro casi irreversible que
sufría y que lo había llevado a un estado casi ruinoso, condenado por un abandono
constante. La recuperación ha intentado atraer en algunas calles -Madre de Dios, plaza de
la Merced y aledañas- a una nueva población formada por familias de clase media-alta, que
no formaban parte de la zona, mediante la rehabilitación de viviendas antiguas. Por otro
lado, anteriormente se había producido la reforma de barriadas como Cruz Verde, habitadas
desde la primera mitad del siglo XX por familias de un nivel socioeconómico muy bajo. Pero
este proceso de recuperación urbanística ha resultado claramente insuficiente, y las calles
próximas a nuestro IES son una buena prueba de ello. Esto acarrea algunos problemas
como la falta de viviendas, el estado de ruina de muchas de ellas o la carencia de
equipamientos sociales básicos.
Un dato relevante es el de la población del entorno. En el distrito residen 32.835 familias que
suponen el 17% del total de Málaga. La media de miembros por unidad familiar es de 2,6
personas (en la ciudad es de 3) lo que nos indica la pronunciada caída de nacimientos y el
consiguiente envejecimiento de la población del distrito. Las familias numerosas solo
suponen el 11% (3.361 familias), residiendo la mayoría de ellas en los barrios de riesgo
social. Esto conlleva un despoblamiento de la zona (el 15% de la población total de Málaga),
así como una tendencia al envejecimiento. De hecho, la población mayor de 65 años supera
el 19% del total del distrito.
En los últimos años esta situación se ha ido compensando con la llegada de población
inmigrante. Así, el barrio y las zonas cercanas al IES “Vicente Espinel” se van nutriendo de
estas familias. Su llegada es un aliento de aire fresco a la zona. Los hijos de estas familias
acuden a nuestro IES a completar su escolarización. Con frecuencia, la población inmigrante
presenta carencias culturales que nuestro IES se esfuerza por superar, y en determinados
casos genera conflictos. La población del IES no es un exacto reflejo de la composición
social del entorno: de hecho, el porcentaje de población inmigrante del Instituto es muy
superior al del barrio; el bajo número de alumnos en la mayoría de las aulas hace que se
incorporen al Instituto a lo largo del curso numerosos alumnos inmigrantes, aunque este flujo
tiende a disminuir en los últimos años. La educación ha de ser sensible y permeable a este
proceso y, por tanto, debe ser ágil y rápida para adaptarse sin vacilaciones a esta situación
que ya no podemos llamar nueva, pues se ha convertido en algo habitual en los últimos
años.
En cuanto al nivel socioeconómico, en el distrito conviven una gran variedad de grupos
sociales. De hecho, encontramos la mayor parte de los estratos presentes en nuestra
sociedad. Los más significativos son:
Clases medias. Habitan en la zona noble del Casco Histórico, Muelle de Heredia,
Prolongación de la Alameda, y al norte del distrito como San Millán, Olletas y Conde
Ureña.
Clase media-obrera. Habita los barrios de Segalerva, Capuchinos, Olletas, Manrique
y Cristo de la Epidemia, las zonas norte y oeste de Trinidad y el Perchel Sur.
Clase obrera-baja. Se concentra en los barrios de Perchel Norte, Trinidad Sur, El
Molinillo, Ollerías, Madre de Dios y Cruz Verde-Lagunillas. En estos últimos grupos
encontramos un sector de la población con un claro riesgo de exclusión social. No ya
por el nivel económico familiar, sino también por el importante volumen de población
de cultura marginal y el aumento de la población inmigrante. Esto conlleva un alto
nivel de desestructuración, un elevado número de familias necesitadas de
prestaciones sociales básicas, conflictos en la convivencia y tendencia a la formación
de una subcultura de la marginación con sus propios valores y pautas de conducta.
Todo ello alimentado por:
1. Ausencia casi generalizada de cualificación laboral.
2. Bajos niveles de instrucción y culturales, con importante presencia del analfabetismo
funcional. Ello repercute en los menores que presentan importante retraso escolar
que les limita la integración normalizada en los colegios de la zona.
3. Presencia del fenómeno de las drogas.
4. Importante consolidación de conductas sociales disfuncionales.
5. Incidencia especialmente alta del desempleo provocado por la actual crisis, que hace
que un importante número de familias tengan a todos sus miembros en paro y que
vivan de las redes familiares, de las ayudas sociales y de la economía sumergida.
El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma clara en los
aspectos sociales, pero también en los educativos. Así, la situación social, económica y
cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen
una clara incidencia sobre los logros escolares. La realidad del entorno queda reflejada en
las propias aulas.
Desde hace años hay en la zona muchas asociaciones y O.N.G. de tipo social,
aprovechando locales en los bajos de las nuevas viviendas de promoción pública que ha
cedido la Junta de Andalucía, así como el nuevo centro ciudadano del Ayuntamiento de
Málaga en calle Dos Aceras. Se ubican en el barrio Incide, el Movimiento por la Paz el
Desarme y la Libertad, Málaga Acoge, Cáritas, Fundación Secretariado Gitano, Arrabal AID,
Asociación Marroquí para la Integración de Inmigrantes…
Respecto al equipamiento sanitario, en el último periodo se ha completado el mapa de
atención primaria con la implantación de cuatro Centros de Salud (Jesús el Cautivo,
Capuchinos, Victoria y Centro-Perchel).
El equipamiento educativo es suficiente para una población de clase media, pero dadas las
necesidades educativas de los alumnos sería conveniente establecer un plan educativo
coordinado.
La falta de equipamientos deportivos es una de los condicionantes más relevantes de todo
el distrito. Al estar en el centro de la ciudad y tener los terrenos gran valor, no se han dejado
espacios para uso deportivo, hecho que se compensa en parte gracias al desarrollo del
programa “Escuelas Deportivas” que venimos desarrollando con éxito de aceptación y
participación entre nuestro alumnado en los últimos cursos escolares. En cuanto a plazas y
parques, se encuentra el Paseo del Parque, los Jardines del Ayuntamiento, y numerosos
parques y plazas que, sin ser de grandes dimensiones, al menos mitigan el impacto visual
de tantos edificios.
2. OBJETIVOS
Entre las finalidades de la Educación Secundaria Obligatoria destacan, entre otras, lograr
que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como
ciudadanos.
En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación
educativa y profesional del alumnado.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a
la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en
ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y
competencias y la titulación correspondiente.
2.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnaslas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato yde oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otracondición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violenciacontra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campode las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemasen los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellanay, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente loshábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2. OBJETIVOS DE la ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y
AUDIOVISUAL en esta etapa tendrá como objetivo el DESARROLLO DE LAS
SIGUIENTES CAPACIDADES:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno
natural y cultural, con especial atención al canario, siendo sensible a las cualidades
plásticas, estéticas y funcionales, transmitiéndolas de forma verbal y escrita.
2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y apreciando sus
contenidos y entenderlos como parte de la diversidad del patrimonio cultural, sobre todo del
canario, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora, reforzando la capacidad de
conocer e interpretar el mundo físico.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la
fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.
4. Expresarse con creatividad, mediante el uso de las herramientas del lenguaje plástico y
visual actual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas,
contribuyendo a la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas.
6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la
comunicación para aplicarlas a diferentes interpretaciones visuales en las propias
creaciones.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las
proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera
que sean eficaces para la comunicación.
8. Planificar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de un objeto
partiendo de unos objetivos prefijados, reflexionar sobre él y revisar y valorar, al final de
cada fase, el estado de su consecución.
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y
responsabilidad, favoreciendo el diálogo intercultural, la colaboración, la libertad de
expresión, la práctica de experiencias artísticas compartidas y la comunicación.
10. Apreciar la creatividad en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través dediferentes medios artísticos, como la música, la literatura y las artes visuales y escénicas delpatrimonio cultural universal y, en particular, el de su Comunidad Autónoma.
La formación en esta etapa engloba el aprendizaje de los distintos lenguajes plásticos,
desde el cine, la fotografía, el diseño hasta el dibujo técnico. Estos recursos son
fundamentales para asimilar contenidos de otras áreas y suponen la base fundamental para
futuros estudios, respondiendo a las necesidades comunicativas actuales, profundizando en
el proceso creativo para resolver problemas de la realidad cotidiana y el uso determinante
de las nuevas tecnologías como medio expresivo
2.3. DEFINICIONES (Art.2 del R.D.)
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizarcada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmenteplanificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios decada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada deactividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes quecontribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisiciónde competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias yámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluaciónque permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiantedebe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debecontribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje delalumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto enconocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cadaasignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadasy planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad deposibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
3. COMPETENCIAS CLAVE.3.1. FINALIDADES Y COMPETENCIAS
Se consideran imprescindibles, para que un joven o una joven, al finalizar la enseñanzaobligatoria, puedan incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz, dedesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:
1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentesáreas o materias, como los informales y no formales.
La recomendación de las competencias básicas o clave presentadas por la Comisión de las ComunidadesEuropeas (2006), que ha servido de base para su formulación en el marco de la LOMCE son: 1.- Comunicación lingüística; 2.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;3.- Competencia digital; 4.- Aprender a aprender; 5.- Competencias sociales y cívicas; 6.- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; 7.- Conciencia y expresiones culturales.
2. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlosen relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando lesresulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluaciónque tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas alproceso de enseñanza y de aprendizaje.
COMPETENCIAS BÁSICAS (propuesta realizada por la Unión Europea)
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Las COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO son (art 2.2. del R.D.):
a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.
3.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
Se potenciará el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística,competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología en todas lasmaterias del currículo de la Educación Secundaria.
Las competencias básicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mínimos comunes, sino que constituyen uno de los elementos del currículo conjuntamente con los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
El currículo, establecido por las Administraciones Educativas sobre las enseñanzas mínimasdeterminadas por el Gobierno, habrá de ser desarrollado y completado por los centros educativos para las distintas etapas, ciclos y materias, en ejercicio de la autonomía que les reconoce la Ley.
Las competencias básicas son una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo, forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, constituyenun referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria. Han de tenerse en cuenta para decidir sobre:
La selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
La importancia relativa de cada uno de ellos.
La orientación metodológica.
La evaluación.
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución allogro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar ytransversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitanavanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismotiempo.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y FUNCIONALES a tener en cuenta a la hora de diseñarlas programaciones curriculares y contribuir al desarrollo de las competencias:
• La organización y el funcionamiento de los centros y las aulas.
• La participación del alumnado.
• Las normas de régimen interno.
• El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
• La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
• La acción tutorial permanente.
• La planificación de las actividades complementarias y extraescolares.
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO. (Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29 /01/2015). Art.5.
1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellasdefinirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas debenconseguir.
2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de laEducación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo detoda la vida.
3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de lasdistintas competencias del alumnado.
4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lolargo de la vida académica.
5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cadaárea o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar eldesarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayorconcreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar elrendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil deárea o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, esteperfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.
7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizajeevaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esacompetencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
3.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
- En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral yescrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y lacomunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional setrabajarán en todas las materias.
- Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectivaentre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contrapersonas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato yno discriminación por cualquier condición o circunstancia.
- Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención yresolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar ysocial, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos,el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad yel rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado dederecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevencióndel terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de laviolencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de laviolencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia
- Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos quesupongan discriminación.
- Los currículos incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollosostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, elabuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgoderivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y laComunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
- Los currículos de Educación incorporarán elementos curriculares orientados aldesarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición decompetencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresasy al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y alempresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativasfomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que lepermita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir deaptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo,la confianza en uno mismo y el sentid el trabajo en equipo, la confianza en unomismo y el sentido crítico.
- Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y ladieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos,promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de losalumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones quegaranticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable yautónoma.
4. CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTANDARES
Partimos de la organización de la materia que viene propuesta en Real Decreto
1105/2015 (BOE 03/01/2015) por el que se establece el currículo básico de la
Educación Obligatoria y del Bachillerato.
Plantea un desarrollo de contenidos para esta materia organizados en tres Bloques para
el primer ciclo de la ESO (1º, 2º y 3º curso); parte de los bloques impartidos en la
Educación Primaria en el área de Educación Artística.
1.El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el
aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en
la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la
realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos.
2.En el Bloque de Comunicación Audiovisual se analizan las características del
lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos
rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación aplicadas a la imagen.
3.En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre
diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos
conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan integrados
en los distintos bloques; si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su
nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el
enfoque lúdico, experimental y creativo. Es importante también el análisis de los valores
que comporta el lenguaje visual, así como la promoción de aquellos que permitan la
construcción de un mundo más igualitario. Aunque, dado el carácter instrumental del área,
se trabajen los contenidos procedimentales básicamente, no deben entenderse únicamente
como desarrollo de habilidades prácticas; muchos de los contenidos conceptuales han de
llegar a alcanzarse, de forma inductiva, por medio de la observación y la experimentación.
Los criterios de evaluación incluyen descriptores o estándares, sobre tareas, destrezas y
conductas que permiten evaluar diferentes aspectos de forma independiente; convirtiéndose
de esta forma en el referente fundamental para valorar, además del tipo y grado de
aprendizaje adquirido, la adquisición de las competencias básicas, en consecuencia, las
actividades de aprendizaje serán seleccionadas y valoradas tomando como criterio dichos
descriptores.
El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes,
objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en
propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva,
de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes.
Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y
actuales, como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de
nuevas formas de expresión y creación.
A continuación se indican los criterios de evaluación junto con los estándares de
aprendizaje, publicados en dicho Decreto como referente obligatorios para organizar los
contenidos y las actividades de aprendizaje en este primer ciclo.
____________________PRIMER CICLO DE LA ESO (1º -2º Y 3º)
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL. 1er CICLO E.S.O. (tres cursos)BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables1. Identificar los elementos configuradoresde la imagen.
1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de maneraoral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.
2. Experimentar con las variacionesformales del punto, el plano y la línea.
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en elpaisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración encreaciones grafico- plásticas.2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolosde forma libre y espontánea. 2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales,aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color(tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a manoalzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.
3. Expresar emociones utilizando distintoselementos configurativos y recursosgráficos: línea, puntos, colores, texturas,claroscuros).
3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia,libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cadacaso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...)
4. Identificar y aplicar los conceptos deequilibrio, proporción y ritmo encomposiciones básicas.
4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema básicode obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción yritmo 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestasestablecidas por escrito
4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticosen aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato,proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con suentorno
5. Experimentar con los colores primariosy secundarios.
5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva ysustractiva y los colores complementarios.
6. Identificar y diferenciar las propiedadesdel color luz y el color pigmento.
6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias delcolor pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones encomposiciones sencillas.6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricassencillas. 6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresarsensaciones por medio del uso del color.
7. Diferenciar las texturas naturales,artificiales, táctiles y visuales y valorar sucapacidad expresiva.
7.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas defrottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos,
8. Conocer y aplicar los métodos creativosgráfico- plásticos aplicados a procesos deartes plásticas y diseño.
8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestaspor escrito ajustándose a los objetivos finales. 8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños deproducto, moda y sus múltiples aplicaciones.
9. Crear composiciones gráfico-plásticaspersonales y colectivas.
9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajenodesde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.
10. Dibujar con distintos niveles deiconicidad de la imagen.
10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica,elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos
11. Conocer y aplicar las posibilidadesexpresivas de las técnicas graficoplásticas secas, húmedas y mixtas. Latémpera, los lápices de grafito y de color.El collage.
11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas deforma adecuada al objetivo de la actividad.11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composicionesfigurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continúa en superficieshomogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles,esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando lasposibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visualescromáticas. 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creandotexturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figurastridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas confines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de formaresponsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, yaportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUALCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar los elementos y factores queintervienen en el proceso de percepciónde imágenes.
1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicandoconocimientos de los procesos perceptivos.
2. Reconocer las leyes visuales de laGestalt que posibilitan las ilusionesópticas y aplicar estas leyes en laelaboración de obras propias.
2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de laGestalt. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.
3. Identificar significante y significado enun signo visual.
3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
4. Reconocer los diferentes grados deiconicidad en imágenes presentes en elentorno comunicativo. 5. Distinguir y creardistintos
4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2. Reconoce distintos grados deiconicidad en una serie de imágenes. 4.3. Crea imágenes con distintos grados deiconicidad basándose en un mismo tema.
5. Distinguir y crear distintos tipos deimágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.
5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.
6. Describir, analizar e interpretar unaimagen distinguiendo los aspectosdenotativo y connotativo de la misma.
6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendolos elementos de la misma.6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de
significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones einterpretando su significado.
7. Analizar y realizar fotografíascomprendiendo y aplicando losfundamentos de la misma. 8. Analizar y realizar cómics aplicando losrecursos de manera apropiada.
7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentesleyes compositivas8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneascinéticas y onomatopeyas.
9. Conocer los fundamentos de la imagenen movimiento, explorar sus posibilidadesexpresivas
9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.
10. Diferenciar y analizar los distintoselementos que intervienen en un acto decomunicación
10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos decomunicación visual.
11. Reconocer las diferentes funciones dela comunicación
11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos decomunicación audiovisual. 11.2. Distingue la función o funciones que predominan endiferentes mensajes visuales y audiovisuales. 12.1. Diseña, en equipo, mensajes
12. Utilizar d manera adecuada loslenguajes visual y audiovisual condistintas funciones
12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funcionesutilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintasfases del proceso (guión técnico, storyboard, realización...). Valora de manera crítica losresultados
13. Identificar y reconocer los diferenteslenguajes visuales apreciando los distintosestilos y tendencias, valorando,respetando y disfrutando del patrimoniohistórico y cultural.
13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales yaudiovisuales.
14. Identificar y emplear recursos visualescomo las figuras retóricas en el lenguajepublicitario.
14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figurasretóricas
15. Apreciar el lenguaje del cineanalizando obras de manera crítica,ubicándolas en su contexto histórico ysociocultural, reflexionando sobre larelación del lenguaje cinematográfico conel mensaje de la obra.
15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto yanalizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.
16. Comprender los fundamentos dellenguaje multimedia, valorar lasaportaciones de las tecnologías digitales yser capaz de elaborar documentosmediante el mismo.
16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando losrecursos digitales de manera adecuada
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICOCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables1. Comprender y emplear los conceptosespaciales del punto, la línea y el plano.
1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que seforma.
2. Analizar cómo se puede definir una recta condos puntos y un plano con tres puntos noalineados o con dos rectas secantes.
2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen unplano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizandola escuadra y el cartabón, habiendo repasadopreviamente estos conceptos
3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntosdefinidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
4. Conocer con fluidez los conceptos decircunferencia, círculo y arco
4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás
5. Utilizar el compás, realizando ejerciciosvariados para familiarizarse con estaherramienta.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla elhexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectrizy la clasificación de ángulos agudos, rectos yobtusos.
6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón
7. Estudiar la suma y resta de ángulos ycomprender la forma de medirlos.
7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su procesode construcción
8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás
9. Diferenciar claramente entre recta ysegmento tomando medidas de segmentos conla regla o utilizando el compás
9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás. regla,escuadra y cartabón
10. Trazar la mediatriz de un segmentoutilizando compás y regla. También utilizandoregla, escuadra y cartabón.
10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando reglaescuadra y cartabón
11. Estudiar las aplicaciones del teorema dehales
11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Tales. 11.2. Escala unpolígono aplicando el teorema de Tales
12. Conocer lugares geométricos y definirlos. 12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos(mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos...).
13. Comprender la clasificación de los triángulosen función de sus lados y de sus ángulos.
13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos
14. Construir triángulos conociendo tres de susdatos (lados o ángulos).
14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus treslados, utilizando correctamente las herramientas.
15. Analizar las propiedades de los puntos yrectas característicos de un triángulo.
15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendopreviamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes
16. Conocer las propiedades geométricas ymatemáticas de los triángulos rectángulos,aplicándolas con propiedad a la construcción delos mismos.
16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros 17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero18. Ejecutar las construcciones más habitualesde paralelogramos
18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal
19. Clasificar los polígonos en función de suslados, reconociendo los regulares y losirregulares.
19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si esregular o irregular
20. Estudiar la construcción de los polígonosregulares inscritos en la circunferencia.
20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en unacircunferencia.
21. Estudiar la construcción de polígonosregulares conociendo el lado.
21.1. Construye polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado
22. Comprender las condiciones de los centrosy las rectas tangentes en los distintos casos detangencia y enlaces.
22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizandoadecuadamente las herramientas.22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas,utilizando adecuadamente las herramientas
23. Comprender la construcción del óvalo y delovoide básico, aplicando las propiedades de lastangencias entre circunferencias.
23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.
24. Analizar y estudiar las propiedades de lastangencias en los óvalos y los ovoides.
24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.
25. Aplicar las condiciones de las tangencias yenlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5centros
25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros
26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros ytraslaciones aplicándolos al diseño decomposiciones con módulos.
26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.
27. Comprender el concepto de proyecciónaplicándolo al dibujo de las vistas de objetoscomprendiendo la utilidad de las acotacionespracticando sobre las tres vistas de objetossencillos partiendo del análisis de sus vistasprincipales.
27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tresproyecciones de sus vértices y sus aristas.
28. Comprender y practicar el procedimiento dela perspectiva caballera aplicada a volúmeneselementales
28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamentecoeficientes de reducción sencillos.
29. Comprender y practicar los procesos deconstrucción de perspectivas isométricas devolúmenes sencillos
29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente laescuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.
5.2. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Se plantean unos contenidos organizados en los TRES BLOQUES comunes a lamayoría de currículos publicados, distribuidos en OCHO UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los Bloques de contenidos no son un temario, ni unidades compartimentadas, sinouna agrupación de contenidos con características y elementos didácticos comunes,y formas de trabajo similares.
Se presentan un total de 48 actividades directamente vinculadas con loscontenidos de tipo conceptual del libro de teoría; siguen el mismo orden dedesarrollo que los contenidos teóricos en las diferentes unidades didácticas.
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
Descripción generalSe trabajan los elementos gráficos y expresivos de la imagen y experimentar con materiales ydiferentes técnicas en el aprendizaje del proceso de creación. Se orienta al alumnado en laautonomía para crear obras personales, ayudando a planificar los pasos a seguir en la realizaciónde proyectos artísticos, propios y colectivos.
OBJETIVOS que se plantean este bloque:
Aportar a las alumnas y alumnos los conceptos básicos, pero suficientes, de los elementos queconforman el alfabeto visual, como son el punto, la línea, las texturas y los colores.
Describir mediante elementos compositivos básicos, puntos y líneas, los elementos formales delentorno.
Captar y apreciar configuraciones puntuales o lineales en la obra gráfica de diseñadores y artistas históricos y contemporáneos.
Detectar y distinguir secuencias rítmicas en la naturaleza y en los objetos e imágenes delentorno, mediante la asociación de elementos puntuales o lineales. Distinguir ritmos estáticos ydinámicos en obras y manifestaciones plásticas.
Observar la variedad de texturas visuales que presentan las diversas superficies y objetos delentorno próximo, así como las que se aprecian en las imágenes de los medios de comunicaciónsocial y en diferentes obras artístico-plásticas.
Valorar las cualidades artísticas (táctiles y expresivas) de las texturas. Elaborar con técnicassimples de la expresión plástica texturas materiales o geométricas aplicando ideas propias ycreativas.
Describir gráficamente objetos y aspectos del entorno inmediato identificando elementosconfiguradores y expresivos mediante recursos de geometría plana, técnicas de pintura,composición, etc.
Apreciar el valor y protagonismo que los colores y sus diferentes técnicas tienen en la obraplástica pictórica. Identificar y destacar las cualidades de estos objetos y aspectos del entorno enatención a su forma, composición, dimensiones, materiales, etc.
Comprender los principios básicos del comportamiento y valor expresivo de los diferentes coloresen el diseño y en la obra plástica, apreciando sus valores comunicativos y expresivos.
Observar, diferenciar y asociar los matices del color en la naturaleza y en los materiales y formasdel entorno, atendiendo a sus cualidades específicas: cromatismo, intensidad y valor total.Comprender los principios básicos del comportamiento y valor expresivo de los diferentes coloresen el diseño y en la obra plástica, apreciando sus valores comunicativos y expresivos.
Apreciar el valor y protagonismo que los colores y sus diferentes técnicas tienen en la obraplástica pictórica
Conocer los diversos materiales, técnicas y procedimientos sencillos adecuados para la realizaciónde imágenes gráfico-plásticas, mediante los cuales se interpreten realidades o ideaciones desde un
punto de vista objetivo o subjetivo.
Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas,plásticas y visuales. Seleccionar las técnicas y procedimientos sencillos más adecuados enrealizaciones gráfico-plásticas de acuerdo a finalidades expresivas.
Experimentar las posibilidades expresivas de diversos procedimientos plásticos y visualesbuscando una forma personal de utilizar las técnicas materiales e instrumentos.
CONTENIDOS: Materiales y técnicas. Técnicas secas, húmedas y mixtas. Soportes. Aplicaciónen el proceso creativo. Pautas de trabajo colectivo. El punto, la línea y el plano como elementosdefinidores de la forma. Cualidades de la forma. Valores expresivos. Texturas: visuales, táctiles,artificiales y naturales. Técnicas para conseguir texturas como el frottage, el collage y laestampación.El color. Principios básicos de la teoría del color. Síntesis aditiva y síntesis sustractiva. Aplicaciónde las técnicas en trabajos del color. La tridimensionalidad. Paso de lo bidimensional a lotridimensional con diferentes materiales.
TEMPORALIZACIÓN: 11-12 semanas lectivas. Aproximadamente 24-26 sesionesTeniendo en cuenta que dos sesiones iniciales se dedican a presentación de la materia,explicación de criterios de evaluación, mínimos para aprobar, organización de grupos detrabajo, instrucciones para el desarrollo de las actividades, etc.Incluye tres unidades didácticas:Unidad didáctica 1. EL PUNTO. LA LÍNEA. EL PLANO. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE DIBUJO
Unidad didáctica 2. EL COLOR. TÉCNICAS DE COLOR
Unidad didáctica 3. LA TEXTURA. EL COLLAGE. EL PROCESO CREATIVO
UNIDAD DIDÁCTICA 1EL PUNTO. LA LÍNEA. EL PLANO. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE DIBUJOTemporalización: 1ª evaluación. 7 semanas (14 sesiones)Contenidos
Materiales y técnicas. Técnicas secas, húmedas y mixtas. Soportes. El punto, la línea y el plano como elementos definidores de la forma trabajo colectivo. Aplicación en el proceso creativo
Actividades
Se plantean diez posibles actividades donde se desarrollan los contenidos
Criterios de evaluación
Según currículos publicados y los referentes del RD. 1105/2015
Estándares de aprendizaje
Como indicadores o evidencias de cada criterio de evaluación
Conceptos y definiciones
El puntoExpresividad del punto. El punto como elemento compositivoEl punto como elemento definidor de la forma y del volumen
La líneaTipos de líneas y su significadoExpresividad de la líneaComposiciones lineales rítmicas
1. Expresividad del punto. Diseño y configuración de formas con técnica de puntos.
2. Representación de imágenes con técnica puntillista.
3. Expresividad del punto.Composiciones y sensaciones en blanco y negro.
4. Expresividad del punto.
1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
2. Identificar y experimentarcon las variaciones formales del punto, la línea y el plano.
3. Identificar y aplicar los conceptos de proporción y ritmo en composiciones básicas.
4. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.2.1. Identifica y experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada.2.2. Crea composiciones según las cualidades de la forma mostrando creatividad e iniciativa.2.3. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones
La línea definidora dela forma y del volumen
El planoExpresividad del planoConstrucción visual del plano Representación de las formas
Procedimientos y técnicas de dibujoProceso de realizaciónde un dibujoLápices de grafito. Carboncillo.Lápices de colores.Definición y representación del volumen: sombras y claroscuro
Composiciones puntillistas.
5. La línea elemento para definir formas y volúmenes.Composiciones con trazados lineales.
6. Ritmos lineales.
7. Ritmos lineales. Creatividad.
8. Técnicas de dibujo. Encajado y claroscuro.
9. Siluetas-contornos-dintornos
10. Técnicas de dibujo. Claroscuro. Lápices (grafito/carboncillo)
Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.
5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas ymixtas en composiciones personales y colectivas
6. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.
artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico-plásticas.3.1. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.4.1. Crea composiciones según las cualidades de la forma mostrando creatividad e iniciativa.4.2. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...).4.3. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.5.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.5.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas. 6.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos.6.2. Muestra iniciativa en la actividad diaria del aula valorando y evaluando el trabajo propio y ajeno en todo el proceso creativo de manera crítica y respetuosa.
Criterios de calificación. A través de observación en el aula y realización de de actividades. Realizar un mínimo de 70%actividades (laminas), calificadas de 0 a 10 con valor > 5. Actitud positiva hacia la materia (interés, trabajo.)Criterios de recuperación. Entrega de las actividades pendientes. Alguna de las actividades se pude entender como claveo llave como la 2 (imágenes puntillistas), la 4 (composiciones puntillistas), la 7 u 8 (ritmos lineales), o la 10 (técnicas deDibujo), como mínimo obligatorio para recuperar.Nota. Es importante tener en cuenta las distintas capacidades y ritmos de los alumnos. Valorar sobre todo el interés y elesfuerzo creativo. Estas cifras de mínimos son meramente indicativas, cada docente decidirá cuales son los mínimos parasuperar en cada evaluación la materia. Metodología y recursos didácticosSe requiere una metodología activa y atenta a lo que acontece en el aula.El profesor realizara una breve presentación de los contenidos de la unidad mediante una proyección de los mismos oresumen escrito de los contenidos del libro de teoría, incidiendo en los conceptos clave como: expresividad del punto, tiposde líneas, definir formas mediante puntos, expresividad de la línea, ritmos lineales, líneas para definir formas y volúmenes,proceso para realizar un dibujo a mano, normas para trabajar con lápices de grafito, carboncillo y lápices de colores, elclaroscuro, definición de volúmenes con luces y sombras.Se pueden usar recursos audiovisuales como el proyector o resúmenes mediante medios audiovisuales; lo inmediato haceruna lectura comprensiva de los conceptos y definiciones explicados en el libro de teoría, apoyado en proyección deimágenes, al final hacer un resumen (hay test de autoevaluación en cada unidad didáctica para los contenido mínimos).Se explicaran las actividades, el número de ellas, su nivel de dificultad, los materiales necesarios y se hace una propuestade trabajo en equipos o grupos, para utilizar diferentes técnicas e instrumentos, de forma que se marque un plan de trabajode las diferentes laminas, con un límite de tiempo, dejando claro los mínimos los mínimos a conseguir...Recursos didácticos. Ambos textos (teoría y actividades). Cañón de proyección (se va a disponer en la web de la editorialde los textos en formato PDF y Word). Un par de quipos informáticos para consultas vía internet o materiales didácticos.Materiales para dibujo y pintura. Equipos de grupo: diferentes cajas de lápices, rotuladores, ceras y pasteles de color),equipos de pinturas al gouache/témpera, soportes (las propias laminas del libro de actividades) otros soportes e de papelgrueso (gramaje superior y cartulinas adecuadas para estas técnicas)Los alumnos deben tener un equipo de trabajo individual sencillo con lápices de diferentes grosores, plantillas de dibujo y
compas, y alguna técnica de color como lápices o barrad de ceras. El resto, que utilicen los del grupo o equipo, con lasdebidas instrucciones para su guarda y mantenimiento.Nota: Complementar con las instrucciones explicados en el apartado general sobre metodología e y recursos didácticos
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJANComunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales Competencia social. Sentido de iniciativa y espírituemprendedor. Aprender a aprender. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoCompetencia de comunicación lingüística. En esta unidad didáctica se estudian y trabajan contenidos, habilidades y actitudes paraexpresar ideas, sentimientos y emociones. A través de textos con actividades de explotación, se trabaja de forma explícita loscontenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Uso del léxico propio del lenguaje visual y plástico.; el lenguajevisual utiliza recursos propios para expresarse e, relacionándolo con otros lenguajes.Conciencia y expresiones culturales. El alumnado aprende a leer y valorar obras de arte, y a apreciar los valores estéticos y culturalesde las producciones artísticas. Consigue, además, ampliar el conocimiento que posee sobre los diferentes códigos artísticos y lautilización de las técnicas y los recursos que les son propios. La experimentación e investigación con diferentes técnicas plásticas yvisuales facilita la adquisición de esta competencia, sobre todo, en la elaboración y creación de las diversas y variadas composicionespropuestas en las actividades de esta unidad didáctica.Tiene que ver, con la particular forma de acercamiento a la realidad que los hechos artísticos suponen y han supuesto para los sereshumanos. Del mismo modo, se liga al conocimiento de los caminos andados por la sociedad en las prácticas artísticas y a los usos yfunciones que esta sociedad le ha dado y le da.Competencia social y cívica. La realización de trabajos en equipo, valorando la tolerancia, respeto, cooperación y flexibilidad dentrodel grupo y reconociendo las posibilidades expresivas del mismo. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual,que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamenterelacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. Iniciativa personal y espíritu emprendedorTeniendo en cuenta que todo proceso de creación supone convertir una idea en una obra, las actividades propuestas sitúan al alumnadoante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo ello, junto con el espíritu creativo, la experimentación, lainvestigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.Experimentación utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. Realización de proyectos creativosmostrando iniciativa personal e imaginación.Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de imágenes),facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.Competencia para aprender a aprenderEsta competencia se adquiere en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya queimplica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento demejora. En las actividades propuestas en la unidad, se trabajan habilidades que permiten que el alumno sea capaz de continuaraprendiendo de forma autónoma, de acuerdo con los objetivos de la propia unidad como:- Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imágenes del entorno y clasificarlos según su finalidad.- Reconocer los elementos constitutivos de diferentes obras artísticas, analizando de forma elemental las relaciones entre figura fondo,los posible sistemas de composición, la simetría, el color y las texturasCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Uno de los valores educativos de la materia de educación plástica y visual es la utilización de procedimientos relacionados con elmétodo científico, tales como la observación, la experimentación, el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. De hecho, laexperimentación y exploración de los elementos que estructuran las formas e imágenes (punto, línea, forma textura y color) así como lainterpretación de cuadros y obras ajenas participan de estos valores y colaboran en la adquisición de esta competencia.El conocimiento de los elementos conceptuales de los lenguajes visuales (punto, recta y textura), hace que esta unidad contribuya deforma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión,valoración, análisis y reflexión de obras artísticas, de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en la realización decomposiciones diversas.
UNIDAD DIDÁCTICA 2EL COLOR. TÉCNICAS DE COLORTemporalización: 1ª evaluación: 4-5 semanas (8-10 sesiones)Contenidos
El color, colores primarios y secundarios. Color luz.Color pigmento. El proceso de creación. Técnicas grafico plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas, húmedas y mixtas.
Actividades
Se plantean seis posibles actividades para desarrollar los contenidos
Criterios de evaluación
Según currículos publicados y los referentes del RD. 1105/2015
Estándares de aprendizaje
Como indicadores o evidencias de cada criterio de evaluación
Conceptos y definiciones
El colorSíntesis aditiva: color luzColores luz primarios ysecundariosSíntesis sustractiva: color pigmentoColores pigmento primarios y secundariosColores pigmento complementariosEl círculo cromáticoGamas cromáticas de colores fríos y cálidos
Técnicas de colorRotuladoresPastelesCerasTémperas
1. Rueda de colores. Colores primarios y secundarios
2. Colores primarios y secundarios
3. Gamas de colores cálidos y fríos
4. Gamas de color. Técnicas de color: témperas
5. Color, geometría, diseño y arte
6. Paisaje de mar, sol y nubes. Técnica: ceras o pasteles
1. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.
2. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva ylos colores complementarios
3. Crear composiciones gráfico-plásticas personales ycolectivas
4. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color.
1.1. Diferencia entre el color luz y el colorpigmento y sus aplicaciones.
2.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. 2.2. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz,para expresar sensaciones en composiciones sencillas.
3.1. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.3.2. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...).
4.1. Realiza composiciones con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color:4.2. Utiliza el lápiz de color, las barras de cera y pasteles en composiciones figurativas y abstractas mediante su aplicación de forma continúa en superficies homogéneas o degradadas. 4.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.
Criterios de calificación. A través de observación en el aula y realización de las actividades programadas. Realizaciónde las seis actividades y superar un mínimo de cuatro, calificadas de 0 a 10 con calificación > 5 y actitud positiva hacia lamateria (interés, trabajo individual y en grupo)Criterios de recuperación. Entrega de las actividades pendientes. Alguna de las actividades se pude entender comoclave o llave como la 2 (colores primarios y secundarios) la 3 o 4 (colores cálidos y fríos y/o gamas de colores), y la 5
(composiciones geométricas con colores), como mínimo obligatorio para recuperar.Nota. Es importante tener en cuenta las distintas capacidades y ritmos de los alumnos. Valorar sobre todo el interés y elesfuerzo creativo. Estas cifras de mínimos son meramente indicativas, cada docente decidirá cuales son los mínimos parasuperar en cada evaluación la materia.
Metodología y recursos didácticosSe requiere una metodología activa y cooperativa manifestada en la búsqueda de soluciones individuales ycolectivas. El profesor realizara una breve presentación de los contenidos de la unidad mediante una proyección de losmismos o resumen escrito de los contenidos del libro, incidiendo en los conceptos clave como: la teoría del color, colorespigmento, color luz, colores primarios y secundarios, gamas frías y cálidas y técnicas de color. Es aconsejable usarrecursos audiovisuales como el proyector para motivar el tema del color y sus variadísimas aplicaciones en el arte,diseño, publicidad, etc.Los conceptos y definiciones vienes explicados en el libro de teoría; hacer un resumen mediante el test de autoevaluación(los que trae cada unidad didáctica para los contenidos mínimos. Se explicaran las actividades, el número de ellas, su nivel de dificultad, los materiales necesarios y se hace una propuestade trabajo en equipos o grupos, para utilizar diferentes técnicas e instrumentos. Es una unidad en la que es primordialexperimentar, comentar resultados en grupos, obtener conclusiones sobre lo apropiado o no de cada técnica; ser críticos,elevar el nivel de exigencia y superación.Recursos y materiales. Trabajar las técnicas de color en particular las secas como las ceras y las barras e pastel, cotejarresultados en diferentes soportes, y comparar con los resultados de las pinturas líquidas como las témperas. Laexperiencia nos dice que cierto alumnado tiende a hacer cualquier cosa y entender que ha cumplido con entregarresultados pobremente trabajados.COMPETENCIAS QUE SE TRABAJANConciencia y expresiones culturales. Competencia social y ciudadana. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprendera aprender. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia Social. Comunicaciónlingüística.Conciencia y expresiones culturales. Competencia cultural y artística. El alumnado aprende a leer y valorar obras dearte, y a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Consigue, además, ampliar elconocimiento que posee sobre los diferentes códigos artísticos y la utilización de las técnicas y los recursos que les sonpropios. La experimentación e investigación con diferentes técnicas plásticas y visuales facilita la adquisición de estacompetencia, sobre todo, en la elaboración y creación de las diversas y variadas composiciones propuestas en lasactividades de esta unidad didáctica. Interés por la observación sistemática, descubrimiento y la experimentación.Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial, y descripción de losdiferentes modos de expresión.Competencia social. El trabajo en equipo, la promoción de actitudes de respeto, cooperación y flexibilidad contribuyen a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual en el campo del color inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
Competencia en autonomía e iniciativa personal. Experimentación utilizaciones técnicas en función de las Intencionesexpresivas y descriptivas. Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación.Se propone la realización de diferentes experiencias compositivas con técnicas de colores para diferenciar las diferentescualidades de los colores: el tono, la luminosidad y la saturación y la representación personal de ideas (en función de unosobjetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.Competencia para aprender a aprender. Esta competencia se adquiere en la medida en que se favorezca la reflexiónsobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursosasí como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. En las actividades propuestas en la unidad, setrabajan habilidades que permiten que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma, de acuerdo conlos objetivos de la propia unidad.Experimentación utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. Análisis, lectura yvaloración de manifestaciones graficas en la prensa, en folletos de propaganda, en la publicidad, etc. Creación colectivade producciones plásticasCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Uno de los valores educativos de la materia deeducación plástica y visual es la utilización de procedimientos relacionados con el método científico, tales como la
observación, la experimentación, el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. De hecho, la experimentación yexploración del color, así como la interpretación de cuadros y obras ajenas participan de estos valores y colaboran en laadquisición de esta competencia.El conocimiento del color hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidadesnecesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión, valoración, análisis y reflexión de obrasartísticas, de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en la realización de composiciones diversas.Competencia de comunicación lingüística. En esta unidad didáctica se estudian y trabajan contenidos relacionados conla adquisición de la competencia lectora. Y habilidades y actitudes para expresar ideas, sentimientos y emociones. Lautilización de recursos del lenguaje visual para expresarse, relacionando a este con otros lenguajes. El uso del léxicopropio del lenguaje plástico y visual en este caso del color como hecho físico y sus diferentes técnicas y el color/colorescomo fenómeno visual y su s significados.
Hasta aquí entraría aproximadamente la 1º evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA 3LA TEXTURA. EL COLLAGE. EL PROCESO CREATIVOTemporalización: 2ª evaluación. 5 semanas (10 sesiones)
Contenidos
La textura visual y táctil. El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc. Técnicas gráfico-plásticas. La tridimensionalidad.Paso de lo bidimensional a lo tridimensional con diferentes materiales.
Actividades
Se presentan ocho actividades para el desarrollo los contenidos.
Criterios de evaluación
Extraídos de los currículos publicados ylos referentes del RD. 1105/2015
Estándares de aprendizaje
Como indicadores o evidencias de cada criterio de evaluación
Conceptos y definiciones
La texturaTexturas naturales y artificialesTexturas digitales Texturas visuales y táctilesTécnicas para la creación de texturasEl collageProcedimiento para realizarun collage
El proceso creativoFases del proceso creativoApuntes, croquis y bocetos
1. Representación de texturas naturales, mediante técnicas de dibujo y pintura/
2. Texturas artísticas
3. Texturas artísticas. Aplicaciones
4. Técnica de estarcidosalpicado
5. Proceso creativo. Análisis de un ejemplode collage
6. Esquema lineal de una obra de arte. Boceto
7. Figuras decorativas con cartulinas
8. Figuras tridimensionales. Construcción de un juego móvil
1. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva. enaplicaciones prácticas
2. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas delas técnicas grafico-plásticas secas, húmedas ymixtas en composiciones personales y colectivas. El collage
3. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.
4. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticasy diseño
1.1. Conoce y diferencia los diferentes tipos de texturas. 1.2. Experimenta con las técnicas húmedas y secas valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación detexturas visuales cromáticas.2.1. Aplica texturas en composiciones artísticas a través de diferentes técnicas como el frottage, el collage y la estampación.2.2. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricosy figuras tridimensionales. 2.3. Crea composiciones según lascualidades de la forma mostrando creatividad e iniciativa.3.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.4.1. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 4.2. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.
Criterios de calificación. A través de observación en el aula y realización de las actividades programadas. Realizaciónde las ocho actividades propuestas y superar un mínimo de 5 o 6, calificadas de 0 a 10 con calificación > 5, además deactitud positiva hacia la materia (interés, trabajo individual y engrupo. Las actividades 5, 6 y 7 requieren un trabajocooperativo y como tal se clasificaran en grupo
Criterios de recuperación. Entrega de las actividades pendientes. Alguna de las actividades se pude entender comoclave o llave como la 1 (texturas naturales) la 3 (texturas artísticas), la 5 (ejemplo de collage) y al 6 (esquema de uncuadro) como mínimo obligatorio. Para recuperar las actividades realizadas en grupo se recuperan también en grupo Metodología y recursos didácticosSe requiere una metodología activa y cooperativa manifestada en la búsqueda de soluciones individuales ycolectivas.El profesor realizara una breve presentación de los contenidos de la unidad mediante una proyección o resumen escritode los contenidos del libro incidiendo en los conceptos clave como: tipos de texturas y diferentes clasificaciones,procedimientos para componer collages, fases del proceso creativo en arte y diseño, tipologías de dibujos rápidos,bocetos, apuntes, esquemas). Requiere ver ejemplos, experimentar texturas naturales y artificiales y realizar algunosejemplos colectivos de dibujos de apuntes o bocetos.Hay tres actividades que por sus características, podemos definirlas como un proyecto de grupo para analizar posiblessoluciones y utilizar materiales diferentes como recortes de papel, materiales de desecho, cartulinas, recortar, pegar,etc., requieren organizar grupos y repartir el trabajo el grupo. Es preferible que el profesor de algunas instruccionesbásicas (en qué consiste trabajar en grupo, repartir responsabilidades, para llegar a una solución en un tiempo limitado yque sean los alumnos quienes repartan el trabajo, busquen y elijan los materiales y razonen/justifiquen las posiblerespuestas. Son actividades que consideramos importantes para el desarrollo de competencias como la social o la deiniciativa), si los tiempo se quedan cortos es preferible renunciar a otras actividades de esta unidad o de las siguientes.Se deben usar recursos audiovisuales como el proyector para motivar el tema del collage y sus aplicaciones en elarte, diseño, publicidad, etc. Es conveniente indagar a través de Internet y ver ejemplos en revistas o direcciones web.Los conceptos y definiciones vienes explicados en el libro de teoría; hacer un resumen mediante el test deautoevaluación (los que trae cada unidad didáctica para los contenidos mínimos. Se explicaran las actividades, su nivel de dificultad y los materiales necesarios para hacen propuestas claras de trabajoen equipo o, para utilizar diferentes técnicas y recursos instrumentales. Es una unidad en la que es primordialexperimentar, buscar resultados en grupos, obtener conclusiones y sr críticos y elevar el nivel de exigencia consigomismo.COMPETENCIAS QUE SE TRABAJANComunicación lingüística. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espírituemprendedor. Conciencia y expresiones culturalesCompetencia de comunicación lingüística. En esta unidad didáctica se estudian y trabajan contenidos, habilidades yactitudes para expresar ideas, explorar diferentes significados a imágenes y texturas, su contenido expresivo ydescripciones de sensaciones táctiles y visuales. Es necesario utilizar conceptos del lenguaje visual y plástico mostrandocreatividad y riqueza de registros. Exploración de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo yreferencial, y descripción de los modos expresivos.Conciencia y expresiones culturales. El alumnado aprende a leer y valorar texturas en obras de arte yen creacionesdel diseño y la decoración, texturas en materiales naturales y artificiales, y a apreciar los valores estéticos y culturales delas producciones artísticas formales (en cuadros, museos, etc.) como informales (esculturas en la calle, materiales enedificios, tejidos, etc. Consigue ampliar el conocimiento que sobre diferentes códigos artísticos y la utilización de lastécnicas y los recursos que les son propios. La experimentación e investigación con diferentes técnicas plásticas yvisuales facilita la adquisición de esta competencia, sobre todo, en la elaboración y creación de las diversas y variadascomposiciones propuestas en las actividades de esta unidad didáctica.Competencia social. El trabajo en equipo, la promoción de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidadcontribuyen a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguajevisual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experienciasdirectamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferenciasCompetencia en autonomía e iniciativa personal. Cualquier proceso de creación supone convertir una idea en unaobra; las actividades propuestas sitúan al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de maneraautónoma. Todo ello, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan lainiciativa y autonomía personal. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia se adquiere en la medida en que se favorezca la reflexiónsobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades yrecursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. En las actividades propuestas en launidad, se trabajan habilidades que permiten que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma, deacuerdo con los objetivos de la propia unidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El conocimiento de los elementosconceptuales de los lenguajes visuales (punto, recta y textura), hace que esta unidad contribuya de forma importante a laconsecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión, valoración,análisis y reflexión de obras artísticas, de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en la realizaciónde composiciones diversas. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas yplásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz,sombra, textura, color) y de relación.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Descripción generalSe analizan las características del lenguaje visual y audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico delas imágenes que nos rodean. Se trabajan los elementos de comunicación visual y audiovisual. La estructuraformal de las imágenes, la imagen figurativa, abstracta, representativa y simbólica. Las funciones de laimagen. La utilización creativa de los lenguajes visuales para expresar ideas. Se realiza especial hincapié enel uso de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la imagen.
OBJETIVOS que se plantean este bloque:
Adquirir conceptos básicos acerca de los lenguajes visuales así como sobre la importancia de la educaciónvisual en la formación y educación de las personas, mediante un lenguaje más rápido que las palabras que sebasa en formas, símbolos y colores.Entender y asumir los diferentes objetivos con que operan los lenguajes visuales de nuestra cultura en susvertientes de comunicación, información y expresión, mediante imágenes y formas plásticas.Adquirir conceptos básicos sobre la imagen como medio de comunicación.Aprender a utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual y desarrollaractitudes críticas frente a los medios de comunicación.Comprender y expresar ideas por medio de mensajes visuales respetando los valores y las normasdemocráticasAdquirir conceptos básicos acerca de los lenguajes visuales así como sobre la importancia de la educaciónvisual en la formación y educación de las personas, mediante un lenguaje más rápido que las palabras que sebasa en formas, símbolos y colores.Entender y asumir los diferentes objetivos con que operan los lenguajes visuales de nuestra cultura en susvertientes de comunicación, información y expresión, mediante imágenes y formas plásticas.Adquirir conocimientos básicos para identificar el lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad ytelevisión.Aprender a utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual y desarrollaractitudes críticas frente a los medios de comunicación.Fomentar y desarrollar actitudes críticas ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.
CONTENIDOS: La percepción visual. Principio perceptivo de figura y fondo. Conceptos de figuración yabstracción. Proceso de lectura de una imagen. Análisis connotativo y denotativo. Elementos y funciones delproceso comunicativo. Iniciación a la fotografía. Encuadre, puntos de vista y valor expresivo. Iniciación a laimagen en movimiento. Uso responsable y educativo de las TIC. Programas básicos y aplicaciones dedispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen.
TEMPORALIZACIÓN: 8 semanas lectivas. Aproximadamente 16 sesionesIncluye dos unidades didácticas:Unidad didáctica 4. LA PERCEPCIÓN VISUAL. COMUNICACIÓN VISUAL Y AUDIOVISUAL. LA IMAGENUnidad didáctica 5. LA FOTOGRAFÍA. EL CÓMIC. EL CINE. LA ANIMACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 4.LA PERCEPCIÓN VISUAL. LA COMUNICACIÓN VISUAL y AUDIOVISUAL. LA IMAGENTemporalización: 2ª evaluación. 4 semanas (8 sesiones)Contenidos curriculares
La percepción visual. Principio perceptivo de figuray fondo. Conceptos de figuración y abstracción. Proceso de
Actividades
Se presentan cinco actividades para el desarrollo los contenidos.
Criterios de evaluación
Extraídos de los currículos publicados y los referentes del RD. 1105/2015
Estándares de aprendizaje
Como indicadores de cada criterio de evaluación
lectura de una imagen. Análisis connotativo y denotativo. Elementos y funciones del proceso comunicativoConceptos y definiciones
La percepción visualPrincipio perceptivo de figuray fondo
Comunicación visual y audiovisualProceso de comunicación visual. Elementos del proceso de comunicación visual
Funciones de mensajes visuales y audiovisualesFunción informativaFunción comunicativa-publicitariaFunción expresivaFunción estética
La imagenDefiniciónSignificante y significado en un signo visualIconicidad. Imágenes figurativas, abstractas y simbólicasAnálisis de una imagenAnálisis de mensajes visuales
1. Percepción visual. Figura y fondo
2. Lectura y análisis de imágenes. Significante y significado.
3. Elementos en el proceso de comunicación visual
4. Función de los mensajes visuales.
5. Símbolos, iconosy señales.
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
2. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.
3. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.
4 Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma
5. Diferenciar imágenes figurativas de abstractas
6. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.
1.1. Identifica y aplica los conocimientos básicos de los procesos perceptivos en la elaboración de trabajos.1.2. Identifica y relaciona los conceptos de forma y fondo en una imagen.2.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual.3.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.4.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.4.2. Identifica significante y significado en un signo visual.5.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas mostrando una actitud receptiva a las diferentes representaciones dela imagen.6.1. Distingue símbolos de iconos.6.2. Diseña símbolos e iconos.
Criterios de calificación y criterios de recuperaciónA través de las anotaciones en el aula y realización de las actividades programadas.Es una unidad con cierta carga conceptual además del test de autoevaluación del libro de teoría se puede preparar algúnexamen tipo teórico con preguntas sencillas tipo test. Se calificarán las cinco actividades propuestas calificadas de 0 a 10 y superar un mínimo de 3, con calificación > 5,además de actitud positiva hacia la materia (interés, trabajo individual y engrupo). Las actividades 2 (lectura y análisis deimágenes), 3 (elementos de la comunicación visual) y 5 (símbolos e iconos) se pude entender como clave o llave ymínimo obligatorio. Criterios de recuperación. Entrega de las actividades pendientes, recuperación de y actitud positiva.Metodología y recursos didácticosSe partirá de una metodología activa y constructivista, se proporcionara al alumno los elementos de búsqueda einvestigación para llegar a los contenidos de la asignatura.Se darán a conocer los conceptos básicos bien definidos y acotados, evitando ambigüedades.Estos conceptos habrán de fomentar la capacidad de abstracción evitando caer exclusivamente en el trabajo manual oinstrumental. La consecución de los objetivos se tratará de lograr mediante la realización de trabajos prácticos,Se deben usar recursos audiovisuales como el proyector para motivar en temas como la lectura de imágenes, lacomunicación visual, incluso trabajar temas como la publicidad y los carteles, indagando a través de Internet y verejemplos en revistas o direcciones web.Los conceptos y definiciones vienes explicados en el libro de teoría; hacer un resumen mediante el test de autoevaluación(los que trae cada unidad didáctica para los contenidos mínimos). COMPETENCIAS QUE SE TRABAJANComunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Conciencia y expresionesculturales. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender
Competencia en comunicación lingüística. Se contribuir a través de la riqueza de los intercambios comunicativos quese generan, de la explicación de los procesos que se desarrollan, del vocabulario especifico de la materia, así como en laargumentación sobre las soluciones dadas como:- Exploración de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial, y descripción de losmodos expresivos. - Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico; mostrandoiniciativa, creatividad e imaginación. - Reconocer los distintos lenguajes visuales en las Imágenes del entorno y clasificarlos según su finalidad.- Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación.- El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética.Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Mediante la lectura, análisis e interpretación deimágenes de nuestro entorno audiovisual y multimedia, así como la valoración crítica de la publicidad, y la producción deimágenes haciendo uso de la tecnología digital.Los nuevos soportes de información y comunicación se articulan, en una altísima medida, sobre la imagen y el sonido.Consideramos que el lenguaje digital se pueda utilizar para producir mensajes con valor estético en la vida cotidiana.El conocimiento, exploración e identificación de significados de símbolos e imágenes en diferentes contextos de la vidacotidiana, en entornos audiovisuales y multimedia, la exploración de los posibles significados de una imagen según sucontexto expresivo y referencial y la descripción de los modos expresivos favorecen y posibilitan la adquisición de estacapacidad.Competencia artística y cultural. El alumnado aprende a mirar, ver, leer, observar y percibir, tanto lenguajes visualescomo el entorno inmediato. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga en lapercepción visual, juegos ópticos y figuras, y se es capaz de realizar análisis de figuras y de expresarse a través de laimagen. Otras aportaciones como: - Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial, y descripción de los diferentes modos de expresión.- Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación.- El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética.Competencia social y ciudadana. El trabajo en equipo que se desarrolla en las actividades y la promoción de actitudes de respeto, tolerancia y cooperación, contribuirán a la adquisición de habilidades sociales. Los conocimientos y actividades propuestas inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. La representación de la realidad y el análisis de diversos juegos ópticos y figuras ambiguas, proporcionan experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. Aprender a aprender. Se trabajan aspectos como: - El interés por la observación sistemática, el descubrimiento y la experimentación.- El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética.- Experimentación utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.- Análisis, lectura y valoración de manifestaciones graficas en la prensa, en folletos de propaganda, en la publicidad, etc.- Creación colectiva de producciones plásticas: periódicos escolares, carteles publicitarios, etc.
UNIDAD DIDÁCTICA 5LA IMAGEN DIGITAL. LA FOTOGRAFÍA DIGITAL. LA IMAGEN EN MOVIMIENTO. EL CINETemporalización: 2ª evaluación. 4 semanas( 8 sesiones) Se proponen 4 actividades. Son menos que en anteriores unidades, pero los contenidos de tipo conceptual van asuponer más dedicación del profesorado, En algunas la carga de los conceptos teóricos requiere más tiempo para suexplicación y comprensión, así como el que se puede emplear en la utilización recursos tipo PowerPoint o Internet.Contenidos curriculares
Iniciación a la fotografía. Encuadre, puntos de vista y valor expresivo. Iniciación a la imagenen movimiento.
Actividades
Se presentan cuatro actividades para el desarrollo los contenidos.
Criterios de evaluación
Extraídos de los currículos publicados y los referentes del RD. 1105/2015
Estándares de aprendizaje
Como indicadores de cada criterio de evaluación
Uso responsable y educativo de las TIC. Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen.Conceptos y definiciones
La imagen digital
Fotografía digitalVentajas de la fotografía digitalEncuadre, tipos de planos y punto de vista en la fotografía Proceso de composición de una fotografíaFunción estética
La imagen enmovimiento
El cineEl cine de animación
1 . Tipos de planos enfotografía y animación
2. Tipología de planosutilizados encinematografía .
3. Creación depersonajes y narracionesen un cómic4. Storyboard . Narracióny secuencia en cómics.
1. Analizar fotografíascomprendiendo los fundamentosestéticos y formales. Aplicarestos conocimientos en larealización de fotografías
2. Conocer los fundamentos dela imagen en movimiento,explorando las posibilidadesexpresivas del lenguajecinematográfico.
3. Analizar y realizar cómicsaplicando los recursos demanera apropiada.
4. Comprender los fundamentosdel lenguaje multimedia, valorarlas aportaciones de lastecnologías digitales.
5. Valorar las aportaciones de lastecnologías digitales al procesoartístico y ser capaz de elaborardocumentos mediante lasmismas.
1.1. Identifica distintos encuadres ypuntos de vista en una fotografíaapreciando sus valores expresivos.1.2. Practica la realización defotografías con distintos encuadres ypuntos de vista aplicando leyescompositivas.2.1. Reconoce y analiza el mensaje deuna secuencia cinematográfica.3.1. Elabora una animación sencillacon medios digitales y/o analógicos.3.2. Diseña, en equipo, mensajesvisuales y audiovisuales con distintasfunciones utilizando diferenteslenguajes y códigos, siguiendo demanera ordenada las fases delproceso (guión técnico, storyboard,realización...). Valora de maneracrítica los resultados.4.1. Elabora documentos digitales parapresentar un tema o proyecto,empleando los recursos de maneraadecuada.4.1. Utiliza con responsabilidad las TICy conoce los riesgos que implica ladifusión de imágenes en diferentesmedios.
Criterios de calificación. A través de anotaciones del trabajo diario en el aula y realización de las actividadesprogramadas. Realización de las cuatro actividades propuestas y superar un mínimo de 5 o 6, calificadas de 0 a 10con calificación > 5, además de actitud positiva hacia la materia (interés, trabajo individual y engrupo. Las actividades 3(personajes y narración de un comic) y 4 (storyboard o secuencia de una animación) requieren un trabajo cooperativo engrupo y como tal se clasificaran.Criterios de recuperación. Entrega de las actividades pendientes. Todas las actividades se entienden como clave y porlo tanto, como mínimo obligatorio. Para recuperar las actividades realizadas en grupo se recuperan también en grupo Metodología y recursos didácticosEl profesor realizará una presentación de los contenidos de la unidad mediante una proyección de los mismos y unresumen escrito de los contenidos del libro de teoría, incidiendo en los conceptos clave como: tipos de planos y puntosde vista en fotografía, los conceptos de viñeta y secuencia en los comics, los diferentes tipos de planos y su significadoen fotografía, así como el punto de vista y la angulación de los planos, los diferentes términos que se utilizan enanimación y las diferentes técnicas Se explicaran las actividades, el número de ellas, su nivel de dificultad, los materiales necesarios y se hace unapropuesta de trabajo en equipos o grupos, para utilizar diferentes técnicas e instrumentos, de forma que se marque unplan de trabajo de las diferentes laminas, con un límite de tiempo, dejando claro los mínimos los mínimos a conseguir...Hay dos actividades que por sus características, podemos definirlas como un proyecto de grupo para analizar posiblessoluciones y utilizar materiales diferentes como, cartulinas, papel de colores para pegar, etc., requieren organizar gruposy repartir el trabajo el grupo. Es preferible que el profesor de algunas instrucciones básicas (en qué consiste trabajar en grupo, repartirresponsabilidades, para llegar a una solución en un tiempo limitado y que sean los alumnos quienes repartan el trabajo,busquen y elijan los materiales y razonen/justifiquen las posible respuestas.
Recursos didácticosSe deben usar recursos audiovisuales como el proyector o resúmenes mediante medios audiovisuales; lo inmediato
hacer una lectura comprensiva de los conceptos y definiciones explicados en el libro de teoría, apoyado en proyecciónde imágenes, al final hacer un resumen (hay test de autoevaluación en cada unidad didáctica para los contenidosmínimos. Ambos textos (teoría y actividades). Cañón de proyección (se va a disponer en la web de la editorial de los textos enformato PDF y Word). Conviene disponer de equipos informáticos, recomendable uno por grupo de 3-4 alumnos, paraconsultar, buscar información o utilizar programas sencillos de textos y tratamientos de imágenes y para consultas víainternet o materiales didácticos. Hay muchas direcciones de Internet para trabajar estos contenidos, seleccionarlospreviamente antes de caer en la tentación de consultar en exceso y dedicar mucho tiempo con el riesgo de no terminarlas actividades propuestas.Muy recomendable alguna cámara de foto digital (si es réflex, mejor) para ver conceptos básicos, como encuadre,velocidad de obturación, luz, profundidad de campo, etc. Por supuesto, las cámaras de sus móviles (pero ¡ojo!, con unuso específico de la materia: hacer fotos concretas, comentarlas, valorarlas...).
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJANComunicación lingüística. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentidode iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.Competencia en comunicación lingüística. Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y,como tal, la educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas,sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con elloenriquecer la comunicación.Esta competencia transversal se desarrolla en esta unidad de forma explícita a través de la capacidad lectora ycomprensiva de textos, así como la capacidad de comunicación y expresión oral y escrita, mediante la exposición enforma de texto de los diferentes contenidos. En concreto esta unidad trata de los nuevos lenguajes de nuestracivilización “la era digital”, y el poder de las imágenes. Hemos visto en otras unidades diferentes tipos de lenguajesvisuales (en la unidad 2 se trata el alfabeto visual), en ésta será todo lo relacionado con el lenguaje visual medianteimágenes digitales (tipo de imágenes, imágenes fijas, fotografías, comics, cine y lenguaje cinematográfico, video ytelevisión, ilustraciones para revistas, portadas, carteles...).Competencia digital y en el tratamiento de la información. Esta competencia consiste en disponer de habilidadespara buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,aprender y comunicarse.La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximorendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto queesos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual,numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar endistintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades ysu localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa elpapel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular almundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólosupone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de lacompetencia digital.Esta unidad desarrolla de forma específica los contenidos ligados a esta competencia. Se tratan las imágenes digitales ysus clases (vectorial, mapa de bits). Seguidamente estudia la imagen fija y sus manifestaciones, fotografía y comic consus características, elementos definidores y ejemplos de aplicación (páginas 129-132); el cine y elementos de estelenguaje (tipos de planos y encuadre, puntos de vista de la cámara y sus movimientos); otros lenguajes visuales como elvídeo y la televisión; finalmente las llamadas imágenes integradas como ilustraciones para libros y revistas y los carteles.La competencia digital se trata con las referencias a los diferentes programas y aplicaciones informáticas relacionadascon los temas antes mencionados.Competencias básicas en ciencia y tecnología. La cultura científica y tecnológica se difunde y se explica en una granmedida mediante el adecuado uso de textos e imágenes. No hay duda que el estudio y conocimiento de los conceptos yprocedimientos de esta unidad contribuyen de manera directa en la adquisición de esta competencia. Las actividadesque se plantean ponen ejemplos concretos para entender conceptos y características de este lenguaje de las imágenesy sus diferentes manifestaciones, composiciones fotográficas, viñetas de comics, planos cinematográficos, análisis deinfografías, etc.El uso de recursos tecnológicos específicos (programas informáticos tipo Corel Draw o Photoshop) no sólo supone unaherramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de lacompetencia digital. Se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicasplásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen. Competencia en conciencia y expresiones culturales. En esta unidad se desarrolla esta competencia desde el puntode vista de dar importancia a la nueva dimensión y el predominio que en las manifestaciones de difusión de ideas,reclamos comerciales, lenguajes publicitarios y en gran parte de manifestaciones artísticas han adquirido las técnicasligadas a crear y reproducir tanto imágenes fijas como en movimiento, de forma que han elevado al tratamiento de laimagen a fenómeno cultural y social de nuestra civilización. En alguna de las manifestaciones, como es el lenguaje de lafotografía y el cine se hace un especial hincapié en su evolución y desarrollo hasta llegar a la avanzadas técnicas y
recursos digitales (trucos, recreaciones y ambientes, imágenes creadas por ordenador, etc.) que se utilizan en losúltimos años.Competencia social y ciudadana. Se desarrolla desde el planteamiento de que los alumnos se formen críticamente enel uso y tratamiento de las imágenes; que puedan adquirir hábitos saludables, que van desde el uso racional de lasimágenes hasta la opción de formar opinión; asimismo que amplíen su acerbo cultural con los inmensos recursos quefacilitan, tanto el uso de Internet, como los propios medios audiovisuales, en particular la televisión y el cine. Esta unidadestimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias para trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación yla flexibilidad. Se contribuye a la adquisición de habilidades sociales. Se tratan temas que relacionan la expresión deemociones y vivencias relacionadas con los derechos y libertades cívicos; pueden ser un espacio apropiado para elconocimiento y la reflexión sobre situaciones de gran valor formativo desde una perspectiva social, afectiva y moral.
Hasta aquí entraría aproximadamente la 2ª evaluación
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
Descripción generalSe trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representacióny se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.
OBJETIVOS que se plantean este bloque:Observar y clasificar formas planas en función de su origen a partir de las básicas del entorno natural y urbano: triangulares, cuadradas y circulares.Descubrir y diferenciar elementos estructurales de formas e imágenes, como la dirección o los trazadosgeométricos básicos.Entender y aplicar los conceptos de medida y proporcionalidad, en la creación y diseño de formas artísticas yutilitarias.Aprender las técnicas de trazado de diferentes construcciones geométricas, así como de polígonos inscritos enla circunferencia y sus aplicaciones en el diseño.Conocer y aplicar ciertos trazados geométricos en diseños ornamentales y técnicos.
CONTENIDOS: Se trabajan contenidos básicos de Dibujo Técnico como son los tipos de rectas, paralelas yperpendiculares. Asimismo se inicia en conocimiento de construcciones básicas para posteriores diseños ytrazados de tipo técnico y artístico como los conceptos de lugares geométricos ángulos, triángulos,cuadriláteros y polígonos.
TEMPORALIZACIÓN: 12 semanas lectivas. Aproximadamente 24 sesiones (3ª evaluación)
Incluye tres unidades didácticas:Unidad didáctica 6. DIBUJO TÉCNICO Y GEOMETRÍA. CONCEPTOS Y DEFINICIONESUnidad didáctica 7. TRAZADOS GEOMÉTRICOS Unidad didáctica 8. LAS FORMAS POLIGONALES
UNIDAD DIDÁCTICA 6DIBUJO TÉCNICO y GEOMETRÍA. CONCEPTOS y DEFINICIONES Temporalización: Se imparte a la vez que la unidad 7 durante 6 semanas (12 sesiones) en la 3ª evaluación. Es una unidad de tipo conceptual
Contenidos curriculares y actividades
Las actividades se desarrollan en la unidad 7 como aplicación de los conceptos trabajados en esta unidad
Materiales específicos de dibujo técnico.Elementos básicos del dibujo técnico: Punto.Línea. Tipos de líneas (recta, curva, semirrecta, segmento, quebrada). Posiciones relativas de las rectas (rectas secantes, paralelas y perpendiculares). Suma y resta de segmentos. Mediatriz. Plano. Definición.La circunferencia y sus elementos. Posiciones relativas de las circunferencias.Ángulos: Tipos. Suma y resta. Medición de ángulos.Bisectriz. Teorema de Tales.
Criterios de evaluación
Extraídos de los currículos publicados y los referentes del RD. 1105/2015
- Conocer y manipular las herramientas de dibujo técnico.- Comprender y emplear los conceptos del punto, la línea y
el plano, diferenciando los distintos tipos de recta, pudiendo trazar las distintas posiciones relativas y las mediatrices donde corresponda.
- Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.
- Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás
- Estudiar las aplicaciones del teorema de Tales- Conocer lugares geométricos y definirlos.- Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia,
círculo, arco y sus elementos. - Conocer el concepto de ángulo, sus tipos y realizar
operaciones varias. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
- Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
- Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
Conceptos y definiciones
El dibujo técnico. La geometría El punto. La línea. Tipos de líneasPosiciones relativas de las rectasEl planoLugares geométricos. Circunferencia, mediatriz, bisectrizLa circunferencia y sus elementos. El círculo. Partes del círculoPosiciones relativas de recta y circunferenciaPosiciones relativas entre circunferenciasLos ángulos. Relaciones angulares
UNIDAD DIDÁCTICA 7TRAZADOS GEOMÉTRICOSTemporalización: 3ª evaluación. Se imparte a la vez que la unidad 7, unas 6 semanas(12 sesiones). Es una unidad de tipo procedimentalContenidos curriculares
Los previstos en la unidad 6Actividades
Se presentan NUEVE actividades para el desarrollo los contenidos.
Estándares de aprendizaje
Extraídos de los currículos publicados y losreferentes del RD. 1105/2015, como indicadoresde los criterio de evaluación
Trazados geométricos fundamentalesTrazado de líneas rectas con plantillasMediatriz de un segmento. Construcción de la mediatriz deun segmentoTrazado de rectas
6-7.1. Trazados paralelos con escuadra y cartabón /6-7.2. Trazados con plantillas de paralelas a 30º y 60º / 6-7.3. Operaciones consegmentos
1. Construye los diferentes tipos de rectas, horizontalesverticales inclinadas, utilizando la escuadra y el cartabón. 2. Utiliza el compás, realizando ejercicios variados parafamiliarizarse con esta herramienta2. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares aotra dada, que pasen por puntos definidos, utilizandoescuadra y cartabón con suficiente precisión.3. Conoce los ángulos de la escuadra y cartabón. Identifica
perpendicularesTrazado de rectas paralelasTrazado de la circunferencia Trazado de arcosConstrucción de ángulos
Operaciones con segmentos y con ángulosTransporte de medidasSuma y diferencia de segmentosSuma y diferencia de ángulosProporcionalidadDivisión de un segmento: el teorema de Tales
6-7.4. Perpendiculares y paralelas con plantillas de dibujo y compás. Mediatriz6-7.5. Operaciones conángulos. Bisectriz 6-7.6. Circunferencias. Rectas notables6-7.7. Diseños geométricos con arcosde circunferencia y rectas 6-7.8. Aplicación de trazados geométricos6-7.9. Aplicaciones de los trazados. Diseño delogotipos
los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en elcartabón.4. Suma y resta segmentos, sobre una recta, midiendo conla regla o utilizando el compás. 5. Traza la mediatriz de un segmento con precisiónutilizando compás y regla. También utilizando regla,escuadra y cartabón.6. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos máscomunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz,circunferencia, esfera).7. Identifica los elementos de la circunferencia. 8. Identifica las posiciones relativas de las circunferencias9. Identifica los distintos tipos de ángulos. 10. Suma y resta ángulos y comprende la forma de medirlosde forma precisa. Suma o resta ángulos positivos onegativos con regla y compás11. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con reglay compás.12. Divide un segmento en partes iguales, aplicando elteorema de Tales.
Criterios de calificación y criterios de recuperación, para las unidades 6 y 7A través de anotaciones del trabajo diario en el aula y realización de las actividades programadas. Realización de lasnueve actividades propuestas y superar un mínimo de 6, calificadas de 0 a 10, con calificación > 5, además de actitudpositiva hacia la materia (interés, trabajo individual y engrupo. Las actividades 3, 4, 5, 6, 8 y 9 se entienden como clave ypor lo tanto, como mínimo obligatorio. Estas actividades clave de pueden trabajar en grupo en particular la resolución dedudas en las diferentes construcciones, pero el trabajo es individual. Prestar especial interés en insistir en la corrección delos trazados, incluso haciéndolas repetir ante un resultado no aceptableCriterios de recuperación. Entrega de las actividades pendientes. Para recuperar las actividades de mayor dificultad sepueden tratar.Metodología y recursos didácticosEntendemos que deben ir a la par las explicaciones del libro de teoría y a las actividades de Dibujo de los trazadospropuestos. El profesor hará una breve explicación a todo el grupo, apoyado en proyecciones de las construcciones, eincluso propondrá la discusión de la solución de cada caso basados en una metodología de “resolución de problema,plantear las condiciones necesarias, qué debe cumplir la respuesta a partir de la solución y comprobar qué requisitos secumplen (por ejemplo, algunos lugares geométricos “todos los puntos de un arco distan lo mismo del centro: es el radio”,“los puntos de una bisectriz equidistan de los lados del ángulo que forman”, etc. También se puede trabajar en grupos,hallar las soluciones y explicar al grupo general el proceso seguido haciendo una puesta en común.Nota. Es importante tener en cuenta las distintas capacidades y ritmos de los alumnos. Valorar sobre todo el interés y elesfuerzo creativo. Estas cifras de mínimos son meramente indicativas, cada docente decidirá cuales son los mínimos parasuperar en cada evaluación la materia.
UNIDAD DIDÁCTICA 8.LAS FORMAS POLIGONALESTemporalización: 3ª evaluación. 6 semanas (12 sesiones).Es una unidad de tipo conceptual-procedimental.
Contenidos
Los polígonos. Clasificación. Triángulos. Construcción. Resolución de problemas básicos. Cuadriláteros. Clasificación, construcción y resolución de problemas básicos. Construcción de polígonos regulares inscritos en la circunferencia
Actividades
Se plantean siete actividades para el desarrollo los contenidos
Criterios de evaluación
Extraídos de los currículos publicados y los referentes del RD. 1105/2015
Estándares de aprendizaje
Extraídos de los currículos publicados y los referentes del RD. 1105/2015, como indicadores de los criterio de evaluación
Las formas poligonalesElementos de un polígonoClasificación de los polígonosLos triángulosDefiniciónCaracterísticas de los triángulosClases de triángulosConstrucción geométrica de triángulos
Los cuadriláterosDefinición y características Clases de cuadriláterosConstrucción geométrica de cuadriláterosLos polígonos regularesConstrucción geométrica de polígonos regulares inscritos
1. Triángulos
2. Resolución de triángulos. Puntos y rectas notables
3. Cuadriláteros
4. Trapecios
5. Polígonos inscritos
6. Diseños y trazados poligonales en una circunferencia
7. Trazados decorativos con poligonales
1. Conocer los criterios de clasificación de los polígonos y sus trazados.
2. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.
3. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).
4. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.
5. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos.
6. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.
7. Ejecutar las construcciones habituales de paralelogramos.
8. Conocer la clasificación de los polígonos en función de suslados, reconociendo los regulares y los irregulares.
9. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.
1.1. Conoce la clasificación de los distintos tipos de polígonos.2.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos3.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
4.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.5.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.6.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.7.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.8.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.9.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia valorando la precisión de los resultados.9.2. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla elhexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.9.3. Aplica la construcción de polígonos en composiciones artísticas.
Criterios de calificación y criterios de recuperaciónA través de anotaciones del trabajo diario en el aula y realización de las actividades programadas. Realización de las
SIETE actividades propuestas y superar un mínimo de 5, calificadas de 0 a 10, con calificación > 5, además de actitudpositiva hacia la materia (interés, trabajo individual y engrupo. Las actividades 1, 2, 3, 4 y 5, se entienden como clave y porlo tanto, de realización obligatoria. La 6 y la 7, son complementarias y sirven para tratar la diversidad para el alumnado másavanzado, destacando el nivel creativo de alumnado con esta habilidad más desarrollada. Estas actividades clave depueden trabajar en grupo en particular la resolución de dudas en las diferentes construcciones como es el caso de laresolución de triángulos y puntos notables de los mismos, pero el trabajo es individual. Prestar especial interés en insistir enla corrección de los trazados, incluso haciéndolas repetir ante un resultado no aceptable, no valen las chapuzas para salirde paso, en particular r cuando sabemos que ese alumno es capaz de hacerlo.Criterios de recuperación. Entrega de las actividades pendientes. Para recuperar las actividades de mayor dificultad sepueden tratar de hacerlas en grupo, incluso en horario fuera de clase; hay que medir muy bien os tiempos, y establecer unaespecie d calibración del tiempo que lleva resolver los diferentes problemas de las láminas con mayor dificultad, como la 2(triángulos), la 3 (cuadriláteros) o la 5 (polígonos inscritos).Metodología y recursos didácticosEntendemos que deben tratarse paralelamente las explicaciones del libro de teoría junto a las actividades de dibujo de lostrazados propuestos en las 7 actividades. El profesor hará una breve explicación a todo el grupo, apoyado en proyeccionesde las construcciones, e incluso propondrá la discusión de la solución de cada caso basados en una metodología de“resolución de problema”,; también se puede trabajar en grupos, hallar las soluciones y explicar al grupo general el procesoseguido, haciendo una puesta en común,
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJANCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Conciencia y expresiones culturales.Competencias sociales y cívicas. Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espírituemprendedor.Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. La resolución de problemas técnicos queprecisan muchos proyectos artísticos, conlleva la utilización de herramientas de pensamiento y recursos, propios de lasmatemáticas.; asimismo no podemos olvidar que la historia del arte está llena de encuentros con la resolución de problemastécnicos que precisan muchos proyectos artísticos, conlleva la utilización de herramientas de pensamiento y recursos,propios de las matemáticas.La representación gráfica y la composición de formas geométricas planas está muy relacionado con el desarrollo de lacompetencia matemática, pues se trabaja con escalas y proporciones, se utilizan diferentes unidades de medida(milímetros, centímetros, etc.), se estudian los trazados y construcciones geométricas de rectas, ángulos, lugaresgeométricos, triángulos, polígonos regulares y curvas técnicas, que también desarrollan la competencia matemática, asícomo se familiariza con el uso y las diferentes aplicaciones de plantillas básicas, e instrumentos de dibujo, compás, regla,transportador de ángulos, etc.Competencia artística y cultural. El alumnado aprende a comprender y valorar obras de arte, y, también, a apreciar losvalores estéticos y culturales de las producciones artísticas, por ejemplo, en motivos decorativos y ornamentales, en losmúltiples ejemplos de aplicación de los trazados geométricos y los polígonos regulares, etc. En esta unidad se consigue,además, ampliar el conocimiento que posee sobre el diseño, las proporciones y la función y posibilidades que ofrece lageometría en la creación artística. Tiene que ver, con la particular forma de acercamiento a la realidad que los hechosartísticos suponen y han supuesto para los seres humanos.Competencia social y ciudadana. El trabajo en equipo, la promoción de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación yflexibilidad contribuyen a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias dellenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporcionaexperiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestasComunicación lingüística. En esta unidad didáctica se estudian y trabajan contenidos, habilidades y actitudes paraexpresar ideas, sentimientos y emociones. La comprensión y el de diseño de motivos decorativos y otras composicionessencillas, que requieren el uso adecuado y correcto del lenguaje escrito, posibilitan la adquisición de esta competencia. Através de textos con actividades de explotación, se trabaja de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisiciónde la competencia lectora a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, de la explicación de losprocesos que se desarrollan, del vocabulario especifico de la materia, así como en la argumentación sobre las solucionesdadas y en la valoración de la obra artística (vidriera, composición geométrica abstracta..) ante un mismo estímulo y laaceptación de las diferencias.Competencia para aprender a aprender. Esta competencia se adquiere posibilitando y fomentando la reflexión de losprocesos creativos mediante, en el caso concreto de esta unidad didáctica, la observación de formas geométricas del
entorno y valoración de su organización interna, la representación objetiva y subjetiva de las formas, el empleo de figurasgeométricas para la configuración de formas compuestas y en la realización de composiciones utilizando formasgeométricas (arcos, círculos, polígonos...). En las actividades propuestas en la unidad, se trabajan habilidades, de acuerdocon los objetivos de la propia unidad, que permiten que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma,que tome conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores comoinstrumento de mejora.Competencia en autonomía e iniciativa. Todo proceso de creación supone convertir una idea en una obra, las actividadespropuestas sitúan al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo ello, junto conel espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal. Paraello, se propone la realización de diferentes experiencias compositivas teniendo en cuenta conceptos de equilibrio,proporción, ritmo y transformaciones geométricas, la construcción de figuras de diferentes formas y tamaños en la medidaen que se favorezca reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de laspropias obras
Segundo ciclo de la eso 4º curso
educación plástica, visual y audiovisual .
Los contenidos se organizan y distribuyen según las unidades didácticas siguientes:
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
UNIDAD DIDÁCTICA 1.
LA LÍNEA. LA TEXTURA. EL COLOR. MATERIALES Y TÉCNICAS
La línea: Ámbitos de aplicación y uso de la línea. Valor expresivo de la línea en la expresión plástica.
La textura: Textura táctil. Textura visual o gráfica
El color: Color denotativo. Color connotativo
Técnicas de dibujo: Lápices de colores. Pasteles y ceras. Acuarelas. Otras.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA COMPOSICIÓN
Elementos que intervienen en la composición
Centro de interés visual
Peso visual y equilibrio
Líneas de fuerza o direcciones visuales : Análisis de obras de arte
Ritmos visuales
Movimiento
Análisis y lectura de obras de arte
El proceso de creación artística :Sintaxis del dibujo y elementos que la componen
Dibujos previos y auxiliares: boceto, bosquejo, croquis, apunte.
Técnicas y estilos en el arte contemporáneo
BLOQUE 2. DIBUJO TÉCNICO
UNIDAD DIDÁCTICA 3. FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS. TANGENCIAS Y ENLACES
Formas planas: Formas geométricas planas
Percepción de las formas geométricas planas
Proporción: Proporcionalidad entre segmentos
Representación técnica de formas planas: Construcción geométrica de cuadriláteros.
Polígonos estrellados. Curvas técnicas
Enlaces y tangencias: Tangencias. Enlace de líneas.
Análisis de la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas: Consideraciones sobre enlaces y tangencias.
Proceso de construcción de un diseño realizado con formas geométricas planas.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Dibujo técnico. Sistemas de representación
Sistema diédrico: Normalización
Sistema axonométrico ortogonal. Perspectiva isométrica: Perspectiva isométrica de formas planas. Perspectiva isométrica de formas tridimensionales
Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva caballera:
Perspectiva caballera de formas planas
Perspectiva caballera de formas tridimensionales
Dibujo técnico y nuevas tecnologías
Ejemplos de aplicación de los programas de diseño en 3D
BLOQUE 3. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
UNIDAD DIDÁCTICA 5. FUNDAMENTOS Y APLICACIONES DEL DISEÑO. EL DISEÑO GRÁFICO
Fundamentos del diseño
Elementos básicos de la comunicación visual en el diseño
Formas básicas
Diseño de composiciones modulares
Forma y función en el diseño
La geometría como instrumento para el diseño
Componentes del diseño relacionados con su función y su apariencia
Ámbitos de aplicación y función del diseño
El diseño gráfico
Ámbitos de aplicación del diseño gráfico
Funciones del diseño gráfico
Fases del proceso de realización de un diseño gráfico
Tipografía
Identidad visual corporativa
Diseño de embalajes (packaging)
Diseño editorial.
Diseño de carteles.
BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA
UNIDAD DIDÁCTICA 6. EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
Lenguaje audiovisual : Aspectos del lenguaje audiovisual
La fotografía: Recomendaciones para conseguir buenas fotografías
La fotografía en la prensa impresa y digital
Lenguaje cinematográfico:
Tipos de plano
Angulaciones de la cámara
El storyboard
Movimientos de la cámara
La iluminación
Lenguaje publicitario
Tipos de publicidad
Objetivos de la publicidad
Medios, soportes y formatos publicitarios
Tratamiento de la información
Retórica del mensaje publicitario
Composición de los elementos de mensajes publicitarios
El cartel
El folleto publicitario
Análisis de mensajes publicitarios
UNIDAD DIDÁCTICA 7 . IMAGEN DIGITAL. PROYECTO AUDIOVISUAL
Las imágenes digitales
Imágenes de mapa de bits
Imágenes vectoriales
Elaboración de imágenes digitales
Trabajar con Photoshop
Introducción a GIMP
Programas de diseño gráfico vectorial
Programas de animación
Un proyecto de diseño publicitario
BLOQUE 1. UNIDAD 1. LA LÍNEA. LA TEXTURA. EL COLOR. MATERIALESY TÉCNICAS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares deaprendizaje
La línea
Ámbitos de aplicación y uso de la línea
Valor expresivo de la línea en la expresión plástica
La textura
Textura táctil
Textura visual o gráfica
El color
Color denotativo
Color connotativo
Técnicas de dibujo
Lápices de colores
Pasteles y ceras
1. Realizar composicionescreativas, individuales y engrupo, que evidencien lasdistintas capacidadesexpresivas del lenguajeplástico y visual, desarrollandola creatividad y expresándola,preferentemente, con lasubjetividad de su lenguajepersonal o utilizando loscódigos, terminología yprocedimientos del lenguajevisual y plástico, con el fin deenriquecer sus posibilidades decomunicación
1.1. Realiza composicionesartísticas seleccionando yutilizando los distintoselementos del lenguaje plásticoy visual.
Acuarelas
BLOQUE 1. UNIDAD 2. LA COMPOSICIÓN
Contenidos Criterios deevaluación Estándares de aprendizaje
Elementos que intervienen en la composición
Centro de interés visual
Peso visual y equilibrio
Líneas de fuerza o direcciones visuales
Análisis de obras de arte
Ritmos visuales
Movimiento
Análisis y lectura de obras de arte
El proceso de creación artística
Sintaxis del dibujo y elementos que la componen
Dibujos previos y auxiliares: boceto,
2. Realizar obras plásticasexperimentando yutilizando diferentessoportes y técnicas, tantoanalógicas como digitales,valorando el esfuerzo desuperación que supone elproceso creativo.
3. Elegir los materiales ylas técnicas másadecuadas para elaboraruna composición sobre labase de unos objetivosprefijados y de laautoevaluación continuadel proceso de realización.
4. Realizar proyectosplásticos que comportenuna organización de formacooperativa, valorando eltrabajo en equipo comofuente de riqueza en lacreación artística.
5. Reconocer en obras dearte la utilización dedistintos elementos ytécnicas de expresión,apreciar los distintosestilos artísticos, valorar elpatrimonio artístico ycultural como un medio decomunicación y disfrute
2.1. Aplica las leyes de composición,creando esquemas de movimientos yritmos, empleando los materiales ylas técnicas con precisión.
2.2. Estudia y explica el movimientoy las líneas de fuerza de unaimagen.
2.3. Cambia el significado de unaimagen por medio del color.
3.1. Conoce y elige los materialesmás adecuados para la realizaciónde proyectos artísticos.
3.2. Utiliza con propiedad, losmateriales y procedimientos másidóneos para representar yexpresarse en relación a loslenguajes gráfico-plásticos, mantienesu espacio de trabajo y su materialen perfecto estado y lo aporta al aulacuando es necesario para laelaboración de las actividades.
4.1. Entiende el proceso de creaciónartística y sus fases y lo aplica a laproducción de proyectos personalesy de grupo.
5.1. Explica, utilizando un lenguajeadecuado, el proceso de creación deuna obra artística; analiza lossoportes, materiales y técnicasgráfico-plásticas que constituyen la
bosquejo, croquis, apunte
Técnicas y estilos en el arte contemporáneo
individual y colectivo, ycontribuir a suconservación a través delrespeto y divulgación delas obras de arte.
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imagen, así como los elementoscompositivos de la misma.
5.2. Analiza y lee imágenes dediferentes obras de arte y las sitúasen el período al que pertenecen.
BLOQUE 2. UNIDAD 3. FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS. TANGENCIAS YENLACES
Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de
aprendizaje
Formas planas
Formas geométricas planas
Percepción de las formas geométricas planas
Proporción
Proporcionalidad entre segmentos
Representación técnica de
1. Analizar la configuración dediseños realizados con formasgeométricas planas creandocomposiciones dondeintervengan diversos trazadosgeométricos, utilizando con
1.1. Diferencia el sistema dedibujo descriptivo delperceptivo.
1.2. Resuelve problemassencillos referidos acuadriláteros y polígonosutilizando con precisión losmateriales de DibujoTécnico.
1.3. Resuelve problemas
formas planas
Construcción geométrica de cuadriláteros
Polígonos estrellados
Curvas técnicas
Enlaces y tangencias
Tangencias
Enlace de líneas
Análisis de la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas
Consideraciones sobre enlaces y tangencias
Proceso de construcción de un diseño realizado con formas geométricas planas
precisión y limpieza losmateriales de dibujo técnico.
básicos de tangencias yenlaces.
1.4. Resuelve y analizaproblemas de configuraciónde formas geométricasplanas y los aplica a lacreación de diseñospersonales.
BLOQUE 2. UNIDAD 4. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Contenidos Criterios deevaluación
Estándares deaprendizaje
Dibujo técnico. Sistemas de representación
Sistema diédrico
2.1. Visualiza formastridimensionales definidaspor sus vistas principales.
Normalización
Sistema axonométrico ortogonal.Perspectiva isométrica
Perspectiva isométrica de formas planas
Perspectiva isométrica de formas tridimensionales
Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva caballera
Perspectiva caballera de formas planas
Perspectiva caballera de formas tridimensionales
Dibujo técnico y nuevas tecnologías
Ejemplos de aplicación de los programas de diseño en 3D
2. Diferenciar y utilizarlos distintos sistemas derepresentación gráfica,reconociendo la utilidaddel dibujo derepresentación objetivaen el ámbito de las artes,la arquitectura, el diseñoy la ingeniería.
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3. Utilizar diferentesprogramas de dibujo porordenador para construirtrazados geométricos ypiezas sencillas en losdiferentes sistemas derepresentación.
2.2. Dibuja las vistas (elalzado, la planta y el perfil)de figuras tridimensionalessencillas.
2.3. Dibuja perspectivas deformas tridimensionales,utilizando y seleccionandoel sistema derepresentación másadecuado.
2.4. Realiza perspectivascónicas frontales yoblicuas, eligiendo el puntode vista más adecuado.
3.1. Utiliza las tecnologíasde la información y lacomunicación para lacreación de diseñosgeométricos sencillos.
BLOQUE 3. UNIDAD 5. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO. EL DISEÑO GRÁFICO
Contenidos Criterios deevaluación
Estándares deaprendizaje
Fundamentos del diseño
Elementos básicos de la comunicación visual en el diseño
Formas básicas
Diseño de composiciones modulares
Forma y función en el diseño
La geometría como instrumento para el diseño
Componentes del diseño relacionados con su función y su apariencia
Ámbitos de aplicación y función del diseño
El diseño gráfico
Ámbitos de aplicación del diseñográfico
Funciones del diseño gráfico
Fases del proceso de realización de un diseño gráfico
Tipografía
Identidad visual corporativa
Diseño de embalajes (packaging)
Diseño editorial
1. Percibir e interpretarcríticamente las imágenes ylas formas de su entornocultural siendo sensible asus cualidades plásticas,estéticas y funcionales yapreciando el proceso decreación artística, tanto enobras propias como ajenas,distinguiendo y valorandosus distintas fases.
2. Identificar los distintoselementos que forman laestructura del lenguaje deldiseño.
3. Realizar composicionescreativas que evidencien lascualidades técnicas yexpresivas del lenguaje deldiseño adaptándolas a lasdiferentes áreas, valorandoel trabajo en equipo para lacreación de ideas originales.
1.1. Conoce los elementos yfinalidades de lacomunicación visual.
1.2. Observa y analiza losobjetos de nuestro entornoen su vertiente estética y defuncionalidad y utilidad,utilizando el lenguaje visual yverbal.
2.1. Identifica y clasificadiferentes objetos en funciónde la familia o rama delDiseño.
3.1. Realiza distintos tipos dediseño y composicionesmodulares utilizándolasformas Geométricas básicas,estudiando la organizacióndel plano y del espacio.
3.2. Conoce y planifica lasdistintas fases de realizaciónde la imagen corporativa deuna empresa.
BLOQUE 3. UNIDAD 6. DISEÑO DE OBJETOS Y DE ESPACIOS. EL PROCESO DECREACIÓN
Contenidos Criterios deevaluación
Estándares deaprendizaje
Diseño de moda
Figurines
Patrones
Tipos de diseño
Diseño industrial
Consideraciones a tener en cuentaen el proceso de diseño industrial
Diseño de espacios
Diseño arquitectónico
Diseño de interiores
Diseño y proceso de creación:las fases de una obra
Diseño y nuevas tecnologías
Técnicas informáticas de diseño
3. Realizar composicionescreativas que evidencienlas cualidades técnicas yexpresivas del lenguaje deldiseño adaptándolas a lasdiferentes áreas, valorandoel trabajo en equipo para lacreación de ideasoriginales.
3.3. Realiza composicionescreativas y funcionalesadaptándolas a las diferentesáreas del diseño, valorando eltrabajo organizado ysecuenciado en la realizaciónde todo proyecto, así como laexactitud, el orden y la limpiezaen las representacionesgráficas.
3.4. Utiliza las nuevastecnologías de la información yla comunicación para llevar acabo sus propios proyectosartísticos de diseño.
3.5. Planifica los pasos a seguiren la realización de proyectosartísticos respetando lasrealizadas por compañeros.
vectorial
Técnicas informáticas de diseño bitmap (o de mapa de bits)
BLOQUE 4. UNIDAD 7. EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
Contenidos Criterios deevaluación
Estándares deaprendizaje
Lenguaje audiovisual
Aspectos del lenguaje audiovisual
La fotografía
Recomendaciones para conseguir buenas fotografías
La fotografía en la prensa impresay digital
Lenguaje cinematográfico
Tipos de plano
Angulaciones de la cámara
El storyboard
Movimientos de la cámara
La iluminación
Lenguaje publicitario
Tipos de publicidad
Objetivos de la publicidad
1. Identificar los distintoselementos que forman laestructura narrativa yexpresiva básica dellenguaje audiovisual ymultimedia, describiendocorrectamente los pasosnecesarios para laproducción de un mensajeaudiovisual y valorando lalabor de equipo.
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2. Reconocer los elementosque integran los distintoslenguajes audiovisuales ysus finalidades.
3. Realizar composicionescreativas a partir decódigos utilizados en cada
1.1. Analiza los tipos de planoque aparecen en distintaspelículas cinematográficasvalorando sus factoresexpresivos.
1.2. Realiza un storyboard amodo de guión para lasecuencia de una película.
2.1. Visiona diferentes películascinematográficas identificandoy analizando los diferentesplanos, angulaciones ymovimientos de cámara.
2.2. Analiza y realiza diferentesfotografías, teniendo en cuentadiversos criterios estéticos.
2.3. Recopila diferentesimágenes de prensaanalizando sus finalidades.
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3.2. Proyecta un diseñopublicitario utilizando losdistintos elementos dellenguaje gráfico-plástico.
Medios, soportes y formatos publicitarios
Tratamiento de la información
Retórica del mensaje publicitario
Composición de los elementos de mensajes publicitarios
El cartel
El folleto publicitario
Análisis de mensajes publicitarios
lenguaje audiovisual,mostrando interés por losavances tecnológicosvinculados a estoslenguajes.
.
BLOQUE 4. UNIDAD 8. IMAGEN DIGITAL. PROYECTO AUDIOVISUAL
Contenidos Criterios deevaluación
Estándares de aprendizaje
Las imágenes digitales
Imágenes de mapa de bits
Imágenes vectoriales
Elaboración de imágenes digitales
Trabajar con Photoshop
Introducción a GIMP
Programas de diseño gráfico vectorial
Programas de animación
Un proyecto de diseño publicitario
3. Realizar composicionescreativas a partir decódigos utilizados en cadalenguaje audiovisual,mostrando interés por losavances tecnológicosvinculados a estoslenguajes.
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4. Mostrar una actitudcrítica ante lasnecesidades de consumocreadas por la publicidadrechazando los elementosde ésta que suponendiscriminación sexual,social o racial.
3.1. Elabora imágenes digitalesutilizando distintos programas dedibujo por ordenador.
3.2. Proyecta un diseño publicitarioutilizando los distintos elementosdel lenguaje gráfico-plástico.
3.3. Realiza, siguiendo el esquemadel proceso de creación, unproyecto personal.
4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los
elementos que los componen.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidades
didácticas
Competencias en cada una de las
unidades didácticas
UT. 1 Competencia en conciencia y expresiones culturales Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
UT. 2
Competencia en conciencia y expresiones culturales Competencia para aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Competencia en comunicación lingüística Competencia digital Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
UT.3
Competencia en conciencia y expresiones culturales Competencia para aprender a aprender Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología
UT. 4
Competencia en conciencia y expresiones culturales Competencia para aprender a aprender Competencia sociales y cívicas Competencia digital Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología
UT. 5
Competencia en conciencia y expresiones culturales Competencia para aprender a aprender Competencia sociales y cívicas Competencia digital Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
UT. 6
Competencia en conciencia y expresiones culturales Competencia para aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Competencia digital Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
UT.7
Competencia en comunicación lingüística Competencia en conciencia y expresiones culturales Competencia para aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Competencia digital Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
UT.8
Competencia en comunicación lingüística Competencia en conciencia y expresiones culturales Competencia para aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Competencia digital Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
4.3. EDUCACIÓN EN VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Partimos del convencimiento de que la educación en valores y los temas transversales debenimpregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que serefieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. La educación en valores sedesarrolla básicamente a través de los contenidos actitudinales y más concretamente a través de laprogramación de actividades que fomenten el conocimiento y la reflexión sobre las actitudesligadas a ellos.
Desde nuestra programación, al tener Unidades Didácticas como “La comunicación visual” o“La imagen digital”, buscamos en el alumnado una actitud crítica ante los aspectos positivos ynegativos de los medios audiovisuales que "invaden" nuestra cultura, en estos temas es fácilfomentar la Educación del consumidor.
En la creación de signos gráficos es fundamental incidir en la observación de los códigos yaexistentes entre los que destaca el de colores para el código de la circulación, siendo este portanto un buen momento para el acercamiento a la Educación vial.
Hay actividades que con frecuencia los alumnos/as realizan en varios cursos de la ESO, comoson el cómic o el cartel. Para crearlos, el punto de partida consiste en la elaboración de una idea,bien sea para anunciar algo o para contar una historia mediante imágenes, a partir de lainformación obtenida de aquello que se desea anunciar, por lo que según el tema elegido losalumnos/as pueden reflexionar sobre asuntos tan dispares como el SIDA, la ecología, el reciclaje,el racismo, igualdad, etc.
Todo el profesorado es consciente de que la dinámica de clase, lleva de modo natural a hablar,comentar y fomentar estos aspectos formativos, de tal manera que el trabajo de los contenidostransversales, en esta materia y a través de las imágenes, resulta algo natural y cotidiano,formando parte de la propia dinámica de clase.
En la siguiente tabla proyectamos como se incluirá la educación en valores y contenidostrasversales con una serie de ejemplos:
ED
UC
AC
IÓ
N
A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente,reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológicodel planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada deatención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que
ED
UC
AC
IÓ
N
En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales,es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades yculturas distintas a las de cada cual. La contribución de hombres y mujeres dediferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la
CO
ED
UC
AC
IÓN
Los personajes principales de los libros de texto, cómics, revistas nos muestrancaracterísticas distintas por el hecho de ser chicos o chicas, y en las historias depresentación se insiste en que tanto unos como otros pueden realizar cualquier tipode actividad, desde jugar al fútbol hasta preparar una tarta para una fiesta, pasando
ED
UC
AC
IÓ El material de los cursos muestra a los alumnos/as aspectos de la vida cotidianaen los que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivasy solidarias para la convivencia en sociedad.
CU
LT
UR
A
AN
DA
LU
ZA En todo momento se haremos referencia tanto a obras pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas y de diseño de Andalucía como a sus autores. Además de otrasmanifestaciones artísticas relacionadas con fiestas de ámbito local y regional.
METODOLOGÍA.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.
La metodología general que entiendo como una particular estrategia de actuación incluye lospuntos siguientes:
1. Método activo---que pretende que el alumnado construya su propio aprendizaje pordescubrimiento donde reflexione a través de la observación. El alumnado sentirá la necesidadde aprender a analizar la realidad, experimentar con diversas técnicas grafico-plásticas y asíreconocerá su uso correcto, es tan fácil como tener que saber las reglas de un juego para poderjugar.
2. Principio de atención individualizada---que respeta las características individuales de cadaalumno/a para ello nos valdremos de actividades individuales o bien flexibles que admitendistintos grados de ejecución, aunque también se realizarán actividades grupales. Los ritmosde trabajo de los alumnos/as no siempre son los mismos, deberemos respetarlos.
3. Contextualizados--- en la experiencia del niño. Los alumnos/as a estas edades no tienenninguna necesidad subjetiva con respecto a las artes. Será importante trabajar la asociacióncon determinadas áreas curriculares, no estrictamente plástica sino, lingüística, matemática,musical... que permiten partir de un entorno conocido.
4. Carácter significativo---posibilidad de establecer relaciones entre lo que ya conocen y loque progresivamente vayan asimilando.
5. Tratamiento metodológico---variado, que tenga en mente distintos aspectos de lacomunicación y el uso de recursos tecnológicos que dan lugar a un gran diversidad deactividades y tareas.
6. Trabajo interdisciplinar y globalizado--- que permita establecer relación con otras áreas delcurrículo, siempre utilizando la expresión plástica como vehículo.
7. Proceso centrado en el alumnado---que debe ser el sujeto activo del aprendizaje.
8. Carácter formativo---en esta etapa el alumnado pasa del egocentrismo a una comprensiónmás completa de la realidad, la utilización de nuevas técnicas y la realización de nuevasexperiencias para propiciar el conocimiento de otra forma de expresarse, colaboran a que estedesarrollo tenga lugar. En este sentido tienen una relevancia especial los contenidos de tipoactitudinal que han de crear en los alumnos/as una conciencia estética, moral y críticafundamental.
Nuestra tarea como profesores será la de: En cuanto a nuestra metodología, en general:
-Estimuladores del proceso.
-Mediadores que facilitan el aprendizaje.
-Planificadores y organizadores.
-Evaluadores del progreso de los alumnos/as y del diseño realizado.
Partirá de los conocimientos previos de los alumnos/as.
Se intentará que los alumnos/as relacionen nuevosaprendizajes con lo ya aprendido.
Procurará que la participación de los alumnos/as en lasactividades de clase sea lo más activa y creativa posible,así como motivarles para el aprendizaje con temas yactividades que ellos encuentren más interesantes.
También procurará que los alumnos/as se ayuden entre sí.
Las TIC como herramienta para el aprendizaje y su incorporación a la práctica docente en elcentro nos obligará a replantear y definir los contenidos curriculares, el papel del docente y delalumnado, así como la propia organización del espacio en el entorno escolar. Además hacenposible crear ambientes dinámicos a la vez que ayudan a poner a los alumnos/as en situación de“querer descubrir”, aspectos que de por sí ya conforman unas buenas condiciones iniciales para elaprendizaje.
Desde el inicio de curso nuestra intención es que nuestra materia integre las TIC en sumetodología didáctica como un recurso más. Comenzaremos con la red interna como soporte alaprendizaje y evaluación basada en la plataforma Moodle y seguiremos el siguiente esquema:en nuestra red cada profesor y cada alumno/a dispondrán de un espacio común donde organizarsu información. En esta página el profesor volcará los materiales de su asignatura que considereinteresante para el alumnado, tales como esquemas, imágenes, vocabulario, textos o exámenes.Luego podrá enviarlos a las carpetas de los alumnos/as para que trabajen con ellos. El profesorpodrá preparar, por ejemplo, una presentación con Impress para desarrollar su clase, losalumnos/as saben que encontrarán este recurso en la página principal de la materia, y que podránrevisarlo y utilizarlo siempre que lo necesiten. El profesor también podrá establecer una serie deenlaces con webs que considere interesantes para el aprendizaje de la materia. Es unaherramienta muy útil para la presentación de las unidades didácticas, trabajos, cuestionarios,imágenes, crear foros de debate, presentarles las calificaciones, etc. Así el alumnado y sus padreso tutores podrán estar siempre informados de cuáles son los objetivos, contenidos, actividades ycriterios de evaluación de cada unidad didáctica. El uso de la plataforma Moodle, y el uso del e-
mail nos servirán como medio de intercambio de correspondencia e información entre alumnadoy profesor e incluso con los padres o tutores.
5.1. APLICACIONES EN EL AULA.
La enseñanza-aprendizaje de la Educación Plástica y Visual se realizará mediante lacombinación de estrategias expositivas con la realización de actividades que contribuyan a laasimilación y comprensión de los contenidos, utilizando materiales didácticos de distintoorigen (modelos anatómicos, murales, presentaciones multimedia, proyecciones audiovisuales,textos, mapas conceptuales, gráficos, juegos...), así como la realización de síntesis y esquemas.
a) Cada unidad didáctica se iniciará con una breve presentación de la misma, al tiempo quedeja enunciadas una serie de cuestiones que fomenten la curiosidad y planteen interrogantes ydudas al alumnado. En este sentido, es muy importante explorar los conocimientos previos delalumnado que nos darán una información muy valiosa para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Planteamiento de actividades que los alumnos y alumnas realizarán partiendo deinformaciones diversas: el libro de texto, imágenes y otros documentos, aportaciones delprofesor, las propias experiencias de los alumnos, etc. Estas actividades contribuirán a reforzar elaprendizaje significativo de las principales ideas.
c) Reelaboración de los conocimientos adquiridos y extracción de conclusiones acerca de loscontenidos trabajados que se recogerán en la libreta, para luego realizar una serie de fichas ytrabajos enfocados a la consolidación de los conocimientos recibidos. En esta fase, el profesorinterviene para orientar, resolver dudas, aclarar conceptos, etc.
En todo este proceso, deben estar presentes los siguientes procedimientos:
- Lectura comprensiva que permita al alumnado entender toda la información que se leproporciona.
- Trabajos individuales y en grupo.
- Realización de esquemas, resúmenes, síntesis...
- Familiarizar a los alumnos y alumnas con los procedimientos y técnicas de trabajo de lasartes plásticas y visuales. Por ello, se fomentará la realización de pequeñasinvestigaciones en las que los alumnos tengan que trabajar con documentos diversos, asícomo emitir hipótesis.
5.2. LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las actividades son los instrumentos por medio de los cuales los alumnos van a asimilar loscontenidos y desarrollar determinadas destrezas y habilidades. Por ello, es conveniente que seanvariadas y que respondan a distintos niveles de dificultad. En general, se pueden distinguir cuatrogrupos:
a) Actividades Pre-instructivas (iniciales), de detección de ideas previas y de motivación.Sirven para presentar el tema a los alumnos/as y orientarlos sobre los contenidos que se van a
desarrollar; pero también sirven al profesor para conocer los conocimientos previos, dudas ynecesidades del alumnado, así como de las dificultades con las que se va a encontrar, de modoque le orienten en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Actividades Instructivas (de desarrollo). Se van realizando a lo largo de la unidaddidáctica y se pretende con ellas ayudar al alumnado a la asimilación de los contenidos; al mismotiempo, contribuyen a desarrollar en el alumnado una serie de procedimientos, habilidades ydestrezas en el manejo de fuentes de información diversas (Diversos tipos de imágenes, mapasconceptuales, textos, gráficas...), extraer conclusiones, etc.
c) Actividades de autoevaluación (de síntesis y consolidación). Se realizan al finalizar cadaunidad didáctica con el fin de repasar, extraer conclusiones y reflexionar sobre los contenidosfundamentales. Consistirán en esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, cuestionarios derepaso y autoevaluación...
d) Actividades de atención a la diversidad, (ADAPTACIONES CURRICULARES) divididasen dos grupos:
- Actividades de refuerzo, dirigidas a alumnos con algunas dificultades o con un ritmo deaprendizaje más lento que los demás, de forma que, sin apartarse de los contenidos generales,les ayuden a conseguir los objetivos por una vía de aprendizaje adaptada a sus necesidades.
- Actividades de ampliación, orientadas a alumnos con un ritmo más rápido de aprendizajeo capaces de realizar un trabajo más autónomo, de manera que se les pueda ofrecer unaalternativa para cuando hayan realizado sus tareas.
Además, las actividades tratarán de dar respuesta a los diferentes estilos cognitivos delalumnado:
- Actividades visuales: observación e interpretación de fotografías, mapasconceptuales…
- Actividades conceptuales: definición de conceptos.
- Cuestiones de comprensión, extraídas de un texto para comprobar que el alumnoentiende lo que lee.
- Cuestiones de respuesta breve, del tipo “unir con flechas”, señalar si es verdadero ofalso, elegir la respuesta correcta...
- Preguntas de relación, que obligan al alumnado a reflexionar sobre lo aprendido y arelacionar distintos contenidos.
- Trabajos de indagación a partir de fuentes y documentos diversos, prensa, etc.
Se llevará a cabo un plan de mejora para desarrollo de las actividades con elalumnado en 1º y 2º de ESO con la utilización del 2º profesor dentro del aula, yaque los grupos resultan bastantes numerosos y nos encontramos con varios niveles deaprendizaje dentro de ella. En algunos momentos se establecerá el desdoble oseparación en dos subgrupos (con cada una de las dos profesoras en este caso) para
la mejor atención del alumnado con un bajo nivel de rendimiento o con aprendizajenormal y más destacado.
5.3. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Se utilizará el libro de texto del alumno como herramienta de consulta y apoyo, así como pararealizar actividades, observar obras de artistas, mapas conceptuales, fotografías, imágenes engeneral, etc.
Todos los alumnos/as deberán tener en las dos primeras semanas de clase un material mínimo para poder desarrollar la asignatura con normalidad, la falta de este material será tenida en cuentaen la valoración final.
Recursos y medios didácticos profesor /alumno
Material recomendado para que disponga el alumno/a: • Regla y juego de escuadras. • Compás. • Transportador de ángulos. • Portaminas y minas de grafito duras (3H) y blandas (HB). Carboncillo y difumino. • Estilógrafos/ Algunos rotuladores calibrado fino. • Ceras y barras de pastel. • Lápices de colores y rotuladores gruesos y finos. • Pinceles de diferentes grosores, botes de témpera. • Tijeras, cuchilla, pegamento, goma de borrar
Para determinados trabajos en grupo (depende del presupuesto que nos den ), se pueden organizar uno equipos de trabajo de grupo con materiales y técnicas de uso común y mayor variedad como.
- Cajas de rotuladores de mayor calidad
- Estuches de barras de pasteles y/o ceras de colores - Cajas de lápices de colores con una gama amplia / existen cajas de lápices de colores acuarelables.
- Cajas de barritas o lápices de carboncillos - Cajas de lápices con gama amplía de durezas
- Equipos para trabajar con linóleos o técnicas de estampación - Soportes variados, papel, cartulinas, papel acuarelable etc (laminas, blocs..); en las tiendas la oferta
es amplísima (y a veces algo cara)
EQUIPO DEL PROFESOR/A (recomendable)- Equipo informático. Conviene que tenga cargado ciertos programas de tratamiento de imágenes
( Photoshop/…). Internet- Cañón de proyección (pantalla). Hoy día es casi imprescindible
- Cámara digital. Fotografías, transparencias, Vídeos (comprados o elaborados).- Libros, mapas, catálogos, revistas. Bibliografía
- Esquemas, modelos.
- Otros: la bata evita mancharse, cuadernos de profesor (en muchos centros existen modelos unificados,para anotar asistencias, el trabajo día a día. Anotaciones realizadas en clase , observaciones
- Profesionalidad, ánimo y paciencia e imaginación.(no se venden, se tienen o se adquieren)
Otros recursos didácticos:
Visitas a determinados talleres-aulas. (estampación, cerámica, orfebrería, vidrio..) Visitas a empresas, museos, iglesias, catedrales. Recorridos por cascos históricos.
Para aquellos alumnos/as con mayores dificultades económicas, se les hará un préstamo de losmateriales, previo visto bueno de la directiva.
Asimismo el alumno dispondrá de la bibliografía existente tanto en el Departamento, como enla Biblioteca del Centro y de Aula (Enciclopedias, atlas de anatomía, libros especializados,revistas científicas y especializadas en arte, catálogos, recortes de prensa, etc.).
Como material audiovisual, se van a utilizar vídeos, dvds, presentaciones en Power-Point oImpress, enlaces con webs, etc. y diverso material elaborado por alumnos de años anteriorescomo elementos motivadores y ejemplos para la realización de prácticas sencillas.
Material audiovisual:
- Utilización y empleo en el Aula de la Web: educación plástica .net
Colección de vídeos del “Canal Educathyssen”:
Colección de imágenes y videos y anuncios descargados de la red, como recursoilustrador.
Diversas películas de animación.
Además el departamento contará con: Lápices de grafito y de colores. Gomas. Sacapuntas. Témperas. Pinceles y brochas. Ceras
blandas. Rotuladores. Cartulinas surtidas. Revistas surtidas. Papel vegetal, milimetrado,continuo (blanco y de estraza). Modelos tridimensionales geométricos. Caballetes dedibujo. Tornos de modelado. Atriles para relieves. Etc.
Fichas elaboradas por el departamento Una biblioteca con diferentes libros de texto y bibliografía específica, etc.
Pizarra de tiza, y corcho expositor de trabajos. Armarios y ficheros con llaves para almacenar los trabajos de los alumnos/as y sus
materiales. Clasificadores y archivadores con una selección de los trabajos más significativos de años
anteriores. Cintas de videos, presentaciones multimedia, conexión a internet para búsquedas en la red
cuando las unidades didácticas lo requieran.
Televisión y reproductores de video o DVD, ordenadores, escáner, cañón multimedia,pizarra digital, tableta gráfica, escáner e impresora, etc. que se usarán cuando las unidadeslo requiera.
6. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO. En nuestros alumno-as de secundaria las manifestaciones de la diversidad pueden estar
referidas a diversidad de intereses, de motivaciones, de capacidades, de estilos cognitivos y denecesidades.
La programación de aula ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismotiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe estar diseñada de modoque asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final del curso.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar distintoscontenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de las actividades y los requerimientosde las tareas a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
- Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles sonfundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.
- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidosconsiderados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajarestos mismos contenidos con exigencias distintas. También dispondremos de actividadesreferidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormenteo con aquellos alumnos que vayan más avanzados.
Para atender a la diversidad se elaborarán diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de diagnóstico. Al inicio de las unidades o bloques se presentaránuna serie de actividades iniciales para conocer el punto de partida del alumno y ladiversidad de sus conocimientos previos con diferentes niveles de estudio.
2. Actividades secuenciadas según el grado de complejidad. La secuenciacióngraduada de actividades hace posible trabajar los mismos contenidos con diferente nivelde complejidad.
3. Actividades de refuerzo: En todas las unidades didácticas se propondrán una serie deactividades con el fin de ayudar a aquellos alumnos que precisar corregir o consolidardeterminados conceptos.
4. Actividades de ampliación. Específicas para que los alumnos puedan avanzar conrapidez y profundizar en los contenidos tratados mediante un trabajo más autónomo.
5. Actividades de evaluación. En todas las unidades didácticas se incluirán este tipo deactividades que permiten valorar el aprendizaje de los alumnos y profundizar en aquellosaspectos que precise cada uno de ellos.
6. Actividades individuales y colectivas. Habrá actividades que vayan dirigidas a cadaalumno individualmente y otras destinadas a su realización en grupos. Estas últimas tienen unpapel primordial en el aprendizaje de actitudes y valores y, en la socialización del alumno.
La consideración y consiguiente atención de estas diferencias en el alumnado a lo largo de suescolaridad obligatoria es un objetivo básico del sistema educativo, y se articula en diferentesniveles referidos tanto al propio centro como a los alumnos/as considerados individualmente.
Se ha buscado una fórmula alternativa a la estructura tradicional que se ha mostrado muchasveces ineficaz para luchar contra el fracaso escolar. Se trata de realizar una adaptacióncurricular dentro de la misma aula para ayudar a los alumnos/as con un nivel más bajo. Por loque se han mantenido las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con característicaseducativas específicas que venían diagnosticados de primaria, con el propósito de simplificar loscontenidos y que estos alumnos/as con niveles de competencia curricular inferior al que lecorresponde puedan alcanzar los objetivos mínimos marcados en cada curso. Para romper ladinámica negativa que muchas veces comporta esta situación, es por lo que se ha propuesto unsegundo profesor de apoyo educativo en el aula para intentar conseguir mejoras en elrendimiento del alumnado. Éste atenderá a estos alumnos/as que muchas veces no puedendesarrollar al máximo sus capacidades ya que las condiciones sociales externas no contribuyen aello.
Además de lo expuesto anteriormente, se realizará una propuesta experimental, ya que nuestratarea como educadores está siempre en perpetuo cambio y constante investigación, con una claralínea emocional que irá encaminada, como objetivo primordial, a la obtención de una respuestapositiva de aquellos alumnos/as de 1º de ESO que no responden o no se adaptan a la ofertadidáctica ordinaria establecida en general para el alumnado.
La estrategia que se ha estudiado seguiría la línea de trabajo que va de lo simple a lo complejo,y de la libre expresión al trabajo más reflexivo y crítico, teniendo en cuenta que las actividades deimplicación emocional irán acompañadas de ciertos contenidos específicos de Educación Plásticay Visual con idea de alcanzar los objetivos diseñados.
Primordialmente el discente tendrá que desenvolverse en diversos ejercicios de libre creaciónque irán acompañados de una pauta o guía y del asesoramiento en cuestiones técnicas para sudesarrollo expresivo en el lenguaje visual y plástico. También será importante la expresión oraly/o escrita que el alumnado realizará una vez que se hayan finalizado los ejercicios.
Sería importante tener en cuenta una serie de claves o pautas para recordar siempre al inicio decada actividad, y también como guía para el alumnado. La arte-terapeuta Bárbara Ganim hace lasiguiente clasificación, fruto de su experiencia en grupos de apoyo:
Un dibujo nunca está mal hecho (aunque sea una simple mancha o garabato)
Sólo uno mismo puede saber qué significa un dibujo.
Nunca hay que intentar interpretar los dibujos de los demás.
Confiar en la intuición.
No forzar el hecho de afrontar cierta emoción o tema.
Aparte de estas indicaciones, habría que estar pendiente del alumnado, sobre todo, cuandomuestre dificultades en el aspecto técnico y a la hora de buscar o extraer ideas. Para ello esimportante mostrar ejemplos que sirvan de referencia y apoyo para que puedan partir de algunosmodelos.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se consideran actividades complementarias las organizadas por los centros durante el horario
escolar, de acuerdo con su proyecto curricular, y que tienen un carácter diferenciado de laspropiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Por ejemplo se relacionancon motivo de algunas de las efemérides relacionadas con el tratamiento de los temastransversales.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro asu entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliaciónde su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.Son salidas al exterior, de carácter didáctico, que establece el departamento, para contribuir alaprendizaje del alumno, se realizarán en el entorno escolar, tanto urbano, como rural dondecoexisten generalmente aspectos de interés natural, social y ambiental, o participación endiferentes eventos o manifestaciones de carácter artístico.
La estrategia metodológica que emplearemos, para las salidas de carácter cultural, se basará enel planteamiento de cuestiones o problemas, cuyas respuestas por parte de los alumnos deben sercontrastadas mediante observaciones sucesivas.
Las actividades de investigación se realizarán en tres fases:
- Antes de la salida se deben de delimitar muy claramente los objetivos de la misma. Porejemplo, presentar una explicación sencilla sobre la exposición y unas guías o claves paraidentificación estilos artísticos, autores u otras cuestiones artísticas. Así mismo, se formularíanalgunas preguntas sobre lo que se va a investigar. ¿Qué autores pertenecen al cubismo? ¿Quécolores, o tipo de línea utilizan? Es importante en este caso organizar pequeños grupos de trabajo,de cuatro o cinco alumnos/as.
- La salida posibilita una gran variedad de actividades. De orientación y localización en la salao museo, identificación obras y autores, toma de fotografías (si lo permiten) o pequeños apuntessobre la composición por ejemplo, y la búsqueda de las respuestas a las preguntas formuladasanteriormente.
- A la vuelta, se deben de cerrar las cuestiones suscitadas anteriormente, análisis de las obras,sacar conclusiones y elaborar informes, murales o exposiciones de fotografías o dibujos; ello,realizado por los distintos grupos, cuya exposición contribuye a terminar con un elevado índicede motivación y satisfacción personal.
A lo largo del curso están previstas diversas actividades de tipo extraescolar:
Dependiendo de las ofertas que surjan a lo largo del curso, se realizarán visitas amuseos de la ciudad como el Museo Picasso, el Centro de arte contemporáneo de MálagaCAC, así como al Centro Pompidou , el museo Ruso ,el museo Carmen Thyssem o al museoJorge Rando dentro del horario lectivo. Dirigido al alumnado de 1º, 2º y 4º de ESO.
También están previstas algunas visitas que puedan surgir a exposicionesindividuales o colectivas de artistas contemporáneos, en salas próximas al instituto como elSalón de otoño o La Alianza francesa entre otras. Con el alumnado de 4º de ESO.
Se incluye en la programación salidas del aula dentro del horario lectivo para trabajarsobre el entorno próximo con actividades de dibujo, como puedan ser en el entorno de laalcazaba con alumnado de 4º de ESO y de Dibujo técnico en Bachillerato.
Participación del alumnado de Plástica y Dibujo en concursos o muestras cuyasconvocatorias se vayan recibiendo en el centro a lo largo del curso.
Además, se colaborará dentro de lo posible con actividades del centro como el día dela Constitución o el día de Andalucía, Feria del libro etc.
Se pondrá en marchar cuando el aula de Dibujo este arreglada y disponible para su uso,un Taller de cerámica para realizar algún mural con la técnica de “cuerda seca”preferentemente con el alumnado de 2º y 4º de ESO.
Actividad complementaria: animación a la lectura y el desarrollo de la expresión ycomprensión oral y escrita en la Educación plástica, visual y audiovisual en secundaria y en el Dibujo Técnico para bachillerato.
Entre las estrategias para animar al alumnado a leer, así como favorecer su desarrollo,comprensión oral y escrita, podemos destacar.
Lectura y comprensión del libro o cuaderno de educación plástica, visual y audiovisual decada nivel. Y de los libros de texto de Dibujo Técnico I y II en Bachillerato.
Lecturas de revistas y artículos relacionados con la educación plástica y con el dibujo engeneral.
Búsqueda de información a través de los recursos Tic e internet sobre temas puntualesrelativos a las materias: Biografías de artistas y creadores de diferentes épocas. Reseñasarquitectónicas y del diseño industrial etc.
Lecturas obligatorias: Cómic, cuentos y relatos cortos, artículos periodísticos y revistasespecializadas en Arte y Diseño.
Facilitando la participación del alumno con encuestas para que decidan por mayoría lalectura propuesta por el profesor.
Participación en el PLAN LECTOR puesto en marcha durante este curso.
8. EVALUACIÓN.
8.1. EL PROCESO EVALUADOR
La evaluación es el conjunto de prácticas que sirven al profesorado para determinar el gradode progreso alcanzado respecto a las intenciones educativas, para así ajustar su intervenciónpedagógica a las características y necesidades de los alumnos.
El proceso evaluador, por tanto, se refiere a todos los elementos educativos: centro formativo,servicios, programas, profesores y alumnos. Se trata de efectuar una evaluación integrada, que sedirija no solo a los resultados, sino también a los recursos, objetivos y características personalesdel alumnado.
El proceso evaluador no es, en consecuencia, solamente evaluación de aprendizajes. Si elsistema educativo pretende la formación integral del educando, de forma que al terminar elproceso formativo este se halle dotado de técnicas de trabajo y de estudio, actitudes críticas,hábitos o comportamientos solidarios..., la función evaluadora debe ofrecer información, paso apaso, del desarrollo personal del alumno para adoptar las medidas educativas oportunas. Ellogenera un ciclo permanente de recogida de datos, interpretación y adaptación.
El proceso evaluador ha de llevarse a cabo, no solamente al final de un periodo educativo, sinoal terminar cada una de sus fases (y también durante estas) para, además de diagnosticar el puntode partida, orientar en cada momento el aprendizaje y adaptar contenidos y actividades a lascaracterísticas concretas de los escolares.
Este proceso, incorporado al de enseñanza/aprendizaje continuado, de observación directa eindirecta, debe ser sistemático. Por ello, es esencial tener en cuenta los objetivos que pretende,los tipos de evaluación aplicables, los elementos evaluados y los elementos que puedenemplearse en toda evaluación educativa.
Objetivos de evaluación. Son tres los objetivos esenciales de todo proceso evaluador en elámbito educativo:
a) Adecuar las actividades pedagógicas a las características de cada educando. En elloresulta esencial conocer el punto de partida de la acción docente.
b) Determinar el desarrollo y la adecuación de las actividades educativas, adaptándolas alas necesidades concretas del alumnado, y detectar el grado de asimilación de loselementos curriculares, para orientar el proceso.
c) Medir la consecución de rendimientos y el grado de éxito o fracaso del proceso.
Tipos de evaluación. La evaluación puede realizarse en tres momentos que configuran losprincipales tipos de evaluación:
a) La evaluación inicial permite adecuar el aprendizaje a las posibilidades delalumnado, tras la observación e interpretación de conocimientos, actitudes ycapacidades. Es prescriptivo la realización de la misma durante el primer mes decurso. Se realizan igualmente al comienzo de una unidad didáctica, un bloque de
contenidos y su finalidad es detectar lo que los alumnos saben de los contenidos quese abordarán en dicha unidad y motivarlos ante dichos contenidos.
b) La evaluación formativa o procesual. Se denomina también orientadora y continua.Permite ajustar los componentes curriculares (objetivos, actividades, métodos....) alritmo de aprendizaje de los alumnos. Es una evaluación valorativa, global y personal,y se desarrolla durante todo el proceso educativo.
c) La evaluación sumativa o final pretende valorar rendimientos. Consiste en unareflexión última sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. Así, essumativa en cuanto que registra resultados alcanzados y es final en su aspecto devaloración no sólo de los resultados, sino también de los diversos momentos delaprendizaje y desarrollo educativo.
Elementos evaluados. Deben ser evaluados:a) Los objetivos, tanto de etapa como de materia, y las competencias básicas. Su
consecución progresiva permite redefinirlos o profundizar en aspectos no adquiridos.b) Los contenidos específicos de la materia o los contenidos de tipo transversal
vinculados a todas las disciplinas. En cada materia son objeto de evaluación tanto loscontenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales.
c) Las actividades, o forma externas que facilitan el aprendizaje, mediante las quepotenciamos las capacidades de los alumnos.
d) Los procedimientos empleados en el proceso de enseñanza/aprendizaje, y el sistemautilizado en el aula.
e) Los recursos o medios que favorecen esa acción educativa (libros, elementosdidácticos....)
f) También deben ser evaluados la propia práctica docente y todos los elementos quese relacionan con la función educativa.
Instrumentos de evaluación. Este modelo de evaluación precisa de una recogida deinformación continua y sistematizada. Los medios que facilitan esta recogida deinformación son básicamente la observación directa y el análisis de las tareas docentes.
La observación directa supone un examen constante, atento y crítico sobre laadquisición de contenidos, el dominio de los procedimientos o la manifestación deconductas. Entre otros instrumentos de recogida de datos destacan: el diario de clase,con datos sobre la actividad cotidiana y las listas de control, que evalúan el grado deconsecución de determinados objetivos.
El análisis de tareas. Nos permite analizar, mediante determinadas actividades,elementos de interés en el proceso evaluador. Para ello, el docente puede servirse dedebates, presentaciones, grabaciones, pruebas específicas orales o escritas o cualquierotra actividad de enseñanza/aprendizaje que le permita obtener información y hayasido previamente programada.
8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Se indican a continuación los criterios de evaluación que se establecen , para EPV en el primerciclo de la ESO:
1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variacionescromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.
2. Representar objetos e ideas de forma bi- o tri-dimensional aplicando técnicas gráficas yplásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a loselementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.
3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes delentorno audiovisual y multimedia.
4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, comoproducciones video-gráficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias yadecuadas del lenguaje visual y plástico.
5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores deiniciativa, creatividad e imaginación.
6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual yplástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso derealización.
7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo yatendiendo a la diversidad cultural.
En base a estos criterios nuestros alumnos/as deben ser capaces de :
Describir, mediante representaciones bi- o tri-dimensionales, objetos, animales osentimientos.
Elaborar trabajos, aplicando estrategias propias del lenguaje visual y plástico, utilizandotexturas, volumen, color, composición...
Demostrar valores de iniciativa, creatividad e imaginación, así de respeto hacia los demás,colaborando activamente en el grupo.
Elegir los materiales adecuados, económicos y reciclados.
Realizar apuntes, comprobando si están completos y presentables, con un vocabularioacorde a la materia, con uso adecuado del lenguaje tanto en expresión como en ortografía.
Valorar los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, laincorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta decomunicación y aprendizaje, y para establecer relaciones personales.
La evaluación de los alumnos/as será individual; se tendrán siempre en cuenta los distintosniveles, motivaciones y personalidades dentro del grupo-clase. Así mismo, tendrá un caráctercontinuo, es decir, se tendrán en cuenta todas y cada una de las aportaciones realizadas por losalumnos/as en clase además de las diversas actividades que se lleven a cabo durante el trimestre.
Criterios de evaluaciónPrimer ciclo
La normativa legal establece criterios que ayudan a valorar el desarrollo de las capacidadespropuestas.
Los criterios de evaluación emanan de la justificación que se ha hecho del área y, por tanto,de la propuesta de objetivos y de contenidos realizada.
Mostrar el grado de destreza obtenida para reconocer las distintas aplicaciones dellenguaje visual en el entorno y para clasificarlos según su finalidad, dentro del contexto dela vida cotidiana
Apreciar si el alumnado muestra o no una actitud expresiva y participativa, tanto en losprocesos de investigación que se les propone, como en lo referente al desarrollo de laspautas de comportamiento que propicien la calidad de su aprendizaje, atendiendo tambiénal desarrollo de sus hábitos y ritmos de trabajo. Para ello es preciso observar el interés delalumnado por desarrollar habilidades relacionadas con los procesos creativos.
Mostrar la capacidad de describir gráficamente una forma dada o plasmar aspectos deella que al alumnado le parezcan importantes como apoyo para la auto expresión,identificando sus elementos constitutivos: configuración estructural, texturas y color.
Valorar la capacidad del alumnado para dibujar formas geométricas simples y apreciar lahabilidad que tienen para representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizandocambios de tamaño, superposición y contraste.
Calibrar hasta qué punto el alumnado es capaz de descubrir la posibilidad de representarun espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes lumínicos.
Constatar el interés que muestra por la reflexión crítica de los valores estéticos de suentorno, así como del impacto que la fabricación de objetos y su consumo tiene en elambiente en que viven y la formación de sus propios valores. Además el alumnado ha demostrar un cierto nivel de responsabilidad frente a sus propios resultados.
Comprobar si el alumnado ha comprendido cuál es el carácter de la asignatura, suscontenidos, qué destrezas hay que desarrollar y qué incidencia tiene en la cultura actual. Seevaluará principalmente el desarrollo de las habilidades en cuatro aspectos: ritmo y hábitosde trabajo, procedimientos y técnicas para desarrollar la percepción y la creatividad,destreza y potencial investigador en la ejecución de las actividades y capacidad de reflexióncrítica.
Conocer la información que el alumnado posee sobre los distintos medios de expresióngráfico-plásticos, incluyendo los que guarden relación con los lenguajes integrados, asícomo el uso y la utilización de estos medios en sus propias creaciones, así como en lapresentación y organización de trabajos.
Criterios de evaluaciónSegundo ciclo
Apreciar si el alumnado ha profundizado conceptualmente en la lectura e interpretaciónde imágenes al analizar los elementos representativos y constitutivos de una imagen.
Comprobar la capacidad del alumnado para diferenciar los elementos más importantesdel lenguaje visual. Distinguir entre signo, símbolo e icono.
Considerar especialmente la participación y el nivel de iniciativa personal del alumnado,así como la construcción consciente de sus valores estéticos y su capacidad de autoevaluación con corrección y sinceridad.
Comprensión correcta de las fases del proceso creativo.
Mostrar que comprende la importancia de la expresión cromática y la aplica en suscreaciones.
Capacidad de analizar la estructura de formas en la naturaleza determinando ejes,direcciones y proporciones. Del mismo modo, ha de saber buscar distintas variablescompositivas en un determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos deencuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos.
Investigar la descripción gráfica o plástica de objetos tridimensionales, identificandocorrectamente sus elementos esenciales.
Observar hasta qué punto es capaz de describir correctamente, mediante los distintossistemas de representación, formas tridimensionales elementales.
Comprobar la capacidad del alumnado de asimilar de manera más detallada conceptoscomo la identificación y clasificación de distintos tipos de imágenes, qué es la estética yqué funciones tiene.
Observar en qué medida el alumnado muestra una disposición activa e investigadora a lahora de aprender a conocer el manejo de los distintos materiales e instrumentos adecuados alas diversas técnicas gráficas, plásticas y visuales.
Analizar críticamente el efecto que tienen los productos artificiales desde la perspectivamedioambiental y cultural, el potencial transformador, la contaminación, lasmanipulaciones que padece el ciudadano y la responsabilidad que tiene el inventor yartífice frente a estos hechos.
Capacidad para realizar un proyecto integrando distintos medios y fuentes deinformación, seleccionado entre los distintos lenguajes que encontramos en la actualidad,asociados con los gráficos, plásticos y visuales, el más adecuado a las necesidades deexpresión.
Criterios de evaluaciónAl finalizar la etapa de secundaria (cuarto de ESO)
Al finalizar la etapa el alumno debe ser capaz de:
1. Analizar las imágenes y objetos, valorando sus cualidades estéticas y su adecuación con elentorno, relacionando los elementos que intervienen en la fase de lectura de un mensajevisual.
2. Establecer la relación adecuada de las dimensiones de los objetos y espacios con respectoa las del cuerpo humano así como sus posibles interpretaciones personales.
3. Interpretar los signos y símbolos convencionales del código visual presentes en elentorno, su relación con objetos y situaciones, así mismo, debe saber analizar estossímbolos en su contexto.
4. Distinguir las distintas alternativas en la comunicación con imágenes teniendo en cuentala importancia del tipo de mensaje y receptor al que va dirigido.
5. Ser capaz de resolver problemas de composición, conceptos de dimensión, dirección, luzy percepción, visualizando el resultado mediante esquemas y bocetos.
6. Ser capaz de distinguir en un objeto simple sus valores funcionales, unidos a los estéticos(proporción, textura, cromatismo). Deberá apreciar la dimensión estética que tiene lanaturaleza, así como la inherente en cualquier obra concebida como manifestación de unaidea o mensaje.
7. Diferenciar los matices de color, en mezclas sustractivas, y emplear adecuadamente lasdistintas propiedades de las cualidades del color.
8. Utilizar las variedades de texturas visuales y táctiles, obtenidas gracias a la investigacióncon materiales y procedimientos diversos, de modo que demuestre conocer lasposibilidades expresivas de las mismas.
9. Identificar y relacionar los soportes, materiales e instrumentos adecuados a diversosprocedimientos, así como el manejo correcto de éstos en cada caso, conociendo lasposibilidades expresivas que puedan tener y buscando, también, alternativas.
En los trabajos prácticos, el alumno debe superar una serie de aspectos a evaluar:
1. Correcta resolución de los ejercicios propuestos.
2. Correcta distribuci6n de los ejercicios en los formatos (Composición).
3. Adecuación a los datos propuestos.
4. Rotulación del nombre y textos.
5. Limpieza y buena presentación.
6. Puntualidad en la entrega.
Así mismo, se valorará positivamente:
1. La independencia del alumno; que muestre seguridad en sus conocimientos.
2. Las soluciones originales y correctas que aporte a la resolución de los ejercicios.
8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica obtenida por nuestros alumnos ha de valorar todos los elementosreferentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo, la actitud positiva ante lamateria y el trabajo realizado para la asimilación de los contenidos conceptuales yprocedimentales.; por ello, los calificaremos según las consideraciones que se indican:
De conceptos:
Aplicación de los conceptos en las tareas individuales en el aula.
Realización de trabajos en grupo en el aula.
Cuestionarios de Autoevaluación.
Carpetas archivo de clase.
Promedio de pruebas escritas por evaluación.
De procedimientos:
Revisión de la carpeta y el portaláminas. Apuntes sobre la teoría.
Buen uso y cuidado del material y los utensiliosy nuevas tecnologías.
Elaboración de boceto, selección de ideas. Corrección en las fases del proceso.
Calidad y acabado de los trabajos. Comentarios y participación en el aula.
Elección de materiales económicos, reciclados. Utiliza técnicas originales.
Limpieza y orden. Desarrolla su capacidad de expresión.
De actitudes:
Realiza las tareas con autonomía e iniciativa propia.
Lleva el trabajo al día y entrega los trabajos con puntualidad.
Asiste a clase con regularidad. Le gusta tener el material ordenado y limpio.
Coopera con el grupo-clase. Desarrolla un espíritu crítico.
Se solidariza con el grupo-clase. Capacidad de trabajo en equipo.
Es responsable. Atiende y muestra interés por el trabajo enclase.
Actúa en clase con creatividad. Participación activa y tolerante en grupo.
Finalmente se hará un cómputo cuantitativo de lo anterior con el siguiente baremo:
Contenidosconceptuales
ContenidosProcedimentales
ContenidosActitudes.
40% 30% 30%
La participación y actitud en clase serán altamente valoradas a la hora de evaluar a unalumno/a, por el contrario se valorará de forma negativa las faltas de asistencia injustificadas,llegando a obtener una evaluación negativa en caso de superar un 30% de ausencia.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES La recuperación se contempla dentro del marco de la evaluación continua, y los alumnos
podrán hacerlo a lo largo de todo el curso académico. El profesor deberá plantear a los alumnosdurante el curso, trabajos y ejercicios que les ayuden a mejorar su nivel de conocimientos y poderasí recuperar de forma automática al final de cada evaluación.
En casos particulares y si los instrumentos de evaluación nos indican deficiencias notables enla asimilación de conceptos básicos, el alumno puede ser convocado a la realización de unaprueba, oral o escrita, proyecto o actividad que le permita adquirir las competencias básicas delárea. Esta prueba sólo se contemplará en el último tramo del curso, en función de la actitudmanifiesta del alumno hacia el aprendizaje. Como establece la normativa vigente, los alumnosque no hayan superado la Evaluación Ordinaria en el mes de Junio, deberán realizar una pruebaextraordinaria que en esta materia será de carácter teórico-práctico. Consistirá, por un lado en lapresentación del cuaderno de láminas, procedimientos, y ejercicios realizados durante el curso, ypor otro en una prueba escrita sobre los contenidos.
La actitud que muestre el alumno hacia el contexto educativo y la materia, será determinanteen la recuperación de la materia, incluso para aquellos alumnos que la tengan pendiente de cursosanteriores.
Este departamento a partir de la primera evaluación, convocará a los alumnos con la materiapendiente de cursos anteriores en una reunión para informarles del tipo de prueba y del plazo depresentación de los trabajos. Este proceso concluirá durante la primera quincena de mayo. Los
contenidos y procedimientos se corresponderán con los del nivel pendiente, expresados en estaprogramación.
Si la materia no fuese superada satisfactoriamente en este periodo, el alumno podrá accederúnicamente a las pruebas extraordinarias del mes de septiembre correspondientes al nivel de lamateria pendiente.
Por norma general, tras la evaluación extraordinaria y en base a los principios y criterios querigen en toda la programación, los alumnos que tengan pendiente la materia de cursos anteriores,la superarán siempre y cuando hayan superado un nivel superior.
Curso 2016-17. Plan de Recuperación de pendientes.
Educación Plástica Visual y Audiovisual.
SECUNDARIA OBLIGATORIA Departamento de DIBUJO.
Nombre del alumno/a:
Curso:
-Cada trimestre se propondrá un plan de trabajo al alumnado en el que se seguirán los objetivos
y contenidos de la materia de 1ºde Eso o 2º de Eso según corresponda., propuesta en la
programación.
-Las fechas de entrega de actividades prácticas o trabajos-teóricos, serán trimestrales y estarán
fijadas por la Coordinación de Pendientes del instituto.
El plan de recuperación se centrará en los siguientes aspectos:
Para el alumnado de 2º con la materia pendiente de 1º de Eso:
1º.- La evolución del alumno en clase de 2º de Eso durante el presente curso, ya que
se trata de un ciclo y es apreciable su continuidad.
2º.- La recuperación de los contenidos de 1º de ESO con la realización de dichas
actividades en láminas o trabajos que se entregarán al alumnado en clase a lo largo de
cada trimestre y que deberán realizar en casa, y entregar a la profesora encargada en
los plazos fijados. La profesora en clase pondrá al alcance del alumnado el de teoría
necesario para los trabajos y entregará las copias de láminas para su realización.
Para el alumnado de 3º con la materia pendiente de 2º de Eso:
1º.- La recuperación de los contenidos de 2º de ESO con la realización de dichas
actividades en láminas o trabajos que se entregarán al alumnado a lo largo de cada
trimestre (en coordinación con la profesora en algún recreo semanal) y que deberán
realizar en casa, y entregar en los plazos fijados.
En la evaluación de la materia pendiente se valorará con un 70% el trabajo realizado en dichas
actividades (Procedimientos y conceptos de la materia) y con un 30% la evolución y mejora que
el alumnado vaya teniendo en clase de plástica en 2º. Así mismo se valorará el interés y la
realización técnico –plástica.
9. BIBLIOGRAFÍA.
9.1. BIBLIOGRAFÍA.
9.1.1. Proyectos curriculares, programaciones de aula y otros recursos.
Materiales curriculares de las Editoriales: Donostierra (Libros de texto del profesor yMateriales para atención a la diversidad).Proyecto Curricular de Centro (Averroes): http://www.juntadeandalucia.es/http://www.indexnet.santillana.es
9.1.2. Específica para el desarrollo de las unidades didácticas
Arnheim, Rudolf; Arte y Percepción Visual. Alianza Forma nº 3. Alianza Editorial.Madrid, 1984. Gombrich, E. H.; La imagen y el ojo. Alianza Forma nº 65. Alianza editorial. Madrid,1993.Rodríguez, I., Díez, E.; Educación plástica y visual. ESO. Editorial SM. Madrid, 1997.Lazotti, L; Educación plástica y visual. El lenguaje visual. MEC y Editorial MareNostrum. Madrid, 1994.Munari, B.; Diseño y comunicación visual. Editorial Gustavo Gili. Barcelona, 1985.Kandinsky, V.; Punto y línea sobre el plano. Editorial Labor. Barcelona, 1991.Arnheim, R.; El cine como Arte. Editorial Paidós. Barcelona, 1985. Marce i Puig, F.; Teoría y análisis de las imágenes. Ediciones de la universidad deBarcelona. Barcelona, 1983. Medina, F.; Forma e imagen. El autor. Barcelona, 1997.Villafañe, J.; Introducción a la teoría de la imagen. Editorial Pirámide. Madrid, 1992.Panofsky, E.; El significado de las artes visuales. Alianza Editorial. Madrid, 1989. González, M y Palencia, J.; Trazado geométrico. Sevilla, 1992.González, M y Palencia, J.; Geometría descriptiva. Sevilla, 1992. De Grandis, L.; Teoría y uso del color. Editorial Cátedra. Madrid, 1985. Kuppers, H.; Fundamento de la teoría de los colores. Editorial Gustavo Gili. Barcelona,1982.Albers, J.; La interacción del color. Alianza Editorial. Madrid, 1982. Maltese, C. y otros; Las técnicas artísticas. Editorial Cátedra. Madrid, 1980.Basilio, D.; Escenotécnicas en teatro, cine y televisión. Ediciones LEDA. Barcelona,1981.Hayes, C.; Guía completa de pintura y dibujo. Técnicas y materiales. Editorial HermanBlume. Madrid, 1985.Panofsky, E.; La perspectiva como forma simbólica. Tuquets editores. Barcelona, 1983.Fontana, J y Llort, J. M.; El ordenador y sus periféricos. Editorial Edebé. Barcelona,1993.Midgley, B.; Guía completa de escultura, modelado y cerámica. Editorial HermanBlume. Madrid, 1982.Wittkower, R.; La escultura; procesos y principios. Alianza Editorial. Madrid, 1981.Barbara Ganim “Dibujar con el corazón” Un método para sanar el dolor emocional y elsentimiento de pérdida a través de las Artes Expresivas. Ediciones Obelisco S. L. Wheaton.2006. ISBN: 84-9777-329-2. D. L. B-47.536-2006.Vicky Barber. “Explórate a través del Arte”. Guía práctica de terapia artística parafavorecer tu crecimiento personal. Móstoles (Madrid) 2004. Gaia Ediciones. ISBN: 84-8445-122-4.
9.2. PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA GENERAL Y DE LA EDUCACIÓNPLÁSTICA Y VISUAL.
Antúnez y Otros.; Del proyecto educativo a la programación de aula. Grao, Barcelona,1992.Binaburo, J. A. y Gijón, J.; Cómo elaborar una programación de aula en secundaria.Fundación ECOEM. Sevilla, 2007.Coll, C.; Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Madrid: Piados, 1991.Saldaña, D. Y MORENO, J.; Atención a la diversidad en la Enseñanza Secundaria.Sevilla: ICE. Universidad de Sevilla, 1995.Vidal, J. G. y Manjón, d.; Cómo enseñar en la educación secundaria. EOS, Madrid. 1993.Wang, M. C.; Atención a la diversidad del alumno. Madrid: Narcea, 1995.
9.3.BIBLIOGRAFÍA DE AULA. -Libro de Texto de editorial Donostierra, cuadernos de actividades y recursos digitales. Elalumnado 4º de la Eso no tiene libros de textos.-Libros de texto de Educación plástica y visual de diferentes editoriales ( SM, Editec, Mc GrawHill, Santillana, Anaya, Ecir, Bruño,…).
WEBGRAFÍA.
Plataforma moodle: http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros- tic/29005953/moodle/login/index.php
Percepción http://centros5.pntic.mec.es/ies.arquitecto.peridis/percep/pvisport.html
http://www.edufam.es/m_efectos_opticos.php
http://www.cienciapopular.com/n/Tecnologia/El_Holograma/El_Holograma.php
El color http://www.educathyssen.org/canal_educathyssen
http://www.youtube.com/watch?v=RDZRyS2kOzs
http://www.youtube.com/watch?v=clVmTKBwLCQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=b3NXsgjPSQo&NR=1
Texturas http://www.cssblog.es/100-bonitas-y-variadas-texturas-gratis/
http://www.texturas.org/ES/index.asp
http://www.youtube.com/watch?v=QDt-kvy_gUk&feature=fvw
http://www.youtube.com/watch?v=PFrJ2Pk96Bw
Proporción http://www.youtube.com/watch?v=7h8dNH9Xnfg
http://www.matematicasvisuales.com/html/geometria/transformaciones/durer.html
http://ocwus.us.es/pintura/usos-plasticos-del-
color/temario/temas5_IMSWCT/page_12.htm/skinless_view
http://marmotfishstudio.wikidot.com/comic:clase2:0809
Dibujo del natural http://fcmx.net/vec/v.php?i=003702
Geometría http://trazoide.com/poligonos_de_mas_de_4_lados.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/geoplana.htm
Composición http://personal.telefonica.terra.es/web/intercul/index.htm
Direcciones de internet
http://www.educacionplastica.net (del ministerio de educación)
https://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/educacion-plastica-y-visual-1http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+SECUNDARIAhttp://blog.educastur.es/luciaag/enlaces/COMIChttp://tech.batanga.com/2011/04/09/los-mejores-sitios-para-crear-comics-onlinehttp://yoprofesor.ecuadorsap.org/top-5-de-herramientas-para-crear-comics/Otras
Color - Wikipedia, la enciclopedia librees.wikipedia.org/wiki/ColorTeoría del color - Colores web - Color primario - Anexo:ColoresImágenes de el color - Informar sobre las imágenesEl color , historia del color , armonía, pigmentoswww.fotonostra.com/grafico/elcolor.htmEl color - TEMAS CLAVEwww.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1014El Colorwww.educacionplastica.net/MenuColor.htmSíntesis Aditiva del Color: Una breve explicación y un gráfico interactivo para experimentar la obtención de colores-luz a partir del rojo, el verde y el azul.
El Color - YouTube
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www.youtube.com/watch?v=RDZRyS2kOzs11 Dic 2008 - 9 min - Subido por EducaThyssenVideo que nos explica de manera sencilla la teoría del color.
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10.4.
P ROYECTO C URRICULAR
Curso 2016-17
DIBUJO TÉCNICO I - II
PRIMERO Y SEGUNDO DE BACHILLERATO CIENTIFICO-TÉCNOLOGICO.
La Jefa de Departamento: Mª Isabel Nuevo Frías.
DIBUJO TÉCNICO I - II 1º Y 2º BACHILLERATO.
Indice:
1. Introducción.
2. Definiciones.
3. Objetivos generales de Bachillerato. 4. Objetivos generales para el Dibujo Técnico. 5. Competencias clave.
6. Organización y distribución de Contenidos: Dibujo Técnico I.
7. Organización y distribución de Contenidos: Dibujo Técnico II.
8. Metodología.
9. Criterios de Evaluación. Pendientes.
10. Bibliografía.
Desarrollo:
1. INTRODUCCIÓN.
Según se indica en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el dibujo técnico tienecomo finalidad dotar al alumno de las competencias necesarias para poder comunicar-se gráficamente con objetividad. Esta función comunicativa, basada en una serie deconvenciones y normas consensuadas a escala nacional, comunitaria e internacional,nos permite expresar, transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de unaforma objetiva e inequívoca.
El dibujo técnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de expresión ycomunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto tecnológico que se sirva
de los aspectos visuales de las ideas y de las formas con el objetivo de visualizar ydefinir con exactitud lo que se desea diseñar y posteriormente producir.
El alumno debe adquirir competencias específicas en los dos niveles de comunicacióndel dibujo técnico como lenguaje universal: comprender e interpretar información ydocumentación codificada y representar o elaborar documentos técnicos normalizadosy comprensibles para los destinatarios. Es necesario el conocimiento de un conjunto deconvenciones que están recogidas en las normas para el Dibujo Técnico, que seestablecen en un ámbito nacional e internacional.
La asignatura favorece la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosostrazados y convenciones, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de caráctergeneral.
A lo largo del primer curso se trabajan las competencias básicas relacionadas con elDibujo Técnico como lenguaje universal. A tal fin, se desarrollan gradualmente y deforma interrelacionada tres grandes bloque de contenidos: Geometría, Sistemas derepresentación y Normalización.
El carácter instrumental del dibujo técnico permite el trabajo interdisciplinar conotras materias y la orientación de los alumnos hacia campos del conocimiento oestudios superiores.
Conviene destacar el papel cada vez más importante de las nuevas tecnologías en lasociedad actual. Por ello, se incluye en el currículo, no como contenido, sino comouna herramienta, el conocimiento de las posibilidades de los programas de diseñoasistido por ordenador.
2. DEFINICIONES
A efectos del Real Decreto 1105/2014, se entenderá por:
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza yaprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizarcada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizajeintencionalmente planificadas a tal fin.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios decada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada deactividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes quecontribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que seclasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programasen que participe el alumnado.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluaciónque permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiantedebe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseñodebe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje delalumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretendeconseguir en cada asignatura.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y accionesorganizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con lafinalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivosplanteados.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4. Objetivos generales para el Dibujo Técnico:
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología especifica del dibujo técnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido ala diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad deconocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.
5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
6. Valorar la universalidad de la normalización en el
dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
5. COMPETENCIAS CLAVE.
En el preámbulo del citado Real Decreto 115/2014, se indica que en línea con laRecomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto sebasa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementoscurriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanzay aprendizaje.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que semovilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, comoconocimiento en la práctica.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a unadiversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia adistintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimientopresente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezasque las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivaciónpor aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprendede forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominación de competencias clave definidas por la Unión Europea. Seconsidera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para surealización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y elempleo».
A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzarhacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo
6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS: DIBUJO TÉCNICO I.
BLOQUE TEMÁTICO I: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
TEMA 1: INSTRUMENTOS DE DIBUJO
Características y empleo
TEMA 2: TRAZADOS FUNDAMENTALES
Reconocimiento de la geometría en la naturaleza y en el arte y como instrumento para el diseño
TEMA 3: TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO
Paralelas, perpendiculares, mediatrices. Operaciones con ángulos
TEMA 4: ESCALAS
TEMA 5: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES I
Triángulos. Rectas y puntos notables de un triángulo
TEMA 6: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES II
Cuadriláteros. Polígonos regulares
TEMA 7: RELACIONES GEOMÉTRICAS
Proporcionalidad, semejanza, igualdad y equivalencia
TEMA 8: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
Traslación, giro, simetría, homotecia y afinidad
TEMA 9: TANGENCIAS
TEMA 10: CURVAS TÉCNICAS
Óvalo, ovoide, espiral y voluta. Trazado como aplicación de tangencias
TEMA 11: GEOMETRÍA
Aplicaciones de la geometría. Geometría y nuevas tecnologías
BLOQUE TEMÁTICO II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
TEMA 12: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Fundamentos y características más importantes de cada uno de ellos
TEMA 13: SISTEMA DIÉDRICO I
Representación del punto, la recta y el plano
TEMA 14: SISTEMA DIÉDRICO II
Intersección de planos y de recta con plano
TEMA 15: SISTEMA DIÉDRICO III
Paralelismo, perpendicularidad y distancias. Verdaderas magnitudes
TEMA 16: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS
TEMA 17: SISTEMA AXONOMÉTRICO
TEMA 18: SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA
TEMA 19: SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL I
Representación del punto, la recta y el plano
TEMA 20: SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL II
Representación de superficies poliédricas y de revolución. Trazado de perspectivas de exteriores y de interiores
BLOQUE TEMÁTICO III: NORMALIZACIÓN
TEMA 21: NORMALIZACIÓN
Principios generales de representación. Líneas normalizadas
TEMA 22: FORMATOS
Plegado para archivadores A4. Archivo y reproducción de planos
TEMA 23: ACOTACIÓN
Cortes y secciones
BLOQUE 1. Geometría y Dibujo técnico
Contenidos Criterios deevaluación
Estándares de aprendizaje
TEMA 1: INSTRUMENTOS DE DIBUJO
TEMA 2: TRAZADOS FUNDAMENTALES
TEMA 3: TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO
TEMA 4: ESCALAS
TEMA 5: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALESI
TEMA 6: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALESII
TEMA 7: RELACIONESGEOMÉTRICAS
1. Resolver problemasde configuración deformas poligonalessencillas en el planocon la ayuda de útilesconvencionales dedibujo sobre tablero,aplicando los fun-damentos de lageometría métrica deacuerdo con unesquema “paso a paso”y/o figura de análisiselaborada previamente.
1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas enredes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra yel cartabón, utilizando recursos gráficos para destacarclaramente el trazado principal elaborado de las líneasauxiliares utilizadas.
1.2. Determina con la ayuda de regla y compás losprincipales lugares geométricos de aplicación a lostrazados fundamentales en el plano comprobandográficamente el cumplimiento de las condicionesestablecidas.
1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos,cuadriláteros y polígonos con sus propiedades,identificando sus aplicaciones.
1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulosde la circunferencia y el círculo, describiendo suspropiedades e identificando sus posibles aplicaciones.
1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compásaplicando las propiedades de sus líneas y puntosnotables y los principios geométricos elementales,justificando el procedimiento utilizado.
1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros ypolígonos analizando las relaciones métricasesenciales y resolviendo su trazado portriangulación, radiación, itinerario o relaciones desemejanza.
1.7. Reproduce figuras proporcionalesdeterminando la razón idónea para el espacio dedibujo disponible, construyendo la escala gráficacorrespondiente en función de la apreciaciónestablecida y utilizándola con la precisiónrequerida.
1.8. Comprende las características de lastransformaciones geométricas elementales (giro,traslación, simetría, homotecia y afinidad),identificando sus invariantes y aplicándolas para laresolución de problemas geométricos y para larepresentación de formas planas.
TEMA 8: TRANSFORMACIONESGEOMÉTRICAS
TEMA 9: TANGENCIAS
TEMA 10: CURVAS TÉCNICAS
TEMA 11: GEOMETRÍA
2. Dibujar curvastécnicas y figurasplanas compuestas porcircunferencias y líneasrectas, aplicando losconceptosfundamentales detangencias, resaltandola forma finaldeterminada eindicando gráficamentela construcción auxiliarutilizada, los puntos deenlace y la relaciónentre sus elementos.
2. 1. Identifica las relaciones existentes entrepuntos de tangencia, centros y radios decircunferencias, analizando figuras compuestas porenlaces entre líneas rectas y arcos decircunferencia.
2. 2. Resuelve problemas básicos de tangenciascon la ayuda de regla y compás aplicando con rigory exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizandorecursos gráficos para destacar claramente eltrazado principal elaborado de las líneas auxiliaresutilizadas. 2. 3. Aplica los conocimientos de tangencias a laconstrucción de óvalos, ovoides y espirales,relacionando su forma con las principalesaplicaciones en el diseño arquitectónico eindustrial. 2. 4 Diseña a partir de un boceto previo oreproduce a la escala conveniente figuras planasque contengan enlaces entre líneas rectas y arcosde circunferencia, indicando gráficamente laconstrucción auxiliar utilizada, los puntos de enlacey la relación entre sus elementos
BLOQUE 2. Sistemas de representación
Contenidos Criterios deevaluación
Estándares de aprendizaje
TEMA 12: SISTEMASDE REPRESENTACIÓN
TEMA 13: SISTEMADIÉDRICO I
1. Relacionar losfundamentos ycaracterísticas de lossistemas derepresentación con susposibles aplicaciones aldibujo técnico,seleccionando elsistema adecuado alobjetivo previsto,identificando lasventajas einconvenientes enfunción de lainformación que sedesee mostrar y de los
1.1. Identifica el sistema de representaciónempleado a partir del análisis de dibujos técnicos,ilustraciones o fotografías de objetos o espacios,determinando las características diferenciales y loselementos principales del sistema.
1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada unode los principales sistemas de representación,ilustrando sus ventajas e inconvenientes medianteel dibujo a mano alzada de un mismo cuerpogeométrico sencillo.
1. 3. Selecciona el sistema de representaciónidóneo para la definición de un objeto o espacio,analizando la complejidad de su forma, la finalidadde la representación, la exactitud requerida y losrecursos informáticos disponibles.
1.4. Comprende los fundamentos del sistemadiédrico, describiendo los procedimientos de
recursos disponibles. obtención de las proyecciones y su disposiciónnormalizada.
TEMA 14: SISTEMADIÉDRICO II
TEMA 15: SISTEMADIÉDRICO III
TEMA 16: SISTEMA DEPLANOS ACOTADOS
2. Representar formastridimensionalessencillas a partir deperspectivas,fotografías, piezasreales o espacios delentorno próximo,utilizando el sistemadiédrico o, en su caso,el sistema de planosacotados, disponiendode acuerdo a la normalas proyeccionessuficientes para sudefinición eidentificando suselementos de manerainequívoca.
2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionalessencillas, dibujando a mano alzada sus vistasprincipales en el sistema de proyección ortogonalestablecido por la norma de aplicación,disponiendo las proyecciones suficientes para sudefinición e identificando sus elementos de manerainequívoca.
2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formastridimensionales sencillas definidassuficientemente por sus vistas principales,dibujando a mano alzada axonometríasconvencionales (isometrías y caballeras).
2.3. Comprende el funcionamiento del sistemadiédrico, relacionando sus elementos,convencionalismos y notaciones con lasproyecciones necesarias para representarinequívocamente la posición de puntos, rectas yplanos, resolviendo problemas de pertenencia,intersección y verdadera magnitud.
2.4. Determina secciones planas de objetostridimensionales sencillos, visualizandointuitivamente su posición mediante perspectivas amano alzada, dibujando sus proyeccionesdiédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
2.5. Comprende el funcionamiento del sistema deplanos acotados como una variante del sistemadiédrico que permite rentabilizar los conocimientosadquiridos, ilustrando sus principales aplicacionesmediante la resolución de problemas sencillos depertenencia e intersección y obteniendo perfiles deun terreno a partir de sus curvas de nivel
TEMA 17: SISTEMAAXONOMÉTRICO
TEMA 18: SISTEMA DEPERSPECTIVACABALLERA
3. Dibujar perspectivasde formastridimensionales a partirde piezas reales odefinidas por susproyeccionesortogonales,seleccionando laaxonometría adecuadaal propósito de larepresentación,disponiendo la posiciónde los ejes en funciónde la importanciarelativa de las caras quese deseen mostrar yutilizando, en su caso,
3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerposdefinidos por sus vistas principales, con la ayudade útiles de dibujo sobre tablero, representando lascircunferencias situadas en caras paralelas a losplanos coordenados como óvalos en lugar deelipses, simplificando su trazado.
3.2. Realiza perspectivas caballeras de cuerpos oespacios con circunferencias situadas en carasparalelas a un solo de los planos coordenados,disponiendo su orientación para simplificar sutrazado
los coeficientes dereduccióndeterminados.
TEMA 19: SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEALI
TEMA 20: SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEALII
4. Dibujar perspectivascónicas de formastridimensionales a partirde espacios del entornoo definidas por susproyeccionesortogonales, valorandoel método seleccionado,considerando laorientación de las carasprincipales respecto alplano de cuadro y larepercusión de laposición del punto devista sobre el resultadofinal.
4.1. Comprende los fundamentos de la perspectivacónica, clasificando su tipología en función de laorientación de las caras principales respecto alplano de cuadro y la repercusión de la posición delpunto de vista sobre el resultado final,determinando el punto principal, la línea dehorizonte, los puntos de fuga y sus puntos demedida.
4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujoperspectivas cónicas centrales de cuerpos oespacios con circunferencias situadas en carasparalelas a uno solo de los planos coordenados,disponiendo su orientación para simplificar sutrazado.
4.3. Representa formas sólidas o espaciales conarcos de circunferencia en caras horizontales overticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuascon la ayuda de útiles de dibujo, simplificando laconstrucción de las elipses perspectivas medianteel trazado de polígonos circunscritos, trazándolas amano alzado o con la ayuda de plantillas decurvas.
BLOQUE 3. Normalización
Contenidos Criterios deevaluación
Estándares de aprendizaje
TEMA 21: NORMALIZACIÓN
TEMA 22: FORMATOS
1. Valorar lanormalización comoconvencionalismo parala comunicaciónuniversal que permitesimplificar los métodosde producción,asegurar la calidad delos productos,posibilitar sudistribución ygarantizar su utilizaciónpor el destinatario final.
1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilizaciónde las normas UNE, EN e ISO, relacionando lasespecíficas del dibujo técnico con su aplicaciónpara la elección y doblado de formatos, para elempleo de escalas, para establecer el valorrepresentativo de las líneas, para disponer lasvistas y para la acotación.
2. Aplicar las normasnacionales, europeas einternacionalesrelacionadas con losprincipios generales de
2.1. Obtiene las dimensiones relevantes decuerpos o espacios representados utilizandoescalas normalizadas.
TEMA 23: ACOTACIÓN
representación,formatos, escalas,acotación y métodos deproyección ortográficosy axonométricos,considerando el dibujotécnico como lenguajeuniversal, valorando lanecesidad de conocersu sintaxis, utilizándolode forma objetiva parala interpretación deplanos técnicos y parala elaboración debocetos, esquemas,croquis y planos.
2.2. Representa piezas y elementos industriales ode construcción, aplicando las normas referidas alos principales métodos de proyección ortográficos,seleccionando las vistas imprescindibles para sudefinición, disponiéndolas adecuadamente ydiferenciando el trazado de ejes, líneas vistas yocultas.
2.3. Acota piezas industriales sencillasidentificando las cotas necesarias para su correctadefinición dimensional, disponiendo de acuerdo ala norma.
2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillosidentificando las cotas necesarias para su correctadefinición dimensional, disponiendo de acuerdo ala norma.
2.5. Representa objetos con huecos mediantecortes y secciones, aplicando las normas básicascorrespondientes.
UNIDAD 1. INSTRUMENTOS DE DIBUJO
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
El papel y sus clases. El lápiz.
El sacapuntas. El portaminas.
El estuche y el afilador de minas.
La goma de borrar.
La escuadra y el cartabón. La regla.
El transportador de ángulos.
El compás. Los estilógrafos. Las plantillas.
Conocer los diversos instrumentosempleados en la confección de undibujo técnico. Sus características yla forma de empleo.
Utilizar las diferentes técnicasgráficas con un empleo adecuadode instrumentos y materiales.
Comprender la forma de conservarlos instrumentos en perfectoestado.
Comprender la importancia quetiene el manejo correcto delcartabón y de la escuadra para eltrazado de paralelas,perpendiculares y ángulos.
Distinguir las características y elmodo de empleo de losinstrumentos de dibujo.Manejar adecuadamente losinstrumentos y materiales.Conocer y conservar en perfectoestado los instrumentos dedibujo Utilizar con destreza y precisiónel cartabón y la escuadra para eltrazado de paralelas,perpendiculares y ángulos.
UNIDAD 2. TRAZADOS FUNDAMENTALES
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Reconocimiento de lageometría en la naturaleza.
Identificación de estructurasgeométricas en el arte.
La geometría como instrumentopara el diseño gráfico, industrialy arquitectónico.
Conocer la importancia ysignificación de la geometría en lanaturaleza y aprender a valorarla.Observar y reconocer lageometría en diferentes formasnaturales: animales, minerales,flores, frutas, etc..Identificar y distinguir lasestructuras geométricasempleadas y utilizadas en lasobras artísticas de las diferentesépocas y autores.Apreciar y valorar la geometríacomo base e instrumentofundamental en el diseño gráfico,industrial y arquitectónico.
Reconocer y valorar latrascendencia de la geometríaen la naturaleza.
Identificar diferentes formas yestructuras geométricas en lanaturaleza.
Buscar obras artísticas dediferentes épocas y artistasdonde aparecen estructurasgeométricas.
Evaluar la importancia de lageometría como instrumentopara el diseño.
UNIDAD 3. TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Elementos geométricos.
Signos geométricos.
Lugar geométrico y susaplicaciones.
Operaciones con segmentos.
Ángulos. Clases de ángulos ysu construcción. Operacionescon ángulos.
Elaboración de formas basadasen redes modulares
Distinguir los elementosgeométricos.
Conocer los principales signosgeométricos.
Comprender y utilizar el conceptode lugar geométrico.
Resolver problemas deoperaciones con segmentos,trazado de la mediatriz de unsegmento, de perpendiculares,construcción de ángulos con elcompás y con las plantillas ydeterminación de bisectrices.
Conocer el modo de obtenerformas basadas en redesmodulares
Reconocer los diferenteselementos geométricos.Determinar, con ayuda de losinstrumentos de dibujo, losprincipales lugares geométricosde aplicación a los trazadosfundamentales en el planoRealizar, utilizando escuadra ycartabón y compás, operacionescon segmentos y con ángulos.Resolver problemas geométricossencillos en los que intervengan,paralelas, perpendiculares,
mediatrices, bisectrices.Diseñar, modificar o reproducirformas basadas en redesmodulares
UNIDAD 4. ESCALAS
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Proporcionalidad.
Escalas.
Clases de escalas.
.
Adquirir con claridad el concepto de "escala".
Construir una escala gráfica y aplicarla.
Dibujar planos sencillos con escalas.
Comprender el concepto deescala.Dibujar diferentes escalasgráficas y aplicarlas a ejerciciosconcretos.Reproducir figurasproporcionales empleando laescala adecuada.
UNIDAD 5. CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES I
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Triángulos. Definición yclasificación.Rectas y puntos notables de un triángulo.Construcción de triángulos.
Adquirir el concepto de triángulo.
Conocer sus clases ycaracterísticas, así como losconceptos de altura, mediana,mediatriz de un lado, bisectriz deun ángulo y puntos notables.
Aprender a construir un triánguloa partir de unos datos en los casosmás sencillos.
Distinguir los diferentes tiposde triángulos.Trazar los puntos y rectasnotables de un triángulo.
Dibujar, con ayuda de la escuadra,el cartabón y el compás, triángulosa partir de diferentes datos: lados,ángulos, rectas y puntos notables..
UNIDAD 6. CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES II
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Cuadriláteros. Definición,clasificación y propiedades.
Cuadrado, rectángulo, rombo,romboide, trapecio ytrapezoide.
Polígonos. Definición y susclases.
División de la circunferencia enpartes iguales.
Construcción de polígonosregulares a partir del lado.
Conocer el concepto decuadrilátero, sus clases ypropiedades.
Aprender a construir lossiguientes cuadriláteros:cuadrado, rectángulo, rombo,romboide y trapecio.
Aprender a dividir lacircunferencia en partes iguales ya inscribir polígonos regulares enuna circunferencia.
Construir un polígono regular den lados a partir del lado.
Comprender el concepto decuadrilátero y sus propiedades.Distinguir cada uno de loscuadriláteros y reconocer suspropiedades.Dibujar los principales cuadriláteros.Dividir la circunferencia enpartes iguales e inscribir en lamisma polígonos regulares.Dibujar polígonos regulares den lados a partir del lado.
UNIDAD 7. RELACIONES GEOMÉTRICAS
Contenidos Objetivos Criterios de evaluaciónRazón. Cuarto proporcional,tercero y medio proporcional.
Condiciones que debencumplir las figuras semejantes,iguales y equivalentes.
Semejanza. Construcción defiguras semejantes.
Igualdad. Construcción defiguras iguales.
Equivalencia. Construcción defiguras equivalentes.
Conocer las leyes o relacionesgeométricas que pueden presentardos figuras planas entre sí.
Comprender cuándo dos figurasson iguales, proporcionales(semejantes) o equivalentes ycuáles son las condiciones quedeben cumplir ambas para queexistan estas relaciones.
Aprender a aplicar estos conceptos en la construcción de figuras semejantes, iguales y equivalentes.
Comprender las leyes orelaciones geométricas quepueden existir entre dos figurasplanas y reconocer cada una deellas.Dibujar, teniendo en cuenta lascondiciones que se debencumplir, cada una de estasrelaciones (semejanza, igualdady equivalencia).Aplicar las relacionesgeométricas en el diseño yconstrucción de formas planas.
UNIDAD 8. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Transformaciones geométricas.
Traslación en el plano.
Giro o rotación.
Simetría. Clases de simetrías.
Homotecia.
Afinidad.
Elementos invariantes en lastrasformaciones.
Conocer en qué consisten losmovimientos en el plano (trasla-ción, giro, simetría, homotecia yafinidad).Aprender a construirestas trasformaciones. Valorar la importancia de estastrasformaciones geométricas paraelaborar soluciones razonadas anteproblemas geométricos en el planoy en el espacio.
Conocer y comprender el concepto de elemento invariante en una trasformación geométrica.
Comprender las característicasde las transformacionesgeométricas elementales.Resolver problemas geométricossencillos en los que intervengantodo tipo de polígonos y crearformas a partir de ellos,utilizando las transformacionesdel plano.
Identificar las invariantes de lastransformaciones geométricas.
UNIDAD 9. TANGENCIAS
Contenidos Objetivos Criterios de evaluaciónPosiciones relativas de recta ycircunferencia y de doscircunferencias.
Conocer las diferentes posicionesrelativas entre rectas y
Distinguir las posiciones relativasde recta y circunferencia y dedos circunferencias.
Consideraciones sobre circunferencias.Trazado de rectas tangentes acircunferencias y de circunferencias tangentes a rectas.Trazado de circunferencias tangentes a otras circunferencias.Enlaces de líneas.
circunferencias.
Resolver los problemas mássencillos de tangencias que sepresentan en la práctica deldibujo técnico.
Conocer el procedimiento paradeterminar los puntos detangencia y para la correcta uniónde las líneas.
Identificar las relacionesexistentes entre puntos detangencia, centros y radios decircunferencias.Analizar figuras compuestas porenlaces entre líneas rectas yarcos de circunferencia.Diseñar y resolver formassencillas en las que intervenganproblemas de tangencias yenlaces entre rectas,circunferencias o ambasaplicando con rigor y exactitudsu propiedades.
UNIDAD 10. CURVAS TÉCNICAS
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Óvalo. Construcción de óvalos.Ovoide. Construcción de ovoides.Voluta. Construcción de la voluta.Construcción de la espiral de Arquímedes.La hélice cilíndrica.
Conocer la forma de estas curvas,sus características, elementos yarcos que las forman.
Reconocer y distinguir la presenciade estas curvas en la realidad,apreciando la belleza que encierrasu geometría, y descubrir susaplicaciones en las distintas ramasde la ciencia y de la tecnología
Adquirir destreza en el trazado deestas curvas técnicas.
Identificar la forma de cada unade las curvas técnicas ydistinguir los elementos y arcosque las configuran.Aplicar los conocimientos detangencias a la construcción deóvalos, ovoides y espirales,relacionando su forma con lasprincipales aplicaciones en eldiseño arquitectónico e industrial.
UNIDAD 11. GEOMETRÍA
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Aplicaciones de la geometríaal diseño arquitectónico eindustrial.
Geometría y nuevastecnologías.
Aplicaciones de dibujovectorial en 2D. Programas dediseño vectorial.
Conocer y valorar las principalesaplicaciones de la geometría aldiseño arquitectónico e industrial.
Conocer y familiarizarse con lastécnicas de diseño vectorial, losprogramas de diseño asistido porordenador y las posibilidades deestas aplicaciones.
Identificar y apreciar lasdiversas y variadas aplicacionesde la geometría al diseñoarquitectónico e industrial.Evaluar la importancia de lasnuevas tecnologías y su relacióncon la geometría.Reconocer las diferentesaplicaciones de dibujo vectorialen 2D y su aportación al dibujotécnico.Realizar prácticas conprogramas de diseño vectorial
UNIDAD 12. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Contenidos Objetivos Criterios de evaluaciónSistemas de representación.Fundamentos y características.Los sistemas de representación enel Arte.Evolución histórica de los sistemasde representación.Los sistemas de representación y eldibujo técnico: ámbito deaplicación, ventajas einconvenientes.Sistemas de representación ynuevas tecnologías.Aplicaciones de dibujo vectorial en3D.
Reconocer los cinco principalessistemas de representación, susfundamentos y características.
Conocer y valorar la evolución ysignificación de los sistemas derepresentación.Diferenciar el ámbito de aplicacióny las ventajas e inconvenientes delos sistemas de representación.Conocer y familiarizarse con losprogramas de diseño asistido porordenador 3D y las posibilidadesde estas aplicaciones.
Identificar el sistema de representación empleado apartir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones yobras artísticas.Apreciar las aportaciones realizadas por diferentespersonajes históricos en la evolución de los representación.Establecer el ámbito de aplicación de cada uno de lossistemas de representación y sus ventajas einconvenientesSeleccionar el sistema de representación idóneo enfunción del objeto a representar.Evaluar la importancia de las nuevas tecnologías y surelación con los sistemas representación.Reconocer las diferentes aplicaciones de dibujovectorial en 3D y su aportación al dibujo técnico.
UNIDAD 13. SISTEMA DIÉDRICO I
Contenidos Objetivos Criterios de evaluaciónFundamentos del sistema diédrico.Reversibilidad del sistema.Representación e identificación depuntos.Representación e identificación derectas.Representación e identificación deplanos.Proyecciones de figuras planascontenidas en un plano.
Conocer los fundamentos del sistemadiédrico.
Solucionar problemas derepresentación en el sistema diédricode puntos, rectas y planos.
Conocer el procedimiento paraobtener las proyecciones de unafigura plana contenida en un plano.
Comprender los fundamentos del sistemadiédrico y describir los procedimientos deobtención de las proyecciones.
Representar inequívocamente puntos, rectas yplanos.Resolver problemas de pertenencia de puntosen rectas, y de ambos en planos.
Determinar las proyecciones de una figuraplana contenida en un plano.
UNIDAD 14. SISTEMA DIÉDRICO II
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Intersección. Casos.
Determinación de la intersección dedos planos.
Trazado de la intersección de recta unacon plano.
Conocer los casos de intersecciones.
Resolver los problemas deintersección de dos planos y de unarecta con un plano.
Representar la recta intersección de dosplanos.
Representar el punto de intersección de unarecta con un plano.
UNIDAD 15. SISTEMA DIÉDRICO III
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Paralelismo. Trazado de rectasparalelas, de planos paralelos y derecta paralela a un plano.
Perpendicularidad. Trazado de rectaperpendicular a un plano, de un planoperpendicular a una recta, de rectasentre sí y de dos planosDistancias. Verdaderas magnitudes..
Conocer la condición de paralelismo entrerectas y entre planos.
Comprender y dominar el teorema de lastres perpendiculares para la resolución deproblemas de perpendicularidad.Conocer los procedimientos paradeterminar las distancias entre diferenteselementos geométricos.
Resolver problemas de paralelismo.
Representar la recta perpendicular a unplano.Determinar las proyecciones diédricas de unplano perpendicular a una recta.Representar rectas y planos perpendicularesentre sí. Identificar con exactitud verdaderasmagnitudes
UNIDAD 16. SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS
Contenidos Objetivos Criterios de evaluaciónFundamentos del sistema de planosacotados. Definiciones y aplicaciones.Representación de puntos, rectas yplanos.Proyecciones de la recta intersecciónde dos planos.Representación de las pendientes deun tejado.Superficies y perfiles topográficos.Dibujos topográficos.
Conocer los fundamentos ydefiniciones y aplicaciones delsistema de planos acotados.
Solucionar problemas derepresentación en el sistemade planos acotados de puntos,rectas y planos.
Conocer el procedimiento paraobtener dibujos topográficos.
Comprender los fundamentos del sistema de planosacotados y describir los procedimientos de obtenciónde las proyecciones.
Identificar diferentes aplicaciones del sistema deplanos acotadosRepresentar inequívocamente puntos, rectas y planos.Resolver problemas de representación de laspendientes de un tejado.
Representar en el sistema de planos acotados dibujostopográficos sencillos. .
UNIDAD 17. SISTEMA AXONOMÉTRICO
Contenidos Objetivos Criterios de evaluaciónFundamentos del sistemaaxonométrico ortogonal. Sistema axonométrico isométrico.Escala isométricaRepresentación del punto, Proyecciones de rectas.Representación del plano.Perspectiva axonométrica isométricade la circunferencia.Aplicación del óvalo isométricocomo representación simplificadade formas circulares.Perspectiva isométrica de sólidos.
Conocer los fundamentos del sistemaaxonométrico.Conocer el procedimiento para la construcciónde la escala isométrica, la disposición de los ejesy la utilización del coeficiente de reducción en elsistema isométrico.Solucionar problemas de representación en elsistema diédrico de puntos, rectas y planos.Dibujar el óvalo isométrico como representaciónsimplificada de formas circulares..Realizar perspectivas isométricas de formastridimensionales a partir de piezas reales odefinidas por sus proyecciones ortogonales.
Comprender los fundamentos delsistema diédrico y describir losprocedimientos de obtención de lasproyecciones.Representar inequívocamente puntos,rectas y planos.Dibujar la perspectiva isométrica de lacircunferencia.Representar circunferencias situadasen los planos del sistema como óvalosen lugar de elipses.Visualizar piezas sencillas, dadas lasvistas diédricas, mediante superspectiva isométrica.
UNIDAD 18. SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Fundamentos del sistema deperspectiva caballera.Disposición de los ejes ycoeficiente de reducciónRepresentación del punto ydistancia entre puntos.Perspectiva caballera defiguras planas y de lacircunferencia.Perspectiva caballera desólidos.
Conocer los fundamentos del sistema deperspectiva.Conocer la disposición de los ejes y la utilizacióndel coeficiente de reducción en el sistema deperspectiva caballera.Solucionar problemas de representación en elsistema de puntos y de su distancia.Dibujar la perspectiva caballera de figuras planasy de circunferencias.Realizar perspectivas caballeras de formastridimensionales a partir de piezas reales odefinidas por sus proyecciones ortogonales.
Comprender los fundamentos del sistema deperspectiva caballera.Seleccionar la disposición más adecuada delos ejes y del coeficiente de reducción enfunción del objeto a representar.Representar inequívocamente puntos ydeterminar la distancia entre puntos.Representar figuras planas ycircunferencias.Visualizar piezas sencillas, dadas las vistasdiédricas, mediante su perspectivacaballera.
UNIDAD 19. SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL I
Contenidos Objetivos Criterios de evaluaciónFundamentos de la perspectivacónica.Elementos del sistema. Planodel cuadro y cono visual.Determinación del punto devista y orientación de las carasprincipales.Clases de perspectiva cónica.Representación rectas y planos.Paralelismo.Puntos de fuga. Puntosmétricos.Representación de figuras planasy de la circunferencia.
Conocer los fundamentos y los elementosde la perspectiva cónica.Conocer la incidencia de la orientación delas caras principales respecto al plano delcuadro y la repercusión de la posición delpunto de vista.Solucionar problemas de representación enel sistema de rectas y planos.Conocer los procedimientos para trazarrectas y planos paralelos. Adquirir el concepto y determinación delos puntos de fuga y puntos métricos.Dibujar la perspectiva cónica de figurasplanas y de circunferencias.
Comprender los fundamentos de la perspectivacónica y distinguir los elementos queintervienen en la misma.Seleccionar la disposición más adecuada de orientación de las caras principales respecto alplano del cuadro y de la posición del punto devista en función del objeto a representar.Representar inequívocamente rectas y planos ydeterminar la distancia entre puntos.Realizar trazados de rectas paralelas y deplanos paralelosRepresentar en perspectiva cónica figurasplanas y circunferencias.
UNIDAD 20. SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL II
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Representación de superficiespoliédricas y de revolución.
Trazado de perspectivas deexteriores y de interiores
Conocer los procedimientos pararepresentar superficies poliédricas y derevolución.Dibujar la perspectiva cónica de interioresy exteriores.
Representar formas sólidas (prismas, pirámides,conos, etc.)
Visualizar la perspectiva cónica de edificios y/oespacios interiores.
UNIDAD 21. NORMALIZACIÓN
Contenidos Objetivos Criterios de evaluaciónLa normalización. Propósitos y beneficios queaporta. Tipos de normas.
Principios generales de representación: Vistasnecesarias de una pieza. Posiciones relativas
Detallar los objetivos y ámbitos deutilización de las normas.Conocer los principios derepresentación de cuerpos sobreun plano: elección de las vistasnecesarias y su correcta
Describir los propósitos, beneficios, tiposy ámbito de aplicación de las normas.Dibujar piezas y elementos industriales,aplicando los principios generales derepresentación: vistas imprescindiblespara su definición, correcta disposición
de las vistas. Elección de las vistas. Vistasparticulares. Vistas locales.
Líneas normalizadas. Clases de líneas. Anchurade las líneas. Esparcimiento entre líneas. Ordende prioridad de las líneas coincidentes.
disposición.Seleccionar adecuadamente lostipos de líneas normalizadas parala correcta definición de un objeto.
de las mismas y empleo diferenciado delos tipos de líneas (ejes de simetría,líneas vistas y ocultas, etc.).
UNIDAD 22. FORMATOS
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Formatos.
Normalización de los formatos.
Plegado o doblado de planos.
Reproducción de planos.
Archivo de planos.
Saber qué es un formato y reconocersus tipos y normas de aplicación enlos mismos.Conocer la norma de plegado de losplanos. Dominar los métodos yprocedimientos más adecuados parareproducir y archivar un plano.
Identificar los tipos de formatos y los elementos quelos conforman.Dibujar, con sus correspondientes elementos,formatos normalizados para la representación depiezas.Realizar ejercicios de plegado de planos según lanorma correspondiente.Reproducir y archivar formatos normalizados.
UNIDAD 23. ACOTACIÓN
Contenidos Objetivos Criterios de evaluación
Acotación. Norma de aplicación.
Método de acotación.
Cortes y secciones.
Rayados, planos de corte yrepresentaciones convencionales.
Valorar la importancia de la acotaciónen un plano industrial oarquitectónico.
Diferenciar un corte de una sección.Dominar la normativa sobre cortes ysecciones.
Analizar planos acotados e identificar su correctarealización.Acotar piezas industriales sencillas colocando, deacuerdo a la norma, las cotas necesarias para sucorrecta definición,.Representar objetos con huecos por medio decortes o secciones.
7. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS: DIBUJO TÉCNICO II.
BLOQUE TEMÁTICO I: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
TEMA 1: TRAZADOS EN EL PLANO
Trazados fundamentales en el plano. Arco capaz. Ángulos relacionados con lacircunferencia. Cuadrilátero inscriptible. Teorema del cateto y de la altura
TEMA 2: POTENCIA
Eje radical y centro radical. Sección áurea. Rectángulo áureo
TEMA 3: INVERSIÓN
TEMA 4: TANGENCIAS
Tangencias como aplicación de los conceptos de potencia e inversión
TEMA 5: CURVAS CÓNICAS
La elipse. La hipérbola y la parábola. Definición y trazado. Tangencias y puntos deintersección con una recta. Otros problemas de cónicas
TEMA 6: CURVAS TÉCNICAS
Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Pericicloide. Evolvente de lacircunferencia
TEMA 7: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
Homología y afinidad
BLOQUE TEMÁTICO II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
TEMA 8: SISTEMA DIÉDRICO I
Abatimientos, cambios de planos, giros y ángulos. Verdaderas magnitudessuperficiales y angulares
TEMA 9: SISTEMA DIÉDRICO II
Representación de los poliedros regulares. Representación de superficiespoliédricas y de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta.Desarrollos y transformadas
TEMA 10: SISTEMA AXONOMÉTRICO ORTOGONAL
Escala isométrica. Perspectiva isométrica de la circunferencia. Representación decuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta.Relación del sistema axonométrico con el diédrico
BLOQUE TEMÁTICO III: DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS
TEMA 11: EL PROCESO DE DISEÑO Y FABRICACIÓN
Perspectiva histórica y situación actual. El proyecto
TEMA 12: PLANOS TÉCNICOS
Tipos de planos en la representación gráfica
TEMA 13: NORMALIZACIÓN
Ampliación de acotación
TEMA 14: ROSCAS
Representación gráfica y acotación
TEMA 15: ELEMENTOS NORMALIZADOS
TEMA 16: PROYECTOS DE MECANISMOS
BLOQUE 1. Geometría y Dibujo técnico
Contenidos Criterios deevaluación
Estándares de aprendizaje
TEMA 1: TRAZADOS EN EL PLANO
TEMA 2: POTENCIA
TEMA 3: INVERSIÓN
TEMA 4: TANGENCIAS
1. Resolver problemasde tangenciasmediante la aplicaciónde las propiedadesdel arco capaz, de losejes y centrosradicales y/o de latransformación decircunferencias yrectas por inversión,indicandográficamente laconstrucción auxiliarutilizada, los puntosde enlace y la relaciónentre sus elementos.
.
1.1. Identifica la estructurageométrica de objetos industriales oarquitectónicos a partir del análisisde plantas, alzados, perspectivas ofotografías, señalando sus elementosbásicos y determinando lasprincipales relaciones deproporcionalidad.
1.2. Determina lugares geométricosde aplicación al Dibujo aplicando losconceptos de potencia o inversión.
1.3. Transforma por inversión figurasplanas compuestas por puntos,rectas y circunferencias describiendosus posibles aplicaciones a laresolución de problemasgeométricos.
1.4. Selecciona estrategias para laresolución de problemas geométricoscomplejos, analizando las posiblessoluciones y transformándolos poranalogía en otros problemas mássencillos.
1.5. Resuelve problemas detangencias aplicando laspropiedades de los ejes y centrosradicales, indicando gráficamente laconstrucción auxiliar utilizada, lospuntos de enlace y la relación entresus elementos.
TEMA 5: CURVAS CÓNICAS
TEMA 6: CURVAS
2. Dibujar curvascíclicas y cónicas,identificando susprincipales elementosy utilizando suspropiedadesfundamentales pararesolver problemas depertenencia,tangencia oincidencia.
2.1. Comprende el origen de lascurvas cónicas y las relacionesmétricas entre elementos,describiendo sus propiedades eidentificando sus aplicaciones.
2.2. Resuelve problemas depertenencia, intersección ytangencias entre líneas rectas ycurvas cónicas, aplicando suspropiedades y justificando elprocedimiento utilizado.
TÉCNICAS. 2.3. Traza curvas cónicas
determinando previamente loselementos que las definen, talescomo ejes, focos, directrices,tangentes o asíntotas, resolviendo sutrazado por puntos o por homologíarespecto a la circunferencia.
TEMA 7: TRANSFORMACIONESGEOMÉTRICAS
3. Relacionar lastransformacioneshomológicas con susaplicaciones a lageometría plana y alos sistemas derepresentación,valorando la rapidez yexactitud en lostrazados queproporciona suutilización.
3.1. Comprende las característicasde las transformaciones homológicasidentificando sus invariantesgeométricos, describiendo susaplicaciones.
3.2. Aplica la homología y la afinidada la resolución de problemasgeométricos y a la representación deformas planas.
3.3. Diseña a partir de un bocetoprevio o reproduce a la escalaconveniente figuras planascomplejas, indicando gráficamente laconstrucción auxiliar utilizada.
BLOQUE 2. Sistemas de representación
Contenidos Criterios deevaluación
Estándares de aprendizaje
TEMA 8: SISTEMADIÉDRICO I
1. Valorar laimportancia de laelaboración dedibujos a manoalzada paradesarrollar la “visiónespacial”, analizandola posición relativaentre rectas, planos ysuperficies,identificando susrelaciones métricaspara determinar elsistema derepresentaciónadecuado y laestrategia idónea quesolucione losproblemas derepresentación decuerpos o espaciostridimensionales.
1.1. Comprende los fundamentos oprincipios geométricos quecondicionan el paralelismo yperpendicularidad entre rectas yplanos, utilizando el sistema diédricoo, en su caso, el sistema de planosacotados como herramienta basepara resolver problemas depertenencia, posición, mínimasdistancias y verdadera magnitud.
1.2. Representa figuras planascontenidos en planos paralelos,perpendiculares u oblicuos a losplanos de proyección, trazando susproyecciones diédricas.
1.3. Determina la verdaderamagnitud de segmentos, ángulos yfiguras planas utilizando giros,abatimientos o cambios de plano ensistema diédrico y, en su caso, en elsistema de planos acotados.
TEMA 9: SISTEMADIÉDRICO II
TEMA 9: SISTEMADIÉDRICO II
2. Representarpoliedros regulares,pirámides, prismas,cilindros y conosmediante susproyeccionesortográficas,analizando lasposiciones singularesrespecto a los planosde proyección,determinando lasrelaciones métricasentre sus elementos,las secciones planasprincipales y laverdadera magnitudo desarrollo de lassuperficies que losconforman.
2.1. Representa el hexaedro o cuboen cualquier posición respecto a losplanos coordenados, el resto de lospoliedros regulares, prismas ypirámides en posiciones favorables,con la ayuda de sus proyeccionesdiédricas, determinando partes vistasy ocultas.
2.2. Representa cilindros y conos derevolución aplicando giros o cambiosde plano para disponer susproyecciones diédricas en posiciónfavorable para resolver problemas demedida.
2.3. Determina la sección plana decuerpos o espacios tridimensionalesformados por superficies poliédricas,cilíndricas, cónicas y/o esféricas,dibujando sus proyecciones diédricasy obteniendo su verdadera magnitud.
2.4. Halla la intersección entre líneasrectas y cuerpos geométricos con laayuda de sus proyecciones diédricaso su perspectiva, indicando eltrazado auxiliar utilizado para ladeterminación de los puntos deentrada y salida.
2.5. Desarrolla superficiespoliédricas, cilíndricas y cónicas, conla ayuda de sus proyeccionesdiédricas, utilizando giros,abatimientos o cambios de planopara obtener la verdadera magnitudde las aristas y caras que lasconforman.
TEMA 10: SISTEMAAXONOMÉTRICOORTOGONAL
3. Dibujaraxonometrías depoliedros regulares,pirámides, prismas,cilindros y conos,disponiendo suposición en funciónde la importanciarelativa de las carasque se deseenmostrar y/o de laconveniencia de lostrazados necesarios,utilizando la ayudadel abatimiento defiguras planassituadas en losplanos coordenados,calculando loscoeficientes dereducción ydeterminando lassecciones planasprincipales.
3.1. Comprende los fundamentos dela axonometría ortogonal,clasificando su tipología en funciónde la orientación del triedrofundamental, determinando eltriángulo de trazas y calculando loscoeficientes de corrección.
3.2. Dibuja axonometrías de cuerposo espacios definidos por sus vistasprincipales, disponiendo su posiciónen función de la importancia relativade las caras que se deseen mostrary/o de la conveniencia de lostrazados necesarios.
3.3. Determina la sección plana decuerpos o espacios tridimensionalesformados por superficies poliédricas,dibujando isometrías o perspectivascaballeras.
BLOQUE 3. Documentación gráfica de proyectos
Contenidos Criterios deevaluación
Estándares de aprendizaje
TEMA 11: EL PROCESO DE DISEÑO Y FABRICACIÓN
TEMA 12: PLANOS TÉCNICOS
TEMA 13: NORMALIZACIÓN
TEMA 14: ROSCAS
TEMA 15: ELEMENTOS NORMALIZADOS
TEMA 16: PROYECTOSDE MECANISMOS
1. Elaborar bocetos,croquis y planosnecesarios para ladefinición de unproyecto sencillorelacionado con eldiseño industrial oarquitectónico,valorando la exactitud,rapidez y limpieza queproporciona lautilización deaplicacionesinformáticas,planificando demanera conjunta sudesarrollo, revisandoel avance de lostrabajos y asumiendolas tareas
1.1. Elabora y participa activamenteen proyectos cooperativos deconstrucción geométrica, aplicandoestrategias propias adecuadas allenguaje del Dibujo técnico.
1.2. Identifica formas y medidas deobjetos industriales oarquitectónicos, a partir de los planostécnicos que los definen.
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada ycroquis acotados para posibilitar lacomunicación técnica con otraspersonas.
1.4. Elabora croquis de conjuntos y/opiezas industriales u objetosarquitectónicos, disponiendo lasvistas, cortes y/o seccionesnecesarias, tomando medidasdirectamente de la realidad o de
encomendadas conresponsabilidad.
perspectivas a escala, elaborandobocetos a mano alzada para laelaboración de dibujos acotados yplanos de montaje, instalación,detalle o fabricación, de acuerdo a lanormativa de aplicación.
TEMA 17: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
2. Presentar deforma individual ycolectiva los bocetos,croquis y planosnecesarios para ladefinición de unproyecto sencillorelacionado con eldiseño industrial oarquitectónico,valorando la exactitud,rapidez y limpieza queproporciona lautilización deaplicacionesinformáticas,planificando demanera conjunta sudesarrollo, revisandoel avance de lostrabajos y asumiendolas tareasencomendadas conresponsabilidad.
2.1. Comprende las posibilidades delas aplicaciones informáticasrelacionadas con el Dibujo técnico,valorando la exactitud, rapidez ylimpieza que proporciona suutilización. 2.2. Representa objetos industrialeso arquitectónicos con la ayuda deprogramas de dibujo vectorial 2D,creando entidades, importandobloques de bibliotecas, editandoobjetos y disponiendo la informaciónrelacionada en capas diferenciadaspor su utilidad. 2.3. Representa objetos industrialeso arquitectónicos utilizandoprogramas de creación de modelosen 3D, insertando sólidoselementales, manipulándolos hastaobtener la forma buscada,importando modelos u objetos degalerías o bibliotecas, incorporandotexturas, seleccionando el encuadre,la iluminación y el punto de vistaidóneo al propósito buscado.
2.4. Presenta los trabajos de Dibujotécnico utilizando recursos gráficos einformáticos, de forma que estossean claros, limpios y respondan alobjetivo para los que han sidorealizados.
UNIDAD 1. TRAZADOS EN EL PLANOContenidos Objetivos Criterios de
evaluación
Elementos geométricos en el plano.
Arco capaz. Aplicacionesdel arco capaz.
Ángulos relacionados con la circunferencia.
Conocer y resolver diversostrazados geométricos en elplano.
Comprender el concepto dearco capaz y aplicarlo a laresolución de problemasgeométricos.
Conocer e identificar losdiversos ángulosrelacionados con lacircunferencia.
Resolver problemas deconstrucción gráfica derelaciones proporcionalesde segmentos.
Conocer y aplicar losprocedimientos deconstrucción gráfica defiguras semejantes.
Realizar, utilizandoescuadra y cartabón ycompás, diversostrazados geométricos enel plano.Aplicar los conocimientosdel arco capaz a laresolución de problemasgeométricos.Distinguir y comprenderlos diversos ángulosrelacionados con lacircunferencia.Determinar gráficamenterelaciones proporcionalesde segmentos.Utilizar con destreza yprecisión losprocedimientos deconstrucción de figurassemejantes.
UNIDAD 2. POTENCIAContenidos Objetivos Criterios de
evaluación
Potencia de un puntorespecto de unacircunferencia.
Eje radical de doscircunferencias..
Circunferencias coaxiales.
Centro radical de trescircunferencias.
Sección áurea de unsegmento.
Rectángulo áureo.
Comprender el conceptode potencia de un puntorespecto de unacircunferencia y conocersus aplicaciones. Relacionar el conceptode eje y centro radicalcomo aplicación delconcepto de potencia.Apreciar y valorar lasección áurea de unsegmento y el rectánguloáureo como base einstrumentos en eldiseño.
Determinar lugaresgeométricos (ejeradical y centroradical) aplicando elconcepto de potencia.Obtener gráficamenteel segmento áureo deotro dado y elrectángulo áureo.Evaluar la importanciade la sección áurea y elrectángulo áureo comobase e instrumentos enel diseño.
UNIDAD 3. INVERSIÓNContenidos Objetivos Criterios de
evaluación
Inversión. Definición ytipos.
Elementos y figurasdobles en una inversión.
Rectas antiparalelas.
Determinación delinverso de un puntodado.
Figura inversa de unarecta.
Figura inversa de unacircunferencia que nopasa por el centro deinversión.
Comprender y conocer elconcepto de inversión, sustipos, elementos y figurasdobles.
Resolver problemas deelementos y figurasinversas.
Conocer la importacia deesta trasformacióngeométrica para elaborarsoluciones razonadas anteproblemas geométricos.
Comprender el conceptode inversión.
Conocer los tipos deinversión, los elementosde la misma y las figurasdobles.
Transformar porinversión figuras planascompuestas por puntos,rectas y circunferenciasdescribiendo susposibles aplicaciones a laresolución de problemasgeométricos.
UNIDAD 4. TANGENCIASContenidos Objetivos Criterios de evaluación
Resolución de tangenciasaplicando el concepto de potencia.
Resolución de tangenciasaplicando el concepto de inversión.
.
.
Resolver problemas de tangencias aplicando el concepto de potencia.
Resolver problemas de tangencias aplicando el concepto de inversión.
.
Resolver problemas detangencias mediante laaplicación de laspropiedades de los ejes ycentros radicales.
Resolver problemas detangencias mediante laaplicación de latrasformación decircunferencias y rectaspor inversión.
UNIDAD 5. CURVAS CÓNICASContenidos Objetivos Criterios de
evaluación
La elipse. Definición,elementos y propiedadesmás importantes.Construcción de la elipse.Tangentes a la elipse.Puntos de intersecciónde una recta con una elipse.
La hipérbola.Definición, elementos ypropiedades másimportantes.Construcción de la hipérbola.Tangentes a la hipérbola.Puntos de intersecciónde una recta con una hipérbola.
La parábola. Definición,elementos y propiedadesmás importantes.Construcción de la parábola.Tangentes a la parábola.Puntos de intersecciónde una recta con una parábola.
Adquirir el concepto deelipse, hipérbola yparábola..
Conocer los elementos ypropiedades másimportantes de lascurvas cónicas..
Aprender a construir lascurvas cónicas a partirde unos datos en loscasos más comunes.
Determinar rectastangentes a las curvascónicas y puntos deintersección de éstas conrectas.
Distinguir los diferentestipos de curvas cónicas.
Comprender el origende las curvas cónicas ylas relaciones métricasentre elementos.
Dibujar curvas cónicasdeterminandopreviamente loselementos que lasdefinen.
Resolver problemas depertenencia,intersección ytangencias entre líneasrectas y curvas cónicas,aplicando suspropiedades.
.
.
UNIDAD 6. CURVAS TÉCNICASContenidos Objetivos Criterios de evaluación
La cicloide.
La epicicloide.
La hipocicloide.
La pericicloide.
Evolvente de unacircunferencia.
Conocer la forma de estascurvas, su generación ysus aplicaciones.
Adquirir destreza en eltrazado de estas curvastécnicas.
Identificar la forma de cadauna de las curvas técnicas.
Comprender la formaciónde las curvas cíclicas. Dibujar las curvas cíclicas,identificando susprincipaleselementos
UNIDAD 7. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICASContenidos Objetivos Criterios de evaluación
Homología plana.
Elementos dobles enuna homología plana.
Rectas límites.
Datos necesarios paradefinir una homología.
Homologías decondiciones especiales.
Afinidad.
Datos que definen unaafinidad.
Afinidad entrecircunferencia y elipse.
Comprender en quéconsisten losmovimientos en el plano(homología y afinidad).Aprender a construirestas trasformaciones.
Conocer y valorar lasaplicaciones que tienen lastrasformaciones geométricas(homología y afinidad) en lageometría plana y en lossistemas de representación.
.
Comprender lascaracterísticas de lastransformacionesgeométricas dehomología y afinidad.
Dibujar, teniendo encuenta las condicionesque se deben cumplir,cada una de estastransformaciones.
Aplicar la homología y laafinidad a la resolución deproblemas geométricos y ala representación de formasplanas..
UNIDAD 8. SISTEMA DIÉDRICO IContenidos Objetivos Criterios de evaluación
Abatimientos.
Aplicación de losabatimientos a losproblemas deverdaderas magnitudeslineales y de figurasplanas.
Proyecciones de figurassituadas en planos.
Cambios de planos.
Ejercicios de cambiosde planos.
Giros.
Ejercicios de giros.
Ángulos.
Ejercicios de ángulos.
Conocer los métodos queemplea el sistemadiédrico (abatimientos,cambios de plano ygiros) para determinar laverdadera magnitud desegmentos y figurasplanas.
Solucionar problemas dedeterminación deverdaderas magnitudesde figuras planas.
Comprender losfundamentos o principiosgeométricos quecondicionan elparalelismo y laperpendicularidad entrerectas y planos.
Determinar la verdaderamagnitud de segmentos,ángulos y figuras planasutilizando giros,abatimientos o cambiosde plano.
UNIDAD 9. SISTEMA DIÉDRICO IIContenidos Objetivos Criterios de
evaluación
Representacióndiédrica de cuerposgeométricos. Representación depoliedros.Representación de unasuperficie prismática yde una piramidal,Representación de lasuperficie cónica.Representación de lasuperficie cilíndrica.Representación de laesfera.Representación deltoro.Representación decuerpos.Secciones planas decuerpos. Secciones planas delprisma, de la pirámide,del cono, del cilindro,de la esfera y del toro.Puntos de intersecciónde una recta con unasuperficie prismática,con una pirámide, conuna superficie cónica,con una superficiecilíndrica y con unaesfera.Desarrollos de lospoliedros regulares yde cuerpos poliédricos.Desarrollo de lasuperficie prismática,de la superficiepiramidal, de lasuperficie cónica y dela superficie cilíndrica.
Conocer y comprenderla representación en elsistema diédrico depoliedros regulares,prismas, pirámides,cilindros y conos yesferas.
Determinar la secciónplana de poliedrosregulares, prismas,pirámides, cilindros,conos y esferas y laverdadera magnitud odesarrollo de lassuperficies que losconforman.
Obtener los puntos deintersección entre líneasrectas y cuerposgeométricos.
Dibujar el desarrollo desuperficies poliédricas,cilíndricas y cónicas.
Representar poliedrosregulares, prismas,pirámides, cilindros yconos mediante susproyeccionesortográficas, analizandolas posiciones singularesrespecto a los planos deproyección,determinando lasrelaciones métricasentre sus elementos,
Determinar la secciónplana de cuerpos oespaciostridimensionalesformados por superficiespoliédricas, cilíndricas,cónicas y/o esféricas,dibujando susproyecciones diédricas yobteniendo su verdaderamagnitud.
Hallar la intersecciónentre líneas rectas ycuerpos geométricos.
Desarrollar superficiespoliédricas, cilíndricas ycónicas.
8. Metodología general para todo el Dibujo Técnico.
Principios metodológicos.
Se ha opta por una metodología activa, enriquecida por las recientesaportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, en la que se combinendistintas estrategias docentes (expositiva, aprendizaje por descubrimiento, problemasetc), eligiendo la mejor de estas estrategias según la situación concreta que seplantee.
Son de destacar en este tratamiento los siguientes aspectos:
-El empleo de un lenguaje directo y comunicativo, próximo a la realidad delalumnado.
-El empeño constante por conseguir una interacción continua con el alumnado,en un intento de fomentar la actividad del lector, combinando el saber con elsaber hacer.
-Atención a la diversidad del alumnado, ofreciendo un material que por suabundancia, su variedad y su flexibilidad, facilita enormemente el trabajo delprofesorado y el trabajo autónomo del alumnado.
-Trabajar en pequeño grupo con documentación técnica.
-Hacer uso de fuentes de información variadas: catálogos, revistas, libros,imágenes, internet.
- Consultar material audiovisual (ordenador, TV, video, DVD, retroproyector).
-Uso frecuente de pizarras para las explicaciones.
Así mismo la metodología consistirá en impartir explicaciones teóricabasadas en el libro de texto, para seguir con la realización de las láminas por partedel alumnado correspondientes a cada unidad temática. Normalmente se ocupará mástiempo del horario establecido a la práctica de las actividades que se propongan encada sesión.
Al finalizar la explicación de la profesora se facilitarán ejercicios para que losalumnos los trabajen en casa, dedicándose una clase para resolver las dudas surgidasen la resolución de los problemas.
RECURSOS DIDÁCTICOS.
En la selección de recursos didácticos hay que tener en cuenta una serie defactores, entre los que destacamos los siguientes:
Adecuación al objetivo que se desea alcanzar; el empleo del recurso debe estarinserto en una determinada experiencia de aprendizaje, cuyos objetivos estarándeterminados.
Adecuación al nivel de maduración de los alumnos.
Accesibilidad al profesor y a los alumnos: por ejemplo, un itinerario por losalrededores del Instituto, es más accesible que una salida a lugares alejados.
Calidad: que pueda verse y oírse con claridad, que tengan márgenescontrolados de error, etc.
Posibilidad que ofrece para que el alumno/a sea artífice de su propioaprendizaje; son mejores los recursos que favorecen la participación activa delos alumnos.
A continuación, representamos esquemáticamente, los principales recursos didácticos que pueden ser utilizados para desarrollar los contenidos del área de dibujo y, que sería recomendable, se encontraran en el Centro o en el entorno de los alumnos:
Recursos didácticos del profesor/a:
- Material de Dibujo.
- Pizarras (digital y normal)
Libros, mapas, catálogos. Esquemas, modelos. Vídeos (comprados o elaborados). Ordenador y programas informáticos Internet.
Visitas a exposiciones y
Entorno urbanoArquitectura, edificios.
Imágenes que aparecen: vallas publicitarias,carteles, señales, logotipos, marcas, rótulos
Esquemas, modelos,periódicos, revistas, catálogos.
Bibliografía
Aula de Dibujo
Ordenadores,
y software apropiadoMedios audiovisuales
Internet. Libro digital.
Instrumentos de dibujo
Concepto espacial.
Fotocopiadora
Impresora
Otros recursos didácticos:
Visitas a determinados talleres-aulas. Visitas a exposiciones y museos. Recorridos por cascos históricos de la ciudad (entornos arquitéctónicos).
9. Evaluación.
9.1. Criterios de Evaluación para el Dibujo Técnico:
1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas.
2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.
Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión.
3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico.
A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmenteel proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.
4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.
Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades ycaracterísticas de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.
5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.
La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos.
6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.
7. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.
Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico.
8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte.
9. 2. Instrumentos de evaluación.El proceso de evaluación consta de los apartados que a continuación se citan
para conocer si un alumno ha alcanzado los objetivos fijados.
INSTRUMENTO
EVALUADORELEMENTOS EVALUADOS
Observación
sistemática
Conocimientos previos
Participación en las actividades
Aportación de ideas y soluciones
Colaboración con el grupo
Aprovechamiento de materiales
Actitud
Elaboración
de
láminas
Puntualidad en la entrega
Presentación y limpieza
Metodología empleada
Claridad de contenidos y síntesis
Expresión gráfica y claridad.
Pruebas de dibujo
Adquisición de conceptos y Comprensión
Razonamiento. Claridad y precisión en los trazados.
9.3. Normas de calificación.
El alumnado deberá superar al menos con un aprobado (5) la prueba o examen correspondiente a cada trimestre. Una vez superada dicha prueba se tendrán en cuenta los elementos evaluados de Observación sistemática y elaboración de láminas de la evaluación continua, pudiendo subir la nota hasta un 20% del total evaluado.
El proceso de evaluación consta de los apartados que a continuación se citan para conocer si un alumno ha alcanzado un determinado objetivo.
Elementos evaluados Valoración
CONCEPTOS 60%
PROCEDIMIENTOS 30%
ACTITUDES 10%
El alumno que falte injustificadamente más de un 20 % de las horas lectivashasta la fecha o justificadamente más de un 30 % de las horas lectivas hasta la fechaperderá el derecho a evaluación continua.
El profesor calificará trimestralmente a los alumnos teniendo en cuenta los resultadosobtenidos en los instrumentos de evaluación. De acuerdo con esto, los alumnostendrán calificaciones numéricas según marca la legislación.
9.4. Criterios de promoción.
Al finalizar el curso, se considerarán APTOS para promocionar, aquellosalumnos que hayan adquirido los conocimientos mínimos y por tanto hayan superadolos objetivos mínimos. Dicha condición se considerará alcanzada en el caso de que lamedia aritmética de cada trimestre sea igual o mayor a 5.
Por el contrario, aquellos alumnos que no hayan conseguido tales objetivos, deberánrealizar una prueba extraordinaria de RECUPERACIÓN.
9.5. Medidas de recuperación.Las medidas de recuperación se aplicarán después de cada evaluación. Dichas
medidas constan trimestralmente de una prueba de dibujo de recuperación para los alumnos-as suspensos en dicho trimestre.
Al finalizar el curso, justo después de la evaluación ordinaria, se planteará el examen extraordinario de final de curso que deberá realizarlo el alumno que haya suspendido curso. Dicho examen evaluará los contenidos mínimos del curso completo.
Curso 2015-16. Plan de Recuperación de pendientes.
DIBUJO TÉCNICO I 1º de Bachillerato. Enseñanza de Adultos.
Departamento de Dibujo.
En las enseñanzas de adultos se establecen dos vías para la superación de
las materias de 1º de bachillerato:
1.- Los alumnos que lo deseen y tengan compatibilidad de horario, pueden
incorporarse a la disciplina ordinaria de la materia en 1º de Bachillerato
-bien presencial o semipresencial- siguiendo así el régimen académico
regular.
2.- Los alumnos que no puedan incorporarse a su correspondiente grupo de
1º por incompatibilidad horaria o porque no quieran hacerlo, seguirán el
plan de trabajo que se describe seguidamente:
Es el Jefe del Departamento el responsable directo del seguimiento de
este programa de recuperación, que consistirá en la realización de una serie de
láminas de Dibujo técnico por trimestre, sobre los contenidos de la materia que
se especifican en la programación y que la profesora encargada repartirá al
alumnado directamente y en mano el primer mes de cada trimestre 1º, 2º y 3º
en octubre, enero y abril respectivamente. Se podrán recoger en horario de
clase (de lunes a jueves) con el alumnado presencial de Dibujo Técnico I.
Así mismo sobre las prácticas realizadas en las láminas se realizará una
prueba de examen práctico según calendario de materias pendientes que
queda establecido cada trimestre.
En la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
-Habrá que superar el examen trimestral al menos con un 5 para aprobar la
materia y esta nota contará con un 70% a la que sumará la realización de
láminas contando un 30% a la nota global.
Finalmente, si el alumno no supera la materia al finalizar el curso,podrá realizar la prueba extraordinaria en septiembre, similar a la dejunio, sobre algunos de los contenidos de la asignatura.
10 . Bibliografía:
-Javier Rodríguez de Abajo y Víctor Alvarez Bengoa - Dibujo técnico I y Dibujo Técnico II – Editorial Donostiarra .
-Mario González Monsalve y Julian Palencia Cortes - Trazado Geométrico - Los autores.
-Libro de Teoría de Dibujo Técnico I (Editorial SM) . Autores: Jesús Alvarez, José Luis Casado, Mª Dolores Gómez.
-Álvaro Rendón Gómez - Geometría paso a paso. Volumen I. Elementos de geometría métrica y sus aplicaciones – Tebar.
-Vicente Collado - Geometría gráfica - Tebar Flores.
-David Corbella Barrios - Elementos de Normalización - El autor.
-Auria, Ibáñez y Ubieto - Dibujo Industrial. Conjuntos y despieces – Paraninfo.
-Vicente Giménez Peris - Diédrico directo Tomo I (Teoría y 190 ejercicios de aplicación) - El autor.
-Ángel Taibo - Geometría descriptiva y sus aplicaciones. Tomo I - Tebar Flores.
-F. Javier Rodríguez de Abajo y Alberto Revilla - Tratado de perspectiva – Donostiarra.
-Mario González Monsalve y Julian Palencia Cortes - Geometría descriptiva. Tomo II - Los autores.
-David Corbella Barrios - Sistema diédrico. Fundamento y representaciones - El autor.
