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OA 1€wiráicg,flum.c. cA SCeti€wiciéGZ_ki : De

musical

V-"e C., c

- Exploración de las propiedades sonoras de algunos objetcs.

- Discriminación de algunos sonidos de la vida cotidiana.

- Diferenciación de sonido y silencio, ruido y música

- Imitación de sonidos y ruidos habituales en su entorno.

- Interpretación de canciones sencillas con apoyos gestuales.

- Participación en cantos colectivos.

- Producción de ritmos sencillos con el cuerpo cuando se escucha una pieza

musical, una canción.

- Conocimiento de alguna canción.

- Audición de piezas musicales cortas y adecuadas.

- Preferencias por determinadas canciones.

- Interés por oír canciones y piezas musicales. Disfrute con actividades decanear y expresarse mediante !a danza.

Expresión Musical – 2 9 C. 1 C LO

- Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos, deinstrumentos musicales.

- Discriminación de sonidos según su procedencia y naturaleza.

- Diíerenciación de ruido, música, silencio . canc i ón, ritmo.

- Interpretación de estribillos, estrofas, canciones, si guiendo el pulso de lamelodía.

- Participación en actividades de canto colectivo coordinándose con loscompañeros.

- Utilización de instrumentos musicales de percusión para acompañar el canto.

- Improvisación de sonidos y ritmos con instrumentos musicales.

- Audición atenta de piezas musicales seleccionadas.

- Valoración de las producciones musicales.

- Interés por ca-•7:'

ORIENT-AZ:21M L

EDUCACIÓN ARÚSTICA

SEWENCIACIÓN DE CONTENIDOS • ,

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EDUCACIÓN MUSICAL l ef G<ce-.1

A) SABER ESCUCHAR (PERCEPCIÓN).

- Interés por la observación y el descubrimiento de lessonidos del entorno.

- Disfruté con la escucha, manipulación, experimentacióa.y reproducción de sonidos del entorno.

- Identificación y reconocimiento de sonidos próximos dela realidad diaria, así como de los parámetros de dichossonidos.

de los parámetros del sonido er.audiciones breves y en situaciones de juego.

- Clasificación elemental de los sonidos atendiendo a sus- -parámetros ( largo - corto; fuerte - suave,....). ( Ver Lenguay Ed. Física ).

Interiorización y vivenciación del sonido y el silencio.

- Interés ante audiciones breves de temas popularesandaluces.

- Asistencia a actividades y manifestaciones musicalesdentro y fuera del centro.

- Valoración y selección de sonidos agradables y sonidosmolestos.

B) SABER HACER (EXPRESIÓN).

- Exploración y descubrimiento de las posibilidades sonora'de la voz. el propio cuerpo y los objetos del entorno. ( VerLengua y Ed. Física

-Apiicación de las vi g encias y experiencias con losparámetros del sonido en la realización de variaciones

sonoras en situaciones de improvisación y juego. ( Vcr Ed.Física ).

- Utilización de recursos técnicos elementales en larealización de actividades e interpretaciones vocales,instrumentales y de movimiento. ( Ver Conocimiento delMedio ).

- Interpretación de un renertorio de ,enz ; l1as cancicriz.. y

juegos instrumentales entre las que destaquen los propiosde la Comunidad Autónoma Andaluza. ( Ver Lengua ).

- Expresión de las posibilidades de movimiento del propiocuerpo a través del baile libre y la danza escolar. (Ver Ed.Física ).

- Utilización de instrumentos habituales en clase para elacompañamiento de canciones.

- Expresión de sentimientos, ideas, sensaciones y vivenciasmusicales personales, a través de la voz, el cuerpo y losinstrumentos. ( Ver Lengua y Ed. Física ).

- Manejo y utilización del magnetofón en la realización deactividades y juegos musicales. ( Ver Conocimiento delMedio ).

- Pazticinación en actividades inni-itsluzles y .

canto. expresión instrumental y movimiento.

- Valoración de las posibilidades sonoras y expresivas dela voz, el cuerpo los objetos del entorno y los instrumentos.

- Respeto y aceptación de las elaboraciones musicalespersonales y ajenas.

C) ANÁLISIS SENSIBLE.

- Representación gráfica de los sonidos y sus parámetros.y el silencio.

- Utilización de códigos no convencionales para expresarexperiencias y vivencias musicales, en situaciones decomunicación y juego. ( Ver Lengua ).

Reali79ción de actividades inusicales vocales.instrumentales y de movimiento, a partir de propuestasexpresadas con códigos no con% encionales. ( Ver Lengua).

- Valoración de los códi gos no convencionales como mediopara la expresión - comunicación musical. ( Ver Lengua ).

• EDUCACIÓN MUSICAL Lf Cizto

A) SABER ESCUCHAR (PERCEPCIÓN).

-_ Interés por la observación y el descubri miento de di ferentespaisajes sonoros

- Disfrute con la escucha, manipulación, experimentacióny reproducción de distintos paisajes sonoros.

- Identificación y reconocimiento de sonidos propios dediferentes escenas o contextos y situaciones socialesactuales, y apreciación del papel de los sonidos en losdistintos medios de comunicación.

- Reconocimiento de elementos inus,:eales en audicionesbreves y en situaciones de juego.

- Clasificación de diferentes sonidos atendiendo a sus-parámetros. los materiales de los objetos que los produceny el modo de producirlos, así como las variaciones que enellos puedan realizarse.

- Interiorización y vivenciación de elementos musicales yapreciación de los mismos en audiciones breves.

- Interés ante audiciones de las diferentes manifestacionesmusicales y corrientes musicales, destacando las propiasdel patrimonio musical andaluz.

- Asistencia a actividades y manifestaciones musical,esdentro y fuera del centro, respetando y adoptando lasactitudes como espectador en las mismas.

Valoración v selección de os ti;-.J$ de músicaargumentando elementalmente las razones.

B) SABER HACER (EXPRESIÓN).

- Exploración y descubrimiento de los elementos musicalesen elaboraciones vocales, instrumentales y de movimiento.

- Aplicación de las vivencias y experiencias con loselementos de la Música en la realización de actividadesmusicales, en situaciones de irnprovisacién y juego.

o Utilización de recursos específieoscie las diferentes formas

Ampliación del repertorio de canciones y juegos

Astrumentales destacando los propios de la Comunis'.allutónoma Andaluza.

Adecuación de los ralos imieni•s del propio cuerpo a la

tM

úsica de obras seleccionadas a tal efecto y en el marco dedanza escolar

-onstrucción de sencillos i nstrumentos y utilizaciU deos y los instrumentos convencionales para el

i n , compañamiento de canciones. ( Ver Conocimiento del'odio ).

110

- Expresión de una misma idea musical a través de la voz,el cuerpo y los instrumentos. ( Ver Lengua y Física ).

- Manejo y utilización dcl magnetofón y del equipo deAlta Fidelidad en la realización de actividades y juegos

musicales.

- Participación en actividades individuales y grupales decanto, expresión instrumental y movimiento, reconociendolos papeles que en ellas sc desarrollan y valorando sufuncionalidad.

- Aceptación de las posibilidades sonoras y expresivas dela voz, el cuerpo y los instrumentos, y valoración de suscaracterísticas, su emisión y su tesitura.

- Respeto y aceptación de las elaboraciones musicalesindividuales y en grupo, personales y ajenas.

C) ANÁLISIS SENSIBLE.

- Representación gráfica de paisajes sonoros y comprensiónde otros realizados por los demás.

- Utilización de códigos no convencionales yconvencionales para las elaboraciones musicalesexpresando experiencias y vivencias, y en el marco desituaciones de improvisación y juego.

- Realización de actividades musicales vocales,instrumentales y de movimiento a partir de propuestasexpresadas con códigos no convencionales y códigos

convencionales.

- Aceptación y valoración de elementos y representacionespropias de códigos no convencionales y códigosconvencionales como medio para la expresión -comunicación musical.

1

o vías de expresión musical. para la elaboración eterpretación de producciones propias y ajenas.w

2

PJCACIÓN MTLIZTC.4.11,

• 1'

A) SABER ESCUCHAR (PERCEPCIÓN).

- Interés por el análisis del entorno sonoro a través de suscomponentes.

- Disfrute con la escucha activa y comprensiva y el análisisde los sonidos del entorno y de los diferentes paisajessonoros.

- Identificación y análisis de elementos musicales y suutilización en los distintos medios audioisuales.

- Reconocimiento y ai:áiisis de los parámetros dei sonidoen situaciones cotidianas y de los elementos de la músicaen audiciones breves.

- Clasificación de los sonidos y sus variaciones apartir dediferentes criterios utilizados en el análisis de los mismos.

- Interiorización y vivenciación de elementos musicales.

n - Interés y disfrute por la audición activa de diferentesmanifestaciones y corrientes musicales, entre las quedestaquen las propias del patrimonio musical andaluz.

- Asistencia a actividades y manifestaciones musicalesdentro y fuera del centro respetando y adoptando unaactitud crítica frente a las mismas.

- Valoración de la escucha activa y analítica de las distintascorrientes musicales y selección de las mismasangurnent g. prlo razones.

B) SABER HACER (EXPRESIÓN).

- Exploración y descubrimiento de formas musicalessencillas en elaboraciones vocales. instrumentales demovimiento.

- Aplicación de las vivencias y experiencias con los sonidos,elementos musicales y formas sencillas, en la realizaciónde actividades musicales, en situaciones de improvisacióny juego.

- Utilización de recursos específicos del control vocal, laprecisión y la coordinación rítmica en la elaboración cinterpretación de producciones propias y ajenas.

- Ampliación del repertorio de canciones y juegosnstrurnentales v danzas con obras propias de otra. culiktutÇ.

- Adecuación de los movimientos a formas especiales máscomplejas que favorezcan una coordinación y ejecución-tmica más precisas.

- Construcción de instrumentos atendiendo a su calidadacústica y utilización de los mismos en el acompañamientode danzas y canciones.

nnu

n

- Expresión de una idea musical de forma conjunta a travésde actividades donde se relacionan la voz, lo. instrumentosy el propio cuerpo.

- Manejo y utilización del magnetofón, el equipo de AltaFidelidad y otros medios de reproducción musical en larealización de actividades y juegos musicales.

- Participación en actividades musicales individuales ygrupalcs, más complejas reconociendo los papeles que enellas s‹: desacrollan y valorando su func:onalidad

- Aceptación y valoración de las posibilidades sonoras yexpresivas de la voz, el cuerpo y los in.trumentos, en

actividades musicales más complejas.

- Respeto y aceptación de las elaboraciones musicalespropias y ajenas.

C) ANÁLISIS SENSIBLE.

- Representación gráfica de sonidos. pai.e t es sonoros eideas musicales y comprensión de otros real:zar:Jos por losdemás.

- Utilización de códigos convencionales para iaselaboraciones musicales expresando experiencias yvivencias, y en el marco de situaciones de improvisación y

juego.

- Realización de actividades musicales vocales,instrumentales y de movimiento a partir de propuestasexpresadas con códigos convencionales.

- Aceptación y valoración de elementos y rerresentacione.propias de códigos convencionales para expresión -comunicación musical.

3.de

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t. EntornoHl-AisladosL-1.- Paisajes sonoros

— I cuerpo

---.-Canciones

Música popular

01-Obras clásicas

—.B.-Danzas

SABKR ES CUC

mediante

—lib.-Reconocer sonidosH- EntornoL----70--Cuerpo

n Producir

---vvi—Comparar cualidad

dendenu icar

inventar

1---1nMemorizar

-10.-sonidos-ritrnosmelodías

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O Fco. Tavier Gcrdillo García

Ed. Musical en

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\:srDAD Mayor o menor fuerza de un sonidoAmplitud vibraciónDistanciaNúmero de objetos

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EL SONIDO: CUALIDADES O PARÁMETROS ,SU DIDÁCTICA

I. Desarrollo de la percepción auditiva.

sonidos musicales

1sonidos que nos rodean entorno

El propio cuerpo objetos cotidianos la casa-calle la naturaleza

Directamente o grabaciones

Ety Cualidades del sonido

—rDireccionalidad (sin ver)

-+Producción del sonido

-V sin desplazarse

.♦con desplazamiento

----19, rnani ulación

cualquier elemento

2. Desarrollo de las cualidades del sonido: Didaactica

TIMBRE: calidad del sonido + cantidad .Color.- Empalejar sonidos (Botes sonoros)- Reconocimiento auditivo:

*objetos, sonidos grabados (Naturaleza..) Bineo sonoro.* objetos del aula, el cuerpo, voz compañeros.* instrumentos OrfF, desecho, papel, ...* campanas, juguetes sonoros, reclamos,...scriminación aditiva respuesta gestual: visualización.

onq r,,leittonzación del sonido.

Varios sonidos seguidos. E.; : Plato suspendido con banquetas diferentes.

hablado: gritos, susurros (fuerte- suave)de intensidad: Reguladores < > con percusión corporal (dedos sobre palama.

pequeña percusión.:ad asociada a juegos en el espacio (Frio-Caliente, Piano-Forte)

.zión gráfica.

Francisco Javier Gordillo GarcíaEducación Musical en Infantil y Primaría

DURACIÓN: Determina el ritmoAmortiguada: Triángulo

Tiempo que dura el sonidoRepentino: Claves

• Observación directa: Imitación y comparación• Asociar palabras a la duración (Larg -Cort)• Asociar gestos.• Asociar grafía.• Asociar movimiento ol : voy salto

di; : corro más deprisa , ligerito• Representación gráfica.

TONO o ALTURA : Vibraciones por se gundo – = agudo- = grave

-Movimiento sonoro ( hacia lo a gudo, hacia lo grave)

Pancromático : Flauta de émbolo, voz

Diatónico: Carrillón, flauta de pan (glisando)

• Los tonos graves, agudos en nuestro entorno:

voces infantiles, voces maduras: variaciones de lenguaje

nj rp i c

otros sonidos: instrumentos diferentes

en el mismo instrumento melódico (flauta)

MATERIALES: -PcLra- tÁrk."9,_

. Campanas, cencerros: reconocimiento auditivo• Martillo sonoro.- Cucus: intervalo de 3 3 menor: juegos de eco, improvisación con nombres,...• Tubo sonoro: sonidos armónicos.

Representación gráfica y gestual

Movimientos sonoros.„tu v-rt.i.s

Sonidos sueltos ( dos como mínimo)

Aplicación a canciones.

Bibliografia consultada: Artículos de Chacques Chapuis y Javier Jurado, Revista MúsicaLciucación. Primavera 1990 y Otoño 1994.

Francisco Javier Gordillo GarcíaEducación Musical en Infantil y Primaria

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cada personaje un variando lainstrumento expresión

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construc.c.ió-r1 e instrumentos musicales cun• • es .

Francisco Javier Gordillo GarcíaEducación Musical en Infantil y Primaria

Audiciones Juegos ritmicos

pañando

canciones danza

pulso acento ostinato

Historias con fondomusical

Efectos especiales

LOS iNSTF-WMENTOSI-÷reandoINTERVIENEN

Bandas sonoras

Anuncios TV y radio

lenguaje no convencional

áreaso

superficies sonorasgie

Piezas

gráficas

f; Ar

1. Percepción del pulso.

2. Percepción del acento. Sentido del compás.

3. Percepción del ritmo.

4. Creación de obstin. atos.

5. Duración de los sonidos: lectura rápida, lenta, ...

6. Inflexiones de la voz.

7. Expresión de matices.

8. Acompañamiento gestual: dramatización.

9. Sustituir el texto por palmas u otro instrumento natural.

10.Alternar un verso leido con otro palmeado.

11.Alternar solista y coro.

12. Otras actividades.

RIMAS POPULARES Y ADIVINANZAS.

EL TRABAJO PROSÓDICO.

ACTI VIDADES:

Francisco Javier Gordillo GarcíaEducación Musical en Infantil y 1)ri•na ► ia

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'ONONIMIA.

:- ononimia nos ayuda a representar las notas

n gesto de la mano y nos es útil en lo Ç-

de :

_os intervalos y las relaciones melódicas.

esquemas rítmicos.

combinación ritmo-melodía.

fononimia permite trabajar la afinación.

Tación del oido, la rnemoria, la audición inte7n

itema, la técnica vocal, ia improvisación. etc.

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,, .• — .:,...

A la altura a'e la cintura ... . ,. ,.f.-.....-?-t-

do..A la- altura de la frente . ...,...,_,•,,,

,f-A1.4.7;:.';• - .-.::---.5Y1,11r-•-:: ...7.'-.- .. -'• '

la. A la altura de la nariz .--.5".•••,.

Desarrollándose las capacidades como la

.ción y la concentración, además de

-.ciencia del trabajo en grupo.

• .:(-77. • , fa. A la altura del cuello

- • . •

13"..4"59

• .411.

ri:attuta e, osz

7...-.,:r,'S —"!. :- .:7 , '. "\7-, • -_,-, .-- : :77',

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11

Variaciones:

Todos

17,<PCDOIDGIA PAIn EL ,IPRENDI !";AJE IF UNA NOTA

1 Q Frenentación de la nota.

- Su gesto

—Su entonación

Q Canto v enlace con otra (s) nota (s) aprendidos previamente.

39 Escritura de la nota en el pcntarama (Recomendación: utilizar sólo el

nilriero de linean espacios srS5rdentes para la localización de la no-. Col

ta: dos líneas al principio. br oza r n-K.k.

o Tres lineas

Circo líneas ID-e, rarn

4 2 lectura entonada de nota enmarcada en una larga frase melódica

Cantar sólo l a nota objeto de aPrendisaje.

Cantar dos

cant-r tres

cantar toda:

Por grupos: cada (5ru:no canta_ una nota, o tres.

5 2 rei-sonificación de las not an: varios aluifinos encarnan varias notas. El

profesor hace sonar una nota que exigirá el paso hacia delante del alum

no qne interpreta la nota sznada.

Discriminación de una frase melódica que ha sido cantada Osonad,a, de

entre rn r7yro de frases.4

• . • Por ejemplo:

Z-

_

El rrofcsor canta (la, la, la,...) una frase ove re p iten los alum-

nos (varias vocen). Fostnriormente los alumnos levantan la tarjeta con

el n 2 de la frase entonada. S0 pueden entonar dos ó tres. En este últi-

mo caso los alumnos deberzln 'J^ .cubrirla que no ha sido entonada.

72 F.scritura de la nota(s) ontonada(s), o sonada(s). Dictado melódico: El

profesor entona o canta una f,-ase breva no más de 4 notas) varias ve-

ces. Ion niunT •ys re-iton y por-teriormente escriben o señalan con sus

fichan recortados en cartulina sobre un gran pentagrama dibujado en un

folio o cartulina.

3 2 Reforzar)iento de las notas aPromlid22 Imprevisació'n: 1 Á profesor en--

tones a mn o de pregunt a 'una breve frase (no más do 4 notas) que dirig-0 n

un alumno. Este (lobo rcaponder oantando sin salirse del marco sonoro que

se le ha proruesto inicia)mente.

Ejemplo: contenido o marco sonoro• • •

-*-

El profesor ca-ta: • s •

• El alumno improvisa:

9Q Por último cantar cinc=i-nes nue contengan de modo significativo aquella

nota objeto de nuestro apren.lizaje.

Observación: Un objetivo que no hemos de perder de vista nunca es el

de posibilitar y facilitar el espiritu creador de nues-

tros alumnos. A lo largo de este proceso metodólozico se

ha introducido la improvisación como fase previa a la

creación. Por tanto hemos de proponer en último término

a nuestros alumnos que componjan sus pro p ias canciones

COPO sisteat5sación de todo lo aprendido, sin preocupa

nos -er el carcter estético o clásico que sus creacio-

nes terv,-an. Lo im portante es crear.

Apuntes del Curso "Fedaz-ogía liusicar

Juan J-05 Gordillo García

Francisco Javier Gordillo García

Jucación Infantil.DESARROLLO DE UNA CLASE TIPO

xisco Javier Gordillo García. C.P.R." El Collao". Torres de Albanchez. Jaén

entro .de interés: los animales.ducación Infantil 5 ateos.

- Discriminación y percepción auditiva:

Material:cencerros de la misma familia : 4 tamaños.

Se asocian a sonidos emitidos por vacas, unas grandes y

otras pequeñas.

Ejercicios y juegos:

1.1- Presentación: Escuchar el sonido de los diferentes

encerros. Los alumnos tocan todos.

1.2- Imitación: Presentados en orden 1,

amaños). Realizo con ellos ejercicios consistentes en tocar

imero uno, Ej. la 3. Ellos imitan con el cencerro correcto.

_eg 2 ccncerrcs, 3, Idem. Luego

-em. Luego 4, Ej. 1, 2, 3, 1. Idem.

1.3- Improvisación: El juego anterior, pero siendo ellos

:s que proponen el orden de las campanas

1.4- Seriación-ordenación simbólica: De la más pequeña a

a mayor. Primero se tocan, luego se est_ribe en la pizarra.

(por

P

1.5- Dictado: Se tocan sin ser vistas dos campanas.

-eviamente se ven y escuchan. Ejemplo mayor, menor. mayor,

e 1 W r

(ri

JUEGOS RITMICOS

2.1- Se dicen 7ombres de animales (terrestres,

4,1

INSTRUMENTO

MOVIMIENTO

Maracas Reptando por el suelo

Metalófono(glisandos)

Caja china

De pie, movinliento-_:suaves, imitando las

alas de la mariposa.

Saltos en "cuclillas"

oladores,nadadores).Cada nombre se dice y simultáneamente se

olpean sus sílabas.

Variaciones: Se escribe en la pizarra los esquemas

x=palmada normal; X=palmada fuerte

Ejemplo:xxxx X X X X x x X xrea ri pc ri po Sa cl po sa

Duración: Con la voz. Se escribe en la

:zarra los esquemas.

- = sonido corto

—= sonido largo

Ejemplo: -ma ri p000 sa maaa riii po sa

2.2– Se imita golpeando en la mesa con la mano, el

nido de un caballo que trota, muy lento, lento, deprisa,

_y deprisa. -

JUEGO MUSICAL. HISTORIA MUSICAL.

Se pretende con estos juegos:

ReCbnocimiento tímbrico

. Respuesta gestual y de movimiento

. Relajación

.MALES

-piente

ir.osa

a

Ukk

Gko.

(1.,4t1

\ l'O (e,

1 FP

DESARROLLO: Se cuenta una historia. Al aparecer en la

historia un animal, se toca el instrumento correspondiente y

los al~nos/as realizan los movimientos por toda la clase. Se

finaliza con las serpientes que buscan un nido para

descansar. Al cesar las maracas, las serpientes encuentran el

nido (bajo una silla,mesa un rincón...) y duermen.

4._ Audición: Saint—Saens "El cisne" fragmento, duración 1

minuto y 50 segundos.

Actividades: Sentados en g orro, mover solamente los

dedos de las manos,los brazos o la cabeza, según indicación,

al ritmo de la música.

En una segunda audición, escuchar en silencio la música,

y con e! c:Ido pc.7.adr, al

5._ Canción: "Mis amigos". Jos Wuytak

INA;5 A40

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1

• \VILLEMS E.: Educación musical I y II. Guía didáctica para el maestro. Ed. RicordiBuenos Aires.

+ WLLLEMS E.: El ritmo musical. Ed. Eudeba Buenos Aires.• WUYTACK J.: Música viva y Musicalia. Ed Leduc. París.• AA.VV.: La Educación Musical. Enciclopedia práctica de Pedagogía. Torno 5, pág

67-126. Ed. Planeta.

Direcciones editoriales:

(*) Ed. Tórculos textos: Plaza de Mozuelos 14, Baixo. Santiago de Compostela.(**) Dirección editor: Avda. de Bayona, 39-2"C 31011 ramplona.(+) Ed. Ibis: Independencia, 92. 08902 Hospitalet (Barcelona).(*) Ed. Popular: Bola, 3. 28013 Madrid.(-) Ed. Octaedro: Paseo Lluis Companys 15-3° -1°. 08003 Barcelona(--) Asociación Musical "Gaspar Vivas". Río Júcar s/n. El Ejido (Almería)

CANCIONEROS• AA.VV.: Cánones. Escuela Superior de Música Sagrada y de Pedagogía Musical. Madrid.• CERVERA J. y otros: Canciones para la escuela I y II. Ed. Piles. Valencia (**)• GARCÍA NAVARRO M.: Cancioneros Ciclo Inicial de EGB y Ciclo Medio. Ed. S.M.• GIMÉNEZ T.: Canciones de Animación. Ed Laertes. Barcelona (+)+ ROCA F.: Bicinia I. Ed. Mater Música. Zara goza (-1-9• SANUY SLMON NI : Canciones Populares e infantiles españolas. Servicio de publica-

ciones del MEC.+ W1LLEMS E.: Educación Musical. Canciones de dos a cinco notas, canciones de in-

Leí vaios. 3cl. Ric,ordi. Buenos Aires,

Direcciones editoriales:

(*) Escuela Superior de Música Juan A. Mandizabal, 65 dupl. 3°. Madrid.(**) Ed. Piles. Archena, 33. 46014 Valencia.(+) Ed. Laertes: Montseny 43 bajos. 08012 Barcelona.(++) Ed. Mater Música . Cortes de Aragón, 55. 50006 Zaragoza.

REVISTAS

MÚSICA Y EDUCACIÓN. Apartado 46230. 28080 Madrid.

CUADERNOS :"-)E PEDAGGGÍA, n° 72. Diciembre 1980.

OTRAS DIRECCIONES DE INTERÉS

DIVERTIMENTI. Juegos rítmicos. Jorge Rodrigo (95)2524540. Nerja.CASETA DE LA MUSICA n" 25. Claudio ..!vIoyaix) 23. 28014 Madrid.DOLORS CASAJUANA. Material Willems. (93)7251514. Sabadell.

NÚMERO 14 Mayo 1995

CENTRO DE PROFESORES DE ÚBEDA

La canción ha sido durante largo tiempo uno de los pocos elementos deeducación musical trabajados en la escuela, aunque en ocasiones no con el afánde educar musicalmente, sino solo como diversión, carácter que nunca debieraperder.

Ahora que la educación musical en la escuela ha tomado más releyancra,creemos que hay que seguir valorando ' la canción como elemento clave de la mis-ma, por varias razones:

Su capacidad para aglutinar o globalizar la mayor parte de los contenidos delárea.Es una actividad que casi siempre se desarrolla en grupo, por lo que potencia engran medida actitudes de socialización.

• Permite la recreación y el desarrollo de la creatividad.• Su carácter lúdico la hace muy motivadora para el alumnado.• Su realización no requiere el concurso de grandes medios.• Su utilización en la escuela por el profesorado especialista es imprescindible, pe-

ro más imprescindible lo es aún para el profesorado que no es especialista en elárea de Educación Musical: Ed. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria.

Hemos elegido una canción muy sencilla y a partir de ella hemos tratado dedesarrollar un amplio abanico de los contenidos del área a través de muy diversasactividades.

ÁREA. ARTÍSTICA: EDUCACIÓN:MUSICAL

..,„

LA CANCIÓN COMO ELEMENTO GLORALiZAPORCatil Atienza Raya y Francisco javitr Gordillo García

Naturalmente no queremos decir con ello que se ha de coger una canción y traba-jarla en exclusiva durante un trimestre desarrollando punto por punto todas ellas, muyal contrario, creemos que hay que ofrecer un repertorio dé canciones múltiple y variadoa nuestras alumnas y alumnos. Al menos cada semana debería aprenderse en nuestras aulasuna nueva canción.

Se trata con un solo ejemplo de dar idea del "juego" que nos pueden dar las cancio-nes que trabajamos erí el aula, proponiendo actividades que constituyen un banco del que po-demos ir extrayéndolas según nuestras necesidades teniendo en cuenta las características denuestro alumnado, el tipo de canción, el momento de la clase, etc.

La canción que hemos elegido tiene las siguientes características:

CANCIÓN : "Cuá, cuá, cuá"Autora: Manoli García"Cancionero para C. I. de E.G.B " Ed. S.M.

Ámbito melódico de la canción: DO-LA.Contenido rítmico: negra, corchea, doble corchea, silencio de negra, silencio de corchea.Dificultades melódicas: Atención a la segunda frase. Trabajarla por separado, si es necesario.Dificultades rítmicas: Atención al silencio de corchea en la cuarta frase.

31,1T