EDUCACIÓN INCLUSIVA

DESARROLLO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Principios de la educación inclusiva

La atención a la diversidad La mejora de la convivencia Procedimientos e instrumentos de

autoconocimiento y mejora

EDUCACIÓN INCLUSIVA

COMUNIDAD EDUCATIVA

LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

MEJORA ESCOLAR

EDUCACIÓN INCLUSIVACOMUNIDAD EDUCATIVA

La comunidad educativa incluye la localidad. Se trata de crear una comunidad local.

Cada sector de la comunidad y sus componentes colaboran desde su función. La inclusión refuerza la interacción entre todos los miembros y la cohesión de la comunidad.

La participación de cada persona y la cooperación de todos favorecen el bienestar individual y colectivo.

LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD

La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes desde su diversidad y teniéndola en cuenta.

La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. Cada uno tiene puntos fuertes, en los que se apoya para aprender y utiliza para aportar a los demás, y limitaciones para participar en algunos aspectos del aprendizaje.

La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de todo el alumnado ayuda a conocer las limitaciones del centro para atender a la diversidad y mejorar las condiciones de la intervención educativa.

BARRERA PARA EL APRENDIZAJE y DIFICULTAD EDUCATIVA

La dificultad educativa surge en la interacción entre la participación del alumno y las condiciones escolares que se crean para favorecer dicho aprendizaje.

Favorecer el aprendizaje supone crear las condiciones necesarias para que el centro tome medidas generales y las aulas se organicen de modo que lo ordinario sea la atención adecuada a cada alumno.

Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits de los alumnos: dejan de considerarse las barreras para el

aprendizaje se inhiben las innovaciones que minimizarían las

dificultades educativas de los alumnos.

COMUNIDAD EDUCATIVAMEJORA ESCOLAR

La inclusión se refiere a la mejora de la situación de los alumnos, los profesores y todos las personas relacionadas con la escuela.

Implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad de su alumnado

Supone desarrollar procesos para aumentar la participación de la comunidad educativa

Mejorar la inclusión implica: identificar y minimizar las barreras para el

aprendizaje y la participación maximizar los recursos que apoyen ambos

procesos.

CRITERIOS DE MEJORA DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA

La inclusión se refiere a la mejora de todos los miembros de la comunidad: familias, profesores, profesionales...

La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.

La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.

La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.

La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, prestando especial atención hacia aquellos más vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como “con Necesidades Educativas Especiales”.

CURRÍCULO INCLUSIVO Atiende a las necesidades singulares del alumnado Impregna a la institución de respeto a la diferencia Posibilita la aprehensión de un tronco común de saberes

orientado a procurar una igualdad en el acceso a los bienes naturales, sociales y culturales.

Comprende situaciones personales y culturales de partida, dando oportunidades de cooperación entre iguales y de desarrollo de conductas solidarias

Facilita la organización de grupos de docentes que coinciden en objetivos y tareas centradas en los problemas de los alumnos

Facilita la colaboración con los padres y con instituciones y profesionales del entorno

NORMAS CULTURALES QUE REGULAN LA PARTICIPACIÓN

1 Objetivos comunes, sabemos hacia dónde vamos2 La corresponsabilidad del éxito. Todos los alumnos pueden

aprender.3 Cooperación de la comunidad (trabajo en grupo, mentores,

planificación, observación y reflexión)4. Mejora continua, podemos hacerlo mejor 5 Aprendizaje que se prolonga durante toda la vida, el

aprendizaje es para todos6 Correr riesgos, innovar, aprendemos al poner en práctica algo

nuevo7 Apoyo a todas las personas, siempre hay alguien allí para

ayudar8 Respeto mutuo, todos tenemos algo que ofrecer, Libertad

para que los individuos cumplan los objetivos comunes de formas diversas, respeto a los alumnos

9 Franqueza, podemos discutir nuestras diferencias, la crítica es una oportunidad para mejorar

10 Celebración y buen humor: nos sentimos bien con nosotros mismos.

EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Sirve para adecuar la intervención educativa a las necesidades del

alumnado y forma parte del proyecto educativo.

El plan supondrá la reflexión previa sobre las condiciones generales del centro, los recursos de que se dispone, los entornos y estilos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se generan y la participación individual de cada alumno.

De acuerdo con el análisis efectuado y los objetivos a alcanzar, se establecerán las líneas generales de actuación para promover la participación de todo el alumnado y satisfacer las necesidades educativas de cada alumno.

Contiene un plan de acogida, y medidas curriculares y organizativas flexibles y adaptadas a la realidad del centro para la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que se escolarice en él.

El plan de atención a la diversidad contempla:

– medidas de carácter general

– ordinarias en el aula

– extraordinarias para algunos alumnos

MEDIDAS GENERALES DEL CENTRO la acción tutorial y orientadora, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la atención individualizada, la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje, los métodos pedagógicos, las estrategias que favorezcan la accesibilidad y permitan la

participación del alumnado en el aprendizaje, la promoción de acciones dirigidas a la socialización del alumnado, la prevención del absentismo y del abandono escolar prematuro, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales y

colaboradores en el centro y en las aulas, la participación de agentes externos al centro en actuaciones de

carácter socioeducativo y las acciones de orientación, formación y mediación familiar que

favorezcan el acercamiento de las familias a los centros, posibiliten su implicación en el proceso educativo de sus hijos y, en caso necesario, su integración en el contexto social.

MEDIDAS ORDINARIAS EN EL AULA Desdoblamiento de grupos y los agrupamientos flexibles, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la atención individualizada, la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje, el establecimiento de diferentes niveles de profundización de los

contenidos, la selección de diversos recursos y estrategias metodológicas, las adaptaciones no significativas del currículo, la adaptación de materiales curriculares, los refuerzos, las actividades de recuperación, las actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

adaptados al alumnado y la optatividad prevista en la Educación Secundaria Obligatoria.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Las adaptaciones de acceso al currículo, los programas de diversificación curricular, los programas de cualificación profesional inicial, las adaptaciones curriculares significativas

destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales y

la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

PRINCIPIOS DE LA CONVIVENCIA Participación y sentido de pertenencia frente a exclusión. Implicación

y colaboración de todos frente al abandono de las soluciones en manos de los “otros”, los “especialistas

Autonomía y autorregulación que fortalecen el compromiso, frente a la heteronomía, que implica someterse al criterio y a la voluntad de otro

Comunicación y mediación, que implican el encuentro personal, la aceptación del otro, y la reparación y reconciliación frente a la judicialización.

Autoridad y firmeza democrática, frente a autoritarismo que impone la verdad por la fuerza e interpreta la relación como un puro juego de poder, pero también frente a la ausencia de reglas que impide la convivencia desde el dejar hacer o todo vale

Coherencia y coordinación, frente al individualismo

INCLUSIÓN Y PARTICIPACIÓN La acogida para los nuevos miembros de la comunidad

educativa: Los cauces de expresión de las opiniones y de

comunicación para los miembros de la comunidad educativa

Las participación en los distintos órganos del centro Las acciones de reconocimiento y valoración personal de

los miembros de la comunidad educativa Se realizan actividades para fomentar las relaciones entre

los miembros de la comunidad educativa

CONVIVENCIA Y PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La participación de los alumnos en la clase, el aprendizaje social y emocional de los alumnos Las actividades de tutoría y el desarrollo de las

habilidades sociales El conocimiento y el seguimiento de los procesos

educativos de los alumnos La coordinación y la cooperación entre los

profesores

EL INDEX COMO INSTRUMENTO DE DESARROLLO DE LA ESCUELA INCLUSIVA

El Index es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente, de los miembros del consejo escolar, del alumnado, de las familias y de otros miembros de la comunidad.

Se trata de construir nuevas propuestas educativas sobre la base de contrastar los criterios de una perspectiva inclusiva de la educación con el funcionamiento y la organización del centro que dificulta el la participación y el aprendizaje.

El proceso de cambio que favorece implica la evolución de tres dimensiones interrelacionadas en la vida de los centros:

crear culturas, elaborar políticas y desarrollar prácticas inclusivas.

Las tres dimensiones del index

La dimensión relacionada con la cultura está orientada hacia la creación de una comunidad educativa segura, acogedora, colaboradora y estimulante que favorezca la estima de cada miembro; pretende desarrollar valores inclusivos compartidos por toda la comunidad.

La dimensión correspondiente a la política pretende asegurar que la inclusión sea el objetivo fundamental del proceso de innovación.

La dimensión práctica pretende que las experiencias de los centros reflejen la cultura y las políticas inclusivas.

Las Dimensiones y secciones Dimensión A: Crear CULTURAS

inclusivas Construir comunidad Establecer valores inclusivos Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS

inclusivas Desarrollar una escuela para todos Organizar la atención a la diversidad Dimensión C: Desarrollar

PRÁCTICAS inclusivas Orquestar el proceso de aprendizaje Movilizar recursos

Los indicadores y los cuestionarios

Cada una de las dimensiones comprende dos secciones que se centran en un conjunto de actividades en las que los centros deben comprometerse como vía para ir mejorando el aprendizaje y la participación.

Cada sección contiene indicadores que se explican a través de una serie de preguntas. Los indicadores representan una formalización de aspiraciones con las que se compara la situación existente en el centro para poder llegar a establecer determinadas prioridades de mejora.

Las dimensiones, las secciones, los indicadores y las preguntas facilitan el análisis de la situación del centro y dibujan posibles líneas de mejora escolar.

CICLO DE PLANIFICACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS QUE SE DESARROLLA

1 Inicio del proceso. Se establece un equipo coordinador, que se encarga de recopilar información sobre el INDEX y sus objetivos así como de darla a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa. El equipo elabora los cuestionarios adaptados al nivel de información, intereses y necesidades de los distintos sectores de la comunidad educativa.

2 Análisis del centro. El análisis de los resultados de los cuestionarios y otras informaciones adicionales ayudan a definir las áreas de mejora.. El equipo coordinador elabora un esquema claro sobre los planes de mejora y negocia su implementación con el profesorado y los miembros del consejo escolar.

3 Elaboración de un plan de mejora escolar con una orientación inclusiva. Una vez que el claustro y el consejo escolar aceptan el esquema de contenido del plan de mejora, el equipo coordinador y el equipo directivo del centro elaboran los procesos de implementación de las actuaciones planificadas. incluyendo la temporalización, los recursos necesarios y las implicaciones para la formación del profesorado del centro.

CICLO DE PLANIFICACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS QUE SE DESARROLLA

4. Implementación de los aspectos susceptibles de mejora. Implica la ejecución de los procesos del plan de mejora escolar y mantener su desarrollo. Durante todo el proceso se observan los avances, se evalúan según los criterios establecidos en el plan de mejora escolar y se realizan los informes de progreso.

5 . Revisar el proceso del INDEX. El equipo coordinador revisa el progreso general de las mejoras identificadas como prioridades en la segunda etapa y puestas en práctica en la cuarta etapa. Para explorar los cambios se usan como referencia las dimensiones, indicadores y preguntas adaptadas al centro específico. El resultado de esta indagación puede ser el comienzo de la formulación de nuevas prioridades para el plan de mejora escolar del año siguiente.

ASPECTOS IMPORTANTES EN LA ESCUELA INCLUSIVA

Acogida Creación y cohesión de la comunidad Evaluación inicial Criterios de elaboración del plan de

actuación Seguimiento individualizado Evaluación de los procesos de mejora