MARCO CONCEPTUAL, HISTÓRICO, PEDAGÓGICO Y LEGAL

EDUCACIÓN ESPECIAL

DEFINICIÓN INSTRUCCIÓN QUE SE OTORGA A SUJETOS

CON NEE QUE SOBREPASAN LOS SERVICIOS PRESTADOS EN EL AULA DE CLASE REGULAR

SEP: RM, TGD, SD, DVC, DAS, DA,TCOM, DAS, TE, TC, IM, SP Y AP)

DISCAPACIDAD Presencia de una condición limitante por

problemas esencialmente de tipo físico, mental o ambos, generalmente por enfermedad adquirida o congénita, traumatismo u otro factor ambiental. (restricción o ausencia que afecta el desempeño y comportamiento rutinario. Es la objetivación de una deficiencia)

DEFICIENCIA “TODA PÉRDIDA O ANORMALIDAD DE

UNA ESTRUCTURA O FUNCIÓN PSICOLÓGICA, FISIOLÓGICA O ANATÓMICA, TEMPORALES O PERMANENTES QUE REPRESENTA LA EXTERIORIZACIÓN DE UN ESTADO PATOLÓGICO Y EN PRINCIPIO REFLEJA PERTURBACIÓN A NIVEL DEL ORGÁNO.

MINUSVALÍA SITUACIÓN DE DESVENTAJA A

CONSECUENCIA DE UNA DEFICIENCIA O DE UNA DISCAPACIDAD. SE CARACTERIZA POR LA DISCORDANCIA ENTRE EL RENDIMIENTO Y EL STATUS DEL INDIVIDUO Y LAS EXPECTATIVAS DEL MISMO O DEL GRUPO AL QUE PERTENECE.

REPRESENTA LA SOCIALIZACIÓN DE UNA DEFICIENCIA O DISCAPACIDAD; SOBREVIENE CUANDO SE PRODUCE UN ENTORPECIMIENTO EN LA CAPACIDAD DE MANTENER LO QUE PODRÍA DESIGNARSE COMO ROLES DE SUPERVIVENCIA.

PERSPECTIVA HISTÓRICA A través de las diversas épocas de la

historia se han aplicado tres modelos o paradigmas de atención:

A. Modelo tradicional: asignación de un lugar separado, rechazo y sobreprotección.

B. Paradigma de Rehabilitación: intrínsecos al sujeto.

C. Paradigma de autonomía personal: Liga los derechos civiles de los grupos marginados, autodeterminación y vida independiente.

REACCIONES Ψ

1. Enfrentarse a un evento potencialmente discapacitante es suficiente para que cause desequilibrio psicológico.

2. Hay enfermedades que se asocian con algunas personalidades específicas.

3. La discapacidad constituye una influencia negativa para el desarrollo adecuado del individuo.

TEORÍAS ACERCA DE LAS REACCIONES EMOCIONALES. Impacto de la discapacidad en la

autoimagen. Condiciones asociadas a mayores

niveles de angustia y frustración a personas con discapacidad.

Efectos de la D en la motivación. Comparación social entre personas con

D y sin ella. Actitudes negativas hacia las personas

con alteraciones físicas y de movilidad. Reacción Ψ como proceso

SERVICOS QUE SE OFRECEN ESCENCIALES (ASISTENCIA

INDISPENSABLE A EE: RM, DVC, DAS, AP)

COMPLEMENTARIOS (APOYO: DA, TCOM, TE Y TC)

MARCO HISTÓRICO

ANTIGÜEDAD CLÁSICA ( s. III a. C. − s. V d. C. ) prácticas: sangrías, infanticidios..

Explicación científica (razones divinas o demoníacas) La Ley de Rómulo permitía que el hijo inválido fuera

abandonado. (Cicerón, Senéca)

Hipócrates. utiliza la musicoterapia y baños como sistema terapéutico.

Galeno (130−200 d. C.) decía que los problemas mentales eran debido a los desajustes entre la parte racional e irracional

MARCO HISTÓRICO EDAD MEDIA (s. V − s. XV )

oscurantismo psiquiátrico (s. V ) Inquisición: vuelve a las teorías

demoníacas La iglesia defiende la dignidad humana Se prohíbe el infanticidio y aumenta el

abandono de niños La iglesia crea asilos e instituciones de

beneficencia. Es una manera de poder apartar de la sociedad a los deficientes.

MARCO HISTÓRICO RENACIMIENTO ( s. XVI − XVIII ) y Reforma Continua el modelo demonológico. “Poseídos por

satanás” Aparecen los manicomios, la custodia y el

encierro” Se dan las primeras experiencias educativas con

disminuidos sensoriales Braille ( 1806−1852 ): sistema de lecto−escritura. Fray Pedro Ponce de León (1509−1584 ): sentó las

bases para la educación de niños sordomudos. Pestalozzi , Froebel, Rousseau aportaciones a la

educación

MARCO HISTÓRICO REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (S. XVIII hasta

el último tercio del s. XX) Diferencias entre disminuidos

sensoriales y el resto de deficientes. ItardPublicación de Rapport Sur le

Sauvage l'Aveyron (1810) Tratamiento médico−pedagógico

MARCO HISTÓRICO TRADICIONAL. Era de la Institucionalización Pedagogía terapéutica (finales XIX, principios XX ) Surge como pedagogía interesada por la educación de los

deficientes. Aparece y se desarrolla un sistema deeducación especial paralelo al sistema educativo general. Establecimiento de la obligatoriedad de la enseñanza.

Decroly (1871−1922): fundó en 1901 un instituto para niños anormales.

Binet: en 1904, fue el creador de las pruebas de inteligencia con el que diferenciaba a los alumnos, normales

Se establece el concepto de RM. Funcionamiento significativamente por debajo de la media asociado a la conducta adaptativa que afecta el desarrollo de forma objetiva.

Planteamiento educativo segregador ( años 40−50 ). A partir de finales de los años

MARCO HISTÓRICO Goddart realizó unos estudios genéticos que

concluían con que la debilidad mental se transmite por herencia genética, es decir, explica la deficiencia mental en base a aspectos genéticos.

Se promueve la integración, debido a que se realizan los primeros estudios sobre los efectos de la segregación, los padres reclaman el derecho de sus hijos a ser tratados igual.

Surge el concepto de normalización como origen de la integración escolar. Fue incorporado por Bank−Mikkelsen en 1959 a la ley danesa.

MARCO HISTÓRICOINTEGRACIÓN El principio de normalización lo divulgan

dos ideólogos escandinavos. En 1969 Nirje. En 1968 la UNESCO elabora un informe

cuyo objetivo es definir y delimitar mejor el dominio de la Educación Especial.

Söder indica que es el entorno el que se debe adecuar a las necesidades de todos.

El principio de integración procura que los deficientes reciban la asistencia necesaria dentro de los grupos normales y no de manera segregada.

MARCO HISTÓRICO INCLUSIÓN La Inclusión tiene su origen en

la Conferencia de 1990 de la UNESCO. Surge una idea de una Educación para todos. Los países precursores son: EEUU y Australia.

En 1994 tiene lugar la Conferencia de Salamanca también promovida por la UNESCO. Aquí la inclusión se generaliza como principio de política educativa.

El 1996 fue nombrado Año Internacional contra la Exclusión. En 1997 se publica por primera vez la Revista International Journal of Inclusive Education.

MARCO PEDAGÓGICO INDIVIDUACIÓN: realización de perfil

psicoeducativo individual para cada sujeto con nee, para establecer criterios de instrucción.

NORMALIZACIÓN: Ingalls (1978) filosofía de tratatamiento y de servicios que tienen por objeto convertir la vida de las personas con discapacidad en una muy semejante a la de un sujeto “normal” tanto como sea posible.

INTEGRACIÓN: Incorporación en la escuela regular a sujetos con nee leves o moderadas. A mayor limitación, menor integración

MARCO PEDAGÓGICO

MARCO LEGAL ART. 3º CONSTITUCIÓN DE 1917. La

educación proporcionada por el estado deberá pugnar por el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y promueve el amor y respeto por los símbolos patrios y de la conciencia de una necesidad universal de independencia y justicia.

MARCO LEGAL

Ley General de Educación: ART. 13, 20 frac. I, 39, 39, 41, 75 frac. 15.

Ley General de personas con discapacidad. Ley General de Integración.

MARCO LEGAL

1. Capacitar al individuo con NEE para ser una persona autónoma y facilitar su integración social de tal forma que pueda gozar de una vida satisfactoria.

2. Actuar de manera preventiva en la comunidad para promover el grado máximo de desarrollo psicoeducativo.

MARCO LEGAL Desarrollar programas adicionales que

promuevan habilidades para compensar las limitaciones.

Elaborar un currículo que promueva independencia personal, comunicación, socialización y la capacidad de gozar de trabajo y recreación.

Promover la aceptación de personas con NEE que consideren los principios de normalización e integración.

NIVELES DE INTERVENCIÓN1. Residencia de tiempo completo2. Tiempo completo en IEE3. Medio tiempo en IEE y medio tiempo en IER4. Tiempo completo en clases especiales en IER con

posibilidad de incorporarse.5. Tiempo completo en EE con integración limitada con

sus pares en actividades no académicas.6. Tiempo parcial en clases especiales y en clases

regulares.7. Tiempo completo en el aula regular con ayuda de

materiales de enseñanza especial y dedicación individual algunos minutos al día.

8. Tiempo completo en el salón de clases, con ubicación preferente, pero sin dedicación individual de tiempo al alumno.

MODELOS PARA EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS HUMANAS. Enfoque Desarrollista: La normalidad en

términos de los aspectos esperados en diversas etapas del desarrollo físico, psíquico y social del individuo.

Enfoque Cultural: lo normal de acuerdo con el estándar contextual prevaleciente

Enfoque individual: la normalidad se juzga de acuerdo como funciona la persona.

MODELOS PARA EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS HUMANAS. Modelo médico: la patología surge ante la presencia

de algún trastorno morfológico o funcional y se asocia con la enfermedad. Es dicotómico y fisiopatogenia.

Psicológico: incorpora el afecto, el pensamiento y la conducta. La desviación puede ser causada por factores genéticos, las experiencias individuales y el desarrollo psicosocial.

Sociológico: se establece sobre las expectativas sociales y culturales de un grupo e personas, argumentando que una desviación social no es una enfermedad y que cada cultura define el rango de sus conductas normales o anormales.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN