EDUCACION ARTÍSTICA - ÁREA PLÁSTICA 4º...

C.P. JUAN DE VALLEJO Plástica 4ºPri Programación Didáctica

EDUCACION ARTÍSTICA - ÁREA PLÁSTICA 4º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

(Puntos 1,2 y 5 del BOCYL que desarrolla la LOMCE)

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA LIN

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA MTS

3. COMPETENCIA DIGITAL DIG

4. APRENDER A APRENDER LTL

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS SOC

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR AUT

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CUL


ESTRUCTURA TEMPORAL:

Estructuramos los contenidos a lo largo del curso en tres trimestres. Cada uno de ellos con tres unidades, más una de repaso y/o resumen de los mismos.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: STILLLIFE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

Patrones (líneas, figuras y colores) en las obras

artísticas y en el entorno.

Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos.

Observar, identificar y nombrar patrones. Reproducir patrones repetidos (puntos, rayas o cuadros) para decorar objetos.

(LIN, MST, LTL, AUT, CUL)

Los patrones en las naturalezas muertas. Identificar patrones (líneas, figuras y colores) y utilizarlos de forma creativa.

Componer una naturaleza muerta a base de figuras formadas por patrones. Decorar objetos en una naturaleza muerta utilizando distintos patrones.

(MST, LTL, AUT, CUL)

Análisis de la utilización de patrones repetidos en el cuadro de Leon Morrocco Window Looking to Panarea.

Identificar y describir la realidad y la ficción empleando un lenguaje artístico apropiado.

Identificar y nombrar los patrones del cuadro de Leon Morrocco Window Looking to Panarea.

(LIN, MST, LTL, SOC,

CUL)

Observación de la obra de arte de Leon Morrocco

como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca

de la misma.

Aprender acerca de las obras de arte que componen el patrimonio cultural y respetarlas.

Apreciar la labor artística de Leon Morrocco.

(LIN, MST, SOC, CUL)

Autonomía y creatividad artísticas. Elegir patrones en sus manualidades de manera eficaz, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo.

Utilizar patrones en sus manualidades, reflexionar acerca de ellas y cuidar de los materiales artísticos y del uso del aula.

(LIN, LTL, SOC, AUT,

CUL)

Desarrollo de las competencias informáticas y práctica de las destrezas plásticas en internet.

Aprender acerca de otras obras de Leon Morrocco y de otros

Buscar y estudiar cómo se utilizan los patrones en las

(LIN, MST, DIG, LTL,

CUL)


artistas que utilizan patrones de colores en sus cuadros.

naturalezas muertas, paisajes, etc.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Objetivos lingüísticos Still life, arrange Patterns: polka dots, stripes, checks Man-made objects: ceramics, vase, jug, plate, bowl, knife, table, tablecloth, curtain Natural objects: food, fruit, flowers, vegetables, grapes, pepper, mango

Estructuras clave Pronombres de tercera persona: It’s / It isn’t; They’re / They aren’t Respuestas cortas afirmativas y negativas. Preposiciones de lugar: in, on, under, behind, next to, in front of, between

UNIDAD 2: STILL LIFE


Las proporciones y las distintas expresiones faciales en las obras artísticas y en el cuerpo humano.

Identificar la proporción correcta de un rostro mediante el análisis de sus partes.

Dibujar un rostro con las proporciones adecuadas. Utilizar guías para dibujar las partes del rostro en proporción.


Distinguir distintas emociones mediante la observación de las formas de las partes del rostro.

Dibujar la forma correcta de las partes del rostro para indicar distintas emociones.

Análisis del uso de las proporciones y de las expresiones faciales en el cuadro de Bartolomé Esteban Murillo Pequeña vendedora de fruta.

Identificar y describir la realidad y la ficción empleando un lenguaje artístico apropiado.

Identificar cómo se expresan las emociones en el cuadro de Bartolomé Esteban Murillo Pequeña vendedora de fruta.


CUL)

Observación de la obra de arte de Bartolomé Esteban Murillo como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.


Apreciar la labor artística de Bartolomé Esteban Murillo.


Autonomía y creatividad artísticas. Representar sentimientos en un retrato.

Dibujar un retrato expresivo. (LIN, LTL, SOC, AUT,

CUL) Utilizar las herramientas de dibujo técnico adecuadamente.

Utilizar guías para dibujar un retrato proporcionado utilizando una regla y una escuadra.

Desarrollo de las competencias informáticas y Aprender acerca de otras obras Buscar en internet más artistas (LIN, MST, DIG, LTL,


práctica de las destrezas plásticas en internet. de Bartolomé Esteban Murillo y de otros artistas para dibujar retratos.

que dibujen y pinten retratos. CUL)

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Objetivos lingüísticos Portraits Proportion: shape, size, position Emotions: happy, sad, angry, surprised Parts of the face: forehead, eyes, eyebrows, eyelashes, ears, cheeks, chin, nose, mouth Head, neck, shoulders, hair

Estructuras clave Describir emociones: I’m (happy. / She’s (sad). Feels/looks + emoción Proposiciones con when: I feel (happy) when (I’m with my friends).

UNIDAD 3: DREAMTIME ART


Los colores complementarios en el arte y en el mundo

físico.

Clasificar colores en el círculo

cromático para comprender

cómo funcionan los colores

complementarios.

Identificar colores

complementarios en una obra

artística.

Colorear distintos animales

utilizando un par de colores

complementarios en cada caso.

(LIN, LTL, CUL)

Técnica: puntos Identificar los puntos como una

forma de pintar.

Dibujar puntos para decorar sus

manualidades empleando los

materiales más adecuados.

(LIN, LTL, AUT, CUL)

Análisis del uso de los colores y otros elementos

visuales en el cuadro de M. N. Tjakamarra Kangaroo

Dreaming with Rainbow Serpent.

Reconocer que los símbolos se

utilizan para representar un

objeto o una idea.

Comprender la historia que

subyace tras el cuadro de M. N.

Tjakamarra Kangaroo Dreaming

with Rainbow Serpent a través

(LIN, SOC, AUT, CUL)


de sus distintos símbolos.

Observación de la obra plástica de M. N. Tjakamarra

como parte del patrimonio cultural de Australia.

Aprender acerca de las obras de

arte que componen el patrimonio

cultural de un país y respetarlas.

Apreciar la labor artística de M.

N. Tjakamarra.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomía y creatividad artísticas. Elegir símbolos y pintar de

manera eficaz utilizando colores

complementarios.

Hacer un bumerán de cartulina

decorado con puntos, así como

distintos animales y colores.

Contar una historia utilizando

símbolos y colores

complementarios para

decorarla.


CUL)

Desarrollo de las competencias informáticas y

práctica de las destrezas plásticas en internet.

Aprender más acerca de los

símbolos y los colores.

Estudiar y comprender los

colores y los símbolos como

lenguaje visual.

(LIN, MST, DIG, LTL, CUL)


Objetivos lingüísticos Dreamtime art, dots Australia, Aborigines Complementary colours: red/green, yellow/purple, blue/orange Symbols: spear, animal track, kangaroo track, the Sun, water, campsite Animals: kangaroo, koala bear, serpent (snake), lizard, reptile, bird, fish, insect Boomerang, tool, spin

Estructuras clave Past simple: verbos regulares e irregulares


UNIDAD DE REPASO 1: STAINEDGLASSWINDOW


Repaso de los patrones, las figuras y los colores complementarios.

Utilizar elementos plásticos básicos (patrones, figuras y colores complementarios) de manera eficaz y personal.

Crear un rosetón aplicando los conceptos aprendidos.


CUL)

Observación y análisis del uso de los patrones, las figuras y los colores complementarios en una vidriera de la catedral de Canterbury, que muestra a los Reyes Magos montados a caballo.

Aprender acerca de las vidrieras de colores. Saber cómo se utiliza el vidrio en las obras plásticas.

Apreciar y disfrutar las vidrieras de las iglesias. Mostrar interés por las obras de distintos artistas.

(LIN, LTL, SOC, CUL)

Patrones circulares en un rosetón. Observar y reconocer patrones circulares. Utilizar las herramientas de dibujo técnico adecuadamente.

Crear el patrón circular que mejor se adapte a la finalidad de la obra final. Utilizar un compás y una regla para dibujar un círculo y crear un diseño floral. Dividir un círculo en seis partes iguales con un compás.


Trabajo en grupo: una vidriera para el aula. Experimentar con los materiales y técnicas más adecuados para la ejecución de su trabajo y reconocerlos.

Realizar un proyecto en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando en las tareas que se les han asignado.

(LIN, MST, LTL, SOC, AUT, CUL)

Autonomía y creatividad artísticas. Elegir figuras y patrones de manera eficaz, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo.

Explicar las características de sus manualidades utilizando la terminología aprendida.

(LIN, LTL, SOC, AUT, CUL)


Aprender la relación entre las vidrieras y los patrones circulares.

Buscar información en internet sobre la historia de las vidrieras en Europa. Crear patrones circulares.


CUL)


Objetivos lingüísticos Stained glass window, rose window, transparent, translucent Patterns, shapes, complementary colours

Estructuras clave Conectores de secuencia: first, then, next, last Past simple: verbos regulares e irregulares


SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4: SKYSCAPE


Distintos tipos de líneas en las obras artísticas y en el entorno.

Identificar y clasificar distintos tipos de líneas.

Observar y nombrar distintos tipos de líneas: volutas, espirales, curvas, onduladas y continuas

(LIN, MST, AUT, CUL)

Líneas continuas para crear la ilusión de movimiento. Representar el movimiento en un paisaje celeste utilizando distintos tipos de líneas.

Dibujar distintos tipos de líneas para indicar movimiento. Organizar el espacio de su paisaje celeste utilizando los conceptos de composición, equilibrio y proporción.


Paisajes celestes: características. Distinguir las diferencias entre un paisaje terrestre y un paisaje celeste.

Dibujar un paisaje celeste nocturno.


Observación y análisis del uso de las líneas en el cuadro de Vincent van Gogh La noche estrellada.

Identificar los tipos de líneas utilizadas en un paisaje celeste para reflejar el movimiento.

Nombrar las líneas que reflejan movimiento en un paisaje celeste.

(LIN, MST, CUL)

Observación de la obra de arte de Vincent van Gogh como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.

Aprender acerca de las obras de arte que componen nuestro patrimonio cultural y respetarlas.

Apreciar la labor artística de Vincent van Gogh.


Autonomía y creatividad artísticas. Elegir las líneas y elementos apropiados para un paisaje celeste.

Utilizar distintos tipos de líneas para indicar movimiento de manera eficaz. Dibujar elementos naturales y artificiales.


CUL)


Aprender acerca de otras obras de Vincent van Gogh y su uso de las líneas en ellas.

Estudiar los colores y el movimiento en las obras artísticas.


CUL)


Objetivos lingüísticos Estructuras clave


Skyscape, movement Lines: swirls, spirals, wavy, curved, continuous Sky: nighttime, daytime, clouds, stars, moon, planets, the Sun

Present continuous Antónimos: day/night, slowly/quickly, warm/cool, near/far, tall/short, happy/sad.

UNIDAD 5: REFLECTION


La simetría en el arte y en el entorno.


Dibujar el reflejo de una fuente para que guarde simetría horizontal. Completar un dibujo para que guarde simetría horizontal y vertical.

(LIN, MST, LTL, CUL)

Identificar el eje de simetría vertical y el horizontal.

Continuar patrones de figuras y colores sobre una cuadrícula para crear una figura simétrica.

El reflejo. Reconocer que en los reflejos los artistas no muestran tantos detalles.

Difuminar o mezclar colores con algodón para reflejar objetos en el agua y mostrar pocos detalles.

(MST, AUT, CUL)

Técnicas: mezclar colores. Aprender cómo mezclar colores para mostrar pocos detalles en una obra artística.

Mostrar pocos detalles en un reflejo mezclando colores con algodón.


Análisis de la simetría y el reflejo en el cuadro de Joaquín Sorolla y Bastida Salón de los Embajadores de la Alhambra de Granada.

Distinguir un objeto de su reflejo en el agua.

Identificar las características de un objeto reflejado en el agua.


Aprender acerca del eje de simetría.

Explicar por qué una imagen es simétrica e identificar el eje de simetría.

Observación de la obra de arte de Joaquín Sorolla y Bastida como parte de nuestro patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.

Aprender acerca de las obras de arte que componen nuestro patrimonio cultural y respetarlas.

Apreciar la labor artística de Joaquín Sorolla y Bastida.

(LIN, MST, LTL,SOC,

CUL)

Autonomía y creatividad artísticas. Representar una estructura reflejada en el agua.

Dibujar un objeto reflejado en el agua utilizando la técnica


CUL)


adecuada.


Aprender acerca de otras obras artísticas de Joaquín Sorolla y Bastida y de la simetría.

Buscar otras obras artísticas de Joaquín Sorolla y Bastida y aprender acerca del uso de la luz en sus cuadros. Practicar la simetría.

(LIN, DIG, LTL, CUL)


Objetivos lingüísticos Reflection, light, building, fountain, lighthouse Symmetry, horizontal axis, vertical axis Details, blend, rub, print

Estructuras clave Interrogativos con wh-: who, what, when, where, why

UNIDAD 6: : RECYCLED ART


Los cuerpos en el arte y en el entorno.


Observar y nombrar cuerpos geométricos. Dibujar y colorear cuerpos geométricos que reflejen volumen con los que inventar un nuevo aparato musical. Conectar figuras para componer los cuerpos de instrumentos musicales.


Análisis de la escultura de Tom Every Bird Band. Reconocer cuerpos en las esculturas:altura, anchura y profundidad.

Distinguir las figuras geométricas de los cuerpos geométricos.


Respetar y apreciar las obras de arte realizadas con materiales reciclados.

Observar la obra de los escultores y mostrar interés por ella.

Observación de la obra de arte de Tom Every como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la

Aprender acerca de las obras de arte que componen el patrimonio

Apreciar la labor artística del escultor Tom Every.



misma. cultural y respetarlas.

Autonomía y creatividad artísticas. Elegir cuerpos y materiales diversos para crear un ave tridimensional, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo.

Utilizar materiales reciclables y distintos objetos para crear un ave tridimensional.

(LIN, MST, LTL, SOC, AUT, CUL)


Aprender acerca de otras esculturas recicladas de Tom Every. Reconocer los cuerpos.

Identificar los materiales reciclables utilizados en las esculturas. Crear cuerpos nuevos utilizando distintos objetos.


CUL)


Objetivos lingüísticos Sculptures, machines, musical instruments Geometric forms: sphere, cube, pyramid, cone, cylinder, rectangular prism, triangular prism Volume, three-dimensional, height, width, depth

Estructuras clave Be good at Los verbos modales: can, should, must

UNIDAD DE REPASO 2: AIR BALLOONS


Repaso de las líneas, la simetría y los cuerpos en los globos aerostáticos.

Utilizar elementos plásticos básicos (línea, simetría y cuerpos) de manera eficaz y personal. Observar los cuerpos en los objetos cotidianos. Aprender la técnica del papel maché.

Realizar un globo aerostático aplicando los conceptos aprendidos. Identificar los cuerpos en los globos aerostáticos.

(LIN, MST, LTL, AUT, CUL)

Trabajo en grupo: carrera de globos aerostáticos. Experimentar con el papel maché y reconocerlo como la técnica

Realizar un proyecto en grupo respetando las ideas de los


AUT, CUL)


más adecuada para la ejecución de su trabajo.

demás y colaborando en las tareas que se les han asignado.

Autonomía y creatividad artísticas. Elegir colores y patrones de manera eficaz, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo.

Explicar las características de sus manualidades utilizando la terminología aprendida.



Aprender acerca de otros artistas que hayan pintado globos en sus obras.

Buscar en internet otras imágenes en las que aparezcan globos y compararlas con las que han visto.

(LIN, MST, DIG, LTL, CUL)


Objetivos lingüísticos Hot-air balloon, burners, basket Lines, movement, symmetry, forms

Estructuras clave Conectores de secuencia: first, then, next, last Past simple: verbos regulares e irregulares Verbo + infinitivo (p. ej. I want to fly in a hot-air balloon.).

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7: LANDSCAPE


El espacio en el arte y en el entorno.

Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos. Reconocer la técnica de la perspectiva desde un punto para indicar profundidad.

Identificar el punto de fuga y las líneas de perspectiva para indicar profundidad.


La manifestación de la profundidad en las obras de Representar objetos de distintos Hacer un dibujo con (LIN, MST, AUT, CUL)


arte bidimensionales. tamaños.

profundidad colocando objetos de distintos tamaños en el lugar adecuado.

Utilizar línea diagonales de manera eficaz. Utilizar las herramientas de dibujo técnico adecuadamente.

Completar una escena con líneas diagonales con ayuda de una regla para indicar profundidad.

Análisis del uso de las líneas para indicar profundidad en el cuadro de Santiago Rusiñol i Prats El jardín.

Reconocer cómo se recrea la profundidad en un paisaje.

Identificar el punto de fuga en un paisaje.

(LIN, MST, CUL)

Observación de la obra de arte de Santiago Rusiñol i Prats como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma.


Apreciar la labor artística de Santiago Rusiñol i Prats.


Autonomía y creatividad artísticas. Representar un paisaje con profundidad, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo.

Dibujar un paisaje con profundidad, reflejando el tamaño de los objetos que se incluyen en él y cuidando el uso del espacio.


AUT, CUL)


Aprender acerca de otras obras artísticas de Santiago Rusiñol i Prats en las que se refleje la profundidad y la perspectiva desde un punto.

Buscar en internet otros cuadros para conocer más técnicas con las que indicar profundidad. Practicar la perspectiva desde un punto.


CUL)


Objetivos lingüísticos Landscape, depth, perspective lines, diagonal lines, one-point perspective, vanishing point Overlap, size, smaller Path, roads, railway tracks

Estructuras clave There is a / There are some, There isn’t any / There aren’t any Adjetivos comparativos


UNIDAD 8: SEASCAPE


El espacio en el arte y en el entorno.

Analizar e interpretar las obras de

arte de modo que puedan crear

obras artísticas nuevas basadas

en los conocimientos recién

adquiridos.

Reconocer la técnica de

superponer objetos para indicar

profundidad.

Identificar la posición de los

objetos en el espacio según su

tamaño.

Dibujar plantas y animales que

se solapen en una escena

subacuática para indicar

profundidad.


La manifestación de la profundidad en las obras de

arte bidimensionales.

Observar e identificar el

horizonte y la costa en un paisaje

marino para indicar profundidad.

Colocar objetos de distintos

tamaños en un paisaje marino.


Análisis del concepto de profundidad en el paisaje

marino de Minnie Harms Neebe Oak Tree Beach.

Reconocer cómo se recrea la

profundidad en un paisaje

marino.

Identificar objetos cercanos y

lejanos mediante la observación

de su tamaño.


Observación de la obra de arte de Minnie Harms

Neebe como parte del patrimonio cultural y reflexión

acerca de la misma.



cultural y respetarlas.

Apreciar la labor artística de

Minnie Harms Neebe.


Autonomía y creatividad artísticas. Representar un paisaje marino

con profundidad, siguiendo los

pasos básicos del proceso

creativo.

Recortar tiras de papel y otros

objetos y pegarlos para crear un

paisaje marino colorido que

tenga profundidad.


AUT, CUL)



Aprender cómo se refleja la

profundidad en los cuadros de

Identificar y comparar cómo se

representa la profundidad en


CUL)


Joaquín Sorolla y Bastida. los cuadros de distintos artistas.


Objetivos lingüísticos Seascape, depth, horizon line, shore Overlap, size Bigger/biggest, smaller/smallest, further/furthest, near/nearest

Estructuras clave There is a / There are some, There isn’t any / There aren’t any Adjetivos comparativos y superlativos

UNIDAD 9: SCULPTURE


El espacio (positivo y negativo) en el arte y en el

entorno.

Analizar e interpretar las obras de

arte de modo que puedan crear

obras artísticas nuevas basadas

en los conocimientos recién

adquiridos.

Identificar el espacio positivo y

negativo.

Observar y reconocer el espacio

positivo y negativo en una

escultura.


Técnicas: modelado y tallado. Distinguir entre las técnicas del

modelado y el tallado para crear

una escultura.

Crear una escultura eliminando

material para crear espacio

negativo y modelando el

espacio positivo.

(LIN, AUT, CUL)

Análisis del uso del espacio en la escultura de Henry

Moore Family Group.

Identificar los espacios en una

escultura.

Observar y nombrar los

espacios en una escultura.


Observación de la obra de arte de Henry Moore como

parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la

misma.



cultural y respetarlas.

Apreciar la labor artística de

Henry Moore.



Autonomía y creatividad artísticas. Elaborar una escultura

tridimensional con distintos

materiales, siguiendo los pasos

básicos del proceso creativo.

Modelar el espacio positivo

para crear una escultura

empleando papel de aluminio.


AUT, CUL)



Aprender acerca de otras

esculturas de Henry Moore y de

los distintos usos del espacio.

Identificar y comparar cómo se

utiliza el espacio en las

esculturas tridimensionales.


CUL)


Objetivos lingüísticos Sculpture, positive and negative space Carve, take away Mould, build up

Estructuras clave La voz pasiva: is made of, is called Los pronombres posesivos El genitivo sajón (‘s)

UNIDAD DE REPASO 3: GAMES


Repaso de las líneas, figuras, colores, texturas,

cuerpos y espacio.

Utilizar elementos plásticos

básicos (líneas, figuras, colores,

texturas, cuerpos y espacio) de

manera eficaz y personal.

Elaborar un juego de mesa

aplicando los conceptos

aprendidos.


AUT, CUL)

Observación y análisis de los distintos elementos

plásticos en el cuadro de Sofonisba Anguissola La

partida de ajedrez.

Identificar los temas artísticos en

una obra de arte.

Distinguir los temas artísticos en

el cuadro de Sofonisba

Anguissola La partida de ajedrez

(retrato, naturaleza muerta y

paisaje).


CUL)

Trabajo en grupo: juego de mesa. Representar un escenario para su

juego de mesa, siguiendo las

directrices básicas del proceso

Realizar un proyecto en grupo

respetando las ideas de los

demás y colaborando en las


AUT, CUL)


creativo. tareas que se les han asignado.

Autonomía y creatividad artísticas. Diseñar las reglas, preguntas y

fichas del juego.

Explicar las características de

sus manualidades utilizando la

terminología aprendida.




Aprender acerca de otras obras

de arte históricas.

Estudiar otras obras artísticas

en las que aparezcan juegos y

compararlas con las que han

visto.


CUL)

Familiarizarse con los

videojuegos.

Desarrollar un videojuego

siguiendo los tutoriales.


Objetivos lingüísticos Subjects, portrait, still life, landscape Board games, chess Symbols, question cards, game pieces, instructions, rules

Estructuras clave Interrogativos con wh-: who, what, when, where, why El imperativo para dar instrucciones

CRITERIOS DE CALIFICACION

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 20-25 %

Ejercicios y trabajo diario 30-35 %

Ortografía 0-5 %

Competencia digital 5-10 %


Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 20-25 %

2.- ELEMENTOS TRANSVERSALES. (Punto 3 esquema BOCYL)

3.1 La comprensión oral y escrita. En esta área trabajemos estrategias tales como:

Asociar el texto a imágenes, colores, música, etc. Inventar títulos coherentes para una obra de arte, dibujo, imagen, etc. Expresar su opinión sobre lo visto, dibujado o visitado. Buscar información sobre obras de arte o artistas. Completar obras a las que se les ha eliminado parte. 3.2 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Dentro de la dinámica general del Centro de uso de las TIC en esta área: Usaremos la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática para explicaciones del profesorado, presentación de trabajos por parte de los alumnos.

Utilización de un entorno virtual de aprendizaje que permita a los alumnos realizar algunos trabajos, acceder a recursos de refuerzo y ampliación Blog de nivel de la

página web del centro),tablets en la medida de su disponibilidad, para realizar y entregar proyectos individuales o en equipo

Realización por los alumnos de algunos trabajos en formatos digitales sencillos: uso del color, Paint, etc.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la competencia digital de los alumnos.

3.3 Sentido de la iniciativa y emprendimiento. El sentido de iniciativa personal se llevará a cabo mediante las siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula, colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo,

tutorización de otros compañeros, etc.)

Potenciar la figura del delegado de clase y tener en cuenta las sugerencias de los alumnos, propuestas en debates y otros canales.


Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros de aula 3.4 Convivencia, Igualdad de género y prevención de la violencia.

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:

Utilizar como base de actividades didácticas del área, la selección de dibujos, imágenes y vídeos sobre convivencia.

Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.

Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados cuando realicemos trabajos en grupos dentro de las actividades de aula.

Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.

Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

3.- LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (Punto 4 esquema BOCYL)

Dos son los objetivos que nos planteamos: Conocer el grado de adquisición de los contenidos curriculares por parte del alumno: el alumno sabe. Comprobar y reflexionar acerca de la efectividad de la planificación realizada: el alumno sabe hacer. Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Utilizaremos los instrumentos de evaluación siguientes:

Tareas y proyectos individuales o en equipo. Block de láminas, trabajos o proyectos de clase. Pruebas prácticas. Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Tareas integrales por competencias

Las tareas o proyectos que integren varias competencias, de forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental

para la evaluación de los alumnos.


6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

Atendiendo a estos principios la Metodología Activa, motivadora y favorecedora del trabajo en equipo así como de la autonomía en el aprendizaje. A través de las actividades que se realizan, los alumnos:

- Desarrollarán habilidades cognitivas críticas y creativas y analizarán las oportunidades de aplicar los nuevos aprendizajes a diferentes contextos con el fin de reforzar destrezas lingüísticas y plásticas nuevas.

- Continuarán ampliando su comprensión de las cuatro áreas de contenido de Plástica siguientes: percepción y respuesta; contexto histórico, cultural y social; expresión y producción creativas; y estética y crítica.

7.- PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

d. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a

encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

• Material didáctico complementario.


Cobra especial relevancia en esta área es la selección por parte del profesorado, y de acuerdo a los informes disponibles, de los materiales complementarios y adecuados a

cada caso. Así como la atención individualizada a los alumnos que tiene adaptaciones curriculares.

Dentro del material seleccionado contamos con tarjetas didácticas y bancos y fichas de actividades tanto para dibujar, colorear y refuerzo lingüístico.

8.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Impresos Texto a utilizar: ByME Arts & Crafts 4

Cuaderno personal de actividades. Pósters y carteles para el aula

Digitales:

Blogs de los ciclos. PDI y Tablets Programas de tratamiento gráfico sencillo como Paint y similares. Páginas web con recursos, herramientas y proyectos del área Servidor de aula y de centro con recursos del área Herramientas online ( Playcomic, Slideshare, , Youtube, etc.) DVDs y grabaciones con cortometrajes, películas y documentales Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades

9.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Se aprovecharán las actividades programadas con carácter general en la PGA para el curso 2015-16, aprovechando e incidiendo en los aspectos artísticos que pueda haber en las mismas.

10.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

Debemos evaluar el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesorado. La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso académico.


Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo del equipo docente del área en

el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se consideren necesario modificar o mejorar. Indicadores de logro Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación didáctica del área:

a. Resultados de la evaluación final del curso en el área. b. Desarrollo en clase de la programación. c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

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