Se entiende como un conjunto de ideas, procesos yestrategias, más o menos sistematizados, mediantelos cuales se trata de introducir y provocar cambios en lasprácticas educativas vigentes. La innovación no es unaactividad puntual sino un proceso, un largo viaje otrayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas,la organización de los centros, la dinámica dela comunidad educativa y la cultura profesional delprofesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente,modificando concepciones y actitudes, alterandométodos e intervenciones y mejorando o transformando,según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje.La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene uncomponente–explícito u oculto-ideológico, cognitivo,ético y afectivo. Porque la innovación apela ala subjetividad del sujeto y al desarrollo de suindividualidad, así como a las relaciones teoría-prácticainherentes al acto educativo.”

Si bien el principal objetivo de los procesos de innovación es mejorar la calidad de la educación, tambiénes cierto que tiene otros objetivos como los siguientes:

Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un comportamientopermanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuación del currículo y a lasnecesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar,normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemaseducativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro país y querescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestromedio.

Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidadesde los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de aprendizajes significativos.

Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y docentesreconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y de la comunidad, en supropósito de buscar una mejor calidad de la educación.

Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación profesionalcontinua de los y las docentes a partir de su propia práctica educativa.

Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor. Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y

generalizar la experiencia. Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una práctica

institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.

La educación ambiental innovadora no se desliga de la innovacióneducativa convencional, debido a que ambos buscan el mismoobjetivo, que es la incorporación de algo nuevo dentro de unarealidad ya existente; mediante cambios profundos decomportamientos, conductas, procedimientos, organización,contenidos y métodos, cada uno de ellos con la intencionalidad dellegar al estudiante, en este caso, la educación ambientalinnovadora trata de llegar a los nuevos ciudadanos a un conceptoamplio de lo que es el ambiente y mejorar sus conductas conrespecto a ello con la aplicación de nuevas formas de impartir laeducación ambiental, su carácter es intencional, ya que desde suplaneación se fijan los objetivos y su éxito se mide con las metasalcanzadas, siempre bajo objeticos educativos.

La educación ambiental innovadora tiene que ser aceptada por losmiembros de la institución, deben estar involucrados y deben serpartícipes en el proceso para obtener los resultados de cambiosconductuales, de otro modo no hay innovación.

En líneas generales, una innovación educativa es un proceso demejora diseñado para satisfacer las necesidades de la realidad localy global, tomando en cuenta sus propósitos fundamentales, susactores principales y la cultura que los envuelve, su objetivo es elmejoramientos de los métodos, procesos y resultados en laeducación ambiental.

, en esta fase, los resultados del ensayo de la innovación, o incluso alguna modificación de la

misma, analizados con detenimiento, servirán para determinar si finalmente se toma la decisión de adoptar orechazar la innovación.

en la que el individuo se ve expuesto a la innovación, pero carece de información

completa sobre ella.

, es la fase en la que el individuo busca información sobre la innovación, pero todavía no ha juzgado

su utilidad con respecto a su propia situación.

en la que el individuo hace un examen mental de lo que supondrá en su momento y en el

futuro la aplicación de la innovación y decide si la va a experimentar o no.

, en el que el individuo, si su examen mental resultó favorable, aplica la innovación a escala limitada

para descubrir si, en su situación, tiene una utilidad real.

la innovación educativa ambiental, plantea los elementos pertinentes para una Teoría de la InnovaciónEducativa y definidos los ámbitos de la innovación educativa ambiental queda pendiente determinar elproceso a través del cual puede tener un impacto real en la educación, siendo este proceso el de formacióndocente, la formación docente y la innovación educativa pueden ser articulados bajo dos líneas de discusión:

La formación docente y la innovación educativa son dos conceptos y campos que se implican, ya que lainnovar supone la construcción de nuevos aprendizajes, que a su vez representan el desarrollo de procesosformativos, en ese sentido, los procesos generados por la innovación y que se traducen en proyectos demejoramiento para las acciones educativas conducen progresivamente a la interrelación de la teoría y lapráctica.

Esta interrelación entre teoría y práctica es lo que se conoce como la praxis educativa, que a su vez,constituye el objeto de cambio de la innovación, los procesos de innovación son capaces de generar nuevosconocimientos (saber didáctico profesional) y están mediados por procesos de sistematización (investigaciónde, para y en la acción) que representan en gran medida la condición de los procesos formativos.

Las propuestas didácticas de los maestros que se consideran novedosas y

oportunas para mejorar la práctica docente a través de métodos y técnicas,

elaboración de materiales didácticos complementarios, reorganización del tiempo

y espacio educativo, empleo de nuevas tecnologías

la experimentación curricular, es decir, que los maestros introduzcan

modificaciones a los diversos contenidos de las materias o áreas de conocimiento

del currículo formal para adecuarlos a las necesidades ambientalistas, intereses y

contexto específico de los alumnos, ya sea a través del diseño de unidades

didácticas, mapas, tramas o de estrategias integrativas que favorezcan el logro de

los aprendizajes significativos. La innovación en estos campos conducirá

ineludiblemente a procesos formativos que pueden ser ubicados en el campo de la

educación continua y que con una gran fuerza impactarán la práctica profesional

de los docentes.

la articulación entre formación e innovación está mediada por la investigación y

significada por la innovación curricular, y estos procesos facilitarían los procesos

de innovación en educación lo que constituye el gran reto para lograr un cambio en

el sistema educativo.