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EDUC 202

PREPARACIÓN DE MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad del Turabo

EDUC 202 Preparación de Materiales para la Enseñanza 2

Preparado con colaboración de:

Noemí L. Ruiz Limardo, EdD

2008




TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------ 4

TALLER UNO ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 10

TALLER DOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 17

TALLER TRES ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 22

TALLER CUATRO ------------------------------------------------------------------------------------------------ 26

TALLER CINCO --------------------------------------------------------------------------------------------------- 31

ANEJOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33

ANEJO A ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 34

TAREA DE CONSTRUCCIÓN DE MÓDULO INSTRUCCIONAL INTERACTIVO EN POWERPOINT 2007 Y

RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA

ANEJO B ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36

ACTIVIDAD DE SIMULACIÓN DE JUICIO Y RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD

ANEJO C ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 40

TAREA DE CONSTRUCCIÓN DE REGISTRO ELECTRÓNICO EN EXCEL 2007 Y RÚBRICA PARA

EVALUAR LA TAREA

ANEJO D ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44

TAREA DE SIMULACIÓN DE MINICLASES Y RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA

ANEJO E ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 48

TAREA DE CONSTRUCCIÓN DE UN CARTEL Y RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA

ANEJO F ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 50

FICHA DE EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DE INTERNET




Información del Curso

Título del Curso: Preparación de Materiales para la Enseñanza Codificación: EDUC 202 Duración: 5 semanas Pre-requisito: COIS 100 (En la universidad que aplique) Descripción:

En este curso, el futuro maestro estudia, analiza, planifica, diseña y produce múltiples

materiales para la enseñanza. Se relaciona con los procesos de comunicación y los

procesos intelectuales de Benjamín Bloom en la planificación, diseño y producción de

materiales. Utiliza el modelo de la organización sistemática del desarrollo cognoscitivo

de Ralph Tyler para producir un modulo de enseñanza. Sirve a la preparación de

maestros del programa de Educación Elemental y Secundaria, Educación Especial,

Educación Física y otros. Introduce a los estudiantes a la integración de la Tecnología

Educativa en la enseñanza.

Objetivos Generales

Las experiencias instruccionales de este curso capacitarán al estudiante para

demostrar lo siguiente:

1. Destrezas de selección, planificación, diseño, producción, utilización y

evaluación de materiales instruccionales.

2. Destrezas en el uso y manejo de diversos equipos que provee la tecnología para

diseñar y crear materiales.

3. Destrezas para integrar la tecnología en la enseñanza curricular.

4. Destrezas intelectuales relacionadas al proceso de comunicación utilizando

materiales instruccionales.

Textos y Bibliografía

Arnaz, J. (1990). La planeación curricular. México: Editorial Trillas. (UMET Bayamón

Circulación LB1570 .A75 1990)

Camacho, M. & Rodríguez, I. (2007). El arte de enseñar y aprender. San Juan, PR:




Tsunami.

Gagné, R. (2002). La planificación de la enseñanza. México: Editorial Trillas. (UMET

Cupey Circulación LB1028.38.G34 2002)

Hofstetter, F.T. (1997). Multimedia Literacy. New York: McGraw-Hill Co, Inc.

(UNE Carolina Circulación 006.7 H678m2001)

Morrison, G. (2005). Integrating Computer Technology into the Classroom. New

Jersey: Prentice-Hall. (UMET Cupey LB1028.5 M6373 2005)

Provenzo, E. (2005). The Internet and Online Research for Teachers. Boston:

Pearson Education.

Roblyer, M.D., Edwards, J. & Havriluk, M. A. (2006). Integrating Educational

Technology into Teaching. New Jersey: Pretince-Hall, Inc. (UNE Circulación

LB1028.3 R595 2006)

Sharp, V. (2005). Computer education for teachers: Integrating technology into

classroom teaching. Boston, MA: McGraw Hill. (UMET Cupey Circulación

370.285 Sh23c)

Shelly, G., Cashman, T., Gunter, R., & Gunter, G. (2008). Integrating technology and

digital media in the classroom. Boston, MA: Thomson. (UNE Reserva LB

1028.43.T4 2008)

Tyler, R. (1998). Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Editorial Troquel.

(UT Circulación LB1570 .T893 1998)




Evaluación:

Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes se sugiere utilizar los criterios que se

presentan en la tabla a continuación con sus correspondientes ponderaciones:

Criterios Ponderación

Módulo Instruccional en PowerPoint 20%

Registro Electrónico en Excel 15%

Miniclase * 20%

Tareas de Assessment o Asignaciones ** 20%

Asistencia *** 5%

Examen Final 20%

* Este criterio incluye la puntuación relacionada con el plan de lección y la puntuación

por concepto de la simulación de miniclase.

** Este criterio puede incluir las puntuaciones obtenidas en las siguientes tareas, ya

sean todas o algunas de ellas, las cuales se sumarían para obtener la nota por

concepto de tareas de assessment o asignaciones:

a. Diseño y construcción de cartel sobre sistema de computadoras y usos en

la educación

b. Construcción de mapa de conceptos o ilustración gráfica sobre modelo de

diseño instruccional

c. Construcción de tabla relacionada con teorías de aprendizaje y su

relación con la integración de la tecnología en educación

d. Actividad de identificar estándares tecnológicos

e. Construcción de lista de técnicas para preparar presentaciones efectivas

f. Actividad de simulación de juicio

g. Diseño y construcción de cartel sobre tecnologías emergentes

h. Construcción de tabla sobre investigaciones pedagógicas relacionadas

con la instrucción asistida por la computadora

i. Evaluación de recursos educativos en internet utilizando ficha de

evaluación de recursos




*** Para asignar la nota de asistencia puede usar la siguiente escala:

Número de Ausencias

Nota en %

0 100

1 80

2 60

3 ó más 0




Descripción de las normas del curso:

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. En el caso de un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al

participante que re-escriba cualquier trabajo.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas

prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo

razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la

Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con




necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en

cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesor(a). El

estudiante con necesidades especiales deberá consultar con su profesor(a) en

caso de necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.

11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.

12. El estudiante deberá tener y traer a clases un dispositivo de USB tal como un

pen drive para guardar sus trabajos en el curso.




Taller uno Fundamentos básicos de tecnología educativa y diseño instruccional

Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Identificará componentes básicos de un sistema de computadoras y explicará la

función de cada parte.

2. Mencionará usos y aplicaciones de la computadora en diversos campos de la

vida diaria y en particular en la educación.

3. Identificará el rol de la tecnología educativa en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

4. Argumentará sobre el trasfondo histórico de la tecnología educativa y su

impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

5. Identificará principios y modelos de diseño instruccional y explicará cómo se

aplican los mismos en el diseño de una lección que integra la tecnología.

6. Identificará los estándares tecnológicos del ISTE (International Society for

Technology in Education) y determinará aquellos que se desarrollan en una

situación pedagógica dada.

7. Comparará y contrastará los planteamientos de las teorías de aprendizaje desde

la perspectiva de la integración de la tecnología en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Direcciones electrónicas

Historia de las computadoras

http://www.pchardware.org/historia/index.php

http://www.monografias.com/trabajos/histocomp/histocomp.shtml

http://www.mipunto.com/temas/1er_trimestre04/historia_pc.html

Sistemas de Computadoras y sus componentes

http://coqui.lce.org/ialvarez/CONCEPT.HTM

http://www.cafeonline.com.mx/computadores/glosario.html




Tecnología educativa

http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/cuerpo.htm

http://www.educar.org/articulos/tecnologiaeducativa.asp

http://dewey.uab.es/PMARQUES/tec.htm

http://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtml

http://www.lmi.ub.es/te/

Diseño instruccional

http://www1.uprh.edu/gloria/Tecnologia%20Ed/Lectura_3%20.html

http://www.mse.buap.mx/recursos/diseno_instruccional/diseo_instruccional.html

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

http://cnx.org/content/m15747/latest/

http://www.pupr.edu/onlinecourses_span/documents/fasesdi_cedup.pdf

Estándares Tecnológicos del ISTE

http://www.iste.org/AM/Template.cfm?Section=NETS

http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/10/03/estandares-tecnologicos-para-

profesores-iste-2008/#more-334

Tareas a realizar antes del taller uno

Instrucciones al estudiante:

1. Busque información sobre los componentes de un sistema de computadoras y

sus funciones y prepare un cartel que ilustre los mismos. El cartel deberá reflejar

también, usos de la computadora en el campo de la educación. Este cartel

deberá entregarlo al facilitador al inicio del taller.

2. Busque información relacionada con tecnología educativa y diseño instruccional

e investigue cuál es el significado de estos términos, cuáles son los principios y

las fases de diseño instruccional. Venga preparado al primer taller para contestar

preguntas y argumentar sobre esto. Busque información sobre algunos modelos

de diseño instruccional tales como: modelo cíclico, modelo de producción de

Tyler, modelo ASSURE, modelo de unidad temática, u otros. Seleccione uno de

los modelos y prepare un mapa de conceptos o una ilustración gráfica que

presente las ideas principales del modelo o los pasos a seguir en el mismo. Este




mapa conceptual o ilustración gráfica deberá entregarlo al facilitador al inicio del

taller. Antes de entregarlo saque una copia para usted.

3. Visite la dirección electrónica del ISTE (especificada en la sección anterior) y

obtenga copia de las versiones más actualizadas de los estándares tecnológicos

que todo estudiante debe alcanzar (versión 2007) y los estándares que todo

maestro debe alcanzar (versión 2008). Traiga estas copias a clases y venga

preparado para discutir los mismos.

4. Lea las páginas 367-390 del libro de Shelly et al. sobre teorías de aprendizaje y

su relación con la integración de la tecnología en educación y complete la tabla

que se presenta en la próxima página. (Ver la lista de libros de referencia en la

sección de Textos y Bibliografía que está en las primeras páginas de este

módulo. Se indica en la lista la biblioteca donde está disponible y su número de

catalogación.) Deberá entregar esta tabla al facilitador al inicio del taller. Antes

de entregarla saque una copia para usted. Si el libro de referencia no está

disponible puede buscar otras referencias que presenten el tema de las teorías

de aprendizaje y su relación con la integración de la tecnología en educación.




Teorías de Aprendizaje y su relación con la integración de la tecnología en

educación

Teorías de

Aprendizaje

Exponentes,

teóricos o

autores

Fundamentos

básicos de las

teorías

Relación de la teoría con la

integración de la tecnología

en educación

Sugerencias de materiales

instruccionales o estrategias

de enseñanza alineadas con

las teorías

Conductismo Pavlov

Skinner

Bandura

Cognoscitivismo Paivio

Gagné

Gardner

Bloom

Constructivismo Piaget

Bruner

Vygotsky

Dewey

Actividades

Instrucciones al facilitador:

1. Realice todas las tareas administrativas del inicio del curso tales como:

información de los estudiantes, discusión de información del curso y uso del

módulo, normas de la sala de clases, estrategias de enseñanza-aprendizaje,

aspectos de evaluación del aprendizaje, selección del representante estudiantil,

entre otras. (Esta actividad tomará aproximadamente 20 minutos)

2. Recoja las tareas que realizaron los estudiantes antes del taller:

• Cartel sobre sistema de computadoras y usos en la educación

• Mapa de conceptos o ilustración gráfica sobre modelo de diseño

instruccional




• Tabla relacionada con teorías de aprendizaje y su relación con la

integración de la tecnología en educación

3. Coloque los carteles en los alrededores del salón. Puede pegarlos

provisionalmente en las paredes o pizarra del salón. Propicie la discusión sobre

cuáles son los componentes de un sistema de computadoras y la función que

ejerce cada componente. Refiérase a los carteles durante la discusión. Pregunte

a los estudiantes sobre ejemplos de usos de las computadoras en educación y

discuta los mismos refiriéndose a los carteles que ellos prepararon. Puede ir

haciendo una lista en la pizarra de los usos discutidos. Puede referirse a

posibles usos en el futuro para explorar el conocimiento tecnológico de los

estudiantes. (Esta actividad tomará aproximadamente 30 minutos)

4. Discuta el significado de los términos tecnología educativa y diseño

instruccional. Discuta el trasfondo histórico de la tecnología en educación y

propicie que los estudiantes mencionen qué materiales y equipos se han

utilizado en las diversas épocas. Pregunte sobre cuáles son los principios a

considerar en un diseño instruccional y discuta los mismos así como las fases a

seguir en un diseño instruccional. (Esta actividad tomará aproximadamente 30

minutos)

5. Divida los estudiantes en parejas y solicite que compartan su mapa de

conceptos o diagrama relacionado con un modelo de diseño instruccional que

ellos seleccionaron. Antes de agrupar los estudiantes en parejas, asegúrese de

que comparten modelos diferentes, si es posible. Pídales que discutan el

diagrama a la luz de los principios discutidos y que identifiquen ventajas y

desventajas de usar cada modelo. Luego de la discusión en parejas, abra la

discusión general para conocer los asuntos discutidos en los grupos y

determinar las similitudes y diferencias entre los aspectos discutidos en los

diferentes grupos. (Esta actividad tomará aproximadamente 30 minutos)

6. Continúe con la agrupación en parejas y pida a los estudiantes que discutan la

tabla que construyeron sobre teorías de aprendizaje y su relación con la

integración de la tecnología en educación. Abra la discusión general para




conocer los asuntos discutidos. Enfatice cuáles son los materiales y estrategias

alineadas con las diversas teorías. (Esta actividad tomará aproximadamente 30

minutos)

7. Solicite que tengan a mano la copia de los estándares tecnológicos del ISTE,

para maestros (versión 2008) y para estudiantes (versión 2007). Distribuya el

grupo en seis subgrupos y asigne a cada uno un estándar del maestro. Pida a

cada grupo que discuta cuál es la ejecución esperada para decir que un maestro

logró desarrollar el estándar que le tocó a su grupo. Luego pida a cada grupo

que presente al frente los resultados de su discusión. (Esta actividad tomará

aproximadamente 30 minutos)

8. Repita la actividad anterior pero esta vez con los estándares de los estudiantes.

(Esta actividad tomará aproximadamente 30 minutos)

9. Luego de la discusión presente un ejercicio que incluya ejemplos de situaciones

pedagógicas donde se integre la tecnología y pida a los estudiantes que

identifiquen qué estándar tecnológico de los estudiantes se está desarrollan en

cada situación. Esta tarea se puede usar como parte de una actividad de

assessment. (Esta actividad tomará aproximadamente 30 minutos)

10. Distribuya los grupos de trabajo para la tarea de simulación de miniclases que

se realizarán en el taller 5. Entregue copia de la tarea similar a la que aparece

en el Anejo D y discuta la misma. Deberá formar grupos de cuatro o cinco

personas. Agrupe los estudiantes por área de especialidad, siempre que pueda.

Cada grupo seleccionará el grado y la materia que trabajarán. El facilitador debe

asegurarse que no se repitan los conceptos que vayan a desarrollar para que

haya mayor variedad en las miniclases que construirán. (Esta actividad tomará

aproximadamente 10 minutos)

Assessment


1. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede utilizar las tareas que

entregaron al inicio del taller y asignar nota en el criterio de Tareas de Assessment o




Asignaciones, según las recomendaciones que se ofrecieron en la sección de

evaluación al principio de este prontuario. Estas tareas son:

a. Diseño y construcción de cartel sobre sistema de computadoras y

usos en la educación

b. Construcción de mapa de conceptos o ilustración gráfica sobre modelo

de diseño instruccional

c. Construcción de tabla relacionada con teorías de aprendizaje y su

relación con la integración de la tecnología en educación

2. Utilice el ejercicio de la última actividad sobre la identificación de estándares

tecnológicos que se desarrollan en distintas situaciones pedagógicas para

evaluar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes y asignar puntuación como

parte del criterio de Tareas de Assessment o Asignaciones.




Taller dos Aplicaciones educativas de PowerPoint 2007



1. Conocerá el funcionamiento del programa PowerPoint 2007 incluyendo

herramientas de dibujo, editor de texto, editor de ecuaciones y la integración de

multimedios tales como: imágenes, video, sonido, voz, animación, e

hiperenlaces.

2. Construirá un módulo instruccional interactivo en PowerPoint integrando

distintos multimedios.

3. Valorará el potencial que tiene el programa de PowerPoint en la preparación de

materiales educativos y administrativos.


Presentaciones Efectivas

Consejos para presentaciones efectivas

http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3

Video de youtube sobre diseño de presentaciones en PowerPoint

http://tecnoideas-tecnoideas.blogspot.com/2006/05/diseo-de-presentaciones-

ef_114730007719052141.html

Diapositivas efectivas con la ayuda de PowerPoint

http://dti.uvg.edu.gt/media/TippspowerP/index.htm

Presentación de PowerPoint: Cómo hacer una presentación efectiva

http://ccp.ucr.ac.cr/cursos/decisiones/contenido/pres141.ppt

Guía y consejos para hablar en Público

http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2012118

http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=209&arefid=51

http://www.mailxmail.com/curso/empresa/hablarenpublico/capitulo6.htm

http://www.consumer.es/web/es/salud/psicologia/2005/04/28/141557.php

Lenguaje corporal

http://www.personal.able.es/cm.perez/trucoslc.htm




Tutoriales y Manuales de PowerPoint

http://www.abcdatos.com/tutoriales/oficmatica/powerpoint.html

http://www.aulafacil.com/PowerPoint/temario.htm

http://www.emagister.com/power-point-2007-cursos-2483123.htm

http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha16868.html

http://www.lawebdelprogramador.com/cursos/mostrar.php?id=139&texto=Power+Point

Tareas a realizar antes del taller dos


1. Seleccione un concepto o destreza relacionada con su área de especialidad que

desee desarrollar en un módulo instruccional interactivo dirigido a una materia y

grado específico. Traiga a clases ideas y ejemplos de actividades instruccionales

y ejercicios que desee incluir. Puede traer libros de texto u otros materiales

educativos que le ayuden a enfocar las ideas. Traiga también fotos o imágenes

digitalizadas (grabadas en un dispositivo de USB tal como pen drive)

relacionadas con el tema que vaya a desarrollar, al igual que porciones de video

o sonidos que desee incluir en el módulo.

2. Lea la información de las direcciones electrónicas relacionadas con

presentaciones efectivas en PowerPoint, guía y consejos para hablar en público

y lenguaje corporal. Usando un procesador de palabras tal como WORD,

escriba una lista de técnicas para preparar presentaciones efectivas. Deberá

entregar al facilitador esta lista al inicio del taller. Antes de entregar la lista saque

una copia para usted.

3. Prepare junto al grupo asignado para trabajar las miniclases, el primer borrador

de plan de la lección y entregue al facilitador al inicio del taller. El borrador debe

incluir materia, grado, tema, objetivos y estándares tecnológicos que desean

desarrollar. Antes de entregar el borrador guarde una copia para usted.




Actividades


1. Recoja la asignación del borrador de plan de lección que deberá entregar cada

grupo de miniclases.

2. Explore el conocimiento que tienen los estudiantes sobre técnicas para preparar

una presentación de PowerPoint efectiva. Solicite la lista de técnicas asignada.


3. Prepare una presentación de PowerPoint que desarrolle el tema de Técnicas

para Preparar Presentaciones Efectivas Usando PowerPoint 2007. Presente el

PowerPoint y discuta los elementos a considerar y las técnicas para preparar una

presentación efectiva. Tome en consideración las aportaciones u opiniones de los

estudiantes en la discusión. Incluya en esa presentación técnicas relacionadas

con postura, dicción, vestimenta, proyección personal, entre otras, además de

técnicas para manejar los aspectos visuales y técnicos de la presentación. Incluya

y modele en esa presentación los siguientes elementos de multimedios: imágenes,

video, sonido, voz, animación, e hiperenlaces. Más adelante se enseñará cómo

insertar estos elementos en PowerPoint. En estos momentos la idea es mostrar el

potencial de PowerPoint además de brindar la información sobre las técnicas.


4. Muestre ejemplos de diversas presentaciones en PowerPoint preparados por

otros o preparados por usted para que los estudiantes evalúen o juzguen si

cumplen con las recomendaciones de presentaciones efectivas. Deberá haber

ejemplos diversos que cumplan y no cumplan con las sugerencias discutidas en la

actividad anterior. (Esta actividad tomará aproximadamente 20 minutos)

5. Ofrezca taller sobre manejo de funciones de PowerPoint 2007. Demuestre el

manejo de las funciones al frente del salón mientras los estudiantes practican las

mismas en computadoras individuales. El taller deberá incluir las siguientes

funciones:

-Crear, editar, guardar, imprimir una presentación




-Conocer funciones de los distintos tabuladores del menú principal

-Selección de diseño de fondo (template o slide design) y personalización de colores

-Crear y usar herramientas de dibujo (Shapes, WordArt, SmartArt)

-Usar herramientas para editar texto

-Insertar símbolos matemáticos y caracteres especiales

-Crear y editar funciones matemáticas con el editor de ecuaciones

-Crear y editar animación

-Insertar y editar imágenes fijas: fotos y clipart

-Insertar video, sonido y voz

-Crear y editar hiperenlaces de texto y enlaces por botones de acción

(Esta actividad tomará aproximadamente 1.5 horas)

6. Ofrezca un taller sobre cómo crear un módulo instruccional interactivo aplicando

las funciones anteriores. Demuestre y modele al frente del salón mientras los

estudiantes practican las funciones. El módulo deberá incluir una parte

instruccional y ejercicios interactivos. En este momento podrán usar los materiales

asignados que trajeron al taller. Entregue a los estudiantes y discuta la tarea del

módulo que deberán realizar. Puede usar el modelo sugerido en el Anejo A. El

estudiante comenzará a trabajar su módulo interactivo en este taller y lo entregará

en el próximo taller en forma digital e impresa. (Esta actividad tomará

aproximadamente 1 hora con 15 minutos)

7. Antes de finalizar el taller entregue la tarea denominada Simulación de Juicio que

se efectuará en el próximo taller (Ver Anejo B). En esta actividad los estudiantes

asumirán roles en un juicio. Distribuya los roles de: juez o grupo de jueces, abogado

o grupo de abogados defensores, fiscal o grupo de fiscales, alguacil, acusados,

miembros del jurado. Todos los estudiantes deberán estar asignados a algún rol.

Prepare situaciones de casos de acusados por violar la ley de derechos de autor

(similar a los casos que aparecen en el Anejo B) y entregue copia de los casos a los

estudiantes para que según los roles asignados se preparen para la actividad de

juicio. Los casos deberán incluir situaciones donde los acusados sean inocentes así

como también otros que sean culpables. Provea las instrucciones para desarrollar la




actividad aclarando las funciones que ejercerá cada rol y cómo se llevará a cabo el

proceso (Ver Anejo B). (Esta actividad tomará aproximadamente 15 minutos)

Assessment


1. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede utilizar la lista de técnicas

que entregaron al inicio del taller para asignar nota en el criterio de Tareas de

Assessment o Asignaciones.

2. Utilice el módulo interactivo que preparará cada estudiante para evaluar el

aprendizaje alcanzado. Solicite este módulo al inicio del próximo taller.

3. Lea el primer borrador de plan de lección que entregaron los grupos de

miniclases y reaccione al mismo sobre el contenido que incluyeron. Entregue el

borrador corregido al inicio del próximo taller.




Taller tres Ética, aspectos legales, democratización de la tecnología y Aplicaciones educativas de

Excel 2007



1. Conocerá las leyes sobre derechos de autor y los planteamientos del TEACH

ACT en cuanto al uso razonable de materiales impresos y electrónicos en la

educación.

2. Conocerá los planteamientos éticos principales relacionados con el plagio en la

educación y discutirá formas de detectarlo y prevenirlo.

3. Aplicará los conocimientos relacionados con las leyes de derechos de autor, uso

justo y plagio en una simulación de un juicio.

4. Conocerá el funcionamiento básico del programa Excel 2007, incluyendo la

utilización de fórmulas programadas y la creación de fórmulas y gráficas.

5. Creará un registro electrónico usando las funciones básicas de Excel 2007,

incluyendo promedios sin ponderar, ponderados, y la inclusión de gráficas para

ilustrar resultados relacionados con uno de los criterios de evaluación.

6. Valorará el potencial que tiene el programa Excel en la preparación de

materiales educativos y administrativos.

7. Concienciará en los aspectos éticos relacionados con las leyes de derechos de

autor y valorará la importancia de cumplir con las leyes y evitar el plagio.

8. Aplicará los conocimientos relacionados con las leyes de derechos de autor, uso

justo y plagio en la vida diaria.


A. Derechos de autor y ley de propiedad intelectual

Introducción al derecho de la propiedad intelectual.

http://usinfo.state.gov/espanol

El derecho de autor y la educación

http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0016




Algunos aspectos sobre el Derecho de Autor en Internet.

http://www.justiniano.com/revista_doctrina/LOS_DERECHOS_DE_AUTOR_EN_INTER

NET.htm

http://www.utsystem.edu/ogc/intellectualproperty/teachact.htm

http://www.nolo.com/lawcenter/ency/article.cfm/objectID/C3E49F67-1AA3-4293-

9312FE5C119B5806

B. TEACH Act

Educación a distancia y el TEACH Act

http://www.ala.org/washoff/WOissues/copyright/federallegislation/distanceed/Default368

5.htm

C. Plagio

El plagio: qué es y cómo se evita

http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3

D. Manuales y Tutoriales de Excel 2007

http://office.microsoft.com/es-es/excel/FX100487623082.aspx

http://www.aulaclic.es/excel2007/

http://www.fgcu.edu/support/office2007/Excel/index.asp

http://www.softonic.com/s/excel-2007

http://www.uwec.edu/Help/excel07.htm

Tareas a realizar antes del taller tres


1. Lea la información que aparece en las direcciones electrónicas anteriores sobre

derechos de autor, TEACH Act y plagio. Prepárese para la actividad de Juicio

según el rol que le asignaron en el taller anterior y venga preparado para asumir

ese rol.

2. Termine la tarea de construir el módulo interactivo para entregarlo al inicio del

taller.

3. Prepare junto al grupo asignado para trabajar las miniclases, el segundo

borrador de plan de la lección y entregue al facilitador al inicio del taller. El

borrador debe incluir las ideas de actividades de aprendizaje y de assessment




que desean desarrollar. Antes de entregar el borrador guarde una copia para

usted.

Actividades


1. Entregue a los grupos de miniclases el primer borrador de plan de lección

corregido y recoja el segundo borrador que deberán entregar los grupos.

2. Recoja la tarea del módulo interactivo que hizo cada estudiante. El estudiante

deberá entregarlo en forma digital e impresa. Evalúe la tarea usando la rúbrica

que aparece en el Anejo A. (Esta actividad tomará aproximadamente 20

minutos)

3. Organice el salón para la actividad de simulación de juicio. Solicite a los

estudiantes que se sienten junto a los otros que tienen el mismo rol y desarrolle

la actividad según las instrucciones impartidas (Ver Anejo B). (Esta actividad

tomará aproximadamente 1 hora)

4. Discuta las leyes de Derechos de Autor o Propiedad Intelectual, TEACH Act y

Plagio a la luz de los ejemplos simulados en el juicio. Aclare todas las dudas que

existan. Para dirigir la discusión, puede preparar una presentación de

PowerPoint que incluya los elementos más importantes de las leyes. (Esta

actividad tomará aproximadamente 1 hora)

5. Ofrezca un taller sobre las funciones básicas del programa Excel 2007.

Demuestre el manejo de las funciones al frente del salón mientras los

estudiantes practican las mismas en computadoras individuales. El taller deberá

incluir las siguientes funciones:

-Crear, editar, guardar, imprimir una hoja de cálculo electrónico (Worksheet)

-Crear múltiples hojas de cálculo electrónico en el mismo archivo

-Conocer funciones de los distintos tabuladores del menú principal

-Formato de las celdas en fila y columnas

-Escribir y editar una celda

-Insertar y aplicar fórmulas programadas (Average, Sum, Sort, y otras)

-Crear y aplicar fórmulas personalizadas (Usando el signo =)

-Crear gráficas




(Esta actividad tomará aproximadamente 1.5 horas)

6. Utilice el taller de Excel para hacer un ejemplo de un registro electrónico donde

utilice promedios sin ponderar y promedios ponderados. Después de finalizado

el taller, entregue copia de la tarea de construir un registro electrónico similar a

la que aparece en el Anejo C. Los estudiantes deberán realizar la tarea fuera de

la sala de clases y entregar la misma en el próximo taller.

7. Antes de finalizar el taller entregue la tarea denominada Construcción de

Cartel que se efectuará en el próximo taller. Distribuya grupos de trabajo de 4

estudiantes por grupo. Provea las instrucciones para desarrollar la actividad y

explique las mismas (Ver Anejo D). (Esta actividad tomará aproximadamente 10

minutos)

Assessment


1. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede utilizar la rúbrica para

evaluar la actividad de simulación de juicio y asignar puntuación como parte del

criterio de Tareas de Assessment o Asignaciones.

2. Utilice el registro electrónico que preparará cada estudiante para evaluar el

aprendizaje alcanzado. Solicite este registro al inicio del próximo taller.

3. Lea el segundo borrador de plan de lección que entregaron los grupos de

miniclases y reaccione al mismo sobre el contenido que incluyeron. Entregue el

borrador corregido al inicio del próximo taller.




Taller cuatro Integración tecnológica en educación



1. Discutirá resultados de investigaciones pedagógicas relacionados con la

integración de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Identificará materiales y medios audiovisuales que se pueden utilizar en la sala

de clases y mencionará ventajas y desventajas de cada uno.

3. Aplicará los principios del diseño gráfico y los procesos de comunicación y

percepción en la producción de baja tecnología tal como, un cartel educativo.

4. Conocerá los términos, características y funcionalidades de algunas tecnologías

emergentes en la educación tales como: Educación a Distancia, Blogs, Wikis,

Marcadores sociales, Web 2, Podcast, Celulares, Facebook/MySpace, entre

otros.

5. Identificará los orígenes y evolución del internet.

6. Aplicará las destrezas de búsqueda efectiva de información usando motores de

búsqueda y bases de datos en internet.

7. Seleccionará y evaluará materiales de internet que pueden servir de recursos

educativos.

8. Conocerá y discutirá los elementos que afectan la integración de la tecnología al

currículo principalmente cuando se integra el uso de internet.


Diseño gráfico

http://www.desarrolloweb.com/articulos/1277.php?manual=47

http://www.cerotec.net/diseno_grafico.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico

http://www.youtube.com/watch?v=s8OV8gNPZLA

http://www.youtube.com/watch?v=KVNRxgEOjDc

Percepción y Comunicación

http://www.geocities.com/Athens/Delphi/8644/percepci.htm




http://www.geocities.com/psicoresumenes/public/percepcion.htm

http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo1/percepcion.htm

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf

http://www.somece.org.mx/virtual2003/ponencias/comunidades/comunicacion_ava/com

unicacion_ava.pdf

Orígenes y Evolución de Internet

http://www.nodo50.org/manuales/internet/1.htm

http://www.ociojoven.com/article/articleview/414500/

http://www.microsiervos.com/archivo/internet/el-verdadero-origen-de-internet.html

Búsqueda Efectiva en Internet

http://luisguillermo.com/busca.htm

http://www.gcfaprendagratis.org/computer/article.aspx?tid=18&aid=196

http://www.slideshare.net/jehoshuarafael/la-bsqueda-en-internet/

http://www.dsp.umh.es/docent/ienol/boole.htm

Evaluación de Recursos Educativos en Internet

http://www.cibereduca.com

http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm

http://www.educando.edu.do/sitios/PNC2005/recursos/documentos

Tareas a realizar antes del taller cuatro


1. Termine la tarea de construir el registro electrónico para entregarlo al inicio del

taller.

2. Lea las páginas 402-410 del libro de Sharp sobre investigaciones pedagógicas

relacionadas con la instrucción asistida por la computadora y complete la tabla

que se presenta a continuación. (Ver la lista de libros de referencia en la sección

de Textos y Bibliografía que está en las primeras páginas de este módulo. Se

indica en la lista la biblioteca donde está disponible y su número de

catalogación.) Deberá entregar esta tabla al facilitador al inicio del taller. Antes

de entregarla saque una copia para usted. Si el libro de referencia no está




disponible puede buscar otras referencias que presenten resultados de

investigaciones sobre el uso de la computadora en educación.

Resultados de investigaciones pedagógicas relacionados con la

instrucción asistida por la computadora

Área de investigación Resultados Implicaciones para

la sala de clases

Aprovechamiento académico

Diferencias en género

Simulaciones en ciencia

Procesadores de palabras

Estudiantes con problemas de

aprendizaje

Motivación y actitudes

Aprendizaje a distancia

Problemas con las investigaciones

3. Busque información sobre nuevas tecnologías emergentes en la educación tales

como: Blogs, Wikis, Marcadores sociales, Web 2, Podcast, Celulares,

Facebook/MySpace, Educación a Distancia, entre otras. Traiga a clases

ilustraciones sobre estas nuevas tecnologías, según la que haya sido asignada a

su grupo en la actividad de Construcción de Cartel organizada en el taller

anterior. Traiga los materiales necesarios para construir un cartel educativo tales

como cartulina, marcadores, tijeras, pega, entre otros.

Actividades


1. Entregue a los grupos de miniclases el segundo borrador de plan de lección

corregido.

2. Recoja la tarea del registro electrónico que hizo cada estudiante. El estudiante

deberá entregarlo en forma digital e impresa. Evalúe la tarea usando la rúbrica




que aparece en el Anejo C. (Esta actividad tomará aproximadamente 20

minutos)

3. Recoja la tarea de la tabla que construyeron sobre la instrucción asistida por la

computadora. Divida los estudiantes en parejas y solicite que discutan la tabla.

Luego, abra a la discusión general para conocer los asuntos discutidos. Enfatice

en las implicaciones para la sala de clases. Pida ejemplos de actividades

instruccionales y estrategias que faciliten el uso de la computadora en

educación. Discuta ejemplos de materiales y medios audiovisuales que se

pueden utilizar en la sala de clases y solicite que discutan ventajas y

desventajas de cada uno. (Esta actividad tomará aproximadamente 40 minutos)

4. Prepare una presentación de PowerPoint sobre el tema de diseño gráfico. La

presentación deberá incluir los siguientes temas:

-¿Qué significa diseño gráfico?

-¿Cuál es la función del diseño gráfico?

-¿Cuáles son los elementos de una composición gráfica básica?

-¿Cuáles son los conceptos principales de un diseño gráfico?

-¿Cómo se relacionan los procesos de percepción y comunicación con el

diseño gráfico?

Discuta la información sobre diseño gráfico enfatizando en la importancia de la

percepción y comunicación de un mensaje cuando se diseña un cartel. Enfatice

también, la importancia de la configuración de los distintos elementos para

apoyar el mensaje del cartel. (Esta actividad tomará aproximadamente 20

minutos)

5. Solicite a los grupos que se sienten juntos para trabajar en el diseño de un cartel

de acuerdo al tema asignado al grupo en el taller anterior, el cual se relaciona

con alguna de las tecnologías emergentes en educación. Luego pida a cada

grupo que muestre su cartel mientras el resto de la clase deberá identificar cuál

es la tecnología que presenta. Finalmente, cada grupo deberá presentar las

características y funciones de esa tecnología y discutir de qué manera esa




tecnología se está usando en educación; presentarán datos relacionados con las

lecturas que hicieron. (Esta actividad tomará aproximadamente 50 minutos)

6. Explore el conocimiento que tienen los estudiantes sobre los orígenes y

evolución del internet y discuta los mismos. Discuta las técnicas para una

búsqueda efectiva en internet enfatizando en los elementos de una búsqueda

booleana. Puede apoyar la discusión con una presentación de PowerPoint sobre

estos temas. Demuestre ejemplos de búsqueda efectiva usando un buscador tal

como Google al frente del salón mientras los estudiantes practican las mismas

en computadoras individuales. Demuestre cómo se utilizan las bases de datos

de las bibliotecas del SUAGM. Provea ejemplos para que los estudiantes

practiquen. (Esta actividad tomará aproximadamente 50 minutos)

7. Discuta con los estudiantes criterios a considerar cuando uno evalúa recursos

educativos en internet. Enfatice los elementos que afectan la integración de la

tecnología al currículo, principalmente cuando se integra el uso de internet.

Puede utilizar una ficha de evaluación similar a la que aparece en el Anejo F.

Distribuya los estudiantes en parejas y solicite a cada pareja que evalúen 3

recursos educativos de internet usando la ficha de evaluación. Solicite a algunos

estudiantes que muestren al frente del salón algunos de los recursos que

evaluaron y que obtuvieron puntuaciones de 3.5 o más. (Esta actividad tomará

aproximadamente 1 hora)

Assessment


1. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede utilizar las tareas que

entregaron al inicio del taller o que trabajaron durante el mismo asignar nota en

el criterio de Tareas de Assessment o Asignaciones. Estas son:

a. Construcción de cartel sobre tecnologías emergentes en educación

b. Construcción de tabla sobre investigaciones pedagógicas relacionadas

con la instrucción asistida por la computadora

c. Evaluación de recursos educativos en internet usando fichas de

evaluación de recursos




Taller cinco Integración del conocimiento construido en el curso y Aplicación en actividad de

simulación de miniclase



1. Planificará una lección que integre la alta y baja tecnología.

2. Diseñará materiales y medios educativos de baja y alta tecnología y utilizará los

mismos en una simulación de clase demostrativa.

3. Aplicará los principios de integración tecnológica a los procesos de enseñanza y

aprendizaje y los principios de las teorías de aprendizaje en el diseño de

materiales y actividades instruccionales.

4. Aplicará e integrará los conocimientos construidos en el curso mediante la

creación y modelaje de una clase demostrativa y un examen final.


Modelos de Plan de lección

http://www.kidlink.org/kie/nls/espanol/workshop/lessontemp.html

http://www.disaster-info.net/planeamiento/files/Planes/PDFs/PL-Intro.pdf

http://educacionmediadaxcomputadora.blogspot.com/2008/03/67-plan-de-

leccin_09.html

http://www.nps.gov/oia/Section5.pdf

http://www.urbanministry.org/es/wiki/sample-lesson-plan-template

Tareas a realizar antes del taller cinco


1. Trabaje junto al grupo asignado para trabajar las miniclases, y termine la tarea

relacionada con la redacción del plan de la lección y la simulación de miniclase

que presentarán en el taller cinco. Esta tarea se comenzó a trabajar desde el

primer taller.

2. Prepárese también para contestar examen final del curso el cual comprenderá

todos los aspectos estudiados en el mismo.




Actividades


1. Solicite a los grupos de trabajo que se formaron desde el primer taller que hagan

sus presentaciones sobre la simulación de miniclase. La primera parte de la

presentación deberán presentar en un PowerPoint las partes medulares del plan

de la clase para dar contexto al resto del grupo sobre la simulación que van a

presentar. Luego deberán simular las partes medulares de la clase donde

demuestren el uso de materiales tecnológicos y el desarrollo del estándar

tecnológico siguiendo las instrucciones que aparecen en el Anejo D. (Esta

actividad tomará aproximadamente 2 horas)

2. Después de las presentaciones, los estudiantes deberán contestar el examen

final del curso. (Esta actividad tomará aproximadamente 2 horas)

Assessment


1. Para evaluar el aprendizaje utilice la rúbrica para evaluar el plan de lección y la

rúbrica para evaluar la simulación de clase. Estas dos notas corresponden a la

nota por concepto de Miniclase.

2. Utilice el examen final para evaluar el aprendizaje logrado en el curso. Este

examen deberá evaluar todos los aspectos estudiados.




Anejos




Anejo A

Tarea de Construcción de Módulo Instruccional Interactivo en PowerPoint 2007 y Rúbrica para evaluar la tarea

(Producido por Noemí L. Ruiz Limardo, EdD, © 2008)

Descripción de la tarea:

Usando las funciones del programa de PowerPoint 2007, cada estudiante construirá

un módulo instruccional para enseñar un concepto o destreza de una materia

específica en un grado específico. El módulo incluirá lo siguiente:

1. Sección instruccional donde se presenta la enseñanza del concepto o destreza

(8 pantallas o más de enseñanza del concepto.)

2. Sección de práctica de ejercicios o ejercicios de evaluación del concepto o

destreza (5 pantallas de ejercicios o más.)

La tarea se entregará en forma digital y en forma impresa.

Rúbrica para evaluar la tarea:

4 – excelente (o completamente)

3 – bueno (o casi en su totalidad)

2 – regular (o parcialmente)

1 – deficiente (o casi no sigue lo requerido)

0 – No se observa

Criterios Puntuación Portada: La portada identifica apropiadamente al estudiante, curso, profesor, universidad y título del módulo.

Introducción: Presenta una breve introducción al tema.

Se identifica el grado de los estudiantes y la materia. Objetivos: Incluye objetivos de conducta observable que se espera que los estudiantes logren mediante el estudio del módulo.

Instrucciones a los estudiantes Incluye instrucciones claras y precisas sobre lo que hará el estudiante en la parte instruccional.

Incluye instrucciones claras y precisas sobre lo que hará el estudiante en la parte de ejercicios.




Vocabulario: Se presenta el contenido usando vocabulario adecuado al nivel de los estudiantes.

Presentación de Contenido: Tipo y tamaño de letra legible (32 a 28 pts), no hay texto excesivo, hay balance adecuado entre texto e imágenes, pantallas no están ni demasiado cargadas ni muy vacías.

Contraste entre los colores de texto y fondo son adecuados. Conocimiento del contenido: Dominio de contenido demostrado al explicar el tema con propiedad y al no incurrir en errores conceptuales.

Contenido: El contenido es apropiado al grado.

Errores gramaticales, de sintaxis y de expresión de ideas: Sin errores mayores de gramática, sintaxis, ni de expresión de ideas.

Utilización de la tecnología en la enseñanza-aprendizaje: Se utiliza la tecnología apropiadamente para enseñar-aprender sobre un tema.

Estructura de las pantallas: La parte instruccional contiene 8 pantallas o más.

La parte de ejercicios contiene 5 pantallas o más. Mecánica de enlaces: Enlaces trabajan adecuadamente.

Enlaces están bien identificados o rotulados de acuerdo a la acción esperada. Gráficos: Incluye imágenes gráficas (clip art o fotos) pertinentes al tema y atractivas.

Incluye imágenes gráficas (clip art o fotos) en tamaños adecuados, y no actúan como distractor.

Efectos Especiales: Integra un mínimo de dos efectos especiales entre los cuales están: sonido, video y animación.

Todos los efectos especiales son apropiados y pertinentes al tema. Los efectos especiales no actúan de distractor. Instrucciones generales de la tarea: Proyecto fue realizado según instrucciones.

Entrega módulo digital e impreso. Creatividad: La presentación evidencia elementos creativos.

Apariencia General: La presentación refleja uniformidad, alta calidad técnica y es atractiva, logra capturar la atención.

Total




Anejo B

Actividad de Simulación de Juicio y Rúbrica para evaluar actividad


Roles de los participantes para desarrollar la actividad:

1. El alguacil es quién conoce todos los casos y los presenta ante el juez y la sala

de participantes. A éste le toca leer cada caso según vaya presentando a los

acusados. Este decide el orden en que se presentarán los casos. El alguacil se

encarga también de mantener el orden en la sala.

2. Los acusados van deponiendo según el alguacil los vaya llamando. Los

acusados deberán contestar preguntas de los fiscales y los abogados que se

relacionen con el caso y que ofrezcan mayor claridad sobre la inocencia o

culpabilidad de la acusación.

3. El equipo de fiscales comienza el interrogatorio al primer acusado. La intención

de los fiscales es que el acusado salga culpable, por tanto deberán presentar

argumentos en contra de cada acusado. Los fiscales pueden hacer preguntas a

los acusados para ir clarificando las actuaciones de culpabilidad o de inocencia.

4. El equipo de abogados defensores argumenta e interroga a los acusados

después de los fiscales. La intención de los abogados es probar la inocencia de

los acusados, por tanto estos argumentarán a favor de los acusados.

5. Los miembros del jurado seleccionan un presidente del jurado quien estará a

cargo de informar el veredicto del jurado. El jurado observa y escucha todos los

argumentos e interrogatorios, pero ni argumentan ni preguntan, solo observan.

Como grupo, el jurado delibera y brinda el veredicto de culpable o inocente

después de la discusión de cada caso. El jurado delibera cuando el juez se lo

ordena.

6. El juez es quien determina cuando ya no hay nuevos argumentos o cuando ya

tienen suficiente información para finalizar la discusión de un caso, y le ordena

al jurado que delibere. El jurado delibera y brinda el veredicto del caso. El juez

decide finalmente si acata el veredicto del jurado o si en su autoridad dicta un




veredicto diferente. El juez además, establece la multa que aplica, de salir

culpable.

7. El facilitador del curso observa los procesos y va completando la rúbrica

relacionada con la participación de los estudiantes según el conocimiento de la

ley que demuestran. El facilitador no interviene en los procesos ya que después

tendrá la oportunidad de discutir las leyes y aclarar las dudas que surjan.

Ejemplos de Situaciones o Casos:

Acusado #1- Una escritora, en un artículo que está escribiendo, copia dos párrafos

textualmente de la Enciclopedia Britannica.

Acusado #2- Un comediante escribe una parodia de la famosa canción "Living la Vida

Loca" que el personifica en su acto de comedia en el teatro.

Acusado #3- Un baloncelista profesional escribe un libro sobre técnicas de baloncesto.

Él copia algunos párrafos brillantes del libro de baloncesto que escribió Michael Jordan.

Acusado #4- El Nuevo Día publicó algunas partes (3 páginas) del diario de Toño

Bicicleta donde cuenta cómo sobrevivió en el clandestinato. Los familiares de Toño

demandan ya que ellos pensaban publicar la obra más adelante.

Acusado #5- Una persona usó varias porciones de poemas de un mismo autor que

totalizaban 200 palabras para colocar la información en una canción de rap que hizo.

No pidió autorización a ninguno de los autores.

Acusado #6- Una persona fotocopia todas las páginas de ejercicios de un libro de

matemáticas que tiene 10 capítulos. Cada capítulo tiene aproximadamente 30 páginas.

Al final de cada capítulo hay dos o tres páginas de ejercicios de matemáticas.

Acusado #7- Un profesor universitario fotocopia un libro completo que desea que sus

estudiantes estudien. Como el libro es del 2008, no se encuentra en casi ninguna de

las librerías y tampoco está en la biblioteca de la universidad. El profesor coloca la

copia del libro en un negocio de fotocopias para que los estudiantes vayan y saquen

copia del mismo.

Acusado #8- Un profesor universitario fotocopia un libro completo que desea que sus

estudiantes estudien. Como el libro es del 2008, no se encuentra en casi ninguna de

las librerías y tampoco está en la biblioteca de la universidad. El profesor pidió a la




biblioteca que comprara el libro. Como el proceso puede tardar varios meses, coloca la

copia del libro en la biblioteca en la sección de reserva para que los estudiantes lo

utilicen allí.

Acusado #9- La mamá de un estudiante de escuela intermedia desea que en la

graduación de su hijo se muestre un video con fotos de todas las actividades de la

clase graduanda. Como ella sabe de tecnología se encarga de preparar el video. Para

hacer más animado el video le coloca la música de un disco de Ricky Martin que se

escucha completa durante toda la grabación.

Acusado #10- Una maestra de preescolar para atender los niños de 3-5 de la tarde

alquila películas en Video Ave y luego las muestra a los niños con Pop Corn. Le cobra

a cada padre $3 por niño.

Acusado #11- Un maestra, accediendo al internet, muestra un video de you tube a sus

estudiantes que tenía una duración de 2 minutos. Como era tan corto lo muestra

completo.

Acusado #12- Un maestra muestra un video completo de you tube a sus estudiantes

que tenía una duración de 2 minutos. Como no tenía internet en su salón, decidió

grabarlo y guardarlo en su pen drive.




Rúbrica para evaluar actividad





0 – No se observa (o no sigue lo requerido)

Nombre de Participantes por Roles Criterios

Conoci-miento de la ley

Argumentación Total % Presen-tación

Conven-cimiento

Juez o Jueces

Abogados Defensores

Fiscales

Alguacil o alguaciles

Jurado

Acusados




Anejo C

Tarea de Construcción de Registro Electrónico en Excel 2007 y Rúbrica para evaluar la tarea


Descripción de la tarea: Prepara un registro electrónico usando el programa Excel 2007 y entrega una copia en

forma digital y en forma impresa. El registro deberá tener lo siguiente:

1. Encabezado que incluya su nombre, nombre del curso (EDUC 202) y nombre del

profesor. Además un título que describa el registro que presenta.

2. 25 nombres de estudiantes con sus dos apellidos, en orden alfabético de

acuerdo al apellido paterno.

3. Incluirá las notas siguientes con el peso indicado:

a. Promedio de 2 exámenes parciales – 25%

b. Portafolio – 15%

c. Promedio de 2 Reflexiones – 15%

d. Promedio de 3 Quizzes – 10%

e. Asistencia – 5%

f. Examen Final – 30%

4. Deben verse en la tabla las siguientes columnas:

Núm Nombre

Estu-

diante

Ex

1

Ex

2

Prom

Exam

Por

-ta-

fo-

lio

R1 R2 Prom

Refl

Q 1 Q 2 Q3 Prom

Quiz

Asis-

ten-

cia

Ex

Final

Prom

Final

No-

ta

5. Deben verse todas las líneas de la tabla (filas y columnas).

6. Todas las notas deberán representar por cientos expresados como cantidades

enteras (no se deben ver lugares decimales).

7. Deberá preparar el registro de manera que el programa de Excel saque los

promedios parciales y el promedio final. El promedio final deberá representar un




por ciento expresado como una cantidad entera (no se deben ver lugares

decimales).

8. La última columna del registro será para asignar la nota correspondiente usando

la escala de la curva estándar a continuación:

a. 100-90 A

b. 89-80 B

c. 79-70 C

d. 69-60 D

e. 59-0 F

9. Se deberán ver todos los nombres de los estudiantes y las notas

correspondientes, al igual que todos los títulos de la tabla.

10. Colocar la nota final en “bold” y en color rojo. El resto del texto deberá estar en

negro. La letra de los títulos de las columnas deberán estar en “bold”. Todas las

notas y títulos deben estar centralizados.

11. Puede colocar un color de fondo o color en las líneas para acentuar la estética

del registro y que aporte a poder leerse mejor.

12. Después de crear el registro, entrar todas las notas y obtener los promedios

parciales y finales. Luego deberá colocar la nota de cada estudiante siguiendo la

escala que aparece en la instrucción #8.

13. Después, abra una segunda hoja (Sheet 2) en el mismo archivo de Excel, en la

cual deberá crear una tabla que ilustre la cantidad de estudiantes que obtuvo

cada una de las notas finales: A, B, C, D, y F.

14. Luego, creará una gráfica usando Excel que muestre estos resultados. Puede

ser una gráfica de barras o circular (pie). La gráfica deberá tener título

centralizado dentro de la gráfica, los ejes deberán estar bien identificados (en el

caso de la gráfica de barras), la gráfica debe ilustrar el porciento de estudiantes

que obtuvo cada nota, deberá incluir una leyenda que diferencie las distintas

notas, los colores de la gráfica y de la leyenda deberán diferenciar las distintas

notas. Imprimirá esta hoja y la acompañará con el registro, al igual que en forma

digital.




Rúbrica que se usará para evaluar el registro: Criterios 3 2 1 0 Total Entrega copia del registro en formato digital e impreso

Ambos Digital solamente

Impreso solamente

No entrega copia

Entrega copia de la gráfica en formato digital e impreso

Ambos Digital solamente

Impreso solamente

No entrega copia

Cantidad de estudiantes 25 o más 20 a 24 10 a 19 Menos de 10

Los nombres de los estudiantes están en orden alfabético de acuerdo al apellido paterno, se pueden ver los nombres completos

Completamente

Casi en su totalidad

Casi no sigue

No sigue

Errores gramaticales y de sintaxis Los errores son mínimos: 2 ó menos

De 3 a 6 errores

De 7 a 10 errores

Más de 10

Se observan todas las líneas de la tabla Completamente


Casi no se observa

No se observa

Se pueden ver todos los títulos de la tabla Completamente


Casi no se observa

No se observa

Los títulos están en Bold y centralizados Completamente


Casi no sigue

No sigue

Incluye criterios de evaluación solicitados Completamente


Casi no incluye

No incluye

Notas están centralizadas Completamente


Casi no están

No están

Notas están todas en forma de por cientos como cantidades enteras

Completamente


Casi no están

No están

Fórmula de obtener el promedio parcial de Exámenes sigue instrucciones y funciona correctamente

Completamente


Casi no sigue o casi no funciona

No sigue o no funciona

Fórmula de obtener el promedio parcial de Reflexiones sigue instrucciones y funciona correctamente

Completamente




Fórmula de obtener el promedio parcial de Quizzes sigue instrucciones y funciona correctamente

Completamente




Fórmula de obtener el promedio final sigue instrucciones y funciona correctamente

Completamente







Nota final está correcta, en color rojo, en Bold y centralizada

Completamente


Casi no cumple

No cumple

Incluye una gráfica de la distribución de notas siguiendo las instrucciones dadas (título centralizado dentro de la gráfica, ejes identificados correctamente, se ve valor porcentual por nota, incluye leyenda diferenciada)

Completamente


Casi no cumple

No cumple

Trabajo sigue todas las instrucciones dadas en clase Completamente


Casi no sigue

No sigue

Trabajo incluye elementos creativos que aportan a la estética y contenido del registro (color, texto, u otras funciones)

Completamente


Casi no incluye o casi no aportan

No incluye o no aportan

Visión general Representa un trabajo excelente.

Representa un trabajo bueno.

Representa un trabajo regular.

Representa un trabajo deficiente.

Total




Anejo D

Tarea de Simulación de Miniclases y Rúbrica para evaluar la tarea


Descripción de la tarea de Simulación:

Se establecerán grupos de trabajo para modelar la simulación de una miniclase

de una materia específica que integre la tecnología. Los grupos serán de 4 ó 5

estudiantes. El profesor asignará los estudiantes a cada grupo.

En esta tarea se integran todos los conocimientos del curso. Los grupos

construirán el plan de una clase siguiendo las instrucciones de la Tarea: Plan de una

Lección (Se presenta más adelante).

Los grupos harán una presentación oral frente a los demás compañeros sobre el

plan de la lección que construyeron. La presentación se hará usando PowerPoint. La

presentación incluirá lo siguiente:

- Materia y Grado

- Concepto o destreza que se desarrolla

- Estándar tecnológico que se desarrolla

- Materiales y recursos tecnológicos

- Descripción específica de las partes medulares del plan de lección que

construyeron (Actividades de aprendizaje y assessment)

- Simulación del ofrecimiento de la clase

Deberán entregar al profesor una copia impresa y digital de todo material que se

utilice en la simulación. Todos los miembros del grupo intervendrán en la presentación.

Propiciarán interacción con la audiencia.

Cada miembro del grupo entregará a la profesora un informe escrito individual

que desglose las tareas que realizó para el logro de la presentación. Este informe

deberá mencionar las veces que se reunieron, quiénes estuvieron presentes, qué

estrategias usaron para reunirse (presencial, telefónica, correo electrónico, etc.), y el

tiempo dedicado a las diferentes tareas. Podrá hacer mención de cualquier dificultad

que haya tenido durante la preparación del trabajo.




Rúbrica para evaluar la tarea de Simulación:





0 - No se observa

Criterios Puntuación Sigue instrucciones: Proyecto fue realizado según instrucciones. Organización de la presentación: Presentación organizada, coherente y se sigue con facilidad.

Simulación de la clase: La simulación responde al plan de lección construido previamente.

La clase integra la tecnología adecuadamente y responde a la teoría estudiada en clase

Exposición del tema: Excelente resumen y síntesis del tema presentado. Expone el tema sin necesidad de estar leyendo.

Contenido/conocimiento: Dominio de contenido demostrado al explicar con propiedad conceptos y teorías y al no incurrir en errores conceptuales.

Uso de tecnología: Se utiliza con pertinencia medios tecnológicos como Power Point, transparencias o visuales; no hay texto excesivo, hay balance adecuado entre texto e imágenes, ni demasiado cargado ni muy escueto.

Contenido de medios tecnológicos: Presenta con propiedad conceptos y teorías; no hay errores conceptuales; sin errores mayores de sintaxis ni de gramática.

Integración del grupo: Todos los miembros del grupo intervienen en la presentación en forma integrada.

Dominio del grupo: Se observa en todos los miembros del grupo dominio de lo que presenta.

Integración de la audiencia: Se propicia que la audiencia participe, formule preguntas y haga comentarios.

Metodología de trabajo: Se presenta evidencia del trabajo realizado por cada miembro del grupo en forma individual.

Lenguaje oral: Dicción clara, sin muletillas ni barbarismos, tono adecuado, corrección sintáctica y gramatical.

Proyección personal: Estudiantes se proyectan adecuadamente como futuros profesionales.

Manejo de tiempo: Cumplen con tiempo asignado, no se extiende ni es demasiado breve.

Total

*Se resta 10% a la nota del estudiante cuya participación en el grupo no es la esperada (ausencias a reuniones, pereza, incumplimiento, aportación pobre).




Descripción de la tarea de construir el Plan de la Lección:

Esta tarea se realizará en grupo. El profesor asignará los estudiantes a los

distintos grupos. Los grupos serán de 4 ó 5 estudiantes. Si es posible, se agruparán por

área de especialidad.

Deberán escribir la tarea usando el programa Word en la letra Arial en 12 puntos

y a doble espacio.

Deberán construir el plan de una lección que integre la tecnología en una

materia específica. La lección debe reflejar el desarrollo de un(os) estándar(es)

tecnológico(s) discutido(s) en clase. Además, debe responder al contenido curricular

de una materia específica de un grado específico.

El plan deberá incluir las siguientes partes:

1. Título de la lección

2. Materia

3. Grado

4. Tiempo aproximado en minutos o días

5. Objetivos operacionales (en conducta observable)

6. Estándar tecnológico con su(s) respectivo(s) estándar(es) de ejecución

7. Materiales, equipos y recursos tecnológicos (Incluya una copia de todos los

materiales y recursos que utilice)

8. Actividades de aprendizaje (Enumerar actividades y describir estrategias de

enseñanza en forma específica.)

9. Actividad de “assessment” (Describir actividad de “assessment” en forma

específica. La actividad de assessment debe estar dirigida a evaluar el

aprendizaje o el logro de los objetivos de la lección.)

Esta actividad se modelará frente al grupo en una simulación de miniclase. Deberán

incluir una página de portada que identifique la universidad, el curso, profesor, el título

de la lección y los miembros del grupo.




Rúbrica para evaluar la tarea del plan de lección:

Criterios 3 2 1 0 Puntuación

Trabajo sigue instrucciones establecidas

Comple-tamente


Casi no sigue No sigue

Errores gramaticales, de sintaxis, u otros de expresión de ideas

2 ó menos De 3 a 7 errores

De 8 a 12 errores

Más de 12 errores

Lección incluye elementos constructivistas

5 ó más 3 ó 4 1 ó 2 No incluye

Lección responde al contenido curricular del grado

Comple-tamente


Parcial-mente

No responde

Lección incluye estándar tecnológico

Sí Casi en su totalidad

Parcial-mente

No

Estándar tecnológico incluye estándar de ejecución relacionado

Comple-tamente


Parcial-mente

No incluye

Lección desarrolla el estándar tecnológico de ejecución

Completa-mente


Parcial-mente

No se desarrolla

Lección incluye lista de los materiales y recursos tecnológicos

Completa-mente


Parcial-mente

No incluye

Lección utiliza adecuadamente los materiales, equipos y recursos tecnológicos que incluye

Completa-mente


Parcial-mente

No utiliza adecuada-mente

Los objetivos están en conducta observable

Completa-mente



No están

Las actividades de aprendizaje responden al logro de los objetivos

Completa-mente


Parcial-mente

No responden

Se describen las actividades de aprendizaje en forma específica

Completa-mente


Parcial-mente

No se describen

Se describen las actividades de assessment en forma específica

Completa-mente


Parcial-mente

No se describen

Actividades de “assessment” evaluán el aprendizaje o el logro de los objetivos

Completa-mente


Parcial-mente

No evalúan logro de objetivos

Total




Anejo E

Tarea de Construcción de un Cartel y Rúbrica para evaluar la tarea


Instrucciones de la tarea:

El profesor distribuirá grupos de 4 ó 5 estudiantes y asignará a cada grupo

lecturas sobre una de las nuevas tecnologías emergentes en la educación tales como:

Blogs, Wikis, Marcadores sociales, Web 2, Podcast, Celulares, Facebook/MySpace,

Educación a Distancia, entre otras.

Después de estudiar el tema de diseño gráfico y leer las lecturas asignadas al

grupo, los estudiantes deberán construir un cartel que represente la información

asignada a su grupo. Al construir el cartel deberá considerar los principios y conceptos

del diseño gráfico.

Rúbrica para evaluar el cartel:

Criterios 3 2 1 0 Total

Cantidad de lecturas que representa

Todas las lecturas asignadas

La mayoría de las lecturas asignadas

La mitad de las lecturas asignadas

Menos de la mitad de las lecturas asignadas

Precisión del Contenido

Contenido es preciso de acuerdo al mensaje principal de las lecturas.

Contenido es preciso casi en su totalidad.

Contenido es impreciso en casi su totalidad.

No hay precisión

Errores gramaticales, de sintaxis, u otros de expresión de ideas

No hay errores

Los errores son mínimos: 1 ó 2

De 3 a 5 errores

Más de 5 errores

Organización y adecuacidad de los siguientes elementos: forma, contornos, ubicación, tamaño, equilibrio y simetría

Todos los elementos son adecuados y están bien organizados

La mayoría de los elementos son adecuados y están bien organizados

La mayoría de los elementos no son adecuados o no están bien organizados

Grandes deficiencias en la organización y adecuacidad de los elementos




Tipografía/Letra (forma, tamaño, ubicación, color)

Excelente en forma, tamaño, ubicación y color de letra

Adecuado en forma, tamaño, ubicación y color de letra

Deficiente en forma, tamaño, ubicación o color de letra

Grandes deficiencias en forma, tamaño, ubicación y color de letra

Imágenes o gráficos Todas las imágenes son adecuadas en tamaño, guardan relación y comunican con claridad el mensaje

Casi todas las imágenes son adecuadas en tamaño, guardan relación y comunican con claridad el mensaje

Algunas de las imágenes son adecuadas en tamaño, guardan relación y comunican con claridad el mensaje

Grandes deficiencias en las imágenes: son inadecuadas en tamaño, no guardan relación y no comunican con claridad el mensaje

Color/Contraste de todos los elementos del cartel

Excelente Bueno Regular Deficiente

Creatividad/Originalidad del cartel Muy creativo u original

Algo creativo Poco creativo

No demuestra creatividad

Atractividad El cartel es muy atractivo

El cartel es atractivo

El cartel es poco atractivo

El cartel no es atractivo

Presentación y discusión del cartel

Excelente Bueno Regular Deficiente

Total




Anejo F

Ficha de Evaluación de Recursos Educativos de Internet


Información General Título: Autor (si está disponible): Año de creación/actualización (si está disponible): Dirección electrónica: Contenido: Destinatarios (a quiénes va dirigido): Tipo de recurso: Documentación (Marque con una X si incluye instrucciones/ayuda): Sí_____ No _____ Breve descripción de sus capacidades o características: Destrezas técnicas requeridas para utilizarlo:

Valorar: Excelente (4), Alta (3), Moderada (2), Baja (1), Deficiente (0)

Aspectos Funcionales/Utilidad _____ Eficacia de funcionamiento _____ Facilidad de uso _____ Versatilidad (Tiene distintos usos)

Aspectos Técnicos y Estéticos _____ Calidad del entorno audiovisual _____ Calidad del contenido _____ Facilidad de navegación/interacción

Aspectos Pedagógicos _____ Capacidad de motivación _____ Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje _____ Enfoque pedagógico alineado con teorías educativas actualizadas _____ Se aplican destrezas cognitivas de nivel superior (Análisis, Síntesis, Creatividad, Exploración, Experimentación, Reflexión metacognitiva, Pensamiento Divergente/Convergente, Solución de problemas, etc.) Puntuación: _______ (Sume todos los puntos y divida por 10. Coloque el resultado donde dice Puntuación.)

Observaciones Adicionales Problemas, dificultades, limitaciones, inconvenientes: ¿Qué es lo más que te ha gustado? ¿Qué es lo menos que te ha gustado? Lo recomendaría: _______ Sí _______ No Nombre del Evaluador: _______________________________ Fecha de evaluación: ______________________

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