Universidade Federal de Pelotas

Eduardo Santana Graciele Albuquerque Júlia Acunha Lissandra Santana

El lugar que ocupan las tareas en aula de idiomas

Analizaremos:

Visión general de la utilización de las tareas en la enseñanza de idiomas.

El lugar que ocupa la TAREA en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las tareas desde un punto de vista cognitivo. Intencionalidad de las actividades de aprendizaje. Las tareas desde una perspectiva educativa, adoptando

un enfoque constructivista. La selección y la presentación de tareas en clases.

Los individuos adquieren un idioma a través del proceso de interacción y transmisión de significados mediante la lengua en situaciones intencionales. Así, una tarea se contempla como si fuera un foro, que puede tener dicha interacción significativa entre dos o más participantes. Y como resultado del intercambio se desarrolla el conocimiento que tiene el alumno del sistema lingüístico.

Las tareas en la enseñanza de lenguas extranjeras

La realización de una tarea de aprendizaje de idiomas ha sido interpretado de forma diferente por los profesores de idioma conforme han cambiado los enfoques de la enseñanza de idiomas.

Una tarea consiste en cualquier cosa que los alumnos tienen que hacer en aula de idiomas para continuar el pproceso de aprendizaje de una lingua.

Elementos que constituyen una tarea

Nunan considera que las tareas consisten en seis elementos:

Material de entrada -> Material que trabajan los alumnos, puede ser un artículo de periódico o una emisión de radio. Las tareas pueden se una o más actividades o procedimientos que los alumnos hacen e realidad con el material de entrada;

Las metas; Los papeles de los profesores; Los papeles de los alumnos; El entorno.

Legutke y Thomas considera que las tareas consisten en tres elementos:

El individuo (Yo) -> En la dimensión de YO se incluye todo lo que aporta el profesor y los alumnos a la situación de aprendizaje. Ambas parte son significativas, los profesores estabelecen las situaciones de aprendizaje en clase, pero los alumnos hacen la creación de estos puntos de encuentro y los interpretan a su manera.

El grupo (Nosotros) -> El aprendizaje tiene lugar dentro del marco grupal y cualquier interacción se ve afectada por procesos grupales. Tales como: las ansiedades, los rechazos, el poder, las metas y las rivalidades.

El tema (Tareas) -> Representa más que un asunto o materia, se ve como un elemento dinámico que se va formando en un proceso interactivo que media los intereses de los alumnos.

Tema

Yo Nosotros

La gradación de las tareas y la dificuladad de las mismas

La gradación de las tareas es un tema especialmente complejo porque son muchos los elementos que contribuyen a la dificuldad de la tarea.

Resulta muy difícil determinar qué es más sencillo o más difícil pues esto varía de una persona a outra y de una situación a outra.

Nunan (1989: 97-116) nos ofrece un análisis útil de algunos de estos factores.

En primer lugar, la dificuldad de la tarea se puede ver afectada por el material de entrada proporcionando, que comprende:

La complejidad gramatical del texto; La longitud del texto; La densidad proposicional (es decir, la cantidad

de información que contiene el material de entrada);

El vocabulario utilizado;

La velocidad de los textos auditivos y el número de hablantes que participa;

La explicitación de la información;

El género, la estructura del discurso y la secuencia de los elementos del texto;

La cantidad de apoyo en forma de imágenes.

Una segunda manera en que se puede ver afectada la dificuldad de las tareas es cambiando la actividad que se pide a los alumnos que realicen.

En tercer lugar, Nunan analiza el efecto de los factores relacionados con el alumno, que incluyen todo lo que aporta el alumno a la tarea como, por ejemplo, la seguridad, la motivación, la experiencia anterior, la capacidad, el conocimiento y la conciencia cultural.

Una perspectiva diferente sobre el asunto de la dificultad de la tarea la proporciona Prabhu,

quien identifica cinco factores que contribuyen a la dificuladad:

1. La cantidad y tipo de información proporcionada; 2. La cantidad de razonamiento o de operación cognitiva

requerida; 3. La precisión requerida 4. El conocimiento del mundo que tienen los alumnos y

la familiaridad con las finalidades y con los imperativos de la tarea;

5. El grado de abstración de los conceptos incluidos en la tarea.

→ El segundo factor de Prabhu está relacionado, de hecho, con los procesos cognitivos.

Nunan estudia otras 3 categorizaciones de factores relacionados con la

dificuldad de la tarea. Primera (Candlin): Ofrece una

taxonomía que se centra únicamente en el carácter de la tarea. Los factores que identifica son:

La dificuldad comunicativa; Si la tarea sigue una

sequencia general de operaciones o si esto no está claro;

La complejidad lingüística; La continuidad entre tareas.

Segunda (Candlin y Nunan): Ofrece una lista que se basa en las operaciones cognitivas que se le pide al alumno:Prestar atención o fijarse o reconocer el material de entrada;

Dar sentindo al material de entrada (Como se organiza y se estructura la lengua)

Procesar la información (estableciendo hipótesis o realizando inferencias)

Transferir y generalizar lo que se aprende.

El tercer conjunto de categorizaciones lo ofrece Brindley, que sugiere que la dificuldad está determinada por los seguientes factores:

La relevancia que tiene para el alumno; La complejidad (el número de pasos que supone, la

complejidad de las instrucciones, las demandas cognitivas, la cantidad de información);

La cantidad de contexto proporcionado y el conocimiento del mundo que necesita;

Las demandas lingüísticas; La ayuda ofrecida; La exactitud requerida; El tiempo disponible

Se puede observar que han sido varios los investigadores que han tratado el tema de la dificultad de la tarea de diversas maneras. Sin embargo, otra influencia importante sobre la dificultad de la tarea que ha recebido considerable atención: son los diferentes tipos de interacción producidos por distintos tipos de tareas.

Resumen:

Concepto de Tarea → Eseñanza de idiomas.

Tareas → Material de entrada → segmento de texto, escrito o hablado→ Actividades

(alumnos)→ Operaciones cognitivas (necesarios para llevar a cabo la

actividad)

→ Las tareas normalmente las diseñan o las elige los profesores para alcanzar algún objetivo que refleja su visión implícita del aprendizaje y de la educación.

→Las Tareas también despiertan una serie de sentimientos y emociones en los alumnos que inciden en las formas que tienen de dar sentido a las actividades y de llevarlas a cabo.

El enfoque del procesamiento cognitivo

El mapa cognitivo de Reuven Feuerstein es uno de los modelos para describir el proceso de pensamiento sugeridos por psicólogo cognitivo, y representa los factores significativos implicados en la realización de cualquier actividad mental, utilizado para construir el programa de enriquecimiento intrumental.

Los siete elementos del mapa cognitivo son:

El universo del contenido en torno al cual se centra cualquier acto mental.

La modalidad o lenguaje en que se expresa el acto mental,o sea, al medio en que se presenta la tarea.

Nivel de complejidad: La calidad y cantidad de informaciones necesarias para un acto mental concreto.

Nivel de Abstracción: La distancia entre un acto mental y el objeto o acontecimiento concretos con los que se relaciona.

Nivel de eficiencia con el que se realiza el acto mental. Combinación de rapidez y precisión.

Las operaciones cognitivas requeridas por el acto mental. Distintos procesos implicados en el pensamiento.

La fases de las funciones cognitivas requeridas para el acto mental. Entrada (Input), elaboración, salida (output).

Objetivos que los alumnos tendrán que ser capaces en cada fase:

Fase de entrada

Explorar sistematicamente una situación de aprendizaje y no actuar de manera implusiva;

Desarrollar paulatinamente una comprensión correcta de palavras y conceptos;

Posicionarde a sí mismo en el tiempo y el espacio;

Recopilar información de más de una fuente.

Fase de elaboración

Definir el carácter de cualquier proplema al que se enfrenten;

Hacer uso de la información almacenada en el cerebro;

Seleccionar las claves relevantes e ignorar la información irrelevantes;

Realizar comparaciones pertinentes; Relacionar objetos y hechos a situaciones

anteriores y a situaciones previstas; Resumir toda la información relevante que

tengan a disposición; Construir un pan lógico de actuación.

Fase de salida

Expresar sus pensamientos y sus sentimientos de forma controlada y planificada;

Emplear palabras y conceptos correctamente;

Desarrollar una conciencia de las reacciones de otras personas con el fin de comunicarse com eficacia.

Fase de entrada

En la fase de entrada de la resolución de un problema, los alumnos están implicados en la percepción y exploración de la información que tienen disponible.

Fase de elaboración

En la fase de elaboración el material de entrada es procesado y adaptado a la información existente. Esta es la fase de la dedución del alumno relativo al funcionamiento de la lengua.

Fase de salida

La fase de salida se relaciona con la expresión de los significados que surgen del procesamiento que ha tenido lugar.

El mapa cognitivo de Feuerstein todavía no se ha aplicado a las tareas de aprendizaje de lenguas.

EL ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL

SON VARIAS PRUEBAS COGNITIVAS QUE FUERAN ELABORADAS POR FEUERSTEIN Y SUS COLABORADORES POR MEDIO DE UN MAPA DE COMO ERA ADQUIRIDO EL CONOCIMIENTO PARA ENSEÑAR LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO, DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y DE COMO APRENDER.

ESTOS MATERIALES FUERON DISEÑADOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE QUE, POR DIFERENCIA CULTURAL O DE CARENCIA NO TENIAN EL RENDIMIENTO ADECUADO DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO NORMAL.

LA BASE DESTE PROGRAMA ES FORMADA POR CATORCE ASPECTOS ESPECIFICOS DE FUNCIONAMIENTO COGNITIVO. OSCILAN DESDE LA SIMPLE ORGANIZACIÓN DE LOS PENSAMIENTOS, PASANDO POR LA ORIENTACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO, HASTA EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUTIVO.

LOS INSTRUMENTOS DE ESTE PROGRAMA SON:

ORGANIZACIÓN DE PUNTOS PERCEPCIÓN ANALITICA ORIENTACIÓN ESPACIAL (1) ORIENTACIÓN ESPACIAL (2) COMPARACIONES ILUSTRACIONES RELACIONES FAMILIARES INSTRUCCIONES

RELACIONES TEMPORALES CATEGORIZACIÓN PROGRESIONES NUMÉRICAS DISEÑOS DE PATRONES REPRESENTATIVOS SILOGISMOS RELACIONES TRANSITIVAS

CADA UNO ESTA RELACIONADO CON UN ASPECTO DISTINTO DEL MAPA COGNITIVO E ILUSTRA UM MODELO DE EVOLUCION DEL PROCESO DE PENSAMIENTO.

EL USO DE LAS TAREAS DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL PARA EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS

WILLIANS, PROPONE QUE LAS TAREAS PARA ALUMNOS JÓVENES DEBERÍAN TENER UMA BASE EDUCATIVA. ESTABLECE UMA DISTINCIÓN ENTRE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS E INTENCIONALES.

SIGNIFICATIVAS SON ACTIVIDADES QUE ATRAVES DE LA LENGUAJE TRANSMITEN SIGNIFICADO.

INTENCIONALES SON ACTIVIDADES QUE CONTIENEN UMA INTENCIÓN EN SU ENSEÑANZA. LA INTENCIÓN SUPONE ENTONCES EL CONCEPTO DE RELEVANCIA PERSONAL.

AHORA ANALIZAREMOS EL DESAROLLO DE DESTREZA DE

PENSAMIENTO.

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1- ESCRIBE LAS PALABRAS

CASA ÁRBOL BANCO FLORES

2- DIBUJA O PEGA UNO DE LOS CHICOS EM EL CENTRO DE DIBUJO

3- COMPLETA LAS FRASES UTILIZANDO LAS SIGUIENTES EXPRESIONES:

A LA DERECHA – A LA IZQUIERDA – DELANTE – DETRÁS

EL BANCO ESTÁ ____________________________ DEL CHICO.

EL ÁRBOL ESTÁ ____________________________ DEL CHICO.

LA CASA ESTÁ ____________________________ DE CHICO.

LAS FLORES ESTÁN ___________________________ DE CHICO.