Currículo y Servicio comunitario Dra. Marina Polo Comisión Central de Currículo 2006.
EAPC - Currículo 2006-I-1(final)
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS Escuela Académico Profesional de Contabilidad 0
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS
Escuela Académico Profesional de Contabilidad
CAJAMARCA PERU
0
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
CURRÍCULO DE ESTUDIOS 2006
COMISIÓN:
CPC. FRANCISCO CRUZADO CERDAN
Mg CPC REYNA LOPEZ DIAZ
CPC. JUAN JOSE J. VERA ABANTO
Cajamarca junio del 2006
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PRESENTACIÓN
La Alta Dirección de la Universidad Nacional de Cajamarca, en su Plan de Desarrollo Institucional y, entre una de sus políticas, se ha propuesto la Modernización Académica. Es por ello que, respondiendo al reto propuesto por las autoridades, la Escuela Académico Profesional de Contabilidad, a través de la Comisión de Currículo de esta carrera, está presentando su propuesta curricular 2006.
La estructura de este documento está orientada a satisfacer las necesidades de la comunidad empresarial y de otro tipo de organizaciones desde el punto de vista contable, tributario, laboral y gerencial. Comprende asignaturas de profesionalización y también de formación básica general. Asignaturas afines al desarrollo de la profesión, tales como matemáticas, Lenguaje, Sociología, Derecho, actitud personal y liderazgo, Finanzas, Comercio Exterior, Economía y Administración; sin dejar de lado uno de los aspectos fundamentales que es la Informática. En esta última línea curricular se esta programando laboratorios contables informáticos, la mayoría de ellos con 4 (cuatro) horas semanales de práctica para cimentar mejor la contabilidad computarizada. Se está incluyendo también un curso sobre Actitud profesional que contribuirá a la de formación integral del estudiante.
En la elaboración de la estructura curricular se ha puesto énfasis en la secuencia de las asignaturas para un mejor desarrollo de las mismas y una mejor orientación en su comprensión. Se ha tratado de seguir las orientaciones de la Comisión Central Curricular de la UNC y las propuestas que hemos recibido en los seminarios pertinentes, complementándolo con las sugerencias de la bibliografía consultada.
El Plan de estudios está estructurado en 10 ciclos semestrales, 67 asignaturas y una práctica preprofesional y una actividad, Cuenta con 113 horas de teoría, 202 horas de práctica y 214 créditos. La práctica preprofesional se está ubicando en el décimo ciclo, por cuanto, el alumno, debe realizarla oficialmente cuando haya obtenido la mayor parte de conocimientos académicos, sin que esto sea limitativo, pues el alumno durante sus estudios académicos puede también realizar sus prácticas extraoficialmente como elemento de complementación académica.
Dejamos pues el presente trabajo a consideración del ilustrado criterio del Consejo de Facultad de la Facultad CECA, del Vicerrectorado Académico y de la Comisión Central de Currículo, de la Universidad Nacional de Cajamarca, esperando haber cumplido con la tarea encomendada.
Ciudad Universitaria, octubre del 2006.
LA COMISIÓN CURRICULAR Carrera Profesional de Contabilidad - Facultad CECA.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
Facultad de Ciencias Económicas, Contables y Administrativas
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
CURRÍCULO DE ESTUDIOS 2006
INDICE
PORTADA
PRESENTACIÓN
INDICE
I. MARCO REFERENCIAL
1.1 Ámbito Externo.………………………………….……………………… 6
1.1.1. Ámbito mundial………………………..…….……………….… 6
1.1.2. Ámbito regional (internacional) …….…….………………….. 10
1.1.3. Ámbito nacional…………………………………… ….………… 11
1.1.4. Ámbitos regionales locales……………………… ….………… 13
1.1.5. Ámbito departamental (región)….……………… ….………… 14
1.2. Ámbito Interno…………………………………………………………… 18
1.2.1 Ámbito de la Universidad Nacional de Cajamarca…………. 18
1.2.2. Ámbito de la Facultad…………………………………………. 21
1.2.3. Ámbito de la EAP de Contabilidad………………..…………. 22
II. MARCO CONCEPTUAL
2.1. Principios………………………………………………………………… 24
2.1.1. Concepción de la educación……………..………………….. 24
2.1.2. Concepción de la Facultad ……...………………………..…. 25
2.1.3. Concepción de la carrera profesional de Contabilidad……. 26
2.1.4. Concepción del currículo……………………………………… 28
2.1.5. Paradigmas de aprendizaje……………………..……………. 30
2.1.6. Estrategias Educativas………………………………………… 31
2.1.7. Gestión de procesos académicos y administrativos……….. 46
3
III. CAMPO DE ACCIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL
3.1. Perfil del postulante…………………………………………… 51
3.2. Perfil del estudiante…………………………………………… 52
3.3. Perfil del titulado……………………………………………..… 52
3.4. Perfil del docente…............................................................. 53
IV. MARCO ESTRUCTURAL
4.1. Organización curricular………………………………………………. 54
4.1.1. Criterios académicos……………………………………….. 54
4.1.2. Objetivos curriculares………………………………………. 63
4.1.3. Ejes curriculares……………………………………...……… 64
4.1.4. Contenidos transversales………………………………….… 64
4.1.5 Cuadro de áreas, líneas y especialidades……..…………. 65
4.1.6. Plan de estudios……………………………………………… 66
4.1.7. Cartas descriptivas…………………………………………… 74
4.1.8. El sílabo..……………………………………………………… 227
4.1.9. Orientación y tutoría……………………………………..…… 233
V. MARCO ESTRATÉGICO
V.1. Recursos……………………………………………………….……… 237
V.2. Lineamientos operativos………………………………..…….…....... 238
V.3. Evaluación curricular……………………………………….………… 238
V.4. Supervisión……………………………………………………..…....... 238
VI. MARCO NORMATIVO 238
VII.BIBLIOGRAFIA
VIII. ANEXOS
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FUNDAMENTACIÓN
Cuando se toma la iniciativa para estructurar un nuevo currículo de estudios, los fines
que se persiguen son los de alcanzar los más altos estándares de calidad en la
educación, cualquiera fuese sus niveles. La educación superior, en nuestro caso, la
educación universitaria, se ve obligada a alcanzar estos estándares, por cuanto es aquí
donde se saca un producto final que, permanentemente tiene que mantenerse dentro de
un sistema cambiante.
“La calidad de la educación depende de nuestros cambios de actitudes, se soporta en la
capacidad de innovación que estemos dispuestos a introducir en nuestras escuelas. El
dinamismo y la permeabilidad para el cambio aseguran el éxito”: afirma Mavilo Cavero
Pérez, en su obra “Hacia la Excelencia de la Educación”.
La innovación curricular debe crear realidades didácticas, y preservarlas. En este
sentido, un currículo de estudio además de adecuar sus planes y programas de estudios
a la realidad, debe ser: a) planificación, desarrollo y evaluación con participación de
todos los agentes educativos; b) Integral, cultivando valores y desarrollando
conocimientos e investigación; c) Trasmisor y creador de cultura; d) Una respuesta a las
necesidades e intereses del alumno y la comunidad; e) priorización del desarrollo
humano; sin dejar de lado la metodología, los medios auxiliares, el sistema de
aprendizaje, y la evaluación.
La formación del profesional no debe estar sólo centrada en aspectos cognitivos, debe ir
mucho más allá de estos asuntos. En las circunstancias actuales cuando observamos
que nuestra sociedad confronta actitudes de un egoísmo descarnado, de competencias
que rayan en rivalidad, de acentuado individualismo, indolencia frente a la desgracia de
sus semejantes, odios y resentimientos por apetitos políticos, diferencias de credos
religiosos, violencia en el deporte, etc., es necesario acentuar el cultivo de valores
humanos; es decir formar profesionales humanistas y con responsabilidad social para
practicar un convivencia pacífica en todos los entornos donde actúa.
El presente currículo de estudios, se propone establecer los paradigmas que contribuyan
a la formación integral del profesional contable para un desempeño de calidad tanto
como profesional independiente así como dependiente en organizaciones de actividad
comercial, industrial, extractiva, agrícola, ganadera, de servicios y también en
instituciones del sector público y en la docencia universitaria.
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I. MARCO REFERENCIAL
I.1. ÁMBITO EXTERNO
I.1.1. Ámbito mundial
El desarrollo industrial, comercial, de información, educativo, entre otros factores,
está cambiando, constantemente, las actividades de la sociedad del mundo,
generando nuevas necesidades que, los actuales y futuros profesionales tienen
que satisfacer. En este contexto, los centros educativos de todos los niveles, tienen
que actualizar sus contenidos de sus programas curriculares, acorde con los
cambios científicos y tecnológicos que se presentan.
Actualmente existe en el mundo dos grandes entes emisores de normas contables:
el Comité de Normas Internacionales de Contabilidad con sede en Inglaterra
(Internacional Accounting Standard Borrad – IASB) y la Junta de Normas de
Información financiera (Financial Accounting Estándar Borrad – FASB) que es el
equivalente norteamericano al primero. Ambos entes elaboran normas contables
cuyo uso son obligatorias para sus integrantes. El Perú es integrante del IASB.
El tratamiento adoptado por estos entes no siempre son iguales, existen
diferencias, lo que origina que las empresas norteamericanas elaboren estados
financieros siguiendo políticas contables que pueden ser distintas a las de una
empresa peruana, europea, australiana, o de cualquier país miembro del IASB1
Tales diferencias de tratamiento contable motivó la puesta en marcha de un
programa global entre el IASB y FASB, principalmente, con el objetivo de hacer
converger las normas de ambos entes. Como fruto de esta labor de consenso
surgen las NIIF (Normas Internacionales de Información Financiera).
No cabe duda de que el Contador Público debe estar al tanto de esta evolución de
las normas de contabilidad, para poder aplicarlas no solo en nuestro país, sino en
cualquier país miembro del IASB, con lo cual el desarrollo de la profesión del
Contador Público puede ejecutarse fuera de nuestras fronteras.
1 GOMEZ AGUIRRE, Antonio: Normas Internacionales de Información financiera; Edit. Gaceta Jurídica, Lima, 2006, p.5
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1.1.1.1. Lo Económico
Si bien el proceso de globalización es un fenómeno de desarrollo complejo de
múltiples dimensiones, algunas de sus facetas más visibles y determinantes son
las económicas; desde esta perspectiva las dimensiones comprenden el estudio de
las principales tendencias del comercio, la inversión, las finanzas, los regímenes
macroeconómicos y la movilidad internacional del capital. Por ende, crea la
necesidad de profesionales con capacidad de afrontar retos.
La Carrera Profesional de Contabilidad está estrechamente relacionada con las
actividades de transformación y de comercio, apoyando las funciones gerenciales a
través de la información financiera. Es decir, el profesional contable está presente
en todas las actividades económicas dentro y fuera del territorio nacional, con
capacidad de adaptarse a los cambios científicos y tecnológicos propios de sus
funciones.
Comercio e Inversión Internacional:
El comercio mundial se ha expandido aceleradamente durante los últimos años,
por lo que es necesario examinar la evolución de los flujos del comercio e inversión
entre las principales regiones y países del mundo, haciendo hincapié en la relación
entre expansión comercial y crecimiento económico, sistemas de producción
integrados y la construcción de la institucionalidad internacional en el ámbito
comercial.
Finanzas Internacionales y Regímenes Macroeconómicos:
La expansión del Comercio Internacional estuvo acompañada del auge de las
finanzas internacionales, el desarrollo de un sistema de instrumentos de
financiamiento y pago de transacciones comerciales. El desarrollo de mecanismos
de financiamiento de largo plazo originó la emisión de bonos de deuda pública
como instrumento de financiamiento entre los que ocupaba un lugar importante la
emisión de acciones en los centros financieros para la ejecución de proyectos de
infraestructura. En torno a estos cambios surgieron nuevas condicionalidades que
en la práctica dieron origen a una nueva función de los organismos multilaterales,
que se expresó en promoción de la liberalización económica en el mundo en
desarrollo y la desregulación.
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Movilidad Internacional del Capital
La evolución de los mercados internacionales se ha ido reflejando en cambios
fundamentales en los flujos de capital hacia los países en desarrollo, en especial
del capital privado generando dificultades financieras a estos países, por su
carácter volátil. Las crisis mexicanas, rusa, asiática y argentina, entre las
principales ocurridas, nos permiten indicar la importancia de comprender estos
fenómenos desde el punto de vista de la Ciencia Económica
1.1.1.2. Lo Social
La evolución actual del mundo ha dado origen no sólo a una creciente
interdependencia, sino también a marcadas desigualdades internacionales,
considerándose entre sus causas la globalización; sus características distintivas
son la concentración del capital y la generación de tecnología en los países
desarrollados y su fuerte gravitación en el comercio de bienes y servicios. Estas
asimetrías características del orden global constituyen la base de las profundas
desigualdades internacionales en términos de distribución del ingreso.
La pobreza: un problema global
La erradicación de la pobreza, o al menos su mitigación, yace en el corazón de la
economía del desarrollo. Aunque el desarrollo busca beneficiar a todos los
miembros de la sociedad, los pobres demandan nuestra especial atención. Una
definición razonable de pobreza implica un número significativo de personas que
está viviendo en condiciones intolerables en las cuales el hambre es una amenaza
constante, la enfermedad es una compañía familiar, y la opresión es un hecho de
vida. En palabras de A. Marshall, el estudio de las causas de la pobreza es el
estudio de las causas de la degradación de una gran parte del género humano.
1.1.1.3. Lo político
Esta dimensión no sólo tiene que ver con el uso del poder a través del gobierno de
los estados; también es uno de los temas más importantes en tanto que por medio
de ella es posible plantear mejoras en la calidad y cobertura de las políticas
sociales y su impacto sobre la mitigación de la pobreza. Los economistas políticos
son desafiados a investigar cómo y por qué la política de la educación, la salud, la
seguridad social y la reforma laboral difieren de las experiencias de las reformas de
primera generación que se concentraron básicamente en la estabilidad
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macroeconómica y la liberalización, con el objetivo de generar los procesos hacia
el desarrollo humano.
1.1.1.4. Lo tecnológico
Los procesos de estabilización macroeconómica y de liberalización fueron
concebidos como condición suficiente para captar y absorber los beneficios de los
flujos de comercio, inversión y tecnología. Sin embargo más allá del éxito de la
estabilización macroeconómica, no se ha producido satisfacción en la generación
de capacidades tecnológicas. Los países en desarrollo muestran un rezago en la
capacidad de adoptar y difundir nuevos paradigmas tecnológicos, como la
tecnología de la información, la biotecnología y la ingeniería genética.
La innovación tecnológica es un proceso interactivo que vincula a los agentes
económicos que actúan de acuerdo con estrategias y reglas que no responden,
necesariamente, a los mecanismos de mercado. Este conjunto de agentes y
normas en el que se apoyan los procesos de incorporación de tecnología se
denomina sistema de innovación, que determina el ritmo de generación,
adaptación, adquisición y difusión de conocimientos tecnológicos en todas las
actividades productivas.
La generación y adopción de tecnología – y el consiguiente logro y mejoramiento
de la competitividad internacional – constituyen, así, procesos de carácter
sistémico, ya que el desempeño del sistema de innovación depende de un
conjunto de sinergias y externalidades de diversas clases más allá de los objetivos
maximizadores de las empresas.
1.1.1.5. La agenda pendiente: La sostenibilidad ambiental
La globalización económica produce múltiples efectos en la sostenibilidad
ambiental. La escala creciente y acumulativa de las actividades productivas y
humanas de diversa índole, ocasionan impactos ambientales de nivel mundial que
ponen de manifiesto una mayor interdependencia y vulnerabilidad ambiental entre
los países, independientemente de su grado de desarrollo.
La creciente competencia internacional ha generado un mayor grado de
preocupación y búsqueda de cumplimiento de estándares ambientales
internacionales y una lucha por la diferenciación de productos y procesos; en este
sentido apuntan las normas “ISO” y los conceptos de “Ecoeficiencia” en los
procesos de producción.
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1.1.1.6. La Carta de la Tierra
La Universidad encuentra en la Carta de la Tierra un recurso útil para incorporar
asignaturas que tienen que ver con temas como ética, ambiente, justicia social,
desarrollo sostenible, globalización y relaciones internacionales.
La educación es la clave para avanzar en cuanto a la transición hacia formas de
vida más sostenibles. Se necesita educación transformadora: educación que se
refiera a los cambios fundamentales que demandan los retos de la
sostenibilidad. Acelerar el progreso hacia la sostenibilidad depende reactivar
relaciones de más cuidado entre los seres humanos y el mundo natural, y facilitar
la exploración creativa de formas de desarrollo más ambientales y socialmente
responsables. La Carta de la Tierra brinda un marco único para el desarrollo de
programas y currículo educacional con miras hacia el aprendizaje transformativo
para un mundo más justo, sostenible y pacífico.
1.1.2. Ámbito regional (internacional)
Podemos considerar como ámbito regional al continente americano. En este
contexto, actualmente, somos testigos del esfuerzo que están haciendo los
gobiernos latinoamericanos para lograr los tratados de libre comercio (TLC) entre
los países en vías de desarrollo con los Estados Unidos. Existe también la
Comunidad andina y el MERCOSUR, organizaciones que buscan el desarrollo
regional.
La programación del anillo energético, actualmente en suspenso, busca la
comercialización de recursos energéticos como el gas y el petróleo de los países
productores, hacia los pueblos que requieren de estos productos, conformados por
Perú, Bolivia, Brasil, argentina y Chile.
El convenio de desarrollo fronterizo, suscrito entre Perú y Ecuador, para desarrollar
las zonas de frontera, también es un anhelo de desarrollo de estos países,
específicamente en el ámbito agropecuario y de transportes. De igual manera, el
tratado de la construcción de la Carretera Interoceánica entre Perú y Brasil, con
sus ramales del sur y del norte, propiciará también el desarrollo regional. El
problema que se presenta en este escenario es el reclamo que está planteando
Bolivia para su salida al mar y los límites marítimos entre Perú y Chile, lo cual, en
ciertos momentos pone tensas las relaciones bilaterales.
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1.1.3. Ámbito nacional
El desarrollo de la gran minería en el Perú y la bonanza de las cotizaciones de los
minerales en el exterior, está generando un desarrollo macroeconómico en nuestro
país. De igual manera la exportación de productos no tradicionales está también
con tribuyendo a este crecimiento. El problema se presenta con la importación de
productos agrarios y agroindustriales por el TLC con los Estados Unidos, que se
prevé perjudicará al agro nacional. Sin embargo, los grandes proyectos de
irrigación como CHAVIMOCHIC y el de Olmos, contribuirá también el crecimiento
macroeconómico del Perú. Por otro lado, el desarrollo de la industria textil
orientando su comercialización dentro y fuera del país también es un polo de
desarrollo económico.
El convenio de desarrollo fronterizo, suscrito entre Perú y Ecuador, para desarrollar
las zonas de frontera, también es un anhelo de desarrollo de estos países,
específicamente en el ámbito agropecuario y de transportes. De igual manera, el
tratado de la construcción de la Carretera Interoceánica entre Perú y Brasil, con
sus ramales del sur y del norte, propiciará también el desarrollo regional. El
problema que se presenta en este escenario es el reclamo que está planteando
Bolivia para su salida al mar y los límites marítimos entre Perú y Chile, lo cual, en
ciertos momentos pone tensas las relaciones bilaterales.
1.1.3.1. Lo económico
La economía nacional en su devenir histórico, se ha caracterizado por sostenerse
en actividades económicas primarias, y en las últimas décadas del siglo pasado en
el de servicios, donde el estado ha jugado un rol importante. Actualmente vivimos
una neoprimarización de la Economía, sin que se logre resolver el problema de
crecimiento económico y mucho menos el del desarrollo nacional.
Según Shehan, J (2001), la economía nacional presenta tres debilidades, que
continúan siendo problemas serios: la falta de oportunidades de empleo
productivo, la debilidad de los salarios reales y las ganancias reales en el sector
servicios, y la lentitud del sector industrial en elevar la productividad, lograr el
cambio tecnológico y fortalecer su capacidad para competir en los mercados
externos. Gran parte de estos problemas se debe a políticas económicas erráticas
y a menudo inútiles de los gobiernos, que no produjeron ni propiciaron el desarrollo
de la economía peruana.
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Somos un país rico en recursos naturales, que no ha podido articular su estrategia
de desarrollo sostenible que incluya a todos los segmentos de la sociedad. Esto
nos convoca buscar explicaciones que nos permitan construir el país, donde la
equidad sea el signo distintivo
1.1.3.2. Lo social
Según los estudiosos, nuestro país se caracteriza porque más de la mitad de su
población vive en condiciones de pobreza; este fenómeno no es nuevo, es
estructural, las políticas sociales hasta la fecha no logran encontrar las respuestas
que generen su disminución Una característica importante de la pobreza, es que
en su solución el actor principal es el estado, a través del financiamiento de los
denominados programas sociales dentro de una lógica centralista y clientelista;
desde este punto de vista los beneficiarios actúan como sujetos pasivos, reciben
del estado lo que éste define a priori como adecuado, esquemas que usualmente
benefician a las clases medias y no a los más pobres. Es pertinente señalar que la
inadecuada distribución del ingreso, la falta de oportunidades en educación, salud
y servicios básicos, son las principales causas de la persistencia de la pobreza del
país.
1.1.3.3. Lo político
La evolución de la economía peruana muestra, que las políticas económicas
implementadas por los diferentes gobiernos de turno, expresan una ausencia de
estrategia de desarrollo sostenible, que logre elevar el bienestar de los peruanos.
La situación de pobreza y la extrema desigualdad en la distribución de la renta
nacional es una característica de la sociedad peruana que han intentado
resolverse utilizando diversos modelos de política económica en el marco de la
evolución capitalista de la economía. Sin embargo, estas políticas si en algo se han
caracterizado son en su fracaso como medios para resolver los problemas
nacionales.
Las políticas económicas a implementarse deben considerar los distintos entornos
cambiantes, tales como los planos institucionales, políticos, internacionales,
ambientales, etc. En consecuencia, no se trata sólo de copiar modelos sino
también de adecuarlos y/o adaptarlos, además de aprender de los errores del
pasado, de tal manera que podamos construir el futuro con equidad, respetando el
ambiente y garantizando las oportunidades para las generaciones futuras. En ese
sentido, se requiere de políticas de estado que trasciendan un gobierno, que
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contenga una agenda mínima respecto de la cual exista consenso para mantenerla
dentro de los procesos democráticos que se den en el tiempo.
1.1.3.4. La agenda pendiente
El proceso de desarrollo actual requiere de un conjunto de medidas de política
económica, sociales e institucionales que permitan el desarrollo de un vigoroso
proceso de descentralización que concluya en la conformación de las regiones, en
tanto que la dinámica de la sociedad requiere de la subsidiaridad del Estado en los
diferentes territorios del país.
La descentralización, entendida como medio, debe promover el desarrollo del país,
en tanto que su cercanía a los problemas territoriales facilitan su comprensión y en
consecuencia la superación de estas debilidades nacionales. Un factor esencial
para que la descentralización tenga éxito es precisamente el desarrollo de los
territorios subnacionales en el cual se involucren los aspectos económicos,
ambientales e institucionales que promuevan la eficiencia económica, la eficacia
social y la sostenibilidad ambiental.
1.1.4. Ámbitos regionales y locales
Las consideraciones expuestas sobre la agenda pendiente, tanto en la esfera
global o mundial y nacional expresan algunos elementos permanentes: la pobreza,
el medio ambiente y la descentralización, este último es especial en el caso
peruano; éstos a su vez configuran las dimensiones regionales y locales.
Una característica estructural de la sociedad peruana es la concentración del poder
político y económico, lo que ha generado un profundo desequilibrio entre la capital
del país y las regiones. Se pone así en evidencia que la exclusión social y
económica tiene también una dimensión territorial.
Las regiones tienen el rol de periferia subordinada a un bloque dominante, nacional
y transnacional, que ha sido incapaz de construir un proyecto de desarrollo
inclusivo durante nuestra historia republicana. La forma centralizada y autoritaria
del ejercicio del poder ha facilitado la imposición de una estructura social con
profundas inequidades y desequilibrios sociales.
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1.1.5. Ámbito departamental (región)
En nuestro departamento, el desarrollo de las actividades extractivas, mineras y
forestales, están también desarrollando el aspecto económico de la región, pues
además de estas empresas, se constituyen también empresas de servicios
múltiples como servicios de personal, alquiler de maquinaria liviana y pesada,
vehículos, arrendamiento de inmuebles. También se puede observar la presencia
de centros educativos en todos los niveles. La actividad agraria con producción de
café, cacao, granos, etc, acompañada de la cría de ganados como vacunos de
carne y de leche fresca, producción de cueros, etc. El desarrollo de la agroindustria
como las fábricas de derivados lácteos, harinas, entre otros productos.
1.1.5.1. Lo económico
La tendencia actual, luego del agotamiento del fordismo, dentro de los modelos de
desarrollo y crecimiento, nos llevan a la revaloración del territorio y en este las
teorías denominadas del “desarrollo endógeno”, esto es basarse en los propios
recursos y potencialidades, aprovechando, por cierto, las oportunidades del
contexto externo a la región. En esta orientación, resulta evidente la importancia
del ordenamiento territorial, entendido éste como una búsqueda de racionalidad en
la ocupación del espacio nacional y en el aprovechamiento competitivo y
articulación de los recursos naturales, humanos e institucionales.
La descentralización requiere de una mejor comprensión, como medio que
puede facilitar el desarrollo regional, pues no sería bueno repetir, esta vieja
historia: si el funcionamiento económico del estado dentro del proceso de
regionalización consiste en un reparto de dinero desde un centro, donde todos
quieren estar cerca de él, ser departamento es mejor que ser provincia, ser
provincia mejor que ser distrito. La aspiración de toda comarca sería así
convertirse en un departamento propio y de esta manera tener una cuota directa
en el presupuesto de la republica. La regionalización llevada de esta manera no
contribuiría a la construcción del desarrollo nacional pues se requiere la generación
de una base fiscal para las regiones, y esta es el resultado de la actividad
económica.
Desde la perspectiva económica, uno de los elementos esenciales que ayuda al
crecimiento y desarrollo económico es la competitividad, y esta (Alburquerque, F:
1996) descansa inicialmente, aunque no únicamente, en factores explicativos de la
productividad, esto es, la incorporación del progreso técnico, gerencial y
organizacional de la actividad productiva, lo cual depende esencialmente de la
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gestión empresarial, la infraestructura tecnológica disponible, la calidad de los
recursos humanos y de las relaciones laborales, y el nivel vinculación existente
entre el sistema de educación y capacitación y el sistema productivo empresarial.
1.1.5.2. Lo social
Otra de las constantes de la sociedad peruana, es la incapacidad de la Actividad
Económica para resolver problemas del empleo y la generación de ingresos; desde
los años 70 el país ha sido sometido a una serie de “ajustes estructurales”,
supuestamente con el objetivo de resolver los problemas antes citados; sin
embargo, la pobreza persiste y se agrava cada día.
La causalidad (de la pobreza) no se mueve en líneas rectas sino en círculos que se
interceptan. La pobreza puede, en un sentido, ser explicada por la baja
productividad y el débil crecimiento económico. Pero la baja productividad de la
mayoría de la fuerza laboral es principalmente un resultado de la desigualdad
social, del bloqueo al acceso a la educación, la salud, la capacitación, la tierra y el
capital.
En el otro lado de la moneda, tenemos una alta desigualdad en la distribución del
ingreso, que tiene entre sus causas la restricción de oportunidades para la mayoría
de peruanos. Siguiendo a John Sheahan, es importante relievar el hecho que la
pobreza se asocia a la población rural, a aquellos que tienen menor nivel
educativo; desde la perspectiva económica es más alta entre la gente que se
dedica a la agricultura, entre los trabajadores que no son empleados a sueldo y
entre los trabajadores independientes (auto empleados), de áreas rurales y
urbanas.
Todas las carreras debe contribuir a la solución de la pobreza desde dos
perspectivas: A generar ciencia en apoyo al crecimiento regional y local, y
trabajando directamente con la población pobre de estos ámbitos.
1.1.5.3. Lo político
La tradicional centralización política, económica y social se ha visto afectada por
los impactos de la tecnología que ha originado en varios casos la relocalización de
los procesos productivos, ayudados por las innovaciones en el transporte y en las
comunicaciones, que han ido reduciendo la fricción de la distancia y cambiando los
patrones de la movilidad de la población han ido motivando y planteando la
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necesidad de acompañar estos procesos con medidas de política que configuran
una reestructuración del Estado.
La construcción de territorios económicos subnacionales a través de las regiones,
requiere de un conjunto de medidas de política que van desde la reforma de la
constitución hasta la generación un marco legal, económico y ambiental que se
base en las potencialidades de los territorios; esto, además, sustentada en una
fuerza endógena importante como lo es la capacidad creciente de intervención de
los actores sociales que operan en estos territorios.
La descentralización – junto con la participación ciudadana – es la única reforma
significativa que se ha logrado instalar en este período2. Ha enfrentado grandes
problemas y errores en su implementación, pero está avanzando y estamos
iniciando una nueva fase: la regionalización.
1.1.5.4. Lo turístico
Hacia la mitad de los años 80, el turismo receptivo del país –interno y externo-
sufrió una caída sin precedentes debido principalmente a la inseguridad que
generó el accionar del terrorismo.
Esta crisis comenzó a revertirse desde fines de 1992, luego que fue capturado el
máximo cabecilla del grupo subversivo y el Perú empezara a recobrar estabilidad
económica, política y social.
Muestra del despegue del sector es el incremento del turismo receptivo. En 1996 el
Perú superó la meta proyectada de 600 mil turistas; en 1997 recibió un total de 731
mil turistas. Hacia el año 2000, la meta fue alcanzar el millón de turistas, cifra
todavía modesta con relación a los promedios anuales de los líderes de esta
industria: España, 60 millones de turistas e Italia, 40 millones de turistas.
En este Sector Cajamarca constituye parte importante del corredor turístico entre
los departamentos de Amazonas y Lambayeque, así mismo, constituye una región
clave desde el punto de vista del desarrollo turístico del país.
Cajamarca tiene recursos turísticos que tienen que ver con el patrimonio histórico
cultural, que constituye la principal motivación del turismo receptivo como La Plaza
de Armas, Santa Apolonia, el Cuarto del rescate, la Arquitectura colonial, los
2 No se hace referencia a políticas anteriores, en tanto que al describir las referencias económicas y sociales, implícitamente se las describe en sus consecuencias.
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monumentos arqueológicos como las ruinas de Cumbe Mayo, las Ventanillas de
Otuzco, las Pirámides de Kollor, las aguas termales de Baños del Inca y Aguas
Calientes en San Marcos.
También en las provincias del departamento de Cajamarca se cuenta con
importantes recursos turísticos, que son expresión de la riqueza histórica de los
pueblos y de la naturaleza; entre ellas tenemos, las ruinas de Chocta y Muyuc
Chico en la provincia de Celendín, las pictografías de Potrecillo en Chota, en
Contumazá destacan los restos arqueológicos de la ciudadela de Tantarica, las
construcciones de Cachil, las pictografías de Callate, los petroglifos de Yonán y las
ruinas Tauripampa, entre otros.
Conjuntamente a estos importantes restos históricos se cuenta con hermosos y
promisorios valles interandinos regados por las aguas que desembocan en el Río
Marañón, cuyo paisaje y campiña, como manifestaciones ecológicas son realmente
atractivos por su belleza natural.
La planta turística constituida por los servicios de alojamiento, alimentación,
esparcimiento, agencia de viajes, guías de turismo, se concentran mayormente en
la provincia de Cajamarca. La infraestructura existente muestra todavía grandes
deficiencias: escasa labor de mantenimiento de los recursos turísticos, muy baja
calidad de los servicios brindados, mal estado de las vías de comunicación y
escasos servicios colaterales, como agencias de viajes, guías de turistas y
restaurantes.
1.1.5.5. La agenda pendiente
En el ámbito Regional y Local, además de lo señalado en los acápites anteriores,
la Agenda Ambiental y los Compromisos con los Objetivos del Desarrollo del
Milenio y la Carta de la Tierra, cobran una importancia crucial, los Derechos
Humanos se mundializan y por ende nos alcanzan, la Concertación se convierte en
medio esencial para la construcción de las políticas de desarrollo y la actividad
económica en asocio entre lo público y privado.
El espacio de la Descentralización, tiene un lugar importante en la medida que
forma parte de la reforma de la estructura del estado; su objetivo es la
conformación de las regiones, este constructo no fácil de alcanzar debido a la
idiosincrasia, es decir los temperamentos distintivos propios de las colectividades
departamentales y al interior de estos.
17
La constitución de una base económica que genere los recursos necesarios
para el sostenimiento regional, es la parte más significativa de la descentralización,
pues hasta ahora lo que tenemos es un repartimiento de los recursos tributarios
centralizados en Lima (en los últimos años se agrega como fondo distribuible
obligatorio los provenientes del impuesto a la renta 50% por la explotación de
recursos naturales – minería – no renovables).
La reforma neoliberal del último decenio del siglo pasado reafirmado el modelo
“primario exportador semi-industrial y dependiente”, según Gonzáles de Olarte, en
su libro Neocentralismo y neoliberalismo en el Perú, esta situación demanda de la
ciencia económica, objeto de la escuela de economía, las necesarias explicaciones
con miras a generar una acumulación regional que genere la base económica que
permita descentralizar y regionalizar el país.
La agenda ambiental es el eje estratégico, en la medida de que la actividad
económica se basa en la explotación de los recursos naturales no renovables, por
consiguiente la mitigación del daño ambiental y las externalidades negativas son
temas necesarios a la formación del economista desde el campo de la
investigación, extensión.
Finalmente como parte de este marco referencial, debemos considerar y asumir,
como lineamientos de política institucional los principios contenidos en la Carta de
la Tierra3
1.2. AMBITO INTERNO
1.2.1 Ámbito de la Universidad Nacional de Cajamarca
BASE LEGAL
Constitución Política del Perú
Ley de creación de la UNC Nº 14015, del 13 de febrero de 1962
Ley Universitaria Nº 23733, sus modificadores leyes No 23585,25064 y 26490,
y Decretos legislativos No. 720 y 739
Estatuto de la Universidad Nacional de Cajamarca, aprobado por Resolución
Rectoral 71 N0. 311-99-95-UNC (17/07/95)
Reglamento General de la Universidad Nacional de Cajamarca.
3 Bajado de la WEB: cartadelatierra.Org.
18
Plan de Desarrollo de la UNC.
Reglamentos Específicos.
Estructura Curricular
Propuesta de Mejoramiento y Modernización Académica de la Universidad
Nacional de Cajamarca.
La universidad Nacional de Cajamarca, es creada por Ley Nº 14015, ha tomado el
nombre de “Norte de la Universidad Peruana” no sólo por su ubicación geográfica,
sino por el deseo de ser una de las universidades destacadas en el norte peruano.
Cuenta con una infraestructura e implementación adecuada para el dictado de
clases, laboratorios y centros de cómputo actualizados en todas las carreras
profesionales.
La Universidad Nacional de Cajamarca, es un órgano educativo de nivel superior.
Cuenta con diez (10) Facultades y 16 carreras profesionales. Cuenta con sedes en
las provincias de Jaén, Chota, Bambamarca, Celendín y Cajabamba, en donde se
ofrecen carreras profesionales acorde con las necesidades de cada provincia.
VISIÓN
Universidad científica, tecnológica y humanística, reconocida regional, nacional e
internacionalmente como generadora del desarrollo.
MISION
La Universidad Nacional de Cajamarca, es una institución académica científica,
tecnológica y humanística inspirada en principios éticos; depositarios, creadores y
difusores del saber, de la ciencia y la cultura; formadora integral de profesionales
comprometidos con el desarrollo humano en la región y en el país. (Resolución
Rectoral de Consejo Universitario No. 1933-2004-UNC)
EL PLAN DE DESARROLLO
La Universidad Nacional de Cajamarca cuenta con el Plan estratégico Institucional
201-205 y que por acuerdo del Consejo Universitario tiene vigencia hasta que se
formule el próximo luego de aprobarse el Estatuto de la universidad.
19
OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
Los objetivos establecidos en el Artículo No. 5 del Reglamento de Organización y
Funciones de la Universidad Nacional de Cajamarca, aprobado por Resolución
Rectoral No. 30618-95-UNC.
- Lograr excelencia académica, formando integralmente al futuro profesional.
- Formular e iniciar la política de investigación científica y extensión universitaria,
que permita ligarla con la sociedad.
- Administrar en forma planificada y racional sus recursos, para servir
principalmente a sus fines académicos.
- Propiciar el desarrollo de las diversas actividades ligadas al bienestar
universitario, principalmente las relacionadas al Estamento Estudiantil.
- Fomentar cursos de Post Grado que compitan y soporten la acreditación
internacional y que estén relacionados con el desarrollo regional y nacional.
- Desarrollar la investigación científica, tecnológica y humanística en
concordancia con las necesidades de la región y del país.
- Lograr la eficiencia en la gestión administrativa.
- Reactivar empresarialmente sus Centros de producción.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA UNC
Investigación
Promover y desarrollar la investigación científico-tecnológica conducente al
desarrollo sostenible y a la defensa del medio ambiente.
Formación Profesional
Formar profesionales con rigurosa formación científica académica humanística y
tecnológica.
Extensión y Proyección Universitaria
Desarrollar alianzas estratégicas conducentes a la integración universidad-
comunidad
20
Gestión Administrativa
La Universidad Nacional de Cajamarca según el Estatuto vigente Resolución
Rectoral de Asamblea Universitaria cuenta con la siguiente estructuración
Administrativa correspondiente: Asamblea Universitaria, Consejo Universitario,
Facultades, Escuelas Académicos Profesionales, Departamentos Académicos, y
Escuela de Post Grado, órganos de apoyo, asesoramiento, órganos consultivos,
órganos descentralizados y desconcentrados, la que esta normado en el
organigrama estructural institucional.
Centros Productivos
Competir en el mercado satisfaciendo las demandas de la comunidad con
eficiencia.
Área de influencia de la Universidad Nacional de Cajamarca.
La Universidad Nacional de Cajamarca es el primer centro de estudios superiores
del departamento de Cajamarca y, como tal, su zona de influencia, básicamente,
está conformada por los departamentos de Cajamarca y de Amazonas, así como
por las provincias de Pacasmayo, Chepén, Bolívar, Santiago de Chuco y Sánchez
Carrión del departamento de La Libertad.
1.2.2 Ámbito de la Facultad de Ciencias Económicas, Contables y
Administrativas
La Facultad de Ciencias Económicas, Contables y Administrativas, actualmente se
inicia con la creación del Programa de Contabilidad el 19 de octubre de 1978.
Posteriormente se crea la carrera profesional de Economía y hace apenas un año
se ha creado también la carrera profesional de Administración.
La Facultad de CECA funciona en los pabellones 1N y 1M, cuenta con 5 aulas par
Contabilidad, 4 para economía y una para Administración. Asimismo cuenta
también con un auditorio con capacidad para 300 personas, una biblioteca
debidamente implementada, dos centros de cómputo, una sala de profesores para
contabilidad y otra para Economía. Cuenta también con sus ambientes para
funciones administrativas, como el Decanato, los Departamentos académicos de
Contabilidad y Administración, así como para las escuelas académico
profesionales.
21
VISIÓN
La Facultad de CECA se proyecta en la formación de profesionales en las Ciencias
Económicas, Contables y Administrativas, propiciando el desarrollo
socioeconómico de la zona, la región y del país. Tiende a lograr reconocimiento a
nivel regional, nacional e internacional, con una plana docente, en su gran mayoría
con estudios de maestría.
MISIÓN
La Facultad de CECA tiene por misión la formación profesional de economistas,
contadores públicos y administradores, en niveles de competitividad para afrontar
los desafíos de los cambios científicos, tecnológicos y humanísticos, con
capacidad para resolver los problemas que afronta la sociedad. Tiene por misión
también conservar y trasmitir los conocimientos de esta ciencia, contribuyendo al
desarrollo nacional a través de la investigación científica y la extensión
universitaria, cultivando los valores humanos.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
La gestión administrativa está a cargo del Consejo de Facultad, el Decano y los
Departamentos académicos de Economía, Contabilidad y Administración,
apoyados por las Escuelas académicos profesionales de Economía, Contabilidad y
Administración. La Facultad cuenta con su normatividad interna como reglamentos
de Grados y Títulos de las carreras de Contabilidad y Economía, Reglamentos de
Prácticas y directivas internas.
CENTROS DE PRODUCCIÓN
Como centro productivo cuenta con un auditorio que se alquila a la comunidad
universitaria y también a entidades externas para eventos académicos. Cuenta con
dos centros de cómputo, que generan algunos recursos para su mantenimiento,
porque mayormente están dedicados a los asuntos académicos.
1.2.3 Ámbito de la EAP de Contabilidad
VISIÓN
La EAP de Contabilidad se proyecta a convertirse en un organismo académico de
nivel superior en la formación de profesionales contables capaces de liderar el
22
desarrollo social y económico de la región y del país. Al igual que las otras EAP de
nuestra Casa Superior de Estudios se encuentra inmersa en el proceso de
modernización académica que se ha propuesto la Alta Dirección de la Universidad
Nacional de Cajamarca, para que sus profesionales egresados, tengan una
formación altamente competitiva. De esta manera, busca reconocimiento a nivel
nacional e internacional. Se proyecta también estabilizar la carrera profesional de
Contabilidad en la provincia de Chota e iniciar y desarrollar esta carrera en la
provincia de Jaén.
MISIÓN
La EAP de Contabilidad tiene la misión de formar profesionales contadores
públicos, con una preparación académica que le permita a sus egresados un alto
desempeño profesional, con capacidad para resolver problemas relacionados con
los negocios y la sociedad. Tiene por misión también la revisión, mejoramiento y
renovación de los instrumentos académicos, proponer reglamentos y directivas
ante el Consejo de Facultad para su aprobación y puesta en funcionamiento. Vela
por el mantenimiento y actualización de la biblioteca correspondiente a la carrera
profesional; propone aprobación de grados académicos en Contabilidad,
subsanación, validación y convalidación de asignaturas, entre otras funciones
propias de la Escuela.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
La gestión administrativa está a cargo del Consejo Directivo de la Escuela y el
Director de Escuela. Las principales funciones que desarrolla la EAP de
Contabilidad, están enmarcadas en el Estatuto, Reglamento General, reglamentos
internos y directivas. La EAP revisa expedientes y propone ante el Consejo de
Facultad grados académicos en Contabilidad, validación y convalidación y
subsanación de asignaturas. La EAP organiza y ejecuta el proceso de matrículas
de los estudiantes de contabilidad y de administración; elabora reglamentos y
directivas acorde a las necesidades del proceso de formación profesional.
Organiza y ejecuta programas de titulación extraordinaria mediante cursos de
actualización. Controla el desarrollo de las clases de cada ciclo académico,
organiza los procesos de evaluación parcial y final, y el desarrollo silábico.
Coordina con los jefes de departamento la designación de los docentes; coordina
con el Decano asuntos relacionados con la administración y lo académico de la
carrera de Contabilidad.
23
CENTROS DE PRODUCCIÓN
La escuela no cuenta actualmente con centros de producción; sin embargo, se
piensa elaborar un proyecto con fines de recaudar recursos para contribuir a las
funciones de Proyección y Extensión Universitaria.
2. MARCO CONCEPTUAL
2.1. PRINCIPIOS
2.1.1. Concepción de la educación
“En función a los cambios socio – culturales del mundo tenemos, ahora que
preocuparnos por la Educación en Excelencia. Ya los criterios y acciones con que
venimos laborando resultan casi obsoletos. Sin embargo, en estos momentos
transicionales, en nuestro medio tenemos que ver la supervisión desde su
finalidad: mejoramiento de la calidad educativa, traducido en Calidad Total de la
Educación”4
La educación no es tema de nuestros tiempos actuales. Es un tema que se ha
desarrollado desde los orígenes de la humanidad. El aprendizaje siempre ha sido y
será uno de los factores más importantes para el desarrollo de los pueblos; sin
embargo, es bueno resaltar que la educación no sólo consiste en el aprendizaje o
adquisición de habilidades, conocimientos, sino también en la transformación de la
persona a través del cultivo de los valores morales.
En este contexto, es necesario aclarar que es el hombre el único ser de la creación
que tiene inteligencia y por lo tanto cultura, actos que lo diferencian de los otros
seres vivos, es decir de los animales que actúan por instinto. Sin embargo,
tenemos que comprender que cada ser humano es una individualidad con sus
propias maneras de pensar, actuar, vivir, etc. Jorge Livraga nos da una definición
de lo que es la educación. “Educación es aquella ciencia que trata de la capacidad
que tiene el ser humano de educir una serie de potencialidades que le permiten
ponerse en relación con la cultura y transmitirla” Pero, ¿qué es realmente educar?
El mismo Jorge Livraga se responde: “Educación no es solamente la transmisión
de los elementos de la cultura de una generación a otra, sino un cierto ámbito
psicológico y mental de tipo espiritual y místico, que permite a cada hombre recrear
un proceso y recrear en sí mismo todo el proceso de la humanidad, otorgándole su
4 CALERO PÉREZ, Mavilo: Hacia la Excelencia de la Educación. Edit. San Marcos, Lima 1994. P. 11
24
propio matiz, su propio color y su propia fuerza (...) o sea que educar es educir, o
enseñar al joven a extraer lo que posee dentro de sí mismo”. 5
En este contexto, tanto el personal docente y administrativo, debe entender que la
razón de ser de los organismo educativos, son los estudiantes, y por lo tanto su
atención debe ser de la mejor manera.
“En esencia, este paradigma ubica al educando en cel centro mismo de todo el
Sistema Educativo, como el eje fundamental y vertebrador como razón de ser de
todo el Sector, como causa y efecto de todo el quehacer del sistema, como origen
de la responsabilidad del Estado frente a la sociedad y como protagonista principal
del proceso enseñanza – aprendizaje, en el que debe ponerse énfasis en la
formación integral del educando, especialmente en el aprendizaje”.6
Como ya se ha manifestado líneas arriba, la educación del educando debe ser en
forma integral; es decir, no se puede dejar de lado la formación humana. Al
respecto, Rogelio Soto Pasco nos dice: “Educar en valores morales consiste en: el
proceso de formación del carácter, el proceso de adquisición de habilidades para
percibir, juzgar y actuar en relación con el bien de todos; el proceso de desarrollo
del juicio moral, (…) la puesta en práctica de estos valores en las situaciones
conflictivas de la vida”7
“El interés por la formación científica, técnica y profesional, tan necesaria para
nuestra juventud y para las futuras generaciones, no nos deja caer en el espejismo
de pensar que ello solo basta. Cuanto mayor es el desarrollo científico y técnico,
mayores son las responsabilidades a las que es necesario hacer frente de manera
verdaderamente humana. Hoy apremia la educación en valores. No podremos
avanzar en la construcción de una convivencia social justa y libre, si las nuevas
generaciones no son educadas en los valores fundamentales y si no se ejercitan
en vivir desde la infancia, de acuerdo con ellos. Este es un ejercicio que además
de libros y profesores, requiere la práctica convincente de los valores humanos”.8
2.1.2. Concepción de la Facultad
La Facultad de Ciencias Económicas, Contables y Administrativas, es un órgano
académico de la Universidad Nacional de Cajamarca. Actualmente ofrece tres
5 LIVRAGA, Jorge: Conferencia Nueva Acrópolis6 HIDALGO MATOS, Benigno: La Educación Centrada en el Aprendizaje”, Edit. INADEP, Lima, p. 9.7 SOTO PASCO, Rogelio: La Educación Basada en Valores. Editora Palomino. Lima, p. 7.8 CALERO PÉREZ, Mavilo: Educación en Valores. Editorial San Marcos, Lima. P. 14.
25
carreras profesionales: Economía, Contabilidad y Administración. Funciona en los
ambientes de los pabellones 1N y 1M. Para cumplir con sus funciones de
formación profesional cuenta con sus aulas debidamente implementadas, oficinas
administrativas, una biblioteca apropiadamente implementada, un auditorio con
capacidad para 300 personas e implementado para conferencias, seminarios y
sustentaciones de prácticas y tesis. Cuenta también con dos centros de cómputo
para la formación profesional en el sistema virtual. Estos centros, además de servir
a la formación profesional, también ofrecen servicios de proyección y extensión
universitaria orientados a la comunidad.
Actualmente, a través de la modernización académica dispuesta por la Alta
Dirección, se está instalando sistemas virtuales en cada una de las aulas de las
tres carreras profesionales que ofrece la Facultad.
La Facultad otorga los grados Académicos de Bachiller en Contabilidad, Bachiller
en Economía y Bachiller en Administración. Asimismo, otorga también los títulos
profesionales de Contador Público, Economista y Administrador. La Facultad se
rige por la Constitución Política del Perú, la Ley Universitaria N° 23733, El Estatuto
y Reglamento General de la Universidad, directivas académicas del Vicerrectorado
Académico, y sus propios reglamentos y directivas internas. Actualmente se ha
implementado también el sistema de Titulación Extraordinaria mediante cursos de
actualización en las carreras profesionales de Economía y Contabilidad. Su
sistema administrativo lo realiza a través del Consejo de Facultad, Decanato, jefes
de departamentos y escuelas académico profesionales.
2.1.3. Concepción de la carrera profesional de Contabilidad
La Carrera Profesional de Contabilidad se logra, en nuestro país, a través del
proceso de una formación académica en las universidades nacionales y privadas.
Una vez culminado el proceso de formación, se otorga el grado académico de
Bachiller en Contabilidad y el título profesional de Contador Público.
Pero, ¿qué es la Contabilidad en sí? La respuesta la da el Dr. Régulo Millán
Puentes cuando afirma: “La Contabilidad es ciencia en cuanto estudia un orden de
fenómenos y causas que desde hace siglos viene estudiando. Estos fenómenos y
sus causas se encuentran en la economía y las finanzas que mueven el patrimonio
de de la empresa, sea ésta privada o pública. Es una ciencia que desde un
principio ha tenido un campo de acción propio y que, aunque tiene contactos o
relaciones con otras ciencias, nunca ha pedido prestado ni el objeto ni los métodos
de investigación, ni ha solicitado ayudas doctrinales, ni mucho menos, se ha
26
condenado a una especie de superesclavitud, apartándola del grupo de las
ciencias libres y autónomas”.9
La expresión del Dr. Millán se debe a que existía un debate en el sentido de que si
la Contabilidad es una ciencia o una técnica. Al respecto es bueno aclarar que toda
ciencia tiene su técnica, y la Contabilidad como ciencia, también la tiene. Pero no
sólo eso, la Contabilidad es también un arte porque necesita de creatividad para
diseñar registros y procesos que cada día se hacen más complejos, por lo
complicado en que ha convertido su objeto de estudio; es decir, la globalización de
las transacciones económicas, el desarrollo industrial y la frondosidad que
representan las normas contables, tributarias y laborales. Esto implica una
formación profesional integral para que, el futuro profesional pueda afrontar el reto
que se nos está poniendo los cambios constantes en la actividad económica.
El mismo Dr. Millán expone que la contabilidad es una ciencia porque: es
metódica, racional, objetiva, general, verificable, temporal, teórica, analítica y
autónoma. Tiene sus principios y doctrinas, porque es experimental, tiene su
técnica y se relaciona con otras ciencias como la matemática, la estadística, el
derecho, la lingüística, las ciencias sociales, la economía, la administración, la
informática, y también con las ingenierías, porque su campo de acción se extiende
a todas las actividades económicas relacionadas con otros tipos de profesionales.
La Formación del Contador Público nos presenta el reto siguiente: “¿contadores
generales o especializados? Otro problema radica en la lucha entre la preparación
de contadores generales versus contadores especializados. Siempre habrá
necesidad de ambos en la contabilidad. Los primeros deberán entender la
estrategia comercial, las tendencias económicas, así como el comportamiento
humano, mientras que los últimos deberán conocer la complejidad de áreas
específicas, por ejemplo, legislación tributaria, tecnología de la información,
sistemas de control interno, etc. El sistema educativo deberá asumir el reto de
satisfacer ambas necesidades”.10
Entre las principales funciones que desempeña el profesional contable tenemos:
interpreta las transacciones económicas y las convierte en estados financieros,
realiza análisis financieros, interpreta y aplica contablemente las normas contables,
tributarias y laborales en todos los sectores de la economía privada y estatal.
Asesora en asuntos contables, tributario laborales a empresas y todo tipo de
organizaciones. El contador público prepara presupuestos empresariales y de
9 MILLÁN PUENTES, Régulo: La Contabilidad como Ciencia. Casa Vitoria Félix Rodríguez Ltda.. Bogotá, Colombia, 1992; p. 85.10 Universidad Nacional de San Marcos: Estrategia para la Formación Contable. Lima, p.43.
27
carácter gubernamental; asimismo, se convierte en asesor de las funciones
gerenciales, y en ciertos casos desempeña también estas funciones. El contador
público puede ser también analista financiero, auditor financiero, en el sector
público y perito contable judicial. Pero también puede ser empresario y analista de
mercados. Se desempeña también en el campo del liderazgo.
2.1.4. Concepción del currículo
El currículo es un documento que orienta la formación de algún nivel educativo, en
nuestro caso de la formación profesional. Es un instrumento en el cual se plasma
el desarrollo integral del futuro profesional, debe ser revisado en intervalos de
tiempo prudenciales y readaptarlo a los cambios que se presentan para que el
egresado pueda dar un mejor servicio a la sociedad .
“El currículo es el documento que debe establecer el perfil profesional del
graduando, las competencias del estudiante y graduando, los cursos, sus
creditajes y prerrequisitos académicos. El currículo debe promover el desarrollo
integral del estudiante, atendiendo su progreso intelectual, físico, psicoafectivo y
ético, así como la consolidación de competencias que faciliten el continuo proceso
de aprendizaje del graduando. El currículo debe ser periódicamente revisado y
actualizado.”11
“Descripción: Se dice que la programación curricular es un proceso y una técnica,
por consiguiente:
a) Como proceso: Tiene un conjunto estructurado de pasos de elaboración; esto
es: previsión, dosificación y organización de los elementos del currículo. Debe
preverse lo que van a lograr y realizar los educandos: objetivos, competencias,
contenidos y actividades de aprendizaje. Asimismo, debe organizarse lo que van a
ejecutar y utilizar los docentes: actividades, métodos, medios materiales,
infraestructura, tiempo y evaluación
a) Como técnica: Es un conjunto de pautas u orientaciones que delinean
anticipadamente el curso de acción que asegure un logro satisfactorio y
deseable en el aprendizaje de los educandos, en base a una acción educativa
sistemática y económica. Este proceso técnico de la programación curricular se
realiza a partir del respectivo documento normativo (programa curricular),
11 PAREDES CANTO, César Alipio: Conferencia magistral.
28
diversificándolo en función de las características de los educandos y de la
realidad local (…)12
La EAP de Contabilidad, haciendo eco de la Modernización Educativa propuesta
por la Alta Dirección de la Universidad Nacional de Cajamarca, se ha propuesto
llevar a cabo la tarea de la elaboración de un nuevo currículo de estudios que
responda a las cambios científicos y tecnológicos relacionados con el objeto de
estudio; es decir, las empresas, entidades y todo tipo de organizaciones. Esto es,
relacionar la formación profesional del contador público en función a las
necesidades actuales de la comunidad empresarial y todo tipo de organizaciones.
Actualmente, en la educación universitaria moderna se recomienda relacionar el
aprendizaje con el trabajo, lo cual sirve para que el estudiante logre competencias
relacionadas con la realidad, sin dejar de lado la transformación de la persona de
una manera integral; es decir: dotarle de una basta formación humanística, una
sólida preparación científica y técnica, un amplio desarrollo en su pensamiento
filosófico, un comportamiento basado en la educación en valores y un alto nivel de
compromiso social. En este contexto, los egresados de la carrera profesional de
Contabilidad deben estar preparados para que asuman los retos de la época actual
y puedan participar en el desarrollo económico social del país.
El enfoque integral para la labor educativa estará conformado por: estudiantes,
trabajadores, programa curricular, programa extracurricular, y por la estructura
orgánica de la universidad, la Facultad, la Escuela y la Cátedra.
La vinculación del estudio con el trabajo tiende a:
- Lograr que el estudiante de contabilidad se identifique con la carrera
profesional.
- Que el estudiante de contabilidad desarrolle tareas laborales propias de su
especialidad desde el inicio de su carrera.
- Que esos aspectos se incorporen al currículo orgánicamente, como parte de
su diseño.
- Que la investigación científica contable se asuma durante toda la carrera, que
integren esa labor.
- Disponer de un banco de empresas e instituciones públicas, que propicien
actividades de prácticas y también laborales para los estudiantes de esta
carrera.
12 HIDALGO MATOS, Menigno: Programación Curricular de Aula. Edición INADEP; p.11.
29
2.1.5. Paradigmas de aprendizaje
Referencia conceptual. Existe una suerte de supuestos y sustentos
epistemológicos, fisiológicos y praxiológicos sobre los paradigmas, apareciendo
como un término más holístico que descriptivo.13
Aplicado a lo educativo, Mejía (1996) sostiene que, “El paradigma educativo global
exige un replanteamiento de lo pedagógico que se ve modificado y sacado de los
estrechos marcos de las relaciones gestadas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, para entrar en las transformaciones de final de siglo a los procesos de
semiotización de la vida cotidiana para intentar comprender cómo opera la acción
educativa en los distintos escenarios.”14
“Alguna gente se ve agobiada por el futuro, miran hacia delante y dicen ¿cómo
podremos enfrentarnos a tantos cambios? Creo que la respuesta a esa pregunta
podemos encontrarla si pensamos en nuestros tatarabuelos. Ellos en realidad se
vieron enfrentados por cambios tan profundos con los que nos enfrentamos ahora
(…)
Durante esa época, los paradigmas de nuestros abuelos se vieron constante
mente alterados (la radio, el cine, el automóvil, el avión, la bomba atómica, etc.) y
¿saben qué? A pesar de todos esos cambios, se las arreglaron perfectamente, si
no fuera así no estaríamos aquí. Así que, si el futuro nos parece demasiado vasto,
demasiado poderoso para hacerle frente, no lo es, nosotros como seres humanos
hemos demostrado en repetidas ocasiones nuestra capacidad para crear y hacerle
frente a los cambios de paradigmas, siempre existirá otra solución al problema,
siempre habrá otra puerta que nos conduzca al futuro, y de la misma manera que
fue para nuestros abuelos, yo tengo la seguridad, que del otro lado de esa puerta
existen las oportunidades que nos permita vivir una vida feliz y productiva”15
Los paradigmas de aprendizaje del graduando en contabilidad, podemos
resumirlas en las siguientes:
a) Aprender a aprender. Para poder afrontar los cambios que se presentarán en
el futuro, el estudiante debe tener la predisposición de actualizar sus
conocimientos permanentemente, para tener un alto desempeño profesional.
13 HIDALGO MATOS, Menigno: Paradigmas y Calidad Educativa; INADEP, Lima, p. 9.14 MEJÍA y CABRERA: La Calidad de la Educación: CENI Edit. Lima, 1994. (1996).15 BARKER, Joel: Paradigmas: El Negocio de Descubrir el futuro. Ed. Panamericana. Colombia, 1995.
30
Estos cambios, generalmente se producen en la informática, la tributación y
otros aspectos propios de la profesión.
b) Adaptación al cambio. Tener esa capacidad para adaptarse rápidamente a
los cambios tecnológicos que afronta la profesión contable y de información.
c) Criterio para tomar decisiones. El graduando en contabilidad tiene que
aprender a tomar decisiones acertadas, no solo en la interpretación de
transacciones económicas, tributarias y laborales, sino también administrativas
y gerenciales.
d) Uso de los sistemas de información. Uno de los medios que agiliza la
información contable son los sistemas informáticos. El estudiante de
contabilidad tiene que estar debidamente preparado en el manejo de
programas de contabilidad, y no sólo ello, sino también conocer procedimientos
de programación.
e) Conocimiento profundo de la profesión. Por el hecho de que el campo de
acción del contador público es amplio, el graduando debe formarse de tal
manera que pueda aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas
universitarias a una actividad específica.
f) Decisión para incursionar en el comercio exterior. Nuestra región cuenta
con productos que tienen mucha demanda en el extranjero. En este contexto,
es indispensable formar especialistas en comercio exterior con una preparación
específica.
g) Aprender a liderar grupos y multitudes. El profesional contable, como
cualquier otro profesional, tiene que prepararse en aspectos de liderazgo, no
solo para funciones empresariales, sino también para la conducción de grupos
y multitudes.
h) Cultivar y aplicar los valores humanos. Un aspecto que el alumno tiene que
aprender para crear y mantener un ambiente de confiabilidad y respeto, en el
entorno donde actúa.
2.1.6. Estrategias educativas
Concepto. “Por analogía en educación, estrategia puede entenderse como el arte
de proyectar y dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, las
31
estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas pueden considerarse
elementos subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son
procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia; es decir, la
estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir; y que,
obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para
actuar.”16
La formación del profesional contable debe enmarcarse en le siguiente: “La base
para la futura formación contable es la comprensión de que la contabilidad como
función de desarrollo y divulgación de información, ha estado creciendo
rápidamente en importancia como una disciplina profesional y social. La
identificación de los conceptos y técnicas que los futuros contadores deberán
aprender y adquirir en las universidades debe concretarse en el tema central de
identificación, ponderación y comunicación de la información. En términos
Prácticos, el concepto de información se limita, en forma característica, a
información económica o de toma de decisiones… El objetivo mínimo de los
programas de información contable deberá ser la preparación de los alumnos para
iniciar y desarrollar una amplia gama de carreras profesionales”17
Para lograr profesionales contables competitivos, la EAP de Contabilidad, se
propone las siguientes estrategias:
a) Selección de los que ingresan. La materia prima para el proceso de
formación profesional es el alumno; por ello debe tenerse un cuidado especial
en el proceso de selección a través de los exámenes de admisión. Además de
la calidad del material humano, es necesario también que los jóvenes que
ingresan a la carrera de contabilidad, se identifiquen con ésta, desde las
intenciones de postulación.
b) El docente como facilitador del aprendizaje. El docente tiene que tener
cierta capacidad para entablar una relación interpersonal satisfactoria con sus
alumnos. El docente debe apartarse de su postura de profesor subido en su
pedestal, inamovible, inalcanzable más allá de lo humano, aquel que todo lo
sabe.
“En algunos maestros existe el temor de que al presentarse ante sus alumnos
como realmente son, disminuye su autoridad. La experiencia ha demostrado lo
16 MONEREO, Carlos. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Edit. GRAO, Barcelona 1995.17 Universidad Nacional de San marcos: Op. Cit. P.45
32
contrario: el alumno respeta verdaderamente al docente que se presenta como
un ser humano normal, con sus cualidades y limitaciones, con sus elementos
positivos, porque éstas le son significativas, porque le encuentra sentido al ser
humano. El maestro se convierte en un modelo por seguir, en vez de ser un
instrumento de castigo y represión de quien el alumno desea huir. La autoridad
de un líder verdadero se gana, no se impone”.18
c) Estrategias de aprendizaje
El alumno debe ser autodidacta, con capacidad para interpretar los contenidos
que lee. Debe acostumbrarse a ser un buscador de nuevos conocimientos,
saber investigar en bibliografía y en trabajos de campo.
En este contexto, el alumno tiene que conocer las técnicas que conducen al
conocimiento tales como: técnicas para analizar, técnica de estudio para
ordenar, técnica de estudio para clasificar, técnica de estudio para representar,
técnica de estudio para interpretar, técnica de estudio para evaluar.
d) Los métodos activos
Puede realizarse en forma individual, o también en grupos o equipos. Un
equipo está formado de cuatro a cinco alumnos. Los grupos mayores hacen
que el trabajo para los miembros individuales sea menos claro. Si hay menos
de cuatro alumnos por equipo hay la posibilidad de que cada alumno se sienta
responsable por el rendimiento del grupo.
“… Una de las destrezas más importantes que se espera que la educación
logre es preparar al hombre para desarrollar la habilidad de adquirir
permanentemente nuevas habilidades, de aprender toda la vida. El alumno
aprende de manera significativa contenidos tridimensionales si: a) posee una
serie de saberes personales; b) tiene un profesor dispuesto a trabajar tomando
al alumno como un centro de intervención…. Por eso, el aprendizaje debe
permitir la concurrencia y desarrollo de los tres tipos de contenidos: conceptual,
actitudinal y procedimental” 19
El mismo Chirinos, expone siete estrategias para el aprendizaje significativo:
18 CHIRINOS HUAMANI, Daniel E. Estrategias Didácticas. Lima, 2004.19 CHIRINOS HUAMANI, Daniel E. Op cit. pp.74, 74.
33
1. Introducir nuevos temas o contenidos a partir de los conocimientos
previos de los alumnos.
2. Utilizar las experiencias cotidianas de los alumnos.
3. Hacer funcional el aprendizaje.
4. Despertar interés por el contenido, narrando anécdotas.
5. Interrelacionar el aprendizaje entre las distintas áreas.
6. Excursiones y trabajos en grupo.
7. Deportes.
Los métodos activos tienen sus características, que según Chirinos, en la obra
citada, son:
1. Están centrados en el alumno.
2. Respetan los intereses del alumno
3. Son vitales.
4. Son sociales.
5. Funciona la comunidad horizontal
6. El papel del docente.
7. La disciplina.
e) Desarrollo de competencias
“Competencia debe ser entendida en términos pedagógicos como logros o
adquisiciones de capacidades (conceptos, procedimientos, habilidades y
actitudes), y no como sinónimo de oposición, rivalidad, función o atribución (…)
Se requiere personas protagonistas del cambio que actúen con habilidad y
destreza, con conocimientos y con valores humanos; en una palabra, que sean
competentes”20
El profesional, además de saber los contenidos teóricos, debe saber hacerlo,
tener habilidad para reproducir, en comportamientos observables, los
conocimientos.
He allí las tres bases del aprendizaje significativo: saber, saber hacer, ser.
¿Cómo funciona este trípode en la carrera profesional de Contabilidad: El
graduando recibe conocimientos en disciplinas básicas como la matemática, la
comunicación, la estadística, la economía, la administración, la tributación, la
20 HIDALDO MATOS, Menigno: Cómo evaluar Competencias. INADEP, Lima; pp. 24, 25.
34
informática y el derecho. Luego aprende los contenidos de la carrera, es decir,
la contabilidad en todos sus niveles, la auditoría, entre otros conocimientos
relacionados a la profesión.
En este contexto, el estudiante de contabilidad, al finalizar sus estudios:
Sabe: razonamiento matemático y verbal; conoce los procesos estadísticos;
conoce los fundamentos del derecho, la economía la administración y la
informática, las finanzas. Y, sobretodo, conoce el proceso contable. Sabe los
fundamentos del desarrollo personal, los valores morales y el liderazgo.
Sabe hacer:
a) Resuelve problemas de la matemática.
b) Se comunica apropiadamente en forma oral y escrita. Redacta
documentos mercantiles y administrativos, prepara discursos y los
expone oralmente.
c) Aplica la estadística en los procesos de investigación científica.
d) Interpreta los dispositivos legales, del Derecho Civil, Tributario,
Laboral y lo aplica contablemente, cuando es necesario.
e) Analiza los procesos y ciclos económicos.
f) Administra los recursos humanos, organiza y gerencia negocios
y organizaciones. Realiza trabajos de marketing.
g) Prepara hojas de cálculo y lo aplica a los diferentes procesos
contables con el apoyo del computador.
h) Ejecuta el proceso contable; formula, interpreta, analiza y emite
informes financieros.
i) Realiza funciones de consultoría contable, tributario, laboral y
empresarial.
j) Planifica y ejecuta proyectos de auditoría financiera,
gubernamental y ambiental.
k) Aplica las finanzas corporativas en las organizaciones.
l) Formula y ejecuta proyectos de comercio exterior.
m) Lidera grupos sociales, organizaciones y negocios.
Ser:
Es un profesional que actúa con integridad, creando y manteniendo ambientes
de confiabilidad y respeto; es comunicativo, honesto y honrado consigo mismo
y con los demás; es puntual en el cumplimiento de sus compromisos; comparte
35
sus logros con sus semejantes; es sencillo, justo, leal y tolerante. Actúa con
positivismo frente a los obstáculos que nos presenta la vida. Es visionario del
futuro, sin olvidar el presente y el pasado; es conductor de grupos y equipos de
trabajo o en su comunidad.
Convivir
Practica la convivencia pacífica en el ámbito donde actúa. Convive
promoviendo un clima de solidaridad en su medio. Cuando lidera infunde
respeto y confianza.
f) Estrategias del docente para el aprendizaje21
Para lograr un aprendizaje significativo, el docente tiene que aplicar algunas
estrategias que a continuación se describen.
1. La función mediadora del docente.
Daniel Chirinos afirma que: “Desde diferentes perspectivas
pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de
trasmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del
proceso aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro
no solo se puede reducir a trasmitir información, sino que, tiene que
mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido
de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.
2. El aprendizaje significativo.
Uno de los enfoques constructivistas es el de enseñar a pensar y actuar
sobre contenidos significativos y contextuales.
El aprendizaje significativo requiere de varias condiciones: la nueva
información debe relacionarse con lo que el alumno ya sabe, depende
también de la disposición (motivación y actitud) de éste para aprender,
así como los materiales o contenidos de aprendizaje con significado
lógico.
3. La motivación.
21 CHIRINOS HUAMANI, Daniel E. Op. Cit. PP. 98-106.
36
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una
acción. Es decir, estimula la voluntad de aprender. Aquí, el papel del
docente es inducir motivos en sus alumnos para sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos voluntariamente en los trabajos de
clase. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con
ello el tipo de aprendizaje resultante.
4. El aprendizaje cooperativo.
Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido
de permitirle a cada alumno que trabaje con independencia y a su propio
ritmo. Sin embargo, es también necesario promover la colaboración y el
trabajo grupal, ya que éstos establecen mejores relaciones con los
demás alumnos, aprenden más, les agrada los estudios, se sienten más
motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más
efectivas al hacer sus trabajos en grupos cooperativos.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico… así
como en las relaciones socioafectivas. Las relaciones interpersonales
son favorables, por cuanto se incrementa el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligación y ayuda.
5. El aprendizaje significativo
¿Qué significa aprender a aprender?
Es enseñara a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender, es
decir, que el alumno sea autodidacta.
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones o actividades;
persiguen un propósito determinado para el aprendizaje.
6. La comprensión de texto.
La comprensión de un texto es una actividad estratégica porque el lector
reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no
37
utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión no será
alcanzado y no ocurre el aprendizaje.
7. Evaluación en el constructivismo.
La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una
operación necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe
como un proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y se le debe
considerar como parte integral de ella. Sin la evaluación es imposible la
comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
g) Estrategias cognitivas
El aprendizaje significativo está relacionado con la comprensión de la estructura
temática, es decir, las ideas fundamentales y sus relaciones. La función del
aprendizaje es que los alumnos reconozcan y asimilen la información básica.
Sin embargo podemos optar por otras herramientas que no incluyen sólo los
medios auditivos sino que se acude a lo visual que siempre deja más huellas.
Los medios visuales ayudan a ver gráficamente la relación que existe entre las
ideas y son instrumentos para ordenar esa ideas que se quieren exponer en
una clase. Además de ser una estrategia para lograr que nuestros alumnos
comprendan una lectura.
h) Dinámica de grupos
El grupo es la reunión de individuos en la que existe interacción de fuerzas y
energías ante sus miembros. Es preciso que haya interacción entre sus
miembros y conciencia de relación común. Los especialistas afirman que el
aprendizaje en grupo es significativo.
Las principales técnicas de trabajo en grupo tenemos:
El tándem (trabajo en pares).
Trabajo en equipo.
El rompecabezas
Discusión controversial.
El proyecto en grupo, etc.
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i) Métodos de enseñanza
Entre los principales métodos de aprendizaje, según Clorinda Bento en
“Aprendizaje significativo, tenemos a los siguientes:
a) Método heurístico. Conduce al alumno a descubrir por sí mismo el
contenido conceptual que se pretende enseñar. Para esto el maestro
debe valerse de una serie de preguntas enlazadas y graduadas en pos
del descubrimiento de la verdad. Por esta razón se le considera como
una actividad mental didáctica, donde la única preparación del tema no
se reduce a un plan preestablecido, sino al estudio constante, a la
curiosidad inagotable por el permanente proceso de creación. El método
heurístico puede realizarse, individual o grupalmente, siguiendo las
fases:
- Identificación de problemas
- Formulación de hipótesis
- Recolección de datos y experimentación
- Discusión de resultados
- Conclusiones y recomendaciones.
b) Método de discusión o debate. Más que un método es una técnica de
estudio que consiste en la interacción de los alumnos entre sí y/o el
profesor en torno a un tema o asunto. Este método tiene los siguientes
objetivos:
- Desarrollar el razonamiento y análisis crítico del alumno
- Desarrollar la receptividad a las críticas que le hagan los demás.
- Desarrollar su habilidad para formular juicios lógicos así como para
expresarlos con claridad y sinceridad.
- Formar hábitos de pensar e informarse antes de emitir ideas y
opiniones.
c) Método de descubrimiento. A través de este método, es el alumno quien
debe encontrar, con su propio esfuerzo, las respuestas a sus
interrogaciones e inquietudes. Por su parte el maestro debe asumir la
función de guía, motivador, facilitador y ya no la de enseñante. El
aprendizaje por descubrimiento permite al alumno descubrir el
significado del nuevo conocimiento como consecuencia de su propio
saber hacer
39
d) Método lúdico. Este método busca concienciar, sensibilizar y lograr
cambios de actitudes. Por esta razón, el maestro debe canalizar,
constructivamente, la innata inclinación del alumno hacia el juego.
j) El abordaje de valores
Antes de entrar de lleno a la formación personal, consideramos que es
necesario primero definir y clasificar lo que son los valores. En este contexto, la
obra “El Libro de los Valores”, publicada por el diario El Comercio, nos dice los
siguiente: “la palabra valor proviene del latín valor, valore (fuerza, salud, estar
sano, ser fuerte). Cuando decimos que algo tiene valor afirmamos que es
bueno, digno de aprecio y estimación. En el campo de la ética y la moral, los
valores son cualidades que podemos encontrar en el mundo que nos rodea.
(...)
De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre, en armonía con
nosotros mismos y con los demás; una vida que valga la pena ser vivida y en la
que podamos desarrollarnos plenamente como personas”.
Clasificación de los valores:
Valores biológicos. Traen como consecuencia la salud, y se cultivan mediante
la educación física e higiene.
Valores sensibles. Conducen al placer, la alegría, el esparcimiento.
Valores económicos. Proporcionan todo lo que nos es útil; son valores de uso y
de cambio.
Valores estéticos. Nos muestran la belleza en todas sus formas.
Valores intelectuales. Nos hacen apreciar la verdad y el conocimiento.
Valores religiosos. Nos permiten alcanzar la dimensión de lo sagrado y divino.
Valores morales. Su práctica nos acerca a la bondad, la justicia, la libertad, la
honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el agradecimiento,
la lealtad, la amistad y la paz, entre otros.
40
Los valores morales, una cuestión de humanidad.
De la clasificación anterior, sin duda, los más importantes son los valores
morales, ya que éstos le dan sentido y mérito a los demás valores. De poco
sirve tener muy buena salud, ser muy creyente o muy inteligente o vivir rodeado
de comodidades y objetos bellos, si no se es justo, bueno, tolerante u honesto,
si se es una mala persona, un elemento dañino para la sociedad, con quien la
convivencia es muy difícil. La falta de valores morales en los seres humanos es
un asunto lamentable y triste precisamente por eso, porque los hacen menos
humanos.
¿Para qué sirven los valores?
Los valores morales son los que orientan nuestra conducta, en base a ellos
decidimos cómo actuar ante las diferentes situaciones que nos plantea la vida.
Se relacionan principalmente con los efectos que genera lo que hacemos en las
otras personas, en la sociedad o en cualquier entorno en que vivimos. De esta
manera si deseamos vivir en paz y ser felices, debemos construir entre todos
una escala de valores que facilite nuestro crecimiento individual para que, a
través de él, aportemos lo mejor de nosotros a una comunidad que también
tendrá mucho para darnos.
Son, pues, tan humanos los valores, tan necesarios, tan deseables, que lo más
natural es que queramos vivirlos, hacerlos nuestros, defenderlos en donde
estén en peligro o inculcarlos en donde no existan. En este punto es donde
intervienen la moral y la ética.
Valores, moral y ética.
Son expresiones que se refieren al tipo de actitudes y comportamientos que
hacen de nosotros mejores personas, es decir, más humanas. Si bien la moral
describe los comportamientos que nos conducen hacia lo bueno y deseable, y
la ética es la ciencia filosófica que reflexiona sobre dichos comportamientos.
Tanto la una como la otra nos impulsan a vivir de acuerdo con una elevada
escala de valores morales.
Los antivalores.
Así como existe una escala de valores morales, también los hay de valores
inmorales o antivalores. La injusticia, la deshonestidad, la intransigencia, la
41
intolerancia, la traición, la irresponsabilidad, la indiferencia, el egoísmo, son
ejemplos de estos antivalores que rigen la conducta de las personas inmorales.
Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a la tabla de valores en
actitud negativa, para rechazarlos o violarlos. Es lo que llamamos una persona
sin escrúpulos, fría, calculadora, insensible al entorno social que lo rodea.
El camino de los antivalores es a todas luces equivocado, por que no solo nos
deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la
la desconfianza y el rechazo por parte de nuestros semejantes, cuando no del
castigo por parte de la sociedad y las leyes.
Entre los principales valores morales tenemos:
a) La honestidad. Se relaciona con la honradez, crea y proyecta un
ambiente de confiabilidad y respeto. Para ser honestos debemos
conocernos a nosotros mismos, expresar sin temor lo que sentimos y
pensamos, actuar siempre con la verdad, cumplir lo que prometemos,
jugar limpio en nuestra quehacer diario. Su antivalor es la
deshonestidad.
b) La responsabilidad. Es la capacidad de reconocer y aceptar las
consecuencias de un hecho realizado libremente. Dícese de la persona
que pone atención y cuidado en lo que hace. Para ser responsables es
necesario: reflexionar antes de tomar cualquier decisión que pueda
afectar nuestra propia vida o la de otros; asumir la consecuencia de
nuestros actos; responder por lo que hacemos, tanto si está bien hecho
como si no; Reconocer los errores que cometemos y mostrase
dispuesto a repararlos. Su antivalor es la irresponsabilidad.
c) La humildad. Es una virtud o valor que nos hace vivir honestamente,
consiste en ser conscientes de nuestras limitaciones y debilidades o
también de nuestras fortalezas. Para ser humilde se requiere: no
permitir que se nos suban los sumos cuando logramos algún triunfo,
premio o distinción en nuestro quehacer diario. La inmensa satisfacción
que ello representa es el premio a sí mismo y no creernos superiores al
resto del género humano. Su antivalor es la soberbia.
d) La justicia. Es una de las cuatro virtudes cardinales que inclina a la
persona a darle a cada uno lo que le corresponde o pertenece; es lo que
debe hacerse según derecho o razón. Para ser justos se requiere:
42
Desarrollar nuestro sentido de lo que está bien y de lo que está mal; Ser
honestos, rectos, sobretodo, compasivos y humanos; no permitir que se
cometan atropellos contra nosotros mismos ni contra los demás. Su
antivalor es la injusticia.
e) La prudencia. Consiste en discernir y distinguir lo que es bueno o malo,
para seguirlo o huir de ello; es cautela, moderación, sensatez y buen
juicio. Para ser prudentes se debe: evitar tomar a pie de la letra todo lo
que leemos o lo que oímos; tratar siempre de pensar antes de actuar;
ser discretos, tomar como regla el no hablar más de la cuenta en
ninguna circunstancia. Su antivalor es la imprudencia.
f) La tolerancia. Es el respeto o consideración hacia las opiniones o
prácticas de los demás, aunque sean diferentes a las nuestras. Para ser
tolerantes: tratar de entender los problemas de nuestros semejantes y
su manera de actuar; escuchar sin interrumpir y dar a los demás la
oportunidad de expresarse; Su antivalor es la intolerancia.
g) La amistad. Es el afecto puro y desinteresado, ordinariamente
recíproco, que nace y se fortalece con el buen trato. Para ser amigable
se requiere: asegurarse de que el afecto que sentimos las personas que
elegimos como amigas sea sincero y no esté marcado por el interés de
conseguir algún beneficio; acordarse siempre de los amigos, sin
importar la distancia que los separa o el tiempo transcurrido desde la
última vez que los vimos. Su antivalor es la amistad.
h) Otros valores. Entre otros valores tenemos: La fortaleza con su
antivalor la debilidad, la libertad con su antivalor la esclavitud, la lealtad
con su antivalor la deslealtad, el respeto con su antivalor la falta de
respeto, el agradecimiento con su antivalor la ingratitud, la generosidad
con su antivalor la avaricia, la laboriosidad con su antivalor la pereza, la
perseverancia con su antivalor la inconstancia, la solidaridad con su
antivalor la indiferencia, la bondad con su antivalor la maldad, la paz
interior con su antivalor la violencia, la puntualidad con su antivalor la
impuntualidad, entre otros.
Formación humanística.
Mavilo Cavero Pérez, en “Educación en Valores” afirma: “Educar en valores
intensiva y extensivamente es una manera efectiva de lograr educación de
43
calidad. El mismo Cavero en la introducción de su obra afirma que: “Es
evidente la necesidad de una educación en valores que pueda servir a nuestros
niños y jóvenes como referencia y punto de partida para la confección del
propio proyecto personal por el que se canalice la formación integral de su
personalidad”.
“El interés por la formación científica, técnica y profesional, tan necesaria para
nuestra juventud y para las futuras generaciones, no puede permitirnos el
espejismo de pensar que ella sola basta. Cuanto mayor es el desarrollo
científico y técnico, mayores son las responsabilidades a las que es necesario
hacer frente de manera verdaderamente humana. Hoy apremia la educación en
valores. No podremos avanzar en la construcción de una convivencia social
justa y libre, si las nuevas generaciones no son educadas en los valores
fundamentales y si no se ejercitan en vivir desde la infancia, de acuerdo con
ellos. Este es un ejercicio que además de libros y profesores, requiere la
práctica convincente de los valores humanos”.
“El profesor y el padre de familia, en sus roles de adecuadores, al vincularse
con el educando, tienen la responsabilidad de formar con su ejemplo. Cuando
surjan conflictos entre lo que ellos digan y hagan, a pesar de otras
connotaciones, el ambiente no será educativo. Los primeros maestros del niño
son sus padres y como tales deben esmerarse en tener comportamientos
satisfactorios, no solo cuando sean niños sino en toda su existencia. Los
profesores, que hacen de segundos padres, igualmente deben ceñirse a esas
normas”.
“La educación sin ingrediente de moral siempre será cuestionada y
cuestionable por irresponsabilidad social. Niños y jóvenes crecerán en
libertinaje y caos.
Rogelio Soto Pasco, en su obra “La Educación Basada en valores”, afirma que
educar en valores morales consiste en:
- El proceso de formación del carácter.
- El proceso de adquisición de habilidades para percibir, juzgar y actuar
en relación con el bien de todos.
- El proceso de desarrollar el juicio moral.
- El proceso de aclaración de valores personales y adquisición de
habilidades para la puesta en práctica de estos valores en las
situaciones conflictivas de la vida.
44
¿Por qué educar en valores?
El hombre requiere educarse en valores porque necesita humanizarse,
formarse en toda su dimensión humana. Sin embargo, muchos centros
educativos, de todos los niveles y modalidades, en vez de formar, deforman al
hombre, al priorizar solo una de sus facultades y desestimar las otras. Urge en
nuestro quehacer educativo velar por la formación de valores autónomos.
Los valores ayudan al hombre a encontrar el sentido de su existencia,
ejerciendo la capacidad de optar libremente para su propia autorrealización. La
educación es parte de la realidad social y está en relación con todos los
elementos de la misma, recibiendo de ellos influencia y proyectando hacia ellos
inquietudes.
En torno a estos conceptos surgen las siguientes interrogantes:
¿Por qué educar en valores?, ¿para qué este tipo de educación?, ¿cómo lograr
la educación en valores?, ¿cuándo hacerlo?, ¿quiénes deben hacerlo?, ¿a
quiénes va dirigido esta educación?, ¿dónde debe impartirse?, ¿cuánto puede
lograrse?
Las respuestas a estas preguntas son justamente porque el hombre, en su
actuación social, debe humanizarse y lograr una convivencia pacífica,
amigable, creando y manteniendo un ambiente de confiabilidad y respeto.
k) Estrategias de aprendizaje en la carrera de Contabilidad.
Para lograr mantener el status de contador profesional se requiere de un
aprendizaje continuo. En este contexto se puede proponer los siguientes
objetivos estratégicos.
a) Estimular al estudiante de contabilidad a que se identifique con su profesión
y se preocupe por desarrollar el conocimiento, técnicas y valores de sus
miembros, comprendiendo y aplicando el Código de Ética Profesional.
b) Promover el proceso de enseñanza aprendizaje en un contexto de relación
permanente con la realidad de nuestro medio.
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c) En el proceso de enseñanza aprendizaje, poner énfasis especial en la
educación en valores, para propiciar una convivencia pacífica en el entorno
en que se desenvuelva el profesional.
d) Formar un tipo de profesional contable con capacidad de observación para
incursionar en trabajos de investigación, con habilidad para identificar
problemas y encontrar alternativas de solución, con pensamiento lógico y
actitud crítica.
e) Promover la formación de líderes para un desempeño estelar en las
organizaciones y contribuyan al desarrollo económico social.
f) Crear un compromiso del futuro profesional para el aprendizaje permanente,
con susceptibilidad para adaptarse a los cambios.
g) Propiciar la utilización de los medios tecnológicos en el desempeño de la
profesión contable.
h) Comprometer a la plana docente, autoridades y alumnos en el despliegue
de esfuerzos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
i) Utilizar debidamente el Centro de Cómputo de Contabilidad para capacitar
al alumno en la contabilidad computarizada.
j) Programar cursos y seminarios de complementación académica.
k) Propiciar la organización y/o participación de estudiantes y docentes en
congresos locales, regionales y nacionales.
l) Capacitar a uno o dos docentes en ADEX en comercio exterior para asumir
la formación del contador público en operaciones de importación y
exportación.
m) Contar con un banco de empresas para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje con el trabajo y la práctica.
n) Implementar el currículo de estudios por competencias y controlar su
desarrollo y cumplimiento.
2.1.7. Gestión de procesos académicos y administrativos
a) Gestión de procesos académicos.
La gestión académica lo realiza la EAP de Contabilidad, en coordinación con el
Decano, la Comisión Académica, la Comisión de Prácticas y la Secretaría
Académica de la Facultad. Asimismo coordina también con el Vicerrectorado
Académico y la Oficina General de Desarrollo Académico de la Universidad
Nacional de Cajamarca.
La EAP de Contabilidad, desempeña las siguientes funciones:
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1. Planificar, implementar, evaluar y retroalimentar el proceso de ejecución
del currículo, en coordinación con la Oficina General de Desarrollo
Académico, y proponer ante el Consejo de Facultad, su modificación,
reestructuración o suspensión.
2. Coordinar la elaboración de los sílabos, conforme a los contenidos y
objetivos establecidos en el currículo de estudios, así como supervisar
su desarrollo.
3. Supervisar las metodologías de enseñanza aprendizaje.
4. Proponer ante el Consejo de Facultad el otorgamiento del grado
académico de bachiller, previa verificación del cumplimiento de los
requisitos previstos en la Ley Universitaria, el presente Estatuto y el
reglamento específico.
5. Dictaminar las solicitudes respecto de las modalidades de titulación y
sobre el otorgamiento de títulos profesionales.
6. Dictaminar las solicitudes de convalidaciones, subsanaciones,
consejería y aprendizaje dirigido de asignaturas.
7. Programar y supervisar las prácticas preprofesionales.
8. Realizar estudios curriculares de los estudiantes sujetos a más de un
plan de asignaturas, de los que se hayan reincorporado y de los que
hayan ingresado a la Universidad mediante las modalidades
extraordinarias de admisión.
9. Proponer ante el Consejo de Facultad, los horarios de clases, en
coordinación con los Departamentos Académicos.
10. Realizar la matrícula de los estudiantes, en coordinación con la Unidad
técnica de registro y matricula.
11. Dictaminar las solicitudes de licencia y reserva de matriculas de los
estudiantes.
12. Elaborar y suscribir los certificados y constancias de estudios, las
constancias de notas y prácticas y demás documentos oficiales en que
tenga participación directa.
13. Proponer, ante el Concejo de Facultad, la relación de estudiantes a ser
beneficiarios de bolas de estudios, estímulos económicos y distinciones
o reconocimientos.
14. Formular el requerimiento innominado de servicios docentes para el
desarrollo del currículo de estudios.
15. Otras que le asigne el presente Estatuto, el Reglamento General y el
Reglamento Interno de la Facultad.
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b) Gestión de procesos administrativos.
1. Formula el Plan de Trabajo Anual de la EAP de Contabilidad
2. Elabora la Memoria Anual de la EAP de Contabilidad.
3. Coordina con el Decanato y la Comisión de Planificación las
necesidades de la Escuela.
4. Supervisa el trabajo del personal administrativo adscrito a la Escuela.
5. Tramita la documentación recibida y remitida.
6. Supervisa el desarrollo silábico de las asignaturas que se dictan en cada
ciclo académico.
7. Convoca a reuniones de docentes, cuando se considera necesario.
III. CAMPO DE ACCIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL
El campo de acción del contador público es sumamente amplio. Se desempeña en
todo tipo de organizaciones, sean éstas del sector privado o público. Ninguna
administración puede tomar decisiones acertadas si es que no cuenta con información
contable y financiera oportuna. A continuación se presenta, específicamente, el campo
de acción del profesional contable.
a) Empresas comerciales.
Comercio local, nacional y comercio exterior de todo tipo de bienes. Se les asesor
desde el punto de vista contable, tributario y laboral. Se apoya también a este
sector en aspectos de organización y gestión de sus negocios.
b) Empresas industriales
Desde las más pequeñas hasta las grandes organizaciones manufactureras. En
este sector se aplica la contabilidad de gestión, denominada también contabilidad
administrativa o de costos.
c) Empresas agropecuarias
En las empresa agrícolas de cultivos eventuales y permanentes, aplicando
procedimientos especiales de costos y también una legislación tributaria y laboral
especial. En las actividades ganaderas como vacunos de leche y de carne, granjas
de ovinos, porcinos, aves de carne y de postura, entre otras líneas de producción.
48
d) Empresas mineras
Empresas que explotan yacimientos de minerales, canteras de piedra caliza,
salineras. También cuentan con legislaciones especiales en lo tributario y laboral,
así como procedimientos especiales en la determinación de los costos de
explotación
e) Empresas pesqueras
Otra línea en las actividades extractivas, también con su propia legislación
tributaria y laboral. Pero no sólo es una actividad de pesca marina, también está
dentro de ella la acuicultura, la cría de truchas, camarones y otros productos
hidrobiológicos de agua dulce.
f) Empresas agroindustriales
Como productoras de derivados lácteos, embutidos, harinas, licores, etc. La
industria de curtiembres, entre otras.
g) Empresas de servicios
Servicios privados como el transporte local, nacional e internacional, terrestre,
aéreo y marítimo. En lugares de la selva también el transporte fluvial. Servicios de
personal, de correo, de limpieza, vigilancia, etc. En este sector también se
encuentra los centros educativos desde la educación inicial hasta la superior,
también con sus propias legislaciones y procedimientos contables.
h) Servicios del sector turístico.
El turismo, una actividad que está tomando auge a nivel nacional y mundial. Aquí
se encuentran las empresas de guías de turismo, hoteles, restaurantes, etc. Todas
estas organizaciones tienen también su propia legislación.
i) Servicios públicos.
Empresas nacionales y transnacionales, como los servicios de energía eléctrica,
teléfono, agua y alcantarillado. En estos sectores, generalmente utilizan de tres a
más contadores. También tienen sus propios procedimientos contables.
49
j) Gobiernos locales
Municipalidades distritales y provinciales, de todas las regiones del país. Estas
entidades utilizan profesionales contables en las áreas de contabilidad, personal,
logística, presupuestos, control interno, SIAF, etc. Existen también oficinas de
control interno donde se desempeñan varios profesionales contables.
k) Gobiernos regionales
En todas las regiones del país. Como toda organización estatal, cuentan también
con oficinas técnicas de contabilidad, logística, personal, control interno, etc.
También cuentan con la necesidad de profesionales contables.
l) Organismos descentralizados
Como las universidades. Estos organismos también utilizan este tipo de profesional
porque cuentan con las oficinas idénticas a los otros organismos gubernamentales.
Se utiliza la contabilidad gubernamental y se está en proceso de implementar una
contabilidad de costos para el sector público.
m) Gobierno Central
Es el más grande entre los organismos del sector público. Cuenta con una serie de
organismos internos, como los ministerios, en todos ellos se utilizan contadores
públicos, siendo el Ministerio de Economía y Finanzas el que cuenta con gran
cantidad de oficinas que utilizan a este profesional, especialmente la SUNAT.
n) Docencia universitaria
El contador público también desempeña las funciones de docente universitario,
tanto en las universidades nacionales como privadas; también en los institutos
tecnológicos, donde combina su experiencia y conocimientos para formar nuevos
profesionales contables.
o) Organizaciones no gubernamentales
Las ONGs son organismos sin fines de lucro, pero manejan grandes cantidades de
dinero provenientes de la Cooperación Técnica Internacional. Utilizan también
buen número de contadores públicos.
50
p) Entidades sin fines de lucro.
Son entidades de auxilio mutuo, que tienen que controlar sus recursos, como
fondos de asistencia social, que en algunos casos prestan servicios afectos a la
tributación. Utilizan también los servicios del contador público.
q) Desempeño independiente de la profesión
El contador público puede también desempeñarse como profesional independiente,
gerenciando su oficina de servicios contables, asesorías y consultorías.
Desempeña también las funciones de auditor independiente.
r) Cooperativas
Cooperativas agrarias (casi en extinción), cooperativas de ahorro y crédito,
cooperativas de trabajadores.
s) Empresas financieras.
Como bancos comerciales, Cajas municipales, y otros organismos que apoyan a l
micro y pequeña empresa, utilizan contadores como analistas financieros y otras
funciones.
3.1. PERFIL DEL POSTULANTE
El postulante a la carrera profesional de Contabilidad, debe poseer las siguientes
características.
a) Inclinación por la matemática, que es base para la aplicación de cálculos de
operaciones materia de registro contable, cuantificación de costos y solución de
problemas económicos.
b) Buen razonamiento verbal, porque el contador tiene que exponer estados
financieros y proyectos empresariales a los propietarios y accionistas.
c) Conocimientos Básicos de computación, para las aplicaciones contables
computarizadas.
d) Cultivar valores morales y habilidades sociales que le permita una buena relación
interpersonal con sus compañeros, profesores y autoridades.
e) Tener capacidad de análisis y síntesis, para interpretar textos y comentarlos; así
como para incursionar en la investigación científica.
51
f) Tener buena preparación académica e inclinación por la lectura.
g) Tener conocimiento de las funciones que realiza la contabilidad, su campo de
acción, sus ventajas y limitaciones.
3.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante de contabilidad debe tener el siguiente perfil:
a) Identificarse con la carrera profesional de contabilidad.
b) Responsabilidad para cumplir con sus obligaciones y exigir sus derechos.
c) Cultivar y practicar los valores humanos.
d) Practicar la pulcritud, para mantener limpio y en buen estado la infraestructura y
otros bienes adscritos a la carrera profesional, la Facultad y universidad.
e) Tener inclinación por la lectura y la investigación bibliográfica.
f) Proponerse la meta de culminar sus estudios en el tiempo establecido.
3.3. PERFIL DEL TITULADO
En este contexto, el perfil profesional del egresado de la EAP de Contabilidad de la
Universidad Nacional de Cajamarca, tendrá en siguiente perfil
a) Actitud personal con permanente cultivo de valores.
b) Practica la convivencia pacífica e integradora.
c) Desarrollo de su actividad profesional con eficiencia, eficacia y responsabilidad.
d) Practica la creatividad e innovación en forma permanente
e) Lidera grupos de personas, creando un ambiente de confiabilidad y respeto.
f) Se desempeña con vocación de servicio a la comunidad.
g) Interpreta y procesa los hechos económicos y los transforma en estados
financieros que sirven para la toma de decisiones ejecutivas.
h) Planifica, organiza, dirige y controla la información emanada del proceso contable
i) Diseña e implementa sistemas contables en todo tipo de organizaciones.
j) Diseña e implementa sistemas de control interno para las actividades
económicas financieras de los negocios e instituciones.
k) Evalúa los resultados de gestión en las entidades públicas y privadas, a través
del análisis e interpretación de los estados financieros.
l) Difunde la información económica y financiera en forma oportuna.
m) Organiza y desarrolla proyectos de investigación en su área.
n) Planifica y ejecuta labores académicas en la docencia.
52
o) Brinda servicios de asesoría y consultoría en su campo profesional, financiero y
tributario.
p) Formula presupuestos y planifica su control.
q) Cultiva buenas relaciones interpersonales en el entorno donde actúa.
r) Actitud permanente de actualización y adaptable a los cambios.
s) Tiene capacidad de análisis y síntesis.
t) Desempeña funciones de asesoría y consultoría en su campo de acción.
u) Se desempeña como analista financiero.
v) Planifica y ejecuta operaciones de comercio exterior.
3.4. PERFIL DEL DOCENTE
“El concepto de calidad de la docencia no es unidimensional. Tiene variedad de
dimensiones en relación a la concepción de la educación. Por la estrechez de
miramientos es casi un consenso juzgar que la calidad de la docencia está dada por la
calidad del currículo y de los métodos que emplea. Los más avanzados, estiman desde
sus condiciones personales. Desean profesores de vigorosa personalidad y a su vez
alta calificación profesional (…) Porque educación y calidad se busca y no se espera,
tenemos que salir a su encuentro desaprendiendo cuanto tenemos de negativo y
reaprendiendo virtualidades. El docente, para enseñar, tiene que ser virtuoso. Nadie da
lo que no tiene… Poco, muy poco han de valer sus conocimientos, habilidades o
aptitudes laborales si no están sostenidas por actitudes positivas.”22
En este contexto, el docente de la carrera profesional de Contabilidad, debe tener el
siguiente perfil:
a) Conocer en profundidad la asignatura que dicta.
b) Tener inclinación por la investigación.
c) Debe ser facilitador del conocimiento y tener aptitud para tutoría.
d) El docente debe ser puntual.
e) Honesto
f) Justo.
g) Activo
h) Humilde.
i) Crítico de sí mismo.
j) Solidario
k) Optimista.
22 CALERO PÉREZ, Mavilo: Hacia la Excelencia Educativa. Pp.111, 112.
53
l) Decisivo.
m) Confiable.
n) Persistente.
o) Organizado.
p) Laborioso
q) Responsable.
r) Pulcro.
s) En resumen, el docente tiene que ser íntegro.
IV. MARCO ESTRUCTURAL
4.1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
4.1. 1. CRITERIOS ACADÉMICOS
a) Flexibilidad
El currículo de estudios es flexible para poder adaptarlo a los diferentes
cambios que se van produciendo en el campo de la ciencia y la tecnología.
Esta flexibilidad se hará efectiva a través de los contenidos del sílabo de cada
materia.
b) Sistema de créditos
En la Universidad Nacional de Cajamarca, se ha establecido los ciclos
académicos semestrales, en este sentido el sistema de créditos por cursos es
en forma semestral. La asignación de los créditos por materia se programará
con un peso de un crédito por hora de teoría y un crédito por cada dos horas de
práctica, según la naturaleza del curso y el objetivo que se establezca.
c) Cuadro lógico y cronológico y distribución de materias por
asignaturas
54
CUADRO LÓGICO Y CRONOLÓGICO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS POR ASIGNATURAS
AREA DE FORMACIÓN GENERAL
AREAS CICLO CURSOS CONTENIDOS
Matemática y Estadística
I Matemática Básica
Lógica Proposicional. Sistema de los Números Reales. Relaciones y funciones. Inecuaciones lineales, cuadráticas y polinómicas. Relaciones y Funciones
II Matemática Básica IIVectores. Matrices. Determinantes. Límites y continuidad
III Estadística BásicaAspectos básicos de la estadística. Análisis de datos estadísticos. Nociones de cálculo y probabilidades.
IV Estadística AplicadaDiseños muestrales. Estimación paramétrica. Análisis de regresión y correlación. Diseños experimentales.
Lenguaje
I Lenguaje y ComunicaciónElementos de la comunicación. Pragmática.Corrección idiomática.
II Lenguaje y Comunicación II
Comprensión de lectura y composición escrita. El texto y las superestructuras textuales. El párrafo y las ideas en el texto. Redacción comercial y administrativa.
Derecho y Ciencias Sociales
I Filosofía de la CienciaMarco conceptual básico. Teorías y leyes científicas. Filosofía y tecnología.
IIDefensa Nacional y Derechos Humanos
Defensa Nacional. Los Derechos Humanos. Los sistemas de Protección. Los Derechos Humanos en el Perú. Retos de la universidad y el universitario frente a la defensa nacional y los derechos humanos.
III
Derecho CivilEl derecho. El Acto jurídico. Derecho de familia y sucesiones. Derechos reales y obligaciones y sus fuentes.
Cultura y Realidad NacionalCultura y Sociedad. Historia, economía y sociologíaDemocracia, regionalización y desarrollo social. La minería en el Perú.
IV
Derecho EmpresarialEl derecho comercial y mercantil. Títulos y valores. Actividades empresariales.
Deontología
La ética y la moral. Los valores. La moral profesional y la deontología. La responsabilidad social
Informática
IIILaboratorio Informático Contable I
Introducción al Excel. Funciones generales. Funciones avanzadas.
VLaboratorio Informático Contable II
Sistematizaciones Excel: Libros y registros auxiliares. Registros auxiliares de costos.
VILaboratorio Informático Contable III
Sistematizaciones: Los libros principales. Hojas de trabajo contable. Estados Financieros.
55
AREA DE FORMACIÓN GENERAL
CICLO CICLO CICLO CICLO
Otras Áreas
IMetodología Técnica de Estudio
Aprendizaje y los estudios universitarios. Inteligencia y metacognición para el aprendizaje. Recursos para la investigación.
IVEconomía y Gestión Empresarial
Definiciones, objeto metodología y leyes de la economía. Divisiones de la actividad económica. Fundamentos de economía tradicional y la economía ecológica. Problemas económicos y de mercado. Primera identificación de la organización y gestión económica y empresarial. La actividad económica bajo un nuevo enfoque: La producción. La actividad de producción. Visión macroeconómica de la actividad económica.
IVElaboración de Proyectos de Desarrollo
Concepción general de los proyectos de desarrollo. El lenguaje de los proyectos. Ciclos de un proyecto de desarrollo. Introducción al diseño del proyecto de desarrollo utilizando el marco lógico. Formulación. Una visión general de la evaluación social de los proyectos de desarrollo.
VIII Ecología
Ecología. Generalidades. Principios relativos a los factores limitativos. El Ecosistema. Componentes. Recursos Naturales y perfil ambiental del Perú. Problema críticos mundiales
XActitud Profesional y Liderazgo
La persona. Relaciones públicas e interpersonales. Liderazgo. El contador público y su formación. Creatividad.
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CUADRO LÓGICO Y CRONOLÓGICO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS POR ASIGNATURASAREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA
AREAS CICLO CURSOS CONTENIDOS
Economía yAdministración
I
I Administración ILa empresa como unidad económica y social. La Organización. Toma de decisiones.
II
Economía IIntroducción a la Economía. Los mercados. Empresas y mercados. El mercado de factores.
Administración IILa administración de personal. La Administración Estratégica. La responsabilidad social.
IIIEconomía II
El enfoque macroeconómico. Los mercados financieros. Balanza de pagos. Fluctuaciones del gasto y la política fiscal. La globalización.
IV MarketingEl Marketing. Administración del marketing. El marketing secuencial El marketing y la investigación de mercados. Plan de Marketing.
IX Proyectos de Inversión
El proyecto de inversión. Estudio de mercado. Ingeniería del proyecto – Estudio Técnico. Estudio Administrativo y legal. Estudio Económico financiero. Evaluación.
Finanzas
V Finanzas I
Introducción a las finanzas. Interés simple y compuesto. Anualidades. Amortización de créditos. Valoración y Rentabilidad de Acciones y Bonos.
VI Finanzas II
La Dirección Financiera y Planificación Financiera. Administración del Capital de Trabajo. Estructura Financiera y Costo de Capital. Rentabilidad y Riesgo.
VII Finanzas III
Las finanzas y el sistema financiero. Financiamiento a corto y largo plazo. Instrumentos Financieros en el Mercado de Capitales.
XComercio Exterior yNegocios Internacionales
Generalidades. Las Exportaciones. Las ImportacionesEl Proyecto de exportación.
Contabilidad General
I Contabilidad Básica IConceptos fundamentales de Contabilidad. El proceso contable.
II Contabilidad Básica II
Cuentas de balance. Cuentas de Gestión. Cuentas intermediarias de de Gestión. La contabilidad analítica de explotación. Los estados financieros básicos.
III
Contabilidad Intermedia I
La ley general de sociedades. Las sociedades. Anónimas. Sociedades colectivas. Sociedades comerciales de responsabilidad limitada. Sociedades civiles.
Organización Contable
Organización contable. Organización contable de tesorería y cartera. Organización contable de almacén. Organización contable de comercialización.
IVContabilidad Intermedia II
Transformación de sociedades. Fusión de sociedadesEscisión de Sociedades. Agencias y sucursales. Disolución, liquidación y extinción de sociedades.
57
AREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA
AREAS AREAS AREAS AREAS
Contabilidad General
V Normas Contables IInterpretación, y aplicación de las Normas Internacionales de Contabilidad (NICs) desde la 01hasta la 29.
VI Normas Contables II
Interpretación, análisis y aplicación contable de las Normas Internacionales de Contabilidad (NICs) desde la 30 hasta la 41 y NIFS de la 01 a la 05.
Contabilidad Financiera
VIContabilidad de Instituciones Financieras
Operaciones, servicios y riesgos de las entidades financieras. La contabilidad en las empresas del sistema financiero. La contabilidad en las AFP y las compañías de seguros. Contabilidad de cooperativas.
VII Contabilidad Superior IEl balance general. Estado de ganancias y pérdidas. El estado de cambios en el patrimonio neto.
VIII Contabilidad Superior IIEl estado de flujo de efectivo. Estados financieros consolidados. Conversión.
IX Análisis de Estados FinancierosAspectos Generales. Métodos de análisis. Análisis de los estados financieros. Herramientas complementarias para el análisis.
Investigación
VIIIMetodología de la Investigación Científica
Conceptos fundamentales. La investigación científica. Investigación Histórica. Etapas del método científico. Técnicas e instrumentos de investigación.
IX Investigación Contable
Problema y objetivos de investigación. Marco teórico. Hipótesis y variables. Sujetos de estudio. Obtención de datos. Análisis de datos e interpretación de resultados.
X Seminario de tesis Elaboración y sustentación de un proyecto de investigación en el área de contabilidad o áreas afines.
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CUADRO LÓGICO Y CRONOLÓGICO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS POR ASIGNATURAS
AREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA
AREAS CICLO CURSOS CONTENIDOS
Contabilidad Pública
VI Contabilidad Gubernamental I
Marco Teórico de la Contabilidad Gubernamental. Sistema administrativo. El Plan Contable Gubernamental. El Sistema Integrado de Administración Financiera (SIAF).
VII Contabilidad Gubernamental II
Contabilidad financiera y presupuestaria. Estados financieros y presupuestarios. Contabilidad de gobiernos locales. Contabilidad en los gobiernos regionales.
Tributación
I Introducción a la TributaciónEl Impuesto General a las Ventas y Selectivo al Consumo. El Impuesto a la Renta.
V
Contabilidad Laboral
El contrato de trabajo. Obligaciones del empleador y derechos del trabajador. La jornada de trabajo. Aportaciones sociales. Suspensión y extinción del contrato de trabajo. Trabajadores de regímenes especiales.
Contabilidad Tributaria IAspectos generales del IGV e ISC. Comprobantes de pago y registros. Exportación de bienes y servicios. Casuística.
VI Contabilidad Tributaria II
Ámbito de aplicación del impuesto a la Renta. Rentas empresariales. Rentas no empresariales. Régimen especial del Impuesto a la Renta. Nuevo régimen único simplificado.
XActualización Tributaria y Laboral
Actualización tributaria: Código tributario, Impuesto a las Ventas, Impuesto a la Renta. Actualización laboral: Legislación laboral.
Auditoria
VII Auditoria Financiera IGeneralidades. Control interno. La auditoría financiera. El Proceso de Auditoría
VIII Auditoria Financiera II
Programación de la auditoría. Pruebas de saldos de balance general. Auditoría de resultados operativos. El informe y el dictamen de auditoría. El Peritaje Contable Judicial.
IX
Auditoria del Sector Público
Aspectos conceptuales de la auditoria gubernamental. Criterios básicos sobre auditoria gubernamental. Visión general de la auditoria gubernamental. Auditoria gubernamental financiera. Auditoria gubernamental de gestión.
Auditoria de Sistemas Contables Computarizados
Auditoria en ambientes de sistemas de información computarizada. Técnicas de auditoria con ayuda del computador.
X
Auditoria Tributaria
La Administración Tributaria. Programación de la fiscalización. Fiscalización del IGV, ISC, Impuesto a la Renta. Revisión de libros y registros contables. Infracciones y sanciones.
Peritajes ContablesPeritajes. El perito Contable Judicial. Normas, procedimientos y papeles de trabajo del peritaje contable judicial. El informe pericial
59
CUADRO LÓGICO Y CRONOLÓGICO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS POR ASIGNATURAS
AREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA
AREAS CICLO CURSOS CONTENIDOS
Costos y Gerencia
V Contabilidad Costos ILa teoría de los costos. La contabilidad analítica de explotación. El sistema de costos por órdenes específicas. El sistema de costos por proceso.
VI Contabilidad Costos IISistema de costos estimados. Sistema de costos estándar. Métodos alternativos de costeo. Introducción a los costos ABC.
VII Contabilidad AgropecuariaAspectos generales de la actividad agraria. El Plan contable agropecuario. La contabilidad agraria. La NIC 41 Agricultura.
VIII Contabilidad Gerencial INuevo enfoque en la contabilidad de costos. Análisis costo volumen utilidad. Apalancamiento de la empresa.
IX
Contabilidad Gerencial IIPresupuestos. Otros instrumentos de la contabilidad gerencial. Gestión estratégica de costos.
Contabilidad de Empresas Extractivas
Las normas generales de las empresas extractivas. Contabilidad Minera. Contabilidad pesquera. Contabilidad forestal.
Informática
VII
Laboratorio Informático de Finanzas
Excel Financiero: Préstamos. Amortización de bienes. Bonos e Inversiones financieras.
Contabilidad ComputarizadaSistemas de Contabilidad privada SISCONT. Sistemas de Contabilidad publica SIAF-SP – Módulo contable.
VIIIDiseño y Desarrollo de Aplicaciones Contables
Los sistemas de información. Base de Datos Microsoft Access. Diseño y desarrollo de sistemas de gestión Contable.
XLaboratorio Informático de Tributación
Declaraciones determinativas mensuales PDT. Declaraciones determinativas anuales PDT.
60
CUADRO LÓGICO Y CRONOLÓGICO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS POR ASIGNATURAS
AREA DE PRACTICAS
AREAS CICLO CURSOS CONTENIDOS
Prácticas Preprofesionales
X Práctica Preprofesional
Aplicación de los conocimientos y capacidades adquiridos durante su formación profesional a situaciones prácticas reales específicas.
CUADRO LÓGICO Y CRONOLÓGICO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS POR ASIGNATURAS
AREA DE ACTIVIDAES
AREAS CICLO ACTIVIDADES
Deporte Del I al XCampeonatos internos, locales, nacionales, e internacionales en diferentes disciplinas deportivas.
Música Danza y Teatro
Del I al X Coro polifónico de la Universidad, grupos de danzas,,Actividades teatrales
EducaciónDel I al X
Concursos internos, locales, nacionales e internacionales en diferentes disciplinas del conocimiento
Capacitación Del I al XCursos, seminarios, congresos y todo tipo de capacitación que contribuyan a la formación profesional y personal
Extensión Universitaria
Del I al XCooperación extensión y proyección universitaria hacia la comunidad empresarial.
61
d) Sistema de requisitos
Como la EAP de Contabilidad, está inmersa en el sistema de ciclos semestrales, sólo el primer ciclo no requiere de prerrequisitos. A partir del segundo ciclo, ciertas asignaturas, necesitan de conocimientos previos llevados en la asignatura que le antecede. Por ejemplo, para llevar el curso de Fiscalización Tributaria, debe haberse aprobado la asignatura de Contabilidad Tributaria; pues la primera constituye el conocimiento básico para la segunda.
e) Régimen de Estudios
Los estudios en la carrera profesional de Contabilidad, están organizados en ciclos semestrales, para el presente currículo se está proyectando todos los cursos en forma obligatoria. En el último ciclo de estudios, el alumno tiene la obligación de realizar su práctica preprofesional.
f) Duración de los estudios
Los estudios en esta carrera profesional duran diez ciclos académicos. Se ha programado 108 horas de teoría y 204 de práctica en aula más 4 horas de práctica preprofesional, haciendo un total de 316 horas, con un total de 212 créditos. Al finalizar el X ciclo, previa realización de su práctica, y haber aprobado todas las asignaturas de su currículo, el alumno está expedito para optar el grado académico de Bachiller en Contabilidad.
g) Objetivos, competencias y capacidades.
Objetivos. Los alumnos, al finalizar sus estudios en la carrera profesional de contabilidad, estarán en capacidad de:
a. Interpretar y procesar las transacciones económicas, utilizando el Plan Contable General Revisado para formular los estados financieros.
b. Emitir informes contables y financieros para la toma de decisiones.c. Organizar sistemas y procedimientos contables en todo tipo de
organizaciones del sector público y privado.d. Preparar presupuestos en el sector empresariales y en el sector
público, estableciendo procedimientos de control.e. Planificar y ejecutar proyectos de auditoría pública y privada.f. Actuar como perito contable judicial.g. Organizar y dirigir negocios.h. Desempeñar las funciones de docente universitario.i. Desarrollar actividades de consultoría en las áreas de contabilidad,
tributaria y laboral.
Competencias. El estudiante de contabilidad, al finalizar sus estudios adquiere las siguientes competencias y habilidades:
62
a. Interpreta y procesa las transacciones económicas, utilizando el Plan Contable General Revisado para formular los estados financieros.
b. Emite informes contables y financieros para la toma de decisiones.c. Organiza sistemas y procedimientos contables en todo tipo de
organizaciones del sector público y privado.d. Prepara presupuestos en el sector empresariales y en el sector
público, estableciendo procedimientos de control.e. Planifica y ejecuta proyectos de auditoría pública y privada.f. Actúa como perito contable judicial.g. Organiza y dirige empresas y negocios.h. Desempeña las funciones de docente universitario.i. Desarrolla actividades de consultoría en las áreas de contabilidad,
tributaria y laboral.
h) Grado académico y Título Profesional.
Una vez concluido el X ciclo, haber aprobado todas las asignaturas del currículo y haber realizado su práctica preprofesional, previo trámite administrativo, opta el grado académico de Bachiller en Contabilidad.
Después de obtenido su grado académico de bachiller, sustenta un trabajo de investigación (tesis), o puede rendir un examen de capacidad profesional, o llevar un programa de titulación extraordinaria, para luego optar el título profesional de Contador Público.
Ambos procesos, enmarcados en la Ley Universitaria N° 23733, El Estatuto y Reglamento de la UNC, así como el Reglamento de Grados y Títulos de la carrera profesional de Contabilidad.
4.1.2 OBJETIVOS CURRICULARES
Lo que se propone el presente currículo es formar un profesional altamente competitivo, capaz de afrontar los retos de los cambios que constantemente se producen, afrontar los problemas que se presentan en la profesión y en la vida con serenidad y positivismo. Un profesional que cultive en forma permanente los valores, para mantener un clima de confiabilidad y buenas relaciones interpersonales. En este contexto, se organiza el sistema de asignaturas y sus contenidos acorde con las exigencias que requiere la profesión, utilizando el sistema virtual y computarizado. En los cuatro primeros ciclos se está programando asignaturas de conocimientos generales como la matemática, la estadística, lenguaje y comunicación, administración, economía y derecho, además de algunos cursos fundamentales de contabilidad. A partir del quinto ciclo se programa asignaturas de formación media y de profundidad propias de la carrera profesional.
63
4.1.3 EJES CURRICULARES
La formación profesional comprende tres aspectos fundamentales: la formación humanística, esencial para la convivencia pacífica; la formación científica para desarrollar la ciencia contable y tener capacidad de investigación, y, finalmente la formación profesional para un buen desempeño como tal.
En la formación humanística se programa asignaturas básicas de desarrollo personal y cultura general, con permanente cultivo y práctica de valores que finalmente contribuyen a la formación de líderes, en su entorno laboral y comunal.
En el segundo eje se programa la formación científica para que el futuro profesional tenga preparación para indagar e investigar las causas y los efectos de los problemas de las organizaciones y proponer soluciones.
En el tercer eje, se programa asignaturas de formación profesional para que el egresado se desempeñe con eficiencia, prestando sus servicios de calidad y demostrando competitividad.
4.1.4. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La formación profesional del contador público, se orienta hacia el desempeño profesional que involucra, entre otras, las siguientes funciones y/o actividades:
a) Información Financiera oportuna para que la Gerencia y la Alta Dirección de las organizaciones tomen decisiones acertadas
b) Asesoría y Consultoría, orientando a los usuarios la aplicación de normas contables, tributarias y laborales.
c) Organización y gerencia de negocios, cuando al profesional contable se le solicita, orienta el trámite de la formalidad.
d) Auditar y emitir opinión sobre los resultados del trabajo realizado, para corregir deficiencias contables y administrativas.
64
4.5 CUADRO DE ÁREAS LÍNEAS Y ESPECIALIDADES
CICLO
ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA ÁREA DE PRACTICAS
Matemática y Estadística
LenguajeDerecho
y CienciasSociales
Informática Otras ÁreasEconomía y
AdministraciónFinanzas
Contabilidad General
Contabilidad Financiera
Investigación Contabilidad
PúblicaTributación Auditoria
Costos y Gerencia
InformáticaPrácticas
Preprofesionales
IMatemática
BásicaLenguaje y
ComunicaciónFilosofía de la
Ciencia
Metodologíay Técnicade Estudio
Administración I
Contabilidad
Básica I
Introducción a la Tributación
IIMatemática
Básica II
Lenguaje y Comunicación
II
Defensa Nacional y Derechos Humanos
Administración II
Contabilidad
Básica II
Economía I
IIIEstadística
Básica
Derecho CivilLaboratorio Informático Contable I
Economía II
Contabilidad Intermedia I
Cultura y Realidad Nacional
Organización Contable
IVEstadística Aplicada
DerechoEmpresarial
Economía y Gestión
EmpresarialMarketing
Contabilidad Intermedia II
DeontologíaElaboración de Proyectos de
Desarrollo
V Laboratorio Informático Contable II
Finanzas INormas
Contables I
Contabilidad Laboral
Contabilidad
Costos I
Contabilidad Tributaria I
VI Laboratorio Informático Contable - III
Finanzas II Normas
Contables II
Contabilidad de
Instituciones Financieras
Contabilidad Tributaria II
Contabilidad Costos II
VII Finanzas III Contabilidad Superior I
Contabilidad Gubernamental I
Auditoria
Financiera IContabilidad Agropecuaria
Laboratorio Informático de Finanzas
Contabilidad Computarizada
VIII Ecología Contabilidad Superior II
Metodología de la
Investigación Científica
Contabilidad Gubernamental
II
Auditoria Financiera II
Contabilidad Gerencial I
Diseño y Desarrollo de Aplicaciones Contables
IX Proyectos de
Inversión
Análisis de Estados
Financieros
Investigación Contable
Auditoria del Sector
Público
Contabilidad Gerencial II
Auditoria de Sistemas Contables
Computarizados
Contabilidad de Empresas Extractivas
X Actitud
Profesional y Liderazgo
Comercio Exterior
y Negocios Internacionales
Seminario de Tesis
Actualización Tributaria y
Laboral
Auditoria Tributaria Laboratorio
Informático de Tributación
Práctica Preprofesional
Peritajes Contables
65
AREA DE ACTIVIDADES
El estudiante de contabilidad, en su proceso de realización como persona, participará en actividades como:
Deporte Música Danza y Teatro
Educación Capacitación
Campeonatos internos, locales, nacionales, e internacionales en diferentes disciplinas deportivas.
Coro polifónico de la Universidad
Grupos de danzas
Actividades teatrales
Concursos internos, locales, nacionales e internacionales en diferentes disciplinas del conocimiento.
Cursos, seminarios, congresos y todo tipo de capacitación que contribuyan a la formación profesional y personal
Estas actividades no están contenidas en el plan de estudios, pero la Dirección de la EAP de Contabilidad, apoya la participación de sus estudiantes.
4.1.6. PLAN DE ESTUDIOS
Con la finalidad de que la formación profesional del Contador Público se competente, se está formulando un Plan de estudios con asignaturas y contenidos que, a través de su desarrollo formen un profesional que se desempeñe con calidad en su ejercicio profesional y responda a los requerimientos de la sociedad. En este contexto, se está presentado un Plan de estudios con asignaturas semestrales en diez ciclos académicos, estructurado con espacios apropiados para anotar el código de la asignatura, su nomenclatura, horas de teoría y práctica, créditos y prerrequisitos.
Se está programando 65 asignaturas entre cursos de aula y de centro de cómputo y una práctica preprofesional; con 113 horas de teoría, 202 horas de prácticas académicas y 4 horas de práctica preprofesional, haciendo un total de 315 horas con 214 créditos.
ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
AREAS DE FORMACIÓNASIGNATURAS HORAS CRÉDITOS
Nº % Nº % Nº %
AREA DE FORMACION GENERAL
20 30% 77 24% 56 26%
AREA DE FORMACION PROFESIONAL BASICA
24 36% 128 40% 87 40%
AREA DE FORMACION PROFESIONAL ESPECIALIZADA
23 34% 110 36% 71 34%
TOTAL 67 100% 315 100% 214 100%
66
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCAFACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE CONTABILIDADPLAN DE ESTUDIOS 2006
I CICLO
Código Asignatura HT HP HT Créd. Prerrequisito
Contabilidad Básica I 2 4 6 4 Sin prerrequisito
Administración I 2 4 6 4 Sin prerrequisito
Matemática Básica 2 2 4 3 Sin prerrequisito
Lenguaje y Comunicación 2 2 4 3 Sin prerrequisito
Métodos y Técnicas de Estudio 2 2 4 3 Sin prerrequisito
Introducción a la Tributación 0 2 2 1 Sin prerrequisito
Filosofía de la Ciencia 2 2 4 3 Sin prerrequisito
Totales 12 18 30 21
II CICLO
Código Asignatura HT HP HT Créd. Prerrequisito
Contabilidad Básica II 2 4 6 4 Contabilidad Básica I
Economía I 2 4 6 4 Sin prerrequisito
Administración II 2 4 6 4 Administración I
Matemática Básica II 2 2 4 3 Matemática Básica I
Lenguaje y Comunicación II 2 2 4 3 Lenguaje y Comunicación I
Defensa Nacional y Derechos Humanos
2 2 4 3 Sin prerrequisito
Totales 12 18 30 21
III CICLO
67
Código Asignatura HT HP HT Créd. Prerrequisito
Contabilidad Intermedia I 2 4 6 4 Contabilidad Básica II
Economía II 2 4 6 4 Economía I
Organización Contable 2 4 6 4 Contabilidad Básica II
Estadística Básica 2 2 4 3 Matemática Básica II
Derecho Civil 2 2 4 3 Sin prerrequisito
Cultura y Realidad Nacional 2 2 4 3Defensa Nacional y Derechos Humanos
Laboratorio Informático Contable I 0 2 2 1 Contabilidad Básica I
Totales 12 20 32 22
IV CICLO
Código Asignatura HT HP HT Créd. Prerrequisito
Contabilidad Intermedia II 2 4 6 4 Contabilidad Intermedia I
Marketing 2 4 6 4 Administración II
Estadística Aplicada 2 2 4 3 Estadística Básica
Derecho Empresarial 2 2 4 3 Derecho Civil
Economía y Gestión Empresarial 2 2 4 3 Economía II
Elaboración de Proyectos de
Desarrollo2 2 4 3
Economía II
Deontología 3 0 3 3 Sin prerrequisito
Totales 15 16 31 23
V CICLO
Código Asignatura HT HP HT Créd. Prerrequisito
Contabilidad de Costos I 2 4 6 4 Organización Contable
Normas Contables I 2 4 6 4 Contabilidad Intermedia II
Contabilidad Laboral 2 4 6 4 Derecho Empresarial
Finanzas I 2 4 6 4 Matemática Básica II
Contabilidad Tributaria I 2 4 6 4 Introducción a la Tributación
Laboratorio Informático Contable II 0 4 4 2 Laboratorio Informático Contable I
Totales 10 24 34 22
VI CICLO
Código Asignatura HT HP HT Créd. Prerrequisito
68
Contabilidad de Costos II 2 4 6 4 Contabilidad de Costos I
Contabilidad de Instituciones
Financieras2 2 4 3
Contabilidad Intermedia II
Normas Contables II 2 4 6 4 Normas Contables I
Contabilidad Tributaria II 2 4 6 4 Contabilidad Tributaria I
Finanzas II 2 4 6 4 Finanzas I
Laboratorio Informático Contable
III0 4 4 2
Laboratorio Informático Contable
II
Totales 10 22 32 21
VII CICLO
Código Asignatura HT HP HT Créd. Pre requisito
Contabilidad Superior I 2 2 4 3 Normas Contables II
Contabilidad Agropecuaria 2 2 4 3 Contabilidad de Costos II
Contabilidad Gubernamental I 2 2 4 3 Normas Contables I
Finanzas III 2 4 6 4 Finanzas II
Auditoría Financiera I 2 4 6 4 Normas Contables II
Laboratorio Informático de
Finanzas0 4 4 2
Finanzas II
Contabilidad Computarizada0 4 4 2
Laboratorio Informático Contable
III
Totales 10 22 32 21
VIII CICLO
Código Asignatura HT HP HT Créd. Prerrequisito
Contabilidad Gerencial I 2 4 6 4 Contabilidad de Costos II
Auditoría Financiera II 2 4 6 4 Auditoría Financiera I
Contabilidad Gubernamental II 2 4 6 4 Contabilidad Gubernamental I
Contabilidad Superior II 2 2 4 3 Contabilidad Superior I
Ecología 2 2 4 3 Contabilidad de Costos II
Metodología de la Investigación
Científica2 2 4 3
Filosofía de la Ciencia
Diseño y Desarrollo de Aplicaciones
Contables0 4 4 2
Contabilidad Computarizada
Totales 12 22 34 23
IX CICLO
Código Asignatura HT HP HT Créd. Prerrequisito
Contabilidad Gerencial II 2 4 6 4 Contabilidad Gerencial I
69
Análisis de Estados Financieros 2 4 6 4 Contabilidad Superior II
Auditoría del Sector Público2 4 6 4
Autoría Financiera II y
Contabilidad Gubernamental II
Auditoría de Sistemas Contables
Computarizados0 2 2 1
Diseño y Desarrollo de
Aplicaciones Contables
Proyectos de Inversión 2 4 6 4 Finanzas III
Investigación Contable 2 2 4 3
Metodología de la Investigación
Científica
Contabilidad de Empresas Extractivas 2 2 4 3 Ecología y medio Ambiente
Totales 12 22 34 23
X CICLO
Código Asignatura HT HP HT Créd. Prerrequisito
Auditoría Tributaria 2 4 6 4 Contabilidad Tributaria II
Actitud Profesional y Liderazgo 2 2 4 3 Sin prerrequisito
Actualización tributaria y Laboral2 2 4 3
Contabilidad Tributaria II y
Contabilidad Laboral
Comercio Exterior y Negocios
Internacionales2 2 4 3
Proyectos de Inversión
Laboratorio Informático de
Tributación 0 4 4 2
Contabilidad Tributaria II
Seminario de Tesis0 2 2 1
Investigación Contable y Haber
aprobado 180 Créditos
Peritajes Contables 0 2 2 1 Auditoria Financiera II
Práctica Preprofesional 0 0 0 0 Según Reglamento.
Totales 8 18 26 17
67 Gran Total 113 202 315 214
Conformación de grupos por asignaturas:
Los grupos para los cursos del presente plan de estudios estarán conformados por un máximo de 55 alumnos a excepción de los cursos relacionados con la informática que estarán conformados por 25 alumnos y el Seminario de Tesis que estará conformado grupos de 10 alumnos.
Nota: El Idioma extranjero así como las actividades que establece el Estatuto, en el artículo 175°, complementan el presente plan de estudios como requisito de titulación, debidamente acreditados por una institución académica autorizada.
70
MALLA CURRICULAR
MALLA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS 2006
71
VIII
IV
VII
Cursos de formación General
Leyenda:
PCursos Prerrequisitos
Cursos Complementarios
Cursos de Línea (Profesional)
Cursos de formación Profesional Básica
Cursos de formación Profesional Especializada
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS
CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD RA
Prerrequisito según reglamento
CA
Prerrequisito 180 créditos
Laboratorio Informático Contable I
Laboratorio Informático Contable II
Laboratorio Informático Contable III
Contabilidad Computarizada
Diseño y Desarrollo de Aplicaciones Contables
Auditoría de Sist. Contables Computarizados
Laboratorio Informático de
Tributación
Peritajes Contables
II
V
X
VI
III
IX
I
RA
CP P
Laboratorio Informático de
Finazas
Matemática Básica
Lenguaje y Comunicación
Métodos y Técnicas de
Estudio
Contabilidad Básica I
AdministraciónI
Economía IContabilidad Básica II
P P
Economía II
P
Matemática Básica II
Lenguaje y Comunicación II
PP
Contabilidad Intermedia I
P
Elaboración de Proyectos de
Desarrollo
Derecho CivilEstadísticaBásica
Contabilidad Intermedia II
Estadística Aplicada
Derecho Empresarial
Economía y Gestión de Empresas
Normas Contables I
Finanzas I
Normas Contables II
Contabilidad Gubernamental I
Contabilidad de Instituciones Financieras
Finanzas III Contabilidad Superior I
Contabilidad Gubernamental
II
Contabilidad Agropecuaria
Auditoría Financiera I
Contabilidad Superior II
Auditoría Financiera II
Análisis de Estados
Financieros
Contabilidad Gerencial II
Auditoría del Sector Publico
Proyectos de Inversión y Desarrollo
Auditoría Tributaria
Practica Preprofesional
Actitud Profesional y
Liderazgo
Seminario de Tesis
Comercio Exterior y Neg. Internacionales
Finanzas II
P
P
P P P
P
P
P
P
PP
P
P
P
P
P
P
P
P P P P
P P P
P
P
P
P
P
P
P
P
Deontología
P
Cultura y Realidad Nacional
Defensa Nacional y Derechos Humanos
Contabilidad Tributaria I
Introducción ala Tributación
Organización Contable
Contabilidad de Costos I
Contabilidad de Costos II
Contabilidad Gerencial I Ecología
Contabilidad de Empresas Extractivas
AdministraciónII
Marketing
Investigación Contable
Contabilidad Laboral
Contabilidad Tributaria II
Actualización
Tributaria y laboral
P
P
Filosofía de la Ciencia
Metodología de la
investigación Científica
P
72
