Currículo y Servicio Currículo y Servicio comunitariocomunitario

Dra. Marina PoloDra. Marina Polo

Comisión Central de CurrículoComisión Central de Currículo

20062006

Currículo y Servicio ComunitarioCurrículo y Servicio Comunitario

Concepción Perfiles Conocimiento

Competencias

ValoresActitudes

Estructura

Abierta Vs

Cerrada

Integral

Proyecto

Organización diferente

Concreción de las realidades

RelacionalInstitución/Comunidad

Estrategias

Activas Creativas

Saber Hacer

Saber Conocer

Saber Ser

Servicio comunitario

Bases instruccionales

Bases teóricas del Aprendizaje

Rol docente: Tutor

Desarrollo de solidaridad

Participación Ciudadana

Reto pedagógico: Calidad

Principios Curriculares

Flexibilidad

Pertinencia

Equidad

Planes de estudiosPlanes de estudios

• Formar con sensibilidad social, Formar con sensibilidad social, • Formar con valores ciudadanos de Formar con valores ciudadanos de

convivencia, ética y responsabilidad social, convivencia, ética y responsabilidad social, • Formar con habilidades para transferir Formar con habilidades para transferir

conocimientos adquiridos, traducido en una conocimientos adquiridos, traducido en una suerte interdisciplinaria. suerte interdisciplinaria.

• Metodología de trabajo por “proyectos” y Metodología de trabajo por “proyectos” y sustentado sobre un método didáctico de sustentado sobre un método didáctico de aprendizaje-servicioaprendizaje-servicio

Estrategia didáctica del Estrategia didáctica del aprendizaje- aprendizaje- servicioservicio

• Implica la incardinación de las funciones de la Implica la incardinación de las funciones de la educación superior: docencia, investigación y educación superior: docencia, investigación y extensión, en un proceso integrador, no sólo extensión, en un proceso integrador, no sólo de dichas funciones, sino que al trascender las de dichas funciones, sino que al trascender las paredes universitarias se asuman los saberes paredes universitarias se asuman los saberes de las comunidades, para planificar de las comunidades, para planificar institucionalmente, este nuevo proceso de institucionalmente, este nuevo proceso de aprendizaje, lo que obliga a enfrentar los aprendizaje, lo que obliga a enfrentar los cambios en el interior de nuestras praxis cambios en el interior de nuestras praxis educativas. educativas.                                                     

Duración del servicioDuración del servicio

• Expresado en un mínimo de ciento Expresado en un mínimo de ciento veinte (120) horas académicas, por veinte (120) horas académicas, por cumplir en un lapso no menor a tres cumplir en un lapso no menor a tres meses, implica la revisión de la carga meses, implica la revisión de la carga horaria, la búsqueda armónica entre horaria, la búsqueda armónica entre las pasantías y prácticas las pasantías y prácticas profesionales obligatorias. profesionales obligatorias.

Sustentos TeóricosSustentos Teóricos

• Postulados de Habermas (1987). Teoría Postulados de Habermas (1987). Teoría socio-crítica, que nos obliga, desde el socio-crítica, que nos obliga, desde el currículo centrar nuestra mirada hacia un currículo centrar nuestra mirada hacia un cambio epistemológico en nuestra manera cambio epistemológico en nuestra manera de concebir los planes de estudios, las de concebir los planes de estudios, las actividades de enseñanza- aprendizaje, la actividades de enseñanza- aprendizaje, la concepción de las prácticas, la concepción concepción de las prácticas, la concepción del voluntariado y el concepto preciso del del voluntariado y el concepto preciso del servicio comunitario. servicio comunitario.

Aprendizaje SituadoAprendizaje Situado

• El aprendizaje es inherentemente social.El aprendizaje es inherentemente social.• Está enclavado en un entorno cultural particular.Está enclavado en un entorno cultural particular.• Se asumen responsabilidades cada vez mayores.Se asumen responsabilidades cada vez mayores.• Se adoptan las normas, conductas, destrezas, Se adoptan las normas, conductas, destrezas,

creencias, lenguaje y actitudes de determinada creencias, lenguaje y actitudes de determinada comunidad.comunidad.

• El conocimiento se ve no como una estructura El conocimiento se ve no como una estructura cognoscitiva individual, sino como una creación cognoscitiva individual, sino como una creación de la comunidad.de la comunidad.

• Las prácticas de las comunidades, sus Las prácticas de las comunidades, sus formas de hacer las cosas , de formas de hacer las cosas , de relacionarse, constituyen el relacionarse, constituyen el conocimiento .conocimiento .

• Aprender significa hacerse más capaz de Aprender significa hacerse más capaz de participar en esas prácticas y de servirse participar en esas prácticas y de servirse de sus herramientas ( Darry, 1992; de sus herramientas ( Darry, 1992; Garrinson, 1995; Greeno, Collins y Garrinson, 1995; Greeno, Collins y Resnick, 1996).Resnick, 1996).

Aprendizaje SituadoAprendizaje Situado

• Se parte de lo que los individuos Se parte de lo que los individuos construyen juntos.construyen juntos.

• Construcción colaborativa de Construcción colaborativa de conocimiento y valores socialmente conocimiento y valores socialmente definidos.definidos.

• Procesos de pensar activamente, Procesos de pensar activamente, explicar, interpretar, cuestionar.explicar, interpretar, cuestionar.

• Participación social activa.Participación social activa.

Aprendizaje SituadoAprendizaje Situado

Otros postuladosOtros postulados

• El pensamiento de Paulo Freire , Jean Piaget, El pensamiento de Paulo Freire , Jean Piaget, Viktor Frankl, y más recientemente con los Viktor Frankl, y más recientemente con los estudios sobre inteligencias estudios sobre inteligencias múltiples.múltiples.

• La teoría de la ciudadanía tendría que ser aquella La teoría de la ciudadanía tendría que ser aquella en la cual, como señala Amartya Sen, los en la cual, como señala Amartya Sen, los derechos políticos tengan una función sustancial derechos políticos tengan una función sustancial tanto en la provisión de incentivos e información tanto en la provisión de incentivos e información para solucionar las carencias económicas, como para solucionar las carencias económicas, como en la conceptualización de las necesidades en la conceptualización de las necesidades económicas mismas, lo que depende de los económicas mismas, lo que depende de los debates y las discusiones públicas. debates y las discusiones públicas.

• Desde este enfoque epistemológico, el Desde este enfoque epistemológico, el servicio comunitario se recrea en el servicio comunitario se recrea en el conocimiento como un sentido/significado conocimiento como un sentido/significado relacional entre el estudiante y su entorno relacional entre el estudiante y su entorno sociocultural y físico a la vez, lo que lleva a sociocultural y físico a la vez, lo que lleva a entender esta acción curricular – servicio entender esta acción curricular – servicio comunitario- como una construcción comunitario- como una construcción integradora: docencia-investigación-integradora: docencia-investigación-extensión-comunidad. extensión-comunidad.

Un currículo interactivo para interactuar comunidad universitaria comunidad

especifica

• Visionamos los organismos gestores de Visionamos los organismos gestores de nuestra universidad, bajo la óptica de la nuestra universidad, bajo la óptica de la integración. Esto por el significado socio-integración. Esto por el significado socio-integrador que debe poseer la institución integrador que debe poseer la institución desde el ámbito comunicativo, crítico y desde el ámbito comunicativo, crítico y transformador, para que a su vez, los sujetos –transformador, para que a su vez, los sujetos –profesores, estudiantes y actores profesores, estudiantes y actores comunitarios- adquieran colectivamente la comunitarios- adquieran colectivamente la experiencia de diseñar, desarrollar e experiencia de diseñar, desarrollar e implementar, en un mismo proceso y en una implementar, en un mismo proceso y en una misma situación, el proyecto comunitario. misma situación, el proyecto comunitario.

Integración

• Concebido como un producto colectivo-Concebido como un producto colectivo-institucional de una práctica social que institucional de una práctica social que busca sentidos y significados para no, busca sentidos y significados para no, de manera utilitarista, dar respuestas a de manera utilitarista, dar respuestas a estos problemas, sino a contribuir a la estos problemas, sino a contribuir a la toma de conciencia del significado toma de conciencia del significado social, ciudadano y profesional de la social, ciudadano y profesional de la acción educativa en un contexto acción educativa en un contexto determinado.determinado.

Aspectos curriculares Aspectos curriculares referidos a la acción referidos a la acción didácticadidáctica

• Los proyectos de aprendizaje-servicio y los Los proyectos de aprendizaje-servicio y los aprendizajes del aula. aprendizajes del aula.

• Organización de los contenidos (ejes Organización de los contenidos (ejes organizadores, núcleos temáticos, ideas organizadores, núcleos temáticos, ideas básicas,). básicas,). • Integración de las actividades curriculares • Integración de las actividades curriculares con la actividad productiva, como con la actividad productiva, como alternativa de participación social. alternativa de participación social.

• Revalorización de la cultura del trabajo.Revalorización de la cultura del trabajo.• Aprender a aprender a ser ciudadano Aprender a aprender a ser ciudadano

¿A que nos enfrentamos?¿A que nos enfrentamos?

• Asumir con mayor prontitud diversas acciones Asumir con mayor prontitud diversas acciones conjuntas: conjuntas:

• Elaborar un Reglamento, que sea el producto Elaborar un Reglamento, que sea el producto consensuado de Extensión, Facultades, consensuado de Extensión, Facultades, Escuelas, comisiones y otras dependencias Escuelas, comisiones y otras dependencias con la participación de los prestadores del con la participación de los prestadores del servicio (estudiantes); y docentes.servicio (estudiantes); y docentes.

• Elaborar un inventario de organismos factibles Elaborar un inventario de organismos factibles de promover proyectos que respondan a las de promover proyectos que respondan a las necesidades de las comunidades. necesidades de las comunidades.

• Formular convenios con organizaciones Formular convenios con organizaciones públicas y privadas, que sirvan de entes públicas y privadas, que sirvan de entes financieros para los proyectos, así como para financieros para los proyectos, así como para la formulación de los propios proyectos la formulación de los propios proyectos comunitarios.comunitarios.

• Discutir y formular proyectos desde las Discutir y formular proyectos desde las cátedras y departamentos como ejes cátedras y departamentos como ejes fundamentales de la actividad académica. fundamentales de la actividad académica.

• Revisión de los perfiles académicos Revisión de los perfiles académicos

¿A que nos enfrentamos?¿A que nos enfrentamos?

• Inventariar la matrícula estudiantil susceptible Inventariar la matrícula estudiantil susceptible de formalizar el servicio comunitario en cada de formalizar el servicio comunitario en cada cohorte específica, tomando en cuenta los cohorte específica, tomando en cuenta los estudiantes, sus características, turnos de estudiantes, sus características, turnos de estudios y las modalidades de este servicio, estudios y las modalidades de este servicio, incluyendo los alumnos discapacitados.incluyendo los alumnos discapacitados.

• Estudiar en los distintos consejos de facultad Estudiar en los distintos consejos de facultad y escuelas la característica de este servicio y escuelas la característica de este servicio en términos curriculares.en términos curriculares.

¿A que nos enfrentamos?¿A que nos enfrentamos?

Un currículo para un Un currículo para un nuevo paradigmanuevo paradigma

50% de un currículo diseñado a partir de conocimientos socialmente útiles

50% de un currículo diseñado a partir del fomento de un esquema de aprender a

aprender

Misiones y funciones de la Misiones y funciones de la Educación Superior.Educación Superior.(UNESCO)(UNESCO)

• Contribuir al desarrollo sostenible y al Contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento del conjunto de la sociedad.mejoramiento del conjunto de la sociedad.

• Los docentes y los estudiantes son los Los docentes y los estudiantes son los protagonistas de la ES.protagonistas de la ES.

• Los estudiantes deben convertirse en Los estudiantes deben convertirse en ciudadanos bien informados y profundamente ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crítico y motivados, provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas, buscar capaces de analizar los problemas, buscar soluciones para los que se planteen a la soluciones para los que se planteen a la sociedad, y asumir responsabilidades sociedad, y asumir responsabilidades sociales.sociales.

• Adoptar todas las medidas necesarias Adoptar todas las medidas necesarias para reforzar el servicio que prestan a la para reforzar el servicio que prestan a la comunidad, en particular sus actividades comunidad, en particular sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre y las analfabetismo, el hambre y las enfermedades, por medio de un enfoque enfermedades, por medio de un enfoque interdisciplinario aplicado al análisis de interdisciplinario aplicado al análisis de los desafíos, los problemas y los los desafíos, los problemas y los diversos temas.diversos temas.

Misiones y funciones de la Misiones y funciones de la Educación Superior.Educación Superior.(UNESCO)(UNESCO)

En la busqueda de oportunidades En la busqueda de oportunidades sociales y capacidades humanassociales y capacidades humanas

• El currículo como proyecto educativo El currículo como proyecto educativo universitario integrando docencia, universitario integrando docencia, extensión e investigación no sólo se extensión e investigación no sólo se orienta hacia la creación de capital orienta hacia la creación de capital humano, ni directamente al desarrollo humano, ni directamente al desarrollo de oportunidades sociales, sino hacia la de oportunidades sociales, sino hacia la expansión de las capacidades humanas.expansión de las capacidades humanas.