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CEIP. JOSÉ CELESTINO MUTIS PROYECTO EDUCATIVO

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PROYECTO

EDUCATIVO

C.E.I.P. JOSÉ CELESTINO MUTIS


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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo constituye las señas de identidad de nuestro colegio y expresa la educación que deseamos y va a desarrollar en nuestras condiciones concretas, por lo que contempla los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

El CEIP “José Celestino Mutis”, nuestra escuela, se declara pluralista y democrática, integrada por una Comunidad Educativa abierta, integrada en su entorno, autónoma y cogestionaria, basada en la participación de todos los sectores educativos; eso exige el desarrollo de valores que van desde el RESPETO y la SOLIDARIDAD hasta el de la PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN y ESFUERZO. Así pues, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral de nuestro alumnado. Formación que contribuya a que sean ciudadanos/as críticos y libres, de forma que contribuyamos con el fomento de la RESPONSABILIDAD, el ESPÍRITU CRÍTICO y EL SENTIDO DE IGUALDAD, que les permita una concepción cabal del mundo y de la cultura, y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. Esta formación integral debe tener como norte la IGUALDAD, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de CALIDAD e igual, o al menos que tenga como base unas competencias básicas que eviten el fracaso y faciliten un adecuado tránsito a la Enseñanza Secundaria Obligatoria; a ello irán encaminadas nuestras actuaciones y nos esforzaremos en un adecuado desarrollo del currículo para conseguirlo. Un colegio como el nuestro, con no más de 180 alumnos, y en el que integramos un Aula Específica y alumnado de 8 nacionalidades diferentes, pertenecientes a cuatro continentes, que constituyen un porcentaje próximo al 15% del total , debe hacer un esfuerzo por conseguir la INCLUSIÓN, social y de todo tipo, no solo del alumnado sino de sus familias, creando un clima de RESPETO Y SOLIDARIDAD, TOLERANCIA y COMBATE CONTRA ACTUACIONES RACISTAS O XENÓFOBAS; se debe perseguir no solo la INTEGRACIÓN SOCIAL de estas personas sino fomentar el CONOCIMIENTO Y RESPETO A SUS CULTURAS DE ORIGEN, desarrollando actuaciones desde la perspectiva de la INTERCULTURALIDAD. La misma sensibilidad debemos mantener al actuar desde la COEDUCACIÓN, evitando situaciones de discriminación y enfocando nuestras actuaciones desde una perspectiva de género. Todas estas actuaciones deben ir acompañadas de una práctica innovadora, REFLEXIVA, que parta de NUEVAS ESTRATEGIAS DOCENTES y que conlleve un CAMBIO METODOLÓGICO significativo, en el que el alumnado se convierta en un SUJETO ACTIVO y con el diseño y desarrollo de un CURRÍCULO que sea MOTIVADOR, dirigido a la consecución de las competencias claves, y que potencie la actividad y la participación del alumnado.


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1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. El CEIP “José Celestino Mutis”, conforme a los principios que la legislación en vigor pregonan, adopta las líneas generales de actuación que siguen a continuación. La primera de éstas líneas sería: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes”. Así pues, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral de nuestro alumnado. Formación que contribuya a que sean ciudadanas/os críticos, libres y responsables, y que les permita una concepción cabal del mundo y de la cultura, y les faculte par participar en la sociedad del conocimiento. Esta formación integral debe tener como norte la igualdad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual, o al menos que tenga como base unas competencias básicas que eviten el fracaso. En línea con esta igualdad, hacemos nuestra la expresión “diferentes pero iguales”. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y del profesorado. La inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. Todas esta líneas de actuación necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y del profesorado. En este sentido, es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre todos los que pertenecen a la comunidad educativa. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. Desde hace algún tiempo, nuestro colegio participa en diferentes programas, planes y proyectos que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas será una más de nuestras líneas de actuación pedagógica. Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la Comunidad Educativa y actuar de manera


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responsable en estos cometidos constituyen la última de nuestras líneas de trabajo.

Las anteriores líneas generales de actuación nos llevan a proponer los

siguientes Objetivos Generales para nuestro Centro: 1.1.- Consolidar la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Escolar, promoviendo la adquisición por parte del alumnado de valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación y la resolución pacífica de los conflictos. Atendiendo a las particulares características de nuestro Centro, se reforzarán las actuaciones tendentes a promover el respeto y tolerancia hacia las distintas culturas y a los valores de la Coeducación.

1.2.- Potenciar las habilidades lingüísticas (especialmente las referidas a Lectura Comprensiva y Expresión Oral y Escrita) y matemáticas (con especial incidencia en Cálculo y resolución de problemas) . Se procurará aplicar todo ello en el entorno sociocultural del alumnado, y se dispondrá de elementos que faciliten su análisis y conocimiento.

Cada curso escolar se revisará el Plan de Lectura y se coordinará, a nivel de Centro, su aplicación con vistas a mejorar el nivel de nuestro alumnado en este aspecto.

1.3.- Incorporar las Nuevas Tecnologías al proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptar el currículo al Proyecto de Bilingüismo que desarrollamos. 1.4.- Desarrollar estrategias en las que participen todos los sectores de la Comunidad Educativa encaminadas a conseguir una mejora de los rendimientos escolares de nuestro alumnado, según recogen los objetivos que nos marcamos en el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. 2.- CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Corresponde a las administraciones educativas establecer el currículo de la E. Primaria e Infantil del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en Real Decreto. Pero los centros docentes juegan un activo papel en la determinación del curriculo, ya que , de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las administraciones educativas, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro. En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas que el alumnado deberá desarrollar en


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la E. Infantil y Primaria. Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. El currículo de la E. Infantil y Primaria se concretará por ciclos, y dentro de éstos por niveles. Cada uno de los diferentes ciclos elaborará su Proyecto Curricular, en el que se concretarán tanto los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación de cada nivel existente en el ciclo. Esta labor la realizarán los equipos docentes de cada nivel. La Jefatura de Estudios y el ETCP serán los encargados de realizar el seguimiento de cada uno de los proyectos Curriculares de ciclo. Respecto al tratamiento de los Temas Transversales que estarán incluidos en cada unos de los proyectos Curriculares de ciclo, y dadas las características de nuestro alumnado, tendrá un enfoque globalizador que motive al alumno, que le implique en el proceso de enseñanza aprendizaje y le permita realizar aprendizajes significativos. La creación de un ambiente escolar de aceptación, respeto y confianza ayuda al alumnado a la construcción de una imagen positiva de sí mismo, a la participación en las decisiones y tareas de grupo, al desarrollo de un juicio más razonado sobre sus propios comportamientos y los de los demás y a aumentar la seguridad y el bienestar personal. Así mismo, nuestro centro posee un Proyecto de Coeducación que se incluye en el Anexo I. 3.- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio,, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. La evaluación será global en cuento se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro.


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La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Para garantizar la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado adoptaremos las siguientes medidas: 1.- Durante el primer mes del curso escolar y al comienzo de cada ciclo, los tutores realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales del ciclo anterior, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor/a sobre el punto de partida desde que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. 2.- Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente se adoptarán las medidas de apoyo, refuerzo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas a adoptar quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. 3.- Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su aplicación y criterios de calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos docentes, así como a los padres en el primer trimestre del curso. 4.- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. 5.- Se evaluarán los aprendizajes y el proceso teniendo en cuenta algunos aspectos tales como: - El esfuerzo - la actitud en clase - el interés - la presentación de trabajos - la limpieza en sus tareas - los contenidos adquiridos - la realización diaria de tareas - el progreso de alumnado a lo largo del curso y según sus posibilidades - la observación continuada. 6.- Los criterios de calificación serán: - 70% pruebas escritas - 30% tareas, actitud en clase… Criterios de promoción 1.- Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente decidirá sobre la promoción de cada alumno/a al


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nuevo ciclo. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor. 2.- El alumnado accederá al juicio siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente a las competencias básicas y los objetivos mínimos planteados. Se accederá siempre que los aprendizajes no alcanzados lo le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. 3.- Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria, siempre en los cursos que finalizan ciclo, y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. 4.- Los padres serán informados de la decisión de no promoción del alumno. Será oída su opinión y será no vinculante ya que la decisión la tomará el equipo docente. 5.- Para el alumnado con NEE o con altas capacidades se actuará en conformidad con la normativa vigente. 6.- En caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) será determinante el asesoramiento y decisión del EOE.


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4.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ÍNDICE: 1.- Introducción 2.- Prevención 3.- Detección del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) 4.- Identificación del alumnado NEAE 5.- Organización de la respuesta educativa 6.- Otras medidas específicas de Atención a la Diversidad 7.- Plan de Acogida 8.- Seguimiento y evaluación 1. INTRODUCCIÓN

La atención a la diversidad es toda aquella actuación educativa que está dirigida a dar respuestas a las diferentes capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas o de inmigración y de salud del alumnado. Esta atención debe ser entendida como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas y curriculares que el centro diseña para proporcionar a su alumnado la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas. Por todo ello, desde este marco de normativa vigente vamos a desarrollar el plan de atención a la diversidad de nuestro centro que persigue los siguientes objetivos: • Establecer un marco que facilite el encuentro, la reflexión entre todos los

miembros de la Comunidad Educativa para favorecer la inclusión de todos y todas en igualdad.

• Optimizar la organización del centro, rentabilizar los recursos humanos y mejorar los procesos de enseñanza del profesorado: planificación, coordinación y evaluación de medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación del alumnado.

• Reforzar la comunicación con las familias y su colaboración en el proceso de enseñanza- aprendizaje de su hijo-hija.

Relacionados con el alumnado:


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• Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias clave de las áreas instrumentales especialmente, y del resto de áreas

• Potenciar aprendizaje y rendimiento escolar del alumnado en función de sus capacidades mediante: o La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo o El aliento al estudio, proponiendo forma de trabajo eficaces o Mejora de habilidades y actitudes asociadas a la lectura y la

escritura • Dotar al alumnado de herramientas básicas emocionales y habilidades

sociales facilitadoras de una buena convivencia e integración social, en el grupo, en el centro y en la sociedad.

• Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

• Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado. • Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y

significativos.

2. PREVENCIÓN

Es fundamental prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre

cualquier trastorno en el desarrollo de un niño o niña y para ello se desarrollaremos programas y estrategias educativas que favorezcan la prevención de dificultades más frecuentes en cada una de las etapas educativas que exige su definición en los documentos de planificación de centro (Plan Atención a la Diversidad y en su caso Programaciones y ROF).

Al inicio de cada curso escolar, los profesionales de la orientación en

coordinación con el Equipo Directivo, planificará junto a los tutores y tutoras las actuaciones de carácter preventivo a desarrollar. Del mismo modo, se deberá garantizar y planificar la coordinación efectiva con los servicios y profesionales de otras administraciones, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro que participen en el desarrollo de programas preventivos.

Así, las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo SE

CARACTERIZARÁN POR: A. Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una

respuesta educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.

B. Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad, en el caso de que sean necesarias.

C. Implicar a las familias, factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa.

D. Revisar estos programas y estrategias con los profesionales implicados.


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En cualquier caso, será necesario IMPLEMENTAR, PROGRAMAS DE

ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO, así como actuaciones que posibiliten el mejor desarrollo del alumnado y que cumplan un DOBLE OBJETIVO:

A. Estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se consideren básicos, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje.

B. Detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo más pronto posible.

3. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Desarrollamos aquí el protocolo a seguir para la detección temprana de

niveles altos de capacidades intelectuales, detección de indicios de NEAE, para establecer lo antes posible las medidas educativas más adecuadas, previa coordinación de todas y todos los profesionales implicados, el seguimiento de la eficacia de dichas medidas, y en última instancia, el proceso de derivación al EOE, para la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado que así lo requiera. En ningún caso la existencia de indicios de NEAE implica una identificación o confirmación diagnóstica, aunque sí justifica la puesta en marcha de las medidas adecuadas.

Las necesidades educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier

momento de la escolarización. La forma de proceder en el proceso de detección será diferente en función del momento en que se detecten:

- En el proceso de enseñanza-aprendizaje. - En el desarrollo de pruebas de carácter prescriptivo en el sistema

educativo.

3. 1.- Detección durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.

3.1.1. Detección de alumnado con indicios de NEAE En el momento en que profesorado o familia detecten indicios de NEAE

en el alumnado, necesitarán el asesoramiento del Equipo de Orientación del


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centro (EO). Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE generan la necesidad de intervenir tanto desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar y al mismo tiempo, iniciar alguno de los procedimientos que se establecen en este Protocolo.

Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna

presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

- Rendimiento inferior o superior al esperado con su edad y/o su nivel educativo.

- Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.

- Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno o alumna.

- Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios. Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes

ámbitos del desarrollo y del aprendizaje: cognitivo, motor, sensorial, comunicativo y lingüístico, social y afectivo, atención y concentración, aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo. Existen diferentes instrumentos que permiten esta detección tales como: observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular, cuestionarios, escalas de estimación, pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo... A través de estos instrumentos se podrá realizar una valoración global del niño o la niña, detectando diferencias respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo.

En función de las características de cada etapa educativa y del momento

evolutivo en el que encuentra el alumnado, es necesario que se ponga especial atención en la identificación de determinados indicios. A continuación se define qué son indicios de NEAE, se concretan los mismos y se fijan una serie de indicadores e instrumentos por etapas educativas que sirvan de guía.


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a) Detección en el contexto educativo.

A. Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de tránsito. El desarrollo de estas actuaciones específicas de detección en el

alumnado que accede a una nueva etapa (infantil – primaria, primaria-secundaria) han de integrarse dentro del plan de orientación en un programa más amplio, que facilite el tránsito y la acogida del alumnado y sus familias que debe incluir actividades como: • Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos

directivos de los centros, EOE, Escuelas Infantiles, C.E.I.P. e IES. • Reunión de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil o de

sexto de primaria y/o EOE con las familias del alumnado que promociona a una nueva etapa destinadas a informar sobre:

o El proceso de escolarización. o Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se

encuentra su hijo o hija, con el fin de detectar y/o resolver dificultades.

o Las características diferenciales entre las etapas educativas: profesorado, horarios, metodología, áreas, evaluación,... y sobre cómo participar desde el contexto familiar con el fin de detectar y/o resolver posteriores dificultades.

o Recursos locales cercanos para atender a dificultades o potencialidades: servicios pedagógicos/ bibliotecas municipales, escuelas de familias, asociaciones, et…

• Transmisión de datos a través de los informes de final de etapa, que además de la información académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna, dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en la nueva etapa

• Reunión de coordinación entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los que se incluye al profesorado especialista en educación especial y las correspondientes jefaturas de estudios, para el trasvase de información del alumnado, coordinación pedagógica y continuidad curricular inter etapas. Debemos tener en cuenta que, debido a la variedad de la procedencia del alumnado matriculado en 3 años, se plantea la dificultad de mantener reuniones con las Direcciones de las Escuelas de Infantil.

B. Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las

evaluaciones iniciales.

La evaluación inicial que se realiza en el primer mes de cada curso escolar será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las características y conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular.

Para que las sesiones de evaluación inicial sirvan de procedimiento para la detección de indicios de NEAE pueden desarrollarse conforme a las siguientes pautas:


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1. Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor o tutora: Análisis de los informes finales de curso, ciclo y/o etapa, recogida de información sobre el nivel de competencia curricular… 2. Durante la sesión de evaluación coordinada por el tutor/a 3. Después de la sesión de evaluación se realizará el acta de evaluación, se pondrán en marcha decisiones adoptadas y se informará a las familias:

C.- Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones trimestrales o en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las evaluaciones trimestrales tienen un carácter formativo y orientativo

del proceso educativo del alumnado. En esta línea, al analizar sus progresos y resultados académicos en los distintos ámbitos, áreas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave en Sesión de Evaluación o Equipo Docente, también se pueden apreciar indicios que lleven a poner en marcha el procedimiento contemplado.

b) Detección en el contexto familiar.

Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar

deberán ser comunicados al centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento:

1. La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar

que ha observado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE. 2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al

centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaria del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro, Asimismo le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

3. El tutor o tutora trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la Jefatura de Estudios para su conocimiento.

4. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia que el equipo docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.

5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión a la que se refiere el procedimiento que se describe a continuación a seguir tras la detección de indicios de NEAE

3.1.2.-Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

1. REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o

tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una


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persona en representación del equipo de orientación del centro y se deberán abordar los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. se analizan y valoran conjuntamente los indicios detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando. c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o

medidas y estrategias a aplicar, (se constata que son o no aplicadas, si resultan insuficientes tras la valoración de su eficacia...)

d) Establecer un cronograma con indicadores y criterios para el seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna y que establecerá plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la Jefatura de Estudios. 2. REUNIÓN CON LA FAMILIA.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia. 3.1.3.- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica

Si tras la aplicación de las medidas referidas se evidencie que no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica que constara de los siguientes pasos:

a. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas

hasta el momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro. En esta reunión el tutor o tutora recoger los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

b. Una vez cumplimentada la solicitud se entregará a la Jefatura de Estudios, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia, aplicarán los criterios de priorización que se detallan en el siguiente apartado.

c. Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán los siguientes:

Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas Distorsiones que provoque en el funcionamiento del aula o en el

centro


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Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.

Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil y 1º y 2º curso de Educación Primaria)

Si desde nuestro equipo de orientación se considera necesario introducir alguna variable dentro de estos criterios de priorización se propondrá para aprobación por parte del ETCP, incluyéndose en este Plan de Atención a la Diversidad.

d. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por parte de servicios externos u otras entidades públicas o privadas, el orientador/a considerará si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente. En tal caso, se procederá según lo establecido anteriormente.

e. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el o la profesional de la orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.

Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación analizará con el tutor la adecuación o no del proceso seguido y si concluye que el alumno o alumna presenta indicios N.E.A.E. realizará evaluación psicopedagógica. Si concluye que el alumno no precisa la realización de una evaluación psicopedagógica, elaborará un informe en que lo justifique, así como una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor o tutora para que coordine, que lo incluirá en el informe final de curso ciclo y/o etapa junto a la valoración de su eficacia e igualmente el orientador ha de informar de ello a la familia

3.2.- Detección durante el desarrollo procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo.

Además de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema

Educativo contempla diferentes procedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente relevantes para detectar alumnado con NEAE, tales como:

▪ Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII

▪ Pruebas de Evaluación ESCALA ▪ Evaluaciones 3º y 6º Primaria- LOMCE ▪ Evaluación final de educación primaria - LOMCE

Si en cualquiera de estos procedimientos se identificasen indicios de NEAE (ya que los resultados de las pruebas fueran indicadores de dificultades en alguna o algunas de las competencias evaluadas, de desfase curricular, o bien de altos niveles de competencia en las mismas), el tutor o tutora del alumno o alumna pondrá en marcha el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.


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4. IDENTIFICACION DEL ALUMNADO N.E.A.E Este proceso viene descrito detalladamente en la Instrucción 22 de junio de 2015, sólo queremos reflejar aquí los pasos que ha de seguir el proceso de evaluación psicopedagógica

1. Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica

2. Información al alumno o alumna objeto de evaluación psicopedagógica sobre el inicio del proceso

3. Realización de la evaluación psicopedagógica. - Recogida de información, análisis y valoración de las condiciones

personales del alumno o alumna, del contexto escolar y socio-familiar

- Determinación de las NEAE del alumno o alumna. - Propuesta de atención educativa - Orientaciones a la familia o a los representantes legales

4. Elaboración y actualización del informe de evaluación psicopedagógica. 5. Firma y bloqueo del informe de evaluación psicopedagógica. 6. Información del contenido del informe de evaluación psicopedagógica. 7. Procedimiento de reclamación de los padres o madres, tutores o

guardadores legales ante su desacuerdo con el informe de evaluación psicopedagógica.

8. Archivo y registro del informe de evaluación psicopedagógica.


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5.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que ,en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

La organización de nuestra respuesta educativa:

• Prioriza la prevención y las medidas de carácter más general sobre las excepcionales.

• Está contextualizada en nuestro centro y quedará recogida anualmente dentro del horario escolar y será evaluada al menos trimestralmente para determinar su conveniencia o necesidad de modificación.

• La adopción de tipo general o específico con un alumno/ ha de ser propuesta por los profesionales implicados previa información y consentimiento de las familias.

• Las medidas se desarrollan en el centro en su conjunto, un curso, un determinado grupo de alumnado o bien un alumno o alumna concreto. La atención al alumnado será en el aula (prioritariamente) y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas las metodológicas y las organizativas.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se

compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria. 5.1- ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado. 5.1.1. Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.

Son las diferentes actuaciones de carácter ordinario ( de prevención y de

intervención) que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. En nuestro centro son las siguientes:

• Aplicación de programas de carácter preventivo, tal como se establece en el

punto 1 de este plan de atención a la diversidad “Prevención” . • La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que

presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos, tal como se recoge en el apartado 2 “Detección del alumnado con NEAE” de este Plan de atención a la diversidad.


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• La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

• La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

• Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y otras que promuevan el principio de inclusión como la participación del centro en actividades comunes (Días de…, Semanas de…)

• La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

• Puesta en marcha del Plan de Convivencia (mediación, habilidades sociales, temas transversales…)

• Aplicación del POAT • Formación del profesorado en temas de interés para dar una mejor

respuesta a las necesidades de nuestro alumnado. • Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias

clave del alumnado. • Actividades de ampliación y profundización de contenidos y estrategias

específicas de enseñanza aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.

• Agrupamientos flexibles.Desdobles para la atención al alumnado en un grupo específico con el objetivo de reforzar su enseñanza.

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.

• Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Cuando se nos dé la situación de un alumno/a que:

o No promocione de curso. o Aún promocionando no haya superado alguna área instrumental

del curso anterior. o En algún momento del ciclo o curso presente dificultades de

aprendizaje en LCL, LE y M • Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no

adquiridos. • La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el

resto de medidas generales. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso orientado a superar las dificultades detectadas en el curso anterior. Lo elaborará el tutor/a en colaboración con el profesorado que apoye al alumno o alumna. Podrán incluir:

o La incorporación del alumnado a un PR de áreas o materias instrumentales básicas.

o Un conjunto de actividades programadas de forma personalizada y el horario previsto para ello.

A continuación se recoge un modelo elaborado por el centro de programa de refuerzo que utilizaremos tanto para el alumnado de refuerzo de las áreas instrumentales básicas, como para el que no promocione de curso. ( hay que desarrollarlo en los anexos)


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Los recursos personales de carácter general para la atención educativa

al alumnado, son: director o directora, Jefe o Jefa de estudios, tutores y tutoras, profesorado encargado de impartir las áreas o correspondientes a las distintas etapas educativas, profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo y orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE.

5.1.2. Planificación de la atención educativa ordinaria

A. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE CENTRO: La primera medida de atención a la diversidad es que en nuestro

Proyecto Educativo se recoja una perspectiva educativa integracionista e inclusiva, respetuosa con la diversidad y con las N.E.A.E., como se puede comprobar en los objetivos, valores y prioridades de actuación de nuestro centro.

Esta perspectiva debe quedar reflejada también en lo referente al currículo a través de las programaciones didácticas de área, como parte que son del Proyecto Educativo, teniendo en cuenta: - La adecuación de los elementos del currículo al contexto, centro y

características del alumnado, para que se llegue a la consecución equilibrada de las competencias básicas.

- Especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas).

- Diferentes instrumentos y técnicas de evaluación en función del alumnado debiendo partir la evaluación del progreso de una evaluación inicial de cada alumno/a.

- La inclusión de Programas de Refuerzo y de Adaptación Curricular, en su caso. Los equipos de orientación de centro (EO) participarán en la planificación,

aplicación, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad a través del asesoramiento a los órganos de coordinación docente. Desde el Plan de Orientación y Acción tutorial, integrado en el Proyecto Educativo, se priorizarán primordialmente para la atención a la diversidad:

El desarrollo socio-personal, la atención a la diversidad como apoyo a los procesos de E/A y la orientación académica y profesional.

Las medidas de acogida, adaptación e integración del alumnado de nuevo ingreso.

El programa de transición del alumnado de 6º a Secundaria, manteniendo especial atención a la coordinación de cara al seguimiento de las dificultades de aprendizaje en Primaria.

El programa del aula de apoyo a la integración respecto a la orientación y acción tutorial y las medidas de acogida e integración para el ACNEAE


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Desde el Plan de Formación del Profesorado se integrará la formación referente a la atención adecuada a la diversidad. También en el Proyecto Educativo se recogerá el procedimiento para realizar los compromisos educativos con las familias de cara a una atención coordinada y eficaz de todo el alumnado. B.- ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA.

El desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con

las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

La atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en:

1. Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, basadas en el descubrimiento y papel activo del alumnado: aprendizaje cooperativo. Metodología que favorezca diferentes tipos de actividades (trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo…), estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje, incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes materias, selección y utilización de materiales curriculares diversos, variar los tiempos, las formas e instrumentos de recogida de información, reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo. Actividades nuevas, motivadoras, enriquecedoras e integradoras. Polivalentes, creativas, manipulativas

2. Organización de los espacios y los tiempos que tenga en cuenta las posibles necesidades educativas del alumnado y dependerá en gran medida de la metodología que se emplee en el grupo. - En cualquier caso, como norma general, habrá que cuidar determinados

aspectos que, en función de las necesidades educativas que presente el alumno o la alumna, cobrarán más o menos relevancia: ubicación cercana al docente, espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc.

- En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Es preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas de profundización, al ser, previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para el todo el grupo.

- Establecer distintas organizaciones espaciales dentro del aula para atender a la diversidad (grupos interactivos, alumnado ayudante, mesa cerca del profesor, trabajo en pequeño grupo…).

- Potenciar la conversación y el rincón del diálogo, creando normas y responsabilidades dentro del aula.


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- Reuniones periódicas del equipo docente, seguimiento de los casos e intervención cuando la situación aconseje

3. Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Una evaluación única no permite una adecuación a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado. Es necesaria la realización de una evaluación más inclusiva, desde una doble vertiente:

a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a

las pruebas escritas. La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales

vías para la evaluación. Esa observación debe estar guiada por indicadores de evaluación no solo centrados en contenidos sino también en otros aspectos como las interacciones entre el alumnado

Así mismo, se podrían usar portfolios, registros anecdóticos, diarios de

clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que, lo que se pretende es que el alumnado sepa o haga algo concreto, pero no en un momento concreto y único. Un ejemplo claro de una de estas alternativas, puede ser el portfolio. De forma muy resumida, un portfolio es una carpeta en la que el alumnado va archivando sus producciones de clase, pero con una particularidad: periódicamente se revisa el portafolios y el alumnado tiene la oportunidad de cambiar las producciones que hizo. En caso de encontrar un trabajo mal presentado, hacerlo de nuevo de forma más adecuada; o, incluso, actividades realizadas de forma incorrecta que, a la luz de los aprendizajes adquiridos, deberían ser corregidas, etc. Estos portafolios pueden ser individuales o grupales.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas.

Si, además de las formas de evaluación descritas anteriormente, se optase por la realización de pruebas escritas, se enumeran a continuación algunas de las adaptaciones que se podrían realizar a dichas pruebas:

Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden

requerir una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes: o Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador. o Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por

ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).

o Presentación de enunciados de forma gráfica o en imágenes además del texto escrito.


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o Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumnado aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que aprendan).

o Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista. o Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora. o Supervisión del examen durante su realización (para no dejar

preguntas sin responder…). Adaptaciones de tiempo:

o Determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites. De esta forma, el docente podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.

En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser aquellas que el alumnado tenga durante el proceso de aprendizaje. Es decir, si hemos estado adaptando tipos de actividades, presentación de las tareas, tiempos... no tiene sentido que estas mismas adaptaciones no se hagan en la evaluación. Por otro lado, estas adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda para que todo el alumnado pueda demostrar sus competencias y capacidades.


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6. OTRAS MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los programas de refuerzo se pondrán en marcha por el tutor/a dentro del aula ordinaria, sólo si el equipo docente considera que es necesario que sea atendido por otra persona para aprendizajes concretos se propondrá a Jefatura de Estudios. Aspectos a tener en cuenta sobre los apoyos son: nº alumnado total en el aula, si el apoyo es individual o en pequeño grupo, a tiempo parcial o completo, dentro o fuera del aula…

La aplicación de las distintas medias se realizará en función de las

siguientes prioridades:

- Alumnado con NEE derivadas de discapacidad, cuya priorización se realizará atendiendo a: - Menor nivel competencial, menor edad y mayor número de cursos

de desfase (más de un ciclo educativo). - Menor nivel madurativo y posibilidades de aprendizaje. - Si tiene otras NEE asociadas: lenguaje, atención, razonamiento … - Estudiar otras circunstancias: características del grupo-clase,

posibilidades de apoyo por parte del maestro/a de PT, posibilidades de apoyo por parte del tutor/a…

- Alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y otros alumnos/as necesitados de atención personalizada, para los que el refuerzo y/o apoyo educativo sea insuficiente y se les realice Informe Justificativo, y la disponibilidad de espacio y horario del aula de apoyo a la integración, y/o AL lo permitan ( DIA y DES ). Esta atención no será permanente, pudiéndose retirar cuando surjan nuevos casos de nee que sean prioritarios.

- Los casos de DIA y DES se priorizarán siguiendo los siguientes criterios: o Mayor número de cursos de desfase. o Menor nivel madurativo y posibilidades de aprendizaje (priorizar

Primaria frente a Educación Infantil, excepto en los casos de dificultades en el lenguaje (AL) cuyo tratamiento se considera indispensable para evitar posibles desfases curriculares.

o Estudiar otras circunstancias: características del grupo-clase, posibilidades de apoyo por parte del maestro de PT o posibilidades de apoyo por parte del tutor/a

o En cualquier caso y cuando la disponibilidad para la atención de determinados alumnos/as sea limitada los/as maestros/as de PT y AL estudiarán la conveniencia y decidirán qué casos atenderán.

La organización de los apoyos para cada año se recogerá en las actas de sesión de evaluación de principio de curso, estudiando la mejor de las


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opciones de entre las expuestas según las necesidades del alumnado del centro, las cuales se resumen de la siguiente manera: A.- PROGRAMAS DE REFUERZO Sea cual sea el programa de refuerzo elegido para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje, debemos informar a las familias sobre la incorporación de sus hijos o hijas a alguno de estos programas, ya sea al principio de curso o cuando el alumnado se incorpore al Programa de Refuerzo. Dicha información versará sobre en qué consisten dichos programas, cuáles son los objetivos, contenidos y actividades a trabajar según las dificultades detectadas y como se llevará a cabo su seguimiento a través de indicadores de evaluación. Además se facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias de este alumnado para que tanto en casa como en la escuela se lleven a cabo las mismas líneas de actuación recogidas en los Programas de Refuerzo. A.1- Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas. Cuando se nos dé la situación de un alumno/a que:

- No promocione de curso. - Aún promocionando no haya superado alguna área instrumental del

curso anterior. - En algún momento del ciclo o curso presente dificultades de aprendizaje

en LCL, 1ª LE y M Debemos realizar un programa de refuerzo de área/s instrumental/es

básica/s con el fin de asegurar los aprendizajes básicos de LCL, 1ª LE y M, que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de EP. Lo elaborará el tutor/a.

Estos programas no deben basarse en la misma metodología y actividades que se dan en clase, puesto que si el alumno presenta dificultades para seguir los aprendizajes del aula, debemos cambiar la forma de abordarlos. Por tanto estos programas deben ser programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales.

Estas actividades deben: - Responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno

social y cultural. - Favorecer la expresión y comunicación oral y escrita (realización de

teatros, periódicos escolares…) y el dominio de la competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos.

- Utilizar recursos materiales manipulativos y motivadores como juegos de ordenador relacionados con el currículo, pizarra magnética para la lecto-escritura textos de la vida cotidiana como folletos, invitaciones, folclore andaluz, canciones ( alternativos a los textos del aula ordinaria), uso de la calculadora, regletas…

- Abandono inmediato del Programa: cuando se superen los déficits o superen las áreas.

Seguimiento del programa: A lo largo de todo el curso en coordinación tutores y especialistas y se informará a las familias


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A.2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Estos programas están dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado las áreas o materias y recibirán un programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas, concretamente del área que no haya superado.

A.3.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso Específicamente cuando un alumno o alumna no promocione de curso se llevará a cabo un Plan específico personalizado para el alumno que no promocione de curso, orientado a superar las dificultades detectadas en el curso anterior. Lo elaborará el tutor/a. Podrán incluir: La incorporación del alumnado a un PR de áreas o materias instrumentales básicas o un conjunto de actividades programadas de forma personalizada y el horario previsto para ello. B . EQUIPO DE ORIENTACIÓN:

El equipo de orientación del centro estará formado por: profesorado

pedagogía terapeútica, audición y lenguaje, refuerzo y orientador/a del EOE.

Funciones:

1) Dar respuesta a la diversidad del alumnado del centro 2) Coordinar dicha actuación con los tutores y el E.O.E. 3) Elaboración de adaptaciones curriculares significativas y

colaboración para la realización de adaptaciones curriculares poco significativas, junto con el resto del profesorado.

4) Adaptación de material. 5) Canalizar y articular respuestas proponiendo organización y

horarios de apoyo 6) Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del POAT,

especialmente en la prevención y detección temprana de necesidades específicas del apoyo educativo

7) Prevención de trastornos de aprendizaje desde educación infantil 8) Colaboración con las familias junto con el resto del profesorado.

La organización de estos apoyos se realizará teniendo en cuenta los

siguientes factores:

o Profesorado disponible en el centro para llevar a cabo atención: profesorado apoyo a ciclo, profesorado de refuerzo, PT y AL.

o Alumnado inmigrante: en infantil apoyo de lenguaje si necesita; en primaria, en función de su conocimiento del idioma y si presenta o no algún otro tipo de n.e.a.e. (ATAL)

o El alumnado que presente necesidad de apoyo puntual para reforzar áreas o algún aprendizaje debido a ausencia por algún motivo será atendido por tutores/as y/o profesorado de apoyo a tiempo parcial (apoyo a ciclo).


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o El alumnado que presente necesidad de apoyo para adquirir aprendizajes debido a largas ausencias será atendido por profesorado de refuerzo y si no de apoyo a la integración.

o El que no va promocionar de curso o necesita adaptaciones curriculares no significativas será atendido siempre que se pueda por profesorado de refuerzo si no sobrepasa dos años de desfase curricular.

o El alumnado que preferentemente atenderá el profesorado de pedagogía terapéutica en apoyo a la integración es el que sea diagnosticado como DIS. Si hay sitio optarían a dicha atención el alumnado DIA o DES con más de dos años de desfase curricular.

o El alumnado con dificultades del lenguaje oral, que serán atendido por el profesorado de audición y lenguaje de forma directa o través de orientaciones – materiales a tutores/as y familias.

o El profesor tutor/a cumplimentará acta equipo docente en que se recogen actuaciones atención a la diversidad y la propuesta alumnado apoyo puntual/refuerzo) y recogerá autorización familiar.

o El profesorado que lleva a cabo refuerzo/apoyo cumplimentará el programa de apoyo/refuerzo para el alumnado que no promocionó y el registro coordinación E.O. con tutores. Trimestralmente se pasará información a familias y si fuera necesario se firmarán compromisos educativos.


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7. PLAN DE ACOGIDA Con respecto al alumnado:

Alumnado de tres años:

Presentación del centro por parte del equipo directivo.

Presentación de profesoras tutoras (toma de contacto).

Presentación de los distintos profesionales.

Adaptación de espacios, mobiliario y materiales.

Establecimiento de registros, ritmos alimentarios, sueño

y descanso.

Periodo de adaptación.

Primera toma de contacto durante el mes de

junio.

Incorporación paulatina del alumnado de nueva

incorporación y que presente dificultades al aula-

clase durante el mes de Septiembre.(Consejo

Escolar)

Resto del alumnado: Presentación del centro por parte de algún miembro del

equipo directivo. Primera toma de contacto con el Tutor. Presentación del niño en el grupo clase.

Con respecto a las familias:

Intercambio bidireccional de la información, con el fin de lograr la

implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas y establecer pautas de actuaciones coherentes y complementarias que favorezcan la educación integral de dicho alumnado.

Primera toma de contacto con el equipo directivo.

Visita al centro. Información sobre oferta de servicios y ayudas.

Presentación de las familias al profesor Tutor y en su caso a los profesionales implicados.

Las familias del alumnado que presente necesidades educativas

especiales, además de las pautas anteriores tendrán en cuenta las siguientes:


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Entrevista con la Orientadora. Entrevistas con el Tutor o Tutora. Entrevista con los profesionales implicados.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

La evaluación se efectuará a dos niveles:

Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el

plan:

Reunión trimestral del Claustro: - Información de la evaluación realizada. - Modificaciones.

Reunión trimestral del Consejo Escolar: - Información de la evaluación realizada. - Modificaciones.

Evaluación del plan propiamente dicho:

Evaluación de los objetivos propuestos. Evaluación de las medidas Evaluación del plan de acogida.

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente.

El proceso a seguir será el siguiente:

1) Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo. 2) Puesta en común en el ETCP. 3) Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro de

Profesores para su conocimiento. 4) Inclusión de las valoraciones en la Memoria de Autoevaluación, que a su

vez servirá de base para el curso siguiente.

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio

de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.


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5.- PLAN DE REFUERZO. 1.- JUSTIFICACIÓN Según se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos, se contemplan: los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y los planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. En la orden anteriormente citada se destacan los siguientes aspectos: * Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. * Los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y para adoptar las medidas de atención a la diversidad. * La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. Se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que consideren más adecuadas para mejorar el rendimiento académico. Con carácter general los centros harán una propuesta de organización: a) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula. b) Modelo flexible de horario lectivo semanal.

3. Los programas de refuerzo están dirigidos a: * El alumno que no promociona. * El alumnado que no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales.

*Aquellos en quienes se detecten dificultades en las áreas instrumentales: Lengua, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. El Equipo Directivo del centro deberá colaborar en la organización y

puesta en marcha de medidas encaminadas a la atención de los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Las instrucciones de la Consejería por las que se concretan

determinados aspectos relacionados con el funcionamiento de los centros de educación infantil y primaria determinan que cada centro debe establecer su plan de refuerzo educativo, determinando en el mismo los espacios, tiempos, metodología, agrupamientos y coordinación con los profesores de las materias respectivas.

Asimismo se indica que el profesorado de apoyo deberá colaborar con el Equipo Directivo del centro en la organización y puesta en marcha de medidas encaminadas a la atención de los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.


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2.- CRITERIOS ORGANIZATIVOS

1. Con el fin de atender las dificultades que el alumnado haya manifestado en las diferentes áreas de conocimiento se planificarán dentro del horario lectivo del alumnado actividades de refuerzo educativo.

2. Estas actividades se organizarán dentro del horario general del centro,

mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado. El horario de las actividades de refuerzo se procurarán que coincida con el área correspondiente en el grupo clase.

3. La finalidad de este trabajo será reforzar prioritariamente las técnicas

instrumentales básicas en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés mediante la provisión de más tiempo y mayor cantidad y calidad de ayuda pedagógica con el oportuno seguimiento individualizado para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos programados.

4. La aplicación de este programa se realizará, siempre que sea posible, en la clase a la que pertenece el alumno/a; solo si se viera conveniente se impartirá en otro espacio distinto del aula.

2.1. DESTINATARIOS Como dijimos antes, los destinatarios de los programas de refuerzo básicamente son: * El alumno que no promociona. * El alumnado que no ha adquirido alguno de los aprendizajes (alumnado que promociona con áreas suspensas)

*Aquellos en quienes se detecten dificultades en las áreas instrumentales: Lengua, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. (alumnado que no supera los objetivos en cada evaluación). Se priorizará al alumnado de 1º Ciclo de ed. Primaria en esta atención, dada la importancia de la adquisición de destrezas en lectoescritura y numeración. * Por las características de nuestro Centro, se prestará especial atención al alumnado de origen inmigrante o en situación de desventaja social que presenten los déficits antes citados.

Se establecerá un criterio de selección del alumnado sujeto del refuerzo, que por regla general se establecerá del siguiente modo:

1. Al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico se determinarán qué alumnos son susceptibles de recibir refuerzo educativo y se trasladará a la Jefatura de Estudios la propuesta que facilite la organización de cara al próximo curso académico.

2. Los tutores, con la información que les proporciona lo indicado en el

apartado anterior, que se contrastará con los resultados de la evaluación inicial, serán los encargados de coordinar las actuaciones referidas al alumnado sujeto de refuerzo.


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3. La incorporación del alumnado a las actividades de apoyo podrá tener

carácter temporal o ser para todo el curso académico.

2.2. PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO

1. Los equipos de ciclo determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo y establecerán las directrices a seguir por el profesorado del área en cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivos de los mismos.

2. Los materiales en los que se basará el refuerzo serán, básicamente, los

materiales que se usan en el aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo. En la elaboración y recogida de material de este material de apoyo podrán también participar el/la especialista de pedagogía terapéutica. Se usarán asimismo recursos informáticos siempre que la disponibilidad del Centro lo permita.

3. El profesorado que imparta las actividades de refuerzo establecerá un

plan de trabajo personalizado en el que se indicarán los objetivos a trabajar en cada caso de acuerdo con el tutor.

4. Mientras el Colegio siga disponiendo de los distintos programas del Plan de Acompañamiento (PROA, PALI, PARCE), estos serán tenidos en cuenta a la hora de planificar el Programa de Refuerzo.

5. Con el curso en marcha, el procedimiento de derivación lo iniciará el tutor/a cuando detecte una situación que atienda a los criterios antes citados, para que el alumno/a se integre en uno de los grupos de refuerzo. Si el programa aplicado no surte el efecto pretendido, se realizará el protocolo para derivación al orientador del EOE. En cambio el alumnado que alcancen los objetivos del programa, podrán abandonar dicho grupo.

2.3. PROFESORADO IMPLICADO A nivel de Claustro, todo el profesorado del Centro con horario disponible, participará en el Plan de Refuerzo; individualmente, citaremos a cada uno de los miembros o grupos y señalaremos algunas de sus funciones.

• EQUIPO DIRECTIVO. - Coordinar la participación de los distintos sectores de la

comunidad escolar y proporcionar información a las familias. - Coordinar las actuaciones del profesorado implicado en el

programa o de los mentores del Plan de Acompañamiento. - Facilitar los medios precisos para el mejor funcionamiento de

los refuerzos y apoyos.


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• TUTORES. - Seleccionar al alumnado participante en el programa. - Coordinar las actuaciones del profesor de refuerzo, el

orientador del centro y cuánto personal intervenga en la atención de cada alumno de la tutoría.

- Orientar al profesor de refuerzo que interviene dentro del aula (o fuera, si se ve conveniente) sobre adaptaciones metodológicas u organizativas y materiales didácticos y recursos adecuados.

- Evaluación del alumnado participante en el Programa para determinar que se cumplen los objetivos previstos o si se modifica su participación en él.

• ORIENTADOR DEL E.O.E. - Seleccionar al alumnado participante en el programa. - Proporcionar criterios para elaborar el plan de trabajo del

alumnado participante en el programa. - Abordar situaciones que incidan en absentismo o en la

escolarización. - Elaborar y proporcionar pautas a las familias en orden a la

educación de sus hijos. - Participar en la coordinación del profesorado que participa en

el Plan. • PROFESORADO CON HORARIO DISPONIBLE

- Docencia compartida para refuerzo educativo para el alumnado participante en el programa.

- Coordinación con el profesorado que participa en el plan. • MAESTRO/A DE REFUERZO EDUCATIVO.

- Según la normativa vigente, 25 horas lectivas se repartirán entre uno o dos maestros/as para que cumplan la función de maestros o maestros de refuerzo pedagógico.

- Apoyo directo al alumnado participante en el plan. - Elaboración del plan de trabajo para el alumnado, en

coordinación con el tutor y el equipo de orientación. - En coordinación con los citados en el punto anterior,

elaboración del material didáctico que trabajará el alumnado. - Seguimiento individualizado del alumno para decidir, en

coordinación con tutor, orientador y jefe de estudios, la continuidad o no en el programa.

- Pertenencia al equipo de orientación. - Coordinación con el profesorado que participa en el plan.

2.4. METODOLOGÍA La metodología debe sustentarse en una serie de actuaciones o medidas destinadas a prevenir o compensar dificultades mediante la


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adecuación del currículo ordinario, aunque sin alterar ninguno de los elementos esenciales, para que el alumno/a adquiera las capacidades que se recogen en los objetivos generales del nivel. Será necesario establecer una adecuación de los objetivos, seleccionándolos y priorizándolos y variando la temporalización si se viera conveniente. Además de las actividades puramente de recuperación, se combinarán diferentes formas de realizar las actividades, mediante trabajos individuales y en equipo, búsqueda de información, … Las metodologías que se apliquen deben ir encaminadas a fomentar la participación del alumnado que forma parte de este Plan de Refuerzo, combinando formas de aprendizaje cooperativo e individual. 2.5. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

1. Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el de las áreas instrumentales con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

2. Se procurará que todo el profesorado implicado participe en esta

coordinación.

3. El ETCP se reunirá al menos una vez al trimestre para tratar el tema del refuerzo educativo.

4. Los objetivos de la coordinación serán:

a) Adecuar la programación didáctica realizada a principio de curso a la evolución escolar del grupo de alumnos que recibe el refuerzo.

b) Establecer los criterios de evaluación de los alumnos/as. Estos

siempre serán evaluados desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados.

c) Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede

dejar de asistir a las mismas. d) Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos/as que

asisten a las actividades de refuerzo valorando la consecución, por parte del alumno/a, de los objetivos previstos.

e) Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizando

el grado del cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas y la pertinencia en la toma decisiones sobre la permanencia o no de cada alumno/a en el refuerzo para la siguiente evaluación en función de su evolución.


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2.6. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Cada tutor/a informará a los padres y madres o tutores legales de los alumnos/as en el momento de incorporación del alumnado al programa de refuerzo educativo; esta información no sólo será sobre la inclusión del alumnado en el programa sino que se tratará también los aspectos generales del desarrollo del mismo.

Se le darán a las familias una serie de orientaciones que contribuyan a implicarlas en el proceso educativo de sus hijos y buscando su colaboración.

Al final del trimestre, junto con el boletín de calificaciones se les entregará a las familias un informe individualizado de los avances del alumnado que participa en el programa.

2.7.EVALUACIÓN Al ser la evaluación un proceso continuo que forma parte del propio

proceso de enseñanza/aprendizaje, su finalidad será obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción del aprendizaje de los alumnos.

En el caso del alumnado participante en el plan de refuerzo, es necesario evaluar el punto de partida, obteniendo datos del momento de desarrollo de sus capacidades básicas y de la competencia curricular con que se inician los nuevos aprendizajes.

En otro momento, el profesorado de refuerzo deberán elaborar una hoja de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado.

En cuanto a la evaluación del propio plan de refuerzo educativo en horario lectivo se realizará en una sesión de E.T.C.P. que se celebrará en el mes de junio y que tendrá en cuenta la consideración de todo el profesorado participante en el mismo. Deberá basarse en el análisis de los logros obtenidos por el alumnado del programa y, principalmente, en la valoración de los datos del proceso de evaluación global del alumnado.


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6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL OBJETIVOS Y ACTIVIDADES 1) OBJETIVOS GENERALES 1.- Orientar y formar al alumnado en una formación académica y en valores, procurando un adecuado crecimiento y potenciación de todos sus aspectos humanos, sociales y escolares. 2.- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase, evitando las desigualdades y rechazando situaciones de discriminación por motivos de religión, raza, sexo o cualquier otra. 2) OBJETIVOS Y ACTIVIDADES POR CICLOS EDUCACIÓN INFANTIL Se fomenta la tutoría en Infantil para que los padres se acostumbren a recibir y dar información sobre los alumnos en las horas establecidas en el horario. Trabajaremos los siguientes objetivos: OBJETIVOS CON ALUMNOS: 1.1 Fomentarles hábitos de autonomía y cuidado de si mismo. 1.2 Habituarlos en las normas de convivencia y respeto tanto en el colegio como fuera de él.

1.3 Favorecer el proceso madurativo. 1.4 Potenciar la libertad, espontaneidad, colaboración y creatividad.

2.1 Familiarizarles con el Centro y las personas que trabajan con él. 2.2 Conseguir que sea un grupo único cuyos integrantes respeten y toleren las diferencias de todos sus miembros.

2.3 Conseguir que se sienta a gusto y motivado. 2.4 Fomentar la colaboración y ayuda mutua. 2.5 Evitar actitudes y juegos violentos, sexistas y racistas.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO:

- Nombrar responsables de diferentes actividades. - Juegos grupales. - Juegos de autocontrol del cuerpo. - Conocimiento de las normas de conducta.


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- Asamblea semanal para analizar el cumplimiento de las normas pasadas y estudiar las normas nuevas.

- Excursiones por el Centro para conocer todas las dependencias y el personal que en él trabaja.

- Llevar a cabo programas de acción conjunta con el EOE (estimulación del lenguaje, desarrollo de los hábitos y detección de problemas sensoriales.)

OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS:

- Implicarlos en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos.

- Dar a conocer el planteamiento del curso, en cuanto a objetivos y actividades a realizar en el nivel.

- Despertar la necesidad de estar informados sobre la evolución de sus hijos/as, a lo largo del curso, asistiendo a tutoría, al menos una vez al trimestre.

ACTIVIDADES PARA LAS FAMILIAS:

- Reuniones tanto a principio del curso como a lo largo de todo el período lectivo para informar de la evolución del alumno/a.

- Reuniones periódicas para la realización de los Proyectos “Aprende a sonreír” y Estimulación del lenguaje oral en E. Infantil.

- Dar a conocer la lista de normas de conducta, comentándolas con ellos.

- Convocarlos a tutoría al menos una vez al trimestre o cuantas veces sean necesarias.

EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CON ALUMNOS: 1.1 Informar y formar a los alumnos en unos adecuados hábitos de

estudios. 1.2 Conseguir el mejor conocimiento por parte del tutor/a de la realidad personal, familiar y escolar de todos y de cada uno de los/as

alumnos/as. 1.3 Ayudar a los alumnos en los problemas que le impiden su

desarrollo integral como persona y en relación con los demás. 1.4. Recoger información de todo el equipo docente como grupo y

como individuos.


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2.1 Favorecer el conocimiento de los alumnos entre sí. Desarrollar y reforzar los valores básicos que rigen la vida y la

Convivencia entre los alumnos (solidaridad, sensibilidad, esfuerzo, responsabilidad, libertad, generosidad, ilusión...)

2.3 Fomentar la colaboración, ayuda mutua y el respeto a los demás. 2.4. Potenciar el clima de confianza en el grupo. 2.5. Conocer el nivel de integración del alumno/a en el grupo y si es

posible ayudar a su integración.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO

- Hacer grupos flexibles en clase. - Cambiar la forma de agrupar (semana, quincena o mes) para

que todos sean compañeros. - Juegos grupales en el aula, para comprobar la integración de

cada alumno/a con el resto de compañeros. - Seguimiento del aprendizaje del alumnado para tomar las

medidas oportunas y corregir posibles deficiencias. - En horario de recreo observar a todos los compañeros para

ver su integración con el resto. - Participación en actividades organizadas por diferentes

entidades para la orientación personal y profesional al alumnado del tercer ciclo de primaria.

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS

- Repartir y dar a conocer los objetivos por trimestre en el área de Lengua, Conocimiento del medio y Matemáticas.

- Reuniones informativas a principio de curso para las familias del alumnado que comienzan ciclo.

3) ACTUACIONES PARA EL PASO DEL ALUMNADO ENTRE ETAPAS, CICLOS Y DE ACOGIDA A LOS DE NUEVO INGRESO

- En el mes de Septiembre entrega, por parte de la Jefa de estudios, a todos los tutores/as de los informes individualizados del curso anterior.

- Estudio, por parte de los tutores/as, de los informes individualizados para cumplimentar la ficha donde se recogen las necesidades de atención a la diversidad de los alumnos/as.


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- Entrevista, en los primeros días de Septiembre, del tutor/a de cada grupo, con el del curso anterior.

- Antes del comienzo de las clases, enseñar las aulas al alumnado de infantil y a sus familias con el fin de familiarizarlos con su nuevo entorno (DÍAS DE PUERTAS ABIERTAS).

- Reunión con las familias del alumnado de E. Infantil antes de iniciar el curso para dar a conocer la organización y funcionamiento del centro.

- En E. Infantil, mantener reuniones con padres y madres de alumno nuevos que se incorporan al Centro para hacerles llegar las pautas de actuación y normas durante el curso escolar.

- Mantener reuniones de coordinación entre el equipo docente de E. Infantil y 1º Ciclo de de. Primaria.

4) MEDIDAS ESPECIALES DE ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE.

Cuando hablamos de Acogida nos estamos refiriendo a las actuaciones que se desarrollan en un centro educativo ante la nueva incorporación del alumnado y sus familias al mismo. Este conjunto de medidas se hacen especialmente importantes cuando nos estamos refiriendo al alumnado inmigrante, dadas las condiciones en las que se suele producir dicha incorporación (dificultades con el idioma, diferencias con la cultura de origen, desconocimiento de los recursos de la zona…).

LA LLEGADA DE LA FAMILIA AL CENTRO

Por lo tanto, debemos tratar de ofrecer el centro como un espacio abierto, plural, comprensivo e inclusivo donde tengan cabida todo tipo de alumnos, tratando de satisfacer sus necesidades, conectando con sus intereses y aportando todos los recursos que estén a nuestra disposición para dicha finalidad.

Resulta fundamental, en este primer acercamiento, informar sobre los

siguientes aspectos: - Documentación necesaria para formalizar la matrícula: certificados de

empadronamiento, documentos de identidad, fotografías recientes… - Plazos de entrega de la documentación. - Breve acercamiento a nuestro centro: información general sobre el

funcionamiento, visita a las instalaciones, normas básicas… - Modo de contactar con el centro: teléfonos, persona de contacto,

horarios para contactar con dichas personas… - Entradas y salidas del centro. - Atención a las familias: horarios de Secretaría, Dirección y Tutorías. - Horarios: del centro y alumnado.


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- Normas de centro y de aula: Plan de Convivencia.

- Materiales necesarios para el desarrollo de la jornada escolar y posibles ayudas (Gratuidad de libros).

- Modos de participación en el centro: AMPA, Consejo Escolar… - Actividades organizadas por el centro, incluidas en Planes y

Programas, tanto en horario escolar como extraescolar; llevamos varios cursos aplicando en horario no lectivo actividades aprobadas por de. Compensatoria del Servicio de Ordenación Educativa que, mientras exista nuestra realidad intercultural, necesitamos mantener y que son las siguientes:

* Apoyo lingüístico para alumnado inmigrante:

Refuerzo del aprendizaje del español.

* Mantenimiento de la Cultura Materna: Actividades que tratan de vincular al alumnado con su país de

origen para que no pierdan esa referencia.

* Clases de árabe: Atendiendo a que el alumnado inmigrante de nuestro Centro es mayoritariamente marroquí, se ha impartido algún curso está actividad que sigue siendo reclamada por nuestro Centro atendiendo a la demanda que de ella se hace por parte de las familias de este alumnado. Todas estas actividades tienen carácter gratuito.

Algunas de las principales actuaciones del profesorado respecto a la acogida se concretan en los siguientes aspectos:

- Tener conocimiento de las diferentes actividades propuestas. - Realizar aportaciones para mejorar el contenido o el modo de

ponerlas en marcha. - Participar en procesos de evaluación y seguimiento, así como en

procesos de elaboración de materiales. - Asegurar la coordinación con el profesorado de ATAL. - Plantear la idoneidad de poner en marcha medidas de carácter

compensador. - Incluir en las Programaciones de Aula aspectos relativos a la

intervención y respuesta educativa más adecuada a este tipo de alumnado.

- Sensibilización con estas realidades. - Fomentar la participación en procesos de mediación familiar.

- Mantener un contacto periódico con las familias a través de las tutorías.

- Desarrollar actividades, dentro de la tutoría o integradas en las diferentes áreas o materias curriculares, en las que se fomente la integración del alumnado en el grupo clase y en el centro educativo.

Una vez que el alumno/a está matriculado, el tutor/a seguirá los siguientes pasos:


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- Evaluación inicial - Revisión de la documentación aportada - Nivel de conocimiento del castellano - Nivel de competencia curricular - Determinación de las necesidades educativas - Provisión de recursos necesarios - Adscripción a un grupo clase. - Si se viera necesario, establecer la figura de un alumno tutor que

acompañaría y asesoraría al alumno facilitando su integración en el grupo clase.

5) PROTOCOLO A SEGUIR CON EL ALUMNADO ABSENTISTA

El Centro tiene organizadas una serie de actuaciones para evitar que un alumno llegue a situarse en posición de absentista. Diariamente, en el parte de asistencia se recogen los retrasos y las faltas de asistencias. Cuando un tutor/a detecta que en un alumno/a se centran más de cinco retrasos, menos de cinco faltas sin justificar o continuas faltas justificadas, procede de la siguiente forma: a) Mantiene una tutoría con la familia para darle a conocer este hecho, conocer los motivos e informarle del perjuicio que ocasiona al aprendizaje y evolución del alumno/a. b) Si la medida anterior no ha provocado el cese de los retrasos o de las faltas, el/la tutor/a da conocimiento a la Jefa de estudios que le hace llegar, por escrito, a la familia la misma información que dio el/la tutor/a en la tutoría y se cumplimenta por parte de la Jefatura de Estudios cumplimenta el protocolo de alumno/a absentista en el Sistema Séneca. c) En caso que la medida anterior tampoco produzca efectos, se pasará al profesional del E.O.E. encargado del absentismo escolar. 6) COMUNICACIÓN Y RELACIÓN CON LAS FAMILIAS (entrevistas, reuniones, tutorías…) EDUCACIÓN INFANTIL

- Reunión de los tutores con las familias al inicio del curso escolar (septiembre) para informarles del funcionamiento del aula, las necesidades de material, normas, programación general del curso, día de tutoría,...

- Mantener reuniones con los padres, al menos una por trimestre. - Celebrar entrevistas con los padres de alumnos de nuevo ingreso y con

aquellos que presenten un bajo rendimiento o problemas de comportamiento.

- Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado.

- Al finalizar cada trimestre se les entregará a los padres un informe de los objetivos conseguidos durante dicho trimestre.


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- EDUCACIÓN PRIMARIA - Reunión en el mes de noviembre con las familias para informarles sobre

las normas del Plan de Convivencia, objetivos Generales del Plan de Centro, actividades extraescolares, realización de las tareas de casa… A la primera tutoría conjunta que se celebre en cada año escolar, hará presencia efectiva, de forma individual, todo el profesorado que imparta clase en cada nivel y ofrecerá a las familias su disponibilidad a facilitar toda la información que se requiera sobre metodología, objetivos, contenidos, criterios de evaluación,… referidas a cada asignatura.

- Tutorías semanales para aquellas familias que lo soliciten o a petición del profesorado

- Informaciones escritas puntuales para conocimiento de actividades que se realizan en el Centro.

- Información académica del alumnado, a través de los boletines trimestrales.

- Información, a través de la Comisión de Convivencia, de la disciplina del Centro.

7) ESTRATEGIAS Y MATERIAL PARA RECOGER LOS DATOS

ACADÉMICOS DEL ALUMNADO. Registro de observación Inicial Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por

primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos (cuaderno del profesorado recogiendo la evaluación continua)

Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:

1. Datos psicopedagógicos. 2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con

el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.

3. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.


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7.- PLAN DE CONVIVENCIA.

INTRODUCCIÓN

ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA

Comenzaremos con una ubicación de nuestro Colegio en su entorno inmediato; es ésta una zona tranquila y transitada (al menos durante el día) que está dotada suficientemente de medios culturales (Biblioteca Pública con sección infantil-juvenil y acceso gratuito a Internet) y de ocio (plaza de España y otras situadas en las proximidades), si bien manifiesta graves carencias en lo relacionado con prácticas deportivas ( tan importantes para un integral desarrollo personal y convivencial); carencias en las que nuestro Colegio, desgraciadamente poco puede aportar en cuanto a instalaciones, pues sencillamente carece de ellas. Por ello, participamos desde el curso 2008/09 en el programa Deporte en la Escuela, que nos permite desarrollar en jornada de tarde prácticas deportivas de equipo en las instalaciones del IES PUBLIO CORNELIO BALBO. Confiamos paliar con estas medidas estas carencias y potenciar la realización de deportes de equipo que fomenten valores convivenciales y reduzcan el consumo de videoconsolas, juegos de ordenador y horas delante del televisor.

En este entorno se encuentra nuestro colegio, que cuenta con una matrícula baja en los niveles de Ed. Primaria, aunque ha aumentado considerablemente en Ed. Infantil, ya que en algún curso se supera los 25 alumnos; esta situación en Ed. Primaria se traduce en una ratio reducida por clase, lo que en teoría debe restringir la aparición de conductas contrarias a la convivencia y favorecer la adopción de medidas que faciliten la resolución pacífica de los conflictos, tanto a priori, con medidas preventivas, como a posteriori.

Hay que mencionar asimismo el carácter multicultural de nuestro alumnado; tenemos alumnos de ocho países distintos y los no nacidos en España superan el 15% del total; esta práctica intercultural no se traduce en tensiones o en situaciones conflictivas sino que al contrario se asume con naturalidad y es un elemento que más que constituir un problema supone una aportación enriquecedora.

Uno de los aspectos convivenciales que comentaremos es el del absentismo escolar , cuya incidencia es escasa y en este apartado estamos consiguiendo curso a curso que se vaya reduciendo hasta alcanzar en la actualidad cifras nada relevantes, siendo provocadas las ausencias por enfermedad en un alto porcentaje. Hay que reseñar asimismo que para la corrección de situaciones graves en este aspecto, hemos colaborado estrechamente con los Servicios de Asuntos Sociales tanto de la Delegación


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Provincial de Educación como del Ayuntamiento de Cádiz y con la ONG CEAIN para la prevención del alumnado de origen extranjero.

En cuanto a los aspectos disciplinarios y de conductas contrarias a las normas elementales de convivencia, hay que mencionar el descenso que en su incidencia se produjo cuando el Primer Ciclo de la ESO se trasladó al IES PUBLIO CORNELIO BALBO. A partir de ese momento se produjo una reducción de incidentes en este sentido, si bien no podemos decir – ni creo que lo podamos decir nunca- que se han erradicado este tipo de comportamientos.

Con el fin de tener más referencias a la hora de afrontar determinados aspectos de este Plan de Convivencia, hemos remitido a las familias de nuestro alumnado una pequeña encuesta de la que podemos extraer conclusiones:

- Relación familia-escuela: A nivel mayoritario se contesta que desde la familia se transmite interés por la escuela, se tratan a diario cuestiones relacionadas con el colegio, se tiene bastante confianza en el profesorado, se opina que la educación debe recaer en familia y escuela conjuntamente y se considera –por abrumadora mayoría- que el ambiente del Colegio es el adecuado para la buena marcha de la educación de sus hijos e hijas.

- Aspectos convivenciales: Se piensa que se mejoraría la convivencia con la elaboración de un Plan de Convivencia en el que participen las familias y sobre todo, tomando “medidas serias con los alumnos de mala conducta”, medidas que mayoritariamente consistirían en la aplicación de programas especiales y no por la imposición de castigos leves, echándoles o cambiándoles de clase y mucho menos echándolos del Colegio. En cuanto a la actitud de las familias en las situaciones en las que se ve incluido su hijo/a, bien provocando un conflicto o maltrato o bien sufriéndolo, la respuesta mayoritaria es dirigirse al tutor/a o cargo directivo para su información y esclarecimiento y recomendar la petición de disculpas. En otro orden de cosas, el 75% de las familias aspira a que su hijo/a realizara estudios universitarios.

Saliendo de la encuesta, hay coincidencia en que dentro del fomento general de la prevención de las situaciones conflictivas y de la resolución pacífica de conflictos, hay que atender a un grupo minoritario del alumnado que se ve inmerso en un mayor número de situaciones problemáticas (entendiéndolo en un contexto amplio, dentro y fuera de la escuela) con medidas correctivas no necesariamente punitivas sino que formen parte de “programas especiales”, para lo que contamos desde el presente curso con la presencia a tiempo parcial de una trabajadora social del Servicio de Ordenación Educativa, que planteará actividades tanto para este alumnado como para grupos más amplios.

Asimismo, nuestra participación en el Plan de Calidad y de Mejora de los Resultados Escolares debe obligarnos a articular medidas imaginativas, producto del diálogo entre todas las partes, con voluntad integradora y de superación, para que este documento – que no deja de ser la base de un documento sujeto a revisión y al contraste con la realidad cotidiana- vaya adquiriendo cada día, cada curso que pasa su función principal: convertirse en


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una herramienta útil de todo el Colegio, de toda la Comunidad Educativa para mejorar nuestra práctica docente y hacer lo posible para que ese 75% de familias (y el 25% restante) que quiere a sus hijos/as en la Universidad, siga creyendo y apostando por ello. CAPITULO I

OBJETIVOS A CONSEGUIR Art 1. Consolidar la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Escolar y sobre todo superar actitudes de violencia y agresividad entre los/as compañeros/as, fomentando el compañerismo, el diálogo, el respeto mutuo, etc. Art 2. Coordinar todos los recursos y procedimientos del profesorado, en el control de la disciplina, para que las normas de convivencia sean interiorizadas por el alumnado a lo largo de su estancia en el centro. CAPITULO II: COMISIÓN DE CONVIVENCIA

El Consejo Escolar constituirá una Comisión de Convivencia cuyo funcionamiento y composición estará de acuerdo con el artículo 64 del Decreto 328/210, de 13 de julio, por el que se regulan las correspondientes normas de convivencia en los Centros Docentes Públicos y Privados. Art. 3. Composición:

Miembros de la Comisión de Convivencia: Estará integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres o madres elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. El representante del AMPA en el Consejo Escolar será uno de los representantes de padres y madres en esta Comisión. Art. 4. Competencias: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.


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c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. Art. 5. Plan de reuniones: 1. La Comisión de Convivencia se reunirá , antes de finalizar cada trimestre para estudiar el informe que presentará al Consejo Escolar, dando cuenta de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

2. La Comisión de Convivencia se reunirá cuantas veces sea solicitada por el director del centro para la valoración y seguimiento de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. CAPITULO III: NORMAS DE CONVIVENCIA. DERECHOS Y DEBERES DE LOS/AS ALUMNOS/AS

Art. 6. Normas de convivencia.

1. Son normas de convivencia el conjunto de pautas de comportamientos por las que se espera una actitud de respeto hacia las funciones y fines del Centro, hacia todos los componentes del Centro y hacia la conservación de todos los elementos materiales del Centro.

2. La principal motivación para la convivencia será la colaboración espontánea y no la imposición; es necesario que existan normas y procedimientos que garanticen un tratamiento objetivo de los casos que puedan presentarse.

3. Las normas de convivencia no implican rigidez en sí mismas, sino más bien alcanzar el respeto por uno mismo y por los demás.

4. El alumnado que asiste a nuestro colegio tiene el derecho y la obligación de aprender y dejar que los demás aprendan.

Art. 7. Deberes del alumnado. Son deberes del alumnado:


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a) El estudio, que se concreta en: - La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. - Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. - El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. - El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. - La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. h) Participar en la vida del centro. i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. Art. 8. Derechos del alumnado. El alumnado tiene derecho: a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b) Al estudio. c) A la orientación educativa y profesional. d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados. e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes. g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.


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j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. l) A la protección contra toda agresión física o moral. m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que este podrá participar.

Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los

espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión. Participación del alumnado Delegados y delegadas de clase. 1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro. 2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. Han de considerarse los siguientes:

1. A participar en cuantas actividades escolares y extraescolares se realicen en este Centro.

2. A usar las instalaciones escolares en las horas en que éstas permanezcan abiertas y siempre bajo la supervisión de un/a profesor/a o persona responsable de la actividad que se realiza.

3. A recibir la atención necesaria de sus profesores, a reclamar ante el tutor, jefe de estudios o consejo escolar cuando uno de sus derechos sea lesionado.

4. A que se respete su conciencia cívica, moral y religiosa de acuerdo con la Constitución.

5. A ser respetado en su dignidad personal, no sufriendo sanciones humillantes, ni castigos físicos.


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6. A recibir orientación atendiendo sus problemas personales y a su posterior, integración social.

7. A exponer sus ideas, opiniones y sugerencias, bien directamente, bien mediante sus representaciones libremente elegidos.

8. A formular ante el profesorado y la Dirección del Centro cuantas iniciativas y reclamaciones estime oportunas procurando seguir los cauces reglamentarios.

9. A conocer este Plan de Convivencia, que los tutores divulgarán a comienzo de curso.

10. A conocer con antelación suficiente la fecha y criterios de evaluación. 11. A tener delegado/a de grupo que hagan de portavoces de la

problemática de dicho grupo al tutor/a 12. A tener un tablón de anuncios en el aula para su uso y notificaciones y a

ser informado de cuantas cuestiones puedan ser de su interés. 13. A recibir auxilio inmediato en caso de accidente.

Art. 9. Normas de convivencia de centro El Centro facilitará cualquier llamada que el alumnado necesite realizar, quedando prohibido traer móviles al colegio. En caso que por circunstancias concretas un/una alumno/a lo traiga, este será custodiado por el propio centro hasta finalizar la jornada. No haciéndose, responsable de una posible perdida.

1. Entrada de personas al Centro.

La Conserje será la encargada de controlar la entrada de personas al Centro.

2. Entradas y salidas:

La entrada de los alumnos se realizará de la siguiente manera:

- A las 9 horas se tocará la sirena, se abre la puerta que

quedará abierta hasta las 9 horas y 10 minutos. El alumnado de Primaria se irá incorporando a las filas comenzando a subir a las clases por los/as alumnos/as de 6º de Primaria.

- El/la profesor/a que tenga clase con un curso a las 9 horas será el que se haga cargo del mismo, en el patio y llevará a los alumnos a las clase, independientemente que sea el tutor/a o especialista, siendo el encargado de poner las faltas y los retrasos.

- Los/as alumnos/as de Ed. Infantil entrarán inmediatamente que hayan subido a sus clases los de Primaria. Una vez que estén todos, entrarán en las clases junto a sus tutoras.

- Las familias de los/as alumnos/as de ED. Infantil dejarán solos a sus hijos desde la misma puerta de entrada y no los acompañarán a las filas.


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- A la salida, cada profesor/a que esté con un nivel de primaria, bajará con los/as alumnos/as, acompañando a los que se quedan al comedor hasta las perchas y esperando con ellos hasta las 14h. que se harán cargo los monitores, el resto del alumnado saldrá hacia el patio.

3. Normas en el recreo de Educación Infantil y 1er Ciclo de Primaria:

- El alumnado permanecerá dentro del patio mientras que dure

el tiempo del recreo. - Se insistirá, por parte del profesorado para que tiren los

papeles y residuos del desayuno a la papelera, manteniendo el patio igual de limpio que nos lo

encontramos. - No se podrá utilizar la actual fuente del patio, los/as

alumnos/as beberán al volver a sus clases. - No se permitirán juegos violentos ni aquellos que pretendan

ensuciar o manchar la ropa o el cuerpo de los demás compañeros.

- El alumnado no sacará al patio ningún juego de clase. - Cualquier incidente que suceda, en el patio, durante el tiempo

del recreo será atendido por el profesorado que en ese momento esté haciendo el turno de recreo, comunicándolo después a su tutor/a.

- Al escuchar el timbre de finalización del recreo todo el alumnado acudirá inmediatamente a formar las filas, siendo los tutores/as encargados de enseñarles esta norma.

4. Normas en el recreo del 2º y 3er Ciclo de Primaria:

- Mientras dure el recreo, los/as alumnos/as, para cualquier

petición o necesidad, se dirigirán a los/as profesores/as encargados de su vigilancia.

- El alumnado permanecerá dentro del patio mientras que dure el tiempo del

recreo. - Se insistirá, por parte del profesorado para que tiren los

papeles y residuos del desayuno a la papelera, manteniendo el patio igual de limpio que nos lo encontramos.

- Al escuchar el timbre de finalización del recreo todo el alumnado acudirá inmediatamente a formar las filas, siendo los tutores/as encargados de enseñarles esta norma.

- No se permitirán juegos violentos, peligrosos ni aquellos que pretendan ensuciar o manchar la ropa o el cuerpo de los demás compañeros.

- Una vez en el recreo, no se permitirá ir a clase (a excepción de algún día que olviden el desayuno).


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- Los niños que sean castigados, no estarán en los bancos del interior del centro, sino que se quedarán en los bancos del patio o en las escaleras.

- Cada mes se encargará un nivel de sacar y meter el contenedor amarillo para el plástico. Con ello pretendemos sensibilizar a los niños sobre la necesidad de reciclaje.

- Deberán traer botellas de agua para beber (como prevención de la gripe A). Sólo beberán en el recreo o al subir a clase. Nunca durante las clases.

- A la tercera vez que se embarque la pelota fuera del Centro, se les quitará y se suspenderá el juego. Bajo ninguna circunstancia saldrá a recogerla un alumno, sino uno de los profesores de guardia.

- Después del recreo no se irá al servicio, sólo antes. Después se lavarán las manos.

5. Pasillos, servicios y usos comunes:

- Durante el tiempo de clase, ningún alumno/a permanecerá en

los pasillos. - En los cambios de aula o en la salida y regreso del recreo se

realizarán en orden, sin carreras, ni ruidos, respetando al resto de compañeros/as que siguen trabajando.

- Los servicios y cualquier dependencia del Centro, se utilizarán adecuadamente, respetando así al compañero que va a utilizarlo a continuación. Si se observara algún desperfecto se comunicará al profesorado.

- Se fomentará el respeto y cuidado de los materiales propios y ajenos.

- Se fomentará el respeto a todo el personal del Centro. - Ayudaremos a los compañeros, en especial a los más

pequeños, si se hacen daño, tienen problemas con alguien o les ocurre algo. Avisaremos al profesor más cercano enseguida.

- Sólo saldremos al servicio antes de salir al recreo, excepto si tenemos alguna

necesidad que se lo haremos saber al profesor/a que esté con nosotros. - Pediremos permiso para entrar en clase, saludando y

dirigiéndonos al profesor/a.

Art. 10. Normas de convivencia del aula.

1. Actuaciones del tutor/a y profesores/as: - El tutor o tutora será el responsable de coordinar todas las

actuaciones del equipo docente.


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- Los/as tutores/as darán por escrito, a sus alumnos/as, las normas de Centro y de Aula que se recojan en el plan de Convivencia.

- El tutor u tutora se reunirá con las familias del alumnado que haya cometido una falta grave para analizar la situación y llegar a un compromiso.

- Cada tutor/a dispondrá, en su mesa, de la ficha de incidencias donde los distintos profesores/as que pasen por el aula reflejarán las mismas, ocurridas a lo largo del día. Todas las incidencias y sus correcciones, aunque sean amonestaciones orales, deberán quedar anotadas en las fichas de incidencias.

- Los/as profesores/as y el/la tutor/a del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia.

2. Normas de aula:

Normas de convivencia para las aulas de Educación Infantil:

• Diferenciar el tiempo de juego y de trabajo • Cuidar el material individual y colectivo • Levantar la mano para pedir la palabra y respetar en los diálogos el

turno de palabra • Mantener limpia la clase • Respetar las normas en las actividades lúdicas • Compartir tanto el material didáctico como el lúdico • Ser lo más autónomos posible según el nivel de cada niño/a • Escuchar tanto al profesor/a como a los compañeros/as • Evitar gritos y ruidos, y respetar el trabajo de los demás • Trabajar tranquilos y en silencio • No correr en clase • Terminar las tareas • No discriminar a los compañeros/as por razones de sexo, religión y raza • Respetar y obedecer al profesorado • Saludar al entrar al profesor/a y a los compañeros/as y despedirse al

salir • Pedir las cosas por favor y dar las gracias • Nombrar un encargado/a de clase • No pelear ni jugar a juegos violentos • Ayudarse entre compañeros/as

Normas de convivencia para las aulas del 1er Ciclo de Primaria:

• Escucharemos con atención, sin interrumpir. Pediremos la palabra levantando la mano.

• Pediremos las cosas por favor y daremos las gracias. • Trabajaremos en silencio, sin copiarnos del compañero.


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• Cuando sea necesario hablar lo haremos a media de voz, sin molestar el trabajo de los demás.

• Pediremos permiso para entrar en clase, saludando y dirigiéndonos al profesor/a.

• Los responsables repartiremos y recogeremos los materiales cuidando de estos para que no se estropeen.

• Nos sentaremos correctamente. • Tiraremos todos los papeles a la papelera, procurando dejar la clase con

el mismo orden y limpieza de cómo nos la encontramos.

• Al formar la fila, en clase, lo haremos sin carreras y en orden. • Separaremos los papeles en la papelera de reciclado.

Normas de convivencia para las aulas del 2º y 3er Ciclo de Primaria:

• Cuidaremos el material común de la clase. • No comeremos chicle ni ningún otro tipo de productos o alimentos en

clase. • Guardaremos el turno de palabras, levantando la mano cuando cada vez

que quiera hablar. • Cada alumno tendrá una tarea de responsabilidad dentro del aula. • Pediremos permiso antes de levantarnos de nuestro sitio. • No nos levantaremos a tirar las puntas de los lápices a la papelera;

tendremos cada uno una cajita o un pequeño recipiente, para poder hacerlo en nuestra mesa. Esta norma será flexible en cursos superiores.

• No se permitirá estar constantemente con las botellas bebiendo agua (éstas se quedarán en las mochilas). Se dejará ir al servicio a las horas estipuladas y si hay en clase alguna urgencia.

• Iremos al servicio sólo a la hora del recreo, a no ser que sea muy necesario que se lo pediremos al profesor.

Normas de convivencia del aula de Apoyo a la Integración.

• La profesora de apoyo a la integración recogerá a los alumnos en sus tutorías y los devolverá a ellas una vez terminado el tiempo de permanencia establecido en el horario.

• Los alumnos que asistan al aula de apoyo a la integración en horario de 13 a 14 horas, volverán a sus tutorías a las 13´50 horas para recoger sus mochilas o materiales y por si el/la tutor/a tuviera que darles alguna información.

• Tanto al entrar al colegio a las 9 horas como al salir a las 14 horas, los alumnos de NEE subirán y bajarán con su curso.

• Si algún alumno/a de NEE presentase una conducta indisciplinada, la profesora de apoyo a la integración lo hablará con el/la tutor/a y se anotará la falta en el parte de incidencias, siguiéndose posteriormente el cauce normal para estas faltas.


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• Si la conducta indisciplinada fuese grave, o se debiera a un problema de conducta propio de una necesidad educativa especial, se informará de ello al EOE o a los servicios pertinentes, por parte de la profesora de apoyo a la integración, el/la tutor/a y la jefatura de estudios o la dirección.

Normas de convivencia en el Salón de Usos Múltiples

• Utilizar este espacio respetando todos los materiales y pertenencias que se encuentren

en el mismo. • Hacer un uso adecuado y controlado del mismo. • Dejar lo que utilicemos en su sitio correspondiente. • Procurar ensuciar lo menos posible. • No utilizar objetos (aunque se encuentren en el salón) que no

pertenezcan a la actividad que se esté realizando en el momento. Se considerarán conductas contrarias en el uso de esta dependencia:

• Causar daños en las instalaciones, recursos materiales y demás pertenencias del salón.

• La sustracción de cualquier objeto que exista en esta dependencia. • La utilización descontrolada del uso de esta dependencia: subir a

espalderas, subir y saltar del escenario, colgarse de las cortinas, lanzar balones u otro objeto con el riesgo que conlleva que se descuelguen los fluorescentes que hay en el techo, así como introducir elementos tóxicos o peligrosos como cristales, cigarros…

Normas de convivencia en el Aula Matinal, Comedor Escolar, Actividades Extraescolares y otro tipo de actividades realizadas en el centro fuera del horario lectivo.

Tendrán la misma consideración que las realizadas dentro del horario lectivo, con idéntica definición de las conductas contrarias y graves y las medidas correctoras correspondientes. Se utilizarán los impresos de recogidas de incidencia y de parte de disciplina que figuran como Anexos 1 y 2 respectivamente del Plan de Convivencia, que serán debidamente cumplimentados por los monitores correspondientes

Art. 11. Conductas contrarias a las normas de convivencia. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia todas aquellas que se opongan a las establecidas en este plan de convivencia y las siguientes según el Art. 20 del Decreto 19/2007, de 23 de enero.

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de todas las actividades y orientaciones respecto a su aprendizaje.


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c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

A. Correcciones para estas conductas contrarias 1. Conducta a):

1.1 Se podrá suspender la asistencia a esa clase. • El/la alumno/a, que sea sancionado con esta corrección,

permanecerá en el nivel anterior o posterior al suyo, mientras dure la sanción.

• Deberá informarse al tutor y jefa de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. ANEXO II

• De la adopción de estas medidas quedará constancia escrita en el parte de incidencias de clase. ANEXO I

2. Conductas b), c), d), e), f) y g): 2.1 Amonestación oral. 2.2 Apercibimiento por escrito. 2.3 Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo o reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro. 2.4 Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. El/la alumno/a, durante este período, deberá realizar las actividades que se determinen. 2.5 Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. El/la alumno/a, durante este período, deberá realizar las actividades que se determinen.

B. Responsables para imponer las correcciones.

1) Para el 1.1 del apartado anterior, quien esté impartiendo la clase. 2) Para el 2.1, todos los profesores/as del centro. 3) Para el 2.2, el tutor/a del alumno/a. 4) Para los 2.3 y 2.4, la jefa de estudios. 5) Para el 2.5, el director, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia. Art. 12. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.


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c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. d)Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra el alumnado con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa así como la sustracción de las mismas. h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

1. Medidas disciplinarias para las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro así como, a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante este tiempo el alumno/a realizará las actividades formativas que se determinen. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante este tiempo el alumno/a realizará las actividades formativas que se determinen. El director podrá levantar esta suspensión antes del tiempo impuesto previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno/a.

f) Cambio de centro docente.

2. Responsable para imponer estas medidas disciplinarias.

Será competencia de la dirección del centro la imposición de las medidas Disciplinarias previstas en el apartado anterior, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.


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Art. 13. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 1) Será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno.

2) Cuando la corrección o medida disciplinaria consista en la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del Art. 12 Punto 1 se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

3) Para la imposición de las correcciones previstas en los puntos 2.3, 2.4 y 2.5 del Art. 11 Punto A, deberá oírse al profesor/a o tutor/a del alumno/a.

4) Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

5) Los profesores/as y el tutor del alumno/a deberán informar a la Jefatura de Estudios y, en su caso, al tutor/a, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. La comunicación a la Jefatura de Estudios se realizará, por escrito, según modelo ANEXO II, siendo los tutores/as encargados de informar a los padres/madres o representantes legales del alumno/a.

Art. 14. Gradación de las correcciones y las medidas disciplinarias y ámbito de las conductas a corregir. 1. Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor/a. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros/as de menor edad o a los recién incorporados al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. 3. Ámbitos de las conductas a corregir. 1) Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro tanto en el horario lectivo como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares.


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2) Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. Art. 15. Reclamaciones. 1) El alumno/a, sus padres, madres o representantes legales podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno. 2) Así mismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director en relación con las conductas del alumnado a que se refiere el Art. 12 podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, el director convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas Art. 16. Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro. 1. Inicio del expediente. El director del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. 2. Instrucción del procedimiento. 2.1 La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor/a del centro designado por el director. 2.2 El director notificará fehacientemente al alumno/a, así como a su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor/a, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 2.3. El director comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 2.4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor/a pondrá de manifiesto el expediente a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.


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3. Recusación del instructor.

El padre, madre o representantes legales podrán recusar al instructor/a. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado/a realizará sus manifestaciones al respecto. 4. Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director por propia iniciativa o a propuesta del instructor/a, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno/a deberá realizar las actividades que se determinen. 5. Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor/a el director dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. 6. Recursos. Contra la resolución dictada por el director se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el delegado provincial de la consejería competente en materia de educación. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Trascurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. CAPITULO IV PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS

Art. 17. Recogida de incidencias en el centro. Cualquier incidente que ocurra en las dependencias del Centro, que no sea el aula, será sancionado por el profesor/a que lo haya presenciado, poniéndole la corrección correspondiente y comunicándolo a su tutor/a. Esta lo anotará de inmediato en la ficha de incidencia de clase. ANEXO I Art. 18. Recogida de incidencias en el aula

Tanto en el Centro como en el Aula utilizaremos un Registro de Incidencias. ANEXO I y ANEXO II.


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CAPITULO V

FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE CLASE Art. 19. Al principio de cada curso escolar se elegirán delegado/a y subdelegado/a, por parte del alumnado de cada nivel. En Educación Infantil las funciones de los delegados y subdelegados las realizarán los/as encargados/as de clase. Art. 20. Funciones de los encargados de clase, en las aulas de Educación Infantil.

• Borrar la pizarra • Ocupar el primer lugar en la fila • Repartir y recoger el material • Hacer recados sencillos

Art. 21. Funciones de los delegados de clase en Primaria.

• Ayudar al tutor/a y al profesor/a de la clase en lo que necesiten. • Avisar si se producen problemas o situaciones contrarias a las normas

de convivencia. • Avisar al tutor/a o Jefa de estudios si en algún momento se quedan

solos en clase. • Todas aquellas que se especifiquen en las normas de aula, por el tutor o

la tutora.

CAPITULO VI ACTUACIONES CONJUNTAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

Art. 22. Entre Equipos Docentes y E.O.E

• Llevar a cabo programas conjuntamente, tales como programas de estimulación del lenguaje, de hábitos a desarrollar (aseo, alimentación, higiene, sueño, habilidades sociales...) y de detección de problemas sensoriales.

• Reducir el tiempo entre la detección del problema y la actuación del EOE • Hacer un seguimiento de las medidas adoptadas por el EOE. • Aceptar las indicaciones que aporten los distintos miembros del Equipo

Docente a la hora de elaborar las distintas normas de convivencia. Art. 23. Entre el tutor/a y Equipo Docente para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso y prevenir violencia sexista, racista y otras.

1. Favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso


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• Realizar un Periodo de Adaptación al Centro para el alumnado de nueva

incorporación • Reducción del horario de la jornada escolar en el alumnado de ED.

Infantil. • Entrevistas con las familias • Registro del Periodo de Adaptación • Cuestionario Inicial a rellenar por las familias • Mostrar el Centro y sus dependencias donde el niño/a va a

desenvolverse • Juegos de socialización para que se conozcan entre ellos/as • Crear la figura del alumno/a-tutor/a que acompañe a todo aquel nuevo

alumno/a que se incorpore al centro, de modo que durante sus primeros días, le sea más fácil familiarizarse con las instalaciones y normas de convivencia.

2. Prevenir violencia sexista

• Reparto igualitario de los espacios para niños y niñas • Uso de un lenguaje no sexista • Mismo uso de juguetes para niños y niñas • Repartir las tareas o responsabilidades de clase de forma igual tanto

para alumnas como para alumnos.

3. Prevenir la violencia racista

• Uso de un lenguaje no racista • Realización de actividades que fomenten la igualdad entre el alumnado

CAPITULO VII

PROCEDIMIENTOS PARA DIFUNDIR EL PLAN DE CONVIVENCIA.

Art. 24. Todos los miembros del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores tendrán en su poder un ejemplar del documento del Plan de Convivencia, debidamente actualizado.

Art. 25. El alumnado de cada nivel recibirá, por escrito, a principio de curso, las normas de convivencia de aula y de centro debidamente actualizadas. En las aulas de ED. Infantil las normas se darán de forma oral.

Art. 26. En las reuniones que se mantienen con las familias a principio de curso se informará, junto con los contenidos que habitualmente viene haciéndose, de las normas de aula y de centro.

CAPITULO VIII


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PLAN DE REUNIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES PARA SU SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Art. 27. Una vez aprobado, por el Consejo Escolar, este Plan de Convivencia, cada curso escolar se mantendrán las siguientes actuaciones para su actualización, seguimiento y evaluación. 1. Septiembre-Octubre: Elaboración de las nuevas aportaciones al Plan de Convivencia a partir de las propuestas de mejoras incluidas en la Memoria Final de curso. 2. Diciembre: Seguimiento de las fichas de incidencias, informando a la dirección de los acuerdos tomados para su posterior comunicación a la Comisión de Convivencia. 3. Enero: Lectura del Informe del primer trimestre, elaborado por la Comisión de Convivencia. 4. Marzo: Seguimiento de las fichas de incidencias, informando a la dirección de los acuerdos tomados para su posterior comunicación a la Comisión de Convivencia. 5. Abril: Lectura del Informe del segundo trimestre, elaborado por la Comisión de Convivencia.

6. Mayo: Seguimiento de las fichas de incidencias, informando a la dirección de los acuerdos tomados para su posterior comunicación a la Comisión de Convivencia. 7. Junio: Lectura del Informe del tercer trimestre, elaborado por la Comisión de Convivencia.

Elaboración de las propuestas de mejoras a incluir en la Memoria Final de

curso. CAPITULO IX REVISIÓN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA. Art. 28. Al comienzo de cada curso escolar, el Claustro de Profesores revisará el plan de convivencia para analizar las propuestas de mejoras recogidas en la memoria del curso anterior. Art. 29º. La revisión anual del plan de convivencia será aprobada por el Consejo Escolar por mayoría absoluta de sus miembros.


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Art. 30º. El plan de convivencia, una vez aprobado por el Consejo Escolar, se incluirá en el Plan de Centro y se remitirá a la Delegación provincial de la Consejería de Educación antes de la finalización del mes de noviembre. CAPITULO X

MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA. Art. 31º. La memoria del plan de convivencia será elaborada por el equipo directivo a partir de las aportaciones hechas por los distintos sectores de la Comunidad Educativa que, tras su aprobación por el Consejo Escolar, se incorporará a la memoria final de curso. Art. 32º. Al finalizar el curso escolar todos los sectores de la comunidad educativa podrán aportar propuestas de mejoras para su inclusión, si procede, en la memoria del plan de convivencia. ANEXO I FICHA DE CONTROL DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA CURSO 20__ - 20__ NIVEL: Alumno: _________________________________________________________________ Tutor/a: _________________________________________________________________ Fecha Nombre

Profesor/a Incidencias Correcciones


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ANEXO II PARTE DE DISCIPLINA. CURSO: 20__ - 20__ COMUNICADO A LA JEFATURA DE ESTUDIOS Alumno: ________________________________________Curso: ________________ Incidencia: ____________________________________________________________ RELACIÓN DE HECHOS Fecha: ___________ de __________________ de 20 Profesor/a: ____________________________________________________________ Descripción: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________


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______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ CORRECCIONES: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________


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8.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Este Plan de Formación se realiza a partir de actuaciones derivadas de otras iniciativas, de líneas marcadas en anteriores ediciones que requieren de una continuidad, de las necesidades detectadas por los Centros de Profesores, del resultado de las evaluaciones realizadas y Planes de Mejora establecidos y de las iniciativas y demandas de los propios docentes. El Plan de Formación del Profesorado se orientará de forma prioritaria a facilitar y apoyar al profesorado en el desarrollo del currículo basado en las competencias clave, dotándole de las estrategias y recursos necesarios para afrontar los nuevos planteamientos de la enseñanza y exigencias del sistema educativo, debido a que el contexto en el que se desarrolla la labor docente se ha ido haciendo más complejo de la misma forma que lo ha ido haciendo la sociedad, lo que exige al profesorado el desarrollo de una serie de nuevas competencias profesionales. Por este motivo es preciso reflexionar sobre las nuevas exigencias profesionales y apoyar el desarrollo de dichas competencias desde la formación del profesorado, y todo ello no desde una perspectiva individualista del profesorado, sino desde un enfoque de centro educativo; por ello las actividades formativas estarían en función de los objetivos de mejora que se propusieran alcanzar los centros docentes, que pretendiera lograr cada centro, que, como institución, está obligada a dar respuestas colectivas a las necesidades de su alumnado. Su carácter sería obligatorio e implicaría a la totalidad del profesorado necesario para alcanzar el objetivo de mejora propuestos. Las actividades de Formación Permanente del Profesorado tendrán como objetivo fundamental potenciar la incorporación de las metodologías más adecuadas para la adquisición de las competencias básicas a través de todas las áreas, dotar al profesorado de las complejas y variadas competencias profesionales necesarias para este cambio que permita mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado en su formación para una ciudadanía autónoma y responsable e incentivar la participación y trabajo en equipo de los docentes. A este proceso se debe añadir el esfuerzo realizado en estos últimos años para promover la adquisición de la competencia lingüística que permita el aprendizaje en y de lenguas extranjeras y la promoción de la lectura así como la de la competencia digital, impulsando especialmente el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Estas actuaciones específicas serán objeto de especial atención dentro del proceso de desarrollo curricular y deberán, por tanto, ir acompañadas de un proceso de formación específico para el profesorado.

El nivel de exigencia que tiene actualmente la enseñanza, el rigor con que deben ser afrontados los retos que una educación inclusiva y de calidad demanda y la necesidad de afrontar coordinada y colectivamente estas actuaciones hace imprescindible el establecimiento de un Plan de Formación del Profesorado que sea asumido por el Claustro en su totalidad, dejando atrás los tiempos de formación por impulsos personales que, aunque tienen validez y deben seguir siendo potenciados, no responden al planteamiento global, coordinado, basado en las necesidades reales del Centro, en sus planes y propuestas de mejora y en la extracción de datos y análisis de


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pruebas externas e indicadores homologados y en nuestro propio Plan de Autoevaluación. La normativa de referencia para el desarrollo de este apartado será el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formación Inicial y Permanente del Profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. De acuerdo con sus planteamientos, las líneas prioritarias del Plan de Formación del Profesorado en lo concerniente a un Centro de Educación Infantil y Primaria son las siguientes: I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado. II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente. III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos, de la investigación y la innovación educativa y de las buenas prácticas. IV. La formación del profesorado como apoyo a la progresiva transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa. Con respecto a la línea I, los ejes mínimos que se abordarán serán los siguientes: 1. La organización del currículo basado en las competencias clave. 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad, convivencia e igualdad. 3. Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor. 4. Planes de mejora y de formación de los centros educativos. Los ejes de la línea II, al menos contemplarán los siguientes: 1.- Desarrollo profesional adecuado a la función docente desde la perspectiva de una vida profesional. Competencias comunes y específicas. Formación inicial y formación permanente. Los ejes mínimos que se abordarán en la línea III serán: 1.- Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos. 2.- Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula.


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En cuanto a los ejes de la línea IV: 1.- La participación de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares y la gestión del centro. 2.- Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro, basándonos en nuevos modelos de gestión de la convivencia , en técnicas de mediación y en la resolución pacífica de los conflictos. En cuanto a la concreción en el Centro de este Plan de Formación, habrá que indicar que estará incluido en el Plan de Centro, dentro del Proyecto educativo y habrá que formularlo cada curso con las características que se expondrán más adelante. Las necesidades de formación del colegio podrán ser detectadas como consecuencia de: - La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los

resultados del alumnado. - Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de

evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro, derivadas del informe que el ETCP y el Claustro aprueban tras la realización de las mismas.

- Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones externas que se realicen.

En cuanto al Plan Anual deberá recoger los siguientes puntos: - Las necesidades de formación del profesorado del centro. - Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del

plan seguirán las directrices de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica, los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares y este Plan de Formación.

- El plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de las presenciales o de las no presenciales.

- Los contenidos o temáticas de la formación, extraídas del proceso de diagnóstico y relacionadas con las necesidades del alumnado del centro.

- Las actividades formativas específicas que se llevarán a cabo. - La organización temporal de las actividades. - Los compromisos del profesorado para su aplicación inmediata de la

formación en el aula. - El método para el seguimiento y evaluación de las actividades formativas

realizadas. - Los indicadores de logro para dichos objetivos en los que tenga especial

preponderancia la aplicación de la formación a los aprendizajes del aula, mejorando mediante procedimientos eficaces la metodología y la enseñanza en el aula.


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COORDINACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Será la persona que ostente la Jefatura de Estudios la responsable de coordinar adecuadamente los recursos humanos disponibles para llevar a término las propuestas y necesidades formativas del profesorado del centro. En cuanto a las funciones del E.T.C.P. (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica) serán las siguientes: - Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado

como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. - Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán,

cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

- Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, la Jefatura de Estudios y el Orientador del CEP, los proyectos de formación en centros.

- Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.

- Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

- Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

En cuanto a la evaluación de las actividades que se realicen, deberemos distinguir entre una evaluación de cada actividad, que se realizará por el profesorado participante a la conclusión de la misma, en función de los indicadores de logro que se formulen, y la evaluación del propio Plan de Formación propuesto para cada curso, que deberá valorarse obligatoriamente al finalizar cada curso escolar, dentro del Plan de Autoevaluación anual, analizándose la validez del plan que se propuso y cuantas propuesta de mejora se consideren oportunas para obtener un mayor aprovechamiento del plan.


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9.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR. Para el establecimiento de la jornada escolar habrá que anteponer a cualquier otro criterio el Anexo II de la Orden de 17 de marzo de 2015, que regula el horario para la etapa de Ed. Primaria. Establece que los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos. Excepcionalmente el centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrán establecer o combinar sesiones lectivas de distinta duración dentro de la misma jornada escolar, siempre que estén comprendidas entre los 30 y los 60 minutos, y no se modifique el tiempo total semanal mínimo de cada curso y área establecido en este anexo. ANEXO II HORARIO POR NIVEL

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

1º 2º 3º 4º 5º 6º ASIGN. TRONCALES

Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2 Ciencias Sociales 2 2 2 2 2 2 Lengua Cast. Y Literatura

6 6 6 6 5 5

Matemáticas 6 6 5 5 5 5 Inglés 2 2 3 3 3 3 Total Troncales 18

(54%) 18 (54%)

18 (54%)

18 (54%)

17 (51%)

17(51%)

ASIGN. ESPECÍFICAS

Educación Física 2 2 2 2 2 2 Valores sociales y cívicos/Religión

1 1 1 1 1 1

2ª Lengua Extranjera 1 1 2 2 2 2 Ed. Artística 2 2 2 2 2 2 Total Específicas 6

(18%) 6 (18%)

7 (21%) 7 (21%)

7 (21%)

7 (21%)

ASIGN.LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Educación Ciudadanía

2

Cultura y práctica digital

2

Total Libre Configuración

2 (7%) 2 (7%)

RECREO Recreo 3 +1/3

(10%) 3 +1/3 (10%)

3 +1/3 (10%)

3 +1/3 (10%)

3 +1/3 (10%)

3 +1/3 (10%)

AUTONOMÍA CENTROS


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Autonomía Centros (*)

6 (18%)

6 (18%)

5 (15%) 5 (15%)

4 (12%)

4 (12%)

TOTAL HORARIO 33 + 1/3 (100%)

33 + 1/3 (100%)

33 + 1/3 (100%)

33 + 1/3 (100%)

33 + 1/3 (100%)

33 + 1/3 (100%)

*) Horario que el centro distribuirá, en el ejercicio de su autonomía, para ampliar horario de troncales y específicas, o proponer refuerzo de troncales, o alguna otra asignatura de libre configuración. La actividades de acción tutorial con el alumnado se realizarán dentro de este horario. El horario recogido para la autonomía de los centros se verá incrementado con los módulos correspondientes a la 2ª Lengua Extranjera hasta su implantación. La Orden de 20 de agosto de 2010 establece la dedicación horaria del profesorado y regula que el profesorado deberá permanecer en el Centro treinta horas semanales; el resto hasta las treinta y siete horas y media semanales será de libre disposición del profesorado para la preparación de actividades docentes o pedagógica complementaria. El horario lectivo es de cinco mañanas de lunes a viernes desde las 9:00 hasta las 14:00 h. distribuido en seis sesiones de 45 minutos y un recreo de 30 minutos. Este franja de horario lectivo se dedicará, básicamente, a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias programadas. f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro y contemple el programa Tránsito. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.


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d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. En cuanto al horario de coordinación docente, queda establecido de la siguiente manera:

- Equipos docentes: Se reunirán, al menos, una vez al trimestre, ya que será obligatoria la revisión trimestral de las fichas de incidencia y la sesión de evaluación del alumnado de cada nivel.

Podrán reunirse, además, las veces que se estime conveniente, a instancias del tutor.

- Equipos de Ciclo: Se reunirán, al menos, una vez antes y otra después de cada sesión del E.T.C.P., pues sus miembros tendrán el derecho a ser informados y a participar en las propuestas que se formulen en dicho equipo.

La composición de cada Equipo de Ciclo la establecerá a principio de cada curso la Dirección del Centro. Además de los tutores pertenecientes al Ciclo, formarán parte los especialistas y generalistas sin tutoría y se contemplará para su adscripción el número de horas que están en cada Ciclo. Se atenderá también a un criterio proporcional para procurar que cada Ciclo tenga un número similar de miembros. De todas formas, para garantizar la coordinación, el profesorado que tenga relación con otros Ciclos diferentes al que pertenece, podrá asistir a las reuniones de otros equipos si fuera conveniente. La dirección del Centro, oído el Claustro de Profesores, realizará a la Delegación Provincial de Educación la propuesta de coordinadores de ciclo entre el profesorado que cumpla los requisitos que aparecen en la


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normativa. Se tendrá en cuenta, además, para el nombramiento las tareas que cada maestro tiene asignadas (coordinaciones de GGTT, responsable de biblioteca, de coeducación, etc).

- Equipo de Orientación:

- Formarán parte del Equipo el Orientador del E.O.E. y los especialistas

de PT y de AL. Se podrá solicitar la asistencia del profesorado de Refuerzo Educativo, de los tutores o de cualquier otro si se viera conveniente para tratar los temas planteados.

- Este equipo será coordinado, a propuesta de la Dirección del Centro por uno de los miembros fijos de dicho equipo.

- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

- Serán miembros fijos de este Equipo la persona que ocupe la

Dirección del Centro, la Jefatura de Estudios, el Orientador del E.O.E. y los coordinadores de los Equipos de Ciclo y del Departamento de Orientación. Podrán ser convocados ocasionalmente cualquier otro miembro del Claustro cuya participación se considere oportuna.

La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. Con el fin de garantizar el desempeño de las funciones correspondientes a los órganos unipersonales de gobierno, de coordinación docente, de coordinación de planes estratégicos o de mayores de 55 años se aplicarán las reducciones horarias que la legislación actual contempla. En cuanto a la jornada extraescolar, al estar el Colegio incluido en el Plan de Familia, se mantendrán los siguientes horarios, que se aplicarán todos los días del curso a partir del segundo día de clase (ya que el primero tiene media jornada):

• Aula Matinal: De 7:30 a 9:00 h. El alumnado usuario de este servicio se incorporará directamente a las filas con el resto de alumnado.

• Comedor: De 14:00 a 16:00 h. • Actividades extraescolares: Se realizarán de lunes a jueves de 16:00 a

18:00 h siempre que haya oferta suficiente para cubrir ese periodo. Para la realización de actividades fuera del horario escolar por parte de miembros de la Comunidad escolar, bastará, la notificación al director del centro, para que este compruebe que no interrumpe ni altera las actividades programadas en esa franja horaria.


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Además, previa notificación, el Ayuntamiento u otras Entidades podrán hacer uso de las instalaciones excepto las dedicadas a administración y dirección del centro. También podrán ser usadas las instalaciones para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o de corte similar siempre que respeten los principios básicos de convivencia y sean de carácter abierto en su participación, debiendo tener prioridad el alumnado del Centro. Esta utilización estará supeditada al normal funcionamiento del Centro y no interferirán, en ningún caso, las actividades programadas por el propio colegio. Para el uso de las instalaciones, se solicitará el uso por escrito al director con la debida antelación y éste le responderá igualmente por escrito. Si la actividad a realizar fuera de carácter lucrativo, el Centro, previa aprobación del Consejo Escolar, podrá acordar el resarcimiento de los gastos que origine dicha utilización; este ingreso se añadirá a los de gastos de funcionamiento. El director del Colegio informará anualmente al Ayuntamiento de las actividades que en sus instalaciones se realicen.

10.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA Con respecto al proceso de enseñanza, cada docente deberá valorar tanto sus estrategias personales como aquellas que hayan sido acordadas en Claustro o en los equipos de ciclo y que hayan sido puestas en práctica. Estas valoraciones se realizarán en el equipo de ciclo correspondientes. El equipo directivo, técnico, de ciclo y de orientación evalúan los planes de trabajo y harán propuestas al ciclo y al centro. En estos ámbitos se decidirá la concreción y la aplicación de estas propuestas. Respecto a los rendimientos académicos, será el equipo directivo el encargado de cuantificar y analizar los datos sobre los resultados de cada evaluación en cada uno de los niveles, que serán tratados en sesiones ordinarias de Claustro y de Consejo Escolar. Asimismo, serán tratados en estos órganos con carácter trimestral la evaluación del absentismo, tanto del alumnado como del profesorado, y de las actividades complementarias y extraescolares que se realicen. En cuanto al análisis de los resultados de las pruebas de diagnóstico que realiza el alumnado de 2º y de 4º de Ed. Primaria tendrá una gran importancia tanto en el sentido de tomar medidas para mejorar estos resultados como de servir de base para el plan de formación del profesorado. Será el ETCP el órgano encargado de cuantificar, analizar y realizar una primera valoración de los resultados de estas pruebas, atendiendo tanto a las aportaciones del profesorado que ha realizado la aplicación de las pruebas y la corrección como a los resultados que proporciona SENECA. De dicha actuación se realizará un informe que será debatido tanto en el Claustro de Profesores como en el Consejo Escolar. De las conclusiones que se extraigan de la evaluación en dichos órganos, el equipo directivo concretará unas propuestas para su aplicación.


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También será tarea del ETCP establecer anualmente una serie de indicadores de calidad que permita valorar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro. 11.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. La asignación de tutorías será realizada por la Dirección del centro a propuesta de la Jefatura de Estudios. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros o maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de Educación Primaria o del segundo ciclo de E. Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició. Además, para esta asignación se considerarán factores como pertenencia al Equipo Directivo, antigüedad en el Centro (o en el Cuerpo de Maestros si hubiera empate), o conocimiento y experiencia en la aplicación de las nuevas tecnologías (para la asignación de tutorías del Tercer Ciclo de Ed. Primaria).

12.- CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN E. PRIMARIA Son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrá a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar tras los procesos de autoevaluación. Estas programaciones didácticas incluirán los siguientes apartados:


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a) Incluirán los objetivos generales y de cada una de las áreas del currículo. Estos objetivos se adaptarán y darán preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas.

b) Los contenidos aparecerán secuenciados y con una temporalización. Se seleccionarán aquellos contenidos básicos que mejoren las competencias. Se establecerán relaciones entre las distintas áreas y materias. Se incorporarán los contenidos transversales y la educación en valores, así como aquellos contenidos relacionados con la cultura andaluza.

c) En cuanto a la metodología, Incluirán actividades para la lectura, escritura y expresión oral en el aula, así como estrategias para el trabajo cooperativo en torno a todas las áreas. Contarán con las medidas de atención a la diversidad y fomentará las adaptaciones curriculares. También se establecerán los mecanismos de coordinación entre los distintos ciclos y la Educación Infantil.

d) Establecerán los criterios para una selección de materiales curriculares de calidad. Aparecerá una relación de materiales curriculares y recursos, los libros adoptados y el material de uso común y complementario.

e) En cuanto a la evaluación y los criterios de evaluación, siempre tendrán en cuenta los criterios generales del centro. Se incluirán los criterios y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel y aparecerán con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y de cada área en particular.

f) Incluirán las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se propongan realizar los equipos de ciclo.

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN E. INFANTIL Las propuestas pedagógicas en E. Infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje del alumnado. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al claustro de profesorado y se podrán actualizar o modificar tras los procesos de autoevaluación. Incluirán los siguientes puntos:

a) Los objetivos y contenidos, secuenciados por niveles. b) La forma en que se incorporan los contenidos transversales al

currículo. c) La metodología que se va a aplicar, acorde con las

características de la etapa de infantil. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y

comunes.


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f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y

materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado.


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13.- PLANES Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO Actualmente están en vigor los siguientes:

• Escuelas Deportivas: 2 grupos de alumnos de 1º a 6º que participan en fútbol y Badminton y que desarrollan su actividad en el Pabellón Náutico, por carecer nuestro Centro de espacios para dichas prácticas.

• Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, que finalizó durante el presente curso aunque seguimos trabajando los objetivos.

• Plan de Apertura de Centros Docentes: Incluye aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

• Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la Educación. • Programa DINO, de prevención de drogadicción y alcoholismo. • Alimentación Saludable • Aprende a sonreir. • Proyecto de Centro con modalidad de Enseñanza Bilingüe (Inglés) • Programa de prevención del Absentismo y de Mediación Intercultural, en

colaboración con CEAIN. • Programa de Apoyo Lingüístico para el alumnado de origen inmigrante. • Programa de Deporte Escolar organizado por el Ayuntamiento de Cádiz. Además, se participa en otros planes municipales o de otras instituciones con un carácter más puntual. Para la participación en nuevos programas, planes o proyectos sería necesario partir de un conocimiento previo y un consenso de los distintos sectores de la Comunidad Educativa y de la aprobación en los órganos de gobierno correspondientes: Claustro de Profesores o Consejo Escolar.

E:ActividadColePlan de CentroProyecto educativo CEIP José ... · Las familias habrán de colaborar...

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