e en C k (CIF) - URJC

C

ESCUE

Uso

ollabo

A

ELA SUP

Cu

o de est

orative

Autor: J

MaLilian

PERIOR

urso Aca

Trabajo

tánda

e Instr

uan Ant

aximilianna Patric

DE INGE

adémico

de Fin d

res de

ruction

tonio R

Tutores:

no Paredcia Santa

ENIERÍA

2012/20

e Máster

e apren

n Fram

Requena

:

es Velasacruz Val

INFORM

13

r

ndizaj

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a Ménde

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e en

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icia Santacru

ante todo q

o en los bue

ero que disfr

ientos

adecer y rec

máster, en

hemos pasa

ofesores po

estacar a mi

uz Valencia

quiero agrad

enos como

ruten de la l

cordar a alg

n primer lug

ado juntos a

or realizar es

is tutores de

a, por su cer

decer a mis

en los malo

lectura.

gunas person

gar a mis

a pesar de la

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el trabajo M

rcanía, amab

padres y a

os momento

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nas que me

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a diferencia

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Maximiliano

bilidad y co

mi hermana

os y por bu

Juan Antonándares de ap

han acomp

s por todas

a de edad co

y formació

o Paredes V

ompromiso.

a el apoyo q

uscar siemp

nio Requena Mprendizaje en

pañado dura

s las risas

on la mayor

n que me p

elasco y L

que me han

pre lo mejor

Méndez n CIF”

I

ante la

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parece

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dado

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“Uso de está



Méndez n CIF”

II

Res

El av

en la

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la en

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el ca

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sumen

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a enseñanza

enidos educ

nseñanza. Es

das por uno

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izando sus p

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uccional Co

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ning), adem

rios, pudién

ndizaje de l

s nuevas te

a dentro y

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ste nuevo e

s sirvan par

os estándare

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incipal que

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n con herram

han sido

odle, propo

os tales co

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ne (e-learni

más de mej

ndose utiliz

a programa

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fuera del a

a actualidad

enfoque apli

ra otros, fom

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anización de

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e se preten

(CIF), con

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en primer

oniendo com

omo la por

y contenid

ing) o en

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zar en cual

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unidas a la

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icado en los

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n uno de los

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“Uso de está

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I

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nciales (blen

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Méndez n CIF”

III

ución

ón de

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Marco

zar su

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gar la

e que

tegrar

vidad

nded-

e los

aso el

“Uso de está



I

Méndez n CIF”

IV

Índ

Capí

1.

1.2

1.3

1.4

Capí

2.

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

dice

ítulo 1. Intr

1. Motivaci

2. Objetivos

3. Descripci

4. Estructur

ítulo 2. Esp

1. Introduc

2. Concepto

3. IMS Glo

2.3.1. IMS-

2.3.2. IMS-

2.3.3. IMS-

2.3.4. IMS-

2.3.5. Otras

2.3.6. LMS

4. IEEE Le

2.4.1. Repr

5. ADL/SC

2.5.1. La es

6. IMS Com

7. Diferenci

8. Grupos d

2.8.1. AICC

2.8.2. ARI

Networks fo

2.8.3. DCM

roducción .

ón ..............

s .................

ión de la pr

ra de la mem

pecificacion

ción ...........

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-CP (Conten

-QTI (Ques

-LD (IMS L

-LIPS (Lear

s especifica

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C (Aviation

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for Europe)

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rner Inform

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g Manageme

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idge (IMS-C

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u organizaci

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MS-CC ........

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“Uso de está

...................

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...................

...................

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y adaptació

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...................

a estandariz

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Méndez n CIF”

V

...... 1

...... 1

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.... 10

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.... 12

.... 12

.... 13

.... 14

.... 15

.... 16

.... 17

.... 18

.... 19

.... 21

.... 22

.... 23

.... 23

bution

.... 24

.... 24

2.9

Capí

3.

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

Capi

4.

4.2

4.3

4.4

4.5

Capí

5.

5.2

2.8.4. CEN

Standardiz

2.8.5. ISO

(Asociación

9. Tabla co

ítulo 3. IM

1. Introduc

2. Definició

3. Unidad d

4. Metáfora

5. Definició

6. Niveles d

3.6.1. Nive

3.6.2. Nive

3.6.3. Nive

3.6.4. Tabl

7. Codifica

itulo 4. Arq

1. Introducc

2. Estructur

3. Funciona

4. Estilos de

5. Ejemplo

ítulo 5. Her

1. Introduc

2. Herramie

5.2.1. REL

5.2.2. Copp

N/ISSS (Eur

ation System

/ IEC JTC

n Española

omparativa g

S Learning

ción. ..........

ón y estructu

de aprendiza

a de IMS-LD

ón de diseño

de especific

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el B .............

el C .............

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ntos niveles

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...................

arning Obje

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“Uso de está

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al Standards

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...................

...................

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ect Authorin

...................


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s Organiza

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...................


V

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..................

Méndez n CIF”

VI

ociety

.... 24

ENOR

.... 25

.... 26

.... 27

.... 27

.... 27

.... 29

.... 31

.... 33

.... 33

.... 35

.... 42

.... 43

.... 43

.... 45

.... 47

.... 47

.... 47

.... 48

.... 49

.... 51

.... 53

.... 53

.... 53

.... 53

.... 54

5.3

5.4

5.5

Capí

6.

6.2

6.3

6.4

Capí

7.

7.2

7.3

7.3

5.2.3. LAM

5.2.4. ALF

5.2.5. Colla

5.2.6. CoSM

5.2.7. ASK

.................

5.2.8. eLiv

5.2.9. MOT

5.2.10. HyC

3. Motores

4. Reproduc

5.4.1. REL

5.4.2. Copp

5.4.3. SLeD

5. Resumen

ítulo 6. Col

1. Introducc

2. Objetivos

3. Tareas ...

4. Evaluació

ítulo 7. Cas

1. Introducc

2. Descripci

7.2.1. Obte

7.2.2. Mod

3. Implemen

3.1. Implem

7.3.1.1. De

MS (Learnin

ANET (Act

age (Collab

MoS (Colla

K-LDT (Adv

..................

e LD Suite

T+ (Typed O

Co-LD Edit

de ejecució

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llaborative

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unidad inst

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ng For Adap

arning Flow

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de autoría. ...

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a .................

truccional ...

o .................

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“Uso de está

nt System) ...

ptive interN

w Patterns) .

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the Knowle

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) .................

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...................

...................

...................


V

..................

..................

..................

..................

y Research

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

...................

..................

..................

..................

..................

...................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

Méndez n CIF”

VII

.... 55

.... 57

.... 58

.... 58

Unit)

.... 59

.... 59

.... 60

.... 60

.... 60

.... 61

.... 61

.... 62

.... 63

.... 64

.... 65

.... 65

.... 66

.... 67

.... 68

.... 69

.... 69

.... 69

.... 70

.... 71

.... 72

.... 72

.... 73

7.3

Capí

8.

8.2

8.3

8.4

Refe

7.3.1.2 Con

3.2 Implem

7.3.2.1 Des

7.3.2.2 Con

ítulo 8. Con

1. Logros co

2. Conclusio

3. Trabajos

4. Pruebas s

erencias .....

nclusiones ..

mentación co

sarrollo ......

nclusiones ..

nclusiones .

onseguidos

ones ...........

futuros ......

solución fin

...................

...................

on plataform

...................

...................

...................

..................

...................

...................

nal ...............

...................

...................

ma Moodle ..

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

“Uso de está

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................


...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................


VI

..................

..................

..................

..................

...................

..................

..................

..................

..................

...................

Méndez n CIF”

III

.... 79

.... 80

.... 81

.... 91

.... 93

.... 93

.... 94

.... 95

.... 95

.. 101

Índ

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

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Figur

Figur

Figur

Figur

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Figur

Figur

Figur

dice d

ra 1: Proces

ra 2: Esquem

ra 3: Esquem

ra 4: Catego

ra 5: Aspec

ra 6: La bib

ra 7: Ejemp

ra 8: Diagra

ra 9: Esquem

ra 10: Estru

ra 11: Estru

ra 12: Estru

ra 13: Estru

ra 14: Estru

ra 15: Estru

ra 16: Estru

ra 17: Estru

ra 18: Repr

ra 19: Estru

ra 20: Estru

ra 21: Nive

ra 22: Arqu

ra 23: Ejem

ra 24: Arqu

ra 25: Interf

ra 26: Interf

ra 27: Interf

ra 28: Interf

ra 29: Interf

ra 30: Repr

ra 31: Repr

e figur

so de desarr

ma represen

ma de un m

orías de me

cto general d

blioteca SCO

plo de una U

ama de un m

ma de estru

uctura de un

uctura de un

uctura de la

uctura de la

uctura de la

uctura de la

uctura de la

uctura de la

esentación

uctura de la

uctura de la

les A, B, C

uitectura inte

mplo de codi

uitectura LT

faz del edito

faz de Copp

faz del Edit

faz del edito

faz del edito

oductor de

oductor Cop

ras

rollo de está

ntativo e ini

manifiesto ...

tadatos LOM

de la codific

ORM .........

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método IMS

uctura de pa

na UoL IMS

n diseño edu

especificac

especificac

especificac

especificac

especificac

especificac

simplificad

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especificac

en IMS LD

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or de IMS L

or de ASK-

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M ..............

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S LD ..........

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S LD ..........

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ción de activ

ción de una

ción de una

ción de una

ción de los e

a de un arch

ción de las p

ción de las n

D ................

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...................

LD de RELO

...................

MS ..............LD de CoSM

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...................

“Uso de está

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ra interoper

...................

...................

L de los me

...................

) con diseño

...................

(b) UoL co

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nivel A .......

componente

vidades ......

actividad de

actividad de

actividad es

entornos ....

hivo XML .

propiedades

notificacione

...................

MS LD ......

structura de

...................

OAD .........

...................

...................

MoS ..........

...................

.................

...................


...................

rabilidad de

...................

...................

tadatos LOM

...................

o instruccion

...................

omo paquete

...................

...................

es ...............

...................

e aprendizaj

e soporte ...

structurada

...................

...................

.................

es ..............

...................

...................

alto nivel .

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................


I

..................

contenidos

..................

..................

M .............

..................

nal sencillo

..................

e IMS .......

..................

..................

..................

..................

aje .............

..................

.................

..................

..................

..................

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..................

..................

..................

..................

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..................

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..................

..................

..................

..................

Méndez n CIF”

IX

....... 8

s ...... 9

..... 11

..... 16

..... 17

..... 20

.... 31

..... 32

..... 34

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..... 36

..... 37

..... 37

..... 38

..... 39

..... 39

..... 40

..... 41

..... 42

..... 43

..... 44

..... 45

..... 45

..... 47

..... 54

..... 55

..... 57

..... 58

..... 59

..... 62

..... 62

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

Figur

ra 32: Repr

ra 33: Relac

ra 34: Reloa

ra 35: Reloa

ra 36: Reloa

ra 37: Reloa

ra 38: Reloa

ra 39: Reloa

ra 40: Reloa

ra 41: Interf

ra 42: Dialo

ra 43: Reloa

ra 44: Estru

ra 45: Mood

ra 46: Mood

ra 47: Mood

ra 48: Mood

ra 49: Mood

ra 50: Mood

ra 51: Mood

ra 52: Esqu

ra 53: <orga

ra 54: <reso

ra 55: <met

oductor SL

ción de acti

ad LD Edito

ad LD Edito

ad LD Edito

ad LD Edito

ad LD Edito

ad LD Edito

ad LD Edito

faz para cre

ogo de creac

ad LD Play

uctura de la

dle, Menú p

dle, Formar

dle, Enunc

dle, Herram

dle, Herram

dle, Herram

dle, Herram

uema del paq

anizations>

ources> ma

tadata> ma

eD ............

vidades ató

or, pestaña

or, pestaña

or, pestaña

or, pestaña

or, pestaña

or, pestaña

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ear propieda

ción de una

er, visualiza

implementa

principal (vi

r grupos de

iados y ejer

mienta: Wiki

mienta: Pizar

mienta: Chat

mienta: Foro

quete gener

> manifest.x

anifest.xml

anifest.xml .

...................

ómicas .......

“Resumen”

“Roles” .....

“Actividade

“Entornos”

“Método” ..

“Recursos”

“Exportació

ades de la U

a notificació

ar contenido

ación con M

ista profeso

alumnos ...

rcicios .......

i (vista prof

rra virtual .

t ................

o ................

rado ...........

xml ............

..................

...................

“Uso de está

...................

...................

”..................

...................

es” .............

..................

...................

” ..................

ón” .............

UoL ............

ón en una Uo

os de la UdA

Moodle .......

or y alumno

...................

...................

fesor)..........

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................


...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

oL .............

A ..............

...................

respectivam

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................

...................


..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

mente) .......

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

..................

Méndez n CIF”

X

..... 63

..... 65

..... 73

..... 74

..... 74

..... 75

..... 76

..... 76

..... 77

..... 78

..... 78

..... 79

..... 82

..... 83

..... 84

..... 84

..... 86

..... 87

..... 87

..... 88

..... 89

..... 90

..... 90

..... 91

Índ

Tabl

Tabl

Tabl

Tabl

Tabl

Tabl

Tabl

Tabl

dice d

a 1: Diferen

a 2: Resum

a 3: Resum

a 4. Resume

a 5: Resum

a 6: Relació

a 7: FDG –

a 8: Activid

e tabla

ncias entre S

en de estánd

en de funcio

en estilos d

en de las he

ón de activid

Ficha Guía

dades de apr

as

SCORM e I

dares con o

onalidades p

e aprendizaj

erramientas

dades atóm

a del Objetiv

rendizaje ....

IMSCC .....

bjetivos .....

por niveles

aje de Felder

de autoría p

icas ............

vo (1) para

...................

“Uso de está

...................

...................

de IMS Le

r .................

para la espe

...................

el Dominio

...................


...................

...................

arning Desi

...................

ecificación I

...................

o de la Progr

...................


X

..................

..................

ign .............

..................

IMS LD ....

..................

ramación ...

..................

Méndez n CIF”

XI

..... 22

..... 26

..... 44

..... 50

..... 64

..... 67

..... 70

..... 71

“Uso de está



X

Méndez n CIF”

XII

Ca

1.1

El av

en la

actua

nacim

más

mane

Una

lengu

conte

Los L

perm

pudie

visua

conte

Pese

debid

mane

estos

profe

El ap

una d

otro

expe

mane

apítulo

. Motiv

vance de la

a enseñanza

alidad. Han

miento, sien

usado y el

ejan.

de las prin

uajes de m

enidos.

Lenguajes d

mitido al do

endo por ta

al de apren

enidos y otr

al potenci

do a la esca

ejo de las m

s obstáculo

esorado.

prendizaje

de las cuale

lado, que

riencias viv

era la partic

o 1. In

vación

s nuevas te

. La inform

n sido mu

ndo esta gra

l que mejor

ncipales ve

modelado e

de Modelad

cente desar

anto el alum

ndizaje. Su

ros elemento

ial de los E

asez de herr

mismas y a

s, son las

colaborativ

es aporta con

este aprend

vidas o des

cipación y la

troduc

ecnologías u

mática es la b

uchos los e

an variedad

r se adapta

entajas por

educativo

do Educativ

rrollar proce

mnado, traba

objetivo es

os de apren

EMLs, su u

amientas qu

su constant

más utiliza

o hace pos

nocimiento

dizaje hace

cubiertas p

a colaboraci

cción

unidas a la

base de la c

estándares

lo que me

a la forma

las que se

es la reus

vo (EMLs -

esos de ens

ajar de form

s describir

dizaje utiliz

uso es poco

ue facilitan

te evolución

adas y se

sible la inte

s, experienc

e mucho m

or unos sirv

ión entre la

“Uso de está

pedagogía

creación de

que han i

ha llevado

a de trabajo

e crean cur

sabilidad e

Educationa

señanza apr

ma automát

expresione

zando sistem

o aceptado

su aplicació

n. Es impor

adaptan m

eracción ent

cias, estilos

más efectiva

ven para ot

s mismas.


ha supuesto

contenidos

ido aparec

a decidir cu

o de los pro

rsos online

e interopera

al Modeling

rendizaje pa

tica en un e

es que pued

mas apropia

por parte d

ón, a la gran

rtante conoc

ejor a las

tre distintas

, etc. Se ha

a la enseña

tros, fomen


o una revolu

educativos

iendo desd

uál de ellos

ofesores qu

a través d

abilidad de

g Language

ara sus alum

entorno virt

dan procesa

ados.

de los doce

n dificultad

cer cuales e

necesidade

s personas,

demostrado

anza, ya qu

ntando de a

Méndez n CIF”

1

ución

en la

de su

s es el

ue los

de los

e los

e) han

mnos,

tual y

ar los

entes,

d en el

evitan

es del

cada

o, por

ue las

lguna

El ap

Q

Q

Q

a

Q

d

a

De lo

son b

Por o

Instru

(IMS

educ

Tamb

como

L

L

L

L

Resu

Instru

nivel

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Que los mie

Que los mie

Que es posi

aporta el res

Que la info

diferentes p

aspectos de

o comentad

bastantes m

otro lado el

uccional C

S-LD) cubr

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bién se pre

o:

La interope

La reusabili

La funciona

La accesibil

umiendo se

uccional Co

les de imple

colaborativo

embros del

embros del

ible mejorar

sto del grup

ormación s

puntos de v

discusión.

do anteriorm

ás complejo

l presente tr

Colaborativo

riendo los

lado en leng

etende que

rabilidad pa

idad de los

alidad del si

lidad a los c

puede dec

olaborativo

ementación.

o da como re

grupo aprov

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r la efectivi

po.

sea compart

vista, aport

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os, que los e

rabajo prete

o (CIF) me

tres nivele

guaje de ma

la utilizació

ara que se p

contenidos

istema sea c

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cir, que la

(CIF), med

.

esultados:

vechen el es

partan un en

idad de una

tida a fin d

tar ideas y

duce que lo

escenarios d

ende modela

ediante la

es de impl

arcado XML

ón de una

pueda interc

entre difere

capaz de ge

sea rápida,

principal

diante la esp

“Uso de está

sfuerzo de s

ntorno comú

a experienci

de retener

soluciones

os entornos

de aprendiza

ar actividad

especificac

lementación

L.

especificaci

cambiar con

entes cursos

stionar usua

durable y es

motivación

pecificación


sus compañ

ún.

ia educativa

los conocim

e introduc

de aprendiz

aje individu

des colabora

ión IMS L

n, para obt

ión reporte

ntenidos.

s.

arios y cont

scalable.

n es estand

n IMS LD e


ñeros.

a debido a l

mientos, cr

cir determin

zaje colabor

ualizado.

ativas del M

Learning D

tener un d

beneficios

tenidos.

darizar el M

en sus difer

Méndez n CIF”

2

o que

riticar

nados

rativo

Marco

Design

diseño

tales

Marco

rentes

1.2

El ob

“Des

Fram

Para

E

m

c

i

R

e

E

c

e

V

n

I

1.3

El p

medi

descr

apren

La re

de de

A

d

p

. Objeti

bjetivo princ

scribir el M

mework) co

llegar a cub

Evaluar los

más óptimo

centrado el

internaciona

Revisar las

eligiendo lo

Estudiar M

colaborativo

especificaci

Valorar tod

nuestro caso

Implementa

. Descri

presente tra

iante la esp

ribiendo lo

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ealización d

esarrollo:

Análisis. E

documento

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ivos

cipal que se

Marco Inst

n el estánda

brir este obj

s distintos e

o para resolv

l trabajo en

al.

s herramie

os que más s

Marco Instru

o para el do

ión IMS LD

do el proce

o de uso.

ar el caso de

ipción d

abajo preten

ecificación

os roles exi

actividades

de la unidad

En esta fase

en lenguaje

caso de estu

e pretende a

truccional

dar de apren

jetivo, habrá

estándares d

ver el probl

n IMS LD,

entas de au

se ajustan a

uccional Co

ominio del a

D.

eso realizad

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de la pr

nde estudia

IMS LD. S

istentes, la

s, los entorn

d de aprendi

e se analiza

e natural en

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alcanzar, de

Colaborati

ndizaje IMS

á que cubrir

de e-learnin

lema, como

por sus ca

utoría, mot

a nuestro cas

olaborativo

aprendizaje

do, para as

ando las her

ropuesta

ar un caso

Se modelará

as distintas

nos de apren

izaje median

a un escena

n el que se

“Uso de está

acuerdo a l

ivo (CIF C

S Learning

r previamen

ng, hasta ll

consecuen

aracterística

tores de e

so de estudi

(CIF), des

e de la progr

í poder lle

rramientas d

a

de uso d

á un proceso

propiedade

ndizaje y los

nte IMS LD

ario educativ

narre breve


la motivació

Collaborativ

Design”.

nte los sigui

legar a desc

cia de esta

as y su divu

ejecución y

io.

sarrollando

ramación, b

egar a una

de autoría es

e aprendiza

o de enseña

es que tien

s métodos q

D propone e

vo. El obje

emente cóm


ón expuesta

ve Instruct

ientes

cubrir cuál

evaluación

ulgación a

y reproduc

un caso de

basándonos

conclusión

studiadas.

aje colabor

anza aprend

ne la unida

que intervien

el siguiente

etivo es cre

mo se pondr

Méndez n CIF”

3

a, es:

tional

es el

se ha

nivel

tores,

e uso

en la

para

rativo

dizaje,

ad de

nen.

ciclo

ear un

ría en

D

c

D

L

I

p

E

u

1.4

La es

Capí

En e

que

descr

Capí

Se re

como

contr

Capí

Aquí

los d

utiliz

de U

Capí

Cont

descr

Diseño. En

como entrad

Desarrollo

Learning).

Implement

práctica.

Evaluación

una ejecució

. Estruc

structura de

ítulo 1 “Intr

ste capítulo

me han m

ripción y es

ítulo 2“Esp

ealiza una re

o de verific

ribución de

ítulo 3“IMS

í nos centra

distintos niv

zado para la

UoL(Unit of

ítulo 4 “Arq

tiene una e

ribiendo cad

n la fase de

da, se cree u

. Durante e

tación. Se

n. Tiene com

ón posterior

ctura d

e la memoria

roducción”

o se describ

motivado p

structura.

ecificacion

evisión de l

car, cuales

cada uno d

S Learning

amos en de

veles de esp

a codificaci

f Learning).

quitectura L

explicación

da uno de e

e diseño se

un diagrama

sta fase se

publica la

mo objetivo

r.

e la me

a consta de

”.

be de forma

para su rea

es y estánd

los distintos

son las car

de ellos al ap

Design”.

finir la esp

pecificación

ón de los d

LTSA”.

de la arqu

llos y sus d

propone q

a de activid

crean los re

UoL con a

o evaluar la

moria

9 capítulos

a detallada l

alización, o

dares utiliza

s estándares

racterísticas

prendizaje c

pecificación

n, para acab

diseños educ

uitectura LT

iferencias.

“Uso de está

que, utilizan

dad.

ecursos nec

alumnos co

a UoL para

s que se exp

la presentac

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ados en e-lea

s educativos

s más impo

colaborativo

IMS, ver s

bar habland

cativos. Tam

TSA y de

Se describe


ndo el docu

esarios para

oncretos pa

que se pue

ponen a cont

ción del trab

ue se pret

arning.”.

s, con el fin

ortantes que

o.

su estructur

do del lengu

mbién se de

los estilos

e el Test de


umento narr

a la UoL(U

ara su pues

eda mejorar

tinuación:

bajo, las raz

tenden alca

n de concret

e presentan

ración y est

uaje de mar

efine el con

de aprend

Felder.

Méndez n CIF”

4

rativo

Unit of

sta en

r para

zones

anzar,

tar así

n y la

tudiar

rcado

ncepto

dizaje,

Capí

Trata

clasi

utiliz

Capí

En e

estru

Capi

Desa

consi

de u

nece

del

herra

Capí

Se v

dificu

puert

inves

ítulo 5“Her

a de las dis

ficación de

zan.

ítulo 6“Des

este capítulo

uctura y el o

itulo 7 “Cas

arrollo de u

iste en la es

un lenguaje

sarios para

caso de u

amientas est

ítulo 8 “Con

valora la co

ultades con

ta abierta

stigación.

rramientas d

tintas herra

las mismas

cripción de

o se define

objetivo que

so de uso”.

un caso de

specificació

de program

su utilizac

uso median

tudiadas en

nclusiones”

onsecución

n las que he

a posibles

de autoría I

amientas qu

s y los bene

el CIF (Cola

el Marco I

e se pretende

e estudio de

ón de las ac

mación, ge

ión en el a

nte la espe

el capítulo

”.

de los ob

emos topado

trabajos fu

IMS LD”.

ue permiten

eficios que

aborative In

nstrucciona

e alcanzar c

el Marco I

ctividades d

enerando y

aula. Posteri

ecificación

3.

bjetivos de

o a lo largo

futuros que

“Uso de está

trabajar co

reporta a lo

nstrucciona

al Colaborat

con este mar

Instrucciona

de CIF para

creando lo

iormente se

IMS Lear

partida, lo

o del estudi

se puedan


on la especi

os distintos

al Framewo

tivo, ademá

rco.

al Colabora

el dominio

os contenido

e realiza la

rning Desig

os logros c

io y por últ

n realizar a


ificación IM

usuarios qu

ork)”.

ás se descri

ativo (CIF)

o del aprend

os colabora

implement

gn y utiliz

conseguidos

timo se dej

a partir de

Méndez n CIF”

5

MS, la

ue las

ibe su

, que

dizaje

ativos

tación

zando

s, las

a una

e esta

“Uso de estáJuan Anton

ándares de apnio Requena Mprendizaje en

Méndez n CIF”

6

Cauti

2.1

Una

están

las T

estas

recur

impo

a con

y gar

que s

e-lea

come

2.2

Los

sido

intern

Las

conv

obten

nume

N

c

N

d

e

apítuloilizado

. Introd

de las mu

ndares y esp

Tecnologías

s tecnología

rsos que dan

ortancia, pue

ntenidos se

rantizar la

se utilizan e

arning son:

ercial [5], o

. Conce

estándares

aprobados

nacional.

especificac

vertirse en e

nción de u

erosos orga

Nivel de

comunidad

Nivel de va

del nivel a

ensamblarse

o 2. os en e

ducción

uchas defin

pecificacion

s de la Info

as, no sólo

n apoyo a c

es nos marc

refiere. El c

interoperab

en este tipo

: estándare

o el conjunt

epto de

s [1, 2] son

s por un o

ciones en ca

estándar. E

un estándar

anismos y co

especificaci

e-learning.

alidación: s

anterior, cre

e las especi

Espece-learn

n

niciones de

nes que se a

ormación y

o se habla

lases presen

can el diseñ

consorcio IM

bilidad y re

o de sistema

es publicad

to de especi

e estánd

n aquellas n

organismo

ambio son

El éxito de

r formal se

onsorcios qu

ión: se pr

se desarrolla

eándose mo

ficaciones y

cificacining.

e e-learning

aplican en l

y la Comun

de educac

nciales o a m

o de los cur

MS [3] tien

eusabilidad

as. Podemo

dos [4], aq

ficaciones.

dar y de

normas, mo

oficial de

propuestas,

un estándar

e consigue

ue se agrup

roponen la

an producto

odelos de re

y estándares

“Uso de está

iones

g [1, 2] po

la enseñanz

nicación (TI

ión a dista

modelos mi

rsos y cuál e

ne como obj

de los recu

os decir que

quellos que

e especif

odelos, patro

estandariz

, que busca

r radica en

como resu

an en tres n

s especific

os que inco

eferencia q

s para integ


y est

odría ser “

za que utiliz

IC)”. Cuan

ancia, sino

ixtos. Los e

es su organi

etivo crear

ursos, comp

e los estánd

tienen m

ficación

ones o refe

zación, ya

an tener la

su nivel de

ultado de l

niveles (Figu

caciones el

orporan las

que muestra

rar un sistem


tándar

“un conjunt

za como so

ndo hablamo

también d

estándares t

ización en l

especificac

ponentes y

dares surgid

mayor acept

n

erencias que

sea nacion

aprobación

e aceptació

os esfuerzo

ura 1):

laboradas e

especificac

an como pu

ma e-learni

Méndez n CIF”

7

res

to de

oporte

os de

de los

tienen

o que

ciones

datos

dos en

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e han

nal o

n para

n. La

os de

en la

ciones

ueden

ing.

N

r

c

El pr

herra

en po

sistem

carac

ocho

inter

espec

mayo

a) L

i

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e

u

p

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m

Nivel de est

retomadas p

consolidaci

roceso de e

amientas y a

oder reutiliz

mas de ge

cterísticas re

o capas sob

operabilida

cificación o

or aceptació

La capa m

intercambio

La segunda

educativos.

utilizados s

portabilidad

La tercera

metadatos

tandarizació

por los org

ón, etc.

F

enseñanza a

actores. La

zar de man

estión de cu

elativas a e

bre las que

d. En estas

o formatos q

ón (Figura 2

más baja re

o de informa

a capa tra

Aquí exist

son XML y

d y su facili

capa sele

asociados

ón: es el pas

ganismos of

Figura 1: Proce

a distancia

interoperab

era global l

ursos. Por

stos conten

e es necesa

s capas hem

que nos par

2):

eferencia a

ación para I

ata de los

te gran var

HTML, au

dad para im

ecciona los

con los c

so final de l

ficiales de

eso de desarrolFuente: MEC

es muy co

bilidad en lo

los cursos o

tanto son

nidos educat

ario estable

mos destaca

recen más p

aspectos tec

Internet (TC

formatos e

riedad y div

unque hay o

mprimir.

s mecanism

contenidos

“Uso de está

la elaboraci

estandariza

llo de estándarC

mplejo, im

os cursos po

o contenido

necesarios

tivos, para a

ecer estánd

ado las inic

prometedora

cnológicos

CP/IP y HTT

en los que

versidad de

otros sistem

mos necesa

educativos


ión, las espe

ación para

res

mplicando el

or distintos

os educativo

consensos

abreviar se

dares para

ciativas de

as o tienen

como pro

TP).

e se crean

e formatos

mas que utili

arios para

s. Los me


ecificacione

su refinami

l uso de mu

actores, con

os entre dist

s sobre div

han identif

lograr una

estandariza

actualment

otocolos pa

los conte

aunque los

izan PDF p

representa

etadatos so

Méndez n CIF”

8

es son

iento,

uchas

nsiste

tintos

versas

ficado

total

ación,

e una

ara el

enidos

s más

por su

ar los

on la

i

d

l

d) E

r

e

e

e) L

e

d

r

f) L

a

d

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c

Las e

acred

información

describen d

los proceso

En la cuar

relevante pa

es el esque

estos aspect

Las capas q

en unidades

de la red en

reconstrucc

La séptima

aquellos im

didácticame

En la últim

cultural y so

Figura

especificaci

ditado, por l

n complem

distintos asp

s de búsque

rta capa se

ara los obje

ema de met

tos.

quinta y sex

s superiores

n forma de f

ción exacta e

a capa busc

mplicados

ente los recu

ma capa o ni

ocial a disti

2: Esquema r

iones son un

lo cual, es m

mentaria que

pectos sobre

eda, selecció

determinan

etivos del m

tadatos LOM

xta hacen re

s de conteni

fichero, apo

en el sistem

ca la homo

en el proc

ursos educa

ivel superio

ntos contex

epresentativo

n proceso d

mucho más

e se añade

e su conteni

ón y recupe

n los esqu

modelo. El p

M (Learnin

eferencia a

ido (los curs

rtando toda

ma destinatar

geneidad e

ceso de en

ativos.

or se tratan l

xtos.

e iniciativas paFuente: MEC

de trabajo en

estable y m

“Uso de está

e sobre los

do, sus obje

ración.

emas de m

principal est

ng Object M

la necesida

sos) y asegu

a la informac

rio.

n la estruc

nseñanza y

los aspecto

ara interoperaC

n evolución

menos prope


objetos ed

etivos didác

metadatos, c

tándar ya ap

Metadata) q

ad de estruc

urar su port

ción para qu

cturación de

y en la fo

s de adecua

abilidad de con

n y el estánd

nso a camb


ducativos y

cticos, y fac

con inform

probado de

que se ocup

cturar los ob

tabilidad a t

ue sea posib

e los perfil

orma de ut

ación lingüí

ntenidos.

dar es un pro

ios.

Méndez n CIF”

9

y que

cilitan

mación

IEEE

pa de

bjetos

través

ble su

es de

tilizar

ística,

oceso

En e

curso

de la

comp

En e

reutil

conte

los e

y esc

Exist

más

2.3

El o

aplic

IMS

grup

NLII

aunq

mund

Actu

a la

inter

autor

Cada

G

e

e-learning, l

os, a como

as evaluaci

pleta del pro

e-learning u

lización en

enidos en d

estándares, s

calabilidad.

ten en la ac

importantes

. IMS G

bjetivo prin

caciones y s

(Intelligen

o independ

I (National

que en la a

do, fabrican

ualmente su

enseñanza

operabilida

ría de conte

a especificac

Guía de im

especificaci

los estánda

se describen

iones. Las

oceso educa

una de las

el tiempo

diferentes pl

son la intero

ctualidad u

s las que se

Global

ncipal de e

ervicios de

nt Manufact

iente, que c

Learning In

actualidad

ntes y vende

principal o

a online y

d entre las

enidos y ento

ción está de

mplementa

ión e inform

ares se refie

n los eleme

especificac

ativo y de su

funciones

y la interop

lataformas.

operabilidad

n gran núm

muestran e

Learnin

estas espec

enseñanza

turing Syst

comenzó su

nfrastructur

participan

edores de so

objetivo es d

y a partir

s aplicacion

ornos de de

etallada en t

ación y co

mación comp

eren a los c

entos que co

ciones van

u descripció

de los est

perabilidad,

Las ventaja

d, reusabilid

mero de inic

n los siguie

ng Con

cificaciones

distribuida.

tem) Global

u andadura a

re Initiativa

institucione

oftware de e

desarrollar y

de estas e

nes y servic

esarrollo con

tres docume

nsejos. Lle

plementaria

“Uso de está

contenidos,

omponen es

un paso m

ón formal.

ándares es

, es decir, f

as que se ob

dad, gestión

ciativas de

entes apartad

sortium

es conseg

l Learning

allá por el a

a). Inicialme

es educativ

educación.

y promover

especificaci

cios de ens

njuntos.

entos:

eva implíci

a que sirva d


a como se

sos cursos y

más allá en

facilitar la

favorecer el

btienen con

n, accesibili

estandariza

dos.

m

guir la inter

Consortium

año 1997, i

ente aparec

vas de cua

especificac

iones, obte

señanza ele

ito la form

de ayuda.


empaqueta

y a la descrip

n la concep

a durabilida

l intercamb

n la aplicaci

idad, durabi

ación, siend

roperabilida

m [2] [6] e

impulsado p

ió en los EE

alquier part

ciones orien

ener una m

ectrónica pa

ma de uso

Méndez n CIF”

10

an los

pción

pción

ad, la

bio de

ón de

ilidad

do las

ad de

es un

por el

EUU,

e del

ntadas

mayor

ara la

de la

M

m

D

d

En lo

2.3.

Tal y

dicta

infor

E

a

o

L

a

s

L

p

P

e

i

c

Modelo de

mismos.

Documento

documental

os siguiente

.1. IMS-

y como se d

a la forma

rmación den

El paquete p

archivos di

organizados

Los archiv

agrupacione

secundarios

Los recurso

presentación

Por último,

estructura d

intercambia

contenido e

e informaci

o de enla

l en XML.

es puntos se

CP (Con

detalla en (F

de encaps

nominadas “

puede invol

igitales qu

s en carpeta

vos interno

es siempre

s”. Los arch

os pueden, a

n, dando lu

, el paquet

descrita. Est

ables, descr

educativo pa

ión. Descri

ce. Muestr

muestran la

ntent Pac

Fernández-M

ular conten

“paquetes”.

lucrar archi

e forman

as.

os pueden

se distingu

hivos extern

a su vez, or

gar a distint

te puede in

ta especifica

ribiendo el

ara que pued

Figura 3: Es

pción form

ra la estru

as especific

ckaging)

Manjón et a

nidos educa

ivos interno

parte del

agruparse

ue un “arch

nos están aso

rganizarse s

tas organiza

ncluir, adem

ación hace

l modo en

da ser proce

squema de unFuente: MEC

“Uso de está

mal de los d

uctura de

caciones IM

)

al., 2007) [2

ativos inter

s y externo

paquete y

e en recur

hivo primar

ociados con

siguiendo u

aciones.

más, otros

que los con

el que se

esado por ot

n manifiesto.C


datos y la e

datos med

MS más impo

], la especif

rrelacionado

s. Los archi

pueden e

rsos intern

rio”. El rest

n recursos ex

un convenio

subpaquete

ntenidos sea

e deben de

tro sistema


estructura d

diante una

ortantes.

ficación IM

os en pieza

ivos interno

star físicam

nos. En d

to son “arc

xternos.

o a efectos

s con la m

an reutilizab

e empaquet

diferente.

Méndez n CIF”

11

de los

base

MS CP

as de

os son

mente

dichas

chivos

de su

misma

bles e

tar el

El em

conju

Esta

descr

nivel

R

M

2.3.

La es

y ges

prueb

esta

alma

usan

Cada

para

meca

neutr

pregu

selec

pregu

éstas

evalu

distin

2.3.

IMS

EML

LD,

sopo

mpaquetado

unto de cur

especifica

ribe la estr

les:

Recursos de

Manifiesto

.2. IMS-

specificació

stionar evalu

bas de evalu

especificaci

acenar las p

do las herra

a ítem inclu

el proces

anismos par

ral desde e

untas que s

cción múltip

untas. Un d

s a su vez

uación, la e

ntas como u

.3. IMS-L

desarrolla u

Ls (Educati

con concep

rte para mú

o, generalm

rsos o cualq

ción obtien

ructura de

el paquete o

en donde se

QTI (Qu

ón IMS-QT

uaciones. E

uación para

ión es plant

preguntas o

amientas de

uye la pregu

samiento d

ra mejorar

el punto de

e utilizan e

ple, rellenad

determinado

se agrupan

especificació

usuarios vay

LD (IMS

una especifi

ional Mode

ptos básicos

últiples alum

mente un fic

quier tipo d

ne un fich

los conten

o contenidos

e describe c

uestion &

I [2] descri

El objetivo p

a los alumno

tear y docu

ítems y la

auditoría a

unta que se p

de las resp

el examen

vista peda

en las evalu

do de campo

o número d

n para form

ón combina

yan a realiza

S Learni

ficación para

lling Langu

y capacida

mnos, conte

chero .zip,

de recursos

hero XML

nidos del pa

s que se pue

como están o

& Test In

ibe la forma

principal de

os matricul

mentar un f

as respuesta

decuadas pa

presenta al

puestas, re

o la evalua

agógico ya

uaciones, co

os en blanc

de pregunta

mar evaluac

a las pregun

arla.

ing Desig

a definir asp

uaje), siend

des muy sim

mplando ad

“Uso de está

lleva consi

necesarios

llamado “

aquete estr

eden visuali

organizados

nteropera

a de represe

esta especi

ados en los

formato de

as, con el f

ara crearlas

usuario y o

etroalimenta

ación. Esta

que propo

omo de tipo

o, etc. Tam

as se puede

ciones o ex

ntas hasta g

gn)

pectos peda

do el resulta

milares a lo

demás la co


igo cursos

para el pro

“manifest”

ructurado e

izar en el cu

s dichos rec

ability Sp

entar pregun

ificación es

diferentes

contenido d

fin de gene

.

otra informa

ación insta

especificac

orciona un

o elección v

mbién permit

en agrupar

xámenes. P

generar tan

agógicos ada

ado la espe

s EMLs. IM

municación


individuale

oceso educa

(Figura 3),

n los sigui

urso.

cursos.

pecificati

ntas individ

generar dis

cursos. El f

donde se pu

rar evaluac

ación que es

antánea y

ción trata d

gran númer

verdadero /

te definir nu

en seccion

Para generar

ntas evaluac

aptando dist

ecificación

MS-LD ofre

n entre ellos

Méndez n CIF”

12

es, un

ativo.

, que

ientes

ion)

duales

stintas

fin de

uedan

ciones

s vital

otros

de ser

ro de

falso,

uevas

nes, y

r una

ciones

tintos

IMS-

ece un

s, y el

pape

peda

La e

educ

que s

una l

organ

parti

IMS-

los d

2.3

La e

grup

paqu

de en

El fo

alum

heter

expe

Esta

“Per

el fi

deno

espec

alum

l del profes

agógicas, así

especificaci

ativos deno

se denota c

lección, etc

nización de

cipantes deb

-LD utiliza

diseños educ

3.4. IMS-

especificació

o de alumn

uetes con inf

nseñanza ap

ormato de al

mnos, para

rogéneos, s

diente y el f

especificac

rsonal and P

in de conv

ominada “A

cificar pref

mno.

sor como en

í como las d

ión IMS-L

ominados U

ualquier pie

. Desde el p

e recursos,

ben de lleva

XML com

cativos.

-LIPS (L

ón IMS-LIP

nos. Su obje

formación r

prendizaje.

lmacenamie

que pued

siendo nec

formato par

ción incluy

Private Info

vertirse en

ccessibility

ferencias de

ncargado de

distintas iter

LD [2] per

UoL (Unit o

eza utilizad

punto de vi

sino que

ar a cabo pa

mo lenguaje

Learner I

PS [2] gua

etivo es def

relativa a cu

ento debe se

da ser ex

esario deci

ra represent

ye además

ormation de

estándar o

y for LIP” q

e accesibilid

e combinar r

raciones ent

rmite diseñ

of Learning)

da con prop

sta de esta

integra las

ara lograr un

de marcad

Informat

arda la info

finir una est

ualquiera de

er consensu

xportado e

idir qué in

tarla.

informació

e IEEE”, la

oficial. Tam

que define n

dad que ten

“Uso de está

recursos edu

tre los difer

ñar las pe

), siendo un

ósito educa

especificac

distintas a

na experien

do específic

tion Pac

rmación re

tructura que

e los usuari

uado para de

ntre difere

nformación

n de otra

cual está si

mbién está

nuevas estru

ngan en cu


ucativos co

rentes roles.

dagogías d

n concepto

ativo, por ej

ión, la UoL

actividades

ncia educativ

o, el cual p

ckage Spe

ferente al a

e permita e

ios implicad

efinir los ex

entes sistem

debe de

especificac

iendo revisa

á compleme

ucturas de d

uenta las ca


on las activid

.

de compon

abstracto c

jemplo un c

L no es una

en las qu

va satisfacto

permite des

ecificatio

alumno o d

l intercamb

dos en el sis

xpedientes d

mas educa

incluirse e

ión denom

ada por ISO

entada por

datos para p

aracterística

Méndez n CIF”

13

dades

nentes

con el

curso,

mera

ue los

oria.

cribir

on)

de un

bio de

stema

de los

ativos

en el

minada

O, con

r otra

poder

as del

2.3.

Exist

ámbi

I

i

l

I

O

d

h

I

T

i

a

e

I

H

g

I

I

g

I

h

e

I

u

d

I

e

c

p

.5. Otras

ten otras es

ito pedagóg

IMS-Acces

identificació

los usuarios

IMS-CC (C

Object Refe

de activida

herramienta

IMS-DR (

Tiene com

interoperab

acceder a

estructura d

IMS-EIM

Hace posib

gestión de l

IMS-Enter

IMS-ES (E

gestionan el

IMS-Portfo

habilidades

especificaci

IMS-RDCE

un estándar

de un curso

IMS-RCD

en compete

componente

parte de los

s especifi

pecificacion

gico. A cont

ss For All

ón de los re

s.

Common C

erence Mod

ades colabo

as externas y

(Digital Re

mo objetivo

ilidad entre

cualquier r

del lugar en

(Enterprise

ble la integr

la empresa o

rprise. Se ut

Enterprise S

l intercamb

olio. Es una

, formación

ión el interc

EO (Reusab

r para defini

o.

(Reusable

encias. Def

es de un si

s objetivos e

ficacione

nes [2] IMS

tinuación se

Meta-data

ecursos que

Cartridge). E

del) que apo

orativas co

y cuestiona

epositories)

o la elabo

e diferentes

recurso alm

donde está

e Informatio

ración y el

o centro edu

tiliza para l

Services). S

io de inform

a colección

n y desarroll

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ble Definiti

ir las compe

Competenc

fine una no

istema de c

educativos d

es de IMS

S que no ne

e detallan la

a. Metadato

e coincidan

Es una evo

orta muchís

omo puede

rios.

. Interoper

oración de

s repositori

macenado s

almacenado

on Model).

intercambi

ucativo.

a gestión de

Servicios de

mación.

n de docume

lo profesion

estos portfol

ion of Comp

etencias que

cies Definiti

omenclatura

competencia

de una activ

“Uso de está

S

ecesariamen

s más impo

os de acces

con las pre

lución de S

simas mejor

en ser los

rabilidad en

recomend

os digitales

sin necesid

o.

Modelo d

io de los d

e document

e empresa.

entos electr

nal de una p

lios entre ap

petency or

e se debería

ion). Descr

a estándar

as, estas co

vidad forma


nte están rel

rtantes:

so para tod

eferencias o

SCORM (S

ras sobre to

foros, int

ntre reposi

daciones qu

s, es decir,

dad de con

de informac

datos con o

os.

Define com

rónicos que

persona. Tie

plicaciones.

Educationa

an obtener tr

ripción de s

para etique

ompetencias

tiva.


acionadas c

dos. Posibil

o necesidad

Sharable Co

odo en el ám

terconexión

itorios digi

ue permita

que se pe

nocer cual

ción empres

tros sistem

mo los sist

e dan idea d

ene como fin

al Objective

ras la realiz

sistemas ba

etar las dis

s pueden fo

Méndez n CIF”

14

con el

lita la

des de

ontent

mbito

n con

itales.

an la

ermita

es la

sarial.

as de

temas

de las

n esta

e): Es

zación

sados

tintas

ormar

I

D

y

s

I

l

c

I

u

a

I

v

s

u

2.3.está

Un L

apren

form

proce

corre

gesti

Moo

A co

utiliz

E

e

m

E

IMS-RLI (

Detalla com

y proporcio

sistemas qu

IMS-SS (S

los mecani

cualquier si

IMS-SSP (S

una extensi

acceso com

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vocabulario

ser procesa

utilizados e

.6. LMSándares

LMS (Learn

ndizaje”, e

mación en cu

eso de apre

eo electróni

ionar cursos

dle, WebCT

ontinuación,

zados:

En las vers

especificaci

medida que

En WebCT

(Resource L

mo intercam

onan recurs

ue recogen y

Simple Sequ

ismos que

istema e-lea

Shareable S

ión a los e

mpartido a la

X (Vocabul

o. Define la

ados autom

n otros está

S (LearnIMS

ning Manag

s un progr

ursos, gestio

endizaje, eva

co, etc., es

s de formac

T, BlackBoa

, se detallan

siones más

iones IMS:

e se mejoren

, se han inte

List Interope

mbiar metad

sos con el

y organizan

uencing).Sec

permitan l

arning.

State Persis

entornos de

a informació

lary Definit

a gramática

máticamente

ándares com

ing Man

gement Syst

rama que

onar la mat

aluarlos, co

decir, perm

ión a distan

ard, etc.

n qué espec

actuales de

Enterprise,

n las version

egrado espe

erability). In

atos estruct

propósito d

estas listas

cuenciación

la secuenci

stence). Esta

e ejecución

ón de estado

tion and Ex

para el inte

por person

mo IEEE, AD

nagemen

tem) o lo qu

permite or

rícula de lo

omunicarse

mite hacer to

ncia. Entre l

cificaciones

e Moodle 2

CP, QTI, C

nes, se integ

ecificacione

“Uso de está

nteroperatib

turados entr

de crear lis

de recursos

n de los con

iación de l

ado persiste

que permi

o entro los o

xchange). D

ercambio d

nas, es dec

DL/SCORM

nt System

ue es lo mis

rganizar m

os estudiante

con ellos m

odas aquella

los program

s IMS han

2.3, se han

CC, LD. Se

gren las sigu

s IMS como


bilidad de li

re el sistema

stas de recu

s con propó

ntenidos ed

los recurso

ente y comp

ite el almac

objetos de c

Definición e

e vocabular

cir define v

M, etc.

m) y ada

smo “Sistem

materiales y

es, hacer se

mediante for

as funciones

mas más con

incorporado

incorporad

e espera que

uientes LS,

o CP y QTI


istas de recu

a que almac

ursos y aqu

sito educati

ducativos. D

s educativo

partible. Des

cenamiento

contenido.

e intercamb

rios, que pu

valores par

aptación

ma de gestió

y actividade

eguimiento

ros de discu

s necesarias

nocidos tene

o los LMSs

do las sigui

e a corto pla

LIP y RDC

I.

Méndez n CIF”

15

ursos.

cenan

uellos

ivo.

Define

os en

scribe

o y el

bio de

ueden

ra ser

n de

ón de

es de

de su

usión,

s para

emos,

s más

ientes

azo, a

CEO.

2.4

Se pu

adici

gesti

utiliz

aprob

adop

El es

Obje

datos

que

apren

G

d

C

M

d

s

T

y

E

c

d

. IEEE

uede decir

ional sobre

ión, es decir

zación de lo

bado por lo

ptado por la

stándar IEE

ect Metadata

s está const

definen lo

ndizaje es je

General: de

del objeto d

Ciclo de vid

Metadata: a

de quien ha

sobre el mis

Técnica: inc

y requisitos

Educativas:

como tipo d

del recurso,

E Learn

que los me

los distint

r, aportan

os recursos.

os organism

especificac

EE Learning

a), crea des

tituido por l

s vocabula

erárquica (F

escribe el ob

de aprendiza

da: guarda u

agrupa la in

a formado p

smo.

cluye inform

s técnicos pa

: se guardan

de recurso,

, etc.

ing Obj

etadatos [2]

tos objetos

información

IEEE Learn

mos internac

ción IMS Le

g Object M

scriptores d

los objetos

arios que s

Figura 4), es

Figura 4: Ca

bjeto educa

aje, título, d

un histórico

nformación

parte de su c

mación digi

ara poder us

n las caract

nivel de in

ject Me

[7] dan de

de aprendi

n orientada

ning Object

cionales (IE

earning Res

etadata, tam

de los distin

de aprendiz

se utilizan.

stableciéndo

tegorías de meFuente: cnice

ativo, incluy

descripción,

o del objeto

de los met

creación y e

ital del recu

sar el objeto

terísticas pe

nteractividad

“Uso de está

etadata

efiniciones,

izaje permi

a hacer má

t Metadata,

EEE 1484.1

source Meta

mbién conoc

ntos recurso

zaje descrito

Esta desc

ose las sigu

etadatos LOMe

ye informac

etc.

de aprendiz

tadatos, es d

el tipo de co

urso, como

o.

edagógicas

d entre el u


(LOM)

propiedade

itiendo su

ás eficiente

es un están

12.1 - 2002

adata Specif

cido como

s educativo

os y el dicc

cripción de

ientes categ

ción tal com

zaje y su est

decir, conti

ontribución

tamaño, ub

del objeto.

usuario y el


)

es e inform

simplificaci

las búsque

ndar formalm

2) y que ha

fication.

LOM (Lea

os. Su mode

cionario de

los objeto

gorías:

mo: identifi

tado actual.

iene inform

que ha real

bicación, for

Incluye ca

objeto, con

Méndez n CIF”

16

mación

ión y

edas y

mente

a sido

arning

elo de

datos

os de

cador

mación

lizado

rmato

ampos

ntexto

D

c

R

a

A

e

C

c

2.4.

Los m

XML

espec

codif

E

c

d

f

e

d

A

X

n

p

Derechos:

condiciones

Relación: e

aprendizaje

Anotación:

existentes, t

Clasificació

concreto.

.1. Repre

metadatos L

L es espe

cificación c

ficación en

Estructura

codificación

de las categ

forma, si no

elemento pa

debe ser el i

Aspecto ge

XML de lo

nombres pa

pueden o no

F

incluye lo

s de utilizac

especifica

e con otro u

incluye c

tales como e

ón: informa

esentació

LOM puede

ecialmente

con otras, c

XML de LO

a general:

n de metada

gorías. La p

o existen m

ara dicha ca

indicado.

eneral: La

os metadato

ara el esque

o aparecer m

Figura 5: Aspe

relacionad

ción y el pre

las posible

otros.

comentarios

el autor que

a sobre si e

ón de m

en codificar

interesante

como por ej

OM:

La figura 4

atos LOM

presencia de

metadatos pa

ategoría. No

figura 5 es

os. El prefi

ema de dich

metadatos p

ecto general de

do con la p

ecio en caso

es relacion

s sobre lo

e lo creo y l

el objeto de

etadatos

rse en múlti

e, ya que

jemplo IMS

4 muestra l

en XML. S

e la mayoría

ara una categ

o obstante,

squematiza

ijo “lom” s

ha codificac

para todas la

e la codificaciónFuente: cnice

“Uso de está

propiedad i

o de poseerl

nes que pu

os diferente

a fecha.

e aprendiza

s IEEE L

iples forma

permite e

S-CP. En e

la estructur

Se introduce

a de los elem

goría dada,

el orden de

el aspecto

se asume a

ión. Nótese

as categoría

n XML de los me


intelectual

o.

uede tener

es objetos

aje pertenec

LOM en

atos, pero la

el uso com

este apartad

ra gramatic

en elemento

mentos es o

no es preci

e aparición d

general de

asociado co

e que, depen

as.

metadatos LO


del recurso

un recurs

de aprend

ce a un tem

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a codificació

mbinado d

do se descri

al general

os para cad

opcional. De

iso especifi

de los elem

e la codific

on el espac

ndiendo del

OM

Méndez n CIF”

17

o, las

so de

dizaje

ma en

ón en

de la

ibe la

de la

a una

e esta

car el

mentos

cación

cio de

l caso

2.5

ADL

EEU

apoy

princ

conte

ideas

un nu

ADL

muy

sopo

espec

final

preci

sigui

I

I

S

I

I

M

I

I

SCO

mund

Lear

actua

las o

marc

. ADL/

L (Advanced

UU, allá po

yándose en

cipal era es

enidos inter

s de las dist

uevo model

L se ha cen

utilizado e

rtan. Comb

cificaciones

, y es SCOR

iso para log

ientes espec

IEEE Data

IEEE ECM

Services Co

IEEE Learn

IEEE eXten

Metadata D

IMS Conten

IMS Simple

ORM tiene u

do académ

rning) como

alidad la com

organizacion

co para el ap

/SCORM

d Distribute

or el año 1

las Tecno

stimular el

roperables.

tintas espec

lo de referen

ntrado desde

en la indust

bina muchas

s dejan sin

RM (Shara

grar una ma

cificaciones

Model For

MASript ap

ommunicati

ning Object

nsible Mark

Data Model.

nt Packagin

e Sequencin

un gran im

mico han r

o entidad de

mpatibilida

nes implica

prendizaje e

M

ed Learning

1997, con

logías de l

mercado d

ADL no es

cificaciones

ncia.

e un princip

tria y cuent

s especificac

n fijar aspec

able Conten

ayor compa

:

Content Ob

pplication P

ion.

Metadata (L

kup Langua

ng.

ng.

mpacto en el

reconocido

e referencia

ad con SCOR

adas en el c

en ordenado

g) aparece e

el fin de

la Informac

el software

s un nuevo

(IMS, AIC

pio en el ap

ta con una

ciones y las

ctos necesa

t Object Re

atibilidad. E

bject Comm

Programmin

LOM).

age (XML)

l aprendiza

el lideraz

a en los pro

RM, es el p

campo del a

or basado en

“Uso de está

en el Depar

conseguir

ción y la C

e educativo

estándar, si

CC, IEEE) e

prendizaje d

gran cantid

s particulari

arios para f

eference Mo

En concreto

munication.

ng Interface

Schema B

aje online.

zgo de AD

ocesos de en

principal pun

aprendizaje

n Internet.


rtamento de

una enseña

Comunicaci

y fomenta

ino que ha

existentes y

de la Web.

dad de herr

iza en un ca

facilitar la

odel) quien

SCORM se

e for Cont

inding for

Tanto la in

DL (Advan

nseñanza-ap

nto de encu

, lo que la


e Defensa d

anza de ca

ión. El obj

ar la creació

tratado de

y ha dado lu

Actualmen

ramientas q

aso concreto

implement

trata de ser

e sustenta e

tent to Run

Learning O

ndustria com

nced Distri

prendizaje.

uentro entre

convierte e

Méndez n CIF”

18

de los

alidad

jetivo

ón de

aunar

ugar a

nte es

que lo

o. Las

tación

r más

en las

ntime

Object

mo el

buted

En la

todas

en un

2.5.

El m

A

d

A

i

A

r

D

c

e

I

d

p

c

R

m

La a

Inter

habil

U

c

a

d

D

i

D

e

La e

instru

impl

.1. La es

modelo SCO

Accesibilid

desde un lu

Adaptabili

individuales

Asequibilid

reduciendo

Durabilida

cambios s

excesivame

Interopera

desarrollado

plataformas

conjunto de

Reusabilid

múltiples co

aplicación d

rnet utiliza

lidades para

Un LMS (L

creado e i

adaptación

de ese conte

Distintos L

información

Distintos LM

ejecutable y

especificaci

uccional y

ementación

pecificac

RM (Figura

dad o posib

gar remoto

dad o pos

s u organiza

dad o pos

el tiempo y

ad o posibi

sin incurri

ente costosa

abilidad o

os en una

s determina

e herramient

ad o pod

ontextos y a

de estos prin

ando la im

a el intercam

Learning M

intercambia

y evaluació

enido.

LMS deben

n con el mis

MS debería

y ejecutar es

ión SCORM

el LMS

n y las fac

ción SCO

a 6), se basa

bilidad de lo

y el envío d

sibilidad de

acionales.

sibilidad d

y el coste inv

ilidad de r

ir en red

as.

o posibilid

ubicación

adas para s

tas y platafo

der incluir

aplicaciones

ncipios má

mplementac

mbio de con

Management

ar informac

ón del camin

ser capaces

smo.

an ser capac

se contenido

M se centr

que los g

cilidades o

ORM

a en los sigu

ocalizar y a

de localizac

e adaptar l

de aumenta

vertidos en

resistir la e

diseños, re

dad de t

determinad

su posterior

ormas.

o incorpo

s.

s o menos

ción SCOR

ntenido:

System) de

ción entre

no a seguir

s de ejecuta

ces de acced

o.

ra en defin

gestiona y

frecidas po

“Uso de está

uientes prin

acceder a co

ciones.

la enseñanz

ar la efici

la enseñanz

evolución d

econfigurac

tomar com

da y emple

r aplicación

orar compo

abstractos

RM, debe

ebe ser capa

los mismo

en función

ar un mism

der a distinto

nir las inte

ejecuta. P

or LMS co


cipios:

omponentes

za a distin

iencia y la

za.

de la tecno

iones o

mponentes

eando unas

n en otra u

onentes ins

a la enseña

garantizar

az de ejecu

os para lle

de los resu

mo contenido

os repositor

erfaces ent

Por tanto,

omo puede


s instruccio

ntas necesid

a productiv

ología y fu

recodificac

instruccio

herramien

ubicación y

struccionale

anza a trav

las sigui

utar un cont

evar a cab

ultados obte

o e intercam

rios de cont

tre el cont

deja abier

en ser foro

Méndez n CIF”

19

onales

dades

vidad

uturos

ciones

onales

ntas y

y otro

es en

vés de

ientes

enido

bo la

enidos

mbiar

enido

enido

rta la

os de

discu

la ne

una v

SCO

estru

nave

que d

entre

comu

entre

M

s

o

i

E

e

c

S

i

i

usión, eleme

ecesidad de

ventaja com

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uctura de lo

gación de l

describe un

e los distinto

unicación, d

e ellos. Los

Modelo de

se definen l

o compone

información

Entorno d

entorno est

capaz de int

Secuenciam

información

información

entos de com

mecanismo

mpetitiva.

ne un entorn

os cursos. A

los contenid

n modelo de

os compone

de forma qu

elementos m

Agregació

los cursos y

nte que cu

n suficiente

e Tiempo

ándar en el

tercambiar

miento y

n que nos

n sobre cóm

municación

os de interop

Figura 6:Fuen

no de ejecu

A partir del

dos. Por o

e agregaci

entes de los

ue los objet

más caracte

ón de Cont

y se distingu

umple los re

para poder

de Ejecuc

l que se pu

datos con e

Navegació

permite c

mo se van a p

n o emisión

perabilidad

: La bibliotecante: SCORM (

ución, un m

año 2004,

otro lado de

ón de conte

s cursos, los

tos definido

erísticos son

tenido (Con

uen los obje

equisitos de

ser reutiliz

ción (Run-T

ude represen

l LMS.

ón (Sequen

complemen

presentar di

“Uso de está

de certifica

con la liber

a SCORM. 2004)

modelo de m

incluye ad

efine ademá

enidos, las

s modelos d

os en un LM

n (Figura 6)

ntent Agreg

etos de apre

e interopera

ado y acces

Time Enviro

ntar un ento

ncing and

ntar el dise

ichos conten


ados. Esto p

rtad de inno

metadatos y

demás, una

ás un protot

interrelacio

de datos y l

MS pueden

:

gation Mode

endizaje com

abilidad, du

sible.

onment, RT

orno de apr

Navigatio

eño del cu

nidos al usu


ermite equi

ovar para ob

un modelo

secuenciac

tipo de soft

ones estable

los protocol

ser compar

el, CAM): d

mpartibles,

urabilidad y

TE): propon

rendizaje q

on, SN): e

urso, añad

uario.

Méndez n CIF”

20

ilibrar

btener

de la

ción y

ftware

ecidas

los de

rtidos

donde

curso

y con

ne un

que es

es la

iendo

2.6

La v

están

espec

I

I

I

I

El o

utiliz

un fo

caso

carac

elem

cuan

añad

U

U

e

Las p

M

R

M

A

S

A

I

S

P

v

. IMS C

versión 1.0

ndar de con

cificaciones

IEEE LOM

IMS Conten

IMS Questi

IMS Author

bjetivo de

zar la citada

ormato que

IMS ha op

cterísticas o

mentos de D

nto a QTI s

dido, en cam

Un nuevo ti

Un protoco

editor de un

principales v

Mayor ofert

Reduce el b

Mayores op

Aumenta la

Soporta refe

Apoya la c

IMS-LTI).

Soporta pro

Permite la m

ventajas de

Commo

de la espe

ntenidos dig

s previamen

M (metadatos

nt Packagin

ion & Test I

rization We

IMS-CC h

a colección

e ofrezca un

ptado por si

opcionales y

Dublin Core

sólo se con

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ipo de recur

olo de auto

n paquete co

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ta de conten

bloqueo prov

pciones de e

a flexibilidad

ferencias UR

olaboración

otección de

migración d

ésta, puesto

on Cartr

ecificación I

gitales de

nte existente

s)

ng v1.2 (emp

Interoperabi

eb Service v

ha sido com

de especifi

n alto grado

implificar l

y extensione

(mapeados

ntemplan lo

s característ

rso que sirv

orización (IM

ontrolar el a

ue ofrece est

nido

veedor / pla

evaluación.

d, el interca

RL a los con

n y la web

contenidos.

directa desde

o que amba

ridge (I

IMS-CC (I

aprendizaje

es, más una

paquetado d

ility v1.2.1

v1.0 (autoriz

municar, cl

icaciones p

o de interop

lo máximo

es. Así, para

s a los elem

os seis tipos

ticas cuando

ve para inici

MS Author

acceso a sus

te estándar s

ataforma

ambio y la r

ntenidos we

2.0 mash-u

.

e SCORM 2

s se basan e

“Uso de está

IMS-CC

MS Comm

e que defin

completam

de contenido

(cuestionar

zación de ac

laramente y

ara distribu

perabilidad

posible y d

a los metad

mentos corr

s de pregun

o se ha estim

ar un fórum

rization We

s contenidos

son:

reutilización

eb.

ups (a travé

2004 a IMS

en IMS-CP.


C)

mon Cartridg

ne un perfil

mente nueva

os)

rios de evalu

cceso)

y sin ambi

uir contenid

entre plata

dejar de lad

datos sólo se

respondiente

ntas más c

mado neces

m de debate.

eb Service)

s.

n.

és de la pro

S-CC aprove


ge) [8, 9] e

l de uso de

:

uación)

güedades,

dos web rico

aformas. En

do la mayor

e usan los q

es de LOM

omunes. Se

ario:

) que perm

ovision futu

echándose d

Méndez n CIF”

21

es un

e tres

cómo

os, en

n este

ría de

quince

M). En

e han

mite al

ura de

de las

2.7

A co

SCO

Es

Está

Es

E

herr

Están

Sop

S

Sop

. Difere

ontinuación

ORM e IMS-

Caracterí

Estándar p

empaquetam

stándar para

ándar para se

tándar para

Estándar para

ramientas we

ndar para la

de conten

Soporte par

porte para est

curricul

Soporte para

resultad

porte para ac

encias e

se presenta

-CC.

T

ísticas

para el

miento

metadatos

ecuenciación

evaluación

a integrar

b 2.0 y otras

autorización

nidos

ra foros

tándares de

lum

envío de

dos

ccesibilidad

entre SC

a en la tabla

Tabla 1: Diferen

IMS C

IMS

n

CORM

a 1 un resum

ncias entre SC

SCORM

Content Packa

Dublin Core

simple sequen

Ninguno

Ninguno

Ninguno

Ninguno

Ninguno

Ninguno

Ninguno

“Uso de está

y IMS-

men de las p

CORM e IMSC

aging

ncing

s

I


-CC

principales

CC.

IMS Comm

IMS Conten

Dublin Cor

Delega la co

secuenciación

indica que da

Learning De

IMS simple

Moodle 2.0

podría i

secuenciaci

actividades

IMS Que

Interopera

IMS Le

intero

Soporta un

permitirá val

tiene permiso

ciertos

IMS fór

IMS Reusable

objectives,

description

IMS Learnin

IMS Learn

Package, I

IMS Ac


diferencias

mon Cartrid

nt Packagin v

re via IEE LO

onfiguración d

al propio LM

ará soporte a I

esign y tambié

e sequencing.

, por ejemplo,

implementar

ón utilizando

s condicionale

stion and Test

ability IMSQT

arning Tools

operability

webservice q

lidar si un usu

os para visual

contenidos

rum initiation

e competencie

IMS vocabula

n and exchang

ng Info Servic

ner Informatio

IMS ePortfoli

ccess for all

Méndez n CIF”

22

entre

dge

1.2

OM

de la

MS. Se

IMS

én a

En

, se

las

es.

t

TI

que

uario

lizar

es and

ary

ge.

ces,

on

io

2.8esta

En e

traba

2.8.Com

Crea

entre

Inter

CBT

publi

emba

Adm

Esta

los L

se di

and R

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

Esta

. Grupandariz

ste punto se

ajan o colab

.1. AICmitee)

ado en 198

enamiento y

rnet y la we

T (Compute

ica varias g

argo, las qu

ministrada po

especifica

LMS (Learn

ice que cum

Recommend

AGR 001: A

AGR 002: C

AGR 003: D

AGR 004: O

AGR 005: C

AGR 006: C

AGR 007: C

AGR 008: D

AGR 009: I

AGR 010: W

guía resuelv

pos de zación

e van a enu

boran en la e

CC (Avia

88. AICC [

y capacitaci

b aún no ex

er-Based Tr

guías, incluy

ue han tenid

or Computa

ación cubre

ning Manag

mple al men

dations, AG

AICC Publi

Courseware

Digital Aud

Operating/W

CBT Periph

Computer-M

Courseware

Digital Vide

Icon Standa

Web-Based

ve dos prob

trabaj

umerar los p

estandarizac

ation In

[10] [12] e

ión basada

xistían, por

Training) o

yendo algun

do una may

adoras o CM

nueve área

gement Syste

nos unas de

GRs):

ications

e Delivery S

dio

Windowing

heral Device

Managed In

e Interchang

eo

ards: User In

d Computer-

blemas:

jo u o

principales g

ción.

ndustry

es un grup

en tecnolog

lo tanto AI

Capacitaci

nas relacion

yor repercus

MI (Compute

as que van

ems). Si una

estas guías

Stations

System

es

struction

ge

nterface

-Managed In

“Uso de está

organiz

grupos de tr

Comput

po internac

gía. A finale

ICC se crea

ión Basada

nadas con e

sión son las

er Managed

desde los L

a compañía

o recomen

nstruction


zaciones

rabajo u org

ted Bas

ional de p

es de la déc

a cuando sól

a en Comp

el hardware

s dedicadas

d Instructio

LO (Learnin

a cumple est

ndaciones (A


s para

ganizacione

sed-Train

profesionale

cada de los

lo se hablab

putadoras. A

e y software

a la Instru

n).

ng Object)

ta especific

AICC Guide

Méndez n CIF”

23

la

es que

ning

es del

s 80's,

ba del

AICC

e. Sin

ucción

hasta

cación

elines

L

c

u

L

i

i

a

2.8.and

Es un

for E

desar

elem

sopo

vario

2.8.

Es u

inter

dedic

voca

sistem

2.8.Info

El co

estan

tecno

El ob

La carga s

creados por

una entidad

La comunic

información

iteraciones

almacenam

.2. ARIAd Distribu

na investiga

Education a

rrollo de h

mentos peda

rtados en In

os sitios corp

.3. DCM

un foro abi

operables q

ca a promo

abularios de

mas de búsq

.4. CENformation

omité europ

ndarización

ologías educ

bjetivo es l

sin problem

r terceros, e

d totalmente

cación entre

n necesaria

y evaluacio

iento y el tr

ADNE (Aution Ne

ación y des

and Trainin

herramienta

agógicos b

nternet. La

porativos en

MI (Dubli

erto compr

que apoyen

over la ado

e los metad

queda de in

N/ISSS (En Society

peo de norm

denominad

cativas de a

levar y con

ma de un L

es decir, est

e independie

e el LMS y

a sobre el

ones realiza

ratamiento e

Alliance etworks f

arrollo de t

g” patrocin

as y metod

basados en

aprobación

n Europa.

in Core M

rometido en

n un amplio

opción gene

datos espec

nformación m

Europeay Standar

malización (

do ISSS, q

aprendizaje.

ntribuir al é

LMS (Learn

te objetivo

ente a la pla

y el curso,

usuario y

adas por el

estadístico.

of Remfor Europ

tecnología q

nado por la

dologías cap

n equipos

n de los con

Meta-dat

n el desarro

o rango de

eralizada d

cializados p

más intelige

an Commrdization

(CEN) [29]

que es en

xito de la s

“Uso de está

ning Mana

se consigue

ataforma.

de tal man

luego trasm

mismo a la

mote Instrpe)

que pertenec

UE [10]. E

paces de c

informátic

nceptos del p

ta Initiat

ollo de est

propósitos

e estos est

para descri

entes.

mittee fon System

contiene u

el que est

sociedad de


agement Sys

e definiend

nera que el

mite los re

a plataforma

ructiona

ce al progra

El proyecto

crear, mane

os y plan

proyecto es

tive)

tándares [10

y modelos

tándares y

ibir recurso

or Stand)

n subcomit

ta el grupo

e la informa


stem) de c

do el curso

curso obtie

esultados d

a para obten

al Author

ama “Telem

o se enfoca

ejar y reut

nes de est

stá dando lu

0] de meta

s de negoci

el desarrol

os que perm

dardizatio

té de sistem

o de trabaj

ación en Eu

Méndez n CIF”

24

cursos

como

ene la

de las

ner el

ring

matics

en el

tilizar

tudios

ugar a

adatos

io. Se

lo de

mitan

on /

mas de

jo de

uropa,

para

espec

2.8.OrgNor

La I

norm

gobie

(ISO

relac

En

Stand

siend

espec

apren

inter

proporcion

cial atenció

.5. ISOganizatiormalizac

SO (Interna

malización e

ernos y org

O/IEC JTC1

cionados con

España, la

dardization)

do su mi

cificaciones

ndizaje a n

operabilida

nar un conju

n a la multi

O / IECon) y ción)

ational Org

en la que co

ganizaciones

1SC36) [30

n la estanda

a institució

n) es AENO

sión “la

s relaciona

nivel individ

d y la reutil

unto de serv

iculturalidad

C JTC1AENO

ganization f

olaboran má

s de usuario

0] tiene c

arización en

ón que par

OR (Asociac

normalizac

adas con

dual, de or

lización de h

vicios y pro

d europea.

1 SC36OR (A

for Standar

ás de ciento

os. El subco

omo objet

n el campo d

rticipa en

ción Españo

ción de ap

las tecnol

rganización

herramienta

“Uso de está

oductos inte

6 (InternAsociació

rdization) e

o cuarenta p

omité 36 de

ivo tratar

de las tecno

ISO(Intern

ola de Norm

plicaciones

logías educ

o de grupo

as y recurso


egrados y qu

nationalón Esp

es una red

países, junt

e la ISO fue

los aspect

logías de ap

national O

malización

, producto

cativas, fo

o, con el f

os”.


ue presenten

l Standapañola

de instituto

to con empr

e creado en

tos pedagó

prendizaje.

Organization

y Certificac

os, servicio

ormativas o

fin de habil

Méndez n CIF”

25

n una

ards de

os de

resas,

1999

ógicos

n for

ción),

os y

o de

litarla

2.9org

A co

cubre

A

IMS

C

ISO

I

. Tablaganizaci

ontinuación

e cada uno d

Estándar

AICC

ADL/SCORM

Global Learn

Consortium

CEN/ISSS

O/IEC - AENO

IEEE LTSC

ARIADNE

DCMI

a comiones de

en la Tabl

de ellos:

Tab

Crear

razona

M Asegu

se ada

puedan

ning Interop

propor

Contri

inform

metada

OR Norma

y espe

educat

individ

de ha

herram

Desarr

recom

softwa

sistem

Permit

median

metod

reutiliz

Está e

los rec

mparative estánd

a 2 se mue

bla 2: Resumen

aplicaciones

able y manteni

urar el acceso a

apten a las n

n ser distribui

peratibilidad

rcionar servici

ibución al é

mación en E

atos de los obj

alización de ap

ecificaciones r

tivas, formati

dual, de organ

abilitar intero

mientas y recur

rollo de es

endadas y

are, herramien

mas educativos

tir la mejora

nte el des

ologías que

zación de obje

enfocado a la

cursos educativ

va grdares

estran los di

n de organizaci

Objetivo

educativas e

ibles.

a materiales e

necesidades in

dos de forma

entre

ios de enseñan

éxito de la

Europa, intern

jetos educativ

plicaciones, p

relacionadas c

ivas o de apr

nización o de

operabilidad y

rsos.

stándares té

guías para

ntas y método

.

a de calidad

sarrollo de

permitan la

etos de aprend

localización

vos.

“Uso de está

rupos

istintos está

iones con objet

eficientes de

educativos par

ndividuales y

sencilla.

aplicaciones

nza electrónic

sociedad d

nalización de

vos.

productos, serv

con las tecnol

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e grupo, con

y reutilizació

écnicos, prác

componente

os de diseño d

d del e-leara

herramienta

a compartició

dizaje.

y catalogació


de tr

ándares con

tivos.

A

coste 19

ra que

y que

20

y

ca.

19

de la

e los

vicios

logías

nivel

el fin

ón de

19

cticas

s de

de los

20

aning

as y

ón y

20

ón de 19


rabajo

n el objetivo

Año U

998 M

002 A

997 A

999 A

002 M

002 B

999 B

Méndez n CIF”

26

u

o que

Uso

edio

Alto

Alto

Alto

edio

Bajo

Bajo

Ca

3.1

La es

ampl

en ve

tiene

origi

evalu

asoci

gene

IMS

las q

enten

cono

web,

herra

diseñ

que r

los q

3.2

El

“ind

gene

deter

o me

Un e

apítulo

. Introd

specificació

lia gama de

ez de capta

e la ventaja,

inalmente d

uar la amp

iadas a cad

ralidad y la

Learning D

que se expon

ndible por

ocimientos a

es decir, c

amientas de

ños educativ

realmente e

que lideran e

. Defini

concepto

dependientem

eralmente al

rminados re

enos estructu

escenario de

o 3. IM

ducción

ón IMS Lea

e pedagogías

ar muchos d

, frente a o

desarrollado

plia gama d

da uno de

a expresivid

Design perm

ndrán los a

los educad

avanzados

cualquier do

e soporte (e

vos. El pote

entienden la

el desarrollo

ición y e

de la e

mente del

lumno o pro

esultados m

urado en un

e aprendizaj

MS Lea

n.

arning Desig

s de aprend

detalles de

otros, que so

en la Univ

de enfoques

ellos, a fi

ad pedagóg

mite crear y

alumnos de

ores o prof

en program

ocente con

editores esp

encial de est

as necesidad

o y manteni

estructu

especificació

tipo de pe

ofesor, en é

mediante act

n entorno de

je especific

arning

gn [2, 10, 1

dizaje online

los diferen

olo propone

versidad de

s pedagógi

fin de obte

gica.

y diseñar la

las aplicaci

fesores, por

mación, info

un poco de

pecíficos de

ta especific

des y objetiv

imiento de d

ura

ón IMS-L

edagogía u

éste la pers

tividades de

e trabajo”.

co [13], esta

“Uso de está

g Desig

11, 12] es co

e. Crea un l

ntes lenguaj

e un único

los Países

cos y sus

ner un len

as diferente

iones online

r lo que pa

formática o

e entrenami

e IMS-LD)

cación, es qu

vos de las a

dichas aplic

LD [11,

utilizada, u

ona tiene q

e aprendizaj

ará formado


gn

ompatible c

enguaje gen

es existente

diseño de

Bajos (OUN

actividades

nguaje equi

s experienc

e. Este leng

ara su uso

desarrollo

iento y con

puede real

ue los docen

aplicaciones

caciones.

12] es

una person

que trabajar

je junto con

o por los di


con el uso d

nérico y flex

es. Este enf

aprendizaje

NL), despu

s de aprend

ilibrado ent

cias educati

guaje es bas

no es nece

de aplicac

n un mínim

lizar sus pr

ntes, que so

s educativas

conseguir

a tome un

r para cons

n un soporte

istintos role

Méndez n CIF”

27

de una

xible,

foque

e. Fue

ués de

dizaje

tre la

ivas a

stante

esario

ciones

mo de

ropios

on los

s, son

que,

n rol,

seguir

e más

es que

una

parti

Learn

pued

IMS-

utiliz

Inten

escen

conte

esos

Por l

no en

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en c

multi

A di

inter

impo

P

a

P

h

P

A

p

P

d

c

persona pu

culares del

ning) se pu

de ser ejecut

-LD no ofr

zado para d

nta de algu

narios para

enido, sino

objetivos d

lo tanto, IM

n contenido

Mediante I

ualquier pe

iplataforma

iferencia d

operabilida

ortantes los

Permitir l

aproximacio

Permitir la

heterogénea

Permitir el d

Aprovechar

posible.

Permitir la

distintos ro

colaborativa

uede tomar

l entorno.

uede implem

tada desde c

frece ningún

definir un s

una manera

alcanzar o

crear activ

de aprendiza

MS apostó po

os, intentan

IMS-LD, el

edagogía, s

a, independi

del resto de

d con los

que se mue

la descrip

ones educat

implementa

as.

descubrimie

r las especif

a inclusión

oles, para

as/competit

r, por las a

Este escen

mentar con I

cualquier sis

n modelo o

sin fin de e

a reunir a

objetivos de

idades de a

aje.

or una espe

ndo asegura

l profesor p

iendo por

iente del vis

e los están

diseños i

estran a cont

pción, form

tivas y disti

ación de U

ento y la int

ficaciones y

en las ac

dar soport

tivas.

actividades

nario de ap

IMS Learni

stema comp

o modelos

escenarios e

personas,

e aprendiza

aprendizaje

cificación c

ar la interop

puede realiz

tanto flexib

sualizador IM

ndares, IMS

instrucciona

tinuación:

malización

ntos proces

UoL(Unit of

teroperabili

y estándares

ctividades d

te a exper

“Uso de está

que se rea

prendizaje

ing Design.

patible con l

pedagógico

educativos

actividades

aje. La cue

estructurad

centrada en

perabilidad

zar un escen

ble, lo que

MD-LD uti

S-LD tiene

ales. Tenien

e impl

sos de apren

f Learning)

dad de esta

s ya existen

de múltiple

riencias de


alizan y la

denominad

Esta unida

la especific

os concreto

o unidades

s, recursos,

stión princ

das, diseñad

el proceso

de las UoL

nario de apr

e implica u

ilizado.

e como mi

ndo como

ementación

ndizaje.

consistente

s UoL.

ntes en los c

es participa

e aprendiza


as caracterí

do UoL(Un

ad de aprend

ación IMS.

os, pudiend

s de aprend

, flujos, et

ipal no es

das para alc

de aprendiz

L generado

rendizaje ba

una ejecució

isión facilit

requisitos

n de dis

es en activid

casos en qu

antes ejerc

aje en gru

Méndez n CIF”

28

sticas

nit of

dizaje

do ser

dizaje.

c, en

crear

canzar

zaje y

s con

asado

ón en

tar la

más

stintas

dades

ue sea

iendo

upo y

3.3

La es

apren

módu

diseñ

fiche

mate

Una

cualq

lecci

sopo

que l

fin d

los p

A co

Lear

A

p

R

d

d

m

d

A

d

a

U

u

d

r

E

. Unida

specificació

ndizaje es “

ulo o lecció

ño de apren

eros conten

eriales de ap

unidad de

quier eleme

ón, una uni

rte al apren

los distintos

de conseguir

participantes

ontinuación

rning) (Figu

Actores: L

proceso de

Roles: Los

distintas eta

distintos ro

misma pers

delante de m

Actividade

determinado

asociados u

UoL. Un ej

usabilidad,

determinado

respecto al t

Estructura

ad de ap

ón IMS LD

“una unida

ón. La creac

ndizaje y ta

idos en la

prendizaje e

aprendizaj

ento con un

idad didáct

ndizaje, sino

s participant

r una exper

s concretos

se describ

ura 7) [10]:

Los actores

aprendizaje

roles defin

apas del pr

les en disti

sona puede

mentor de o

es: Una act

o entorno (

uno o varios

emplo de a

se propone

o. Esta acti

tema.

as de Activi

prendiz

diseña unid

ad de educa

ción de una

mbién la co

unidad o c

e informació

je es un el

n fin educa

tica, etc. Po

o que adem

tes pueden

riencia educ

dependen d

ben los elem

son las di

e.

nen las resp

roceso de a

intos mome

ejercer en

otros alumno

ividad es u

(dentro o f

s elementos

actividad es

como activ

ividad nos

idades: Las

aje (Uo

dades de ap

ación o for

a unidad de

ompilación

como refer

ón para con

lemento abs

ativo, como

or lo tanto n

más es capaz

llevar a cab

cativa satisf

de cada unid

mentos bási

stintas pers

onsabilidad

aprendizaje

entos del pr

un moment

os principia

un proceso

fuera del co

de conteni

cuando des

vidad práctic

va a permi

s actividade

“Uso de está

oL)

prendizaje. S

rmación com

aprendizaj

de sus recu

rencias web

nfigurar el s

stracto con

puede ser

no es una o

z de integra

bo con ayud

factoria. Los

dad de apren

icos que co

sonas o ent

des que los

e. Un mism

roceso de a

to dado de

antes.

educativo

ontexto del

do que se d

spués de la

ca evaluar l

itir evaluar

es se puede


Según [2, 10

mpleta y a

je implica la

ursos asoci

b, incluyend

servicio de a

n el que se

un curso,

organización

ar las activi

da de los dis

s recursos, l

ndizaje en p

onforman u

tidades inv

distintos ac

mo actor pu

aprendizaje.

alumno pri

atómico qu

l LMS) y q

distribuyen c

impartición

a usabilidad

el aprendi

en agrupar e


0] una unid

autónoma, c

a creación d

ados, bien

do evaluaci

aprendizaje

puede nom

un módulo

n de recurs

dades neces

stintos recur

las activida

particular.

una UoL(Un

olucradas e

ctores tendr

uede actuar

Por ejemp

incipiante y

ue sucede e

que puede

como parte

n de una cla

d de un sitio

izaje del alu

en estructur

Méndez n CIF”

29

dad de

curso,

de un

como

iones,

e”.

mbrar

o, una

os de

sarias

rsos a

ades y

Unit of

en un

án en

r bajo

plo, la

y más

en un

tener

de la

ase de

o web

umno

ras de

a

u

e

e

P

a

r

A

l

m

O

a

d

Ilustr

repre

lecci

lecci

que p

corre

alum

empl

Mod

En té

exam

los d

su ve

ambo

alum

un so

conti

actividades,

una sola en

estructuras

estructuras

Papeles (ro

actividades

realiza la es

Actos: Un

las activida

múltiples m

Obras: Un

agrupación

diseños inst

ramos la re

esentar un

ones (Lecci

ón, el alum

prefiera. Un

egido por el

mno debe vo

lea la notac

delado.

érminos de

men y proce

dos ejercicio

ez en una e

os ejercicio

mno y evalua

olo acto. E

iene dos pap

, lo que per

ntidad. Simil

mayores,

anidadas.

ole-part): U

más o me

structura de

acto es un

ades de los

maneras).

na obra es

en IMS L

truccionales

elación entr

diseño inst

iones 1 y 2)

mno debe rea

na vez realiz

l instructor.

olver a come

ción estánda

IMS Learn

so de evalu

os que pued

structura m

os, el exame

ador. El cic

Este acto (y

peles.

rmite refere

larmente, la

dando luga

Un papel es

enos comple

actividades

conjunto de

distintos pa

una suces

Learning D

s completos

e estos dist

truccional

) en ese ord

alizar dos e

zados los ej

Si el alumn

enzar las lec

ar para diag

ning Design

uación) es un

den realizars

mayor, por e

en y a su v

clo completo

y por tanto

enciar un co

as estructura

ar a estruc

s la asociac

eja. Así, un

s Y”.

e papeles qu

apeles pued

ión de act

Design. Las

s.

tintos conce

en el que

den y a su ri

ejercicios pr

jercicios, el

no aprueba,

cciones. Est

gramas de a

n, cada uno

na activida

se en cualqu

ejemplo en l

vez, los do

o consta de

la obra) te

“Uso de está

onjunto de

as de activi

cturas com

ción entre

n papel ten

ue se lanza

den estar sec

os y repre

s obras com

eptos media

el alumno

itmo. Despu

rácticos (Ej

alumno se

el proceso

te proceso s

actividades

de los proc

ad atómica.

uier orden. E

la Lección-

s roles defi

una única

ermina cuan


actividades

dades se pu

mplejas form

un rol y un

ndría la for

an simultáne

cuenciadas

esenta la m

mpletas se

ante un ejem

comienza

ués de comp

ercicios A y

somete a un

acaba. En c

se ilustra en

del Lengua

cesos (lecci

En la Figur

Esta estruct

-1 y 2 la est

finidos que

obra que a

ndo se supe


s atómicas

ueden agrup

madas por

na estructu

rma “El act

eamente (au

internamen

mayor unida

identifican

mplo. Quer

estudiando

pletar la seg

y B) en el o

n examen q

caso contrar

n la Figura

aje Unificad

iones, ejerc

ra 7 podemo

tura se engl

tructura con

correspond

a su vez con

era el exam

Méndez n CIF”

30

como

par en

otras

ura de

tor X

unque

nte de

ad de

n con

remos

o dos

gunda

orden

que es

rio, el

8 que

do de

cicios,

os ver

loba a

ntiene

den al

ntiene

men y

3.4

La e

diseñ

cómo

conti

sobre

(envi

1) a

c

2) a

m

d

Figura

. Metáf

specificació

ño. La idea

o un métod

ienen diver

e un escena

ironments)

actividades

conocimien

actividades

mismo, per

desempeñar

7: Ejemplo de

fora de

ón IMS‐LD

a fundamen

do de apren

rsos actos (

ario (rolepa

específico.

de aprend

nto.

de soporte

ro que son

rse con éxit

una UoL (Uni

IMS-LD

D se basa en

ntal se resum

ndizaje (met

(acts), dond

arts), llevan

Estas activi

dizaje (lear

e (support‐a

necesarias

to.

it of Learning) Fuente: MEC

D

n la metáfor

me en la F

thod), se en

de diferente

ndo a cabo

idades pued

rning‐activit

activities) qu

para que l

“Uso de está

con un diseñoC

ra de la obr

Figura 8. En

ncuentra div

es actores d

actividades

den clasifica

ties) que ll

ue no contr

las activida


o instruccional

ra de teatro

n dicha fig

vidido en o

desempeñan

s (activities

arse en tres

levan al alu

ribuyen al a

ades de apr


sencillo.

o para realiz

gura puede

obras (play)

n papeles (

), en un en

tipos:

umno a ob

aprendizaje

rendizaje pu

Méndez n CIF”

31

zar el

verse

), que

(role),

ntorno

btener

en sí

uedan

3) e

d

s

Toda

espec

(serv

desar

Este

impo

L

L

c

L

e

L

e

e

estructuras

de aprendiz

secuenciaci

as estas a

cíficos don

vices) como

rrollo de su

modelo co

one el mode

Las obras (p

Los actos

comenzand

Las activid

ejecutarán e

Las activid

ejecutarán

estructura.

de actividad

zaje, soport

ión o selecc

actividades

de se dispo

o chats, fo

s actividade

F

onceptual d

elo de secue

plays) de un

(acts) de u

o uno tras h

dades de lo

en paralelo.

dades (act

en orden s

des (structu

te u otras e

ión entre la

pueden s

one de obje

oros y mon

es.

Figura 8: DiagFuen

de represent

enciación de

n mismo mé

una misma

haber finaliz

os actores

ivities) agr

secuencial o

ure‐activitie

structuras d

as mismas.

er desemp

etos de apre

nitores que

grama de un mnte: Oliver, B. (

tar los méto

e las diferen

étodo (meth

obra (play

zado los que

(role-parts)

rupadas en

o de selecc

“Uso de está

es) que perm

de actividad

peñadas en

endizaje (le

los actore

método IMS LD(2003)

odos como

ntes activida

hod) se ejecu

y) se ejecu

e le precede

) dentro de

n estructur

ción según


miten estruc

des, estable

n entornos

earning obje

es pueden

D.

obras de t

ades, donde

utarán en pa

utarán de m

en.

e un mism

ras (activity

se establez


cturar activid

eciendo orde

(environm

ects) y serv

usar duran

teatro, es e

:

aralelo.

modo secue

mo acto (ac

ty-structures

zca al defin

Méndez n CIF”

32

dades

en de

ments)

vicios

nte el

el que

ncial,

ct) se

s) se

nir la

3.5

La e

educ

de l

peda

peda

Es un

IMS-

nece

sean

roles

Los

espec

con e

debe

IMS,

asoci

Pack

dijo a

3.6

Desd

un p

espec

crear

encap

“paq

paqu

. Defin

specificació

ativo desarr

a identifica

agógicas y

agógica [2, 1

n lenguaje

-LD no nec

sitando sol

capaces de

s y coordina

diseños in

cificación I

el que se p

ser distrib

, se propone

iados en

kaging). A e

anteriormen

. Nivele

de un punto

paquete IM

cificación s

r diseños e

psula los

quetes”. En

uete IMS.

nición de

ón IMS Lea

rollado orig

ación de l

de la bús

14].

pedagógica

cesitan sopo

amente pod

e lanzar dis

ar el flujo de

nstruccional

MS Learnin

ueda apren

buido junto

e que los di

forma de

estos paque

nte UoL(Un

es de es

de vista téc

MS, siguien

se organiza

educativos

contenido

la siguiente

e diseño

arning Desi

ginalmente

los princip

queda de

amente neut

ortar explíc

der interpre

stintas activ

e ejecución

les [2] se d

ng Design,

der, pues la

con el dise

iseños instru

paquete s

etes que aún

Unit of Learn

specifica

cnico, cada

ndo la espe

en niveles

cada vez m

s educativ

e figura (Fig

os instr

ign (IMS-L

en la Open

ios fundam

un equilibr

tro que perm

citamente un

etar los dif

vidades en

general.

definen emp

pero el dise

as actividad

eño. Dentro

uccionales s

siguiendo

nan diseño

ning).

ación

unidad de

ecificación

de comple

más sofistic

vos interre

gura 9) se m

“Uso de está

rucciona

LD) parte de

n University

mentales de

rio entre g

mite que lo

n número d

ferentes len

los momen

pleando el

eño de un c

des a menud

o de la fam

se distribuy

la especifi

y contenid

aprendizaj

IMS-CP (

ejidad, cada

cados. La e

lacionados

muestra la e


ales con

e un lengua

y of the Net

e distintas

genericidad

os sistemas

determinado

nguajes instr

ntos preciso

lenguaje fo

curso en sí n

do requiere

milia de esp

yan junto co

icación IM

o se les den

e puede rep

(Content P

a uno de lo

especificaci

en pieza

estructura a


n IMS L

aje de mod

therlands a

aproximac

y expresiv

compatible

o de pedago

ruccionales

os para dis

ormalizado

no es un re

en contenido

pecificacion

on sus conte

MS-CP (Co

nomina com

presentarse

Packaging).

s cuales pe

ión IMS-CP

as denomin

a alto nivel d

Méndez n CIF”

33

LD

delado

partir

ciones

vidad

es con

ogías,

s, que

tintos

en la

ecurso

o que

nes de

enidos

ontent

mo se

como

Esta

ermite

P [2]

nados

de un

Obse

E

p

f

L

p

L

L

e

E

La co

<org

básic

rico

consi

IMS-

Una

un fi

U

Figur

ervando la f

El paquete

paquete y p

forman part

Los archivo

primario y e

Los archivo

Los recurso

efectos de s

El paquete p

onexión ent

ganizations>

co introduci

y sofistica

iderarse com

-LD en la p

unidad de a

chero ZIP

Un fichero

ra 9: (a) Esque

figura:

contiene a

pueden estar

te del paque

os internos

el resto secu

os externos

os pueden a

su presentac

puede conte

tre IMS-LD

></organizat

ido por IM

ado. Desde

mo una un

arte de orga

aprendizaje

con la sigui

o XML lla

ema de estructu

archivos int

r organizado

ete pero se r

se pueden

undario.

están asocia

a su vez, o

ción, dando

ener a su ve

D y IMS-CP

tions>). IM

S-CP con u

e el punto

idad de apr

anización de

IMS-LD (F

iente estruct

amado man

ura de paqueteFuente: MEC

ternos y ext

os en carpet

refieren des

agrupar en

ados a recur

organizarse

lugar a dist

ez distintos s

se realiza a

MS LD perm

un formalis

de vista d

rendizaje si

el paquete.

Figura 10)

tura:

nifiesto (ma

“Uso de está

e IMS. (b) UoLC

ternos. Los

tas. Los ext

de el mismo

recursos in

rsos externo

siguiendo u

tintas organ

subpaquetes

a través de l

mite sustitui

mo de dise

de IMS-LD

i y sólo si

desde el pu

anifest) que


L como paquet

s internos f

ternos son e

o utilizando

nternos, sien

os.

un determin

nizaciones.

s.

las organiza

ir el formali

eño pedagóg

D, un paqu

incluye una

unto de vista

e describe


te IMS

forman part

elementos q

o una URL.

ndo uno de

nado conve

aciones (en X

ismo descri

gico mucho

uete IMS p

a descripció

a informátic

el método

Méndez n CIF”

34

te del

ue no

ellos

enio a

XML

iptivo

o más

puede

ón en

co, es

o, las

e

c

e

F

F

e

U

m

La e

const

expre

expli

3.6.

El ni

(recu

corre

descr

ejecu

indep

ejecuciones

condiciones

especifica lo

Ficheros op

Ficheros op

elementos d

Un conjunt

manifiesto.

specificació

truye sobre

esar niveles

ica de forma

.1. Nivel

ivel A (Fig

ursos y s

espondiente

ribir métod

ución de di

pendientem

s, los actos,

s y/o las no

os enlaces c

pcionales de

pciones de

de IMS-LD

to de fiche

ón IMS-LD

el anterior

s educativo

a detallada

A

gura 11) [2]

servicios, p

es al método

dos pedagóg

ichos métod

mente del r

los roles,

otificaciones

con los recu

e tipo HTML

tipo XML

eros o recu

Figura 10Fuente: IM

D se estructu

, añadiendo

s cada vez

estos nivele

] de la esp

participante

o pedagógic

gicos cuyo

dos, por tan

resultado d

las activida

s de la espe

ursos asocia

L con conte

L con refe

ursos de c

: Estructura dMS Learning D

ura en tres

o nuevas car

más sofisti

es.

pecificación

es, activida

co) de IMS-

comportam

nto, siempr

de las dist

“Uso de está

ades, los en

ecificación

ados

enido.

erencias al

cualquier ti

de una UoL IMDesign Specific

niveles de

racterísticas

icados y com

introduce

ades, etc.)

LD. No obs

miento varía

re exhibirá

tintas activ


ntornos, las

Learning D

manifiesto

ipo referen

MS LD.

cation.

complejida

s que puede

mplejos. A

los elemen

) y dinám

stante, este

a dependien

el mismo c

vidades. En


propiedade

Design. Tam

y los div

ciados desd

ad, cada niv

en utilizarse

continuaci

ntos estructu

micos (aqu

nivel no pe

ndo de la p

comportami

n éste nive

Méndez n CIF”

35

es, las

mbién

versos

de el

vel se

e para

ión se

urales

uellos

ermite

propia

iento,

el se

intro

que s

Este

U

a

L

d

q

O

i

r

q

L

p

a

E

e

n

L

i

r

a

m

ducen los p

soporta la d

diseño (Fig

Un título o

algo inform

Los objetiv

diseño. Esto

que consiga

Opcionalme

indicarse qu

requisitos. E

que describ

Los compo

participante

aprendizaje

El método

es uno de lo

neutralidad

Los metad

informatiza

reutilización

añade a los

mismos.

principales c

diversidad pe

Figura

gura 11) con

pcional que

mativo.

vos de apre

os objetivos

an los distin

ente, los pr

ue IMS LD

El elemento

a dichos req

onentes de

es, las acti

e.

pedagógico

os elemento

d pedagógic

datos son

ado con m

n por terce

s contenido

constructore

edagógica.

a 11: Estructur

nsta de:

e describe b

endizaje, ta

s hacen ref

ntos alumno

errequisito

no proporc

o de inform

quisitos.

el diseño

ividades y

o que se sig

os distintivo

ca.

un compon

mínimas as

eros. Dicho

s y que des

es del lengu

ra de un diseñoFuente: MEC

brevemente

ambién opc

ferencia a lo

s que curse

os necesario

iona mecan

mación perm

educativo.

los materi

gue en la un

os de IMS L

nente esenc

spiraciones

os metadato

scriben dist

“Uso de está

uaje conten

o educativo de C

el diseño ed

cionales, de

os logros de

n la unidad

os para cursa

nismos espe

mitirá única

Dichos co

iales involu

nidad de apr

LD y suele

cial de cu

de perm

os son info

tintas caract


niendo el vo

nivel A.

ducativo y

e la unidad

e aprendiza

.

ar la unidad

cíficos para

amente refe

omponentes

ucrados en

rendizaje. E

calificarse

ualquier ma

mitir su de

ormación a

terísticas se


ocabulario b

que se usa

asociada c

aje que se e

d. De nuevo

a formalizar

erir a un re

s enumeran

n el proces

Esta caracter

normalmen

aterial educ

escubrimien

adicional qu

emánticas d

Méndez n CIF”

36

básico

como

con el

espera

o debe

r tales

ecurso

n los

so de

rística

nte de

cativo

nto y

ue se

de los

Los c

Los

etapa

distin

Las

entor

apren

de so

1

component

roles defin

as del proce

ntos momen

actividade

rno y suele

ndizaje. Est

oporte y acti

1. Activida

individu

educativ

formas d

- mod

- mod

tes se divide

Figura 12

nen las resp

eso de apren

ntos del pro

s son proc

en tener v

tas se divide

ividad estru

Figura

ades de apr

almente po

vos mediant

diferentes:

do secuencia

do selección

en en roles,

2: Estructura d

ponsabilidad

ndizaje. Un

oceso de apr

esos educa

varios elem

en en tres g

ucturada) qu

13: Estructura

rendizaje:

or cada par

e la realiza

a, es decir, q

n o que se re

actividades

de la especificaFuente: MEC

des que los

n mismo act

rendizaje.

ativos atóm

mentos de c

randes grup

ue se explica

a de la especifiFuente: MEC

(Figura 14)

rticipante, q

ación de las

que se reali

ealicen segú

“Uso de está

s y entornos

ción de los comC

s distintos a

tor puede ac

micos que su

contenidos

pos (activida

an a continu

icación de activC

) estas activ

que logrará

mismas. S

cen de form

ún elija el us


s (Figura 12

mponentes.

actores tend

ctuar bajo d

uceden en

que forma

ad de apren

uación. (Fig

vidades.

vidades debe

á alcanzar c

e pueden c

ma consecut

suario.


2):

drán en dis

distintos rol

un determ

an la unida

ndizaje, acti

gura 13).

en ser reali

ciertos obje

onfigurar d

tiva.

Méndez n CIF”

37

tintas

les en

inado

ad de

vidad

zadas

etivos

de dos

Fi

Los elem

- Títul

- Opci

prerr

- Refer

educ

los e

única

entor

- Desc

activ

- Desc

una a

apren

diseñ

espec

- Desc

comp

- Un e

igura 14: Estru

mentos de in

lo descriptiv

ionalmente,

requisitos de

rencias a

ativos y ser

entornos en

amente refe

rno en múlti

cripción de

vidad.

cripción opc

actividad de

ndiz, bien p

ñador educa

cifica esta d

cripción op

pletado la ac

lemento con

uctura de la es

nformación

vo que es op

descripció

e la activida

los distin

rvicios requ

sí no se d

erencias a

iples activid

e la activid

cional sobre

e aprendizaj

porque se h

ativo para su

descripción,

cional de

ctividad.

n metadatos

pecificación deFuente: MEC

incluidos en

pcional.

ón de los

ad.

ntos entorn

ueridos por

describen aq

los mismo

dades.

dad. Refer

e la forma

aje se puede

haya super

u finalizaci

, por defecto

la acción

s acerca de

“Uso de está

e una actividadC

n la figura a

objetivos

nos que ca

r la activida

quí, sino qu

os. Esto pe

encias a r

de finaliza

e finalizar, b

rado el tiem

ón. Es impo

o la activida

a llevar a

la actividad


d de aprendiza

anterior son

de aprend

aracterizan

ad. Es impo

ue en este

ermite reuti

recursos qu

ar la activid

bien porque

mpo límite

ortante indi

ad se asume

cabo una

d.


aje.

n:

dizaje y de

los mate

ortante nota

campo se s

ilizar un m

ue describe

dad. En IMS

e así lo deci

asignado p

icar que, si

e finalizada

vez que s

Méndez n CIF”

38

e los

eriales

ar que

sitúan

mismo

en la

S LD

ida el

por el

no se

a.

se ha

2

3

L

-

2. Activida

tipo de s

(Figura

principal

explícita

3. Activida

más sim

efectos d

F

Los element

Título de

ades de sop

soporte a ot

15). Es mu

l diferencia

amente los r

Figura 15

ades estruc

mples. El res

de su uso en

Figura 16: Estr

tos de inform

escriptivo o

porte: activ

tro rol. Un

uy similar

a es que en

roles a los q

5: Estructura d

cturadas: es

sultado pue

n el método

ructura de la e

mación incl

opcional.

vidades que

ejemplo típ

a la anteri

n este tipo

que da sopor

de la especificaFuente: M

stas activida

ede conside

pedagógico

especificación dFuente: M

luidos en la

“Uso de está

permiten a

pico son las

ior en lo q

de activid

rte.

ación de una acMEC

ades permite

rarse como

o (Figura 16

de una actividaMEC

actividad e


a un rol pro

s actividade

que a su e

dades se pu

ctividad de sop

en agrupar

o una activi

6).

ad estructurad

estructurada


oporcionar

es de evalu

structuració

ueden ident

porte.

otras activid

dad individ

da.

a son:

Méndez n CIF”

39

algún

uación

ón, la

tificar

dades

dual a

-

-

-

-

Los

activ

El co

- U

- L

i

q

a

- L

L

s

Referenc

elemento

obstante

propósito

Referenc

estructur

Referenc

constituy

otras act

nuevo el

actividad

Metadato

entornos

vidad (Figur

ometido de l

Un título de

Los objeto

independien

quiere visu

archivos pu

Los servicio

Learning) p

se pueden

cia a recur

o de descrip

, puede ha

o de la activ

cia a los

rada (video

cias a las

yentes pued

tividades e

l uso de ref

des estructu

os asociado

agrupan lo

ra 17).

Figura

los element

escriptivo op

s de apren

ntemente de

ualizar arch

udiéndose de

os, requiere

para su corr

configurar,

rsos que d

pción de un

aber much

vidad estruc

entornos

y textos po

actividades

den ser act

structurada

ferencias pe

uradas.

os con la act

os recursos

17: Estructura

tos de inform

pcional.

ndizaje, es

el contexto

hivos solo

ecidir en tie

en informaci

recta reprod

, entre los

describen la

na actividad

hos casos

cturada.

necesarios

r ejemplo).

s constituye

tividades de

s, e, inclus

ermite reutil

tividad.

educativos

a de la especifiFuente: MEC

mación es:

decir aque

particular

sería nece

empo de dis

ión del cont

ducción. Ex

que se enc

“Uso de está

a actividad.

simple, est

donde dese

para lleva

entes. Nóte

e aprendiza

so, otras un

lizar una m

s necesario

cación de los eC

ellos recurs

de cada ej

esario cono

seño.

texto de eje

xisten difere

cuentran el


. Al contra

te elemento

ee puntual

ar a cabo

ese que dic

aje, activida

nidades de

isma activid

os para llev

entornos.

sos que pu

ecución, po

ocer el form

cución de c

entes tipos

l de correo


ario que co

o es opciona

izarse mej

esta acti

chas activid

ades de sop

aprendizaje

dad en múl

var a cabo

ueden produ

or ejemplo

mato de d

cada UoL(U

de servicio

o electrónic

Méndez n CIF”

40

on el

al. No

or el

vidad

dades

porte,

e. De

ltiples

o una

ucirse

si se

dichos

Unit of

s que

o, de

c

- L

- U

Los m

- E

- L

- L

a

t

En e

XML

conferencia

La posibilid

Una sección

métodos sig

El usuario (

Las actuacio

La forma d

actos, de es

todos los us

l ejemplo d

L que utiliza

a y de búsqu

dad de refer

n de metada

guen el sigu

(profesor o a

ones serán l

de sincroniz

sta forma el

suarios.

de la figura

a las etiquet

Figura 1

ueda.

rir y reutiliz

atos.

uiente mode

alumno) vis

llevadas a c

zar las actu

l acto no fin

18 se mues

tas explicad

8: Representac

ar entornos

elo de ejecu

sualizará aq

cabo por uno

aciones de

nalizará has

stra una rep

das anteriorm

ción simplificaFuente: MEC

“Uso de está

previament

ución:

quellas activ

o de los mie

los distinto

sta que no l

resentación

mente.

ada de un archC


te definidos

vidades asoc

embros de u

os usuarios

lo hagan la

n simplificad

ivo XML.


s.

ciadas a su r

un rol.

es mediant

as actuacion

da de un ar

Méndez n CIF”

41

rol.

te los

nes de

chivo

3.6.

Com

ejem

suspe

que s

Repr

Las p

de la

duran

del c

sigui

L

e

-

-

-

G

e

d

d

-

-

.2. Nivel

mo se ha obs

mplo si un a

ende tiene q

surgió el niv

resenta el “e

propiedade

a unidad d

nte la ejecu

contexto y e

iente forma:

Locales: so

ejecución d

- Personal

- De rol:

mismo ro

- General:

Globales: s

ejecutan la

distintas eje

dividen a su

- Personal

- General:

B

servado el n

alumno supe

que volver a

vel B [2].

estado de ej

es (Figura 1

de aprendiz

ución del m

estado de lo

:

on aquéllas

de la unidad

les: propied

propiedade

ol, pero que

: propiedade

son aquellas

s unidades

ecuciones d

u vez:

l: propiedad

: propiedad

Figura 19

nivel A es

era un exam

a repetir la m

ecución” de

19): sus val

zaje. Almac

método educ

s métodos p

que se cr

de aprendiz

dades cuyo v

es cuyo val

e puede vari

es cuyo valo

s que se cr

de aprend

de la unida

d global cuy

global cuyo

9: Estructura d

incapaz de

men puede

misma unid

el método p

lores puede

cenan la in

cativo, cons

pedagógico

ean y se m

zaje. Estas s

valor puede

lor es el m

iar entre dis

or es el mism

rean y se m

dizaje. El v

ad de apren

yo valor varí

o valor es el

de la especificaFuente: MEC

“Uso de está

modelar un

continuar c

dad, esta es

pedagógico t

en modificar

nformación

stituyendo u

s. Las propi

mantienen ú

se dividen a

ser distinto

mismo para

stintos roles

mo para tod

mantienen e

valor de dic

ndizaje o u

ía para cada

l mismo par

ación de las prC


n escenario

con la sigui

la razón fun

teniendo en

rse durante

relevante

una represen

iedades se c

únicamente

a su vez:

o para cada p

todos los m

s.

dos los parti

en el entor

chas propie

unidades di

a posible us

ra todos los

opiedades.


o tradiciona

iente unidad

ndamental p

n cuenta:

la reprodu

que se pro

ntación exp

categorizan

dentro de

participante

miembros d

icipantes.

rno en el qu

edades exist

stintas. Est

suario.

usuarios.

Méndez n CIF”

42

l, por

d y si

por la

ucción

oduce

plicita

de la

cada

e.

de un

ue se

tirá a

tas se

El ni

a val

como

signi

- M

- C

Del

propi

invis

las n

3.6.

El ni

perm

ocurr

La no

U

O

O

3.6.

En re

Desig

ivel B inclu

lores. Tamb

o las accion

ificativas es

Mostrar y/o

Cambiar el

mismo mo

iedades, con

sibilidad de

ecesidades

.3. Nivel

ivel C [2],

mite el enví

rencia en de

otificación

Una identifi

Opcionalme

Opcionalme

.4. Tabla

esumen, po

gn son las s

uye los meca

bién posee

nes serán uti

stán:

o ocultar alg

valor de un

do, el nive

ndiciones c

nuevas acti

de cada par

C

por último

ío de mens

eterminados

Figura 20

lleva consig

ficación del

ente, una re

ente, un cam

a resume

demos deci

siguientes (T

anismos par

mecanismo

ilizadas en c

gún compon

na propiedad

el B permit

cuya valor (v

ividades y,

rticipante.

o, introduce

sajes y la c

s eventos.

: Estructura d

go la siguien

o los destin

eferencia a u

mpo de asun

en de los

ir que las fu

Tabla 3):

ra describir

os para exp

contexto de

nente educat

d.

te expresar

verdadero o

por tanto, l

e un mecan

configuraci

e la especificacFuente: MEC

nte informa

natarios a lo

una activida

nto con la d

s distinto

uncionalida

“Uso de está

r expresione

presar accio

e más alto n

tivo o recur

condicione

o falso) pue

la adaptació

nismo de no

ón de activ

ción de las notiC

ación:

os que se dir

ad simple (d

descripción d

os nivele

des de la es


es cuya eva

ones. Tanto

nivel. Entre

rso.

es sobre lo

ede provoca

ón del flujo

otificación

vidades dep

ificaciones.

rige la notifi

de aprendiza

de la notific

s.

specificació


aluación da

o las expres

las acciones

os valores d

ar la visibili

de aprendiz

(Figura 20

pendiendo

ficación.

aje o de sop

cación.

ón IMS Lea

Méndez n CIF”

43

lugar

siones

s más

de las

dad o

zaje a

) que

de la

orte).

arning

IMS

IMS

IMS

A niv

que s

T

S LEARNIN

Permite la cr

Define usua

roles, así com

Los usuarios

S LEARNIN

Representa e

Las aportac

monitorizac

externos a la

Las propied

sobre roles o

El estado de

el desarrollo

Permite esco

usuario y la

S LEARNIN

Introduce u

eventos que

vel mucho m

se muestra e

abla 3: Resum

NG DESIGN

reación de un

arios, activida

mo la coordin

s podrán utiliz

NG DESIGN

el “estado de e

ciones de e

ión y los

a misma.

dades añaden

o sobre un dis

e las propieda

o de la unidad

onder y most

instancia, bie

NG DESIGN

un mecanismo

se originan en

más intuitiv

en la figura

men de funciona

N (NIVEL A

idades de apre

ades de apren

nación entre lo

zar recursos ex

N (NIVEL B

ejecución” de

ste nivel so

elementos gl

un compone

eño de aprend

ades y de las c

de aprendizaj

rar elementos

en a nivel loca

N (NIVEL C

o de notificac

n el proceso d

vo, el resum

siguiente (F

Figura 21: NFu

alidades por n

A)

endizajes tant

ndizaje y de

os elementos.

xternos, enlac

B)

el método peda

on las propie

lobales para

ente educativo

dizaje.

condiciones pu

je

s, condicionar

al y personal, b

C)

ción o envío

de aprendizaje

men de funci

Figura 21):

Niveles A, B, Cuente: Burgos,

“Uso de está

iveles de IMS

o individuales

soporte, ento

ces web y otro

agógico.

edades, las

gestión de la

o y almacena

uede modifica

r el flujo de a

bien a nivel gl

de mensajes

e.

ionalidades

C en IMS LD , D


Learning Desi

s como colabo

rnos, recurso

os servicios co

condiciones,

a especificaci

an informació

ar el flujo de

aprendizaje, al

lobal y compa

s automático

de forma m


ign

orativas.

s, métodos, a

omo foros o ch

los servicio

ión desde fic

ón sobre pers

trabajo e influ

lmacenar dato

artido.

como respue

más gráfica,

Méndez n CIF”

44

actos,

hats.

os de

cheros

sonas,

uir en

os del

esta a

, es el

A co

detal

3.7

IMS-

educ

form

autom

(Figu

ontinuación

lle de las de

. Codif

-LD utiliza

ativos, de

malizan o re

máticament

ura 23).

se muestra

ependencias

Figura

ficación

a XML [5

esta mane

epresentan

te por las he

Figura 23: Eje

a (Figura 2

entre ellos

22: ArquitectuFuente

n en XM

] como le

era, las est

en este len

erramientas

emplo de codif

2) la arquit

mismos y l

ura interna y de:Rawlings, A.

ML de lo

nguaje de

tructuras y

nguaje. Esta

s de edición

ficación XML dFuente: MEC

“Uso de está

tectura inte

los diversos

dependencias I. (2002)

os diseñ

marcado p

etiquetas

a represent

n y reproduc

de la estructurC


erna de los

s componen

IMS LD.

ños educ

para descri

descritas a

tación pued

cción de dis

ra de alto nivel


tres nivele

ntes:

cativos.

ibir los di

anteriormen

de ser proc

seños educa

l.

Méndez n CIF”

45

s con

.

seños

nte se

esada

ativos



Méndez n CIF”

46

Ca

4.1

LTSA

apren

el ma

espec

gene

poste

varia

4.2

La es

Los c

P

apitulo

. Introd

A (Learnin

ndizaje que

aterial didác

cificación L

ral de lo

eriormente

aciones.

. Estruc

structura de

componente

Procesos:

Alumn

individ

o 4. Ar

ducción

ng Technolo

permite a t

ctico a los a

LTSA, com

os compon

las implem

ctura

e la arquitec

es de este si

o (entidad a

duales como

rquitec

n

ogy System

través de un

alumnos ten

mo en much

nentes e

mentaciones

ctura es la si

Figura 2

istema son:

aprendiz): e

o a un grupo

ctura

m Architect

na serie de p

niendo en cu

has otras, el

identificar

s físicas no

iguiente (Fi

24: Arquitectu

el concepto

o.

“Uso de está

LTSA

ture) [15, 1

procesos y f

uenta una se

l objetivo e

caracterís

o se ajusten

gura 24):

ura LTSA

de aprendi


A

16] es una

flujos de int

erie de cara

es entender

sticas gen

n exactame

iz se aplica


arquitectur

teracción ad

acterísticas.

una descrip

éricas. Au

ente y pres

tanto a alu

Méndez n CIF”

47

ra de

daptar

En la

pción

unque

senten

umnos

F

C

c

a

A

o

4.3

A co

L

e

t

a

c

s

S

c

d

e

E

L

g

E

a

Evalua

en el q

alumno

Profeso

automa

Present

princip

especif

Flujos. So

Comportam

clasificada,

aprendizaje

Almacenam

otra con los

. Funcio

ontinuación

Los estilos

entre el alum

través de un

aprendizaje

clasifican a

secuencial/g

Se recoge

comportam

diferentes c

en la base d

El proceso d

La informa

guarda en la

El profesor

aprendizaje

ción: realiz

que intervie

o y su evolu

or (adminis

atizada.

tación: es

pios básico

ficaciones c

on las inter

miento, Va

Localizado

e.

miento. Exi

s recursos de

onamie

se describe

o preferen

mno (entida

na encuesta

e de Felder

al alumno en

global.

la inform

iento, por e

contenidos d

de datos de l

de evaluaci

ación del es

a base de da

r (administr

e e informac

za el seguim

ene. Permit

ución.

strador cono

el sistema

os la fle

oncretas de

racciones e

aloración,

or, Contenid

isten 2 base

e aprendizaj

ento

brevement

ncias de ap

ad aprendiz

a a rellenar p

r” [18] y

n 4 estilos:

mación de

ejemplo: tra

de aprendiz

los registros

ón produce

studiante (r

atos (Regist

rador del c

ción del est

miento del a

te conocer

ocimiento):

a de distri

exibilidad

LTSA es IM

entre los d

Rendimient

do para apr

es de datos

aje.

e el funcion

rendizaje, e

) y el profe

por el alum

está forma

activo/refle

las valorac

ayectoria, t

zaje, etc. Es

s del estudia

valoracione

espuestas e

tros del Estu

conocimient

tudiante, bu

“Uso de está

aprendiz du

el nivel de

puede ser

ibución de

e interop

MS-Conten

diferentes

to (actual)

rendizaje, M

s, una con l

namiento de

estrategias

sor (admini

mno. Este tes

ado por un

exivo, sensit

ciones del

tiempo emp

sta informac

ante.

es y/o infor

escritas, sele

udiante).

to) teniend

usca en la b


urante el pr

e aprendizaj

un tutor o

contenido

perabilidad.

nt Packaging

procesos. L

), Consult

Multimedia,

los registro

e la arquitec

o métodos

istrador del

st se basa e

na serie de

tivo/intuitiv

estudiante

pleado, inte

ción se guar

rmación del

eccionadas,

do en cuent

base de dat


roceso form

aje por part

o una aplic

os. Tiene

Una de

g IMS-CP.

Los flujos

ta, Inform

, Preferenci

s del apren

ctura LTSA

son negoc

conocimien

en los “Estil

e preguntas

vo, visual/v

en base

entos, uso d

rda directam

estudiante.

, de voz, et

ta los estilo

tos (Recurs

Méndez n CIF”

48

mativo

te del

cación

como

e las

son:

mación

ias de

ndiz y

:

ciados

nto) a

los de

s que

erbal,

a su

de los

mente

tc) se

os de

os de

a

E

e

E

e

a

4.4

La e

apren

estra

prefe

razón

otros

o grá

equip

El te

una

Exist

La ar

alum

Por

demo

conte

elabo

habe

inclu

ello

medi

aprendizaje

El profesor

envía las dir

El proceso

el contenid

aprendizaje

. Estilo

expresión “e

nder, cada

ategias varí

erencias glo

n a algunas

s repetir, o h

áficos que

po de estudi

est de Felde

de ellas. En

ten 4 estilos

rquitectura

mnos. Esto p

ejemplo u

ostraciones,

enidos textu

orar y prese

r gran cant

uso imposib

es convenie

ia de la clas

e), a través d

r extrae la

recciones (U

de Presenta

o de aprend

e en una pre

s de apr

estilo de ap

quien uti

ían según

obales, las c

s personas

hay quienes

solo ellos

io aprende d

er [18] está

n base a es

s posibles d

LTSA hace

provoca qu

una persona

, líneas de ti

uales, orale

entar todo

tidad de al

ble, tener qu

ente estable

se.

de consultas

ubicación

URLs) al pr

ación o env

dizaje de d

sentación ad

rendiza

prendizaje”

liza su pro

lo que se

cuales const

les resulta

s prefieren q

entienden,

de manera d

formado po

stas, se clas

de clasificac

e uso del tes

e los conte

a con un

iempo, etc.

es, etc. Es

este conten

umnos, pue

ue realizar

ecer grupos

s, el conteni

de la inform

roceso de Pr

vío, teniendo

dicha base d

daptada al e

aje de F

” [17] reseñ

opio métod

quiere ap

tituyen el “

de mayor

que alguien

lo que per

diferente.

or 44 pregu

sifica al est

ión cuyas c

st de Felder

enidos educ

estilo visu

En cambio

importante

nido. Tenien

ede llegar

una adapta

s de estudia

“Uso de está

ido apropiad

mación de

resentación

o en cuenta

de datos y

estudiante.

Felder

ña el hecho

do o conju

render, sin

“estilo de ap

utilidad rea

n les expliqu

rmite concl

untas con 2

tudiante en

aracterística

para determ

ativos se a

ual prefiere

alguien con

e el trabajo

ndo en cue

a ser un tr

ación de con

antes con e


do para el e

los recurso

n o envío.

a las URLs

transforma

o de que c

unto de es

n embargo

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alizar tarea

ue, o quiene

luir que ca

posibles re

n los estilos

as se detalla

minar las pr

dapten mej

e ilustracio

n estilo verb

del profes

enta que en

rabajo dema

ntenido par

stilos parec


studiante.

os disponib

recibidas, e

el contenid

uando se q

strategias.

se tienen

propio. Po

s como esc

es hacen cu

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spuestas en

s de aprend

an en la tabl

referencias d

or al estud

ones, diagra

bal se inclin

sor a la ho

una clase

asiado tedio

ra cada uno

cidos o segu

Méndez n CIF”

49

bles y

extrae

do de

quiere

Estas

unas

r esta

cribir,

uadros

ro del

n cada

dizaje.

la 4.

de los

diante.

amas,

na por

ra de

suele

oso e

o. Por

uir la

Activ

Sensi

Visua

Secue

vos

Tienden a

haciendo a

discutiend

explicándo

Utilizarían

y vemos e

Les gusta

tivos

Tienden a

Prefieren r

de criterio

las compli

Son pacien

memorizan

manuales

Son más p

intuitivos.

No les llam

tengan con

ales

Recuerdan

diagramas

tiempo, vi

demostrac

enciales

Tienden a

cada paso

Encuentra

Tab

retener y ente

algo activo co

do o aplicándo

oselo a otros.

n la frase “Tra

el resultado”.

mucho trabaja

preferir apren

resolver probl

os ya estableci

icaciones o so

ntes con los d

ndo hechos y

(en laboratori

prácticos y cui

ma la atención

nexión con el

n mejor lo que

s, diagramas d

ideos, película

ciones.

entender en p

seguido lógic

an las solucion

bla 4. Resumen

ender informa

on ello –

olo o

atemos de hac

ar en grupo.

nder hechos.

lemas por med

idos y les agra

orpresas.

detalles, bueno

haciendo trab

ios).

idadosos que l

n cursos que n

mundo real.

e ven – fotos,

de flujo, líneas

as y

pasos lineales,

camente por ot

nes paso a pas

n estilos de apr

ación,

erlo

Refle

dio

adan

os

bajos

los

no

Intui

s de

Verb

, con

tro.

o.

Glob

“Uso de está

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exivos

Prefieren p

Responde

primero có

Les gusta

tivos

Prefieren

relaciones

Pueden se

nuevos co

mejores q

matemátic

Tienden a

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No les agr

bastante m

ales

Recuerdan

explicacio

ales

Tienden a

interioriza

ver las con

entienden

Son capac

complejos

partes una

general; p

explicand


elder

pensar las cos

erían normalm

ómo lo vamos

trabajar solos

descubrir pos

s.

er mejores com

onceptos y son

que los sensitiv

cos.

a trabajar más

que los sensiti

radan cursos q

memorización

n más a través

ones escritas u

a entender a gr

ando el materi

nexiones y de

todo.

ces de resolver

s rápidamente

a vez han com

pero, pueden te

o cómo lo log


sas primero.

mente “Pensem

s a hacer”.

s.

ibilidades y

mprendiendo

n casi siempre

vos con proble

rápido y a ser

ivos.

que involucren

y cálculos.

s de palabras –

u orales.

randes rasgos,

ial casualment

e repente lo

r problemas

o de juntar la

mprendido lo

ener dificultad

gran.

Méndez n CIF”

50

mos

emas

r más

n

–

,

te sin

as

des,

4.5

A co

LTSA

E

a

o

p

M

l

g

E

a

e

d

La g

apren

inter

núme

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resul

conte

no se

. Ejemp

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A sobre una

El profesor

aprendizaje

obtenidos s

posterior an

Moodle pro

la plataform

gran utilida

El profesor

actividad d

ejercicios, p

de acuerdo

gran ventaja

ndizaje ad

operables,

ero de apre

nveniente d

mnos para r

ltados y cre

enidos didá

ea utilizado

plo de c

se expone

a plataforma

r realiza el

e. Los alumn

se almacen

nálisis.

oduce inform

ma (respues

ad para el do

teniendo e

del estudian

presentacion

a las caract

a de utilizar

daptados a

escalables,

endices, de

de todo est

realizar el

ear los gru

ácticos para

en la imple

caso prá

un ejempl

a e-learning

Test de Fe

nos comple

nan en la b

mación estru

stas escritas

ocente.

n cuenta lo

nte, busca

nes, etc) los

erísticas de

r la arquite

los alum

de fácil m

acuerdo a s

te proceso

test de F

upos, pero s

cada uno d

ementación

áctico

lo de un ca

g (Moodle):

elder a sus

etan el cuest

base de dat

ucturada so

s, seleccion

os estilos de

en el mat

s contenido

l alumno an

ectura LTSA

mnos, que

mantenimien

sus estilos d

y es el tie

elder, que

sobre todo

de ellos. Est

de nuestro

“Uso de está

aso práctico

alumnos p

tionario a tr

tos de regi

obre la activ

nadas, interv

e aprendizaj

terial del c

s didácticos

nteriormente

A es que p

se caracte

nto y que

de aprendiz

empo. El ti

emplearía

el periodo

ta caracterí

caso de estu


o del uso de

para conoce

ravés de M

stros del a

vidad que el

venciones e

je y la infor

curso (tem

s y los prese

e analizadas

ermite cons

ericen por

permitan ll

aje. Sin em

iempo que

el profeso

o de creació

stica desfav

udio.


e la arquite

er sus estilo

oodle. Los

aprendiz pa

alumno tie

en foros, et

rmación sob

mario, exám

enta o distr

s.

struir objet

ser reusa

legar a un

mbargo, exis

necesitaría

or para an

ón de difer

vorable hac

Méndez n CIF”

51

ectura

os de

datos

ara su

ene en

tc) de

bre la

menes,

ibuye

os de

ables,

gran

ste un

an los

alizar

rentes

e que



Méndez n CIF”

52

Ca

5.1

Exist

algun

herra

A

M

i

a

o

a

R

p

5.2

En e

perm

5.2.Del

Es u

inicia

inter

estru

utiliz

crear

En la

2 Ve

apítulo

. Introd

ten bastante

nas de ell

amientas se

Autoría. So

Motores de

interpretan

actividades

obteniendo

aplicacione

Reproducto

proporciona

. Herra

ste punto se

miten la crea

.1. RELlivery)

un editor (F

ativa JISC d

acción con

uctura de ag

zado para re

r diseños ed

a interfaz de

entana con

o 5. He

ducción

es herramie

las no está

pueden agr

on aquellas q

e ejecución

el proces

y actualiza

en las act

s y son usad

ores. Se uti

an una inter

amienta

e van a enum

ación de Uo

LOAD (R

Figura 25)

del Reino U

múltiples fo

gregación d

epresentar l

ducativos en

e usuario ap

el proyecto

erram

n

entas que n

án muy d

rupar en los

que permite

. Dada una

so de apre

ado el perfi

tividades qu

das por alum

lizan para

rfaz web con

as de au

merar los pr

L (Unit of L

Reusable

desarrollado

Unido. Este

formularios

de los conc

las unidades

n los tres niv

parecen etiq

o que se est

mientas

nos permite

epuradas e

siguientes

en la creació

a unidad de

endizaje, m

fil del alum

ue tienen a

mnos y prof

visualizar l

n los motor

utoría

rincipales h

Learning).

e E-Lea

o en el sen

editor perm

y estructura

ceptos de IM

s de aprend

veles (del ni

quetadas las

tá editando

“Uso de está

s de au

en trabajar

en su elab

grupos:

ón de unidad

e aprendiza

monitorizan

mno según lo

asignadas.

fesores a tra

las unidade

es de ejecuc

herramientas

arning O

no de un p

mite la edici

as en forma

MS-LD imp

dizaje. Con

ivel A al niv

siguientes p

. 3 Árbol d


utoría

con IMS L

boración y

des de apren

aje codifica

ndo la rea

os resultado

Residen en

avés de una

es de apren

ción.

s de autoría

Object A

proyecto pat

ión de una U

a de árbol qu

plícita en e

esta herram

vel C).

partes: 1 Pr

de elemento


IMS L

LD [10], au

propósito.

ndizaje.

ada en IMS

lización de

os que se v

n el servido

interfaz we

ndizaje, es d

a de IMS-LD

uthoring

trocinado p

UoL median

ue represen

el formato X

mienta se pu

royectos cre

os que form

Méndez n CIF”

53

LD

unque

. Las

S LD,

e las

vayan

or de

eb.

decir,

D que

g &

por la

nte la

tan la

XML

ueden

eados.

man la

UoL

venta

entor

creac

- R

U

- A

- E

- R

- M

- A

- P

- E

5.2.

Herr

nave

La in

y que cont

anas de co

rnos, métod

ción de una

Resumen:

UoL(Unit of

Actividades

Entornos: C

Roles: Crea

Método: Cr

Archivos: Im

Propiedades

Exportar: E

.2. Copp

amienta qu

gar sobre la

nterfaz (Fig

tiene el paq

onfiguració

do, archivo

UoL utiliza

Crear un n

of Learning)

s: Crear las

Crear los ent

ar los roles d

rear el méto

mportación

s: Verificac

Exportación

Figura

perAutho

e se desarro

a estructura

gura 26) no

quete. 4 Edi

n de la U

s y exporta

ando Reload

nuevo diseñ

).

actividades

tornos de ac

de los partic

do de la uni

n y vinculaci

ción del dise

del diseño d

a 25: Interfaz dFuen

or

ollo en para

del diseño

está muy d

itor de meta

UoL: resum

ación. A co

d en relació

ño de apre

s que puedan

ctividades y

cipantes del

idad del dis

ión de los re

eño de apren

de aprendiz

del editor de IMte: RELOAD (

alelo a su m

educativo m

desarrollada

“Uso de está

adatos. 5 Pe

men, roles,

ontinuación

ón con sus v

endizaje, es

n generar ac

y asignárselo

l diseño de a

seño de apre

ecursos a lo

ndizaje.

zaje.

MS LD de REL(2008)

motor Copp

mediante un

a permitiend


estañas con

propiedad

n se describ

ventanas:

s decir un

ctividades m

o las misma

aprendizaje

endizaje.

os entornos.

LOAD.

erCore. Per

na interfaz b

do solamen


n cada una d

des, activid

be el proces

proyecto

más complej

as.

.

rmite constr

basada en ta

nte hacer di

Méndez n CIF”

54

de las

dades,

so de

de la

ejas.

ruir y

ablas.

seños

IMS-

expo

venta

5.2.

Es u

colab

infor

educ

crear

activ

Estas

colab

Es u

Univ

Exce

-LD basado

ortar, validar

anas. 3 Edit

.3. LAM

una herram

borativas pa

rmática par

ativas. Prop

r las secuen

vidades: ind

s actividade

borativo.

un proyecto

versidad de

ellence, ME

os en el nive

r, publicar y

tor de los m

MS (Learn

mienta que

ara e-learni

ra la autom

porciona un

ncias de ac

dividuales, p

es pueden in

o llevado a

Macquarie

LCOE) diri

el A. En la i

y visualizar

metadatos.

Figura 26: IFuente:

ning Acti

permite el

ing. El obje

matización y

na herramie

ctividades d

para pequeñ

ncluir el trab

a cabo en

en Austral

igido por Ja

interfaz de u

r el conteni

Interfaz de Co: CopperAutho

tivity Man

l diseño, g

etivo de LA

y el diseño

enta de aut

de aprendiz

ños grupos

bajo con co

el Centro

ia (Macqua

ames Dalzie

“Uso de está

usuario apa

do. 2 Pesta

pperAuthor. or (2007)

nagemen

gestión y d

AMS es pro

de las sec

toría visual

zaje. Se p

de usuario

ontenidos ed

o de Excele

arie Univers

el, creador d


arece: 1 Men

ñas de nave

nt System

distribución

oporcionar

cuencias en

muy intuit

pueden enco

os o para c

ducativos o

encia en e

sity's E-Lea

del propio si


nú principal

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m)

n de activid

una herram

n las activid

tiva que pe

ontrar difer

lases comp

tareas de tr

e-learning d

arning Cent

istema LAM

Méndez n CIF”

55

l para

tre las

dades

mienta

dades

ermite

rentes

pletas.

rabajo

de la

tre Of

MS.

El au

Disp

dispo

- A

- C

a

- C

- C

p

v

g

- C

c

- E

r

s

- E

- F

g

- F

s

- O

- P

i

r

- R

- V

l

En la

prelim

visua

utor podrá

one de una

onibles son:

Anotación.

Cartelera. P

a páginas w

Chat. Conv

Chat y escr

plantea cue

vez resuelta

global para

Compartir r

como ficher

Encuestas.

respuesta qu

se hará un r

Enviar arch

Foro de dis

guardados y

Foro y escr

sustituido p

Opción múl

Preguntas

individualm

respuestas d

Recursos y

Votación. A

los alumnos

a interfaz d

minar, etc.

alizar en el t

crear secue

a serie de

:

Bloc de not

Permite al p

web.

ersación on

riba. Permite

estiones a ca

as las cuest

toda la clas

recursos. El

ros en diver

Plantea un

ue según su

resumen anó

hivos. Permi

scusión. Es

y pueden co

riba. Simila

por un foro (

ltiple. Pregu

y respue

mente. Una

de sus comp

foro. Comb

Actividad pa

s pueden po

de usuario

2 Menú co

tipo de activ

encias de a

actividades

tas para que

rofesor pres

nline entre lo

e la creació

ada grupo q

iones, se po

se.

l profesor p

rsos formato

na serie de

u criterio sea

ónimo para

ite a los alum

similar a u

onsultarse en

ar a la activ

(la comunic

untas realiza

stas. El

vez que to

pañeros.

binación de

ara que el p

osicionarse e

(Figura 27

on activida

vidades. 3 T

actividades

s para comp

e el alumno

sentar conte

os alumnos

ón de grupo

que resuelv

onen en com

puede dejar

os, enlaces a

e cuestione

a más válid

que lo pued

mnos adjun

un chat asín

n otro mom

vidad chat y

cación es así

adas por el

profesor p

odos los alu

las activida

profesor pla

emitiendo u

) aparece:

des disponi

Tipo de acti

“Uso de está

y asignarla

poner las s

escriba com

enidos a los

y el profeso

s dentro de

ven colabora

mún con el

al alumno

a páginas w

s a los alu

a. Con el co

dan ver los

ntar archivos

ncrono, don

mento.

y escriba pe

íncrona).

profesor co

plantea pr

umnos han

ades compar

antee difere

un voto.

1 Menú pr

ibles para a

ividades. 4 D


as a un gru

secuencias.

mentarios d

s alumnos. E

or.

la clase vir

ando a trav

resto de gr

material co

web, etc.

umnos y é

onjunto glob

alumnos.

s con activi

nde los com

ero en este

on respuesta

reguntas a

contestado

rtir recursos

ntes opcion

rincipal: nu

añadir, se d

Diagrama d


upo de alum

Las activid

de la activida

Ejemplo: en

rtual. El pro

vés del chat

rupos en un

on el que tra

éstos elegir

bal de respu

idades resue

mentarios qu

caso, el ch

as tipo test.

a los alu

o podrán ve

s y foro.

nes sobre la

uevo, abrir,

debe de pul

de edición.

Méndez n CIF”

56

mnos.

dades

ad.

nlaces

ofesor

. Una

n chat

abajar

án la

uestas

eltas.

uedan

hat es

umnos

er las

as que

vista

lsar y

5.2.

Inici

servi

tipo

perm

travé

cuest

El e

gráfi

desar

.4. ALFA

ativa europ

icios para ll

de alumno

mite a los al

és de Intern

tiones que s

ditor de A

cos que con

rrollo de niv

F

ANET (A

pea que tie

levar a cabo

. El proyec

lumnos a te

net, por lo

sean pertine

ALFANET

nforman la

veles educa

Figura 27: In

Active Le

ene como p

o un proces

cto ofrece u

ener un apr

o que les t

entes para ll

representa

interfaz, pe

ativos de niv

terfaz del EdFuente: Mec

earning F

principal ob

so de enseñ

una platafo

rendizaje in

trae la opo

evar a cabo

los concep

ermitiendo

vel A.

“Uso de está

ditor de LAM

For Adap

bjetivo des

ñanza apren

orma de e-l

nteractivo, a

ortunidad d

o y mejorar s

ptos de IM

solamente e


MS

ptive inte

arrollar nue

ndizaje activ

learning de

adaptable y

de aprender

su trabajo.

MS-LD med

esta herram


terNET)

evos métod

vo y perfila

e adaptación

personaliza

r sobre aqu

diante elem

mienta creac

Méndez n CIF”

57

dos y

ado al

n que

ado a

uellas

mentos

ción y

5.2.

Herr

colab

para

solo

5.2.

Se id

2005

edita

form

28).

etc. 2

meta

.5. Colla

amienta de

borativo, qu

dirigir de f

se llega al n

.6. CoSM

deó inicialm

5), después

a basándose

mularios. Se

En la interf

2 Árbol de

adatos.

age (Colla

alto nivel

ue no es ni

forma adecu

nivel A la h

MoS (Col

mente para

se modificó

e en la nav

pueden cre

faz de usuar

elementos q

Figur

aborative

y colabora

más ni me

uada el proc

hora de crear

llaborati

dar soport

ó para dar s

vegación de

ear diseños

rio aparece

que forman

ra 28: Interfaz Fuen

e Learni

ativa basada

enos, que p

ceso de apr

r diseños e

ion Scrip

e a proceso

soporte a IM

el árbol y l

educativos

: 1 Menú pr

la UoL y q

del editor de Inte: Miao, Y. (

“Uso de está

ing Flow

a en el con

lantillas qu

rendizaje. S

ducativos IM

pt Modell

os de apren

MS LD. La

la edición

s hasta el n

rincipal: nu

que contiene

IMS LD de Co2005)


w Pattern

cepto de pa

ue definen e

e desarrollo

MS-LD.

ling Syst

ndizaje cola

UoL (Unit

de los con

nivel B de I

uevo, abrir,

e el paquete

SMoS.


ns)

atrones del

el flujo de t

o sobre Relo

tem)

aborativo (M

t of Learnin

nceptos med

IMS LD (F

vista prelim

e. 3 Editor d

Méndez n CIF”

58

flujo

tareas

oad y

Miao,

ng) se

diante

Figura

minar,

de los

5.2.Soc

Herr

Samp

prede

dicha

nivel

elem

5.2.

Nace

edito

eficie

en es

los n

.7. ASKciety Rese

amienta qu

pson, 2004)

efinidas, ad

as actividad

l A y parcia

mentos que f

.8. eLive

e en Alema

ores gráfico

ente en la re

sta disciplin

niveles A y B

K-LDT earch Un

ue proporci

). Define un

demás propo

des (Figura

almente has

forman la U

F

Fu

e LD Sui

ania, a travé

os para la c

eutilización

na es capaz

B de especi

(Advancnit)

iona una n

na notación

orciona una

29). Se pu

sta el nivel

oL y que co

Figura 29: Inte

uente: Karamp

te

és de la soc

creación de

n de patrone

z de utilizar

ficación IM

ced e-Se

notación gra

n gráfica pa

a notación g

ueden crear

B. En la in

ontiene el pa

erfaz del editor

piperis, P. y Sam

ciedad de r

e actividade

es y módulo

rlo, ya que,

MS-LD.

“Uso de está

ervices f

afica para

ara un conju

grafica para

modelos e

nterfaz de u

aquete. 2 Ed

r de ASK-LDT

mpson, D. (20

responsabili

es y se car

os. Cualquie

es bastante


for the

IMS LD (

unto de tipo

a poder defi

ducativos I

usuario apar

ditor de los

T.

004)

idad limitad

racteriza ad

er usuario si

e visual e in


Knowle

(Karampipe

os de activid

nir el flujo

IMS LD ha

rece: 1 Árb

metadatos.

da eLive. U

demás porqu

in conocimi

ntuitivo. So

Méndez n CIF”

59

edge

eris y

dades

entre

asta el

bol de

Utiliza

ue es

ientos

oporta

5.2.

Herr

inicia

cono

para

repre

IMS

5.2.

El Hy

el pr

consi

repos

edito

Defin

prese

hasta

5.3

El m

apren

E

S

T

L

P

I

I

I

.9. MOT

amienta de

al era la

ocimiento en

representa

esentar y ed

LD de nive

.10. HyC

HyCo IMS LD

rincipal obje

igo caracter

sitorios de e

or de metada

ne elemento

entar la esp

a el nivel A.

. Motor

motor más u

ndizaje real

Es un proye

Soporte com

Tiene tres A

Learning D

Implement

Proporciona

Incluye una

Incluye un e

Incluye un

T+ (Typed

esarrollada

estructurac

n diversos d

ar las entid

ditar concept

el A, en un f

Co-LD E

D Editor (H

etivo de ayu

rísticas hipe

elementos m

atos compat

os independ

ecificación.

.

res de e

usado y con

izadas con I

ecto de softw

mpleto para

APIs de la p

esign.

tado con J2E

a una biblio

a interfaz de

ejemplo de

ejemplo de

d Object

en Canadá

ción de m

dominios (P

dades de c

tos definido

futuro se es

ditor (H

HyCo-LD)

udar al prof

ermediales.

multimedia

tible con IM

dientes para

. Permite cr

ejecució

nocido es e

IMS-LD. E

ware libre.

a IMS Learn

publicación

EE y SOAP

oteca de vali

e línea de co

una interfaz

e una interf

t Models)

en el cent

mapas conc

Paquette et a

conocimient

os en IMS L

pera alcanz

Hypermed

se desarroll

fesorado pa

Es una her

y manejo d

MS.

a fomentar

rear modelo

ón.

el CopperC

Estas son alg

ning Design

de cobertur

P.

idación.

omandos pa

z de publica

face de adm

“Uso de está

)

tro de inve

ceptuales p

al., 2005). U

to con las

LD. Se pued

zar el nivel B

dia Comp

la en la Uni

ra la creaci

rramienta m

de referencia

la reutilizac

os educativo

Core [19], e

gunas de las

n, incluyend

ra, administ

ara la mayor

ación.

ministración


estigación L

para la rep

Utiliza una

s que traba

den crear dis

B y C.

poser IM

versidad de

ón de mate

multiplatafo

as bibliográ

ción y utiliz

os de la esp

el cual ejec

s característi

o el nivel A

tración y pr

ría de las lla

de red ind


LICEF, su

presentació

notación gr

aja, permit

seños educa

MS LD)

e Salamanca

eriales que l

orma que in

áficas. Inclu

za pantallas

pecificación

cuta unidad

icas:

A, B y C.

restación de

amadas a la

dependiente

Méndez n CIF”

60

perfil

n de

ráfica

iendo

ativos

a, con

lleven

ncluye

uye un

s para

n IMS

des de

e IMS

API.

de la

p

S

M

S

5.4

En e

simu

5.4.

Esta

comp

UoL

publi

LD,

que s

de ej

profe

efect

recom

L

D

a

E

p

q

v

En la

la se

mom

plataforma.

Se ha incor

MSDE, Pos

Se puede us

. Repro

ste punto se

ular la UoL

.1. RELO

herramient

plementar a

desde el m

icar una Uo

de modo q

se especifiq

emplo pasa

esor tendría

tivo. Para

mendable cr

Las activida

De este mo

adaptaciones

El profesor

proceso de a

que incluyan

valor de las

a interfaz de

cuencia de

mento.

rporado ap

stgreSQL y

sar en el ser

oductor

e van a enum

(Unit of Lea

OAD LD

ta es un re

a RELOAD

mismo equip

oL y crear u

que al proba

quen en ella

arán a estar

a que esper

facilitar el

rear una Uo

ades debería

odo, el prof

s incluidas e

debería po

adaptación.

n los eleme

propiedade

e usuario ap

actividades

oyo para tr

HSQLDB)

rvidor de ap

res

merar los pr

arning).

D Player

eproductor

D LD Editor

po en que

usuarios de p

ar la UoL s

a. En partic

completada

rar dicho la

proceso d

oL "truncad

an configur

fesor podrá

en la UoL.

der modific

Por tanto,

entos global

s que afecte

parece: 1 Ár

s creadas. 3

res bases de

plicaciones J

rincipales r

[19] de U

r. Este repro

fue creada.

prueba. Es u

será necesar

cular, las ac

as transcurri

apso de tiem

de prueba

a", donde:

rarse para se

á ir comple

car el valor

es necesar

les de IMS

en al proces

rbol de elem

3 Presentaci

“Uso de está

e datos rela

JBoss 3.2.x

reproductore

UoL (Unit o

oductor (Fig

Proporcion

un reproduc

rio cumplir

ctividades e

ido un lapso

mpo durante

de la UoL

er completa

etando las a

r de las pro

rio crear rec

LD necesar

so de adapta

mentos que f

ión de la ac


cionales (M

, pero tamb

es de IMS-L

of Learning

gura 30) pe

na una inte

ctor comple

con todas

educativas d

o de tiempo

e las prueb

L que se e

adas a elecc

actividades

opiedades q

cursos de ti

rios para ve

ación.

forman la U

ctividad sele


MS SQL Ser

ién en otros

LD que perm

g) pensado

ermite repro

rfaz simple

eto y real de

las restricc

de los escen

, de modo q

as, lo que n

está creand

ción del usu

y proband

que modific

ipo imsldco

er y modific

UoL. 2 Árbo

eccionada e

Méndez n CIF”

61

rver /

s.

miten

para

oducir

e para

e IMS

ciones

narios

que el

no es

do, es

uario.

do las

can el

ontent

car el

ol con

en ese

5.4.

Es un

[22]

moto

cread

.2. Copp

na aplicació

(Figura 31)

or. En la in

das. 2 Prese

Fig

perCore P

ón web que

). Se diseñó

nterfaz de

entación de

gura 30 ReprodFuen

Player

e permite in

ó para reali

usuario ap

la actividad

Figura 31: R

ductor de IMSte: RELOAD (

nteractuar co

izar pruebas

arece: 1 Á

d selecciona

Reproductor CFuente: MEC

“Uso de está

S LD de RELO(2008)

on el motor

s cuando es

Árbol con la

ada en ese m

CopperCore. C


OAD.

r de aplicac

stas proven

a secuencia

momento.


ción Copper

ían de su p

a de activid

Méndez n CIF”

62

rCore

propio

dades

5.4.

Es un

princ

P

P

r

P

s

En la

Prese

.3. SLeD

n nuevo cli

cipales carac

Proporciona

Permite la

reproducció

Proporciona

ser referenc

a interfaz d

entación de

D Player

iente web p

cterísticas d

a una interfa

personaliz

ón de las Uo

a implemen

ciados dentr

de usuario a

la actividad

para el moto

de SLeD Pla

faz Web par

zación del

oL mediante

ntaciones pa

ro de los ent

aparece: 1 Á

d selecciona

Figura 3

or de ejecuc

ayer [25] so

ra la gestión

diseño y

e el uso de t

ara los serv

tornos de un

Árbol con

ada en ese m

32: ReproductFuente: MEC

“Uso de está

ción Copper

on:

n y ejecución

de la distr

tecnologías

vicios de bú

na UoL cod

la secuenci

momento.

or SLeD. C


rCore [19]

n de las Uo

ribución de

XML.

úsqueda y f

dificada con

ia de activid


(Figura 32)

L.

e la interfa

foro que pu

n IMS LD.

dades cread

Méndez n CIF”

63

). Las

az de

ueden

das. 2

5.5

A co

Nombr

Reloa

LAM

aLFanEdito

Copperuthor

CoSMo

Collag

Mot+

ASK-L

HyCoLD

Edito

eLive LSuite

. Resum

ontinuación

Tabla

re Nivel IMS

ad A B C

S A

net r

A

rAr

A

oS A B

ge A

+ A B

LD A B

o-

r

A

LD e

A B

men de

se muestra

a 5: Resumen

Usuario

Intermedio

Intermedio

Experto

Intermedio

Intermedio

Intermedio

Inexperto

Novato

Intermedio

Novato

las her

un resumen

de las herrami

Caracterísinter

Metáfora del forma de repr

de la espec

Editor gráfactividades co

o individ

Basada en wpantallas al p

especific

Interfaz basadno muy des

Basada en la sobre la estrárbol y la e

conceptformula

Basada en pladefinir los flujpara dirigir el

colabor

Editor gráficmodelo ge

símbolos es

Editor gráficoforma autom

condiciones adapta

Definición deindependie

fomentar su reUsa pantallas

la especif

Editor gráficopatrones y

rramien

n de las herr

ientas de autor

sticas de rfaz

árbol como resentación ificación.

fico. Crea olaborativas duales.

web. Uso de presentar la cación.

da en tablas, sarrollada.

navegación ructura de

edición de os por arios.

antillas para jos de tareas aprendizaje

rativo.

co. Usa un enérico y specíficos.

o. Genera de mática las básicas de ción.

e elementos entes para eutilización. al presentar

ficación.

o. Reutiliza módulos.

“Uso de está

ntas de a

ramientas d

ría para la esp

Desarrollada

Proyecto de J(GB): Univ

Bolton Univ. Strathcl

Univ. Macqude Australi

Proyecto de laOUNL (País

Bajos), UNED (Españ

Software A(España)

Open Universithe Netherlan

Univ. Duisbu(Alemania

Univ. Vallado

Centre derecherche

LICEF. TélUniversité(Canadá)

Informatics aTelematics

Institute(Grecia)

Universidad Salamanca(España)

eLive GMB(Alemania


autoría

e autoría (T

ecificación IM

por Es

JISC v.

lyde

Disp/Open

arie a.

Disp/Open

a UE: ses

ña), AG

Disp/Open

ity of nds

Disp/Open

urg a)

Disp/Pro

olid Disp/Open

e e lé-é

Disp/Pro

and s

Disp

de a

Disp/Pro

BH a)

Disp/Pro


.

Tabla 5) [24

MS LD.

stado Ve

ponible n source

ponible n source

ponible n source

ponible n source

ponible opiedad

ponible n source

ponible opiedad

ponible

ponible opiedad

ponible opiedad

Méndez n CIF”

64

]:

ersión y fecha

2.5 2006

2.4 2012

5.5 2005

1.6 2006

2.1 2005

1.5 2005

2005

2004

2005

2006

CaFr

6.1

El m

y ev

basad

objet

activ

apren

se ir

Por c

por l

estas

deter

Todo

de ac

O

T

E

Com

pued

apítuloramew

. Introd

marco instruc

valúe activid

da en el ni

tivos de apr

vidades, ya q

ndizaje desd

án cumplie

consiguiente

los objetivo

s “fichas-gu

rminado gru

o marco ins

ctividades. E

Objetivo: d

Tareas: act

Evaluación

mo se puede

de ser visto c

o 6. Cowork (C

ducción

ccional [20,

dades en el

ivel 4 de l

rendizaje, e

que la cons

de el prime

endo al real

e las IU (In

os, las tarea

uías” y segú

upo.

struccional d

Estas activid

definición d

tividades y

n: tipo de pr

ver, el desa

como una p

FFuent

ollaborCIF)

n

, 21] propon

l dominio d

la taxonom

es más fácil

ecución de

r momento

lizar las act

nstructional

as y la eval

ún el escena

debe cubrir

dades se est

del objetivo

secuenciaci

ruebas que d

arrollo del m

plantilla con

Figura 33: Relate: Serrano, L.

rative

ne una paut

de aprendiz

mía de Bloo

l el diseño,

estos objeti

. Esta propu

tividades, m

Unit) o “fi

luación de

ario de apre

r una serie d

tructurarán

pedagógico

ión en la qu

debe realiza

marco instru

n un determi

ación de activi., Paredes, M.,

“Uso de está

Instru

tas para que

zaje colabo

om. Al defi

el seguimi

ivos dirige

uesta cubre

mediante un

chas- guías

estas últim

ndizaje deb

de objetivos

de la siguie

o que se pre

ue se deben r

ar para llega

uccional par

inado forma

idades atómicaVelázquez, J.


uction

e el profesor

orativo. Esta

inir desde u

iento y la e

la actividad

una serie d

nos medios

” del marco

mas. El prof

be diseñar u

s por medio

ente forma:

etende alcan

realizar.

ar al objetiv

ra cada uno

ato (Figura

as. (2010)


nal

r desarrolle

a propuesta

un principi

evaluación d

d colaborati

de objetivos

de verifica

o están form

fesor, a part

una clase pa

o de un con

nzar.

vo.

o de los obje

33).

Méndez n CIF”

65

, cree

a está

io los

de las

iva de

s, que

ación.

madas

tir de

ara un

njunto

etivos

A co

marc

6.2

El m

conti

1. A

p

2. A

r

c

p

2

2

2

2

2

2

2

2

3. A

h

a

e

ontinuación

co instruccio

. Objeti

marco instru

inuación se

Análisis de

partir de enu

1.1. Habilid

1.2. Destrez

1.3. Capaci

Análisis de

relaciones e

como la ex

primer grup

2.1. Capaci

2.2. Habilid

2.3. Habilid

princip

2.4. Habilid

afirmac

2.5. Habilid

secuenc

2.6. Habilid

argume

2.7. Habilid

2.8. Habilid

perspec

Análisis d

habilidad d

autor, su b

enunciados

se estudia

onal que hem

ivos

uccional deb

detallan ca

e elemento

unciados.

dad para dis

za para disti

dad para ob

e relaciones

ente elemen

xistencia de

po.

dades en co

dad para rec

dad para rec

pal o para lo

dad para v

ciones dada

dad para d

ciales.

dad para a

entos y para

dad para dis

dad para re

ctiva históri

e principi

e los alumn

ackground,

de las tarea

con más d

mos mencio

be cubrir 1

da uno de e

os (3 objeti

stinguir hech

inguir hecho

btener concl

s entre elem

ntos, la imp

relaciones

omprender l

conocer elem

conocer qué

s argumento

verificar la

as.

distinguir l

analizar la

a distinguir l

stinguir la ló

conocer rel

ica.

os organiz

nos para po

y el estad

as propuesta

detalle estas

onado anter

6 objetivos

ellos:

vos): orien

hos a partir

os a partir d

lusiones a p

mentos (8 ob

portancia de

causa efect

las interrela

mentos relev

é hechos o

os que dan

consistenc

as relacion

as relacione

los argumen

ógica de los

laciones cau

zacionales

der analizar

do de la cu

as.

“Uso de está

tres seccio

riormente.

s que están

ntados a la

de enuncia

de hipótesis

partir de enu

bjetivos): en

e los hechos

to entre los

ciones sobr

vantes para

asunciones

soporte a es

ia de hipó

nes causa-e

es existent

ntos relevan

argumento

usales, deta

(5 objetiv

r la influen

uestión sobr


ones de las

repartidos

identificaci

dos.

.

unciados.

ncaminados

s para valid

s hechos ide

re ideas.

validar un j

son esencia

sa tesis.

ótesis en la

efecto de

tes entre a

ntes de los i

os.

alles no re

vos): buscan

ncia que tien

re hechos e


fichas-guía

en 3 grupo

ión de hech

s a identific

dar un juici

entificados

juicio.

ales para la

as asuncion

otras relac

aseveracion

irrelevantes

elevantes en

n desarroll

ne la opinió

expuestos e

Méndez n CIF”

66

as del

os. A

hos a

car las

o, así

en el

a tesis

nes o

ciones

nes y

.

n una

lar la

ón del

en los

3

3

3

3

3

6.3

Para

prop

la seg

1) Un

resul

2) U

tarea

deno

C

Ac

Esta

3.1. Habilid

materia

3.2. La habi

3.3. Habilid

3.4. Habilid

publici

3.5. Habilid

backgr

. Tarea

la consecu

one un conj

gunda secci

n enunciado

ltado que se

Una enumera

a paso a pas

ominarán “a

Código

ctividad

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

relación de

dad para an

ales y signif

ilidad para r

dad para inf

dad para ide

dad.

dad para r

ound.

as

ución de ca

junto de tar

ión de las fi

o inicial en

e espera alca

ación de las

o. Estas act

actividades a

Fuent

Formar gru

Repartir en

Realizar la

Intercambi

Poner en co

Poner en co

Debatir des

Puesta en c

Mediación

e actividades

nalizar, en u

ficados de lo

reconocer p

ferir los prop

entificar las

econocer e

ada uno de

eas con un

ichas-guías.

el que se e

anzar cuand

s actividade

tividades id

atómicas” (T

Tabla 6: Relate: Serrano, L.

upos de dos a

nunciados ent

acción que lo

iar enunciado

omún los resu

omún resulta

sacuerdos sob

común de resu

del Profesor

s son las qu

un estado d

os elemento

patrones.

pósitos del

s técnicas u

el punto d

los objetiv

fuerte comp

. Las tareas

xplica cuále

do se finalic

es que se va

dentificadas

Tabla 6).

ación de activid., Paredes, M.,

Descr

alumnos

tre grupos

os verbos de c

os entre grup

ultados alcan

ados con todo

bre conclusio

ultados defin

ue se quieren

“Uso de está

del arte en p

os y de su or

autor o sent

usadas en m

de vista de

vos expuest

ponente col

se estructur

es son los d

ce la tarea.

an a realiza

como básic

dades atómicasVelazquez, J.

ripción

cada objetivo

pos distintos

nzados del gru

los alumnos

ones

nitivos

n especifica


particular, l

rganización

timientos en

materiales pe

el escritor

tos anterior

aborativo q

ran de la sig

datos de par

ar para la co

cas, a partir

s (2010)

o indican

upo A y grup

ar en IMS-L


las relacion

n.

n sus trabajo

ersuasivos

a través d

rmente el m

que se recog

guiente form

rtida, y cuál

onsecución

de este pun

po B

LD.

Méndez n CIF”

67

nes de

os.

como

de su

marco

gen en

ma:

l es el

de la

nto se

6.4

En la

realiz

y no

de te

evalu

a) E

b) R

c) C

d) U

e)

No t

todas

activ

frent

La e

estru

a) E

b) E

c) I

d) A

e) A

. Evalu

a tercera se

zar. La eval

el individu

ecnología d

uaciones:

Enfocarse e

Realizar un

Contribuir a

Uso de un l

Promover l

odos estos

s las tareas

vidades de

te a los indiv

evaluación

ucturadas. L

Elección mú

Elección mú

Información

Análisis de

Análisis de

ación

ección de la

luación en u

ual. Para con

de Sydney

en los result

n diseño holí

al desarrollo

enguaje y a

la auto-refle

criterios pu

de evaluac

evaluación

viduales.

se hace m

Las más utili

últiple con ú

últiple con m

n suficiente

postulados

relaciones.

as fichas-gu

un marco co

nseguirlo, D

proponen

tados impor

ístico (conte

o del aprend

asunciones a

exión en las

ueden ser ap

ión, pero co

que ponde

mediante pr

izadas son:

única respu

múltiple res

e.

.

uías del mar

olaborativo

David Boud

un conjun

rtantes.

emplar la ev

dizaje de po

adecuados.

s prácticas d

plicados a l

ontribuyen

eren más lo

ruebas [23]

uesta.

spuesta.

“Uso de está

rco se prop

ha de prem

d [22] y su

nto de med

valuación en

or vida.

de evaluació

la vez en u

con su segu

os conocimi

objetivas


one el tipo

miar el apren

s colegas, d

didas a la

n global).

ón.

una misma

uimiento a

ientos adqu

con pregu


de evaluac

ndizaje en g

de la univer

hora de di

evaluación

la realizació

uiridos en g

untas cerrad

Méndez n CIF”

68

ción a

grupo

rsidad

iseñar

n o en

ón de

grupo

das o

Ca

7.1

Segú

EML

metá

elecc

E

E

E

P

P

a

p

c

t

A co

espec

Instru

7.2

Segú

consi

(Dom

para

CIF

para

apítulo

. Introd

ún se ha men

L más desta

áfora del tea

ción:

Es una de la

Es soportada

Es aplicable

Permite defi

Para nuestro

alumnos y

permite com

contempla l

trabajo del d

ontinuación

cificación IM

uccional Co

. Descri

ún Serrano e

iste en que

minion Card

alcanzar al

en el domin

estudiar la

o 7. Ca

ducción

ncionado an

acada. Es u

atro para ay

as más usada

a prácticame

e tanto a nive

inir todos lo

o caso en p

contempla

mbinar rec

las interacci

diseñador de

, se descr

MS-LD para

laborativo p

ipción d

et al[35], la

e el profeso

d - DC) la c

lgún objetiv

nio del apre

aportación

aso de

n

nteriorment

usada para

yudar a ente

as a nivel int

ente por tod

el individual

s niveles de

particular a

la comunica

cursos educ

iones entre

e la UoL.

ibirá el ca

a modelar el

para el Apren

del caso

a forma de u

or lo aplica

ual describe

vo concreto

endizaje de l

de este mar

Estud

te IMS-LD

describir e

ender las un

ternacional.

as las herram

l como colab

la especific

además dest

ación entre

cativos con

personas en

aso de estu

l proceso de

ndizaje de la

o de uso

utilizar el M

en un dom

e la activida

o de los des

la programa

rco en la efi

“Uso de está

dio

es la propu

escenarios

nidades de a

mientas de a

borativo.

cación, ya qu

aca que: of

ellos, repre

n actividade

n diferentes

udio, al qu

e aprendizaje

a Programac

o

Marco Instru

minio concre

ad colaborat

scritos por e

ación y se h

ciencia del


uesta de mod

de aprendiz

aprendizaje

autoría.

ue está diseñ

frece soport

esenta el pa

es pedagóg

s roles. Tod

ue pretende

e, que consi

ción”.

uccional Co

eto y obtien

tiva que deb

el marco. S

ha realizado

aprendizaje


delado educ

zaje y utili

. Razones

ñada para ell

te para múl

apel de pro

gicas y tam

do esto facil

emos aplic

ste en un “M

olaborativo

ne la Ficha

be hacer en

Se ha aplica

o una experi

e.

Méndez n CIF”

69

cativo

iza la

de su

lo.

ltiples

ofesor,

mbién

lita el

car la

Marco

(CIF)

a-guía

clase

ado el

iencia

7.2.

En la

apren

(PAS

obten

enun

mues

una d

Códi

act

C

Acti

Acti

Acti

Acti

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Reco

.1. Obten

a experienci

ndizaje de á

SCAL) y h

nido a par

nciados”, de

stra la secci

descripción

Tabl

igo de la

tividad

CA(*)

ividad 1 S

en

ividad 2 C

v

a

ividad 3 S

a

ividad 4 U

d

S

p

U

o

E

cu

E

an

ividad 5 S

c

ordar que lo

nción de

ia que han r

ámbito y vi

han obtenid

rtir del ob

el primer g

ión de descr

orientativa

a 7: FDG – Fic(*)CA=Códi

Se forman gr

nunciado. Por

Cada grupo s

visibilidad de

signado.

Se intercambia

ctividad 2 de

Una vez ana

diferentes, se p

Se compararan

or el grupo A

Una vez real

btenidos de an

En cada comp

uanto a un res

Esta puesta en

nálisis de los

Se debate en

oordinada por

os códigos d

e la Ficha

realizado lo

isibilidad de

do su corre

bjetivo 1, “

grupo de o

ripción de l

a de la lista d

cha Guía del Oigo de Activida

Fuente: Serr

Descripc

rupos de alu

r ejemplo grup

se encargara

e los identif

aran los enunc

nuevo.

alizado los e

pondrán en com

n los resultad

A y por el grup

lizado este

nalizar el enun

paración de

sultado unifica

común involu

enunciados.

el aula los d

r el profesorad

de las activid

a Guía

s profesores

e identifica

espondiente

“Habilidad

objetivos “A

la lista de ta

de actividad

Objetivo (1) paad, (**) CAA= rano, L., Pared

ción de la Ac

umnos a los

po A y grupo

de distinguir

ficadores que

ciados entre l

enunciados p

mún los result

os obtenidos

o B.

análisis, se

nciado 2 por l

resultados, se

ado.

ucrara a los m

desacuerdos e

do.

dades atómi

“Uso de está

s han aplica

dores en un

e “Dominio

para disti

Análisis de

areas. Como

des que tien

ra el Dominio Código Activi

des, M. (2011)

ctividad

cuales se l

B.

r/diferenciar

e contienen

los grupos, y

or al menos

tados obtenido

de analizar e

comparara l

los grupos.

e buscara un

miembros part

ntre los grup

icas CAA h


ado el CIF e

n lenguaje d

on Card”.

inguir hech

e Elemento

o vemos el

nen que reali

de la Programidad Atómica

les asigna un

el ámbito de

el programa

se realizara la

s dos grupo

os.

el enunciado

los resultado

n consenso en

icipantes en e

pos de manera

hacen refere


en el domini

de program

Este DC s

hos a part

os”. La Tab

profesor ob

izar.

mación

Cód. a

ató

CA

n A

A

e

a

A

a A

A

s

1

s

n

el

A

A

a A

A

A

ncia a la tab

Méndez n CIF”

70

io del

mación

se ha

tir de

bla 7

btiene

actividad

ómica

AA(*)

A1

A2

A3

A4

A3

A5

A6

A7

A8

A9

bla 6.

7.2.

Nues

espec

estud

E

A

p

A

A

P

N

Códi

AA1

AA2

AA3

AA4

AA5

AA6

AA7

AA8

AA9

.2. Mode

stra propues

cificación d

dio los conc

Escenario d

Actores: A

programaci

Actividade

Actividade

Realiza

Proporc

Monito

Respon

Propiedade

Propied

siguien

Notificacio

C1: En

a un res

C2: Es

análisis

igo De

For

Rep

Rea

Inte

Mo

Pre

De

Dis

Me

elado de

sta consiste

del LD cor

ceptos básic

de aprendi

Alumnos y P

ión” de Ing

es de aprend

es de soport

ar una clase

cionar realim

orizar.

nder pregun

es:

dad de E-m

nte nivel.

ones:

n cada comp

sultado unif

sta puesta

s de los enu

escripción

rmar grupos d

partir enuncia

alizar la acció

ercambiar enu

ostrar las respu

esentar las resp

batir desacuer

scutir las respu

ediación del pr

la unida

e en diagram

rrespondien

cos que com

zaje: Apren

Profesores

eniería de S

dizaje: (véa

te:

introductor

mentación.

ntas.

mail, da sop

paración de

ficado.

en común

unciados.

Tabla 8. A

de alumnos

ados del proble

ón que los verb

unciados del p

uestas de todo

puestas al rest

rdos sobre las

uestas finales

rofesor

ad instru

mar una U

ntes al con

mprenden los

ndizaje de la

de la URJC

Sistemas, Co

ase tabla 8)

ria sobre el

porte a la n

resultados (

involucrara

Actividades de a

ema a los grup

bos de cada ob

problema entre

os los grupos p

to de la clase

respuestas

“Uso de está

uccional

oL que cum

ntexto. Iden

s niveles:

a Programa

C en la asig

omputadore

concepto de

notificación

(A4), se bus

a a los mie

aprendizaje

pos

bjetivo indica

e grupos

para ese probl


mplan con

ntificamos p

ación.

gnatura “In

es e Ingenie

e estudio co

n que se va

scará un con

embros par

an

lema


los 3 nivel

para el cas

ntroducción

ería informá

on un ejemp

a a enviar

nsenso en cu

rticipantes

Méndez n CIF”

71

les de

so de

n a la

ática.

plo.

en el

uanto

en el

Para

difer

se h

herra

para

sigui

7.3

En e

herra

apren

y alc

impid

añad

impl

funci

uso c

7.3

En la

sigui

“

c

n

“

c

o

“

cumplir co

rencia de otr

ha utilizado

amientas co

los usuari

iente punto.

. Imple

el proceso

amientas, ha

ndizaje. Se

canzar los o

de incluir ú

dir contenido

ementación

ionalidad de

con Reload

.1. Imp

a implemen

ientes herram

“Reload LD

crear unidad

niveles de e

“Reload L

cargar y pro

ordenador d

“Coppercor

on este prop

ras es básic

o el LMS

olaborativas

ios. Estas d

mentac

de implem

asta consegu

utiliza la he

objetivos pr

útiles de tr

os dinámico

n, evitando d

e los usuari

LD y Moo

plementa

ntación del c

mientas:

D Editor” v

des de apre

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D Player”

obar nuestr

del propio

re” para rep

pósito, hemo

ca y nos per

Moodle, e

, añade fun

dos implem

ción del

mentación

uir el result

erramienta R

ropuestos.

rabajo en g

os. Por ello

dichos prob

ios. A conti

odle.

ación co

caso de uso

versión 2.1

endizaje com

ón y permit

versión 2.

os contenid

creador de

roducir dich

os utilizado

rmite la imp

en una seg

ncionalidad

mentaciones

l caso de

del caso

tado esperad

Reload LD

Sin embar

rupo (chat,

o se utiliza

blemas y m

inuación se

on herr

o, se hace un

.3 como he

mpatibles co

te modelar e

.1.3 como

dos y reprod

las unidade

has unidade

“Uso de está

la herramie

plementació

gunda impl

y mejora l

s del caso

e uso

de uso, se

do, manteni

con la que

go, se encu

foro, wiki

la plataform

mejorando la

va a explic

ramient

na primera

erramienta d

on IMS-LD

el aprendiza

herramient

ducir unida

es de apren

es.


enta Reload

ón en los 3 n

lementación

a accesibili

de uso se

e han utili

iendo siemp

se consigue

uentra el in

i, pizarra v

ma Moodle

a accesibilid

car el desarr

ta Reloa

aproximaci

de autoría [2

D, es compat

aje colabora

a de prueb

des de apre

ndizaje. Uti


d Editor ya

niveles. Tam

n, que in

idad y usabi

e explican

izado difer

pre estándar

e modelar e

nconveniente

virtual) así

en una seg

dad, usabilid

rollo del ca

ad

ón utilizand

25], que pe

tible con lo

ativo.

bas, que pe

endizaje des

iliza el mot

Méndez n CIF”

72

que a

mbién

ntegra

ilidad

en el

rentes

res de

el CIF

e que

como

gunda

dad y

aso de

do las

ermite

os tres

ermite

sde el

tor de

7.3.

A co

de es

Imp

En la

como

nivel

En e

va de

que c

ningú

debem

En l

parti

defin

repre

máxi

3 y 6

el qu

.1.1. Des

ontinuación

specificació

plementaci

a pestaña “

o son el títu

l, los objetiv

l caso de ni

esarrollando

contiene los

ún prerrequ

mos adquiri

la pestaña

cipantes de

nirlos el us

esentado el

imo de estu

6 personas.

ue se explica

sarrollo

se explica e

ón de IMS-L

ión del Ni

Resumen”

ulo, una URI

vos de apren

ivel inicialm

o. En el apa

s objetivos d

uisito, aunq

r para que s

Figu

“Roles” (F

el diseño i

suario espe

rol de alu

udiantes por

Además se

a el papel y

el modelado

LD.

ivel A

(Figura 34)

I (proporcio

ndizaje y lo

mente es “A

artado de ob

de aprendiz

que permit

ea efectivo e

ura 34. Reload

Figura 35)

instructivo.

cifica el n

umno, en e

r grupo perm

incluye un

las funcion

o para el ca

) vamos a a

ona un identi

os prerrequis

A” y posteri

bjetivos de

zaje de progr

te asociar r

el aprendiza

d LD Editor, p

identificam

Existen do

nombre, tipo

el que se d

mitidos. En

archivo PD

nes que dese

“Uso de está

aso de estud

asignar al d

ificador únic

sitos.

ormente se

aprendizaje

ramación. E

recursos o

aje de nuestr

estaña “Resum

mos los ro

os tipos: e

o y metada

debe especi

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DF asociado

empeñan pa


dio cumplien

diseño atribu

co par la Uo

irá cambian

e se incluye

En nuestro c

conocimien

ra unidad de

men”

oles que re

estudiante o

atos. En la

ficar el nú

se han defin

o a cada uno

ara alcanzar


ndo los 3 ni

utos import

oL), la versi

ndo conform

un archivo

caso no se d

ntos previos

aprendizaje

epresentan

o profesor.

a figura ap

úmero mínim

nido grupos

o de los role

los objetivo

Méndez n CIF”

73

iveles

tantes

ón, el

me se

o PDF

define

s que

e

a los

Para

parece

mo y

entre

es, en

os.

En l

apren

meta

ha co

retro

del p

La e

que

activ

propi

un ti

inclu

a pestaña “

ndizaje y d

adatos, y las

ompletado.

alimentació

presente cap

structura de

se presenta

vidades de

iedad para

iempo. Así

uirse si son n

Fi

“Actividade

de soporte q

s condicione

También se

ón deseados

pítulo.

e actividade

arán al alum

aprendizaje

medir que l

mismo se h

necesarias.

Figu

igura 35. Relo

es” (Figura

que se van

es bajo las q

e puede agr

s. Se crean 9

es, agrupa a

mno: secuen

e definidas

la actividad

han conside

ra 36. Reload L

ad LD Editor,

36) vamos

a realizar.

que se consi

regar los obj

9 actividade

actividades

ncialmente

son secue

d se haya co

erado algun

LD Editor, pes

“Uso de está

pestaña “Role

s a describ

Para cada u

idera que la

jetivos de a

es de aprend

de aprendi

o por selec

enciales y

ompletado,

nas activida

staña “Activid


es”

bir todas las

una se defi

a actividad d

aprendizaje,

dizaje refere

izaje indica

cción. En n

no hemos

pero se sug

ades de sop

dades”


s actividad

ine un título

de aprendiza

, prerrequis

entes a la ta

ando la form

nuestro caso

puesto nin

giere admin

porte que pu

Méndez n CIF”

74

es de

o, los

aje se

itos y

abla 8

ma en

o, las

nguna

nistrar

ueden

En la

37).

recur

Supe

(Send

super

En la

las n

las et

(1) U

conti

actor

(6) a

El m

activ

opcio

retro

apren

En

corre

a pestaña “E

Dentro de c

rsos y serv

ervisores (M

d Mail) y C

rvisor o pro

a pestaña “M

notificacione

tiquetas de

Un método d

ienen diver

res desempe

ctividades “

método está

vidades de a

ones bajo

alimentació

ndizaje y ro

nuestro ca

espondiente

Entornos” s

cada entorn

icios que s

Monitor), O

Conferencias

ofesor y elem

Figu

Método”, se

es y los cam

la Figura 38

de aprendiz

rsos (3) act

eñan (5) pap

“activities”

á compuesto

aprendizaje

las cuales

ón y si es v

oles que el u

aso existen

es a la tabla

se encuentra

no puede hab

se pueden a

Objetos de A

s o debates

mento confe

ura 37. Reload

e describe l

mbios de val

8:

zaje “method

tos “acts”,

peles “role”

en un entor

o por un p

y en qué o

se conside

visible o no

usuario pued

n 5 actos

7 de la pres

a la interfaz

ber referenc

añadir son:

Aprendizaje

(Conferenc

erencia o de

d LD Editor, p

a “obra” y

lor de las pr

d”, se encu

formados

”, sobre un

rno “environ

lay que ind

orden. Para

erará que s

o. Así mism

de elegir y s

y 9 acti

sente memo

“Uso de está

z para crear

cia a divers

Índices de

e (Learning

ce). En nue

ebate.

estaña “Entorn

se definen l

ropiedades.

entra dividi

por (4) act

escenario “

nment” esp

dica qué ac

definir un p

se ha comp

mo, sus acto

son las que

ividades di

oria.


entornos de

os recursos

e Búsqueda

g Object), E

stro caso se

nos”

las condicio

A continua

ido en (2) o

tividades, d

“roleparts”,

ecífico.

ctos se deb

play, se deb

pletado, su

os contienen

definió prev

istribuidas


e la UoL (F

y servicios

(Index Sea

Envío de C

e han añadid

ones del mé

ación se exp

obras “play”

donde difer

llevando a

ben realizar

be configur

us metadato

n actividad

viamente.

en cada

Méndez n CIF”

75

Figura

s. Los

arch),

Correo

do un

étodo,

plican

”, que

rentes

a cabo

r, que

ar las

os, la

des de

acto,

Por t

que s

En la

que v

etc.

utiliz

tanto se pue

se crean y c

a pestaña “R

vayamos a u

En nuestro

zado a lo lar

ede decir qu

configuran p

Fig

Recursos” (

utilizar. Pue

o caso tene

rgo del dise

Fig

ue en esta pa

previamente

gura 38. Reloa

(Figura 39)

eden ser fic

emos en fo

eño.

ura 39. Reload

antalla se re

e en todas la

d LD Editor, p

, tenemos l

cheros de tip

ormato PDF

d LD Editor, p

“Uso de está

elacionan ca

as anteriores

pestaña “Méto

a carpeta d

po PDF, DO

F todas las

estaña “Recur


ada uno de l

s.

do”

de contenido

OCX, JPEG

s descripcio

rsos”


los compon

o de los rec

G, HTML, X

ones que h

Méndez n CIF”

76

nentes

cursos

XML,

hemos

En la

está

conti

Imp

En e

agreg

elem

En la

de a

defin

propi

Las p

proce

y de

UoL.

nuest

utiliz

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listo para s

iene todos l

plementaci

este nivel se

gan propied

mentos globa

a pestaña “p

aprendizaje

nidas y en

iedad que s

propiedades

eso educativ

las condici

. Para impl

tro caso no

zarlo en el p

e “Exportac

er empaque

os recursos

Figur

ión del Ni

e modelan l

dades, cálcu

ales, lo que

propiedades

(Figura 41

la parte de

e encuentra

s a este niv

vo. Existen

iones puede

lementar el

o tenemos c

próximo niv

ción” (Figur

etado. Aquí

y el fichero

ra 40. Reload L

ivel B

las condicio

ulos y cond

da como re

s” se describ

1). En la p

e la derecha

a selecciona

vel almacen

propiedade

e modificar

l nivel B h

ondiciones

vel en la com

ra 40), una

í se exporta

o XML que

LD Editor, pes

ones. El niv

diciones, as

sultado una

ben las prop

parte izquie

a se pueden

ada.

nan informa

es locales y

el flujo de

hay que sele

pero si hem

municación

“Uso de está

vez que el

a el paquete

se ha ido e

staña “Exporta

vel A nos d

sí como ser

a estructura

piedades y l

erda figura

n editar los

ación sobre

globales. E

trabajo e in

eccionarlo

mos creado

de notificac


diseño ha s

e IMS a un

ditando.

ación”

deja una bas

rvicios de m

más comple

las condicio

a una lista

s detalles p

personas q

El estado de

nfluir en el

en la pesta

la propieda

ciones.


sido validad

archivo .zip

se a la cual

monitorizac

eja.

ones de la un

de propied

articulares

que figuran

e las propied

l desarrollo

aña resumen

ad de email

Méndez n CIF”

77

do, ya

p que

se le

ión y

nidad

dades

de la

en el

dades

de la

n. En

l para

Imp

El N

lanza

activ

direc

Lo p

“resu

de tip

la pro

plementaci

Nivel C está

ar automáti

vidad de apr

cción de cor

primero que

umen”. Lue

po email, la

opiedad em

Figur

ión del Ni

á construido

icamente un

rendizaje. P

rreo del dest

e se ha reali

ego en la pe

a cual asign

mail que se c

Figura 42:

ra 41: Interfaz

ivel C

o únicamen

n mensaje

Para ello, de

tinatario.

izado es cam

estaña “Met

namos a los

creó en el n

: Dialogo de cr

para crear pr

nte alrededo

de correo

ebe existir p

mbiar la lis

thod” en no

roles alum

nivel B.

reación de una

“Uso de está

opiedades de l

or de las n

electrónico

previamente

sta desplega

otificacione

mnos y profe

notificación en


la UoL

otificacione

o o activar

e una confi

able a nivel

es agregamo

esores hacie

n una UoL.


es, que perm

un flag de

iguración c

l C en la pe

os una prop

endo referen

Méndez n CIF”

78

miten

e una

con la

estaña

piedad

ncia a

Prue

Una

paqu

utiliz

repro

Relo

Sin d

“tran

Web

conte

que

plata

7.3.

La e

enseñ

adap

nuest

diseñ

eba de la

vez que se

uete o archi

za el progr

oducción de

ad LD Play

duda la prin

nsportar” co

CT de la u

enidos con

se podrá ut

aformas LM

.1.2 Con

especificaci

ñanza con d

tativo, cola

tro caso de

ño de todos

UoL con R

han desarr

ivo .zip, ha

rama Reloa

e los conten

yer.

Figura 43

ncipal venta

ontenidos e

universidad

una herram

tilizar en pl

MS que cump

clusione

ión IMS L

distintos esc

aborativo y

e estudio ha

los niveles

Reload LD

rollado todo

ay que visu

ad LD Play

nidos (A3 R

3. Reload LD P

aja de todo

educativos

A al Moo

mienta com

lataformas

plan con los

es

Learning D

cenarios. Pr

y personaliz

ay que seña

s (A, B y C)

D Player

os los nivele

alizar el co

yer. A con

Realizar acc

Player, visualiz

este proces

de un sist

odle de la u

o Reload E

como Moo

s estándares

Design es m

roporciona c

zado. En c

alar que es

), es fácil y

“Uso de está

es y se ha r

ontenido de

ntinuación

ción) de una

zar contenidos

so es que u

tema forma

universidad

Editor obten

odle, WebC

s.

muy útil p

característic

cuanto a la

s bastante c

rápida de u


realizado la

e nuestra U

se muestra

a unidad de

de la UdA

n paquete S

ativo a otr

d B). Por ta

nemos el pa

T, páginas

para describ

cas para gen

a herramien

completa ya

utilizar. Ofr


a exportació

UoL. Para el

a (Figura 4

aprendizaj

SCORM pe

ro (por eje

anto creand

aquete nece

web, o dis

bir proceso

nerar aprend

nta utilizad

a que perm

rece soporte

Méndez n CIF”

79

ón del

llo se

43) la

e con

ermite

emplo

do los

esario

stintas

os de

dizaje

da en

mite el

e para

múlti

profe

perm

venta

educ

Moo

Los

sigui

prov

progr

sopo

de LM

a ten

Estos

mejo

funci

nece

punto

7.3

En la

herra

nece

L

N

v

S

Se p

aume

iples alumn

esor y per

mitiendo int

aja es que

ativos recon

dle, WebCT

inconvenie

ientes: no

ocando que

rama que s

rte para el u

MSs como

ner la herram

s inconveni

orar la imp

ionalidad n

sariamente

o siguiente.

.2 Impl

a segunda y

amientas de

saria para su

Los conteni

No es posi

virtual, etc)

Software ob

pensó en ut

entar las op

nos y conte

rmite com

teracciones

te permite

nocidos. Po

T.

entes de la

se pueden

e los conteni

se ha queda

usuario. A

Moodle 2.3

mienta Relo

entes nos h

plementació

necesaria pa

en el aula.

lementa

y definitiva

e creación

u desarrollo

idos eran de

ible integra

).

bsoleto, sin

tilizar un L

pciones disp

empla la c

mbinar recu

entre pers

crear una

osteriorment

a impleme

n incluir h

idos añadid

ado obsoleto

la hora de d

3, existen pr

ad Player in

acen buscar

ón realizad

ara permitir

Se realiza u

ación co

a implemen

de contenid

o debido a u

emasiado es

ar útiles par

ningún tipo

LMS o plat

ponibles, in

omunicació

ursos educa

onas con d

unidad de

te se puede

ntación uti

herramientas

dos por el pr

o y no exis

desplegar e

roblemas de

nstalada en

r alternativa

da con Re

r realizar e

una segunda

on plata

ntación del

do. Ningun

una serie de

státicos.

ra el trabaj

o de soporte

taforma co

ntentado ade

“Uso de está

ón entre ell

ativos con

diferentes r

aprendizaje

utilizar en

ilizando R

s colaborat

rofesor sean

sten actualiz

el paquete c

e visualizaci

su ordenado

as para evita

eload. Adem

el experime

a implemen

aforma

caso de us

na nos prop

causas:

jo en grupo

e ni actualiz

n el fin de

emás poder


los, represe

actividade

roles. Aunq

e y exporta

distintas pl

eload LD

tivas (chat,

n demasiado

zaciones, n

creado en ve

ión, lo que

or para repr

ar dichos pr

más se pl

ento de for

ntación que

Moodle

so, se dejar

porcionaba

o (chat, for

zaciones disp

e evitar est

r realizar el


enta el pap

es pedagóg

que su prin

arla a están

lataformas L

Editor son

, foro, wik

o estáticos. E

ni ningún tip

ersiones act

obliga al us

roducir la U

roblemas y p

antea añad

rma online

se comenta

e

ron apartada

la funciona

ro, wiki, pi

ponibles.

tos problem

l experimen

Méndez n CIF”

80

pel de

gicas,

ncipal

ndares

LMS:

n los

ki…),

Es un

po de

tuales

suario

UoL.

poder

dir la

y no

en el

as las

alidad

izarra

mas y

nto de

form

conte

ello s

“Mo

doce

(Lear

empa

Drag

7.3.

En e

del c

Estr

El L

admi

plata

A

o

u

P

L

E

C

d

l

s

A

e

h

ma online.

enido a un e

se empleó la

odle” versi

ntes, para e

rning Mana

aquetar el

g&Drop de H

.2.1 Desa

este punto s

caso de uso.

ructura

LMS (Figur

inistrador, p

aforma, disp

Administra

operaciones

un nuevo cu

Profesor. E

LMS. Toda

En primer

Common C

desplegado

los grupos

surgir, prese

Alumno. e

ejercicios p

herramienta

Pero tenien

estándar o e

a plataform

ión 2.3 [27]

el aprendiza

agement Sy

contenido

HTML5. Re

arrollo

se describe

ra 44) actú

profesor y

poniendo de

ador. Reali

s habituales

urso y confi

Es el docent

as sus accion

lugar debe

Cartridge) qu

dicho paqu

de alumnos

entar soluci

s el aprend

propuestos

as colabora

ndo en cu

especificaci

ma Moodle.

] es el siste

aje online.

ystem). Est

utilizando

equiere PHP

cada uno d

úa de inte

alumno. P

e diferentes

iza las lab

s son: recibi

igurarlo, asi

te de la asig

nes deben e

importar e

ue contiene

uete, debe su

s. Además d

iones a los e

diz de la as

y resolverl

ativas de que

uenta el re

ión reconoc

ema de ges

Este tipo d

ta edición d

el estándar

P 5.3.2, My

de los eleme

rmediario

Por tanto, s

privilegios,

ores de ge

ir la solicitu

ignar los pe

gnatura. Se

star dirigida

n su curso

e la implem

ubir el mate

de responde

ejercicios o

signatura. S

os trabajan

e dispone.

“Uso de está

quisito ind

ido para ma

stión de cur

de plataform

destaca por

r IMS-CC

ySQL 5.1, P

entos que c

con los di

se comunic

, según su la

estión y co

ud de registr

ermisos y ro

abstrae de

as al curso y

de Moodle

mentación de

erial didáctic

er a las pre

enunciados

Sus labores

ndo en grup


dispensable

antener la p

rsos más ut

mas se cono

r integrar la

y añadir l

Postgresql 8

compone la

iferentes ro

can entre sí

abor desemp

nfiguración

ro de nuevo

oles…

cualquier c

y a los alum

e el paquete

el caso de e

co de la asig

eguntas y du

s, etc.

son: leer l

po, utilizan


de export

portabilidad

tilizado entr

ocen como

a posibilida

la funciona

.3 u Oracle

implement

oles de usu

í a través

peñada.

n del LMS

os usuarios,

configuració

mnos.

e IMS-CC

estudio. Un

gnatura y fo

udas que pu

os enunciad

do para ell

Méndez n CIF”

81

tar el

. Por

re los

LMS

ad de

alidad

10.

tación

uario:

de la

. Las

crear

ón del

(IMS

na vez

ormar

uedan

dos o

lo las

Men

El pr

que d

los g

En la

respe

L

a

L

u

i

d

M

El al

princ

herra

nú princip

rofesor, par

desplegar el

grupos de alu

a Figura 45

ectivamente

Las activid

anteriormen

Las herram

utilizadas p

incluye una

del docente

Moodle par

lumno inde

cipal de la p

amientas co

Figura

pal

ra poner en

l paquete IM

umnos.

5 aparece la

e. Este menú

dades son l

nte (véase ta

mientas col

para la inter

a herramien

e. Los video

ra que sus al

ependientem

parte derec

laborativas

a 44. Estructur

funcionami

MS-CC en s

a vista del m

ú está forma

as correspo

abla 8).

aborativas

racción entr

nta extra pa

os de las cla

lumnos los

mente del g

ha de la fig

le aparece

ra de la implem

iento la act

su curso de

menú princip

ado por acti

ondientes a

(foro, chat

re profesor-

ra grabar la

ases grabada

tengan disp

grupo al qu

gura 45. Cu

el contenido

“Uso de está

mentación con

ividad colab

Moodle, su

pal que tien

ividades y h

al marco co

t, wiki y

-alumno y a

as clases on

as los subirá

ponibles.

ue pertenez

uando acced

o correspon


Moodle

borativa, si

ubir los enun

nen el profe

herramienta

olaborativo

pizarra vir

alumno-alum

nline, dispo

á el profeso

ca tiene la

de a las act

ndiente a su


mplemente

nciados y fo

esor y el alu

s colaborati

CIF comen

rtual) van

mno. Adem

onible en la

or a la plataf

vista del m

tividades y

grupo.

Méndez n CIF”

82

tiene

ormar

umno

ivas:

ntado

a ser

más se

vista

forma

menú

a las

Form

La p

de al

para

dispo

simp

con e

E

a

E

Figu

mar grup

rimera activ

lumnos”. E

que estos i

onible para

plemente ac

el que deben

En la parte

alumnos de

“Editar

editar d

“Elimin

“Crear

“Crear

alumno

número

grupos

“Impor

otro cu

En la parte

ura 45. Moodle

os de alum

vidad del m

s necesario

interaccione

el docente

ceden a su

n trabajar co

e izquierda

cada uno y

r ajustes de

datos del gru

nar grupo se

grupo”: aña

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os de maner

o de miemb

que se dese

rtar grupos”

urso.

derecha de

e, Menú princi

mnos

marco instru

facilitar al

en de forma

e que es el

cuenta y v

olaborativam

de la figur

y las opcion

e grupo”: p

upo.

eleccionado

ade un nuev

utomáticame

ra individu

bros que lo

ean formar.

”: el profeso

la figura 46

ipal (vista prof

uccional col

l profesor la

a colaborati

encargado

visualizan el

mente.

ra 46 se ven

es de admin

permite mod

o”: elimina e

vo grupo se

ente”: crea

al. Existen

o componen

or puede ut

6 aparece el

“Uso de está

fesor y alumno

aborativo (C

a función d

iva. Esta pa

o de realiza

l nombre de

n los grupo

nistración si

dificar el n

el grupo ele

eleccionand

los grupos

dos formas

n o teniend

tilizar los g

desglose d


o respectivame

CIF) es “A

de crear gru

antalla (Figu

ar los grupo

el grupo al

os existente

iguientes:

nombre, aña

egido por el

do los alumn

s sin tener

s de crear g

do en cuent

grupos cread

e alumnos d


ente).

1 Formar gr

upos de alum

ura 46) solo

os. Los alu

que perten

es, el núme

adir imágen

usuario.

nos uno a un

que selecc

grupos: seg

ta el númer

dos que tien

de cada grup

Méndez n CIF”

83

rupos

mnos,

o está

umnos

nece y

ro de

nes y

no.

cionar

gún el

ro de

ne en

po.

Enu

En e

(CIF

ejerc

El pr

el ar

acces

conte

unciados y

esta pantalla

) siguientes

cicio”, “A4

rofesor sube

rchivo dese

sibilidad de

enido estará

Fig

y ejercicio

a se implem

s: “A2 Rep

Intercambi

e el materia

eado (Figur

el profesor,

á disponible

F

gura 46. Mood

os

mentan las

partir enunc

iar enunciad

al didáctico

ra 47) (opc

aunque no

e para utiliza

Figura 47. Moo

dle, Formar gr

actividades

ciados entre

dos entre gr

o o enunciad

ción “drag&

o tenga gran

arlo por los

odle, Enuncia

“Uso de está

upos de alumn

s del marco

e grupos”,

rupos”.

do simplem

&drop” de

ndes conoci

grupos de a

dos y ejercicio


nos.

o instruccio

“A3 Realiz

mente arrastr

HTML5).

imientos en

alumnos.

os.


onal colabor

zar enuncia

rando y solt

Esto mejo

n informátic

Méndez n CIF”

84

rativo

ado o

tando

ora la

ca. El

El al

En l

respu

utiliz

Her

Las

coop

acad

ejerc

priva

miem

grup

ejerc

Pues

En c

profe

comu

con

Discu

a) W

Es un

crear

como

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enun

entre

En l

privi

única

lumno depe

a parte inf

uestas y so

zando estas

rramientas

herramient

peración ent

émico, las

cicios propu

adas) en ca

mbros de ot

os. Aquí se

cicio” y “A5

sta en comú

cada una de

esor dispon

unicará con

las activida

utir las resp

Wiki

n sitio web

r, modificar

o “base de

cicios. Las

nciados A y

e los miemb

la figura 4

ilegios de v

amente verá

ndiendo de

ferior de la

oluciones a

herramienta

s colabora

as colabora

tre los usu

utiliza par

uestos. Cad

ada una de

tros grupos

e implemen

5 Mostrar l

n con todos

e las herram

ne además,

n sus alumno

ades del “C

puestas fina

cuyas págin

r o borrar un

datos” de l

dos tablas

B, tienen q

bros del grup

8 tenemos

ver y editar

án el conten

l grupo al q

a (Figura 4

a los ejerci

as colabora

ativas

ativas [28]

arios. Una

ra que los

da grupo d

e ellas, por

. El profeso

ntan las ac

las respuest

s los alumno

mientas col

de una s

os como si

CIF” “A7 D

ales” y “A9

nas pueden

n contenido

las solucion

s que apar

que modific

po.

la vista d

r las página

nido (tablas

que pertenez

7) aparecen

icios se de

tivas que se

son una s

vez que e

alumnos i

de estudian

r lo que la

or, debido a

ctividades d

tas de todos

os”

aborativas

sala común

de una clas

Debatir des

Mediación

ser editada

o que compa

nes propues

recen en l

carse escribi

del usuario

as de todos

con respue

“Uso de está

zca tendrá v

n las herra

eben resolv

e describen

serie de re

l profesor

interactúen

ntes tiene

as respuesta

a su rol, po

del “CIF”:

s los grupos

(chat, wiki

n a todos l

se presencia

sacuerdos s

n del profeso

as por múlti

arten. En nu

stas por par

la figura 4

iendo las re

con rol d

los grupos

estas) perten


visible un e

amientas co

ver trabajan

en el siguie

cursos disp

ha publicad

entre ellos

su propio

as no estará

odrá partici

“A3 Realiz

s para ese e

, foro y piz

los grupos

al se tratase

sobre las re

or”.

iples usuario

uestro caso

rte de los a

48, corresp

espuestas co

de profesor

s. En camb

neciente a s


enunciado u

olaborativas

ndo en gru

ente apartad

ponibles pa

do su cont

s y realice

apartado (

án visibles

par en todo

zar enuncia

enunciado”

zarra virtua

con la qu

. Se corresp

espuestas”,

os. Estos pu

la wiki se u

alumnos par

ondientes

olaborativam

. Este tien

bio, los alum

u grupo. Ex

Méndez n CIF”

85

u otro.

. Las

upo y

do.

ara la

enido

n los

(salas

para

os los

ado o

. “A6

al), el

ue se

ponde

, “A8

ueden

utiliza

ra los

a los

mente

ne los

mnos,

xisten

varia

WYS

b) P

La p

usuar

de d

inter

comu

video

profe

El pr

video

sus e

una p

Los a

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a su

as pestañas,

SIWYG, qu

Pizarra Vi

pizarra virtu

rios de form

dibujo o ed

cambiar arc

unicarse v

oconferenci

esor y alumn

rofesor utili

oconferenci

explicacione

pizarra de u

alumnos usa

es impartida

sala corresp

, aunque la

ue mejora la

Figura

irtual

ual (Figura

ma síncrona

dición com

chivos y v

ía voz y

ias… Por t

no, o entre

iza esta herr

ia con los al

es. Con las

una clase rea

an esta herr

as por el pro

pondiente.

a más utiliz

a accesibilid

a 48. Moodle, H

a 49) es un

a o asíncron

mo si de u

isualizarlos

escrita, n

tanto es un

grupos de a

ramienta pa

lumnos y ut

herramienta

al.

ramienta par

ofesor de fo

zada va a se

dad de la her

Herramienta:

na herramie

na. Permite

una pizarra

s en línea,

navegar po

na herramie

alumnos.

ara dar sus c

tilizando el

as de edició

ra realizar s

orma online

“Uso de está

er “editar”.

rramienta.

Wiki (vista pr

enta colabo

a sus usuar

normal se

compartir l

or páginas

nta perfect

clases onlin

visor de arc

ón de dibujo

sus trabajos

e. Cada grup


Esta dispo

ofesor)

orativa de i

rios utilizar

e tratase. A

la pantalla

web en

a para la i

ne, conectán

chivos en lín

o puede dib

en grupo y

po de alumn


one de un e

interacción

las herrami

Además pe

en tiempo

grupo, re

interacción

ndose a trav

nea para me

bujar al igua

y para asistir

nos debe ac

Méndez n CIF”

86

editor

entre

ientas

ermite

real,

alizar

entre

vés de

ejorar

al que

r a las

cceder

c) C

El ch

de m

En n

los m

corre

prob

el for

Chat

hat, también

manera instan

nuestro caso

miembros de

espondiente

able que su

ro, la pizarr

Fig

n conocido c

ntánea a tra

o de estudio

e un grupo (

e a su grup

us intervenc

ra virtual o l

gura 49. Moodl

como ciberc

avés de Inter

o se utiliza

(Figura 50)

po. Tambié

ciones sean

la wiki.

Figura 50. M

le, Herramient

charla, desig

rnet entre d

para establ

. Cada alum

én puede p

utilizando

Moodle, Herram

“Uso de está

ta: Pizarra virt

gna una com

os o más pe

lecer una co

mno únicam

participar el

otras herram

mienta: Chat.


tual.

municación

ersonas.

omunicació

mente podrá

l profesor,

mientas col


escrita real

ón síncrona

visualizar la

aunque es

laborativas

Méndez n CIF”

87

lizada

entre

a sala

s más

como

d) F

El fo

form

tema

En n

grup

onlin

const

estos

inter

pregu

El pr

los a

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Exp

Uno

recon

Com

paqu

Foro

oro es una

ma asíncrona

a tratado.

nuestro caso

os de alum

ne por inco

tancia de e

s las tengan

acción entr

untas en cla

rofesor tien

alumnos solo

e.

portar con

de los obje

nocido. Mo

mmon Cartri

uete. Esto

aplicación

a, permitien

o (Figura 5

mnos o entre

ompatibilid

explicacione

n disponible

re alumnos

ase.

ne los privile

o podrán vi

tenido Mo

etivos princ

oodle permi

idge 1.0). E

aumenta la

web que da

ndo al usuari

1) se utiliza

e los alumn

ad de hora

es o dudas

es en el mo

“tímidos”

egios de ac

isualizar los

Figura 51. M

oodle a IM

cipales de e

ite exportar

En cualquie

a flexibilid

a soporte a

io poder exp

a para tener

nos y el pr

arios o de

por parte d

omento que

que no se

ceder a tod

s que perten

Moodle, Herram

MS-Comm

ste trabajo

r la estructu

er LMS con

dad del pro

“Uso de está

a discusione

presar su id

r una comun

rofesor. No

tiempo. P

del profeso

e las necesit

e atreven a

dos los hilos

nezcan a su

mienta: Foro.

mon Cartr

es exportar

ura de todo

n este están

ofesor para


es u opinio

dea o comen

nicación así

o siempre se

Por eso es

or hacia sus

ten. Ademá

a expresar

s de los gru

grupo y el

ridge

r el contenid

o el curso a

ndar, se po

a transporta


ones en líne

ntario respe

íncrona entr

e puede tra

muy útil

s alumnos y

ás se potenc

sus opinion

upos. En cam

común a to

do a un est

a IMS-CC

odrá despleg

ar su cont

Méndez n CIF”

88

ea de

cto al

re los

abajar

dejar

y que

cia la

nes o

mbio,

oda la

ándar

(IMS

gar el

enido

acad

Para

Copi

Moo

conte

están

al co

En n

tener

Paq

El pa

por (

C

E

D

e

Dise

Cuan

autom

estru

descr

émico entre

crear el pa

ia de segur

dle, .mbz (M

enido. El p

ndar recono

ontrario de I

nuestro caso

r habilitado

uete IMS-

aquete que

(Figura 52)

Contenido:

Ejemplo: PD

Diseño: Son

está dentro

eño: fiche

ndo se va e

máticament

uctura de la

ritas de for

e las platafo

aquete IMS

ridad. Es p

Moodle Bac

principal in

cido, es que

MS-CC que

o la exportac

“FileInfoEx

S-Common

se crea cua

el contenido

: son los a

DF, WORD

n las instruc

del archivo

ero manife

editando un

te un fichero

a UoL. De

rma gráfica

ormas, los g

-CC desde

posible expo

ckup Zip). L

nconveniente

e solo estarí

e es portabl

ción se reali

xtension” [2

n Cartridg

ando se expo

o y el diseñ

archivos qu

D, EXCEL,

cciones o có

o manifest.x

Figura 52. Esq

fest.xml

na UoL(Uni

o .XML(Fig

e esta man

a en los pun

estores de c

Moodle, es

ortar el co

La ventaja e

e que tiene

ía disponibl

le a cualquie

izó con IMS

26] en PHP

ge

orta todo el

ño de la unid

ue se refere

PPT, HTML

ódigo de la

ml. Este fic

quema del paq

it of Learni

gura 53, 54

nera las ins

ntos anterio

“Uso de está

contenido y

s necesario

ntenido a o

es que expor

e no expor

le para el m

er LMS o h

S Common

.

l contenido

dad de apren

encian desd

L, XML, JP

unidad de

chero se des

quete generado

ing), el gen

, 55) en don

strucciones

ores tienen


sus diferen

ir a la pest

otro format

rtará la estru

rtar a una

mismo, en es

erramienta

Cartridge 1

(archivo .z

ndizaje:

de el archiv

PG, AVI…

aprendizaje

scribe en el

o.

nerador de I

nde se va gu

que forma

una repres


ntes versione

taña: Ajuste

to específic

uctura y tam

especificaci

ste caso Mo

que lo sopo

1.0. Es nece

zip) está form

vo manifest

e. Todo el d

siguiente pu

IMS, va cre

uardando to

an las pan

entación fo

Méndez n CIF”

89

es.

es >>

co de

mbién

ión o

oodle,

orte.

esario

mado

t.xml.

diseño

unto.

eando

oda la

ntallas

ormal,

repre

edici

Un a

“

e

“

u

Otra

propi

perm

eficie

parte

<

d

esentación

ión y reprod

archivo man

“<Organiza

estructura. (

“<Resource

unidad de a

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iedades e

mitiendo su s

ente las bús

es que forma

<schema>I

de LOM, en

que puede

ducción de l

nifest.xml se

ations>” o

(Figura 53)

es>” o info

aprendizaje.

código XML

informació

simplificaci

squedas y u

an esa porci

IMS Comm

n este caso I

ser proce

los diseños

e divide en d

lugar en

rmación ref

(Figura 54)

Figura 53: <o

Figura 54: <

L a destaca

ón adiciona

ión y gestió

utilización d

ión de códig

mon Cartridg

IMS-CC, y

esada autom

educativos.

dos grandes

donde se

ferente a lo

)

organizations>

<resources> m

ar son los m

al sobre l

ón, es decir,

de los recur

go. En con

ge</schema

su versión

“Uso de está

máticamente

s partes:

almacena i

s recursos e

> manifest.xml

manifest.xml

metadatos. E

los distinto

aportan inf

rsos. En la

creto tenem

a>. Que desc

1.1.0.


e por las

información

educativos q

l

Estos nos d

os objetos

formación o

figura 55 s

mos dos:

cribe el tipo


herramienta

n referente

que necesit

dan definici

de aprend

orientada a

e pueden v

o de codific

Méndez n CIF”

90

as de

a la

ará la

iones,

dizaje

hacer

er las

cación

<

u

7.3.

La im

integ

acces

profe

marc

learn

dispo

mom

mejo

expo

Por

(Coll

<lomimscc

un identific

.2.2 Con

mplementac

grar herram

sibilidad, u

esor posea g

cha la activ

ning) o en

oniendo de

mento y en

orando las c

orta a un está

todo ello

laborative I

:general> q

ador.

clusione

ción utilizan

mientas cola

usabilidad y

grandes con

vidad colabo

combinació

acceso a

constante

comunicacio

ándar recon

se propon

nstructiona

que la integ

Figura 55:

es

ndo el LM

aborativas,

y funcional

nocimientos

orativa, ade

ón con clas

internet. L

evolución.

ones entre

nocido IMS-

ne como so

l Framewor

gran el título

<metadata> m

S Moodle m

contenidos

lidad para l

s informátic

emás de po

ses presenc

La plataform

Ofrece so

profesores

-CC manten

olución fin

rk) la implem

“Uso de está

o, el lengua

manifest.xml

mejora la a

s dinámicos

los usuario

cos. Se redu

oder realiza

iales (blend

ma Moodle

oporte onlin

y alumnos

niendo los p

nal para la

mentación d


aje, una bre

anterior ya

s, además

os. No es n

uce el tiemp

arla íntegram

ded learnin

e, esta actu

ne para mú

. El conten

principios d

a estandari

de Moodle.


eve descripc

que nos pe

de aument

necesario q

po para pon

mente onlin

ng), simplem

ualizada en

últiples usu

nido genera

de portabilid

zación del

Méndez n CIF”

91

ción y

ermite

tar la

que el

ner en

ne (e-

mente

todo

uarios

do se

dad.

CIF



Méndez n CIF”

92

Ca

8.1

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traba

han r

El “p

l

y

f

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l

El “

(CIF

herra

Refe

logra

I

c

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a

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d

e

r

o

c

El se

apítulo

. Logro

este apartad

ajo, así com

realizado.

primer obje

los distintos

y contras, d

facilita más

IMS LD y l

las herramie

segundo o

), con uno

amientas vis

rente al “p

ando:

Investigar

característic

Estudiar el

ajusta al a

profesorado

desarrollo y

entienden la

revisar las

observando

comproband

egundo obje

o 8. Co

os conse

do se intent

mo los logros

etivo” era r

s estándares

detectando c

s la vida al p

las razones p

entas de aut

bjetivo”, e

o de los p

stas en el pr

primer objet

los estánd

cas, su ampl

modelo IM

aprendizaje

o en la elabo

y mantenim

as necesidad

distintas h

o las funcion

do su adapt

etivo del tra

onclus

eguidos

tará recapit

s y las conc

realizar un e

s que model

cuál de ellos

profesorado

por las cual

toría existen

es la estand

patrones ins

rimer objeti

tivo” se pu

dares de a

lia utilizaci

MS LD, lleg

colaborativ

oración de c

miento de est

des y objeti

herramienta

nalidades, a

tación a los

abajo, que ta

siones

tular todo l

clusiones ob

estudio de:

lan los cont

s es el que m

o a la hora d

les es el má

ntes, sus rep

darización d

struccionale

vo.

uede decir,

aprendizaje

ón y su enfo

gando a las

vo y uno

cursos onlin

tas aplicaci

vos educati

as que perm

analizando

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ambién se h

“Uso de está

lo consegui

btenidas en

tenidos educ

más se ajust

de confeccio

s utilizado e

productores

del Marco

es y realiza

que se ha

e, seleccion

oque pedag

conclusion

de los m

ne, haciendo

ones puesto

ivos.

miten crear

la compleji

especificaci

ha cumplido


ido a lo lar

los distintos

cativos, ana

ta a los cur

onar los cur

en la actuali

y motores

Instruccion

ar su impl

alcanzado

nando IMS

ógico.

nes: que es

ás fáciles

o que los do

o que son lo

r o auditar

idad en cad

ión.

o y quizá el


rgo del pre

s estudios q

alizando sus

sos online y

rsos.

idad.

de ejecució

nal Colabor

lementación

en su total

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el que mej

de usar p

ocentes lider

os que realm

r cursos on

da una de el

más impor

Méndez n CIF”

93

esente

que se

s pros

y cuál

n.

rativo

n con

lidad,

r sus

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por el

ren el

mente

nline,

llas y

rtante,

ha si

apren

herra

las cu

Para

activ

plant

herra

Com

integ

form

adem

8.2

Se p

mode

adap

resol

Resp

ejecu

sopo

desar

es qu

como

segun

usabi

La a

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adap

escal

ido describi

ndizaje cola

amientas Re

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la estandar

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teado y se

amientas. En

mo solución

grar herrami

ma online (e-

más de mejo

. Concl

uede decir

elado educ

tativo, cola

lver las activ

pecto a las

ución de las

rtan todos l

rrollo de co

ue impide in

o añadir co

nda implem

ilidad y fun

arquitectura

de estudio

tados a lo

lables, de f

ir el CIF (C

aborativo IM

eload LD Ed

ido elegidas

rización de

e componen

ha generad

n primer lug

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ientas colab

-learning) o

orar la acces

lusiones

que, la esp

cativo, la m

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vidades y co

s herramien

s mismas, y

los niveles

ontenidos co

ncluir útiles

ontenidos d

mentación,

ncionalidad

LTSA ha

o. La princi

os alumnos

fácil manten

Collaborativ

MS LD, apo

Editor, Reloa

s en el estud

el CIF se h

n la ficha-

do el “paque

gar con Rel

propone la

borativas, co

o en combin

sibilidad, us

s

pecificación

más utilizad

individualiz

ontenidos c

ntas de sop

ya que algu

de especific

olaborativos

s de trabajo

dinámicos. P

evitando d

de los usua

sido investi

pal ventaja

s, que se

nimiento y

ve Instructi

oyándonos

ad LD Play

dio realizado

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guia, se ha

ete” que co

load LD Ed

realizada

ontenidos d

nación con

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n IMS LD e

da por su

zado. Por es

colaborativo

porte existe

unas están e

cación, son

s, salvo Relo

en grupo (c

Por ello se

dichos prob

rios.

igada aunqu

a es que per

caracterice

que llegan

“Uso de está

ional Fram

en una prim

yer y en una

o anteriorm

un estudio

a dado una

ontiene toda

ditor y en se

con Moodl

dinámicos, l

clases prese

funcionalida

es de gran

usabilidad

stas razones

os que propo

en todavía

en constante

n inflexibles

oad LD. El

chat, foro, w

utiliza la

blemas y m

ue finalmen

rmite const

en por ser

n a un gran


ework) con

mera implem

a segunda d

mente.

o de su enu

a solución

a la informa

gundo con

le puesto q

llevar a cab

enciales (bl

ad de los us

utilidad en

, y facilita

s, se conside

one CIF.

algunos p

e desarrollo

s en el uso y

inconvenie

wiki, pizarra

plataforma

mejorando l

nte no se a

truir objeto

reusables,

n número de


n los patron

mentación d

del LMS Mo

unciado y d

al caso de

ación con v

el LMS Mo

que nos pe

o la activid

lended learn

suarios.

los proces

a el aprend

era la mejor

problemas e

o. En genera

y no permit

ente que pre

a virtual, et

Moodle en

la accesibil

aplica en nu

s de aprend

, interopera

e aprendice

Méndez n CIF”

94

nes de

de las

oodle,

de las

e uso

varias

oodle.

ermite

dad de

ning),

os de

dizaje

r para

en la

al, no

ten el

esenta

tc) así

n una

lidad,

uestro

dizaje

ables,

es, de

acuer

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en lle

de lo

La so

real d

solo

cons

colab

8.3

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traba

1. R

i

l

e

i

2. I

e

A

3. I

p

d

a

e

rdo a sus e

po que nece

evar a cabo

os grupos.

olución dad

de la forma

entre alum

ecuencia c

borativos.

. Traba

vez extraíd

ajos e invest

Realizar un

implementa

los usuario

encontrado

instrucciona

Integrar nue

en otras pl

ATutor, etc

Intentar mo

puede ser LA

desarrollar

aLFanet Ed

en la Web y

estilos de a

esitaría tanto

o todo el pro

da al caso de

de trabajo

mno y pro

consigue u

ajos futu

das las conc

tigaciones q

na valoració

ación realiza

s (profesor

al utilizarl

al tiene en l

estro caso d

lataformas

c.

odelar nues

LAMS, que a

con gran e

ditor, que cu

y usa pantal

aprendizaje

o los alumn

oceso y cre

e uso, ha sid

que se lleva

ofesor, sino

un aprendiz

uros

lusiones y l

que se puede

ón experime

ada del CIF

res y alumn

lo y prestan

la motivació

de estudio b

o entornos

stro trabajo

aunque no c

ficacia y ef

ubre todos l

llas para pre

e. Sin emba

nos para rea

ear diferente

do la más a

a a cabo en

o también

zaje más

los logros o

en hacer en

ental en un

F en Moodle

nos). Las v

ndo especia

ón de los est

basado en l

s virtuales

o utilizando

cubre todos

ficiencia en

los niveles d

esentar la es

“Uso de está

argo, existe

lizar el test

es contenido

acertada, ya

el aula, perm

entre los

enriqueced

obtenidos, p

n un futuro n

entorno rea

e. Teniendo

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al atención

tudiantes.

a especifica

educativos

o otras herr

los niveles

ntornos pura

de especific

specificació


e un inconv

de Felder, c

os didáctico

que propor

mitiendo la

distintos

dor que lo

paso a enum

no muy lejan

al de la univ

o en cuenta

inconvenien

al impacto

ación IMS L

s, tales com

ramientas d

de especific

amente cola

cación y ade

n.


veniente y

como el pro

os para cada

rciona una v

a colaboració

alumnos,

os modelo

merar los pos

no:

versidad sob

las opinion

ntes que se

que este m

Learning D

mo, Blackb

de autoría

cación si pe

aborativos o

emás está b

Méndez n CIF”

95

es el

ofesor

a uno

visión

ón no

como

s no

sibles

bre la

nes de

e han

marco

Design

board,

como

ermite

o con

asada

8.4

La so

Moo

Juan

Se ha

Expl

inclu

las p

repro

Gra

. Prueb

olución fina

dle. Se ha i

Carlos. La

an realizado

lorer 9, Goo

uyen a usuar

pantallas d

oducidas en

bar Clase

Ejemplo

bas solu

al como se

instalado la

a dirección d

o pruebas c

ogle Chrom

rios con el

de la activ

n diferentes

e

de grabación

ción fin

ha comenta

versión 2.3

de acceso e

on los sigui

me (Version

rol de profe

vidad colab

dispositivos

de clase. Dispo

nal

ado anterior

3 de Moodle

s la siguien

ientes naveg

n 27, Escrito

esor y rol d

borativa en

s y navegad

ositivo: Orden

“Uso de está

rmente ha s

e en un serv

nte: http://bo

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orio y Andr

de alumno. A

n funcionam

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vidor de la U

oromir.etsii

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roid), Safar

A continuac

miento entr

dor: Internet E


lementación

Universidad

.urjc.es/moo

fox 21.0, Int

ri 6. Las pru

ción se mue

re los usu

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Méndez n CIF”

96

n con

d Rey

odle/.

ternet

uebas

estran

uarios,

Cha

Piza

Eje

at

Ej

arra Virtu

emplo de clase

jemplo de chat

al

online imparti

t. Dispositivo:

ida por un proNavega

Ordenador. N

ofesor a través ador: Google C

“Uso de está

Navegador: Mo

de la Pizarra VChrome


ozilla Firefox 2

Virtual. Dispos


1.0

sitivo: Ordena

Méndez n CIF”

97

ador.

Enu

Foro

unciado o

o

Ejemp

ejercicio

ED

plo de foro. Dis

Ejemplo de ejerDispositivo: Mó

spositivo: Móv

rcicio a realizaóvil (iOS). Nav

vil (SO Androi

“Uso de está

ar por el alumnvegador: Safari

d 2.3). Navega


no. i 6

ador: Google C


Chrome

Méndez n CIF”

98

Wik

ki

Ejempplo de wiki. Disspositivo: Tabl

let (SO Androi

“Uso de está

id 4.1). Navega


ador: Google C


Chrome

Méndez n CIF”

99



Méndez n CIF”

100

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Transcript of e en C k (CIF) - URJC