Dra. patricia rosas_chavez

La tutoría desde la La tutoría desde la perspectivaperspectiva de de los tutoreslos tutores

Red de tutoría de la RCO, ANUIES

La Región Centro Occidente de la ANUIES contempla los estados de:

• Aguascalientes• Colima• Guanajuato• Jalisco• Michoacán• Nayarit

La tutoría desde la perspectiva de los La tutoría desde la perspectiva de los tutorestutores

Las Instituciones que integran la Red de Tutoría son:

• Universidad Autónoma de Aguascalientes• Instituto Tecnológico de Aguascalientes• Universidad de Colima• Instituto Tecnológico de Colima • Universidad de Guanajuato• Instituto Tecnológico de Celaya• Instituto Tecnológico Superior de Irapuato• Centro de Enseñanza Técnica Industrial• Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán• Instituto Tecnológico de León• Instituto Tecnológico de Morelia• Universidad Autónoma de Guadalajara• Universidad de Guadalajara• Universidad del Valle de Atemajac• Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo• Universidad Autónoma de Nayarit


Actividad tutorialActividad tutorial

La ANUIES instituye en el 2000, los lineamientos para la actividad tutorial en las Instituciones de Educación Superior

“La tutoría se busca como alternativa para: reducir los índices de deserción, reprobación. Y mejorar la eficiencia terminal, siempre y cuando se realice un trabajo comprometido y se evalúe con juicio crítico”

ANUIES (1998)

Concepto de tutoríaConcepto de tutoría

Es un proceso en que un profesor-tutor orienta al tutorado, para contribuir a su formación integral. Guía el aspecto vocacional o el campo profesional y/o mejora la calidad de los procesos educativos

PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPROBLEMA

Dificultades para la tutoría en sus diferentes dimensiones

TutorTutorAlgunos profesores llegan a la

docencia sin formación pedagógica, psicológica y sociológica

La falta de capacidad para mediar los problemas de los tutorados

El tutor no se compromete a hacer crecer el desarrollo personal e integral del tutorado

TutoradoTutorado Falta de interés de los tutorados Baja o nula asistencia de los tutorados Considerar que la tutoría es continuación de la

docencia Que se obtenga como resultado de la tutoría mínimas

competencias básicas y profesionales. Falta de madurez y autonomía del tutorado

InstituciónInstituciónLimitarse a asistir a la tutoría el

número de veces que exige la institución

Se le pide al tutor diversas actividades: pedagógicas, psicológicas, sociológicas, académicas, axiológicas, administrativas, del mundo laboral

MétodoMétodo

Se utilizó el método descriptivo, para realizar el diagnóstico de la práctica tutorial en las instituciones participantes, se analizaron los resultados de las diferentes instituciones

Hernández Sampieri, 2009

ObjetivoObjetivoDescribir la práctica tutorial del docente-tutor en la Región Centro Occidente, para obtener un diagnóstico

PreguntaPregunta¿Cómo es la práctica tutorial de los profesores-tutores de educación superior de la Región Centro Occidente?

MuestraMuestraLa muestra intencional, que consiste en la elección de un subconjunto de la población, en el que están presentes aquellas características que son de interés

También se usó el muestreo de cluster o racimo, en virtud de que existe un agrupamiento natural de la población a estudiar: 1,813 profesores-tutores

(Hernández Sampieri, 2009)

Los elementos del métodoLos elementos del método

Lógica Métodos Instrumento Medio Recurso MuestraCuantitativo Descriptivo Cuestionario

aplicado a profesores-

tutores

Aplicación en línea

Internet Intencional y de cluster o

racimo

InstrumentoInstrumento

El instrumento consta de 40 preguntas en enunciados afirmativos, con una escala de Likert, instrumento que se integra en tres dimensiones

a) la acción tutorial

b) perfil del tutor

c) el impacto de la tutoría

InstrumentoInstrumento

Entre las ventajas del instrumento se encuentran los grados de posibilidad de que el profesor-tutor responda, el participante se sitúa en un punto determinado, además de que favorece la correlación estadística

Proceso de investigaciónProceso de investigaciónSe aplicó el cuestionario a los

profesores-tutores que laboran en las instituciones participantes

Se utilizó estadística descriptiva, para dar cuenta de las variables que integran el instrumento

Se procesó la información, en tablas y gráficos

Se obtuvieron conclusiones

ReflexiónReflexión

Queda mucho por hacer: a) capacitación y formación de tutores para que cuenten con las competencias necesarias; b) infraestructura adecuada; c) evaluación de los programas; d) actualización de los mismos

ReflexiónReflexión

e) que se acompañe a los estudiantes que se encuentran en riesgo; f) motivación para que los tutorados asistan; g) evaluación del impacto de la actividad tutorial

Resultados



Tamaño de la muestra• Total de tutores encuestados 1,813• Instituciones participantes 16

Universidades 8 Tecnológicos 8



Género Femenino 46%

Edad• 21 a 40 años 32.8%• 41 a 50 años 37.3%• 51 y más años 29.8%

Características de los profesores-tutores



Nivel académico• Con licenciatura 17.5%• Con grado de maestría 48.3% • Con grado de doctor 19.1%• Estudiante de maestría 7.0%• Estudiante de doctorado 7.4%


Con grado o estudiante de maestría o doctorado 81.9 %



Experiencia académica• Menos de 10 años 30.7%• De 11 a 20 años 33.7%• 21 y más años 35.6%


Tipo de nombramiento Profesor de tiempo completo 72.9% Profesor de medio tiempo 4.5% Profesor de asignatura 15.6% Sin especificar 7.1%

Tiempo completo y medio tiempo 77.4%

11 y más años de antigüedad 69.3%



Campo del conocimiento • Ciencias de la salud 16.7%• Ciencias exactas e ingenierías 30.6%• Ciencias biológicas y agropecuarias 9.1%• Ciencias sociales y humanidades 19.5%• Arte, arquitectura y diseño 7.8%• Ciencias económico administrativas 16.3%




Antigüedad como tutor• Menos de 3 años 36.8%• De 4 a 7 años 35.9%• De 8 a 12 años 20.0%• 13 años y más 6.9%

Perfil de los profesores-tutores

Menos de 8 años 72.7%



Modalidad de tutoría • Presencial 57.7%• Virtual 1.8% Combinada 40.5%


Atención a tutorados• Individual 39.5%• Grupal 3.5% Ambas 56.9%



Estudiantes atendidos por ciclo De 2 a 10 estudiantes 42.1%• De 11 a 20 estudiantes 25.9%• De 21 a 40 estudiantes 21.1%• 41 y más estudiantes 10.9%


Horas semana dedicadas a tutorías• De 1 a 2 horas 41.0%• De 3 a 4 horas 27.6%• De 5 a 7 horas 21.1%• De 8 a 40 horas 10%

De 1 a 4 horas 68.6%




Asistencia de tutorados Nunca y casi nunca 14.3%• Regularmente 37.2%• Casi siempre 27.6%• Siempre 20.8%



Combinando los resultados del número de tutorados atendidos y su asistencia, con el tiempo dedicado por los profesores a las tutorías, obtenemos lo siguiente:

A los 1,813 tutores entrevistados le son asignados 37,594 alumnos, lo que arroja un promedio de 20.7 alumnos por tutor, la probabilidad de asistencia es de 0.63 equivalente a 23,862 estudiantes, a quienes se les dedican 7,876 horas a la semana.

En promedio les corresponden 20 minutos semanales por tutorado y aproximadamente 6 horas al semestre.

Perfil de los profesores-tutoresAlcance de las tutorías



Recursos que proporciona la institución• Espacios Apropiados 63.4% Acceso a información del tutorado 76.3%• Medios para darle seguimiento 69.9%


Programa de Acción Tutorial Conocen el PAT 58.4%• No conocen el PAT 41.6%



Capacitación en tutorías Recibió capacitación 81.1% No recibió capacitación 18.9%


Capacitación recibida• Diplomado de formación inicial 26.3%• Curso(s) de actualización 33.5%• Diplomado y curso de actualización 17.6%• Cursos dentro de un PE 18.1% Cursos y diplomados especializados 77.4%



Plan de Acción Tutorial Elabora plan 74.6%• No elabora plan 25.4%

Mecanismos de evaluación • Cuestionario 48.1%• Informes 67.0%• Reuniones 62.8%• Otros 14.0%


Conocimientos sobre tutorías• No son suficientes 28.5% Suficientes 71.5%



Momento de la tutoría• Al ingreso 82.6%• Durante la trayectoria académica 91.3%• Al egreso 51.5%• En situaciones específicas 85.7% Promedio de momentos por tutor 3.11


Interés en la tutoría• Nada y poco 4.6%• Regular 17.4%• Mucho 45.4% • Ampliamente 32.5% Nada, poco y regular 22%



Articulación de tutorías con docencia



Habilidades desarrolladas por los tutores

Las de mayor desarrollo• Capacidad para escuchar• Comunicación interpersonal positiva• Incentivar al alumno

Las menos desarrolladas• Detectar necesidades de atención especializada en los tutorados • Detectar situaciones de riesgo• Canalizar oportunamente a los servicios de apoyo de la tutoría• Desarrollar la creatividad del alumno• Incentivar la creatividad del alumno• Fomentar el espíritu investigativo



Efectividad (beneficio a estudiantes)

Los mayores logros• Realizan adecuadamente sus trámites y procedimientos escolares• Conocen el mapa curricular de su programa educativo • Favorece su capacidad para tomar decisiones académicas y personales• Mejoran su actitud hacia las actividades escolares

Los de mayor rezago• Participan en actividades extracurriculares de formación complementaria• Asisten a actividades propuestas por el tutor• Desarrollan hábitos y métodos de estudio • Crea las condiciones para el auto-aprendizaje • Desarrollan habilidades colaborativas



Beneficios alcanzados por los tutores

Los mayores logros• Diseñar nuevas estrategias didácticas en el aula• Planear y estructurar mejor las actividades de aprendizaje• Mejorar mi desarrollo profesional• Redimensionar la docencia más allá del aula Los de mayor rezago• Mejorar en mis relaciones sociales (familia, amigos)• Mejorar en mis relaciones con los integrantes de mi comunidad • Realizar actividades académicas adicionales al curriculum• Planear y estructurar mejor las actividades de aprendizaje

ANUIES lanzó la propuesta de política tutorial en 2000 y entonces 44.7% de las IES ya contaba con programas de tutoría. En 2004 el 70.2% de las IES reportó contar con estos programas. Hubo un incremento de 25 puntos atribuible a la política nacional.

Más de la mitad de las IES han invertido 2, 3 y más años en implementar sus programas de tutoría.

Casi el 68% de las IES asignaron el programa a una instancia existente, pero el resto optó por nuevas opciones.

Ello prueba la gran cantidad de recursos que se han invertido en esta política: gestión, formación, supervisión, evaluación, estímulos, cambios normativos, recursos financieros, materiales, infraestructura, recursos humanos…

Por ello es relevante estudiar el impacto.

Conclusiones


Que el 67% de la planta de tutores tenga más de 40 años, representa un desafío para las IES porque existe una brecha generacional de facto que sólo la formación y el auténtico deseo de apoyar a los alumnos puede remontar. Esta diferencia se agudiza por la rápida multiplicación de información y la cantidad de tecnologías que están disponibles y que los jóvenes utilizan con fluencia en tanto los tutores no.

El 58% de la tutoría es presencial; 40% es mixta. Demuestra la transición que estamos viviendo hacia un mayor uso de TIC para este propósito, lo cual flexibilizará cualquier proceso: aliviará la presión por espacios físicos; elimina las barreras del desplazamiento y tiempo. Sin embargo, falta avanzar en esta tarea porque sólo el 2% lo hace completamente en línea.


Conclusiones

La asistencia de los tutorados a las sesiones es otro desafío y nos muestra que falta motivación o que es innecesario que se asigne a tabla rasa al 100% de los tutorados con un tutor: hay estudiantes que no requieren de la tutoría pero que los obligan a recabar las firmas de las sesiones y por eso van. Lo que obtuvimos es que un 14% no acude nunca o casi nunca (lo cual puede estar asociado principalmente con este estudiante que no necesita nada). Un 37% acude más o menos, lo que significa es que tal vez lo necesita pero no encuentra la motivación definitiva para estar ahí; puede ser que su tutor no le gusta, que no le inspira confianza, que no observa en él las habilidades para apoyarle.


Conclusiones

Si el 81% de los tutores dicen estar capacitados y el 71% tener los conocimientos suficientes para ofrecer tutoría, la pregunta es por qué la eficiencia de la tutoría está a la mitad.

El 60% dice conocer los programas de tutoría. No está tan mal pero significa que falta coordinación entre las instancias de gestión y los tutores, cuestión que debe solventarse.

Con relación al número de horas dedicadas por el tutor ANUIES reportó en 2004 que el 42% de profesores dedicaban hasta 8 hrs.; mientras que en este estudio son casi el 90%. Más de 8 hrs. dedicaban el 58% de tutores y en este estudio sólo el 10% dedica ese tiempo.


Conclusiones

ANUIES reportó en 2004 que el 38% de los tutores dedicaban entre 1 y 2 hrs mensuales. El cálculo global promedio de dedicación presentado fue de 20 minutos semanales por tutorado y aproximadamente 6 horas al semestre.

El 41% dan de 1-2 hrs de tutoría y el 28% de 3-4; juntos son casi el 70% lo cual también representa un subaprovechamiento del recurso humano.

Casi la mitad de tutores atienden entre 1 y 2 estudiantes por ciclo; lo cual es realmente poco para lo que se suele documentar en procesos como Promep o los internos de estímulos. Significa un desaprovechamiento de la planta académica; atribuible a la gestión principalmente.


Conclusiones

Entre las habilidades menos desarrolladas por el tutor destacan: detectar necesidades especiales y situaciones de riesgo, fomentar la creatividad, y el espíritu investigativo en el alumno.

Los menores beneficios al estudiante que se ha logrado son: desarrollo de habilidades de estudio; condiciones para el autoaprendizaje; y habilidades colaborativas.

Los menores beneficios que ha logrado el tutor para sí son: realizar actividades académicas adicionales al curriculum; planear y estructurar las actividades de aprendizaje.

Todo ello representa un claro desafío de cara a la tendencia internacional del aprendizaje centrado en el estudiante.


Conclusiones

De acuerdo con datos de ANUIES: Entre 1985 y 1990, la eficiencia terminal de la ES fue de 50.6% De cada 100 alumnos que inician licenciatura, entre 50 y 60 concluyen 5 años

después y sólo 2 egresados lo hacen entre 24 y 25 años, el resto entre 27 y 60 años.

Aproximadamente 25 de cada 100 estudiantes abandonan la carrera al primer semestre; la mayoría inicia carrera marcada por la reprobación y bajas calificaciones; por ello, la deserción alcanza en el tercer semestre el 36% de los que ingresaron. Cifra que se incrementa cada semestre hasta alcanzar 46% a los 5 años.

Entre las causas de deserción figuran la deficiente orientación vocacional, e insuficientes conocimientos y habilidades para enfrentar las exigencias del nivel superior.

El rezago se presenta fundamentalmente en las ciencias básicas, matemáticas y metodología de la investigación.


Conclusiones

Hacen falta estudios que crucen los resultados de las trayectorias estudiantiles con la política de tutoría.

La necesidad sigue vigente, por ello se debe valorar si se continúa manejando al margen de la tutoría la asesoría que ayuda a aliviar la reprobación; y valorar si el rol tan completo que demandamos del tutor debe especializarse en función de su propio interés.


Conclusiones

Dra. patricia rosas_chavez

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