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Consejo Escolar del Principado de Asturias

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XIV ENCUENTROS DE CONSEJOS ESCOLARES

AUTONÓMICOS Y DEL ESTADO

“Inmigración y Educación. La intervención de la Comunidad Educativa”

Introducción

Nuestras sociedades son cada vez más pluriculturales y el Estado Español está viviendo una

transformación porque, de ser tierra de emigración, ha pasado a ser receptor de personas que por

diferentes motivos, entre los que destacan desde luego los económicos, vienen de lugares muy

diversos a instalarse en nuestro territorio.

El Principado de Asturias no es una excepción, aunque esté menos afectada que otras

comunidades por este fenómeno. Si tenemos en cuenta sólo las cifras de alumnado inmigrante

matriculado en nuestra Comunidad, hemos pasado de 416 en el curso 1991 a 1651 en el curso 2001-

2002, con la particularidad de que su número ha crecido sobre todo en los tres últimos cursos. Estas

cifras no tienen la magnitud que presentan otras CCAA pero nos permiten adoptar medidas rigurosas,

no mediatizadas por las urgencias, que supongan un plan de política integrada y de educación

intercultural para todo el alumnado y miembros de las comunidades educativas, de modo que se

desarrollen compromisos de defensa de los Derechos Humanos para toda la ciudadanía, así como el

rechazo de todo tipo de discriminación.

Esta presencia de alumnos y alumnas inmigrantes en nuestras aulas implica una serie de retos

a la política educativa porque la diversidad cultural, como rasgo constitutivo de cualquier sociedad, ya

no es una entelequia, sino una realidad palmaria a la que hay que dar respuesta. Por ello, la cohesión

social ha de descansar más en la aceptación de reglas de convivencia compartidas que en la

homogeneización de la población y en la asimilación cultural del otro. El conocimiento de la lengua del

país de acogida es un vehículo esencial para favorecer la integración social del inmigrante, supone

para él una necesidad de primer orden y es la mayor dificultad señalada por los profesores. En el

Principado de Asturias, como se verá en los gráficos siguientes, la mayoría del alumnado es de

procedencia hispana. Pero es evidente que en el caso de otras procedencias los programas de

inmersión lingüística son de vital importancia.

El sistema educativo no puede ni debe asumir todo el peso de la integración del alumnado

inmigrante y sus familias: este fenómeno requiere un tratamiento plural. No obstante, creemos que es


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posible y necesario establecer pautas y principios generales que puedan formarnos para una

convivencia intercultural que no es, a nuestro entender, ayudar al que viene a adaptarse a nuestra

cultura y a nuestro mundo, sino también prepararnos nosotros a acoger la suya y a facilitar su

integración. La integración es cosa de dos y acaba modificando y enriqueciendo a ambas partes. No

sólo se trata de aumentar la tolerancia ante la diversidad cultural, sino de no utilizar la diversidad

como pretexto y legitimación de la exclusión social.

La educación ha de recuperar su protagonismo en la transmisión de valores que nos lleven a

construir sociedades más igualitarias y democráticas. El derecho a la educación es un derecho básico.

Hasta ahora diferentes disposiciones legales de nuestro país garantizaban este derecho al alumnado

extranjero (LODE, LOGSE...). Sin embargo, la actual Ley de Extranjería olvida los principios

constitucionales que prohíben cualquier discriminación (Art. 14), y defienden la igualdad social

(Art.9.2), y opta por presentar diferentes tipos de ciudadanía: los que tienen derechos plenos y los

que no tienen ninguno.

En cuanto a la Ley de Calidad, consideramos que tampoco contribuye a fomentar los valores

de la interculturalidad en la medida que defiende un individualismo competitivo, una obsesión por la

eficacia y por la sublimación del conocimiento que poco tienen que ver con la compensación de

desigualdades, la apreciación del otro como fuente de enriquecimiento personal y social y el apoyo

decidido a la verdadera integración que nosotros defendemos.


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¿CÓMO ESTAMOS?

La evolución que ha experimentado en Asturias el alumnado extranjero ha sido

particularmente rápida en los últimos años.

DATOS DE POBLACIÓN INMIGRANTE

E d u c a c ió n O b l ig a t o r ia . ( R e d P ú b l i c a ) • I n m ig r a n t e s 1 3 5 9 ( 1 .9 2 % )

P r o g r a m a D e E d u c a c ió n C o m p e n s a t o r ia

1 1 71 1 71 1 71 1 7

B A J OB A J OB A J OB A J O

6 0 26 0 26 0 26 0 27 5 77 5 77 5 77 5 72 62 62 62 65 4 45 4 45 4 45 4 44 04 04 04 03 73 73 73 77 27 27 27 29 0 99 0 99 0 99 0 91 61 61 61 61 0 41 0 41 0 41 0 41 8 11 8 11 8 11 8 1

M U J E R E SH O M B R E SN U L ON U L ON U L ON U L OM E D I OM E D I OM E D I OM E D I OR E S T OD Eﾁ F R IC A

N O R T E YM A G R E B

C E N T R OY S U R

D E LN O R T E

E X T R A -C O M U N IT A R IA

C O M U N IT A R IA

S E X ON IV E L E S P A ﾑ O LA S IAO C E A N ﾍA

ﾁ F R IC AA M ﾉ R IC AE U R O P A

E d u c a c ió n O b lig a to r ia . (R e d C o n c e r ta d a ) • In m ig ra n te s 2 9 2 (0 .9 2 % )

P ro g r a m a D e E d u c a c ió n C o m p e n s a to r ia

5 35 35 35 3


1 6 31 6 31 6 31 6 31 2 91 2 91 2 91 2 977771 2 21 2 21 2 21 2 21 41 41 41 4888822222 0 92 0 92 0 92 0 900002 62 62 62 63 33 33 33 3

M U J E R E SH O M B R E SN U L ON U L ON U L ON U L OM E D IOM E D IOM E D IOM E D IOR E S T OD Eﾁ F R IC A


C E N T R OY S U R

D E LN O R T E


C O M U N IT A R IA




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E d u c a c ió n O b l ig a to r ia . (T o ta le s A s tu r ia s e n C e n t r o ss o s te n id o s c o n F o n d o s P ú b l ic o s ) • In m ig r a n te s 1 6 5 1 (1 .6 0 % )

P r o g r a m a D e E d u c a c ió n C o m p e n s a to r ia

1 7 01 7 01 7 01 7 0


7 6 57 6 57 6 57 6 58 8 68 8 68 8 68 8 63 33 33 33 36 6 66 6 66 6 66 6 65 45 45 45 44 54 54 54 57 47 47 47 41 1 1 81 1 1 81 1 1 81 1 1 81 61 61 61 61 3 01 3 01 3 01 3 02 1 42 1 42 1 42 1 4

M U J E R E SH O M B R E SN U L ON U L ON U L ON U L OM E D IOM E D IOM E D IOM E D IOR E S T OD Eﾁ F R IC A


C E N T R OY S U R

D E LN O R T E


C O M U N IT A R IA



DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS INMIGRANTES PORETAPAS EDUCATIVAS

969

390

173

119

0 500 1000 1500

INF-PRIMARIA

SEC-OBLIGATORIA

Red ConcertadaRed Pública

Si tenemos en cuenta el número de alumnado matriculado en cada una de las dos redes,

comprobamos que el porcentaje de alumnos y alumnas inmigrantes escolarizados en ellas esta

claramente descompensado: están mayoritariamente en la red pública.


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DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA ALUMNADO INMIGRANTE

214

130

16

1118

74

45

54

0 200 400 600 800 1000 1200

Europa Comunitaria

Europa Extra-comunitaria

América del Norte

América del Sur

África norte-Magreb

Resto deÁfrica

Asia-Oceanía

La mayoría de los inmigrantes que residen en Asturias proceden de Hispanoamérica sobre

todo de Ecuador y Colombia resultando evidente la escasa presencia de alumnado que no tiene

conocimientos de castellano.

NIVEL DE COMPETENCIA EN EL IDIOMA ESPAÑOL DEL ALUMNADO INMIGRANTE

48%

40%

10%2%

ALTO

MEDIO

BAJO

NULO


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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE EN LOS PRINCIP ALES MUNICIPIOS

INFANTIL Y PRIMARIA (Red Pública)

358320

3764

17 22

Ovi

edo

Gijó

n

Avi

lés

Sie

ro

Lang

reo

Mie

res

TOTAL 818

84,4 % DE LA ESCOLARIDAD TOTAL EN LA COMUNIDAD AUTÓ NOMA

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE EN LOS PRINCIP ALES MUNICIPIOS

SECUNDARIA OBLIGATORIA (Red Pública)

105

157

217 5 2

Ovi

edo

Gijó

n

Avi

lés

Sie

ro

Lang

reo

Mie

res

TOTAL 297

76,15% DE LA ESCOLARIDAD TOTAL EN LA COMUNIDAD AUTÓ NOMA


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La propia distribución de los núcleos de población en Asturias justifica el asentamiento de la

población inmigrante en la zona central, puesto que este colectivo tiende a establecerse allí donde

encuentra más trabajo (fundamentalmente en el sector servicios).

En los gráficos que se muestran a continuación se indican los centros escolares que cuentan

con un mayor número de alumnos inmigrantes escolarizados en cada etapa educativa.

Cinco de los Colegios están en Oviedo. Los otros cinco en Gijón.

CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA CON MÁS ALUMNOS INMI GRANTESESCOLARIZADOS EN VALORES ABSOLUTOS (Red Pública)

22

24

26

27

30

30

32

33

53

69

0 10 20 30 40 50 60 70

CP. Menéndez Pelayo

CP. La Ería

CP. Gesta II

CP. Los Campos

CP. El Lloreu

CP. San Lázaro

CP. Laviada

CP. Ramón Menéndez Pidal

CP. Buenavista I

CP. Rey Pelayo


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CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA CON MÁS ALUMNOS INMI GRANTESESCOLARIZADOS EN VALORES PORCENTUALES (Red Pública)

10,6%

10,9%

10,9%

11,3%

11,6%

12,4%

12,5%

15,9%

25,0%

27,6%

0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3

CP. Menéndez pelayo

CP. La Peña

CP. Los Campos

CP. Ramón de Campoamor

CP. El Lloreu

CP. Dolores Medio

CP. Gesta II

CP. San Lázaro

CP. Cabrales

CP. La Ería

INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON MÁS ALUMNOSINMIGRANTES ESCOLARIZADOS EN VALORES ABSOLUTOS (Red Pública)

13

14

15

19

19

21

21

22

23

23

0 5 10 15 20 25

I.E.S. Monte Naranco

I.E.S. De Llanes

I.E.S. Emilio Alarcos

I.E.S. Aramo

I.E.S. Montevil

I.E.S. Pérez de Ayala

I.E.S. Calderón de la Barca

I.E.S. Jovellanos

I.E.S. Padre Feijoó

I.E.S. El Piles


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Seis de estos centros están en Gijón, tres en Oviedo y uno en Llanes.

Cuatro de estos centros están en Gijón, cinco en Oviedo y uno en Mieres.

INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON MÁS ALUMNOSINMIGRANTES ESCOLARIZADOS EN VALORES PORCENTUALES (Red Pública)

3,1%

3,8%

4,0%

4,1%

4,3%

4,7%

4,8%

6,7%

6,9%

6,9%

0 0,01 0,02 0,03 0,04 0,05 0,06 0,07

I.E.S. Monte Naranco

I.E.S. Aramo

C.E.B Arenas de Cabrales

I.E.S. De Llanes

I.E.S. Emilio Alarcos

I.E.S. Montevil

I.E.S. Leopoldo Alas Clarín

I.E.S. Pérez de Ayala

I.E.S. Calderón de la Barca

I.E.S. Padre Feijoó

CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA CON MÁS ALUMNOS INMI GRANTESESCOLARIZADOS EN VALORES ABSOLUTOS (Red Concertada)

5

5

6

7

8

10

1012

13

14

0 2 4 6 8 10 12 14

C.C. "Lastra"

C.C. "Virgen Milagrosa"

C.C. "San Lorenzo"

C.C. "San Vicente de Paul"

C.C. "Nazaret"

C.C. "López y Vicuña"

C.C. "Sto. Ángel de la Guarda"

C.C. "San Miguel"

C.C. "Loyola"

C.C. "Sto. Domingo de Guzmán"


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CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA CON MÁS ALUMNOS INMI GRANTESESCOLARIZADOS EN VALORES PORCENTUALES (RedConcertada)

2,3%

2,6%

3,8%

4,2%

4,6%

4,8%

4,9%

5,2%

5,6%

5,9%

0 0 0 0 0 0 0


C.C. "Sagrada Familia"

C.C. "Divina Pastora"

C.C. "Nazaret"

C.C. "Lastra"

C.C. "San Lorenzo"

C.C. "Santo Ángel"

C.C. "San Rafael"

C.C. "Virgen Reina"

C.C. "San Miguel"

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON MÁS ALUMNOSINMIGRANTES ESCOLARIZADOS EN VALORES ABSOLUTOS (Red Concertada)

6

6

6

7

8

9

10

10

25

34

0 5 10 15 20 25 30 35


C.C. "Nazaret"

C.C. "Sagrada Familia"

C.C. "San Lorenzo"

C.C. "Loyola"

C.C. "San Rafael"

C.C. "San Miguel"

C.C. "Divina Pastora"

C.C. "Lastra"

C.C. "Santo Ángel"


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Se aprecia una tendencia a concentrar en unos centros la mayor parte del alumnado

inmigrante, tanto en la red pública como en la privada.

A la vista de estos datos hemos visitado doce centros de titularidad pública y sostenidos con

fondos públicos que, tanto en Primaria como en Secundaria acogen a un número elevado de alumnos

inmigrantes.

Queremos destacar que todos los Directores y Directoras han coincidido en considerar la

presencia de alumnos y alumnas de otros países como una riqueza, aunque su integración, sobre todo

en los aspectos curriculares, les haya supuesto un trabajo especial.

La gran mayoría de estos alumnos son hispanohablantes: no tienen problemas graves de

comunicación, aunque tienen alguna dificultad de tipo léxico y de interpretación de las curvas de

entonación que utilizamos aquí para expresarnos, además de la diferencia de velocidad de emisión.

Un pequeño número de alumnado perteneciente en su gran mayoría a los países des Este de

Europa ha superado sin problemas la barrera del idioma gracias a los programas de inmersión que

han puesto en marcha los centros a través del profesorado de Educación Compensatoria, y a la

decidida ayuda de sus familias que trabajaban en casa con los mismos materiales que sus hijos e hijas

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON MÁS ALUMNOS INM IGRANTESESCOLARIZADOS EN VALORES PORCENTUALES (RedConcertada)

2,8%

3,1%

3,1%

3,2%

3,8%4,7%

8,3%

8,9%

9,4%

10,3%

0 0 0 0 0 0 0

C.C. "San Lorenzo"

C.C. "López y Vicuña"

C.C. "Ntra. Sra. Del Rosario"

C.C. "Lastra"

C.C. "San Vicente de Paul"


C.C. "Sto. Ángel de la Guarda"

C.C. "Nazaret"

C.C. "La Milagrosa"

C.C. "San Miguel"


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en el Colegio. Es de destacar que la ayuda de los padres y madres en la adaptación de sus hijos e

hijas a los centros es considerada en la etapa de Primaria como fundamental y efectiva, así como la

actitud de acogida de los padres y madres de nuestra Comunidad Autónoma, y ambas han sido

determinantes en el éxito de la integración. Se señala en todos los casos que los padres y madres

están vinculados al centro y participan de las actividades que se organizan.

En los centros de Primaria consideran, también de manera unánime, que los alumnos y

alumnas que se incorporan al Primer Ciclo no tienen ningún problema especial, salvo los que puedan

derivarse de una discapacidad concreta que nada tiene que ver con su nacionalidad. Cuanto más

tarde se incorpora el alumnado al sistema más se evidencian los desfases curriculares que los

Directores y Directoras consideran que responden a la diferencia que existe entre los sistemas

educativos de sus países de origen y el nuestro. En caso de necesitarse, el apoyo se hace por

necesidades concretas y no agrupando a los alumnas y alumnos inmigrantes en un grupo específico.

En algún caso se señaló que el papel preponderante y esencial que tiene la escolaridad en

nuestro país no exista en otros, lo que hace que la valoración del aprendizaje como medio de

formación integral de la persona sea objeto de trabajo en los encuentros con algunas familias. Hay

diferencia de opiniones entre los equipos directivos sobre la conveniencia o no de utilizar las

diferencias culturales y tradicionales como tema de jornadas culturales u otras manifestaciones de la

vida escolar. La mayoría opinan que no hay por qué destacar lo que es una realidad y proceden a

integrar todas las manifestaciones sin remarcar por qué son diferentes.

Los recursos humanos y materiales se consideran buenos: sólo en un caso se reclama la

dedicación total de la profesora de apoyo que actualmente se comparte con otro centro.

Como problemas, también coinciden los centros en señalar que la llegada del alumnado

inmigrante se produce por goteo y que, en muchos casos, ya está cerrado el plazo de solicitud de

becas para comedor y material escolar. En lo referente al comedor, hay ayuntamientos que son

flexibles y no ponen ningún inconveniente a la incorporación al servicio de comedor. El material

escolar presenta mayor dificultad de solución porque la única manera es hacerlo a cargo de los

recursos del centro que son limitados.

En Secundaria, también se valora positivamente la presencia de alumnos inmigrantes y no se

detectan casos de racismo o xenofobia, aunque sí se constata la tendencia de los alumnos y alumnas

a reunirse durante los recreos con sus compatriotas, hecho que puede relacionarse con las actividades

que fuera del centro organizan las familias y que les permite conocerse más entre los de la misma

procedencia.


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En esta etapa se nota más el desfase curricular: los centros están obligados a escolarizar a los

alumnos y alumnas por la edad, y esto hace que tengan dificultades para seguir normalmente el

desarrollo de las clases porque sus conocimientos son menores que los de los alumnos y alumnas de

aquí. Se recogen también alusiones a las diferencias en el léxico que hacen más difícil la comprensión

de los conceptos, así como la rapidez en la emisión a la que aludíamos al hablar de la etapa de

Primaria.

En la etapa de Secundaria se constata una menor implicación de las familias: se han

organizado actividades para ayudar a la integración que no han encontrado respuesta. Son frecuentes

los apoyos en las áreas instrumentales y la inclusión de estos alumnos en agrupamientos específicos o

en aulas de diversificación curricular.

Como actuación complementaria al Programa de Compensatoria, en los centros de personas

adultas se desarrolla con carácter generalizado un programa de enseñanza para quienes no tienen

conocimiento de la lengua y cultura españolas, lo que permite a los padres y madres del alumnado

estar en mejores condiciones de ayudar a la integración de sus hijos e hijas. En la actualidad asisten a

estas actividades un total de 225 personas, la mayoría ciudadanos polacos vinculados a la minería en

la cuenca del Caudal y a la restauración en el caso de ciudadanos chinos en la zona de Avilés.

Cuando estas personas no tienen documentación, sólo se les puede dar un certificado de asistencia. A

este género de intervenciones se refiere la experiencia que presentamos desde este Consejo.


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¿ QUÉ HACEMOS?

Hemos recabado de la Viceconsejería de Educación los datos relativos a las actividades de

formación para el profesorado que tiene a su cargo población inmigrante. Adjuntamos la información

referida así como el seguimiento de los cursos, seminarios y grupos de trabajo.

En Asturias la atención sociolingüística a alumnos y alumnas inmigrantes se integra como una

acción socioeducativa en el contexto del Programa de Educación Compensatoria, lo que garantiza su

permanencia y financiación a medio y largo plazo. Esto, a nuestro entender, no significa que el hecho

de ser un alumno o alumna inmigrante comporte la inclusión en un agrupamiento específico ni que

necesiten obligatoriamente medias compensatorias en todos los casos. Pero en aquellas situaciones

que lo requieran, las actuaciones están incluidas en el programa mencionado.

Las Actividades de Acogida Sociolingüística para Escolares (en adelante ASE) pretenden:

1. Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante.

2. Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas que hagan

efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando su promoción en el

sistema educativo.

3. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando

aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de los

alumnos.

4. Cualificar al profesorado, mediante actividades de formación, en estrategias y metodologías

operativas para abordar las necesidades educativas de estos alumnos.


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� ORGANIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES EN CENTROS EDUCATIVOS

Las acciones de compensación en centros educativos son de dos tipos: de compensación

interna y externa:

� Medidas de Compensación Interna:

a) Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales

básicos y, en su caso, a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua

vehicular del proceso de enseñanza.

b) Actividades para favorecer la inserción socio afectiva del alumnado, enmarcadas en el

Plan de Acción Tutorial del centro, entre las que deben constar planes de acogida de

nuevos alumnos y programas de desarrollo de habilidades sociales.

c) Otras actividades que contribuyan a la mejora de la atención a las necesidades de

compensación educativa del alumnado del centro

� Medidas de Compensación externa:

a) Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización, entre

las que deben constar las de seguimiento y control del absentismo escolar, visitas a

familias y coordinación con equipos de trabajo social del entorno.

b) Actividades complementarias y extraescolares dirigidas a favorecer la inserción del

alumnado con necesidades de compensación educativa. En función de los recursos del

centro, se podrán incluir, entre otras as actividades, aulas abierta para la realización de

programas de apoyo a la realización de tareas escolares, talleres de juegos, talleres de

animación a la lectura, talleres de teatro, talleres de actividades plásticas y actividades

deportivas.

c) Actividades de mediación y coordinación con el entorno para favorecer la participación en

el centro del alumnado en situación de desventaja y de sus familias, tales como escuelas

de padres y madres y programas socioeducativos de educación no formal.

Estos Programas de Compensación en Centros cuentan con maestros, profesores de

enseñanza secundaria y profesores técnicos de F.P. de servicios a la Comunidad, en los Colegios de


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Educación de Infantil y Primaria y en los Institutos de Educación Secundaria. Se contabilizan 37

Maestros de Compensación Educativa a tiempo completo y 1 a media jornada, y 9 Profesores Técnicos

de Formación profesional a tiempo completo.

Los centros que desarrollan actuaciones de compensación educativa (33 Colegios de E.P. y 19

I.E.S.) reciben una dotación económica complementaria para gastos de funcionamiento y materiales

didácticos adaptados a las necesidades del alumnado.

� ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA, TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y ACOGIDA SOCIOLINGÜÍSTICA A ESCOLARES.

� ACOGIDA SOCIOLINGÜÍSTICA PARA ESCOLARES Proyectos pedagógicos en centros e

Innovación educativa Curso CPR Gijón

� FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO DE ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICO DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN Proyectos pedagógicos en

centros e Innovación educativa Curso CPR Gijón

� ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS Actualización Profesional Seminario CPR Gijón

� LENGUA PORTUGUESA II (COMPETENCIA LINGÜÍSTICA) Actualización Profesional Curso

CPR Oviedo

� LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA. UNA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN LA E.S.O.

Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Curso CPR Oviedo

� PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN CENTROS

EDUCATIVOS Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Curso CPR Avilés

� PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN EL MUNDO EDUCATIVO: EL CRISTAL CON QUE SE

MIRA Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Curso CPR Avilés

� TRATAMIENTO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIAL

Y CULTURAL Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Curso CPR Avilés


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� TRATAMIENTO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIAL

Y CULTURAL: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS HETEROGÉNEOS

Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Curso CPR Nalón-Caudal

� SEMINARIO TEMÁTICO SOBRE PROYECTOS COMENIUS DE DESARROLLO ESCOLAR

Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Seminario CPR Nalón-Caudal

� LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

En la atención de los alumnos inmigrantes se realiza una coordinación especial con los

dispositivos de atención social del territorio donde se inscribe el Centro Educativo, especialmente con

los Centros Municipales de Servicios Sociales que desarrollan programas y actuaciones sobre población

inmigrante que son complementarios para su integración social.

Esta colaboración se centra en prestaciones socioeconómicas relacionadas con las necesidades

básicas, la prevención y control del absentismo escolar, el asesoramiento y acompañamiento en

gestiones legales y otros aspectos de atención general a población inmigrante.

En la convocatoria general de la Consejería de Educación y Cultura de ayudas con destino a la

subvención de actividades de las Asociaciones y Federaciones de Madres y Padres de Alumnos

y Alumnas de Asturias para el año 2002, se incluye por primera vez un apartado por el que se

subvencionan “Proyectos de actividades tendentes a fomentar valores de interculturalidad,

articulando actuaciones de socialización para favorecer la integración de alumnos/as

extranjeros o de minorías étnicas y culturales y sus familias en la Comunidad Escolar y en

el entorno”.

Los Centros Educativos que escolarizan un número significativo de alumnado inmigrante

reciben atención preferente de los Equipos de Orientación educativa y Psicopedagógica de zona.

Igualmente tienen un tratamiento preferente en la aprobación de seminarios de formación

permanente en Centros.

Consultado el servicio de Innovación de la Viceconsejería de Educación sobre el seguimiento

de estas actividades programadas y la respuesta del profesorado acerca de ellas, nos remite los datos

siguientes:


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TITULO MODALIDAD CPR DURACIÓN PARTICIPANTES

Acogida sociolingüística para escolares Curso Gijon 50 h 50

Formación para el profesorado de ámbito sociolingüístico y científico-técnico de los departamentos de orientación

Curso Gijón 60 h 45

Lengua portuguesa II Curso Oviedo 30 23

Problemáticas sociales en el mundo educativo: el cristal con que se mira Curso Avilés 10 12

Tratamiento educativo del alumnado en situación de desventaja social y cultural

Curso Avilés 28 55

Interculturalismo en los Centros escolares (Langreo) Curso Nalón-Caudal 12 23

Interculturalismo en los centros escolares (Mieres) Curso Nalón-Caudal 12 22

Proyectos de desarrollo escolar Seminario Nalón-Caudal 20 11

Elaboración de materiales para la acogida sociolingüística Curso Oviedo 30 73

Grupo sobre interculturalidad en primaria. Proyecto PIEDRA Grupo de Trabajo Gijón 25 13

Grupo de Trabajo sobre interculturalidad en secundaria. Proyecto PIEDRA Grupo de Trabajo Gijón 40 9

Elaboración del Plan de compensación educativa Grupo de Trabajo Avilés 50 9

Elaboración de líneas de actuación en compensación educativa para el sector de Avilés

Grupo de Trabajo Avilés 50 12

Proyecto de intervención para la mejora del entorno familiar y escolar de minorías étnicas

Grupo de Trabajo Oviedo 30 17

La intervención sociofamiliar y comunitaria en contextos desfavorecidos Grupo de Trabajo Gijón 36 5

Español para extranjeros Seminario Gijón Insuficiente Actividad no desarrollada Tratamiento educativo del alumnado en situación de desventaja social y cultural :intervención educativa en contextos heterogéneos

Curso Nalón-Caudal Insuficiente Actividad no desarrollada


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El trabajo desarrollado por los dos grupos de trabajo del Proyecto PIEDRA está en proceso de

publicación, por parte del Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón, en la colección Materiales

didácticos de aula.

Insistimos en que nos parece prioritario adecuar las intervenciones educativas a la

interculturalidad como eje fundamental de un programa sobre la escolarización del alumnado

inmigrante. Nos parece que nuestra situación actual es privilegiada para diseñar sin prisas un plan que

prevea la atención de este alumnado que si sigue aumentando en la proporción de estos últimos

cursos será una parte importante de nuestros alumnos y alumnas en un futuro próximo.

Estas actuaciones podrían pasar por el establecimiento de zonas y centros de actuación

preferente, así como por el desarrollo de programas de mediación y acompañamiento familiar, y de

servicios técnicos a la comunidad que formasen a los responsables del alumnado en el funcionamiento

de los centros y de nuestro sistema educativo.

Por último consideramos que es necesario el establecimiento de una formación específica del

profesorado de educación compensatoria.


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PROPUESTAS DE MEJORA

El Consejo Escolar del Principado de Asturias entiende que cualquier medida de mejora debe

basarse en el objetivo de garantizar una igualdad de oportunidades universal y además tener en

cuenta la interculturalidad dentro del marco de los Derechos Humanos. Esto implica el respeto y el

diálogo entre las diferentes culturas. Abordar la educación intercultural conlleva cambiar aspectos

organizativos, metodológicos, culturales, curriculares en los centros educativos así como colaborar

estrechamente con otras entidades que contribuyan a hacer realidad una escolarización integrada.

I. REALIZACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN DE CAMPO que analice en profundidad la situación

educativa del alumnado procedente de la inmigración, sus dificultades, las medidas de atención

que le dispensa el centro , cuando las necesita,. El resultado de dicha investigación permitirá el

establecimiento de directrices de futuro en política educativa.

II. ELABORACIÓN DE UN PLAN INTEGRAL DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE

CALIDAD AL ALUMNADO EXTRANJERO. -El MEC en colaboración con las CCAA y los colectivos

que integran las comunidades educativas debería establecer este plan coordinando los aspectos

básicos de las políticas autonómicas y difundiendo los materiales y experiencias de los

diferentes territorios.

III. LA NORMALIZACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN PARA TODOS LOS RESIDENTES EN EL

ESTADO ESPAÑOL, ESTÉN REGULARIZADOS O NO, A TRAVÉS DE LAS COMISIONES DE

ESCOLARIZACIÓN.- Como recogimos en la introducción, no entendemos de diferencias entre

ciudadanos "legales o ilegales" Entendemos de personas y creemos que el derecho a la

educación es un principio elemental para todos. Creemos que hay que regular adecuadamente

la escolarización del alumnado inmigrante, incluyendo la escolarización tardía y que es

responsabilidad de las comisiones de escolarización el establecimiento de criterios claros a tal

fin. Esto afecta , además, a la escolarización temprana.

IV. URGIMOS EL ESTABLECIMIENTO DE UN SISTEMA DE CONVALIDACIÓN RÁPIDO Y EFICAZ que

acabe con la ambigüedad y lentitud actuales.

V. ESTABLECIMIENTO DE PLANES DE ACOGIDA EN LOS CENTROS con el fin de incorporar a las

familias en las tareas educativas y en la vida asociativa del centro como factores decisivos para

lograr una integración real de l alumnado extranjero. Refuerzo de la acción tutorial como agente

esencial de relación entre familias y centro educativo.


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VI. LA ADOPCIÓN DE UN CURRÍCULO INTERCULTURAL en el que los alumnos y alumnas sean

educados en los valores de diversidad e igualdad así como en la defensa de los Derechos

Humanos. Esto pasa por la elaboración de materiales curriculares que no contengan, como es el

caso de algunos manuales, silencios, prejuicios o estereotipos sobre las culturas no europeas.

VII. DEFINICIÓNN DE UN PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA

DEL PAÍS DE ACOGIDA SIN OLVIDAR LA LENGUA MATERNA. Se trata de conjugar la de

inmersión que puede ser muy traumática dependiendo de la edad del alumno o alumna con

actuaciones de refuerzo que les permitan un conocimiento progresivo de la lengua y les ayude a

establecer comunicación con los demás. Pero es importante contemplar la lengua y la cultura

maternas como factor de enriquecimiento personal para ellos y para la comunidad educativa.

VIII. CREACIÓN DE UN PROYECTO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO con el establecimiento de

centros de recursos para la educación intercultural que faciliten al profesorado materiales

didácticos apropiados.

IX. EXTENSIÓN DEL USO DE LOS COMEDORES ESCOLARES A LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA que

podrían utilizar la red existente en Primaria en otro turno cuyos efectos beneficiosos son

valorados por los centros que acogen a inmigrantes.

X. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN LOS CENTROS DE PERSONAS ADULTAS.- Como señalamos

anteriormente, nos parece importante el establecimiento de actividades de formación específica

para aquellos inmigrantes que necesitan conocimientos de nuestra lengua, de alfabetización

informática muy especialmente las mujeres que tienen en muchos casos más déficits en su

formación básica.

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