Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 1
XIV ENCUENTROS DE CONSEJOS ESCOLARES
AUTONÓMICOS Y DEL ESTADO
“Inmigración y Educación. La intervención de la Comunidad Educativa”
Introducción
Nuestras sociedades son cada vez más pluriculturales y el Estado Español está viviendo una
transformación porque, de ser tierra de emigración, ha pasado a ser receptor de personas que por
diferentes motivos, entre los que destacan desde luego los económicos, vienen de lugares muy
diversos a instalarse en nuestro territorio.
El Principado de Asturias no es una excepción, aunque esté menos afectada que otras
comunidades por este fenómeno. Si tenemos en cuenta sólo las cifras de alumnado inmigrante
matriculado en nuestra Comunidad, hemos pasado de 416 en el curso 1991 a 1651 en el curso 2001-
2002, con la particularidad de que su número ha crecido sobre todo en los tres últimos cursos. Estas
cifras no tienen la magnitud que presentan otras CCAA pero nos permiten adoptar medidas rigurosas,
no mediatizadas por las urgencias, que supongan un plan de política integrada y de educación
intercultural para todo el alumnado y miembros de las comunidades educativas, de modo que se
desarrollen compromisos de defensa de los Derechos Humanos para toda la ciudadanía, así como el
rechazo de todo tipo de discriminación.
Esta presencia de alumnos y alumnas inmigrantes en nuestras aulas implica una serie de retos
a la política educativa porque la diversidad cultural, como rasgo constitutivo de cualquier sociedad, ya
no es una entelequia, sino una realidad palmaria a la que hay que dar respuesta. Por ello, la cohesión
social ha de descansar más en la aceptación de reglas de convivencia compartidas que en la
homogeneización de la población y en la asimilación cultural del otro. El conocimiento de la lengua del
país de acogida es un vehículo esencial para favorecer la integración social del inmigrante, supone
para él una necesidad de primer orden y es la mayor dificultad señalada por los profesores. En el
Principado de Asturias, como se verá en los gráficos siguientes, la mayoría del alumnado es de
procedencia hispana. Pero es evidente que en el caso de otras procedencias los programas de
inmersión lingüística son de vital importancia.
El sistema educativo no puede ni debe asumir todo el peso de la integración del alumnado
inmigrante y sus familias: este fenómeno requiere un tratamiento plural. No obstante, creemos que es
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 2
posible y necesario establecer pautas y principios generales que puedan formarnos para una
convivencia intercultural que no es, a nuestro entender, ayudar al que viene a adaptarse a nuestra
cultura y a nuestro mundo, sino también prepararnos nosotros a acoger la suya y a facilitar su
integración. La integración es cosa de dos y acaba modificando y enriqueciendo a ambas partes. No
sólo se trata de aumentar la tolerancia ante la diversidad cultural, sino de no utilizar la diversidad
como pretexto y legitimación de la exclusión social.
La educación ha de recuperar su protagonismo en la transmisión de valores que nos lleven a
construir sociedades más igualitarias y democráticas. El derecho a la educación es un derecho básico.
Hasta ahora diferentes disposiciones legales de nuestro país garantizaban este derecho al alumnado
extranjero (LODE, LOGSE...). Sin embargo, la actual Ley de Extranjería olvida los principios
constitucionales que prohíben cualquier discriminación (Art. 14), y defienden la igualdad social
(Art.9.2), y opta por presentar diferentes tipos de ciudadanía: los que tienen derechos plenos y los
que no tienen ninguno.
En cuanto a la Ley de Calidad, consideramos que tampoco contribuye a fomentar los valores
de la interculturalidad en la medida que defiende un individualismo competitivo, una obsesión por la
eficacia y por la sublimación del conocimiento que poco tienen que ver con la compensación de
desigualdades, la apreciación del otro como fuente de enriquecimiento personal y social y el apoyo
decidido a la verdadera integración que nosotros defendemos.
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 3
¿CÓMO ESTAMOS?
La evolución que ha experimentado en Asturias el alumnado extranjero ha sido
particularmente rápida en los últimos años.
DATOS DE POBLACIÓN INMIGRANTE
E d u c a c ió n O b l ig a t o r ia . ( R e d P ú b l i c a ) • I n m ig r a n t e s 1 3 5 9 ( 1 .9 2 % )
P r o g r a m a D e E d u c a c ió n C o m p e n s a t o r ia
1 1 71 1 71 1 71 1 7
B A J OB A J OB A J OB A J O
6 0 26 0 26 0 26 0 27 5 77 5 77 5 77 5 72 62 62 62 65 4 45 4 45 4 45 4 44 04 04 04 03 73 73 73 77 27 27 27 29 0 99 0 99 0 99 0 91 61 61 61 61 0 41 0 41 0 41 0 41 8 11 8 11 8 11 8 1
M U J E R E SH O M B R E SN U L ON U L ON U L ON U L OM E D I OM E D I OM E D I OM E D I OR E S T OD Eチ F R IC A
N O R T E YM A G R E B
C E N T R OY S U R
D E LN O R T E
E X T R A -C O M U N IT A R IA
C O M U N IT A R IA
S E X ON IV E L E S P A ム O LA S IAO C E A N ヘA
チ F R IC AA M ノ R IC AE U R O P A
E d u c a c ió n O b lig a to r ia . (R e d C o n c e r ta d a ) • In m ig ra n te s 2 9 2 (0 .9 2 % )
P ro g r a m a D e E d u c a c ió n C o m p e n s a to r ia
5 35 35 35 3
B A J OB A J OB A J OB A J O
1 6 31 6 31 6 31 6 31 2 91 2 91 2 91 2 977771 2 21 2 21 2 21 2 21 41 41 41 4888822222 0 92 0 92 0 92 0 900002 62 62 62 63 33 33 33 3
M U J E R E SH O M B R E SN U L ON U L ON U L ON U L OM E D IOM E D IOM E D IOM E D IOR E S T OD Eチ F R IC A
N O R T E YM A G R E B
C E N T R OY S U R
D E LN O R T E
E X T R A -C O M U N IT A R IA
C O M U N IT A R IA
S E X ON IV E L E S P A ム O LA S IAO C E A N ヘA
チ F R IC AA M ノ R IC AE U R O P A
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 4
E d u c a c ió n O b l ig a to r ia . (T o ta le s A s tu r ia s e n C e n t r o ss o s te n id o s c o n F o n d o s P ú b l ic o s ) • In m ig r a n te s 1 6 5 1 (1 .6 0 % )
P r o g r a m a D e E d u c a c ió n C o m p e n s a to r ia
1 7 01 7 01 7 01 7 0
B A J OB A J OB A J OB A J O
7 6 57 6 57 6 57 6 58 8 68 8 68 8 68 8 63 33 33 33 36 6 66 6 66 6 66 6 65 45 45 45 44 54 54 54 57 47 47 47 41 1 1 81 1 1 81 1 1 81 1 1 81 61 61 61 61 3 01 3 01 3 01 3 02 1 42 1 42 1 42 1 4
M U J E R E SH O M B R E SN U L ON U L ON U L ON U L OM E D IOM E D IOM E D IOM E D IOR E S T OD Eチ F R IC A
N O R T E YM A G R E B
C E N T R OY S U R
D E LN O R T E
E X T R A -C O M U N IT A R IA
C O M U N IT A R IA
S E X ON IV E L E S P A ム O LA S IAO C E A N ヘA
チ F R IC AA M ノ R IC AE U R O P A
DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS INMIGRANTES PORETAPAS EDUCATIVAS
969
390
173
119
0 500 1000 1500
INF-PRIMARIA
SEC-OBLIGATORIA
Red ConcertadaRed Pública
Si tenemos en cuenta el número de alumnado matriculado en cada una de las dos redes,
comprobamos que el porcentaje de alumnos y alumnas inmigrantes escolarizados en ellas esta
claramente descompensado: están mayoritariamente en la red pública.
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 5
DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA ALUMNADO INMIGRANTE
214
130
16
1118
74
45
54
0 200 400 600 800 1000 1200
Europa Comunitaria
Europa Extra-comunitaria
América del Norte
América del Sur
África norte-Magreb
Resto deÁfrica
Asia-Oceanía
La mayoría de los inmigrantes que residen en Asturias proceden de Hispanoamérica sobre
todo de Ecuador y Colombia resultando evidente la escasa presencia de alumnado que no tiene
conocimientos de castellano.
NIVEL DE COMPETENCIA EN EL IDIOMA ESPAÑOL DEL ALUMNADO INMIGRANTE
48%
40%
10%2%
ALTO
MEDIO
BAJO
NULO
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 6
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE EN LOS PRINCIP ALES MUNICIPIOS
INFANTIL Y PRIMARIA (Red Pública)
358320
3764
17 22
Ovi
edo
Gijó
n
Avi
lés
Sie
ro
Lang
reo
Mie
res
TOTAL 818
84,4 % DE LA ESCOLARIDAD TOTAL EN LA COMUNIDAD AUTÓ NOMA
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE EN LOS PRINCIP ALES MUNICIPIOS
SECUNDARIA OBLIGATORIA (Red Pública)
105
157
217 5 2
Ovi
edo
Gijó
n
Avi
lés
Sie
ro
Lang
reo
Mie
res
TOTAL 297
76,15% DE LA ESCOLARIDAD TOTAL EN LA COMUNIDAD AUTÓ NOMA
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 7
La propia distribución de los núcleos de población en Asturias justifica el asentamiento de la
población inmigrante en la zona central, puesto que este colectivo tiende a establecerse allí donde
encuentra más trabajo (fundamentalmente en el sector servicios).
En los gráficos que se muestran a continuación se indican los centros escolares que cuentan
con un mayor número de alumnos inmigrantes escolarizados en cada etapa educativa.
Cinco de los Colegios están en Oviedo. Los otros cinco en Gijón.
CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA CON MÁS ALUMNOS INMI GRANTESESCOLARIZADOS EN VALORES ABSOLUTOS (Red Pública)
22
24
26
27
30
30
32
33
53
69
0 10 20 30 40 50 60 70
CP. Menéndez Pelayo
CP. La Ería
CP. Gesta II
CP. Los Campos
CP. El Lloreu
CP. San Lázaro
CP. Laviada
CP. Ramón Menéndez Pidal
CP. Buenavista I
CP. Rey Pelayo
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 8
CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA CON MÁS ALUMNOS INMI GRANTESESCOLARIZADOS EN VALORES PORCENTUALES (Red Pública)
10,6%
10,9%
10,9%
11,3%
11,6%
12,4%
12,5%
15,9%
25,0%
27,6%
0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3
CP. Menéndez pelayo
CP. La Peña
CP. Los Campos
CP. Ramón de Campoamor
CP. El Lloreu
CP. Dolores Medio
CP. Gesta II
CP. San Lázaro
CP. Cabrales
CP. La Ería
INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON MÁS ALUMNOSINMIGRANTES ESCOLARIZADOS EN VALORES ABSOLUTOS (Red Pública)
13
14
15
19
19
21
21
22
23
23
0 5 10 15 20 25
I.E.S. Monte Naranco
I.E.S. De Llanes
I.E.S. Emilio Alarcos
I.E.S. Aramo
I.E.S. Montevil
I.E.S. Pérez de Ayala
I.E.S. Calderón de la Barca
I.E.S. Jovellanos
I.E.S. Padre Feijoó
I.E.S. El Piles
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 9
Seis de estos centros están en Gijón, tres en Oviedo y uno en Llanes.
Cuatro de estos centros están en Gijón, cinco en Oviedo y uno en Mieres.
INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON MÁS ALUMNOSINMIGRANTES ESCOLARIZADOS EN VALORES PORCENTUALES (Red Pública)
3,1%
3,8%
4,0%
4,1%
4,3%
4,7%
4,8%
6,7%
6,9%
6,9%
0 0,01 0,02 0,03 0,04 0,05 0,06 0,07
I.E.S. Monte Naranco
I.E.S. Aramo
C.E.B Arenas de Cabrales
I.E.S. De Llanes
I.E.S. Emilio Alarcos
I.E.S. Montevil
I.E.S. Leopoldo Alas Clarín
I.E.S. Pérez de Ayala
I.E.S. Calderón de la Barca
I.E.S. Padre Feijoó
CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA CON MÁS ALUMNOS INMI GRANTESESCOLARIZADOS EN VALORES ABSOLUTOS (Red Concertada)
5
5
6
7
8
10
1012
13
14
0 2 4 6 8 10 12 14
C.C. "Lastra"
C.C. "Virgen Milagrosa"
C.C. "San Lorenzo"
C.C. "San Vicente de Paul"
C.C. "Nazaret"
C.C. "López y Vicuña"
C.C. "Sto. Ángel de la Guarda"
C.C. "San Miguel"
C.C. "Loyola"
C.C. "Sto. Domingo de Guzmán"
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 10
CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA CON MÁS ALUMNOS INMI GRANTESESCOLARIZADOS EN VALORES PORCENTUALES (RedConcertada)
2,3%
2,6%
3,8%
4,2%
4,6%
4,8%
4,9%
5,2%
5,6%
5,9%
0 0 0 0 0 0 0
C.C. "Virgen Milagrosa"
C.C. "Sagrada Familia"
C.C. "Divina Pastora"
C.C. "Nazaret"
C.C. "Lastra"
C.C. "San Lorenzo"
C.C. "Santo Ángel"
C.C. "San Rafael"
C.C. "Virgen Reina"
C.C. "San Miguel"
CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON MÁS ALUMNOSINMIGRANTES ESCOLARIZADOS EN VALORES ABSOLUTOS (Red Concertada)
6
6
6
7
8
9
10
10
25
34
0 5 10 15 20 25 30 35
C.C. "Virgen Milagrosa"
C.C. "Nazaret"
C.C. "Sagrada Familia"
C.C. "San Lorenzo"
C.C. "Loyola"
C.C. "San Rafael"
C.C. "San Miguel"
C.C. "Divina Pastora"
C.C. "Lastra"
C.C. "Santo Ángel"
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 11
Se aprecia una tendencia a concentrar en unos centros la mayor parte del alumnado
inmigrante, tanto en la red pública como en la privada.
A la vista de estos datos hemos visitado doce centros de titularidad pública y sostenidos con
fondos públicos que, tanto en Primaria como en Secundaria acogen a un número elevado de alumnos
inmigrantes.
Queremos destacar que todos los Directores y Directoras han coincidido en considerar la
presencia de alumnos y alumnas de otros países como una riqueza, aunque su integración, sobre todo
en los aspectos curriculares, les haya supuesto un trabajo especial.
La gran mayoría de estos alumnos son hispanohablantes: no tienen problemas graves de
comunicación, aunque tienen alguna dificultad de tipo léxico y de interpretación de las curvas de
entonación que utilizamos aquí para expresarnos, además de la diferencia de velocidad de emisión.
Un pequeño número de alumnado perteneciente en su gran mayoría a los países des Este de
Europa ha superado sin problemas la barrera del idioma gracias a los programas de inmersión que
han puesto en marcha los centros a través del profesorado de Educación Compensatoria, y a la
decidida ayuda de sus familias que trabajaban en casa con los mismos materiales que sus hijos e hijas
CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON MÁS ALUMNOS INM IGRANTESESCOLARIZADOS EN VALORES PORCENTUALES (RedConcertada)
2,8%
3,1%
3,1%
3,2%
3,8%4,7%
8,3%
8,9%
9,4%
10,3%
0 0 0 0 0 0 0
C.C. "San Lorenzo"
C.C. "López y Vicuña"
C.C. "Ntra. Sra. Del Rosario"
C.C. "Lastra"
C.C. "San Vicente de Paul"
C.C. "Virgen Milagrosa"
C.C. "Sto. Ángel de la Guarda"
C.C. "Nazaret"
C.C. "La Milagrosa"
C.C. "San Miguel"
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 12
en el Colegio. Es de destacar que la ayuda de los padres y madres en la adaptación de sus hijos e
hijas a los centros es considerada en la etapa de Primaria como fundamental y efectiva, así como la
actitud de acogida de los padres y madres de nuestra Comunidad Autónoma, y ambas han sido
determinantes en el éxito de la integración. Se señala en todos los casos que los padres y madres
están vinculados al centro y participan de las actividades que se organizan.
En los centros de Primaria consideran, también de manera unánime, que los alumnos y
alumnas que se incorporan al Primer Ciclo no tienen ningún problema especial, salvo los que puedan
derivarse de una discapacidad concreta que nada tiene que ver con su nacionalidad. Cuanto más
tarde se incorpora el alumnado al sistema más se evidencian los desfases curriculares que los
Directores y Directoras consideran que responden a la diferencia que existe entre los sistemas
educativos de sus países de origen y el nuestro. En caso de necesitarse, el apoyo se hace por
necesidades concretas y no agrupando a los alumnas y alumnos inmigrantes en un grupo específico.
En algún caso se señaló que el papel preponderante y esencial que tiene la escolaridad en
nuestro país no exista en otros, lo que hace que la valoración del aprendizaje como medio de
formación integral de la persona sea objeto de trabajo en los encuentros con algunas familias. Hay
diferencia de opiniones entre los equipos directivos sobre la conveniencia o no de utilizar las
diferencias culturales y tradicionales como tema de jornadas culturales u otras manifestaciones de la
vida escolar. La mayoría opinan que no hay por qué destacar lo que es una realidad y proceden a
integrar todas las manifestaciones sin remarcar por qué son diferentes.
Los recursos humanos y materiales se consideran buenos: sólo en un caso se reclama la
dedicación total de la profesora de apoyo que actualmente se comparte con otro centro.
Como problemas, también coinciden los centros en señalar que la llegada del alumnado
inmigrante se produce por goteo y que, en muchos casos, ya está cerrado el plazo de solicitud de
becas para comedor y material escolar. En lo referente al comedor, hay ayuntamientos que son
flexibles y no ponen ningún inconveniente a la incorporación al servicio de comedor. El material
escolar presenta mayor dificultad de solución porque la única manera es hacerlo a cargo de los
recursos del centro que son limitados.
En Secundaria, también se valora positivamente la presencia de alumnos inmigrantes y no se
detectan casos de racismo o xenofobia, aunque sí se constata la tendencia de los alumnos y alumnas
a reunirse durante los recreos con sus compatriotas, hecho que puede relacionarse con las actividades
que fuera del centro organizan las familias y que les permite conocerse más entre los de la misma
procedencia.
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 13
En esta etapa se nota más el desfase curricular: los centros están obligados a escolarizar a los
alumnos y alumnas por la edad, y esto hace que tengan dificultades para seguir normalmente el
desarrollo de las clases porque sus conocimientos son menores que los de los alumnos y alumnas de
aquí. Se recogen también alusiones a las diferencias en el léxico que hacen más difícil la comprensión
de los conceptos, así como la rapidez en la emisión a la que aludíamos al hablar de la etapa de
Primaria.
En la etapa de Secundaria se constata una menor implicación de las familias: se han
organizado actividades para ayudar a la integración que no han encontrado respuesta. Son frecuentes
los apoyos en las áreas instrumentales y la inclusión de estos alumnos en agrupamientos específicos o
en aulas de diversificación curricular.
Como actuación complementaria al Programa de Compensatoria, en los centros de personas
adultas se desarrolla con carácter generalizado un programa de enseñanza para quienes no tienen
conocimiento de la lengua y cultura españolas, lo que permite a los padres y madres del alumnado
estar en mejores condiciones de ayudar a la integración de sus hijos e hijas. En la actualidad asisten a
estas actividades un total de 225 personas, la mayoría ciudadanos polacos vinculados a la minería en
la cuenca del Caudal y a la restauración en el caso de ciudadanos chinos en la zona de Avilés.
Cuando estas personas no tienen documentación, sólo se les puede dar un certificado de asistencia. A
este género de intervenciones se refiere la experiencia que presentamos desde este Consejo.
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 14
¿ QUÉ HACEMOS?
Hemos recabado de la Viceconsejería de Educación los datos relativos a las actividades de
formación para el profesorado que tiene a su cargo población inmigrante. Adjuntamos la información
referida así como el seguimiento de los cursos, seminarios y grupos de trabajo.
En Asturias la atención sociolingüística a alumnos y alumnas inmigrantes se integra como una
acción socioeducativa en el contexto del Programa de Educación Compensatoria, lo que garantiza su
permanencia y financiación a medio y largo plazo. Esto, a nuestro entender, no significa que el hecho
de ser un alumno o alumna inmigrante comporte la inclusión en un agrupamiento específico ni que
necesiten obligatoriamente medias compensatorias en todos los casos. Pero en aquellas situaciones
que lo requieran, las actuaciones están incluidas en el programa mencionado.
Las Actividades de Acogida Sociolingüística para Escolares (en adelante ASE) pretenden:
1. Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante.
2. Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas que hagan
efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando su promoción en el
sistema educativo.
3. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando
aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de los
alumnos.
4. Cualificar al profesorado, mediante actividades de formación, en estrategias y metodologías
operativas para abordar las necesidades educativas de estos alumnos.
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 15
� ORGANIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES EN CENTROS EDUCATIVOS
Las acciones de compensación en centros educativos son de dos tipos: de compensación
interna y externa:
� Medidas de Compensación Interna:
a) Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales
básicos y, en su caso, a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua
vehicular del proceso de enseñanza.
b) Actividades para favorecer la inserción socio afectiva del alumnado, enmarcadas en el
Plan de Acción Tutorial del centro, entre las que deben constar planes de acogida de
nuevos alumnos y programas de desarrollo de habilidades sociales.
c) Otras actividades que contribuyan a la mejora de la atención a las necesidades de
compensación educativa del alumnado del centro
� Medidas de Compensación externa:
a) Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización, entre
las que deben constar las de seguimiento y control del absentismo escolar, visitas a
familias y coordinación con equipos de trabajo social del entorno.
b) Actividades complementarias y extraescolares dirigidas a favorecer la inserción del
alumnado con necesidades de compensación educativa. En función de los recursos del
centro, se podrán incluir, entre otras as actividades, aulas abierta para la realización de
programas de apoyo a la realización de tareas escolares, talleres de juegos, talleres de
animación a la lectura, talleres de teatro, talleres de actividades plásticas y actividades
deportivas.
c) Actividades de mediación y coordinación con el entorno para favorecer la participación en
el centro del alumnado en situación de desventaja y de sus familias, tales como escuelas
de padres y madres y programas socioeducativos de educación no formal.
Estos Programas de Compensación en Centros cuentan con maestros, profesores de
enseñanza secundaria y profesores técnicos de F.P. de servicios a la Comunidad, en los Colegios de
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 16
Educación de Infantil y Primaria y en los Institutos de Educación Secundaria. Se contabilizan 37
Maestros de Compensación Educativa a tiempo completo y 1 a media jornada, y 9 Profesores Técnicos
de Formación profesional a tiempo completo.
Los centros que desarrollan actuaciones de compensación educativa (33 Colegios de E.P. y 19
I.E.S.) reciben una dotación económica complementaria para gastos de funcionamiento y materiales
didácticos adaptados a las necesidades del alumnado.
� ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA, TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y ACOGIDA SOCIOLINGÜÍSTICA A ESCOLARES.
� ACOGIDA SOCIOLINGÜÍSTICA PARA ESCOLARES Proyectos pedagógicos en centros e
Innovación educativa Curso CPR Gijón
� FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO DE ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO-
TECNOLÓGICO DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN Proyectos pedagógicos en
centros e Innovación educativa Curso CPR Gijón
� ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS Actualización Profesional Seminario CPR Gijón
� LENGUA PORTUGUESA II (COMPETENCIA LINGÜÍSTICA) Actualización Profesional Curso
CPR Oviedo
� LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA. UNA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN LA E.S.O.
Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Curso CPR Oviedo
� PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN CENTROS
EDUCATIVOS Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Curso CPR Avilés
� PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN EL MUNDO EDUCATIVO: EL CRISTAL CON QUE SE
MIRA Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Curso CPR Avilés
� TRATAMIENTO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIAL
Y CULTURAL Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Curso CPR Avilés
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 17
� TRATAMIENTO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIAL
Y CULTURAL: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS HETEROGÉNEOS
Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Curso CPR Nalón-Caudal
� SEMINARIO TEMÁTICO SOBRE PROYECTOS COMENIUS DE DESARROLLO ESCOLAR
Proyectos pedagógicos en centros e Innovación educativa Seminario CPR Nalón-Caudal
� LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
En la atención de los alumnos inmigrantes se realiza una coordinación especial con los
dispositivos de atención social del territorio donde se inscribe el Centro Educativo, especialmente con
los Centros Municipales de Servicios Sociales que desarrollan programas y actuaciones sobre población
inmigrante que son complementarios para su integración social.
Esta colaboración se centra en prestaciones socioeconómicas relacionadas con las necesidades
básicas, la prevención y control del absentismo escolar, el asesoramiento y acompañamiento en
gestiones legales y otros aspectos de atención general a población inmigrante.
En la convocatoria general de la Consejería de Educación y Cultura de ayudas con destino a la
subvención de actividades de las Asociaciones y Federaciones de Madres y Padres de Alumnos
y Alumnas de Asturias para el año 2002, se incluye por primera vez un apartado por el que se
subvencionan “Proyectos de actividades tendentes a fomentar valores de interculturalidad,
articulando actuaciones de socialización para favorecer la integración de alumnos/as
extranjeros o de minorías étnicas y culturales y sus familias en la Comunidad Escolar y en
el entorno”.
Los Centros Educativos que escolarizan un número significativo de alumnado inmigrante
reciben atención preferente de los Equipos de Orientación educativa y Psicopedagógica de zona.
Igualmente tienen un tratamiento preferente en la aprobación de seminarios de formación
permanente en Centros.
Consultado el servicio de Innovación de la Viceconsejería de Educación sobre el seguimiento
de estas actividades programadas y la respuesta del profesorado acerca de ellas, nos remite los datos
siguientes:
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 18
TITULO MODALIDAD CPR DURACIÓN PARTICIPANTES
Acogida sociolingüística para escolares Curso Gijon 50 h 50
Formación para el profesorado de ámbito sociolingüístico y científico-técnico de los departamentos de orientación
Curso Gijón 60 h 45
Lengua portuguesa II Curso Oviedo 30 23
Problemáticas sociales en el mundo educativo: el cristal con que se mira Curso Avilés 10 12
Tratamiento educativo del alumnado en situación de desventaja social y cultural
Curso Avilés 28 55
Interculturalismo en los Centros escolares (Langreo) Curso Nalón-Caudal 12 23
Interculturalismo en los centros escolares (Mieres) Curso Nalón-Caudal 12 22
Proyectos de desarrollo escolar Seminario Nalón-Caudal 20 11
Elaboración de materiales para la acogida sociolingüística Curso Oviedo 30 73
Grupo sobre interculturalidad en primaria. Proyecto PIEDRA Grupo de Trabajo Gijón 25 13
Grupo de Trabajo sobre interculturalidad en secundaria. Proyecto PIEDRA Grupo de Trabajo Gijón 40 9
Elaboración del Plan de compensación educativa Grupo de Trabajo Avilés 50 9
Elaboración de líneas de actuación en compensación educativa para el sector de Avilés
Grupo de Trabajo Avilés 50 12
Proyecto de intervención para la mejora del entorno familiar y escolar de minorías étnicas
Grupo de Trabajo Oviedo 30 17
La intervención sociofamiliar y comunitaria en contextos desfavorecidos Grupo de Trabajo Gijón 36 5
Español para extranjeros Seminario Gijón Insuficiente Actividad no desarrollada Tratamiento educativo del alumnado en situación de desventaja social y cultural :intervención educativa en contextos heterogéneos
Curso Nalón-Caudal Insuficiente Actividad no desarrollada
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 19
El trabajo desarrollado por los dos grupos de trabajo del Proyecto PIEDRA está en proceso de
publicación, por parte del Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón, en la colección Materiales
didácticos de aula.
Insistimos en que nos parece prioritario adecuar las intervenciones educativas a la
interculturalidad como eje fundamental de un programa sobre la escolarización del alumnado
inmigrante. Nos parece que nuestra situación actual es privilegiada para diseñar sin prisas un plan que
prevea la atención de este alumnado que si sigue aumentando en la proporción de estos últimos
cursos será una parte importante de nuestros alumnos y alumnas en un futuro próximo.
Estas actuaciones podrían pasar por el establecimiento de zonas y centros de actuación
preferente, así como por el desarrollo de programas de mediación y acompañamiento familiar, y de
servicios técnicos a la comunidad que formasen a los responsables del alumnado en el funcionamiento
de los centros y de nuestro sistema educativo.
Por último consideramos que es necesario el establecimiento de una formación específica del
profesorado de educación compensatoria.
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 20
PROPUESTAS DE MEJORA
El Consejo Escolar del Principado de Asturias entiende que cualquier medida de mejora debe
basarse en el objetivo de garantizar una igualdad de oportunidades universal y además tener en
cuenta la interculturalidad dentro del marco de los Derechos Humanos. Esto implica el respeto y el
diálogo entre las diferentes culturas. Abordar la educación intercultural conlleva cambiar aspectos
organizativos, metodológicos, culturales, curriculares en los centros educativos así como colaborar
estrechamente con otras entidades que contribuyan a hacer realidad una escolarización integrada.
I. REALIZACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN DE CAMPO que analice en profundidad la situación
educativa del alumnado procedente de la inmigración, sus dificultades, las medidas de atención
que le dispensa el centro , cuando las necesita,. El resultado de dicha investigación permitirá el
establecimiento de directrices de futuro en política educativa.
II. ELABORACIÓN DE UN PLAN INTEGRAL DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE
CALIDAD AL ALUMNADO EXTRANJERO. -El MEC en colaboración con las CCAA y los colectivos
que integran las comunidades educativas debería establecer este plan coordinando los aspectos
básicos de las políticas autonómicas y difundiendo los materiales y experiencias de los
diferentes territorios.
III. LA NORMALIZACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN PARA TODOS LOS RESIDENTES EN EL
ESTADO ESPAÑOL, ESTÉN REGULARIZADOS O NO, A TRAVÉS DE LAS COMISIONES DE
ESCOLARIZACIÓN.- Como recogimos en la introducción, no entendemos de diferencias entre
ciudadanos "legales o ilegales" Entendemos de personas y creemos que el derecho a la
educación es un principio elemental para todos. Creemos que hay que regular adecuadamente
la escolarización del alumnado inmigrante, incluyendo la escolarización tardía y que es
responsabilidad de las comisiones de escolarización el establecimiento de criterios claros a tal
fin. Esto afecta , además, a la escolarización temprana.
IV. URGIMOS EL ESTABLECIMIENTO DE UN SISTEMA DE CONVALIDACIÓN RÁPIDO Y EFICAZ que
acabe con la ambigüedad y lentitud actuales.
V. ESTABLECIMIENTO DE PLANES DE ACOGIDA EN LOS CENTROS con el fin de incorporar a las
familias en las tareas educativas y en la vida asociativa del centro como factores decisivos para
lograr una integración real de l alumnado extranjero. Refuerzo de la acción tutorial como agente
esencial de relación entre familias y centro educativo.
Consejo Escolar del Principado de Asturias
Página 21
VI. LA ADOPCIÓN DE UN CURRÍCULO INTERCULTURAL en el que los alumnos y alumnas sean
educados en los valores de diversidad e igualdad así como en la defensa de los Derechos
Humanos. Esto pasa por la elaboración de materiales curriculares que no contengan, como es el
caso de algunos manuales, silencios, prejuicios o estereotipos sobre las culturas no europeas.
VII. DEFINICIÓNN DE UN PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA
DEL PAÍS DE ACOGIDA SIN OLVIDAR LA LENGUA MATERNA. Se trata de conjugar la de
inmersión que puede ser muy traumática dependiendo de la edad del alumno o alumna con
actuaciones de refuerzo que les permitan un conocimiento progresivo de la lengua y les ayude a
establecer comunicación con los demás. Pero es importante contemplar la lengua y la cultura
maternas como factor de enriquecimiento personal para ellos y para la comunidad educativa.
VIII. CREACIÓN DE UN PROYECTO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO con el establecimiento de
centros de recursos para la educación intercultural que faciliten al profesorado materiales
didácticos apropiados.
IX. EXTENSIÓN DEL USO DE LOS COMEDORES ESCOLARES A LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA que
podrían utilizar la red existente en Primaria en otro turno cuyos efectos beneficiosos son
valorados por los centros que acogen a inmigrantes.
X. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN LOS CENTROS DE PERSONAS ADULTAS.- Como señalamos
anteriormente, nos parece importante el establecimiento de actividades de formación específica
para aquellos inmigrantes que necesitan conocimientos de nuestra lengua, de alfabetización
informática muy especialmente las mujeres que tienen en muchos casos más déficits en su
formación básica.
Top Related