Divide el aula en pequeños grupos para las sesiones que se desarrollen en forma grupal.

Imprime los instrumentos de evaluación o trascríbelos en papelotes.

Solicita los recursos que requiere el trabajo individual.

Revisa los instrumentos de evaluación que te sugerimos para esta sesión, asegurándote de comprenderlos en su sentido e intención.

Antes de la sesión

Participamos de la evaluación de nuestros aprendizajes

Pruebas impresas. Papelotes. Plumones. Pizarra metálica y fichas de animales y plantas.

Durante las sesiones de aprendizaje de Ciencia y Ambiente hemos trabajado la indagación

científica; sistematizado, analizado, sintetizado y aplicado información; hemos emitido juicios

críticos y argumentado al explicar y opinar sobre temas como el uso de satélites artificiales para

monitorear ecosistemas; hemos analizado los tipos de ecosistemas; y nos hemos ocupado de los

animales y plantas que hay en nuestro país gracias a su megadiversidad. Ahora nos toca participar

en la evaluación, que nos ayudará a seguir aprendiendo y reflexionando.

Materiales o recursos a utilizar

234

QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 25

En grupo clase

Luego de saludar a tus estudiantes, anúnciales que el propósito de la sesión es:

• Evaluar los aprendizajes logrados de la Unidad 4 de Ciencia yAmbienterelacionadosconelambienteylosecosistemas.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Da razón de que los tipos de ecosistemas son determinados por el clima, altitud y actividad humana.

Da razón de que las regiones naturales se caracterizan por sus ecosistemas y su fauna y flora.

Da razón de que el desequilibrio de los ecosistemas alteran el ambiente.

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Problematiza situaciones Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar a un hecho o fenómeno.

Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable que va a modificar(independiente), seleccionada por el docente, y la que va a medir (dependiente)

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuída.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

235

Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

Pídeles que seleccionen un par de normas de convivencia, quetendránencuentaaldesarrollarlaevaluacióngrupal.

Divide la clase en pequeños grupos para desarrollar la sesión deevaluación.

• Mostrar evidencias de lo que son capaces de hacer con lainformacióncientíficaquehan indagadosobreelambientey losecosistemas.

Plantea a niños y niñas la pregunta que deben responder en lasesión: ¿qué aprendizajes logré en las diferentes sesiones de laUnidad 4 de Ciencia y Ambiente?, ¿qué podemos hacer con loaprendido en esta unidad para mejorar nuestra condiciones devida?

Laevaluaciónsedesarrollaráendosformasdeorganización:

Organizaa losestudiantesengruposdecuatroocincoestudiantes.Cadagrupoelegiráuncoordinadoryunsecretario.

Cada grupo leerá el caso 1, luego dialogarán y responderán alas preguntas que se les formule. Indica a niños y niñas que pararesponderpuedenconsultarsucuadernodeexperiencias.

Indícalesque trabajaránenpequeñosgrupos,yquedespuésdeuntiempoprudencialrecogeráslahojaderespuestas.

Luegodecumplircon loasignado,recibe los trabajosde losgruposparaquelosevaluesrespectivamente(anexos1,2y3).

• Enpequeñosgrupos(tiempoestimadode10minutosparacadacaso).

• Demaneraindividual.

70minutos

DESARROLLO2.

Planteamiento del problema

Plan de evaluación de qué aprendimos

Para el trabajo en pequeños grupos

236

Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.Reflexiona con los estudiantes:

¿Considerasquelapruebatepermitiódemostrartusaprendizajes?

EscribedosdelostemasdelassesionesdeaprendizajedeCienciayAmbientequetehanagradadomás.

¿Te gustaría seguir indagando sobre alguno de los temas tratados?¿Cuál?

¿Considerasquelaevaluacióntehaayudadoaaprendermás?,¿porqué?

Coméntales que la evaluación es otro momento para seguiraprendiendo.

237

Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

Anexo 1 Quinto Grado

Situación gráfica

Para el trabajo en grupos

IndicaatusestudiantesqueidentifiquenlosdiferentesecosistemasquesepresentanenestaimagenylosasocienalasochoregionesdelPerúmedianteestaindicación:

Tracen líneas que unan a cada ecosistema con una región donde es más probable queseencuentre.

Anexo 2 Quinto Grado

Los ecosistemas pueden sufrir alteraciones naturales y por acción del hombre

1. Las alteraciones naturales:Formanpartedelequilibrionaturalylosecosistemasserecuperanres-tableciendoelequilibriooriginalodandoorigenaunnuevoequilibrio.

Pertenecena las alteracionesnaturales: las inundaciones, los deslizamientosdetierras (derrum-bes), loshuaycos, loshundimientosdelterreno(especialmenteenzonascalcáreas), los incendiosporrayos,laserupcionesvolcánicas,lasalteracionescismáticas(sequíasprolongadas)yeldebilita-mientoocambiodecorrientesmarinas(FenómenodeElNiño),entreotrascausas.Estasalteracio-nesnosonprolongadas,porlogeneral,ylosecosistemasserecuperanenunasucesióndeetapasoestablecenunnuevoequilibrio.

2. Las alteraciones por acción humana:Sonmáspeligrosasy,siseprolonganpormuchotiempoyengrandesextensiones,puedenser irreversiblespor laextincióndeespeciesquesehaproducidoyporlaalteracióndelambiente.

Situación problemát ica

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

1. ¿Quéesunaalteraciónnatural?,¿cómoseproduce?

2. ¿Quéejemplosdealteraciónnaturalsehanproducidoenturegiónenlosúltimosaños?

3. Entrelosdostiposdealteración,lanaturalylaproducidaporelhombre,¿cuálesconsideradaquelamáspeligrosa?¿porqué?

4. Delastresformasdealteraciónproducidaporaccióndelhombre,¿cuálesafectanmásalosecosis-temasacuáticos?,¿ycuálesafectanmásalosecosistemasterrestres?

5. ElcasodelataladelosárbolesdealgarroboenTumbesparaproducircarbónvegetal,¿encuáldelastresformasdealteraciónporaccióndelhombresepresenta?¿porqué?

6. ¿Quéquierendecirlosautoresdeltextoconestafrase?:

“Silapoblaciónhumanasigueaumentandocomoenlaactualidad,debeesperarseunmundorepletodesereshumanos,quealfinalsedevoraránunosaotros”.

La actividad forestal también puede ser causa de alteraciones ecológicas o por la forestación con es-peciesexóticasenmonocultivosoporlaextracciónselectivadealgunasespeciesdealtovalor,comosucedeenlaAmazoníayenelbosquesecoecuatorial,empobreciendolosecosistemas.

La actividad pesquera,sinotienecomobaseelmanejoracionaldelrecurso,puedeproducirtrastor-nosgravesyhastaalterarelequilibrioecológicoycomprometerlaproductividaddelosecosistemas,comohasucedidoconlasobrepescadelaanchovetaenelmarperuano,causantedeunacatástrofeecológicapara las aves guaneras, quedescendieronde28 a 2millonesde individuos. Como conse-cuencia, también laproduccióndeguanode isladescendiódemásde200mil toneladas anuales aapenas20mil.

La contaminación ambiental,producidaporindustriasaltamentecontaminantes(fábricasdepulpadepapel, cervecerías, curtiembres,etc.),puede impactar fuertementeen losecosistemasydestruirlos.Loshumosypolvos,concontenidostóxicos,puedeneliminarlavegetacióndeampliaszonas,comosu-cedeenLaOroyaeIlo.Losderramesdepetróleosoncatastróficosenlosecosistemasacuáticos.EnelPerú,lacontaminaciónmarinadelasaguascontinentalesyladestruccióndelavegetaciónporhumosypolvosesbastantegraveenmuchaspartes.

¿SABÍAS QUÉ?

Las alteraciones humanas impactan en los suelos, al usarse productos químicos que al-teran o destruyen los procesos vivos de regeneración (hongos, bacterias y microfauna), empobreciéndolos paulatinamente.

IMPORTANTE

Los centros urbanos producen alteraciones en los ecosistemas por el vertimiento de aguas servidas y basuras en los mares, ríos y lagunas. En nuestro país este problema es especialmente grave, donde el mar, los ríos y los lagos son considerados los grandes ba-sureros.

Si la especie humana no controla estos impactos pondrá en peligro a la humanidad mis-ma, por el consumo de los recursos naturales y los impactos negativos sobre el ambien-te. Si la población humana sigue aumentando como en la actualidad, debe esperarse un mundo repleto se seres humanos, que al final se devorarán unos a otros.

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

La contaminación vehicular en el Lima

El informe revela que el nivel de contaminación del aire se mide por la existencia delmaterial particulado en base a dos tipos: PM-10 (partículas menores e iguales a 10microgramos) yPM-2.5 (menore iguala2.5microgramos,quees100vecesmásdelgadaque un cabello humano) (un microgramo es una millonésima de gramo). Su peligrosidadradicaenqueelmaterialparticuladopuedeserinhaladoypenetrarconfacilidadalsistemarespiratoriohumano,afectandolasaluddelaspersonas.

Hoy el nivel en Lima de PM-2.5 se ubica en 41 microgramos por encima de los límitespermisibles, de 15microgramos; y en el caso del PM-10, en 61microgramos, cuando ellímiteesde50microgramos.Yenesteúltimo,laOrganizaciónMundialdelaSaludinclusoexigequeseamenora20microgramos.

“Con estos indicadores, Lima sigue siendo una de las ciudades más contaminadas de laregión, si la comparamos con capitales comoSantiagodeChile, SaoPaulo, Ríode JaneirooMéxicoDF”,sostuvoelpresidentedelaONGLuzÁmbar,LuisQuispeCandía,trasseñalarque es necesario que las autoridades sean más estrictas con el tema de las revisionestécnicas (de los vehículos), así como promover la renovación del parque automotor eincorporarelusodeloscombustibleslimpios(sinplomo).

Por su parte, los especialistas dijeron que si bien hay una tendencia de disminucióndel material particulado, en el caso de las PM-2.5 estamos todavía lejos de llegar allímite permisible, por lo que es necesario continuar incentivando a la población y a losconductoresapreservarelmedioambiente (manteniendosusvehículosenbuenestadoyutilizandogasolinasecológicas).

Luis Quispe recordó que la población hamostrado su preocupación sobre este problemapues,segúnlaencuestadeIPSOSApoyo(noviembre2010),lacontaminaciónambientalenLimaMetropolitanaseráeltemaquemenosatencióntendráenlospróximosaños.El58%delaciudadaníaconsideraqueencuatroañoslasituaciónseráigualopeoralaactual.

Mientras que en el informe “Lima cómo vamos”, elaborado por el Instituto de OpiniónPública de la Pontificia Universidad Católica del Perú, revela que el 51% de la poblaciónlimeña considera que la contaminación ambiental es el tercer mayor problema de lacapital,precedidoporlainseguridadciudadanayeltransporte.

Fuente:http://www.monografias.com/trabajos95/problemas-ambientales-y-su-importancia/problemas-ambientales-y-su-importancia.shtml#contaminaa

Leer más:http://www.monografias.com/trabajos95/problemas-ambientales-y-su-importancia/problemas-ambientales-y-su-importancia2.shtml#ixzz3aT7Z4xLF

¿Qué opinan sobre lo presentado por el autor, referentes a la contaminación vehicular? ¿Por qué Lima es considerada como una de las ciudades más contaminadas de la región?

Anexo 3 Quinto Grado

Situación problemát icaCaso 1

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

Anexo 4 Quinto Grado

Ficha de evaluación individual

1. Clasificalossiguientestérminoscolocandolaletraquecorrespondeenlosparéntesis:

(A)Factorabiótico;(B)Factorbiótico;(C)Ecosistemaacuático;(D)Ecosistematerrestre

2. Completaelcuadroconlainformaciónquefalta:

Nota:sialgunoperteneceadosomáscategoríasescogesolouna.

• ( )latemperatura

• ( )unaballena

• ( )unaplantadetuna

• ( )unhumedal

• ( )elmar

• ( )unamontaña

• ( )elsuelo

• ( )unalaguna

• ( )unaplantademaíz

• ( )unabacteria

Nombres:

AnimalClasealaquepertenecesegún tenga o no esqueleto

Función que cumple en la cadenaalimenticia

1. gato Vertebrado - mamífero Consumidorcarnívoro

2. hormiga

3. cochinilladelahumedad(chanchitodetierra)

4. vaca

5. cuy Vertebrado -

6. lombrizdetierra Descomponedor

7. trucha

8. paloma

9. sapo

10. llama

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

3. Hazunasencillaexplicaciónsobre:

4. Escribe un mensaje corto dirigido al Presidente de la Comisión del Medio Ambientedel Congreso de la República, solicitándole que tome medidas para controlar la talaindiscriminadaenlaAmazonía.

5 Sustentaconargumentosválidosestaspropuestas:

A. Lasmanerasenquesepuedealterarunecosistema.Pongadosejemplos.

C. Lafunciónquecumplenlasreservasnaturales.PongadosEjemplos.

B. Lasmedidasquesepuedenadoptarparaevitarlacontaminacióndelsuelo.

D. Dequémaneralossatélitesartificialescontribuyenaladeteccióndeladepredacióndelaselvaamazónica.

• Si los taladores de algarrobo en Tumbes son personas con bajos recursoseconómicos,envezdetalarlosbosquesparacarbóndeberíanprocesarelfrutodelalgarroboparamejorarsusituacióneconómica.

• Lo que los mineros informales hacen al contaminar el ambiente con mercurioy otras sustancias. Esto podría cambiar si se formalizaran y formaran empresascapacesdetratarelorocontecnologíasnocontaminantes.

6. En el siguiente gráfico, hay textose imágenes que indican lo que ocurre con los animales y el suelocuando se depredan los bosques amazónicos. Realiza un gráficosimilar y escribe en él textos, queacompañarás con dibujos sobre loque ocurre con la depredación de losbosquessecosdelacosta.

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