Documento de Trabajo Nº 1_Una Tensión Que Perdura en La Escuela Primaria. Efemérides y Enseñanza

7/25/2019 Documento de Trabajo N 1_Una Tensin Que Perdura en La Escuela Primaria. Efemrides y Enseanza

1/23

1

Direccin General de Cultura y EducacinSubsecretara de EducacinDireccin Provincial de Educacin Primaria

Mayo 2014

Documento de Trabajo N 1

Una tensin que perdura en la Escuela Primaria:

Efemrides y enseanza de las Ciencias Sociales

Mayo 2014


2/23

2


Mayo 2014

La propuesta de este documento1

Los actos escolares y sus conmemoraciones poseen un lugar importante en la

vida cotidiana de las escuelas primarias. Prueba de ello es el tiempo que se les dedica

a los mismos. Adems de la importancia que se les confiere en las instituciones

escolares, tambin son objeto de la mirada y valoracin de las familias y la comunidad

educativa entera. Sin embargo es frecuente que los actos escolares y las actividades

de conmemoracin se fusionen con la puesta en prctica de situaciones de enseanza

del rea de Ciencias Sociales. Ante esta situacin es necesario preguntarse: es lo

mismo conmemorar que ensear Ciencias Sociales? En realidad, suponen prcticas

especficas de abordaje de contenidos del rea. Cuando se conmemora se debe

trabajar en el desarrollo de la conmemoracin y las actividades ligadas a ello, y

cuando se ensea Ciencias Sociales el objeto de estudio es especfico y debe

sostener las caractersticas del conocimiento social escolar: complejidad,

multiperspectividad e historicidad, entre otras.

Por lo tanto, de la diferenciacin entre conmemorar y ensear Ciencias

Sociales emerge una tensin latente a la hora de tomar decisiones de enseanza: qutiempo le dedico a la enseanza de las efemrides y a la organizacin de las

conmemoraciones, y qu tiempo dedico a la enseanza de las Ciencias Sociales. La

resolucin de esta tensin requiere que las decisiones jerarquicen ambas prcticas y

permitan que cada una tenga sus tiempos y sentidos diferenciados.

Este documento pretende plantear respuestas posibles a varias de las

preguntas que dispara esta tensin: debo ensear todos los aos sobre la

Revolucin de Mayo? Y sobre la Independencia? Si no enseo estos temas todos los

aos estoy llevando adelante el Diseo Curricular? Si no enseo todos los aos

sobre la conquista de Amrica en qu aos debo hacerlo? Puedo organizar

actividades de conmemoracin pero que permitan sostener la enseanza de los

contenidos prescriptos? Adems, se presentarn propuestas de jerarquizaciones para

definir en qu aos ensear y conmemorar o solo conmemorar una efemride, ideas

1Documento elaborado por Cecilia Linare, coordinadora Equipo Ciencias Sociales de la Direccin de

Gestin Curricular. Direccin Provincial de Educacin Primaria.


3/23

3


Mayo 2014

orientadoras para el sentido que se puede dar a las mismas y bibliografa ampliatoria

para profundizar en los temas propuestos.

Enseanza de las Ciencias Sociales y

conmemoraciones en la Escuela Primaria

Para ambos ciclos de la Escuela Primaria forma parte de los contenidos del

rea de Ciencias Sociales prescriptos por el Diseo Curricular, el abordaje de

Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la

nacin, como as tambin, los Cambios y continuidades en las formas de recordar,

celebrar y festejar. (DGCyE, 2008, p. 241)

Por otro lado, el calendario escolar pauta una agenda de conmemoraciones y/o

celebraciones, que evocan acontecimientos y procesos histricos vinculados a los

comienzos de nuestra historia nacional e historia reciente, adems de otrascelebraciones que tienen que ver con la lucha y conquista de Derechos Humanos

reconocidos internacionalmente.

Cundo ensear esos acontecimientos relevantes? Slo durante la

efemride? Logramos ensear Ciencias Sociales con la conmemoracin?

Conmemorar y ensear contenidos de Ciencias Sociales es lo mismo? Las

conmemoraciones y/o celebraciones escolares son patrimonio absoluto e interpelan

exclusivamente al rea de Ciencias Sociales? Consideramos que no, porque

persiguen objetivos diferentes que demandan tiempos de estudio diversos, y por lo

tanto, requieren de situaciones de enseanza y estrategias pedaggicas e

intervenciones especficas. Pero lo cierto es que estas dos maneras de abordar

algunos de los contenidos del rea han prestado a confusin, generando muchas

veces una simplificacin de los contenidos que empobrece tanto la enseanza como la

conmemoracin.


4/23

4


Mayo 2014

Como parte del calendario escolar, el tratamiento de las efemrides en las

escuelas del nivel primario ha cristalizado prcticas escolares que creemos oportuno

revisar.

Por un lado, lo que ha sucedido tradicionalmente en el Nivel, especialmente en

el Primer Ciclo, es que la enseanza de las Ciencias Sociales ha quedado muy ligada

al tratamiento y abordaje de las efemrides. Es decir, son las efemrides las que han

actuado como eje organizador curricular de los contenidos del rea (DGCyE, 2008,

p.47). De esta manera, ciertos contenidos slo se trabajan en las aulas el mismo da

de la conmemoracin o los das previos a la fecha a travs de la preparacin del acto

escolar. Esto ha favorecido un tratamiento en el que los contenidos resultan temas

aislados, descontextualizados de los procesos histricos que le dan sentido,

dificultando su comprensin y resignificacin.

Por otro lado, y siendo funcional a este tratamiento, todava persisten prcticas

escolares de tipo positivistas, que apuntan al dato, en donde tienen preeminencia los

hechos y se cuenta la historia de los grandes hombres, mientras que al evocar

sujetos sociales de sectores populares se lo hace desde una perspectiva anecdtica

y/o costumbrista.

Por ltimo, en la organizacin e implementacin de las conmemoraciones y/o

celebraciones escolares pueden intervenir tantos los docentes de otras reas

curriculares (Prcticas del Lenguaje, Matemtica, Ciencias Naturales, Educacin

Fsica, Educacin Artstica) como as tambin el espacio y tiempo escolar en que ellos,

a travs de las planificaciones didcticas y las prcticas de enseanza, comparten el

trabajo curricular con sus alumnos.

En sntesis, las efemrides escolares tienen un propsito celebratorio o

conmemorativo, mientras que la enseanza de las ciencias sociales pretende acceder

a un conocimiento social a travs de una construccin colectiva que permita explicar y

comprender por qu una determinada realidad social es como es, y por qu se

producen cambios en los procesos histricos. Esta ltima perspectiva excede los

tiempos de estudio y las situaciones de enseanza que requiere el abordaje de las

efemrides.

El siguiente cuadro comparativo expresa las distinciones sealadas:


5/23

5


Mayo 2014

Efemrides Contenidos del rea.

Objetivos Celebrar o conmemorar.

Reflexionar sobre ciertos procesos o

hechos histricos.

Resignificarlos desde la actualidad.

Conocer, comprender y

explicar las diversasrealidades sociales

pasadas y presentes.

Acciones Nivel institucional: Planificacin y

elaboracin de actos escolares.

Nivel ulico: Actividades que

contribuyan a la reflexin y

resignificacin de la celebracin y/o

conmemoracin.

Planificacin de

situaciones y de

enseanza y aprendizaje.

Tiempos Acotados a la accin de celebrar y/o

conmemorar.

Flexibles en relacin a los

tiempos de la enseanza y

del aprendizaje de los

nios/as.

() no todos losalumnos2aprenden al

mismo tiempo ni con la

misma enseanza

(DGCyE, 2008, p.15).

Las efemrides Patrias. Una arraigada tradicin.

A lo largo del proceso de construccin y consolidacin de nuestro Estado-

Nacin, que se inici despus de la segunda mitad del siglo XIX, la escuela jug un rol

fundamental. La ley 1.420 de 1.884 converta a la escuela primaria en laica, obligatoria

2Considerando que la repeticin de palabras dificulta la lectura por ejemplo el/la nio/niay, dado que

an no hay consenso en las nuevas formas no sexistas del habla y de la escritura, utilizaremos para las

nominaciones el gnero masculino advirtiendo que el mismo, como equivalente de toda la existencia

humana, forma parte del sexismo del lenguaje.


6/23

6


Mayo 2014

y gratuita, y de este modo, la escuela logr asimilar y homogeneizar a una poblacin

culturalmente heterognea, compuesta por un importante nmero de inmigrantes

recientemente llegados al pas. En diferentes momentos histricos, se fueron

agregando al calendario escolar nuevas efemrides, las cuales, entre otros recursos,cumplieron un gran papel en la legitimacin de relatos fundadores del Estado-Nacin.

Las efemrides del 25 de mayo, 20 de junio, 9 de julio, 17 de agosto, entre otras,

aluden a ese periodo histrico en concreto y a sus personajes. A travs de ellas y de la

construccin de un panten de hroes, se busc resaltar valores y sentimientos

patriticos en funcin de un determinado modelo de ciudadano que el estado, a travs

de la escuela, intentaba formar. (Amzola, 2008, pp. 22 y 23).

La Revolucin de Mayo de 1810, constituye el momento fundacional de nuestro

Estado- Nacin, y se convierte en el eje vertebrador de otras efemrides que convocan

a conmemorar este proceso histrico complejo y no exento de conflictividad.

Cuestiones que no suelen evidenciarse en las conmemoraciones y muchas veces,

tampoco en los procesos y situaciones de enseanza.

Por un lado, estas efemrides se han estereotipado y simplificado hasta

convertirse en el esquema de una narracin en muchos de sus aspectos. Esta

construccin que se hace a travs de los actos escolares, contribuye en muchas

ocasiones a generar desinters y apata, tanto en los docentes como en los alumnos,dada la desconexin que se encuentra entre ese pasado y el presente. Se suele

conmemorar la Revolucin de Mayo desde una mirada nicamente poltica, como el

primer gobierno patrio, haciendo hincapi en los sucesos del 22 y 25 de mayo, y

evocando las acciones de los que luego conformarn la Primera Junta de gobierno.

Por otro lado, cuando la enseanza se aborda nicamente desde la efemride, se

plantean problemas para comprender los sucesos histricos evocados desde el

momento en que no se ha trabajado previamente nuestro pasado colonial y su

complejidad y conflictividad social.

Efemrides de la memoria y la Historia Reciente en las aulas. El desafo

de construir una tradicin.

A las ya tradicionales efemrides patrias, se han sumado desde hace algn

tiempo al calendario escolar conmemoraciones vinculadas a nuestra historia reciente y


7/23

7


Mayo 2014

conmemoraciones internacionales que han supuesto nuevos desafos a la comunidad

educativa.

Por el contrario de lo que sucede con las efemrides patrias, ante las

efemrides de la memoria nos enfrentamos al desafo de construir una tradicin.

Asimismo, se presenta un problema similar, por el cual, las efemrides del 24 de

marzo, el 2 de abril y 16 de septiembre se constituyen en organizadoras curriculares

de los contenidos de nuestra Historia Reciente, prcticas que proponemos desandar.

En este caso, las resistencias para abordar estos contenidos en las aulas suelen ser

mayores.

La Ley de Educacin Nacional, sancionada en 2006, en el artculo 92, punto c,

incorpora como parte de sus contenidos curriculares:

El ejercicio y construccin de la memoria colectiva sobre los procesos

histricos y polticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el

terrorismo de estado, con el objeto de generar en los/as alumnos/as reflexiones y

sentimientos democrticos y defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los

Derechos Humanos ()

Sandra Raggio (2012) interpela desde las siguientes preguntas:

Cmo se trasmite entonces una experiencia que no est compuesta por

gestas heroicas triunfantes ni recuerda hechos gloriosos? Cmo se cuenta un

pasado que pone en cuestin a la propia comunidad nacional? Cmo se narra el

exterminio de un grupo nacional por parte del Estado y en nombre de la Patria sin

poner en cuestin a la misma identidad? (pp. 15.16)

Las efemrides de la memoria como el 24 de marzo, 2 de abril y 16 septiembre,

convocan a pensar un pasado reciente en Argentina, ntimamente vinculado con un

cmulo de experiencias traumticas, especialmente ligadas a la ltima dictadura

militar, que atraviesan cuestiones polticas, ticas y morales. stas ltimas, hacen muy

difcil todava, para la sociedad argentina, la discusin de esas experiencias, y son

an, en el mbito acadmico e historiogrfico, motivo de investigacin, anlisis y

debate.


8/23

8


Mayo 2014

Subsidiarias a las problemticas que el campo pueda tener en su propia

consolidacin, aparecen nuevas y propias dificultades en el mbito educativo con el

tratamiento y ejercicio del proceso de enseanza y aprendizaje para el estudio del

pasado reciente en las aulas.

Segn Paula Gonzlez (2005) los problemas de la enseanza de la Historia

Reciente en la escuela, tienen que ver con el carcter multifactico que la constituye

como campo. A saber, un espacio temporal de lmites imprecisos, producciones y

narrativas heterogneas, conflictivas luchas y trabajos de la memoria, y especialmente

un currculum oculto que plasma la pretensin de neutralidad de la escuela, siendo la

misma, como en todo campo, imposible. La pretendida neutralidad no hace ms que

ocultar los posicionamientos, por lo que debe ser evitada, as como las explicaciones

monocausales, carentes de la explicitacin de actores diversos y con intereses

contrapuestos. Por ello las efemrides escolares constituyen una oportunidad para

abordar una de las dificultades propias de la Historia Reciente como disciplina escolar,

no pudiendo asumir la discusin de las controversias.i

Los investigadores en el tema concluyen que en la Argentina hay escasa

tradicin de enseanza de Historia Reciente en las escuelas. Esto se debe a que en

ellas se fue consolidando un deber de memoria a partir de las numerosas leyes y

decretos que impulsaron la incorporacin de estos temas en los diseos curriculares.

Al respecto, Raggio (2012, p. 25) advierte que las narrativas escolares ev idencian y

priorizan un posicionamiento tico-poltico que condena el terrorismo de Estado y

conmemora a sus vctimas, pero descuidan procesos de enseanza que apunten a la

comprensin del proceso histrico que permitira explicar porqu fue posible que

sucediera la ms cruenta dictadura de nuestra historia.

Cmo y para qu conmemorar? Las efemrides y la organizacin de los

actos escolares.

Los actos escolares plantean una instancia de trabajo previa a nivel

institucional y no solamente ulico.


9/23

9


Mayo 2014

Resulta enriquecedor que en la escuela se puedan coordinar ejes de trabajo

relacionados entre reas y aos. La pregunta que debera guiar las posibles

propuestas es qu y para qu recordar y/o celebrar.

La articulacin de trabajo que proponemos, depende en cierta medida del clima

y tradicin de trabajo de la propia institucin. Pero cuando ello sucede, se logran

experiencias colectivas muy interesantes adems de gratificantes.

La celebracin de las tradicionales efemrides patrias y de las nuevas

efemrides de la memoria, deberan ser un puente que nos permita reflexionar sobre

nuestra realidad actual, y resignificarlas a la luz de algunos de los problemas,

preocupaciones e ilusiones que hoy tenemos como sociedad. Es muy importante que

ese proceso reflexivo se d en las escuelas como un lugar en donde se construye

conocimiento. Esta perspectiva adems, permite que ciertos temas, adquieran para los

nios renovado inters.

A travs de las efemrides podemos repensar y resignificar temas como la

libertad, la independencia, la democracia, los Derechos Humanos, la pluralidad e

inclusin, la poltica, el cuidado del medio ambiente, y todo lo que permita pensarnos

como parte de un colectivo social a travs de un tiempo histrico constituido por

rupturas, cambios y tambin continuidades.

Silvia Finocchio (2010) afirma que:

La reflexin que interroga hoy nuestra identidad nacional apunta a pensar en

un nosotros ms amplio, un nosotros capaz de escuchar el pasado y el presente para

poder aliviarse de palabras y miradas racistas, un nosotros que admita distintas voces

en su interior y dialogue con ellas, un nosotros que considere el futuro para pensar en

la vida en comn y para imaginar una sociedad ms justa, en fin, un nosotros que

permita reconocer la experiencia argentina con sus logros y problemas, albergar

algunas ilusiones compartidas y renovarlas cada tanto. (Pp.49-50).

Tambin en el aula se torna imprescindible ir al pasado desde los

cuestionamientos del presente. Al respecto, Perla Zelmanovich (1994) nos aclara:


10/23

10


Mayo 2014

Buscar referencias que permitan vincular los contenidos a situaciones actuales

no implica realizar homologaciones trmino a trmino, sino encontrar significaciones

que puedan ser ledas desde el presente, como lo son las funciones que desempea

una institucin pblica, sin olvidar por ello el contexto y las circunstancias histricas(Pp. 27).

Las Ciencias Sociales desde hace unos cuantos aos se han renovado en

enfoques y mtodos y han ampliado sus objetos y materiales de estudio. Adems de

trabajar multidisciplinarmente, es posible estudiar hoy temas que antes no eran

contemplados por estas disciplinas. La Historia Social y cultural por ejemplo, se ha

ocupado de indagar acerca de la historia de los sectores populares, la participacin de

las mujeres en la vida poltica, el papel de los esclavos en la sociedad colonial, etc. Es

posible y deseable, trasladar estas historias a nuestras aulas.

Las estrategias pedaggico-didcticas pueden incluir desde actividades que

trabajen la empata e imaginacin histrica a travs de juegos de simulacin, hasta la

confrontacin de posturas antagnicas de los actores sociales implicados en el

proceso histrico a partir de la lectura de documentos y testimonios de la poca. El

trabajo con cuentos que remitan a un periodo histrico en concreto para luego

abordarlo y problematizarlo con otros materiales. Las visitas a museos, monumentos o

plazas, entendidos como sitios de memoriaii, tienen un gran valor simblico y

pedaggico y pueden representar la puerta de entrada o la reflexin final para el

tratamiento de ciertos contenidos (Finocchio, 2007)

Se trata de trabajar y reflexionar lo social como una construccin colectiva,

multicausal, multitemporal, y en donde el conflicto es un factor y motor de cambio

social.

A continuacin ofrecemos un esquema en el cual se presentan las efemrides

del calendario escolar y algunas celebraciones y/o conmemoraciones, indicando los

sentidos atribuidos a cada una, a quines corresponde conmemorar y a qu ao

corresponden los contenidos que abordan cada conmemoracin segn los Diseos

Curriculares de la Jurisdiccin (DGCyE, 2008).

El primer propsito de esta presentacin es aportar a la toma de decisiones

destinadas a jerarquizar la utilizacin del tiempo escolar permitiendo determinar


11/23

11


Mayo 2014

cundo se optar por conmemorar nicamente y cuando se dedicar tiempo para la

presentacin de situaciones de enseanza, o si eventualmente se harn ambas.

La planificacin de la enseanza del rea de Ciencias Sociales, y de cualquier

otra, debe realizarse considerando las prescripciones de contenido que presentan los

Diseos Curriculares, sin calendarizar la misma para establecer un correlato con el

calendario escolar de celebraciones y conmemoraciones que poco contribuye a la

construccin de un conocimiento ms complejo de los procesos socio-histrico y

socio-territoriales.

Por otra parte, al definir la organizacin y puesta en marcha de una situacin

de conmemoracin, la misma no debe restringirse o encuadrarse en un rea en

particular sino como parte de un entramado de trabajo que incluye a diferentes actores

institucionales vinculados a la enseanza.


12/23

12


Mayo 2014

Efemrides.Celebraciones y conmemoraciones:

Sentido atribuido a la conmemoracin: Conmemora: Contenidoscorrespondientes a:

Marzo

8 de marzo:

Da Internacional de laMujer(Res. DGCyE 465/07)

Sensibilizar a la comunidad educativa acercade las desigualdades que por razones degnero todava existen en la sociedad parapoder avanzar en el acceso a la igualdad deoportunidades y de trato entre mujeres y

varones desde los inicios de la vida ensociedad.Promover la reflexin sobre el rol que lecorresponde a la mujer en la sociedadactual, destacando al mismo tiempo lapersonalidad de aquellos que con su accinsobresalieron en distintas manifestaciones.Recordar el da en que fue promulgada laLey del Voto Femenino en nuestro pas, 23de septiembre de 1951 impulsada por EvaDuarte de Pern, resaltar su vida y obraligada a la poltica social.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

2, 3, 4 , 5 y 6 ao.

24 de marzo:Aniversario del Golpe deEstado del 24-03-1976 (LEY

11782) Da Nacional de laMemoria por la Verdad y laJusticia.(LEY NAC.25633)(24-3)

Condenar toda forma de usurpacin ilegitimadel poder y de autoritarismo poltico.Promover la valoracin y defensa

permanente de las instituciones vigentes enun Estado de derecho con plena vigencia delos Derechos Humanos.Impulsar en la comunidad educativaactitudes de convivencia caracterizadas porel respeto y la libertad, pilares fundamentalesde una sociedad plural de fuerte contenido

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

6 ao.


13/23

13


Mayo 2014

democrtico.Conmemorar a las vctimas del Terrorismode Estado ejercido por la ltima dictaduramilitar.Promover procesos de enseanza yaprendizaje que fortalezcan una memoriacolectiva y una conciencia histrica a partirde la comprensin del proceso histrico quepermitira explicar porqu fue posible que

sucediera la ms cruenta dictadura denuestra historia.

A

bril

2 de abril:Da del Veterano y de loscados en la Guerra deMalvinas (Decreto N2777/91) (2-4)

Resaltar el valor y compromiso con la Patriade los jvenes conscriptos y voluntarios quepelearon en la guerra de Malvinas encumplimiento de su deber cvico.Conmemorar y homenajear a los cados y excombatientes de la guerra de Malvinas.Excluimos de la categora de Hroes a todosaquellos militares que recientemente hansido denunciados por haber participado ycometido delitos de lesa humanidad durantela ltima dictadura militar en el continente ysometido a los soldados subordinados en lasislas a torturas psicofsicas.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

6 ao


14/23

14


Mayo 2014

19 de abril:Da del Aborigen DECR.NAC. 7750/45 a partir delPrimer CongresoIndigenista Interamericano.(19-4)

En concordancia con el artculo N 75, inciso17 de la Constitucin Nacional, reflexionar entorno a la pre-existencia tnica y cultural a laconstruccin del Estado-Nacin argentino,de los pueblos originarios en los actualesterritorios nacionales.Conocer y reflexionar en torno al respeto porsu identidad, sus derechos y problemticas

socio-econmicas actuales.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

3 y 4 ao.

Mayo

1 de mayo: Da del Trabajo Conocer el contexto poltico y social que da

inicio a esta celebracin para que todos seanpartcipes de los cambios y continuidades enrelacin al trabajo y el empleo. Promover lavinculacin entre educacin y trabajo,concibiendo a ste como valor cultural enntima relacin con la plena dignificacin dela persona.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

1 y 2 ao.

2 de mayo:Da de los heroicosTripulantes del AraGeneral BelgranoLey 14.114

Reflexionar y condenar el ataque perpetradopor el submarino nuclear britnico Conqueroral Crucero ARA General Belgrano fuera de lazona de exclusin del conflicto y queocasion su hundimiento y la muerte de 323

marinos argentinos durante la guerra deMalvinas. Debe ser marco para analizar laexistencia de discursos ambiguos ycontradictorios en la poltica internacional, yen especial en los discursos expresados poralgunas potencias de primer orden mundial

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

6 ao.


15/23

15


Mayo 2014

17 de mayo:Da de la Escarapela(Instituido por el ConsejoNacional de la Educacinen el ao 1935)(18-5)

Fortalecer la identidad nacional y ciudadanaa partir del conocimiento y valoracin de lahistoria y significado de nuestros smbolosnacionales.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

5 ao.

25 de mayo:Da de la Revolucin de

Mayo

Reflexionar en torno al significado de laRevolucin de Mayo como momento

fundacional en la construccin de nuestroEstado- Nacin desde una perspectiva delarga duracin.Resignificar su importancia desde elpresente.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

5 ao.

Junio

5 de junio:Da Mundialdel Ambiente Humano

Conocer y reflexionar en torno a laintervencin humana sobre los ambientesque ocasionan problemticas ambientales.Generar concientizacin en torno a laimportancia de proteger y preservar el medioambiente.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

4, 5 y 6 ao.

10 de junio:Da de la Afirmacin de los

Derechos Argentinossobre las Islas Malvinas,Islas del Atlntico Sur ySector Antrtico.(LEY 20.561)

Conocer y reflexionar en torno a losargumentos esgrimidos por el Estado

argentino en el reclamo de soberana sobreIslas Malvinas, Islas del Atlntico Sur ySector Antrtico con el objetivo de poderargumentar porqu Las Malvinas sonargentinas.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

6 ao.

5 ao.


16/23

16


Mayo 2014

20 de junio:Da de la Bandera

Reconocer a la Bandera como smbolo deidentidad y unidad del pueblo de la Nacin

Argentina.Conocer y conmemorar la vida y obra delGral. Manuel Belgrano (1770-1820), valorarsus ideales y compromiso poltico en laconstruccin de una patria libre y soberana.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

Julio

5 de julio:Da de la conservacin delSuelo

Desarrollar proyectos y actividadestendientes a la toma de conciencia ecolgicapor parte de la comunidad educativa toda,acerca de la importancia del cuidado ypreservacin del suelo como soportematerial de modelos productivos y deresidencia sustentables en el tiempo.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao. 4, 5 y 6 ao.

9 de julio: Da de laIndependencia

Reflexionar en torno al significado de laDeclaracin de Independencia comomomento fundacional en la construccin denuestro Estado- Nacin desde unaperspectiva de larga duracin.Reflexionar en torno a los significados deser un pas independiente en la actualidad.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

5 ao.


17/23

17


Mayo 2014

Agosto

17 de agosto:Conmemoracinaniversario muerte Gral.Jos de San Martn

Relacionar la figura de San Martn con lalucha por la Independencia e integracin de

Amrica Latina.Conocer y valorar sus acciones en pos de laconstruccin de una Nacin independiente yla organizacin interna de un pas singuerras civiles.Valorar la vigencia del ideario Sanmartiniano

en su proyecto de Unidad Nacional yLatinoamericana.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

5 ao.

Septiembre

4 de septiembre:Da del Inmigrante. DecretoNAC. 21430 /49

Destacar el aporte de la inmigracin en laconformacin de la identidad nacional. Esuna oportunidad para abordar lasexpresiones y acciones xenofbicas quecirculan en la vida cotidiana, en muchasocasiones de forma velada y en otras deforma explcita.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

3 ao.

11 de septiembre:Da del Maestro

Conocer y valorar la obra en materia depoltica pblica educativa llevada adelantepor Domingo Faustino Sarmiento.Revalorizar el rol docente y la defensa de la

educacin pblica, laica y gratuita.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

5 ao.

16 de septiembre:Da de la Reafirmacin delos Derechos delEstudiante Secundario.

Conocer los hechos ocurridos durante lallamada Noche de los Lpicesconmemorando la lucha de los estudiantessecundarios durante la ltima dictadura

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

6 ao.


18/23

18


Mayo 2014

militar.Promover la reflexin y las actitudesfavorables en torno del respeto y losderechos de los/as estudiantes.

21 de septiembre:Da Internacional de la Paz

Destacar los valores ticos y morales parafomentar el entendimiento y la concordiaentre los hombres, tendientes a evitar losenfrentamientos blicos.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

2, 3, 4 , 5 y 6 ao.

23 de septiembre:Da Internacional contra latrata de personas

Promover la reflexin y condena de laexplotacin sexual y el trfico de mujeres,nias y nios entendido como un crimenorganizado a nivel mundial y como unaforma contempornea de esclavitud.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

2, 3, 4 , 5 y 6 ao.

26 de septiembre:Da de los Derechos delNio y el Adolescente. (Ley23849)(26-9)

Acorde a la Ley Nacional N 26.061 conocerlos derechos de nios, nias y adolescentesy reflexionar sobre la responsabilidad y roldel estado, la comunidad y la familia en lagaranta y defensa de los mismos.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

2, 3, 4 , 5 y 6 ao.

Octubre

2 de octubre:Da internacional de la noviolencia

Promover la resolucin no violenta de losconflictos en el mbito escolar, en particulary en la comunidad, en general

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

2, 3, 4 , 5 y 6 ao.

12 de octubre: Conocer y reflexionar en torno al significado 1, 2, 3, 4 , 5 y 6 4 ao.


19/23

19


Mayo 2014

Da del respeto a ladiversidad cultural

de la conquista, colonizacin y dominacinde los pueblos originarios de Amrica.Reflexionar en torno a las consecuenciasque signific para estos pueblos sudesestructuracin cultural, social poltica yeconmica en el pasado y en la actualidad.Condenar toda forma de ejercicio de poder ydominacin de unos pueblos sobre otros.Promover el respeto por las minoras tnicas

y el rechazo por cualquier forma dediscriminacin.

ao.

30 de octubre:Da de la Recuperacin dela Democracia

Destacar y valorar la significacin de estehecho, as como el mantenimiento,preservacin y consolidacin de lasinstituciones democrticas.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

6 ao.

Noviembre

20 de noviembre:Da de la Soberana (Ley20.770)

Resaltar los hitos histricos de la lucha por laSoberana destacando la actitud delBrigadier Gral. Juan Manuel de Rosas y elgesto de San Martn frente al acontecimientode la Vuelta de Obligado (1845).Reflexionar en torno al significado eimportancia de ser un estado soberano en la

actualidad.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

5 ao.


20/23

20


Mayo 2014

Diciembre

10 de diciembre:Da Internacional de laDeclaracin de losDerechos Humanos

Promover espacios de reflexin acerca de laimportancia del respeto, cuidado y valoracinde los Derechos Humanos consideradossistmicamente.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6ao.

2, 3, 4 , 5 y 6 ao.


21/23

21


Mayo 2014

Referencias Bibliogrficas:

Amzola, G. de. (2008) Esquizohistoria. La Historia que se ensea en la escuela, la

que preocupa a los historiadores y una renovacin posible de la historia escolar. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

Finocchio, S. (2007). Entradas educativas en los lugares de la memoria. En M. Franco

& F. Levn (Comp.), Historia Reciente: Perspectivas y desafos para un campo en

construccin(pp. 253-277). Buenos Aires: Paids.

Finocchio, S. (2010) Nacin: algo para recordar?, algo para celebrar?, algo para

proyectar? En Siede, I. (Coord.) Ciencias Sociales en la Escuela. Criterios y

propuestas para la enseanza. (pp. 49-60) .Buenos Aires: Aique.

Gonzlez, P. (2005). La historia reciente en la escuela media: un inventario depreguntas, Revista Mora, Facultad de Filosofa y Letras, UBA, 11,83-100.

Raggio, S. (2012). Historia o memoria en las aulas? En S. Raggio Sandra & S.

Salvatori (coord.), Efemrides en la memoria, 24 de marzo, 2 de abril, 16 de

septiembre. (pp. 13-30) Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens.

Zelmanovich, P. (1994) Efemrides. Entre el mito y la Historia. Buenos Aires: Paids.

Bibliografa ampliatoria:

Amzola, G. de (2008) Currculo oficial y memoria. El pasado reciente en la escuela

argentina, en Enseanza de las Ciencias Sociales N 7, Universitat Autnoma de

Barcelona - Universitat de Barcelona.

Amzola, G. de y DAchary, C. (2013) Una dictadura para los nios. Las

conmemoraciones del 24 de marzo en escuelas primarias de la provincia de Buenos

Aires y la influencia de las revistas de EDIBA. En Clo & Asociados, N 17, (pp. 56-75)

UNLP-UNL.

Amzola, G. de; Dicroce, C. y Garriga, M. C. (2000) Cuentos de Guerra. El conflicto de

Malvinas en la escuela, Clo & AsociadosN 11, (pp. 69-88) UNL.

Amzola, Gonzalo de. (2000) Problemas y dilemas en la enseanza de la historia

reciente. En Entrepasados N17, (pp. 137- 162)

Carnovale, Vera y Larramendy, Alina (2010). Ensear la historia reciente en la

escuela: problemas y aportes para su abordaje. En I. Siede, (coord.) Ciencias sociales

en la escuela(pgs. 239-267). Buenos Aires: Aique.

Dussel, Ins; Finocchio, Silvia y Gojman, Silvia (1997). Haciendo memoria en el pas

de Nunca Ms. Buenos Aires: Eudeba.


22/23

22


Mayo 2014

Franco M. &Levn F. (Comp.). (2007). Historia Reciente: Perspectivas y desafos para

un campo en construccin, Buenos Aires: Paids.

Jelin, E. (2000) Memorias en conflicto. En Revista Puentes, Comisin Provincial por la

memoria. N 1. Pp. 6-13.Jelin, E. (2006) La narrativa personal de lo invivible. En V. Carnovale, F. Lorenz, y R.

Pittaluga, (Comps.) Historia, memoria y fuentes orales.(63-79) Buenos Aires: CeDinCI:

Memoria Abierta.

Jelin, E. y Lorenz, F. (2004) Educacin y memoria: entre el pasado, el deber y la

posibilidad. En E. Jelin, y F. Lorenz, (Comps.) Educacin y memoria. La escuela

elabora el pasado. (pp. 1-9) Espaa: Siglo XXI.

Kaufmann, C. (2007). El fuego, el agua y la Historia. La dictadura en los escenarios

educativos: memorias y desmemorias. Buenos Aires: libros del Zorzal.Lorenz, F. (2007). La necesidad de Malvinas Revista Puentes, 20, 8-17.

Lorenz, F. (2009, 04) 10 Preguntas para explicarles Malvinas a los chicos. Pgina 12.

Recuperado el 14/02/2013, de

http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13-4833-2009-04-03.html

Lorenz, F. (marzo, 2012) Hay ms cuadros que bajar, en: Dossier, A 30 aos de la

Guerra de Malvinas, Le monde diplomatique.

Raggio, S. (2009) Los aos de la dictadura militar. En S. Raggio y S. Salvatori,

(coords.) La ltima dictadura militar. Entre el pasado y presente. Propuestas para

trabajar en el aula. (pp.13-24) Buenos Aires- Rosario: Editorial Homo Sapiens -

Comisin provincial por la memoria.

Tornay, M. L. y Vega, N. (2009) Entre la memoria y la historia: deslindes conceptuales

y cuestiones metodolgicas. En L. Alonso y A.Falchini (editores) Memoria e Historia

del pasado reciente. Problemas didcticos y disciplinares. (pp. 51-77) Santa Fe,

Argentina: Universidad Nacional del Litoral.

iSobre la pretensin de neutralidad en la escuela ver: Finocchio, S. (2007). Entradas educativas en los

lugares de la memoria. En M. Franco & F. Levn (Comp.), Historia Reciente: Perspectivas y desafos para

un campo en construccin(pp. 253-277). Buenos Aires: Paids.iiLa categora sitios de memoria fue acuada por el historiador francs Pierre Nor para hacer referencia

a todos aquellos lugares y espacios, personajes, objetos, etc., que condensan un gran valor simblico

para ciertos grupos, actores sociales y/o comunidades dando cuenta de un sentido colectivo atribuido a lo

que se pretende recordar y/o conmemorar. Para ampliar ver:


23/23

23

Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin

Nora, Pierre, Entre memoire et histoire en P. Nora (Dir.) (1984) Les lieux de memoire I. La Republique,

Paris, Gallimard.

Documento de Trabajo Nº 1_Una Tensión Que Perdura en La Escuela Primaria. Efemérides y Enseñanza

Documents

Transcript of Documento de Trabajo Nº 1_Una Tensión Que Perdura en La Escuela Primaria. Efemérides y Enseñanza