Documento Curricular Itinerarios.1

Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro...

Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF

Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014.

1

Itinerarios de lectura:

un libro nos lleva a otro...

María Kavcic – María Vickacka- Laura Lucha




2

¿Qué son los itinerarios de lectura?

Podríamos decir que un itinerario de lectura es un recorrido que

realizaremos, a través de un conjunto de obras literarias, pero haciendo foco en un

aspecto de esa obra.

De este modo, la elección de los títulos tendrá como eje algún aspecto al

que queremos darle relevancia y ponerlo como centro de nuestra tarea. La idea de

Río Grande: María Clara leyendo “Una casa de cubos”

como parte del itinerario "abuelos"




3

trabajar con itinerarios se basa en la manera natural en como las personas

elegimos libros para leer, ya que si nos gustó una temática seguramente

buscaremos otros libros sobre el mismo tema, si nos gustó el estilo del autor

buscaremos otros libros del mismo autor, si en cambio nos llamó la atención la

selección de obras de una colección en particular, seguiremos buscando libros de

la misma colección. Por ello decimos que un itinerario de lectura es un recorrido

que hacemos a través de distintos títulos, en el cual un libro se enlaza con otro.

Trabajar con itinerarios de lectura favorecería la formación del tan deseado hábito

lector. Naturalmente son muchos los focos en los cuales podemos poner nuestra

atención. Algunos ejemplos, para seleccionar los títulos, podrían ser:

* Selección por temas: la familia, la vejez, la amistad, los hermanos, los

viajes, los miedos, el cuerpo, las diferentes manifestaciones del arte, los

animales, (más cercanos, salvajes, los animales en los cuentos clásicos, etc.

Itinerario abuelos / la tercera edad

La casa de los cubos _ La abuelita de arriba y la abuelita de abajo – Los secretos del

Abuelo Sapo – Un pasito... y otro pasito – Guillermo Jorge Manuel José




4

*Selección por personajes: los monstruos, las hadas, las brujas, los

fantasmas, los vampiros, las mascotas, los piratas, los ogros, los lobos, etc. Esta

selección nos permite romper con los estereotipos, ya que los personajes

seleccionados en algunos libros aparecen como malos, pero en otros pueden ser

coquetos, miedosos, vegetarianos...

Itinerario que permite conocer distintos tipos de lobos

y romper con los estereotipos

Lobos - ¿Lobo estás?- Un lobo así de grande – Feroz –

La verdadera historia de los tres cerditos




5

* Selección por género: poesía y sus distintas expresiones, cuentos, novelas,

teatro, leyendas, fábulas, etc.

*

Selección por autor: podemos poner el foco en la musicalidad de la obra de

María Elena Walsh, o en la selección de los personajes de Gustavo Roldán.

Estos recorridos nos permitirán descubrir estilos y modos de contar de cada

uno de los escritores.

* Libros sólo ilustrados. Muy recomendados para trabajar con la oralidad.

Itinerario género poesía

¿Dónde está? - La pulga y el piojo – Alguaciles – La escalera -

Los espejos de Anaclara - ¡Oh, los colores! - Edward Lear




6

* Selección por categorías: libros álbum, desplegables, sin ilustraciones,

libros objeto, etc.

* Libros con ilustraciones y libros sin ilustraciones. Es interesante incluir

poco a poco libros sin ilustraciones, donde las palabras tienen verdadero

protagonismo y permitirán que cada lector “dibuje” su propia imagen de la

historia. Se recomiendan los libros de la colección: Libros del malabarista de

Ediciones Colihue.

* Selección por Cuentos Clásicos

Selección por colección (Colección “Buenas noches”, “Los morochitos”,

“Los caminadores”, etc.) En este caso se reconocerán libros por formato y

aspecto visual que propone el diseño editorial.

Itinerario Colección Buenas Noches

Los secretos del Abuelo Sapo – Un pez es un pez – Choco encuentra

una mamá – Cuando un elefante camina




7

* Selección por acciones que sufren o cometen los personajes:

transformaciones, engaños, mentiras, etc.

* Selección por versiones: Leer distintas versiones de Caperucita Roja,

Cenicienta, La Ratita Presumida, Los tres Cerditos, etc. Es importante partir de

la versión original y a partir de ella ofrecer propuestas de versiones distintas.

Itinerario Caperucita Roja

Una caperucita roja – Caperucita – Caperucita Roja (Tal como se la

contaron a Jorge) – La verdadera historia de Caperucita – El pequeño

libro rojo




8

¿Cuáles serían los aspectos que favorecería la lectura siguiendo tales recorridos?

Los recorridos, si bien se centran en un aspecto que elegimos como eje para nuestra tarea, pueden derivar en otros. Es decir que no son estáticos y que algunos de ellos incluyen, incorporan o contienen a otros. Por ejemplo, si comienzo una lectura por colección podré continuarla luego por uno de los autores que aparecen o también por uno de los temas que aborda dicha colección que resulte de interés (como, por ejemplo, los miedos, a los que se hace mención en la colección Buenas Noches).

Otro de los aspectos importantes al encarar la organización de las lecturas, en este sentido, es el de ir logrando destrezas en la vinculación de varios textos, acercándonos, a partir de dichas experiencias, al concepto de “intertextualidad”. A su vez, esta necesidad de relacionar los textos favorecería el desarrollo de la habilidad de recuperación de lo leído poniendo en juego la utilización de la memoria.

Río Grande: María Kavcic ofreciendo itinerario lector de abuelos




9

Organizar la lectura de acuerdo a recorridos lectores favorece, además, la ampliación de un corpus ya que pone a los chicos y chicas en contacto con un gran número de textos literarios, como podemos leerlo a continuación: “Al leer “había una vez” en el comienzo de un relato, el lector que haya leído numerosos relatos maravillosos reconocerá de inmediato que se le propone un pacto de lectura específico, sólo es posible advertir los desvíos que propone la parodia, y por lo tanto leer desde esa clave, si se han leído textos no paródicos del mismo género, las palabras “pirata” o “bucanero” despiertan resonancias solo cuando el lector se ha “embarcado” en varios viajes de las novelas de aventuras” (NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 4, pág.28)

Veamos algunos ejemplos de recorridos

Según afirma María Elena Cuter en su artículo “La enseñanza de la lectura y

la escritura” (1999): “La posibilidad de trabajar con una serie de cuentos (y

también de poemas) que toman al mismo personaje, no solo provoca

espontáneamente asociaciones entre las distintas obras, los personajes, los

lugares, los argumentos, sino que también evoca otros géneros y un vocabulario

particular”. Esos otros géneros y ese vocabulario, entonces, ingresan al universo

de saberes de los chicos y las chicas.

“Por ejemplo, al leer historias sobre brujas aparecerán palabras (con sus

conceptos correspondientes) referidas a sus acciones (hechizos, pociones,

sortilegios, maleficios), compañías habituales (lechuzas, gatos, sapos, arañas,

víboras), elementos que usan (escobas mágicas, libros oscuros, calderos),

vestimentas (sombreros con punta, sombreros alados, vestidos tenebrosos) y una

enorme cantidad de adjetivos (oscuro, lúgubre, maligno, maléfico, terrible,

temible).” (NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 1, pág.82). Un posible itinerario

de lectura alrededor de personajes literarios para 1er año/grado de la EGB,

tomando lo descripto en el párrafo anterior, podría ser, entonces, trabajar con este

tema.




10

A partir de distintos cuentos o novelas sobre estos temibles o cómicos

personajes, se pueden plantear múltiples situaciones de lectura de otros cuentos,

novelas o poesías. Además, es posible leer, escribir o simplemente inventar entre

todos otros tipos de textos (escritura colectiva).

Hay muchísimos libros y textos sobre brujas. “Raspachunda y Malos-Pelos”

(Álvarez, 1994); “Manual de la bruja” (Bird, 1985); “Cuentos con brujas” (Cabal,

1991); “Niños, las brujas no existen”(Falconi, 1991); “La bruja hermosa” (Goytisolo,

1992); “La bruja Mon”(Mateos, 1984); “Siete casas, siete brujas y un huevo”

(Sánchez, 1998); “La bruja Berta en invierno” y “La bruja Berta al volante”

(Thomas, 2000a y 2000b).

“En relación con otros textos asociados, está de más decir que las brujas

nos convocan a escribir y leer palabras mágicas, pociones, recetas exóticas,

procedimientos para realizar hechizos. Los piratas nos llevan a tesoros, mapas,

mensajes cifrados, memorias de viaje, diarios de navegación.

En el caso de los animales, también aparecerán palabras referidas a su

comportamiento (manso, temible, salvaje, dócil), las partes del cuerpo, la especie

a que pertenecen, etcétera. Los cuentos de animales pueden tener múltiples

asociaciones con otros géneros (dada la gran diversidad de estos cuentos: con

animales humanizados, leyendas, fábulas, relatos de pícaros, además de tantos

otros), entre los que podemos mencionar algunos más específicos de las Ciencias

Naturales, como las notas de enciclopedias y las fichas técnicas.”

Les ofrecemos a continuación algunos ejemplos de itinerarios lectores, de

acuerdo a la propuesta y al listado enviado por Nación, anticipando los títulos de

las cajas que se recibirán en Nivel Inicial y Primer Ciclo, en el segundo

cuatrimestre del corriente año 2013. Estas combinaciones son sólo disparadores

de tantas otras posibles que se podrán descubrir de una sola manera: utilizando el

material con los chicos para que, junto a ellos, se multipliquen los recorridos.




11

Nivel Inicial

CAJA AZUL / Colección de Aula – Sala de 5 años

Monstruos

El domador de monstruos

La isla del pequeño monstruo negro-negro

A Antonio le gustan los monstruos

La ropa que usamos

La pequeña niña grande

Romeo nunca está contento

Fiesta de disfraces

Chocolata

Cuentos tradicionales

Ricitos de oro y los tres osos

El soldadito de plomo

Ciclos

Historia sin fin

Nace un bicherío




12

Tiempo

¿Qué es el tiempo?

A Antonio le gustan los monstruos

CAJA VERDE / Colección de Aula – Sala de 5 años

El día y la noche

La mejor luna

La niña que iluminó la noche

Girasol al sol

Los colores

Tucán aprende una palabra

Sucedió en colores

¡Oh, los colores!

Poesía

La pulga y el piojo

Sana que sana

El romance de la duermesiempre

Chamario




13

Cuentos tradicionales

El molinero y su burro viejo

El traje nuevo del emperador

Gatos

¿Por qué los gatos siempre vuelven a casa?

La mejor luna

Lazos

¿Por qué los gatos siempre vuelven a casa?

Rosa (y Romeo también)

Puntos de vista


Las tres dudas del bicho colorado

La sorpresa de Nandi

CAJA ROJA / Colección de Aula – Sala de 5 años

La gata y a luna

Rapatoponcipitopo

La hormiga que canta

A la rueda rueda...(Antología de folclore latinoamericano)

¿Quién le puso nombre a la luna?




14

Pero esto no se agota, ya que otra opción sería la de juntar las cajas azul y verde,

entonces podemos pensar en:

Historietas / autor / medio ambiente

La dura vida en el charco

Nace un bicherío

Personaje Romeo

Romeo nunca está contento


Nos vestimos con

Los animales no se visten

Chocolata

Fiesta de disfraces

El nuevo traje del emperador




15

CAJA MORADA / Colección de Aula – Sala de 5 años

Animales

Las tres dudas del bicho colorado

Los animales no se visten

Las orejas del conejo

Tucán aprende una palabra

Poesía

La pulga y el piojo

Chamario

Sana que sana

Miedo

La niña que iluminó la noche

Niños, las brujas no existen

Pototo 3 veces monstruo

En el cuadernillo que acompaña cada una de las cajas de las colecciones

de aula del primer ciclo, podrán encontrar cada uno de los itinerarios pensados

para primero, segundo y tercer grado. Estos no son más que sugerencias y deben

ser tomados como tales. Cada docente deberá analizar cual considera mas

pertinente y/o encontrar los propios.




16

Los itinerarios que desde Nación se pensaron para el primer ciclo son:

NIVEL PRIMARIO

CAJA AZUL / Colección de Aula – 1er Grado

Princesas y príncipes

Flori, Ataúlfo y el Dragón

El té de la princesa.

Mi primer Larousse de cuentos.

Cuentos con maullidos

La niña y la gata.

La mejor luna.

Tengo una gata.

Viajes

La sorpresa de Nandi.

La niña del día y de la noche.

El viaje del bisabuelo.

Chocolata.




17

CAJA ROJA / Colección de Aula – 1er Grado

Cuestión de tamaño

Trucas.

Los piojemas del piojo Peddy.

Un barco muy pirata.

Canción de Titina.

Canciones para mirar.

Cosas que cambian

Una luna junto a la laguna.

Una trenza tan larga.

Detrás de él estaba su nariz.

Canciones para mirar.

CAJA VERDE / Colección de Aula – 1er Grado

Irse a dormir

El domador de monstruos.

No voy a dormir.

La bella durmiente.




18

Colección

Epaminondas y su madrina

El molinero y su burro nuevo.

La bella durmiente.

CAJA MORADA / Colección de Aula – 1er Grado

¿Realidad o imaginación?

Mateo y su gato rojo.

Los pájaros de Joaquín.

Yo, vos, un lío

Todo lo que es Juan

¿Yo y mi gato?

Nos miramos.

CAJA AZUL / Colección de Aula – 2do Grado

Historia de hermanos

Historia con alpargatas, pavadas y carcajadas.

Las doce princesas bailarinas.

El día que tenga un hermano.




19

Equis y Zeta.

Los hermanos no son cuento.

El caballo volador.

¡Qué chiquitos!

La canción del bicho colorado.

La leyenda del bicho colorado.

Los traspiés de Alicia Paf.

CAJA ROJA / Colección de Aula – 2do Grado

Abuelos y abuelas

Caperucita verde, amarilla, azul y blanca.

El secreto de la abuela María.

El globo azul.

Niña bonita.

Secretos

Sixto seis cenas.

Papelitos.

El nuevo traje del emperador.

El secreto de la abuela María.




20

CAJA VERDE / Colección de Aula – 2do Grado

Princesas

So Fi, la princesa que yo vi.

La princesa y el guisante.

Historia del dragón y la princesa.

Sortear las rejas

El flautista de Hamelin.

Historia del dragón y la princesa.

Tucán aprende una palabra.

Héroes en frasco chico

Los trabajos de Iván.

Los superfósforos.

Niños, las brujas no existen.




21

CAJA MORADA / Colección de Aula – 2do Grado

Mar

La playa de Pedro.

Barbanegra y los buñuelos.

Mis amigos los piratas.

El origen

Cómo surgieron los seres y las cosas.

La verdadera historia de la medialuna.

Palabrelío.

Miradas

Siete ratones ciegos.

Las tres dudas del bicho colorado.

¡Oh, los colores!

Pinta tu casa, en Abriendo las ventanillas.




22

CAJA AZUL / Colección de Aula – 3er Grado

Cuentos para pasear el mundo

Hércules, mas que un hombre, menos que un dios.

Mini-antología de cuentos tradicionales.

La niña del día y de la noche.

El traje nuevo del emperador.

Alí Babá y los 40 ladrones.

¡Qué princesas!

El té de la princesa.

Cuento con ogro y princesa.

Sueños

Peter Pan.

Los sueños del sapo.

CAJA ROJA / Colección de Aula – 3er Grado

Migraciones

Cuando San Pedro viajó en Tren.

El país de Juan.

Por qué vivimos en las afueras de la ciudad.

Rolf y Rosi.




23

Pájaros

Historia de la resurrección del papagayo.

La luna lleva un silencio.

Frío

Blanco en el libro: Sucedió en colores.

Y aquí me pongo a cantar un cuento polar, en el libro: Cuentopos de

Gulubú.

Don Fresquete en el libro: Cuentopos de Gulubú.

CAJA VERDE / Colección de Aula – 3er Grado

Según el cristal con que se mire

Pinocho

La peor señora del mundo.

El hombre que aprendió a ladrar y otros cuentos.

El sastrecillo ¿valiente?

Voces en el parque.

Mar

Simbad el marino.

El mar en calma y Viaje feliz.




24

La libertad

Solgo.

El sueño de Pablo.

Tom y su pájaro.

CAJA MORADA / Colección de Aula – 3er Grado

Por los caminos de Don Quijote.

Érase una vez Don Quijote.

Abran cancha que aquí viene Don Quijote de la Mancha.

Cuentos tradicionales y revisitados

Los cisnes salvajes y otros cuentos.

Caperucita Roja II.

El maravilloso libro de los cuentos chinos.

Cuentos japoneses.

El sueño interminable.

El apestoso hombre queso y otras historias maravillosamente estúpidas.

La pintura

Las pinturas de Willy.

El gran libro de retratos de animales.




25

Estos itinerarios son los propuestos desde Nación, queda en cada docente

la oportunidad de tomarlos, formar otros y enriquecerlos con la gran variedad de

libros presentes en las bibliotecas escolares. La idea de trabajar con itinerarios

lectores no se agota con la selección de determinados textos literarios, sino que

también podemos aplicar a otras tipologías textuales, como los textos expositivos

y demás. Queda en cada uno de nosotros la oportunidad de sacar provecho de

esta “otra manera de trabajar los textos”.

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR CON ITINERARIOS

De acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios la enseñanza de la Lengua

implica la comprensión y producción oral, la lectura y la escritura.

En adelante ofreceremos un ejemplo de trabajo con itinerarios que abarca estos

tres ejes de la enseñanza de la Lengua.

El itinerario seleccionado en esta propuesta vincula cuatro libros en torno al tema

“La ropa que usamos”. Sugerimos iniciar con la lectura de un título la primera semana y

realizar algunas actividades relacionadas. Luego, ir incluyendo un libro por vez con sus

actividades. Teniendo en cuenta los intereses y el tiempo de atención de los niños,

consideramos que las actividades por título no deberían extenderse más de una semana.

“…los cuentos leídos pueden ser retomados en otro momento para trabajar sobre distintos aspectos. No es necesario ni siempre conveniente que estas actividades se realicen inmediatamente después de la lectura. Es bastante conocida la formulación de los chicos (sobre todo de los más grandes) acerca de que no les gusta leer porque después siempre hay que hacer algo” (NAP - Cuadernos para el Aula. Lengua 1)

Los títulos elegidos se encuentran en la Caja Azul de Colecciones de Aula 5 para

Nivel Inicial, sin embargo, la propuesta didáctica no se limita a las actividades del nivel

sino que se proyecta también a Primer Ciclo. Dejamos a criterio del docente determinar

qué actividades son apropiadas para el grupo y si es conveniente simplificarlas o

complejizarlas según el proceso de aprendizaje de los niños.

Como hemos señalado anteriormente, un libro nos lleva a otro y es un recorrido

que no necesariamente debe acabar luego de cuatro títulos leídos. Animamos al docente

lector a incursionar en otras cajas de las Colecciones de Aula, o bien, a buscar en los

estantes de las Bibliotecas Escolares libros que puedan ampliar el abanico literario que




26

se ofrece a los alumnos. Al final de la propuesta didáctica señalamos otros textos

relacionados con “La ropa que usamos”.

Por último es necesario aclarar que el docente debe sentirse cómodo y a gusto

con los libros elegidos, ya que las actividades están pensadas desde un aspecto lúdico

donde se integren el disfrute y el aprendizaje.




27

ITINERARIO: “LA ROPA QUE USAMOS”. Colecciones de Aula. CAJA AZUL 5 -

NIVEL INICIAL.

TÍTULOS:

FIESTA DE DISFRACES. Inés Trigub. Pequeño Editor.

CHOCOLATA. Marisa Núñez y Helga Bansch. Ediciones de la Magnolia

LA PEQUEÑA NIÑA GRANDE. Uris Orlev y Jacky Gleich. Editorial Norma.

ROMEO NUNCA ESTÁ CONTENTO. Hiroko Ohmori. Adriana Hidalgo Editora.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Fiesta de disfraces. Inés Trigub

Eje Lectura

Actividad 1: Lectura oral del texto e imágenes del libro. Se puede aprovechar la

estructura reiterativa del texto para animar a los niños a leer oraciones cortas. “El mono se

disfrazó de oveja”, “El pato se disfrazó de jirafa”. En ese caso, es conveniente conseguir

varios ejemplares del mismo libro.

Eje Comprensión y Producción Oral

Conversar sobre lo leído: ¿Te disfrazaste alguna vez? ¿Te gustó disfrazarte?

¿Por qué? ¿A qué otro animal le hubiese gustado asistir a la fiesta de disfraces y de qué

se hubiese disfrazado? ¿Es lo mismo disfrazarse que vestirse?

Eje Escritura

¿Quién habrá organizado la fiesta de disfraces? ¿Qué habría dicho la tarjeta de

invitación?

Actividad 1: Escritura colectiva o individual de una tarjeta de invitación.




28

Actividad 2: Nos invitaron a una fiesta de disfraces. Realizar una lista de ropa y accesorios

para disfrazarse de: BRUJA- PIRATA-PRINCESA-SUPERHÉROE- DETECTIVE-

CABALLERO MEDIEVAL-HADA.

Chocolata. Marisa Núñez y Helga Bansch

Ejes Lectura, Comprensión y Producción oral

Lectura de texto e imágenes.

Actividad 1: Estrategia de lectura interrumpida: leemos el texto y las imágenes y nos

detenemos en las siguientes frases e intentamos entre todos conversar sobre su

significado en el contexto de la historia.

- Minimaleta

- Casa de baños

- Pinta salvaje

- Chándal con cremallera

- Le enseñaron unos de piel de cocodrilo y casi le da un patatús.

- Chocolata se calzó los tenis.

Recordemos que para llevar a cabo una estrategia de lectura interrumpida, es necesario

haber leído el texto completo al menos una vez.

Actividad 2: Pensamos entre todos ¿qué nos quieren decir con estas palabras?

De qué otras formas podemos nombrar: minimaleta – casi le da un patatús.

Actividad 3: Ofrecemos a los alumnos tres listas de ropa y accesorios y los invitamos a

pensar para quién sería cada una de ellas.

Conversar sobre lo leído: ¿Qué puede llevar Chocolata en la mini-valija?

¿Con qué vuelve en la valija? ¿Le alcanzará una mini-valija?

Actividad 4: Compartir poesías, adivinanzas y trabalenguas sobre ropa.




29

Me mantengo calentita

soy larga y suavecita

y me enrosco sobre tu cuello

igual que una viborita.

(la bufanda)

El pie tapo al instante

igual que si fuera un guante.

(La media)

Si me sacan tengo frío

si me ponen te abrigo.

(el saco)

Dos hermanitas, siempre juntitas

si las separas

se quedan solitas.

(las medias)

Hay de novia y de princesa

largo o corto me da igual

cualquiera de los que elijas

hermoso te ha de quedar.

(el vestido)

Para jugar en la nieve

te los tenés que poner

pero no pierdas

ninguno

porque te han de

proteger.

(los guantes)




30

Valijas Voy a poner en mi valija

todas las cosas que me hacen falta para viajar.

Voy a llevar lo necesario,

lo imprescindible para mi uso personal.

Voy a poner

todas las cosas que me hacen bien.

Voy a dejar

todas las cosas que me hacen mal. (bis)

Pantalón, camisa,

mediecitas, agua de colonia...

Yo quiero ir con esos sueños

y esos misterios que aún me faltan por descubrir.

Para sentir en este viaje

que soy el dueño de mi equipaje individual.

Voy a poner

todas las cosas que me hacen bien.

Voy a dejar

todas las cosas que me hacen mal. (bis)

HUGO MIDÓN Y CALROS GIANNI

FUENTE: http://edaicvarela.blogspot.com.ar

Dos buenas piernas

tenemos

y no podemos andar,

pero el hombre sin

nosotros

no se puede

presentar.

(pantalones)

Se pone para dormir,

aunque no es un

camisón,

puede ser de lana, seda

o algodón.

(El pijama)

https://docs.google.com/file/d/0By7ehuAaQLwQUDRnQmRYN2lhSWM/edit?usp=sharing




31

Eje Escritura

Actividad 1: Hacer listas de ropa para poner en la valija. Nos vamos de viaje: ¿Qué ropa

ponemos en la valija si nos vamos a la playa en el verano? Y si nos quedamos en Tierra

del Fuego en invierno? Y si viajamos a Bariloche en verano?

Se puede ofrecer una lista de estaciones del año y destinos para decidir a dónde ir, en

qué época del año y qué ropa poner en la valija. Sugerimos acompañar con fotos,

folletería turística e imágenes varias.

ESTACIÓN DESTINO VALIJA CON…

VERANO POLO NORTE

INVIERNO BRASIL

OTOÑO CARIBE

PRIMAVERA ANTÁRTIDA

SAFARI EN ÁFRICA

EGIPTO. EL DESIERTO

Actividad 2: Se puede proponer a los niños la escritura de adivinanzas pensando en

“pistas” a partir de las características de la ropa. Ejemplo. Material, época del año sen que

se usa, tamaño

Eje Reflexión sobre la Lengua y los textos

Actividad 1: Invitar a los niños a pensar de qué otra manera podemos nombrar palabras

que signifiquen lo mismo que las subrayadas.

“El menú era un poco caro, la mesa algo pequeña y la silla demasiado frágil para

sentarse.”




32

Romeo nunca está contento. Hiroko Ohmori.

Eje Lectura

Lectura de texto e imágenes.

Actividad 1: Estrategia de lectura interrumpida. Comentamos entre todos qué significa:

La tortuga es así de nacimiento.

El leopardo tiene el cuerpo y la ropa manchada.

Actividad 2: Leemos las cualidades de los personajes y tachamos aquella que no los

describe.

ROMEO ROSA

MENTIROSO MALHUMORADA

EXAGERADO DULCE

AMABLE INTELIGENTE

GRUÑON AMABLE

Eje Comprensión y Producción oral

Conversar sobre lo leído: ¿Cómo es Romeo y por qué nunca está contento? ¿Qué

ropas viste? ¿Por qué elegirá siempre la misma remera? ¿Cuál es la prenda que eligen

ponerse siempre?

Eje Escritura

Actividad 1: Completar un cuadro. ¿Qué ropa traigo cuando voy a pintar con témperas?

¿Qué me pongo para salir de caminata? Y el día que tengo educación física? Y si vamos

a la pileta?




33

Día de plástica Educación

Física

Salida/Caminata Voy a la pileta Cocinamos

La pequeña niña grande. Uris Orlev y Jacky Gleich.

Eje Lectura

Lectura de texto e imágenes: observamos la tapa del libro y charlamos sobre lo que

vemos en la imagen, el por qué la niña está sobre una silla, el por qué le saca la lengua a

un gato, qué contará la historia si el título dice “La pequeña niña grande”.

Eje Comprensión y Producción oral

Conversar sobre lo leído: ¿Cómo se sentirá la niña cuando los padres le eligen

toda la ropa que debe ponerse? ¿Cómo se sienten ustedes si sus papás nunca les dan

libertad para elegir como vestirse? ¿Quién elige la ropa que ustedes se ponen? ¿Qué

elegirías vos para que se ponga mamá para ir al dentista? ¿Alguna vez te sentiste

incómodo o a disgusto cuando papá o mamá te vistieron para salir? ¿Qué cosas te hacen

sentir pequeño o pequeña? ¿qué cosas te hacen sentir grande?

Títulos que se pueden agregar al itinerario “la ropa que usamos”

Los animales no se visten, de Judi Barret y Ron Barret

La selva loca, de Traccy y Andrew Rogers

Para seguirla

El trabajo con itinerarios no se limita a la enseñanza de la Lengua. Algunos juegos

de colaboración relacionados con la ropa pueden contribuir a los contenidos de




34

Formación Ética y Ciudadana; trabajando valores como respeto, amistad, solidaridad, etc.

También el tema de “la ropa que usamos” puede ser el punto de partida para pensar en

Ciencias Sociales sobre la vestimenta de los pueblos originarios” o las diversas

adaptaciones de los animales, al medio, iniciando una investigación en el área de

Ciencias Naturales.

JUEGOS

Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está…. (Sin repetir las prendas que

se va poniendo el lobo.)

Juegos de colaboración por equipos:

Vestir a un integrante del grupo con la mayor cantidad posible de prendas

en un tiempo determinado. Registrar contabilizando la cantidad de prendas.

Usar todas las prendas posibles para hacer el puente más largo. Consiste

en unir las prendas por las puntas y estirar “el puente” para alcanzar el

extremo opuesto del patio. Los integrantes deben colaborar con lo que

tengan a mano.




35

Bibliografía:

Colecciones de Aula: primer ciclo. Cuadernillo elaborado por los equipos

de la Dirección Nacional de Gestión Educativa y de la Dirección Nacional de

Políticas Socioeducativas.

Ficha de trabajo “Cuentos con transformaciones”, propuesta de un

itinerario de lectura para 3er grado. Laiza Otañi – Ministerio de Educación

de la Nación.

Homori, Hiroko. Romeo nunca está contento. Buenos Aires: Adriana

Hidalgo Editora, 2013

Listado Definitivo de Libros de Colecciones de Aula enviado por

Ministerio de Educación de la Nación.

NAP – Serie Cuadernos para el aula – 1ero. Lengua. Ministerio de

Educación de la Nación.

Núñez, Marisa. Chocolata. Pontevedra: OQO Editora, 2006

Orlev, Uri y Gleich, Jacky. La pequeña niña grande. 1ra Ed. Buenos Aires:

Grupo Editorial Norma, 2013 (Buenas Noches)

Trigub, Inés. Fiesta de disfraces. CABA: Pequeño Editor, 2013.

300 LIBROS: RECOMENDADOS PARA LEER EN LAS ESCUELAS 1. 1 ed.

Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación / ALIJA, 2011.

Versión digital: www.alija.org.ar // www.planlectura.educ.ar

.

http://www.alija.org.ar/

http://www.planlectura.educ.ar/

Documento Curricular Itinerarios.1

Documents

Transcript of Documento Curricular Itinerarios.1