Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC

Propuesta de intervenciónPrimera versión

Maribel Uribe Aristizábal

Análisis inicial / Justificación

Dentro del aula de clase he encontrado que mis estudiantes en el momento de utilizar las redes sociales son muy hábiles, pero sus competencias en el uso de las herramientas ofimáticas se quedan cortos, casi que nulos frente al computador cuando se requieren otros procesos para administrar este recurso, en este sentido, los estudiantes, en su mayoría solo saben digitar textos en Word, en Word pad (algunos) y otros cuantos han usado paint para elaborar y/o diseñar imágenes sencillas con cierto grado de dificultad.

En el área de educación artística se hace necesario intervenir en el desarrollo de las competencias específicas a través de medios tecnológicos, en este caso el uso del computador; las competencias del área aunque son tres: sensibilidad, apreciación estética y la comunicativa; se pretende a través de esta intervención el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas relacionadas específicamente con el área gráfica y visual de la educación artística, enlazadas en las competencias: apreciación estética y comunicativa, la primera de las competencias nombradas hace referencia al conjunto de conocimientos, teorías de los diferentes lenguajes y sus códigos artísticos; la segunda es la capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos.

Para el desarrollo de la intervención se tiene como herramienta principal la imagen y los elementos que la componen como es el caso de los elementos artísticos propios del lenguaje gráfico y visual, entre ellos, la línea, el punto, la composición, colores, texturas, entre otros; estas imágenes serán las diseñadas por los estudiantes, además de las imágenes de obras pictóricas de algunos artistas, según los periodos del arte y el grado al que corresponda trabajarse; esta propuesta de intervención está vinculada al plan de área de educación artística de la IENSA, tratando de dar cumplimiento a las exigencias del MEN y de las orientaciones dadas por la institución.

Propósito de la intervención

• Desarrollar las competencias de la apreciación estética y la comunicación desde el área de

educación artística en los estudiantes de los grados 7,8, 9,10 y 11 a través del uso de

herramientas ofimáticas y programas de diseño gráfico –portables-online

• Utilizar el blog JUGUEMOS A SER ARTISTAS como un espacio para la interacción y

reconocimiento del otro a través de la expresión artística.

Componentes de intervención: Participación

Los actores de este proceso en gran medida son los estudiantes, quienes guiados por el docente desarrollarán las actividades planteadas para adquirir y desarrollar habilidades cognitivas y comunicativas desde la educación artística.

Su participación será directa, en el aula de clase y en el blog: juguemosaserartistas.blogspot.com donde serán alojadas las producciones de los estudiantes y posteriormente comentadas por sus compañeros a partir de las orientaciones dadas en clase en cuanto al análisis e interpretación de obras artísticas, tal participación significa estar presente (física y virtual) y desarrollar cada una de las actividades que se programan.

El blog cumple varias funciones: museo virtual, de curaduría (en el sentido en que los estudiantes con sus comentarios evidenciarán el trabajo de las clases presenciales en cuanto a la lectura de imágenes), estas estrategias son con el fin de desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, la lecto- escritura a partir de las imágenes que son trabajadas en clase ( que pueden ser: de artistas reconocidos y de compañeros del mismo grado o de otros grados)

Componentes de intervención: Evaluación

La evaluación en los estudiantes se hará en tres momentos: autoevaluación, dirigida a partir de rúbricas, listas de cotejo/chequeo, además el trabajo será guiado a través de un trayecto de actividades en el que cada estudiante será autónomo de su desarrollo y posteriormente de su aprendizaje.

En un segundo momento y con los mismos criterios, la evaluación será atendida por los compañeros de clase y de otros grupos, a través de comentarios y de un espacio en el blog en el que los estudiantes consignarán sus respectivos juicios valorativos sobre el trabajo de sus compañeros y/o de los que llame la atención de forma positiva o negativa. Este espacio es el de la coevaluación.

En un tercer momento será en el que interviene el docente, heteroevaluación, en el cual se tendrán en cuenta los mismos criterios que en los dos procesos anteriores.

Componentes de intervención: Moderación

Para garantizar el éxito de esta intervención, el trabajo de moderación parte de la asesoría en el aula de clase a los estudiantes, la revisión permanente de sus procesos a través de espacios físicos y virtuales, teniendo presente la autoevaluación de cada estudiante y los comentarios que hacen los compañeros a cada uno de los productos resultantes de las sesiones de trabajo, además de servir como transmisor de información en algunos momentos, para aclarar dudas con respecto a lo conceptual y lo técnico del proceso.

Al respecto (Spravkin, 1999) expone que Educar en la experiencia visual, entonces, significa asumir el compromiso de educar en

el conocimiento de un lenguaje que es complejo y necesita ser articulado, que permite

crear formas simbólicas (hacer imágenes) y comprender las formas simbólicas creadas

por otros seres humanos (leer imágenes). (pág. 19).

En cuanto a los factores que pueden afectar la propuesta se encuentran el mal funcionamiento del internet en el municipio que afecta el de la institución y el mal funcionamiento de este en la institución; además del mal trato a los equipos dispuestos con los que está dotado el colegio.

Referencias

Benavidez, L., & Pérez, P. (2002). Las mejoras en la enseñanza dentro del programa MUS-E de la Fundación Yehudi Menuhin. Arte, Individuo y Sociedad , 319-326.

Eisner, E. W. (1995). Educar la visión artística. España: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.

Herrera Batista, M. A. (s.f.). Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. Recuperado el 26 de Noviembre de 2013, de Revista Iberoamericana de Educación:

http://www.rieoei.org/deloslectores/821Herrera.PDF