LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

“PROPUESTA DE INTERVENCIÓN CON TIC EN LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN”

NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

1504

Alumnas:

Gutíerrez Alejo Nadia Angélica

López Padilla Diana Laura

Olvera Sánchez Angélica

Prado Arroyo Isamar

Rodríguez Granados María Magdalena

1

ÍNDICE

1. Presentación……………………………………………………..1

2. Resumen………………………………………………………….3

3. Introducción………………………………………………………4

4. Bases teóricas…………………………………………………...5

4.1 Marco contextual……………………………………..5

4.2 Historia de la Institución Educativa………………..7

4.3 Ideario Institucional……………………………..……12

4.4 Prácticas de observación…………………………...16

5. Marco Teórico……………………………..……………………..19

6. Marco Metodológico……………………………..……………...31

7. Propuesta de Intervención. Aplicación……………………….33

8. Resultados……………………………..…………………………35

9. Análisis de los resultados y autoevaluación…………………37

10. Conclusiones………………………………………………….38

11. Referencias…………………………………………………….39

12. Anexos………………………………………………………….40

2

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN CON TIC

Resumen En el presente trabajo se comparte el proyecto de intervención realizado al interior de la

Facultad de Estudios Superiores Acatlán con el propósito de instruir e intervenir en éste

caso con un profesor de la misma a partir de las necesidades tecnológicas que

presentó al realizarle una prueba diagnóstica; posteriormente al analizar dicha prueba

se le presentó una planeación con las posibles herramientas y recursos tecnológicos

que podrían cubrir sus necesidades y aportarle conocimientos significativos para

integrarlos a su actividad docente logrando así una mejora en el proceso enseñanza­

aprendizaje, encontrando con ello la importancia del uso de las TIC en educación.

Palabras clave TIC, Intervención, cibercultura, brecha digital, tecnología, enseñanza, aprendizaje,

conocimiento, información, red, objetivos, planeación, herramientas, recursos,

propuesta.

Objetivo general El alumno aplicará una óptima instrucción educativa basándose en conocimientos

previos de la asignatura Nuevas Tecnologías Educativas promoviendo una integración

y participación por parte de aquellas personas que no estan familiarizadas con las TIC

contribuyendo positivamente al proceso enseñanza­ aprendizaje.

3

Introducción En la actualidad, los seres humanos hacemos uso constante de las tecnologías en

nuestra vida diaria, las generaciones más jóvenes cada vez tienen mayor participación

e inmersión en este ámbito, sin embargo, existe una gran brecha digital que nos

excluye de ello. En el presente trabajo se reporta la intervención realizada en la FES

Acatlán ­ UNAM con el profesor Fabián Mandujano López, Jefe del Programa de la

Licenciatura de Historia.

Hoy en día, estamos inmersos en un mundo en donde el conocimiento y la información

son esenciales para el hombre y así poner vivir y desarrollarse dentro de la sociedad y

llevar a cabo sus actividades frecuentes día a día. La tecnología se ha convertido

indispensable, es una herramienta que debe ser utilizada responsablemente, a su vez,

teniendo claro con objetivo y los principales problemas a los que nos podemos

enfrentar, puede ser de gran ayuda para la realización de nuestras tareas dentro de la

sociedad.

Así mismo, el uso de la tecnología es esencial en nuestra vida diaria, y es aplicada

para diversos ámbitos como la economía, la educación, etc. Dentro de la práctica

educativa, el docente debe tener conocimientos sobre la utilización de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, ya que, cada vez más existe mayor demanda en

la inmersión de las TIC dentro del salón de clases.

Por otra parte, resulta de gran necesidad que al individuo desde su edad temprana se

le fomente la utilización de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento para

que las generaciones tengan una mejor formación y participación dentro de este campo

y sean utilizadas de manera más efectiva y de ésta forma, contribuir a la reducción de

la brecha digital que predomina hoy en día.

4

Por consiguiente, la finalidad de nuestra intervención realizada con el profesor de

Fabián Mandujano López fue ayudar a desarrollar las habilidades digitales para el

adecuado manejo de las TIC y su importancia en la educación, para que de ésta

manera tenga una mejor participación en su salón de clase con la utilización de las TIC.

La propuesta de intervención se reporta en el presente trabajo de una manera muy

puntual.

4. Bases teóricas

4.1 Marco historico­contextual La práctica de intervención se realizó en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán la

cual pertenece a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) ubicada en Av.

Alcanfores y San Juan Totoltepec s/n, Santa Cruz Acatlán, Naucalpan, Edo. de México,

C.P. 53150. México.

5

Para llegar a la Facultad de Estudios Superiores Acatlán en

transporte público

Desde la Ciudad de México:

Usando el Sistema de Transporte Colectivo (METRO) en la línea 2 (azul) , vaya

hasta la terminal Cuatro Caminos, tome la salida Paradero Norte y en el andén “I” se

encuentran las rutas de colectivos directos a nuestra Facultad.

Usando los colectivos que salen de la estación del METRO Chapultepec en la línea 1

(rosa) hacia Satélite, baje en Echegaray frente al Vips y después tome el colectivo

directo a nuestra Facultad.

Desde el Estado de México:

Si viene de Satélite, tome cualquier colectivo que pase por el Boulevard Ávila

Camacho, a la altura de Echegaray baje en el puente de la Av. San Mateo. Desde ahí

podrá tomar el colectivo directo a nuestra Facultad.

Acatlán está construida sobre una superficie de 30 hectáreas, con una planta física de

30 edificios que albergan un conjunto de tres edificios para Posgrado, uno para

investigación y tres para 29 talleres y laboratorios; 268 aulas; construcciones

especiales para los centros de Información y Documentación, de Enseñanza de

Idiomas y de Desarrollo Tecnológico, la Unidad de Seminarios, el Centro Cultural

Acatlán y cuatro auditorios que en su conjunto tienen un aforo de mil 500 usuarios.

Hace 36 años, la Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) Acatlán abrió sus

puertas en el municipio de Naucalpan, Estado de México, para responder a la

necesidad de la Universidad Nacional Autónoma de México de beneficiar a mayor

6

número de estudiantes con la educación universitaria; introducir innovaciones

educativas; impulsar la interdisciplina y la multidisciplina; vincular la investigación y la

docencia; integrar la teoría y la práctica y vincularse con el entorno. Hoy, convertida en

Facultad de Estudios Superiores, Acatlán ha logrado consolidarse como una entidad

universitaria tanto en lo académico, como en lo cultural y deportivo.

A través de estos 34 años de quehacer universitario, no sólo ha tenido avances en lo

cuantitativo, sino sobre todo en lo cualitativo. El aumento de su matrícula, de su planta

de profesores, así como el crecimiento de su infraestructura, han ido a la par con la

calidad educativa que imparte, lo que la ha posicionado como una de las mejores

instituciones de educación superior de la zona noroeste del área metropolitana, gracias

al trabajo comprometido de toda la comunidad que la conforma.

El Consejo Universitario de la UNAM le reconoció a la ENEP Acatlán la consolidación

académica y cultural alcanzada durante su existencia, por lo que el 5 de marzo de 2004

le otorgó el rango y denominación de Facultad de Estudios Superiores.

En consecuencia, la Facultad de Estudios Superiores Acatlán está considerada como

uno de los centros educativos más importantes de la zona noroeste del área

metropolitana y uno de los espacios alternativos a Ciudad Universitaria. Actualmente

cuenta con una comunidad cercana a 20,000 universitarios.

4.2 Historia de la Institución Educativa

Hace 36 años, la Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) Acatlán abrió sus

puertas en el municipio de Naucalpan, Estado de México, para responder a la

necesidad de la Universidad Nacional Autónoma de México de beneficiar a mayor

número de estudiantes con la educación universitaria; introducir innovaciones

educativas; impulsar la interdisciplina y la multidisciplina; vincular la investigación y la

docencia; integrar la teoría y la práctica y vincularse con el entorno. Hoy, convertida en

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Facultad de Estudios Superiores, Acatlán ha logrado consolidarse como una entidad

universitaria tanto en lo académico, como en lo cultural y deportivo.

A través de estos 34 años de quehacer universitario, no sólo ha tenido avances en lo

cuantitativo, sino sobre todo en lo cualitativo. El aumento de su matrícula, de su planta

de profesores, así como el crecimiento de su infraestructura, han ido a la par con la

calidad educativa que imparte, lo que la ha posicionado como una de las mejores

instituciones de educación superior de la zona noroeste del área metropolitana, gracias

al trabajo comprometido de toda la comunidad que la conforma.

El Consejo Universitario de la UNAM le reconoció a la ENEP Acatlán la consolidación

académica y cultural alcanzada durante su existencia, por lo que el 5 de marzo de 2004

le otorgó el rango y denominación de Facultad de Estudios Superiores.

En consecuencia, la Facultad de Estudios Superiores Acatlán está considerada como

uno de los centros educativos más importantes de la zona noroeste del área

metropolitana y uno de los espacios alternativos a Ciudad Universitaria. Actualmente

cuenta con una comunidad cercana a 20,000 universitarios.

Facultad de Estudios Superiores Acatlan, una mirada a su trayectoria como Facultad

A 34 años de su fundación, y cinco de que le fue otorgado el rango y denominación de

Facultad, la FES Acatlán ha logrado consolidar su nivel académico, cultural y deportivo;

ha crecido en servicios e infraestructura; todo ello la posiciona en un nivel de

excelencia como una de las mejores opciones de educación superior en nuestro país,

beneficio que se refleja inicialmente en la comunidad universitaria que acude a sus

aulas y posteriormente cuando sus egresados se incorporan al campo laboral.

La historia que ha recorrido esta entidad universitaria, la más diversa de las

multidisciplinarias de la UNAM – por los 20 programas de licenciatura que se imparten

en una sola Facultad – , atestigua no sólo su creación y desarrollo como espacio de

8

estudio, sino su fortalecimiento curricular de una institución educativa comprometida

con la sociedad.

Como parte de un proyecto de descentralización educativa de la UNAM, para llegar a

un mayor número de estudiantes que aspiraban a cursar una carrera universitaria, en

1974 se aprobó la creación de las Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales por

parte del H. Consejo Universitario. En total fueron fundados cinco planteles en zonas

estratégicas alrededor del Distrito Federal: Cuautitlán, en 1974; Iztacala y Acatlán, en

1975; y Aragón y Zaragoza en 1976.

La entonces ENEP Acatlán se erigió en el municipio de Naucalpan, en terrenos de lo

que era conocido como Ejido de Oro. Fue inaugurada el primero de marzo de 1975 por

el Doctor Guillermo Soberón Acevedo, rector de la UNAM en esa época.

El 17 de marzo de ese año, recibió a su primera generación integrada por 4 mil 300

alumnos. En sus inicios la infraestructura con la que contaba la ENEP se reducía a tres

edificios y una unidad académica, la planta docente la integraban 406 profesores que

impartían 13 licenciaturas.

Casi tres décadas después, el 5 de marzo de 2004, el H. Consejo Universitario de la

UNAM, en reconocimiento a su consolidación académica y cultural, le otorgó el rango y

denominación de Facultad de Estudios Superiores. Un logro sin duda compartido por

todos los sectores de la comunidad que contribuyeron con su trabajo y empeño para el

desarrollo de Acatlán.

Ese momento marcó un parteaguas en la historia de la institución, y fue la culminación

de una época que consolidó a Acatlán, para dar paso a una era de desarrollo aún más

luminosa.

Desde entonces, la FES Acatlán ha fortalecido su oferta académica al incrementar el

número de carreras que imparte a 20 licenciaturas, incluyendo la Licenciatura en

9

Enseñanza de (Alemán), (Español), (Francés), (Inglés), (Italiano), como Lengua

Extranjera, la LICEL – única en la UNAM – , que se imparte en el Sistema de

Universidad Abierta desde febrero de 2005, y en 2008 también en la novedosa

modalidad de educación a distancia – acaba de ingresar su segunda generación – lo

que coloca a Acatlán a la vanguardia en el proceso de enseñanza­aprendizaje bajo

dicho sistema.

Esto ha sido posible gracias a la creación del Centro Tecnológico para la Educación a

Distancia (CETED), inaugurado en octubre de 2006, donde la aplicación de la

tecnología ha coadyuvado a la implementación de nuevas formas de aprendizaje que

acercan las bondades de la educación a sectores de la sociedad que no son

beneficiarios de los sistemas de enseñanza tradicionales.

Asimismo, se continúa trabajando en la investigación, la cual se ha visto impulsada por

la creación de la Unidad de Investigación Multidisciplinaria, inaugurada en octubre de

2007, y que favorece la investigación multidisciplinaria propiciando la investigación

aplicada y su vinculación con distintos campos del conocimiento.

Cabe señalar que el inmueble fue construido en Acatlán como un reconocimiento a su

desarrollo académico y en investigación, así como para cumplir con las actividades que

su estatus de Facultad conlleva.

Mención aparte merece la acreditación y evaluación de dieciocho, de las 20

licenciaturas que imparte la FES Acatlán, pues dos de ellas aún no son susceptibles de

ser acreditadas debido a que se crearon recientemente. La primera en acreditarse fue

Arquitectura en 2004, y a partir de ese momento se trabajó en el proceso y evaluación

de todas las demás hasta consumar la totalidad con las licenciaturas de Economía y

Derecho SUA, en 2008, lo que exalta el compromiso de la Facultad con sus estudiantes

y docentes, pero sobre todo, con la sociedad que recibe a sus egresados.

10

Con ello, Acatlán ha entrado en un círculo de autoevaluación y mejora constante a nivel

de planes de estudio, al atender las recomendaciones que los organismos

acreditadores le han hecho con el fin de mantener su calidad académica y conservar

sus estatus de carreras acreditadas o evaluadas.

Las modificaciones y cambios de programas curriculares de las licenciaturas son una

constante en Acatlán, y tienen como objetivo aproximar la enseñanza que se imparte

en las aulas a la realidad nacional, para que los egresados sean capaces de responder

a las necesidades de la sociedad en estos tiempos de cambio.

Es por estas y otras razones, que al llegar la FES Acatlán a su primer lustro como

Facultad, engloba las promesas de proyectos que están por venir, con la certeza de

que los retos se convertirán en un impulso para ser aún mejores y contribuir a que la

UNAM se mantenga como la mejor universidad de Iberoamérica.

Justificación del Nombre

De acuerdo con el estatus otorgado el 5 de marzo de 2004 por el H. Consejo

Universitario de la UNAM con el rango y denominación de Facultad de Estudios

Superiores por impartir educación superior, por realizar investigación, por ofrecer

posgrados de excelencia y por desarrollar funciones de extensión universitaria, la

entidad ha asumido la designación de Facultad de Estudios Superiores Acatlán.

Cfr. Artículo 8° del Estatuto General de la Universidad Nacional Autónoma de México,

Título 1° que a la letra dice:”Aquellas instituciones en que se otorgue el grado doctor

tendrán el carácter y la denominación de Facultades…”

Escudo y logotipos

11

Al centro el ave bicéfala, donde se representan unidas el águila mexicana y el cóndor

andino, que protege y unifica América Latina.

El rango y denominación de Facultad de Estudios Superiores aparecen representados

por sus siglas FES y en la parte inferior se ubica el nombre de nuestra entidad

multidisciplinaria: Acatlán, cuyo significado es “lugar de cañas”.

Nuestro escudo recupera el lema originario – “Acatlán también es la Universidad“ –

como raíz y vínculo con lo que hemos sido y seguiremos siendo: parte de la

Universidad Nacional Autónoma de México.

4.3 Ideario Institucional

Misión

Formar con calidad y pertinencia social, profesionales, investigadores y docentes con

alto nivel, atendiendo a su desarrollo integral en los ámbitos académico, personal,

profesional y social, de manera que se constituyan como agentes de cambio para la

consecución de una sociedad que dé valor a la justicia, equidad, responsabilidad social,

12

desarrollo, inclusión, cultura, corresponsabilidad, diversidad y respeto a los derechos

humanos.

Visión

Consolidarnos como la mejor oferta educativa de la zona norponiente del Valle de

México, por la calidad de su oferta académica en licenciatura y posgrado; el aporte a la

investigación de alto valor académico, científico y social; la solidez de la difusión de la

cultura que realiza; su compromiso de responsabilidad social y la vinculación con los

sectores educativo, productivo, empresarial, público y social.

El horizonte previsto para la FES Acatlán es de gran dinamismo, compromiso,

liderazgo, vanguardia académica y de decisión para mantener su influencia y

posicionamiento como referente de la UNAM en el Estado de México y en el área

metropolitana.

Valores

Actitud crítica y propositiva

El diálogo crítico y propositivo es fundamental para la consecución de nuestra Visión.

Actitud de servicio

Nuestra actitud está sustentada en la calidad y la calidez de nuestro desempeño como

universitarios.

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Actitud permanente de búsqueda de la verdad

La formación profesional en cada una de nuestras disciplinas está sustentada en el

rigor teórico­metodológico para la resolución idónea de los problemas.

Compromiso social

Asumimos el compromiso y la responsabilidad de retribuir a la sociedad mexicana los

conocimientos y el ejercicio profesional.

Libertad de cátedra

Nos inspiramos en los principios de libre investigación y libertad de cátedra, mismos

que permean nuestro modelo educativo.

Orgullo y sentido de pertenencia universitaria

Portamos con orgullo y respeto el sentido de pertenencia a la Máxima Casa de

Estudios del país.

Pluralismo cognoscitivo y cultural

Estamos formados en la apertura a todas las corrientes del pensamiento y a las

tendencias de carácter científico y social.

Respeto y sentido comunitario

Nuestro desarrollo académico y nuestra convivencia están sustentados en el respeto a

la diferencia y a la apertura crítica y constructiva.

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Sentido de participación democrática

Nuestra formación y nuestra participación en el cumplimiento de nuestras funciones es

incluyente, y con una fuerte sensibilidad de justicia social.

Sentido ético

Somos congruentes en nuestro desempeño profesional conforme al Artículo 3° del

Estatuto General de la UNAM: estar íntegramente al servicio del país y de la

humanidad, de acuerdo con un sentido ético y de servicio social, superando

constantemente cualquier interés individual.

Vida colegiada

Nuestra participación colegiada y nuestros órganos de decisión representativos

garantizan el cumplimiento de nuestra misión universitaria.

Credo institucional

Como parte de la Universidad Nacional Autónoma de México en la Facultad de

Estudios Superiores Acatlán, los alumnos se comprometen a:

Querer, proteger y defender su Universidad y su Facultad.

Cumplir en todo momento con las normas, principios y reglamentos

establecidos en la UNAM y su Facultad.

Actuar hoy y siempre acorde con los valores universitarios: libertad,

solidaridad, verdad, justicia y respeto.

Mantener un comportamiento ejemplar que siempre contribuya al

desarrollo de la docencia, la investigación y la extensión de la cultura en el

marco institucional.

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Sentir orgullo, en todo momento y espacio, de formar parte de la Máxima

Casa de Estudios, la mejor Universidad del país y una de las más

reconocidas del mundo.

Enaltecer el prestigio de la UNAM, construido a lo largo de más de 450

años.

Portar con orgullo y respeto mis colores azul y oro, símbolos de la

identidad universitaria.

Aprovechar el gran privilegio que significa ser parte de la Facultad de

Estudios Superiores Acatlán y de la Universidad Nacional Autónoma de

México, ya que en ellas encontrarán una formación integral.

Asumir el compromiso y la responsabilidad de retribuir a la sociedad

mexicana y su Universidad los conocimientos y el apoyo que me brindan.

Apoyar su Universidad para mantener la formación de futuras

generaciones.

4.4 Prácticas de observación

Al comenzar con el proyecto de intervención, la profesora Susana López Pozas de la

materia de Nueva España S.XVI­ SXVIII la cual imparte clases en la carrera de Historia,

se mostró interesada al comentarle del trabajo que teníamos que realizar por ello nos

propuso que realizaramos dicha intervención tecnológica con ella pues seria de gran

apoyo para ella aprender a utilizar nuevas herramientas que aporten nuevas formas de

aprendizaje pues ella sentía que sus clases habían caído en la cotidianidad y creía que

trabajar con apoyo de las TIC le beneficiaría mucho, nosotras aceptamos con gusto y

procedimos a realizar una prueba diagnóstica hacia la profesora (pues el apoyo en un

principio sería directamente con ella).

Al analizar el diagnóstico elaboramos una planeación con base a las necesidades

detectadas, posteriormente nos organizamos y quedamos de acuerdo con la profesora

16

para realizar la aplicación pero por cuestiones de su horario laboral sólo podía trabajar

con nosotras los días miércoles fue así como nos organizamos para la aplicación, pero

como la profesora labora en la misma institución a la que pertenecemos, nos vimos

afectadas por frecuentes paros laborales en apoyo a los normalistas desaparecidos en

Ayotzinapa Guerrero, ésto afectó directamente a los horarios que teníamos

establecidos para la intervención retrasando significativamente la aplicación y

viéndonos obligadas a recurrir a un segundo plan el cual fue buscar a otro profesor con

quien trabajar el proyecto fue así como acudimos con el jefe de programa de la carrera

de Historia el profesor: Fabián Mandujano López el cual accedió muy amablemente, de

ésta manera procedimos a realizar el diagnóstico y pudimos percatarnos de que se

encontraba en un nivel muy básico­intermedio con respecto al uso de las TIC, sin

embargo , mostró un profundo interés en conocer nuevos programas que pudiera

implementar en el aula, entre los programas de su interés principalmente se

encontraba prezi pues para él es una herramienta que podría serle de gran utilidad en

la elaboración de presentaciones que contarán con un mayor dinamismo en

comparación con las que ofrece Powerpoint.

También se le enseñó a utilizar un programa en línea que le facilitaria la elaboración de

líneas del tiempo timerime lo cual para él resultó muy innovador pues le sería de gran

utilidad por el tipo de materia que desempeña en la institución por otra parte se le

enseñó también a utilizar el programa Movimind Para hacer esquemas y fue así que

nos pusimos de acuerdo para dar inicio con la aplicación.

En la primera intervención se le explicó al profesor los temas que se iban a abordar, así

como el proceso, y el propósito del proyecto.

Se comenzó por explicarle el programa en línea Time rime en el cual se le enseñó

cómo elaborar líneas del tiempo de manera rápida y sencilla, se le explicó además

cómo podía integrarlas y aplicarlas a su clase innovando un poco su materia.El

17

profesor mostró gran entusiasmo al darse cuenta de que el uso de ese recurso le

facilitaría mucho la elaboración de recursos más didácticos y se percató de que con el

apoyo de imágenes y videos atraería más la atención de sus alumnos.

Mientras se hacia la intervención el profesor mencionaba que muchos de sus

compañeros profesores siguen estando muy apartados de las TIC y nos hizo la

propuesta de dar seguimiento a nuestro proyecto de intervención apoyándolo el

próximo semestre en la materia didáctica de la historia con la intención de

recomendarnos con otros profesores de historia con los cuales podríamos colaborar de

la misma manera en que lo hicimos con él, dicha propuesta nos pareció muy grata de

su parte pues con ello nos demostró que la intervención y contenidos de la misma

había sido de su completo agrado.

Para concluir esa primera intervención nos proporcionó su número telefónico y correo

electronico para podernos mantener en contacto con él .

En la segunda intervención el profesor se encontraba listo para aprender prezi, el

profesor desde el inicio nos comento que no era necesario que le explicáramos de

manera lenta pues es de aprendizaje rápido y como era de su interés, nos facilitó

mucho la instrucción. Prezi fue tanto de su agrado que menciono que todas las

presentaciones nuevas a elaborar así como aquellas que tenia en formato de power

point las pasaría a este nuevo formato y que le ayudaría a que quedaran más

dinámicas e innovadoras por las prestaciones que ésta aplicación ofrece como la

integración de imágenes y videos.

Durante ésta segunda aplicación el profesor nos confirmó que si quería que lo

apoyaramos para sus próximos cursos, nos compartió su horario para que lo

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consideraramos pues de aceptar su propuesta trabajaríamos con él y su grupo en día y

hora establecidos, por otra parte nos comento de una profesora de la misma carrera la

cual por medio del profesor y sus comentarios positivos hacia nuestra intervención,

solicitó también nuestro apoyo.

En la tercera y última aplicación se le enseñó a manejar el programa Novamind en el

que puede realizar esquemas, el profesor pudo notar que le sería de gran utilidad pues

él como docente recurre mucho a la elaboración de esquemas con los contenidos de

cada clase; pensó además que sería una herramienta de apoyo para sus alumnos pues

al integrarla a su clase ellos podrían realizar de manera rápida y sencilla esquemas de

gran calidad.

Por último el profesor nos agradeció mucho el apoyo y el tiempo que brindamos para

su capacitación con éstas herramientas y programas que le serán de gran utilidad al

momento de presentar los contenidos se su materia beneficiando y contribuyendo de

manera significativa al proceso enseñanza­ aprendizaje.

Como comentario final nos menciono que de continuar con el proyecto éste podria ser

utilizado como proyecto de titulación en el cual él mismo nos brindaría su total apoyo.

5. Marco Teórico

El mundo está pasando por una serie de cambios, entre ellos, el surgimiento de las

sociedades de la información y el conocimiento las cuales, según Trujillo Zapata

(2011), tienen como principal característica el uso masivo de las tecnologías para un

mayor y fácil acceso a la producción y nacionalización del conocimiento.

La tecnología se ha vuelto indispensable para nuestra vida. Es una herramienta que

utilizándola de manera responsable y teniendo claro el objetivo de su uso, puede ser de

19

gran ayuda para nuestra sociedad. Dentro de la educación es muy importante el

fomento de uso de tecnologías como una herramienta de aprendizaje.

El hombre requiere, según su época, de conocimientos para poder desarrollarse dentro

de la sociedad. Para él es indispensable conocer normas, valores, costumbres,

tradiciones etc. que le ayuden a tener una vida social; este es un elemento principal de

la sociedad del conocimiento. Este conocimiento es de vital importancia para la

construcción de la sociedad y su estructura.

A. Sociedad de la información La sociedad de la información se basa en el desarrollo de las tecnologías informáticas y

de la comunicación, que han hecho que la información sea poder y que debamos

aprender a usarla en beneficio del desarrollo humano. Un conocimiento básico de los

mecanismos y tecnologías que se usan para el tratamiento, almacenamiento y control

de la información es imprescindible en nuestros días, para no caer en un analfabetismo

funcional que nos impida participar activamente como miembros de nuestra sociedad.

Se fundamenta en la digitalización de la información, lo que permite transportarla con

rapidez, bajos costes y conseguir una capacidad casi ilimitada de almacenamiento de

datos.

Tiene dos expresiones tecnológicas concretas una es el Internet, la red de redes, y la

otra, la capacidad de ingeniería genética. Estas dos manifestaciones tecnológicas se

entrecruzan y colaboran en muchas ocasiones.

No tiene como único centro el desarrollo industrial, sino que busca también, y a veces

de forma prioritaria, el acceso a la información y su posterior procesamiento, ya que

ésta es la actividad que mayores beneficios económicos genera.

En esta sociedad tienen gran importancia los medios de comunicación, instrumentos

para hacer de la información una fuente de poder y de ingresos económicos.

Se caracteriza también por el uso de productos multimedia. Es innegable el atractivo de

20

los productos con formato multimedia. Son muy útiles en educación, fáciles de manejar

y muy motivadores.

Se presenta también la interactividad con los medios, cada vez somos menos

receptores pasivos y cada vez podemos decidir en mayor medida qué es lo que

queremos ver, oír o hacer. Así, un aparato será más interactivo cuanto más pueda

responder a nuestras necesidades o requerimientos puntuales.

Existe globalización de la información, los medios de comunicación para transmitir una

información de forma inmediata y global, y la posibilidad de obtener información

instantánea de cualquier parte del planeta, como una de las características de nuestra

sociedad.

Aparecen nuevos sectores laborales, La nueva estructura social y laboral que comporta

la Sociedad de la Información está planteando una revolución en el mercado laboral.

B. Sociedad del Conocimiento La sociedad del conocimiento está caracterizada por una estructura económica y social,

en la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias primas y al capital

como fuente más importante de la productividad, crecimiento y desigualdades sociales.

Elemento central identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información

con vistas a crear y aplicar los conocimientos. La teoría se elabora alrededor de la idea

de que el conocimiento abstracto es un factor central para el crecimiento económico y

para el desarrollo social de las naciones. Una sociedad del conocimiento es una

sociedad que se nutre de sus diversidades y capacidades.

El conocimiento es el principal componente de cualquier actividad ya sea económica,

social o cultural.

21

Se basa en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las

nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación.

En esta sociedad se considera a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

como un factor de cambio social. Es una sociedad consiente del no­saber y de los

riesgos de lo que esto implica. Está basada en el uso crítico, racional y reflexivo de la

información global y distribuida.

Dicha sociedad se diferencia de las antiguas por su carácter integrador y participativo

legado por el Siglo de las Luces y la afirmación de los derechos humanos, la

importancia que estas nuevas sociedades conceden a los derechos fundamentales se

traducirá por una focalización especial en: *La libertad de opinión y expresión. *El

derecho a la educación. *Derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la

comunidad.

El conocimiento es motor del crecimiento y producción intensiva del conocimiento.

Sistema autónomo de producción del conocimiento.

Los procesos educativos y formativos están diseñados para crear un conocimiento a lo

largo de la vida.

Los ciudadanos son trabajadores del conocimiento, se cuestionan continuamente sobre

el conocimiento y antes de actuar.

La sociedad esta conformada por subsistemas, redes, comunidades fuertemente

vinculados.

En el ámbito económico se observa que los sectores de producción de bienes pierden

importancia en la estructura económica a favor del sector servicios. (Importancia en

mercados globalizados).

Otra de su principales características es el conocimiento experimental, el predominio de

los sectores industriales, las actividades manuales y el conflicto entre capital y trabajo.

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Asegura la producción, distribución y reproducción del conocimiento como proceso

estratégico.

C. Brecha digital La brecha digital es según Serrano y Martínez (2003), es la separación que existe entre

las personas (comunidades, estados, países) que utilizan las tecnologías de la

información y comunicación como una parte rutinaria de su vida diaria y aquéllas que

no tienen acceso a las mismas y aunque las tengan no saben como utilizarlas.

Este problema se encuentra muy marcado entre los países de primer mundo y aquellos

que están en vías desarrollo, los cuales tienen una pobre infraestructura en cuanto a

telecomunicaciones ocasionando baja disponibilidad del servicio de internet lo que

provoca que los operadores suben a el precio para acceder a este.

Hay una brecha digital muy marcada entre México y otros países del mundo,

incluyendo países de América Latina. El problema es que también hay brechas

digitales entre sus estados y entre las regiones de esos Estados.

Esto se debe a que no se da la suficiente importancia a combatir la brecha digital entre

sus regiones, para así combatirla entre sus estados y lograr estar al nivel de otros

países en los que casi es inexistente dicha brecha.

Para poder reducir la brecha digital, es recomendable, que en México las compañías

extiendan sus redes y reduzcan los costos de servicio y que el gobierno presente más

oportunidades a los ciudadanos para tener un mejor acceso a las telecomunicaciones e

imparta la educación adecuada para que estos sepan hacer un uso apropiado de las

nuevas tecnologías.

Como respuesta a las necesidades tecnológicas que presenta el país, el gobierno

presenta con un proyecto, México conectado. En dicho proyecto se garantiza el

23

derecho constitucional de acceso al servicio de internet de banda ancha. Para cumplir

con dicho objetivo se promueve la conectividad en los sitios y espacios públicos.

Se están viendo los resultados de este proyecto en algunas zonas urbanas. El

problema es que las zonas rurales siguen marginadas, la tecnología con la que cuentan

es muy deficiente aparte de que no cuentan con señal de internet y si la tienen es

pésima.

Otro punto importante es que no solo se trata de dotar a las escuelas de Internet y

recursos tecnológicos , es necesario implantar un programa educativo en el que se

enseñe a los alumnos a usar apropiadamente las tecnologías y a utilizarlas para

generar la construcción de su propio conocimiento.

La aplicación de este proyecto en zonas rurales y urbanas por igual y una buena

instrucción de uso de las TIC puede ser el primer paso para romper poco a poco con la

brecha digital existente en México.

A continuación se presenta un mapa conceptual que explica de una manera más

concreta la brecha digital:

24

D. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su uso

educativo Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos

recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y

compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:

computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video

o consolas de juego.

Estas tecnologías son herramientas que han impactado en todo el quehacer humano,

sus efectos en el ámbito organizacional son evidentes, al promover la gestión eficiente

primero de la información y posteriormente del conocimiento. Muchos otros ámbitos,

como el de salud, el militar, el comercio y el entretenimiento se han visto beneficiados

de sus bondades. El ambiente educativo no podría ser la excepción, considerando sus

potencialidades para el manejo más eficiente de información, sin embargo, su

penetración en este campo no ha sido la deseada y aún falta mucho camino por

recorrer.

El uso de las TIC en los diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto

significativo en el desarrollo del

aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida

y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.

Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el

avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiando

nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área

educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los

docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la

25

educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al

maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales

y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es

necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras

capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social.

La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben

contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

El aprendizaje de una competencia está muy alejado de un aprendizaje mecánico,

permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, enseñar

competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a

situaciones de la vida real.

La inclusión de las TIC en el ámbito educativo debe ir acompañada de una serie de

lineamientos que definan un marco de referencia para la toma de decisiones respecto

de las acciones que se deben realizar durante el proceso. Para ello, son muy útiles las

recomendaciones que emitió Segura (2008):

­Establecer políticas educativas en relación a las TIC que garantice la igualdad de

oportunidades para acceder a educación de calidad respondiendo a los retos de la

Sociedad del Conocimiento.

­Hacer uso de estrategias coordinadas y racionalizadas para la implementación de las

políticas educativas en relación a las TIC.

­Definir indicadores de medición respecto a la operación de las anteriores políticas.

26

­Desarrollar y emplear estándares educativos y tecnológicos para la creación y

administración de contenidos educativos.

­Realizar contenidos educativos digitales con soporte tecno­pedagógico que apoyen el

proceso enseñanza­aprendizaje.

­Identificar necesidades de formación docente en materia de recursos digitales para su

impartición en materia de uso, apropiación y adaptación.

­Planear el equipamiento, infraestructura y apoyos necesarios para sostener el

proyecto.­Transformar las organizaciones escolares a modelos más flexibles, con

liderazgo comprometido con la calidad educativa y el uso de TIC.

Los usos que se pueden dar a las TIC en el ámbito educativo de acuerdo con César

Coll (2008) son:

Instrumentos mediadores de las relaciones entre los estudiantes y los contenidos y

tareas de aprendizaje que realicen búsqueda y selección de contenidos relevantes;

gestionen repositorios de contenidos complejos o sencillos representados en diferentes

sistemas y formatos; exploración, profundización, análisis y valoración de los

contenidos; desarrollo de repositorios de tareas y actividades con mayor o menor grado

de interactividad; elaboración de materiales de autoaprendizaje.

Instrumentos de (re)presentación y comunicación de significados y sentidos sobre los

contenidos y tareas por profesores y alumnos como auxiliares o amplificadores de

determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar, relacionar…); y auxiliares o

amplificadores de determinadas actuaciones de los alumnos (hacer aportaciones,

intercambiar informaciones y propuestas...).

Instrumentos de seguimiento, regulación y control de la actividad de profesores y

alumnos en torno a los contenidos y tareas.

27

Instrumentos para la configuración de contextos de actividad y espacios de trabajo

individual, en grupo, colaborativo o simultáneos.

E. El uso de las TIC en el proceso enseñanza – Aprendizaje En primer lugar las TIC tienen el potencial de transformar los procesos

enseñanza­aprendizaje de manera innovadora para apoyo de la formas tradicionales y

no tradicionales, ya que en diversos estudios se ha demostrado que fomentan un

modelo centrado en el estudiante, apoyan las estrategias de trabajo colaborativo y

favorecen el desarrollo de proyectos de investigación, los cuales derivan en

aprendizajes más reflexivos, profundos y participativos; asimismo elevan el nivel de

accesibilidad lo que favorece el aprendizaje a lo largo de la vida.

Estas propuestas requieren de mayor esfuerzo para hacerse extensivas a grupos

menos favorecidos (adultos y jóvenes que trabajan y que no concluyeron su educación

formal, adultos mayores y otras minorías) para que obtengan beneficios en empleo,

desarrollo personal y participación cívica.

El Instituto Internacional para la Comunicación y el Desarrollo (IICD) en su estudio "Las

TIC para el sector educativo" (2007) señaló varios aspectos importantes a considerar

cuando se involucra a las TIC en los procesos de enseñanza­aprendizaje:

­ Centrar la atención en los materiales desarrollados por maestros y profesores

mediante su capacitación para que usen las TIC en la producción de sus propios

materiales de apoyo para la enseñanza.

­ Seleccionar áreas de contenido sobre la base de necesidades y prioridades de las

áreas en que las TIC pueden realmente tener un valor agregado.

­ Capacitar a los maestros y profesores en las TIC básicas y desarrollar sus habilidades

pedagógicas.

­ Apoyar las redes entre docentes, que les permitan compartir sus opiniones, sus

experiencias y sus materiales didácticos con otros docentes, que los motiven a mejorar

28

la calidad de los materiales locales o mediante el establecimiento de comunidades de

práctica online para profesionales.

Para que todo ello sea posible, son necesarias tres cosas: primero, las buenas

prácticas en TIC dependen de la naturaleza y características de la tecnología

disponible; segundo, revisar las necesidades y diseñar de acuerdo al enfoque

pedagógico que mejor se adapte; y tercero, la interpretación que cada participante

haga del diseño tecnopedagógico especificado.

F. Objetos de aprendizaje Abordar una definición de Objeto de Aprendizaje es una tarea un tanto complicada,

dado que existe una amplia discusión respecto del término y más, si tomamos en

cuenta que éste ha ido evolucionando y adaptándose a las necesidades educativas y

tecnológicas.

Los objetos de aprendizaje en el ámbito educativo se introducen sin considerar

necesariamente a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), sin

embargo, es a partir de éstas cuando cobra fuerza la idea de tener unidades de

aprendizaje autocontenidas, interoperables –capacidad de integrarse en estructuras y

plataformas diferentes–, reutilizables, durables y actualizables.

El primero en definir este concepto fue Wayne Hodgins en 1992, cuando trabajaba en el

desarrollo de algunas estrategias de aprendizaje.

Estando en su casa, observó a su hijo jugar con bloques de plástico interconectables

LEGO y dedujo que este juego podrían servir de metáfora para explicar la formación de

materiales educativos en pequeñas unidades, que permitieran el aprendizaje de una

forma sencilla y que pudieran conectarse entre sí, es decir desarrollar piezas de

aprendizaje fácilmente interoperables, a lo que denominó objetos de aprendizaje

(Gutiérrez, 2008). Esta metáfora del LEGO, conduce a una explicación simplista del

uso pedagógico de los OA que lleva hacia una función de reusabilidad. En otros

términos, cada una de las piezas se puede reutilizar cuantas veces se desee y, dado

29

un conjunto de éstas formarán nuevas figuras, en este caso nuevos objetos de

aprendizaje.

Existen otro tipo de definiciones desde el enfoque tecnológico, en las que los OA son

unidades de información basados en la programación orientada a objetos. Desde esta

perspectiva los OA pueden ser almacenados digitalmente, distribuidos, reutilizados y

recuperados. Según el Comité de Estándares de Tecnologías de aprendizaje (LTSC –

Learning Technology Standars Commite 200­2006), (IEEE, 2002):

“Los objetos de aprendizaje se definen como cualquier entidad, digital o no

digital, que puede ser utilizada, reutilizada o referenciada durante el

aprendizaje apoyado en la tecnología. Como ejemplos de aprendizajes

apoyados por la tecnología se incluyen: los sistemas de entrenamiento

basados en computadoras, los ambientes de aprendizaje interactivos, los

sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computadoras, a los

sistemas de aprendizaje a distancia y los ambientes de aprendizaje

colaborativo. Como ejemplos de Objetos de Aprendizaje se incluyen los

contenidos multimedia, el contenido instruccional, los objetivos de

aprendizaje, el software instruccional y las herramientas de software, así

como a las personas, organizaciones o eventos referenciados durante el

aprendizaje apoyado por la tecnología."

En estas definiciones se pueden observar dos áreas de conocimiento relacionadas con

los objetos de aprendizaje, la pedagógica y la tecnológica. La primera se encarga de

los aspectos pedagógicos asociados al diseño y desarrollo de contenido educativo

basado en el concepto de objetos de aprendizaje que debe ser funcional para varios

30

contextos de aprendizaje; mientras que la segunda aborda los retos tecnológicos

relacionados con el desarrollo de sistemas y plataformas educativas fundadas en este

concepto.

Los OA son por tanto, “recursos digitales autocontenidos, diseñados para utilizarse en

procesos de enseñanza y aprendizaje, y se caracterizan por la capacidad de reuso que

contienen, apoyándose fuertemente en cuestiones de programación orientada a objetos

y clasificación bibliotecológica” (García, 2005).

Es una entidad digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y

actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que

corresponde con una realidad concreta y, además, que sean apropiadamente

catalogadas para que su posterior localización resulte una tarea sencilla.

Actualmente, los OA son materiales o unidades pequeñas de contenido digital en red,

que son concebidos como herramientas de enseñanza, que pueden ser reutilizados en

diferentes contextos y en consecuencia por distintos usuarios de Internet. Su

agrupación, organización y almacenamiento, así como su intercambio están regidos por

sistemas formales de acceso en red, los repositorios digitales, herramientas que

permiten almacenar objetos y acceder a ellos de manera rápida y sencilla a través de

Internet.

6. Marco Metodológico

Previo a la intervención pedagógica realizamos una guía de preguntas diagnósticas

para el profesor al cuál le compartimos diversas opciones de recursos tecnológicos

con el fin de que pudiera integrarlos a su planeación de clase y aplicarlos en el aula

como una herramienta didáctica, el proposito de dicha prueba diagnóstica fue

principalmente saber cuáles eran sus conocimientos previos respecto al tema,

31

abordando conceptos tecnológicos y poder conocer de esta manera sus necesidades

tecnológicas.

El cuestionario fue de gran apoyo y utilidad para ubicar el nivel de información y

conocimientos del profesor respecto a las TIC y a partir de ello poder identificar

múltiples opciones con las cuales podríamos contribuir para cubrir las necesidades

detectadas.

El cuestionario diagnostico que utilizamos fue elaborado con cuarenta reactivos, de los

cuales en su totalidad aportaron datos de suma importancia permitiendonos crear una

propuesta de intervención pedagógica creativa, suficiente, convincente, clara, con

absoluta precisión para que el profesor tuviera gran interés en conocer distintas

maneras de llevar la tecnología a la práctica dentro del aula como recurso didáctico.

(El cuestionario diagnóstico realizado se puede observar en los anexos)

Para poder realizar este proyecto nos dirigimos directamente con el profesor Fabián

Mandujano López jefe del programa de Historia, que imparte la materia de didáctica de

la historia e historiografía, la intervención fue aplicada en su cubículo el cual está

ubicado en la división de Humanidades, esto facilitó un poco la práctica pues el

profesor cuenta con computadora personal, internet entre otros facilitadores

tecnológicos por otra parte cabe mencionar que el cubículo es un espacio muy

reducido por ello nos dimos la tarea de repartir distintos recursos entre las

participantes del equipo y realizar cada recurso en días diferentes ya que el profesor

nos dio tres citas diferentes para llevar a cabo la intervención.

32

Como ya mencionamos anteriormente su cubículo cuenta con acceso a internet y

computadora personal, esto nos dio pauta para poder enseñarle cómo realizar una

clase dinámica utilizando recursos tecnológicos en línea.

Dentro de la FES Acatlán existen oportunidades para llevar a cabo clases con el uso de

TIC, es fácil obtener un proyector o una laptop, lo complicado es saber utilizar de

manera adecuada este tipo de instrumentos y aunque los profesores tienen el acceso

más fácil y rápido que los alumnos a estos recursos muchos de ellos no muestran tener

conocimientos sobre ellos y por ende no pueden ponerlos en práctica en su salón de

clases, es por ello que el profesor Fabián se mostró muy entusiasta por aprender cosas

nuevas para aplicarlas con sus alumnos y poder trabajar de esta manera un

aprendizaje mucho más significativo para los mismos.

Por otra parte consideramos que también existen ciertas necesidades de proporcionar

a los docentes un curso de capacitación para que tengan conocimientos actuales en el

ámbito tecnológico­educativo y poder hacer más dinámicas sus clases, pueden

organizarse ademas reuniones con distintos profesores y expertos en el tema , para

que su trabajo se complemente con ciertos recursos de gran apoyo; por otra parte

creemos es importante también implementar más computadoras con internet, crear un

fácil acceso a internet o al centro de computo dentro de la facultad.

7. Propuesta de intervención­Aplicación.

Tomamos la decisión de realizar la intervención con algún profesor de historia de la

Facultad de Estudios Superiores Acatlán.

Consideramos que es importante instruir a los profesores y alumnos de educación

superior sobre el manejo y buen uso de la Tecnologías de la información y la

33

Comunicación, dado que el uso de estas tecnologías es esencial para desenvolverse

plenamente en la sociedad actual.

Nos llamó la atención realizarla con algún profesor de Historia, dado que en esta

carrera se trabaja bastante con teoría, lo cual puede llegar a ser sumamente tedioso

para los alumnos provocando poco interés y afectando bastante en proceso

enseñanza­aprendizaje.

Nuestra propuesta consistió en brindar los conocimientos necesarios al profesor con

respecto al uso de algunas herramientas didácticas apoyadas en las TIC y de cómo

puede emplearlas en el salón de clases.

Primero, para introducirlo se le explico lo que eran los objetos de aprendizaje y su uso.

(Las diapositivas se pueden observar en el apartado de anexos)

Despues se le explico como utilizar:

­Prezi

Prezi es un sitio web de presentaciones, es bastante dinámico ya que trabaja con un

lienzo multidimensional donde se pueden integrar varios tipos de medios como

imágenes, textos y videos.

Le pedimos al profesor que eligiera algún tema de su programa,le íbamos explicado

cómo debía ir haciendo la presentación mientras el iba incorporando información.

Al parecer fue la herramienta que más le gustó, incluso dijo que iba a sustituir Power

Point por esta herramienta.

­Novamind

Novamind es una herramienta para crear de manera muy sencilla mapas mentales y

34

cuadros sinópticos. Se comienza con una idea general y se permite añadir nuevos

elementos para crear ramificaciones para determinar tipología y contenido.Ademáss

permite configurar la apariencia de fondo y el estilo visual para el esquema.

­Timerime: este programa en línea permite hacer líneas del tiempo, es bastante

didactico y facil de usar.

Permite poner imagenes, videos y enlaces. En cuanto terminas la linea del tiempo te da

la opción de imprimirla.

El profesor mostró bastante interés mientras le orientamos en el uso de los programas,

lo cual no facilitó bastante la intervención.

8. Resultados

Se utilizaron los siguientes recursos con el profesor Fabián Mandujano, y él nos índico

su nivel de comprensión acerca de su utilización.

Recurso Tiempo dedicado Compresión*

Timerime 30 minutos 95%

Novamind 25 minutos 90%

Prezzi 1 hora 95% *Se le preguntó al profesor en que porcentaje consideró su nivel de compresión en

cada uno de los recursos.

Capturas de pantalla

35

36

9. Análisis de resultados

De acuerdo con los resultados obtenidos en la práctica podemos comentar que nuestro

objetivo fue alcanzado totalmente y nos dejó una grata experiencia y más que eso nos

dieron una cordial invitación a enseñarle a sus alumnos los diferentes recursos que le

fueron enseñados al profesor.

Como primer momento se decidió que la práctica consistiría en realizar la práctica

únicamente al profesor ya que cómo lo vimos en algunas clases de Tecnología

aplicada a la Educación, en este punto las integrantes del equipo aportan cierta

cantidad de preguntas para completar el cuestionario diagnostico.

37

En segundo momento se le hizo una visita al profesor para explicarle el procedimiento

de nuestra práctica el cual estuvo totalmente de acuerdo, le agradó la idea y nos apoyó

en realizar la intervención, en este momento le entregamos el cuestionario diagnostico

para saber que tipo de recursos le íbamos a enseñar a utilizar dentro del aula o

trabajos academicos, con base en ese cuestionario decidimos realizar tres tipos de

recursos los cuales no conocía, el primero fue cómo hacer una linea del tiempo en

línea, el segundo realizar una presentación en prezi y el último hacer un cuadro

sinóptico.

El tercer momento fue la primera intervención nos presentamos a su cubículo a

presentarle una línea del tiempo en línea, en el cuál utilizamos “timerime” en español

para que le fuera más fácil entenderlo, el profesor quedó entusiasmado con este

recurso, ya que dentro de esta aplicación en la red puede poner imagenes, videos,

música y le parece muy interesante salir de la rutina con este tipo de recursos.

El cuarto momento lo dedicamos a la presentación en prezi, en esta aplicación le dimos

un manual previo para que leyera y pudiera darse una idea en lo que consistía esta

aplicación, le fué muy fácil entenderlo, mencionó que es una herramienta atractiva y

hace que los alumnos presten mayor atención ya que se dio cuenta que es la

actualización o la semejanza de power point pero con una presentación más

personalizada y original.

El último momento fué dedicado a presentarle la aplicación de un cuadro sinóptico, y

para finalizar con la práctica le dimos las gracias por su cooperación y compromiso, el

profesor nos invitó a realizar una capacitación en dos grupos de didáctica para que sus

alumnos sepan realizar estas actividades y que trabajen con ellas mediante la

plataforma, le gustó la manera en que le explicamos los diferentes recursos para

38

innovar dentro del aula, nos dio las gracias por apoyarlo con estos recursos que le

serán de gran utilidad.

10. Conclusiones

Mientras realizamos la práctica pudimos darnos cuenta de que al profesor le parecían

muy interesantes las diferentes formas de poder trabajar en línea, se sorprendió y le

agradó tanto que nos hizo la propuesta de realizar intervenciones con sus alumnos y

con otra profesora,como equipo platicámos al respecto y nos dimos cuenta que el

problema en el ámbito académico es que no hay personal encargado de actualizar y

capacitar o a los docentes para poder implementar técnicas y estrategias nuevas

dentro del aula para poder llevar a cabo un mejor uso de la tecnología, y claro, una

manera más fácil y práctica de trabajar, claro está que se debe tomar mucho en cuenta

que solo son herramientas de trabajo ya que al utilizarlas de lleno también ser tedioso o

se vuelve una tarea aburrida, sin embargo, son complementos para lograr crear un

pensamiento crítico y constructivista.

La propuesta que hicimos causó en el profesor interés, así que después de esta

intervención seguiremos trabajando con él para contribuir en las estrategias que se

implementen dentro del aula, así nos damos a conocer dentro de la institución y a

futuro podríamos realizar alguna ponencia con este tema y realizar actividades dentro

de la facultad.El profesor en todo momento estuvo dispuesto a aprender y pensamos

que le será de gran ayuda ésta propuesta ya que al implementar la tecnología en el

aula el alumno se interesa más por una actividad, interactúa, participa y colabora de

manera consecutiva, ya que el internet es el recurso que ha causado impacto en todo

el mundo, y con el hecho de poder llevarlo a cuestiones útiles, podríamos sacarle

mayor provecho y darle un uso adecuado dentro de las instituciones.

39

11. Referencias ­Colegio de Ciencias y Humanidades. (2013). ¿Qué son las TIC?. 20 de noviembre del

2013, de Universidad Nacional Autónoma de México Sitio web:

http://tutorial.cch.unam.mx/bloque4/lasTIC

­Serrano, A.&Martínez, E. (2003). La Brecha Digital: Mitos y Realidades. México: UABC

­Secretaria de Comunicaciones y transportes . (s.f.). México conectado. Recuperado el

9 de septiembre del 2014, de hSerrano,N.. (s.f.). Objetos de aprendizaje. 20 de

noviembre del 2014, de Revista e­FORMADORES Sitio web:

http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_oto_10/articulos/angeles_serrano_no

v10.pdfttp://www.mexicoconectado.gob.mx/index.php/sobre­mexico­conectado

­Serrano,N.(s.f.). Objetos de aprendizaje. 20 de noviembre del 2014, de Revista

e­FORMADORES Sitio web:

http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_oto_10/articulos/angeles_serrano_no

v10.pdf

­Tapia,E. (2013). Educación con TIC para la sociedad del conocimiento. 20 de

noviembre del 2014, de Revista Digital UNiversitaria Sitio web:

http://www.revista.unam.mx/vol.14/num2/art16/#a

12. Anexos

Diagnostico

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Objetos de aprendizaje

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Fotografías

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