AUTORA: SUSANA REYES BENTEZ DNI: 75758593-C

DISLEXIA EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA.

La dislexia se puede definir de una como el desorden en uno o ms procesos bsicos que influyen a la comprensin oral y escrita del lenguaje. Se incluye por tanto dentro de una amplia problemtica que puede observarse en el instituto, y que abarca los siguientes factores: pensamiento, habla, lectura escrita, deletreo o dificultad para manejar signos matemticos. Se trata de un trastorno que afecta al aprendizaje y que puede provocar que los alumnos abandonen los estudios. Nos podemos encontrar a lo largo de toda la secundaria, e incluso en el bachillerato con alumnos que presentan este trastorno y que no pueden seguir el ritmo normal de la clase. Nos vamos a centrar en las dificultades que presentan sobre todo a la hora del lenguaje y la comunicacin, ya que suele ser el ms frecuente. La lectura es una de las formas ms abstractas de estudio, pues implica captar e interpretar, significativamente, smbolos verbales impresos. Por otra parte, la dificultad para leer es reconocida como una de las causas determinantes de escaso rendimiento escolar; y ello es muy comprensible, dado que la lectura posee la doble funcin de ser medio de instruccin en s mismo e instrumento bsico para la adquisicin y manejo de las otras materias escolares. El nio que es incapaz de automatizar las destrezas y habilidades que implica la lectura debe abocarse a un trabajo descifratorio y lento que redunda en una disminucin de la velocidad y comprensin, necesarias para la adquisicin del aprendizaje en general. El deficiente lector va derecho al fracaso en las otras materias: ciencias naturales, c. sociales, gramtica, etc., en las cuales la lectura viene a ser cada vez ms imprescindible a medida que llega a cursos superiores. Pero este alumno no slo repite cursos y fracasa en su rendimiento educacional, sino que su impedimento le interfiere el desarrollo de toda su personalidad. El deficiente lector en especial el dislxico, es un nio generalmente triste y deprimido por el reiterado fracaso en sus esfuerzos por superarse. Otras veces se muestra agresivo y angustiado. A partir de que el nio comienza a leer en forma independiente, ampla de modo apreciable su vocabulario extenso y preciso es requisito fundamental en lo que atae al razonamiento y la comprensin. La mayora de los tests de inteligencia contienen item de vocabulario. El deficiente lector, al ver delimitado el desarrollo de su vocabulario por carencia de lectura, aparece progresivamente menos inteligente de lo que es. La lectura como proceso de doble funcin, es utilizada por el nio para adquirir conocimientos y para cambiar sus propias actitudes, ideales y aspiraciones. La lectura promueve integracin y desarrollo al lector. Le muestra un mundo de ideas, lo remonta a tierras lejanas, al pasado de la especie, lo informa, lo gua, lo orienta sobre el momento actual o histrico, lo entretiene y lo enriquece. Al nio que no puede utilizar este instrumento se le limita ostensiblemente el radio de accin. Ya adulto se ve excluido de la actividad cultural y de la oportunidad de desempearse en varias profesiones interesantes. Como nuestro rgimen educacional exige que el nio dedique casi las tres cuartas partes de su tiempo diurno al rendimiento acadmico, al fracasar en l tiene el mismo

equivalente del adulto que fracasa en su vida de trabajo y su vida de relacin con sus compaeros y con sus superiores. Tal grado de frustracin puede, con facilidad inclinar al nio hacia la cimarra o a andar en compaas indeseables. La delincuencia juvenil como grupo, incluye a muchos adolescentes cuyo rendimiento en lectura es inferior a su habilidad mental. Esto no prueba que las dificultades en la lectura causen delincuencia o viceversa, pero muestra una gran tendencia a que ambos tipos de problemas concurran juntos. Aunque la mayoria de los deficientes lectores no cometen actos antisociales, la frustracin causada por los aos de esfuerzo sin xito y la permanente comparacin con los otros nios sin problemas provocan intensos sentimientos de inferioridad que traban el desarrollo de una personalidad normal. Mltiples factores pueden producir deficientes lectores. Los ms comunes son: retardo mental, inmadurez en la iniciacin del aprendizaje, alteraciones en el estado sensorial y fsico, problemas emocionales, condiciones sociales deficientes del hogar, de la escuela o de la comunidad, mtodos de enseanza inadecuados y difusin neurolgica, denominada dislexia especfica. Cada uno de estos factores puede alterar la evolucin normal del conjunto jerrquico de habilidades y destrezas que constituye la lectura, tales como reconocimiento de la palabra, comprensin velocidad y hbitos de la lectura y producir un nio deficiente lector, con su inevitable secuela de problemas de rendimiento escolar y de adaptacin general. Sin embargo, la mayora de los deficientes lectores a causa de los factores enumerados, excepto por retardo mental o por dislexia especfica, progresan rpidamente en la adquisicin de las destrezas y habilidades de la lectura cuando se modifican los factores oponentes. Es diferente el caso de los dislxicos los cuales requieren un tratamiento correctivo intensivo, en lo posible individual. En ellos, el manejo de los smbolos grficos constituye slo una parte de la disfuncin neurolgica que afecta bsicamente el lenguaje. El dislxico posee una serie de componentes de afeccin, tales como la capacidad de su motricidad y de sus percepciones. Slo pretendemos dar algunas pautas para poder solucionar en la medida de lo posible sus dificultades en las reas de reconocimiento de las palabras, de la comprensin y de la velocidad y hbitos de la lectura, por caer tales aspectos en nuestro campo de las experiencias y conocimientos y por constituir estos los sntomas ms notorios y ms persistentes de los dislxicos. Al lector interesado en conocer los dems componentes del sndrome y su rehabilitacin lo remitimos a la lista de sugerencias bibliogrficas. En general, el elaborar este libro hemos tratado de proporcionar a los psiclogos, profesores, estudiantes y padres una orientacin terica y bibliogrfica de las deficiencias en el aprendizaje de la lectura especialmente en la dislexia especfica, y un conjunto de tcnicas y de procedimientos prcticos. Al redactar la metodologa para cada categora lectora hemos tratado de seleccionar de la bibliografa revisada y de nuestras experiencias, aquellos ejercicios y sugerencias que pueden ser fcilmente realizadas por el corrector de lectura, sin necesidad de poseer un equipo costoso.

Imaginemos que tenemos en el aula dos o tres alumnos vagos o despistados, tienen la escritura desordenada, (a veces incomprensible), gramtica inestable, fobia a las lenguas extranjeras, incapacidad para comentar textos, y por si fuera poco no atienden en clase, hacen dibujitos en los libros, y suean despiertos....tenemos en clase a unos pasotas?. En absoluto. Lo que tenemos en el aula son alumnos dislxicos que, o atendemos de forma correcta, o corremos el riesgo de perderlos definitivamente dentro del mbito escolar. El profesorado de educacin secundaria puede encontrarse con alumnado dislxico con lo que va a tener que actuar con personas que manifiestan una dificultad congnita y neurolgica que le producen problemas de lenguaje, de escritura, problemas de orientacin espacial, calculo numrico , y en definitiva lentitud en procesar informacin, que si bien son problemas no relacionados con deficiencias visuales, auditivas, emocionales, retraso mental, etc, le producen al alumno o alumna una falta de confianza, baja autoestima, ansiedad, depresin, frustracin, trastornos del sueo, trastornos de alimentacin, etc, que dificultan enormemente la labor del docente. Para poder entender el problema de la dislexia en Secundaria se debe tener en cuenta las consideraciones siguientes:

- Tener absolutamente claro que la dislexia no afecta solo a educacin primaria y que desaparece como por arte de magia al llegar a secundaria

- Comprobar que en etapas anteriores el alumnado afectado ha sido objeto de

seguimiento especial y en que medida, para poder establecer un nivel de punto de partida en nuestra aula para con ellos.

-No todos los dislxicos y dislxicas presentan iguales caractersticas. - Tener presente que existen grandes posibilidades de que hay muchos dislxicos

y dislxicas no diagnosticados por lo que habr que estar atentos a comportamientos anmalos tales como: aislamiento, dificultad para integrarse en grupos de trabajo, baja o nula autoestima, desorganizacin, etc. Como pautas de actuacin se recomienda al docente una serie de actuaciones que son de aplicacin directa en el aula teniendo presente en todo momento la edad del estudiante, su nivel de dificultad, y que su aprendizaje se forja de forma multisensorial. As pues, atenderemos a:

1. Hacer saber al alumnado dislxico que el docente conoce su problema para que sienta seguridad y confianza.

2. Leer junto al alumno o alumna el informe psicopedaggico que se le efectuado en etapas anteriores.

3. Comunicar al resto del aula las dificultades que presentan uno o varios de sus compaeros o compaeras para que quede claro que no se trata de un trato de favor sino una necesidad educativa. (Es lo que se denomina refuerzo social positivo)

4. Fomentar el uso de medios audiovisuales para el aprendizaje en el aula. Si usamos ordenadores los programas tendrn correctores ortogrficos.

5. Dejar establecidos los objetivos mnimos de cada tema o unidad didctica para superar las evaluaciones y por ende el curso.

6. Establecer los criterios mnimos de aprendizaje para superar la asignatura, sobre todo en lengua extranjera que probablemente sea un reto prcticamente imposible

de conseguir que el alumno o alumna dislxico-dislxica supere la materia, dadas las mltiples combinaciones que se generan en la lengua inglesa y francesa.

7. Escribir los enunciados de las preguntas del examen en la pizarra. 8. Facilitar el poder examinarse de forma oral. 9. No restar puntos por faltas ortogrficas en los exmenes escritos del alumnado

dislxico. (Es imposible que no las cometan). 10. Permitir algo de tiempo extra en cada prueba que haga este tipo de

alumnado. 11. Limitar al mximo el trabajo que se manda para casa. 12. Y por supuesto, toda aquella actuacin que estime conveniente el docente

para la buena marcha del grupo-aula en general y de los alumnos/as dislxicos/as en particular en aras de conseguir los objetivos fijados a inicios de curso. Si como docentes conseguimos aplicar la mayora de estas pautas de actuacin, estaremos contribuyendo en gran medida a que el alumnado afectado por dislexia, y que cursa educacin secundaria, pueda continuar su andadura con sus estudios, pueda finalizarlos y posiblemente estaremos contribuyendo en la eliminacin, o al menos mitigacin, de problemas de frustracin, baja autoestima, ansiedad, trastornos de conducta, desadaptacin e incluso depresin. Para ello, valorar sus avances, sus logros acadmicos y su superacin como personas dentro del agregado social har que se den cuenta de que son plenamente inteligentes pero conscientes de sus dificultades. LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Las dificultades para poder leer producen complicaciones en el aprendizaje escolar e inciden en el diagnostico de los nios con problemas de adaptacin. El nio que no puede leer o lee con dificultad fracasa en la mayora de las materias, no puede desenvolverse normalmente en un medio que le exige leer sealizaciones, advertencias avisos, instrucciones, noticias cartas y se ve impedido de desarrollarse plenamente desde un punto de vista intelectual, social y emocional. En tiempos pasados, al deficiente lector se le consideraba, generalmente, retardado mental o flojo, y se le obligaba a repetir cursos o a abandonar el colegio. Comnmente, ello se confunda con la incapacidad o dificultad para aprender, sin embargo, en la actualidad existe una notoria preocupacin por diferenciar la naturaleza del problema y precisar el diagnostico y los procedimientos correctivos. La lectura no constituye una destreza aislada, si no que pertenece a un proceso lingstico complejo. El desarrollo del lenguaje tiene etapas interdependientes y jerarquizadas dentro de las cuales la lectura y la escritura marcaran los estadios superiores. El nio comienza adquiriendo estmulos auditivos, visuales, tctiles olfatorios y gustativos, los cuales una vez asociados, llegan a ser significativos. Con ello forma un lenguaje interno. Al mismo tiempo, el nio escucha smbolos auditivos que representan sucesos de su ambiente, los cuales progresivamente llegan a ser significativos para l, as desarrolla un lenguaje receptivo. Posteriormente, despus de un periodo de asimilacin y gracias a la imitacin, el nio utiliza smbolos verbales que comprende y entra al perodo del lenguaje expresivo. Normalmente, a la edad de seis ao y medio cuando ingresan al colegio, aprende a leer por sper imposicin de smbolos verbales, visuales a su lenguaje auditivo.

La palabra impresa representa smbolos auditivos, los cuales, a su vez, representa experiencias. Ms tarde, el nio es capaz de expresarse mediante la escritura de smbolos grficos. As las etapas secunciales del funcionamiento verbal serian: 1. adquisicin de significado 2. comprensin de la palabra hablada 3. expresin de la palabra hablada 4. comprensin de la palabra impresa (lectura) y 5. expresin de la palabra impresa (escritura). Con lo expuesto queremos enfatizar que aprender a leer es una parte del desarrollo total del lenguaje. Del mismo modo, las dificultades de la lectura no pueden considerarse en forma aislada, sino formando parte de una deficiencia en la estructura y/o organizacin del lenguaje en general. BIBLIOGRAFIA UTILIZADA: RONDAL, Jean A. SERN, Xavier: Trastornos del lenguaje 3:Afasias, retrasos del lenguaje y dislexia Editorial PAIDOS. Barcelona 1988 (1 edicin) GARCA VIDAL, Jess GONZLEZ MANJN, Daniel: Dificultades de Aprendizaje e Intervencin Psicopedaggica; Volumen II:Lectura y Escritura Editorial EOS. Madrid 2000. TORO J., CERVERA,M:., "TALE Test de anlisis de la LectoEscritura" Editorial Aprendizaje Visor. 1984. Proyecto Lector: Test de Lectura; serie F Matel (Material Lector).Editorial CEPE (Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial) HUERTA, Elena. MATAMALA, Antonio: Programa de reeducacin para dificultades en la escritura Editorial Visor Dis.S.A. Madrid. 1997 (5 edicin) RECASENS, Margarita: Programa de velocidad y Comprensin Lectora; N5 Editorial Nadal. Huesca. 1991.