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Diseño de tapa: Luciano Tirabassi U.

Armado: Ana Souza

© Los autores, 2009© Editorial Biblos, 2009Pasaje José M. Giuffra 318, C1064ADD Buenos [email protected] / www.editorialbiblos.comHecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en la Argentina

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la trans-misión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, seaelectrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el per-miso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Esta primera edición se terminó de imprimir en Primera Clase,California 1231, Buenos Aires,República Argentina,en abril de 2009.

Lengua. Léxico, gramática y texto: un enfoque para su enseñanza basado en

estrategias múltiples / dirigido por Mabel Giammatteo y Hilda Albano. - 1ª ed. -

Buenos Aires: Biblos, 2009.

270 pp.; 23 x 16 cm.

ISBN 978-950-786-708-8

1. Formación Docente. I. Giammatteo, Mabel, dir. II. Albano, Hilda, dir.

CDD 371.1

PRIMERA PARTE

Las palabras

1. ¿Qué es la competencia morfológica?

El educador que orienta al estudiante en la aplicación de las estrate-gias necesarias para la comprensión y la producción significativa de tex-tos suele encontrarse con que los resultados de sus intervenciones nosiempre son suficientes o aceptables. Enfrentado con esta realidad, secuestiona por qué el alumno no puede expresar, a través de palabras orga-nizadas coherentemente en textos orales o escritos, lo que cree compren-der. Desde nuestra perspectiva de investigación, consideramos que, sibien los factores que inciden desde el área lingüística en el desarrollo deestas dos macrohabilidades cognitivas son múltiples –desde contar con lacapacidad para decodificar con exactitud hasta lograr la producción detextos autónomos–, la información que aporta el componente léxico esdeterminante para, en algunos casos, desarrollar y, en otros, afianzar lacomprensión y la producción oral o escrita de textos de distintos grados decomplejidad.

El desarrollo del léxico general es incentivado “naturalmente” por laposibilidad de expresarse en ámbitos diversos e interactuando con otrosusuarios de la lengua. De esta forma, nuevas piezas léxicas se van incor-porando al lexicón, al que, metafóricamente, se describe como un diccio-nario que está en la mente del hablante (Introducción, § 4). A d e m á s ,cuando se requiere acceder de manera exacta a términos específicos decada área, resulta necesario dominar un vocabulario que permita com-prender y verbalizar conceptos. Uno y otro procedimiento implican elconocimiento, al menos intuitivo, de reglas de formación de palabras.Éstas pertenecen a la competencia morfológica, que es la parte de lacompetencia léxica que, según Varela Ortega (2005), incluye el conoci-miento que tienen los hablantes “no solo de la estructura interna de laspalabras sino también de la relación formal entre determinadas pala-

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1. Cómo están formadas: la estructura interna de las palabras

Ana María Pacagnini y Patricia García

bras de su lengua y de los principios que rigen la formación de nuevaspalabras” (11). Este conocimiento implica, además, tener capacidad parareconocer palabras posibles y no posibles en una lengua, esto es, que loshablantes puedan emitir juicios acerca de la buena o mala formación deuna palabra. “De este modo, se supone no solo que el hablante tienenoción de que existen formas imposibles y otras que son probables sino,más aún, que es consciente de que la realización de palabras posibles sehace en función de las ya existentes. Esta noción de palabra existente esfundamental, pues a partir de ella el hablante toma la base y el modelode las nuevas formaciones” (Aronoff, 1974, citado por Varela Ortega,2005). De esta forma, por ejemplo, rechazará por imposibles formascomo *v r n i k o o *p u e r t a m e n t e y, en cambio, aceptará como probable, aun-que no existente, una forma como *lapicería con el significado de ‘lugaren el que se venden lapiceras’. Sin embargo, hasta que *l a p i c e r í a no seauna palabra existente, el hablante, por lo general, no formará a partir deella otro derivado como *l a p i c e r e r o (el señor que vende en una *l a p i c e-

r í a) (Cuñarro et al., 2002: 2).

1.1. ¿Cómo puede beneficiar a la comprensión y la producción de los estudiantes el conocimiento de la estructura de las palabras?

El conocimiento de la estructura interna de las palabras forma partede un saber operativo que tiene el hablante, pero del que en modo algunoes consciente; por eso, le cabe a la instrucción hacer explícita esta capaci-dad. En lo que sigue, antes de presentar las nociones básicas relativas ala estructura interna de las palabras, planteamos algunos tipos de activi-dades que permiten mostrar cómo se puede articular este conocimientocon la comprensión y la producción de los estudiantes. Estas son:

1) Indagación y explicación del significado de determinadas palabraspara hacer explícitos los componentes de su significado. Algunos ejem-plos: hidrolavadora = ‘(máquina) que lava con agua’; impostergable =‘que no se puede postergar’ (el sufijo; § 2.1), -ble indica la posibilidadde realizar lo que dice el verbo, como en bebible = ‘que se puede beber’);clarividente = ‘el que ve claramente (las cosas)’, puede aplicarse ‘al que

tiene buen entendimiento’ (relación ver-entender) o ‘al que percibe cosas

lejanas’ ➛ ‘adivino’.

2) Inversamente, se podrá trabajar en encontrar la palabra a partir deuna definición proporcionada. Ejemplos: ‘retrato de uno mismo’ = auto-

rretrato; ‘que tiene dos miembros’= bi-membre; ‘falta de normas socia-les’ = a-nomia.

Tanto en 1) como en 2) la actividad se puede ir graduando para abar-car distintos niveles de complejidad: desde palabras cotidianas conoci-

48 Ana María Pacagnini y Patricia García

das por los estudiantes, con las que solo aplicarían la habilidad comoproceso de identificación de las partes, hasta otras más cultas o técni-cas, cuyos significados seguramente desconocen y respecto de las cua-les el procedimiento se vuelve heurístico.

3) Análisis de la estructura de palabras clave de la cultura actual y expli-cación del significado de sus componentes. Por ejemplo, ecología pro-viene de dos raíces griegas: oikós ‘casa’ y logos ‘palabra’, ‘explicación’,de donde se deriva su significado de ‘estudio’; la ecología es, pues, “elestudio de la Tierra entendida como «nuestra casa»”. Otro ejemplointeresante puede ser globalización, formada a partir del adjetivo glo-bal, derivado a su vez de globo, con el significado de ‘planeta’. Cuandose le adjunta el sufijo verbalizador -izar (= ‘hacer’), la palabra adoptael significado de ‘hacer global’, es decir que globalización es ‘lo que sehace extensivo a todo el planeta’.

4) Uso de la reformulación para explicar el significado de palabras queson de uso frecuente (por ejemplo, antibiótico, biología), usando losconectores adecuados (es decir, o sea, dicho de otro modo, etc.) (cap. 8).Por ejemplo: la biología, o sea, la ciencia que estudia la vida.

5) Inversamente, en la lengua escrita, se puede solicitar que los estudian-tes completen textos breves en los que esté ausente el segundo términode una reformulación. Por ejemplo: La ciencia que tiene como objeto de

estudio la vida, es decir, la __________, no solo investiga el comporta-

miento de las plantas sino también el de los __________.6 ) Organización de actividades de apertura, es decir, previas a la lectura

de un texto o a la introducción de nuevos conocimientos, considerandoel léxico que sea indispensable para la comprensión del tema. Sepuede trabajar a partir de la relación entre palabras que compartenuna misma raíz y conforman una “familia de palabras” (§ 2.1): s i s m o ,

sismógrafo, sísmico; terremoto, maremoto; hueso, óseo, osario, etcé-t e r a .

Para llevar adelante propuestas como las anteriores, consideramosnecesario revitalizar el análisis de la morfología de las palabras más alláde la materia Lengua. Este debería ser el modo de enfocar la incorpora-ción del vocabulario disciplinar de todas las asignaturas, dado que, si losestudiantes pueden comprender la estructura y la clasificación de laspalabras de acuerdo con los procesos involucrados en su formación, conta-rán con más recursos para explicar el significado de sus componentes ygenerar, como ya señalamos anteriormente, léxico nuevo a partir de loaprendido. Por ejemplo, tomando como punto de partida la comprensiónde los componentes de una palabra como ecógrafo (del griego ekho =‘sonido’, y grafo = ‘escritura’), tendrán herramientas para analizar y dedu-

Cómo están formadas: la estructura interna de las palabras 49

cir el significado de geoecógrafo, palabra que puede leerse en un textoperiodístico como el siguiente, publicado en el matutino Clarín, de BuenosAires: “[el robot TX araña] Se trata de un geoecógrafo, capaz de escanear el

subsuelo con rayos gamma” (“Dicen haber encontrado un tesoro del sigloXVIII”, 25 de septiembre de 2005).

Según planteamos en § 1, partimos del supuesto de que todo hablantede una lengua sabe y conoce, aunque no pueda dar cuenta de ello de unmodo técnico, que las palabras no son bloques compactos, por lo que per-cibe la relación entre una forma básica y otra que se relaciona con ella. Enesta perspectiva, la competencia morfológica es una habilidad complejaque todo hablante nativo tiene respecto de su lengua, si bien se trata deun conocimiento subliminal y no consciente; por eso, a continuación,expondremos algunas nociones básicas que es necesario explicitar en lainstrucción para comprender tanto la estructura de las palabras como susprocesos de formación.

2. Nociones básicas

2.1. La estructura de la palabraComparemos una palabra como s o l con otras como s o l a r, soleado,

i n s o l a c i ó n y p a r a s o l . ¿Qué diferencias notamos? En tanto que la primerano puede descomponerse en partes menores con significado, las otraspalabras se componen de partes (como si fueran “ladrillos” con los que sec o n s t r u y e n ) : sol-ar; sol-eado; in-sol-ación, para-sol. Es decir que, por unlado, estas palabras tienen una estructura interna que “refleja una orga-nización jerárquica entre los componentes o m o r f e m a s”1 (Pruñosa, 1996:173). Por otro lado, en las cuatro palabras reconocemos un elementocomún de significación, que se denomina r a í z (s o l , en el ejemplo que nosocupa).


1. Dentro del estructuralismo, donde la noción surgió, el morfema se definía como “la menorunidad lingüística dotada de significado”. Sin embargo, luego se reconoció que algunos ele-mentos internos a la palabra no tienen un significado preciso –por ejemplo, re- en re-bajar o-ferir en trans-ferir– o bien solo funcionan como elementos de enlace –como -t- en cafe-t-ería

(cf. lech-ería)–. Por lo tanto, actualmente se prefiere definir al morfema como la “unidad gra-matical mínima, reconocible dentro de la palabra” (Pena, 1999: 66.2.1).

EJERCICIO Nº 1En las siguientes palabras reconocer la raíz y subrayarla como en el

modelo. En algunas puede haber más de una raíz.Modelo: Desprolijo

I n t o x i c a c i ó n - f e b r i l - a p a s i o n a d o - d i b u j a n t e - l a v a r r o p a s - d e s c a l i f i c a r-

remodelación-cuidacoches.

¿Cómo se llaman las palabras con más de una raíz? Respuesta: Compuestas (este tema se desarrolla en § 4.2).

EJERCICIO Nº 2¿Qué palabras se pueden agregar para formar la familia de las

s i g u i e n t e s ?libro

flor

leche

♣ EJERCICIO Nº 32

En la siguiente “sopa” de palabras, determinar cuáles pertenecen a lamisma familia, como en el modelo dado. (En total hay diez familias depalabras, además del ejemplo, y sobran cinco palabras, que no pertenecena ninguna familia.)

Las palabras que comparten una misma raíz se consideranemparentadas y forman una “familia de palabras”, por ejem-plo, pan, pan-adero, pan-adería, em-pan-ada o sombr- a ,

sombr-ear, sombr-ero, sombr-illa.


2. Para la realización de los ejercicios señalados con el símbolo ♣ se recomienda la lecturaprevia del texto “Teseo, Ariadna y el Minotauro” de Graciela Montes, cuya versión adaptadafigura al final de este capítulo.

Minotauro Atenas monstruoso guerra hilo lucha ovillo

asesinar muerte valiente monstruo destripar desovillar mugido

muerto salir Paz llorar remedio salida llorosos

ovillar morir mugir mortales atenienses asesinato valentía

irremediablemente saliente tripa

Modelo: salir, salida, saliente.

••••••••••

¿Cuáles son las cinco palabras sobrantes, que no pertenecen a ningunafamilia?

•••••

2.2. Raíz y temaLa raíz, dado que contiene el significado fundamental de la palabra, no

puede faltar en ninguna palabra, aunque esté formada por un solo “ladri-llo” o morfema (casos de palabras “monomorfemáticas” o palabras-mor-fema, como sol). Cuando las raíces coinciden con la palabra, decimos queson libres (sol, sal, mar); en caso contrario, decimos que son ligadas (mar-

ino, in-vis-ible, sol-ar, sal-ar, etcétera).Junto con las raíces, otro elemento que es necesario considerar en la

estructura de la palabra es el tema. En una forma verbal como amar, ade-más de la raíz am-, el elemento que se obtiene sustrayendo al infinitivo ladesinencia característica -r es el tema: ama-. El tema está, pues, formadopor la raíz am- + la vocal temática, que para los verbos de la primera con-jugación es -a (-e para un verbo de la segunda conjugación, como com-er;-i, para uno de tercera, como viv-ir). Aunque constituye la base de la mor-fología verbal, el tema no es una “palabra existente” sino una “palabraabstracta”, ya que no aparece jamás solo en la oración y para hacerlo debeunirse a un afijo de derivación –ama-ble– o de flexión –ama-bas–.

Adoptando un criterio homogéneo para analizar la morfología nomi-nal, en sustantivos como boca o libro también se reconoce la raíz boc- olibr- y una vocal temática, respectivamente, -a y -o. En el nombre, la vocaltemática sirve para reconocer la clase a la que la palabra pertenece parala formación del plural; así, los nombres terminados en vocal temáticaagregan -s (mes-a/mesa-s, elefant-e/elefante-s); en cambio, los nombres


terminados en consonante (sin vocal temática o con tema en consonante)3

agregan -es (mar/mar-es; árbol/árbol-es).4

2.3. Los afijosA la raíz se le pueden adjuntar distintos elementos que completan su

significado, a los que se denomina afijos. Los afijos se pueden colocardelante o detrás de la palabra, pero no en cualquier orden (no podemosdecir *ible-vis-in –por invisible– ni *arsol –por solar–) sino en uno deter-minado. Hay afijos (como in-, des-, etc.) que se adjuntan delante de la basey se llaman prefijos; hay otros, los sufijos (como -ar, -ble, etc.), que se ubi-can detrás de la base.

Ejemplo: In-vis-ible

Prefijo Raíz Sufijo

Las raíces y los afijos se unen mediante procesos morfológicos que tie-nen ciertas restricciones. Por ejemplo, en tanto que muchos prefijos pue-den unirse a cualquier clase de palabra –por ejemplo, ante-: ante-poner (=V),5 ante-ojo (= N), ante-ayer (= Adv.)– y no cambian la clase de palabra ala que se unen –ojo (N) > ante-ojo (N)–, los sufijos no se pueden adjuntara cualquier clase de palabra sino que son específicos de diferentes clases(-oso + N: cautela > cautel-oso, -ble + V: respirar > respira-ble– y, además,pueden cambiar la clase de palabra a la que se unen –monstruo (N) >monstru-oso (A) > monstru-osa-mente (Adv.)–.

Finalmente, los interfijos son unidades morfológicas que se añadenentre la base6 y un sufijo derivativo –por ejemplo -ar, en hum-ar-eda (cf.arbol-eda)– o entre la base y la flexión verbal –por ejemplo en flor-ec-er(cf. ten-er)–, “de tal modo que, si se suprimiera el sufijo derivativo o la fle-xión verbal, el resultado de la combinación de la base y el interfijo seríauna formación inexistente en español” (Portolés, 1999: 5043).


3. Excepto -s o -x en palabras graves o esdrújulas, que no cambian en plural: la caries/las

caries; el tórax/los tórax; obsérvese, en cambio, compás/compases (dado que es aguda).

4. Cuando las palabras terminan en -á o -é, hacen el plural en -s (mamá-s; café-s); en cam-bio, las que terminan en -í o -ú, agregan -es (ají-es, ñandú-es).

5. Las categorías léxicas consideradas son N = nombre; V = verbo; A = adjetivo; Adv. = adver-bio y P = preposición.

6. Diferenciamos entre raíz (§ 2.1) y base, que es un concepto relacional. La base es el ele-mento a partir del cual opera el proceso de formación, por eso de la base nación deriva nacio-

nal, de la base nacional deriva nacionalizar, y de esta última base, nacionalización (mien-tras que la raíz es siempre nación).

3. Procesos morfológicosLos procesos morfológicos son de dos tipos: derivacionales y flexiona-

les. Utilizamos procesos derivacionales cuando queremos formar nuevaspalabras: fax > faxear. En estos casos, en español podemos utilizar tantoprefijos como sufijos.

Los procesos flexionales, en cambio, en español se dan solo mediantesufijos. Su función es incorporar información de tipo gramatical a laspalabras como, por ejemplo, género y número en los sustantivos y adjeti-vos: perr-o (masculino)/perr-a (femenino), inteligente (singular)/inteli-

gente-s (plural). Otros ejemplos de sufijos de flexión son, para los verbos,el tiempo y el modo: cant-o (presente)/cant-é (pasado); (yo) am-o (indica-tivo)/(yo) am-e (subjuntivo). Estos sufijos mantienen la misma clase en lapalabra flexionada: gat-o (N)/gat-o-s (N); corr-e (V)/corr-ió (V).

Los sufijos de derivación o derivacionales, en cambio, se caracterizanpor poder cambiar la clase de la base (es decir, aquella palabra de la queestamos partiendo): f i n (N) > f i n - a l (Adj.) > f i n a l-i z a r (V). No obstante,algunos mantienen la clase de palabra y alteran algún rasgo semántico:h o m b r e (N concreto) > h o m b r- í a (N abstracto); f r u t a (N) > f r u t - e r í a ( N ,agrega significado locativo de ‘lugar donde se vende, en este caso, fruta’);s a l t a r ( V ) > salt-icar ( V, agrega valor iterativo que indica ‘acción repetida’).

Las palabras que se forman con el agregado de prefijos (como des-pro-

lijo, im-par, etc.), de sufijos (como sol-ar, lech-ería, soport-able), o de sufi-jos y prefijos (como in-sola-ción, in-vis-ible, etc.) se denominan palabras

complejas (originadas por procesos de derivación) y se diferencian de lassimples (como sol, árbol, mar, etc.). Hay una tercera clase, las palabras

compuestas (como arcoiris, originadas por procesos de composición), queveremos un poco más adelante (§ 4.2).

♣ EJERCICIO Nº 4Sustituir las construcciones subrayadas por uno de los adjetivos que

figuran en el recuadro.• El barco zarpó de Atenas con siete muchachas que lloraban y siete

muchachos que tenían temor.• El Minotauro tenía dientes con mucho filo.• Teseo, un joven de mucha cautela, sostenía el hilo de Ariadna en su

mano izquierda mientras avanzaba por el Laberinto.• El ovillo que le dio Ariadna a Teseo era de hilo de seda.• El Minotauro y Teseo se quedaron quietos, en silencio, midiéndose con

la mirada.


cauteloso llorosas silenciosos temerosos filosos sedoso

En relación con lo visto, ¿qué conclusión se puede extraer respecto delsufijo -oso/a? Subrayar la opción que corresponda:

El sufijo -oso/a, que se agrega a un sustantivo X (por ejemplo, cautela

> cauteloso) o a un verbo X (por ejemplo, llorar > lloroso) para formar unadjetivo derivado, significa:a) que tiene o manifiesta X;b) que no tiene X;c) que puede ser X.

♣ EJERCICIO Nº 5Completar con el adjetivo relacionado con las palabras entre parénte-

sis, como en el modelo.• La embestida del Minotauro le dejó a Teseo una herida (sin importan-

cia o relevancia) irrelevante.• La cicatriz es un rasgo (que se ve) de la herida que le

dejó el Minotauro.• El mugido del Minotauro, pausado y (con ritmo) , se

oía desde lejos.• La espada (que refulgía) que Ariadna le entregó a

Teseo sirvió para acabar con el Minotauro.• Las medidas (que reprimen) del rey Minos contra los

atenienses hicieron que Teseo se decidiera a viajar a Creta.• El Minotauro, (que tenía sed) de sangre, esperaba a

sus víctimas en el centro del Laberinto.¿Qué sufijos se usaron? Hacer una lista:• -nte

•••••

3.1. La derivación de sustantivos abstractos Si bien en los primeros años de la escuela se suele introducir los sus-

tantivos mediante ejemplos como perro, libro, chico o plaza, no todos lossustantivos remiten a entidades concretas. Algunos hacen referencia a laspropiedades que poseen los objetos, pero pensadas como independientesde ellos.7 “Así concebidas, las propiedades pueden emplearse con artículo


7. De hecho, la etimología de la palabra abstracto remite a la idea de ‘arrastrado hacia fuera’,‘separado’ (Corominas, 1987: 577).

e integran la subclase de los sustantivos abstractos” (Giammatteo yAlbano, 2006b: 31). Por lo tanto, en lugar de libro difícil o chico inteli-

gente, podemos valernos de sustantivos como dificultad o inteligencia yformar sintagmas como la dificultad del libro o la inteligencia del chico.

De modo semejante, las acciones también pueden ser pensadas comoseparadas de las personas o las cosas que las realizan. Por ejemplo, en laoración La consigna ambigua confundió a los alumnos, el verbo c o n f u n-

d i ó tiene como sujeto a la consigna ambigua, pero si quisiéramos conver-tir en sujeto la sensación o el sentimiento que experimentaron los alum-nos, tendríamos que decir La confusión de los alumnos se debió a que la

consigna era ambigua. En este último caso, la confusión de los alumnos

es el sujeto y su núcleo, c o n f u s i ó n , es un sustantivo abstracto. Desde otraperspectiva, mientras el verbo c o n f u n d i ó perfila un acontecimiento yasucedido, el sustantivo abstracto c o n f u s i ó n constituye “una nominaliza-ción de un concepto inherentemente verbal” (Cuenca y Hilferty 1999: 84):la diferencia entre estas dos conceptualizaciones es semántica y la con-veniencia de cada una de ellas va a depender de las intenciones comuni-cativas del emisor.

Desde el punto de vista de su formación y uso en la lengua, podemosdecir:

a) Aunque algunos abstractos son palabras simples, como fe o dolor, lamayoría se forma por derivación mediante sufijos específicos que seagregan a la raíz de infinitivos o adjetivos:

Los abstractos deadjetivales (derivados de adjetivos) manifiestan pro-piedades y se forman mediante el agregado de sufijos como -dad (tran-

quil-idad), -ura (hermos-ura); -ez/eza (brillant-ez; asper-eza), etc. Los abs-tractos que indican acciones son de origen deverbal (derivan de verbos) yse forman también mediante sufijos característicos como -ción (deduc-

ción), -ada/-ida (lleg-ada, embest-ida), -miento/-mento (rejuveneci-miento

comple-mento) o compartidos con los que se usan con adjetivos, como -dad

(continu-idad), -ura (rot-ura), -aje (aterriz-aje).

b) Algunos de los sufijos señalados se especializan en la derivación desustantivos femeninos, por ejemplo, -ura, -ez, -ancia y -encia (cord-ura,

ve-jez, prest-ancia y vig-encia), mientras que otros, como -aje y -miento,forman masculino (aterriz-aje y movi-miento).

c) En algunos casos, los sustantivos abstractos no se forman agregandosufijos sino porque se “provoca un efecto de acortamiento fonológico,


La resolución del ejercicio fue correcta. resolución < resolver (verbo)

La fragilidad de su cuerpo se fue fortaleciendo. fragilidad < frágil (adjetivo)

añadiendo solo una vocal” (Lang, 1997: 193): aprecio < apreciar; odio <odiar.

d) En su uso propio, los sustantivos abstractos son renuentes a la plura-lización –*fes, *hermosuras–. Sin embargo, cuando están recategoriza-dos8 como concretos, la aceptan más fácilmente: aquellos terribles dolo-res de espalda; sus continuas entradas y salidas. Particularmente enlos deadjetivales, el uso de los plurales femeninos no es habitual. Noobstante, podríamos decir: No todas las vejeces son iguales; sinembargo, la oración La vejez no es para todos igual no solo es más con-vencional sino que el uso del sustantivo en singular potencia el carác-ter abstracto del concepto de ‘vejez’.

EJERCICIO N° 6a) Agregar en cada renglón el sustantivo derivado, como en el ejemplo:

• -era: ciego > ceguera• -ura: loco >• -idad: responsable >• -cia: vigilante >• -nza: confiado >• -cia: presente >• -da: mirar >• -ción: realizar >• -sión: omitir >

b) Agrupar en dos columnas los sustantivos abstractos, según deriven deverbos o de adjetivos.


8. Una clase de palabra está recategorizada cuando funciona como otra clase o subclase depalabra. En el caso de los abstractos, su recategorización implica que pasan a funcionar comoconcretos.

SUSTANTIVOS ABSTRACTOS

Deverbales Deadjetivales

Ceguera

♣ EJERCICIO N° 7Construir otros textos, en B, que incluyan el adjetivo o el verbo del cual

deriva el sustantivo destacado en A.

♣ EJERCICIO Nº 8Completar con el sustantivo relacionado con la palabra entre parénte-

sis, como en el modelo:• Teseo se comportó con (valiente) valentía.• El rey Minos era famoso por su (cruel) .• El Minotauro mataba a sus víctimas con mucha (violento) .• Ariadna pensó que era mejor la (prevenir) que el

(lamentarse) posterior.• Los que entraban al Laberinto se pasaban días buscando la (salir)

, pero no lo lograban.¿Qué sufijos se usaron? Enumerarlos.• -ía•••••

4. Otros procedimientos de formación de palabras

4.1. Un tipo particular de derivación: la parasíntesisTomemos, por ejemplo, la palabra amontonar. Podemos reconocer al

menos tres partes:

a - monton - arA + B + C


A B

“Cuando estuvo bien seguro de que no

había peligro, Teseo [...] volvió a salir al

aire libre...”

“Desesperado por la muerte de su hijo

[...], el rey Minos declaró una guerra sin

cuartel a los atenienses...”

“... los seis muchachos se adelantaron

con el deseo de socorrer al amigo en

peligro.”

Esta palabra corresponde a un tipo particular de formas derivadas,típicas de las lenguas romances (como el español y el italiano), que secaracterizan por tener la siguiente estructura:

A + B + C amontonarpero no: *A + B *amontón

ni tampoco: *B + C *montonar

A estas palabras se las llama parasintéticas. Según Jesús Pena (1991):“La parasíntesis se define tradicionalmente como un tipo particular dederivación que se caracteriza por una doble afijación: la adición simultá-nea de un prefijo y un sufijo a la misma base” (116). En otras palabras,podemos decir que un parasintético está formado por tres elementos, A, By C (siendo B la base), pero que solo puede considerarse ABC como pala-bra bien formada (enriquecer), en tanto que AB (*enrico) y BC (*riquecer)no lo son. Estas construcciones son sumamente productivas en el españolcontemporáneo.

EJERCICIO Nº 9En la siguiente lista de palabras, algunas son parasintéticas y otras

no. Distinguir las que son parasintéticas de las que no lo son y, en el casode las primeras, indicar de qué palabra provienen, como en el modelo:

• amontonar: es parasintética y proviene de “montón”• enloquecido:

• delegación:• desolación:• entibiar:

• arrodillarse:• aquietado:

• alarmado:• enrollado:

EJERCICIO Nº 10Derivar, a partir de los siguientes sustantivos y adjetivos, el verbo que

corresponda y explicar su significado, como en el ejemplo:• pedazo > despedazar: romper en pedazos• rollo >• tibio >• loco >• barco >• noche >• quieto >


4.2. La composiciónLa composición es un proceso de adición en el que el elemento añadido

a la base es otra base. Para poder crear y comprender los compuestos, elhablante debe conocer la existencia de una relación sintáctica o semánticaentre sus constituyentes. En el conocimiento de esta relación se mani-fiesta el carácter relativamente motivado de este subtipo de unidades for-madas por más de un lexema.9 Los compuestos son monorreferenciales(tienen un único referente) y funcionan en la oración como una única pala-bra. Es importante destacar que, si bien pueden conservar rasgos genera-les de significación de las dos bases que los constituyen, los compuestostienen una significación agregada, que va más allá de la suma de los sig-nificados de sus constituyentes.

La composición es un proceso morfológico que, como la derivación, per-mite la formación de palabras nuevas a partir de otras ya existentes. Sinembargo, mientras que una palabra derivada está constituida por una formalibre más un afijo de derivación (forma ligada con posición fija), una palabracompuesta está constituida generalmente por dos formas libres, es decir, pordos palabras o “constituyentes”, a los que llamaremos base1 y base2. Comopuede verse en los ejemplos de la tabla siguiente, la composición, desde unpunto de vista formal, consiste en la concatenación de palabras pertenecien-tes a una determinada categoría léxica.1 0 El resultado es otra palabra, cuyacategoría puede coincidir o no con la de los constituyentes.


9. Según Leonor Ruiz Gurillo (2002: 335), los compuestos se caracterizan por ser regulares

(se inscriben dentro de paradigmas vigentes de creación), isomórficos (cada componentemantiene una relación regular e identificable con el complejo regular) y motivados (se adivi-na el proceso de creación que les ha dado origen).

10. Véase la nota 6 de este capítulo.

Base1 Base2 Compuesto

[pelo]N

[rojo]A

> [ [peli]N

[rrojo]A

]N

[media]A

[noche]N

> [ [media]A

[noche]N

]N

[limpia]V

[botas]N

> [ [limpia]V

[botas]N

]N

[sube]V

[baja]V

> [ [sub(i)]V

[baja]V

]N

[mano]N

[atar]V

> [ [mani]N

[atar]V

]V

[mal]Adv

[decir]N

> [ [mal]Adv

[decir]V

]V

[sin]P

[vergüenza]N

> [ [sin]P

[vergüenza]N

]N

[boca]N

[calle]N

> [ [boca]N

[calle]N

]N

[agrio]A

[dulce]A

> [ [agr(i)]A

[dulce]A

]A

De los ejemplos de la tabla podemos concluir que las reglas producti-vas de la composición en español forman esencialmente nombres, enmenor medida adjetivos y raramente verbos.11

5. Las semipalabras o formantes cultos

Además de las raíces y los afijos de los que ya hemos hablado, en la for-mación de palabras dentro de la lengua también intervienen las denomi-nadas semipalabras o formantes cultos. Se trata de bases que provienende las lenguas clásicas: del latín, del que deriva el español, y también delgriego, como bio, fono, hidro, geo, logos, etcétera.

Las semipalabras tienen una gran importancia en la formación de nue-vos términos, sobre todo del vocabulario culto o científico. Dentro de lacultura moderna, circunstancias o acontecimientos novedosos, descubri-mientos de la ciencia o inventos de la humanidad requieren ser nombra-dos de alguna forma, con palabras que hay que crear. Por esta razón, laslenguas generan nuevos términos –como ocurrió con el verbo alunizar,que surgió a partir del momento en que el hombre llegó a la Luna–. Parahacerlo, los hablantes solemos recurrir a diversos procedimientos: uno deellos es utilizar elementos lingüísticos que pertenecen al caudal de térmi-nos de las lenguas clásicas y que, además, integran el vocabulario culto ocientífico de diversos idiomas. Sirvan como ejemplos palabras como telé-

fono, odontólogo o electrocardiograma.En la tradición gramatical, estos temas cultos han sido considerados

prefijos; sin embargo, se diferencian de los afijos porque no tienen posi-ción fija dentro de la palabra, ya que pueden estar adelante, como los pre-fijos –fono-logía; filo-sofía–, o detrás, como los sufijos –telé-fono, germanó-

filo–. A diferencia de las “verdaderas palabras”, las semipalabras nopueden combinarse directamente con afijos flexionales (*bio-s) ni tampocopueden usarse nunca solas, es decir que siempre actúan como formas liga-das. Por lo tanto, para actualizarse como palabras y poder funcionar ora-cionalmente deben combinarse:


11. La combinación V + V, como puede verse, también da por resultado un nombre (porejemplo, s u b i b a j a). Esto no significa que no existan verbos compuestos en español (comom a l d e c i r o m a n i a t a r) sino que la formación de los verbos a través de la composición no esun proceso productivo. De hecho, los verbos “nuevos” en español suelen formarse sobretodo a través de la derivación (por ejemplo, con sufijos como - a r y - e a r: b i o e n e r g i z a r, t e l e-

f o n e a r) .

a) Con una palabra (por ejemplo musicó-logo o fono-voto).b) Con otra semipalabra (kinesió-logo o audí-fono).c) Con un afijo, como en las palabras foné-tico, a-fón-ico, bió-tico, hídr-ico.

En los casos a) y b), el resultado es una palabra compuesta; en c), encambio, forman una palabra compleja.

La presencia de formas cultas es de gran importancia en la constitu-ción de palabras que usamos con frecuencia en la vida cotidiana, tal es elcaso de radiografía o biología. Sin embargo, es preciso observar que unnúmero importante de semipalabras integran el vocabulario específico dedistintas disciplinas –radiografía es un término propio de la medicina ybiología designa a una ciencia–; por lo tanto, descubrir sus significadosnos permitirá comprender con mayor exactitud textos especializados. Así,por ejemplo, a partir del conocimiento del formante culto fono (del griego,‘voz’) es posible reconocer el significado de las palabras fono-logía, fono-

voto, telé-fono, audí-fono, entre otras.

EJERCICIO N° 11a) Combinar las siguientes semipalabras entre sí o con otros elementos

para formar palabras existentes en nuestra lengua:

b) Averiguar el significado de las semipalabras anteriores y explicar quéquieren decir las palabras formadas, según el modelo.• bio: ‘vida’ > biólogo: ‘que estudia la vida’; abiótico: ‘que no tiene

vida’, etcétera.• grama: >• filo: >• logo: >• geo: >• tele: >• lingüe: >• paleo: >• cracia: >


bio grama filo logo geo tele lingüe paleo cracia

♣ EJERCICIO N° 12Leer atentamente el siguiente fragmento y luego resolver:

a) Tratar de proporcionar el significado de las palabras en bastardillassin recurrir al diccionario:• implacable

• arrasada

• bifurcaban

• irremediablemente

b) Segmentar las palabras subrayadas de acuerdo con el siguiente cuadro:


Los atenienses sabían que Minos era implacable, pero no habían esperadouna condición de paz tan monstruosa. Sin embargo, debían aceptar: de otromodo, Atenas terminaría arrasada. Ese mismo año, en un barco de velas negras,partieron siete muchachos y siete muchachas, todos sanos, fuertes y hermosos,rumbo a la isla de Creta. Y los atenienses lloraron en la costa. [...] Y pasaron otrosnueve años. [...] Se hizo el sorteo para ver quiénes serían los desgraciados quemorirían entre los cuernos del Minotauro. Siete muchachas fueron sorteadas,todas fuertes, sanas y hermosas, y sus padres, llorando desconsoladamente,comenzaron a despedirse de ellas. Teseo, el hijo de Egeo [...], como era tanvaliente y tan dispuesto a emprender aventuras, le pidió a su padre que lo enviasea él, junto con otros seis muchachos, al palacio de Minos. [...] El palacio que habíamandado construir el rey Minos tenía un nombre: el Laberinto. Dédalo, su inge-nioso arquitecto, lo había diseñado de tal manera que había una cantidad infinitade pasillos y corredores sinuosos, que doblaban a veces hacia la derecha, otrashacia la izquierda, que terminaban retrocediendo, se bifurcaban... Los que entra-ban al Laberinto podían pasarse días y más días tratando de encontrar la salida,pero no lo lograban. De un corredor pasaban a otro. Daban vueltas en redondo.Volvían a pisar sus propias huellas y se perdían irremediablemente. Y, mientrastanto, el Minotauro, sediento de sangre, los esperaba en el centro [...] Ariadna, alver a Teseo, sintió que el corazón se le entibiaba con la pena y también con elamor que empezaba a sentir. (Graciela Montes, Teseo, Ariadna y el Minotauro,Buenos Aires, Página 12, 1997)

PALABRA PREFIJO BASE SUFIJO(S)

monstruosa monstru(o) -os-a

hermosos

atenienses

desgraciados

hermosas

c) ¿Cuáles de las palabras de b) son compuestas o parasintéticas?d) Formar la familia de palabras de monstruosa, ingenioso e infinita.

e) Señalar en el texto todas las palabras flexionadas.f) Identificar cinco sustantivos abstractos e indicar si son deverbales o

deadjetivales.

Lecturas recomendadasAKMAJIAN, A.R., R. DEMERS y R. HARNISH (1995), Lingüística: una introducción al

lenguaje y la comunicación, Madrid, Alianza, cap. 7. “Morfología: la estructurade las palabras”.

LANG, M. (1997), Formación de palabras en español, Madrid, Cátedra. PENAS SEIJAS, J. (1992), La estructura de la palabra, Secretaría de Publicaciones

de la Universidad de León. SCALISE, S. (1994), Morfologia, Bolonia, Il Mulino (traducción y adaptación de los

capítulos 1, 2 y 5 –§§ 5.0 - 5.1, 5.3, 5.5-5.6– de A. Pacagnini, Buenos Aires,Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad deBuenos Aires).

VARELA ORTEGA, S. (2005), Morfología léxica: la formación de palabras, Madrid,Gredos.


desconsoladamente

ingenioso

infinita

salida

sediento

entibiaba


TESEO, ARIADNA Y EL MINOTAURO

(Adaptación)

Teseo, hijo del rey de Atenas Egeo, se hizo famoso por haber luchado contrael Minotauro. Veinte años antes del nacimiento del héroe ateniense, el hijo de otrorey, Minos de Creta, había sido asesinado cerca de Atenas. Desesperado por lamuerte de su hijo, Minos le declaró la guerra a los atenienses. Los dioses delOlimpo, también enojados por el injusto asesinato, colaboraban con Minos contraAtenas, enviando allí sequías y enfermedades.

Por esta razón, los atenienses fueron a visitar el santuario consagrado a Apolo,el oráculo de Delfos, para buscar una solución. Allí, la mujer que hablaba directa-mente con los dioses, la pitonisa, les comunicó que, si conseguían que Minos losperdonase, también los dioses los perdonarían. Entonces mandaron otra delega-ción a Creta para parlamentar con el rey Minos, con el objeto de firmar la paz.

Minos respondió que estaba dispuesto a abandonar la lucha si los ateniensesse comprometían a mandarle, periódicamente, siete muchachos y siete mucha-chas para alimentar al Minotauro. Para vengar la muerte de su hijo, Minos habíamandado construir un palacio del que no se pudiera salir, en cuyo centro vivía elMinotauro, un monstruo mitad hombre, mitad toro, feroz y devorador, que des-triparía con sus cuernos a los jóvenes enviados desde Atenas.

Los atenienses no habían esperado una condición de paz tan monstruosa. Sinembargo, debían aceptar; de otro modo Atenas terminaría arrasada. Ese mismoaño, en un barco de velas negras, partieron siete muchachos y siete muchachas,todos fuertes, sanos y hermosos, rumbo a la isla de Creta. Y los atenienses llora-ron en la costa.

Esto se repitió dos veces. Pero, cuando los embajadores de Creta llegaron portercera vez, todo cambió. Se hizo el sorteo para ver quiénes serían los que mori-rían en los cuernos del Minotauro. Siete bellas muchachas fueron sorteadas y suspadres, llorando desconsoladamente, comenzaron a despedirse de ellas. Cuandollegó el momento de sortear a los muchachos, hubo algunos atenienses quecomenzaron a murmurar contra el rey.

–Egeo nos manda sortear a nuestros hijos –decían–, pero se cuida muy bien deque el suyo no intervenga en el sorteo.

Teseo, el hijo de Egeo, como era tan valiente y tan dispuesto a emprenderaventuras, le pidió a su padre que lo enviase a él, junto con otros seis muchachos,al palacio de Minos.

Finalmente, el barco zarpó rumbo a Creta; en él viajaban siete muchachas llo-rosas, seis muchachos preocupados y uno decidido y sin temores: Teseo.

El palacio que había mandado a construir el rey Minos tenía un nombre: elLaberinto. Dédalo, su ingenioso arquitecto, lo había diseñado de tal manera quehabía una cantidad infinita de pasillos y corredores sinuosos, que doblaban aveces hacia la derecha, otras hacia la izquierda, que terminaban retrocediendo, sebifurcaban... Los que entraban al Laberinto podían pasarse días y días tratando deencontrar la salida, pero no lo lograban. De un corredor pasaban a otro. Dabanvueltas en redondo. Volvían a pisar sus propias huellas y se perdían irremediable-


mente. Y, mientras tanto, el Minotauro, sediento de sangre, los aguardaba en elcentro.

Esta podría haber sido la última aventura de Teseo, de no haber estado allíAriadna, la hija del rey Minos. Cuando ella notó el temor de los jóvenes atenien-ses, se conmovió; pero, al ver a Teseo, sintió que el corazón se le entibiaba depena y también de amor por el orgulloso y valiente ateniense. Él también reparóen ella.

La noche anterior al sacrificio, Ariadna buscó a Teseo para decirle: –Extranjero, no quiero que mueras.–Yo tampoco quiero morir –dijo Teseo–. Quiero matar al Minotauro, aunque el

laberinto sea infinito.–Hay un modo de encontrar la salida –sugirió Ariadna. Y le mostró un ovillo de

hilo sedoso y fino.–Con esto podrás salir. Debés atar la punta de este ovillo a una saliente de las

paredes de la roca de los infinitos pasillos. Después, tenés que ir desovillando elhilo. Para volver bastará con que vayas rehaciendo el ovillo.

Luego, Ariadna le entregó una refulgente espada.–Esta espada matará al Minotauro –dijo.Al día siguiente, los jóvenes fueron llevados al Laberinto. Teseo ató la punta

del ovillo a una pequeña saliente de roca y comenzó a avanzar. A lo lejos, cadavez más nítido, rítmico y pausado, se oía el mugido del Minotauro.

Teseo caminaba cauteloso, sin soltar el hilo de Ariadna de su mano izquierday aferrando con la derecha la espada brillante. En un momento, todos giraronhacia la izquierda y, de pronto, la penumbra del Laberinto se convirtió en una luzmuy intensa. Habían llegado al centro.

De pie, estaba el Minotauro moviendo la cabeza, preparándose para embestircon sus temibles cuernos. Desde la punta de los pies hasta el cuello era sólo unhombre grande y fornido, pero su cabeza era de toro, con ojos crueles, labiosgruesos, y cuernos largos y filosos como sables.

–Quédense aquí, junto al ovillo –dijo Teseo, avanzando hacia el monstruo conla espada en la mano.

El Minotauro lo miró con curiosidad. Se quedaron los dos quietos, silenciosos. De pronto, el Minotauro embistió bestialmente. Pero Teseo vio venir el ataque

y se echó rápidamente hacia un costado. El hombre-toro giró el cuerpo, buscó conlos ojos al muchacho y se preparó para un nuevo ataque. Las muchachas comen-zaron a gritar desesperadas cuando vieron al Minotauro avanzar con tanto ímpe-tu contra Teseo y los seis muchachos se adelantaron con el deseo de socorrerlo.Pero esta vez Teseo aguardaba al violento monstruo, con la espada alzada. ElMinotauro cayó al suelo, rodando en su sangre.

Cuando estuvo bien seguro de que no había peligro, Teseo terminó de ovillarel hilo y volvió a salir al aire libre. Cerca de la entrada estaba Ariadna. Teseo laabrazó, le propuso partir con él a Atenas y ella, sonriendo, aceptó.

Caminando en la noche luminosa de Creta, los atenienses avanzaron hasta lacosta, donde un barco de velas negras los estaba esperando.

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