DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON TECNOLOGÍA

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Actualmente el mundo experimenta cambios de orden social, político, tecnológico, económico y cultural. En este contexto la educación no puede anclarse a viejos paradigmas educativos, donde el papel del estudiante es ser un ente pasivo que acumula respuestas memorizadas; mientras que el profesor es asumido como única fuente de información. Es necesario concebir al estudiante como participante activo, y emplear metodologías activas de enseñanza que incentiven su autonomía, creatividad, capacidad crítica, resolución de problemas,

autorregulación y, sobre todo, su capacidad de aprender a aprender.Para lograrlo se requiere desarrollar una estrategia didáctica, la cual es un conjunto de métodos, actividades, tecnologías y evaluaciones que el maestro utiliza en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en sus estudiantes.En este módulo diseñarás una estrategia didáctica que integre técnicas, actividades, recursos y evaluaciones vinculadas al uso de las herramientas digitales; de acuerdo a las características del grupo, a los problemas identificados y al contexto en que se desarrollan.

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ÍNDICEImportancia de la planificación didáctica

Beneficios de la planificación didáctica (para docentes y estudiantes)

Componentes de las estrategias didácticas

a) Justificación)

b) Audiencia

c) Contexto

d) Duración

e) Objetivos y competencias

f) Sustento teórico

g) Contenidos

h) Secuencia didáctica

i) Actividades

j) Recursos y medios

k) Evaluación del aprendizaje

Principales estrategias didácticas

Referencias

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IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA1

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De acuerdo con José Luis Guerrero (2011) en la Importancia de la planeación para mejorar la docencia:

Las estrategias didácticas están conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instrucción por parte del docente.

La docencia requiere un mejoramiento continuo y la construcción cotidiana de conocimientos; así como la aproximación a las realidades de la época que les toca o tocará vivir a los estudiantes. En este sentido, la planificación es una oportunidad de plantear situaciones que sirvan como detonante para el logro de los aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias y la obtención de los estándares curriculares, como menciona Pérez, J. (2014) en su texto Importancia de la planificación didáctica.

Una planificación didáctica permite:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida, e impulsar su aprendizaje.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

Comprender que los referentes para un diseño de estrategias son los aprendizajes esperados.

Reconocer que los estudiantes pueden involucrarse en su aprendizaje.

Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de los saberes.

Seleccionar estrategias de evaluación que permitan comparar los aprendizajes logrados con los aprendizajes esperados.

Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones.

(Con información de Pérez J., 2014)

Es necesario que el docente sepa lo que se espera que aprendan los alumnos y cómo aprenden; es decir, los estilos de aprendizaje que se mencionaron en módulos anteriores, así como las posibilidades que tienen para resolver problemas y qué tan significativas son para el contexto en el que se desenvuelven.

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BENEFICIOS DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA (PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES)

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La actividad del docente no se reduce a la enseñanza de objetivos educativos establecidos; además, es necesario que intente mejorar el proceso a través de elecciones estratégicas, considerando lo que los estudiantes necesitan aprender y analizando la posición y características de estos respecto al trabajo académico. Los beneficios para docentes y estudiantes son:

Las planeaciones didácticas funcionan para guiar los contenidos que se aprenderán en clase; además, permiten atender las necesidades de estudiantes y maestros, brindan seguridad y reducen ansiedad sobre los contenidos. Para lograrlo, se requiere un rigor metodológico en su investigación académica y avances tecnológicos para mantenerse a la vanguardia en estrategias, mismas que permitan encontrar soluciones a problemas educativos actuales.

Docente

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Estudiante

Las actividades corresponden al perfil, interés y motivación de los estudiantes.

Pueden contar con herramientas para responder a las circunstancias

cotidianas, producto de lo aprendido y desarrollado en clase.

Se pueden hacer cambios o adecuaciones de actividades en tiempo y

forma.

Tienen referentes de orientación: qué, cómo y para qué de las actividades que

realizarán.

Se promueve el aprendizaje, los procesos y el desarrollo de competencias.

Reciben retroalimentación sobre los avances y las áreas de mejora,

mediante una evaluación continua.

Es más sencillo identificar los aprendizajes logrados y las evidencias de

desempeño.

Se usan diferentes recursos y materiales para el logro de los

aprendizajes.

Se realizan mejoras continuas de todo el proceso educativo de aprendizaje.

Pueden practicar diversas estrategias para que la clase sea más atractiva y

activa.

Con información de Pérez J., 2014

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Las estrategias didácticas son los métodos, técnicas y actividades que el docente y los estudiantes organizan de manera consciente, para construir y lograr metas previstas, e imprevistas, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Para lograrlo es necesario llevar a cabo el siguiente procedimiento.

Las estrategias didácticas se componen por los siguientes elementos:

Explica de forma convincente el motivo por el cual se va a realizar la estrategia didáctica.

COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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justificación

Es el segmento poblacional al cual va dirigida la estrategia.

audiencia

Es el escenario donde se realiza el encuentro pedagógico.

contexto

Es el tiempo total de la estrategia, sumando todas las actividades.

duración

Los objetivos son las metas de aprendizaje.Las competencias son los conocimientos, actitudes y habilidades.

objetivos y/o competencias

Es la explicación de los mecanismos utilizados para el análisis de la problemática a tratar por la estrategia.

sustento teórico

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Temas que se abordarán con la intención de alcanzar los objetivos y competencias.

contenidos

Aquí se establece el orden en el que se llevarán a cabo las actividades de aprendizaje de manera interna.

secuencia didáctica

Se describen el conjunto de operaciones o tareas específicas que se llevarán a cabo dentro de la estrategia didáctica.

actividades

Son los elementos y estímulos que motivan y captan la atención del estudiante.

recursos y medios

Son los procedimientos de reflexión, valoración y descripción de los logros alcanzados respecto a las metas de aprendizaje.

evaluación del aprendizaje

En los siguientes apartados conocerás más a fondo cada punto, así como los elementos que deben considerarse y la manera en que deben desarrollarse.

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A. JUSTIFICACIÓNEn la justificación se fundamentan o argumentan las razones que motivan la planeación, y cuáles son los beneficios que se derivarán de esta. En este apartado se destaca la propuesta, para convencer al lector de autorizar y, en algunos casos, financiar la estrategia.

Para redactar la justificación puedes guiarte con las siguientes preguntas:

En conclusión, una justificación debe sustentar que el problema es significativo, pertinente, viable y factible, por lo que las planeaciones deben iniciar con el planteamiento de un problema que requiere solución, y para encontrarlo el docente tendrá que diseñar una investigación para descubrir, describir y, si es posible, analizar, explicar y predecir probabilísticamente determinadas situaciones, así como los efectos de la solución aportada. Hacer una justificación sólida será el cimiento de la estrategia.

¿Cuál es el problema?

¿Para qué servirá esta estrategia?

¿Quiénes se beneficiarán y de qué modo?

¿Se podrán generalizar los resultados a principios más

amplios?

¿Por qué es conveniente llevar a cabo esta estrategia?

¿Cuáles son los beneficios que esta estrategia proporcionará?

¿Qué es lo que se prevé cambiar con la estrategia?

¿Puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?

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B. AUDIENCIALa audiencia está ligada al término receptor; es decir, la audiencia es para quien se crean o se diseñan las estrategias. Aunque es un término que se utiliza más en mercadotecnia y medios, la realidad es que aplica perfectamente cuando tratamos de definir las características de nuestros estudiantes.Para definir tu audiencia es recomendable realizar un buen cuestionario que te permita recolectar los datos necesarios, sin que esto represente una molestia para los estudiantes.

La siguiente pirámide te puede ayudar a saber sobre qué aspectos preguntar:

Intereses:gustos, talentos,

aptitudes, etcétera.

Familiar: miembros de la familia, número de hermanos, grado escolar de la familia, situación económica,

etcétera.

Datos básicos: edad, ubicación geográfica y género.

Procura que tus preguntas sean claras, sencillas y que sea un cuestionario breve y fácil de analizar. Si es muy largo, o complicado, tus estudiantes perderán el interés y lo abandonarán.

También es necesaria la observación durante las primeras clases y si es posible, puedes analizar sus redes sociales a través de un perfil exclusivo de la materia. Con él, además de compartir información relevante, puedes identificar las características de tus estudiantes y el tipo de material que comparten o les interesa.

Para que una estrategia funcione es conveniente personalizarla. Recuerda que cada grupo tiene características específicas y para cada uno se deben diseñar estrategias acordes a sus necesidades. El profesor desarrollará el sentido de pertenencia con la estrategia diseñada, en consecuencia su discurso y procedimientos generarán credibilidad y seguridad. Además, la audiencia reconoce y se compenetra con los procedimientos lógicos que ahí se plantean.

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Define dónde se desarrollará la estrategia y bajo qué condiciones se encuentran. Puede ser un lugar abierto como un campo, un salón de clases o una dinámica a distancia desde casa; también participan otros elementos como los servicios con los que se cuentan, el número de participantes, la ubicación geográfica o si es una zona rural o citadina.

El contexto puede estar compuesto por los siguientes elementos:

C. CONTEXTO

Conocer el contexto es fundamental para que el profesor identifique el ambiente de aprendizaje para el diseño y selección de los procedimientos (métodos, técnicas, actividades), además de los recursos y medios disponibles.

horario modalidad

situacióneconómica

ubicacióngeográfica

a. ¿Con qué equipo cuentan los estudiantes? ¿Tienen

acceso a Internet?b. ¿Qué elementos pueden

adquirir?, etcétera.

a. ¿Cuáles son las características del lugar?b. ¿Es una zona rural o una ciudad?c. ¿Cuáles son las problemáticas más comunes que se presentan en la zona?, etcétera.

a. ¿En qué hora tomarán la clase?

b. ¿Tienen otras actividades?c. ¿Cuáles son sus

responsabilidades en casa?, etcétera.

a. Presencialb. Híbridac. En línea

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Es el tiempo total (TT) de la estrategia; para ello el profesor sumará el tiempo de cada procedimiento (TP), ya sea un método, una técnica o actividad empleada en cada momento instruccional, y el resultado será el lapso total estimado de la estrategia. Sin embargo, para calcular el tiempo surgen dudas sobre cuáles son los tiempos apropiados para cada actividad y de qué manera medirlo, por ejemplo:

D. DURACIÓN

¿Qué es el tiempo lectivo?

¿Cuál es el tiempo ideal parauna clase en línea?

Es el tiempo en que tomarán clase durante el ciclo escolar.

La manera para conocerlo es:horas al día x número de días de acuerdo al calendario escolar = tiempo lectivo.Por ejemplo, si el calendario marca 200 días, este número se multiplica por el horario escolar, que puede ser de 5 horas aproximadamente en primaria, y da como resultado 1000 horas.

Es importante, ya que dependiendo de los días establecidos en el calendario escolar se deberán planear la estrategia, actividades o clases que se desarrollarán.

En preescolar tiene un carácter abierto; es decir, la educadora es responsable del orden en que se abordarán las competencias, así como los temas y problemáticas que se trabajarán de acuerdo a las características de los estudiantes.

Existen estudios que indican que después de 15 minutos la atención disminuye. Esto no significa que tu clase debe durar este tiempo, sino que cada 15 minutos se sugiere que realices pausas activas como ejercicios de relajación o respiración, abras espacio a preguntas o des la participación a tus estudiantes.

¿Cómo se mide el tiempo deun guion de video o audio?

Una página equivale a 2 minutos de audio aproximadamente. Considera esto si deseas realizar un video para tus estudiantes a partir de un guión que hayas redactado.

¿Cómo debe distribuirse eltiempo en clase?

Como docente sabes que es muy importante la participación de tus estudiantes para consolidar el aprendizaje.

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¿Cuánto debe durar un videoque se muestra en clase?

¿Cómo defino el tiempo dela estrategia?

No existe un tiempo determinado; sin embargo, considera que si son niños de preescolar o los primeros años de primaria, el tiempo recomendado es de 2 a 5 minutos. Si tus estudiantes tienen más edad procura que tus videos duren entre 3 y 8 minutos. Si es un tema profundo estima, como máximo, un tiempo de 20 minutos, para que no pierdas el interés y atención de tus estudiantes.

Existen estudios que indican que después de 15 minutos la atención disminuye. Esto no significa que tu clase debe durar este tiempo, sino que cada 15 minutos se sugiere que realices pausas activas como ejercicios de relajación o respiración, abras espacio a preguntas o des la participación a tus estudiantes.

Recuerda que el tiempo es una variable dependiente relacionada con las necesidades de las personas, las interacciones, contextos y culturas en las cuales estos se desenvuelven.

No obstante, el tiempo no debe ser una limitante de los procesos de enseñanza y aprendizaje; es necesario emplear el tiempo necesario para que el estudiante consolide la información y la transfiera a la memoria significativa.

Es necesario garantizar que los estudiantes tengan un compromiso con la tarea y ello implica entender sus ritmos, conocimientos previos, motivaciones y, sobre todo, poner en práctica una metodología atractiva y activa en la sala de clases (Belleï, 2009; Bloom, 1974; Delhaxhe, 1997; Karampelas, 2005; Wubbels; Brekelmans, 2005)

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E. OBJETIVOS Y COMPETENCIASLas metas de aprendizaje son definidas como enunciados que orientan los procedimientos de aprendizaje que el estudiante debe realizar antes, durante y después del proceso de enseñanza o instruccional. Se dividen en objetivos y competencias.

Revisa la siguiente tabla de comparación para conocer las características de cada uno.

Objetivos

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Competencias

Son intenciones y/o propósitos concretos. Hacen referencia al perfilacadémico - profesional

Orientan la planificación. Tienen un rango de generalidad.

Orientan la actividad encaminada a lograr metas.

Delimitan el tipo del estudiante que se desea formar.

Definen lo que se va a conseguir al final del proceso formativo.

Se sitúan en el límite entre el final de la formación académica y social.

Sirven para seleccionar contenidos y actividades.

Tratan de formar ciudadanos críticos y estudiantes competentes.

6Hacen referencia al contenido de una materia.

Se desarrolla en distintas materias (transversalidad).

7Se marcan de manera diferenciada: objetivos de conocimiento, procedimentales, actitudinales.

Pueden englobar objetivos de distintos contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores).

8Un programa basado en los contenidos de cada materia suele ser trabajado por cada profesor.

Puede y debe ser trabajado conjuntamente por varios profesores desde distintas materias y áreas.

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Hay que atenerse al currículum basado en las materias que constituyen el ciclo escolar.

Supera el currículum basado en materias y tiende a una mayor interrelación e interdisciplinariedad.

El profesor es el principal informador. El profesorado pasa a ser organizador y facilitador del aprendizaje.

El profesor mide los resultados en función de los objetivos. El contenido junto con las habilidades intelectuales son lo importante.

El profesorado ayuda, entrena, asesora y supervisa a cada estudiante respetando su estilo de aprendizaje y basándose en sus conocimientos previos.

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La consideración del buen profesor en el modelo centrado en objetivos está muy relacionada con la capacidad de explicarse con claridad y de hacerse entender por los alumnos.

Requiere una actitud distinta de los estudiantes, con una mayor implicación y compromiso y una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, que se fundamenta en su mayor autonomía.

Este cuadro se desarrolló con base en la información de la Universidad de Granada (Planificación y Diseño de la docencia)

Los objetivos deben estar centrados en los estudiantes con base en sus intereses y sus necesidades; asimismo deben ser claros, precisos, observables, cuantificables y evaluables.

intereses necesidades

1. Claros

2. Precisos

3. Observables

4. Cuantificables

5. Evaluables

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Por su parte, las competencias deben estar orientadas a promover y potenciar las habilidades ante los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.

De acuerdo con Fernández-Salinero (2006) las competencias son un conjunto integrado de valores y aptitudes, características adquiridas de la personalidad y conocimientos puestos en práctica para satisfacer la misión demandada por las organizaciones, acordes con el espíritu de sus estrategias y de su cultura.

Sigue este procedimiento para redactar competencias:

Considerando los elementos mencionados sigue este procedimiento para redactar sus objetivos.

1. Identifica cuál será el resultado final una vez que culmine el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Indica las situaciones bajo las cuales se logrará.

3. Si es viable establece condiciones en términos de tiempo, cantidad, cualidad, porcentaje, entre otros.

Ejemplo:

Leerá cifras de 5 números con ayuda de una tabla de posición.

1. Verbo en presente que indique el nivel del logro del aprendizaje.

2. Objeto de estudio relacionado con los contenidos disciplinarios y el conocimiento demostrable.

3. Condición de calidad o contexto, se especifican los recursos, herramientas, tiempo, entre otros.

Ejemplo:

Manifiesta interés en el uso de la tecnología y valora su importancia en el desarrollo de la humanidad.

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De acuerdo con Feo, R. (2010):

Las competencias pueden ser definidas como aprendizajes o logros complejos que integran aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales, habilidades, características de la personalidad y valores, que puestos en práctica en un determinado contexto, tendrán un impacto positivo en los resultados de la actividad desempeñada.

Realiza las siguientes interrogantes para redactar competencias:

¿Qué tiene que saber el estudiante para poseer los conocimientos teóricos?¿Qué procedimientos debe hacer el estudiante para poseer los conocimientos prácticos necesarios?¿Cómo debe ser, actuar y estar el estudiante, para poseer actitudes y valores?

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F. SUSTENTO TEÓRICODe acuerdo con Feo, R. (2010) el sustento teórico se refiere a la orientación del aprendizaje. Esta postura tiene como base los enfoques del aprendizaje conductista, cognitivista y constructivista u otra sustentación teórica pertinente a los procesos que el profesor desee promover. No existe limitante. Toda teoría, enfoque o modelo poseen fortalezas para el diseño de estrategias didácticas, siempre y cuando permitan al estudiante comprender lo que se discute en clases y aprender a expresarlo de manera lógica y coherente para el resto de la vida.

Al diseñar estrategias didácticas bajo un sustento, el profesor comprende las acciones de los estudiantes, fortalece los procedimientos de clase y, de una manera lógica y significativa, promueve el aprendizaje.

Por lo tanto, toda estrategia carente de un sustento teórico posee debilidades que afectan la cognición del estudiante.

También es el momento en el que se puede especificar el modelo de enseñanza que se tomará como base para llevar a cabo la estrategia didáctica. Como recordarás, en el módulo 3 pudimos revisar que existen diversos modelos de enseñanza como modelos sociales, modelos de procesamiento de la información, modelos personales, modelos conductuales, modelos presenciales, entre otros.

Las estrategias didácticas requieren cierta flexibilidad, por lo que pueden estar basadas en uno o más modelos o enfoques de enseñanza y/o aprendizaje.

Por ejemplo, una estrategia puede estar construida con el siguiente sustento:

Modelo de procesamiento

de la información: Investigación

social

modelo de enseñanza

semipresencial

Estrategiadidáctica

Enfoqueconstructivista

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G. CONTENIDOSCuando se selecciona un tema, este se convierte en un contenido. Tanto los objetivos como las competencias deben estar orientados a la comprensión de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales (como se ha visto en módulos anteriores). Asimismo, los procedimientos deben estar orientados al logro y comprensión de los contenidos.

tipos de contenidos

declarativos(saber)

procedimentales(saber hacer)

actitudinales(saber ser)

Lo que se puede: aprender:

HechosFenómenosConceptos

Son habilidades:

IntelectualesMotricesDestrezasEstrategiasProcesos

Equilibrio personal y convivencia social

Valores NormasCreenciasActitudes

El contenido a trabajar debe ser concebido como lo que se espera que el alumno pueda realizar en su vida cotidiana. Esto es, que lo pueda articular con algunos elementos de la realidad y, en este sentido, vincularlo con algo que tenga significatividad. Así como se mencionó anteriormente cuando se realiza una curaduría de materiales, también se puede hacer con los contenidos y, para ello, hay que seguir el siguiente procedimiento:

1. seleccionar 2. ordenar 3. secuenciar

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H. SECUENCIA DIDÁCTICAAntes de seleccionar o diseñar las actividades que se llevarán a cabo en alguna estrategia didáctica, es importante que se establezca el orden en el que estarán organizadas. Según diversos autores, existen varias formas de organizar las actividades de acuerdo a criterios específicos:

De acuerdo al proceso

Entrada o inicioI.DesarrolloII.Terminación, salida, cierre o conclusionesIII.

1 momento de inicioActivar la atención

2 momento de desarrolloProcesar la nueva información y sus ejemplos

3 demomento de cierreRevisar y resumir la lección

Establecer el propósito

Incrementar el interés y la motivación

Visión preliminar de la lección

Focalizar la atención

Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje

Practicar

Transferir el aprendizaje

Remotivar y cerrar

Proponer enlaces

El siguiente modelo de secuencia didáctica lo propone Antonio Alfonzo (2003), citado por Ronald Feo (2010):

modelo de secuencia didáctica

momento deevaluación

De acuerdo a un enfoque de proyecto

DiagnósticoI.PlaneaciónII.EjecuciónIII.SocializaciónIV.

De acuerdo a momentos instruccionales

Pre-instruccionalesI.Co-instruccionalesII.Post-instruccionalesIII.

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Activar la atención

Establecer el propósito

El propósito central de toda estrategia didáctica es el aprendizaje de los estudiantes. Es necesario asegurarnos de mantener su atención dirigida a cada acción que forme parte del aprendizaje. Además, la atención y motivación están estrechamente vinculadas: “se prestará mayor atención a lo que más nos motive, o a lo que sea más relevante.” (Alfonzo, A., 2003)

Es importante que los estudiantes conozcan los objetivos específicos de aprendizaje que están establecidos en la estrategia didáctica:

¿Qué se espera que aprendan? ¿Qué deben hacer para lograr el aprendizaje? ¿Cómo se evidenciará el aprendizaje obtenido?

Visión preliminar de la lección

Presenta un panorama general de los contenidos que se abordarán en una estrategia didáctica, para que los estudiantes vayan activando sus conocimientos previos y también se motiven respecto al tema.

Incrementar el interésy la motivación

Procura que los contenidos a aprender por parte de los estudiantes, sean lo suficientemente relevantes y significativos para que se sientan motivados y mantengan el interés necesario para que realmente se logre el aprendizaje. Una forma de lograrlo será incluyendo contenidos que puedan vincularse fácilmente con su vida cotidiana.

Procesar la nueva informacióny sus ejemplos

Esta fase ya está dentro del desarrollo de la estrategia. Como se mencionó anteriormente, es importante que los estudiantes conozcan los contenidos correspondientes explícitamente, para que vayan investigando al respecto y además encontrando ejemplos que tendrán sentido una vez que los vinculen con su vida cotidiana; todo esto con el propósito de construir el conocimiento.

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Focalizar la atención

Es responsabilidad del docente mantener el esfuerzo constante para centrar la atención de los alumnos en los contenidos de aprendizaje, esto se puede lograr a través de:

Además, Pozo, J. (1996), citado por Alfonzo, A. (2003), menciona que las siguientes acciones pueden hacer más efectiva la atención de los estudiantes:

Como hemos mencionado reiterativamente, no se trata de seguir ciertos pasos uno a uno, sino de intentar recuperar lo que les sea útil en su rol docente de acuerdo a las necesidades particulares de sus alumnos.

Ejemplos concretos y significativosPreguntasDiscurso focalizadoUso de diversos estímulos (principalmente tecnológicos)

Discriminar la información más relevante utilizando para ello señales. También puede animar a que sus alumnos realicen esa discriminación. Graduar la presentación de nueva información. Dosificar las tareas de forma que no sean muy complejas o extensas para evitar la fatiga. Diversificar las tareas y las situaciones de aprendizaje para evitar la monotonía, ello favorece el mantenimiento de la atención y la posibilidad posterior de transferencia y recuperación de lo aprendido.

1.

2. 3.

4.

Utilizar actividades deenseñanza y aprendizaje

Las actividades de enseñanza y aprendizaje son solo una parte de la estrategia didáctica, este es el espacio para mencionar cuáles utilizarás para alcanzar las metas de aprendizaje (objetivos) que se han planteado en la estrategia, en la secuencia didáctica solo es necesario que las menciones y que identifiques a qué momento corresponden (en este modelo al desarrollo), ya que en el siguiente rubro de la estrategia deberás describir paso a paso cada una.

Practicar

Es necesario asegurarnos de integrar actividades que promuevan la práctica independientemente del tipo de contenido que se aborde en la estrategia didáctica, ya que practicar es la oportunidad inmediata que tienen los estudiantes de aplicar o utilizar repetidamente el conocimiento adquirido. Desde luego el tipo de práctica dependerá del tipo de contenido, pero siempre será necesaria y ayudará a poder identificar si realmente se adquirieron las competencias establecidas para la estrategia.

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Revisar y resumir la lección

En este punto entramos al momento del cierre, en el que resulta muy importante verificar que los estudiantes hayan incorporado los conocimientos que se pretenden, por lo que este espacio será para hacer una recapitulación de todos los temas y/o contenidos revisados durante el desarrollo de la estrategia. Aquí el docente puede darse cuenta de si los alumnos son capaces o no de sintetizar lo aprendido, y puede darse la oportunidad de aclarar lo que no haya sido comprendido del todo.

Transferir el aprendizaje

Aunque lo ideal es que en todo momento se intente vincular el nuevo conocimiento con situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes para que les sea significativo, si por alguna razón para este punto de la estrategia no se ha logrado, este es el momento oportuno para hacerlo. La transferencia consiste justamente en promover la aplicación o uso del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas o en contextos externos y diferentes a donde se adquirió (la clase).

Remotivar y cerrar

Aquí se destaca la importancia del nuevo aprendizaje insistiendo en su utilidad para el estudiante. Asimismo, es preciso reconocer los logros obtenidos a través de la estrategia, y se hace el cierre explícito de conclusión.

Proponer enlaces

Aprovechando que en este punto los estudiantes ya interiorizaron los contenidos abordados a lo largo de la estrategia, es momento de pedir que busquen profundizar en los temas, incentivándolos a que propongan enlaces que den continuidad al proceso de aprendizaje que llevaron a cabo.

Tener una secuencia ayudará a estructurar la estrategia didáctica, intenta que siempre se integren todos los elementos vistos en esta sección, independientemente de la forma de organización que determines.

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I. ACTIVIDADESPara diseñar actividades de planeación didáctica realiza estas preguntas:

Será de mucha ayuda que utilices una lista de referencias, como la taxonomía de Bloom, para definir las actividades de forma escalonada. Por otro lado, también es importante diferenciar las actividades que son realizadas por el docente y las que llevan a cabo los estudiantes, de esta forma podrás tener mayor claridad de lo que tienes que hacer tú y lo que tienes que promover que hagan tus alumnos. Recuerda que mientras más específico sea este apartado, te ayudará a llevar a cabo de mejor forma la estrategia didáctica y, sobre todo, te asegurarás de cumplir con las metas de aprendizaje establecidas.

Respecto a las actividades de aprendizaje, es preciso mencionar que son aquellas que llevan a cabo los mismos estudiantes de manera individual con la finalidad de aprender; el docente debe promover que se realicen.

¿Cuáles son los saberes que los alumnos tienen?

¿Qué situaciones resultarán

interesantes y desafiantes para los estudiantes?

¿Qué situaciones permitirán que los

estudiantes indaguen, cuestionen, analicen,

comprendan y reflexionen?

¿Cuál es el nivel de complejidad que se

requiere para la actividad que se

planteará?

¿Qué aspectos quedarán a cargo

de los estudiantes?

¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de

saberes para lograr los aprendizajes?

¿Qué desempeños los harán evidentes?

¿Qué aspectos se explicarán para que

puedan avanzar?

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J. RECURSOS Y MEDIOSSe trata de los elementos que apoyan el desarrollo de las actividades, pueden funcionar como estímulos que motivan y captan la atención de los estudiantes, por eso es importante hacer una selección y/o diseño adecuada de los mismos.

La selección de los medios y recursos que haga el profesor para su estrategia educativa, debe considerar los siguientes criterios:

Como se ha mencionado anteriormente, es necesario que los docentes además de seleccionar recursos y medios, desarrollen sus propios materiales apoyados en las herramientas digitales que hemos presentado en módulos anteriores, el eje central de este último módulo es que desarrollen la estrategia didáctica con base en toda la información obtenida a lo largo de los módulos anteriores. Estos elementos de apoyo se pueden clasificar de la siguiente manera:

Características de la audienciaEstilos de aprendizaje de los estudiantesContexto donde se desarrolla la secuencia didáctica Metas de aprendizaje establecidas

“Se entiende por medio instruccional, cualquier persona, organismo u objeto que proporcione la información pertinente para facilitar un determinado aprendizaje en el estudiante y de esta manera potenciar habilidades y promover la transferencia de lo aprendido.” (Feo, R., 2010)

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En el módulo 4 pudiste conocer una serie de materiales de apoyo que puedes utilizar como parte de recursos y medios tecnológicos para promover el aprendizaje de tus estudiantes; sin embargo, existe la necesidad de seleccionar recursos de cualquier tipo para complementarlos entre sí y que cumplan la función de convertirse en vías para lograr las metas de aprendizaje propuestas.

Todos los elementos que componen la estrategia didáctica deben ir de la mano, ninguno es independiente a otro, por lo que sería un error percibirlos como elementos aislados. Julio Cabero (2002) propone una serie de principios generales sobre los instrumentos de apoyo utilizados en estrategias didácticas:

Cualquier recurso o medio didáctico debe justificarse de acuerdo a los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes y el proceso comunicativo.

El aprendizaje se encuentra en función de las estrategias y actividades que se apliquen sobre él.

El profesor tiene un papel fundamental para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza y aprendizaje.

La selección de recursos y/o medios deben considerar las siguientes preguntas:

¿A quiénes estarán dirigidos? ¿Cómo se va a utilizar? ¿Qué se pretende con él?

El medio o recurso que se seleccione se verá condicionado por el contexto en el que se aplique.

Distintos medios determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.

El alumno es un receptor activo y consciente de la información que se le presenta en distintos medios.

El estudiante determinará la posible influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio, de acuerdo a sus actitudes y habilidades cognitivas.

Los medios por sí solos no provocan cambios significativos en la educación en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.

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Otro aspecto importante a considerar es que las estrategias didácticas no deben estar diseñadas en función de los recursos y medios que se pretendan utilizar, es necesario que exista una conjunción entre todos los elementos para que tengan un sentido lógico y que además se cumpla con los objetivos de aprendizaje establecidos.

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K. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJELa evaluación de una estrategia didáctica tiene que darse preferentemente durante y después del desarrollo de la misma, debido a que la evaluación permite que los procesos de enseñanza y aprendizaje se mantengan acordes a las metas de aprendizaje acordadas por los agentes de enseñanza y aprendizaje.

Dentro de la estrategia didáctica es necesario establecer una estrategia de evaluación determinada que avance paralelamente con la secuencia didáctica como tal. En este sentido, el docente puede diseñar la estrategia de evaluación empleando de manera básica los instrumentos que considere necesarios y que vayan de acuerdo con las actividades determinadas; es decir, la estrategia de evaluación gira en torno a criterios evaluativos congruentes a las actividades diseñadas.

Feo, R. (2010) propone el siguiente esquema respecto a los componentes de la estrategia de evaluación:

profesor, estudianterepresentante metas de aprendizaje

actividad instruccional

producto de la actividad

valoración final

técnica de evaluación

diseña

genera

diagnóstica

formativa

cualitativa cuantitativa

instrumentode evaluación

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De acuerdo con De Vincenzi, A. y De Angelis, P. (2008) la evaluación es un “continuo proceso de reflexión acerca de la construcción de los aprendizajes y de la calidad de la enseñanza”. Es necesaria en cualquier estrategia didáctica que se desarrolle, por lo que es indispensable que el profesor sea consciente del papel que tiene dicho proceso en la estrategia, e independientemente de obtener resultados a través de las técnicas e instrumentos de evaluación que se seleccionen, lo relevante es la retroalimentación que los estudiantes puedan tener al respecto de su aprendizaje, con ello, lejos de preocuparse por un resultado de evaluación podrán reflexionar acerca de lo que pueden mejorar y cómo hacerlo, lo mismo para el docente.

Se pueden emplear técnicas evaluativas que permiten observar o analizar los procesos o productos finales elaborados en las actividades. Ronald Feo (2010) hace la siguiente sugerencia de técnicas de evaluación y los instrumentos que pueden apoyarlas:

Técnicas

1

2

Instrumentos

Observación

Lista de cotejoEscala valorativa Registro anecdótico Escala de actitudes Guía de observación Escalas de frecuencia

Portafolio Guías para evaluar portafolios

3 Mapas conceptuales Lista de cotejoEscala valorativa

6 Estudio de casosRegistro de notasDiario

5 Pruebas

EnsayoPrácticasOrales Objetivas

4 Entrevista

Guión de entrevistas CuestionarioDiario

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7 InformesEscala de estimaciónHoja de análisis de tareas Descripciones

8 Tareas

Como se ha mencionado, la selección de técnicas e instrumentos de evaluación va en función de la secuencia didáctica establecida para la estrategia, en este sentido, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser congruente. Además, es preciso mencionar que la estrategia de evaluación también puede llevarse a cabo a través del uso de tecnologías. Ahora que conoces las herramientas digitales que puedes utilizar en clase para fomentar el aprendizaje de tus estudiantes, puedes explorar su uso para implementarlas en el proceso de evaluación.

Lista de cotejo

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No existen estrategias didácticas ideales o que funcionen como modelos a seguir, como hemos visto a lo largo de esta lectura, es necesario que cada docente diseñe sus propias estrategias didácticas adaptándolas al contexto específico de su clase; todos los elementos vistos anteriormente forman parte de la construcción de una estrategia didáctica. Sin embargo, algunos autores enuncian diversas estrategias que pueden funcionar como base para los profesores.

Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto J.H., y García Fraile, J.A. (2010) mencionan que las siguientes estrategias pueden construirse con el fin de promover el aprendizaje y el desarrollo de competencias:

Realización de proyectos

Consiste en realizar proyectos con los estudiantes para abordar el problema del contexto que se ha establecido (Tobón, 2009, 2010).

Síntesis:

Aprendizaje basado en problemas

PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS4

Posibilita abordar los diversos aspectos de las competencias, en sus tres saberes y articulando la teoría con la práctica.

Principales beneficios:

Tres grandes momentos: planeación, ejecución y socialización del producto alcanzado.

Pasos:

Se trata de interpretar, argumentar y proponer la solución a un problema, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias.

Síntesis:

Permite abordar con profundidad el análisis de un problema.


Analizar el contexto.Identificar el problema. Establecer alternativas. Seleccionar la mejor alternativa. Poner a prueba la alternativa mediante una simulación.

Pasos:

pruebat.org 30

Estudio de caso

Se estudia un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma como se abordó.

Síntesis:

Aprendizaje “in situ”

Permite entender el abordaje de un problema en un caso concreto.


Pasos:

Es aprender en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia.

Síntesis:

Permite formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican.


Seleccionar el entorno. Prepararse para el entorno. Tener adaptación al entorno. Realizar las actividades exigidas en el entorno acorde con unas competencias determinadas.

Pasos:

Aprender sirviendo

Es ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender las competencias.

Síntesis:

Se aprende y se sirve a los demás.


Determinar qué producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una competencia y llevarlo a cabo.

Pasos:

Presentación del problema. Documentación del caso. Presentación del caso. Logros y aspectos a mejorar en el abordaje del problema. Conclusiones.

pruebat.org 31

Simulación

Consiste en simular las actividades del contexto para aprender una competencia.

Síntesis:

Investigar con tutoría

Es una opción cuando no es posible hacer las actividades en la realidad.


Pasos:

Es investigar un problema con continua tutoría del docente.

Síntesis:

Análisis profundo de un problema en su contexto.


ProblemaTutoría Proyecto Resultados

Pasos:

Aprendizaje cooperativo

Es aprender mediante equipos.

Síntesis:

Se aprende y se sirve a los demás.


Pasos:

Identificar las actividades a simular. Llevar a cabo la simulación.Evaluar.

Identificar metas. Definir roles. Realizar actividades. Buscar la complementariedad.

pruebat.org 32

Aprendizaje con mapas

Son procedimientos gráficos que ayudan a analizar y sintetizar la información de un área.

Síntesis:

Procesamiento de la información.


Puedes tomar como base alguna de las estrategias anteriores para construir la tuya; recuerda que lo más importante es que cada estrategia promueva el aprendizaje significativo en los estudiantes, y que no necesariamente debe desarrollarse en una clase sino que cada estrategia se puede llevar el tiempo necesario de acuerdo a sus características. Por otro lado, de hoy en adelante, la relevancia de cada estrategia didáctica que construyas será la integración del uso de tecnología en las mismas, tal como se ha visto a lo largo de este diplomado. Para implementar estrategias didácticas con tecnología, es necesario considerar:

Lo anterior se revisó con mayor detenimiento en cada uno de los módulos de este diplomado, integra todos los conocimientos obtenidos para lograr el desarrollo de una estrategia didáctica innovadora que integre el uso de las tecnologías.

Pasos:

Identificar problema. Analizar contenidos. Realizar mapas.

1. El contexto de la educación en la era digital.

2. El desarrollo de competencias digitales en contextos educativos.

3. Los modelos de enseñanza a través del uso de tecnología.

4. El uso de herramientas digitales de innovación en el aula.

pruebat.org

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REFERENCIAS

33

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Universidad Internacional de Valencia. (2018). ¿Qué se entiende por Aprendizaje por descubrimiento?. Recuperado de https://www.universidadviu.com/que-se-entiende-por-aprendizaje-por-descubrimiento/

pruebat.org 34






























pruebat.org 35






Los siguientes son los resultados más sobresalientes

de la encuesta realizada por la Cumbre Mundial de

Innovación para la Educación (WISE), en 2014, a 645

expertos en educación, tecnología e innovación.

¿CÓMO SERÁ LA ESCUELA EN EL AÑO 2030?

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Habilidades digitales docentes | Módulo 5

Datos representativos

El 83% de los encuestados considera que el contenido pedagógico será personalizado y adaptado a los perfiles individuales de los estudiantes.

El 93% de los encuestados considera que el futuro recaerá sobre las escuelas, donde se implementarán métodos innovadores basados en nuevos enfoques de enseñanza y procesos creativos.

El 90% de los expertos piensa que la educación será permanente a lo largo de la vida.

El 75% piensa que las habilidades personales serán fundamentales.

El 73% afirma que el papel de los profesores será guiar a los estudiantes a lo largo de sus trayectorias de aprendizaje autónomo.

El 65% de los expertos piensa que el idioma utilizado en la educación ya no será local o nacional, sino más bien global.

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El 59% cree que los conocimientos técnicos y las habilidades prácticas serán necesarias.

El 43% de los encuestados calificó el contenido en línea como la fuente más importante de conocimiento.

Minorías

El 10% piensa que el sistema tradicional, que implica un largo aprendizaje inicial y que termina con el inicio de la vida profesional, persistirá.

El 24% cree que el respaldo de los pares, por cualidades y habilidades personales (por ejemplo en redes sociales), se convertirá en el tipo de evaluación más importante.

El 17% considera que los planes de estudio seguirán siendo, en gran medida, estandarizados.

El 7% de los expertos anticipan que las escuelas volverán a los modelos tradicionales; es decir, maestros como la fuente de conocimiento y máxima autoridad, disciplina incuestionable y herramientas tradicionales.

Referencias: WISE. (2019). 2014 WISE Survey: “School in 2030”. Qatar Foundation.Recuperado de https://www.wise-qatar.org/app/uploads/2019/04/wise-survey-school-in-2030.pdf


Habilidades digitales docentes | Módulo 5

ACTIVIDAD 5

ESTRATEGIADIDÁCTICA INTEGRADORA

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTEGRADORA

Actividad: Desarrolla una estrategia didáctica que integre los elementos más

significativos revisados a lo largo de este diplomado, como son:

características de la educación en la actualidad, el desarrollo de

competencias digitales, los modelos de enseñanza a través del uso de

tecnología y el uso de herramientas digitales de innovación en el aula.

ACTIVIDAD 5

Define el tema principal a abordar

Considera las necesidades educativas de tus estudiantes, así como sus estilos de aprendizaje (vistos en el módulo de este diplomado). Define el tema principal para tu estrategia didáctica; recuerda que aunque puedes abordar varios temas de manera transversal, según se requiera, es importante que definas un tema principal, para que funcione como eje central de la estrategia.

Nota: Puedes usar como base el formato anexo al final de este archivo.

1.

Desarrollo de la actividad

Tema(s)

•

•

•

Importancia de la planificación

didáctica

Beneficios de la planificación

didáctica (para docentes y

estudiantes)

Principales estrategias

didácticas

Objetivo(s)

Diseñar una estrategia didáctica integral

en la que se muestran explícitamente los

elementos abordados durante el

Diplomado en Habilidades Digitales

Docentes.

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Desarrolla una justificación

Explica, de manera clara y convincente, los motivos por los cuales se va a realizar la estrategia didáctica. Puedes utilizar las siguientes preguntas como guía:

1. ¿Cuál es el problema?2. ¿Por qué es conveniente llevar a cabo esta estrategia?3. ¿Para qué servirá esta estrategia? 4. ¿Cuáles son los beneficios que esta estrategia proporcionará?5. ¿Quiénes se beneficiarán y de qué modo? 6. ¿Qué es lo que se prevé cambiar con la estrategia? 7. ¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?8. ¿Puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?

Nota: las preguntas son una guía para tu redacción, no es necesario que respondas todas, ni que coloques cada una con su respectiva respuesta.

Define la audiencia

Responde la pregunta: ¿A quién va dirigida? Seguramente tienes identificada a tu audiencia, ya que se trata de tu grupo de estudiantes; sin embargo, lo relevante de este rubro para la planeación didáctica es que tengas claras sus características, y que la estrategia se diseñe en función de sus necesidades.

Determina el contexto

Define dónde se desarrollará la estrategia. Considera que si es una clase a distancia o en línea también debes especificarlo.

Delimita la duración

Define el tiempo total que durará la estrategia sumando todas las actividades que se llevarán a cabo. Recuerda que una estrategia puede durar más de una clase si es necesario.

Establece los objetivos y competencias

Toda estrategia debe tener objetivos. Enuncia al menos uno para que tengas claras las metas de aprendizaje que se pretenden.

También define las competencias de acuerdo a lo revisado a lo largo de este módulo.

2.

3.

4.

5.

6.


ACTIVIDAD 5

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Define el sustento teórico

Trabajar bajo un enfoque o modelo educativo te guiará en el proceso. Coloca el sustento teórico de forma breve y clara. Desde este momento puedes aclarar si se trata de una clase presencial, a distancia o híbrida.

Elige los contenidos

Especifica los temas que se abordarán, con la intención de alcanzar los objetivos y las competencias planteadas. Puedes clasificarlos por tipo (declarativos, procedimentales y actitudinales); pero no es necesario, puedes colocarlos de manera general.

Establece la secuencia didáctica

Define la organización que seguirás para las actividades a desarrollar dentro de tu estrategia didáctica. Este orden interno te ayudará a identificar mejor las actividades del siguiente punto.

Crea las actividades

Especifica las tareas que se llevarán a cabo para lograr los objetivos de aprendizaje. Señala cuáles desarrolla el docente y cuáles los estudiantes. Mientras más claro seas más fácil te será llevar a cabo las actividades.

Recuerda incluir las acciones de difusión y/o comunicación de las tareas asignadas a tus estudiantes.

Elige los recursos y medios

Coloca la lista de recursos y medios que utilizarás para llevar a cabo las actividades que componen la estrategia didáctica. Integra los elementos digitales que conociste a lo largo de este diplomado y, de preferencia, utiliza al menos 3. Es importante que dediques tiempo para desarrollar tus propios recursos y darles utilidad en tus estrategias didácticas.

Redacta la evaluación del aprendizaje

Describe claramente cómo llevarás a cabo la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Puedes usar más de una técnica de evaluación, si así lo consideras; lo importante es que vaya acorde con los objetivos y competencias establecidos.

7.

8.

9.

10.

11 .

12.


ACTIVIDAD 5

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ACTIVIDAD 5

Desarrollo de la actividad

Nombre del docente:

Nivel educativo: Asignatura:

Grupo:

Nombre de la estrategia: Contexto: Duración:

Tema:

Contenidos:

Conceptuales: Procedimentales:

Actitudinales:

Contenidos: Recursosy medios:

Estrategiade evaluación:

Observaciones:

Conceptuales:

Procedimentales:

Actitudinales:

Objetivosy/o competencias:

Sustento teórico:

D i p l o m a d o - R e s u m e n

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON TECNOLOGÍA

es la

son parte de

necesaria para

permite la planificación didáctica

estudiantes

docentes

reconocer

justificación

explicacióndel ¿porqué? y

¿para qué?

plantear situaciones que promuevan el

aprendizaje

el aprendizajede los

estudiantes

estrategiasdidácticas y

de evaluación

ambientes deaprendizajecolaborativo

son los

se componen de

contenidos

contenidosabordados

es la

sustentoteórico

explicaciónde los

mecanismosutilizados

son los

recursos y medios

elementos yestímulos

para captarla atención

es el

secuencia didáctica

orden de lasactividades

es el

audiencia

segmentopoblacional

al que sedirige

evidencias dedesempeño

los aprendizajesesperados como

referentes

seleccionar

comprender

generar

considerar

benefician a

es el

contexto

escenariodonde se

realiza

son

metas deaprendizaje

son

conocimientos,habilidades y

actitudes

duración

tiempo total

objetivos ycompetencias

objetivos competencias

son las

actividades

tareasespecíficasa llevarse a

cabo

son los

evaluación delaprendizaje

procedimientos de valoración respecto a las

metas deaprendizaje

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON TECNOLOGÍA

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