DISEÑO DEL AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL MÓDULO COMPUTACIÓN DE LA ASIGNATURA COMPUTACIÓN...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE AGRONOMÍA INSTITUTO DE INGENIERÍA AGRÍCOLA DISEÑO DEL AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL MÓDULO COMPUTACIÓN DE LA ASIGNATURA COMPUTACIÓN Y EXPRESIÓN GRÁFICA EN EL CAMPUS VIRTUAL DE LA UCV NOMBRE DEL AUTOR Sánchez F, Thais C. e-mail: [email protected] Maracay, septiembre 2014
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El diseño del Aula Virtual de Aprendizaje de Computación (AVACO) se desarrolló como una propuesta educativa en la modalidad de estudios blended-learing para el módulo Computación de la asignatura Computación y Expresión Gráfica de la Facultad de Agronomía de la UCV. La estrategia metodológica adoptada permitió la construcción de una propuesta educativa sustentada por un modelo de diseño instruccional conformado por cuatro subsistemas: el subsistema teórico que aportó las bases generales y los lineamientos en los que se enfocó el diseño instruccional a partir de un conjunto de ideas, teorías y técnicas del aprendizaje; el subsistema pedagógico en el que se enfocaron: el conocimiento, los roles del docente y del estudiante, así como el conjunto de técnicas e instrumentos adecuados para la modalidad de estudios blended-learning; el subsistema tecnológico mediante el cual se estableció el papel de las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y el subsistema operativo mediante el cual se obtuvo la nueva guía instruccional que orientó el desarrollo del prototipo para la implementación del AVACO. La construcción de dicho prototipo se llevó a cabo en el marco del Proceso Unificado Rational (RUP) para el desarrollo del software, adoptando criterios de usabilidad y accesibilidad para la adecuación del prototipo a las necesidades de los usuarios directos del curso. Este trabajo de investigación permitió el desarrollo de una propuesta de calidad en la modalidad de estudios blended-learning para el módulo Computación de la asignatura Computación y Expresión Gráfica.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE AGRONOMÍA
INSTITUTO DE INGENIERÍA AGRÍCOLA
DISEÑO DEL AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL MÓDULO
COMPUTACIÓN DE LA ASIGNATURA COMPUTACIÓN Y EXPRESIÓN
GRÁFICA EN EL CAMPUS VIRTUAL DE LA UCV
NOMBRE DEL AUTOR
Sánchez F, Thais C.
e-mail: [email protected]
Maracay, septiembre 2014
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE AGRONOMÍA
INSTITUTO DE INGENIERÍA AGRÍCOLA
DISEÑO DEL AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL MÓDULO
COMPUTACIÓN DE LA ASIGNATURA COMPUTACIÓN Y EXPRESIÓN
GRÁFICA EN EL CAMPUS VIRTUAL DE LA UCV
NOMBRE DEL AUTOR
Sánchez F, Thais C.
Trabajo presentado ante el Consejo de la Facultad de Agronomía de la
Universidad Central de Venezuela, para optar a la categoría de Profesor
Asistente
Maracay, septiembre 2014
AGRADECIMIENTO
A Dios, primeramente.
A mi familia, por su comprensión y apoyo para culminar este trabajo de ascenso, en particular
a mi hijo, Moisés Blanco, y a mis padres, Humberto y Norma.
A mi tutor, Prof. Lino Lugo, por sus orientaciones, ayuda, comprensión, paciencia, y por la
confianza depositada en mí.
A todos los estudiantes del módulo Computación que participaron en la construcción del Aula
Virtual de Computación.
A los profesores que participaron en la evaluación del Aula Virtual de Computación cuyos
aportes permitieron obtener un diseño adecuado para la guía instruccional del curso y del espacio
virtual en la plataforma Campus Virtual de la UCV: Judith Mendoza, Rosa Amaro de Chacín, José
Mosquera, María Mora, Marina Fuentes, Omar Nuñez, Irama García, Rita Amelii.
A mi amigo y compañero de trabajo José Mosquera por su apoyo incondicional, sus consejos y
recomendaciones para la culminación de este proyecto.
A los profesores Ruth Martínez y Leonardo Taylhardat, por el apoyo prestado en todo
momento.
A la Facultad de Agronomía de la Universidad Central de Venezuela, por darme la
oportunidad de mejorar mis practicas docentes.
RESUMEN
El diseño del Aula Virtual de Aprendizaje de Computación (AVACO) se desarrolló como una
propuesta educativa en la modalidad de estudios blended-learing para el módulo Computación de
la asignatura Computación y Expresión Gráfica de la Facultad de Agronomía de la UCV. La
estrategia metodológica adoptada permitió la construcción de una propuesta educativa sustentada
por un modelo de diseño instruccional conformado por cuatro subsistemas: el subsistema teórico
que aportó las bases generales y los lineamientos en los que se enfocó el diseño instruccional a
partir de un conjunto de ideas, teorías y técnicas del aprendizaje; el subsistema pedagógico en el
que se enfocaron: el conocimiento, los roles del docente y del estudiante, así como el conjunto de
técnicas e instrumentos adecuados para la modalidad de estudios blended-learning; el subsistema
tecnológico mediante el cual se estableció el papel de las tecnologías de información y
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y el subsistema operativo mediante el cual
se obtuvo la nueva guía instruccional que orientó el desarrollo del prototipo para la
implementación del AVACO. La construcción de dicho prototipo se llevó a cabo en el marco del
Proceso Unificado Rational (RUP) para el desarrollo del software, adoptando criterios de
usabilidad y accesibilidad para la adecuación del prototipo a las necesidades de los usuarios
directos del curso. Este trabajo de investigación permitió el desarrollo de una propuesta de
calidad en la modalidad de estudios blended-learning para el módulo Computación de la asignatura
Computación y Expresión Gráfica.
Palabras Clave: Aula Virtual de Aprendizaje de Computación, blended-learning, modelo de
diseño instruccional, usabilidad y accesibilidad.
ABSTRACT
The design of the Virtual Classroom Computer Learning (AVACO, its acronym in Spanish)
was developed as an educational proposal in the form of studies blended-learning module for
Computer and Computer Graphic Expression course at the Faculty of Agronomy of the UCV. The
methodological strategy adopted allowed the construction of an educational proposal supported by
an instructional design model consists of four subsystems: the subsystem that provided the
theoretical basis and general guidelines on which focused instructional design from a set of ideas,
learning theories and techniques; pedagogical subsystem that focused: knowledge, the roles of
teacher and student as well as a set of techniques and appropriate for the type of studies blended-
learning tools; technological subsystem in which the role of information and communication
technologies in the teaching-learning process is established; and operating subsystem through which
the new instructional guide that leaded the progress of the prototype implementation AVACO was
obtained. The construction of the prototype was carried out under the Rational Unified Process
(RUP) for software development, taking usability and accessibility criteria for the adequacy of the
prototype to the needs of the direct users of the course. This research led to the development of a
quality proposal in the form of blended-learning studies for Computing module course and
Computer Graphic Expression.
Keywords: virtual classroom computer learning, blended-learning, instructional design model,
usability and accessibility.
CONTENIDO
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. III
RESUMEN ................................................................................................................................. IV
ABSTRACT ................................................................................................................................ V
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema .................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................5
Objetivo general ...............................................................................................................5
Objetivos específicos ........................................................................................................5
Justificación ..........................................................................................................................5
CAPITULO II
MARCOREFERENCIAL
Antecedentes ........................................................................................................................6
Fundamentos Teóricos .........................................................................................................7
Teorías de Aprendizaje y Teorías Instruccionales............................................................7
Principios de la Educación a Distancia ..........................................................................10
El Diseño Instruccional ..................................................................................................13
Ciclo de Vida del desarrollo del Software RUP .............................................................24
Arquitectura de Sitios Web ............................................................................................26
Usabilidad.......................................................................................................................26
Prototipos .......................................................................................................................28
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ..................................................................................................32
Población y muestra ...........................................................................................................33
Instrumentos .......................................................................................................................34
Desarrollo de la propuesta ..................................................................................................36
CAPITULO IV
RESULTADOS
Disciplina Modelado del Negocio ..................................................................................43
Disciplina de Requisitos .................................................................................................62
Disciplina Análisis y Diseño ..........................................................................................65
Disciplina de Implementación ........................................................................................71
Disciplina de Prueba .......................................................................................................73
ANALISIS Y DISCUSION ....................................................................................................81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .....................................................................87
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...................................................................................89
ANEXOS ................................................................................................................................91
INDICE DE CUADROS
Cuadro
1. Funciones y tareas de los tutores en los sistemas digitales de enseñanza-aprendizaje
(fuente: García & col, 2007) ........................................................................................11
2. Compendio de técnicas pedagógicas consideradas en el cual se establece la
comparación entre diversas técnicas pedagógicas y soportes para el desarrollo de
diferentes niveles de habilidades cognitivas y tipos de comunicación. (Fuente:
Mendoza (2002),) ..........................................................................................................17
3. Técnicas de aprendizaje colaborativo, según los niveles cognitivos de BLOOM.
(Fuente:Barkley y otros, 2007) ......................................................................................18
4. Actividades que deberán resolver los estudiantes según las categorías de objetivos del
nivel de recuperación de información, conocimiento y habilidad de aplicar juicios y el
nivel de resolución de problema. Fuente: Mendoza (2002). .........................................20
5. Lista de algunos instrumentos de evaluación y las técnicas de evaluación con las que se
pueden aplicar (Fuente: Arriola y otros, 2008) ............................................................23
6. Resumen de los aspectos de usabilidad en los entornos virtuales de aprendizaje
(Fuente: González y otros, 2009) ..................................................................................29
7. Correspondencia entre las posturas teóricas que sustentan el AVACO y los supuestos
o principios pertinentes al diseño de instrucción que se generan de su análisis (fuente:
Mendoza, 2002). ............................................................................................................44
8. Caracterización de los elementos del subsistema pedagógico para el modelo de diseño
instruccional del AVACO que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(fuente: García, 2001; Mendoza, 2002 ..........................................................................48
9. Posibles técnicas que pueden ser utilizadas en el diseño de los cursos y en las asesorías
virtuales, o cara a cara (presencial), para el AVACO (Fuente: Mendoza, (2002) .......49
10. Categoría de Objetivos adoptados al aprendizaje con el uso de la TIC (Fuente:
Ferrantes 2000. Mencionado por Mendoza, 2002).......................................................55
11. Guía del modelo de diseño instruccional del AVACO para la selección de las
actividades de aprendizaje del Tema 1(Fuente: Mendoza, 2002; Programa Analítico
del módulo Computación de la Asignatura Computación y Expresión Gráfica) ..........56
12. Medios seleccionados (Fuente: Mendoza, 2002) ..........................................................57
13. Guía para orientar las evaluaciones del Tema 1 del AVACO (Fuente: Arriola y otros,
2008) .............................................................................................................................59
14. Guía instruccional del AVACO ....................................................................................60
15. Lista de requerimientos funcionales del estudiante .......................................................63
16. Lista de requerimientos funcionales del profesor/facilitador ........................................64
17. Elementos estructurales de AVACO (fuente: García, 2001; Resultados de la
exploración de cursos virtuales) ...................................................................................65
18. Elementos del AVACO que intervienen en las realizaciones de los casos de usos del
usuario Estudiante (fuente: Jacobson y otros, 2000; García, 2001) ...........................66
19. Elementos del AVACO que intervienen en las realizaciones de los casos de usos del
usuario profesor/facilitador (fuente: Jacobson y otros, 2000; García, 2001) ................67
20. Observaciones realizadas por el profesor especialista en la metodología de la UNA
para el diseño del modelo instruccional del AVACO ...................................................74
21. Elementos de un curso virtual de aprendizaje incorporados al AVACO, y elementos
sugeridos por la profesora especialista en diseño de cursos virtuales de la UCV ........75
22. Síntesis de los datos de las encuestas aplicadas a los estudiantes de computación para
la evaluación del primer prototipo del AVACO ..........................................................77
23. Análisis del informe de actividades del Campus Virtual de la UCV para el primer
prototipo del AVACO (fuente: Anexo F)......................................................................78
24. Análisis del informe de actividades del Campus Virtual de la UCV para el segundo
prototipo del AVACO (fuente: Anexo F)......................................................................79
25. Síntesis de los requerimientos para el AVACO extraídos del análisis de las encuestas
aplicadas a los profesores del módulo computación de la asignatura computación y
expresión gráfica de la Facultad de Agronomía UCV, así como a profesores expertos
en docencia universitaria y diseño de cursos virtuales de aprendizaje de la UCV ........80
INDICE DE FIGURAS
Figura
1. Modelo de Diseño Instruccional ...........................................................................................14
2. Atributos de aceptabilidad de un sistema. Adaptado de “Usability Engineering”, Nielsen,
(1993). (Fuente: Floría, 2001) ...............................................................................................27
3. Fase de Inicio del ciclo de vida del desarrollo del AVACO(fuente: Jacobson y otros, 2000;
Mendoza, 2002) ....................................................................................................................37
4. Fase de Elaboración del ciclo de vida del desarrollo del AVACO (fuente: Jacobson y otros,
2000; Mendoza, 2002) ..........................................................................................................38
5. Fase de Construcción del ciclo de vida del desarrollo del AVACO (fuente: Jacobson y
otros, 2000; Mendoza, 2002) ................................................................................................39
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje descrito mediante el subsistema pedagógico del modelo
de diseño instruccional para el AVACO (Fuente: O´Brien, 2000; Mendoza, 2002) ...........50
7. Proceso de enseñanza-aprendizaje del subsistema pedagógico y tecnológico del modelo
de diseño instruccional para el AVACO (Fuente: O´Brien, 2000; Mendoza, 2002) ...........53
8. Diagrama de conceptos extraídos del dominio del modelo de diseño instruccional para el
AVACO (Fuente: Larman, 1999) .........................................................................................61
9. Estructura lineal del primer prototipo del AVACO ..............................................................68
10. Estructura combinada (jerárquica y lineal) del segundo prototipo del AVACO ..............70
11. Módulos que conforman el segundo prototipo del AVACO (fuente:
http://ead.ucv.ve/moodle/) ....................................................................................................72
INDICE DE ANEXOS
Anexo
A. [PROGRAMA SINÓPTICO DE LA ASIGNATURA COMPUTACIÓN Y EXPRESIÓN
GRÁFICA] ………………………………………………………………………………………… 92
B. [GUÍA INSTRUCCIONAL DEL AVACO]…… ….……………………………………….……..96
C. [SINTESIS DE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL PROFESOR ESPECIALISTA
EN METODOLOGIAS PARA EL DISEÑO DE CUSROS VIRTUALES DE APRENDIZAJE]
............................. ………………………………………………………………………………….99
D. [ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE DIVERSOS CURSOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE]……………………………………..……………………..……………..……….100
E. [RESUMEN DEL INFORME DE EVALUACIÓN DEL CURSO EMITIDO POR EL
ESPECIALISTA EN DISEÑO DE CURSOS EN LA PLATAFORMA CAMPUS VIRTUAL DE LA
UCV] ......... ………………………………………………………………………………………...102
F. [SINTESISI DEL INFORME DE ACTIVIDADES DEL CAMPUS VIRTUAL DE LA UCV PARA
LOS SEMESTRES 2011-2 Y 2013-1] ....................... ……………………………………………104
G. [ENCUESTA DE EVALUACIÓN DEL PRIMER PROTOTIPO DEL AVACO APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL CURSO] ............ …………………………………………………………..105
H. [ENCUESTA DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DEL CURSO] ..... ………………………………………………………….107
I. [ENCUESTA DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO APLICADA A
LOS PROFESORES Y ESPECIALISTAS EN CURSOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE.…………………………………………………………………………... . ……..113
J. [SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LAS ENCUESTAS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO
PROTOTIPO DEL AVACO APLICADA A LOS PROFESORES Y ESPECIALISTAS EN
CURSOSVIRTUALES DE APRENDIZAJE]……………………………………….……............115
K. [SÍNTESIS DE LOS DATOS LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES DE
COMPUTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO]
......... ……………………………………………………………………………………………….121
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tuvo como propósito el diseño del Aula Virtual de
Aprendizaje de Computación (AVACO), en la plataforma Campus Virtual de la UCV, como una
propuesta educativa en la modalidad blended learning para el módulo Computación de la asignatura
Computación y Expresión Gráfica de la Facultad de Agronomía de la UCV.
Entre los argumentos que motivaron esta investigación estuvieron los planteamientos de García
(2001) sobre el uso de las tecnologías de información y comunicación en los proceso de
enseñanza-aprendizaje en el que señala que, más que el medio es el diseño instructivo el que
incidirá positiva o negativamente sobre el aprendizaje, al margen del recurso que utilice. No se
trata de que se apliquen unas u otras tecnologías más o menos avanzadas o sofisticadas, se trata
de que esos medios o recursos se pongan al servicio de un modelo de enseñanza-aprendizaje tanto
en su planificación o diseño como en su desarrollo o aplicación y evaluación.
Así también, García, y otros (2007) señalan que a partir de las propuestas telemáticas, el
modo de acceder a la información y el conocimiento cambia radicalmente; y que no se trata de un
avance cuantitativo, sino cualitativo al modificar estilos y modos de acceder y construir el saber.
En este sentido, las afirmaciones anteriores sugieren que, además de un diseño instruccional
adecuado, hay aspectos relacionados con el uso de las tecnologías de información y comunicación
(TIC) que inciden de manera directa en el éxito de un curso virtual de aprendizaje. No obstante, en
el diseño e implementación del AVACO se incorporaron ambas perspectivas para su desarrollo lo
cual permitió obtener un producto adecuado a las exigencias de este tipo de propuestas educativas.
El AVACO se construyó bajo el enfoque de un modelo de diseño instruccional adecuado a la
modalidad blended-learning basado en la propuesta de Mendoza (2002) con contribuciones de
diversos autores como García (2001), García y otros (2007), Arriola y otros (2008), Barkley y otros
(2007). Se adoptó para su implementación, en la plataforma Campus Virtual de la UCV, el
desarrollo de un prototipo evolutivo que permitó mediante sucesivas confrontaciones con los
usuarios directos del curso, obtener requerimientos vinculados a las necesidades de los estudiantes
y del profesor en cuanto a la administración del curso, la comunicación, la facilidad de
entendimiento, la accesibilidad a los contenidos entre otros aspectos considerados por Floría (2000),
y González y otros (2009), referidos los principios de usabilidad usabilidad y accesibilidad.
2
El trabajo que se presenta a continuación muestra el desarrollo completo del AVACO
implementado en la plataforma Campus Virtual de la UCV en la modalidad de estudios
blended.learning, el cual se describe en los subsiguientes capítulos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ante el auge de la educación virtual como una nueva propuesta educativa de las instituciones
universitarias a nivel mundial, surgen muchas interrogantes en torno a los cambios en los modelos
educativos tradicionales, el impacto en la calidad de la educación, así como las transformaciones
de las instituciones educativas. García y otros (2007) señalan en su libro De la Educación a
Distancia a la Educación Virtual:
…no se puede tratar a la educación a distancia hoy día sin atender previamente la evolución
de la propia sociedad en la que está inserta; separarla de su contexto es no entender las propuestas
que se están llevando a cabo en la sociedad, ni comprender el porqué de la coexistencia de
diferentes modos de entenderla y desarrollarla…de ahí que cada sociedad defienda y despliegue
un tipo de enseñanza, y que los diferentes modos de formación vayan evolucionando de acuerdo a
las posibilidades e intereses de cada grupo.
A partir de las propuestas telemáticas, el modo de acceder a la información y al conocimiento
cambia radicalmente. No se trata de un avance cuantitativo, sino cualitativo al modificar estilos y
modos de acceder y construir el saber. Y lo que es más importante, las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC) han facilitado la posibilidad de almacenar , transmitir y reelaborar datos e
informaciones. Al estar a disposición de todos en cualquier momento y desde cualquier lugar,
cambian radicalmente la misma escencia de toda acción humana (García, y otros, 2007).
Estos argumentos llevan a reflexionar sobre la manera cómo se están incorporando las TIC en
las aulas de clases. Tal es el caso del módulo Computación, de la Asignatura Computación y
Expresión Gráfica en la cual se ha incorporado el uso de plataformas virtuales con el fin de mejorar
el desempeño de los estudiantes durante el curso y facilitar al profesor la administración del curso.
El módulo Computación, de la Asignatura Computación y Expresión Gráfica está concebido
para ser dictado de manera teórico/práctico durante 18 semanas, para lo cual se cuenta con un
laboratorio de computación dotado de 30 equipos con acceso a Internet. Las clases se imparten de
manera presencial utilizando estrategias didácticas que involucran técnicas de exposición en las
sesiones de clases teóricas y demostraciones prácticas con actividades grupales y/o individuales en
4
el computador. Entre los recursos con los que se cuentan, además de los equipos ya mencionados,
se ha incorporado la utilización del Campus Virtual de la UCV en la entrega de materiales para las
prácticas de laboratorio, el envío de tareas realizadas por los estudiantes, como herramienta de
comunicación y trabajo cognitivo a través de los foros virtuales, y la mensajería instantánea para
mantener comunicación directa con los estudiantes y con el profesor.
A pesar de las ventajas obtenidas con el uso del Campus Virtual facilitando al estudiante
materiales en diferentes formatos digitales, y permitiendo obtener los contenidos que el profesor
maneja durante la clase, no se ha logrado mejorar el trabajo con los estudiantes en el laboratorio de
computación. La falta de concentración es un problema constante ya que al estar éstos frente a un
computador, con conexión a Internet, desvían su atención hacia las redes sociales y actividades de
ocio; el estudiante demuestra una actitud muy pasiva durante las clases, así como una
desconexión con el uso del computador como una herramienta para aprender, para buscar
información que le permita participar en la búsqueda de soluciones. Aunado a esta situación, los
estudiantes, en general, no toman apuntes durante la clase, además no toman nota del plan de
evaluación y constantemente hay que recordarlo en cada sesión de clases. Los trabajos requeridos
como parte de las actividades del estudiante, con el fin de investigar sobre algún tema específico, en
su mayoría son de muy baja calidad y denotan una copia fiel de artículos que aparecen en Internet,
y en su mayoría seleccionados de manera descuidada sin atender a las exigencias de la actividad. En
este sentido, en medio del contraste que se genera ante las dificultades descritas y las probadas
ventajas que ofrece el Campus Virtual, se desea lograr la incorporación de ésta potente
herramienta de manera satisfactoria en el aula de clases con posibilidades de implementar el curso
en la modalidad de estudios blended-learning, fundamentado en un modelo pedagógico adecuado
que propicie en el estudiante un cambio de actitud, mayor compromiso con su propio aprendizaje,
responsabilidad y compromiso ante el grupo; a fin de obtener un mejor desempeño del estudiante
durante el curso.
La solución que se propone con este trabajo es el diseño de un aula virtual de aprendizaje
adecuada, para el módulo de Computación de la asignatura de Computación y Expresión Gráfica,
bajo la modalidad blended-learning, en el Campus Virtual de la Universidad Central de Venezuela.
5
OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar el aula virtual de aprendizaje para el módulo de Computación de la asignatura
Computación y Expresión Gráfica, bajo la modalidad blended-learning.
Objetivos específicos
o Definir el modelo de diseño instruccional adecuado para el Aula Virtual de
Aprendizaje de Computación bajo la modalidad blended-learning.
o Adecuar el programa instrucccional vigente para el módulo de Computación de la
asignatura Computación y Expresión Gráfica de acuerdo al nuevo modelo de
diseño instruccional obtenido.
o Implementar, en la plataforma Campus Virtual de la UCV, el Aula Virtual de
Aprendizaje de Computación (AVACO) en función del nuevo modelo de diseño
instruccional, y de los aspectos de usabilidad y accesibilidad que garanticen la
aceptación del producto por parte del usuario final.
JUSTIFICACIÓN
El producto de esta investigación, el AVACO, permitirá al estudiante contar con una
herramienta que le facilite la gestión de sus estudios, contribuya a aumentar sus competencias en el
manejo de las TIC, obtener las ventajas del aprendizaje colaborativo, desarrollar habilidades de
comunicación, y propiciar un cambio de actitud frente a la conducción de su aprendizaje.
Así también, el AVACO beneficiará a los profesores de computación en la administración de
los cursos; y a la Cátedra de Matemática y Computación de la Facultad de Agronomía le permitirá
contar con una herramienta que facilite el control de la planificación y ejecución del curso, así como
llevar a cabo los planes de unificación de las evaluaciones para el módulo Computación de la
asignatura Computación y Expresión Gráfica.
Además de las ventajas inherentes a la plataforma Virtual de Aprendizaje de la UCV en cuanto
a la accesibilidad, así también el AVACO aportará flexibilidad en la administración de la
asignatura, y reducirá los costos de producción de guías y evaluaciones impresas.
CAPITULO II
MARCOREFERENCIAL
ANTECEDENTES
En el diseño del aula virtual de aprendizaje para el módulo de Computación de la asignatura
Computación y Expresión Gráfica, bajo la modalidad blended-learning es conveniente referir la
consulta documental de trabajos realizados que guardan relación con los objetivos propuestos en
este estudio, en función a ello se mencionan:
Mendoza (2002), efectuó un trabajo donde plantea un modelo de diseño instruccional como
guía para orientar la práctica en la Universidad Nacional Abierta, apoyada en las tecnologías de la
información y comunicación. La propuesta de Mendoza (2002) es un modelo adaptable a
cualquier disciplina y orientación pedagógica, útil en el contexto de la educación a distancia y
basado en las tecnologías de la información y la comunicación. Incorpora, como elementos
orientadores características de un nuevo modelo de diseño a la luz del paradigma telemático o tele-
informático. En él se identifican elementos de importancia para el proceso y se explican sus
interrelaciones. El estudiante es pieza central en el modelo y el énfasis está en lo que él aprende, a
su disposición están: el contenido del curso, los docentes y los recursos del aprendizaje. Para
facilitar el aprendizaje el docente tiene a su disposición los métodos, técnicas y recursos de
enseñanza.De aquí que el modelo trate de manera conjunta al estudiante, al docente, a los métodos,
técnicas e instrumentos de enseñanza así como el contenido del curso, y los recursos del
aprendizaje.
Lo antes señalado tiene estrecha vinculación con los objetivos de esta investigación en cuanto
a la definición del modelo de diseño instruccional adecuado para el Aula Virtual de Aprendizaje
de Computación bajo la modalidad blended-learning, así como para la adecuación del programa
instrucccional vigente para el módulo de Computación de la asignatura Computación y Expresión
Gráfica, dado que es un modelo adaptable a cualquier disciplina y orientación pedagógica, útil en el
contexto de la educación a distancia y basado en las tecnologías de la información y la
comunicación
De igual manera, Sánchez (2003), en su trabajo basado en la construcción de un sistema
multimedia de apoyo a la asignatura Programación Orientada a Objetos de la carrera de Ingeniería
7
de Sistema de la Universidad Nacional Abierta, muestra la construcción de un software de
propósito instruccional a través de un proceso de desarrollo dirigido por casos de uso, centrado en la
arquitectura y desarrollado a través de un ciclo de vida iterativo e incremental, lo cual le permitió
incorporar el desarrollo de un prototipo evolutivo para la consecución de los requisitos funcionales
considerando los aspectos de usabilidad a fin de facilitar el entendimiento de los contenidos
teóricos sobre Orientación a Objetos, así como facilitar el uso del sistema.
La referencia anterior se relaciona con el propósito de esta investigación en la implementación,
en la plataforma Campus Virtual de la UCV, del Aula Virtual de Aprendizaje de Computación
(AVACO) en función del nuevo modelo de diseño instruccional, y de los aspectos de usabilidad y
accesibilidad que garanticen la aceptación del producto por parte del usuario final.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Teorías de Aprendizaje y Teorías Instruccionales
La teoría de aprendizaje de Gagné (1987), concibe el aprendizaje como un proceso de cambio
en las capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes diferentes de la maduración o
desarrollo orgánico y se produce usualmente mediante la interacción del individuo con su entorno.
Gagné (1987) plantea una relación entre los eventos que deben ser planeados dentro de una
situación instruccional por quien enseña, y aquellos procesos que operan dentro del aprendiz para
producir los resultados que son aprendidos, retenidos y transferidos.
Sobre la base de lo anterior Gagné (1987) se plantea tres dimensiones dentro de su enfoque
sobre el procesamiento de la información:
1. Los procesos y condiciones internos inherentes al aprendiz involucrado en el aprendizaje, la
retención y la transferencia (proceso de aprendizaje).
2. La secuencia de transformaciones (condiciones externas) desencadenadas por los procesos
anteriores (fases de aprendizaje).
3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las actuaciones humanas (resultados
de aprendizaje).
Aguilar(2004) señala entre las teorías de aprendizaje que han ocupado la perspectiva
psicológica líder en el diseño de la instrucción las siguientes:
8
El Conductismo.
El Cognitivismo.
EL Constructivismo.
El Conductismo
Muchos de los supuestos y características básicas del conductismo están incorporados en las
prácticas actuales del diseño de instrucción. El conductismo se usó como la base para el diseño de
muchos de los primeros materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas de
enseñanza, tales como las máquinas de enseñanza de Skinner y los textos programados. Ejemplos
más recientes incluyen los principios utilizados en la instrucción asistida por computadoras y el
aprendizaje para el dominio (Ertmer, y otros, 1993).
Entre los supuestos o principios específicos directamente pertinentes al diseño de instrucción
se incluyen los siguientes (Ertmer, y otros, 1993):
Un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes [objetivos de
conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios]
Evaluación previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la instrucción
(análisis del estudiante)
Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de
desempeño (secuencia de la presentación, aprendizaje para el dominio)
Uso de refuerzos para impactar al desempeño (premios tangibles, retroalimentación
informativa)
Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y práctica para asegurar una fuerte
asociación estímulo-respuesta (secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo, uso
de "provocadores").
El Cognitivismo
Aguilar (2004) señala que las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los
procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada,
almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino
con que es lo que saben y cómo lo adquieren. La adquisición del conocimiento se describe como
9
una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del
estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.
Entre los supuestos o principios específicos cognoscitivistas directamente pertinentes al diseño
de instrucción se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseño instruccional actual se
indican entre corchetes al final del principio enumerado)(Ertmer, y otros, 1993):
Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje [autocontrol,
entrenamiento metacognitivo (por ejemplo técnicas de autoplanificación, monitoreo y
revisión)].
Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito
[procedimientos de análisis de tareas cognitivas].
Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su
óptimo procesamiento [uso de estrategias cognitivas tales como esquematización, resumen,
síntesis, y organizadores avanzados, etc.].
Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones con material previamente aprendido [evocación de prerrequisitos, uso de
ejemplos pertinentes, analogías].
El Constructivismo
Jonassen (1994), citado por Rojas (2001), describe al constructivismo como un modelo teórico
que propone reconsideraciones generales para diseñar ambientes de aprendizaje con el fin de
construir o modificar los conocimientos. En este orden de ideas describe tres etapas en la
adquisición de conocimientos: introductoria, avanzada y de expertos. Destaca que en los niveles
avanzados parecieran más efectivos el uso del constructivismo, ya que actúa sobre los errores de la
etapa introductoria (los corrige, modifica, amplia o elimina). Sugiere que a nivel de la primera etapa
parecieran más efectivos los enfoque conductuales o cognoscitivos.
Entre los supuestos o principios específicos constructivistas directamente pertinentes al diseño
de instrucción se incluyen los siguientes (Ertmer, y otros, 1993):
Un énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y
subsecuentemente aplicadas [aprendizaje anclado en contextos significativos].
10
Un énfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad del mismo para
manipular la información [utilizar activamente lo que se aprende].
La necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas [volver
sobre el contenido en distintos momentos, en contextos reestructurados, para propósitos
diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales].
Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante ir
más allá de la información presentada [desarrollo de habilidades de reconocimiento de
patrones, presentación de formas alternas de presentar problemas].
Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades [presentación de
problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instrucción inicial].
Principios de la Educación a Distancia
García (2001) define la educación a distancia como:
1. La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional
(multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de
recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de
los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo).
2. Aquella basada en un diálogo didáctico mediado entre el profesor y el estudiante que,
ubicado en espacios deferentes al de aquel aprende de forma independiente y cooperativa.
Así mismo, el referido autor define las características mínimas posibles que pudieran llevar a
una conceptualización de esta modalidad educativa, las cuales señala como necesarias y suficientes
para que se considere a un curso, programa o institución como de educación a distancia:
a) La casi permanente separación del profesor/formador y alumno/participante en el
espacio y en el tiempo, haciendo la salvedad de que en esta última variable, puede
producirse también interacción síncrona.
b) El estudio independiente en el que el alumno controla tiempo, espacio, determinados
ritmos de estudio y, en algunos casos, itinerarios, actividades, tiempo de evaluaciones,
etc. Rasgo que puede complementarse – aunque no como necesario- con las
posibilidades de interacción en encuentros presénciales o electrónicos que brindan
oportunidades para la socialización y el aprendizaje colaborativo.
c) La comunicación mediada de doble vía entre profesor / formador y estudiante y, en
algunos casos, de éstos entre sí a través de diferentes recursos.
11
d) El soporte de una organización / institución que planifica, diseña, produce materiales
(por sí misma o por encargo), evalúa y realiza el seguimiento y motivación del proceso
de aprendizaje a través de la tutoría.
La educación virtual
Los nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje exigen nuevos roles en profesores y
estudiantes. La perspectiva tradicional en educación superior, por ejemplo, del profesor como única
fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a
papeles bastante diferentes. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes
informáticas en la actualidad es ingente. Cualquier estudiante universitario, utilizando la Internet,
puede conseguir información de la que su profesor tardará meses en disponer por los canales
tradicionales. La misión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador, la de guía
y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la
búsqueda, selección y tratamiento de la información. Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un
papel mucho más importante en su formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo
generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y
asimilación de la información (García, y otros, 2007).
En el Cuadro 1 se presentan los planteamientos de García y otros (2007) a cerca de las
funciones y tareas de los tutores en los sistemas digitales de enseñanza-aprendizaje.
Cuadro 1: Funciones y tareas de los tutores en los sistemas digitales de enseñanza-aprendizaje
(fuente: García & col, 2007)
Funciones Tareas
Académica-Pedagógica
- Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados
- Responder a los trabajos de los estudiantes
- Asegurarse de que los alumnos están alcanzando el nivel adecuado
- Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico previo
- Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los estudiantes
- Hacer valoraciones globales e individualizadas de las actividades realizadas
Técnica
- Asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del entorno
telemático de formación
- Dar consejos y apoyo técnico
- Realizar actividades formativas específicas
- Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red
- Incorporar y modificar nuevos materiales para el entorno formativo
- Mantenerse en contacto con el administrador del sistema
- Utilizar adecuadamente el correo electrónico
- Saber dirigir y participar en comunicaciones asíncronas
- Usar el software con propósitos determinados
12
Cuadro 1. (Continuación)
Funciones Tareas
Organizativa
- Establecer el calendario del curso
- Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno
- Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo
- Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros
- Contactar con expertos
- Ofrecer información significativa para la relación con la institución
- Establecer estructuras en la comunicación online con una determinada lógica
Orientadora
- Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red.
- Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismo
- Asegurarse de que los estudiantes trabajen a un ritmo adecuado
- Motivar a los estudiantes para el trabajo
- Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio
- Ser guía y orientador del estudiante
Social
- Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red
- Incitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por
sus compañeros
- Integrar y conducir las intervenciones
- Animar y estimular la participación
- Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes
- Dinamizar la acción formativa y el trabajo en la red
La digitalización y los nuevos soportes electrónicos están dando lugar a nuevas formas de
almacenar y presentar la información. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en línea, las
bibliotecas electrónicas, los hipertextos distribuidos, etc. son nuevas maneras de presentar y acceder
al conocimiento que superan en determinados contextos las formas tradicionales de la explicación
oral, la pizarra, los apuntes y el manual. No es necesario explicar las bondades de las simulaciones
de procesos, la representación gráfica, la integración de texto, imagen y sonido o de la navegación
hipertextual. En el futuro, este tipo de soportes serán utilizados de modo creciente en todos los
niveles educativos (García, y otros, 2007).
13
El Diseño Instruccional
Aguilar (2004), define el diseño instruccional como un proceso que organiza de manera
sistemática un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, con el objeto de satisfacer
necesidades o metas de aprendizaje.
Mendoza (2002) utiliza como elementos orientadores del diseño instruccional los siguientes:
1. Aprendizajes anclados en contextos significativos: Énfasis en la identificación del contexto
en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas. Debe hacer
énfasis en el aprendizaje: en la enseñanza centrada en el estudiante.
2. Utilización activa de lo que se aprende: Énfasis en el control por parte del estudiante y en
la capacidad que tiene para manipular la información. Debe garantizar que el estudiante
realice las actividades mínimas necesarias para enfrentar la evaluación de los contenidos del
curso.
3. Presentación de formas alternas de solución de problemas: Apoyo en el uso de las
habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante ir más allá de la
información presentada
4. Presentación de la información en una amplia variedad de formas: Énfasis en la
presentación de la información desde diferentes perspectivas conceptuales y para propósitos
diferentes. Debe incorporar las Tecnologías de telecomunicaciones e informáticas tanto en
el diseño como en la producción y distribución de los materiales
5. Realización de las evaluaciones enfocadas hacia la transferencia de conocimientos y
habilidades.
6. Debe contener las principales actividades de asesoría y orientación (Apoyo al estudiante)
que requiera la especificidad del curso (actividades de estudio grupal, asesoría en línea,
correo electrónico etc.)
Para Mendoza (2002) un modelo de diseño instruccional está conformado por cuatro
subsistemas: los subsistemas teóricos, pedagógicos y tecnológicos, los cuales exponen las ideas
sobre el diseño, y el subsistema operativo, el cual presenta la conformación del modelo tal y como
se comportaría en la realidad (ver Figura 1).
14
Figura 1: Modelo de Diseño Instruccional
El Subsistema Teórico
El subsistema teórico tiene como finalidad sentar las bases generales del diseño instruccional
a partir de un conjunto de ideas, teorías y técnicas del aprendizaje que lo sustentan. Se fundamenta
en su potencial para traducir aspectos relacionados con las teorías de instrucción al diseño
instruccional propuesto. Se trata de identificar qué elementos de conocimientos intervienen en la
enseñanza y el aprendizaje. Se presentan los lineamientos para enfocar el diseño instruccional, la
concepción de aprendizaje, y de las mediaciones pedagógicas(Mendoza, 2002).
El Subsistema Pedagógico
Mendoza (2002) enfoca aquí el conocimiento, el docente, y el estudiante, así como el conjunto
de técnicas e instrumentos que pueden ser considerados en el diseño instruccional del curso:
Operativo
Pedagógico
Tecnológico
Teórico
Modelo de Diseño
Instruccional
Propuesto
15
El Conocimiento: Se concibe el conocimiento como una herramienta para comprender y
transformar la realidad puesto que el hombre se circunscribe y se significa en el mundo a partir de
entenderlo y de interactuar con los otros en un intercambio constante de significados. El
conocimiento se crea a partir de la interactividad del estudiante con los factores ambientales, por
esta razón es esencial que el conocimiento esté incorporado en la situación de aprendizaje
(Mendoza, 2002).
El Docente: Se concibe al docente como un conductor y orientador del aprendizaje, cuyo
propósito es lograr la participación, la independencia y responsabilidad de los alumnos. Dentro de
esta nueva perspectiva el papel del docente/tutor es el de guiar, apoyar y facilitar el proceso de
aprendizaje del estudiante mediante la exposición multimedia, la mediación y la comunicación
compartida. Esto trae como consecuencia que se genere un sistema de aprendizaje, cuyo eje central
es el alumno, en un sistema relacional basado en el diálogo y la cooperación entre los estudiantes
(Mendoza, 2002).
Mendoza (2002) concibe al docente como un ser que:
Favorece el equilibrio entre la competencia en la disciplina enseñada, la competencia
pedagógica y la competencia tecnológica para seleccionar y utilizar los medios para
enseñar.
Desarrolla las capacidades y habilidades potenciales para la organización del conocimiento,
el diseño de la enseñanza-aprendizaje y la incorporación de los medios para enseñar.
Reconceptualiza la relación pedagógica docente-alumno a través del diseño de actividades
de aprendizaje y evaluación para propiciar el respeto de la autonomía cognitiva (en el
sentido de que supone un proceso de cambio en la estructura y organización de los
conocimientos) y emocional del estudiante.
Elabora con los colegas del equipo docente un sistema de comunicación a distancia que
contemple los aspectos del diseño de actividades de aprendizaje y evaluación, así como los
aspectos del diseño programático, desarrollo de las tutorías y la incorporación de los medios
tecnológicos apropiados.
El Estudiante: Mendoza (2002) señala que existe una nueva forma de ver al estudiante los
estudiantes del sistema a distancia, por lo que el estudiante debería poseer las siguientes
características:
16
Estar abierto a las experiencias de trabajo, de su vida personal y educacional como parte del
proceso de aprendizaje.
Ser capaz de comunicarse con otros
Ser auto-motivado y autodirigido
Conducir proyectos de investigación en diversos contextos.
Aceptar el cambio en el papel tradicional del alumno, por un o más activo y responsable de
su aprendizaje
Desarrollar el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de diferentes tecnologías.
Estas características unidas a las demandas de la Sociedad del Conocimiento generan
necesariamente un nuevo papel del estudiante:
Pasan de ser receptáculos de información a constructores de su propio conocimiento,
fomentando la reflexión.
Se convierten en proveedores de soluciones de problemas más que en almacenes de
contenidos, desarrollando la autonomía personal mediante la toma de decisiones.
Trabajan como miembros de un grupo ejecutando tareas que requieren mayor colaboración
y cooperación en las que se incrementa la interacción entre los participantes.
Trabajan hacia la adquisición de las destrezas con las mismas herramientas utilizadas en el
campo profesional.
Son gerentes eficaces de su propio tiempo y de su proceso de aprendizaje.
Disponen de una actitud colaborativa y cooperativa en las relaciones con profesores y los
otros participantes.
Tienen acceso a un mayor número de recursos.
Mendoza (2002), sugiere tener presente una amplia variedad de técnicas que pueden ser
utilizadas en el material instruccional y en las asesorías para lograr aprendizajes significativos y la
interactividad en la Educación a Distancia. El Cuadro 2 presenta las posibles técnicas que pueden
ser utilizadas en el diseño de los cursos y en las asesorías virtuales o cara a cara.
17
Cuadro 2: Compendio de técnicas pedagógicas consideradas en el cual se establece la
comparación entre diversas técnicas pedagógicas y soportes para el desarrollo de diferentes
niveles de habilidades cognitivas y tipos de comunicación. (Fuente: Mendoza (2002),)
Nivel de Educación
Rendimiento
Técnicas Pedagógicas
según el tipos de comunicación
Síncrona (presencial) Asíncrona (a Distancia)
Controladas por el Docente
Clases
Talleres
Demostración
Argumentación
Lecturas seleccionadas
Mensajes
Presentaciones, tutoriales y
videos.
Prácticas
Realizado por el Estudiante y
supervisado por el Docente
Debates
Relatorías
Resolución de problemas
Estudio de casos
Mapas mentales
Mapas y redes
conceptuales
Práctica grupal e
individual
Debates (foros)
Relatorías
Resolución de problemas
Recopilar en la Web
Mapas mentales
Mapas y redes conceptuales
Presentaciones
Práctica individual
Controlado por el Estudiante
Resolución de problemas
originales
Práctica individual
Foro de preguntas y respuestas
Instructivo de actividades y
ejercicios
No obstante, Barkley y otros (2007) presentan algunas sugerencias de técnicas de aprendizaje
colaborativo, centradas en un nivel de la jerarquía de BLOOM, y que se muestran en e l Cuadro 3.
A través del uso de las TIC, muchas de estas técnicas se pueden usar más eficientemente
debido al funcionamiento de grupos colaborativos y la interacción múltiple. Las técnicas
pedagógicas seleccionadas aportan a las estrategias de aprendizajes un mecanismo de
operacionalización que proporcionará al estudiante: autonomía e independencia, desarrollo de la
comunicación social para el aprendizaje colaborativo, aprendizajes anclados en contextos
significativos, utilización activa de lo que aprende, desarrollo de habilidades para la resolución de
problemas. También permitirán al docente observar los resultados de los aprendizajes, verificar el
dominio de los primeros pasos a través de las prácticas, y utilizar la retroalimentación para orientar
el aprendizaje del estudiante (Barkley, y otros, 2007).
18
Cuadro 3: Técnicas de aprendizaje colaborativo, según los niveles cognitivos de BLOOM.
(Fuente:Barkley y otros, 2007)
Escala de BLOOM
Técnica de aprendizaje
colaborativo Nivel Expresiones en la
instrucción de la tarea
Conocimiento
Define, identifica, recuerda,
reconoce, quién, qué, dónde,
cómo y cuándo
Ruedas de ideas
Toma de apuntes por parejas
Tabla de grupos
Comprensión
Describe, compara, contrasta,
reformula, di con tus propias
palabras, explica la idea principal
Piensa, forma una pareja y
comenta
Matriz de equipo
Diarios para el diálogo
Aplicación
Aplica, emplea, clasifica, usa,
escoge, escribe un ejemplo,
resuelve, practica, opera.
Grupos de conversación.
Juego de Rol
Resolución de problemas por
parejas pensando en voz alta
Análisis
Identifica los motivos/las causas,
extrae conclusiones, determina las
pruebas, apoya, analiza, ¿por qué
ocurre esto?
Debates críticos
Celdas de Aprendizaje
Redes de palabras
Síntesis
Predice, produce, escribe, diseña,
desarrolla, sintetiza, construye,
cómo podemos perfeccionar, que
ocurriría si, puedes idear, cómo
podemos resolver.
Equipos de análisis
Investigación en grupo
Antologías de equipos
Evaluación
Evaluar, valorar, apreciar.
Entrevista en tres pasos
Rompecabezas
Seminario sobre una ponencia
19
El Subsistema Tecnológico
Mendoza (2002) caracteriza el subsistema tecnológico desde la perspectiva del papel de las
tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos a distancia, su papel
mediador y sus características interactivas, así como el conocimiento de las herramientas
tecnológicas disponibles.
El propósito principal del Subsistema Tecnológico es brindar la posibilidad, al equipo que
diseña la instrucción, de lograr la interactividad con la utilización variada de medios tecnológicos
en forma síncrona y asíncrona. La idea es que alumnos - asesores, asesores - asesores, y alumnos -
alumnos puedan comunicarse de una manera fluida sin necesidad de compartir el mismo tiempo y
espacio (Mendoza, 2002).
El subsistema tecnológico igualmente brinda la posibilidad al estudiante de accesar desde
diferentes niveles; desde un nivel reducido como el correo electrónico, y los textos, hasta un nivel
más sofisticado como Internet, foros de discusión, chat. Esta posibilidad le permite al estudiante
diseñar su propio aprendizaje utilizando la tecnología como herramienta para obtener información,
interpretar y organizar su conocimiento personal y presentar a otros lo que ellos conocen (Jonassen,
1991)
El Subsistema Operativo
Es una explicación de cómo opera el modelo en la realidad. Exige que todo curso, guía, o
taller, pase por el proceso de planificación, producción, ejecución y evaluación. El Subsistema
operativo, garantiza la calidad del funcionamiento del modelo creando la plataforma organizacional
para la producción de los materiales (Mendoza, 2002).
El subsistema operativo se caracteriza, según Mendoza (2002), por:
Promover el aprendizaje de conocimiento y desarrollo de habilidades, actitudes y valores, a
fin de superar la práctica educativa entendida como transmisión de información.
Centrarse en el aprendizaje por medio del autoestudio y el trabajo colaborativo.
Conducir una práctica docente en la que profesores y asesores actúen como diseñadores,
facilitadores y orientadores del aprendizaje.
Integrar las TIC al proceso enseñanza-aprendizaje en un entorno que propicie, el acceso a
fuentes electrónicas de información e interacción sincrónica y asíncrona entre los
participantes del curso.
20
Incorporar las TIC como estrategias y medios de retroalimentación y comunicación
eficientes entre los participantes del curso con la finalidad de lograr la interactividad y de
optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Incluir modalidades de evaluación que favorezcan el proceso de reflexión por parte del
alumno y lograr así la interactividad.
Aprovechar las ventajas del estudio autodirigido, estableciendo los procesos de tutoría y
relaciones alumno-alumno, sin dejar de lado los contactos cara a cara.
Actividades de Aprendizaje
Según Mendoza (2002), las actividades de aprendizaje miden las competencias o capacidades
de los estudiantes en términos de lo que ellos pueden hacer o de lo que ellos conocen. Para la
redacción de las actividades de aprendizaje Mendoza (2002) sugiere tener en cuenta las categorías
de objetivos del nivel de recuperación de información, conocimiento y habilidad de aplicar juicios,
y el nivel de resolución de problemas. Esto significa que las actividades que deberán resolver los
alumnos tenderán a promover aprendizajes de esos niveles de dificultad y profundidad, tal y como
se observa en el Cuadro 4.
Cuadro 4:Actividades que deberán resolver los estudiantes según las categorías de objetivos del
nivel de recuperación de información, conocimiento y habilidad de aplicar juicios y el nivel de
resolución de problema. Fuente: Mendoza (2002).
Actividades
Categorías de
Objetivos
Del equipo de producción Del estudiante
Nivel de Recuperación
de Información
Actividades de: lectura extensiva, la revisión
frecuente, la prueba, la evaluación.
Actividades mediante las cuales el alumno
interacciona por sí mismo con diversos
procesos tales como: Exploración, reflexión,
constrastación, valoración.
Lecturas dirigidas hacia los propósitos de la
asignatura. Pueden ser escritas en el material
instruccional o seleccionadas para buscar en
la red.
Actividades evaluativas mediante el correo
electrónico.
Leer, recordar, reproducir, incorporar
información, buscar datos, observar,
ordenar según un criterio, inferir,
mostrar secuencias.
21
Cuadro 4. (Continuación)
Actividades
Categorías de
Objetivos
Del equipo de producción Del estudiante
Conocimiento y
habilidad de aplicar
juicios
Foros de discusión en la red.
Listas de grupos organizados en la red.
Incorpora actividades donde el alumno tiene
que aplicar los conocimientos aprendidos a
situaciones de su vida real y laboral.
Incorpora actividades donde el alumno tenga
la oportunidad de reflexionar sobre su proceso
de aprendizaje y sobre el conocimiento
mismo.
Actividades con el uso de las TIC, tales como:
Foros, chat
Abstraer, comparar, expresar
conceptos con sus propias palabras,
formular hipótesis,
sintetizar una idea, generalizar una
información determinada, aplicar
conocimiento a situaciones nuevas,
analizar
sus respuestas, argumentar
Nivel de Resolución de
Problemas.
Presentar casos, promover foros, debates,
lecturas donde el estudiante de manera
individual o en grupos presenten síntesis
argumentativas de potenciales soluciones.
Incorporar actividades donde el alumno
reflexione sobre la realidad, analizando
hechos, problemas, produciendo, planeando,
comprobando, investigando, y relacionando
hechos, situaciones o realidades y
solucionando problemas.
Actividades con el uso de las TIC: foros de
discusión, Chat, correo electrónico.
Elegir entre diferentes opciones,
proponer, alternativas de solución
ante situaciones problemáticas o
casos presentados, diseñar sus
propios proyectos referidos a un tema
determinado, corregir errores de un
texto o situaciones dadas y
fundamentarla.
Técnicas de Evaluación
Para obtener información de manera oportuna en el proceso instruccional se deben aplicar
evaluaciones por lo menos en tres situaciones(Arriola, y otros, 2008):
1. Antes del proceso de instrucción: evaluación diagnóstica.
2. Durante el proceso de instrucción: evaluación formativa (en el sentido constructivista)
3. Al término del proceso instruccional: evaluación final.
Identificar el nivel de dominio del los participantes al inicio de un curso tiene como objetivo
proveer de información al instructor respecto de (Arriola, y otros, 2008):
a) El grado de dominio conceptual (qué es) que los participantes tienen sobre el tema.
22
b) El grado de dominio procedimental (cómo se hace) que los participantes tienen sobre
el tema
c) El grado de dominio estratégico (qué respuestas y en qué momento y circunstancias las
aportan) que los participantes tiene sobre el tema
d) El nivel de transferencia de conocimiento que los participantes pretenden llevar a su
ámbito laboral después de la capacitación.
A continuación se presentan las técnicas de evaluación propuestas por Arriola y otros
(2008):
Técnica documental: “Es un marco de acción a partir del cual se construye una
estrategia de evaluación que privilegia la utilización de instrumentos que no requieren
de la observación directa del desempeño del capacitando” (Arriola, y otros, 2008). Se
utiliza para verificar la adquisición de conocimientos y el nivel de dominio de éstos en
los participantes del curso. Esta técnica radica en que el participante del curso asienta
en el documento, es decir, en el instrumento de evaluación, la evidencia de su
aprendizaje.
Técnica de campo: “…un marco de acción a partir del cual se construye una estrategia
de evaluación que privilegia la utilización de instrumentos que requieren una
observación directa del comportamiento…en el lugar de trabajo o en condiciones lo
más parecidas a éste”. Mediante esta técnica se observa de manera indirecta el
desempeño del capacitando en los productos de trabajo instruccional. En esta técnica
se utilizan instrumentos para documentar el avance del capacitando en el aprendizaje,
donde el instructor/evaluador asienta las evidencias del aprendizaje del capacitando.
Para la aplicación de ésta técnica se deben considerar los tiempo de evaluación y
retroalimentación en el diseño instruccional de la capacitación.
Técnica discursiva: Durante los procesos de capacitación regularmente breves, el
capacitador no siempre dispone del tiempo o de condiciones que le permitan:
a. Aplicar cuestionarios a todos y cada uno de los participantes
b. Revisar uno a uno los productos de todos los participantes del curso y
retroalimentar cara- acara uno a uno.
c. Observar uno a uno el desempeño de los participantes y retroalimentar cara-
cara sus ejercicios o simulaciones personales
23
Instrumentos de Evaluación
Los instrumentos de evaluación son la herramienta fundamental para el desarrollo de la
evaluación. Estos permiten (Arriola, y otros, 2008):
Recopilar las evidencias del aprendizaje
Recopilar información a cerca de la calidad del proceso instruccional
Los instrumentos de evaluación deben ser pertinentes y acordes con el tipo de objetivo y/o
resultado de aprendizaje, con la técnica de evaluación y abarcar detalladamente todos los criterios
de desempeño y/o los conocimientos a evaluar así como ser aplicables(Arriola, y otros, 2008). En
el Cuadro 5 se presenta una lista de algunos instrumentos de evaluación y las técnicas de evaluación
con las que se pueden aplicar. En éste se incluye la técnica discursiva como una alternativa para el
escenario instruccional, pues gran parte de la evaluación diagnóstica y formativa se realiza a través
de alguna modalidad de esta técnica (Arriola, y otros, 2008).
Cuadro 5: Lista de algunos instrumentos de evaluación y las técnicas de evaluación con las que se
pueden aplicar (Fuente: Arriola y otros, 2008)
Instrumentos de Evaluación Técnicas de Evaluación
Documental De campo Discursiva
Lista de cotejo X X X
Guías de observación X X
Ejercicios prácticos X X
Cuestionarios X X
Entrevistas personales X X
Planteamiento de problemas X X
Estudio de casos X X
Juego de roles X X
Bitácora o diario X X
Pruebas orales X X
Guías de preguntas X
24
Ciclo de Vida del desarrollo del Software RUP
El ciclo de vida RUP para el desarrollo de sistemas de software, está conformado por las
disciplinas de Modelado del Negocio, Requisitos, Análisis, Diseño, Implementación y Pruebas
(Jacobson, y otros, 2000).
Este ciclo de vida se descompone con el tiempo en cuatro fases secuenciales: Inicio,
Elaboración, Construcción y Transición (Jacobson, y otros, 2000).
La fase de Inicio es de principal importancia para dirigir los esfuerzos del desarrollo hacia la
identificación de los riesgos que deben mitigarse para asegurar que el proyecto merece la pena y es
posible de realizar. Los objetivos principales de la fase de inicio incluyen (Jacobson, y otros, 2000):
Establecer el alcance y el límite del proyecto de sistemas de software.
Obtener una visión operacional y los criterios de aceptación de lo que se piensa que es el
producto y de lo que no es.
Diferenciar los Casos del Uso críticos del sistema.
Crear una arquitectura candidata a partir del desarrollo de un subconjunto clave de los
requisitos, pasando por el modelado de los Casos de Uso.
Realizar una estimación inicial del coste, esfuerzo, calendario y calidad del producto con
límites amplios.
Identificar y reducción de los riesgos potenciales.
Durante la fase de elaboración se especifican en detalle la mayoría de los Casos de Uso del
producto y se diseña la arquitectura del sistema. Esta arquitectura se expresa en forma de vistas de
todos los modelos del sistema, los cuales juntos representan al sistema entero. Durante esta fase del
desarrollo, se realizan los Casos de Uso más críticos que se identificaron en la fase de inicio. El
resultado de esta fase es la línea base de la arquitectura. Los objetivos principales de la fase de la
elaboración incluyen (Jacobson, y otros, 2000):
Identificar y reducir los riesgos que afectan de manera significativa a la construcción del
sistema.
Especificar la mayoría de los Casos de Uso que representan la funcionalidad que ha de
desarrollarse.
Asegurar que la arquitectura, requisitos y planes sean lo bastante estables y los riesgos sean
mitigados lo suficientemente, que permita determinar el costo y fijar la realización del
desarrollo.
25
Establecer la línea base de la arquitectura (conjunto de artefactos revisados y aprobados que
representa un punto de acuerdo para la posterior evolución y desarrollo, y solamente puede
ser modificado a través de un procedimiento formal)
Producir un prototipo evolutivo de componentes, así como posiblemente uno o más
prototipos exploratorios desechables, para mitigar riesgos específicos.
La meta de la fase de Construcción está en clarificar los requisitos restantes y completar el
desarrollo del sistema basado en la línea base de la arquitectura. En este sentido el foco de dirección
sufre una transición del desarrollo de tipo intelectual durante el inicio y elaboración, al desarrollo de
productos entregables durante la construcción y transición. Los objetivos principales de la fase de
construcción incluyen (Jacobson, y otros, 2000):
Minimizar el costo del desarrollo optimizando recursos y evitando pérdidas en trabajos
innecesarios.
Obtener versiones ejecutables (alfa, beta, y otros descargos de la prueba) rápidamente. A
partir de esta fase, la viabilidad del sistema siempre es evidente en la forma de ejecutables.
Completar el análisis y el diseño, realizando pruebas de todas las funcionalidades
requeridas.
De forma iterativa e incremental, desarrollar un producto completo que esté listo para la
transición a la comunidad de usuarios. Esto implica, describir los Casos de Uso restantes e
incluirlos en el desarrollo, completando la aplicación y realizando las pruebas del sistema
de software.
La fase de Transición cubre el período durante el cual el producto se convierte en la primera
versión del sistema software (versión beta). En la versión beta un número reducido de usuarios con
experiencia prueba el producto e informa de defectos y deficiencias. Los desarrolladores corrigen
los problemas e incorporan algunas de las mejoras sugeridas en una versión general dirigida a la
totalidad de la comunidad de usuarios. La fase de transición conlleva actividades como la
fabricación, formación del cliente, el proporcionar una línea de ayuda y asistencia, y la corrección
de los defectos que se encuentren tras la entrega. El equipo de mantenimiento suele dividir esos
defectos en dos categorías: los que tienen suficiente impacto en la operación para justificar una
versión incrementada (versión delta) y los que pueden corregirse en la siguiente versión normal.
Los objetivos principales de la Fase de la Transición son (Jacobson, y otros, 2000):
Versión beta que se prueba para validar el nuevo sistema contra las expectativas del
usuario.
26
Entrenara los usuarios del sistema software
La valoración del la línea base del despliegue contra la visión completa y el criterio de
aceptación para el producto
Arquitectura de Sitios Web
Una adecuada organización del sitio ayudará a conseguir los objetivos buscados. Existen
diversas formas de estructurar un sitio, desde las organizaciones lineales sencillas, hasta las
estructuras jerarquizadas muy complejas. La investigaciones de las ciencias del conocimiento y las
convenciones GUI (Graphical User Interface) nos dan algunas pistas sobre qué tipos de estructuras
funcionan mejor (Powell, 2001).
Powell (2001) define dos tipos de estructuras en cualquier sitio web: la lógica y la física. La
estructura lógica reseña cómo se relacionan entre sí los documentos y define los vínculos entre
documentos. Sin embargo la ubicación lógica de los documentos dentro del sitio no tiene porqué
estar relacionada con la ubicación física real del documento. La estructura física describe dónde se
encuentra realmente un documento, mostrado, por ejemplo, el camino al directorio del documento
en un servidor web o su situación en una base de datos.
A los usuarios no les preocupa dónde se genera la información, desde el punto de vista del
sistema de archivo, mientras que puedan encontrarla en el sitio. Un usuario no necesita saber qué
tipos de datos contiene un determinado disco, ni cómo está organizado su árbol de archivos,
mientras que la persona que realiza el mantenimiento del sitio deberá poseer un conocimiento
explícito de la estructura física del sitio (Powell, 2001).
Existen cuatro formas principales de organización lógica de un sitio web: lineal, en rejilla,
jerarquía y en tela de araña. También son corrientes algunas variaciones sobre estas formas, como
por ejemplo, la combinación de todas o de alguna de ellas dentro de un sitio grande. Es importante
elegir la organización lógica adecuada para un determinado sitio, para que éste sea funcional.
(Powell, 2001)
Usabilidad
Para quienes forman parte del nacimiento de un producto o sistema, va a ser cuestión
fundamental, el modo en que dicho sistema será aceptado por los clientes y/o usuarios finales (Del
Galdo, y otros, 1996). Hablar de una aceptabilidad social recuerda que no todas las ideas
revolucionarias son buenas y que hay unos valores a contemplar y respetar. Es necesario
27
comprender los atributos de aceptabilidad en toda su extensión para ubicar la usabilidad en el
contexto al que pertenece, del modo que se plantea en el esquema de la Figura 2 (Floría, 2001).
Figura 2: Atributos de aceptabilidad de un sistema. Adaptado de “UsabilityEngineering”, Nielsen,
(1993). (Fuente: Floría, 2001)
El sitio web Usability Partners hace referencia a la norma ISO 9241-11 en la cual la usabilidad
plantea un marco de trabajo sobrio y bien definido, limitando a tres los atributos de la Usabilidad:
Efectividad, Eficiencia y Satisfacción. Los atributos primeros asociados a la aceptabilidad práctica
se reagrupan bajo el concepto de contexto de uso que comprende: Usuario, Tarea, Equipamiento,
Entorno (Rodriguez, y otros, 2006).
Por efectividadse entenderá la precisión y la plenitud con las que los usuarios alcanzan los
objetivos especificados. A esta idea van asociadas la facilidad de aprendizaje (en la medida en que
este sea lo más amplio y profundo posible), la tasa de errores del sistema y la facilidad del sistema
para ser recordado (que no se olviden las funcionalidades ni sus procedimientos) (Rodriguez, y
otros, 2006).
Por eficiencia se entenderán los recursos empleados en relación con la precisión y plenitud con
que los usuarios alcanzan los objetivos especificados. A esta idea van asociadas la facilidad de
aprendizaje (en tanto que supone un coste en tiempo; igualmente, si se requiere un acceso continuo
a los mecanismos de ayuda del sistema), la tasa de errores del sistema y la facilidad del sistema para
ser recordado (una asimilación inapropiada puede traducirse en errores de usuario) (Rodriguez, y
otros, 2006).
Por satisfacción se entenderá la ausencia de incomodidad y la actitud positiva en el uso del
producto. Se trata, pues, de un factor subjetivo (Rodriguez, y otros, 2006).
28
Aspectos de la usabilidad en los entornos virtuales de aprendizaje
La revista Educación Inclusiva, en su edición de Marzo 2009, publica un artículo donde los
autores González y otros (2009), destacan los aspectos netamente didácticos que hacen referencia a
los componentes del e-learning para que sea inclusivo desde la usabilidad y la accesibilidad. En el
Cuadro 6 se presenta un resumen de los aspectos de usabilidad considerados en los entornos
virtuales de aprendizaje.
Prototipos
Senn (1992) se refiere al diseño de prototipos como el acto de construir un modelo de trabajo
representativo a escala reducida de las necesidades de los usuarios con el fin de descubrir o
comprobar dichas necesidades. Este método responde a la idea de que “sabrás lo que necesitas
cuando lo veas”. El analista pone en práctica potentes herramientas de diseño de prototipos para
construir rápidamente prototipos de tipo informático. Los usuarios pueden reaccionar ante estos
prototipos y ayudar así al analista a afinar las necesidades o añadir nuevos requisitos.
Existen cuatro prototipos de sistemas de información (Senn, 1992):
Los prototipos de viabilidad: se utilizan para probar la viabilidad de una tecnología
específica aplicable a un sistema de información.
Los prototipos de necesidades: se utilizan para “descubrir” las necesidades de los usuarios
con respecto a la empresa. Pretenden simular la forma de pensar de los usuarios. Su base es
sencilla: los usuarios reconocerían sus necesidades cuando las vean. Durante la elaboración
de diseño de necesidades, el analista puede presentar pantallas o informes de muestra, y
solicitar las opiniones del usuario con respecto a su contenido (pero no su formato).
Los prototipos de diseño: también llamados prototipos de comportamiento, se utilizan para
simular el diseño del sistema de información final. Mientras que los prototipos de
necesidades se centraban solo en el contenido, los prototipos de diseño lo hacen en la forma
y el funcionamiento del sistema deseado. Cuando un analista crea un prototipo de diseño
espera que los usuarios evalúen dicho prototipo como si formara parte del sistema final. Así
los usuarios deberían evaluar la facilidad de aprendizaje y de manejo del sistema, así como
el aspecto de las pantallas y los informes y los procedimientos requeridos para utilizar el
sistema. Estos prototipos sirven como especificaciones parciales de diseño o evolucionar
hacia prototipos de implantación.
Cuadro 6: Resumen de los aspectos de usabilidad en los entornos virtuales de aprendizaje (Fuente: González y otros, 2009)
Atributos Criterios Aspectos
Usabilidad
(Grado de eficacia, eficiencia y
satisfacción con la que los usuarios
específicos pueden lograr objetivos
específicos, en contextos de uso
específicos)
Cuantificables de forma
subjetiva (Satisfacción de
uso)
Motivación del Usuario
(alumno) desde el
enfoque didáctico
-Disponer de asistencia a través de tutorías virtuales vía e-mails
y chats.
-Lograr un aprendizaje colaborativo a través de foros de
discusión.
-Contar con retroalimentación en sus procesos de
autoaprendizaje.
-Conocer cuáles fueron sus errores en las evaluaciones.
-Identificar sus avances y evolución en el aprendizaje
Metodologías de
aprendizaje
-La selección de la metodología de aprendizaje más apropiada
para cada grupo objetivo (es uno de los factores más críticos del
éxito): blended learnig, o de formación virtual e-learning
Diseño pedagógico
-Modelo pedagógico adoptado con enfoques conductivistas,
constructivista, cognitivista, y/o colaborativos. Y se debe elegir
estos en función del perfil del participante.
Sistema de Evaluación
-Preguntas de tipo test
-Asociación de ideas
-Tutorías virtuales
-Resolución de casos prácticos, etc.
Diseño gráfico
multimedia
-Interfaz gráfica amigable, interactiva (accesibilidad).
Cuadro 6. (Continuación)
Atributos Criterios Aspectos
Usabilidad
(Grado de eficacia, eficiencia y
satisfacción con la que los usuarios
específicos pueden lograr objetivos
específicos, en contextos de uso
específicos)
Cuantificables de forma
subjetiva (Satisfacción de
uso)
Temporalización de
actividades
-Permite gestionar los tiempos para la autoformación a fin de
cumplir con los objetivos del curso
Asistencia en el
proceso de aprendizaje
-Facilita el cumplimiento de los objetivos del curso
Plataforma tecnológica
-La tecnología debe cumplir con su rol estando al servicio del
Usuario-alumno y este debe ser el que conduzca el proceso,
estando los demás elementos del sistema a su servicio.
Cuantificables de forma
objetiva (Tiempo empleado
por un usuario para la
consecución de una tarea)
---------
---------------
Limitaciones derivadas
del contexto de acceso-
software y hardware
empleado para acceder,
ancho de banda de la
conexión empleada,
etc.
Alberga un contenido
fácilmente comprensible y
navegable
El contenido debe
presentarse de manera
clara, con un lenguaje
simple y con
mecanismos obvios de
navegación para
moverse entre las
páginas
31
Los prototipos de implantación: constituyen una extensión de los prototipos de diseño
donde el prototipo evoluciona directamente hacia el sistema de producción. En principio,
los prototipos de implantación omiten normalmente detalles como la edición de datos, la
seguridad y los mensajes de ayuda. Estos detalles pueden añadirse posteriormente, si se
desea que el prototipo evolucione hacia un sistema de producción.
La información recopilada durante el desarrollo del prototipo sugiere características que deben
añadirse a la aplicación. También permite que los analistas y usuarios tengan mayor información
para tomar decisiones relacionadas con la forma en que debe realizarse el procesamiento y la
información que se debe producir. La presentación de información, incluida la forma de interactuar
con el sistema, es un requerimiento importante; los datos obtenidos a partir de la experiencia con
el prototipo contribuyen a considerar con mayor eficacia otras características adicionales que son
necesarias (Senn, 1992).
El desarrollo de prototipos para aplicaciones no debe interpretarse como la estrategia a
seleccionar cuando el analista no sabe por dónde comenzar un nuevo proyecto. Si el analista no
comprende los requerimientos generales de los usuarios o no puede articular detalles esenciales de
diseño, el prototipo no será de gran ayuda. De hecho, todo el esfuerzo significará un desperdicio de
recursos y aumentará tanto el tiempo de desarrollo como la frustración de los usuarios (Senn,
1992).
CAPITULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación que se presenta en este trabajo se lleva a cabo con el fin de obtener el diseño
del Aula Virtual de Aprendizaje de Computación (AVACO) para el módulo Computación de la
asignatura Computación y Expresión Gráfica. Esta investigación se enmarca como proyecto factible
dado que, como lo refiere UPEL (2003), consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos. Dicha investigación es del tipo cualitativa, apoyada en una
investigación de campo como método empleado para la obtención del prototipo de Aula Virtual de
Aprendizaje de Computación (AVACO) implementado en la plataforma Campus Virtual de la
UCV.
La investigación se lleva a cabo en el marco del ciclo de vida del desarrollo del software
propuesto por Jacobson y otros (2000), el cual establece cuatro fases para el desarrollo: fase de
inicio, fase de elaboración, fase de construcción y fase de transición.
Los propósitos de la investigación en cada fase del ciclo de vida del desarrollo del AVACO
se establecen como:
Fase de inicio: se hace énfasis en la obtención del modelo de diseño instruccional para la
definición de los requisitos funcionales que guían el diseño de la estructura e interfaces de usuario
del AVACO. En esta fase se elabora el primer modelo de diseño instruccional utilizando la
metodología propuestas por Mendoza (2002) para la construcción de un modelo de diseño
instruccional para cursos virtuales de aprendizaje. Dicho modelo es sometido a la evaluación del
especialistas en diseño instruccional de cursos virtuales a distancia a fin de obtener los requisitos
que permiten la adecuación de la guía instruccional del curso. El modelo de diseño instruccional
obtenido en esta etapa guía el desarrollo del AVACO en las siguientes etapas de la investigación.
Fase de elaboración: se hace énfasis en el diseño de estructural del AVACO en la plataforma
Campus Virtual UCV y en los ajustes de la guía instruccional del curso. Se construye un primer
prototipo del AVACO, el cual es sometido a la evaluación de un especialista en diseño de cursos
33
virtuales de aprendizaje, a fin de obtener los requisitos de ajuste para la adecuación del prototipo a
las exigencias de este tipo de cursos. Posteriormente, en esta mima fase de la investigación, se
realiza la prueba y evaluación del primer prototipo con los usuarios directos (estudiantes y
profesor/investigador de los cursos de computación), a fin de obtener nuevos requisitosde ajuste
para la guía instruccional del curso.
Fase de construcción: se hace énfasis en la implementación de los componentes del AVACO
así como en los aspectos de usabilidad y accesibilidad relacionados con la aceptación del producto.
Con los requisitos obtenidos en la fase anterior de la investigación se construye un segundo
prototipo del AVACO el cual es sometido aprueba y evaluación de los usuarios directos del curso
(estudiantes y profesor/investigador de los cursos de computación), así como a la evaluación de los
profesores del módulo Computación de la Facultad de Agronomía, profesores de la Universidad
Central de Venezuela especialistas en docencia universitaria, educación a distancia y diseño de
cursos en la plataforma Campus Virtual de la UCV. En esta fase de la investigación se obtienen
nuevos requisitos que permiten definir los componentes e interfaces adecuadas para la versión beta
del AVACO.
Fase de transición: en este trabajo de investigación no se contempla la obtención de nuevas
versiones del AVACO una vez que la versión beta es puesta a la disposición de la comunidad de
usuarios, estudiantes y profesores del módulo Computación de la asignatura Computación y
Expresión Gráfica de la Facultad de Agronomía de la UCV. En este sentido, el alcance de esta
investigación para la fase de transición se limita a poner a la disposición de la comunidad de
usuarios de la Facultad de Agronomía de la UCV el prototipo del AVACO como una propuesta
educativa en la modalidad blended-learning.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Basados en los métodos de investigación cualitativa de Taylor y otros (1984), se emplea la
estrategia del muestreo teórico como guía para la selección de las personas a entrevistar o encuestar.
De acuerdo a los señalamientos de los referidos autores, “en el muestreo teórico el número de casos
estudiados carece relativamente de importancia. Lo importante es el potencial de cada caso para
ayudar al investigador en el desarrollo de comprensiones teóricas sobre el área estudiada de la vida
social. Después de completar las entrevistas con varios informantes, se diversifica deliberadamente
el tipo de personas entrevistadas hasta descubrir toda la gama de perspectivas de las personas en las
cuales estamos interesados. Uno percibe que ha llegado a ese punto cuando las entrevistas con
34
personas adicionales no producen alguna comprensión auténticamente nueva (Taylor, y otros,
1984)”. En este sentido, la población seleccionada se circunscribe al ámbito académico de la
Universidad Central de Venezuela, específicamente a la población de estudiantes y profesores del
módulo Computación de la asignatura Computación y Expresión Gráfica, adscrita a la Cátedra de
Matemática y Computación del Departamento de Ingeniería Agrícola de la Facultad de Agronomía,
quienes serán los usuarios potenciales del AVACO, así también, a los profesores con especialidad
en docencia Universitaria y diseño de cursos en la plataforma Campus Virtual de la UCV cuyos
enfoques contribuyen al desarrollo en los aspectos pedagógicos, operativos y tecnológicos del
AVACO. Además, se incorpora un especialistas en diseño intruccional de cursos virtuales de la
Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA), dado que la metodología empleada para el
diseño del modelo intruccional del AVACO es basada en la metodología utilizada en la UNA.
INSTRUMENTOS
A continuación se describen los instrumentos utilizados en las distintas etapas de la
investigación:
Fase de Inicio
Notas de observaciones del especialista en metodología para el diseño de cursos
virtuales de aprendizaje. Las notas reflejadas por el profesor especialista en el
documento que contiene el desarrollo del modelo de diseño instruccional para el
AVACO, se utiliza como instrumento para la recolección de información en la síntesis
de las observaciones resultantes de la revisión del modelo de diseño instruccional del
AVACO (ver Anexo C).
Lista de cotejo de los elementos de un curso virtual: Se diseña una lista de cotejo para
la determinación de los elementos que conforman los distintos cursos virtuales
visitados, así como los tipos de estructura adoptada para presentar la información
(ver Anexo D).
Fase de elaboración
Informe de evaluación del curso: Se refiere al informe emitido por el profesor
especialista en educación a distancia y diseño de cursos en plataformas virtuales de
aprendizaje (ver Anexo E), sobre el estado actual del curso (primer prototipo del
AVACO) en relación a los elementos que debe contener, las fortaleza y debilidades
35
observadas, las recomendaciones para adecuar el espacio a las exigencias de este tipo
de cursos.
Informes de actividades de la plataforma Campus Virtual de la UCV: Se utilizan
como instrumentos para recolectar la información que permite al profesor/investigador
determinar el desempeño del estudiante en función de su actividad en el AVACO.
Así también, estos informes de actividades permiten determinar los aspectos
inherentes al diseño del AVACO, como al propio estudiante, que intervienen en el
grado de aceptación del producto de esta investigación. Por lo extenso de este
informe solo se muestra una síntesis de los datos de acuerdo a los aspectos de interés
para esta investigación (ver Anexo F).
Encuestas de evaluación del primer prototipo del AVACO aplicada a los estudiantes:
Son encuestas estructuradas que se aplican a los estudiantes del curso a fin de
determinar requerimientos de ajustes al diseño instruccional referidos a las estrategias
instruccionales, a los tiempos de ejecución, a los materiales didácticos utilizados, a las
evaluaciones, así como a los aspectos de usabilidad que determinan el diseño
adecuado del AVACO (ver Anexo G)
Fase de construcción
Encuestas de evaluación del segundo prototipo del AVACO aplicada a los
estudiantes: Son encuestas estructuradas que se aplican a los estudiantes del curso a
fin de determinar requerimientos de ajustes referidos a las estrategias instruccionales, a
los tiempos de ejecución, a los materiales didácticos utilizados, a las evaluaciones, así
como a los aspectos de usabilidad que determinan el diseño adecuado del AVACO
(ver Anexo H).
Informes de actividades de la plataforma Campus Virtual de la UCV: Se utilizan
como instrumentos para recolectar la información que permite al profesor/investigador
determinar el desempeño del estudiante en función de su actividad en el AVACO.
Así también, estos informes de actividades permiten determinar los aspectos
inherentes al diseño del AVACO, como al propio estudiante, que intervienen en el
grado de aceptación del producto de esta investigación. Por lo extenso de este
informe solo se muestra una síntesis de los datos de acuerdo a los aspectos de interés
para esta investigación (ver Anexo F).
Encuesta de evaluación del segundo prototipo aplicada a los profesores y
especialistas de la UCV: Son encuestas abiertas que se aplican de manera voluntaria
36
a los profesores y especialistas de la UCV, de acuerdo a la categorización establecida
(P1, P2 y P3), con el objetivo de evaluar los aspectos de usabilidad del segundo
prototipo del AVACO (ver Anexo I).
Plataforma Tecnológica: Se utiliza la plataforma Campus Virtual UCV, basada en
moodle, para la implementación del prototipo del AVACO.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El desarrollo de la propuesta de diseño del aula virtual de aprendizaje adecuada para el módulo
de Computación de la asignatura Computación y Expresión Gráfica (AVACO) bajo la modalidad
blended-learning, se fundamenta en la construcción de un prototipo inicialmente de necesidades
(Senn, 1992) centrado en la definición del contenido y la estructura de los elementos del AVACO,
el cual evoluciona dentro del desarrollo a un prototipo de diseño (Senn, 1992) con el fin de evaluar
la facilidad de aprendizaje y de manejo del sistema, así como el aspecto de las interfaces de usuario
y los procedimientos requeridos para utilizar el AVACO.
En este sentido, el desarrollo se lleva a cabo mediante el ciclo de vida para el desarrollo del
software propuesto por Jacobson y otros (2000) en el Proceso Unificado de Desarrollo de Software
(RUP), dado que provee un marco de trabajo que guía a los desarrolladores a la implementación
eficiente de sistemas que se ajusten a las necesidades de los clientes. Permite encontrar los
verdaderos requisitos, es decir, aquellos que cuando se implementan añaden el valor esperado para
los usuarios (casos de uso). Así también, guía en la determinación y organización de los
elementos estructurales y el estilo de la arquitectura; y permite un desarrollo de manera iterativa e
incremental, es decir, en pequeños pasos manejables: planificar un poco, especificar, diseñar e
implementar un poco, integrar, probar y ejecutar un poco por cada iteración (Jacobson, y otros,
2000).
A este marco de trabajo se incorporan las actividades de la metodología propuesta por
Mendoza (2002) para la construcción del modelo de diseño instruccional del AVACO, la cual
proporciona ala investigación las técnicas para la construcción de los subsistemas teórico,
pedagógico, tecnológico y operativo que conforman el modelo de diseño instruccional para la
construcción del AVACO. Así también se incorporan a este marco de trabajo las técnicas de
aprendizaje colaborativo (Barkley, y otros, 2007), técnicas de modelado UML (Jacobson, y otros,
1999) para la construcción del modelo de conceptos de dominio del producto, técnicas para la
37
identificación de casos de usos (Larman, 1999), técnicas de diseño de sitios web (Powell, 2001),
criterios de usabilidad y accesibilidad para e-learning (González, y otros, 2009), y las técnicas de la
investigación cualitativa (Taylor, y otros, 1996) para la realización de las pruebas y la obtención de
los requisitos que permiten definir la funcionalidad y estructura del AVACO.
En la Figura 3, Figura 4 y Figura 5, se esquematiza el ciclo de vida del desarrollo del
AVACO en cada una de las fases: inicio, elaboración y construcción. Las actividades a realizar se
agrupan dentro de las cinco disciplinas del RUP: modelado del negocio, requisitos, análisis y
diseño, implementación y prueba (Jacobson, y otros, 2000).
Figura 3:Fase de Inicio del ciclo de vida del desarrollo del AVACO(fuente: Jacobson y otros,
2000; Mendoza, 2002)
Fase de
Construcción Fase de
Elaboración Fase de Inicio
Modelado del
Negocio Requisitos Análisis y
Diseño
Implementación Prueba
Ciclo de Desarrollo
Productos
Modelo de Diseño Instruccional del AVACO Diagrama de Conceptos del Dominio
Productos
Recomendaciones para la adecuación del diseño instruccional del AVACO
Actividades
Caracterización del subsistema teórico Caracterización del subsistema pedagógico
Caracterización del subsistema tecnológico Caracterización del subsistema operativo Elaborar diagrama de conceptos del dominio
Productos
Actividades
Confrontación del modelo de diseño instruccional del AVACO
Figura 4: Fase de Elaboración del ciclo de vida del desarrollo del AVACO (fuente: Jacobson y otros, 2000; Mendoza, 2002)
Fase de
Construcción Fase de Inicio
Modelado del
Negocio
Prueba Ciclo de Desarrollo
Productos Modelo de Diseño
Instruccional del AVACO Diagrama de Conceptos
del dominio
Productos
Síntesis de requisitos aportados por el
especialista en diseño de cursos virtuales de la UCV
Síntesis de los datos de las encuestas aplicadas a los estudiantes de computación
Síntesis de datos obtenidos del informe de actividades del Campus Virtual UCV.
Actividades
Caracterización del subsistema operativo
Elaborar diagrama de conceptos del dominio
Requisitos
Productos
Listado de Casos de Uso del AVACO
Productos
Elementos estructurales del AVACO
Modelo estructural y de Interfaces de Usuario del AVACO
Productos
Primer Prototipo del AVACO
Productos
Actividades
Implementación del AVACO en el Campus Virtual de la UCV
Actividades
IdentificarCasos de Uso del AVACO
Actividades
Determinar los elementos que conforman el AVACO
Diseñodel modelo estructural y de Interfaces de Usuario del AVACO
Actividades Evaluación del AVACO por el especialista
en Diseño de Cursos Virtuales de la UCV. Aplicación de encuesta a los estudiantes
del módulo de Computación sobre aspectos pedagógicos
Revisión de los informes de actividades suministrado por la plataforma Campus Virtual de la UCV
Fase de
Elaboración
Implementació
n
Análisis y
Diseño
Figura 5: Fase de Construcción del ciclo de vida del desarrollo del AVACO (fuente: Jacobson y otros, 2000; Mendoza, 2002)
Fase de
Elaboración Fase de Inicio
Modelado del
Negocio
Prueba Ciclo de Desarrollo
Productos Modelo de Diseño
Instruccional del AVACO
Productos
Síntesis de los datos de las encuestas
aplicadas a los estudiantes de computación
Síntesis de datos obtenidos del informe de actividades del Campus Virtual UCV.
Síntesis de los requerimientos para el AVACO extraídos del análisis de las encuestas aplicadas a los profesores de computación, a profesores expertos en docencia universitaria, y a expertos en diseño de cursos virtuales de la UCV
Actividades
Caracterización del subsistema operativo
Requisitos
Productos
Listado de Casos de Uso del AVACO
Productos
Modelo estructural y de Interfaces de Usuario del AVACO
Productos
Segundo Prototipo del AVACO
Productos
Actividades
Implementación del AVACO en el Campus Virtual de la UCV
Actividades
IdentificarCasos de Uso del AVACO
Actividades
Determinar los elementos que conforman el AVACO
Diseñodel modelo estructural y de Interfaces de Usuario del AVACO
Actividades Aplicación de encuesta a los estudiantes
del módulo de Computación sobre los aspectos de usabilidad y accesibilidad del AVACO
Revisión de los informes de actividades suministrado por la plataforma Campus Virtual de la UCV
Aplicación de encuesta a los profesores de computación, a profesores expertos en docencia universitaria, y a expertos en diseño de cursos virtuales de la UCV
Fase de
Construcción
Implementació
n
Análisis y
Diseño
40
Las actividades contempladas en la disciplina modelado del negocio están enmarcadas dentro
de la propuesta metodológica de Mendoza (2002) para la construcción del modelo de diseño
instruccional, así como las técnicas de modelado UML (Jacobson, y otros, 1999) para la
elaboración del diagrama de conceptos del dominio. Estas actividades se llevan a cabo durante la
fase de inicio del ciclo de desarrollo de la propuesta, a fin de obtener los requisitos fundamentales
que soportan el diseño del Aula Virtual de Aprendizaje de Computación (AVACO). Las actividades
para la disciplina de modelado del negocio contempladas en este trabajo son:
Caracterización del subsistema teórico
Caracterización del subsistema pedagógico y abstracción de conceptos de dominio
Caracterización del subsistema tecnológico
Caracterización del subsistema operativo
Elaborar diagrama de conceptos del dominio
Como resultado de las actividades de esta disciplina se obtienen los siguientes productos:
Modelo de Diseño Instruccional del AVACO
Diagrama de Conceptos del Dominio
En la disciplina de requisitos se realizan las actividades para la identificación de los casos de uso,
o requerimientos funcionales de los usuarios, tal y como lo establece el RUP (Jacobson, y otros,
2000), los cuales se extraen inicialmente del modelo de diseño instruccional obtenido en la
disciplina de modelado del negocio, y posteriormente se completan con los requisitos obtenidos
delas confrontaciones con estudiantes, profesor/investigador, y profesores especialistas en las fases
de elaboración y construcción del desarrollo de la propuesta. En este sentido, las actividades
contempladas en esta disciplina para el desarrollo de la propuesta se centran en identificar casos de
uso, o funcionalidades, del AVACO, y como resultado de esta disciplina se obtiene el listado de
los Casos de Uso del AVACO.
Durante la disciplina de análisis y diseño se analizan los requisitos que se describieron en la
captura de requisitos, refinándolos y estructurándolos. El objetivo de hacerlo es conseguir una
comprensión más precisa de los requisitos y una descripción de los mismos que sea fácil de
mantener y que ayude a estructurar el sistema entero incluyendo su arquitectura (Jacobson, y otros,
2000). Como parte de las actividades de diseño, en las fases de elaboración y construcción del ciclo
41
de desarrollo, se construye la interfaz de usuario para cada prototipo del AVACO, a fin de que
permitan al usuario llevar a cabo los casos de uso de manera eficiente (Jacobson, y otros, 2000). En
este sentido, para la disciplina de análisis y diseño se realizan las actividades de:
Determinar elementos los elementos que conforman el AVACO
Diseñar el modelo estructural y de interfaces de usuario del AVACO
Como resultado de las actividades de esta disciplina se obtiene el modelo estructural y de
interfaces de usuario del AVACO
En la disciplina de implementación el propósito principal es desarrollar la arquitectura y el
sistema como un todo (Jacobson, y otros, 2000). En este sentido, se parte de los productos de la
disciplina de análisis y diseño para implementar un primer prototipo del AVACO en la plataforma
Campus Virtual de la UCV en la fase de elaboración del ciclo de vida del desarrollo de la propuesta.
Posteriormente, en la fase de construcción, se implementan nuevos requisitos funcionales en un
segundo prototipo que evoluciona a una versión beta del AVACO. En este sentido, para la
disciplina de implementación se realizan las actividades de:
Apertura del curso en el Aula Virtual de la UCV
Implementación del AVACO en el Campus Virtual de la UCV
Como resultado de las actividades de esta disciplina se obtienen los siguientes productos:
Primer prototipo del AVACO
Segundo prototipo del AVACO
Durante la disciplina de prueba se verifica el resultado de la implementación probando cada
construcción. Uno de los objetivos principales de ésta disciplina es planificar las pruebas
necesarias en cada iteración, realizar las diferentes pruebas y manejar los resultados de cada prueba
sistemáticamente (Jacobson, y otros, 2000). En este sentido, las actividades de la disciplina de
prueba se llevan a cabo dentro de las fases del ciclo de vida del desarrollo del AVACO. En la fase
de inicio se realizan actividades de confrontación del modelo de diseño instruccional a fin de
obtener los comentarios y sugerencias para la adecuación del modelo a las exigencias de los cursos
virtuales de aprendizaje. En la fase de elaboración se realizan exploraciones a distintos cursos en
plataformas virtuales de aprendizaje a fin de comprender la organización de los elementos y la
arquitectura de este tipo de cursos que permitan orientar el diseño de la estructura e interfaces de
42
usuario para el primer prototipo del AVACO, el cual es sometido a la confrontación con los
usuarios directos del curso, estudiantes y profesor, para obtener nuevos requisitos funcionales y de
diseño. Posteriormente, en la fase de construcción, se confronta es segundo prototipo del AVACO
con estudiantes, profesores del módulo computación, profesores expertos en docencia universitaria
y expertos en diseño de cursos virtuales de aprendizaje, a fin de obtener nuevos requisitos
funcionales y de diseño para la implementación de la versión beta del AVACO. En este sentido,
para la disciplina de prueba se realizan las actividades de:
Confrontación del modelo de diseño instruccional del AVACO
Evaluación del AVACO por el especialista en Diseño de Cursos Virtuales de la UCV.
Aplicación de encuesta a los estudiantes del módulo de Computación sobre aspectos
pedagógicos, de usabilidad y accesibilidad del AVACO
Revisión de los informes de actividades suministrado por la plataforma Campus
Virtual de la UCV
Aplicación de encuesta a los profesores de computación, a profesores expertos en
docencia universitaria, y a expertos en diseño de cursos virtuales de la UCV
Como resultado de las actividades de esta disciplina se obtienen los siguientes productos:
Recomendaciones para la adecuación del diseño instruccional del AVACO
Síntesis de requisitos aportados por el especialista en diseño de cursos virtuales de la
UCV
Síntesis de los datos de las encuestas aplicadas a los estudiantes de computación
Síntesis de datos obtenidos del informe de actividades del Campus Virtual UCV.
Síntesis de los requerimientos para el AVACO extraídos del análisis de las encuestas
aplicadas a los profesores de computación, a profesores expertos en docencia
universitaria, y a expertos en diseño de cursos virtuales de la UCV
CAPITULO IV
RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos en las disciplinas de modelado del
negocio, requisitos, análisis y diseño, implementación y prueba.
Disciplina Modelado del Negocio
Para conocer los requisitos que debe soportar el AVACO se parte de la adecuación del diseño
instruccional actual del módulo computación de la asignatura computación y expresión gráfica, a la
modalidad blended learning. En este sentido, las actividades de modelado del negocio se basan en
la metodología de Mendoza (2002), la cual permite obtener el modelo de diseño instruccional
adecuado a las exigencias de esta modalidad de estudio.
Así también, en esta disciplina se construye el modelo del dominio utilizando las técnicas
UML (Jacobson, y otros, 1999), el cual permite al investigador/diseñador comprender los
conceptos del dominio y sus relaciones en el contexto del AVACO.
A continuación se describen las actividades realizadas y los resultados obtenidos en esta
disciplina.
Caracterización Subsistema Teórico
El subsistema teórico tiene como finalidad sentar las bases generales del diseño instruccional a
partir de un conjunto de ideas, teorías y técnicas del aprendizaje que lo sustentan. Se trata de
identificar que elementos de conocimientos intervienen en la enseñanza y el aprendizaje. Se
presentan los lineamientos para enfocar el diseño instruccional, la concepción de aprendizaje, y de
las mediaciones pedagógicas (Mendoza, 2002).
Mendoza (2002) señala que para enfrentar los problemas prácticos de aprendizaje se
seleccionaron aquellos principios y concepciones que tienen un valor para el aprendizaje a distancia
y que proporcionan al equipo que diseña la instrucción una estructura para planificar y conducir las
actividades del diseño instruccional en el modelo que se propone.
44
Las posturas teóricas que caracterizan el subsistema teórico del modelo de diseño instruccional
para la propuesta, se basan en las teorías que sustentan los tipos de aprendizaje conductista,
cognitivista y constructivista descritos en el marco teórico de este trabajo. Así también, se adoptan
como enfoques teóricos los principios que caracterizan a la Educación a Distancia referidos por
García(2001): la autonomía e independencia, el diálogo didáctico mediado, la comunicación de
doble vía, la flexibilidad, la democratización, la socialización e interactividad, la actividad, la
motivación.
En el Cuadro 7 se especifican los lineamientos teóricos que sustentan el diseño instruccional
del AVACO. En este se muestra la correspondencia entre las posturas teóricas que sustentan la
Educación a Distancia y los supuestos o principios pertinentes al diseño de instrucción que se
generan de su análisis (Mendoza, 2002).
Cuadro 7: Correspondencia entre las posturas teóricas que sustentan el AVACO y los supuestos o
principios pertinentes al diseño de instrucción que se generan de su análisis (fuente: Mendoza,
2002).
Posturas Teóricas que sustentan el
diseño instruccional del AVACO
Principios pertinentes para incorporar al diseño
instruccional
Principios de
Educación a
Distancia
Autonomía e
Independencia
Propiciar que el alumno sea responsable de su propio
aprendizaje, que desarrolle habilidades de buscar,
seleccionar, analizar y evaluar información, asumiendo un
papel más activo en la construcción de su aprendizaje.
Los objetivos deben ser especificados para servir de entrada
al diseño de estrategias y soluciones de instrucción para
exponer el contenido en múltiples formas.
Los objetivos expresan acciones que el alumno debe ser
capaz de hacer después de un proceso de aprendizaje.
Incorporar actividades a través de las cuales el alumno tiene
que interactuar con el contenido, con el profesor y con los
otros estudiantes.
45
Cuadro 7. (Continuación)
Posturas Teóricas que sustentan el
diseño instruccional del AVACO
Principios pertinentes para incorporar al diseño
instruccional
Principios de
Educación a
Distancia
Autonomía
eIndependencia
Diseño de autoevaluaciones para ayudar al estudiante a
comparar sus propios conocimientos
Conversación
Entender que el aprendizaje es un hecho social.
Incorporar actividades a través de las cuales el alumno
desarrolla habilidades generales como comunicarse
eficientemente, valorar, argumentar rigorosamente, expresar
ideas en una forma estructurada o habilidades técnicas
específicas de la profesión.
Diseño de ambientes de aprendizaje que propicien el trabajo
en grupo.
Uso de las TIC para establecer la comunicación entre los
actores del proceso de aprendizaje: Profesor, contenido,
estudiante
Principios de
Educación a
Distancia
Flexibilidad
Flexibilidad de espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje, tienen
lugar cuando el estudiante puede consultar sus textos, los
recursos audiovisuales, los materiales online, etc. elaborados
con una determinada tecnología, en cualquier circunstancia y
momento
En cuanto a la interacción, los estudiantes en metodologías no
presenciales pueden conectar con los docentes y entre ellos
empleando diversos medios como el e-mail, la mensajería
instantánea, los foros de discusión y de ayuda.
La socialización y la
Interactividad
Aprendizaje colaborativo, el cooperativo y el tutelado entre
los propios estudiantes
Actividad El diseño de la instrucción se apoya en la tarea y la actividad
del educando.
46
Cuadro 7. (Continuación)
Posturas Teóricas que sustentan el diseño
instruccional del AVACO
Principios pertinentes para incorporar al
diseño instruccional
Constructivismo
Aprendizajes anclados en contextos
significativos
Los contenidos establecen conexión con problemas
de la realidad, con otras disciplinas o áreas.
Uso de la tecnología para hacer más eficientes los
procesos de aprendizaje.
Utilizar activamente lo que aprende
Cambio de paradigma, de un proceso de instrucción
centrado en el contenido, hacia procesos de
aprendizaje centrados en el alumno. El énfasis está
en lo que el estudiante aprende.
Conduce a que el alumno asuma un papel
participativo y colaborativo en el proceso de
aprendizaje a través de actividades que le permitan
exponer e intercambiar ideas, aportaciones,
opiniones, y experiencias con el profesor, y con los
compañeros.
Constructivismo
Apoyar el uso de habilidades para la
resolución de problemas.
Para que el estudiante aprenda se deben incluir
actividades (Ejercitación), Conceptos
(Conocimiento), y Cultura (contexto).
El aprendizaje colaborativo adquiere mayor
importancia y variantes: a distancia o cara a cara,
síncrono o asíncrono.
Cognitivismo
Énfasis en la estructuración,
organización y secuencia de la
información para facilitar su óptimo
procesamiento
Uso de estrategias cognitivas tales como
esquematización, resumen, síntesis, organizadores
avanzados, etc.
Creación de ambientes de
aprendizaje que permitan y
estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones con material
previamente aprendido
Evocación de prerrequisitos, uso de ejemplos
pertinentes, analogías.
Organizar prácticas con retroalimentación de tal
forma que la nueva información sea efectiva y
eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de
la estructura cognitiva del estudiante
47
Cuadro 7. (Continuación)
Posturas Teóricas que sustentan el diseño
instruccional del AVACO
Principios pertinentes para incorporar al
diseño instruccional
Cognitivismo
Uso de las tecnologías, como una
herramienta cognitiva para la
construcción y facilitación de
conocimiento, aplicables a
diferentes dominios de contenidos
Activar las estrategias cognitivas de aprendizaje y el
pensamiento crítico de los alumnos a través del uso
de las tecnologías y de las aplicaciones de software
como hojas electrónicas de cálculo, procesadores de
texto, presentaciones multimedia, etc.
Involucrar activamente al estudiante en la creación
del conocimiento
Conductismo
Énfasis en producir resultados
observables
Incorporar objetivos, metas a alcanzar, secuencias
de aprendizajes, evaluaciones para verificar que se
ha alcanzado el aprendizaje deseado.
Énfasis en el dominio de los
primeros pasos
Incorporar prácticas guiadas a fin de que el
estudiante aprenda los pasos para lograr el resultado
deseado.
Uso de refuerzos para impactar el
desempeño
Incluir retroalimentación para modificar la conducta
en la dirección deseada.
Caracterización Subsistema Pedagógico
En el marco de este subsistema se analizan los entornos educativos en donde las TIC sean
enfocadas no tanto como un mecanismo para enseñar sino como una herramienta para aprender
(Mendoza, 2002).
Para la caracterización del subsistema pedagógicoen el que se fundamenta la propuesta de
modelo de diseño instruccional para el AVACO, se parte del enfoque de modelo integrador para la
modalidad blended-learning, como lo describen García y otros (2007), quienes proponen una
enseñanza que sin ser el centro de interés, se base en un buen diseño pedagógico y que prime la
explotación de las mejores cualidades del buen docente como diseñador de procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los contenidos se integran en torno a una buena guía didáctica, en la que se presenta
la búsqueda, análisis, selección y procesamiento de la información que se ofrece. Los contenidos
48
son la base de los aprendizajes que el alumno habrá de construir, respetando los ritmos de
aprendizaje de cada alumno.
En el Cuadro 8 se presentan los elementos que participan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, extraídos de García (2001) y Mendoza (2002), los cuales establecen un cambio en
dicho proceso de acuerdo a la nueva modalidad de estudio para la que se diseña la instrucción
(Mendoza, 2002):
Cuadro 8: Caracterización de los elementos del subsistema pedagógico para el modelo de diseño
instruccional del AVACO que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje (fuente: García,
2001; Mendoza, 2002
Elemento del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Descripción
El conocimiento
Se incorporan aspectos de cognición, valoración y uso del conocimiento que se
adquiere, orientando las actividades de aprendizaje hacia el desarrollo de los
procesos cognitivos en el estudiante que le permitan emplear los conceptos y
técnicas adquiridas, y posibiliten la asimilación satisfactoria de los contenidos, así
como el desarrollo de actitudes de búsqueda e indagación y la adquisición de
estrategias de resolución de problemas para su desempeño profesional y laboral
(Rosenshine, 1997)
El Docente
La misión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador, la de
guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y
destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información (García, 2001).
Las funciones y tarea del profesor/tutor en las que se fundamenta el subsistema
pedagógico para la propuesta, se basan en las referidas por García (2001) en el marco
teórico: académica-pedagógica, técnica, organizativa, orientadora y social.
Estudiante
Es el eje central de sistema de aprendizaje; es la persona para quién se diseña la
instrucción. El modelo pedagógico para la propuesta, orienta la actividad del
estudiante hacia el desarrollo de las competencias requeridas en el manejo de las
TIC, por lo exige la incorporación del estudiante de manera activa en la búsqueda,
selección, procesamiento y asimilación de la información. En este sentido, el rol del
estudiante se enmarca dentro de las características que señala Mendoza (2002)
referidas en el marco teórico.
49
Cuadro 8. (Continuación)
Elemento del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Descripción
Técnicas Pedagógicas
Se consideran las técnicas pedagógicas sugeridas por Mendoza (2002) que pueden
ser utilizadas en el material instruccional y en las asesorías para lograr aprendizajes
significativos y la interactividad en la Educación a Distancia. Muchas de estas
técnicas se pueden usar más eficientemente debido a los logros recientes que han
surgidos en el área del procesamiento didáctico, tales como el funcionamiento de
grupos colaborativos y la interacción múltiple lograda a través del uso de las TIC
(Mendoza, 200 2)
La guía que orienta la elección de las estrategias pedagógicas para el modelo de diseño
instruccional del AVACO es tomada de Mendoza (2002), de acuerdo a la lista que se muestra en el
Cuadro 9.
Cuadro 9: Posibles técnicas que pueden ser utilizadas en el diseño de los cursos y en las asesorías
virtuales, o cara a cara (presencial), para el AVACO (Fuente: Mendoza, (2002)
Nivel de Educación
Rendimiento
Técnicas Pedagógicas
según el tipos de comunicación
Síncrona Asíncrona
Controladas por el Docente Clases
Talleres
Entrevistas
Panel
Diálogos
Argumentación
Demostración
Lecturas seleccionadas
Ubicación de información
Presentaciones, tutoriales y
videos.
Correo electrónico
Realizado por el Estudiante y
supervisado por el Docente
Resolución de problemas
Estudio de casos
Seminarios
Foros
Juegos de roles
Demostración interactiva
(tutoriales)
Simulaciones guiadas
Panel de preguntas y respuestas
Controlado por el Estudiante
Resolución de problemas
originales
Estudio de casos abiertos
Vídeo Interactivo
Resolución de problemas
originales
Estudio de casos abiertos
Foros abiertos de discusión
Tormenta de Ideas
50
La Figura 6 muestra un diagrama del proceso de enseñanza-aprendizaje que se describe en el
subsistema pedagógico del modelo de diseño instruccional para el AVACO, descrito anteriormente,
con el propósito de lograr una mejor comprensión del mismo.
Figura 6: Proceso de enseñanza-aprendizaje descrito mediante el subsistema pedagógico del
modelo de diseño instruccional para el AVACO (Fuente: O´Brien, 2000; Mendoza, 2002)
Caracterización Subsistema Tecnológico
Las TIC como herramientas para aprender, se orientan en el modelo de diseño instruccional
para el AVACO, hacia la construcción del conocimiento por parte del estudiante, lo cual, como lo
señala Mendoza (2002), se reflejará en su comprensión y concepción de la información.
Evaluación
Autoevaluación/ Coevaluación
Actores (docente, estudiantes)
Funciones
Cognitivas
Habilidades y
Destrezas
Retroalimentación
Control
Control
Control
Retroalimentación
Estudiante sin
Conocimiento
Retroalimentación
Estudiante con
Conocimiento
Materiales didácticos Recursos
Técnicas Pedagógicas
Contenidos
Proceso de Aprendizaje
51
Dado que la mayoría de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Educación a Distancia
son asíncronos, en el caso particular del AVACO se conciben estos procesos bajo la modalidad
blended-learning, en la cual, además de enseñanza-aprendizaje a distancia de manera asíncrona, se
contemplan sesiones de clases presenciales donde el proceso se lleva a cabo de de manera síncrona,
con la ventaja de que las sesiones de clases presenciales son ejecutadas en un laboratorio de
computación con conexión a Internet. En este sentido, el subsistema tecnológico en el que se
sustenta el modelo de diseño instruccional del AVACO se concibe con el propósito de lograr la
interactividad con la utilización variada de medios tecnológicos en forma síncrona (presencial en el
laboratorio de computación) y asíncrona (a distancia). La idea es que alumnos- asesores, y
alumnos - alumnos puedan comunicarse de una manera fluida sin necesidad de compartir el mismo
tiempo y espacio (Mendoza, 2002), lo cual sucedería cuando están a distancia, y cuando se
encuentren de manera presencial puedan aprender de manera colaborativa. Igualmente, el
subsistema tecnológico en el que se sustenta el modelo de diseño instruccional del AVACO brinda
la posibilidad al estudiante de accesar a través de Internet, foros de discusión, chat; lo cual, como lo
expresa Jonassen (1991), le permite diseñar su propio aprendizaje utilizando la tecnología como
herramienta para obtener información, interpretar y organizar su conocimiento personal y presentar
a otros lo que ellos conocen. Para la operacionalización de las estrategias instruccionales que se
implementan en el AVACO se requiere de la utilización de herramientas tecnológicas que
permitan:
- La distribución de los materiales didácticos en formato digital
- Recepción y almacenamiento de los productos resultantes de las actividades de los
estudiantes
- La comunicación asíncrona a fin de establecer el diálogo mediado en múltiples vías en las
actividades colaborativas, el envío y recepción de mensajes, la retroalimentación y las
asesorías
- El ingreso a Internet
- La construcción de los productos del curso
Para la implementación del AVACO se utiliza la plataforma tecnológica Campus Virtual de la
UCV ( http://ead.ucv.ve), basada en LCMS (Learning Content Management System) Moodle, el
cual ofrece un entorno para la gestión de cursos virtuales. Esta plataforma de aprendizaje ha sido
diseñada para proporcionara educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único,
robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados. Proporciona un conjunto
poderoso de herramientas centradas en el estudiante y ambientes de aprendizaje colaborativo, que le
52
dan poder, tanto a la enseñanza como al aprendizaje; así también, proporciona el conjunto de
herramientas más flexible para soportar tanto el aprendizaje mixto (blendedlearning) como los
cursos 100% en línea (Moodle.org).
Esta plataforma ofrece recursos de comunicación síncrona y asíncrona de múltiples vías
como: el Chat, la mensajería instantánea y foros. Ofrece también, herramientas de para las
actividades de los estudiantes como: envío de tareas, construcción de glosarios de términos,
construcción de Wiki, encuestas, cuestionarios, presentaciones, lecciones, taller, entre otras. Para
la organización de los contenidos y distribución de los materiales didácticos ofrece los recursos:
Insertar etiquetas: permite colocar cualquier tipo de información en área principal del
curso
Agregar archivo o archivos: permite incorporar el acceso a cualquier archivo del curso
Componer una página web: permite elaborar una página web de una sola ventana para
una mejor organización de la información en el área principal del curso
Enlazar un archivo o una web: permite agregar un hipervínculo que muestre un
archivo almacenado en el espacio virtual del curso, o una página web externa.
Mostrar un directorio: permite mostrar el contenido de una carpeta o directorio dentro
del espacio de almacenamiento del curso
Añadir Galería Lightbox: permite mostrar una o varias imágenes como una galería de
fotos.
Ofrece, además, herramientas para la administración del curso como:
Módulo de calificaciones: permite al facilitador clocar, organizar y visualizar las
calificaciones de los estudiantes. Permite al estudiante obtener las calificaciones y la
retroalimentación del facilitador/asesor.
Informes de actividades: permite al administrador del curso obtener un reporte de las
visitas y actividades realizadas por los integrantes del curso.
Organización de los archivos del curso: es una herramienta mediante la cual se
organiza la información en el espacio de almacenamiento del curso.
Entre otras herramientas que permiten la implementación del aula virtual de aprendizaje dando
soporte a todos los requerimientos del AVACO.
La Figura 7 muestra una representación del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a los
subsistemas pedagógico y tecnológico, en el cual se deja ver el papel de las tecnologías de
53
información y la comunicación (TIC) y su rol en el proceso educativo propuesto para el modelo
de diseño instruccional del AVACO.
Figura 7: Proceso de enseñanza-aprendizaje del subsistema pedagógico y tecnológico del modelo
de diseño instruccional para el AVACO (Fuente: O´Brien, 2000; Mendoza, 2002)
Evaluación
Autoevaluación/
Coevaluación
Actores (docente,
estudiantes)
Funciones
Cognitivas
Habilidades
y Destrezas
Retroalimentación
Control
Control
Control
Retroalimentación
Estudiante sin
Competencias
Retroalimentación
Estudiante con
Competencias
Materiales
didácticos digitales
Recursos
Informáticos
Técnicas
Pedagógicas
Medios Telemáticos e
Informáticos
Medios Telemáticos e
Informáticos
Proceso de Aprendizaje
54
Caracterización Subsistema Operativo
Definición de los objetivos terminales del curso y selección de la modalidad
Para la definición de los objetivos instruccionales del AVACO, se parte de los objetivos
contemplados en el programa actual del módulo Computación de la Asignatura Computación y
Expresión Gráfica (ver Anexo A) en el cual, algunos objetivos instruccionales se presentan en un
nivel de detalle muy general. La adecuación del diseño instruccional parte de una definición precisa
de los objetivos de aprendizaje, en este sentido, se realiza la revisión de cada uno de los objetivos
actuales y se redactan según los criterios Aguilar (2004) y Arriola y otros (2008) descritos en el
marco teórico de este trabajo.
A continuación se presenta el objetivo general y los objetivos específicos para la propuesta de
diseño instruccional del AVACO:
Objetivo General del curso
Utilizar apropiadamente conceptos y herramientas básicas de las tecnologías de la
información y la comunicación, para afrontar situaciones académicas, profesionales y de
investigación inherentes al, o a la profesional de la ingeniería agronómica y agroindustrial.
Objetivos específicos del curso
1. Identificar y clasificar los componentes del hardware y software de un computador, su
funcionamiento e interrelaciones, de acuerdo a las funciones de procesamiento,
almacenamiento, memoria, dispositivos de entrada, y dispositivos de salida. Así como
reconocer los diferentes tipos de software según su origen y licencia de uso.
2. Utilizar las herramientas del Sistema operativo para el manejo de archivos y
configuración del computador, en las tareas de organización de la información, y de la
configuración básica del computador; así como reconocer los mecanismos que brinda el
Sistema Operativo para proteger el computador contra posibles daños por invasión a la
privacidad
3. Utilizar las herramientas básicas y avanzadas de los procesadores de textos para crear y
modificar documentos en el computador
4. Identificar los componentes de hardware, software y de telecomunicación necesarios para
compartir información entre computadores
55
5. Reconocer el uso de las herramientas básicas y avanzadas de Internet para compartir
información y acceder a sus servicios; y utilizar sus aplicaciones para la creación de un
sitio web básico.
6. Identificar los formatos, dispositivos y programas que permiten obtener, crear, almacenar
y modificar digitalmente texto, imágenes, audio y video.
7. Utilizar las herramientas básicas y avanzadas de las Hojas Electrónicas de Cálculo para
el tratamiento de los datos, presentación, análisis, y generación de gráficos estadísticos.
8. Utilizar herramientas básicas y avanzadas de un programa de presentación, para la
creación de presentaciones multimedia interactivas.
Modalidad del Curso
El curso de Computación se diseña para ser administrado en modalidad blended_learning, en
el Campus Virtual de la UCV. El diseño intruccional del curso se realiza en función de impartir
algunos temas a distancia y otros de manera presencial.
Estructuración de contenidos y secuencia de la enseñanza-aprendizaje
Los contenidos y las secuencias de enseñanza-aprendizaje para el diseño instruccional del
AVACO vienen dados por el programa actual del módulo Computación de la asignatura
Computación y Expresión Gráfica (ver Anexo A).
Diseño de Actividades de Aprendizaje
Para el diseño de las actividades de aprendizaje del AVACO, se parte de la simplificación de
de las destrezas cognitivas expresadas en los objetivos específicos de aprendizaje. Estas destrezas
cognitivas son simplificadas, según lo plantea Mendoza (2002), en tres categorías que se ajustan al
tipo de enseñanza-aprendizaje a lograr en los cursos con el uso de las TIC (ver Cuadro 10).
Cuadro 10: Categoría de Objetivos adoptados al aprendizaje con el uso de la TIC (Fuente:
Ferrantes 2000. Mencionado por Mendoza, 2002)
Categorías por objetivos Nivel de complejidad
Recuperación de información
Conocimiento, Comprensión
Conocimiento y habilidad de
aplicar juicios
Aplicación y análisis
Resolución de problemas Síntesis y Evaluación
Cuadro 11: Guía del modelo de diseño instruccional del AVACO para la selección de las actividades de aprendizaje del Tema 1(Fuente:
Mendoza, 2002; Programa Analítico del módulo Computación de la Asignatura Computación y Expresión Gráfica)
TEMAS
CATEGORÍA
DE
OBJETIVOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
SINÓPTICO DE
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
ADECUADAS DEL
EQUIPO DE
PRODUCCION
ACTIVIDADES
ADECUADAS DEL
ESTUDIANTE
Tema 1
Procesadores
de Textos
Conocimiento y
habilidad de
aplicar juicios
Utilizar las herramientas
básicas y avanzadas de los
procesadores de textos
para crear y modificar
documentos en el
computador
1.1. El Entorno de trabajo del
procesador de textos
1.2. Funciones básicas de un
procesador de textos
1.3. Funciones avanzadas del
procesador de textos
Incorporar actividades
donde el alumno tiene que
aplicar los conocimientos
aprendidos a situaciones
de su vida real y laboral.
Actividades con el uso de
las TIC, tales como: Foros,
Abstraer, comparar, expresar
conceptos con sus propias
palabras, sintetizar una idea,
generalizar una información
determinada, aplicar
conocimiento a situaciones
nuevas.
Tema 2
Conceptos
Básicos de
Computación
-Recuperación de
información
-Resolución de
problemas
Identificar y clasificar los
componentes del hardware
y software de un
computador, su
funcionamiento e
interrelaciones, de acuerdo
a las funciones de
procesamiento,
almacenamiento, memoria,
dispositivos de entrada, y
dispositivos de salida. Así
como reconocer los
diferentes tipos de software
según su origen y licencia
de uso.
2.1. Hardware de un
computador y su
clasificación
2.2. Representación binaria
de caracteres y números
enteros
2.3. Software de un
computador y su
clasificación
2.4. Proceso de desarrollo del
software
2.5. Tipos de software según
su origen y licencia de
uso
Actividades mediante las
cuales el alumno
interacciona por sí mismo
con diversos procesos tales
como: Exploración,
reflexión, contrastación,
valoración
Actividades evaluativas
mediante el Foro.
Incorporar actividades
donde el alumno
reflexione sobre la
realidad, analizando
hechos, problemas,
produciendo, planeando,
comprobando,
investigando, y
relacionando hechos,
situaciones o realidades y
solucionando problemas.
Leer, recordar, reproducir,
incorporar información,
buscar datos, observar,
ordenar según un criterio,
inferir, mostrar secuencias
Elegir entre diferentes
opciones, proponer,
alternativas de solución ante
situaciones problemáticas o
casos presentados, diseñar
sus propios proyectos
referidos a un tema
determinado, corregir
errores de un texto o
situaciones dadas y
fundamentarla.
57
La selección de las actividades de aprendizaje adecuadas para el modelo de diseño
instruccional del AVACO se realiza en función de las actividades sugeridas por Mendoza (2002) en
el marco teórico. Estas actividades de aprendizaje miden las competencias o capacidades de los
estudiantes en términos de lo que ellos pueden hacer o de lo que ellos conocen. Para su elaboración
se toman en cuenta las categorías de objetivos del nivel de recuperación de información,
conocimiento y habilidad de aplicar juicios, y el nivel de resolución de problemas, como se muestra
en el cuadro anterior (ver Cuadro 11); lo cual significa que las actividades que van a resolver los
alumnos van a promover aprendizajes de esos niveles de dificultad y profundidad, tal y como lo
plantea Mendoza (2002).
Incorporación de referencias
La selección de las referencias que contienen los contenidos que se imparten a través del
AVACO es realizada por el profesor/tutor de la asignatura. Estos se entregan en diferentes formatos
digitales: documentos, presentaciones, imágenes, video, referencias a sitios web, tutoriales. Así
también, se incentiva al estudiante a la búsqueda y selección de otras referencias distintas a las
entregadas en el curso.
Selección de medios
La selección de los medios utilizados para llevar a cabo el proceso intruccional en el AVACO
se realiza de acuerdo a los requerimientos técnicos propios del contenido del curso, a los tipos de
formatos de los materiales seleccionados para la presentación y entrega de los contenidos, a las
actividades de aprendizaje que deben realizar los alumnos, y la comunicación durante el curso (ver
Cuadro 12); para lo cual se seleccionan los medios informáticos y las tecnologías de la
información y la comunicación, según los tipos de medios referidos por Mendoza (2002).
Cuadro 12: Medios seleccionados (Fuente: Mendoza, 2002)
Medio Tipo de Medio
Informáticos Computador
Software procesador de textos, software de presentaciones, software para
hojas de cálculo, software para editar imágenes, software para crear sitios
web.
Tecnología de la comunicación y la
informática Internet
Plataforma Campus Virtual UCV (moodle)
58
Selección de las actividades de evaluación
Para orientar el diseño de las evaluaciones de los aprendizajes que se incorporan al modelo
instrucional del AVACO (ver Cuadro 13), se toman como referencia los planteamientos de
Mendoza (2002) referentes al cambio en el enfoque de la evaluación de los aprendizajes; así como
los aportes del enfoque de la evaluación por competencias(Arriola, y otros, 2008).
El modelo de evaluación de los aprendizajes para el AVACO se diseña en función de
evidenciar los productos, conocimiento, actitudes y desempeño del estudiante; utilizando para ello
las técnicas de evaluación documental, de campo y discursiva referidas por Arriola & col (2008) en
el marco teórico de este trabajo.
Elaboración de la Guía Instruccional del AVACO
Los productos obtenidos en las actividades anteriores integran la guía instruccional del
AVACO. El formato para esta guía es extraído del programa analítico actual del módulo
Computación y del formato propuesto por Arriola y otros (2008).
Esta guía refleja toda la planificación del curso. Nos proporciona una visión integral de todo el
proceso que se va a desarrollar, y brinda los elementos necesarios para que se puedan definir con
claridad la evaluación formativa, sumativa y el contenido de los materiales didácticos para el curso
(Arriola, y otros, 2008). En elCuadro 14 presenta parte de la guía instruccional del AVACO (ver
guía completa en Anexo B).
Elaborar Diagrama de Conceptos del Dominio
El modelo del dominio se describe mediante diagramas UML (Booch, y otros, 1999). Estos
diagramas muestran las clases del dominio y cómo se relacionan unas con otras mediante
asociaciones. Las clases del dominio se utilizan al describir los casos de uso y al diseñar la
interfaz de usuario (Jacobson, y otros, 2000). Un modelo conceptual es una descripción del
dominio de un problema real (Larman, 1999).
En la Figura 8 se presenta el diagrama que muestra los conceptos extraídos del dominio del
subsistema pedagógico para el AVACO, y sus relaciones.
Cuadro 13: Guía para orientar las evaluaciones del Tema 1 del AVACO (Fuente: Arriola y otros, 2008)
TEMAS
CATEGORÍA
DE
OBJETIVOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
SINÓPTICO DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
Tema 1
Procesadores
de Textos
Conocimiento y
habilidad de
aplicar juicios
Utilizar las
herramientas
básicas y
avanzadas de los
procesadores de
textos para crear
y modificar
documentos en el
computador
1.1. El Entorno de
trabajo del
procesador de
textos
1.2. Funciones
básicas de un
procesador de
textos
1.3. Funciones
avanzadas del
procesador de
textos: índices,
tablas de
contenido,
secciones
Producto y Conocimiento:
- Aplica criterios para la estructuración y configuración del
documento
- Crea y Guarda documentos mediante el procesador de textos
- Aplica los distintos formatos para diseño de página
- Aplica los distintos formatos de párrafo, tamaño de las
fuentes, espaciado entre líneas y entre párrafos, establece
sangrías y tabulados, listas con viñetas y numeradas.
- Conoce y utiliza los símbolos de los formatos ocultos en la
edición del documento
- Crea y modifica estilos de textos
- Agrega elementos de referencia al documento
- Inserta imágenes, tablas, cuadros de textos y gráficos en un
documento
- Agrega encabezados y pié de páginas
- Imprime el documento
Actitudes:
- Uso de las herramientas del AVACO para descargar y
enviar información, establecer comunicación con el docente
y los demás participantes
- Demuestra creatividad en el diseño el documento
- Utiliza los instructivos del curso para la realización de las
actividades
- Demuestra compromiso con su proceso de reflexión sobre lo
que hace, cómo lo hace, y qué resultados logra, a través de
la autoevaluación, en función de los criterios de evaluación
establecidos para la actividad
- Demuestra su capacidad de relacionarse con el docente y los
demás participantes para aclarar dudas, participar en la
búsqueda de soluciones, establecer diálogos en debates.
- Demuestra su compromiso con el curso asumiendo un rol
activo en el proceso de construcción del conocimiento y en
el trabajo colaborativo.
TECNICAS DE
EVALUACIÓN
- Discursiva
- De Campo
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- Pruebas orales
- Lista de Cotejo
Cuadro 14: Guía instruccional del AVACO
ASIGNATURA Computación
MODALIDAD
Blended-Learning HORAS SEMANA 3
DURACIÓN 16 a 18 Semanas
OBJETIVO GENERAL: Utilizar apropiadamente conceptos y herramientas básicas de las tecnologías de la información y la comunicación, para afrontar situaciones académicas, profesionales y
de investigación inherentes al, o a la profesional de la ingeniería agronómica y agroindustrial.
Unidad I: Inicio a la Computación Ponderación de la Unidad: 30%
Tema 1: Procesadores de Textos
Objetivo de aprendizaje: Utilizar las herramientas básicas y avanzadas de los procesadores de textos para crear y modificar documentos en el computador
CONTENIDOS
MODALIDAD
Y TIEMPO
TECNICAS PEDAGÓGICAS
RECURSOS Y
MEDIOS
MATERIALES
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Tema 1
Procesadores de Textos
1.1. El Entorno de
trabajo del procesador
de textos 1.2. Funciones
básicas de un
procesador de textos 1.3. Funciones
avanzadas del
procesador de textos: índices, tablas de
contenido, secciones
MODALIDAD:
Presencial
(Síncrona)
DURACIÓN:
3 semanas
PRESENCIAL (Síncrona):
Controladas por el docente:
Taller práctico sobre el uso de las
técnicas básicas y avanzadas para la creación y modificación de
documentos
Realizadas por el Estudiante y
supervisadas por el docente: Práctica grupal sobre el uso de las
técnicas básicas y avanzadas para la
creación y modificación de documentos.
- Video Beam
- Computador
- Internet
- Campus virtual UCV
- Microsoft Word
- Materiales para la
práctica
- Foro
- Mensajería
- Documento modelo para la
práctica (ejemplo)
- Tutorial del procesador de
textos seleccionado para el curso
Ponderación General: 10%
Tipo de Evaluación: Grupal e Individual
Actividad Formativa: Práctica grupal
Crear un documento utilizando las técnicas básicas y avanzadas del
procesador de textos seleccionado para el
curso.
Evaluación Individual Crear un documento utilizando las
técnicas básicas y avanzadas del procesador de textos seleccionado para el
curso.
Instrumentos de Evaluación:
- Pruebas orales
- Lista de Cotejo
61
Figura 8: Diagrama de conceptos extraídos del dominio del modelo de diseño instruccional para el
AVACO (Fuente: Larman, 1999)
Medios Telemáticos e Informáticos
Los Materiales
La Evaluación
Los Contenidos
Técnicas
pedagógicas
Actividades de
Aprendizaje
Herramientas de
comunicación
(sinc y asinc)
El Docente
Medios
Telemáticos
El Curso
(AVACO)
Adquiere
Desarrolla
Aprende
Realiza
Utiliza
Para Comunicarse
por medio de
Para acceder al
Utiliza
Se comunica de manera
presencial con
Diseña las
Evidencian el logro de la
Son parte de
Compone la
Compone la
Componen las
Competencia
Conceptos y
Técnicas
Actitudes
Son parte de
Aplicada por
Componen
Son parte de
Son parte de
Son parte de
Aplica
Utilizando
El Estudiante Procesos
Cognitivos
Métodos/
Técnicas
Especificados por
Medios
Informáticos
62
Para descomponer el dominio del problema se identifican los conceptos, los atributos y las
asociaciones del dominio que se juzgan importantes. El resultado se expresa en un modelo
conceptual, el cual muestra gráficamente un conjunto de diagramas que describen los conceptos
(Larman, 1999). En términos informales el concepto es una idea, cosa u objeto; en términos
formales podemos considerarlo a partir de su símbolo, intensión y extensión (Larman, 1999).
Disciplina de Requisitos
El objetivo de la disciplina de requisitos es guiar el desarrollo hacia el sistema correcto. Esto
se consigue mediante una descripción del sistema que permita conocer qué debe y qué no debe
hacer el sistema.
Las actividades de requisitos para la obtención del producto de esta investigación se centran en
obtener las funcionalidades que soportará el AVACO. Es importante resaltar que los productos de
esta disciplina son obtenidos progresivamente en cada iteración del ciclo de vida del desarrollo del
AVACO.
A continuación se describen las actividades realizadas y los resultados obtenidos en esta
disciplina.
Identificar Casos de Uso del AVACO
Los elementos del sistema son responsables de llevar a cabo el comportamiento que esperan
los elementos externos. Todos estos elementos externos que interactúan con el sistema constituyen
su contexto. Este contexto define el entorno en el que reside el sistema (Booch, y otros, 1999).
Los casos de usos, o requerimientos funcionales de los usuarios, se obtienen identificándolos
inicialmente en el subsistema pedagógico, tecnológico, y operativo en el que se fundamenta este
trabajo, y posteriormente se completan con los resultados de las confrontaciones con estudiantes,
profesor/investigador, y profesores especialistas en la disciplina de pruebas.
En los Cuadro 15 y 16 se muestran los requerimientos funcionales de los usuarios potenciales
del curso, estudiantes y profesores/tutores.
63
Cuadro 15: Lista de requerimientos funcionales del estudiante
Usuario : Estudiante del módulo Computación de la asignatura Computación y Expresión Gráfica
Casos de Uso
(Requerimientos funcionales)
Descripción
Consultar información general del curso
El estudiante consulta la información general sobre el curso:
objetivos, requisitos, contenidos, plan de evaluación,
cronograma de actividades, eventos y noticias.
Controlar las actividades del curso
El estudiante consulta el plan de evaluación, el cronograma
de actividades y los instructivos de las actividades a fin de
ejercer control sobre el esfuerzo y tiempo requerido para la
realización de las actividades del curso.
Consultar actividad de aprendizaje
El estudiante consulta la información sobre las actividades
de aprendizaje que debe realizar, la modalidad de estudio, el
tipo de comunicación (síncrona y asíncrona), los materiales y
recursos a utilizar.
Consultar y descargar materiales instruccionales
EL estudiante consulta y/o descarga los materiales
instruccionales para realizar las actividades de aprendizaje
Realizar Tareas y Evaluaciones
El estudiante consulta criterios de evaluación, realiza
autoevaluaciones, contesta cuestionarios online, participa en
foros de discusión, descarga materiales, envía el producto
de las tareas asignadas.
Consultar calificaciones
El estudiante consulta la calificación obtenida en las
actividades de evaluación , así como la retroalimentación
proporcionada por el profesor/facilitador
Establecer comunicación con el profesor y el
grupo
El estudiante establece comunicación con el
profesor/facilitador y con el grupo a través de mensaje,
correo electrónico, foros de ayuda. Participa en actividades
de bienvenida, cierre del curso, y cualquier otra actividad de
socialización a través de las herramientas de comunicación
remota como: foros y mensajería instantánea. Proporciona
retroalimentación a los demás integrantes del curso y
colabora en la realización de los trabajos.
64
Cuadro 16: Lista de requerimientos funcionales del profesor/facilitador
Usuario: Profesor/facilitador del módulo Computación de la asignatura Computación y Expresión Gráfica
Casos de Uso
(Requerimientos funcionales)
Descripción
Proporcionar información general del curso
El Profesor crea, modifica y elimina la información general
del curso: objetivos, requisitos, contenido, plan de
evaluación, cronograma de actividades, eventos y noticias.
Proporcionar las actividades de aprendizaje
El profesor proporciona información sobre el tema de
estudio, las instrucciones para la realización de las
actividades de aprendizaje, la modalidad de estudio, el tipo
de comunicación, los materiales y recursos a utilizar
Organizar y proporcionar materiales y recursos
El profesor proporciona los materiales instruccionales
obligatorios y complementarios del curso, y los recursos del
AVACO a utilizar. Abre los espacios de foros para el
trabajo colaborativo, abre los espacios para el envío de
tareas, entre otros.
Organizar y Publicar las evaluaciones
El profesor proporciona información sobre los criterios de
evaluación del desempeño, el plan de evaluación, las tareas
asignadas. Abre los espacios de Foros de discusión y
participación, abre los espacios para el envío de productos,
crea cuestionarios.
Corregir, calificar tareas y publicar notas
El profesor descarga las tareas enviadas por los estudiantes y
los criterios de evaluación a fin de realizar el proceso de
corrección manual, revisan los foros de discusión y
participación, envía la retroalimentación al estudiante,
registra y publica las calificaciones a través del AVACO. Los
cuestionarios son un tipo de evaluación cuya corrección es
realizada de manera automática por la plataforma CVUCV
de acuerdo a los criterios de evaluación dados y la
calificación se registra y publica de manera automática.
Controlar la ejecución del curso
El profesor realiza seguimiento a las actividades de los
estudiantes, las tareas enviadas, las participaciones en los
foros, los mensajes enviados y recibidos, las descargas
realizadas, entre otros, a fin de controlar la ejecución del
curso.
Controlar la comunicación
El profesor organiza y controla la comunicación en el curso,
bien sea de manera síncrona o asíncrona, entre estudiantes-
profesor, estudiantes-estudiantes, y profesor-estudiantes.
Proporciona retroalimentación, ayuda pedagógica y técnica
al estudiante, organiza las actividades de socialización
dentro del curso.
65
Disciplina Análisis y Diseño
En esta disciplina se analizan los requisitos que se describieron en la captura de requisitos,
refinándolos y estructurándolos. El objetivo de hacerlo es conseguir una comprensión más precisa
de los requisitos y una descripción de los mismos que sea fácil de mantener y que ayude a
estructurar el sistema entero incluyendo su arquitectura. Como parte de las actividades de diseño se
construye la interfaz de usuario que permita al usuario llevar a cabo los casos de uso de manera
eficiente (Jacobson, y otros, 2000).
A continuación se describen las actividades realizadas y los resultados obtenidos en esta
disciplina.
Determinarlos elementos que conforman el AVACO
Para determinar los elementos estructurales que conforman el AVACO se parte de los
elementos del dominio obtenidos de los casos de uso descritos en la disciplina anterior, así como
los sugeridos por García (2001), y los elementos obtenidos de los distintos cursos virtuales
explorados (ver Anexo D) con el fin de identificar los elementos que los conforman y la manera
cómo se organizan en estos entornos. Posteriormente, se completan con los resultados de las
confrontaciones con estudiantes, profesor/investigador, y profesores especialistas en la disciplina
de pruebas.
En el Cuadro 17 se presentan los elementos estructurales de AVACO, y posteriormente, en
los Cuadro 18 y 19 se muestra cómo se agrupan estos elementos para la realización de los casos
de usos del usuario estudiante y profesor respectivamente.
Cuadro 17: Elementos estructurales de AVACO (fuente: García, 2001; Resultados de la
exploración de cursos virtuales)
Elementos estructurales del AVACO
Presentación del profesor responsable
Presentación del Curso / Guía Inicial del curso
Plan de Evaluación del curso
Cronograma de actividades
Orientaciones para el estudio
Mapa del sitio
Foro de uso General
Cartelera Informativa
Mensajería instantánea
Foro de Bienvenida
Instructivos de Actividades
Foro de Ayuda del tema
Foros de Trabajo colaborativo
Materiales y Recursos
Biblioteca digital
Autoevaluaciones
Envíos de tareas
Calificaciones
Foro de Despedida
Encuesta de retroalimentación
66
Cuadro 18: Elementos del AVACO que intervienen en las realizaciones de los casos de usos del
usuario Estudiante (fuente: Jacobson y otros, 2000; García, 2001)
Usuario : Estudiante del módulo Computación de la asignatura Computación y Expresión Gráfica
Casos de Uso
(Requerimientos funcionales)
Elemento del AVACO
Consultar información general del curso
Presentación del profesor responsable
Presentación del Curso / Guía Inicial del curso
Presentación de la Unidad didáctica
Plan de Evaluación del curso
Cronograma de actividades
Orientaciones para el estudio
Mapa del sitio
Cartelera Informativa
Controlar las actividades del curso
Plan de Evaluación
Cronograma de Actividades
Instructivos de actividades
Foro de dudas generales
Foro de Ayuda del Tema
Consultar actividad de aprendizaje
Instructivos de actividades
Consultar y descargar materiales instruccionales
Materiales y Recursos
Foros de Trabajo colaborativo
Biblioteca digital
Realizar Tareas y Evaluaciones
Plan de Evaluación
Actividades de evaluación
Autoevaluaciones
Foros de Trabajo colaborativo
Envíos de tareas
Foro de Ayuda del Tema
Consultar calificaciones Calificaciones
Establecer comunicación con el profesor y el
grupo
Mensajería instantánea
Correo electrónico
Foro de dudas generales
Foro de Ayuda del Tema
Foro de trabajo
Foro de Bienvenida
Foro de Despedida
Encuesta de retroalimentación
67
Cuadro 19: Elementos del AVACO que intervienen en las realizaciones de los casos de usos del
usuario profesor/facilitador (fuente: Jacobson y otros, 2000; García, 2001)
Usuario: Profesor/facilitador del módulo Computación de la asignatura Computación y Expresión Gráfica
Casos de Uso
(Requerimientos funcionales)
Elemento del AVACO
Proporcionar información general del curso
Presentación del profesor responsable
Presentación del Curso / Guía Inicial del curso
Presentación de la Unidad didáctica
Plan de Evaluación
Cronograma de actividades
Orientaciones para el estudio
Mapa del sitio
Cartelera Informativa
Proporcionar las actividades de aprendizaje
Instructivos de Actividades
Cronograma de actividades
Foro de Ayuda del tema
Foros de Trabajo colaborativo
Materiales y recursos
Organizar y proporcionar materiales y recursos
Materiales y recursos
Biblioteca digital
Foros de Trabajo colaborativo
Envío de tareas
Organizar y Publicar las evaluaciones
Plan de Evaluación
Instructivos de Actividades
Materiales y recursos
Foros de Trabajo colaborativo
Envío de tareas
Cuestionarios
Foro de Ayuda del Tema
Corregir, calificar tareas y publicar notas
Tareas enviadas
Criterios de Evaluación
Foros de Trabajo colaborativo
Retroalimentación
Registro de calificaciones
Controlar la ejecución del curso
Plan de Evaluación del curso
Cronograma de actividades
Informes de la plataforma CVUCV
Controlar la comunicación
Foro de uso General
Foro de Ayuda del Tema
Foro de Trabajo colaborativo
Mensajería instantánea
Correo electrónico
Foro de Bienvenida
Foro de Despedida
68
Diseño del modelo estructural y de interfaces de usuario del AVACO
Esta actividad tiene como objetivo principal la comprensión de los requerimientos y el diseño
de la interfaz que permita al usuario llevar a cabo los casos de uso de manera eficiente (Jacobson,
y otros, 2000).
Para la construcción del primer prototipo se determina la organización de los elementos que lo
conforman de acuerdo a la estructura básica que moodle ofrece para el diseño de los cursos, y se
establece una estructura lineal (Thomas, 2001), adaptada al formato de temas estándar de moodle,
dado que el curso se administra por temas (ver Figura 9).
Figura 9: Estructura lineal del primer prototipo del AVACO
Tema 7: Hojas de
cálculo Tema 8: presentaciones
multimedia
Tema 6: Archivos y
formatos
Tema 4: Redes de
Computadoras Tema 5: Internet
Tema 1: Procesadores de
Textos
Tema 2: Conceptos Básicos de
Computación
Tema 3: Manejo Básico de
un Computador
Presentación del Curso
Reparaciones
69
En el segundo prototipo se adopta un diseño modular para el aula virtual de aprendizaje, en el
que cada unidad de estudio representa un módulo del curso, lo cual permite la creación de un
ambiente de aprendizaje flexible y adaptable, de modo que se pueda responder con rapidez a las
necesidades de los participantes dentro del curso.
En este sentido, se diseña una nueva estructura basada en una arquitectura combinada,
jerárquica sencilla y lineal (Thomas, 2001), conformada por un curso principal y cinco metacursos
(cursos hijos del curso principal) (ver Figura 10). Cada uno de estos cursos conforma un módulo del
AVACO:
- Módulo principal del curso
- Módulo Unidad I
- Módulo Unidad II
- Módulo Unidad III
- Módulo de Reparaciones
- Módulo Biblioteca Digital
Los módulos de las Unidades I, II, y III contienen las actividades de aprendizaje, materiales
didácticos, recursos para el aprendizaje, foros de trabajo colaborativo. Estos módulos se diseñan
adaptados al formato de semanas estándar de moodle dadas las restricciones normativas de la
Facultad de Agronomía de la UCV, las cuales exigen sesiones de clases semanales. En este sentido,
los temas del curso son estructurados en lecciones semanales a fin de poder incorporar actividades a
distancia y/o presenciales con duración de una semana.
Para el diseño de la interfaz de usuario se seleccionaron los recursos y actividades de moodle
según los elementos estructurales del AVACO, obtenidos en las actividades anteriores.
70
Figura 10: Estructura combinada (jerárquica y lineal) del segundo prototipo del AVACO
Unidad I Unidad II Unidad III
Tema 1: Procesadores
de Textos Tema 4: Redes de
Computadoras
Tema 7: Hojas de
cálculo
Tema 8: presentaciones
multimedia
Biblioteca Digital de
Computación
Tema 6: Archivos y
formatos
Tema 2: Conceptos
Básicos de
Computación
Tema 5: Internet
Tema 3: Manejo
Básico de un Computador
Reparaciones
Módulo Principal del
Curso
71
Disciplina de Implementación
La mayor parte de la arquitectura del sistema es capturada durante el diseño, siendo el
propósito principal de la implementación el desarrollar la arquitectura y el sistema como un todo
(Jacobson, y otros, 2000).
Partiendo de los productos de la disciplina análisis y diseño, se construye un prototipo
evolutivo del AVACO. Cabe destacar que los productos de esta disciplina fueron obtenidos
progresivamente a la vez que se refinaban en cada iteración del ciclo de vida del desarrollo. Los
productos del análisis y diseño, así como los resultados de las pruebas, contribuyeron a refinar los
productos de la implementación.
Implementación del AVACO en el Campus Virtual de la UCV
Una vez abierto el espacio para el curso en el Campus Virtual de la UCV se implementa el
primer prototipo con todas las especificaciones de diseño obtenidas de las actividades anteriores.
Posteriormente, durante la fase de construcción del ciclo de vida del desarrollo del AVACO, se
implementa el segundo prototipo del AVACO (ver Figura 11) de acuerdo a los nuevas
especificaciones de diseño. En esta misma fase de construcción se realizan los ajustes de acuerdo a
los nuevos requerimientos y se obtienen la versión beta de lAVACO.
72
Figura 11: Módulos que conforman el segundo prototipo del AVACO (fuente:
http://ead.ucv.ve/moodle/)
Módulo de Reparación
73
Disciplina de Prueba
En la disciplina de prueba se verifica el resultado de la implementación probando cada
construcción. Uno de los objetivos principales de ésta disciplina es planificar las pruebas
necesarias en cada iteración, realizar las diferentes pruebas y manejar los resultados de cada prueba
sistemáticamente(Jacobson, y otros, 2000).
A través de las actividades de prueba en este trabajo de investigación, se obtienen los requisitos
funcionales del AVACO. A continuación se describen las actividades realizadas y los resultados
obtenidos en esta disciplina.
Revisión del modelo de diseño instruccional del AVACO por el especialista en la
metodología empleada para su construcción
De acuerdo al diseño de esta investigación, los requisitos funcionales para la construcción del
AVACO son obtenidos durante la fase de inicio, en la disciplina de modelado del negocio,
mediante el modelo de diseño instruccional, el cual es sometido a la evaluación del especialista a
fin de completar los requisitos del modelo de diseño instruccional que guía el desarrollo del
AVACO. Los comentarios del especialista se recogen mediante notas de revisiones sobre el mismo
documento digital enviado para su evaluación. En el Cuadro 20 se encuentra la síntesis de las
observaciones, las cuales son tomadas en consideración para las respectivas adecuaciones del
modelo de diseño instruccional en el cual se adoptan enfoques constructivistas reflejados en las
actividades de aprendizaje colaborativo, manteniendo también enfoques cognitivistas y conductistas
reflejados en las actividades de investigación y en las actividades prácticas, tanto presenciales
como a distancia. Se realizan pequeños ajustes a la redacción de los objetivos específicos, sin
embargo se mantiene el mismo nivel de aprendizaje que se especifica en el programa vigente del
módulo computación (ver Anexo A) para cada objetivo, dadas las restricciones normativas de la
Facultad de Agronomía para realizar cambios en los programas de estudio.
74
Cuadro 20: Observaciones realizadas por el profesor especialista en la metodología de la UNA
para el diseño del modelo instruccional del AVACO
Categorización de Grupo: PE
Profesor especialista en la metodología de la UNA empleada para el diseño del modelo instruccional del AVACO
Observaciones Realizadas
Elementos del modelo Aspectos Relacionados Adecuaciones sugeridas
Subsistema Teórico
Posturas teóricas: Teorías de
aprendizajes
Adoptar el enfoque de las teorías de
aprendizajes Constructivistas, y algunos
elementos de las teorías cognitivistas y
conductistas
Subsistema Operativo
Definición del Objetivo General de
Aprendizaje
Es recomendable que este objetivo lo
subdividas en al menos dos, como está
redactado es imposible su consecución
en curso universitario y redactarlo a la
manera de EISNER 1992
Definición de Objetivo General
No hablar tanto de conducta, con las
plataformas de LSM se busca más bien
la construcción del conocimiento, sería
ideal plantear todo lo relacionado con
los objetivos como lo expresa EISNER
Definición de Objetivos Específicos
Los objetivos están redactados a un
nivel muy bajo, puede redactar algunos
a nivel de aplicación y de análisis
Contenidos y secuencia de la
enseñanza-aprendizaje
Debe corresponder con tus objetivos
generales y específicos antes expuestos
Revisión del AVACO en el Campus Virtual UCV por el especialista en diseño de
cursos virtuales.
El primer prototipo del AVACO obtenido en la disciplina de implementación, es sometido a la
evaluación de la profesora especialista en diseño de cursos virtuales de la Universidad Central de
Venezuela, a fin de obtener sus observaciones y recomendaciones para su adecuación a las
exigencias de un curso virtual de aprendizaje en la modalidad blended learning (ver Anexo E).En el
Cuadro 21 se presenta una síntesis de la evaluación realizada por la especialista donde se muestran
los aspectos del curso que se consideran relevantes para el diseño de un curso virtual de
aprendizaje, los elementos para un curso virtual que la especialista considera han sido incorporados
en el primer prototipo del AVACO, y los elementos que la especialista sugiere sean incorporados al
mismo.
Con esta actividad se logra completar los requisitos de elementos que conforman el AVACO,
los cuales son incorporados a este primer prototipo.
75
Cuadro 21: Elementos de un curso virtual de aprendizaje incorporados al AVACO, y elementos
sugeridos por la profesora especialista en diseño de cursos virtuales de la UCV
Aspectos del Curso
Elementos Incorporados Sugeridos
Aspectos generales
del curso
Presentación general x
Mensaje de BIENVENIDA x
Descripción del perfil del alumno y del profesor x
Espacios para la socialización x
Especificación de la metodología del curso x
Objetivo, Programa, Temas, Contenido, Evaluación
y Criterios para la evaluación
x
Evaluación
Evaluación Diagnóstica x
Autoevaluación o Rúbrica x
Contenidos
multimedia
Imágenes, colores, gráficos y herramientas
audiovisuales
x
Materiales y Recursos
Hiperenlaces, archivos word, pdf, videos,
presentaciones en powerpoint, etc
x
Herramientas de foros, blogs, glosario entre otras x
Gestión del Curso
Cronograma del Curso x
Guía Didáctica x
Comunicación
Foro de Dudas permanentes x
herramientas asíncronas: mensajería electrónica y
foros
x
Actividades de
aprendizaje
Actividades, ejercicios, tareas, discusión de lecturas x
Contenido, objetivos, estrategia de instrucción,
evaluación, y recursos para cada tema
x
Cierre o clausura de los foros x
Aplicación de encuesta a los estudiantes del módulo de Computación sobre los
aspectos de usabilidad y accesibilidad del AVACO
Una vez realizadas las incorporaciones al primer prototipo del AVACO, de los elementos
sugeridos por la especialista en la actividad anterior, se ejecutan las pruebas con los estudiantes
secciones 01 y 02 del módulo Computación, período 2011-2. Estas pruebas se centran en los
aspectos pedagógicos y de usabilidad, a fin de obtener los requisitos de adecuación del AVACO
requerida por los usuarios directos.
En el Cuadro 22 se presentan los resultados del análisis de las encuestas aplicadas (ver Anexo
G) a los estudiantes para la evaluación del primer prototipo del AVACO, de acuerdo a la tipología
extraída de los aspectos de usabilidad referidos por González y otros (2009) en el marco teórico
del este trabajo. Esos resultados permiten obtener información sobre el grado de aceptación del
AVACO, los cuales reflejan que la mayoría de los estudiantes no revisa los materiales
instruccionales cuando están a distancia, en consecuencia, se les dificulta el entendimiento de las
76
actividades a realizar y la autorregulación del estudio. Los cuestionarios en línea tienen un alto
nivel de aceptación y motiva al estudiante a alcanzar un buen desempeño en la evaluación de sus
conocimientos; el trabajo grupal en el laboratorio de computación tiene buena aceptación, sin
embargo se refleja baja satisfacción con respecto al desempeño de los estudiantes que intervienen
en la realización de las actividades grupales.
Con esta información se realizan ajustes en la guía instruccional del AVACO, con respecto a
las actividades seleccionadas, tanto grupales de tipo colaborativas, como individuales. Se establece
una nueva estructura para el AVACO en el que los temas se subdividen en lecciones, bajo el
formato semanal estándar de moodle, para las actividades tanto presenciales como a distancia a fin
de facilitar el manejo de los contenidos y la realización de las actividades a distancia.
Para la confrontación del segundo prototipo del AVACO con los estudiantes de computación,
se consideran los aspectos de usabilidad y accesibilidad referidos por González y otros (2009) en
el marco teórico de este trabajo. En este sentido, se aplica la encuesta de evaluación del segundo
prototipo (ver Anexo H) a los estudiantes de las secciones 01 y 02 del módulo Computación,
período 2013- 1, una vez finalizado el mismo. Los resultados obtenidos se muestran en el anexo
K, en el cual se presenta la síntesis de los datos obtenidos. Dichos resultados permiten conocer el
grado de aceptación del AVACO por parte de los estudiantes, así como la influencia ejercida en el
desempeño de sus actividades, y por ende en su rendimiento. De esta manera se obtienen nuevos
requisitos que se incorporan al diseño de los materiales instruccionales y las interfaces de usuario
del AVACO.
77
Cuadro 22: Síntesis de los datos de las encuestas aplicadas a los estudiantes de computación para
la evaluación del primer prototipo del AVACO
Población: Estudiantes de Computación
Número de participantes: 27 estudiantes
Objetivos: Evaluar el primer prototipo del AVACO a fin de determinar requerimientos pedagógicos vinculados al
modelo de diseño instruccional
Momento de aplicación: Al finalizar el tema4: Redes de Computadoras ( Unidad II)
Categoría Tipología Pregunta Resultados
Aspectos pedagógico
Autoregulación del
estudio
3.- Es usted de los estudiantes que se ha
tomado el tiempo para revisar los
materiales dados en cada tema de la
Asignatura?
Si No
48%
52%
Sistema de
Evaluación
1.- Los cuestionarios de evaluación los
considera como un buen instrumento para
medir sus conocimientos del tema?
Si No
100%
0%
Materiales didácticos
2.- Considera usted que los materiales
dados hasta ahora han sido suficientes
para obtener los conocimientos de los
temas?
Si No
83%
17%
Impacto del uso del
Campus Virtual
UCV
7.- Le parece una buena experiencia la
materia utilizando el Campus Virtual de la
UCV?
Si No
96%
4%
Trabajo
Colaborativo
5.- Con respecto a su grupo de trabajo,
considera usted que cada uno de los
integrantes ha realizado la tarea que le
corresponde satisfactoriamente?
Si No
54%
46%
6.- Si tuviese que escoger un nuevo grupo
volvería a integrarlo con los mismos
participantes con los que hasta ahora ha
formado equipo?
Si No
57%
43%
4.- Qué importancia le da usted al trabajo
grupal hasta ahora realizado?
EnGrupo Prefiere
Individual
79%
21%
Revisión de los informes de actividades suministrado por la plataforma Campus
Virtual de la UCV
A través de la herramienta Informe del Campus Virtual de la UCV, el profesor/investigador
realiza el seguimiento y control de las actividades de los estudiantes en el AVACO durante los
semestres 2011-2 y 2013- 1. Esta herramienta aporta resultados de las visitas realizadas por los
estudiantes a los diferentes recursos y actividades del AVACO, así como los mensajes enviados
durante el curso.
78
En los Cuadro 23 y 24, se presentan los resultados de análisis del informe de actividades para
el primer y segundo prototipo del AVACO. Esta información permite al profesor/investigador
conocer el grado de aceptación de la modalidad de estudio blended-learning, en los estudiantes, es
decir, permite observar el comportamiento de los estudiantes ante la incorporación del AVACO en
el aula de clases, así como en las actividades de aprendizaje a distancia a fin de realizar los ajustes
necesarios a la guía instruccional y a los materiales instruccionales del curso.
Cuadro 23:Análisis del informe de actividades del Campus Virtual de la UCV para el primer
prototipo del AVACO (fuente: Anexo F)
Número de estudiantes activos en el curso: 22
Semestre: 2011-2
Tipo de actividad Porcentaje de
visitas
Observaciones del Profesor
Tareas presenciales
90%
Las actividades presenciales son guiadas por el
profesor en el laboratorio de computación, e
implica el uso obligatorio del AVACO para la
realización de las actividades en cada sesión de
clases.
Tareas a Distancia
20%
Las actividades a distancia son controladas por los
estudiantes mediante la utilización de una guía o
instructivo.
Se observa que la mayoría de los estudiantes no
revisan los instructivos por lo que no logran realizar
las actividades a distancia.
Foros presenciales
60%
Las actividades de trabajo colaborativo realizadas
por los estudiantes en el laboratorio de computación
durante las sesiones de clase, se ven limitadas por
el recurso disponible para el trabajo individual en el
computador.
Foros a Distancia
15%
La mayoría de los estudiantes no participa en los
diferentes tipos de foros a distancia.
Los foros a distancia son de poco interés para los
estudiantes
Materiales y Recursos (en actividades
presenciales)
90%
La mayoría de los estudiantes utilizan todos los
recursos colocados en el AVACO para el
seguimiento de la clase presencial y la realización
de las actividades en el laboratorio de computación.
Materiales y Recursos (en actividades
a distancia)
20%
La mayoría de los estudiantes no revisan los
materiales y recursos colocados en el AVACO para
la realización de las actividades a distancia.
Mensajes enviados
40%
Los mensajes enviados al profesor son para solicitar
ayuda de cómo obtener la información de las
actividades a realizar.
79
Cuadro 24: Análisis del informe de actividades del Campus Virtual de la UCV para el segundo
prototipo del AVACO (fuente: Anexo F)
Número de estudiantes activos en el curso: 23
Semestre: 2013- 1
Tipo de actividad Porcentaje de
visitas
Observaciones del Profesor
Tareas presenciales
90%
Las actividades presenciales son guiadas por el
profesor en el laboratorio de computación, e
implica el uso obligatorio del AVACO para la
realización de las actividades en cada sesión de
clases.
Tareas a Distancia
40%
Las actividades a distancia son controladas por los
estudiantes mediante la utilización de una guía o
instructivo.
Se observa que una cantidad considerable de los
estudiantes no revisan los instructivos por lo que no
logran realizar las actividades a distancia.
Foros presenciales
80%
Se han incrementado las actividades grupales
realizadas por los estudiantes en el laboratorio de
computación durante las sesiones de clases,por lo
cual ha resultado de gran utilizad el uso de los foros
para la realización deactividades de tipo
colaborativas.
Foros a Distancia
20%
.
Dada las restricciones del curso de realizar sesiones
de clases presenciales una vez por semana, los foros
no han logrado tener una aceptación como recurso
para realizar debates o discusiones a distancia. En
este sentido, se han dejado como una opción para el
envío de trabajos, así como para obtener ayuda
durante la realización de tareas a distancia.
Materiales y Recursos (en actividades
presenciales)
90%
La mayoría de los estudiantes utilizan todos los
recursos colocados en el AVACO para el
seguimiento de la clase presencial y la realización
de las actividades en el laboratorio de computación.
Materiales y Recursos (en actividades
a distancia)
40%
Una gran parte de los estudiantes no revisan los
materiales y recursos colocados en el AVACO para
la realización de las actividades a distancia.
La mayoría de los estudiantes no revisa el plan de
evaluación y el cronograma de actividades
Mensajes enviados
10%
Los mensajes enviados al profesor son para solicitar
ayuda de cómo obtener la información de las
actividades a realizar.
Aplicación de encuestas a los profesores de computación de la Facultad de
Agronomía,profesores expertos en docencia universitaria y en diseño de curso
virtuales de la UCV
Para esta evaluación con el segundo prototipo del AVACO se consideran los aspectos de
usabilidad referidos a la estructuración del AVACO, los elementos que lo conforman y la
80
facilidad de uso. En este sentido, se elabora una encuesta abierta (ver Anexo I) que se aplica a los
profesores del módulo computación de la asignatura computación y expresión gráfica de la
Facultad de Agronomía UCV, así como a profesores expertos en docencia universitaria y en diseño
de curso virtuales de la UCV.
A través de esta confrontación se obtiene un listado de nuevos requisitos estructurales que
permiten realizar ajustes al prototipo referente a: información para el estudiante, instructivos del
curso, materiales multimedia e interfaces de usuario. Así mismo, se logra conocer el grado de
aceptación del AVACO, tanto de los profesores del módulo Computación como los demás
profesores informantes. Estos nuevos requisitos se incorporan a la versión beta del AVACO
En el Cuadro 25 se presentan los requerimientos para el AVACO producto de la síntesis de
información obtenida de las encuestas de evaluación (ver Anexo J).
Cuadro 25: Síntesis de los requerimientos para el AVACO extraídos del análisis de las encuestas
aplicadas a los profesores del módulo computación de la asignatura computación y expresión
gráfica de la Facultad de Agronomía UCV, así como a profesores expertos en docencia
universitaria y diseño de cursos virtuales de aprendizaje de la UCV
Aspectos del Curso
Elementos sugeridos
Estructura del Módulo principal
del AVACO
-Bloque del Campus Virtual UCV: Eventos próximos y Actividades
recientes
-Tablón de curiosidades
-Cuenta de twitter
Estructura de las unidades de
estudio del AVACO
-Enlaces a bibliotecas tecnológicas
- Agregar el programa oficial y de contenidos de la asignatura.
- Agregar información sobre el uso adecuado de las redes sociales
Estructura de los temas de
estudio del AVACO -Sin sugerencias-
Estructura de las lecciones de
estudio del AVACO
- Utilizar instructivos también para los cursos presenciales con apoyo del
Campus
Estructura de un Instructivo de
actividades
-Agregar un video en el que se muestre la elaboración de una pequeña
presentación multimedia para que sea más dinámico (caso Tema 3-
Unidad III)
-Agregar al Instructivo las referencias bibliográficas al final del mismo.
Recursos para la gestión del
estudio aportados por el
AVACO
-A futuro se pueden generar más videos y presentaciones que permitan
enriquecer aun más el contenido del aula
-Agregaría a la guía de estudio los recursos didácticos a utilizar y las
evaluaciones sugeridas
-Agregaría videoconferencias, aprovechando las potencialidades de
nuestro Campus.
Facilidad de uso del AVACO
-Lo extenso de los temas implica bajar constantemente la página
(scrollig). No has pensado en Hipervínculos?, esto lo haría más ágil.
Diseño de las Interfaces
Gráficas de Usuario del
AVACO
-Hay muchísima información en los módulos, se podría optimizar el
espacio utilizando otros recursos...videos, audio, presentaciones.
ANALISIS Y DISCUSION
Los resultados obtenidos en esta investigación dan muestra del alto grado de aceptación
práctica y social que posee el AVACO. Este nivel de aceptación viene dado por la utilidad que este
producto representa para los usuarios, la cual se determina en función de la usabilidad y su
utilidad funcional. En cuanto a la utilidad funcional, el proceso de desarrollo utilizado es garantía
de que el AVACO posee un alto grado de aceptabilidad práctica, ya que su construcción está
centrada en los requisitos funcionales de los usuarios del curso, estudiantes y profesores. En cuanto
a la usabilidad, el desarrollo mediante un prototipo evolutivo del AVACO y su confrontación con
los estudiantes, profesores de computación, especialistas en diseño de cursos virtuales de
aprendizaje y especialista en docencia universitaria, dan muestra del alto grado de aceptabilidad
social que posee el AVACO.
Los criterios de usabilidad con los que se evalúa la aceptabilidad social que posee el AVACO
son especificados por:
La motivación del usuario desde el enfoque didáctico (Comunicación y asistencia
virtual, aprendizaje colaborativo, retroalimentación, conocer sus errores en la
evaluación, identificar sus avances y evolución en el aprendizaje).
La metodología de aprendizaje (selección de la metodología de aprendizaje apropiada
para cada objetivo, modalidad blended learning).
El diseño pedagógico ( la autorregulación del estudio, rol del estudiante, rol del
profesor, rol de los contenidos, tipos de actividades de aprendizaje).
Los materiales, presentación de los contenidos y recursos utilizados
La plataforma tecnológica utilizada y la accesibilidad a los contenidos del curso
La temporalización de las actividades (permite gestionar los tiempos para la
autoformación a fin de cumplir con los ojetivos del curso)
La gestión de los estudios
Las pruebas de los prototipos del AVACO realizadas con los estudiantes encuestados
demuestran que:
1. Con respecto a la motivación del usuario desde el enfoque didáctico, el AVACO es un
producto que goza de una alta aceptación en función del beneficio que obtienen sus
usuarios en el logro de un mejor desempeño durante el curso. El 100% de los
82
estudiantesle dan gran importancia al modo cómo son evaluados; los cuestionarios en linea
muestran el resultado de la evaluación de manera inmediata y les provee retroalimentación,
lo cual los motiva al logro de mejores resultados.Con respecto al trabajo grupal-
colaborativo se evidencia un alto grado de aceptación, el 79% de los encuestados le otorga
gran importancia a la influencia del trabajo grupal en su aprendizaje y motivación por la
materia, a pesar de que reconocen la faltade compromiso de algunos de sus integrantes. En
lo que se refiere a la comunicación, se evidencia el alto grado de utilización del AVACO,
el 88% de los encuestados lo utilizan para establecer comuicación directa con el profesor a
fin de aclarar dudas; sin embargo, se evidencia la escasa comunicación entre el grupo a
los fines de compartir y colaborar con sus compañeros del curso. Los instructivos y demás
materiales didácticos incorporados al AVACO son de gran importancia para el estudio
autónomo e independiente, sin embrago, un bajo porcentaje de los estudiantes encuestados,
48%, han dedicado tiempo para su revisión, el resto no lo revisa ,por lo que el desempeño
de los estudiantes durante el curso se ve afectado. Del mismo modo, el 50% de los
encuestados manifiesta no haber tenido inconvenientes para conseguir el desempeño
requerido durante el curso.
2. Con respecto a la metodología de aprendizaje, el AVACO es un producto que facilita el
aprendizaje de cada objetivo del curso, tanto a distancia como de manera presencial. Las
evidencias demuestran que el 87% de los encuestados no encuentran dificultades para
realizar las actividades de aprendizaje a distancia, sin embrago hay un 13% que encuentra
dificultades; el 88% de los encuestados manifiesta que el curso no les demandó un mayor
esfuerzo de lo acostumbrado con los métodos tradicionales presenciales. Así también, el
94% de los encuestados manifiesta aceptación del método empleado para las actividades
prácticas a distancia, el 57% de los encuestados manifiestan las ventajas conseguidas en
cuanto a la flexibilidad obtenida para sus estudios con la modalidad blendedlearning. A
pesar de las ventajas anteriores, los estudiantes manifiestan preferencias por la modalidad
presencial, el 38% de los encuestados considera apropiada la modalidad de estudios a
distancia en el curso y un 62 % no lo considera apropiada manifestando preferencias por
las clases presenciales. Sin embargo, estas preferencias no demuestran tener relación
directa con el AVACO, por el contrario, se puede inferir que tienen relación con aspectos
inherentes al propio estudiante, o tal vez tenga relación con la cultura de estudios
presenciales arraigada en los estudiantes.
83
3. Con respecto al diseño pedagógico, los resultados obtenidos no reportan mayor influencia
del AVACO en la autorregulación del estudio, a pesar de que los materiales didácticos
estan diseñados en función de promover la participaciónactiva del estudiante en su proceso
de aprendizaje, orientan en la realización de las actividades para lograr los objetivos del
curso, y especifican los criterios de evaluación establecidos para cada actividad; solo un
19% de los encuestados manifiestan haber logrado mayor autonomía e independencia en su
aprendizaje. Estos resultados tal vez no resultan alentadores, sin embargo no se pueden
atribuir al diseño pedagógico del AVACO dado que existen múltiples factores que
inciden de manera directa en el resultado obtenido, entre ellos las evidencias encontradas en
esta investigación que demuestran que una mayoría de los estudiantes encuestados no
revisan los materiales didácticos entregados a través del Aula Virtual de Computación. Con
respecto al rol del profesor durante el curso, el 75% de los encuestados perciben al
profesor como un orientador dentro del curso lo cual va en concordancia con el modelo
pedagógico adoptado en el diseño del AVACO.
4. Con respecto al diseño de la interfaces gráficas de usuario y la estructura del AVACO se
puede afirmar que son fáciles de entender y de manejar. Los resultados de la investigación
evidencian que al 50% de los estudiantes encuestados les resulta fácil de entender y fácil
de manejar, sin embrago un 25% de los encuestados opinan que hace falta una guía de
usuario para manejar el AVACO. En este sentido fue incorporada al AVACO una guía de
usuario para facilitar su uso.
5. Con respecto a los materiales, presentación de los contenidos y recursos utilizados, el
AVACO posee una alta aceptación por parte de los estudiantes encuestados. Los resultados
evidencian que el 83 % de los encuestados considera adecuados y suficientes los materiales
didácticos suministrados, el 81% de los encuestados considera apropiados los materiales e
instructivos dados en el curso para la realización de las actividades a distancia, el 96% de
los encuestados manifiesta su preferencia por la utilización del AVACO durante el curso, el
75% de los encuestados les parece conveniente el uso del AVACO para las actividades a
distancia, el 100% apoya la utilización del AVACO en las prácticas presenciales.
6. Con respecto a la plataforma tecnológica utilizada y la accesibilidad a los contenidos del
curso, el Campus Virtual UCV facilita el acceso a estos materiales y recursos de manera
satisfactoria. Los resultados de la investigación evidencian que el 75% de los encuestados
84
consideran haber obtenido beneficios de los servicios incorporados al curso a través del
Campus Virtual UCV, entre el 63% de los encuestados manifiestan que los contenidos son
fácilmente comprensibles y navegables, entre el 32% de los encuestados considera una
ventaja el tener acceso al curso desde cualquier lugar a través de internet o dispositivo
móvil.
7. Con respecto a la gestión del estudio, el AVACO facilita estas funciones del estudiantede
manera satisfactoria. Los resultados de la investigación evidencian que el 100% de los
encuestados manifiestan haber logrado una mejor organización de sus actividades de
estudio, el 81% de los encuestados consideran apropiados los materiales e instructivos
dados en el curso para la realización de las actividades a distancia, lo cual facilita la gestión
de las actividades de estudio.
La interpretación de los datos extraídos de los informes de actividad del Campus Virtual UCV
por el profesor/investigador, se realiza en función de los siguientes criterios de usabilidad:
1. Con respecto a la metodología de aprendizaje, el AVACO es un producto que posee un alto
grado de aceptación en la modalidad presencial, sin embrago en la modalidad a distancia
no reporta el mismo grado de aceptación por parte de los estudiantes encuestados. Los
resultados obtenidos evidencian un 90% de visitas a las tareas asignadas durante las
actividades presenciales, y un 40% de visitas durante las actividades a distancia. Los foros
de trabajo reportan un 80% de visitas durante las actividades presenciales y un 20% durante
las actividades a distancia, los mensajes enviados al profesor para solicitar asistencia en las
actividades a distancia reportan un 10% de solicitudes semanalmente. En este sentido,
los resultados a distancia se consideran satisfactorios dada las grandes exigencia que esta
modalidad de estudio demanda.
2. Con respecto a los materiales y recursos proporciondos por el AVACO, los resultados
obtenidos envidencian un 90% de visitas durante las actividades presenciales y un 40% de
visitas durante las actividades a distancia. En este sentido, se demuestra el alto grado de
utilización AVACO durante las actividades presenciales, y un no menos significativo uso
durante las actividades a distancia.
85
Las confrontaciones del segundo prototipo del AVACO realizadas con los profesores de
computación, profesores expertos en docencia universitaria y profesores especialistas en diseño
de cursos virtuales de aprendizaje demuestran que:
1. Con respecto a los materiales, presentación de los contenidos y recursos utilizados, las
apreciaciones de los encuestados dan muestra de las ventajas que el AVACO ofrece a los
estudiantes. Tales apreciaciones son expresadas de la siguiente manera: la información se
presenta de manera organizada y puntual, los instructivos están muy bien elaborados, el
material es excelente, muy completo y gráficamente impecable, la guía para el usuario del
AVACO está muy detallada y hace que el manejo del aula sea sencillo a usuarios novatos
del campus.
2. Con respecto al diseño pedagógico del AVACO , las apreciaciones de los encuestados dan
muestra de que el AVACO es un producto que promueve la autorregulación del estudio, es
decir, promueve la participaciónactiva del estudiante en su proceso de aprendizaje y le
permite monitorear y regular estos procesos hacia la obtención del producto esperado.
Tales apreciaciones son expresadas de la siguiente manera: se provee el plan de
evaluación y demás infromación necesaria para la gestión del aprendizaje, la guía de
estudio ilustra con claridad lo qué debe hacer el estudiante y lo que se espera de él,
permite al estudiante acceder a toda la información del curso y a los recursos necesarios
para conducir él mismo su aprendizaje.
3. Con respecto al diseño de la Interfaces gáficas de usuario y la estructura del AVACO , las
apreciaciones de los encuestados dan muestra de la gran aceptabilidad que posee dicho
producto y la manera como contribuye a mejorar el desempño del estuduainte durante el
curso. Tales apreciaciones son expresadas de la siguiente manera: los módulos del curso
están muy bien estructurados y se proprciona la información general del mismo; la
estructura de los temas está muy bien diseñada, contiene todos los elementos
indispensables (objetivos, actividades y recursos) para que el proceso de estudio
implementado sea lo más eficiente posible, lo que permitirá el logro del objetivo propuesto;
cumple con la estructura recomendada para una enseñanza y aprendizaje en la modalidad
a distancia; el AVACO es muy fácil de manejar, presenta una interfaz de usuario amigable
y fácil de usar; proporcionan un entorno visual agradable, permitiendo la comunicación
necesaria al usuario y facilitando la interacción del mismo con el curso; el diseño, colores
y distribución de la información están bien definidos; en cuanto a los colores utilizados son
86
apropiados y agradables a la vista del usuario, además el diseño y la distribución de la
información le permite al usuario desplazarse en cada lección de manera de obtener la
información precisa sobre el contenido tratado, para llevar a cabo un proceso de
enseñanza y aprendizaje satisfactorio; los colores y diseños son muy apropiados; son
atractivas, agradables y fácil acceso.
4. Con respecto a la temporalización de las actividades del AVACO mediante el uso de un
formato semanal, las apreciaciones de los encuestados dan muestra la gran aceptabilidad
que posee dicho formato y la manera como contribuye a mejorar el desempño del
estuduainte durante el curso. Tales apreciaciones son expresadas de la siguiente manera:
esta estructuración de los temas del curso le proporciona al estudiante información
específica sobre todos los aspectos del proceso de estudio implementado, lo cual, puede
hacer más efectivo los procesos de enseñanza y aprendizaje del tema estudiado, además
de obtener un mejor desempeño en el curso.
En tal sentido, los resultados de esta investigación evidencian la efectividad con que los
usuarios del AVACOlogran los objetivos de aprendizaje del curso, la eficiencia de los materiales y
recursos del AVACO, y la satisfacción de los usuarios del AVACO en la realización de sus tareas.
Con este trabajo de investigaciónse obtiene una propuesta satisfactoriaen la modalidad de
estudios blended learning para el módulo Computación de la asignatura Computación y Expresión
Gráfica del primer semestre de la carrera de Inegniería Agrícola de la Facultad de Agronomía de la
UCV.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Mediante la realización de este trabajo de investigación se logró la definición del modelo de
diseño instruccional para el AVACO, utilizando la metodología de Mendoza (2002) en la
definición de los subsistemas teórico, pedagógico y tecnológico; los cuales sentaron las bases con
la que se realizaron los ajustes pertinentes al programa actual del curso, adecuándolo a las
exigencias de la modalidad blended-learning. Así también, se logró la implementación del
AVACO en la plataforma Campus Virtual de la UCV utilizando el proceso de desarrollo adoptado
por Sánchez (2003)para la construcción del prototipo evolutivo del AVACO con el cual, a través
de sucesivas confrontaciones con los usuarios, estudiantes y profesores de computación, y
especialistas en docencia universitaria y diseño de cursos virtuales de aprendizaje, se obtuvo la
versión beta del mismo, disponible en www.ead.ucv.ve.
La incorporación del AVACO al módulo Computación ha cambiado la manera cómo se lleva a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el curso. Los contenidos están integrados en
torno al AVACO en el que se presentan las actividades de aprendizaje que los estudiantes deben
realizar para el logro de los objetivos del curso. El profesor cumple el rol de tutor/facilitador
asumiendo nuevas funciones: académica-pedagógica, técnica, organizativa, orientadora y social; del
mismo modo, el estudiante adquiere un rol activo en su proceso de aprendizaje. Los resultados
obtenidos en esta investigación evidencian la elevada motivación de los estudiantes desde el
enfoque didáctico del curso, así como la gran aceptación de la metodología de aprendizaje
empleada y la manera como evaluados sus conocimientos, habilidades y destrezas.
Es importante destacar que el AVACO ha representado una solución efectiva para el módulo
Computación de la asignatura Computación y Expresión Gráfica en función de la problemática
planteada al inicio del trabajo, con el cual se ha conseguido que los estudiantes centren su atención
en las actividades del curso, adquieran mayor compromiso y responsabilidad con sus estudios,
ejerzan un mayor control de su aprendizaje, utilicen el computador como herramienta para acceder
a los contenidos, realizar las actividades, buscar información y elaborar los productos requeridos
durante el curso. Así también, el profesor ha obtenido iguales beneficios a través del AVACO, el
cual le permite proporcionar a los estudiantes la retroalimentación y asistencia requerida de
manera oportuna y efectiva, comunicarse con el grupo fuera del aula de clases, organizar los
contenidos del curso, y ejercer un mayor control sobre las actividades que realizan los estudiantes
en el curso.
88
En este sentido, el impacto del AVACO en el curso se ha visto reflejado en el aumento del
desempeño de los estudiantes, lo cual se ha demostrado con los resultados de esta investigación
RECOMENDACIONES
Considerar la incorporación del AVACO en todos los cursos del módulo Computación de la
asignatura de Computación y Expresión Gráfica.
Estudiar las distintas posibilidades que brinda el AVACO para optimizar el uso del recurso
humano y tecnológico de la asignatura Computación y Expresión Gráfica.
Considerar el marco de trabajo utilizado en esta investigación para avanzar en el desarrollo de
una metodología que facilite el diseño de cursos virtuales de aprendizajes en la Facultad de
Agronomía de la UCV.
Considerar las recomendaciones realizadas por la profesora especialista en diseño de cursos
virtuales de aprendizajes de la Universidad Nacional Abierta, de aumentar el nivel del curso
con objetivos de aprendizaje a nivel de aplicación y análisis.
Emprender trabajos que contribuyan al diseño y producción de materiales multimedia que
faciliten el aprendizaje de los contenidos del curso.
Considerar el AVACO para futuras investigaciones en el contexto de las Tecnologías
Educativas.
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ANEXOS
92
[ANEXO A]
[PROGRAMA SINÓPTICO DE LA ASIGNATURA COMPUTACIÓN Y
EXPRESIÓN GRÁFICA]
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Agronomía
Carrera de Ingeniería Agroindustrial
PROGRAMA SINÓPTICO
COMPUTACIÓN Y EXPRESIÓN GRÁFICA
EDICIÓN: 2008
REVISIÓN: 01/08
SEMESTRE: 1°
CÓDIGO: 1612
ASIGNATURA
Computación
UNIDADES DE CRÉDITO 2 PRELACIONES NO TIENE
MODALIDAD
Presencial con soporte de
Internet
HORAS SEMANA 3
DURACIÓN 16 Semanas
OBJETIVO GENERAL: Utilizar apropiadamente conceptos y herramientas básicas de las tecnologías de la información y la
comunicación, para afrontar situaciones académicas, profesionales y de investigación inherentes al
o a la profesional de la ingeniería agronómica y agroindustrial; en el contexto de la sociedad de la información y el conocimiento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS SINÓPTICO DE CONTENIDOS
1. Identificar y valorar los componentes del hardware y software de un
computador, su funcionamiento e interrelaciones
2. Utilizar funciones básicas de manejo y organización de la configuración e
información en un computador
personal, así como los medios disponibles para su protección.
3. Utilizar el procesador de palabras y el
1. Conceptos Básicos de Computación 2.1. Hardware de un computador
2.2. Software de un computador 2.3. Proceso de desarrollo del software
2.4. Tipos de software según su origen y licencia de uso
2.5. Representación binaria de caracteres y números
enteros
3. Manejo básico de un computador 9.1. Administración de discos, archivos y carpetas
9.2. Opciones de configuración del
computador(Panel de control) 9.3. Uso de elementos de ayuda en línea
9.4. Prevención y detección de invasiones a la privacidad de un computador. Corrección de
daños por invasiones a la privacidad.
10. Uso del procesador de palabras y del
reconocimiento óptico de caracteres
93
scanner para crear y modificar
documentos en un computador
4. Identificar los componentes de
hardware, software y de
telecomunicación necesarios para compartir información entre
computadores
5. Utilizar herramientas básicos y avanzados de Internet
6. Identificar los formatos, dispositivos y
programas que permiten obtener, crear, almacenar y modificar
digitalmente texto, imágenes, audio y video.
3.1. Funciones básicas de un procesador de
palabras 3.2. Funciones avanzadas del procesador de
palabras: índices, tablas de contenido, secciones
3.3. El scanner como herramienta para digitalizar documentos a través del reconocimiento
óptico de caracteres
4. Redes locales y no locales de computadores 4.1. Hardware de una red local y no local
4.2. Software y protocolos de comunicaciones
4.3. Cableado y conexiones en redes locales y no locales
4.4. Proveedores de Servicio y tipos de conexión 4.5. Compartir y acceder a la información en una
red local
5. Herramientas de Internet para compartir
información y acceder sus servicios 5.1. Terminología de Internet
5.2. Servicios de Internet: Páginas web; correo electrónico; listas de distribución; foros de
discusión; índices de contenido; motores de
búsqueda; búsquedas básicas y avanzadas, mensajería instantánea
5.3. Otros servicios de Internet: comercio electrónico, descarga de archivos, audio
/video por demanda, Telefonía y Voz sobre Internet, P2P, Video-conferencias, Internet
oculta, Internet móvil.
5.4. Confiabilidad de la información y seguridad en Internet
5.5. Creación, alojamiento y modificación de un sitio web básico
6. Almacenamiento y manejo de la información digital 6.1. Archivos de datos secuenciales e indexados
6.2. Archivos de imágenes 6.3. Archivos de audio
6.4. Archivos de video
6.5. Dispositivos para captura digital de imágenes, sonidos y video.
6.6. Programas de edición de imágenes, sonidos y video
6.7. Métodos para almacenar y recuperar archivos
digitales de manera eficiente. 7. La Hoja Electrónica de Cálculo
7.1. Formato de celdas. 7.2. Copiar, mover, modificar y eliminar celdas
7.3. Creación y manejo de fórmulas y funciones 7.4. Validación, ordenamiento y filtrado de datos
94
7. Utilizar funciones básicas y avanzadas
de una Hoja Electrónica de Cálculo
8. Utilizar herramientas de software
para creación de presentaciones multimedia
7.5. Creación y administración de gráficos
8. Creación de una presentación interactiva
8.1. Programas para creación de presentaciones 8.2. Incluir interactividad, efectos especiales y
elementos multimedia en una presentación 8.3. Crear una presentación
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
El curso se desarrollará a partir de estrategias centradas fundamentalmente en el estudiante y guiadas por el docente. Lastécnicas didácticas a usar combinan las técnicas expositivas de parte del
profesor y técnicas de dinámicas de grupos; dandoun amplio espacio al uso de las Herramientas de
Internet para su desarrollo: páginas web, correo electrónico, listas dedistribución, foros electrónicos, búsquedas en Internet, descarga de archivos.
En las clases prácticas se desarrollarán actividades guiadas por el docente en los
computadores del Laboratorio a utilizar.
Se asignarán actividades a realizarse fuera del aula, en las cuales se deberán utilizar
herramientas de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación.
Se realizará al menos una actividad de evaluación colaborativa en la cual participarán todos los estudiantes del curso,utilizando herramientas de Internet.
Se dispondrá de una página web –desarrollada usando la plataforma Campus Virtual de la UCV- a través de la cual, elestudiante podrá informarse y acceder a los contenidos, tareas,
evaluaciones y demás actividades que se desarrollen.
Se pretende a través de las estrategias y herramientas a utilizar, que el estudiante: “aprenda, haciendo”. El soportefundamental de la asignatura serán las Tecnologías de la Información y la
Comunicación; que son a la vez el contenido de lamisma asignatura.
EVALUACIÓN
La evaluación es tanto formativa como sumativa. Es formativa porque se consideran tanto la aptitud como la actitud de losalumnos hacia la asignatura, de una manera integral; tomando en
cuenta las intervenciones en las discusiones que sefomenten en clase, uso de los medios de comunicación asíncrona: correo electrónico, listas de distribución.
La evaluación sumativa se hará mediante la participación en foros de discusión electrónicos, entrega oportuna de los trabajosfuera de aula asignados, evaluaciones presenciales prácticas y un
proceso de coevaluación de al menos una de las actividadesa desarrollarse fuera del aula. Ponderación por objetivos:
Objetivo específico 1: 10%
Objetivo específico 2: 10%
95
Objetivo específico 3: 10%
Objetivo específico 4: 10% Objetivo específico 5: 25%
Objetivo específico 6: 10% Objetivo específico 7: 15%
Objetivo específico 8: 10% BIBLIOGRAFÍA:
Conceptos:
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Ivens. K. Internet en casa. McGraw-Hill. 2004
Tiznado, M. Internet 2000. Serie enter plus. McGraw-Hill, 1999
Tiznado, M. A toda máquina Internet 2000, McGraw-Hill,1999
Sanchez. Internet con Microsoft Windows XP. Iniciación y referencia. McGraw Hill. 2003
Office:
Halvorson, 1999. Guíacompleta de Ms Office 2000. McGraw-Hill,1999
Nelson, Office 2000. Manual de referencia, McGraw-Hill, 1999
Excel:
Dodge. Guía completa de Ms Excel 2000. McGraw-Hill,. 1999
Nelson. Microsoft Excel 2000. Referencia rápida. McGraw Hill. 2000
Dodge &Stinson. Guía completa de Microsoft Excel 2000. McGraw-Hill. 2002
Word
O.T.C. Microsoft Office Word 2003 paso a paso. McGraw-Hill 2004
Catapult, Ms Word 2000 paso a paso, McGraw-Hill, 1999
Rodríguez, Ms Word 2000 iniciación y referencia McGraw-Hill , 1999
Rubin, Guía completa de Ms Word 2000. McGraw-Hill, 1999
Powerpoint
Perspection, MS Powerpoint 2000 paso a paso. McGraw-Hill, 1999
Páginas web
Crumlish, Christian. Frontpage 2000 para gente ocupada. McGraw-Hill, 2000
La literatura existente es mucho más amplia que la señalada; existiendo además una profusa
literatura en ingles la cual puedeser usada por aquellos estudiantes que dominen dicho lenguaje.
Así mismo, a través de Internet es posible obtenerdocumentación en línea y sitios dedicados a cada uno de los temas tratados en la asignatura.
OTROS:
Debe contarse con un Laboratorio de Computación. Un computador por estudiante con
conexión a Internet
Un servidor para alojar página web de la materia y las desarrolladas por los estudiantes.
Configuración de programas semejantes en todos los computadores.
Los estudiantes deberán tener acceso a computadores e Internet fuera del horario de
clase.
[ANEXO B]
[GUÍA INSTRUCCIONAL DEL AVACO]
ASIGNATURA Computación
MODALIDAD
Blended-Learning HORAS SEMANA 3
DURACIÓN 16 a 18 Semanas
OBJETIVO GENERAL: Utilizar apropiadamente conceptos y herramientas básicas de las tecnologías de la información y la comunicación, para afrontar situaciones académicas, profesionales y de
investigación inherentes al, o a la profesional de la ingeniería agronómica y agroindustrial.
Unidad I: Inicio a la Computación Ponderación de la Unidad: 30%
Tema 1: Procesadores de Textos
Objetivo de aprendizaje: Utilizar las herramientas básicas y avanzadas de los procesadores de textos para crear y modificar documentos en el computador
CONTENIDOS
MODALIDAD
Y TIEMPO
TECNICAS PEDAGÓGICAS
RECURSOS Y
MEDIOS
MATERIALES
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Tema 1
Procesadores de Textos
1.2. El Entorno de trabajo del procesador
de textos
1.4. Funciones básicas de un
procesador de textos
1.5. Funciones
avanzadas del
procesador de textos:
índices, tablas de contenido, secciones
MODALIDAD:
Presencial
(Síncrona)
DURACIÓN:
3 semanas
PRESENCIAL (Síncrona):
Controladas por el docente:
Taller práctico sobre el uso de las
técnicas básicas y avanzadas para la
creación y modificación de documentos
Realizadas por el Estudiante y
supervisadas por el docente:
Práctica grupal sobre el uso de las
técnicas básicas y avanzadas para la creación y modificación de documentos.
- Video Beam
- Computador
- Internet
- Campus virtual UCV
- Microsoft Word
- Materiales para la práctica
- Foro
- Mensajería
- Documento modelo para la
práctica (ejemplo)
- Tutorial del procesador de
textos seleccionado para el
curso
Ponderación General: 10%
Tipo de Evaluación: Grupal e Individual
Actividad Formativa: Práctica grupal
Crear un documento utilizando las
técnicas básicas y avanzadas del procesador de textos seleccionado para el
curso.
Evaluación Individual Crear un documento utilizando las
técnicas básicas y avanzadas del
procesador de textos seleccionado para el curso.
Instrumentos de Evaluación:
- Pruebas orales
- Lista de Cotejo
Tema 2: Conceptos básicos del computador
Objetivo de aprendizaje: Identificar y clasificar los componentes del hardware y software de un computador, su funcionamiento e interrelaciones, de acuerdo a las funciones de procesamiento, almacenamiento, memoria, dispositivos de entrada, y dispositivos de salida. Así como reconocer los diferentes tipos de software según su origen y licencia de uso
CONTENIDOS
MODALIDAD
Y TIEMPO
TECNICAS PEDAGÓGICAS
RECURSOS Y
MEDIOS
MATERIALES
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Tema 2
Conceptos Básicos de
Computación
3.1. Hardware de un computador y su
clasificación
3.2. Representación
binaria de
caracteres y
números enteros 3.3. Software de un
computador y su
clasificación 3.4. Proceso de
desarrollo del
software 3.5. Tipos de software
según su origen y
licencia de uso
MODALIDAD:
Mixta
DURACIÓN:
1 semana
A DISTANCIA (Asíncrona):
Controladas por el docente:
-Selección de lecturas
-Selección de Presentaciones y videos
-Selección de galería de imágenes de componentes del computador
Controladas por el estudiante:
- Estudia los contenidos de acuerdo a
las instrucciones dadas, utilizando
el material didáctico colocado en el Aula Virtual.
Realizadas por el estudiante y
supervisadas por el docente:
- Realiza las actividades de las guías
de trabajo.
- Participa en los foros del tema
PRESENCIAL (Síncrona):
Controladas por el docente:
Demostración práctica de la
interrelación de los componentes básicos del computador y sus funciones.
Realizada por el estudiante y
supervisada por el docente:
Actividad práctica grupal utilizando componentes físicos para armar la
configuración básica del computador..
- Video Beam
- Computador
- Internet
- Campus virtual UCV
- Componentes físicos de
un computador:
Tarjeta madre Memorias
CPU
Tarjeta de Red Tarjeta de video
Disco duro
Case Monitor
Teclado
Mouse
Impresora
- Herramientas Foro y
mensajería
-Instructivo de
actividades
- Lecturas
-Guías de trabajo
-Videos
-Presentaciones
-Galería de Imágenes
Ponderación General: 10%
Tipo de Evaluación: Grupal e Individual
Actividad Formativa: Práctica grupal
Participación en foros, informes,
Demostraciones prácticas de la
interrelación de los componentes básicos
del computador y sus funciones.
Evaluación Individual: Prueba teórica
Instrumentos de Evaluación:
- Pruebas orales
- Cuestionarios
Tema 3: Manejo básico del computador
Objetivo de aprendizaje: Utilizar las herramientas del Sistema operativo para el manejo de archivos y configuración del computador, en las tareas de organización de la información, y de la
configuración básica del computador; así como reconocer los mecanismos que brinda el Sistema Operativo para proteger el computador contra posibles daños por invasión a la privacidad
CONTENIDOS
MODALIDAD
Y TIEMPO
TECNICAS PEDAGÓGICAS
RECURSOS Y
MEDIOS
MATERIALES
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Tema 3
Manejo básico del
computador
3.1. El Sistema
Operativo y sus funciones
3.2. Administración
de discos, archivos y
carpetas
3.3. Opciones de configuración del
computador(Pane
l de control) 3.4. Uso de
elementos de
ayuda en línea 3.5. Prevención y
detección de
invasiones a la privacidad de un
computador.
Corrección de daños por
invasiones a la
privacidad.
MODALIDAD:
Mixta
DURACIÓN:
2 semanas
A DISTANCIA (Asíncrona):
Controladas por el docente:
-Selección de lecturas -Selección de presentaciones y vídeos
-Selección de tutoriales
Controladas por el estudiante:
- Estudia los contenidos de acuerdo a las
instrucciones dadas en el instructivo de
actividades o en la guía de trabajo.
- Participa en el Foro de preguntas y
respuestas e intercambia información
con sus compañeros.
PRESENCIAL (Síncrona):
Controladas por el docente:
- Demostración práctica de las técnicas
para el manejo de archivos y
configuración del computador, en las
tareas de organización de la
información, y de la configuración básica del computador a través del
sistema operativo del computador
Realizadas por el Estudiante y
supervisadas por el docente:
- Práctica grupal sobre la aplicación de
las técnicas dadas.
- Video Beam
- Computador
- Internet
- Campus virtual
UCV
-Pendrive
- Herramienta Foro
y mensajería
-Instructivo de
actividades
-Guía de trabajo
- Lecturas
-Presentaciones
- Tutoriales
- Vídeos
Ponderación General: 10%
Tipo de Evaluación: Grupal e Individual
Actividad Formativa: Práctica grupal
Demostración práctica de las técnicas aprendidas para el manejo de archivos y
configuración del computador, en las tareas
de organización de la información, y de la configuración básica del computador a
través del sistema operativo del computador
Evaluación Individual : Prueba teórica
Instrumentos de Evaluación:
- Cuestionarios
- Pruebas orales
99
[ANEXO C]
[SINTESIS DE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL PROFESOR
ESPECIALISTA EN METODOLOGIAS PARA EL DISEÑO DE CUSROS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE]
Categorización de Grupo: PE
Profesor especialista en la metodología de la UNA empleada para el diseño del modelo instruccional del AVACO
Informante:
Prof. Judith Mendoza (Universidad Nacional Abierta)
Observaciones Realizadas
Elementos del modelo Aspectos Relacionados Adecuaciones sugeridas
Subsistema Teórico
Posturas teóricas: Teorías de
aprendizajes
Adoptar el enfoque de las teorías de
aprendizajes Constructivistas, y algunos
elementos de las teorías cognitivistas y
conductistas
Subsistema Operativo
Definición del Objetivo General de
Aprendizaje
Es recomendable que este objetivo lo
subdividas en al menos dos, como está
redactado es imposible su consecución
en curso universitario y redactarlo a la
manera de EISNER 1992
Definición de Objetivo General
No hablar tanto de conducta, con las
plataformas de LSM se busca más bien
la construcción del conocimiento, sería
ideal plantear todo lo relacionado con
los objetivos como lo expresa EISNER
Definición de Objetivos Específicos
Los objetivos están redactados a un
nivel muy bajo, puede redactar algunos
a nivel de aplicación y de análisis
Contenidos y secuencia de la
enseñanza-aprendizaje
Debe corresponder con tus objetivos
generales y específicos antes expuestos
100
[ANEXO D]
[ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE DIVERSOS CURSOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE]
Curso Virtual Institución Elementos
( estructura organizativa en la plataforma
virtual de aprendizaje)
Programa Integral de Formación del Docente de
la UCV(Aletheia). Curso:Comunicación
Efectiva y Motivación en la Docencia.
SADPRO-UCV
Título del curso
Introducción al tema
Presentación del profesor responsable
Actividades de inicio del curso:
Foro de Bienvenida
Programa del curso
Sesión de clases:
Modalidad
Fecha: desde-hasta
Breve introducción
Contenido
Actividades
Recursos
Material complementario
Curso:Estrategias y medios instruccionales.
Profesora: María Janeth Ríos
Profesora: Doris Córdova
UCV
Título del curso
Presentación del profesor responsable
Guía Inicial del curso
Foro Cafetín
Programa y plan de evaluación
Foro de Dudas e inquietudes
Temas
Asignaciones para la semana
Foro de discusiones
Material de Apoyo
Curso:Contabilidad Financiera
UNIMET
Universidad
Metropolitana
de Caracas
Título del curso
Descripción del curso
Propósito del curso
Metodología del Curso
Cronograma de actividades programadas
Unidades
Objetivos
Contenido
Temas:
Contenido
Material de Apoyo
Recursos
101
Curso Virtual Institución Elementos
( estructura organizativa en la plataforma virtual de
aprendizaje)
Curso: Estrategias didácticas en
entornos virtuales
Profesor: Ángel Alvarado
SADPRO-UCV
Título del curso
Presentación del profesor responsable
Cartelera
Unidad Didáctica:
Bienvenida a la unidad didáctica
Presentación de la unidad
Objetivos
Criterios
Estrategia didáctica
Cronograma
Criterios y procedimientos de evaluación
Centro de Soporte Didáctico:
Foro de dudas, consultas, avances y comentarios
Espacio Social
Foro: La Tasquilla
Varios
¿Cuál es tu equipo favorito?
Retablillo de Navidad
Tema:
Agenda1 (sesión de clases1):
Foro
Presentaciones (materiales)
Lecturas (materiales)
Gráficos (materiales)
Agenda 2(sesión de clases 2)
Foro
Presentaciones (materiales)
Lecturas (materiales)
Gráficos (materiales)
Chat
Cierre de la Unidad Didáctica:
Actividad evaluativa
Tarea: entrega producto final
Tarea: autoevaluación Unidad
Cuestionario de evaluación
Curso: Administración de
programas de Servicio Comunitario
Profesora: María Gorety Rodríguez
SADPRO-UCV
Título del Curso
Presentación del profesor responsable
Introducción al curso
Foro: Novedades
Foro: Bienvenida
Foro: Cafetín
Objetivos (Objetivo terminal)
Unidad: título de la unidad
Contenido
Asignación 1
Foro de preguntas y dudas
Asignación 2
Foro de feed back
Asignación
102
[ANEXO E]
[RESUMEN DEL INFORME DE EVALUACIÓN DEL CURSO EMITIDO POR EL
ESPECIALISTA EN DISEÑO DE CURSOS EN LA PLATAFORMA CAMPUS
VIRTUAL DE LA UCV]
Categorización de Grupo: P3
Profesores de la Universidad Central de Venezuela especialistas endiseñode cursos en la plataforma Campus
Virtual de la UCV
Informante:
Prof. Rosa Amaro de Chacín (Universidad Central de Venezuela)
Registro de Información del curso
Asignatura :
Computación
Carácter :
Teórico-práctico
Modalidad:
No se declara, pero se intuye que es b-learning por cuanto el programa sólo
describe actividades presenciales y en el aula virtual se describen actividades en
línea
Régimen:
Primer semestre de la carrera Ingeniería Agronómica,
Nivel del pregrado: Básico
Fortalezas Aspectos que se podrían Revisar
Es una excelente y muy completa iniciativa para
combinar la enseñanza presencial y a distancia basada
en la adquisición de conocimientos teóricos, y prácticos
centrados en el manejo de herramientas de software.
1. Se incluyen los elementos constitutivos de una
experiencia formativa en un espacio virtual por cuanto:
• Proporciona un ambiente de aprendizaje en la red
donde desarrollar la actividades
• Libertad de uso de navegador (Mozilla, safari, Google
Crome, etc.) , uso del explorer (por defecto)
• Contempla herramientas asíncronas mensajería
electrónica, foros, blogs, wikis
• sincrónicos chats, audio y video conferencias
• Incluye documentos con hiperenlaces (ejemplo
páginas Web, videos, documentos etc.)
• Actividades, ejercicios, tareas, discusión de lecturas
• Contempla espacio social para la interacción entre
participantes y tutor
• Contempla espacio para el apoyo tutorial (ejemplo
centro de ayuda, ayuda didáctica, foro de dudas, etc)
• Empleo de herramientas para el trabajo colaborativo
• Promueve el aprendizaje constructivo mediante
actividades como foros, blog, y actividades en grupo.
• Utiliza variados y motivadores recursos como
hiperenlaces, archivos word, pdf, videos,
presentaciones en powerpoint, etc.
• A nivel de Diseño Instruccional es muy completo.
Cuenta con Presentación, Objetivo, Programa, Temas,
Contenido, Evaluación y Criterios para la evaluación,
No incluye mensaje de BIENVENIDA
• No hay ninguna e-herramienta que permita realizar la
evaluación diagnóstica de los participantes, lo que
ayudaría a saber cuáles son los conocimientos previos
que poseen.
• No se contempla un Foro de Dudas, centro de consultas
o un espacio dedicado al apoyo tutorial en línea.
• No hay espacio para la socialización (cafetín)
• No se incluye un cronograma que muestre si hay una
adecuada distribución del tiempo, aunque cada tarea
tiene su fecha de entrega.
• No tiene actividades síncronas como chat
•No tiene espacio para la autoevaluación rúbrica ni
portafolio, aunque en las calificaciones hay un espacio
para la Retroalimentación.
103
lo que permite al alumno estar claro en cuanto a qué
aspectos de su participación serán evaluados.
• Cada Tema posee contenido, objetivos, estrategia de
instrucción, evaluación, biblioteca digital o recursos.
Recomendaciones
Es una excelente y muy completa iniciativa para combinar la enseñanza presencial y a distancia basada en la
adquisición de conocimientos teóricos, y prácticos centrados en el manejo de herramientas de software. Es un Curso
muy bien diseñado que contempla casi todos los aspectos que debe contener un EVEA. Por otra parte, constituye un
espacio para el aprendizaje constructivo ya que permite a los participantes trabajar en foros, blogs, glosario entre
otras actividades.
Se sugiere complementar el aula virtual con:
La presentación general, por cuanto es un componente esencial del curso ya que presenta al
“teleaprendiente” las razones por las cuáles es necesaria y conveniente su participación. Esto es parte del
sistema motivacional. Un estudiante mostrará una mayor disposición al estudio y al aprendizaje si le
resulta clara la importancia de la Unidad (o curso) y de la estrategia (en este caso virtual) que ha sido
seleccionada. De este modo conectamos al participante con las condiciones iniciales para el aprendizaje
significativo.
Una guía Didáctica que oriente a los alumnos para que independientemente, avancen en su proceso de
aprendizaje y se cumpla con el principio de la autoregulación.
La descripción del perfil del alumno y del profesor, en virtud de que la falta de esta información dificulta
la posibilidad de conocerlos y comprender algunos aspectos importantes de su perfil (el nivel educativo,
intereses personales, gustos, estilos de aprendizaje, etc.). La separación espaciotemporal no debe ser
impedimento para propiciar el rapport entre los miembros de la comunidad de aprendizaje.
Los recursos como imágenes, colores, gráficos y herramientas audiovisuales (videos, animaciones. Etc
cuando es posible) sirven para dinamizar y motivar a los estudiantes así como focalizar su atención.
La Evaluación Diagnóstica ( Ideas Previas)
La socialización, como Cafetín
Un Centro de Apoyo o Foro de Dudas permanentes
La Autoevaluación o Rúbrica
La posibilidad del e-Portafolio
Cierre o clausura de los foros
104
[ANEXO F]
[SINTESISI DEL INFORME DE ACTIVIDADES DEL CAMPUS VIRTUAL DE LA
UCV PARA LOS SEMESTRES 2011-2 Y 2013-1]
Semestre: 2011-2
Semestre: 2013- 1
Tipo de actividad Porcentaje de
visitas
Tipo de actividad Porcentaje de visitas
Tareas presenciales
90%
Tareas presenciales
90%
Tareas a Distancia
20%
Tareas a Distancia
40%
Foros presenciales
60%
Foros presenciales
80%
Foros a Distancia
15%
Foros a Distancia
20%
Materiales y Recursos (en
actividades presenciales)
90%
Materiales y Recursos (en
actividades presenciales)
90%
Materiales y Recursos (en
actividades a distancia)
20%
Materiales y Recursos (en
actividades a distancia)
40%
Mensajes enviados
40%
Mensajes enviados
10%
105
[ANEXO G]
[ENCUESTA DE EVALUACIÓN DEL PRIMER PROTOTIPO DEL AVACO
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL CURSO]
Encuesta Unidad II
Mediante esta encuesta nos gustaría conocer su experiencia y opinión sobre la asignatura de computación, por lo que
agradecemos responder el siguiente cuestionario:
1.- Los cuestionarios de evaluación los considera como un buen instrumentopara medir sus conocimientos del tema?
o Si
o No
2.- Considera usted que los materiales dados hasta ahora han sidosuficientes para obtener los conocimientos del los temas?
o si
o No
3.- Es usted de los estudiantes que se ha tomado el tiempo para revisar losmateriales dados en cada tema de la Asignatura?
o Si
o NO
4.- Qué importancia le da usted al trabajo grupal hasta ahora realizado?
o Prefiero trabajar de manera individual
o Me gusta el trabajo en grupo
5.- Con respecto a su grupo de trabajo, considera usted que cada uno de losintegrantes ha realizado la tarea que le
corresponde satisfactoriamente?
o Si
o NO
106
6.- Si tuviese que escoger un nuevo grupo volvería a integrarlo con losmismos participantes con los que hasta ahora ha
formado equipo?
o SI
o NO
7.- Le parece una buena experiencia la materia utilizando el Campus Virtualde la UCV?
o Si
o NO
107
[ANEXO H]
[ENCUESTA DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL CURSO]
Nombre y Apellido:
No es obligatorio colocar su nombre y apellido, sin embargo es deseable para efectos de validar esta
información.
1.- Le parece conveniente el uso del Aula Virtual para las actividades a distancia?
o Si
o No
o Other:
2.-Le parece apropiada la incorporación del Aula Virtual en las prácticas presenciales?
o Si
o NO
o Other:
3.- Considera que su aprendizaje a distancia fue orientado a través de los materiales e instructivos dados
en el Aula Virtual?
o Si
o No
o Other:
108
4.-Qué opina sobre los materiales aportados en al Aula Virtual para obtener los conocimientos requeridos
en el curso?
o Suficiente
o Insuficiente
o Other:
5- Qué opina sobre los instructivos dados en el Aula Virtual para las actividades a distancia?
o Es un instrumento guía para el estudio
o No sirve de guía para el estudio
o No las utilicé durante el curso
o Other:
6.- El Aula Virtual le demandó un mayor esfuerzo de lo acostumbrado con los métodos tradicionales de
clases?
o SI
o No
o Other:
7.- Considera que el Aula Virtual le permitió una mejor organización de sus actividades de estudio?
o Si
o No
o Other:
8.- Con qué frecuencia ingresó usted al Aula Virtual?
o Con alta frecuencia tanto en clases presenciales como a distancia
o Con mayor frecuencia en las actividades de estudio a distancia
o Poca frecuencia
o Solo unas horas antes de asistir a clases
o Nunca ingresé al Aula Virtual
o Other:
9.- Seleccione a continuación los motivos por el cual se comunicó por medio del Aula Virtual:
Puede seleccionar varias alternativas
o Aclarar dudas con su profesor
o Organizar trabajos en grupo
o Solicitar material de apoyo
o Comunicar inconvenientes personales
o Compartir materiales con sus compañeros
o Recibir myor orientación que las aportadas en los instructivos
o Other:
109
10.- Qué opina sobre la práctica a distancia de PowerPoint?
o EL método empleado me ayudó a realizarla
o El método empleado no me orientó los suficiente
o Other:
11.- Qué opinas sobre el Instructivo dado para la práctica de PowerPoint
o Entendí las instrucciones dadas
o No entendí las intrucciones dadas
o Entendí las instrucciones pero me hizo falta la clase presencial
o No revisé el instructivo, me resulta muy tedioso tener que trabajar fuera del aula de clases
o Other:
12.- Considera usted que las prácticas del cusro se pueden tambien implementar a distancia tal y como se
hizo en PowerPoint?
o Si
o No
o Other:
13.- Considera apropiado el método de estudio a distancia para el componente teórico de la asignatura?
o Sí
o No
o Other:
14.- Cuáles de las siguientes razones personales cree usted que han influido de manera negativa durante
su desempeño en los temas cursados en modalidad a distancia?
Puede seleccionar varias alternativas
o No tengo buenos habitos de estudio
o No tengo motivación por aprender computación
o Tengo la costumbre de estudiar un día antes de ir a las evaluaciones
o Soy desordenado en cuanto a la administración de mis estudios
o No me acostumbro a las intrucciones por medio de instructivos
o Prefiero escuchar las instrucciones del profesor directamente y tomar notas de estas en clases
o No me gusta leer
o No me gusta trabajar solo
o No encuentro la manera de comunicarme con el profesor y con mis compañeros cuando requiero ayuda
o Me gusta que el profesor me guíe en las prácticas
o No cuento con posibilidades de acceso a Internet fuera del laboratorio de computación
o No he tenido inconvenientes para conseguir el desempeño exigido en el curso
o Other:
110
15.- Cuáles de las siguientes afirmaciones considera usted que le otorgaron ventajas a su desepeño en los
temas cursados en modalidad a distancia?
Puede seleccionar varias alternativas
o Puedo estudiar a un ritmo distinto del que se requiere en las clases presenciales
o Puedo explorar mejor los contenidos de aprendizaje
o Me motiva explorar más sobre los temas de la asigntaura
o Siento que adquiero mayores competencia en el manejo de la información digital
o Me sienento responsable de mi aprendizaje
o Dependo menos del profesor para lograr mi aprendizaje
o Los materiales que se dan en el curso me ahorran el trabajo de tomar demasiados apuntes en clases
o Puedo orientar mejor mis esfuerzos de estudio para las evaluaciones.
o Puedo acceder al Aula Virtual desde cualquier lugar mediante un dispositivo móvil o computador con
conexión a Internet
o Me obliga a reflexionar sobre la manera cómo me organizo y abordo mi aprendizaje
o Permite la consecución de las actividades en las diversas cisrcunstancias de conflictos que impidan las
clases de manera presencial
o No me queda otra alternativa, tengo que estudiar para aprobar la asignatura
o Other:
16.- Considera de importancia contar con un laboratorio de computación que permita el acceso a los
estudiantes fuera de las horas de clases?
o Si
o No
17.-Cuáles los siguientes materiales y recursos utilizó durante el curso?
Puede seleccionar varias alternativas
o Instructivos de actividades
o Planes de Evaluación
o Biblioteca Digital
o Galería de imágenes de la Unidad I y II
o Documentos
o Presentaciones
o Videos
o Tutorial de Word
o Tutorial de Excel
o Tutorial de PowerPoint
o Diccionario de términos
o Enlaces a Sitios Web
o Other:
111
18.- Qué grado de importancia le otorga a la influencia que ejerció el trabajo en grupo en su aprendizaje
y motivación por la materia?
o Importante
o Sin importancia
o Preferí trabajar solo
o Other:
19.- Cómo considera el rol del profesor durante el curso?
o Fué más un orientador que expositor
o Fue más expositor que orientador
o Other:
20.- Cuáles de los siguientes aspectos considera que definen el trabajo realizado por el profesor durante
las clases prácticas presenciales?
Puede seleccionar varias alternativas
o Más orientado a la enseñanza de técnicas
o Centrado en el aprendizaje de los estudiantes
o Centrado en cumplir un plan de estudio
o Centrado en las evaluaciones más sin importar el aprendizaje de los estudiantes
o No mantiene una equilibrada proporción entre lo que se aprende en el curso y lo que evalúa
o Mantiene una equilibrada proporción entre lo que se da en el curso y lo que evalúa
o Hizo falta más exposición por parte del profesor
o Ofreció ejemplos pertinentes de acuerdo al tema
o Other:
21.- Qué opina del diseño del curso en el Aula Virtual?
Puede seleccionar varias alternativas
o Fácil de entender
o Mantiene una estructura lógica del curso
o Fácil de encontrar los materiales del curso
o Diseño agradable
o Muestra la información adecuada
o Hace falta una guía de usuario del Aula Virtual
o No se necesita una guía de usuario del Aula virtual ya que es fácil de entender y explorar
o Su utilización en clases me permitió familiarizarme con el uso de ésta plataforma
o No entiendo su estructura lógica
o Me hace sentir incomunicado cuando estudio a distancia
o No me interesé por explorar el aula virtual más allá de la búsqueda de instrucciones para las actividades
o Other:
112
22.- Cuáles de los siguientes servicios incoprorados al Aula Virtual considera un beneficio en la
asignatura?
Puede seleccionar varias alternativas
o Descarga del material utilizado durante las clases presenciales
o Revisión de los contenidos y actividades del curso
o Incorporación de actividades a distancia
o Comunicación con el profesor
o Comunicación con el grupo de trabajo
o Espacios de salas de trabajo grupales y foros de participación
o Biblioteca digital de computación
o Consulta de planes de evaluación
o Consulta del programa del curso
o Consulta de los materiales publicados para cada lección del curso
o Publicación y descarga de instructivos para las actividades
o Evaluaciones online (cuestionarios)
o Envío de las tareas prácticas por medio de la plataforma virtual
o Consulta de calificaciones
o Other:
Coloque aquí cualquier observación que considere nos puede ayudar a mejorar el trabajo hasta ahora
realizado para ustedes:
113
[ANEXO I]
[ENCUESTA DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO
APLICADA A LOS PROFESORES Y ESPECIALISTAS EN CURSOS VIRTUALES
DE APRENDIZAJE]
El objetivo de este instrumento es conocer su opinión, como profesor/docente, sobre la estructuración del Aula Virtual de
Computación, facilidad de uso y diseño de las interfaces de usuario que la conforman. En este sentido, agradecemos el
interés y colaboración que nos pueda prestar en el llenado de esta encuesta, a fin de recoger sus valiosas impresiones que
orientarán la construcción del espacio virtual adecuado para la asignatura de computación.
Antes de responder éste instrumento debe ingresar al Aula Virtual de Computación, siguiendo las instrucciones que se dan
en la guía del curso enviada a su correo electrónico previamente.
Gracias por su aporte!!
Nombre y Apellido del profesor(a) *
Se requiere que coloque su nombre y apellido
Ha utilizado el Camps Virtual de la UCV, o cualquier otra plataforma virtual de aprendizaje, en sus cursos?
*
Es requerida esta información
o Si
o No
1.- El módulo principal del Aula Virtual tienen como propósito proporcionar al estudiante la información
general sobre el curso, permitir el ingreso a las unidades de estudio e informar las noticias importantes del curso.
A su criterio, qué elementos del módulo principal considera importante incorporar o eliminar:
2.- Las Unidades de estudio tienen como propósito proporcionar al profesor un mejor control de la
administración del curso, así como proporcionar al estudiante toda la información y recursos necesarios para
gestionar sus estudios y su aprendizaje. A su criterio, qué elementos de las Unidades de estudio considera
importante incorporar o eliminar:
3.- Los temas que conforman las Unidades de estudio se estructuran en lecciones. Qué opinión le merece la
estructura adoptada para los temas del curso?
114
4.- Las Lecciones de cada tema son las sesiones de clase, las cuales incorporan instructivos (solo para modalidad
a distancia), actividades de aprendizaje, materiales y recursos, y las evaluaciones. Qué opinión le merece ésta
estructura de la lección adoptada en el curso; y qué elementos sugiere eliminar o agregar a estas lecciones.
5.- Descargue del Aula Virtual de Computación el instructivo que se entrega al estudiante en la Unidad III-
Tema3: Presentaciones Multimedia. Qué opinión le merece la estructura del instructivo, qué elementos sugiere
agregar o eliminar de éste?
6.- Considera usted que se han incorporado al Aula Virtual de Computación los recursos necesarios para que el
estudiante pueda gestionar sus estudios?, ¿cuáles otros agregaría o eliminaría de éste?
7.- Qué opina sobre la facilidad del manejo del Aula Virtual de Computación, ¿considera que es fácil de manejar
o por el contrario, la considera muy compleja?
8.- Qué opina sobre las interfaces de Usuario de los módulos que conforman el Aula Virtual de computación,
¿comunican la información necesaria al usuario de forma efectiva?
9.- En su opinión, el diseño de las interfaces de Usuario del Aula Virtual contribuye al entendimiento por parte
del usuario de la información presentada?
10.- Qué opinión le merece las interfaces de Usuario en cuanto a diseño, colores, distribución de la información,
y cualquier otro que considere importante destacar
Observaciones:
Utilice este espacio para expresar cualquier otra observación que desee realizar sobre el Aula Virtual de
Computación
[ANEXO J]
[SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LAS ENCUESTAS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO
APLICADA A LOS PROFESORES Y ESPECIALISTAS EN CURSOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE]
Número de Informantes: 6
Informantes categoría P1:
Prof. Marina Fuentes: Profesora del módulo computación de la asignatura computación y expresión gráfica
Prof. María Mora: Profesora del módulo computación de la asignatura computación y expresión gráfica
Informantes categoría P2:
Prof. Irama García: Prof. de la Facultad de Odontología de la UCV, experta en Educación a Distancia y diseño de cursos virtuales de aprendizaje.
Prof. Rita Amelii: Prof. de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (FaCES) de la UCV, Coordinadora Académica del Sistema de Actualización Docente del Profesorado
(SADPRO-UCV), experta en Educación a Distancia y diseño de cursos virtuales de aprendizaje.
Informantes categoría P3:
P3: Prof.José Mosquera: Profesor de matemática de la Facultad de Agronomía de la UCV, experto en docencia universitaria
P3: Prof. Omar Nuñez: Profesor de matemática de la Facultad de Agronomía de la UCV, experto en docencia universitaria
Aspectos
Evaluados
Pregunta Opiniones Consideraciones
Estructura del
Módulo principal
del AVACO
1.- El módulo principal del Aula Virtual tiene
como propósito proporcionar al estudiante la
información general sobre el curso, permitir el
ingreso a las unidades de estudio e informar las
noticias importantes del curso. A su criterio, qué
aspectos de la estructura del módulo principal
considera importante incorporar o eliminar.
-La información contenida en dicho modulo es la necesaria para un
estudiante de nuevo ingreso.
- El módulo principal contiene los elementos de interés (guía del
curso, descripción de las unidades de estudio, plan de evaluación)
para el estudiantado
-El módulo está bien estructurado y proporciona la información
general sobre el curso.
-El modulo principal del aula virtual cumple con su propósito de
proporcionar al estudiante información referente al curso.
-El modulo muestra al estudiante las tres unidades que conforman la
- Agregar los bloques de Eventos próximos y
Actividades recientes.
-Agregaría un tablón de curiosidades, el tema se
presta, así como una espacio para el intercambio
informal...Qué tal una cuenta de twitter?
asignatura, información general referente al curso, el plan de
evaluación y las calificaciones para los estudiantes.
-El modulo principal y la biblioteca digital son repositorios de
contenido.
-Se presenta la información necesaria para abordar el curso.
Estructura de las
unidades de estudio
del AVACO
2.- Las unidades de estudio tienen como
objetivo proporcionar al profesor un mejor
control de la administración del curso, así como
proporcionar al estudiante toda la información y
recursos necesarios para gestionar sus estudios y
su aprendizaje en cada Unidad del curso. A su
criterio, qué aspectos de la estructura de los
módulos para las Unidades de estudio considera
importante incorporar o eliminar.
-Unidad III: excelente estructura
-Se manejan links importantes a páginas confiables.
- Se pone a disposición material para guiar al estudiante en su
proceso de formación.
-Contienen la información indispensable para que los participantes
del curso (docentes y estudiantes) lleven a cabo un proceso de
estudio optimo
-La unidad revisada (unidad II) cumple lo expuesto en el
planteamiento.
-La unidad revisada (unidad II) tiene las instrucciones de interacción
adecuada a la modalidad a distancia.
- El contenido y la ilación presentada es adecuada, interesante y
agradable.
-Están muy bien estructuradas permitiéndole a los estudiantes tener a
su disposición la información organizada y puntual
-Agregar links a bibliotecas tecnológicas.
-Agregar el programa oficial y de contenidos de
la asignatura.
-Incorporaría el uso adecuado de las Redes
Sociales, tan populares entre nuestros
estudiantes. Siempre desde el enfoque formativo.
Quizás hacerles vivir una experiencia con un
curso MOOC
Estructura de los
temas de estudio del
AVACO
3.- Los temas que conforman las Unidades de
estudio se estructuran en lecciones, las cuales son
en la práctica una sesión de clases, bien sea
presencial o a distancia. En este sentido, qué
opinión le merece la estructura adoptada para los
temas del curso.
- El tema 2 muy bien diseñado, excelente.
- La estructura de las temáticas están bien diseñadas y fácilmente
replicables a otras asignaturas. Excelente.
-Esta división de los temas en lecciones, le proporciona al estudiante
información específica sobre todos los aspectos del proceso de
estudio implementado, lo cual, puede hacer más efectivo los procesos
de enseñanza y aprendizaje del tema estudiado.
-Está estructurado de forma que el alumno se ubique en las
exigencias de cada unidad temática de dicho curso.
-La estructura es adecuada y pertinente.
-La estructura de los temas en lecciones proporciona a los estudiantes
la información y recursos necesarios para poder lograr un mejor
aprendizaje y un mejor desempeño en el curso.
Estructura de las
lecciones de estudio
del AVACO
4.- Las Lecciones de cada tema son las sesiones
de clase, las cuales incorporan instructivos (solo
para modalidad a distancia), actividades de
aprendizaje, materiales y recursos, y las
evaluaciones. Qué opinión le merece ésta
estructura de la lección adoptada en el curso?,
¿qué elementos sugiere eliminar o agregar a estas
lecciones.
-Están muy bien estructuradas las lecciones, ya que toda la
información está correctamente organizada, los tema de la lección, la
modalidad, el objetivo, la metodología a utilizar, las actividades,
materiales, recursos y la evaluación de las lecciones.
-Dado que la modalidad de estudio a distancia es diferente (un poco
más difícil) a la presencial, este curso proporciona al participante
toda la información de interés (actividades, estrategias y recursos
para el aprendizaje así como la fecha de la evaluación) que puede
garantizar el logro del objetivo propuesto en una lección
determinada.
-Cumple con la estructura recomendada para una enseñanza y
aprendizaje en la modalidad a distancia, están acorde a lo expuesto
en las instrucciones.
-Las lecciones de cada tema incorporan instructivos claros precisos y
pertinentes.
-Los instructivos están muy bien hechos.
-La estructura de las lecciones obedecen a un diseño instruccional
bien elaborado, lo cual asegura el perfecto desarrollo de la actividad
académica.
-Utilizaría los instructivos también para los
cursos presenciales con apoyo del Campus.
Estructura de un
Instructivo de
actividades
5.- Descargue el instructivo que se entrega al
estudiante en la Unidad III-Tema3:
Presentaciones Multimedia. Qué opinión le
merece la estructura del instructivo, qué
elementos sugiere agregar o eliminar de éste.
-Está presentado como una lección, que contiene todos los elementos
indispensables (objetivos, actividades y recursos) para que el proceso
de estudio implementado sea lo más eficiente posible, lo que
permitirá el logro del objetivo propuesto.
-Es una guía al estudiante que pauta las exigencias del curso.
-Es preciso, ordenado y muy bien estructurado.
-Está muy bien realizado, contiene la información necesaria para que
-Sugiero agregar un video en el que se muestre
la elaboración de una pequeña presentación
multimedia para que sea más dinámico.
-Agregar al Instructivo las referencias
bibliográficas al final del mismo.
el estudiante pueda lograr el aprendizaje deseado y pueda realizar las
actividades para la creación de la presentación multimedia.
-Excelente material, muy completo y gráficamente impecable.
Recursos para la
gestión del estudio
aportados por el
AVACO
6.- Considera usted que se han incorporado al
Aula Virtual de Computación los recursos
necesarios para que el estudiante pueda gestionar
sus estudios?, ¿cuáles otros agregaría o
eliminaría de éste.
-Tiene recursos importantes para que el estudiante pueda gestionar
sus estudios.
-Sí, ya que todos los elementos que intervienen configuran un
conjunto de actividades que se llevan a cabo en un tiempo
determinado para el logro de los objetivos didácticos planteados.
-Siempre será posible mejorar los recursos y solo la dinámica del
mismo señalará qué agregar o quitar, de acuerdo a los resultados
obtenidos.
-Se han incorporado los recursos necesarios para que el estudiante
pueda lograr obtener un aprendizaje significativo.
- Muy buena la guía de estudio, porque ilustra con claridad lo que
debe hacer el estudiante y lo que se espera de él
-A futuro se pueden generar más videos y
presentaciones que permitan enriquecer aun más
el contenido del aula.
-Agregaría a la guía de estudio los recursos
didácticos a utilizar y las evaluaciones sugeridas
-Le agregaría videoconferencias, aprovechando
las potencialidades de nuestro Campus.
Facilidad de uso del
AVACO
7.- Qué opina sobre la facilidad del manejo del
Aula Virtual, ¿considera que es fácil de manejar
o por el contrario, la considera muy compleja.
-Es muy fácil de manejar. Excelente uso del recurso.
-Presenta una interfaz de usuario amigable y fácil de usar.
-Debido a las indicaciones dadas por la facilitadora del curso es
posible un manejo fácil del aula virtual
-Es necesario implementar un pequeño curso de inducción al inicio,
sobre el uso del Aula Virtual a fin de minimizar las dificultades.
-El Aula virtual de computación es fácil de manejar, presenta una
interfaz de usuario amigable y fácil de usar, permitiéndole al
estudiante acceder a toda la información del curso y a los recursos
necesarios para conducir él mismo su aprendizaje.
-El manual está muy detallado y hace que el manejo del aula sea
sencillo a usuarios novatos del campus. Para los más diestros, no
necesitan mucho para manejarlo con facilidad
- Hay una cosa que me hace ruido y es lo
extenso de los temas, lo que implica bajar
constantemente la página (scrollig). No has
pensado en Hipervínculos?, esto lo haría más
ágil.
Diseño de las
Interfaces Gráficas
de Usuario del
AVACO
8.- Qué opina sobre las interfaces de Usuario de
los módulos que conforman el Aula Virtual de
computación, ¿comunican la información
necesaria al usuario de forma efectiva?
-Tiene una presentación impecable. Es eficiente y fácil de manejar.
-Sí comunican la información necesaria al usuario de forma efectiva.
-Sí creo que las interfaces son adecuadas y permiten navegar por
todos los recursos de manera sencilla.
-Proporcionan un entorno visual agradable, permitiendo la
comunicación necesaria al usuario y facilitando la interacción del
mismo con el curso.
-Se muestran fáciles de entender e interactuar, facilitándole al
estudiante la comunicación, y un mejor manejo del curso.
-Considero que hay muchísima información en
los módulos, se podría optimizar el espacio
utilizando otros recursos...videos, audio,
presentaciones.
9.- En su opinión, el diseño de las interfaces de
Usuario del Aula Virtual contribuye al
entendimiento por parte del usuario de la
información presentada?
-Definitivamente Sí.
-Sí contribuye al entendimiento de la información presentada
- Dado que se mantiene un repositorio de contenidos, el usuario
puede encontrar la información requerida.
-Sí contribuye de manera efectiva al entendimiento de la información
presentada, con un entorno agradable y fácil de manejar.
-El orden de los contenidos y la manera de abordarlos es muy bueno,
por lo que sí contribuye a comprender los contenidos. Además las
actividades diseñadas fortalecen dicha comprensión.
10.- Qué opinión le merece las interfaces de
Usuario en cuanto a diseño, colores, distribución
de la información, y cualquier otro que considere
importante destacar.
-El diseño, colores y distribución de la información están bien
definidos.
-En cuanto a los colores son apropiados y agradables a la vista del
usuario, además el diseño y la distribución de la información le
permite al usuario desplazarse en cada lección de manera de obtener
la información precisa sobre el contenido tratado, para llevar a cabo
un proceso de enseñanza y aprendizaje satisfactorio.
-Los colores y diseños son muy apropiados.
-Son atractivas, agradables y fácil acceso.
-En interfaz está estupendo
Comentarios Adicionales
- Prof. Marina Fuentes: 1.- Es importante que todos los docentes de computación comencemos a usar la herramienta, es excelente y de gran apoyo a nuestro trabajo. Excelente trabajo. 2.- En
la Unidad II, el tema 1 es muy extenso y de poca aplicación para la carrera del ingeniero agrónomo, considero la posibilidad reformular el contenido (manteniendo parte de la información) o
insertar otro tópico como uso de software o herramientas usadas en procesos agroindustriales.
- Prof. Irama García: La unidad de estudio revisada (Unidad II), cumple las exigencias mínimas de una enseñanza y aprendizaje basado en la modalidad a distancia; el resto de los módulos
revisados (módulo principal, biblioteca digital) están diseñados como repositorio de contenido, lo cual determina la subutilización del espacio virtual creado.
- Prof. Omar Núñez: Los materiales producidos por la administradora del curso son de muy buena calidad, agradables e impecables en su estructuración y presentación.
- Prof. Rita Amelii:Excelente trabajo. Me pareció muy buena la guía de estudio, porque ilustra con claridad lo que debe hacer el estudiante y lo que se espera de él, sin embargo, le agregaría
los recursos didácticos a utilizar y las evaluaciones sugeridas. Si bien esto está especificado en la página principal, este material podría pensarse también en función a otros profesores que podrían trabajar este curso.
121
[ANEXO K]
[SÍNTESIS DE LOS DATOS LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS
ESTUDIANTES DE COMPUTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO
PROTOTIPO DEL AVACO]
Población: Estudiantes de Computación
Número de participantes: 9 estudiantes de 23 que finalizaron el curso
Inconvenientes para la aplicación de la encuesta: suspensión de las actividades de clases motivado a paros en la
Universidad
Estado de los participantes: cuatro (4) estudiantes aprobados, tres (3) estudiantes reprobados, dos (2) estudiantes no
identificados.
Objetivos: Evaluar el segundo prototipo del AVACO a fin de determinar lo de usabilidad y accesibilidad
Momento de aplicación: Al final de curso
Aspectos de Usabilidad
Aspecto Pregunta Alternativas Resultados
Gestión del
Curso
7.- Considera que el Aula
Virtual le permitió una mejor
organización de sus actividades de
estudio?
Si
100%
No
0%
16.- Considera de
importancia contar con un
laboratorio de computación que
permita el acceso a los estudiantes
fuera de las horas de clases?
Si 100%
No 0%
22.- Cuáles de los siguientes
servicios incorporados al Aula
Virtual considera un beneficio en
la asignatura?
Descarga del material utilizado
durante las clases presenciales
88%
Revisión de los contenidos y
actividades del curso
50%
Incorporación de actividades a
distancia
63%
Comunicación con el profesor 75%
Comunicación con el grupo de
trabajo
50%
Espacios de salas grupales y foros
de participación
2%
Biblioteca digital de computación
63%
Consulta planes de evaluación 75%
Consulta programa del curso 63%
Consulta de los materiales
publicados para cada lección del
curso
63%
Publicación y descarga de
instructivos para las actividades
63%
122
Gestión del
Curso
Evaluaciones online (cuestionarios) 63%
Envío de las tareas prácticas por
medio de la plataforma virtual
75%
Consulta de calificaciones 50%
Autorregulación
del estudio
3.- Considera que su
aprendizaje a distancia fue
orientado a través de los
materiales e instructivos dados en
el Aula Virtual?
Si
87%
No 13%
5- Qué opina sobre los
instructivos dados en el Aula
Virtual para las actividades a
distancia?
Es un instrumento guía para el
estudio
100%
No sirve como guía de estudio
0%
No las utilicé durante el curso 0%
11.- Qué opinas sobre el
Instructivo dado para la práctica
de PowerPoint
Entendí las instrucciones dadas
75%
No entendí las instrucciones dadas
13%
Entendí las instrucciones pero me
hizo falta la clase presencial
13%
No revisé el instructivo, me resulta
muy tedioso tener que trabajar fuera
del aula de clases
0%
14.- Cuáles de las siguientes
razones personales cree usted que
han influido de manera negativa
durante su desempeño en los
temas cursados en modalidad a
distancia?
No tengo buenos hábitos de estudio
25%
No tengo motivación por aprender
computación
0%
Tengo la costumbre de estudiar un
día antes de la evaluación
13%
Soy desordenado en la
administración de mis estudios
13%
No me acostumbro a las
instrucciones por medio de
instructivos
13%
Prefiero escuchar las instrucciones
directamente del profesor y tomar
notas de estas durante la clase
0%
No me gusta leer
0%
No me gusta trabajar solo
13%
Me gusta que el profesor me guíe
en las prácticas
38%
No he tenido inconvenientes para
conseguir el desempeño en el curso
50%
15.- Cuáles de las siguientes
afirmaciones considera usted que
Puedo estudiar a un ritmo distinto al
que se requiere en las clases
presenciales
63%
123
le otorgaron ventajas a su
desempeño en los temas cursados
en modalidad a distancia?
Puedo explorar mejor los
contenidos de aprendizaje
25%
Me siento responsable de mi
aprendizaje
50%
Dependo menos del profesor para
lograr mi aprendizaje
25%
Los materiales que se dan en el
curso me ahorran el trabajo de
tomar demasiados apuntes en clases
38%
Puedo orientar mejor mis esfuerzos
de estudio para las evaluaciones
13%
Me obliga a reflexionar sobre la
manera cómo abordo mi aprendizaje
25%
Comunicación
9.- Seleccione a
continuación los motivos por el
cual se comunicó por medio del
Aula Virtual
Aclarar dudas con el profesor
88%
Organizar trabajos en grupo
38%
Solicitar material de apoyo
38%
Comunicar inconvenientes
personales
25%
Compartir materiales con mis
compañeros
13%
14.- Cuáles de las siguientes
razones personales cree usted que
han influido de manera negativa
durante su desempeño en los
temas cursados en modalidad a
distancia?
No encuentro la manera de
comunicarme con el
profesor y con mis compañeros
cuando requiero ayuda
0%
Actividades de
aprendizaje
10.- Qué opina sobre la
práctica a distancia de
PowerPoint?
El método empleado me ayudó a
realizarla
100%
El método empleado no me orientó
lo suficiente
0%
3.- Considera que su
aprendizaje a distancia fue
orientado a través de los
materiales e instructivos dados en
el Aula Virtual?
Si
87%
No 13%
15.- Cuáles de las siguientes
afirmaciones considera usted que
le otorgaron ventajas a su
desempeño en los temas cursados
en modalidad a distancia?
Siento que adquiero mayores
competencias en el manejo de la
información digital
25%
Puedo orientar mejor mis esfuerzos
de estudio para las evaluaciones
13%
Me obliga a reflexionar sobre la
manera cómo abordo mi aprendizaje
25%
124
Materiales y
Recursos
4.-Qué opina sobre los
materiales aportados en al Aula
Virtual para obtener los
conocimientos requeridos en el
curso?
Suficiente 75%
Insuficiente 25%
17.-Cuáles los siguientes
materiales y recursos utilizó
durante el curso?
Instructivo de actividades
63%
Planes de Evaluación 88%
Biblioteca Digital 75%
Galería de imágenes de la Unidad I
y II
38%
Documentos 63%
Presentaciones 5%
Vídeos 13%
Tutorial de Word 25%
Tutorial de Excel 38%
Tutorial de PowerPoint 50%
Diccionario de Términos 13%
Enlaces a sitios Web 50%
21.- Qué opina del diseño
del curso en el Aula Virtual?
Hace falta una guía de usuario del
Aula Virtual
25%
No se necesita una guía de usuario
del Aula Virtual ya que es fácil de
entender y explorar
25%
Trabajo
Colaborativo
18.- Qué grado de
importancia le otorga a la
influencia que ejerció el trabajo en
grupo en su aprendizaje y
motivación por la materia?
Importante 75%
Sin importancia 0%
Preferí trabajar solo 13%
Métodos de
aprendizaje
10.- Qué opina sobre la
práctica a distancia de
PowerPoint?
El método empleado me ayudó a
realizarla
100%
El método empleado no me orientó
lo suficiente
0%
12.- Considera usted que las
prácticas del curso se pueden
también implementar a distancia
tal y como se hizo en PowerPoint?
Si 75%
No 25%
13.- Considera apropiado el
método de estudio a distancia para
el componente teórico de la
asignatura?
Si 38%
No 62%
125
Asistencia en el
proceso de
aprendizaje
19.- Cómo considera el rol
del profesor durante el curso?
Fue más un orientador que expositor
75%
Fue más un expositor que un
orientador
0%
20.- Cuáles de los siguientes
aspectos considera que definen el
trabajo realizado por el profesor
durante las clases prácticas
presenciales?
Más orientado a la enseñanza de
técnicas
63%
Centrado en el aprendizaje de los
estudiantes
38%
Centrado en cumplir un plan de
estudio
50%
Centrado en las evaluaciones más
sin importar el aprendizaje de los
estudiantes
25%
No mantiene una equilibrada
proporción entre lo que se aprende
en el curso y lo que evalúa
0%
Mantiene una equilibrada
proporción entre lo que se da en el
curso y lo que se evalúa
38%
Hizo falta más exposición por parte
del profesor
0%
Ofreció ejemplos pertinentes de
acuerdo al tema
50%
9.- Seleccione a
continuación los motivos por el
cual se comunicó por medio del
Aula Virtual
Aclarar dudas con el profesor
88%
Solicitar material de apoyo 38%
Recibir mayor orientación que las
aportadas en los instructivos
50%
Estructura del
curso y diseño de
las Interfaces de
usuario
21.- Qué opina del diseño
del curso en el Aula Virtual?
Fácil de entender
50%
Mantiene una estructura lógica del
curso
50%
No entiendo su estructura lógica
0%
Diseño agradable
38%
Fácil de encontrar los materiales del
curso
50%
Muestra la información adecuada 38%
No se necesita una guía de usuario
del Aula Virtual ya que es fácil de
entender y explorar
25%
Hace falta una guía de usuario del
Aula Virtual
25%
126
Motivación del
Usuario (alumno)
8.- Con qué frecuencia
ingresó usted al Aula Virtual?
Con alta frecuencia tanto en clases
presenciales como a distancia
50%
Con mayor frecuencia en las
actividades de estudio a distancia
13%
Poca frecuencia
38%
Solos unas horas antes de asistir a
clases
0%
Nunca ingresé al Aula Virtual 0%
21.- Qué opina del diseño
del curso en el Aula Virtual?
No me interesé por explorar el Aula
Virtual más allá de la búsqueda de
instrucciones para las actividades
13%
15.- Cuáles de las siguientes
afirmaciones considera usted que
le otorgaron ventajas a su
desempeño en los temas cursados
en modalidad a distancia?
Me motiva explorar más sobre los
temas de la asignatura
0%
No me queda otra alternativa, tengo
que estudiar para aprobar la
asignatura
13%
Impacto del uso
del Campus
Virtual UCV
1.- Le parece conveniente el
uso del Aula Virtual para las
actividades a distancia?
Si 75%
No 25%
2.-Le parece apropiada la
incorporación del Aula Virtual en
las prácticas presenciales?
Si
100%
No 0%
6.- El Aula Virtual le
demandó un mayor esfuerzo de lo
acostumbrado con los métodos
tradicionales de clases?
Si
13%
No 88%
21.- Qué opina del diseño
del curso en el Aula Virtual?
Me hace sentir incomunicado
cuando estudio a distancia
13%
22.- Cuáles de los siguientes
servicios incorporados al Aula
Virtual considera un beneficio en
la asignatura?
Descarga del material utilizado
durante las clases presenciales
88%
Revisión de los contenidos y
actividades del curso
50%
Incorporación de actividades a
distancia
63%
Comunicación con el profesor 75%
Comunicación con el grupo de
trabajo
50%
Espacios de salas grupales y foros
de participación
2%
Biblioteca digital de computación 63%
127
Impacto del uso
del Campus
Virtual UCV
Consulta planes de evaluación 75%
Consulta programa del curso 63%
Consulta de los materiales
publicados para cada lección del
curso
63%
Publicación y descarga de
instructivos para las actividades
63%
Evaluaciones online (cuestionarios) 63%
Envío de las tareas prácticas por
medio de la plataforma virtual
75%
Consulta de calificaciones
50%
Aspectos de Accesibilidad
Aspecto Pregunta Alternativas Resultados
Alberga un
contenido
fácilmente
comprensible y
navegable
11.- Qué opinas sobre el
Instructivo dado para la práctica
de PowerPoint
Entendí las instrucciones dadas
75%
No entendí las instrucciones dadas 13%
21.- Qué opina del diseño
del curso en el Aula Virtual?
Su utilización en clases me permitió
familiarizarme con el uso de esta
plataforma
25%
Fácil de entender
50%
Mantiene una estructura lógica del
curso
50%
No entiendo su estructura lógica
0%
Fácil de encontrar los materiales del
curso
50%
Posibilita el
acceso a todos sus
potenciales
usuarios
15.- Cuáles de las siguientes
afirmaciones considera usted que
le otorgaron ventajas a su
desempeño en los temas cursados
en modalidad a distancia?
Puedo acceder al Aula Virtual
desde cualquier lugar mediante un
dispositivo móvil o computador con
conexión a Internet
38%
Permite la consecución de las
actividades en las diversas
circunstancias de conflictos que
impiden las clases de manera
presencial
25%
14.- Cuáles de las siguientes
razones personales cree usted que
han influido de manera negativa
durante su desempeño en los
temas cursados en modalidad a
distancia?
No cuento con la posibilidad de
acceso a Internet fuera del
laboratorio de computación
25%
