DISEÑO DE JUGUETES PARA LA ESTIMULACION PARA NIÑOS ENTRE 12 Y 24 MESES DE EDAD

2

TRABAJO DE GRADO

DISEÑO DE JUGUETES PARA LA ESTIMULACION

PARA NIÑOS ENTRE 12 Y 24 MESES DE EDAD

DAVID OSPINA BENITEZ

JUAN ANDRÉS ARBELAEZ BUSTOS

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE ARTES INTEGRADAS

PROGRAMA DISEÑO INDUSTRIAL

MEDELLÍN

2011

3

TRABAJO DE GRADO

DISEÑO DE JUGUETES PARA LA ESTIMULACION

PARA NIÑOS ENTRE 12 Y 24 MESES DE EDAD

DAVID OSPINA BENITEZ

JUAN ANDRÉS ARBELAEZ BUSTOS

Trabajo de grado para optar el titulo de Diseñador Industrial

Asesor

ANA ELENA BUILES

Docente Académico

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE ARTES INTEGRADAS

PROGRAMA DISEÑO INDUSTRIAL

MEDELLÍN

2011

4

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION ................................................................................................................................... 8

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................. 9

2. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 10

2.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 10

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................................... 10

3. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 11

4. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 12

4.1 EL INFANTE .............................................................................................................................. 12

4.2 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ............................................................................................... 13

4.3 IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN ..................................................................................... 14

4.4 ¿QUÉ SE ESTIMULA EN UN NIÑO? ........................................................................................... 15

4.4.1 ÁREA MOTORA ................................................................................................................. 15

4.4.2 ÁREA DE COORDINACIÓN ................................................................................................. 16

4.4.3 ÁREA DEL LENGUAJE ........................................................................................................ 16

4.4.4 ÁREA SOCIAL ..................................................................................................................... 16

4.5 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN ............................................................................................ 17

4.6 ¿QUE ES UN JUGUETE? ............................................................................................................ 17

4.7 EL JUGUETE CONTRIBUYE AL DESARROLLO ............................................................................ 19

5. ESTADO DEL ARTE ..................................................................................................................... 21

5.1 CONCLUSIÓN DEL ESTADO DEL ARTE. ............................................................................... 32

6. PROCESO DE DISEÑO ................................................................................................................. 34

6.1 CONCEPTUALIZACIÓN ............................................................................................................. 34

6.2 EXTRACCIÓN DE FORMAS ........................................................................................................ 36

6.3 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO ................................................................................................ 37

7.5 PROPUESTA DE DISEÑO ........................................................................................................... 37

7.5.1 PROPUESTA 1 ................................................................................................................... 37

7.5.2 PROPUESTA 2 ................................................................................................................... 40

7.5.3 PROPUESTA 3 ................................................................................................................... 42

7.5.4 PROPUESTA 4 ................................................................................................................... 44

5

7.6 DIMENSIONES GENERALES ...................................................................................................... 47

7. CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 49

8. GLOSARIO .................................................................................................................................. 50

9. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 52

10. ANEXOS ................................................................................................................................. 54

9.1 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN ............................................................................................ 54

9.2 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO ................................................................................................ 58

9.3 SEGURIDAD DE LOS JUGUETES ................................................................................................ 60

9.3.1 CONSIDERACIONES NORMATIVAS PARA EL DESARROLLO DE UN JUGUETE. ................... 60

9.3.2 EXIGENCIAS DE SEGURIDAD EN LOS JUGUETES ............................................................... 61

9.4 MATERIALES ............................................................................................................................ 64

9.5 PROCESO DE FABRICACIÓN ..................................................................................................... 65

9.6 PANTONE APLICADO EN EL PRODUCTO .................................................................................. 67

6

TABLA DE ILUSTRACIONES

TABLA 1: CUADRO ESTADO DEL ARTE (FISHER PRICE, IMAGINARIUM, MATTEL Y GYMBOREE 2011 ) ……….………………………..27

FIGURA 1: COLLAGE DE IMÁGENES CONCEPTO ESTIMULACIÓN (J.A. ARBELAEZ Y D. OSPINA BENÍTEZ, 2011……………………..30

FIGURA 2: COLLAGE DE IMÁGENES CONCEPTO MUTABLE (J.A. ARBELAEZ Y D. OSPINA BENÍTEZ, 2011) …………….…………..30

FIGURA 3: FORMAS BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DEL PRODUCTO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….……………………..31

FIGURA 4: FORMAS VOLUMÉTRICAS PARA EL DESARROLLO DEL PRODUCTO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) …………………..31

FIGURA 5: PROPUESTA 1 ISOMÉTRICO 1 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……………………………………………………………..33

FIGURA 6: PROPUESTA 1 ISOMÉTRICO 2 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….………………………………..…………………..33

FIGURA 7: POSICIÓN A, PROPUESTA 1 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) …………….………………………………………………..34

FIGURA 8: POSICIÓN A, PROPUESTA 1 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….……………………………….……………………..34

FIGURA 9: MODO DE USO 2 PROPUESTA 1 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….……………………………….………………..35

FIGURA 10: PROPUESTA 2 ISÓMETRICOS (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….……………………………………..……………..36

FIGURA 11: MODO DE USO 1 PROPUESTA 2 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….……………………………..………………..36

FIGURA.12: PROPUESTA 3 ISOMÉTRICO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….……………………………………………………..37

FIGURA 13: PROPUESTA 3 MODO DE USO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….………………………………….………………..38

FIGURA 14: PROPUESTA 3 MODO DE USO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….………………………………….………………..38

FIGURA 15: PROPUESTA 4 ISOMÉTRICO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….……………………………………….……………..39

FIGURA 16: PROPUESTA 4 ISOMÉTRICO 2 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….…………………………………………………..39

FIGURA 17: MODO DE USO 1 PROPUESTA 4 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….………………………………………………..40


FIGURA 19: MODO DE USO 3 PROPUESTA 4 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….………………………..……………………..41


FIGURA 21: DIMENSIONES GENERALES, PROPUESTA 1 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….…………………………………..42

FIGURA 22: DIMENSIONES GENERALES, PROPUESTA 2 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….…………….…………………..42

FIGURA 23: DIMENSIONES GENERALES, PROPUESTA 3 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011 ……….……………….…………………..43

FIGURA 24: DIMENSIONES GENERALES, PROPUESTA 4 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) ……….…………………………………..43

7

FIGURA 1 ANEXOS: ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN ENTRE LOS 13 Y 15 MESES DE EDAD. (BRITON, 2009) …………………..49


FIGURA 3 ANEXOS: ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN ENTRE LOS 19 Y 21 MESES DE EDAD. (BRITON, 2009)…………………..51


FIGURA 5 ANEXOS: PANTONE APLICADO EN EL JUGUETE PARA LA ESTIMULACION. (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011) …………..62

8

INTRODUCCION

El siguiente trabajo de grado es el resultado de la investigación acerca del desarrollo de los niños y su estimulación en sus primeros años de infancia, finalizando objetivo principal, proponer desde la perspectiva del diseño industrial, una herramienta lúdica para potencializar y desarrollar áreas de crecimiento de un niño.

Los datos se obtuvieron del libro guía de estimulación temprana para el facilitador por Walter Britton 2009. También de autores muy reconocidos en el tema del desarrollo infantil y el juego como Jean Chateu, Orlando Terré Camacho, Vilma Medina, Jordi Mateu y en un gran número de páginas web acerca del tema. Gracias a visitas que se hicieron a empresas del sector de la estimulación temprana y desarrollo infantil como Gymboree y Dinámikos, psicólogos, pediatras y que nos abrieron sus puertas y nos dieron valiosa información. Además tuvimos la oportunidad de conocer de primera mano cómo se realiza el proceso de estimulación.

A lo largo de la realización del trabajo, utilizamos varias herramientas para la investigación como lo fueron, artículos, foros, guías y Internet, donde inicialmente se entendía la información y la aplicábamos a nuestra investigación. También existieron visitas a sitios especializados donde pudimos tener un acercamiento formal con el sector, se interactuó con el contexto de estimulación temprana.

El trabajo de investigación dividió en 4 partes, para organizar y priorizar la información y elaborar una solución optima y funcional para el diseño del juguete para la estimulación de infantes entre 12 y 24 meses de edad.

• Comprender la teoría de estimulación temprana, y todos sus componentes, como cada área de desarrollo para la estimulación.

• Investigación del estado del arte que comprende al trabajo y diseño realizado por otros autores y/o empresas de juguetes y elementos para la estimulación temprana.

• Proceso de diseño en donde se obtuvieron algunos requerimientos para el desarrollo del juguete y encontraremos el proceso de conceptualización y formalización de los juguetes diseñados.

• Por último un glosario donde encontraremos los términos más relevantes de la investigación para facilitar la comprensión del lector.

9

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El hombre desde su origen, ha contado con una variedad de posibilidades para su desarrollo integral, que logrará en la medida que reciba la estimulación necesaria, de sus padres y allegados. La Estimulación temprana trae consigo efectos positivos para el desarrollo de toda persona. Un individuo estimulado física, mental, social y emocionalmente tendrá mejores oportunidades que una persona que no fue estimulada. (Britton, 2009)

Los niños entre 1 y 2 años de edad se les conocen como infantes, etapa en la cual todos los estímulos y acciones que se realicen, inciden notoriamente en su desarrollo como seres humanos, creando la estructura de comportamientos y actitudes que tendrá a lo largo de su vida. Es una etapa donde el niño se desarrolla como individuo autónomo, lo que genera ciertos comportamientos egocéntricos en el infante, muchas veces, generando algunas molestias con las personas de su entorno, por lo que es fundamental el acompañamiento paterno durante dicha etapa. (Molly, Hawley y McMurtry, 2005)

En acompañamiento familiar del infante esta dado por su relación con todos los miembros de la familia y con objetos de juego y estimulación. Los juguetes que actualmente se encuentran en el mercado resuelven las necesidades de estimulación y desarrollo de los niños. Se encuentran productos para el desarrollo motriz, afectivo, social, sensorial, creativo, lógico, entre otros, desarrollados por grandes empresas extranjeras reconocidas a nivel mundial bajo las marcas de Imaginarium, Fisher Price, Mattel y Gymboree

Las empresas colombianas productoras de juguetes, compiten en el mercado con peluches, muñecos de espuma de todos los tamaños, formas y colores, muñecos de acción en plástico, juguetes didácticos que van desde rompecabezas hasta kits de magia. La mayoría de los juguetes nacionales se dirigen a un público general y tradicional a través de objetos que entretienen a toda la familia, juguetes que divierten a niños de todas las edades.

Hoy cuando más se está pensando en el desarrollo de Colombia, su industria, la educación de sus habitantes y el futuro de los jóvenes del país, es cuando nace la pregunta ¿cuál es la propuesta que desde el diseño industrial se crea para promover el desarrollo de los infantes en Colombia?.

Este estudio tiene como fin establecer el diseño de un producto para niños entre 12 y 24 meses de edad, el cual contribuya a la estimulación del infante. Juguete producido en Colombia.

10

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar un juguete para niños entre 12 y 24 meses de edad, que contribuya a la estimulación temprana del infante.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Comprender la teoría de Estimulación Temprana y sus áreas de desarrollo. • Conocer e identificar los juguetes que contribuyen a la estimulación en los infantes

entre los 12 y 24 meses, que se comercializan en el mercado. • Identificar los parámetros de seguridad de los juguetes para los infantes entre los 12 y

24 meses. • Realizar propuestas de diseño formales que contribuyan en el desarrollo del proceso

de Estimulación Temprana. • Relacionar las propuestas de diseño en su uso, función y dimensión con el usuario.

11

3. JUSTIFICACIÓN

«Un niño que no sabe jugar es un pequeño viejo y será un adulto que no sabrá pensar». (Chateau, 1973,)

“La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante”. (Terré, 2002)

Actualmente en la ciudad de Medellín existen varios centros especializados de estimulación para los bebés, entre esos GYMBOREE, Dinamikos y otros que pertenecen a las EPS del país. Aunque estás practicas se realizan a nivel nacional, los productos (juguetes) utilizados no lo son. Los productos son adquiridos por medio de franquicias, internet, o almacenes de cadena identificadas por las marcas de Imaginarium, Fisher Price, Mattel y Gymboree, y el desarrollo de juguetes para estimulación temprana con mano de obra Colombiana es escaso.

Desde el Diseño Industrial, se pretende diseñar un juguete destinado para los bebes en su primer ciclo de vida, contribuyendo al desarrollo de sus capacidades, tales como motricidad, pensamiento creativo, cognitivo, afectivos y sociales. La práctica de estimulación es de vital importancia puesto que la infancia se considera el momento más significativo en la formación de las personas, aquí es donde se determinará la capacidad de aprendizaje. (Britton, 2009)

Según estudios científicos, se ha demostrado que el cerebro evoluciona a gran velocidad durante los primeros 6 años de vida y las conexiones cerebrales suelen procesar información más rápido que en otras etapas de la vida, después de esta edad algunas conexiones se atrofian o se regeneran, sugiriendo que se debe de aprovechar ese lapso de tiempo en los niños para desarrollar sus habilidades más fáciles y eficaces. Toda estimulación que se realice en el bebe servirá de apoyo para el resto de su vida. (Paez, 2011 )

12

4. MARCO TEÓRICO

4.1 EL INFANTE

El término infante, definido por un grupo de la Universidad de Illinois, es como se le conoce a los niños entre los 12 y 24 meses de edad, es una etapa de aprendizaje continuo, desarrollando todas sus habilidades y siempre influenciado por lo que mire y perciba de su entorno (Molly, Hawley y McMurtry, 2009).

Durante el primer y segundo año de vida, el infante está en una etapa donde copia y reproduce todas las acciones que observe en su entorno, construyendo su comportamiento y su rol en la sociedad según las habilidades que desarrolle y fomente. Los niños a esta edad comienzan a distinguir objetos y personas que interactúan en su mundo diariamente, llevándolos a gesticular sus primeros sonidos coherentes, balbucear palabras que se asimilan a las que escuchan y por medio de estos sonidos, y a nombrar objetos y personas. (Ginestal y Gil, 2003)

Cuando el niño alcanza los 12 meses presentan características como:

- La inteligencia práctica - Influencia por lo sensorial - Vínculos entre los objetos, las personas y sus actos. - Descubre los resultados y las finalidades de todo lo que realice. - Reconocimiento de las personas - Reconocimiento de sí mismo - La identidad y el rol social. - Aprende a manipular habilidades y herramientas rudimentarias. (Ginestal y Gil, 2003, )

En periodos más avanzados se observa que la perspectiva que tienen ellos del mundo, de sí mismos, también comienza a alterarse y a modificarse según vaya recibiendo información y la desarrolle. La dependencia del adulto es primordial en todos los aspectos del desarrollo como lo motriz, lo psicológico y lo afectivo, donde se generan ciclos de afectividad con los padres. (Molly, Hawley y McMurtry, 2009)

En esta etapa el infante por medio de lo que percibe aprende a moverse en el mundo, adaptándose al medio que lo rodea con mayor facilidad, descubriendo nuevas herramientas y sensaciones. Pasa a una etapa de experimentación a descubrir que es lo que le genera placer, dolor, etc. (Molly, Hawley y McMurtry, 2009)

13

Con todo lo anterior se puede decir que el infante genera patrones y conductas formando su modo de actuar y de desenvolverse en su vivir, además de expresar y transmitir por medios de formas lingüísticas propias, sus acciones partiendo de un pensamiento simbólico.

Los niños que aún no han llegado a la edad de siete años, se encuentran cargados de mucha energía, lo que los lleva a estar en constante exploración de su entorno, además se encuentran en una etapa de desarrollo donde comienzan a dar sus primeros pasos, lo que los lleva por naturaleza a adquirir autonomía, permitiéndoles mayor libertad para desenvolverse en su entorno, la mayoría de las veces esta habilidad se adquiere por medio del juego. (Molly, Hawley y McMurtry, 2009)

La independencia en esta etapa de la vida no solo se da mientras se aprende a caminar, donde el infante aprende a tener una movilidad más autónoma y comienzan a desprenderse del piso, logrando un equilibrio corporal mucho mayor, sino también se da en acciones cotidianas como la alimentación, donde cada vez aprenden a realizarla mejor y con mayor frecuencia por su propia cuenta. (Molly, Hawley y McMurtry, 2009)

Emocionalmente los infantes comienzan a tener cambios fuertes, donde las pataletas y la rebeldía se convierten en una herramienta para adquirir y lograr sus metas. Se sienten el centro de atracción del hogar por lo que presentan dificultades a la hora de compartir, llevándolos muchas veces a molestar a las personas de su alrededor. También es cierto que al sentirse autónomos, quieren realizar todo por sí mismos. Es una etapa en que las emociones comienzan a sentirse, lo que hace adquirir temperamentos volátiles y rápidos, pues no suelen sentir emociones fijas, sino efusivas y de poco tiempo.

4.2 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Para hablar de estimulación temprana debemos conocer el término, y cuál es su función. Se entiende por estímulo todo aquello que nos afecta de una u otra forma en el desarrollo de nuestras actividades cotidianas, como lo son los sonidos, las caricias, los olores, los objetos, la luz, el clima, etc; y se dice que es temprana porque ocurre desde el nacimientos hasta los primeros 5 años de vida, explicando entonces que “Estimulación temprana” es un conjunto de actividades bien sean juegos o ejercicios los cuales pueden desarrollar y potencializar sus capacidades físicas, emocionales, sociales y de aprendizaje. (Briton, 2009)

La estimulación temprana, ayuda al desarrollo natural de las capacidades del niño, contribuyendo a su fortalecimiento en éstos, generando una destreza mayor y ayudando a niños que presentan un atraso en alguna de sus capacidades, brindando una solución adecuada y a un desarrollo normal conforme vaya creciendo y desarrollándose. En los últimos años la pediatría ha realizado muchas investigaciones y hallazgos que se han aplicado en la ejecución de las actividades de

14

estimulación temprana, logrando así un soporte científico que contribuye a un desarrollo con más beneficios en el menor. (Briton, 2009)

Es muy importante entender que la estimulación debe hacerse de acuerdo a las capacidades del niño, la edad y su desarrollo evolutivo, pues no se pretende forzar ni frustrar alguna acción la cual repercuta en el desarrollo de alguna de sus capacidades, y entender la importancia que tiene la realización de estas actividades en el desarrollo del menor, no sólo durante la infancia sino también a los largo de su vida.

4.3 IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN

La estimulación temprana favorece enormemente al desarrollo cerebral, lo que contribuye en la inteligencia del menor, el desarrollo cerebral ocurre desde el primer momento de vida del ser humano. Es importante que el cerebro se estimule constantemente desde el principio de la vida pues todo lo que la información que los niños reciban y capten en los primeros años hasta los 6 años aproximadamente, será almacenada de por vida, es también en este periodo de tiempo donde fisiológicamente, el cerebro sufre su desarrollo más acelerado y con éste todas las capacidades de aprendizaje. En este lapso de tiempo el cerebro tiene un 80 % del peso de un cerebro adulto y su sistema nervioso aporta a su madurez. (Briton, 2009)

Se habla de una riqueza en el aprendizaje entre los 0 a 18 meses, siendo de 0 a 6 meses la mejor, pues es la etapa en la cual el cerebro es más receptivo. Después de los 7 años es la edad en la cual el cerebro y el sistema nervioso presentan un desarrollo más avanzado, lo que hace bastante complejo un proceso de desarrollo o el potencializar cualquiera de sus capacidades. Pese a saber que un ser humanos entre los 15 y 20 años puede aprender un sinfín de habilidades y adquirir gran des cantidades de información y conocimiento, esto se logra gracias a las conexiones que se realizaron durante el desarrollo del cerebro en los primeros años de vida. (Briton, 2009)

El desarrollo del cerebro es comúnmente relacionado con la inteligencia, que es la capacidad de resolver problemas. De este modo podemos decir que la capacidad de aprendizaje y análisis sea mayor, permitiendo al niño un nivel mayor de inteligencia. (Briton, 2009)

15

4.4 ¿QUÉ SE ESTIMULA EN UN NIÑO?

En la estimulación de un niño se habla de 4 capacidades fundamentales en el desarrollo, con igual nivel de importancia. Cada una de estas capacidades se considera un área de estudio. (Motora, de Coordinación, del Lenguaje y Social (Briton, 2009)

Capacidad de Movimiento:

• El niño inicia su desarrollo con el movimiento • Se Generan movimientos grande y fundamental gatear, caminar, correr, ponerse

de pie. • Se generan movimientos pequeños, cruciales en el desenvolvimiento de tareas

cotidianas como agarrar, tocar, pintar, dibujar.

Capacidad de Coordinación:

• La percepción que rodea al niño funciona desde el nacimiento • Se relacionan las acciones con los sentidos y los pensamientos. • Se desarrolla la capacidad de analizar, pensar, resolver, prestar atención y seguir

instrucciones.

Capacidad de Lenguaje:

• Es fundamental, es la manera de decir y expresarse ante las otras personas. • Los primeros sonidos del bebe y gestos son las risas, los gritos,” Agu-agu”, entre

otros

Capacidad de Socialización:

• Se involucra el afecto y las emociones. • El establecimiento de relaciones con su familia y el resto de las personas. • El desarrollo de la confianza y seguridad en sí mismo, formando así su

personalidad.

4.4.1 ÁREA MOTORA

En ésta área encontramos la motricidad del niño, lo cual permite un desarrollo en los movimientos musculares, y en el equilibro. El desarrollo en esta área se rige bajo las leyes Céfalo-caudal (de la cabeza a los pies) y Próximo-distal (desde el área más cercana al eje central del cuerpo a la más lejana). El control en su cuerpo, ubicación en el espacio y tiempo, le permitir al niño desarrollar la habilidad corporal de gatear, caminar y correr, perdiendo así reflejos innatos como el prensión

16

plantar y reflejo paracaídas. Otra actividad que se desarrolla en el control motor grueso, (piernas, brazos, tronco) es la sedestación, la cual le permite al bebé sentarse sin apoyo controlando su equilibrio y su peso. (Briton, 2009)

4.4.2 ÁREA DE COORDINACIÓN

En esta área el niño percibe y analiza todo lo que su medio le ofrece, conociéndolo y estudiándolo, para tener cierto comportamiento, asociando todo como acción-reacción. El niño al recibir estímulos tan fuertes como los visuales y los auditivos aprende a adquirir nuevas experiencias que ligadas al sentir y al aprender, va generando su comportamiento, aquí también, se agudizan los sentidos. Las actividades más comunes es la de mostrarle objetos y ver qué función realiza o que ocurre al hacer ciertas acciones sobre éstos, además de mostrarle piezas para que las siga con la vista, finalizando con ejercicios tan complejos como el de copiar formas y dibujarlas. (Briton, 2009)

4.4.3 ÁREA DEL LENGUAJE

En esta área, el infante desarrolla su capacidad de comunicarse con otras personas. Son 3 capacidades las que se desarrollan, la comprensiva, expresiva y gestual. Siendo la primera la que se desarrolla desde sus primeros días de nacido, por eso es tan importante que se le hable al niño pues puede entender palabras así no sepa pronunciarla, mostrarle objetos y su significado. (Briton, 2009)

Las primeras manifestaciones son pre-lenguajes como los balbuceos, sonidos guturales, emisiones vocálicas, risas y gritos, finalizando en la comprensión oral y escrita. La adquisición del lenguaje oral, corporal y escrito, son muy importantes para el desarrollo infantil, ya que sin estos el infante no será consciente de lo que pase a su alrededor y de lo que lo rodea, lo que podría traer problemas para un desenvolvimiento libre. (Briton, 2009)

4.4.4 ÁREA SOCIAL

En esta área se incluye toda la socialización y las relaciones afectivas que le darán seguridad, autoestima y capaz de estar con otros infantes. Es de suma importancia el acompañamiento de los padres en esta área ya que ellos son la principal guía, y quienes dictarán las “normas” que se deben seguir y cumplir como ser perteneciente a la sociedad, además de ser los motores de los primeros vínculos afectivos. La seguridad, el cuidado, la atención y el amor son fundamentales para formar su rol como personas, además que con los valores familiares, el cariño, las reglas de la

17

sociedad y la vida en comunidad, le dará la oportunidad de ser autosuficiente y manejar su propio carácter y expresar lo que siente.(Briton, 2009)

Es importante que se realicen actividades donde despierten su curiosidad, donde se enfrente a casos de iniciativa, de desenvolvimiento personal e independencia como vestirse, comer, estar aseado, etc.

4.5 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN

Las actividades de estimulación se realizan con el fin de potencializar el desarrollo en las capacidades de los infantes. La mayoría de veces se deben realizar con una orientación profesional, como ayuda para el presente estudio se tomo como referencia “La Guía de la Estimulación temprana para el facilitador” Walter Britton (Director General), agosto 2009. En el anexo 9.5 se pueden visualizar las actividades de estimulación que se realizan entre 13 y 24 meses de edad.

4.6 ¿QUE ES UN JUGUETE?

Un juguete es un elemento para jugar y entretener que generalmente están destinados a niños y niñas. Existen juguetes para la estimulación, y también otros que suelen diferir en temáticas, teniendo como patrón un reflejo de la vida adulta. También existen juegos para animales domésticos como perros y gatos existiendo variedades para cada tipo de necesidad u objetivo. (Wikipedia. 2010)

Por otra parte los juguetes también son herramientas esenciales para el buen desarrollo del niño. Juega un papel importante en la formación de los conceptos, aptitudes, expectativas y socialización en los niños. (Medina, 2008)

Existen diferentes categorías para los juguetes como:

1. De acuerdo a un grupo de edad al que están destinados se clasifican como: • Juguetes para bebés. No hay diferencias sustanciales de género, más que por el color u

otra característica más bien destinada a los no bebés que interactúan con el bebé y el juguete.

• Juguetes para niños y niñas. Se entiende que son para niños y niñas no bebés y hasta la adolescencia.

18

• Juguetes para todas las edades. Generalmente excluyen a los bebés, pero sirven para toda edad y son excelentes para la convivencia multigeneracional, como es el caso de la convivencia familiar.

• Juguetes para adultos. Se conoce así a los que están destinados exclusivamente para adultos y por lo común son de tipo sexual o eróticos.

2. Por el lugar en el que se juegan tenemos: • Juguetes de mesa • Juguetes informáticos, mejor conocidos como videojuegos • Juguetes para exterior (cometas o papalotes, pelotas), entre otros

3. Atendiendo al tipo de juguetes encontramos: • Juguetes educativos. • Juguetes bélicos. • Juguetes eléctricos.

4. De acuerdo a la capacidad que más desarrollan en los niños pueden clasificarse en:

• Afectividad. Se trata de juguetes de tacto suave, armonía de colores o sonidos; tal es el

caso de peluches, muñecas de trapo, etcétera.

• Inteligencia. Tales como: - Juegos de mesa: ajedrez, backgammon, damas, dominó, lotería. - Juegos de cartas: familias, parejas. - Juegos de identificación y memorización.

• Motricidad fina. Ayudan a desarrollar la habilidad de las manos - Construcciones de piezas. - Juegos de pintar y dibujar. - Juguetes de encajar. - Puzzles y rompecabezas. - Motricidad global. - Pequeños vehículos: cochecitos, bicicletas, triciclos.

• Sociabilidad. Se trata de juegos que imitan escenas propias de la actividad de los adultos. - Cocina, plancha, coches de muñecas, otras labores del hogar. - Instrumentos musicales. - Juegos de comunicación.

19

4.7 EL JUGUETE CONTRIBUYE AL DESARROLLO

Los juguetes corresponden a una fuente de estimulación y actividad para el desarrollo de sus destrezas físicas, psíquicas, afectivas y sociales durante el crecimiento de los niños. Favorece en gran medida al desarrollo de la personalidad de los niños. Según el coordinador del comité de seguridad y prevención de accidentes de la asociación española de pediatría, Jordi Mateu, “Los juguetes ayudan al niño a canalizar tanto su energía vital como la mental y emocional, ayudando a su integración en el entorno que le rodea”. Por esta razón es muy importante saber elegir un juguete adecuado para los niños, que éstos ayuden a estimular cada una de las capacidades según la etapa de vida en la que está. (Mateu, 2007)

Los juguetes deben siempre adaptarse en su forma y medida a la edad del niño, los juguetes para niños mayores suelen ser más peligrosos y frustrantes para los niños más pequeños porque ellos carecen de habilidades para utilizarlos como deben ser. En los primeros años de vida se debe motivar el desarrollo afectivo con juguetes como muñecos, osos y otros animales de peluche. También es importante el desarrollo la motricidad con juguetes de piezas de construcción y piezas encajables. (Mateu, 2007)

Son muy importantes los juguetes que estimulan la creatividad, “Los juegos más apropiados, especialmente cuando el niño es pequeño, son los más simples en su estructura. Aquellos que se elaboran con materiales sencillos y que permiten al niño recrear su propio juguete, según sus necesidades imaginativas”. (Mateu, 2007)

Jean Chateau nos habla de la importancia del juego y de los juguetes en especial para el desarrollo de los infantes y durante todo su ciclo de crecimiento y desarrollo, siempre teniendo en cuenta que éste es uno de los aportes más importantes en el crecimiento de los niños. Esto lo podemos entender con su frase y principal motor de la investigación: «Un niño que no sabe jugar es un pequeño viejo y será un adulto que no sabrá pensar». (Chateau, 1973,)

Debemos entender que el juego es todo aquello que genere lúdica, diversión, alegría y aprendizaje en los seres humanos, este en los infantes, suele ser algo que se realiza por placer y no forma directamente al infante pues éste, según lo que observe en el juego aprende y lo interioriza para su vida, como las normas y las reglas. Nunca siendo algo impartido.

Es por esto que los padres siempre deben de tratar de vigilar este proceso en los infantes pues es además de establecer valores, normas y civismo, el acompañamiento materno y paterno es un lazo que comienza a hacerse más fuerte permitiendo con esto que el niño comience a comprender estas relaciones, y quién de cierta manera va a ser su guía y su ayuda durante su desarrollo, además de sus lazos sentimentales y los diferentes roles familiares.

Debemos entender el juguete, como el medio por el cual “juego” se va a llevar a cabo, para esto hay que conocer al infante, su carácter y su desarrollo, logrando así identificar todos las necesidades y gustos que el menor pueda tener, luego viene ese descubrimiento de los juguetes y

20

entenderlos para que de verdad pueda cumplir su función y no sea simplemente algo que se arrume en el hogar. Los juguetes deben de ser identificados de manera correcta por su marca o por sus funciones, en especial en los primero ciclos de vida. (Llorente, 2009)

Podemos encontrar en el mercado millones de sellos, marcas y reconocimientos que nos aseguran que tanta calidad del juguete y que tan seguro y aportante es, para esto encontramos el sello de calidad europea que garantiza, estudios realizados por pediatras, análisis químicos y ergonómicos. Siempre advirtiendo e informando qué es el producto que se tiene en las manos y que tanto lo necesito, además de explicar en que contribuye al desarrollo del infante.

También encontramos espacios como las ludotecas donde el infante encuentra un lugar sólo para su esparcimiento y juego, incrementando sus niveles de placer, interacción y desarrollo, pues al encontrase en un sitio exclusivamente para el juego, podrá realizar dicha labor en total interacción individual y grupal.

21

5. ESTADO DEL ARTE

IMAGEN DEL PRODUCTO CARACTERISTICAS GENERALES

CARACTERISTICAS DE

ESTIMULACION Y DESARROLLO

MARCA DEL PRODUCTO

Esta vagoneta transporta muchos bloques para divertirse construyendo y jugando. Las conexiones simples de los bloquecitos hacen que sea fácil para los niños el poder apilar, construir y jugar, con esta vagoneta para halar y más de 25 piezas para divertirse construyendo.

Las destrezas de solución creativa de problemas La coordinación entre los ojos y las manos El reconocimiento de colores y figuras geométricas

Paseador y triciclo al mismo tiempo. Con sombrilla, mochila, manillar posterior ergonómico, pedales antideslizantes con calapiés, asiento regulable en 3 posiciones, ruedas recauchutadas silenciosas, bloqueo de dirección, frenos. Innovador, robusto y seguro paseador triciclo para los primeros pedaleos y triciclo independiente después. Con chasis rígido monocasco de inyección por gas, pedales con calapies para los primeros pedalesos, mangos de goma con protectores blandos para las manos; bloqueo de dirección y rueda libre (o pedales desembragables), freno de mano para el niño y freno de seguridad para el adulto, asiento regulable en tres posiciones, ergonómico, envolvente, con cinturón de seguridad, protecciones y asa de transporte, el manillar posterior también es ergonómico, regulable en altura para ocupar menos espacio y desmontable sin herramientas.

Desarrollo Psicomotor La motricidad gruesa Coordinación La motivación y autoconfianza

22

Espacio de juegos seguro y lleno de actividades. Rodeado de mil estímulos que favorecen su desarrollo psicomotor. Especialmente desde los 6 meses. Su base es mullida y está rodeada de grandes cilindros hinchables que le aportan comodidad y confianza. Incluye tres bolitas, bolsillos laterales, un hinchable de repuesto y una práctica bolsa de transporte. Materiales: Poliester 65%

La autonomía de movimientos. La creación de un ambiente familiar, de seguridad, relajación y confianza. El desarrollo de la percepción sensorial. El reconocimiento de colores, formas y volúmenes en el espacio.

Mesa multiactividades con luces y sonidos, llena de estímulos para desarrollar su curiosidad, su equilibrio y su habilidad. Para jugar sentado o de pie, ideal para estimularle en la fase pre-andante. Con ruletas, palancas, pulsadores, toboganes, orificios y compartimentos, cada uno con un funcionamiento diferente, más 8 bolas de colores y 1 martillo. Incluye control de volumen, 9 sonidos y 1 pequeña melodía. Control de volumen: alto-bajo. Dejando caer las pelotas por los orificios, verán cómo aparecen en las bandejas. Al golpear las pelotitas con el martillo, se activan divertidos sonidos. Girando la rueda o moviendo la palanca, podrán ver luces y escuchar sonidos. Materiales: ABS

La motivación y autoconfianza. El pensamiento creativo y constructivo. La motricidad fina. El desarrollo sensorial integral

Todo para su diversión y aprendizaje en un gran cubo de actividades. Más de 14 actividades. Formas, letras, números, engranajes, reloj, laberinto, rampa, bolitas... para encajar, manipular, aprender las letras, los números, la hora. Color, luces y sonidos 1.Gran cubo/cajón donde se puede guardar todo después de jugar. Lado superior, tapa: interruptor ON/OFF. Las luces y sonidos se activan golpeando la carita, girando el rodillo

El pensamiento creativo y constructivo. La motricidad fina. El desarrollo sensorial integral.

23

y la esfera, dejando caer las bolitas por el embudo o encajando las formas en su lugar. Además incluye: 4 ruedas dentadas para engranar, 3 letras (A,B,C), 3 números (1, 2, 3), 3 formas para encajar en el laberinto y en los orificios de la tapa, 3 rampas para las bolitas, 3 bolitas, 1 embudo de 2 piezas, 1 reloj con manecillas giratorias, y 2 guías cruzadas para desplazar 6 cuentas. 1. Actividades para encajar, manipular, aprender las letras, los números, la hora. Tiene 6 sonidos, 1 melodía y 3 luces. Composición: ABS y PP. Materiales: ABS

Rampas, bolas, bichitos, sorpresas. Un juego estimulante lleno de actividades que le apasionará. Largas horas de diversión y aprendizaje. Un pequeño mundo silvestre con divertidos bichitos y entretenidas actividades, para que no se canse nunca de jugar y desarrolle su mente, su curiosidad y su habilidad. Incluye 4 bolas para hacer bajar por la rampa en espiral, pasar por túneles, abrir barreras, compartimentos, etc.

La capacidad de imaginar. La motricidad fina. El desarrollo de la percepción sensorial.

Gimnasio de arcos de actividades con música y luz. Favorece la interacción, el movimiento y la coordinación. Especialmente desde los primeros meses. Tirando del colgante, el bebé activa la música y la luz de la estrella (principio causa-efecto). Evolutivo: primero juega boca arriba, y desde los 6-7 meses, sentado. Estimulantes actividades: espejo (auto-reconocimiento) rodillo, engranajes, colgantes de soltar, etc. (motricidad fina). Con asas. Materiales: ABS

El control del propio cuerpo. La interpretación de los estímulos recibidos. El desarrollo de la percepción sensorial. El reconocimiento de colores, formas y volúmenes en el espacio

24

Construcciones de bebé. Muy fáciles de unir gracias a su diseño particular que estimula su capacidad manipuladora y creativa. Con caja. Práctico almacenaje. 75 piezas con pinchitos que ensamblan entre ellos fácilmente. Colores, formas geométricas, piezas ergonómicas: mango, botón, para ejercitar el gesto de pinza del pulgar. Cabecitas con expresiones faciales, piezas circulares giratorias, base amplia, etc. Calidad y seguridad. Mil posibilidades creativas con este juego de construcción para bebés. Materiales: Foam ABS PP PVC (libre de ftalatos) HDPE (PE de alta densidad)

El pensamiento creativo y constructivo. La destreza manual. El desarrollo de la percepción sensorial. El reconocimiento de colores, formas y volúmenes en el espacio.

Manta de juegos portátil acolchada. Colores, sonidos y estímulos para que el desarrollo psicomotor del bebé. Especialmente desde los 3 meses. Con texturas, motivos y actividades. Tumbado sobre ella, boca abajo ejercitará los músculos del cuello para mantener erguida la cabeza. Se enrolla y se cierra con botones. Consejo: no lavar antes de viajar a un lugar desconocido, así el bebé reconocerá el olor familiar de su casa. Tumbado sobre ella, boca abajo ejercitará los músculos del cuello para mantener erguida su cabecita. Materiales: Poliester 60%

La autonomía de movimientos. El desarrollo de la percepción sensorial. El reconocimiento de colores, formas y volúmenes en el espacio.

Grandes piezas magnéticas que se unen solas, pensadas para poner en marcha el pensamiento constructivo de los más pequeños. Con este juego de 22 piezas magnéticas más 4 pares de ruedas empezarán a disfrutar construyendo y creando. Porque son grandes, muy fáciles de manejar y se unen sólo por magnetismo. Aparte de las ruedas para crear vehículos, incluye 11 piezas rectas, 4 curvas, 7 bolas. Materiales: Acero, ABS, Magnético

El pensamiento creativo y constructivo. La destreza manual. El reconocimiento de colores, formas y volúmenes en el espacio.

25

Un auténtico parque de juegos para su bañera, con toboganes, noria, columpio. Juego de agua con un montón de actividades: noria, compuertas de retención, toboganes y columpio para los pingüinos incluidos. De fácil montaje y adaptable a la bañera. Montado mide: 75 x 30 x 29 cm. Al verter agua sobre ella gira. Las ventosas se pueden ajustar a la medida deseada. Composición: PP, EVA Foam, PVC sin ftalatos y ABS. Materiales: Plástico Foam ABS PP PVC (libre de ftalatos)

Desarrollo Psicomotor. La creación de un ambiente familiar, de seguridad, relajación y confianza. Desarrollo de la sensibilidad, imaginación y creatividad. El pensamiento creativo y constructivo. La destreza manual.

6 caras llenas de actividades y juegos en un cubo muy cómodo y manejable. Con asas blanditas para cogerlo por donde quieran y encajar en su lugar los números del 1 al 4 y las formas básicas: triángulo, cuadrado, estrella y flor. Además tiene un teléfono, un laberinto-sonajero y un compartimento con llave para abrir y cerrar. Tiene 2 luces y 7 sonidos diferentes. Tiene 4 asas de goma con un motivo en relieve diferente, que el niño apreciará al tacto. El auricular es independiente y se sujeta con imán, lleva 4 botones de sonido: marcado y llamada. Materiales: ABS

El pensamiento creativo y constructivo- La motricidad fina. El desarrollo sensorial integral

Jugar con la casita de los duendes ayuda al bebé a asociar colores y formas y a encajar cada pieza en su lugar. Abrir, cerrar, encajar, asociar formas y colores, son habilidades que pronto descubrirá con esta casita de 4 puertas y 4 llaves, iguales que la base de cada uno de los 4 duendes, en forma de triángulo, estrella, corazón y cuadrado. Además es encajable y tiene asa para llevarla donde

La capacidad de imaginar. La destreza manual. El desarrollo de la percepción sensorial. La memoria sensorial.

26

quieran. Materiales: ABS, PP

Incluye 7 cubos cilíndricos de colores, y de tamaño decreciente, más 1 base con rampa de salida y 5 bolas de colores, 2 de ellas con sonido. Son encajables, transparentes y llevan un orificio para dejar caer las bolitas. El perfil de la torre es sinuoso. Montada mide: 19 x 67 x 25 cm. Los cubos encajan uno sobre otro y uno dentro de otro. Su perfil es cóncavo o convexo alternativamente, y eso hace que el perfil total de la torre montada sea sinuoso. Los sonidos de las bolas son de bolitas más finas o más gruesas. Del resto de bolas, una lleva una simpática carita y las otras dos son bicolores. Materiales: PP

La motivación y autoconfianza. El pensamiento creativo y constructivo. La motricidad fina. El desarrollo sensorial integral.

El tentesolo más original y atractivo, lleno de piezas para encajar y texturas para tocar. Para aprender a contar y conocer las formas encajando cada pieza en su lugar. El cilindro, la estrella, el cubo, el prisma y el corazón, con los números del 1 al 4. Multicolor y con la variedad de texturas y contrastes de sus partes de tela. Además ¡gira, baila y jamás se cae! Composición: plástico ABS y tela (poliester-velour 100%, poliester TC: poliester 65% y algodón 35%) Materiales: ABS

La motivación y autoconfianza. El pensamiento creativo y constructivo. La motricidad fina. El desarrollo sensorial integral

Bola cilindro con sonido, música, luz de colores y movimiento que despierta la curiosidad del bebé. Especialmente desde los 6 meses. Basta con apretar el botón y empieza a rodar y girar. Te sorprenderá lo rápido que aprende tu bebé dónde está el botón que la activa, aprendiendo algo más sobre el principio causa-efecto. Música, sonidos y luces de colores acompañan su movimiento. Materiales: ABS

El gateo. La motricidad fina. El desarrollo de la percepción sensorial. La memoria sensorial.

27

¿Por dónde saldrá la bolita? Un innovador juego que con su efecto sorpresa, luces y sonidos, estimula la imaginación del bebé. Además de un juego psicomotor que invita a coger y echar las bolitas por el agujero, también despierta su curiosidad y atención. El bebé no sabe por donde va a salir la bola, puede salir por cualquier sitio. Al caer, la bola activa las luces, música y sonidos, invitándole a seguir probando. Materiales: ABS

La destreza manual. El desarrollo de la percepción sensorial. La memoria sensorial.

Práctico y divertido kit de viaje para el bebé, con almohadilla y cubre-cinturones que aportan comodidad a sus primeros viajes. Almohadilla para la cabeza, muy cómoda y blandita, más cubre-cinturones, que se ajustan fácilmente con velcro. Todo de tela, acolchado y suave. Lavables a mano. Materiales: Poliester 100%

La creación de un ambiente familiar, de seguridad, relajación y confianza. El desarrollo de la percepción sensorial.

Diseño inteligente para estimular el desarrollo de tu bebé. Los colores, sonidos y sensaciones de esta cajita sorpresa musical son únicos. Esta cajita musical le sorprenderá, despertará mil emociones y sensaciones y le ayudará a tomar conciencia del movimiento. Material de alta calidad, de formas suaves y seguras. Se abre apretando un botón, dentro un osito gira y se refleja en el espejo cóncavo interior. Funciona a cuerda. Colores exclusivos de esta colección. Materiales: ABS

La identificación, asociación y relación de conceptos. El desarrollo de la percepción sensorial. La memoria sensorial.

El mítico Arca de Noé con sus animales y personajes en un divertido encajable de madera con mucho encanto. Todo de madera finamente acabada. Tiene asa y compuerta abatible para guardar a Noé, su mujer y 5 parejas de animales: 2 elefantes, 2 camellos, 2 leones, 2 jirafas y 2 cebras. Para encajar cada uno en su lugar, jugar, guardarlos y llevarlos donde quieran. Composición: Madera y Formaldehyde.

La motivación y autoconfianza- La capacidad de imaginar- La motricidad fina-

28

Materiales: Madera El tente-solo que un experto te

recomienda, porque está pensado y diseñado para estimular el desarrollo de tu bebé. Colores exclusivos. Material de alta calidad, es resistente y seguro. Sus formas suaves son fáciles de agarrar y soltar por las manitas pequeñas, mueve los brazos y gira la cabeza, y además nunca se cae, favoreciendo la coordinación óculo-manual. Asociado al movimiento, descubrirán su alegre sonido de campanillas. Colores exclusivos de esta colección. Muy fácil de limpiar con un paño húmedo. Materiales: ABS

La destreza manual. El desarrollo de la percepción sensorial. La memoria sensorial.

¡Rompecabezas con sonido! Si une correctamente los 2 cubos, compondrá 6 vehículos y transportes diferentes ¡que suenan de verdad! Con su curiosidad y habilidad, unirán los dos cubos correctamente y así, activarán el sonido característico de 6 vehículos y medios de transporte diferentes. Con ellos aprenderán a identificar y asociar imágenes, y a conocer diferentes tipos de vehículos y sus sonidos. Materiales: HIPS (PS de alto impacto)

La motivación y autoconfianza. La capacidad de imaginar. La motricidad fina. El desarrollo sensorial integral

Juego de construcción desde 1 año. Con grandes formas adaptadas para insertar y ejercitar la motricidad fina y la capacidad espacial y abstracta. Caja en forma de flor con tapa para encajar encima piezas especiales del tamaño y diseño apropiados. Gracias a su novedoso diseño se apilan para formar torres y construcciones. Son formas geométricas básicas: 4 conos, 8 triángulos, 4 estrellas, 4 círculos, 4 cuadrados, 2 cilindros sonajeros. Materiales: Diversos materiales plásticos

El pensamiento creativo y constructivo. La destreza manual El desarrollo de la percepción sensorial. El reconocimiento de colores, formas y volúmenes en el espacio.

29

Cilindro hinchable con bolitas sonajero dentro. Juego con sonido y movimiento que favorece la coordinación corporal. Especialmente al empezar a gatear. Basta con hincharlo y en un momento tienes un estupendo juego de movimiento y psicomotricidad, que le invita a la acción. Lo echará a rodar, seguirá su movimiento, lo cogerá, lo abrazará y lo agitará para oír sonar sus bolitas, etc. Materiales: PVC (libre de ftalatos)

El gateo. La destreza manual. El desarrollo de la percepción sensorial. El reconocimiento de colores, formas y volúmenes en el espacio.

Jugar con el agua y estos cubos es un gran estímulo para el bebé, pone a funcionar sus manitas y su cabecita a la vez. Muy completo y entretenido, sirve también para la arena (moldes) y la playa. Son 8 cubos decrecientes con asitas para cogerlos mejor en forma de animalitos marinos. Encajan uno dentro de otro y se apilan en torre (último, molinillo). Con orificios para verter agua (número en el fondo). De colores. Materiales: PP

La destreza manual.

Conejito sonajero que se ríe si lo aprietas. Pensado para despertar la sorpresa y las sonrisas del bebé. Especialmente desde los 3 meses. Es blandito, ligero y de tejido aterciopelado. Al presionar su tripita se escuchan unas risas que contagiarán de alegría al bebé. Por su adecuado tamaño y ligereza, le acompaña en todas sus actividades cotidianas, incluida la hora de dormir. Pompom, especialmente desde los 3 meses. Las pilas que incluye no se pueden cambiar. Materiales: Poliester 100%

La manifestación de afectos, emociones y estados de ánimo. La motricidad fina. El desarrollo de la percepción sensorial. La memoria auditiva para reconocer voces, sonidos, melodías.

30

Pelota y sonajero, esta atractiva bola perforada que podrán agarrar por sus orificios se adapta perfectamente a sus manitas y a su desarrollo psicomotor. Colores contrastados que estimularán su percepción visual. Muy fácil de coger y agitar como un sonajero la bolita que lleva dentro. La pasarán de una mano a otra, primero y después la harán rodar para seguir su movimiento. Su sonido y sus colores moviéndose, estimulan los primeros gateos. Materiales: ABS

El gateo Coordinación La motricidad fina El desarrollo de la percepción sensorial El reconocimiento de colores, formas y volúmenes en el espacio

Sus primeros puzzles en un simpático bichito que suena y se ilumina al girar sus piezas. Para formar 3 pequeños insectos del jardín, con 8 divertidos sonidos y 1 bonita melodía que suenan al azar, más 2 luces en las antenitas que se encienden al girar cada pieza. Tiene dos asas con motivos en relieve para cogerlo fácilmente. Mide: 18 x 19 x 7 cm.En las asas lleva figuras geométricas y motivos en relieve. Materiales: ABS

Desarrollo de las funciones intelectuales. El pensamiento creativo y constructivo. La motricidad fina. El reconocimiento de colores, formas y volúmenes en el espacio.

Comparte con tu bebé momentos especiales con este guante de juegos. Mantendrás su atención, estimularás su percepción y su imaginación. Especialmente desde los 3 meses. Acolchado, interior forrado y puño elástico. Para las dos manos, derecha e izquierda. Desde los 3 meses el bebé seguirá el movimiento de tus dedos, hazlos aparecer de pronto y despertarás su entusiasmo. Con dedos-marioneta para inventar cuentos, mordedor, espejito irrompible y cordón con bolitas. Lavar a mano. Materiales: Poliester 100%

La manifestación de afectos, emociones y estados de ánimo. La interpretación de los estímulos recibidos. La capacidad de imaginar. La destreza manual. El desarrollo de la percepción sensorial.

31

Seis pies de la diversión! Compacto y portátil, nuestro Escuchar túnel es una gran manera para los niños y los niños para divertirse y ponerse en movimiento. Actividades sugeridas para fomentar el juego creativo para mejorar la imaginación de los jóvenes. 19 "de apertura. Sale a la longitud de 6 pies.

Desarrollo creativo. Motricidad gruesa. Movimientos.

Cinco puertos de la burbuja son el secreto para hacer montones de burbujas con un golpe fácil. El juego incluye un tubo de fácil agarre, una bandeja anti derrame y cuatro onzas de fórmula Ooodles Bubble. A través del juego, los niños desarrollan la autoestima, la coordinación y habilidades sociales necesarias para crecer.

Desarrollo de habilidades motoras, efecto causa y cognitivas.

Tiempo para divertirse con los amigos jingle selva! Con escenas coloridas de animales alegres y mini Gymbo en su interior. Nuestro producto inflable proporciona al bebe una exploración multisensorial de sonido, color y forma. Gran diseño apoya el desarrollo de la fuerza superior del cuerpo y crece con su hijo a través de gatear, caminar y cruzar las etapas. Tamaño 13.5 "de largo x 11" de diámetro

Exploración multisensorial de sonido, color y forma. Desarrollo de la fuerza superior del cuerpo y crece con su hijo a través de gatear y caminar.

Inspirar a su poco de música-máquina para aprovechar una nueva melodía con nuestros xilófono diversión! Desarrolla habilidades motoras y promueve la conciencia del tono y al mismo tiempo la exploración creativa. Un código de colores libro de canciones proporciona oportunidades para el aprendizaje y la memorización para que coincida con la mente en desarrollo de su hijo. Un instrumento ligero y portátil para el entretenimiento instantánea en su casa o de viaje

Desarrolla habilidades motoras y promueve la conciencia del tono y al mismo tiempo la exploración creativa.

32

Ordenar, pila y el juego para deleite de su hijo! Diseñado para las pequeñas manos, el conjunto de 12 piezas apoya el desarrollo de motricidad fina fomentando al mismo tiempo forma, tamaño y el reconocimiento de colores. Siga las actividades sugeridas para más formas de construir la solución de problemas, pensamiento espacial y la creatividad

Desarrollo de motricidad fina fomentando al mismo tiempo forma, tamaño y el reconocimiento de colores.

Diversión creativa con imanes de colores! 3D de 10 piezas ayuda al pensamiento crítico y la percepción espacial Son piezas de fácil agarre están hechas de plástico resistente, lavable.

Desarrollo del pensamiento crítico y la percepción espacial.

TABLA 1: CUADRO ESTADO DEL ARTE (FISHER PRICE, IMAGINARIUM, MATTEL Y GYMBOREE 2011 )

5.1 CONCLUSIÓN DEL ESTADO DEL ARTE.

Dentro de la investigación de los juguetes existentes para la estimulación y desarrollo de niños entre 12 y 24 meses encontramos 3 empresas que diseñan y fabrican juguetes de este tipo y son: Imaginarium, Fisher Price, Mattel y Gymboree. También encontramos 5 factores importantes en el diseño de un juguete. Las formas, los colores, los materiales usados, las superficies y las características de estimulación y desarrollo.

• Formas: orgánicas y geométricas • Colores: amarillo, naranja, verdes, azules, blanco, rojo. El negro no se usa, solo para

piezas pequeñas. • Materiales: ABS (acrilato-butadieno- estireno), PP (polipropileno), Poliester, HDPE

(polietileno de alta densidad), PVC (policloruro de vinilo), HIPS (poliestireno de alto impacto) y madera. Los plásticos usados son todos libres de Ftalatos.

• Superficies: lisas, rugosas, texturizadas. • Características de estimulación: motricidad gruesa, motricidad fina, coordinación,

motivación, autoconfianza, seguridad, percepción sensorial, reconocimiento factores externos, pensamiento constructivo y creativo, capacidad de imaginar, control del cuerpo, ambiente familiar, el gateo, la afectividad, lo emocional, la memoria auditiva, entre otros.

Podemos concluir que los juguetes adecuados para la estimulación de las áreas de desarrollo para un infante entre 12 y 24 meses de edad son:

33

- Juguetes de construcción - Autos y vehículos - Juguetes clásicos - Casas de muñecas y accesorios - Muñecos y animales de peluche - Juguetes educativos y electrónicos - Juguetes para la silla de comer, el coche y el asiento del auto - Juguetes para el desarrollo físico del bebe - Juegos de cocina y alimentos de juguetes - Juguetes musicales - Juguetes para el exterior - Juguetes de múltiples piezas - Accesorios para juegos de múltiples piezas - Juguetes para empujar, halar y rodar - Juguetes para imitar roles - Juguetes para montar con batería - Sonajeros y juguetes para la dentición - Juguetes deportivos - Juguetes para apilar y clasificar - Triciclos y juguetes para montar

34

6. PROCESO DE DISEÑO

6.1 CONCEPTUALIZACIÓN

Concepto Estimulación-Mutable

La Estimulación-Mutable como el concepto de nuestro producto está reflejado en las características y función del mismo. La estimulación representada en su forma orgánica, capaz de provocar un tipo de reacción externa visual en los usuarios, sus colores vivos contribuyen a que el producto se vea en constante movimiento para desarrollar diferentes actividades de estimulación. Mutable representado en su función cambiante, capaz de transformarse y ajustarse a las necesidades que se tengan dentro de la actividad de estimulación temprana.

Se definió cada uno de los conceptos y se realizó un collage definiéndolos con imágenes, para finalmente encontrar las formas y colores que iban a representar nuestro producto.

Según la RAE la estimulación es un factor externo o interno capaz de provocar una reacción positiva o negativa en un organismo. Es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o física. En los menores entre 1 y 2 años la estimulación es más común, puesto que todo lo que ellos perciban o realicen se verá reflejado en su desarrollo como seres humanos.

Mutable por su lado está definido como lo que puede sufrir mutaciones o cambios: cambiante, mudable. Todo aquello que se puede transformar y ajustar a las necesidades y conveniencias que se tengan. En caso de los juguetes es aplicable a aquellos que se pueden transformar y ajustar a necesidades y conveniencias que se requieran.

35

FIGURA 1: COLLAGE DE IMÁGENES CONCEPTO ESTIMULACIÓN (J.A. ARBELAEZ Y D. OSPINA BENÍTEZ, 2011)

FIGURA 2: COLLAGE DE IMÁGENES CONCEPTO MUTABLE (J.A. ARBELAEZ Y D. OSPINA BENÍTEZ, 2011)

36

6.2 EXTRACCIÓN DE FORMAS

Con la ayuda de los collages realizados se obtuvieron varias formas de las cuales seleccionamos 2 para trabajar en el producto. Las formas fueron elegidas por cuyas características representaban lo cambiante, lo que está en movimiento, lo que estimula y lo orgánico; en términos morfológicos.

FIGURA 3: FORMAS BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DEL PRODUCTO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)

FIGURA 4: FORMAS VOLUMÉTRICAS PARA EL DESARROLLO DEL PRODUCTO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)

37

6.3 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO

Los requerimientos de diseño de producto es una herramienta en la cual podemos definir cada una de las necesidades y deseos, por parte de los usuarios y del diseñador para el proceso de diseño, fabricación, función y uso. Finalmente exigiéndose estos parámetros en la propuesta de diseño por parte de los diseñadores.

Se definieron varios campos en los cuales encontramos: la clasificación, que es cada uno de los puntos más significativos que se deben de tener en cuenta para el diseño y desarrollo del producto, la descripción de la necesidad son los aportes realizados de una manera técnica por los diseñadores para el objeto y la interpretación es el cómo entendemos la descripción de la necesidad, se realiza de una manera algo informal para el fácil entendimiento de los usuarios.

Dentro de las clasificaciones podemos encontrar el usuario, proceso de producción, mantenimiento, peso, vida útil, estética, funcionamiento, calidad, seguridad, ergonomía, materiales, entre otros. Cada uno de estos contiene enunciados describiendo las necesidades de cada clasificación.

En el anexo 9.2 se puede observar el cuadro de requerimientos de diseño realizado por los diseñadores durante su investigación.

7.5 PROPUESTA DE DISEÑO

Después de la formalización se realizaron propuestas de Diseño de acuerdo a las actividades de estimulación más significativas para el desarrollo del infante en la edad de 12 a 24 meses. Los producto a continuación están dirigidos a potencializar el gateo, la obtención de equilibrio, la marcha y la motricidad fina.

7.5.1 PROPUESTA 1

El producto funciona de 3 maneras distintas según la necesidad de estimulación. Contribuye al Gateo, al Equilibrio, a la Motricidad Fina y a la Marcha. El producto debe de ser utilizado bajo supervisión de los padres ó su responsable.

38

FIGURA 5: PROPUESTA 1 ISOMÉTRICO 1 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)


En la posición A funciona como facilitador de control del equilibrio haciendo veces de soporte para que el niño se sostenga. Los bebes cuando comienzan a caminar, desde el gateo buscan elementos en los cuales sostenerte para ponerse de pie. La preocupación de los padres está en que el niño no se lastime con las puntas y filos que se encuentran en el hogar como en mesas, sillas, nocheros y etc.

39

FIGURA 7: POSICIÓN A, PROPUESTA 1 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)

En la posición B, el niño se sienta sobre el producto con ayuda de los padres, estimulando la capacidad del niño para mantenerse sentado (sedestación). Los orificios en el producto contribuyen al desarrollo de la motricidad fina, bajo indicaciones del padre o tutor el niño comienza a introducir esferas de distintos tamaños y colores por los orificios, potencializando la capacidad y control sobre los movimientos de sus manos y dedos, además comienza un reconocimiento de colores y tamaños.

FIGURA 8: POSICIÓN A, PROPUESTA 1 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)

40

La posición C, el producto al igual que la posición “A” contribuye al gateo y al control del equilibrio, además al desarrollo de la motricidad fina y a la marcha. El niño se acerca al producto buscando ponerse de pie y por los orificios comienza a introducir esferas de distintos tamaños y colores, obteniendo que las esferas salgan por la parte inferior haciendo que el niño vaya en la búsqueda de las esferas que salieron, potencializando la marcha y/o el gateo.

FIGURA 9: MODO DE USO 2 PROPUESTA 1 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)

Aspectos técnicos:

El material base para el juguete es el polietileno de media densidad su producción es por medio de rotomoldeo. El material cuenta con condiciones de resistencia, fuerza, temperatura, baja toxicidad, y su facilidad pigmentación.

7.5.2 PROPUESTA 2

Contribuye al equilibrio, a la obtención de confianza y reflejos. El producto debe de ser utilizado bajo supervisión de los padres ó su responsable.

41

FIGURA 10: PROPUESTA 2 ISÓMETRICOS (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)

La actividad se realiza llevando al niño sobre el producto, balanceando al niño de frente hacia piso y hacia atrás, contribuyendo a la obtención de reflejos y equilibrio, generando confianza en el pequeño para su desarrollo posterior a la marcha.


42

Aspectos técnicos:

El material base para el juguete es el polietileno de media densidad su producción por medio de rotomoldeo. El material cuenta con condiciones de resistencia, fuerza, temperatura, baja toxicidad, y su facilidad pigmentación.

7.5.3 PROPUESTA 3

Este producto contribuye al Gateo, al Equilibrio, a la obtención de confianza y reflejos. El producto debe de ser utilizado bajo supervisión de los padres ó su responsable.

FIGURA.12: PROPUESTA 3 ISOMÉTRICO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)

La actividad se realiza llevando al niño sobre el producto, balanceando al niño de frente hacia piso y hacia atrás, también contiene un túnel por donde el niño entraría y pasaría de un extremo al otro, contribuyendo a la obtención de reflejos, equilibrio y al gateo, generando confianza en el pequeño para su desarrollo posterior a la marcha.

43

FIGURA 13: PROPUESTA 3 MODO DE USO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)

FIGURA 14: PROPUESTA 3 MODO DE USO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)

Aspectos técnicos:

El material base para el juguete es el polietileno de alta densidad su producción por medio de molde por inyección. El material cuenta con condiciones de resistencia, fuerza, temperatura, baja toxicidad, y su facilidad pigmentación.

44

7.5.4 PROPUESTA 4

La propuesta está dirigida a desarrollar el área motora y coordinación, partiendo de un solo objeto, pero a su vez siendo algo integral que desarrolle varias actividades tales como, la marcha, la motricidad fina, el equilibrio y seguridad en el mismo, conforme la necesidad de estimulación que se desee realizar por parte del adulto o responsable del niño. El producto debe de ser utilizado bajo supervisión de los padres ó su responsable.

FIGURA 15: PROPUESTA 4 ISOMÉTRICO (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)


45

Función del objeto:

El material base para el juguete es el polipropileno su producción por medio de molde por inyección, dada sus condiciones de resistencia, fuerza, temperatura, baja toxicidad, y su facilidad pigmentación, de igual manera la pieza cristalina estaría hecha con este material, pero sin pigmentar



46



Aspectos técnicos:

El material base para el juguete es el polietileno de alta densidad su producción por medio de molde por inyección. El material cuenta con condiciones de resistencia, fuerza, temperatura, baja toxicidad, y su facilidad pigmentación.

47

7.6 DIMENSIONES GENERALES

FIGURA 21: DIMENSIONES GENERALES, PROPUESTA 1 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)


48

FIGURA 23: DIMENSIONES GENERALES, PROPUESTA 3 (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011


49

7. CONCLUSIONES

Gracias al presente estudio se ha comprendido la estimulación temprana como las actividades que se realizan para potencializar las capacidades motoras, afectivas, lingüísticas y sociales del desarrollo natural de los niños. Estas actividades son de vital importancia, ya que además de potencializar las capacidades de los niños, ayudan a encontrar algún tipo de anomalía en su desarrollo.

Desde el diseño industrial es posible plantear propuestas formales de juguetes para la estimulación temprana. Es importante resaltar el uso de productos que contribuyan al desarrollo de los infantes, no basta con asistir a sitios especializados de estimulación, es primordial la ayuda que se genere en el hogar por la interacción continua que se forma entre padres e hijos.

50

8. GLOSARIO

- Infantes: Se les llama así a los niños que aprenden a caminar, cuando tienen entre 1 y 2 años de edad.

- Desarrollo Cognitivo: Se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. - Desarrollo motriz: Se conoce como desarrollo psicomotor a la madurez muscular que

tiene una persona, en este caso un niño. - Desarrollo Afectivo Social: Se refiere a los vínculos y a la adquisición de conocimientos

afectivos, emocionales y sociales que el niño desarrolla en tu primera etapa infantil. - Juguete: Es un objeto para jugar y entretener. - Lenguaje Corporal y Verbal: Se conoce como la comunicación que se manifiesta mediante

un gesto y mediante el habla. - Estimulo: Cualquier elemento externo a un cuerpo o a un órgano que estimula, activa o

mejora su actividad o su respuesta o reacción. - Motricidad gruesa: se refiere al control de los movimientos musculares generales del

cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.

- Motricidad fina: este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico.

- Motricidad: es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción

- Motivación: es, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía. Factores que hacen que las poblaciones o las personas actúen en cierta forma. La motivación es un término genérico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares.

- Autoconfianza: Sentimiento basado en la fuerte conciencia del propio poder para afrontar las posibles dificultades:

- Percepción sensorial: acción y efecto de percibir, recibir por medio de los sentidos sensaciones externas.

- Creatividad: La Creatividad es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

- Imaginación: Facultad de la mente de representar las imágenes de las cosas reales o ideales, Imagen creada por la fantasía.

- Desarrollo: Acrecentar, mejorar un aspecto físico, intelectual o moral:

51

- Psicología: estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea.

- Emociones: Conmoción afectiva de carácter intenso - Elegir: Escoger, seleccionar - Ftalatos: o ésteres de ftalato son un grupo de compuestos químicos principalmente

empleados como plastificadores (sustancias añadidas a los plásticos para incrementar su flexibilidad). Uno de sus usos más comunes es la conversión del cloruro de polivinilo (PVC) de un plástico duro a otro flexible

- Ley Cefalo-Caudal: Establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden descendente, desde la cabeza hasta los pies. Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y ésta antes de que las piernas puedan mantenerlo.

- Ley Próximo-Distal: Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada. Así, se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los dedos. Otra de las máximas del desarrollo, es la evolución de los movimientos, desde respuestas globales o generales, a respuestas más localizadas y específicas. Se observa como un bebé de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita todo su cuerpo de una forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya puede coger con la mano (si está a su alcance) el objeto deseado.

- Sedestación: Postura sedente sin apoyo.

52

9. BIBLIOGRAFIA

1. Walter Britton. (2009) “GUÍA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL FACILITADOR” 2009. Perú: Versión electrónica consultada en http://www.adra.org.pe/salud/Archivos/Publicaciones/ed_guiaestimulacion.pdf

2. Hofer Molly, Marsha Hawley y Lisa McMurtry. (2009) Guía para el negocio de cuidados de los niños, Estados unidos de América (Extension Universidad de Illinois): Versión electrónica consultada en:http://urbanext.illinois.edu/babysitting_sp/age-toddler-sp.html, [Enero 2011].

3. Jean Château (1975), Psicología de los juegos infantiles, , Argentina: Kapeluz

4. Terré. O.2002. Estimulación temprana. Perú: cosas de la infancia. Versión electrónica consultada en http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm [agosto 2010]

5. Mg. Luzmila Elvira Verástegui Sánchez. (2009). ESTIMULACION PARA SU BEBÉ: Desarrollo evolutivo y guía de actividades. (México) Versión electrónica consultada en http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm [Enero 2011]

6. Paloma Ginestal y Marta María Gil. (2003). Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los niños/as hasta los doce años e Implicaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. España: Versión electrónica consultada en:http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/T4op.pdf [Enero 2011]

7. Que es un juguete? Información tomada de la pagina web http://es.wikipedia.org/wiki/Juguete

8. Mónica Llorente y Elena Moreno. (2009). Boletín saludpress: Estimulación temprana. España: Versión electrónica consultada en www.plannermedia.com/saludpress_9809.htm

9. Asociación española de fabricantes de jugutes (2007). Guia de Seguridad Juguetes. Unión Europea: Versión electrónica consultada de www.aefj.es/enviar_archivo.php?t=7&a=1&id=1.pdf [Noviembre 2010]

10. Comisión Europea Convenio DG Empresa e Industria. (2008). Seguridad de los juguetes en la UE. Unión Europea: Versión electrónica consultada de http://europa.eu.int/comm/enterprise/toys/index_en.htm [Noviembre 2010]

11. Visita GYMBOREE Medellín – Directora Académica Jennifer del Pilar Caro.

http://www.adra.org.pe/salud/Archivos/Publicaciones/ed_guiaestimulacion.pdf�

http://urbanext.illinois.edu/babysitting_sp/age-toddler-sp.html�

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm�

http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/T4op.pdf�

http://es.wikipedia.org/wiki/Juguete�

http://www.plannermedia.com/saludpress_9809.htm�

http://www.aefj.es/enviar_archivo.php?t=7&a=1&id=1.pdf�

http://europa.eu.int/comm/enterprise/toys/index_en.htm�

53

12. Visita Dinamikos Medellín – Tutora Claudia Gutiérrez, Licenciada en Educación preescolar

U de A.

54

10. ANEXOS

9.1 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN

FIGURA 1 ANEXOS: ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN ENTRE LOS 13 Y 15 MESES DE EDAD. (BRITON, 2009)

55


56


57


58

9.2 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO

CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD

INTERPRETACIÓN MÉTRICA UNIDAD DE LA MÉTRICA

VALOR DE LA MÉTRICA

Usuario

Que varios niños lo puedan usar

La actividad de estimulación puede ser usada por varios niños

Número de personas

Niños Máximo 3

Que su tamaño sea el adecuado para el niño

El tamaño del producto es coherente con las dimensiones del niños de 12 a 24 meses

Dimensiones Centímetros 80 x 50 x 45

Que no incomode después del uso

Cuando se finalice la práctica de estimulación el producto se puede guardar fácil.

Dimensiones Centímetros 80 x 50 x 45

Proceso de Producción

Que los materiales se consigan fácil

Fácil ascequibilidad

Tipo de materiales

Materiales Anexo 9.4

Que los procesos de produccion estén aplicados en la industria Colombiana

Los procesos de produccion están al alcance.

Procesos de Fabricación

3 Anexo 9.5

Mantenimiento

Que se pueda limpiar fácilmente

Se accede fácil y rápidamente la limpieza del producto.

Tiempo Minutos Máximo 2 minutos

Que se arme y desarme fácilmente

Mínima cantidad de piezas

Cantidad Número Máximo 4

Peso Que no sea muy pesado

Peso Peso máximo

Gramos Máximo 2.000

Vida útil

Que dure un tiempo considerable

El producto dura varios años

Tiempo Años 2 a 4

Que los materiales usados sean resistentes

Materiales de alta calidad

Propiedad de los materiales

Propiedades Anexo 9.4

Estética

Que tenga buenos acabados

Terminaciones limpias, acabados pulidos

Valores estéticos

Ausencia de defectos, figuras superficiales

N/A

Que sea llamativo

Colores visibles Colores Pantone Anexo 9.6

59

Apariencia adecuada para su lugar de uso

Formas, colores y texturas acorde al contexto que maneja

Subjetivo Subjetivo N/A

Que la forma sea atractiva para el usuario

El producto posee geometría y formas llamativas para el usuario

Subjetivo Subjetivo N/A

Funcionamiento

Que estimule cada área de desarrollo

El producto contribuye al desarrollo

Área Motora, Coordinacion, Lingüística y Social

4 áreas del desarrollo

Que no se dañe en el tiempo de actividad

Resistente a las condiciones del entorno

Usabilidad Materiales Anexo 9.4

Desarrollo del producto

Que se haga en un semestre

El estudio y desarrollo del producto se hara durante un semestre

Tiempo Meses 4

Calidad

Que los materiales sean resistentes

Que los materiales soporten cargas a compresión

Propiedades fisicas


Seguridad

Que el producto brinde confianza

Geométrias redondas

Cantidad Cantidad aristas

Que el producto cumpla con las normas y exigencias de seguridad

El juguete cumple con las exigencias para el desarrollo de un juguete

Doc. Normas y Exigencias de Juguetes

Anexo 9.3

Ergonomía

Que el objeto sea acorde a la antropometria del usuario

La forma del producto sea la adecuada para el usuario

Antropometía

Centímetros 12 meses 76 cm de altura 24 meses 84 cm de altura

Que el juguete sea facil de usar

El producto no limita al usuario para usar el juguete

Ergonomia Centímetros

Materiales

Que no sean materiales tóxicos

El producto por sus materiles no suelta olores ni tintes

Tipo de materiales


Que el material sea resistente

El producto está producido con materiales resistentes al impacto

Materiales Tipos de materiales

Anexo 9.4

Adaptabilidad Que sirva para niños y niñas entre

El producto no limita al ususario por su genero

Parametros de actividades

Subjetivo N/A

60

12 y 24 meses para niños y niñas

Tiempo para manipulación del

producto

Que el usuario no tarde mucho en entender cómo se usa

El producto debe ser entendible para el empleo del mismo

Tiempo mínimo

Minutos 1 a 2

9.3 SEGURIDAD DE LOS JUGUETES

A continuación nombraremos las normativas y exigencias para el desarrollo de un juguete según la Unión Europea.

9.3.1 CONSIDERACIONES NORMATIVAS PARA EL DESARROLLO DE UN JUGUETE.

La Unión Europea establece unas normativas para la fabricación de un juguete y son: (10) Directiva 88/378/CEE del Consejo, de 3 de mayo de 1988, relativa a la aproximación de las legislaciones de los Estados miembros en materia de seguridad de los juguetes (Diario Oficial L 187 de 16.07.1988). Modificada por: Directiva 93/68/CEE del Consejo de 22 de julio de 1993 (Diario Oficial L 220 de 30.08.1993). Actos conexos:

• Decisión de la Comisión, de 9 de marzo de 2005, sobre la no conformidad parcial de la norma EN 71-1:1998, “Seguridad de los juguetes – Parte 1: Propiedades mecánicas y físicas”, con las exigencias esenciales de seguridad de la Directiva 88/378/CEE del Consejo (Diario Oficial L 63 de 10.03.2005). Estudio de impacto de la Comisión, de 8 de octubre de 2004, para la revisión de la Directiva 88/378/CEE (no publicado en el Diario Oficial).

• Decisión 2001/579/CE de la Comisión, de 30 de julio de 2001, sobre la publicación de la referencia de la norma EN 71-1:1998, “Seguridad de los juguetes – Parte 1: Propiedades mecánicas y físicas”, cláusula 4.20(d), de conformidad con la Directiva 88/378/CEE del Consejo (Diario Oficial L 205 de 31.07.2001).

• Decisión 1999/815/CE de la Comisión, de 7 de diciembre de 1999, por la que se adoptan medidas relativas a la prohibición de la comercialización de determinados juguetes y artículos de puericultura destinados a ser introducidos en la boca por niños menores de tres años y fabricados con PVC blando que contengan determinados ftalatos (Diario Oficial L 315 de 09.12.1999).

Traspuesto a la legislación nacional por: -Real Decreto 880/1990, de 29 de junio, por el que se aprueban las normas de seguridad de los

61

juguetes. - Real Decreto 204/1995, de 10 de febrero, por el que se modifica las normas de seguridad de los juguetes, aprobadas por el Real Decreto 880/1990, de 29 de junio. Estas directivas y estos Reales Decretos se aplican a los juguetes, es decir, a todo producto concebido o manifiestamente destinado a ser utilizado con fines de juego por niños de edad inferior a 14 años. El objetivo de la normativa comunitaria es garantizar la libre circulación de los juguetes en el mercado comunitario. Para ello se pretende armonizar las exigencias esenciales de seguridad y de salud que han de cumplir los juguetes. La normativa prohíbe la comercialización de aquellos juguetes que no cumplen las exigencias esenciales de seguridad. Es esencialmente preventiva, pues está destinada a exigir que los juguetes cumplan una serie de condiciones que garanticen la seguridad durante su manipulación, con el fin de evitar riesgos a que pueden estar expuestos los niños cuando los utilizan. Las principales competencias que tienen las CC. AA. con respecto a la seguridad de los juguetes son las funciones de información y formación, control preventivo o de inspección, la adopción de medidas cautelares en caso de riesgo para la salud y la seguridad de los consumidores, y la imposición de sanciones, en caso de incumplimiento de los requisitos legales de seguridad de los juguetes. Las competencias que deben asumir las Administraciones Locales con respecto a la seguridad de los juguetes, vienen delimitadas por las leyes estatales o por las autonómicas. Según esto, y dependiendo del número de habitantes que tengan, podrán ejercer funciones de información y formación, así como la inspección de los juguetes para comprobar que cumplen los requisitos sobre seguridad. En algunos supuestos incluso pueden adoptar medidas urgentes en caso de riesgo para la salud o la seguridad de los consumidores, pudiendo llegar al extremo de imponer sanciones.

9.3.2 EXIGENCIAS DE SEGURIDAD EN LOS JUGUETES

También existen un numero de exigencias con las cuales debe de ser producido y diseñado un juguete. (10)

Norma CE: Deberán ir provistos de la marca “CE” mediante la cual el fabricante o su representante autorizado en la Comunidad confirman que los juguetes son conformes a la normativa comunitaria. Información mínima

-El fabricante ha de hacer constar la siguiente información: -La marca “CE”, legible e indeleble.

62

-El nombre -La marca -Dirección del fabricante o de su representante autorizado o del importador de la UE -Información sobre uso y montaje en castellano u otro idioma oficial del lugar donde se compre el juguete. -Las advertencias acerca de los riesgos derivados del uso de juguetes y la manera de evitarlos -La edad mínima para su utilización si es necesaria para evitar riesgos.

Todas estas indicaciones han de estar en un lugar visible del embalaje e impresas o en una etiqueta sobre el juguete. La información de la etiqueta ha de ser cierta, eficaz, veraz y objetiva. No debe llevar a confusión. Bordes: Los bordes accesibles, salientes, cuerdas, cables y fijaciones de los juguetes deben diseñarse y construirse de manera que el contacto con ellos no produzca daños corporales. Movimiento: Los juguetes deberán concebirse y fabricarse de forma que se reduzcan al mínimo los riesgos de heridas que puedan ser provocadas por el movimiento de sus partes. Para 36 meses: Los juguetes para niños de menos de 36 meses deben ser lo suficientemente grandes para evitar que el niño lo trague. Los juguetes que no sean para niños de menos de 36 meses deben llevar una advertencia que indique que le juguete no es adecuado para ellos. Embalaje: Los embalajes del juguete no deben producir riesgo de estrangulamiento o asfixia. Agua: Los juguetes destinados para ser usados en el agua o para llevar al niño sobre ella deben evitar el riesgo de hundimiento y pérdida de apoyo del niño.

Los juguetes náuticos deben poner: “¡ATENCIÓN! UTILIZAR SÓLO EN AGUA DONDE EL NIÑO PUEDA PERMANECER DE PIE Y BAJO VIGILANCIA”. Espacios cerrados: Los juguetes en los que el niño pueda entrar y supongan un espacio cerrado, deberán tener un sistema de salida fácil de abrir desde el interior. Freno de seguridad: Los juguetes que permitan moverse a los niños deberán llevar incorporado algún dispositivo de freno. Proyectiles: Los juguetes que lanzan proyectiles han de garantizar que causen el menor daño posible al ser lanzado. Inflamabilidad: Si un juguete produce calor, éste no debe producir quemaduras. Están prohibidos los juguetes con riesgo de inflamabilidad. Deben estar hechos de materiales que:

- No se quemen al quedar expuestos a una llama o chispa u otra fuentepotencial de fuego - Que no sean fácilmente inflamables (la llama se apaga tan pronto como se retiren del foco

del fuego)

63

- Que, si arden, lo hagan lentamente y con poca velocidad de propagación de la llama. - Sea cual sea la composición química del juguete, ha de haber sido tratado para retrasar los

procesos de combustión Sustancias peligrosas: Los juguetes, que por razón del uso al que se destinan, contengan sustancias o preparados peligrosos, sobre todo los materiales y equipos para experimentos químicos, modelismo, modelado de plástico o cerámico, esmaltado, fotografía u otras actividades similares, no deben contener sustancias o preparados que puedan ser inflamables a causa de la pérdida de componentes volátiles no inflamables.

En el caso de los juguetes que contengan sustancias o preparados peligrosos (cajas de experimentos químicos, las cajas de inclusión plástica, los talleres en miniatura de cerámica, esmalte, fotografía y juguetes análogos), se indicará que son peligrosos, las precauciones que se deben tomar por los usuarios para evitar riesgos, y se especificará los riesgos que se pueden producir, de forma concisa según sea el juguete. También se indicarán los primeros auxilios que deberán administrarse en caso de accidentes graves provocados por el uso de dichos juguetes. Se indicará que ese tipo de juguetes deben mantenerse fuera del alcance de los niños de muy corta edad. Además, exhibirán en sus envases “¡ATENCIÓN! ÚNICAMENTE PARA NIÑOS MAYORES DE (XX) AÑOS. UTILÍCESE BAJO VIGILANCIA DE ADULTOS” Explosión: Los juguetes no deberán ser explosivos o contener elementos o sustancias que puedan explotar. Juguetes de química: Los juguetes, y sobre todo los juegos y juguetes de química, no deberán contener sustancias o preparados que al mezclarse puedan explotar:

- Por reacción química o calentamiento - Al mezclarse con sustancias oxidantes - Que contengan componentes volátiles inflamables en el aire, que puedan formar mezclas

vapor/aire inflamables o explosivas Materiales de fabricación: Los materiales de los que esté fabricado el juguete no debe producir riesgos para la salud en caso de ingestión, inhalación, contacto con la piel, las mucosas o los ojos. Electricidad: La tensión eléctrica de los juguetes no ha de superar los 24 voltios. Las partes de los juguetes en contacto o que puedan entrar en contacto con una fuente de electricidad capaz de provocar una descarga eléctrica, así como cables u otros conductores por los que se lleve la electricidad a tales partes, deberán estar suficientemente aislados y protegidos mecánicamente para evitar riesgo de descarga. Higiene y limpieza: Los juguetes deberán estar pensados y fabricados de tal modo que se satisfagan las condiciones de higiene y limpieza para evitar riesgos de infección, enfermedad y contacto. Radioactividad: Los juguetes no deberán contener elementos o sustancias radiactivas en proporciones que puedan ser perjudiciales para la salud del niño.

64

Indicaciones de peligro: Los juguetes han de ir acompañados de indicaciones legibles y adecuadas que permitan reducir los riesgos por su uso. Toboganes y columpios: Toboganes, columpios en suspensión, anillas, trapecios, cuerdas y juguetes similares deben ir acompañados de manuales de instrucciones de uso o empleo. Juguetes funcionales: Los juguetes funcionales (son aquellos que tengan las mismas funciones que aparatos o instalaciones destinados a adultos y de los cuales constituyen a menudo un modelo a escala reducida), llevarán inscrito en el juguete o en el envase la inscripción “¡ATENCIÓN! UTILÍCESE BAJO VIGILANCIA DE ADULTOS”. Además se incluirán instrucciones de uso, las precauciones que ha de tomar el usuario, advirtiendo de los riesgos a que se expone en caso de no seguir las recomendaciones. También se indicará que el juguete debe mantenerse fuera del alcance de niños de muy corta edad. Patinetes y patines: Patinetes y patines de ruedas para niños deben llevar la inscripción: “¡ATENCIÓN! UTILÍCESE CON EQUIPO DE PROTECCIÓN”; así como instrucciones para el empleo de los protectores recomendados.

9.4 MATERIALES

POLIETILENO (PE)

• Densidad

- PELD: 0.914 – 0.94 gr/cm3

(baja densidad)

- PEHD: 0.94 – 0.96 gr/cm3

(alta densidad)

- PEUHMW): 0.96 – 0.98 gr/cm3

(ultra alto peso molecular)

• Estructura: termoplástico no polar semicristalino • Material de refuerzo: fibras de vidrio • Color: blanco lechoso, opaco, sólo en láminas muy delgadas es transparente. Se puede

teñir. • Propiedades mecánicas: Según la cristalinidad es entre blando y rígido • Propiedades Eléctrica: excelente aislante • Resistencia química:

- Buena resistencia a los ácidos, líquidos orgánicos polares, aceites y grasas - Resistencia normal a hidrocarburos normales y cloratos - Baja resistencia a productos oxidantes - El ataque químico produce fisuras, hinchamiento. Coloraciones. Fragilidad o pérdida

de resistencia mecánica -

• Propiedades térmicas:

- Temperatura máxima de uso PELD 60oC y PEHD 95

oC. Son frágiles a -50

oC

- Fusión de cristalitas: PELD 105 – 115oC y PEHD 125 - 140

oC

- Quemado: arde con llama azul, funde y gotea

65

• Aplicación:

- Polietileno de baja densidad: bolsas y películas de empaque, tubería para riego, recubrimiento de alambre y cables, juguetes y tapas.

- Polietileno de alta densidad: enseres domésticos como cubetas, tinas y recipientes de cocina, envases para bebidas, productos químicos y de aseo, juguetes, tapas y tuberías para alta presión.

- Polietileno de ultra alto peso molecular: sustituto de metales para la fabricación de engranajes, levas, poleas, tornillos dosificadores

POLIPROPILENO (PP)

• Densidad: 0.895 – 0.92 gr/cm3

• Estructura: termoplástico semicristalino, la mayoría no polares • Material de refuerzo: talco, fibra de vidrio, otras. • Color: ligeramente transparente a opaca. Se puede teñir • Propiedades mecánicas: rigidez, dureza y resistencia más alta que el PE, pero menor

resistencia al impacto • Propiedades Eléctricas: excelente aislante • Resistencia química:

- Excelente resistencia química. - Ligeramente atacado por hidrocarburos no polares - Sensible a la degradación por oxidación por calor o radiación ultravioleta


- Temperatura máxima de uso 110oC.


- Son frágiles a 0oC

- Fusión de cristalitas: 158 - 168oC

- Quemado: arde con llama azul, funde y gotea • Aplicación:

- Películas biorentadas para empaques de alimentos y productos secos - Fibras textiles para costales, alfombras, cuerdas y cabos marinos - Cintas adhesivas y ornamentales - Artículos moldeados por inyección para la industria automotriz como carcazas

de baterías y depósitos - Recipientes y contenedores para alimentos

9.5 PROCESO DE FABRICACIÓN

INYECCIÓN

Es similar a la extrusión. La masa fundida es inyectada con gran presión y en forma discontinua o mediante ciclos a través de una tobera en un molde cerrado. Con este proceso se pueden fabricar

66

mucho tipo de piezas de formas regulares o irregulares: tarros, tapas, suelas de zapatos, ruedas de engranaje.

Componentes de una Inyectora:

• Unidad plastificadora e inyectora: transporta, funde, comprime e inyecta la masa en el molde

• Unidad de cierre del molde: soporta el molde, abre sus dos mitades, las cierra y las mantiene cerrada, mientras actúa la presión de inyección, abre el molde y expulsa la pieza inyectada.

Etapas del Proceso

1. El tornillo, que no siempre está girando, actúa como émbolo de inyección y empuja la masa plastificada contra la boquilla, apoyada a la entrada del molde

2. La masa inyectada se enfría y solidifica en el interior del molde 3. La unidad inyectora retrocede, se aparta del molde y éste se abre, y la pieza acabada cae o

se expulsa fuera del molde abierto 4. Simultáneamente el tornillo en rotación retrocede dentro del cilindro hasta llegar al tope

conmutador derecho y reiniciar el proceso.

ROTOMOLDEO

El Moldeo Rotacional o Rotomoldeo es el proceso de transformación del plástico empleado para producir piezas huecas, en el que plástico en polvo o liquido se vierte dentro de un molde mientras gira en dos ejes biaxiales. El plástico se va fundiendo mientras se distribuye y adhiere en toda la superficie interna. Finalmente el molde se enfría para permitir la extracción de la pieza terminada.

Los niveles productivos del Rotomoldeo pueden variar de algunas cuantas piezas, a cientos o miles de artículos, también es adecuado para la producción en baja escala con vista a la obtención de prototipos. Además, a causa de la libertad de diseño, este proceso sobresale entre las técnicas de alta velocidad y productividad. Además, el bajo costo de este proceso permite la experimentación con diversos materiales, distribución en el calibre de pared o con el acabado de las piezas.

http://www.versaplas.com/es/videoproceso.html�

67

9.6 PANTONE APLICADO EN EL PRODUCTO

Los colores aplicados en el producto fueron elegidos por que expresan: conocimiento, comprensión, utilidad, movimiento, actividad, alegría, bienestar, creatividad y relajación.

FIGURA 5 ANEXOS: PANTONE APLICADO EN EL JUGUETE PARA LA

ESTIMULACION. (J.A. ARBELÁEZ, D. OSPINA, 2011)

DISEÑO DE JUGUETES PARA LA ESTIMULACION PARA NIÑOS ENTRE 12 Y 24 MESES DE EDAD

Documents

Transcript of DISEÑO DE JUGUETES PARA LA ESTIMULACION PARA NIÑOS ENTRE 12 Y 24 MESES DE EDAD