Diseño Curricular Nacional Primaria 2009

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DISEO CURRICULAR NACIONAL e Educacin Bsica Regular GR ATUI TA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE SUBTEM 11 I/P HUNUCO PER

Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, signicativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que queremos para el Per, aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente de la Repblica.

Con la nalidad de mejorar la calidad educativa y acompaarte en tus procesos pedaggicos, ponemos en tus manos el Diseo Curricular Nacional, documento que rearma el enfoque educativo y pedaggico que venimos trabajando en nuestro pas. En el proceso tcnico de revisin, mejoramiento y actualizacin, hemos culminado la articulacin, iniciada en el 2006. Esta segunda edicin incorpora Propsitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo educativo en la Educacin Bsica Regular, en el marco de la Ley General de Educacin, el PEN y el Plan de Educacin para Todos (EPT). El Diseo, garantiza por otro lado, que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organizacin. Todos los niveles, ahora, consideran competencias por ciclos, as como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de cada competencia. En los tres niveles, se conservan todas las reas curriculares, a excepcin del rea de Ciencias Sociales de Educacin Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas reas; Historia, Geografa y Economa y el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, lo que permitir fortalecer y poner mayor nfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro pas. Se ha determinado con mayor claridad y precisin, los lineamientos de diversicacin curricular en cada una de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relacin y se tenga un trabajo organizado.

El Ministerio de Educacin reitera la pertinencia de mantener un Diseo Curricular Nacional por varios aos, no obstante, en un proceso dinmico en funcin de la realidad y los avances del conocimiento, deber ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias para un mundo globalizado y en permanente cambio.

Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de educacin, jefes de gestin pedaggica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios, expertos en diversas reas; quienes con su participacin a travs del dilogo, la escucha, la reexin conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias signicativas que han hecho posible que el Ministerio de Educacin concluya con el proceso de articulacin iniciado pocos aos atrs, en concordancia con el artculo 22 del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED.

Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseo Curricular Nacional articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en este periodo, que se expresa en la implementacin del currculo en la institucin educativa y el aula, de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en relacin con los logros de nuestros estudiantes.

Jos Antonio Chang Escobedo Ministro de Educacin

PRESENTACIN

SUMARIO

INTRODUCCIN

I LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)

1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular

2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos

3. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021

4. Logros educativos de los estudiantes

4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

4.2 Temas transversales

4.3 Logros educativos por niveles

II REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

1. reas del Currculo

2. Los Valores en la EBR

3. Lineamientos nacionales para la diversi cacin curricular

3.1 Diversi cacin curricular

3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversi ca el Diseo Curricular Nacional (DCN)

3.2.1 Lineamientos para la diversi cacin curricular regional

3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversi cacin curricular

4. Plan de estudios.

4.1 Horas de libre disponibilidad

5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes

5.1 Escala de cali cacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular

6. Tutora y Orientacin Educativa

6.1 La Tutora en la institucin educativa

6.2 La Tutora en los niveles educativos

III PROGRAMA CURRICULAR

1. Educacin Inicial

2. Educacin Primaria

3. Educacin Secundaria

INTRODUCCIN

La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda cohe-rencia con los principios y nes de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educacin. El Currculo Nacional, producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria seala los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a n de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se maniesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y concientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.

El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro pas y del mundo, reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la prctica intercultural, fomentando el dilogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente evolucin de cada cultura.

Conforme al mandato de la Ley General de Educacin, debemos asegurar la formacin de personas que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la institucin educativa, un espacio de construccin de relaciones equitativas entre nios y adolescentes de distintas culturas y condicin social. Adems, consideramos la responsabilidad de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adapta-ciones curriculares de acuerdo con su necesidad.

El presente Diseo Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, segn lo establece la Ley General de Educacin para la Educacin Bsica Regular. En este sentido, hay un en-foque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene los nes, objetivos y organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como el enfoque educativo, los fundamentos y los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021.

La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de diversicacin curricular y la evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.

La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. La seccin correspondiente a cada nivel se inicia con la presentacin de algunas ca-ractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo y contina con la presentacin de las reas curriculares y algunas orientaciones metodolgicas, de programacin y evaluacin por nivel.

Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto permitir a los docentes de cada nivel garantizar que la planicacin curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre ser la razn principal de la educacin.

La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Edu-cacin Bsica Especial (EBE) y Edu-cacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la mo-dalidad que abarca los niveles de Edu-cacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el pro-ceso educativo.

FINES DE LA EDUCACIN PERUANAa) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,

afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su iden-tidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

NIVELES

Son perodos graduales articulados del proceso educativo:

a) Nivel de Educacin Inicial

La Educacin Inicial atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.

Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial.

La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especicidad y autonoma administrativa y de gestin.

PARTEI1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Son objetivos de la Educacin Bsica:

a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarro-llar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitu-des que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tc-nica, la cultura, el arte, la educacin fsi-ca y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

Ley General de Educacin (Art. 9)

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b) Contribuir a formar una sociedad demo-crtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que arme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los re-tos de un mundo globalizado.

Ley General de Educacin (Art. 9)

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS

GRADOS

aos aos

3 - 50- 2

I II III IV V

1o 2o 3o 4o 5o 6o

VI VII

1o 2o 3o 4o 5o

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b) Nivel de Educacin Primaria

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su nalidad es educar integralmente a los nios.

Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c) Nivel de Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria constituye el tercer ni-vel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estu-diantes mediante una formacin cient ca, huma-nista y tcnica. A anza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al edu-cando acceder a conocimientos humansticos, cient cos y tecnolgicos en permanente cam-bio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y dere-chos de los pberes y adolescentes. Consolida la

formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarro-llar aprendizajes laborales polivalentes y espec -cos vinculados al desarrollo de cada localidad.

CARACTERIZACIN DE LOS CICLOS DE LA EBR

El artculo 28 de la Ley General de Educacin, N 28044, establece que el sistema educativo se organiza en ciclos, es decir, procesos educati-vos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La Educacin Bsica Regular se or-ganiza en siete ciclos que se inician en el nivel de Educacin Inicial, en el cual se con guran las bases fundamentales del desarrollo de la perso-nalidad, que en las sucesivas fases de la vida se integrarn y consolidarn; pasando por la prima-ria y culminando en la secundaria. El ciclo, como unidad temporal bsica, comprende una organi-zacin por aos cronolgicos y grados de estu-dio, considerando las condiciones pedaggicas y psicolgicas que los estudiantes tienen segn el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendi-zajes desde una perspectiva de continuidad que asegure la articulacin de las competencias que deben desarrollar los estudiantes.

LA EDUCACIN BSICA REGULAR

PARTEI

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I Ciclo

Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios est marcado por el inicio del proceso de indi-viduacin, lo cual los llevar a la identi cacin de s mismos como seres nicos. En estas pri-meras experiencias de vida, de conocer el mun-do, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes competencias bsicas para la vida. En este sentido, los nios comparten la necesidad de una atencin indivi-dualizada debido a su dependencia con los adul-tos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la expresin de las nece-sidades, deseos y emociones de los nios y a que las puedan identi car. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los lle-var a una progresiva autonoma en las rutinas y

actividades cotidianas.

Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades bsicas de salud, higiene, ali-mentacin y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva.

La culminacin de este ciclo, al nalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta etapa se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a con gu-rarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van ma-nifestando mayor inters por integrarse y parti-cipar progresivamente en pequeos grupos, ha-bindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y nas.

II Ciclo

Considera el perodo desde los tres hasta los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios han alcanzado un desarrollo evo-lutivo que les permite participar de manera ms independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrn-dose a grupos ms grandes o con nios mayo-res. Se produce un cambio signi cativo en sus necesidades de aprendizaje, debido a una mayor autonoma en relacin a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lengua-je. En esta etapa, los nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movi-mientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y con a-dos. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desa-rrollar signi cativamente y de diversas maneras

En el proceso de desarrollo de las competencias, la in uencia de los contextos, los estmulos culturales, la lengua, as como las condiciones internas y externas provenientes de la institucin educativa, de los agentes educativos y de la realidad misma, in uyen en los estudiantes. Del mismo modo, juegan un rol fundamental las caractersticas propias de la persona que aprende, sea su estado nutricional, su madura-cin neurolgica, el estado emocional, y los procesos endocrinos. Es por ello que la institucin educativa requiere identi car con claridad cules son las caractersticas de cada ciclo, y reconocer esa diversidad de estudiantes que tendr en cada uno de ellos, para poder atender a todos respetando las diferencias.

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la capacidad de comunicacin; habiendo logra-do diferenciarse y avanzar signi cativamente en la construccin de su identidad, pueden ampliar y diversi car sus relaciones interpersonales. En esta etapa, los nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibi-lidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y con ados.

El carcter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar; por ello es impor-tante incrementar el acceso a Educacin Inicial y compensar las desventajas que presentan los ni-os de entornos desfavorecidos.

En este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas, que les permitan a anzar el proce-so de adquisicin de su propia lengua y de su acer-camiento a otras lenguas (materna y una segunda lengua). As mismo, que desarrollen experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, y al logro pro-gresivo de una mayor autonoma personal a n de aplicar lo aprendido a situaciones de la vida coti-diana.

III Ciclo

En este ciclo, es fundamental que los nios forta-lezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su len-gua materna y segunda lengua. Asimismo, debe-mos brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lgicas (clasi cacin, seriacin, orde-namiento) que le permitan equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y tempo-rales, para el fortalecimiento de sus capacidades matemticas. Debemos considerar que el pensa-miento del nio se caracteriza por ser concreto; es decir, que el nio se circunscribe al plano de la rea-lidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la institucin educativa. Tambin debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado total-mente su fantasa e imaginacin, pero cada vez va incorporando procesos, esquemas y procedimien-tos sociales y culturales.

El estudiante se caracteriza por tener un crecien-te inters por alternar con nuevas personas y par-ticipar activamente del entorno social de sus fa-miliares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los nios en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de sus acciones, prin-cipalmente las consecuencias fsicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aque-llos que enuncian las reglas.

Asimismo, el nio pasa por un perodo de transi-cin, entre sesiones de perodos cortos de acti-vidades variadas a otros ms prolongados, pero no debemos ignorar que es necesario que el nio siga aprendiendo a travs del juego; en ese sen-tido los procesos de enseanza y aprendizaje deben incorporar el carcter ldico para el logro de aprendizajes.


IV Ciclo

En este perodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitu-des correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea.

Los nios en esta etapa tienen mayores recursos as como mayores y ms complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje; por ejem-plo, las condiciones para una mayor expresin

de sus habilidades para la lectura y escritu-ra, permitiendo que su lenguaje sea

uido y estructure con cierta facilidad su pensamien-

to en la produccin de textos; mejora sus

habilidades de cl-culo, maneja con

cierta destreza algunas de tipo mental y

sin apoyos concretos; respeta y valora a las per-

sonas que respon-

den a sus intereses;

a anza sus habilidades

motrices nas y gruesas;

generalmente disfruta del dibujo

y de las manualidades, as como de las activi-dades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagoga activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.

V Ciclo

En esta etapa de la escolaridad, se va consoli-dando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la me-todologa de trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes e encuentran en capacidad de buscar informacin en fuentes diversas; as mismo, debe considerar la colabo-racin entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la co-municacin de resultados al resto de la clase.

Dado que se incrementa signi cativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promovindo-se as expresiones democrticas autnticas. En este contexto, los valores guardan correspon-dencia con el sentido concreto que depara cada situacin, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o na-cin.

VI Ciclo

Los estudiantes, al transitar de la Educacin Prima-ria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que ver con su vida personal y est relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales signi cativos de carcter interno y ex-terno que son propios de la pubertad y que ejercen in uencia decisiva en los procesos socio emocio-nales y cognitivos.

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PARTEI

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La segunda est vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, meto-dologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as como por la polidocencia, las formas de evaluacin y otros aspectos para adecuar a las caractersticas de los estudiantes en esta etapa.

Estos factores deben ser considerados como prio-ridad y deben ser susceptibles de acompaamien-to permanente por parte de los docentes, con la nalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo.

En esta etapa el adolescente va construyendo pro-gresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cog-nitivo, estn relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adi-vinar o deducir situaciones a partir de la observa-cin.

Desde del punto de vista socio emocional, se reconoce a s mismo como persona y sus sen-timientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica de activida-des fsicas y deportivas, debido a la preocupacin que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un pro-ceso de atraccin por el sexo opuesto producto de la maduracin de las glndulas sexuales.

VII Ciclo

En esta etapa, el adolescente se caracteriza por-que muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es ms abstracto en relacin con la etapa anterior, lo que signi ca que est en condi-ciones de desarrollar aprendizajes ms complejos.

En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo, es ms sensible, tiende a la formacin de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien.

El adolescente asume concientemente los resul-tados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cient cas. Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos contextos don-de interacta. Pero tambin vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresin de los senti-mientos. Est en proceso de rea rmacin de su personalidad, reconoce su necesidad de indepen-dencia y de rea rmacin de su propio Yo y siente la necesidad de aumentar su con anza en s mis-mo para asumir responsabilidades, como joven y futuro ciudadano.


El Diseo Curricular Nacional (DCN) asume los nes orientadores de la Edu-

cacin, as como sus principios: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin. Constituye un documento normativo y de orientacin

para todo el pas. Sintetiza las intencio-nes educativas y contiene los apren-dizajes previstos que todo estudiante

de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al

mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las caractersticas evolutivas de los estudiantes, en una perspectiva

de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente,

dando cabida a las caracters-ticas individuales de cada ser humano. As mismo, se dan lineamientos para la evalua-

cin de los aprendizajes y sirve como una base para la comunicacin entre los dis-tintos actores del quehacer

educativo.

El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo en-sear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamen-te articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el n de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversi can con el n de responder a las

caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor o cial.

Ley General de Educacin Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica

Caractersticas del Currculo

DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a

la instancia regional

construir sus lineamientos de diversifi ca

cin curricular, a la instan-

cia local, elaborar orientaciones para su

diversifi cacin en la insti-

tucin educativa a partir de un proceso

de construccin, adecua-

do a las caractersticas y demandas socio

econmicas, lingsticas,

geogrfi cas, econmico productivas y c

ulturales donde se aplica;

de modo que la institucin educativa, a

l ser la instancia principal

de la descentralizacin educativa, cons

truya participativamente,

su propuesta curricular diversifi cada, la c

ual posee valor ofi cial.

ABIERTO. Est concebido para la incorp

oracin de compe-

tencias: capacidades, conocimientos y

actitudes que lo hagan

pertinente a la realidad, respetando la

diversidad. Se construye

con la comunidad educativa y otros a

ctores de la sociedad de

modo participativo.

FLEXIBLE. Permite modificaciones en fu

ncin de la diver-

sidad humana y social, de las particul

aridades, necesidades e

intereses de los grupos poblacionale

s y etarios a quienes se

dirige y de los cambios que la socieda

d plantea.

Estas caractersticas estn orientadas a la

promocin de apren-

dizajes signifi cativos, es decir, aprendiz

ajes tiles, vinculados a las

particularidades, intereses y necesidade

s de los estudiantes; res-

pondiendo a su contexto de vida y las

prioridades del pas, de la

regin y la localidad.

2 DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUN-DAMENTOS

PARTEI

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Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educa-cin (Ley General de Educacin, Art. 8):

La calidad, que asegure la e ciencia en los proce-sos y e cacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.

La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconoci-miento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la to-lerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejer-cicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin.

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, indivi-dual y pblica.

La inclusin, que incorpore a las personas con dis-capacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como ga-ranta para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.


Principios PsicopedaggicosEn la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cogni-tivas y sociales del aprendizaje; las cuales sus-tentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin:

Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estruc-turas lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anterior-mente y el contexto socio cultural, geogr-co, lingstico y econmico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a tra-vs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conoci-mientos propios que le permiten ser con-ciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para se-guir en un continuo aprendizaje. Este in-tercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situa-ciones de aprendizaje adecuadas para fa-cilitar la construccin de los saberes, pro-poner actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reexin y ayudar a que los estudian-

tes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de signicatividad de los apren-dizajes: El aprendizaje signicativo es posi-ble si se relacionan los nuevos conocimien-tos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la rea-lidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes de-ben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea signicativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo impor-tante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos pues-tos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje an-terior y el nuevo.

Principio de organizacin de los apren-dizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se am-plan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite esta-blecer nuevas relaciones con otros conoci-mientos y desarrollar la capacidad para evi-denciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de ense-anza y aprendizaje; en estos procesos hay

PARTEI

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que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la in uencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entor-no escolar, sociocultural, ecolgico, ambien-tal y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de con-siderarlos en la organizacin de los aprendi-zajes.

Principio de integralidad de los apren-dizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adqui-ridas por los estudiantes en su vida cotidia-na y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En

este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

Principio de evaluacin de los aprendi-zajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la re exin so-bre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren acti-vidades pedaggicas que les permitan reco-nocer sus avances y di cultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluar-se analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva hu-manista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del cono-

cimiento, la ciencia y la tecnologa

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En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalizacin, los avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modi car un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y e ciente: posibilitando que el pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, re exivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin.

En concordancia con lo sealado y con los nes generales de la educacin, se establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr.

Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.

3 PROPSITOSDE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021

PARTEI

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Propsitos

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Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

Conocimiento del ingls como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cient ca y tecnol-gica para comprender y actuar en el mundo.

Comprensin y valoracin del medio geogr co, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

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Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condicin de seres con historia, races culturales y tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoracin de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superacin de conductas discriminatorias de raza, sexo y religin, entre otras.

La institucin educativa fomenta una educacin intercultural para todos, contribuyendo a la a rmacin de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. sta es condicin para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres.

Este propsito contribuye a la cohesin social y a la consolidacin de la democracia, a travs de las cuales se a rmen conductas ticas sustentadas en valores democrticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; as como a la re exin sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.

1

PARTEI

2222

2Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.

La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la comunicacin entre todos los peruanos. El castellano cumple esa funcin, y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito.

La institucin educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como econmico-productivos del pas y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atencin, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano.

Como lengua franca, el castellano contribuye en un pas pluricultural y multilinge a la construccin de la unidad a partir de la diversidad.

En contextos bilinges, la enseanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.

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23

3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica

El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrn mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingsticamente. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural a rmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el dilogo intercultural.

La identidad cultural se a rma, desde los primeros aos de vida, con la comunicacin a travs de la lengua materna, porque sta expresa la cosmovisin de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la funcin simblica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a travs del lenguaje.

La institucin educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural y lingstica del estudiante para que resulte pertinente, signi cativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la prctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.

4 Conocimiento del ingls como lengua internacional.

El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye en el marco de la globalizacin a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.

La institucin educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener informacin de los ltimos avances cient cos y tecnolgicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, el desarrollo de la comunicacin oral, la lectura y la escritura. El conocimiento del ingls contribuye al acceso a la informacin pro-ducto de la investigacin y la innovacin permanente en diferentes reas de la ciencia, la cultura y las tecnologas. Facilita la intercultura-lidad con otras realidades y contextos.

Adicionalmente al ingls, las regiones podrn determinar, si lo consi-deran necesario, la enseanza de una segunda lengua internacional.

PARTEI

24

5 Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cient ca y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.

El razonamiento lgico, el aprendizaje de conceptos matemticos, los mtodos de resolucin de problemas y el pensamiento cient co son desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una cultura cient ca y tecnolgica para la comprensin del mundo que los rodea y sus transformaciones.

La institucin educativa, mediante las matemticas, las ciencias y la tecnologa, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigacin. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes cient cas, as como la adquisicin y aplicacin de conocimientos cient cos naturales y tecnolgicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemtica como ciencia formal.

El desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solucin de problemas de la vida.

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6Comprensin y valoracin del medio geogr co, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

Permite el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante al comprender y valorar la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relacin con el medio geogr co; permitindole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de expresin y la prctica de sus derechos y deberes ciudadanos.

La institucin educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensin y valoracin de los procesos del medio geogr co y la sociedad humana y su mutua interrelacin; permite a los estudiantes saber de dnde vienen, dnde se sitan y a dnde van, a travs de la adquisicin del sentido de cambio y permanencia, conociendo crticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y juicio crtico a partir de comprender y valorar los mbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y acta. mbitos asociados con la economa, la poltica, la cultura, la ideologa, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el anlisis de diversas situaciones y la valoracin de sus causas y consecuencias.

Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histrico y cultural, as como las posibilidades de integracin del pas, en el marco de una unidad y cohesin que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Per.

PARTEI

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Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadana.

Permite la comprensin de la naturaleza a partir de la indagacin y la investigacin de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro.

La institucin educativa promueve que los estudiantes mani esten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar, re exionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitindoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias.

La construccin re exiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogr cas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevencin e iniciativa antes, durante y despus de desastres originados por las consecuencias de la accin humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestin de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.

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Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempearse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas.

La institucin educativa, en el marco de la gestacin de una cultura productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construccin de su proyecto de vida, posibilitndole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de realizacin personal.

Este propsito contribuye a desarrollar capacidades tcnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalizacin.

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Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la prctica sistemtica de hbitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (fsico, mental y socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad.

La institucin educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para formar hbitos saludables que favorezcan el desarrollo ptimo del organismo y fomenten la prctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservacin de la salud y el disfrute.

Este propsito contribuye a la comprensin, por parte del estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones.

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PARTEI

28

29


Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.

El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la creacin y la innovacin que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, tcnicas y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro.

La institucin educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresin de sentimientos, la percepcin del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoracin del patrimonio cultural e intelectual de nuestro pas y de la humanidad; permitiendo la valoracin de la riqueza creativa e innovadora existente en el Per.

La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al conocimiento e integracin de diferentes culturas de nuestro pas y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.

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Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.

Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin digital (Internet), con capacidad para desempearse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de informacin pertinente para la solucin de problemas y toma de decisiones de manera e caz.

La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el pensamiento estratgico y re exivo de los estudiantes, con el n de que sepan seleccionar las fuentes de informacin y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, as como identi car nuevas oportunidades de inclusin a travs de comunidades virtuales.

Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.

11

PARTEI

30


FINES DE LA EDUCACINPERUANA

CARACTERSTICASDEL ESTUDIANTE

PROPSITOS DE LA EBR AL 2021

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL

PLAN DE ESTUDIOSDE LA EBR

Hemos sealado aspectos fundamentales sobre los que se sustenta el Diseo Curricular Nacio-nal de la EBR. Sin embargo, es necesario re-saltar que ningn diseo garantiza de por s los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere es-tar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.

Esto signica que, como docentes, debemos reconocer los cambios y retos del mundo con-temporneo en los procesos de enseanza y aprendizaje. Hay que darle un nuevo sentido a la enseanza para promover el pensamiento crtico, la creatividad y la libertad; la participacin activa, el humor y el disfrute; y el desarrollo de una ac-titud proactiva y emprendedora; evitando as el simple copiado o la instruccin memorizada. El aprecio a las tradiciones y cdigos culturales pro-pios es fundamental, porque inspira la construc-cin de una ciudadana basada en la diversidad.

Asimismo, tenemos la responsabilidad de for-talecer la autoestima y el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden

4 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas. Siempre concibamos a las personas como seres integrales, pues el pensamiento, el afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano.

Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: El desarrollo personal, la identidad, la ciudadana, los cam-bios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que con-tribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.

Ello implica desarrollar un conjunto de competen-cias a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se maniestan en una serie de caracters-ticas segn la diversidad humana, social y cul-tural de los estudiantes.

Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica se ex-presan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.

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PARTEI4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

Vinculacinal Mundo del

Trabajo

Sociedad delConocimiento

Ejercicio de la Ciudadana

DesarrolloPersonal

TICO Y MORAL

SENSIBLE Y SOLIDARIO

INVESTIGADOR

E INFORMADO

CRTICO

Y REFLEXIVO

COOPERATIVO

ORGANIZADO

EMPTICO Y TOLERANTE

DEMOCRTICO

PROACTIVO

AUTNOMO

CREATIVO E INNOVADOR

COMUNICATIVO

FLEXIBLE

RESOLUTIVO

EMPRENDEDOR

TRASCENDENTE

CARACTERSTICAS

COMPETENCIAS

PROPSITOS DE LA EBR AL 2021

Fines y Principios de la Educacin Peruana

Objetivos de la EBR

32

3333


TICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera re exiva, a la luz de valores univer-sales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideo-lgicas y los cas.

DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democra-cia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.

CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso perma-nente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, a rmar y argumentar sus opiniones y analizar re exivamente situaciones distintas.

CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Es poten-cialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos contextos.

SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento re- exivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la ale-gra, la belleza, los descubrimientos y el avan-ce de la humanidad. Respeta la vida y la natu-raleza evitando su destruccin y de ende los derechos humanos de los ms vulnerables.

TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como par-te de una historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en di-ferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. In-terpreta diversos lenguajes simblicos.

EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lu-gar del otro para entender las motivaciones, in-tereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetndose a s mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.

Al nalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:

ORGANIZADO. Organiza la informacin; pla-ni ca su tiempo y actividades, compatibilizan-do diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la nalidad de tomar decisiones oportunas y e caces.

PROACTIVO. Enfrenta, con energa y segu-ridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantndose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.

AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con respon-sabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.

FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes si-tuaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio perma-nente.

RESOLUTIVO. Se asegura de entender los pro-blemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detie-ne para buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja informacin actualizada, signi cativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comu-nicacin.

COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfren-tar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individua-les o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

PARTEI

34

IMPORTANCIA Y FINALIDAD

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como nalidad promover el anlisis y re exin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identi quen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes re exionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

4.2 Temas TransversalesCMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversi cacin y programacin curricular.

En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales:

a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadanaEducacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambientalEducacin para la equidad de gnero

b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Cu-rricular Regional o Lineamientos Regionales se in-corpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial.

c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa.

En las Unidades Didcticas, los temas trans-versales se trabajan en las diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos.

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Nivel:Educacin Primaria

Nivel:Educacin Inicial

4.3 Logros Educativos por Niveles

Arma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.

Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems.

Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda.

Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y na y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.

Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia.

Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas.

Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolviendose asertivamente en diversos mbitos sociales.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y conanza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin.

Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma eciente la tecnologa disponible en su medio.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.

Se identica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

PARTEI

36

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y a anza su identidad y autoestima a rmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad.

Demuestra seguridad, dominio personal y con anza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de con icto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.

Aprende a aprender re exionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

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Nivel:Educacin Secundaria

PARTEII1 REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La educacin es un proceso que tiene como -nalidad la formacin integral de la persona. La Ley General de Educacin seala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularida-des en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento.

Es por ello que el Diseo Curricular Nacional est organizado en reas que se complemen-tan para garantizar una formacin integral. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulacin y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria.

La articulacin entre las reas signi ca que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formacin integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedaggica y curricular, graduacin y secuencia, integralidad y

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continuidad. La articulacin organiza la adqui-sicin de competencias bsicas que aseguren otras cada vez ms complejas, favoreciendo el desarrollo integral y continuo.

Las reas deben considerar la diversidad del pas y de los estudiantes, de manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades, conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del rea misma. No hay que confundir rea con curso, porque ello nos lleva a fracasar en la interrelacin necesaria para una formacin integral del estudiante. En el nivel de Educacin Secundaria, los do-centes, al ser diferentes en cada rea, tienen la responsabilidad de desarrollar diversascapacidades, conocimientosy actitudes considerando

LINEAMIENTOS NACIONALES

la existencia de otras reas que contribuyen a la formacin del estudiante desde una mirada integradora, considerando que el rea curricu-lar permite articular conocimientos originados en ciencias, disciplinas y saberes diversos, orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. Evitemos tratar el rea como curso, centrndonos nicamente en los conocimientos, tenemos que enfatizar al de-sarrollo de competencias para la vida, de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con xito el presente y el futuro.

Las reas son organizadores del currculo, que se deben desarrollar considerando las carac-tersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser huma-no, ms aun en un pas pluricultural y multilin-ge como el nuestro.

39

PARTEII

TUTORA Y ORIENTACIN

Matemtica

Comunicacin

Personal Social

Ciencia y Ambiente

Relacin consigo mismo

Comunicac

in

Relacin con el medio natural y social

INICIAL

40


41

EDUCATIVA

Matemtica

Comunicacin

Ingls

Arte

Historia, Geografa y EconomaFormacin Ciudadana y Cvica

Persona, Familia y Relaciones HumanasEducacin Fsica

Educacin Religiosa

Ciencia, Tecnologa y AmbienteEducacin para el Trabajo

Matemtica

Comunicacin

Arte

Personal SocialEducacin Fsica

Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente

PRIMARIA

SECUNDAR

IA

LINEAMIENTOS NACIONALESPARTEII

2 LOS VALORES EN LA EBR

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En el Per, en los ltimos aos, se han puesto de manifiesto profundos conflictos tico-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y so-cial: la predominancia de una visin individualista de la vida, desarraigada de los orgenes y lazos comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento del otro; la poca credibilidad en las instituciones sociales; la poca participacin poltica y social. Hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar y la institucin educativa, ciudadanos, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano, y de elegir el mejor curso de accin a seguir en situaciones potencia-les de conflicto. Por ello, el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios ms all de las aulas, demanda referentes claros, una pre-paracin especfica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones en el pas.

La crisis en el campo tico-moral no es solo una prdida de valores, ya que la tica no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algn momento y luego necesitan re-cuperar. La formacin en valores no es simple-mente la adquisicin de normas sociales o cultu-rales, ni la clarificacin individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de decisiones y re-solucin de problemas.

En el contexto social actual, esta crisis de valo-res puede explicarse a travs de tres expresio-nes de conflictos ticos: (1) el problema de la co-rrupcin, (2) la situacin de discriminacin y (3) la violencia social.

(1) El problema de la corrupcin. En las lti-mas dcadas y en la actualidad, nuestro pas ha sido testigo de una serie de actos de co-rrupcin en diversos sectores. Esta extendida corrupcin tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la poblacin hacia las auto-ridades, lderes, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientacin tica de las personas, aspecto que urge atender.

(2) La situacin de discriminacin. En las ins-tituciones educativas, a pesar de la existen-cia de numerosas leyes que afirman la igual-dad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminacin, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusin y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos; que afectan la vida coti-diana de miles de nios y adolescentes en el pas. El desconocimiento de la diversidad, de las caractersticas pluriculturales y multi-linges que existen en las diversas regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la discrimi-nacin fragmenta al pas y lamentablemente est presente en todos los estratos de la so-ciedad, incluyendo las instituciones educati-vas.

(3) La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene re-percusiones negativas que se evidencian en consecuencias fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes; las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las perso-


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nas. En algunas instituciones educativas an se castiga a los nios apelando a la agresin, la humillacin y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autori-dades educativas e incluso por los propios pa-dres y madres de familia. A esta situacin se suman, entre otros los actos de abuso sexual y la explotacin sexual comercial infantil, que debemos denunciar desde el sector.

Con la finalidad de revertir esta situacin, y asu-miendo que las experiencias de crisis son opor-tunidades de crecimiento individual y colectivo, estos referentes nos permiten trabajar, desde la educacin, una formacin orientada al desarrollo de valores.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Para el trabajo en valores en nuestro pas, debe-mos partir de tres principios fundamentales y arti-culadores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que desde cada institucin educativa, localidad o regin, se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnsticos realizados.

a) El respeto a la Vida. Entendido como la va-loracin, aprecio y reconocimiento de la im-portancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y gracias a ella tambin disfrutamos en la tierra. Su cuidado compren-de desde los aspectos vinculados a salud, alimentacin, hasta aquellos referidos al am-

biente y a los estilos de vida saludables. Su reproduccin implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los dems.

b) El Respeto. Este debe ser considerado des-de los ngulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en s mismo y el fortalecimien-to de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciar-se y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero tambin tiene una dimensin colectiva; el respeto hacia los dems y por los dems; no solo por aquellos que forman par-te de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colec-tividades que son diferentes y que no com-parten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento poltico; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos.

c) La Democracia como pilar fundamental, sus-tentada no solo como aspiracin, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen; que la construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es la construccin de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin por votacin; sin perder de vista que aquellos que conforman la minora tienen los mismos derechos que la mayora. Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la bsqueda del bien co-mn y no en el bien de algunas personas.

PARTEII

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En la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de comu-nidad, de integracin en las decisiones y acuer-dos entre las partes implicadas. Supone respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias y perspectivas, y considerar que el avance ha-cia un objetivo comn solo se construye desde la unin y con uencia de fuerzas vivas. La de-mocracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currculo no como un tema, sino como una prctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en una oportunidad para su ejercicio.

Los principios fundamentales que hemos plan-teado estn ligados a la construccin del bien comn y al sentido de la vida, y otorgan signi ca-cin a los valores fundamentales en la sociedad peruana, fruto de la construccin y el reconoci-miento colectivo de las experiencias comunes y diversas.

Valores que se desarrollarn en la EBR:

Justicia: disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms).

Libertad y autonoma: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la pro-pia dignidad ni la de los dems.

Respeto y tolerancia: reconocimien-to de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mu-tuo.

Solidaridad: decisin libre y respon-sable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar re-compensa. Implica la nocin de comu-nidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.

Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. Esto quiere decir que los docentes estn llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crtica ante estas diferencias, sino tambin a orientar en este sentido a los estudiantes. La justicia, por ejem-plo, puede tomar diferentes formas segn cada circunstancia concreta. As, en una determinada situacin, ser justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nues-tros estudiantes, sin preferencias), mientras que en otro contexto, lo justo ser hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con di -cultades de aprendizaje o a otro que trabaja).


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3 LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR3.1 Diversicacin curricular

Lineamientos para la diversicacin curricular regional**

Orientaciones para la diversicacin curricular

Proyecto Curricular de Institucin Educativa

Programacin curricular AnualUnidades didcticas

INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES

(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo de Red y un Proyecto Curricular de Red.

(**) De acuerdo con la decisin de cada regin, el documento puede ser: Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Curriculares Regionales.

3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversica el DCN

REGIONAL

LOCAL

INSTITUCIN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL

LOCAL*

Diseo Curricular Nacional EBR Lineamientos Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional

Director de la IIEE o Coordinador de Red

Direcciones de Unidades de Gestin Local

Direcciones Regionales de Educacin

Diseo Curricular Nacional-EBR Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local Lineamientos para la diversicacin curricular regional

Diseo Curricular Nacional-EBR Lineamientos para la diversicacin curricular regional.Orientaciones para la diversicacin curricular Proyecto Educativo Institucional

De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrca en cada una de las regiones y localida-des de nuestro pas.

En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema educativo: enfoque, propsitos de la Educacin Bsica Regular, reas curriculares; en donde se presentan los aprendizajes bsicos que los estu-diantes deben lograr en todo el pas.

El DCN plantea lineamientos generales que ga-rantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad

peruana y sirven de base para disear currculos, propuestas o lineamientos regionales, segn la decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada poblacin, as como con las diversas realidades sociales, econmi-co-productivas y geogrcas que tenemos en el pas. Todo ello con el n de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expre-siones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.

PARTEII

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3.2.1 Lineamientos para la diversi cacin curricular regional

En la instancia regional, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curri-culares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares ms pertinentes para el trabajo tcnico pe-daggico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el n de elaborar el programa curricular diversi cado acorde con el contexto sociocultural, geogr co, econ-mico - productivo y lingstico de la regin.

Estos lineamientos a nivel regional se con-cretan en un documento normativo; sea ste el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Re-gionales para diversi car el currculo. Dicho documento no requiere repetir lo sealado en el Diseo Curricular Nacional, sino, por el con-trario, incorporar aquellas especi cidades pro-pias de la regin; por ello, luego de un trabajo articulado con la mayora de regiones, se con-sidera necesario, como mnimo, contemplar los siguientes aspectos:

1. Diagnstico integral de la regin consideran-do: Caracterizacin de la poblacin escolar en

EBR Caractersticas socio-econmicas de la re-

gin: Principales actividades productivas Cosmovisin Patrimonio Cultural Patrimonio Natural Problemas sociales de mayor incidencia:

alcoholismo, desnutricin, trata de perso-nas, enfermedades endmicas

2. Incorporar temas transversales.3. Proponer a partir del diagnstico: competen-

cias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas reas curriculares, para responder a los requeri-mientos del desarrollo local y regional.

4. Determinar, de acuerdo con los contextos so-cio-lingsticos existentes en la regin los m-bitos para la enseanza de la lengua materna (idioma originario), con el n de garantizar una educacin intercultural y bilinge.

5. Determinar la enseanza de una segunda len-gua extranjera, adems del ingls.

6. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el Trabajo.

7. Crear programas en funcin de las necesida-des e intereses de la regin (talleres, proyectos, etc.).

8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI.

9. De nir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogr cas, climticas, cultu-rales y productivas.

10. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios diferenciados segn las ca-ractersticas del medio y la poblacin atendida o que se atender, considerando las normas bsicas emanadas por el Ministerio de Educa-cin.


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3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversi cacin curricular

Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir del Diseo Curricular Nacional y los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus lineamientos de diversi cacin curricular, deben elaborar de manera clara y prctica un documen-to que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar ade-lante el proceso de diversi cacin. Estas orien-taciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes:

Cmo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la regin y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnstico, pero tambin a nivel de capaci-dades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en funcin de la propia realidad y el contexto.

Cmo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la prctica dia-ria los diferentes elementos que garanticen la atencin a lo bsico que se presenta en el DCN; a lo propio, establecido en el DCR; PCR o Lineamientos Regionales y lo particu-larmente caracterstico de los estudiantes con los que est trabajando.

Qu signi ca en la prctica hacer adaptacio- nes curriculares en el marco de una ensean-za inclusiva, que permita atender de mane-ra efectiva y con calidad a los nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales.

Plantear algunos pasos que la institucin educativa puede seguir para la elaboracin del Proyecto Curricular, como por ejemplo:

- Anlisis del Diseo Curricular Nacio-nal de Educacin Bsica Regular

- Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversi ca-cin

- Elaboracin de una matriz de diag-nstico

- Determinacin de temas transversa-les propios segn la problemtica de su comunidad educativa

- Elaboracin del calendario comunal- Form

Diseño Curricular Nacional Primaria 2009

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