Diseño curricular mead

Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado

DISEÑO CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

Universidad Nacional Abierta- Dirección de Investigaciones y Postgrado (2000). Diseño curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia: Caracas: Autor

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DISEÑO CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

I.1 Misión del Programa. Iniciación y Orientación del Diseño

Curricular En el diseño curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia se visualiza al egresado como una persona sensible a las necesidades sociales de la comunidad, capaz de analizar la problemática de la Educación a Distancia en el contexto nacional y proponer soluciones. Para ello, desarrollará habil idades de investigación orientadas hacia la identif icación de problemas y la selección y aplicación de metodologías apropiadas para el análisis de estos; deberá ser un profesional creativo, innovador, f lexible y part icipativo en la búsqueda de soluciones para los problemas analizados; y actuará, además, como investigador, diseñador, asesor, evaluador y administrador de los sistemas de Educación a Distancia.

I.2 Objetivos del Programa Maestría en Educación Abierta y a Distancia

General Formar recursos humanos de alto nivel para satisfacer la necesidad de desarrollo del país y los requerimientos del sistema educativo, especialmente, en la Modalidad Abierta y a Distancia. Específicos Eje Teórico: estudiar de manera sistemática los fundamentos teóricos y procesos sistémicos de la Educación Abierta y a Distancia, en cuanto a sus referentes metodológicos, técnicos y de funcionamiento, como base para el desarrollo de las investigaciones y la práctica educativa abierta y a distancia. Eje Social: propiciar la formación de profesionales sensibles ante los cambios y capaces de evolucionar y actuar con espír itu crít ico, científ ico e innovador. Eje Práctico: dotar a los part icipantes de estrategias e instrumentos que les permitan innovar y actuar eficientemente en el campo de la Educación, en especial, de la Educación Abierta y a Distancia.

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I .3 Justificación del Programa Maestría en Educación Abierta y a Distancia

Las instituciones de educación superior, tanto públicas como privadas, t ienen como función principal la preparación del recurso humano que requiere el propio sistema educativo y el resto del país, en lo que se refiere a profesionales capaces de actuar en la dinámica social, con espír itu crít ico e innovador. Más específ icamente, un programa de Postgrado en Educación Abierta y a Distancia t iene como objetivo básico a corto y mediano plazo capacitar los Recursos Humanos requeridos por el país, de acuerdo con los planes propuestos por el Estado, tomando en cuenta los avances tecnológicos, humanísticos y los propios requerimientos del sistema de estudios a distancia, como es el caso de la Universidad Nacional Abierta. Debe además, capacitar a los profesionales que lo deseen en las áreas sustantivas. El presente programa engloba un conjunto de tareas y actividades sistemáticas que debe desempeñar el profesional de Educación Abierta y a Distancia. El programa hace énfasis en el análisis del adulto en situación de aprendizaje, el desarrollo y diseño de cursos, y la administración educativa en la modalidad de estudios a distancia.

I.4 Perfil del Egresado El perf i l del egresado de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia se desprende de las característ icas que debe evidenciar el futuro egresado en atención a su desarrollo individual, social e institucional. En tal sentido debe responder a rasgos básicos deseables de personalidad y de destrezas relacionadas con las funciones y tareas en las cuales se desempeñará. La Dirección de Investigaciones y Postgrado de la Universidad Nacional Abierta propone que su egresado integre rasgos éticos y profesionales, siendo una persona sensible a las necesidades económicas, sociales, culturales, morales y ambientales de su localidad y del país en general; capaz de "aprender haciendo" para solucionar los problemas inherentes a su entorno, y así mismo, preparado y orientado a la labor productiva y al servicio comunitario. Además, debe tener conciencia plena de su obligación de participar en la construcción y consolidación de una nación digna y soberana.

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El perf i l definido de esta manera centra su atención en la formación de un sujeto - persona que se caracteriza por: � Sensibil idad social frente a los problemas del país. � Identif icación con la f i losofía institucional. � Sentido de pertenencia nacional. � Concepción de su actividad profesional, científ ica y de investigación

como medio para la promoción social del hombre y de la mujer. � Disposición a la promoción y a la defensa de una sociedad

democrática. � Habil idad profesional para elaborar y gerenciar proyectos. � Desempeño profesional en permanente búsqueda de la excelencia. El egresado de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia deberá estar en capacidad de: • Part icipar en equipos interdisciplinarios u organizaciones públicas o

privadas, así como también en el diseño de polít icas, programas y proyectos relacionados con su actividad profesional.

• Actuar en los servicios públicos relacionados con educación, con el f in de contribuir al mejoramiento y calidad de los mismos.

• Intervenir en el desarrollo de investigaciones científ icas y operacionales en las áreas de su competencia.

• Part icipar en programas y proyectos de extensión educativa hacia la comunidad local regional y nacional.

• Poseer un sentido crít ico y de investigación que conduzca a la identif icación de problemas comunitarios y al hallazgo de soluciones a los mismos.

• Asumir actitudes comunitarias de solidaridad, responsabil idad, y respeto hacia el equipo y la comunidad, en el cumplimiento de sus funciones de trabajo.

• Actuar como agente innovador de procesos, siempre atento a los cambios sociales y tecnológicos.

• Poseer capacidad de adaptación a los cambios o nuevas situaciones que puedan presentarse en su medio laboral.

• Asumir una actitud de compromiso y de servicio, acorde con su capacidad, en el ejercicio de sus funciones.

• Desarrollar, en su entorno, procesos dinámicos de gestión, capaces de despertar en otras personas el interés y el sentimiento por la obligación de velar y actuar, de conformidad con los requerimientos de la sociedad.

Rasgos del egresado De acuerdo con el modelo curricular adoptado, el egresado pondrá de manif iesto en su actuación cotidiana, aspectos de personalidad,

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conocimientos competencias y destrezas. Estos rasgos se categorizan de la siguiente manera: Rasgos de personalidad Alfa: SER Expresión individual

Etico : actúa de conformidad con el código de desempeño profesional y guiado por principios ciudadanos.

Actualizado: Se mantiene actualizado en los contenidos, técnicas y conocimientos científ icos

Competente: Capaz de asumir los retos para los que está plenamente capacitado.

Creativo: Capaz de aportar nuevas ideas. Proactivo: Activa su capacidad creativa y aporta soluciones ante

situaciones que demandan contribuciones que rebasan los límites acordados.

Confiable: Capaz de garantizar y sostener compromisos dentro de los límites acordados.

Trascendente: Conducta vinculada con una actitud ante la vida y con el pleno e integral reconocimiento del valor del ser humano.

Expresión social

Participativo: Disposición a la búsqueda de consenso y a dar viabil idad a las soluciones alcanzadas.

Responsable: Conducta guiada por el pleno conocimiento de las implicaciones que t iene el hacer o abstenerse, sobre la integridad de los procesos en los que part icipa y de las personas relacionadas.

Democrático: Reconoce el valor del consenso colectivo en la búsqueda de soluciones que involucran a la comunidad.

Empático: Capaz de percibir el sentir ajeno sobre la base de valorar las necesidades y conductas propias.

Expresión bio-psíquica

Perseverante: Mantiene una línea de conducta, dentro de parámetros de racionalidad.

Previsor: Anticipa potenciales controversias, problemas e imprevistos. Disciplinado: se ciñe a los reglamentos y normas explícitas e

implícitas de su ambiente laboral.

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Rasgos de Competencias y Destrezas del Egresado BETA: HACER tareas a realizar. Investigador

Holístico : util iza una visión totalizante, sistémica, integradora y de conjunto para elaborar interpretaciones abstractas coherentes con la realidad.

Sistémico: Aborda el análisis de la realidad considerando que las partes que la conforman obedecen, en su estructura y funcionalidad, a una razón unitaria que la dota de sentido.

Dialéctico: asume que sus interpretaciones de la realidad son aproximaciones conceptuales sujetas a contraste y comprobación continua, frente a la realidad y en cuanto a la operatividad de sus conceptos.

Planificador: proyecta y es capaz de formular una imagen deseable de una situación inicial a corto, mediano y largo plazo, que otorgue a su acción direccionalidad, así como también, establece una uti l ización eficiente de recursos para alcanzar la situación meta planteada.

Organizador: planif ica, ordena, priorizar y sistematiza la interpretación de la realidad, así como también, los instrumentos teóricos y materiales que requiere su intervención.

Programador : es capaz de ordenar y priorizar dentro de un proyecto global y en el t iempo previsto, la uti l ización eficiente de los recursos disponibles con la intención de alcanzar los objetivos y metas.

Ejecutor

Analiza: Contrasta la realidad y los eventos planif icados con la posibil idad real de ejecutarlos, para tomar decisiones e implementar golpes de t imón en momentos crít icos que comprometen el logro de los objetivos deseados.

Desarrolla : Capacitado para implementar y l levar adelante los Planes, Programas y Proyectos, administrando eficientemente los recursos disponibles, al mismo t iempo que l ideriza los procesos sociales y el recurso humano involucrado.

Aplica: Uti l iza, adapta, maneja, emplea y operacionaliza planes, programas, proyectos, tecnología, equipos y herramientas en su campo específ ico de acción.

Evaluador

Supervisa: Revisa y controla, en contraste con los objetivos y las metas, los resultados y productos de los diferentes procesos,

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actividades y funciones involucradas en los planes y programas bajo su responsabil idad.

Valora : Compara, aprecia y enjuicia los objetivos y las metas en relación con los resultados y productos, emit iendo juicios que conlleven la optimización de los procesos y actividades que los generan.

Rasgos de Conocimientos y estrategias necesarias GAMMA: CONOCER La Dirección de Investigaciones Y Postgrado (DIP) asume el conocimiento como la interpretación de la realidad obtenida a part ir de la intervención del hombre en aquella. Por lo tanto, el conocimiento surge de un proceso discursivo entre el hombre y su mundo real, otorgando a la interpretación un carácter histórico y relativo. La DIP asume que el conocimiento es un insumo teórico, procesable, es decir, que interviene en el proceso de análisis e intervención de la realidad y que puede ser modif icado en función de los requerimientos y propósitos de esta intervención. De esta manera el part icipante obtendrá conocimientos sobre:

Estrategias educativas:

Centradas en el sujeto-persona

Estrategias curriculares: Relativas a la planif icación por objetivo-producto

Desarrollo curricular: Alcanzadas por un camino progresivo, holíst ico, sistémico y de aprender-haciendo.

Estructura curricular básica:

Relativo al Plan de Estudio

Sistema Curricular: Elaborado por la Dirección de Investigaciones y Postgrado de la UNA.

Sistema Curricular UNA- DIP La operatividad institucional debe evidenciarse en el Sistema Curricular, mostrando el compromiso de la DIP con la realidad nacional, a través de un proceso continuo y permanente de vinculación con la demanda y las necesidades sociales, personales y las de las organizaciones institucionales y empresariales que hacen vida en Venezuela. Los Procesos de Investigación, Extensión, Producción y Docencia, si bien enmarcados en la f i losofía y objetivos institucionales y potenciados por el bagaje teórico científ ico precedente, están directamente comprometidos en la búsqueda de soluciones prácticas, y en la formación de egresados cónsonos con las necesidades laborales y la satisfacción de sus requerimientos personales, a través de la obtención y prestación de

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productos para el mercado de bienes y servicios local, regional y nacional. II PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO

CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

La estructura del Plan de Estudio responde a las exigencias del perfi l institucional y del egoperfi l y está conformado por componentes modulares, por áreas de incumbencia de aspectos básicos de la Educación a Distancia, y por una línea continua de seminarios referentes a aspectos metodológicos orientados a la producción del Trabajo de Grado. Cada área de incumbencia propone, la realización de dos seminarios.

II . 1 Componentes curriculares de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia

Componente de Iniciación Este componente incluye diferentes fases, relacionadas con el proceso de captación, admisión, selección, e inducción a los estudios de postgrado en la modalidad a distancia. Durante la Fase de Ingreso, previa convocatoria nacional por intermedio de los Centros Locales de la UNA, el part icipante responderá al proceso de pre-inscripción y admisión al programa, efectuándose a continuación la inscripción, el pago de aranceles y el registro. Estas fases son previas a la selección propiamente dicha, la cual se l leva a cabo mediante una entrevista y la demostración de competencias en el manejo instrumental de un idioma, el uso de herramientas básicas de computación, y la demostración de habil idades para redactar (escribir) artículos de investigación. La Fase de Inducción del Componente de Iniciación a los estudios de Postgrado de la Universidad Nacional Abierta, está destinada a los aspirantes seleccionados en la fase inicial de captación e inscripción. Comprende un conjunto de actividades de aprendizaje y acciones relacionadas con el manejo, desarrollo e integración de habil idades cognoscit ivas y prácticas para el estudio a distancia, así como también con el diseño de estrategias y procesos para la incorporación formal a los programas de Postgrado, el desempeño y la culminación académica, en el marco de las necesidades personales y los requisitos institucionales. El Componente de Iniciación contiene propósitos de t ipo formativo, de capacitación y de entrenamiento para el estudio y el aprendizaje en la modalidad a distancia, así como para el inicio de actividades de investigación sistemática. En primer lugar, se refiere a la identif icación relevante de las característ icas part iculares, habil idades, experiencias

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educativas, y motivaciones que constituye factores y condiciones para aprender. Permite también la verif icación de los logros personales de cada part icipante y la delimitación de sus áreas de interés para la investigación, orientándolo para asumir responsabil idades académicas y la autodirección del estudio propio de la modalidad a distancia. Igualmente, a través de esta fase, el part icipante (aspirante) tendrá la oportunidad de identif icar contenidos y conocimientos que le son necesarios para la comprensión y manejo de cursos con mayores exigencias teóricas o prácticas. Por otra parte, se pretende en este nivel curricular el establecimiento de relaciones entre la necesidad de mejorar y ampliar un conocimiento específico de t ipo conceptual, teórico e instrumental, y el desarrollo de estrategias para abordar con mayor profundidad y competencia otras áreas de estudio y métodos de investigación. El Componente de Iniciación durante la fase de Inducción se desarrolla al incorporar procesos de autoevaluación, supervisión y evaluación de resultados, con elementos cualitat ivos para su aprobación. Constituye un requisito formal para la incorporación a la Maestría en Educación Abierta y a Distancia, donde los logros de los aprendizajes requeridos, en correspondencia con los objetivos y metas planteadas en la planif icación académica part icular, serán evaluados por los facil itadores del programa de postgrado con notas de aprobado o no aprobado. En cuanto al producto de este Componente Inicial, el asesor responsable del tal ler en cada región del país, coordinará la sesión final de evaluación para la integración de los aprendizajes de cada aspirante, con el registro de la apreciación de su condiciones personales. Los objetivos, actividades de aprendizaje y cambios producidos en los estudiantes durante las fases anteriores se tendrán en cuenta como elementos de juicio para orientar el proceso formal de los estudios de postgrado que comienza cada persona: En el área de desarrollo personal: la presentación del proyecto de planif icación del trabajo académico en el programa de Postgrado seleccionado. En el área de lenguaje: evidencia de la comprensión lectora e de la lengua materna y de un idioma extranjero, preferiblemente, inglés. En el área de iniciación a la tecnología de comunicación mediada: evidencia del dominio del manejo de los medios telemáticos y audiovisuales. Componente Modular El Componente Modular proporciona al part icipante los conocimientos básicos y específ icos para la comprensión y estudio de los procesos de la Educación a Distancia. Está integrado por las áreas de incumbencia "El adulto en situación de aprendizaje", "Administración y Gerencia" y "Diseño y medios de instrucción", las cuales están conformadas por un grupo de unidades curriculares que t ienen como finalidad capacitar al futuro

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egresado profesionalmente, para que, como próximo graduado, se desempeñe en el campo de la educación a distancia. Cada área de incumbencia propone dos (2) seminarios de carácter obligatorio para las personas que seleccionen dicha área y ofrece la posibil idad de cursar uno de los dos, a aquellos part icipantes que seleccionen otra área de incumbencia. En total cada part icipante deberá cursar un mínimo de cuatro (4) seminarios. Componente Metodológico Este componente proporciona los conocimientos básicos para el diseño del proyecto de investigación, su elaboración, presentación y defensa ante jurados. El Trabajo de Grado debe responder a criterios de calidad asimilados en el proceso de investigación. El componente metodológico consta de un continuo curricular de cursos con sistema de prelaciones que conduce al logro de objetivos específ icos como son abordar en forma adecuada y eficaz las necesidades, problemas y experiencias que presentan los estudiantes (tesistas), teniendo en cuenta sus característ icas personales, y las exigencias de la Universidad Nacional Abierta como institución educativa. En el gráfico N° 2 se representa la Estructura Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia en sus componentes Inicial y Modular, por áreas de incumbencia, y unidades curriculares, respondiendo a los rasgos del perf i l para ser, conocer y hacer. Igualmente se representan las áreas de epistemología y metodología de la investigación vinculadas con las tutorías requeridas para el desarrollo del trabajo de grado. Gráfico N° 2

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I I . 2 Áreas de Incumbencia y Asignaturas que las conforman El diseño curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia está conformado por tres áreas de incumbencia denominadas El Adulto en Situación de Aprendizaje, Administración y Gerencia, Diseños y Medios de Instrucción y por el área del conocimiento l lamada Epistemología e Investigación. c El adulto en Situación de Aprendizaje Los adultos en general at ienden responsabil idades sociales, laborales, famil iares y personales y están enfrentados a retos permanentes para desempeñarse de manera competente en el contexto part icular donde se encuentran y sobretodo de manera coherente, con lo que asumen como el sentido de sus vidas. Los procesos educativos para estas personas, t ienen característ icas muy part iculares por su condición de adultos en el más amplio sentido: físico, emocional, intelectual y espir itual; pues como seres humanos adultos totalmente integrados presentan necesidades, motivaciones y expectativas individuales, asociadas con la propia realidad laboral, social y cultural y cuentan con amplias posibil idades de part icipar en la construcción de sus propios aprendizajes. La educación de los adultos, en el marco de la educación continua o permanente debe estar en función de los intereses y necesidades de los sujetos que psíquicamente poseen una mayor conciencia de sí mismos, de sus semejantes y cuentan con procesos intelectuales y psico-afectivos para relacionarse con otras personas en su mundo laboral y social y producir comportamientos y aprendizajes productivos, creadores e innovadores. El conocimiento de estos y otros factores son part icularmente relevantes en el momento de diseñar programas educativos para ellos. c Administración y gerencia El área de incumbencia “Administración y Gerencia” es una estructura organizativa del conocimiento actualizado en torno a esta temática. Está centrada en la interpretación de las relaciones que tiene la educación con el resto de la sociedad, específ icamente con aquellos aspectos con los que mantiene estrechos vínculos: el económico y el polít ico. Comprende varias unidades curriculares orientadas a situar al part icipante en el contexto social, así como vincularlo con la administración de procesos educativos e institucionales relacionados con los recursos f inancieros y humanos principalmente. En efecto, la educación no es considerada como un hecho aislado ni tampoco actúa por dinámica propia. Los hechos, fenómenos y efectos que caracterizan al proceso educativo t iene su origen en las exigencias

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que le impone el sistema social en el que se inscribe. En toda sociedad están presentes formas organizativas de la actividad humana que le dan sentido y dirección a la educación. En esta área se aborda la administración de instituciones educativas desde una perspectiva holística y sistémica, donde el centro de atención se sitúa en la generación de productos académicos cónsonos con la realidad social donde se desenvuelven estas. Se analiza también el manejo de los recursos humanos desde la misma perspectiva, uti l izando la planif icación como un instrumento esencial para potenciar los logros institucionales, entendiendo la gerencia como la acción ejercida por los actores principales del proceso administrativo sobre su ambiente laboral e institucional.. c Diseño y medios de Instrucción El diseño se puede definir, en su concepción más general, como el área de la experiencia, destreza y conocimiento humano que t iene que ver con la habil idad del hombre para transformar su medio ambiente de acuerdo con sus necesidades materiales y espir ituales. Esencialmente el diseño es un proceso lógico y racional para resolver problemas. El material didáctico o de instrucción representa el medio principal para la interacción educativa entre el sujeto, la realidad por aprehender y la institución que posteriormente va a cert if icar sus logros. Part iendo del hecho, de que la realidad hay que representarla y traducir la de acuerdo con el lenguaje del medio a uti l izar, es fundamental tener presente qué es lo que se desea enseñar, en el momento de diseñar y elaborar materiales educativos para ser ofrecidos de manera masiva e individualizada. El diseño curricular en la Maestría en Educación Abierta y a Distancia se plantea el cumplimiento de dos propósitos: a) Lograr un modelo de educación a distancia que se corresponda con las condiciones y característ icas socioeconómicas y culturales del país y b) Incorporar la investigación educativa como proceso que permite la profundización y búsqueda de elementos explicativos y metodológicos de esta modalidad educativa. Por su parte, el "diseño instruccional" es el desarrollo sistemático de especif icaciones de instrucción basadas en la teoría instruccional y de aprendizaje que t iene como fin garantizar la calidad de la instrucción. Como disciplina, representa la rama del conocimiento que t iene que ver con la investigación y la teoría de las estrategias instruccionales y los procesos para desarrollar e implementar estas estrategias en relación con los medios. Podemos decir que el Diseño y los Medios se complementan de manera necesaria y específ ica en la educación a distancia para lograr la

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entrega de la instrucción y garantizar la calidad para esta modalidad de educación se efectiva. c Epistemología e Investigación El objetivo del área de Epistemología e investigación es ofrecer el soporte metodológico necesario tanto al grupo de investigadores como a los alumnos de postgrado de la Universidad Nacional Abierta, a través del manejo de los diferentes enfoques y métodos investigativos aplicados a la elaboración de propuestas de investigación cónsonas con la realidad educativa nacional y más específ icamente, adecuadas a la modalidad de educación abierta y a distancia. La epistemología se ha interpretado inicialmente en el ejercicio del investigador científ ico, como el estudio del origen del conocimiento. Un segundo enfoque considera que: "el problema central de la epistemología estr iba en establecer si el conocimiento se reduce a un puro registro por parte del sujeto de datos ya completamente organizados independientemente de él en un mundo exterior (físico o ideal), o si el sujeto interviene de manera activa en el conocimiento y en la organización de los objetos...“ (Piaget, 1990:17) El segundo enfoque es quizás el mas adecuado para orientar el desarrollo de las actividades del Área de Epistemología e Investigación y de toda la Dirección de Investigaciones y Postgrado de la UNA, pues incide en los aspectos activos del conocimiento. Formar educadores requiere un análisis continuo y permanente de la forma en que se origina, sistematiza, expresa y divulga el conocimiento, con el objetivo de hacer al part icipante, más creativo e independiente en cuanto al criterio que se forme, de su propia realidad. Es por ello que, la siguiente concepción de Epistemología en el proceso de investigación en la maestría, la Epistemología se concibe como un área de la f i losofía que trata del origen, ordenación y uti l ización del conocimiento, con el objeto de potenciar la formación de un criterio propio en el individuo a través de una aplicación consciente e intencionada de la actividad interpretativa de la realidad, así como de lograr una eficiente y desmitif icada divulgación del conocimiento históricamente alcanzado.

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A continuación se presentan las l istas de las asignaturas en correspondencia con los códigos y las unidades de créditos para cada área de incumbencia. Tabla N°. 1

El Adulto en Situación de Aprendizaje Código

Unidades Curriculares

Unidades Créditos

829 Fundamentos de la Educación a Distancia 2

805 Andragogía 2

806 Facil i tación de los Aprendizajes 2

816 Asesoría y Orientación 2

815 Evaluación de los aprendizajes 2

R.O Seminario I -

R.O Seminario II -

Tabla N°. 2 Administración y Gerencia

Código Unidades Curriculares Unidades Crédito

813 Polít ica, economía y educación 2

810 Desarrollo Organizacional 2

804 Planif icación y Formulación de Proyectos educativos

2

812 Administración de Insti tuciones de Educación a Distancia

2

827 Evaluación académica e institucional 2

R.O Seminario I -

R:O Seminario II -

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Tabla N° 3 Diseño y Medios de Instrucción Código Unidades Curriculares Unidades

Crédito 819 Comunicación interpersonal 2

803 Diseño curricular 2

814 Diseño de instrucción para los SEAD 2

828 Tecnologías en educación abierta y a distancia

2

832 Diseño y producción de cursos en ambiente mult imedia

2

R.O Seminario I -

R:O Seminario II -

Tabla N° 4 Epistemología e investigación Código Unidades Curriculares Unidades

Crédito 801 Filosofía de las Ciencias 2

824 Metodología I 2

825 Metodología II 2

826 Metodología III 2

822 Trabajo de Grado 4

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II. 3 Especificaciones Curriculares

Se presenta en los siguientes cuadros las especificaciones curriculares teniendo en

cuenta el área de incumbencia, la denominación, el código de la asignatura y el valor

en unidades créditos.

CUADRO N° 1 ÁREA DE INCUMBENCIA: El Adulto en Situación de Aprendizaje

Denominación: Fundamentos de la Educación a Distancia

Código: 829

Unidades Crédi to: 2

Objet ivo: Aplicar de manera holística y precisa principios, teorías, modelos, organizaciones y operaciones que caracterizan a la educación a distancia Sinopsis de Contenido: • Razón y sentido del Estudio a Distancia. • Filosofía, teorías generales y factores determinantes de la educación universitaria a distancia. • Introducción a los procesos de aprendizaje. • Una visión más específica del aprendizaje. • Organización y sistemas operativos. • Funcionamiento global de los cursos. • Selección, formación, especialización, actualización y evaluación del personal académico,

administrativo y técnico de las universidades a distancia. Estrategias Metodológicas:

Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia.

Medios de instrucción: impresos, informáticos y telemáticos • Sedes de administración: UNA Nivel Central y Centros Locales.

CUADRO N° 2 ÁREA DE INCUMBENCIA: El adulto en situación de aprendizaje

Denominación: Andragogía

Códigp 805

Unidades Crédito: 2

Objetivo Propiciar innovaciones en la teoría y praxis del proceso de aprendizaje en el adulto. Sinopsis de Contenido: La educación del adulto La Andragogía en la UNA. Teoría Andragógica: Knowles, Adam, Castro, Bernard y Villaroel. La Andragogía como una de las ciencias de la educación. La praxis andragógica. El facilitador en procesos andragógicos El rol del participante La evaluación y los contratos de aprendizaje Estrategias Metodológicas:



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CUADRO N° 3 ÁREA DE INCUMBENCIA: El adulto en situación de aprendizaje

Denominación: Facilitación de los aprendizajes

Código: 806


Objet ivo:

Organizar de manera participativa e innovadora experiencias que faciliten el aprendizaje en el contexto de los SEAD.

Sinopsis de Contenido: • Aspectos fundamentales y teóricos de la facilitación de los aprendizajes en la modalidad abierta y a

distancia. • Facilitación del aprendizaje académico en la situación particular de estudio y centrado en la persona • Enfoque integrado de facilitación del aprendizaje cognoscitivo, social y asimilación de tecnologías. • Facilitación del aprendizaje en los medios de instrucción e implicaciones en el proceso de

evaluación académica. • Facilitación del aprendizaje y atención de casos especiales. • Investigación para la practica de la docencia mediada • Métodos, técnicas y procedimientos para el aprendizaje en los SEAD

Estrategias Metodológicas: Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la

modalidad a distancia. Medios de instrucción: impresos, informáticos y telemáticos • Sedes de administración: UNA Nivel Central y Centros Locales.

CUADRO N° 4 ÁREA DE INCUMBENCIA : El Adulto en Situación de Aprendizaje

Denominación: Asesoría y Orientación en el Contexto de los SEAD

Código: 816


Objetivo: Asesorar el desarrollo del aprendizaje en el contexto de los SEAD

Sinopsis de Contenido: • Fundamentos teóricos de la asesoría y orientación relacionados con el sujeto adulto, los principios

de aprendizaje, el contexto sociocultural y los fines educativos. Factores que influyen en los servicios de apoyo, asesoría y orientación en la modalidad a distancia.

• Perspectivas y retos de los servicios de apoyo al estudiante en sistemas educativos a distancia: - Captación e inscripción / - Estrategias para la autodirección del aprendizaje - Detección de necesidades de los participantes / - Asesoría y tutoría académica - Asesoría y orientación especializadas. • La Asesoría y Orientación como una práctica holística. Metodología y estrategias para la atención integral. • Planificación de los servicios de apoyo en la modalidad de educación a distancia. • Investigación y evaluación de servicios.


modalidad a distancia. Medios de instrucción: impresos, informáticos y telemáticos

• Sedes de administración: UNA Nivel Central y Centros Locales.

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CUADRO N° 5 ÁREA DE INCUMBENCIA: El Adulto en Situación de Aprendizaje

Denominación: Evaluación de los Aprendizajes en el Contexto de los SEAD

Código: 815


Objet ivo: Evaluar mediante el enfoque holístico el proceso de los aprendizajes en el contexto de los SEAD

Sinopsis de Contenido: • Conceptualización de la Evaluación de los Aprendizajes. • Decisiones estratégicas sobre la evaluación: qué, cómo, cuándo y para qué evaluar; quién admi-

nistra y quién evalúa. • Evaluación normativa y evaluación criterial. • Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Planeamiento de la evaluación: insumos, organización

del plan. • Aspectos operativos en la evaluación a distancia: elaboración de instrumentos, bancos de ítemes,

logística, calificación e información de retorno. • Análisis de resultados de la evaluación: técnicas descriptivas, contabilidad y análisis de ítemes. • Áreas de estudio actuales: evaluación de rasgos latentes, teoría del ítem y evaluación de la

competencia. • Organización del subsistema de evaluación. Relaciones entre evaluación del rendimiento y

evaluación de la instrucción. Estrategias Metodológicas:



CUADRO N° 6 ÁREA DE INCUMBENCIA : Administración y Gerencia

Denominación: Política, economía y educación

Código: 813


Objetivo: Analizar holísticamente el contexto nacional y su problemática, tomando como líneas operativas la política, la economía y la cultura, y su relación con la educación como dimensión central del proceso.

Sinopsis de Contenido: • Bases teóricas y conceptuales de:

* Política * Economía * Educación • Evolución historia general y específica de la trayectoria política, económica y social de Latinoamérica y

Venezuela, con especial referencia a la dinámica y procesos educativos. • Relaciones, hechos o movimientos transcendentes • Estudio de casos ilustrativos de esa dinámica • Líneas de conf l ictos e innovaciones, incidencia sobre Venezuela.



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Denominación: Desarrollo Organizacional para un SEAD

Código: 810


Objet ivo: Aplicar con eficacia y eficiencia principios del desarrollo organizacional en el contexto de los SEAD

Sinopsis de Contenido: • Propósitos y teorías de programación, organización, dirección, ejecución y control de la ciencia

de la administración aplicada a la educación. • Principios y prácticas en la organización y administración a niveles macro y micro. • Problemas de supervisión. • Liderazgo y toma de decisiones • Clima organizacional • Nuevas estructuras organizacionales • Técnicas de planificación y administración de recursos humanos Estrategias Metodológicas:




Denominación: Planificación y Formulación de Proyectos Educativos

Código: 804


Objet ivo: Aplicar principios de planificación de proyectos educativos en el contexto de los SEAD.

Sinopsis de Contenido: • Aspectos conceptuales de la planificación. • Plan, programa, proyecto y presupuesto • Planificación normativa, estratégica y operativa. • Teoría General de Sistema aplicada a la planificación educativa en el contexto de los SEAD • Planificación y Poder. • Elementos de la Planificación del Sistema de Educación a Distancia. • La educación y sus entornos: sociocultural, económico, político institucional. • Proceso de planificación. • Contexto de la Planificación educativa. • Recursos Humanos y Desarrollo. • El proyecto en el Proceso de la Planificación de la Educación. • Proyectos Educativos • Matrices para formular Proyectos. Estrategias Metodológicas:



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CUADRO N° 9 AREA DE INCUMBENCIA: Administración y Gerencia

Denominación: Administración de Instituciones de Educación a Distancia

Código: 812


Objet ivo: Evaluar bajo el enfoque holístico la pertinencia de los modelos administrativos y de gerencia en el contexto de los SEAD

Sinopsis de Contenido • La Administración como ciencia. • Teorías Clásicas. Teorías Contemporáneas. • Modelos administrativos y de gerencia. • Conceptualización en la Educación a Distancia. La administración de medios instruccionales. • Estructura Organizativa: organización interna y relaciones externas con otras instituciones. • Análisis de costos y presupuesto de operaciones. • La relación de la asesoría con la evaluación y la retroalimentación.




Denominación: Evaluación Académica e Institucional de los SEAD

Código: 827


Objet ivo: Aplicar bajo un enfoque crítico y holístico, modelos y técnicas de evaluación que permitan la actualización permanente y el mejoramiento sostenido de los sistemas de Educación a Distancia.

Sinopsis de Contenido: • Conceptos de evaluación, Taxonomía en los diferentes enfoques de evaluación.

• El Debate Cualitativo vs. Cuantitativo. • La calidad académica. Acreditación de Programas. • Seguimiento. Estándares Profesionales de los Egresados.

• El Programa Académico y el logro de las metas propuestas. Apreciación de Resultados. • Cooperación, su importancia en la calidad académica. La Evaluación en la Educación a

Distancia. • Tipos de evaluación institucional, alcances y limitaciones.



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CUADRO N° 11 ÁREA DE INCUMBENCIA : Diseño y Medios de Instrucción

Denominación: Comunicación Interpersonal

Código: 819


Objet ivo: Aplicar un modelo psicosocial para el estudio de la interacción interpersonal comunicativa, de grupo y de masas en el contexto de los SEAD.

Sinopsis de Contenido: • Conceptos generales y modelos de la comunicación. • La asesoría como comunicación interpersonal: percepción de las personas, comunicación no

verbal, factores de la subjetividad y estrategias para mejorar la comunicación en la asesoría. • La asesoría de grupo: enfoques para el estudio de los grupos, estructuras de grupo, liderazgo,

conflicto, solución de problemas. Estrategias para aumentar la eficacia de los grupos de estudiantes.

• La educación a través de la comunicación colectiva: modelos, medios, factores de efectividad, cambio de actitudes, características de los mensajes efectivos, análisis de audiencias.



CUADRO N° 12 ÁREA DE INCUMBENCIA: Diseño y Medios de Instrucción

Denominación: Diseño Curricular

Código: 803


Objet ivo: Seleccionar con sentido crítico los modelos curriculares adecuados para los contextos SEAD, la administración y gerencia del curriculum y para el adulto en situación de aprendizaje.

Sinopsis de Contenido: • Curriculum, conceptos, bases teóricas, supuestos básicos; • Los perfiles institucionales, las estrategias curriculares, especificaciones curriculares, el plan de

estudios. • Modelos de desarrollo curricular, niveles de planificación. • Modelos curriculares para sistemas abiertos y a distancia. • Los programas; modalidades en sistemas abiertos y a distancia. • Modelos de Diseño Curricular: Castro Pereira, Dick, Bayley, Tyler, Dessel, Scriven,

Sttufflebam, Provus, Fetleman, Kemp, Tracey, Bruner, Gagné, Skinner, Ausubel y otros Estrategias Metodológicas:



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Denominación: Diseño de Instrucción para un SEAD.

Código: 814


Objet ivo: Diseñar de manera pertinente y eficiente, material instruccional para el aprendizaje en el contexto de los SEAD.

Sinopsis de Contenido: • Bases teóricas y principios del Diseño Instruccional. • Modelos del diseño instruccional: Davies, Chadwick, Chacón, Jenkinss – otros. • Fases de desarrollo del Plan de Curso. • Evaluación del diseño instruccional. • Evaluación formativa. • Evaluación sumativa. • La tecnología en la Educación a Distancia. • Selección y elaboración del medio Maestro. • Elaboración de mater ia les de instrucción para un SEAD



CUADRO N° 14 ÁREA DE INCUMBENCIA: Diseño y Medios de Instrucción

Denominación: Tecnologías en Educación a Distancia

Código: 828


Objet ivo: Elegir de manera innovadora los medios telemáticos para el aprendizaje en el contexto de los SEAD

Sinopsis de Contenido: • Panorámica de las tecnologías informáticas y de telecomunicación en educación a distancia. • Principios generales para la incorporación, utilización y evaluación de nuevos medios. • Las telecomunicaciones mediante el computador: variantes, equipos, programas de

computación (software), funciones pedagógicas, principios para el desarrollo de aplicaciones. • Aproximación al estudio de la Telemática: usos del correo electrónico y del ambiente

INTERNET. Los multimedia basados en el computador: variantes, equipos, programa de computación (software), funciones y actividades de aprendizaje desarrollar, principios de diseño, evaluación formativa de las aplicaciones.

• Experiencias en Latinoamérica y en Venezuela sobre el uso de los nuevos medios: centros de producción, redes telemáticas, estudios de impacto.



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Denominación: Diseño y Producción de Cursos en Ambientes Multimedia

Código: 832

Unidades Crédito 2

Objet ivo: Elegir de manera precisa la estrategia más adecuada para el aprendizaje mediático en el contexto de los SEAD

Sinopsis de Contenido: • Fundamentos de la Tecnología Multimedia: La adquisición y el procesamiento de la información,

características psicológicas de los canales sensoriales, los esquemas o redes semánticas, los estilos de aprendizaje, las actividades matemagénicas.

• Los diseños instruccionales de segunda y tercera generación; modelos resultantes: Merrill, Myers-Briggs, Kolb, Spiro, Duffy, Laurillard. Investigaciones actuales en este campo. Tecnología de Multimedios: conceptos, evolución, tipologías, sistemas para usuario individual y sistemas distribuidos, requerimientos técnicos. Programas de computación (Software) de multimedia: plata-formas, herramientas, sistemas de autoría y editores hipertexto para redes.

• Manejo de los componentes multimedia: texto, sonido, imágenes, animación, video. Proceso de producción en multimedia: equipo humano, planeamiento, diseño, guión, pre-producción, producción, diseminación, rol de la evaluación durante el proceso.

Estrategias Metodológicas: Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad

a distancia. Medios de instrucción: impresos, informáticos y telemáticos • Sedes de administración: UNA Nivel Central y Centros Locales.

CUADRO N° 16 ÁREA DE INCUMBENCIAEpistemología e Investigación

Denominación: Filosofía de las Ciencias

Código: 801


Objet ivo: Caracterizar de manera objetiva la evolución del conocimiento científico y su posible aplicación en el contexto social educativo.

Sinopsis de Contenido: • Producción del conocimiento • Origen del conocimiento • Conceptos de epistemología • Corrientes filosóficas. • Problemas del conocimiento en las Ciencias Sociales. • Tendencias de la Investigación en las Ciencias Sociales y en la Educación. • El método científico . Estrategias Metodológicas:



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CUADRO N° 17 ÁREA DE CONOCIMIENTO: Epistemología e Investigación

Denominación: Metodología de la Investigación I

Código: 824

Requisi to: 801


Objetivo: Seleccionar los t ipos de investigaciones pert inentes a la invest igación en el contexto de los SEAD.

Sinopsis de Contenido: • Tipos y Modelos de Investigación. • Proceso Metodológico. • Estadios y tipos de Investigación. • El enfoque cuantitativo en la investigación. • El enfoque cualitativo en la investigación. • El debate metodológico cuantitativo / cualitativo. • Nuevas formas de investigación. Estrategias Metodológicas:




Denominación: Metodología de la Investigación II

Código: 825

Requisito: 824


Objet ivo: Seleccionar de manera sistemática y precisa técnicas e instrumentos para la investigación en atención a una situación determinada en el contexto de los SEAD

Sinopsis de Contenido: • Técnicas de recolección de la información. • Técnicas e instrumentos de recolección de datos. • Técnicas de análisis aplicadas al lenguaje, la forma y el contenido. • Aplicación de estadísticos.

Estrategias Metodológicas:



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Denominación: Metodología de la Investigación III

Código: 826

Requisi to: 825


Objetivo: Elaborar informes técnicos de investigación.

Sinopsis de Contenido: • informes t ipos de invest igación • Aspectos formales de presentación • Procesos de revisión y supervisión de productos de invest igación • Normas y l is tas de cotejo

Estrategias Metodológicas:




Denominación: Trabajo de Grado

Código: 822

Requisito: 826


Objet ivo: Estructurar el Trabajo de Grado de acuerdo con las normas y procedimientos académicos e institucionales.

Sinopsis de Contenido: • El informe de investigación. • Normativa para la elaboración, presentación y defensa del Trabajo de Grado.

Estrategias Metodológicas: Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad

a distancia. Medios de instrucción: impresos, informáticos y telemáticos • Sedes de administración: UNA Nivel Central y Centros Locales.

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II. 4 Unidades Crédito en la Modalidad a Distancia

Las Normas para la Acreditación de Estudios para graduados establecen que una unidad crédito en una asignatura “equivale a una (1) hora semanal de clase teórica o seminario, o a dos (2) horas de clases prácticas". En los estudios a distancia, esta dist inción entre hora practica y teórica no se mantiene, pues la hora de estudio independiente (HEI) podría interpretarse como la suma de una actividad de lectura (teoría) y la realización de los ejercicios o actividades derivadas de el lo (práctica), en proporciones indiscernibles. Se ha establecido, entonces, la convención de que cada unidad crédito de los cursos de postgrado a distancia equivale a 2 HEI. Sobre la base de este parámetro cada curso de postgrado de dos (2) unidades créditos requerirá cuatro (4) horas de lectura y realizaciones prácticas semanales, durante dieciséis (16) semanas de estudio por semestre. El máximo de cursos que podría tomar un estudiante sería entonces de cuatro (4). De acuerdo con lo presentado en la tabla N° 1, el part icipante requerirá de un total de veintiocho unidades crédito (28 UC) para obtener el título de postgrado. De las dieciséis unidades crédito (16 UC) que correspondan a las áreas de incumbencia, 8 unidades créditos (8UC) las tomará de la área de incumbencia seleccionada, y las restantes las tomará en igual cantidad (4 UC) de las otras áreas de incumbencia del diseño curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia. Las doce unidades crédito (12 UC) restantes, también obligatorias, han sido distr ibuidas entre el área de investigación, con ocho unidades créditos (8 UC) y el trabajo de grado con cuatro unidades créditos (4 UC). A continuación, se señalan los requisitos mínimos para culminar la Maestría en Educación Abierta y a Distancia en términos de unidades crédito.

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Tabla N° 5

Aspectos Unidades Crédito Evaluación

Taller de Iniciación 0 u.c. Aprobado

Áreas de Incumbencia* Adulto en situación de aprendizaje Administración y Gerencia Diseño y Medios

16 u.c.

(8*+4+4)

*Área seleccionada

Nota Aprobatoria 7 en escala del 1 al 10

Línea de Investigación 8 u.c. Nota Aprobatoria 7 en escala del 1 al 10

Trabajo de Grado 4 u.c. Suficiencia Insuficiencia

Total 28 u.c.

Tabla N° 6 Pensum Área de Incumbencia

Código


Unidades Créditos

Pre-requisitos

829 Fundamentos de la Educación a Distancia

2 Ninguno

805 Andragogía 2 Ninguno

806 Facil i tación de los Aprendizajes

2 Ninguno

816 Asesoría y Orientación

2 Ninguno

815 Evaluación de los aprendizajes

2 Ninguno

R.O Seminario I - Ninguno

El Adulto en Situación de Aprendizaje

R.O Seminario II - Ninguno

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Área de Incumbencia

Código


Unidades Créditos

Pre-requisitos

Administración y Gerencia

813 Polít ica, economía y educación

2 Ninguno

810 Desarrol lo Organizacional

2 Ninguno

804 Planif icación y Formulación de Proyectos educativos

2 Ninguno

812 Administración de Instituciones de Educación a Distancia

2 Ninguno

827 Evaluación académica e institucional

2 Ninguno


R:O Seminario II - Ninguno

Diseño y Medios de Instrucción

819 Comunicación interpersonal

2 Ninguno

803 Diseño curricular 2 Ninguno

814 Diseño de instrucción para los SEAD

2 Ninguno

828 Tecnologías en educación abierta y a distancia

2 Ninguno

832 Diseño y producción de cursos en ambiente mult imedia

2 Ninguno


R:O Seminario II - Ninguno

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Línea de Investigación

Código


Unidades Créditos

Pre-requisitos

Epistemología e investigación

801 Filosofía de las Ciencias

2 Ninguno

824 Metodología I 2 801

825 Metodología II 2 824

826 Metodología III 2 825

822 Trabajo de Grado 4 826 + 16 u.c. *

(*) Del área de incumbencia seleccionada deberá inscribir 8 u.c., 4 u.c. de cada una las dos áreas restantes y 8 u.c. de la línea de investigación.

I I .5 Tiempo de Duración

El presente programa de maestría se acoge a la norma general vigente, en otros programas de maestrías en Venezuela. El t iempo mínimo de culminación es de dos (2) años y el máximo de cuatro (4) años. Para garantizar el uso eficiente del t iempo se establecen las siguientes normas: 1. El part icipante debe cumplir el 70% de las unidades créditos y la

aprobación del proyecto de trabajo de grado en los dos (2) primeros años.

2. El estudiante debe inscribir las asignaturas que ofrece el programa de maestría, someterse al régimen de evaluación y aprobar el proyecto de trabajo de grado antes de terminar la carga de créditos.

Para facil i tar el proceso de administración del programa, los cursos serán ofertados por semestre. Adecuándose entonces a la estructura organizativa del curriculum de la Universidad Nacional Abierta, en cada lapso semestral se ofertarán cuatro (4) cursos. La estructura modular del diseño permite tener una oferta abierta porque no existen prelaciones, en las áreas de incumbencia, sino sólo en el componente de Epistemología, que presenta prerrequisitos para su inscripción. Los plazos semestrales serán de dieciséis (16) semanas sobre la base del Cronograma Integrado de la Universidad Nacional Abierta, y la Oferta Académica aprobada para cada semestre por el Consejo

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Directivo; se presentará una sola inscripción para participantes nuevos en el lapso de Enero a Junio de cada año. Los cursos serán administrados de forma sinérgica, uno cada mes, siendo el segundo que se ofrezca en cada lapso, uno del componente de Epistemología. Se realizará una actividad presencial de inicio y otra de cierre en cada curso, promoviendo los contactos de aprendizaje para cada asignatura.

II .6 Participantes por Cohorte Los aspirantes a ingresar en la maestría podrán ser profesionales de diferentes áreas, residenciados en cualquier parte de Venezuela y quienes podrán realizar su inscripción en el Centro Local más cercano a su lugar de residencia. El número de participantes para la próxima cohorte se establece en un número aproximado de cuatrocientas (400) personas quienes part iciparán de manera obligatoria en las actividades presenciales que se realizan en cada Centro Local, al igual que la designación de los facil itadores para las diferentes unidades curriculares y el desarrollo de los trabajos de grado.

II .7 Requisitos de egreso Los requisitos para culminar la Maestría en Educaicón Abierta y a Distancia se corresponden con: Componente de Iniciación Aprobado Componente Modular 16 U.C. Componente Metodológico 8 U.C. Trabajo de Grado 4 U.C. Total 28 U.C.

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II .8 Título Otorgado Magister Scientiarium en Educación Abierta y a Distancia

III. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Un principio universal de los estudios de postgrado es que éstos deben estar fundamentados en el proceso de investigación sobre un campo específ ico del conocimiento, del cual se nutren y al cual, a su vez, alimentan con nuevos conocimientos. Este principio ha sido recogido en diversas normativas y orientaciones dictadas por el Consejo Nacional de Universidades, sus cuerpos asesores sobre esta materia, y en el propio Reglamento de la Dirección de Investigaciones y Postgrado de la UNA. En concordancia con el mismo se crearán y sustentarán varias líneas de investigación que servirán de ejes de desarrollo para el Programa de Postgrado en Educación Abierta y a Distancia, en un principio mediante grupos de investigación. Una línea de Investigación se concibe como una organización académica, de carácter abierto y con una estructura básicamente horizontal, mediante la cual un grupo de profesores, egresados y estudiantes, interactúan en función de un área específ ica del saber, con el propósito de generar y difundir conocimientos sobre esa área de manera continua y sistemática. Las personas que se integran alrededor de una línea t ienen como referente común un cuerpo de conocimientos sistematizados, el cual está en permanente proceso de cambio. Cada uno de los part icipantes de la línea t iene su visión part icular de ese cuerpo de conocimientos y de la problemática de investigación vigente en el área de contenido específ ica de la línea. Esto constituye el acicate permanente para acometer nuevos estudios. La organización de una Línea de Investigación de Postgrado en la UNA contará con un Coordinador, que actuará como promotor y animador de la misma. Este se perf i la como un líder de tareas en el proceso de investigación en el que a su vez part icipa, sin la connotación de “ jefe” o “supervisor”. Esta persona tendrá como funciones principales: orientar a los investigadores noveles, proponer nuevos temas, proponer tutores y jurados para proyectos y trabajos de grado, gestionar y uti l izar los recursos de la investigación, integrar las informaciones y resultados de las investigaciones, y difundirlas.

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La vida y continuidad de la Línea de Investigación está garantizada esencialmente por una comprometida comunidad f luctuante de miembros, entre los cuales se cuentan: tutores, investigadores, estudiantes de postgrado, egresados, docentes, becarios y otros. Las relaciones que privan entre estos miembros son de t ipo horizontal. El l iderazgo se establece por las ideas y el trabajo más que por las asignaciones formales. Para que la comunidad que conforma la línea pueda mantenerse viva, es necesario que existan canales de comunicación entre quienes pertenecen a ella. Entre esos canales se cuentan: las publicaciones internas y externas, las l istas bibliográficas distribuidas periódicamente, las reuniones para la discusión de trabajos, la part icipación en eventos nacionales e internacionales, la red telemática, los bancos de información sobre los miembros y defensas públicas de trabajos, etc. Cada línea desarrollará un conjunto de acciones tendientes a consolidar las relaciones nacionales e internacionales de las cuales se nutr irá sirviendo éstas como fuente permanente de renovación del conocimiento. Para mantener estas relaciones con la comunidad científ ica serán de especial ut i l idad algunos canales de comunicación, tales como: eventos científ icos, redes telemáticas, pasantías en otras instituciones, plazas para profesores visitantes y publicaciones conjuntas. Con la f inalidad de lograr a cabalidad los objetivos de las unidades curriculares que conforman el Plan de Estudios de la Maestría y consolidar los rasgos básicos del perf i l del futuro Magíster, se ha diseñado una “Estrategia Curricular Global” que desde el inicio de la estructura curricular, tanto básica como específ ica, permit irá al part icipante de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia, integrar la teoría con la praxis, a nivel de una realidad concreta. Ella estará orientada hacia la solución de problemas y a analizar y estudiar las fases consecutivas del método científ ico. El curriculum así concebido garantizará la elaboración y aproximación sucesiva al trabajo f inal de grado. Los propósitos de la línea de investigación son cónsonos con las polít icas básicas para niveles de postgrado, los cuales destacan la relevancia y pert inencia de:

• Vincular cada vez más dichos estudios con la creación científ ica, tecnológica y humanística;

• Orientar los proyectos académicos hacia el estudio y solución de problemas de relevancia nacional o regional.

• Profundizar en la capacitación profesional y la formación para la investigación de los part icipantes, buscando no solamente

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altos niveles de excelencia en su experiencia, sino también respeto por la dignidad humana y el compromiso social (Benko, A; Leal, L; Escontrela, R y Machado L , 1991).

Criterios que sustentan la(s) línea(s) de investigación:

• Presencia constante en las áreas que conforman el perf i l y agrupan las unidades curriculares

• Oportunidad de part icipación para varios sujetos a la vez.

• Existencia de bibliografía básica y específ ica.

• Presencia de investigadores-docentes, especialistas en la línea o área, e invitados que actuarán como tutores facil itadores

Líneas de investigación de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia En coherencia con las áreas de incumbencia, se cuenta con las siguientes líneas de investigación:

• Educación Abierta y a Distancia Esta Línea de Investigación relativa a la Educación Abierta y a Distancia relacionada con el Área de Incumbencia “El Adulto en Situación de Aprendizaje” parte de algunas ideas que orientan la búsqueda de conocimiento sobre el tema. El concepto de educación abarca formas diferentes para la transmisión del conocimiento. La Educación a Distancia uti l iza teorías que dan una visión transformadora del proceso de enseñanza aprendizaje, por cuanto el énfasis del proceso esta centrado en el part icipante y no en el contenido o en el programa. El proceso de apertura de la Educación a Distancia da oportunidad a las personas que por múlt iples causas no pueden uti l izar los sistemas convencionales de educación superior. La modalidad a distancia disminuye los encuentros directos con los docentes y está abierta a recibir cualquier persona adulta con responsabil idades famil iares y laborales part iculares, que desee estudiar. La línea de investigación considera como punto de part ida la revisión histórica de la disciplina, lo que le permit irá ubicar temas a investigar de acuerdo con la situación cultural, psicológica y sociológica que le dio origen, aportando información relevante tanto de orden

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internacional como nacional. En efecto, la Educación a Distancia es la innovación más importante en las últ imas décadas. Se desarrolló en varios países, en casi todos los niveles educativos y su vertiginoso desarrollo se ha apoyado más en la práctica que en la teoría. Por ende, es pert inente plantear interrogantes sobre la teoría de la Educación a Distancia, para legit imar un proceso educativo innovador, que tenga definidos una serie de rasgos que la dist ingan de otras modalidades educativas. El reto esencial es salvar eficientemente la distancia entre el docente y el discente, aplicando las teorías y metodología que estructuren las bases de la tecnología requerida para optimizar esta modalidad educativa. Otro aspecto a indagar es el relacionado con el desarrollo de la Universidad Nacional Abierta y el efecto que ésta t iene sobre las estructuras polít icas, económicas y sociales del país, ya que no se puede analizar una institución desde una perspectiva aislada de la sociedad en la cual le toca insertarse. Por tal motivo se hace necesaria la reflexión en torno a los procesos académicos, los métodos y técnicas de aprendizaje, así como sobre: 1) las característ icas del part icipante como adulto que aprende y que cumple funciones específ icas en la sociedad, sus necesidades, intereses, madurez, estudios previos etc. 2) Las característ icas del faci l itador como modelador de conciencia; la asesoría continua; la selección de métodos y estrategias que motiven el desarrollo personal, la creatividad y la resolución de problemas etc. Entre los temas propuestos y personas responsables se encuentran:

• Innovaciones Educativas. L. E. Leal

• Perf i l de Ingreso y Egreso UNA . R. Akl

• Seguimiento de Egresados. J. Tugues

• Motivación al logro. M. Flores

• Facil i tación de los Aprendizajes. C. Suárez Administración y Gerencia Esta Línea de Investigación está relacionada con la forma de gerenciar que pueden adoptar las instituciones universitarias venezolanas, en especial las de la modalidad a distancia. Busca las vías para gerenciar de forma innovadora, logrando competencias en organización, en l iderazgo, en producción y en la transmisión de los conocimientos de manera tal que se garantice la vigencia de la modalidad a distancia en los próximos años.

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Las instituciones universitarias se encuentran ante el reto de que los recursos económicos que aporta el Estado a las instituciones educativas públicas son cada vez más insuficientes, (dada la crisis f inanciera del país) por lo que éstas requieren de patrones de administración poco convencionales, para poder competir en el mercado por los mejores estudiantes, los recursos humanos más calif icados, el prestigio y otras demandas del sector. Se considera como punto de part ida de esta línea la revisión de la evolución de la disciplina, lo que permit irá contextualizar el tema a investigar. Se trata de formular estrategias y desarrollar habil idades, aptitudes y actitudes para gerenciar con éxito. Las instituciones universitarias en especial las de la modalidad a distancia, con siginif icativas economías de escala, deberán, a mediano y largo plazo, introducir cambios organizacionales que hagan posible su competit ividad y posicionamiento. Para ello será necesario revisar aspectos del proceso de calidad, de reingeniería, de planif icación estratégica y de metodologías avanzadas en el campo del saber y del hacer. En este orden de ideas es necesario proponerse interrogantes en torno a la teoría de la Administración y la Gerencia que definan si se uti l izan procedimientos y estrategias en la planif icación, organización, dirección y control de las instituciones universitarias a distancia, como el caso de la Universidad Nacional Abierta. El énfasis debe centrarse en el análisis de los recursos de la organización y en cómo se deben establecer las polít icas y procedimientos para lograr los objetivos y metas propuestas. Así como, definir la estructura organizativa adecuada para que las funciones, roles y responsabil idades de cada posición conduzcan al ejercicio de la autoridad y de la comunicación armoniosa en pro del logro de las metas organizacionales. Entre los temas propuestos y las personas responsables se encuentran:

• Polít ica, Economía y Educación bajo enfoque sistemático y holíst ico. P. Gutiérrez

• Desarrollo Organizacional. A. Cordero y H. Barrios

Diseño y Medios de Instrucción

Esta Línea de Investigación relativa a la Tecnología y relacionada con el Área de Incumbencia Diseño y Medios parte de algunas ideas que

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orientan la búsqueda de conocimiento sobre el tema. En principio analiza el concepto de la tecnología educativa en sus dimensiones conceptuales y operacionales, así como el papel que desempeña en la modalidad a distancia. El concepto de Tecnología ha estado asociado tradicionalmente a los productos que genera la misma y menos a la aplicación sistemática de conocimientos de carácter científ ico en el sistema educativo, con la f inalidad de optimar los recursos. En el medio educativo, el énfasis en la enseñanza ha estado centrado en la transmisión de la información por parte del docente hacia el estudiante. Las corrientes modernas valorizan principalmente el aprendizaje, mediante estrategias para la administración de los recursos y la creación de situaciones favorables al aprendizaje. Entre los temas propuestos y las personas responsables se encuentran:

Telemática y Educación a Distancia (J. R. Ortiz. y M. Martínez) Diseño Curricular (R. Gonzalez)

Marco teórico de la metodología (síntesis)

La metodología de esta estrategia curricular se centra, como ya hemos señalado, en la aplicación del método científico, el cual podríamos sintetizar de la siguiente manera:

Formular preguntas bien estructuradas, a part ir del enunciado del problema o sujeto a investigar.

Organizar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia en relación con los interrogantes básicos definidos en base a una revisión bibliográfica actualizada.

Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas. Seleccionar técnicas precisas para contrastar las conjeturas Contrastar las conjeturas para comprobar su relevancia. Interpretar resultados. Estimar la presunción de verdad de las conjeturas y la

f idel idad de las técnicas. Determinar los dominios y/o áreas en las que son validas las

conjeturas. Formular nuevos problemas originados por la investigación

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Gráficamente, este ciclo de investigación, lo podemos representar en el gráfico N° 3, de la siguiente forma:

En: Diseño Curricular MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA – UNA, (1985, pág. 81). La importancia de esta estrategia para la investigación es lograr en los part icipantes el uso progresivo del método científ ico en una línea o área determinada, donde el propósito central sea el aporte al cuerpo de conocimientos existente y el tratamiento de nuevos problemas o sujetos de investigación. Para ello se proponen algunas reglas generales, tales como:

• Formular el problema o sujeto a investigar, con precisión y al principio del trabajo.

• Proponer supuestos y conjeturas bien definidos y fundamentados de algún modo en lo teórico, o en lo experimental.

• Contrastar de hipótesis

• Analizar los resultados y sus consecuencias.

C u e r p o d ec o n o c i m i e n t o

d i s p o n i b l eP R O B L E M A

S u j e t o ai n v e s t i g a r

T é c n i c a d eC o n t r a s t a c i ó n

H i p ó t e s i s

C o n s e c u e n c i a sC o n t r a s t a b l e s

E v i d e n c i a ( s )

N u e v o c u e r p od e

C o n o c i m i e n t o s

N u e v oP r o b l e m a

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Gráfico N° 3

Diseño curricular mead

Education

Transcript of Diseño curricular mead