Modulo mead

Universidad de Córdoba

Autor: Compilación de Luz Estela Villegas-Amparo Pitalúa-Carola Gracia

Comprometida con el desarrollo Regional

2017

Módulo de Metodología de la educación a Distancia y Virtual - Mead


CONTENIDO

INTRODUCCION..........................................................................................................3

OBJETIVOS..................................................................................................................4

Objetivo General....................................................................................................................................5

Objetivos Específicos............................................................................................................................5

Competencias Generales....................................................................................................................5

JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................6

Introducción..................................................................................................................7

Objetivos.......................................................................................................................7

Revisión de Presaberes................................................................................................7

1.1 Concepto:............................................................................................................8

1.2. Características ……………………………………………………………………………………………………………….8

1.3 Nuevos estilos de aprendizaje generados por las TIC........................................8

CAPITULO 2 Educación a distancia y virtual..................................................................8

2.1 Educación a Distancia........................................................................................9

2.1.1 Breve historia de la EDAD.................................................................................................10

2.1.2 Prospectiva de la Educación a Distancia .....................................................................10

2.2 Educación virtual...............................................................................................10

2.2.1 Principios................................................................................................................................10

2.2.2 Características .....................................................................................................................10

2.2.3 Ventajas ................................................................................................................................10

2.2.4 Aula virtual en acción…………………………………..........................................

CAPITULO 3 Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo..................................................10

2Facultad de Ciencias de la Salud Programa de Administración en Salud


3.1 El conocimiento como construcción social........................................................11

3.2 Aprendizaje cooperativo....................................................................................12

3.3 Aprendizaje colaborativo……………………………………………………………..

CAPÍTULO 4: Plataforma virtual de aprendizaje Moodle…………………………………….

4.1 Generalidades……………………………………………………………………………

4.2 Ingreso, perfil del usuario y configuraciones del aula virtual………………………..

4.3 Recursos en el aula virtual…………………………………………………………….

CAPÍTULO 5: Estudio independiente………………………………………………………….

Introducción………………………………………………………………………………………

5.1 Definición de autoaprendizaje…………………………………………………………….

5.2 Importancia del autoaprendizaje………………………………………………………….

CAPITULO 6: Aprendizaje autónomo………………………………………………………….

6.1 Estrategias que se requieren desarrollar para el logro del aprendizaje autónomo en una modalidad de educación a distancia…………………………………6.2 El papel de las TICS en el aprendizaje autónomo………………………………………

CAPÍTULO7: Aprendizaje para adultos……………………………………………………….

7.1 Actitudes de los adultos…………………………………………………………………….

7.2. Características de los adultos…………………………………………………………

7.3 ¿Dónde se lleva a cabo la educación para adultos?

7.4 ¿Cómo aprenden los adultos?

CAPÍTULO 8: Aprender a aprender………………………………………………………….

8.1 Una estrategia de aprendizaje……………………………………………………………

CAPÍTULO 9: Modelos educativos y nuevas tecnologías…………………………………

Introducción……………………………………………………………………………………

9.1 Modelos educativos y nuevas tecnologías…………………………………….

9.1.2 Evolución de la didáctica………………………………………………………………………………………

9.1.3 Evolución de los materiales………………………………………………………….

9.2 Actores y roles en la educación abierta y a distancia……………………………….



9.2.1 El espacio……………………………………………………………………………………….

9.2.2 El tiempo………………………………………………………………………………………….

9.3.3 El texto……………………………………………………………………………………………………………….9.3.4 El contexto………………………………………………………………………………………………………….9.3.5 El estudiante……………………………………………………………………………………………………….9.3.6 El docente……………………………………………………………………………………………………………9.3.7 El tutor…………………………………………………………………………………………………………………9.4.1 Roles de la educación a distancia………………………………………………………………………….9.4.2 Papel de las técnicas y de la metodología…………………………………………………………….9.4.3 Papel de los contenidos de aprendizaje………………………………………………………………….9.4.4 Papel de la tecnología………………………………………………………………………………………….9.4.5 Rol del estudiante……………………………………………………………………………………………….9.4.6 Rol del docente………………………………………………………………………………………………….

CAPITULO 10 Ambientes de aprendizajes……………………………………………….

10.1 Ambientes de aprendizajes………………………………………………………….

10.2 Ambientes formales de aprendizajes……………………………………………….

10.3 Ambientes no formales de aprendizajes…………………………………………….

CAPÍTULO 11: La Educación a distancia y el ciberespacio………………………………………………….



CAPÍTULO 12: Significado e importancia de la educación a distancia…………………………….

CAPÍTUO 13: Evaluación en entornos virtuales de aprendizajes ……………………….

13.1 Concepto de evaluación………………………………………………………………..

13.2 Que nos evalúan?.................................................................................................

CAPÍTULO 14: Tipos de evaluación…………………………………………………………

14.1 Autoevaluación formativa………………………………………………………………

14.2 Tipos de evaluación según el agente evaluador…………………………………….

14.2.2 Algunas pautas de intervención para afrontar la diversidad a través de la autoevaluación……………………………………………………………………………………

14.2.3 Aspectos que incluye la metaevaluación sobre los dos procesos: el de enseñanza y el de aprendizaje………………………………………………………………….

CAPÍTULO 15:Técnicas e instrumentos de evaluación ……………………………….........

15.1 técnicas informales…………………………………………………………………………

15.2 Técnicas semiinformales………………………………………………………………….

CAPÍTULO 16 Ética en la evaluación………………………………………………………….

GLOSARIO..............................................................................................................................................12

BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................................13

LECTURAS COMPLEMENTARIAS.....................................................................................................14

TEST, EJERCICIOS O TAREAS DE AUTOEVALUACIÓN..............................................................15



INTRODUCCIÓN:

Las demandas que actualmente la sociedad hace a la educación son cada vez mayores no sólo por el vertiginoso cambio del conocimiento o por la velocidad en la transferencia de la i n fo rmac ión , s ino sobre todo por l a exposición del estudiante a géneros discursivos cada vez más elaborados que exigen un ejercicio intelectual complejo, promoviendo de esta manera el desarrollo del pensamiento sistemático y crítico. La globalización y el mundo de hoy invita a un sinnúmero de posibilidades que día a día marcan el desarrollo de las comunidades, las organizaciones y por supuesto de las personas. El acceso a estas posibilidades está determinado por las habilidades que un individuo pueda desarrollar para realizar actividades directamente relacionadas con su contexto familiar, laboral y social.

En este módulo se le presenta a los participantes, la tarea de familiarizarse con la metodología de la educación a d is tanc ia , además de aprender a pensar por sí mismos, a formar sus propias opiniones y juicios de una manera responsable; de ahí que las tareas propuestas s e d i r e c c i o n e n fundamentalmente hacia los modos de apropiación de estrategias válidas para procesar e interiorizar el conocimiento.



El modelo de educación a distancia promovido por la Universidad de Córdoba en todos sus programas tecnológicos y profesionales, de entrada, demanda competencias básicas para los estudiantes que los cursan. Habilidades, técnicas adecuadas de estudio y una inquebrantable disciplina son solo algunas de ellas. El curso de Metodología de la Educación a Distancia y Virtual, es la herramienta que lo ubica en el mundo maravilloso de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la comunicación

2. OBJETIVOS:

2.1. Objetivo General:

Conocer y analizar la modalidad de educación abierta y a distancia en su fundamentación, metodología y aplicación, además, formar integralmente a los estudiantes de la modalidad educativa a Distancia, para que en coherencia con su perfil presenten posibles alternativas de solución a los problemas del contexto local, nacional y regional.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desarrollar en el estudiante habilidades en el manejo de las herramientas tecnológicas utilizadas en los procesos de capacitación y transferencia de tecnología.

Familiarizar al estudiante con el método científico y estimular su interés por la investigación científica hacia la solución problemas originados en su entorno de acuerdo a su perfil ocupacional.

Diferenciar la educación presencial de la educación abierta y a distancia.

Enseñar al estudiante a emplear las estrategias de aprendizaje mas adecuadas para la adquisición de nuevos conocimientos en la modalidad a distancia

3. JUSTIFICACIÓN

El mundo globalizado de hoy requiere profesionales que puedan trabajar con otros de manera colaborativa, no sólo desde la experiencia presencial, sino igualmente desde las nuevas plataformas tecnológicas virtuales que le permiten conectarse, interactuar con diferentes colectivos y personas para generar nueva información, nuevo conocimiento, nuevas relaciones para fortalecer su desempeño en su vida profesional y que impacte el entorno social. Por esto este módulo se configura como la base metodológica y procedimental para el desarrollo de las competencias tecnológicas y



comunicativas de la educación a distancia, que permitirán al estudiante enfrentarse exitosamente con las herramientas comunicacionales de interacción a través de plataforma educativa Moodle.

4. Competencias

Al finalizar el estudiante desarrolla las siguientes competencias

Competencias del saber

Los estudiantes, una vez concluido el desarrollo del módulo, deben estar en capacidad de:

Valorar el punto de vista personal y el del otro, en las discusiones generadas al interior de los grupos colaborativos de trabajo.

Interpretar el sentido de la autoformación para la propia vida Proponer ideas que contribuyan a mejorar la adquisición del conocimiento.

Competencias del hacer

Una vez concluido el desarrollo del módulo los participantes deben estar en capacidad de:

Identificar procesos de capacitación tecnológica en su quehacer, aplicando métodos de aprendizaje de aprender haciendo.

5. Metodología

Atendiendo al Plan Integral del Curso en busca de optimizar el aprendizaje autónomo, el colaborativo y tutorial, el estudiante se encontrará con este instrumento básico a nivel teórico-práctico con la asesoría permanente del tutor en sus espacios presénciales y a través de los distintos medios propios del estudio a distancia, como son el foro, el chat, correo electrónico, entre otros.A lo largo del desarrollo del Plan Integral de Curso se le indicarán las fuentes de información necesarias para dar cumplimiento a las exigencias del programa, las fuentes complementarias con sus bibliografías, las actividades que determina el tutor, los trabajos escritos, foros, debates, prácticas e investigaciones que deben ser desarrolladas y analizadas para afrontar las evaluaciones programadas, a través del uso de técnicas para el aprendizaje autónomo.Durante las sesiones presénciales se busca proponer unas actividades a desarrollar en equipos para alcanzar el aprendizaje colaborativo, por lo cual se conformarán grupos donde cada participante aportará su propia visión siendo retroalimentada



por las opiniones de sus compañeros de equipo con el fin de encontrar procesos de pensamiento colectivo para lo cual usted, señor estudiante debe acudir a las actividades propuestas.Para el aprendizaje tutorial, será el tutor encargado de dirigir, orientar, moderar, ser cuestionador o des equilibrador del conocimiento con el fin de optimizar los talleres, ejercicios, temas investigados por los participantes, foros. Sesiones de chats.

Sugerimos planear el trabajo académico semanal así:

Iniciar su trabajo en el computador bajando e imprimiendo los materiales y las guías necesarias para estudiar lo de cada semana.

Dedicar al menos dos horas diarias al estudio de los materiales y la realización de las actividades propuestas por su tutor, siguiendo las orientaciones planteadas.

La educación virtual nos exige desarrollar nuestras potencialidades, para alcanzar total autonomía, en el proceso auto formativo, esto implica realizar esfuerzos dirigidos por sí mismo de acuerdo a principios éticos y morales. Es por ello, que le invitamos a presentar de manera auténtica y transparente sus actividades, durante el proceso de esta formación. Recuerde que, como parte de su rutina de estudio semanal, debe ingresar a cada uno de estos espacios en donde encontrará descritas las actividades a realizar.

Además de compartir los objetivos y los medios, para el aprendizaje en este ambiente, es vital compartir los principios de respeto mutuo.

Destacamos los siguientes:

La cortesía y la amabilidad en las comunicaciones: Aunque uno no esté de acuerdo con las ideas de otro, no tiene sentido volver personal una argumentación; siempre es posible dar una retroalimentación acerca de las ideas, sin necesidad de agredir.

Auto gestiona tu aprendizaje: Eres el principal gestor de tu proceso de conocimiento.

Trabajo en equipo: Intercambia información, opiniones, puntos de vista con los compañeros del curso y el tutor.

Puntualidad: Entrega a tiempo el desarrollo de tus actividades y trabajos de acuerdo al cronograma establecido.



6. Recursos

a. FísicosAula de Clases equipada con sillas cómodas

b. TecnológicosPlataforma virtual Páginas Web de periódicos y Revistas.

c. Audiovisuales Video Bean, Retroproyector de Acetatos

d. TelecomunicacionesChats, Foros, Correo Electrónico

7. Sistema de EvaluaciónLa evaluación en el contexto de la formación profesional a distancia busca el fomento del auto aprendizaje, auto formativo y autónomo del estudiante., por lo tanto, se tendrá en cuenta:La escala general de calificación está determinada por los valores que van de cero a cinco. Considerando una nota aprobatoria entre tres y cinco.Se realizarán Tres pruebas parciales acumulativas con un porcentaje del 33.3% cada una.

Criterios de Evaluación

Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Puntualidad en los trabajos a entregar dentro de las fechas fijadas por el

tutor para su evaluación. Las evaluaciones presentadas en las tutorías presénciales. Contenido de los trabajos presentados. Grado de participación en los encuentros presénciales y en la plataforma

virtual.

8. Preguntas frecuentes ¿Qué es educación a distancia?

¿Qué relación hay entre globalización y Educación a distancia?

¿Qué ventajas y desventajas se encuentran en la educación a distancia?



¿Qué es ser competitivo en un mundo globalizado?

9. Glosario

Aula virtual Educación a distancia Educación virtual Foro Portal

CONTENIDOS DEL MÓDULO

UNIDAD N° 1: CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

Capitulo N° 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación. Capitulo N° 2 Educación a distancia y virtual. Capitulo N° 3 Aprendizaje cooperativo y colaborativo Capitulo N° 4 Plataforma virtual de Aprendizaje Moodle

UNIDAD N°2: AUTOAPRENDIZAJE

Capítulo 5, Estudio independiente. Capitulo 6. Aprendizaje Autónomo Capítulo 7 Aprendizaje para adultos Capítulo 8. Aprender a aprender

UNIDAD N° 3: CONTEXTOS Y ACTORES DE LA EDUCACÓN A DISTANCIA

Capitulo 9 Capitulo 1 Modelos educativos y nuevas tecnologías Capitulo 10 Ambientes de aprendizajes informales - Ambientes formales de

aprendizajes y no formales. Capitulo 11. La Educación a Distancia y el Ciberespacio Capitulo 12 Significado e importancia de la Educación a distancia

UNIDAD N° 4: LA EVALUACIÓN



Capítulo 13 Evaluación en entornos virtuales Capítulo 14 Tipos de evaluación Capítulo 15 Técnicas e instrumentos de evaluación Capítulo 16 Ética en la evaluación

INTRODUCCIÓN


UNIDAD N°I Capitulo N° 1 Tecnologías de la Información y la

Comunicación en Educación. Capitulo N° 2 Educación a distancia y virtual. Capitulo N° 3 Aprendizaje cooperativo y colaborativo Capitulo N° 4 Plataforma virtual de Aprendizaje

Moodle


La sociedad está cambiando, y este cambio podríamos decir que viene impulsado por múltiples factores, pero si lo analizamos desde un punto de vista industrial podríamos afirmar que estamos siendo testigos de una tercera revolución industrial. "En todas las oleadas de innovación siempre hay un elemento clave y dominante. Si en la primera fue el carbón y el acero y en la segunda la electricidad y la automoción, ahora el factor clave es la información. En vista de ello, todas aquellas tecnologías que están basadas en el tratamiento de la información van a constituirse en el soporte fundamental de este proceso innovador" (Navas, J.1994) Cada revolución industrial ha repercutido en una serie de cambios sociales que han provocado el progreso de aquellos que se han subido al tren de las nuevas técnicas, y ha dejado atrás a aquellos que se han resistido al cambio.

A menudo, responde a las 'ganas de innovar', a las 'aficiones' o 'la necesidad de estar al día' de algunos enseñantes o a la necesidad sentida por la Administración de responder 'a los retos tecnológicos' o al ‘fracaso escolar' Ante este cambio, aquellos que tiene una posición relevante dentro del ámbito de la educación, no pueden permanecer impasibles. Por lo tanto, educadores, estudiantes deben subir rápidamente a es te tren, como usuarios y como transmisores de valores, como guías y ayudantes en el crecimiento de estos futuros conductores de la sociedad. Para llevar a cabo esta tarea no debemos dejarnos llevar únicamente por las ganas de innovar, las aficiones o la necesidad de estar al día (Sancho, 1996b); debemos ser sensatos, ser conscientes de que no se puede dar todo el protagonismo a la tecnología en los actuales procesos formativos, sino que las Tics han de ser protagonistas desde un punto de vista instrumental y no central (Fundesco 1998, p171).



ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL

Antes de comenzar el estudio del Curso Académico Metodología de la Educación a Distancia y virtual, es conveniente que el estudiante haga una exploración sobre los conocimientos previos que tiene acerca de la temática propuesta. El cuestionario debe ser resuelto sin realizar consulta alguna y su propósito es que el estudiante reflexione e identifique los saberes preliminares que posee y que serán el punto de partida para el proceso de aprendizaje del área.1. ¿Qué es Educación formal, Educación no formal y Educación informal?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. ¿Qué es la Educación a distancia?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3 ¿Qué es educación virtual?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. ¿Qué es un entorno virtual de aprendizaje?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. ¿Qué es un aula virtual?



____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Responda este cuestionario en forma individual y reflexiva;Posteriormente socialícelo y discútalo en reunión de su pequeño Grupo

CAPITULO 1. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1.1 Concepto:

Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,



comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las Tics incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.

1.2 Características

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las Tics convierten la información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, entre otros.). A su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial. Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las Tics se están creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.

Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la información", Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las Tics de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es "La interactividad". Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona - persona y persona - grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las Tics es, por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.

Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir



información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.

1.3 Nuevos estilos de aprendizaje generados por las TIC:

El desarrollo de las TIC. Las tecnologías de la información y la comunicación son las herramientas que le permiten al hombre almacenar, procesar y distribuir la información en entornos virtuales interactivos. Son dinámicas ya que se renuevan constantemente, adquiriendo cada vez más velocidad y entornos más sencillos, más amigables. La aparición de Internet ofrece numerosas ventajas:

Facilita el acceso instantáneo a una información remota de forma interactiva.

Hace posible la comunicación interpersonal a distancia a un costo más reducido que el de otros medios convencionales como el teléfono y sin necesidad de que los interlocutores se encuentren conectados simultáneamente.

La posibilidad de interacción en la aldea global. Las instituciones educativas pueden llegar hoy a receptores que nunca se hubieran imaginado antes, abriendo así sus puertas al mundo. Las personas que quieren realizar capacitación o investigación encuentran Un amplio espectro de posibilidades nunca antes sonadas. Esto además va acompañado de un importante ahorro en tiempo, en gastos de movilización y en energía, que beneficia a todos aquellos involucrados.

La creciente necesidad de educación permanente. Este crecimiento se debe a que la producción de conocimiento es cada día más rápida. La actualización profesional exige capacitación a lo largo de la vida. Las estructuras tradicionales no puedan dar respuesta a tantas necesidades y por lo tanto existe cada día una mayor cantidad de propuestas muy variadas. La educación permanente se considera una nueva frontera de la educación y rasgo definitorio del panorama educativo actual.

Estilos de aprendizajes

ACTIVOS: a este modo de aprendizaje o de estilo pertenecen los de mente abierta, nada escépticos que adoptan con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafíos y se aburren con los plazos muy prolongados. Son personas de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

REFLEXIVOS: son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan y no intervienen hasta que están seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente.

TEÓRICOS: adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teorías coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Son



perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad.

PRAGMÁTICOS: su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas teorías y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofía es: “si funciona es bueno.

CAPÍTULO 2: EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL

2.1 Educación a Distancia (EAD)

“La Educación a Distancia (EAD) es una modalidad de enseñanza y aprendizaje de alcance global, sustentada por un sistema tecnológico de comunicación multidireccional, que se basa en la interacción planificada entre el estudiante y el material, el alumno y el profesor y los alumnos entre si. La EAD utiliza la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos, el apoyo de la tutoría y de una organización que propicia el aprendizaje independiente y flexible.”1

2.1.1 Breve historia de la EAD

La educación a distancia fue a pionera que aplicó los diferentes avances tecnológicos provenientes de las telecomunicaciones en la educación. Más aún, la investigación y puesta en práctica de diferentes sistemas por parte del área de la educación a distancia fue utilizada por la educación tradicional para enriquecer las clases presenciales. Un ejemplo de esto es el uso de video en el aula. El uso educativo del video fue un paso importante en la educación a distancia, que luego la educación presencial supo incorporar como material didáctico.

El uso de la computadora en la enseñanza puede considerarse como un avance singular en la educación a distancia. Esta tecnología permitiría trasladar información de un lugar a otro en un espacio mucho más reducido, en forma más económica, y con riqueza de contenidos, ya que la computadora iría mucho más allá del simple uso de texto para transmitir información.

Después sobrevino el gran salto al “ciberespacio”: La “súper autopista de la información”, Internet, permitirla que la educación a distancia se realizara en tiempo real, con gran economía de recursos, e increíble capacidad de alcance.

La producción de materiales educativos en distintos formatos se simplificó, y se hizo considerablemente menos costosa; y lo mismo sucedió al facilitarse el acceso a la formación a distancia, y abaratarse sin considerar las distancias geográficas que separan a los educandos de sus profesores o escuelas.

1 García Aretio, Lorenzo (1994). Educación a Distancia Hoy. UNED. Madrid



Otro cambio importante que se produjo, y que ya se experimento en el uso de otras tecnologías en educación, fue la formación de equipos de trabajo multidisciplinarios para crear, desarrollar y distribuir educación a distancia.

2.1.2 Prospectiva de la Educación a Distancia

La evolución tecnológica del manejo de loa información y la comunicación hacia el futuro inmediato en la educación permiten las primeras aplicaciones de los sistemas de información orientados a la enseñanza en la transmisión de información. Todos los alumnos deben tener la oportunidad de desarrollar habilidades tecnológicas que apoyen el aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones y la vida diaria. Los perfiles y normas asociadas deberán proporcionar una estructura que prepare a los alumnos a ser aprendices de por vida y a tomar decisiones informadas sobre el papel que desempeñará la tecnología en sus vidas. Hoy con el desarrollo de la tecnología y la comunicación en la educación se incorporar recursos telemáticos e informáticos, por lo que ha adquirido nuevas características que potencian su desarrollo, imponiéndose la modalidad denominada teleformación como una tendencia que facilita la formación permanente, tanto a distancia como con variantes en las modalidades presenciales.

2.1.2.1 Períodos de la educación a distancia

1. La educación por correspondencia, que supuso el desarrollo de actividades educativas orientadas a cubrir determinadas carencias educativas.

2. Distribución de libros, periódicos, revistas, guías o cualquier otro material dirigido a ayudar a los alumnos en su aprendizaje.

3. La radio y televisión educativa que se denomina “período de la transmisión comunicacional unidireccional.

4. Fase de transmisión comunicación bidireccional.5. Utilización de satélites de comunicación: “educación en línea”.

La Educación a Distancia es el resultado de los cambios culturales que han provocado cambios en la forma de comunicarse y de transmitir el conocimiento, incluso el de construirlo.

2.2 Educación Virtual:

Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje



La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

2.2.1 Principios

La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes principios:

La autoeducación La autoformación La desterritorrialización La descentración La virtualización La tecnologización La sociabilidad virtual

2.2.2 Características

Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la programación periódica de tele clases.

Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo.

Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro paredes del aula.

Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y sistemas de información.

2.2.3. Ventajas

Reduce los costos de viaje y otros relacionados a movilizarse.Da acceso a materiales actualizados.Permite flexibilidad en cuanto a: Manejo del horario Uso de formatos (una clase puede brindarse en más de un formato adaptándose

a los educandos) La elaboración de contenidos (un módulo puede usarse en más de una clase o

solo, puede reciclarse y actualizarse fácilmente)Tiene beneficios colaterales como: Aprender a manejarse en ambientes virtuales Disciplinarse para auto aprendizaje Optimizar el manejo del tiempo Mejorar la redacción escrita Conocer y colaborar con colegas de otras partes del mundo



La elaboración de contenidos (un módulo puede usarse en más de una clase o solo, puede reciclarse y actualizarse fácilmente).

2.2. 4. Aula Virtual en Acción

Analicemos ahora lo componentes de una propuesta virtual:

1. Un profesor con un saber experto dotado de competencias comunicativas y técnicas.

2. Un contenido actualizado y relevante especialmente elaborado para ser transmitido de manera interactiva y adaptable a la diversidad de los estudiantes.

3. Unos estudiantes motivados y con capacidad de manejo autónomo de su aprendizaje y competencias comunicativas y tecnológicas.

4. Un soporte tecnológico que permita la creación de un entorno virtual interactivo.

La enseñanza virtual significa:

El diagnóstico personalizado del estudiante: sus saberes previos, capacidades, e inteligenciasEl aprendizaje auténtico basado en aportes cognitivos. Lógica y psicológicamente significativo.El diseño de secuencias didácticas “a medida”, mediante la elaboración de contenidos, actividades y recursos.La motivación y la contención emocional como factores determinantes del éxito.El actuar del estudiante, que construye su conocimiento y es capaz de transferir lo aprendido.

CAPITULO N° 3 APRENDIZAJE COLABORATIVO Y COOPERATIVO

3.1 El conocimiento como construcción social

El conocimiento se construye socialmente por medio de los esfuerzos conjuntos de las personas, tanto a través de las metas compartidas como de los cuestionamientos que nacen de las diferencias entre las mismas.

Esta dimensión colectiva también caracteriza los procesos de aprendizaje y reconstrucción de los conocimientos de cada sujeto.

¿Cómo se construye el conocimiento en la Educación a Distancia?

La idea de la construcción social de conocimientos no implica necesariamente un colectivo de personas reunidas en un mismo salón. De hecho, los procesos de



formación a distancia contemplan la distribución física, simbólica y social de la cognición. Concretamente, esto se refleja:

En un buen proceso de comunicación bidireccional Tutor-estudiante

En el encuentro de un estudiante con los materiales de estudio adecuadamente diseñados, según las propuestas de la teoría del diálogo didáctico mediado.

En las características del entorno de formación

En las propuestas de interacción que promueven las actividades que se presentan a los estudiantes

Debernos recordar que:

Colaborar y compartir con otros compañeros, lleva a considerar nuevas alternativas y re-elaborar ideas para comunicarlas y convencer a los demás.

Los estudiantes de todas las edades y de todos los niveles de especialización y de interés, siembran el entorno de ideas y de conocimientos de los que diferentes alumnos se apropian en proporción distinta, de acuerdo con sus necesidades.

En relación con los beneficios de interactuar en colaboración con los pares, éstos son relativos a la naturaleza de la tarea. Por ejemplo, las interacciones entre pares resultan más efectivas cuando la tarea implica debatir alguna cuestión, ya que los propios compañeros se brindan más oportunidades entre si al discutir temas y mantener una conversación.

Cooperación y colaboración: dos alternativas para el aprendizaje

Ambos términos refieren a la idea de la interacción entre pares. Si bien muchas veces se utilizan indistintamente, existen diferencias entre los mismos.

3.2 El aprendizaje cooperativo

Este término designa una amplia gama de enfoques y métodos de instrucción que tienen como principio básico la división del grupo en subgrupos o equipos de hasta cinco estudiantes que trabajan para resolver tareas académicas propuestas por el docente. Cada estudiante debe ocuparse de su parte y de que ésta encaje adecuadamente con la de los demás.

El aprendizaje cooperativo consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, de modo que se obtengan resultados beneficiosos para cada uno y para el resto de los miembros del grupo.



Ahora bien, para que los trabajos cooperativos sean más efectivos deben contemplarse ciertos factores:

La existencia de un objetivo grupal que motive a cada uno de los miembros.

Que cada participante asuma su responsabilidad respecto de su propio aprendizaje coma del de sus compañeros.

Que exista igualdad de oportunidades para el éxito, lo que estaría dado por las posibilidades que brinde la tarea propuesta para que cada uno pueda contribuir en idéntico grado a la consecución de la recompensa grupal.

El trabajo colectivo –“codo a codo”- de los estudiantes.

Que los alumnos aprendan estrategias interpersonales de modo de coordinar la tarea y conseguir sus metas.

El monitoreo del proceso de trabajo por parte de los propios estudiantes.

3.3 El aprendizaje colaborativo

Colaborar remite a la idea de trabajar con otro, y, por lo tanto, supone tener objetivos comunes. Pero además este tipo de interacción implica producir algo nuevo o distinto a través de la colaboración entre las personas. La colaboración es una filosofía de interacción que se apoya en la responsabilidad que los individuos detectan respecto de sus acciones y en el respeto a las habilidades y contribuciones de sus compañeros. En consecuencia, el aprendizaje colaborativo es más que una técnica para gestionar el aula. La premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso a través del trabajo conjunto de los miembros de un grupo.

Podemos señalar, principalmente dos:

1. El primer requisito para la colaboración entre pares es que los estudiantes posean niveles de habilidad y competencia similares.

2. El segundo requerimiento es que los estudiantes deben trabajar juntos la mayor parte del tiempo. Por el contrario, en el aprendizaje cooperativo la tarea se divide en diferentes componentes que son resueltos por separado por los distintos integrantes del grupo.

Ejemplos de aprendizaje cooperativo

Este tipo de aprendizaje requiere de un cambio en la estructura de la clase, es necesario que el profesor predetermine grupos de trabajo donde unirá estudiantes con dificultades, aquellos estudiantes promedio y aquellos aventajados y le asignará un rol



a cada integrante, actividades como las siguientes permitirán que los alumnos se cooperen entre ellos y así logren el resultado esperado:

Análisis de un texto (rol1: lee y subraya ideas relevantes, rol 2: resume y analiza las ideas, rol3: organiza e interpreta ideas, rol 4: presenta las ideas más relevantes del textoListado de ejercicios:(Estudiante1: resuelve el primer ejercicio, estudiante 2: revisa y corrige o felicita, luego resuelve el segundo ejercicio, estudiante 2: revisa y corrige o felicita, se repite dependiendo del número de ejercicios.Evaluación de un tema: rotación (cada estudiante de un grupo de tres o cuatro posee un tópico o pregunta, cada alumno con un lápiz de diferente color responde todo lo que recuerda sobre la pregunta o tópico, luego el profesor dice “rotación” y los estudiantes deben continuar la idea anterior y continuarla hasta que llegue a sus manos el tópico o pregunta original)

Ejemplos de aprendizaje colaborativo

Como se ha planteado anteriormente, para esta metodología es necesario que los alumnos hagan aportes desde su propia experiencia y conocimiento para luego aunar esfuerzos y así lograr un bien común. Es decir, el conocimiento y la experiencia de quienes participan es fundamental en alcanzar el bien común. Las siguientes actividades podrían ser ejemplos que pretender lograr un aprendizaje colaborativo:

Una obra de teatro(en esta actividad cada alumno contribuye desde su personaje a la ejecución de la obra)Creación de una historia o cuento (el profesor les puede proponer personajes, la temática, o el escenario, pero los estudiantes crean la historia)Un trabajo investigativo (donde cada alumno se capacita en una parte del tema, desde su experticia hace aportes y en conjunto sacan conclusiones)Un foro pedagógico (donde cada alumno desde su área contribuya con su experiencia la comprensión de un tema o tarea)

Características del aprendizaje colaborativo1. Interdependencias positivas: no debe haber un yo sino “nosotros” La

interdependencia positiva tiene lugar cuando uno percibe que sólo en unidad y coordinación con el esfuerzo de los otros podrá alcanzar una meta. Los miembros del grupo deben ser conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor posible sus capacidades y contribuir a que sus compañeros desarrollen y apliquen también las propias capacidades. Para esto es importante que cada miembro del grupo conozca sus cualidades y áreas de oportunidad, para fortalecer las primeras y atender las segundas y ayudar a sus compañeros a hacer lo mismo. Con el mejor esfuerzo de cada uno y teniendo muy clara la meta, se logrará una mayor eficiencia a nivel individual y en el grupo.

2. Responsabilidad y compromiso individual: Es la aportación personal para el logro de las metas del grupo. El compromiso individual fomenta la



responsabilidad individual, pues a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla.

3. Interacción cara a cara: los estudiantes se ayudan, comparten información, materiales, hay retroalimentación, crean un ambiente de confianza. Se logra cuando los estudiantes: a) proveen unos a otros ayudas, intercambian recursos como información y materiales, y procesan la información más eficientemente, b) proveen unos a otra retroalimentación para mejorar su desempeño en las tareas y responsabilidades c) comparten conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas d) se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos e) actúan de manera que inspiren confianza unos a otros. f) en consecuencia disminuye el estrés y la ansiedad

Cabe destacar que la interacción cara a cara no solamente es posible en contexto presencial sino también en el ambiente a distancia, a través de actividades de interacción en línea. El diseño y seguimiento de la actividad para tal efecto es muy importante para lograr resultados positivos.

4. Habilidades sociales: el conocimiento y confianza, comunicación, saber escuchar, el respeto, aceptación y apoyo, solución de conflictos. Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades sociales como las siguientes: Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, Comunicación precisa evitando ambigüedad Escucha Respeto Aceptación y apoyo de unos a otros Solución de conflictos de forma constructiva Las habilidades interpersonales son básicas entre los individuos en cualquier ámbito de la vida. Si se han desarrollado es más factible alcanzar las metas y lograr la estabilidad en el trato con los demás y en el desempeño personal, favoreciendo el rendimiento como persona y como grupo.

5. Pensamiento de grupo: La retroalimentación al desempeño individual tanto por parte del profesor como los participantes es muy útil como una evaluación que describe el rendimiento del grupo Se define como la reflexión sobre el trabajo grupal para describir qué acciones de los participantes fueron positivas y cuáles no, y tomar decisiones sobre qué acciones continuar para unir esfuerzos y alcanzar metas. El procesamiento de grupo es una actividad útil no solamente para los estudiantes, sino también para el profesor, quien puede realizar también un análisis de su desempeño con el propósito de mejorarlo y mejorar su rol para alentar el aprendizaje colaborativo.

Características del trabajo cooperativo

1. Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades de aprendizaje que se desarrollan mejor a través del trabajo en grupo que de forma individualista o competitiva.

2. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de entre dos y cinco miembros.3. Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos, “pro-sociales” para

complementar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.



4. Los estudiantes son positivamente interdependientes. Las actividades se estructuran de tal forma que los estudiantes se necesitan loa unos a los otros para Los estudiantes son positivamente interdependientes para complementar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.

5. Los estudiantes son evaluados individualmente y son responsables de su trabajo y aprendizaje.

Como podemos ver, el aprendizaje cooperativo se caracteriza por el tamaño y la composición del grupo, sus objetivos y “roles”, su funcionamiento, sus normas y las destrezas sociales que lo crean, lo mantienen y lo mejoran.

Ventajas del aprendizaje colaborativo

En cuanto a la satisfacción y el aumento de la productividad, se ha demostrado que el trabajo colaborativo tiene ventajas en la ejecución de tareas Esto se debe a que mediante la colaboración aumenta la motivación por el trabajo al propiciarse una mayor cercanía y apertura entre los miembros del grupo. Además, se incrementa la satisfacción por el trabajo propio, y consecuentemente, se favorecen los sentimientos de autoeficiencia. Por otro lado, se impulsa el desarrollo de habilidades sociales al exigir la aceptación de otra persona como cooperante en la labor común de construir conocimientos, y al exigir la aceptación de otra persona como cooperante en la labor común de construir conocimientos, y al valorar a los demás como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de exigir la aceptación de otra persona como cooperante en la labor común de construir conocimientos, y al valorar a los demás como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje.

Desde el punto de vista de la comunicación, la colaboración propicia que se genere un lenguaje común, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a la crítica y a la retroalimentación, con esto disminuyen también los sentimientos de aislamiento y gracias a ello una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de diferentes culturas, profesiones, etnias, etc.-

Genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo Los miembros del equipo se necesitan unos a otros y confían en el entendimiento y éxito de cada persona.

Promueve la interacción de las formas y del intercambio verbal entre las personas del grupo, lo que afecta finalmente a los resultados del aprendizaje. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse

Valora la contribución individual dado que cada miembro del grupo asume íntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las contribuciones del grupo.



Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar.

Propicia un ambiente para la comunicación y discusión productiva si se logra una interdependencia óptima entre propósitos, sistemas y equipos disponibles.

Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos. Esto se debe a que al conocer diferentes temas y adquirir nueva información, se reúnen propuestas y soluciones de varias personas con diferentes puntos de vista, lo que permite valorar las distintas maneras de abordar y solucionar un problema, las diversas formas de comprenderlo y las diferentes estrategias para manejar la información que proviene de una amplia gama de fuentes.

Obliga a la autoevaluación del grupo. Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecución de los objetivos

Obliga a la autoevaluación del grupo. Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecución de los objetivos

Ventajas del aprendizaje cooperativo: Responde a las necesidades de una sociedad multicultural: convierte la diversidad en un poderoso recurso educativo. Contribuye al desarrollo cognitivo Consigue aumentar la variedad y la riqueza de experiencias que la escuela proporciona, ayudando a desarrollar mayores habilidades intelectuales y a mejorar la capacidad de expresión y comprensión verbal.Promueve el desarrollo de destrezas complejas de pensamiento crítico: cuando los alumnos trabajan en contextos cooperativos, se ponen en juego toda una serie de destrezas metacognitivas relacionadas con la propia interacción cooperativa: planificación y organización.Fomenta la autonomía e independencia: dentro de una dinámica cooperativa se reduce considerablemente la dependencia de los alumnos con respecto al profesor, ya que los compañeros pueden proporcionar el tipo de apoyo que antes corría a cargo sólo del docente. Permite la adecuación de los contenidos al nivel de los alumnos. La interacción en grupo facilita la comprensión por parte de los alumnos de los contenidos curriculares.Reduce la ansiedad: el aprendizaje cooperativo fomenta la autoestima de los alumnos y la confianza en sí mismos, ya que les permite que se relajen y trabajen en un entorno tranquilo en el que encuentran el tiempo suficiente para pensar, las oportunidades para ensayar y recibir retroalimentación y, sobre todo mayores probabilidades de éxito, derivadas tanto del apoyo o ayuda de sus compañeros, como de la adecuación de la intervención educativa a sus peculiaridades. Fomenta la interacción.

Complementando ambos enfoques

El uso integrado o complementario de ambos enfoques es parte de las decisiones que deben tomar los docentes y los encargados de un programa de formación a distancia. Ambas propuestas pueden llevarse adelante a través de los foros colectivos que ofrecen las nuevas tecnologías. Será tarea de los docentes y gestores evaluar cuál es



la más adecuada a sus finalidades educativas o si es preferible trabajar combinando ambas estrategias

CAPITULO N°4 PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE MOODLE

4.1 Generalidades

Moodle es un sistema de gestión de contenidos educativo que posibilita la organización de cursos a partir de la creación y combinación de recursos educativos gestionados dentro de la misma plataforma. El trabajo en Moodle se centra en la creación, actualización de cursos que son creados y gestionados por los profesores, por la atención a los usuarios que son matriculados como estudiantes.

Además, Moodle ofrece varios servicios y recursos que posibilitan la comunicación en línea entre profesores y estudiantes, ya sea vinculada a alguna actividad lectiva o no. Tareas, consultas, lección, cuestionarios, charlas, foros, glosarios, encuestas, taller, diario, entre otras, constituyen el núcleo del sistema de gestión de cursos.

Moodle se sustenta en los principios del constructivismo social, el cual se basa en la idea de que el conocimiento se va construyendo en el estudiante, a partir de su participación activa en el proceso de aprendizaje en vez de ser transmitido de manera estática por el profesor. Esta plataforma se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de webct en la universidad tecnológica de Curtin La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluye más 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y está traducido a alrededor de 91 idiomas.

4.2. Ingreso, Perfil del Usuario y Configuraciones del Aula Virtual

Los requisitos para acceder a la plataforma son:

Estar matriculado y registrado en el curso que desea.Poseer cuenta de usuario: Este registro es habilitado por el administrador de la plataforma o el tutor a cargo del curso; quien le asigna un usuario y contraseña para activarlo en el sistema.El usuario y contraseña le permiten ingresar, visualizar, descargar los recursos educativos y desarrollar las actividades implementadas por el tutor a cargo del curso. Es importante realizar las configuraciones del curso que vamos a crear en plataforma para disponer y organizar mi espacio de trabajo virtual; determinar como se verá mi curso y su comportamiento.



Lo primero que debemos realizar es la identificación en el sistema accediendo con nuestro usuario y contraseña; después de ellos debemos ubicarnos el curso respectivo para empezar a realizar las configuraciones pertinentes al curso virtual que hemos diseñado y que deseamos impartir. Para ampliar esta temática nos ubicaremos en la sección”CONFIGURACIÓN DEL CURSO “recurso “videotutoriales Moodle” disponible en el siguiente link http://limavirtual.unicordoba.edu.co/reds/tutor_virtual/mod04/videotutoriales/

En dicha sección se explican los pasos para configurar y editar nuestro curso tales como: darle nombre y escoger los temas que tendremos disponibles, según las unidades temáticas que implementemos en el curso.

En la sección del “perfil de usuario”, cada usuario (Facilitador o estudiante) deberán hacer su presentación personal caracterizando su formación profesional, sus intereses y expectativas. En esta sección tendrá la posibilidad de realizar otras actividades como: forzar cambio de contraseña, modificar nombres, apellidos, email, intereses y establecer una imagen de perfil.

4.3. Recursos en un Aula Virtual

Un recurso es un objeto que un profesor puede usar para asistir el aprendizaje, como un fichero o un enlace. Moodle soporta un rango amplio de recursos que los profesores pueden añadir a las secciones del curso. En el modo edición, un profesor puede añadir recursos a través de un menú desplegable. Los recursosaparecen como un simple enlace con un icono delante que representa el tipo de recurso.

Para ampliar esta temática nos ubicaremos en la sección “RECURSO” que encontrara en el OVA “videotutoriales Moodle" disponible en: http://limavirtual.unicordoba.edu.co/reds/tutor_virtual/mod04/videotutoriales/

Los cursos disponibles en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (VLE) diseñado en el entorno de Moodle provee al docente la posibilidad de agregar sus propios materiales y recursos al aula virtual; que el considere necesario para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje en el curso. Además, Moodle posee una plataforma dinámica y compatible con diversos tipos de archivos en formato digital que facilita la posibilidad de subir (upload) recursos que hayan sido creados con cualquier aplicación informática.

Cabe anotar, que los documentos que se crean en los procesadores de texto, las hojas de cálculo, las presentaciones, los audios o los videos pueden ser compartidos a los estudiantes del curso. Este material puede ser descargado, sólo es necesario verificar si se tiene instalado el software necesario para poder procesarlo. Una vez que se suba



el material, estará disponible en el Banco de Archivos del curso hasta que el tutor o docente lo elimine físicamente.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

En el siguiente documento encontrarán la presentación referida a “los siete saberes necesarios para la educación del futuro” de Edgar Morin.

http://www.slideshare.net/guest975e56/morin-los-7-saberes-ok

Recuerden que el ejercicio a realizar consiste en leer los siete saberes y seleccionar uno de ellos, el que más les llame la atención y justificar su elección.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°2

Taller N°1

1. Qué o cuáles son los nombres que recibe el docente de este modelo? ¿Por qué creen?2. ¿Qué competencias comunicativas debe poseer los instructores para asegurar empatía y una comunicación asertiva?3. ¿Qué tipo de herramientas tecnológicas y pedagógicas creen que contribuyen al desarrollo efectivo de la comunicación participativa y activa en los encuentros educativos?


http://www.slideshare.net/guest975e56/morin-los-7-saberes-ok


INTRODUCCIÓN


UNIDAD 2: AUTOAPRENDIZAJE

Capítulo 5. Estudio independiente. Capitulo 6. Aprendizaje Autónomo Capítulo 7 Aprendizaje para adultos Capítulo 8. Aprender a aprender


INTRODUCCIÓN

El autoaprendizaje es una de las ideas más importantes que las empresas pueden utilizar para mantener su margen competitivo en el actual caos del mercado. Permite una respuesta más rápida al cambio, el desarrollo de trabajadores del conocimiento, un énfasis en el pensamiento sistémico y el uso de los equipos de autoaprendizaje para nivelar la organización. Esta es una idea de la que todos hablan, pero que pocos comprenden. Es una trágica realidad que la mayoría de nosotros solamente sepamos cómo se nos enseña; y no hayamos aprendido a aprender.

La capacidad de aprender de una manera eficaz y eficiente será probablemente la cualidad más importante que un empleado pueda aportar a la empresa del siglo XXI. En un mundo donde la vida media de muchas técnicas es aproximadamente de diez años, las personas tienen que aprender continuamente sólo para mantenerse en el lugar que ocupan. La educación regular y los títulos ya no bastan para lograr esto en el mundo empresarial. La capacidad de aprender por ti mismo es una competencia humana fundamental, y actualmente crucial, que significará la supervivencia, para ti y para la compañía donde trabajas. “El aprendizaje es el nuevo negocio de los negocios”.

Todo el mundo necesita aprender constantemente para mantenerse al ritmo de los continuos cambios. Y el autoaprendizaje es la mejor forma de lograrlo. El concepto clave en todo proceso de autoaprendizaje es la responsabilidad del estudiante. El autoaprendizaje en el puesto de trabajo, puedes iniciarlo tú mismo o puede sugerirlo otra persona, evaluarlo por ti mismo o ser calificado por un jefe o colega.



UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2: AUTOAPRENDIZAJE

CAPITULO N° 5 ESTUDIO INDEPENDIENTE

5.1 DEFINICIÓN DE AUTOAPRENDIZAJE

La definición más abarcadora del autoaprendizaje es la que lo considera como un proceso de aprendizaje donde los individuos:

• Identifican sus propias necesidades de aprendizaje.• Crean sus metas de aprendizaje.• Determinan los recursos del aprendizaje.• Eligen e implementan actividades de aprendizaje.• Evalúan sus propios resultados del aprendizaje

El concepto clave en todo proceso de autoaprendizaje es la responsabilidad del estudiante. El autoaprendizaje en el puesto de trabajo, puedes iniciarlo tú mismo o puede sugerirlo otra persona, evaluarlo por ti mismo o ser calificado por un jefe o colega. El autoaprendizaje es la forma de aprender principalmente por uno mismo. Consiste en aprender mediante la búsqueda individual de la información y la realización también individual de prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta.

El autoaprendizaje es algo que el ser humano, los mamíferos y otros animales poseen en sí mismos y se pone en evidencia cuando juegan. Jugar, aunque a veces no se tiene presente, tiene la función principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen. Muchas veces, el autoaprendizaje comienza jugando, y pasado un tiempo se descubre que se ha aprendido mucho de este modo y que no sólo sirve para pasárselo bien.

Es el proceso al que se somete un individuo, con el interés de aprender alguna cuestión teórica o técnica, con la conciencia de que deberá lograrlo poniendo su máximo empeño en ello y de que lo hará por sus propios medios, en tiempos que él decida. Podemos asumir que el autoaprendizaje, es el alcance de los conocimientos que adquiere el hombre de forma consciente e individual, utilizando los variados sistemas alternativos de información para conocer sobre los problemas que rigen en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.

El proceso del autoaprendizaje, vinculado con el método crítico, donde el sujeto aprende a tener criterios, a enjuiciar, a valorar, a no aceptar todo por definición ajena, a tener un pensamiento más flexible con los demás y consigo mismo, garantiza la comprensión de los fenómenos que se presentan en su desarrollo como persona.

Ventajas

Esta forma de aprender tiene sus ventajas:


http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml


Fomenta la curiosidad, la investigación y la autodisciplina. Se aprende a resolver los problemas por uno mismo. Mucha gente siente que se divierte mucho jugando pero que ocurre todo lo

contrario en la escuela. Al no tener que seguir el ritmo de un grupo se puede dedicar más tiempo en lo

que se tiene dificultades y menos a lo que resulta más fácil para uno mismo. Es más constructivo [Ver más adelante]. Mucha gente que autoaprende comenta que esa tarea no sólo le ha permitido

confeccionar dicha habilidad, sino que también ha ayudado a formar su personalidad de forma positiva.

Por el contrario, puede aparecer algún problema al que no se le encuentre solución, por lo menos sin dificultad. Pero en cualquier momento se puede pedir ayuda a alguien con conocimientos, en alguna lista de correo, foro, grupos de noticias, alguna asociación que trate el tema o por otro medio. Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada, en realidad el que resuelve el problema puede encontrar un problema interesante que le haga pensar y aprender; y además, ayudar a otro con los mismos intereses de uno, puede hacer al enseñado más capaz de resolverle problemas al enseñante en el futuro. Estos dos beneficios para el enseñante fomentan que éste ponga mucho interés en ayudar. En el autoaprendizaje los papeles de enseñante y enseñado se intercambian continuamente

Aprendizaje constructivoNormalmente en el aprendizaje de la escuela el profesor da y elalumno recibe; al profesor se le paga y el alumno paga, aunque seaindirectamente. Y de hecho se vería como un absurdo que el alumnocobrara por estudiar, ya que el beneficio es para él mismo. Pero en el autoaprendizaje, los papeles de alumno y profesor no existen o se intercambian continuamente. Además, el que está en el papel de profesor en ese momento no deja de aprender, ya que al enseñar ve problemas desde otro punto de vista y fija aun más susconocimientos. Es por ello que se considera constructivo, por no solose beneficia el que aprende sino también los demás. El autodidacta además de enseñar mientras aprende, puede ser productivo con otras cosas, como crear un programa útil, hacer un montaje electrónico, cuidar un niño, etc. y sin dejar de aprender. El hecho que los autodidactas puedan ayudarse entre ellos con ninguna o mucha menos intervención de un profesor como tal (y muchas veces el profesor será alumno), hace que costo del autoaprendizaje sea mucho menor. E incluso al ser productivo, se pueda recompensar al alumno económicamente.

Crítica al autoaprendizaje Hay quienes se oponen al autoaprendizaje porque afirman que no todas las personas tienen las herramientas necesarias para juzgar si la información que están obteniendo es fiable o si es objetiva. Por ello, defienden que el aprendizaje debe realizarse guiado a través de ciertos niveles. El autoaprendizaje es, en sí, un concepto redundante puesto que todo aprendizaje por definición es realizado por el mismo individuo. El aprendizaje, recordemos, es inherente al individuo que pretende apropiarse de nuevos conocimientos. Ningún docente puede hacer que el



aprendiente aprenda por él, sin embargo, puede facilitarle la apropiación de conocimientos.

5.2 IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE

Hoy, los individuos no dejan de ser estudiantes durante toda su vida, ya que requieren de manera inmediata estar asimilando, interpretando y actuando en función de los cambios que se van sucediendo. Es por esto que es necesario pasar de una capacitación y/o formación tradicional generalizada, que no satisface las necesidades particulares de aprendizaje de una persona, a una que permita que el individuo tome control de su propio aprendizaje. Estas innovaciones, a la par de las costumbres familiares y de los valores sociales, tienen un impacto particular sobre los estudiantes, quienes, al contrario que sus predecesores, tienen expectativas y necesidades nuevas, las cuales se manifiestan en demandas por nuevos ambientes de enseñanza-aprendizaje y de convivencia social.

Ante esta situación, un nuevo modelo pedagógico, apoyado por medios informáticos y telemáticos y por cambios de roles en los actores del proceso enseñanza aprendizaje, es requerido. En este nuevo esquema, toman mayor relevancia los sistemas de asesoramiento, de tutoría, de seguimiento y la forma de encauzar el proceso de aprendizaje. Este nuevo proceso va dirigido a promover en el alumno las competencias que le permitan, de manera autónoma y libre, aprender a obtener buena información, asociarla entre sí, a comprender conceptos, manejar contenidos y materiales en espacios interactivos, realizar un aprendizaje crítico, diagnosticar sus necesidades de formación específicas y llevar esto a cabo tanto de manera individual como grupal. De esta forma, cada alumno ejerce su autonomía y pasa de ser expositor a gestor de su conocimiento, y a depender menos del aprendizaje de memoria y más de las rutas de autoaprendizaje y valores basados en la flexibilidad y el esfuerzo propio (Pardo, 2001). Siendo la autonomía una de las partes fundamentales del proceso de autoaprendizaje, se requiere la formación de maestros que apoyen el desarrollo de capacidades de reflexión, interpretación, argumentación y proposición, como competencias fundamentales en el proceso de resolución de problemas, conflictos y toma de decisiones ( Cardona Ossa , 2001). Hoy es imposible manejar innovaciones pedagógicas que no contengan el concepto de flexibilización curricular, instrucción semiescolarizada, abierta o a distancia, autoaprendizaje, formación continua y aprendizaje para toda la vida. Con la educación a distancia se da la transferencia del control del proceso de enseñanza-aprendizaje al individuo; éste decide qué necesita conocer y luego hace el mejor uso de los recursos de aprendizaje disponibles para él. Así también, la educación continua cobra importancia y se adecua a los propios deseos y necesidades del individuo, motivando así su autodesarrollo.(Vargas Hernández, 2000).

La modificación de los modelos trae consigo el cambio de papel de los docentes y alumnos. el alumno debe de estudiar y aprender sin la presencia directa del maestro, conocer y ser capaz de aplicar técnicas eficaces para el diseño de horarios y para la


mailto:[email protected]


administración de su tiempo, poder identificar su necesidad y autoevaluarse, apoyándose, por supuesto, en material didáctico adecuadamente diseñado. (Covarrubias Guerrero, 2000). El profesor pasa de ser el proveedor del conocimiento a un rol de tutor, facilitador, asesor, motivador y consultor del aprendizaje. Su interacción con el alumno no será ya más para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con él sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y, especialmente, para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje.

A pesar de los beneficios que un sistema de autoaprendizaje ofrece, hay cierta resistencia por parte de profesores y alumnos para utilizarlo. Existe la percepción de que este tipo de aprendizaje puede causar aislamiento entre los estudiantes al no permitir la interacción entre los individuos. También, se cree que no se puede aprender a través del estudio o teniendo la computadora como un medio de información.

1. Estudio independiente

Estudiar es realizar actividades que permiten comprender y aprender algo. Como se puede observar, se mencionan trabajo, esfuerzo y actividades; dicho de otro modo, para aprender hay que hacer un esfuerzo y realizar ejercicios. El estudio independiente requiere de actividades a realizar de manera individual con el objetivo de acreditar una asignatura.

El estudio independiente es un elemento característico de la modalidad a distancia y se refiere a la posibilidad de que el alumno tome sus propias decisiones en torno a la organización de su tiempo de estudio y a su ritmo de aprendizaje. Se requiere, por tanto, un alto grado de responsabilidad para lograr el máximo aprovechamiento del tiempo y los recursos.

Esto significa, en otras palabras, que como estudiante deberás:

Saber cuántas horas le podrás dedicar al estudio Establecer tu propio ritmo de aprendizaje, Determinar cuándo y dónde estudiar, Interactuar con otros participantes y con los coordinadores de la sede utilizando

los diversos medios que estarán a tu alcance, Mantener por ti mismo la motivación suficiente para lograr los objetivos del

curso, Responsabilizarte por los resultados de tu proceso de aprendizaje dependiendo

lo menos posible de las instrucciones del coordinador.

El aprendizaje a distancia exige que el participante supere el papel pasivo de la enseñanza tradicional poniendo a su disposición una gran variedad de recursos, para lo cual es deseable que el alumno cuente con conocimientos básicos en el uso de una computadora, así como buenos hábitos de lectura y escritura y facilidad para el trabajo en grupo, cuando es necesario. Es cierto que la mayoría de los adultos no contamos con todas estas habilidades, pero con entusiasmo y voluntad éstas se van desarrollando y consolidando con la práctica.



En el desarrollo del trabajo independiente influyen tanto variables internas como externas, entre las primeras están los estilos de aprendizaje, los conocimientos previos y el nivel de motivación del alumno; entre las segundas se cuentan los contenidos y materiales, así como el ambiente de aprendizaje. Es importante saber que el estudiante independiente no está aislado sino bajo la orientación de un facilitador, sin ser controlado o vigilado, siempre teniendo su propio control. El estudio independiente de una forma u otra lo hemos llevado a cabo, cuando vamos a dar uso de un aparato nuevo y acudimos al manual, cuando observamos a alguien para luego intentar su labor, o sea que no es un término nuevo el estudio independiente.

En la educación tradicional el profesor es quien desarrolla y controla el proceso de aprendizaje, en donde la proximidad la física entre maestros y estudiantes es un modo de motivación. En el estudio independiente el estudiante diseña su estrategia y emplea la mejor manera para favorecer el proceso de aprendizaje sin que sea requiera presencia cara a cara.

El estudio independiente hace al estudiante independiente del profesor en el sentido de que el alumno determina dónde, cuándo y en qué fuentes buscar y hasta donde profundizar en su conocimiento. Además, lo vuelve organizado, responsable y le provee de las competencias para relacionar la información de los textos con los eventos que ocurren en su entorno, comprender las causas y efectos de dichos fenómenos, conocimientos que le hacen capaz de afrontar cualquier problema en la vida y saber resolverlo de forma satisfactoria. El estudio independiente no quiere decir estar solo y aprender sólo. Significa no depender totalmente del profesor, es otra forma de aprender, tener iniciativa, el no perder de vista nuestros objetivos durante el curso propedéutico que son el desarrollo de las 4 competencias (estudio independiente, uso de las tecnologías, comunicación escrita y pensamiento crítico), accesar a distintas fuentes de información sugeridas o proporcionadas por el tutor, con distintos formatos y elegir cuál es la idónea, crecer a la par con una red de apoyo, participar de forma pertinente, volverse organizado y responsable, retroalimentarse con las observaciones de los compañeros o tutor, poseer una estrategia de estudio, etc. En pocas palabras, quiere decir, hacerse responsable del propio aprendizaje

CAPACIDADES QUE ADQUIEREN LOS ALUMNOS

o Establecer contacto con cosas e ideas. o Comprender fenómenos y textos. o Plantear actividades y solucionar problemas. o Ejercitar actividades. o Manejar información mentalmente. o Mantener la motivación para la actividad y el aprendizaje

Actividades para reforzar el aprendizaje:

Localizar en el texto, la información útil para lograr el objetivo de aprendizaje. Elaborar notas textuales, personales o de ambos tipos. Organizar la información obtenida con ayuda de esquemas.



Repasar la información conseguida mediante ejercicios. Establecer y llevar un procedimiento para verificar el cumplimiento del programa

de trabajo.

A continuación, mencionaremos algunos ejercicios útiles para la revisión:Cuestionarios:

Ayudan en el aprendizaje de: vocabulario, estructuras, procesos, métodos, personajes, acontecimientos históricos, leyes, reglas y clasificaciones. Para confeccionar los cuestionarios se utilizan uno o más tipos de reactivos o preguntas, por ejemplo: opción múltiple, relación de columnas, completar o redactar textos, identificación y corrección de errores en pasajes escritos.

Esquemas:

La elaboración o bien la interpretación de esquemas, apoya la comprensión y organización de la información necesaria para el logro de los objetivos.

Dependiendo de la información a organizar, se pueden escoger esquemas como los que se ilustran.

Tipos de apoyos que requiere para el estudio independiente

Materiales didácticos: Son materiales impresos especialmente elaborados para el Subsistema de Preparatoria Abierta cuyo propósito es apoyar el estudio de quienes ingresan a él. Entre estos materiales se encuentran:

1. Libros de Texto. 2. Guías de estudio. 3. Cuadernos de Trabajo. 4. Antologías. 5. Ejercicios de auto-evaluación.

Guías de estudio: Existen algunas asignaturas que no cuentan con un libro de texto elaborado para el Subsistema; en estos casos se emplean textos comerciales que han sido adaptados mediante guías de estudio editadas por la Secretaría de Educación Pública, las cuales contienen los temas y objetivos específicos que el estudiante debe manejar para acreditar sus asignaturas.

Cuadernos de trabajo: Contienen una serie de ejercicios con el propósito de que se practique lo aprendido y se logre una mejor preparación.

Antologías: Son una selección de fragmentos y lecturas originales que ponen al estudiante en contacto directo con los autores. Tienen como objetivo reforzar el estudio y ampliar el conocimiento acerca de los temas que se tratan en el libro de texto.

Ejercicios de auto evaluación: Son una serie de ejercicios que evalúan los conocimientos adquiridos en el libro de texto y familiarizan al estudiante con el tipo de



examen de acreditación que presentará. Las preguntas que contienen son de opción múltiple.

Estilos de aprendizaje

Cada persona aprende de forma distinta a las demás. En una misma situación de aprendizaje todos utilizamos diferentes estrategias y a diferentes ritmos para lograr un resultado eficaz. No existe una definición única de estilos de aprendizaje, ésta varía de acuerdo con el enfoque teórico que se adopte, sin embargo, podríamos aproximarnos a una definición diciendo que los estilos de aprendizaje son el conjunto de estrategias que utilizamos con más frecuencia en el momento de aprender, nuestra tendencia global de aprendizaje. No es un concepto fijo, sino que cambia según el individuo y circunstancia de aprendizaje. A partir de la concientización de nuestros estilos de aprendizaje, podremos abordar nuevos conocimientos desde diferentes perspectivas y con herramientas más eficientes.

CAPITULO 6. APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Aprendizaje autónomo es un proceso educativo que estimula al aprendiz para que sea el autor de su propio desarrollo y en especial que construya por sí mismo su conocimiento a través del desarrollo de estrategias y habilidades, que permitan relacionar la teoría con la práctica adaptado al contexto donde se desenvuelve, permitiendo así la resolución de problemas de su comunidad.

6.1 Estrategias que se requieren desarrollar para el logro del aprendizaje autónomo en una modalidad de educación a distancia:

• Desarrollo de estrategias afectivo-motivacionales: Estas estrategias se orientan a que el estudiante sea consciente de su capacidad y estilos de aprender, desarrolle auto confianza en sus capacidades y habilidades, logre una motivación intrínseca hacia la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y sepa superar dificultades. Estas estrategias fortalecen en el estudiante su voluntad, el “querer aprender” (Alonso y López; 1999), y le ayudan a consolidar un modelo mental (ideas, creencias, convicciones) positivo sobre sí mismo y su capacidad para aprender (Ontoria, A et.al;2000). En la educación a distancia, si el alumno no está familiarizado con esta nueva forma de enseñanza y aprendizaje, estas estrategias son fundamentales para fortalecer la actitud hacia el aprendizaje autónomo.

• Desarrollo de estrategias de auto planificación: Relacionadas con diversos aspectos cuyo propósito último es lograr la formulación de un plan de estudio realista y efectivo. Este plan permite al estudiante conocer aspectos relacionados con la tarea y las condiciones en que debe ser realizada.



Identificar metas de aprendizaje propuestas, asumirlas o reorientarlas para que adquieran significación para el estudiante. Pueden ser metas individuales y cooperativas.

Identificar condiciones físicas y ambientales para el estudio (tiempo que dispone, horarios de estudio, recursos o materiales con los que cuenta, variables ambientales)

Analizar condiciones de la tarea: complejidad de las actividades, secuencia a seguir, tipo de actividad, condiciones esperadas como resultado.

Seleccionar las estrategias más convenientes para abordar el estudio, en base al análisis de las condiciones antes señaladas y la meta propuesta. Estas estrategias se refieren a cómo enfrentar la lectura, análisis e interpretación de información, manejo de las tecnologías de la información y comunicación (Tics), habilidades de comunicación e interacción para un aprendizaje colaborativo (DelMastro; 2003)

• Desarrollo de estrategias de autorregulación: Conduce a la aplicación de estrategias seleccionadas para el estudio y el aprendizaje, revisión continua de sus avances, dificultades y éxitos en la tarea según la meta de aprendizaje; incluye la generación de alternativas de solución y previsión de consecuencias, la toma de decisión oportuna de acciones a realizar o condiciones que cambiar para lograr su propósito.

• Desarrollo de estrategias de auto evaluación: Se orienta a la evaluación del estudiante, de la tarea o actividades realizadas y de las estrategias utilizadas. El estudiante compara información que va obteniendo y valora la efectividad de la planificación realizada y de la actuación en curso, por último, evalúa el nivel de logro de la meta de aprendizaje, deriva las experiencias de la situación de aprendizaje que ha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo2 ante la realización exitosa (Bornas; 1994).

6.2 El papel de las TICS en el aprendizaje autónomo

Las Tecnologías de Información y comunicación han abierto nuevas posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje, su gran potencial se evidencia en la posibilidad de interacción, de comunicación, de acceso a información, es decir se convierten en un medio interactivo y activo. Estas tecnologías integradas a un entorno o ambiente de aprendizaje con diferente grado de virtualización, pone a disposición del docente canales de información y comunicación para promover formas distintas de enseñanza. Como señalamos al inicio de esta ponencia, la educación a distancia se caracteriza por desarrollar el aprendizaje autónomo del estudiante, lo cual plantea al docente el reto de aprovechar las Tics para hacer más consciente a los participantes de su proceso de aprendizaje y su papel en la regulación del mismo.

Ello exige un trabajo conjunto de quien es responsable del diseño pedagógico y el diseño tecnológico, que a propósito de un determinado contenido, logre incorporar las estrategias que hemos mencionado: afectivo-motivacionales, de planificación, regulación y auto evaluación en la estructura del ambiente o entorno de aprendizaje, específicamente a través de las herramientas como el foro, el correo electrónico, chats,



tablón de anuncios, programas de juegos y simulaciones, software educativo, entre otros. Aquí sólo dejo planteada la pregunta: ¿cómo hacer esto?

Además, coincidiendo con Del Mastro (2003), el desarrollo de la autonomía no sólo va a depender de la interacción del estudiante con el contenido a través del uso de las Tics en un ambiente de aprendizaje; sino también de las acciones tutoriales que motivan y ayudan al estudiante en la adquisición decreciente autonomía en el aprendizaje; además de la interacción con el tutor, está las interacciones entre participantes, los cuales pueden ejercer una influencia educativa sobre sus compañeros, asumiendo el rol de mediadores más expertos, promoviendo el intercambio o confrontación entre puntos de vista, que como vimos en importante en la autonomía intelectual, así como ejerciendo una regulación recíproca entre los participantes

CAPITULO N° 7 APRENDIZAJE PARA ADULTOS7.1 ACTITUDES DE LOS ADULTOS

En la formación de adultos se dan diferencias importantes con respecto a la educación de niños y adolescentes, y esto es debido a una serie de ACTITUDES, unas positivas y otras negativas, que forman parte de la especial psicología del alumno adulto. Tener en cuenta estas diferencias y adaptar nuestro estilo educativo a ellas será uno de los principales retos de un profesor de adultos. Algunas de estas actitudes del adulto respecto al aprendizaje serían:

RESISTENCIA: el adulto tiende a oponer resistencia al cambio de personalidad que supone la educación. A menudo de manera inconsciente, el adulto ve la novedad como una amenaza. Esta resistencia deberá tratar de vencerla el formador haciendo ver los beneficios que reporta el cambio.

• INTERÉS: normalmente el adulto asiste a clase por propia convicción, esto es un elemento positivo, pero también supone que el nivel de exigencia del adulto será mayor. Éste tiende a abandonar el aprendizaje si no ve claro el fin o si cree que su esfuerzo no responde a sus necesidades. El formador deberá, por tanto, definir claramente los objetivos que persigue, conocer las necesidades concretas de sus alumnos y articular sus acciones de forma muy clara.

• CURIOSIDAD LIMITADA: la inteligencia del adulto, al contrario que la del niño o del adolescente, no está en fase de expansión. Recurre a la formación en la medida en que ésta responde a una necesidad y por ello exige conocer la conexión entre las tareas que realiza y el objetivo. Requiere economía de esfuerzo.

• IMPACIENCIA: como consecuencia de su sentido de la economía del tiempo y el esfuerzo, el alumno adulto tiende a ser más impaciente. Los diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un esfuerzo de adaptación del formador y de los programas a fin de satisfacer en lo posible a todo el grupo.

• RESPONSABILIDAD: el adulto se resiste a ser un elemento pasivo en su formación, ya que está habituado a asumir la responsabilidad de sus acciones. Facilita su



participación en el proceso el hecho de que se siente cercano al educador, sin el temor infantil, pero no olvidemos que rechazará, por esto mismo, el estilo autoritario. El formador deberá presentarle con claridad el objetivo, dándole la oportunidad de discutirlo y de valorar y evaluar el proceso y los resultados.

• EMOTIVIDAD: las emociones juegan un papel fundamental en la formación de adultos. El miedo a la frustración y al ridículo son grandes, y se acentúan en aquellos alumnos con menor nivel de formación. Nunca deberá fomentarse un sistema competitivo en grupos con niveles dispares, ni hacer críticas negativas en público, ni permitir que trascienda fuera del aula el nivel de aprendizaje de un alumno.

• MOTIVACIÓN: podríamos definirla como la tensión que mueve al individuo hacia una meta. Estaría integrada por tres componentes: la expectativa (¿soy capaz de hacerlo?), el valor (¿por qué lo hago?) y lo afectivo (¿cómo me siento al hacerlo?). En el adulto las motivaciones pueden ir desde el deseo de promoción profesional a la satisfacción de frustraciones. Así, el poder motivador de una actividad formativa será mayor cuanto más conecte con las necesidades del alumno

• VERIFICACIÓN O EVALUACIÓN: el esfuerzo realizado por el adulto debe ir verificando su eficacia de forma continuada. Para esto debemos estructurar nuestros contenidos en etapas breves y escalonadas cuya asimilación se verifique de manera casi inmediata. Esto es también fundamental a la hora del refuerzo al alumno. Los cuestionarios, ejercicios prácticos o la evaluación oficial serán algunos de los medios utilizados.

7.2 Características de los adultos

Mientras que existen sugerencias que afirman que estas percepciones se aplican de forma general a la manera como aprenden los humanos, el peso del colegio como lugar central y una metodología que apunta a la educación de niños exclusivamente, deja a los educadores de los adultos con la educación de posgrado e informal como principal área de estudio.

Los adultos evidentemente tienen ciertos atributos que por lo general se pueden reconocer universalmente, y estos atributos son de hecho utilizados para definir cuándo un ser humano se convierte en adulto sin tener en cuenta su edad cronológica. La mayoría de edad legalmente puede variar de una sociedad a otra - y existen evidentemente algunas sociedades que han extendido tanto la niñez como la adolescencia - y de esta forma han separado secciones más grandes de educación de posgrado del estudio de la educación para adultos.

Se supone que los adultos están conscientes de sus necesidades educativas, que son lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qué forma, que están adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas). Se asume que los adultos tienen tiempo



limitado, y que tienen que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente se puede asumir que éstos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir, aunque no puedan controlar su entorno a su gusto. En otras palabras, los adultos no son una tabula rasa, o listas vacías, sobre las cuales una persona pueda escribir.

7.3 ¿Dónde se lleva a cabo la educación para adultos?

Los adultos escogen el lugar donde desean llevar a cabo las actividades educativas. Principalmente, prefieren lugares que se orienten hacia sus necesidades, y una gran proporción de la educación adulta tiene lugar en los sitios de trabajo o en la casa o en lugares donde los adultos tengan una asociación positiva. Dentro de éstos podemos incluir: salones comunales, iglesias u otros sitios de reunión y, por lo menos en algunos países, en instituciones de posgrado.

Algunos de estos lugares de reunión pueden estar preparados para brindar instrucción especializada, sin embargo, los adultos normalmente prefieren utilizar lugares de reunión que se usen con otro propósito. Primordialmente, la educación para adultos se lleva a cabo en pequeños grupos, a pesar de que existe una creciente tendencia que apunta hacia la realización de convenciones masivas en oportunidades educativas tanto comerciales como religiosas. Cuando los movimientos sociales se involucran en una actividad educativa también se puede trabajar con grupos de varias personas.

¿Cuándo se involucran los adultos con actividades educativas?

Cuando se programa la educación, como opuesto a lo informal, ésta probablemente sucederá fuera de las horas laborales. Como resultado, muchos programas son fijados para la tarde o para los fines de semana. Los adultos, por ende, deben decidir si atienden o no dichos eventos cambiando las actividades que realizan en su tiempo libre, a no ser que puedan organizar la educación durante sus horas de trabajo.

Cuando se usan las horas laborales, los adultos se pueden ver forzados a renunciar a sus sueldos con el fin de atender. Si no tendrán que trabajar horas extras para compensar el tiempo gastado en la educación. En estos casos, como en aquellas decisiones sobre el tiempo libre, existen costos significativos y, por ello, los adultos que si asisten a las actividades educativas están altamente motivados y son altamente exigentes con los resultados.

Muchos adultos no tienen la oportunidad de educarse, o consideran que no tienen esta oportunidad. De esta forma los programas educativos que facilitan la asistencia, o por lo menos aquellos que la hacen menos complicada, tienen mayores posibilidades de atraer un grupo más amplio de personas.

7.4 ¿Cómo aprenden los adultos?



No es necesario que la gente asista a un programa educativo con el propósito de aprender. Mucha gente continuará aprendiendo de la propia experiencia -haciendo cosas por ellos mismos, observando a otras personas e imitando o improvisando lo que ellos hacen, al intentar hacer algo y, cuando esto no da resultado, "leyendo el manual" o siguiendo el conjunto de procedimientos descritos por aquellos que han realizado estas actividades con anterioridad.

Aquellos que tienen una mejor percepción, como los que se oponen a llevar a repetir los mismos esquemas, son quienes reflejan lo que han hecho y la forma en cómo lo hicieron. La visión que nos brindan estas reflexiones determinan la forma que se comportarán en el futuro, y esto a su tiempo se refiere a la experiencia y al cambio. Con el tiempo, los adultos llevan a ser mejores de lo que normalmente eran si son capaces de sentir y reflejar su propia experiencia.

Esta reflexión disciplinada no siempre es fácil, particularmente si la experiencia es compleja o si viene acompañada con emociones que en parte ocultan lo que está sucediendo. Puede ser el caso donde la gente no cuenta con el suficiente conocimiento para transmitir lo que está sucediendo. Ciertas generaciones de gente observan y navegan con las estrellas sin cambiar su punto de vista con relación a que la tierra fue el centro del universo.

Los educadores, por tanto, juegan un importante papel al proporcionar el conocimiento para ayudar a los adultos en la reflexión, enmarcando sus experiencias al escuchar cuidadosamente con el propósito de brindar puntos de vista calificados dentro de su experiencia, y a través de la creación de oportunidades para los adultos a efecto de desempacar o diferenciar experiencias a través de seguros y obligados ejercicios y asignaciones, a través de un estudio y la lectura guiada.

La lectura

Si el aprendizaje adulto se refiere a una reflexión disciplinada sobre la experiencia, y si los educadores tienen a su cargo las tareas para apoyar a los adultos a aprender más que a enseñar, ¿porque la mayoría de las actividades educativas son tan parecidas? La mayoría consiste de lecturas o presentaciones llevadas a cabo por alguien que presumiblemente cuenta con la experiencia y el conocimiento deseado para aquellos que lo escuchan. Las lecturas no necesariamente son una forma eficiente de transmitir el conocimiento. Tampoco son una forma efectiva para ayudar a la gente a aprender. Aún continúan dominando los programas educativos. Los adultos no dependen necesariamente de otros para su aprendizaje. Incluso cuando hayan elegido asistir a la conferencia, es probable que lleguen con un catálogo de habilidades conocimientos y capacidad de reflexión que puedan usar para analizar y evaluar la información que se les ofrece. Cuando requieran conocimiento o información, una buena lectura puede ofrecérselas en condiciones que le permitan a l adulto extraer conclusiones acerca de la confiabilidad de la información -evaluando las reacciones de otros, formulando preguntas o vigilando y evaluando la trama de la lectura. Estas claves permiten que la



lectura o la plática resulten muy diferentes al mirar una película sobre la misma lectura en privado, y son potentes valores agregados de la experiencia del aprendizaje.

Dándole acceso a recursos, y el tiempo para experimentar, un adulto puede incluso descubrir que una lectura produce un impacto sobre habilidades de comportamiento sustanciales. Sin embargo, los educadores no querrán basarse en formas ineficiencias de transmisión de la información si tienen la capacidad de extender la experiencia del aprendizaje para incluir ensayos, prácticas y reflexiones.

Estilos de aprendizaje

Parece que los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje. Algunos encuentran más fácil aprender en contextos comunitarios o de pequeños grupos, otros de actividades de aprendizaje individualizadas o más anónimas, algunos otros haciendo cosas y experimentando (con los consecuentes fracasos), mientras que otros requieren asesoría y pequeños avances.

Dado que la educación para adultos, especialmente en apoyo de la democracia, es voluntaria y multifacética, es probable que quienes encuentran apropiado un determinado enfoque seleccionen un programa ajustado a él.. Cuando esto no ocurre, es probable que los adultos renuncien al programa. Los programas que incluyen algún elemento obligatorio necesitan adecuarse a los estilos de los participantes. En un programa que pretenda llegar a un gran número de adultos, se requerirá incorporar una variedad que le permita a las personas facetas que les posibiliten aprender manera más efectiva

CAPITULO 8 APRENDER A APRENDER

Aprender a Aprender es la oportunidad, para que los estudiantes se enfoquen en un proceso reflexivo, ya que se trata de una incorporación consciente y responsable de los hechos, conceptos, situaciones, experiencias, que implica acertar el aprendizaje desde la perspectiva del estudiante y relacionado con ámbitos específicos. Por tanto, se trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica y la capacidad de toma de decisiones. Estas características definen el proceso de aprender a aprender.

Para Ausubel “lo fundamental del aprendizaje significativo como proceso consiste en que los pensamientos, expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo, se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto. Este proceso, pues, es un proceso activo y personal. Activo, porque depende de la asimilación deliberada de la tarea de aprendizaje por parte del educando, y personal, porque la significación de toda tarea de aprendizaje depende de los recursos cognitivos que utilice el estudiante”1.

La clave de aprender a aprender está en fortalecer las debilidades o falencias con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva de las habilidades comunicativas, técnicas de estudio y diferentes pedagogías. Por consiguiente, la eficacia mestá en función de un aprendizaje significativo basado en una pedagogía activa y didáctica, no



de las técnicas memorísticas (aprendizaje memorístico). Para ello, se utiliza material potencialmente significativo, es decir, que permite establecer una relación sustantiva con conocimientos e ideas ya existentes, por lo cual el educando demuestra interés `por dedicarse a un aprendizaje en el que intenta dar un sentido a lo que aprende.

Aprender a Aprender es una pedagogía intelectual cuya importancia no ha sido en absoluto minimizada por el enorme auge y desarrollo de los medios audiovisuales y tecnológicos. Gracias a este enfoque pedagógico conectamos con el pensamiento y el sentir de antiguas culturas y con las mentes más preclaras y lúcidas del presente.

Pocas veces se nos ha hablado de aprender a aprender como una pedagogía susceptible de ser perfeccionando y sobre todo, de la manera más rápida y efectiva de conseguir dicho perfeccionamiento. Nos ocupamos aquí del estudio sistemático, de los mecanismos fundamentales que intervienen en la lectura, como leer, estudiar y memorizar rápidamente, como producir y evaluar un ensayo, como escribir y hablar sin falta, ni errores, como expresarnos frente a un público, como utilizar adecuadamente las técnicas grupales entre otros y su adecuado desarrollo mediante ejercicios prácticos, especialmente ideados con este fin. Los progresos que pueden alcanzar que son asombrosos y francamente espectaculares; solo se trata de perseverar en el estudio y puesto en práctica de los principios aquí obtenidos.

Concepto: aprender a aprender constituye un proceso intelectual que una persona realiza, para darle sentido a sus capacidades cognitivas, lo importante del aprender a aprender, es que se asume un proceso de internalizar y descubrir los principios, reglas, glosarios, métodos, que usualmente están ocultos en grandes cantidades de hechos de la vida diaria, representando un proceso superior en que el estudiante sabe lo que aprende y la forma en que lo hace, controlando, de esta forma, su aprendizaje. Implica también el aprender a leer la realidad, el yo interior y las demás variables necesarias para realizar cambios transformadores, donde es posible darse cuenta de la oportunidad que se tiene todos los días de adquirir una nueva visión de las cosas, de ver el mundo desde otra óptica, de desaprender lo aprendido y asimilar lo novedoso, lo que es señal de humildad y disponibilidad para vivir.

8.1 UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

Actualmente se recomienda un cambio fundamental en los modelos educativos. Hemos pasado de la etapa en que la enseñanza estaba centrada en el profesor a una nueva centrada en el alumno. Por lo tanto, es necesario darle el protagonismo que tiene el alumno ya que éste juega un papel activo en su aprendizaje.El alumno necesita desde sus primeros años de formación profesional conocer las estrategias que le llevarán al éxito en sus estudios. Es tarea del profesor "enseñar a aprender" y del alumno "aprender a aprender".

Se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble, 1971; Beltrán, 1984, citado en Beltrán, 1993). y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea.



El aprendizaje más importante es aprender a aprender: la mayoría de las personas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha enseñado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el método que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, además el esfuerzo será mayor.

Aprender a aprender es importante en nuestros días también para las personas adultas, ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de información, es necesario saber organizar esta información, seleccionar lo más importante, saber utilizar más tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su puesta en práctica.

Así pues, aprender a aprender sería el procedimiento personal más adecuado para adquirir un conocimiento. Ello supone impulsar el aprender a aprender, como una forma de acercamiento a los hechos, principios y conceptos. Por tanto, aprender a aprender implica:

El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas. El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta cognitivas. El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y

del pensamiento).

Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de "herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee). El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo, o "meta cognición": esto implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento psicológico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo que se está haciendo, de tal manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales. Por tanto, al alumnado no sólo habrá que enseñarle unas técnicas eficaces para el estudio, sino que también deberá tener un cierto conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje. La vía fundamental para la adquisición de ese meta conocimiento será la reflexión sobre la propia práctica en el contexto.

El objetivo último de las estrategias de aprendizaje es "enseñar a pensar", lo que induce a la consideración de que no deben reducirse a unos conocimientos marginales, sino que deben formar parte integrante del propio currículum. Lo que finalmente se pretende es educar al alumno adulto para lograr su autonomía, independencia, y juicio crítico, y todo ello mediatizado por un gran sentido de la reflexión. El profesor/a debe desarrollar en su alumnado la capacidad de reflexionar críticamente sobre sus propios hechos, y por tanto, sobre su propio aprendizaje, de tal manera que la persona logre mejorar su práctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura personal en la que a la par que descubre el mundo del entorno, profundiza en la exploración y conocimiento de su propia personalidad.

Todo lo dicho anteriormente nos conduce a la idea de desarrollar el potencial de aprendizaje y favorecer el aprender a aprender a través del aprendizaje y uso



adecuado de las estrategias cognitivas. El concepto de estrategia cognitiva sería el conjunto de procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales. Son manifestaciones observables de la inteligencia, por tanto, un uso adecuado de estas estrategias implica una mayor inteligencia. La educación, la intervención y el entrenamiento cognitivo, además de los diversos modelos de aprendizaje, favorecen la adquisición y posterior uso de estrategias cognitivas.

Algunas herramientas que pueden resultar útiles dentro de esta estrategia para desarrollar en el alumno la capacidad de aprender a aprender es:

Dotarlo de habilidades pertinentes para hallar información. Enseñarle los principios formales de la investigación. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje. Conseguir que domine técnicas instrumentales de base como lectura, escritura,

cálculo o técnicas de estudio. Ayudarle a que desarrolle una actitud metodológica de descubrimiento.

Un punto que no debemos olvidar es la necesidad de generar un entorno apropiado que facilite por un lado la investigación a través del acceso expedito a libros, Internet, cintas magnéticas y diversas fuentes de información y por otro lado generando características que promuevan o faciliten la concentración y el estudio a través del silencio, una alimentación apropiada y la falta elementos distractores. Desde este punto de vista resulta fácil entender las diferencias detectadas entre establecimientos privados y públicos por la Prueba de Selección Universitaria (PSU), en el sentido en que las diferencias de estrato social asociadas a los establecimientos privados facilitan el desarrollo de la estrategia del aprender a aprender, al disponer, estos últimos, de mayores recursos económicos que fomentarían la generación de un entorno apropiado para el proceso del aprendizaje. En esta misma dirección la familia juega un rol clave al promover valores como la responsabilidad, compromiso y esfuerzo, los que desde el punto de vista psicológico del alumno influenciarían positivamente sobre su rendimiento académico.

Actividad de aprendizaje N°2

Redacte en un texto de dos páginas en el que reflexione sobre el ejercicio del Estudio Independiente

Reflexione por un momento. ¿En qué ocasiones o aspectos es usted realmente autónomo? ¿Le gustaría tener mayor autonomía? ¿En qué aspectos? ¿Qué logros adicionales obtendría?

Escribe tus roles en el hogar y como estudiante universitario. Realizar un ensayo de mínimo tres páginas sobre el aprender a aprender. Puede

ser en equipo, o individual. Al final, el/la tutora deberá evaluar la la calidad y calificación del ensayo, propiciando una retroalimentación.




UNIDAD 3: CONTEXTOS Y ACTORES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Capitulo 9 Capitulo 1 Modelos educativos y nuevas tecnologías

Capitulo 10 Ambientes de aprendizajes informales - Ambientes formales de aprendizajes y no formales.

Capitulo 11. La Educación a Distancia y el Ciberespacio

Capitulo 12 Significado e importancia de la Educación a distancia


INTRODUCCIÓN

Con el advenimiento de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), se introducen cambios que afectan todos los entornos de la sociedad (Castells, 2001), en especial, el contexto educativo. Al respecto, se evidencia que, a nivel educativo, las modalidades han evolucionado a nuevas formas y estrategias, respaldadas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En el caso de la educación a distancia donde se eliminan las barreras de tiempo y espacio, tenemos a la educación en línea, soportada por el uso de la Internet y el respaldo de plataformas virtuales computacionales. La educación en línea está tomando gran apogeo en el entorno universitario, no sólo como alternativa de estudio, sino como instrumento que, compaginado con plataformas virtuales, sirve de soporte en las actividades presenciales, brindando infinidad de servicios que flexibilizan las tareas del docente o facilitador y que exigen de sus actores - docentes y alumnos - nuevas destrezas y habilidades en el manejo de las tecnologías asociadas.



CAPITULO N° 9 MODELOS EDUCATIVOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

El contexto de la educación a distancia tiene por objetivo describir las condiciones de los diferentes ambientes, actores y roles de aprendizajes.

Generalmente los modelos educativos a distancia se sustentan en tres elementos: los materiales educativos, la asesoría o tutoría de un profesor o especialista en el tema y la evaluación como medio de acreditación. Estos elementos se complementan con: infraestructura administrativa, sistemas de gestión, centros universitarios, fuentes de información, entre otros, que se integran en un modelo pedagógico como un completo y complejo sistema de relaciones orientadas a cumplir un objetivo: educar. Los actores de este proceso son los profesores, los estudiantes y la institución que auspicia el programa, con lo que tenemos un proceso educativo constituido por el universo de relaciones que puedan surgir entre los actores y elementos del modelo.

El profesor es el encargado de conducir el proceso, trazando las líneas de aprendizaje que debe seguir el estudiante y proveer de los recursos educativos necesarios; su trabajo se plasma a través del desarrollo de materiales y la asesoría; su participación es vital ya que de su correcto desempeño depende el éxito del programa, ya sea en términos de asimilación de contenidos, como de niveles de deserción, aprobación y satisfacción del estudiante.



El estudiante es el centro del modelo educativo, hacia él se encaminan todas las acciones y esfuerzos del docente y de la institución. En un modelo a distancia es necesario tener claro que el estudiante es el protagonista de su propia formación, es él quien, a través de esfuerzo y perseverancia, va alcanzando metas que en conjunto significan su titulación. El carácter autoformativo de los materiales educativos guarda, de forma implícita, la labor del estudiante; su aprendizaje es en gran parte autónomo y autorregulado. Es autónomo debido a que él es quien desarrolla las diferentes actividades, tareas y lecturas de cada sección que comprende la asignatura; es autorregulado, debido a que él es quien marca su propio ritmo de aprendizaje según sus posibilidades de tiempo, distribuyendo la carga de trabajo a lo largo del tiempo a fin de poder culminar el total de actividades dentro de los plazos previstos.

La institución, por su parte, es la encargada del sustento académico, legal y de infraestructura de los programas educativos que se ofrecen. Las obligaciones institucionales se pueden agrupar en dos. El primer grupo se refiere a todos aquellos aspectos logísticos, organizacionales, tecnológicos que, en conjunto, constituyen la plataforma necesaria para que el proceso educativo se desarrolle adecuadamente; el segundo grupo está constituido por los aspectos académicos y legales, que dan el rigor, calidad y validez al programa.

La armonización de los elementos y los actores del modelo educativo es una tarea compleja. Sobre cada uno de estos elementos y actores influyen varios factores que pueden causar desequilibrios a la hora de operar en conjunto. Los detalles operativos, los académicos y metodológicos tienen gran importancia y significación para el éxito de un programa. De aquí surge la necesidad de tener claramente definidas funciones y responsabilidades de los actores y especialmente que estos conozcan el modelo y el papel que en éste cumplen los demás intervinientes en el proceso. La integración del trabajo de los actores, las facilidades y recursos que presentan los elementos del modelo logran un todo integrado e interrelacionado afectado por un conjunto de variables interdependientes cuya incidencia es fundamental en el desempeño de los demás componentes del sistema.

9.1 Modelos educativos y nuevas tecnologíasEs importante tener claro que existe una gran diferencia entre un sistema a distancia y presencial apoyados por tecnología, los ámbitos en los que cada uno se aplica son diferentes, y por lo tanto los efectos en la comunidad educativa también son diferentes. Adicionalmente es necesario tener claro que el aspecto tecnológico es un elemento que se subordina a los requerimientos y necesidades institucionales y en ningún caso tiene carácter definitorio sobre las políticas o líneas de acción institucional. En este sentido se puede decir, que la tecnología es un medio más que facilita las tareas y en muchos casos abre posibilidades, pero no se constituye en una camisa de fuerza que condiciona la labor educativa.

Las tecnologías han evolucionado a los modelos educativos independientemente del



enfoque de éstos, han afectado tanto a modelos para formación presencial como a modelos para formación a distancia. En lo que se refiere a estos últimos, el cambio se ha dado en sus tres elementos básicos.

9.1.2 Evolución de la didácticaLa forma de enseñar es la que más ha sido afectada, el papel del profesor se ha transformado, teniendo ahora que contemplar funciones adicionales que requieren de destrezas y principalmente de motivación; las actividades del profesor se han diversificado y la nueva concepción general del papel que ha adquirido se puede resumir con la palabra “gestor” del aprendizaje. Esta nueva tarea debe ser matizada con cualidades y destrezas que en conjunto posibilitan un desempeño adecuado y permiten guiar el aprendizaje de un grupo de personas. La tutoría que realiza el profesor para atender aquellas inquietudes que puedan surgir en el estudiante durante el desarrollo del aprendizaje, se ha vuelto más flexible. La utilización de herramientas como correo electrónico, foros de discusión y espacios de debate virtual han fomentado un nuevo concepto de “aprendizaje colaborativo” en el que se aprovecha el conocimiento distribuido en cada uno de los estudiantes y profesores para crear nuevos conocimientos basados en la lectura, reflexión y a través del intercambio de opiniones argumentadas.

La principal ventaja del empleo de estas herramientas (foros y debates virtuales) está en la asincronía, los participantes de un foro o debate pueden ingresar sus opiniones en cualquier momento dentro de un período determinado, pero generalmente amplio (una o dos semanas) y los destinatarios tienen acceso a cada participación y pueden responderla si así lo consideran. En el caso del correo electrónico, su aplicación elimina los inconvenientes de la saturación del profesor con llamadas telefónicas y le brinda más libertad y tiempo para preparar respuestas y ayudas más elaboradas, a la vez que permite atender en un plazo prudencial a todos los estudiantes que realizan consultas.

El rol de estudiante también se ha visto afectado, hay que considerar que el estudiante a distancia es un ente activo y que con las facilidades de comunicación que presentan las tecnologías, el aislamiento potencial del que era víctima, ha dejado de ser y se puede valer de espacios virtuales para interactuar y construir su propio conocimiento como producto de la discusión y el intercambio con compañeros y profesores logrando un aprendizaje colaborativo. Las instituciones deben considerar las posibilidades que la tecnología abre a la enseñanza y preparar al docente para afrontar el reto de combinar posibilidades didácticas y tecnológicas orientadas a potenciar el aprendizaje del estudiante que es el objetivo de los esfuerzos que se realizan.

9.1.3 Evolución de los materiales.Existe la idea errónea de que la utilización de tecnologías para el aprendizaje, implica menor carga de actividades por parte del estudiante. La realidad es que este trabajo a distancia es arduo y se basa en las actividades y la lectura de contenidos. Los materiales impresos, aunque parezca difícil creerlo, no han pasado de moda, aún las



más importantes universidades del mundo mantienen este medio como elemento básico de sus modelos educativos. Es muy común que los estudiantes reciban libros de texto, inclusive guías didácticas impresas, así mismo las universidades virtuales utilizan artículos científicos que cuando no son enviados físicamente, son descargados desde la Internet por los estudiantes, quienes se encargan de imprimirlos. Los materiales educativos digitales como libros electrónicos, aplicaciones multimedia, entre otros, son considerados elementos de apoyo, muy útiles, pero no indispensables en un proceso de formación a distancia apoyado por tecnología. Este tipo de materiales tiene un ámbito de aplicación dentro del contexto de un curso o asignatura, debe enmarcarse a cubrir aquellos aspectos en los cuales las ventajas de su aplicación son prácticas y efectivas.

Las tecnologías han permitido que los materiales educativos vayan adquiriendo nuevas formas y presentaciones, la interactividad que se puede lograr con las aplicaciones multimedia, la portabilidad de los libros electrónicos, el audio y video son elementos que cuentan con grandes ventajas para lograr un aprendizaje más significativo. El aprovechamiento de estas ventajas radica en su dosificación dentro del contenido, una combinación adecuada pero principalmente práctica, asegura un mejor resultado en la satisfacción y nivel de asimilación del estudiante.

9.2 ACTORES Y ROLES EN LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA.

La Educación Superior Abierta y a Distancia se constituye en una importante respuesta a las demandas de la sociedad; ante las limitaciones propias de la Educación Presencial, que tienen que ver con el rompimiento de la relación espacio - tiempo - aprendizaje. Estos tres elementos se conjugan hoy con los grandes cambios tecnoelectrónicos, digitales, informativos comunicativos o satelitales. Por eso en la actualidad se escucha mucho hablar por ejemplo de Ciberaprendizaje, Ciberenseñanza, Educación Virtual, Universidad del Espacio, Educación Abierta y a Distancia, Teleeducación, Teleenseñanza, Teleaprendizaje, Estudiante virtual, Teleestudiante, Cibertexto, Ciberprofesor, etc.

Dentro de este contexto técnico informativo y comunicativo la Educación Abierta y a Distancia juegan un papel fundamental el tiempo, el espacio, el texto, el profesor y el estudiante de manera distinta a como se viene dando en la Educación tradicional. Por lo tanto, vale la pena detenernos ahora a analizar estos actores que caracterizan el ámbito de la Educación y aprendizaje abierto y a Distancia. 9.2.1 EL ESPACIO El espacio es el lugar donde el estudiante lleva a cabo el proceso de aprendizaje. Una de las particularidades de la Educación Presencial, es el enjaulamiento de los estudiantes y profesor en un espacio físico (salón de clases) para que se dé el quehacer educativo.



Los estudiantes que ingresan a un programa de Educación a distancia adquieren espacios físicos (aula de clase) diferentes al modelo de "Educación Tradicional" para el desarrollo del proceso de aprendizaje; es así, que existen una multiplicidad de microespacios (salón de clases) como por ejemplo: el espacio existencial personal, culturales y cibernéticos, en donde los procesos de aprendizaje encuentran una vivienda mucho más significativa y detonante con respecto a los espacios tradicionales.El espacio existencial personal, es soporte y objeto de las exploraciones cognoscitivas dentro de sí mismo. El estudiante explora desde su ámbito particular, sus propios requerimientos formativos y de información, es decir; se plantea el para qué, el qué, el cómo, el con qué de las cosas. Los espacios culturales, son aquellos lugares donde se refleja la realidad de la vida. Por ejemplo: el mundo del trabajo, como ejercicio público de la existencia y el mundo de la familia, como actividad privada de la misma. No es en el espacio de la escuela en donde la sociedad actual construye las esperanzas de preparación de su vida, si no también en el ámbito laboral y familiar mismo.El ciberespacio, es el mundo que circula a través de las redes de transmisión de datos entre los computadores conectados; por ejemplo, navegar en internet. Los sotwares, que buscan diferentes caminos interactivos entre un conjunto indefinido de usuarios, cada día hacen mucho más fácil la interacción a través de imágenes, sonidos y gráficos.Quizás lo más importante hasta ahora es que, es usted amigo estudiante, quien tiene el control de los procesos de aprendizaje.9.2.2 EL TIEMPO La investigación ha demostrado constantemente que la administración eficiente del tiempo, es un factor importante del éxito escolar. En la Educación Presencial si a determinada edad el sujeto no ha ingresado al sistema educativo, entonces está de más para la Educación Formal. Como dice el adagio "Loro viejo no da la pata". Además este modelo de Educación (Presencial), cuenta con un sistema de horarios para el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje, según el grado de complejidad o la importancia asignada a determinados saberes.En el proceso de aprendizaje de la Educación Abierta y a Distancia, el tiempo tiende a coincidir en lo posible con el tiempo existencial del estudiante. Es decir, la experiencia del tiempo no transcurre en un aula de clase como condición esencial para el aprendizaje, sino que su vivencia está demarcada por las necesidades particulares de cada estudiante. Aquí el tiempo es la medida de aprendizaje de cada uno. El tiempo cronológico de los proceso educativos está en íntima conexión con el tiempo existencial de los sujetos de aprendizaje. El tiempo de aprendizaje depende del propio estudiante , o sea, es él, quien planifica su tiempo para la búsqueda de la información pertinente.



En la Educación a Distancia el sujeto aprende durante toda la vida y durante toda la vida experimenta un permanente aprendizaje. De manera que no existen edades privilegiadas para aprender, porque aprendemos durante todo el transcurso de nuestra existencia. Lo que indica que el loro, sea cualquiera la edad que tenga, si da la pata: todo tiempo es tiempo de aprendizaje.9.3.3 EL TEXTO El texto es todo ese acervo cultural que la humanidad ha engendrado, para que la sociedad se acopie de él. En la Educación a Distancia el texto, se constituye en el je del programa. Cumple la función de entregar a usted la información científica, tecnológica, cultural, social y humanística con el propósito de estimular el aprendizaje en las diferentes disciplinas relacionadas con su área de estudio. Se trata entonces, de que el texto lo lleve a usted como estudiante de Educación a Distancia al entrecruzamiento de los enunciados, de los discursos, de las prácticas, de los espacios múltiples en donde se producen, circulan, utilizan, reciclan y desaparecen conocimientos e informaciones. Dentro del ámbito de la Educación a Distancia la pedagogía ya no consiste en saber enseñar un saber predeterminado, sino, en aprender a tomar decisiones de qué hacer con la información que quiero, como obtenerla y como tomarla.9.3.4 EL CONTEXTO El contexto no es más que el conjunto de fenómenos constituidos por la realidad cotidiana que rodea el hecho universitario. La relación entre el conocimiento y la vida cotidiana deben estar íntimamente unidas. Los conocimientos deben girar en torno a la vida diaria, en torno a la realidad circundante. Todo lo que usted logre asimilar en el proceso de aprendizaje debe aplicarlo a la realidad del medio circundante en el cual usted se está preparando como profesional; para que así tenga sentido lo que está aprendiendo, de lo contrario se convertirá en un profesional "Cabezón" lleno de conocimientos, pero no aplicables, lo que conllevaría a la mediocridad profesional.9.3.5 El EstudianteEs el elemento central de todo el proceso educativo a distancia, sin él no existe motivo para realizar este tipo de actividad. Se busca que el estudiante logre la autonomía, sea participativo, colabore y tenga compromiso con el proceso, todas estas características son claves para su rol. No es el estudiante pasivo que espera, es el estudiante que desenvuelve sus posibilidades de autogestión. Esto necesita del desarrollo de competencias tales como capacidad de discernir, de orientación hacia lo relevante, de análisis y de síntesis, de comunicación y de regulación del propio proceso de aprendizaje, así como de la capacidad para poder evaluar y transformar la información en conocimientos.

Nuestros participantes son individuos generalmente maduros con una historia personal llena de experiencias, conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes, conductas e interés en su propio proceso de formación. El adulto pretende una formación más utilitaria y pragmática, y está menos acostumbrado a la utilización de ideas abstractas y teóricas. Le interesan más las situaciones y problemas de la vida real.



La realidad es que no todos los estudiantes tendrán la madurez suficiente especialmente al principio como para enfrentarse en solitario a la serie de responsabilidades que este tipo de estudios a distancia demanda. Este tipo de responsabilidades requieren del uso de los distintos canales de interconexión como el correo electrónico, chats, foros y contenidos.

9.3.6 El docenteEl docente es el titular de la materia al que le corresponde planear, diseñar las experiencias y actividades para proporcionar las bases del aprendizaje haciendo uso de los medios y de la mediación además de definir e integrar los espacios y recursos didácticos. El docente es el experto en contenidos, tiene una visión amplia y actual de la temática que va a desarrollar en su curso, conoce estrategias innovadoras y pertinentes para propiciar aprendizajes significativos. El docente en los procesos de educación a distancia se convierte en facilitador del aprendizaje, en gestor de información y mediador donde el centro es el estudiante. Un docente de enseñanza a distancia debe saber qué es aprender, cuáles son los modelos y teorías existentes, y debe planificar y estructurar cuidadosamente el proceso. Además, ¿sabe navegar en internet y conoce sus herramientas; sabe utilizar los principales programas de edición de texto y presentaciones. Tiene habilidades para el trabajo en equipo, mismo que se realiza generalmente con el grupo de tutores, el coordinador general, académico

Es conveniente que se cuestione ¿cómo puede adaptar su curso para realizarlo a distancia?, ¿cómo la tecnología puede cambiar su forma de enseñar?, ¿cómo la distancia puede afectar la forma en que se relaciona con los estudiantes?, ¿qué tipos de soporte administrativo y técnicos requiere?, y para aquellos que han participado en algún proceso ya, pueden preguntarse ¿qué ha funcionado y qué no ha funcionado?

9.3.7El tutorLos materiales, actividades y comunicaciones establecen un nexo entre las partes; el tutor es el que cumple la tarea de asegurar la efectividad de dicho nexo. En términos generales, el papel de los tutores es actuar como facilitadores del aprendizaje al acompañar, informar y asesorar a los participantes. El tutor elabora estrategias para el trabajo grupal e individual y orienta acerca del uso y el manejo de los materiales. El tutor debe ser un crítico constructivo, que ayuda al estudiante a salir de ciertas dificultades y le ayuda a explorar nuevos campos. El objetivo del tutor es capacitar al estudiante para que trabaje y piense por sí mismo y construya su propio cuerpo de conocimientos sobre la materia que estudia.

El tutor no es portador de contenidos, papel que en estos sistemas cumplen los materiales, es un facilitador del aprendizaje y orientador entre el estudiante, los recursos y las actividades del programa académico. La tutoría cumple la función de guiar hacia la información, ampliarla y resolver problemas encontrados en ella, orientar sobre la bibliografía y sobre los trabajos por realizar.

9.3.8 Coordinadores



En cada uno de los procesos de formación de las especialidades analizadas en este trabajo se ha considerado la figura de un coordinador general cuya función ha sido orientar los diferentes niveles de trabajo con el fin de facilitar la comunicación entre los protagonistas, evaluar el proceso y los resultados, y para diseñar estrategias de acción que permitan encontrar vías de mejoramiento inmediato durante el desarrollo del proceso y para mantener la relación entre los coordinadores académico y tecnológico.

Coordinador académico: Este coordinador es una persona con un amplio conocimiento en los contenidos de la especialidad, estará presente durante todo el desarrollo de la especialidad y ayudará a dar sentido pedagógico entre los distintos módulos que componen la especialidad.

Sus principales actividades son: Contribuir en la planeación educativa a distancia de la especialidad Ser enlace entre las distintas figuras que componen la especialidad como

son el docente, los tutores, los participantes y el coordinador tecnológico. Participa como guía en el proceso de aprendizaje de los participantes. Facilita la integración del grupo.

9.4.1 Roles de la educación a distancia

9.4.2 Papel de las técnicas y de la metodología.Con relación al rol que juegan las técnicas de estudio, así como las metodologías en la educación a distancia, existen múltiples propuestas teóricas. De inicio partimos del hecho de que no existe una posición unánime en este importante elemento del aprendizaje a distancia, sin embargo, es conveniente traer a este trabajo varios recursos de aprendizaje que tienen aplicación específica en la modalidad de referencia.Se estima que el aprendizaje visual es una de las maneras más efectivas de acceder al conocimiento y dentro de los instrumentos usados con éxito para ello se encuentra el Knowledge Manager. Este recurso “integra la creación visual de los mapas (conceptuales) con la representación activa del conocimiento y la asignación de documentos externos, aún multimediales, y la búsqueda global, para facilitar a los estudiantes la comprensión de los conceptos, la información y la creación del nuevo conocimiento. Interactivamente, con Knowledge Manager los estudiantes pueden crear, modificar y estructurar mapas conceptuales, mapas de ideas, redes y otros organizadores gráficos.” En este sentido, la teoría del conocimiento situado indica que se aprende a través de la percepción y no de la memoria, por lo que la herramienta señalada se enmarca positivamente en esta corriente del pensamiento pedagógico.9.4.3 Papel de los contenidos de aprendizaje.Los contenidos del currículum se caracterizan por un proceso social y pedagógico, donde la cultura académica de tipo intelectual es sólo una parte, cobrando especial relevancia el medio virtual global y donde las propias experiencias de aprendizaje



se convierten en elementos del mismo contenido curricular.2 El primer requisito para el adecuado desarrollo de un proyecto de educación a distancia es que los contenidos de aprendizaje sean de un fácil acceso, no sólo en cuanto a su complejidad intelectual, sino también, y de inicio, a su disponibilidad sencilla en la plataforma que se esté empleando.En este mismo sentido, y reiterando la característica de la modalidad en cuanto a su flexibilidad, los contenidos no son de ninguna manera situaciones teóricas determinantes, sino que se presentan como “insinuaciones” o pretextos para que los aprendices profundicen en su investigación, lleven a cabo reflexiones y abstracciones, etc. Así, este importante elemento de la educación a distancia debe en todo momento constituirse como un facilitador y generador de transformaciones no sólo intelectuales, sino también actitudinales.9.4.4 Papel de la tecnología.La tecnología debe ser concebida únicamente como el conjunto de herramientas que pueden facilitar el proceso educativo, es decir, por ella misma no puede producir la apropiación del conocimiento. Señalo lo anterior porque a raíz de la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se creó un mito en el que se expresaba que con el simple empleo de ellas se mejoraba considerablemente el proceso de aprendizaje, lo cual en la práctica no resulta de esa manera.Claro está que la incursión de las NTIC´s produce en cierto sentido un cambio en sus contextos culturales y sociales, de hecho, podríamos establecer una diferenciación socio – cultural entre quienes tienen acceso a la tecnología y la saben emplear y los que no lo hacen. Sin embargo, es bueno señalar que una vez pasada la crisis de la novedad, poco a poco se le ha dado el justo reconocimiento y, a la vez, se le ha comenzado a analizar y a utilizar como recurso que cumple determinadas funciones. Dentro de los roles concretos que juegan los equipos tecnológicos y los recursos que se emplean en ellos para mejorar su funcionamiento puedo señalar, entre otras, los siguientes: Uno de los roles concretos que juegan las tecnologías en la educación a distancia es el de secuenciar las tareas de aprendizaje, ya que a través de ellas es posible establecer la aplicación práctica de la planeación del curso o dinámica de aprendizaje que se esté llevando a cabo.De la misma manera, considerando que aunque nos encontremos en sitios muy concurridos para llevar a cabo nuestras acciones de educación a distancia, necesariamente la relación entre el aprendiz y el e-Formador es susceptible de que propicie el ritmo individual que se desea seguir.9.4.5 Rol del estudiante.Debido a que la educación a distancia centra su atención en el aprendizaje, es conveniente recordar que son los estudiantes hacia quienes están enfocadas las acciones, herramientas, así como la totalidad de la construcción de los ambientes.

2 SACRISTÁN, J. Gimeno y A. I. Gómez. “¿Qué son los contenidos d enseñanza?”. Antología “Proyectos de innovación”. UPN. México, D. F. 1994. p. 116.



Aquí se precisa entender que “la concepción del aprendizaje, como el aprender – aprender, que permite al sujeto utilizar sus propios razonamientos con todo y errores. Así, la construcción intelectual será el resultado de la necesidad de resolver una contradicción entre esquemas, que conducen a conclusiones opuestas, en esta concepción lo que se generaliza no son los resultados, sino el procedimiento constructivo”3 que lleva a cabo el estudiante en sus múltiples interacciones con los sujetos, objetos y contenidos de aprendizaje.Los estudiantes, en este sentido, deben llevar a cabo un proceso sistemático de adaptación y de cambio en sus paradigmas, ya que aquí su aprendizaje no depende de ninguna manera de su asesor, sino que se construye como resultado de sus propias interacciones con otros sujetos, así como con los contenidos de aprendizaje, y, por supuesto, con las mediaciones tecnológicas. En la educación a distancia se requiere que los alumnos desarrollen al máximo la totalidad de sus potenciales, sean estas de carácter cognitivo, como afectivo y procedimentales. La actividad del alumno se convierte a la vez en una oportunidad para modificar sus percepciones de la realidad, pero también un cambio en cómo concibe el proceso de aprender y las necesarias acciones que ello implica.Uno de los roles a desempeñar por parte de un aspirante a alumno a distancia es el de llevar a cabo un proceso de autoevaluación en el que honestamente considere los requisitos básicos para participar de manera aceptable, es decir, será él mismo quien de inicio tome ciertas providencias que le augurarán logros positivos, y, en su defecto, atender primero situaciones de aprendizaje previos a la educación a distancia propiamente dicha. Dentro de los roles más importantes que tienen los alumnos en situaciones de aprendizaje a distancia es la disposición al desarrollo de trabajo en equipos, con lo que se producen sistemáticamente momentos importantes de acceso al conocimiento de manera compartida mediante la construcción y reconstrucción de los procesos cognitivos. No hay demasiado espacio para adoptar posturas pasivas, la educación a distancia requiere de personas que tengan un rol totalmente activo, a la vez que interesado en desarrollar o adquirir una serie de habilidades y actitudes sobre las cuales enfocará sus esfuerzos.9.4.6 Rol del docente.Inicio este apartado con una cita que considero ilustrativa de José María Valero García, quien señala que “el docente deberá alejarse de ser un transmisor de datos para adentrarse en la función de formador; interesándose por los aspectos emocionales, de aptitudes y de las condiciones de destrezas de los alumnos, para que, de esta manera, tenga la capacidad y se haga de los instrumentos necesarios para llevar a cabo la educación integral de los sujetos del proceso enseñanza – aprendizaje.” En este punto son notables las diferencias que se establecen en relación no sólo al papel que el docente debe llevar a cabo durante el aprendizaje a distancia, sino que inclusive a su actuar antes y después del proceso, vamos ni siquiera en el nombre que éste debe llevar, ya que es mencionado como asesor, capacitador, tutor, facilitador, e-formador, gestor, acompañador, etc.3



El docente a distancia debe: “Democratizar el acceso a la educación. Propiciar el aprendizaje autónomo ligado a la experiencia del usuario. Ofrecer enseñanza innovadora y de calidad. Fomentar la educación permanente. Ser eficiente y eficaz en el uso de los recursos, medios y tecnologías de la

comunicación que inciden en el aprendizaje.”4

CAPITULO 10 AMBIENTES DE APRENDIZAJES

10.1 Ambientes de aprendizajesEstán estructurados por ambientes informales, ambientes no formales y ambientes formales.

Según Coombs (1985), Aprendizaje informal es el aprendizaje espontaneo, no estructurado que ocurre en nuestras actividades diarias, las cuales toman lugar en distintos ambientes. Cuando nos referimos a “aprendizaje informal” nos referimos a ambientes que van desde programas televisivos, que buscan entretener, hasta visitas a lugares como centros interactivos, museos, zoológicos, pasando por la canción que fácilmente nos aprendemos y nunca en nuestra vida olvidamos. Es decir, tenemos claro que aprendizaje informal no tiene lugares establecidos a donde vayamos a “aprender informalmente” si no que en cada lugar podemos tener y generalmente lo tenemos, y momento propicio para aprender, y es esta condición de no dependencia de lugares, estrategias, y cánones establecidos es lo que lo hace informal. Luego de reconocer el valor poderoso que juegan en nuestras vidas las experiencias informales de aprendizaje es obvio que nos surge la idea de la sugerencia de espacios informales dentro de las aulas de clase y algunos yéndose a los extremos podrían decir, “entonces si en la escuela no aprendemos nada, (o lo que “aprendemos” perdura muy poco) entonces, ¡no más escuela! ¡Que todo sea aprendizaje informal!” Esa sería una posición muy extremista y realmente a la reflexión que nos lleva esta lectura, y lo que comentamos en nuestro seminario es que lo ideal es llegar a comprender que para que se aprenda en una clase es necesario vincular experiencias informales, y no abolir el aprendizaje formal, sino mas bien “enriquecerlo”. Dentro de este proceso de enriquecer la experiencia del “aprendizaje formal” (el recibido en una clase con la intención de enseñar) debemos tener en cuenta lo importante que es traer al contexto real los conocimientos enseñados, así mismo, tener en cuenta las estrategias de evaluación, para que estas sean oportunidades de comprobar el aprendizaje y aun, de seguir aprendiendo.

¿En que qué momento tenemos el primer aprendizaje?, ¿justo en el instante de nacer, cuando aprendemos a respirar por nuestra cuenta?, ¿unas horas después, cuando reconocemos a nuestra madre y la podemos distinguir de otros seres?, ¿unos días después, cuando “aprendemos” que el llanto es una fuerza muy poderosa para conseguir lo que queremos? La respuesta puede variar según el concepto que tengamos de aprendizaje, pero la mayor parte de los estudiosos estará de acuerdo en que tenemos los primeros aprendizajes mucho antes

4



del primer día de escuela. Durante la vida, y casi en todo momento, estamos expuestos a situaciones de aprendizaje informal. Aprendemos de manera informal la mayor parte de lo que sabemos, sin embargo, no por cotidiano, es un tema conocido por el público común y por los especialistas en educación.

Una de las características centrales de este tipo de aprendizaje es justamente que se realizan ambientes informales, lo que hace muy difícil o incluso imposible su medición. De acuerdo con los criterios y parámetros que por tradición se han usado en el sistema escolarizado, es relativamente sencillo evaluar los procesos de aprendizaje formal. Los sistemas educativos en el mundo reportan todo tipo de indicadores para medir y evaluar sus operaciones, desde la prueba sencilla que se le hace a un niño de cuatro años para aprobarlo y pasarlo al siguiente grado escolar hasta los sofisticados métodos de evaluación del sistema educativo en su conjunto.

Sin embargo, es importante intentar evaluar los aprendizajes informales cuando se realizan en situaciones organizadas para ello. Uno de los riesgos de dejar el aprendizaje informal sin ninguna reflexión puede ser la multiplicación de los mitos y las creencias sin fundamento real. Se piensa que se aprende en ciertos ambientes y en efecto puede suceder así, pero no se sabe cómo se aprende, qué se aprende, cuánto se aprende y si los esfuerzos orientados al aprendizaje informal facilitan el proceso o lo dificultan porque en algunos casos, se puede dar a pesar del ambiente creado supuestamente para apoyarlo. Por ejemplo, se piensa que los cursos de verano para niños con actividades casi formales de artes plásticas, deportes, manualidades etcétera, promueven más el aprendizaje informal que unas sesiones de exposición a la televisión sin límite de tiempo, combinadas con navegación libre en la Internet, pero no existen los datos para comprobarlo. ¿Qué les puede ser más útil en el futuro?, ¿saber modelar con barro o aprender cómo usar el Google? No por fuerza la segunda opción es mejor, pero se tienen los datos para evaluar las dos opciones y, en caso de que se tuvieran, sería necesario un marco conceptual y valorar para analizar, interpretar y darles significado.

Muchos de los museos, zoológicos, parques, planetarios, jardines botánicos, sociedades musicales, cine-clubs, grupos de conservación del ambiente, de derechos civiles y demás organizaciones que promueven espacios para el aprendizaje informal en países del primer mundo, han desarrollado métodos con indicadores cuantitativos para evaluar sus actividades. Los museos y zoológicos registran la asistencia de personas, las sociedades musicales o cineclubs, el número de conciertos o exhibiciones, los grupos conservacionistas, las hectáreas salvadas de la deforestación y así sucesivamente. Sin embargo, en muchas ocasiones los indicadores utilizados no reflejan con claridad el cumplimiento del sentido o la misión de la organización.

La evaluación del aprendizaje en ambientes informales puede ser posible, pero es necesario considerar que se trata de un proceso complejo que debe recurrir a informaciones diversas para orientar su acción. En primer término, los evaluadores deben tener la capacidad para recibir e interpretar una multiplicidad de señales y convertirlas en indicadores para la evaluación. También tienen que responder preguntas previas: ¿cómo se concibe este tipo de aprendizaje?, ¿cuáles son los



factores externos asociados a los aprendizajes informales?, ¿cómo se pueden promover estos los factores asociados y cómo minimizar los factores que pueden dificultar el aprendizaje? Por otra parte, también se tendría que formular una diferenciación clara entre la evaluación de las condiciones aportadas por la organización, por ejemplo, analizar tanto la eficacia de las acciones para los logros como la eficiencia en el uso de los recursos aportados para el logro de los fines; y los resultados obtenido con los sujetos, quienes no son, de ninguna manera, sujetos pasivos en sus procesos de aprendizaje informal.

Las organizaciones o dependencias gubernamentales orientadas al aprendizaje informal podrían desarrollar métodos de evaluación que articulasen los indicadores cuantitativos de corto plazo con el logro de las metas y los objetivos del mediano plazo, para con posterioridad verificarlas con los avances (o retrocesos) que se tengan en el cumplimiento de la misión o el sentido de la organización. Como se ha mencionado en el texto, no es suficiente saber cuántos visitantes tiene el parque botánico “x” cada año sino quiénes asisten, por qué lo hacen, por qué no van los que no lo hacen, qué aprenden, qué les gusta o les disgusta y qué puede hacer la administración del parque para mejorar las condiciones del ambiente de aprendizaje, entre otros. Todo lo anterior serviría para mejorar la comprensión del ambiente parte de los visitantes, si fuera ésta la misión del hipotético parque. El aprendizaje en ambientes informales, aunque intencionados, siempre tiene una convicción de fondo que no hay que olvidar en los procesos de evaluación.

10.2 Ambientes formales de aprendizajes.Se trata de ambientes de aprendizajes procurados por el aparato escolar tal como conocemos a partir de nuestras experiencias cuando asumimos la condición formal de estudiantes; se imparte en establecimientos educativos aprobados. En la educación formal, al lograr los objetivos educativos, el individuo recibe un reconocimiento formal que toma diversas formas tales como créditos, diplomas, certificados, grados académicos, entre otrosLos nuevos ambientes de aprendizaje son un recurso alternativo de educación formal y que de manera paralela o combinada permiten atender a un mayor número de estudiantes, facilitando así la “educación para todos”; se perciben como una propuesta metodológica de modelos educativos innovadores, llamados también ambientes virtuales, sin que se pretenda trasladar la docencia de un aula física a una virtual.

10.3 Ambientes no formales de aprendizajes

Es la que habilita en ciertas competencias o destrezas y se somete a procesos de aprendizaje de extensión. La educación no formal es el proceso por el cual los individuos se capacitan y desarrollan según determinada necesidad educativa inmediata. En este tipo de educación priva el interés o la necesidad del estudiante. Es transitoria, pero podrá ser a lo largo de toda la vida del individuo, por lo que es voluntaria. Por ello deberá ser agradable, motivadora y estar disponible en diferentes formas de aprendizaje.

CAPITULO 11. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y EL CIBERESPACIO



La trascendencia de la incorporación de las TICS a la educación a distancia, más allá del potencial que añaden para la comunicación y el acceso a la información, se encuentra en el hecho de que han permitido la aparición de un punto de vista alternativo en la conceptualización de este fenómeno que contrasta con la perspectiva desde donde se había observado hasta este momento, vinculada a la tecnologías industriales y, por tanto a las posibilidades y limitaciones de la enseñanza por correspondencia , de las tecnologías unidireccionales de comunicación y, por extensión, de los modelos centrados en el estudio independiente y la producción masiva de materiales autoinstructivos

La tecnología, sin embargo, puede ser utilizada de formas bien distintas. Hasta hace relativamente poco, por ejemplo, cuando los recursos informáticos se han puesto al servicio de la educación a distancia lo han hecho a través de sistemas de Enseñanza Asistida por ordenador (EAO) que reproducen el modelo dominante de estudio independiente. Desde otro punto de vista, estos recursos tecnológicos se han considerado instrumentos para la comunicación y la información. Ante planteamientos como éstos, el desafío que ahora nos planteamos, tal como subraya Garrison (1997), es intentar no replicar la clase convencional, entender esta tecnología y aplicarla a la creación de nuevos y más efectivos contextos de aprendizaje que, más allá de estos modelos dominantes, permitan dar respuestas a los nuevos requerimientos de la sociedad de la información. Se trata de afrontar lo que Lévy (1998) ha denominado “la mutación contemporánea de la relación con el conocimiento) que se produce como consecuencia de la necesidad de adaptación a condiciones nuevas: la velocidad de aparición y de renovación de los conocimientos y del saber hacer, la nueva naturaleza del trabajo que supone cada vez más aprender, transmitir y producir conocimientos y, en último término, las nuevas formas de acceso a la información y los nuevos estilos de razonamiento y conocimiento que han favorecido las tecnologías del ciberespacio.

Así pues, aunque la tecnología es condición de posibilidad para cualquier sistema de educación a distancia y para cualquier otra actividad mediada, sería un reduccionismo tratar las características de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se producen en estos ámbitos únicamente como una determinación tecnológica. Diferentes autores (Kaye, 1992; Gibson, 1997; Garrison, 1993) han subrayado este punto de vista reconociendo el riesgo de deslumbramiento ante las nuevas tecnologías, haciendo notar el valor de otras variables como la experiencia del profesorado, las características de los diseños del proceso didáctico, factores sociales o el tipo de apoyo de que dispone el que aprende. Lévy(19989 apuntaba, acertadamente, que aunque la tecnología abre ciertas posibilidades y ofrece opciones culturales o sociales no se podrían considerar de manera seria sin su presencia; entre todas las posibilidades abiertas, solo alguna serán consideradas.

En el terreno de estas opciones es donde se puede decidir la innovación. Para instituciones de educación a distancia establecidas sobre modelos industrializados, con frecuencia el cambio es difícil y, en algunos casos, la instrucción de las TIC no modifica los procedimientos tradicionales, arraigados en los supuestos de la enseñanza por correspondencia y el autoaprendizaje. En este sentido, se ha considerado (Garrison,1997; Bates,1991) más fácil la creación de nuevas organizaciones basadas en las TIC que la adaptación al cambio de las instituciones de educación a distancia tradicionales. La dificultad se encuentra en el paradigma



dominante y no utilizar estas tecnologías solamente como un añadido. En este sentido, Solomon y Cols (1991) han destacado lo reducido del impacto que se puede esperar en el proceso pedagógico, cuando la misma vieja actividad se lleva a cabo con una tecnología que la hace un poco más rápida o fácil. Es la actividad en sí misma la que debe cambiar. El reto no se encuentra tanto en desarrollar los cursos tradicionales en formatos hipermedias sino más bien en ser capaces de adoptar nuevas perspectivas en la concepción de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la construcción del conocimiento. Así pues, si por un lado la evolución tecnológica ha permitido la aparición de cambios significativos en la conceptualización de la práctica de la educación a distancia, hay que tener presente, que, en el ámbito de la educación, la tecnología más sofisticada no tiene ninguna utilidad cuando la enseñanza no está adaptada a su uso, lo cual requiere, necesariamente, que los profesores acepten cuestionar sus prácticas pedagógicas.

En la sociedad de la información, la educación a distancia se ha situado en el ciberespacio, 1 un nuevo concepto de comunicación interactiva y comunitaria que proporciona un apoyo adecuado para un cambio en la concepción tradicional de estos procesos. La aparición y desarrollo de este nuevo contexto, como acabamos de exponer, no comporta necesariamente la adopción de esta nueva perspectiva, pero proporciona un terreno idóneo para concepciones didácticas más complejas en que, no solamente la función de los componentes fundamentales del sistema se ven modificadas, sino que otros elementos entran a formar parte de dinámicas alternativas en las que la construcción conjunta del conocimiento aparece como la principal potencialidad y el nuevo desafío.

Las posibilidades educativas del ciberespacio son las que determinan el paso de una educación a distancia a una educación virtual Con Internet es posible hacer coincidir a profesores y estudiantes en una comunidad de aprendizaje situada en un espacio virtual que se enriquezca de la interacción entre todos ellos y de la aportación de materiales accesibles desde ese mismo espacio. La tecnología ha creado el ciberespacio, el cual marca el fin de los límites locales y nacionales. Cualquiera que cuente con una computadora, un módem, y un proveedor de servicios de Internet, puede ahora conectarse con el mundo sin fronteras y utilizar su vasta gama de ofertas. Toda persona puede enseñar, y todos tienen la oportunidad de aprender, cualquier cosa, en cualquier momento y en cualquier lugar. Debido al acelerado ritmo de los cambios tecnológicos que está experimentando el mundo, y al efecto que está teniendo en la manera de entregar conocimientos e información, tanto dentro como fuera de los recintos universitarios, algunas autoridades en el campo de la educación han presagiado que las universidades electrónicas que están surgiendo en el último tiempo serán notoriamente distintas de sus predecesoras.

La era cibernética tiene el efecto de aumentar el potencial de la sociedad; un efecto análogo al observado varias generaciones atrás, cuando la imprenta permitió difundir información entre la gente común. Sin embargo, como muchos han observado, la educación superior ha actuado con lentitud en la tarea de adaptarse a la sociedad global que está surgiendo. Muchos educadores no parecen estar preocupados porque factores de alcance mundial ajenos al ámbito educacional, como el sector de los negocios, los adelantos tecnológicos y otras prioridades gubernamentales, puedan determinar el perfil que adoptará la universidad electrónica. Como el acceso al



ciberespacio está aumentando en proporciones nunca antes imaginadas, las instituciones de estudios superiores se están viendo obligadas a reaccionar frente a las

nuevas circunstancias. En algunos casos las universidades han adoptado con entusiasmo estos adelantos, como una manera de expandir sus ofertas educacionales y su alcance; en otros, la falta de recursos o de interés ha conducido a la adopción de un enfoque más escéptico, en que la actitud característica es limitarse a permanecer a la expectativa. Tal vez como consecuencia de esta actitud manifestada por ciertas instituciones, algunos expertos han advertido en sus escritos que «a menos que las universidades se adelanten en la curva del cambio e influyan en su orientación, personas menos preparadas para afrontar los problemas van a asumir esa tarea en nuestro lugar».

La era de la información, con la rápida evolución de la tecnología digital, es un proceso de cambio y adaptación. Este mundo en constante transformación tiene importantes repercusiones para las diversas partes comprometidas en el proceso educativo, como los alumnos, los profesores, los administradores de instituciones educacionales, lo mismo que los empleadores de profesionales. Es preciso que surja un ambiente de aprendizaje pertinente y flexible para así avanzar al ritmo de los nuevos acontecimientos observados en la sociedad. La necesidad apremiante que experimentan hoy en día las

1. la palabra ciberespacio inventada en 1984 por William Gibson en la novela ficción Neuromancien ha sido definida por Lëvy(1998.71)como el “espacio de comunicación abierto por la interconexión mundial de los ordenadores y de las memorias informáticas”.

universidades y las instituciones de capacitación de adultos, que en su forma actual son en gran medida producto de la información impresa, es la de transformar su teoría, su práctica, su cultura y sus tradiciones para satisfacer las exigencias de la era digital. El reemplazo del formato impreso por el formato electrónico como principal medio de información, también modificará en su mayor parte lo relacionado con qué se conoce, cómo se conoce, quién tiene acceso a esos conocimientos y cómo serán utilizados. Resulta, por tanto, esencial, que las instituciones lleguen a habituarse adecuadamente a los factores y problemas que afectan la transición de la educación basada en el formato impreso a la información basada en el formato electrónico.

La aplicación eficaz del paradigma de la educación en red por parte de las universidades y las instituciones de educación de adultos depende, en consecuencia, del grado en que sean capaces de abordar estos problemas dentro de su propio contexto. También depende de la medida en que estén preparadas para situar la



educación en red en el contexto de una estrategia más amplia para proporcionar acceso a la educación a más personas en la sociedad.

11.1Aplicación de las Tics en un mundo globalizado para el desarrollo empresarial

Las TIC están presentes en gran parte de las actividades humanas: en el ocio, en la educación, en la comunicación, en la forma de relacionarnos con los demás y en el mundo de los negocios. Tal es la importancia que hoy las TIC tienen en la sociedad y en el mercado, que quien(es) no sepa(n) subirse a la “ola tecnológica”, no podrán sobrevivir en el futuro entorno internacional.

Y es que las TIC están revolucionando, particularmente, la forma de hacer negocios. Por ello, los expertos concuerdan que, si las pequeñas, medianas y grandes compañías no adoptan este tipo de iniciativas, no podrán perdurar en el tiempo.

Las TIC aportan con fuerza a la reducción de costos de las compañías, ahorrando no sólo en dinero, sino que también en horas hombre y recursos energéticos. Así, las tecnologías de la información se han convertido en un elemento trascendental en nuestra forma de trabajar, y es imposible pensar el trabajo de un profesional o el desempeño de una compañía sin ellas

Actualmente, tanto las empresas pequeñas como las grandes corporaciones se ven beneficiadas con las TIC. Ante este escenario, que no importa el sector económico al que pertenezca la compañía, porque todas se ven profundamente beneficiadas con ellas.

“El aporte de éstas es transversal a todo. ¿Alguien se imagina iniciar un día laboral sin ingresar a Google? ¿O recibir algo distinto a un correo? Es casi imposible trabajar sin acceso a ellas”.

Entre las múltiples ventajas que entregan las TIC a las firmas son reemplazar procesos manuales que consumen tiempo y energía, permitir ingresos adicionales a través de la web para comercializar los productos y/o servicios de la organización y, así, alcanzar nuevos mercados y clientes. Querer triunfar en el mercado sin utilizar las TIC para emprender e innovar en un negocio hoy es impensado, ya que estas herramientas son clave a la hora de producir y competir de la mejor forma en las “grandes ligas”.

“La innovación va estrechamente relacionada con este mundo, no sólo porque gran parte de las innovaciones se dan acá, sino porque las TIC son vitales para innovar”. Al parecer, las TIC llegaron para quedarse y nadie está ajeno a los cambios que trae consigo, más aún en el mundo de los negocios, ya que los especialistas han indicado, en más de alguna ocasión, que quien ignore el potencial de las TIC estará alejado del éxito empresarial.



11.2 Web 1.O

La Web 1.0, comenzó en los años 60`s, y en la Informática, es una frase que se refiere al estado de World Wide Web, este es un sistema de documentos de hipertextos los que van enlazados y que son accesibles gracias a la Internet. Con un navegador Web, los usuarios pueden visualizar sitios Web, los que están compuestos por páginas Web y estos contienen textos, imágenes, videos, etc., y en la cual, los usuarios pueden navegar a través de ellas usando hiperenlaces.Esta fue creada para describir la Web antes del impacto que tiene el punto com. (2001), que es visto por muchas personas como el momento en que la Internet dio un giro.

Características:

Algunas de las características del sitio Web incluyen:

Libros de visita online o guestbooks. Esta página ha sido construida dinámicamente a partir de una o varias bases de

datos. Son páginas estáticas y no dinámicas, por el usuario que las visita. Posee formularios HTML, los que son enviados por vía email, en el cual, el

usuario llena dicho formulario y luego de hacer clic es enviado mediante un cliente de correo electrónico, con el problema que en el código se pueden observar los detalles del envío del correo electrónico.

Contienen contenidos que no se pueden actualizar y solo permite su lectura.

Ejemplos:

educarchile icarito profesor en line

Usos en la educación: Hoy en día estamos cada vez más insertos en lo que respecta a las nuevas tecnologías y del avance de estas en nuestras vidas. Es por esta razón, que la educación contemporánea esta cada vez mas ligada a esta (tecnologías). Y esto debido a un sondeo entre lo que se considera Educación/Web 1.0-2.0 y 3.0, lo que reflejo las diferencias y las comparaciones que existen entre ambas, y así también confirmar la fuerte tendencia que hay en la incorporación de las Tics, en la pedagogía. Estos son facilitadores y generadores de un aprendizaje autónomo o porque sirven como ruta para el aprendizaje significativo en los estudiantes

11.3 WEB 2.0La Web 2.0, es una evolución de las aplicaciones tradicionales hacia las aplicaciones aplicadas en la Web. Esta también, es una forma de entender Internet, con la ayuda de nuevas herramientas y de tecnologías de corte informático. Además, se refiere a una nueva generación de webs basadas en la creación de contenidos los que son



producidos por sus propios usuarios del portal. En la Web 2.0, además, los consumidores de dicha página son productores de la misma información que consumen. La Web 2.0, es una herramienta, la que facilita el acceso a las publicaciones de los diferentes contenidos. Y esta a su vez va evolucionando, logrando así una mayor integración social y técnica, la que apunta hacia una mejora en los contenidos mediante una mayor participación comunitaria.

Características:

La Web 2.0, consta con las siguientes características:

La Web está catalogada como una plataforma; esto se refiere específicamente que todas las herramientas de la Web 2.0 están basadas en que tanto el software como los documentos están alojados al Internet y no al disco duro (PC).

Aprovechar la inteligencia colectiva. Se dirige hacia una Web social de lectura-escritura (Nuevo Entorno Tecnosocial:

NET). Fin del ciclo de actualizaciones de software. Son herramientas de poderosa simplicidad. Experiencias enriquecedoras del usuario.

Ejemplos:

Los ejemplos de la Web 2.0, los podemos encontrar en las comunidades Web, en los servicios Web, en las aplicaciones Web, en los diferentes servicios de red social, en los servicios de alojamiento de videos, en las Wiki, blogs, mashups y folcsonomías.

En este sentido, la Web 2.0 ha sido un gran aporte a la educación, gracias a la utilización de las nuevas tecnologías, mas específicamente en la educación virtual. Esta definición nos habla, no solo de un cambio técnico o tecnológico, sino además, metodológico, ya que es el resultado de esta nueva corriente pedagógica, la que promueve a la educación virtual. Esta es una tendencia socializadora, debido a que el estudiante no solo aprende del profesor, o de libros, etc., sino que además, aprende de muchos otros medios o agentes de los que puede obtener (medios de comunicación, de sus compañeros, la sociedad en general, etc.). Debemos promover el uso de estas tecnologías, ya que nos servirán como recursos educativos. Ojala esto sea algo en el cual, todas las instituciones puedan tener acceso a estas nuevas tecnologías como medio de apoyo en el aprendizaje.

11.4 Web 3.0

Aquellas plataformas o herramientas online que no sólo permiten la conversación e interacción entre sus usuarios, sino que además son capaces de actuar de forma proactiva. La Web 3.0 usa Internet para conectar información. Hace la Web más



inteligente, teniendo en cuenta nuestros gustos, preferencias, hábitos e incluso el contexto. Páginas capaces de comunicarse con otras páginas mediante el lenguaje natural, dando lugar a esa llamada Web Semántica.

¿Inteligencia artificial? ¿Software capaz de comprender el lenguaje humano? La respuesta es sí, todo eso y seguramente mucho más. En definitiva y una vez más, la tecnología al servicio del bienestar y del acceso a la información.

Los primeros ejemplos de Web 3.0 que podemos encontrar actualmente están orientados a nuevas funcionalidades en buscadores. Estos son algunos de ellos:

Quintura: Buscador generalista que sugiere en forma de nube de tags términos relacionados que pueden ayudar a afinar tu búsqueda.

The WebBrain: Muestra mapas de ideas relacionados con los términos de tu búsqueda.

Retrievr: Buscador de imágenes en Flickr que permite buscar mediante un boceto o subiendo una imagen local.

CAPITULO N° 12 SIGNIFICADO E IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

En la educación a Distancia el estudiante no necesita de un profesor constante como en la Educación presencial sino de un interlocutor, de un cómplice de aventuras cognoscitivas, de un cointérprete de los saberes que se construyen permanentemente y que no cesan de reconstruirse.

Lo invitamos ahora a que analice el siguiente diagrama.

Amigo estudiante, el sentido e importancia de la Educación a Distancia se encuentra tácito en su axiología.

La AXIOLOGÍA, consiste en el conjunto de valores y principios que guíen el sistema de Educación Abierta y a Distancia.

Ahora usted, analizará esos valores y principios de manera breve, pero reflexiva, puesto que ellos influirán en su formación dentro de esta modalidad educativa no presencial.

En primera instancia veamos cuales son esos valores que guían el proceso de aprendizaje en la Educación a Distancia.

Los valores, son cualidades fundamentales que le dan sentido a la vida del ser humano y que rigen su comportamiento en la sociedad; en busca de lo que se considera bueno para cada quien contribuyendo al bien común. La Educación Abierta y a Distancia, requiere de usted amigo estudiante, la aplicación de un conjunto de VALORES para


http://labs.systemone.at/retrievr/

http://webbrain.com/

http://quintura.com/


poder lograr los propósitos de este sistema de Educación y sus propios objetivos como estudiante del mismo.

Por lo tanto, un estudiante del Sistema de Educación Abierta y a Distancia (ESAD), debe ubicarse dentro del programa como una PERSONA con grandes valores; que él más que nadie, debe estar en capacidad de reconocerlos y compartirlos:

EL OPTIMISMO, es la actividad de ver y juzgar las cosas en su aspecto más favorable o positivo.

Cuando usted, vaya a hincar tareas nuevas, siempre tenga la necesidad de desarrollar una actitud optimista, positiva, que anticipe el éxito sobre aquello que se va realizar. Siempre piense “ni un paso hacia atrás, siempre hacia delante”. Es necesario hacer acopio de entusiasmo y de ánimo para terminar con éxito lo que se inicia con optimismo. Acostúmbrese a ser una persona positiva en todo lo que vaya a realizar; siempre diga: lo voy a lograr, lo logré y lo lograré. Sea altamente entusiasta, no se le “arrugue” a los problemas, véncelos sin miedo, en bien personal y social.

LA RESPONSABILIDAD, es la capacidad de sentirse obligado sin presión externa alguna, a dar una respuesta de cumplimiento en algo y aceptar las consecuencias de los actos libres y la responsabilidad quiere decir además; tener habilidad para responder, cuando fallas, tu error se convierte en un maestro que te enseña cómo desarrollar tu capacidad para ser mejor y no volver a equivocarte. Si así reaccionas en ese momento habrá aumentado tu responsabilidad. Los campeones son responsables ante sus errores. Es injusto caerte mal a ti mismo (a) por ser simplemente un ser humano.En la Educación Abierta y a Distancia se debe actuar con gran sentido de responsabilidad, siendo posible demostrar que si se puede aprender por sí mismo en cualquier tiempo y lugar.

Cuando se posee el valor de la responsabilidad se cuenta con la garantía suficiente para lograr las metas que determinan el rumbo de las acciones. Las respuestas personales y libres sobre nuestros actos son el reflejo de una actitud responsable. Nadie es tan consiente de su capacidad de respuesta responsable y libre como cada uno de nosotros.

LA PERSEVERANCIA, es una actitud producto de la responsabilidad, que significa tener la capacidad de mantenerse en una tarea, una vez que se ha iniciado ésta, hasta lograr el objetivo.No se deje vencer por muchos factores que hacen perder el ánimo; si no se desarrolla la habilidad suficiente para luchar contra tales factores, pronto aparecerá la sensación de derrota, de fatiga frente a lo que parece inalcanzable. Es necesario ejercitar la perseverancia para lograr las metas en el Sistema de Educación Abierta y a Distancia.

Usted debe ser una persona PERSEVERANTE, si usted no es perseverante no podrá resistir la angustia misma que puede generar la Educación Abierta y a



Distancia y cuando estas angustias lleguen, que van a ser muchas, recurra a su grupo de trabajo en primera instancia, si no queda satisfecho, recurra a su Tutor, en segunda instancia.

LA AUTODISCIPLINA, es una actitud derivada de la autonomía, que significa ser capaz de imponerse la ley personal respecto a los horarios, tiempos libres, objetivos personales, metas de aprendizaje, etc.En un Sistema de Educación Abierta y a Distancia no se puede depender de normas y leyes impuestas por la institución. El estudiante es el único capaz de manejar estos factores. Por lo tanto, usted tiene que ser una persona AUTODISCIPLINADA, en otras palabras, usted debe organizar y planear su vida de universitario e imponerse su propia DISCIPLINA. El único censor de su conducta en este Sistema de Educación Abierta y a Distancia, es usted mismo.

LAL HONESTIDAD, es la actitud de no mentirnos a nosotros mismos, ni mentir a los demás. En un Sistema de Educación Abierta y a Distancia es muy importante desarrollar una actitud honesta y veraz, puesto que los profesores, a diferencia de lo que ocurre en la educación presencial, no pueden ser jueces de nuestros actos, ni supervisores de nuestro comportamiento.Usted, tiene que ser HONESTO consigo mismo y con los demás, capaz de superarse por sus propios medios y sin necesidad de recurrir a mentirse a sí mismo o a los demás para cumplir sus metas. En la educación a distancia, si usted engaña, se está engañando a si mismo.

LA CREATIVIDAD, es la característica fundamental de aquellas personas que:- Son originales en sus ideas, hechos y producciones.- Tienen pensamiento divergente.- Son imaginativas y curiosas.- Tienen capacidad de concertación.- Son flexibles, y- Tienen iniciativa.Mientras más creativo sea el hombre más desarrollará sus capacidades y potencial para aprender, lo que le servirá para ir desarrollándose cada día más. Un hombre entre más creativo sea, podrá en dicha medida adquirir más conocimientos y llegar más lejos.

En la Educación Abierta y a Distancia el tutor le entregará a usted unos materiales impresos que le guiarán su aprendizaje. Pero usted, debe tomar iniciativas para ampliar sus conocimientos, imaginarse nuevas actividades de aprendizaje, crear alternativas diferentes para adquirir los conocimientos. Dele entonces rienda suelta a su imaginación, a su creatividad, no se resigne. Compita con usted mismo, créese desafíos, busque nuevas oportunidades de aprender. Amigo estudiante el aprendizaje debe ocurrir en todas partes, no tiene límites, y las únicas barreras serán aquellas que usted le ponga.

LA AUTOESTIMA, es el concepto que tenemos de nuestra vida personal y de nuestra capacidad. Dicho de otro modo, el autoestima es:



- Sentirse bien consigo mismo (a).- Tener confianza.- Ser tú el mejor amigo (a) de ti mismo (a).- Aceptarse como eres.- Caerte bien, aunque te equivoques al hacer algo útil.- Un sentimiento agradable cuando piensas en ti.- Sentirse bien contigo mientras aceptas y estudias, juegas o platicas.- Buscar resolver los problemas y tratar de ser mejor y no huir para evitar el esfuerzo.- Pensar ¡yo puedo!- ¡Estar feliz por ser quien eres!Tú eres único (a). no hay nadie más como tú y tú ocupas un lugar en el planeta, llenas un espacio que nadie. Y ese espacio es sumamente valioso.

LA COOPERACIÓN, se puede definir como la acción que se realiza juntamente con otra u otras personas para conseguir un mismo fin. Para que esta acción se considere cooperativa tiene que existir una reciprocidad: si no existe esta, no podemos hablar de cooperación, si no sólo de ayuda. La cooperación dentro de la Educación Abierta y a Distancia, usted debe ser miembro activo e iniciar la acción. No esperar que sus compañeros de estudio empiecen a actuar, es importante ser los iniciadores; debemos ser consciente de que las diferencias que existan entre los compañeros de grupo, no sean una dificultad para que se produzca una buena convivencia. El ser humano necesita de otros para vivir adecuadamente y poder subsistir. Esto nos obliga cada día más a aprender a respetar las diferencias, a aceptar nuestros vacíos y errores, mientras más compartamos nuestros conocimientos, más podremos superarnos. No olvide que sus conocimientos deberán ponerse al servicio de otros para verdaderamente tener una razón de ser.

Ahora, lo invitamos a que analice los principios que guían el proceso de aprendizaje en la Educación Abierta y a Distancia:

- El ser humano es “persona”.- El hombre es un ser social.- La persona está llamada a la Libertad y Autonomía.- El hombre responsable y crítico.- El hombre es activo y creativo.

PRINCIPIO UNO – EL SER HUMANO ES PERSONAEl educador francés Pierre Faure afirma: “No se nace siendo persona, si no que se llega a ser persona”. Esto significa que el hombre vive un proceso permanente de autoconstrucción. Nace inacabado y su existencia es un esfuerzo constante por llegar, a la realización de sí mismo. Para lograr esta realización, descubre unos valores y lucha por ellos.

A medida que el hombre avanza por la vida, reconoce que SU-SER no se agota en sus obras ni en sus pertenencias. Mañana podremos aprender algo nuevo, dentro de 20 años también habrá algo que aprender y nunca se acabará de aprender.



El Sistema de Educación Superior Abierta y a Distancia parte de esta primera dimensión del hombre; considera que cada uno de sus estudiantes, es alguien con capacidad de SER más, en cuanto que está posibilidad de enriquecer permanentemente su proyecto personal de auto construcción.

PRINCIPIO DOS – EL HOMBRE ES UN SER SOCIALEl ser humano inacabado, en proceso permanente de construirse como persona, no puede estar cerrado en sí mismo, necesita del otro para poder realizarse, Solo en la medida que damos a los demás lo que somos, aprendemos a comunicarnos y a participar, es decir, a formar parte del mundo.

Gracias a esta dimensión social nos relacionamos con los demás compartimos proyectos sociales y participamos en la búsqueda de bien común.

Por esta razón, este Sistema de Educación del cual usted es parte fundamental, se apoya en este principio, considerando que su participación en él, constituye un aporte vital en el compromiso común de crear una sociedad más solidaria y equitativa.

PRINCIPIO TRES - LA PERSONA ESTÁ LLAMADA A LA LIBERTAD Y AUTONOMÍA.

La libertad y la autonomía hacen referencia a la capacidad de formular nuestros propios fines y poder elegir los mejores medios para alcanzarlo. La libertad resulta de la autonomía que nos convierte en “Ley de Nosotros Mismos”.

El Sistema de Educación Superior Abierta y a Distancia, reconoce en el hombre su condición de ser autónomo (capaz de imponerse sus propias normas de vida) así como las limitaciones que se oponen al logro de sus fines. Es decir, reconoce que siempre existirán condicionamientos de tipo biológico, cultural, social, económico, político, etc., que se oponen al ejercicio de la auténtica libertad, pero también reconoce que es propio del hombre luchar por su libertad.

PRINCIPIO CUATRO - EL HOMBRE RESPONSABLE Y CRÍTICOSer responsable, significa llegar a comportarse y a cumplir con el compromiso que se contrae, y ser crítico, significa, la capacidad de reflexionar y actuar para encontrar el bien personal y colectivo.

La condición de ser responsable y crítico desarrolla la conciencia del hombre de tal manera, que es capaz de identificar los factores que atentan contra el bien personal y colectivo y emprender las acciones necesarias para modificarlos y transformarlos de manera crítica.

PRINCIPIO CINCO - EL HOMBRE ES ACTIVO Y CREATIVO

El hombre, como hemos visto hasta ahora, está hecho para superarse, el ser, activo y creativo significa la capacidad de producción y de progreso.



El hombre es activo, cuando pasa por el mundo y por la historia, comunicando sus pensamientos y acciones; y es creativo, cuando tiene pensamientos propios, producto de nuestro crecimiento personal, de nuestra actividad creadora.

Amigo estudiante, estos cinco principios que guían la Educación Superior Abierta y a Distancia, se constituyen en la base, para que usted tenga éxitos en el proceso Enseñanza Aprendizaje. Y así lograr los objetivos y metas que se ha propuesto, desde el momento en que se matriculó como estudiante de la ESAD.

Estos cinco principios que propone El Sistema de Educación Superior Abierta y a Distancia en Colombia, expresan claramente la concepción de hombre que se aspira formar: un ciudadano que actúe como ser humano, activo, creativo, social, responsable, crítico, libre y autónomo en el medio ambiental local, regional y nacional al cual hace parte; compartiendo y respetando a los demás, para construir una sociedad de “personas”, será humana, justa y participativa, libre y democrática, responsable y crítica, activa y creativa por que quienes la constituyen se comprometen en el proceso de su construcción.

Cada estudiante del Sistema de Educación a Distancia debe asumir que ésta, es otra dimensión de su compromiso como participante en el programa.

El reto de contribuir en la construcción de una sociedad con estas características, debe ser el mayor incentivo que active su motivación para seguir adelante en su proyecto de vida.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°3

COMPRENDE PARA RESPONDER

1. ¿Cómo define usted, los ambientes de aprendizaje informales, no formales y formales?

2. Para usted, ¿En qué consiste el ciberespacio como uno de los contextos de aprendizaje más reciente?

3. ¿Cómo define usted cada uno de los actores de la Educación a Distancia?4. ¿Cuál sería el perfil del tutor en la Educación Abierta y a Distancia?

ACTIVIDAD N°2:

REFLEXIONA PARA ARGUMENTAR

5. Explica la importancia que tiene cada uno de los ambientes de aprendizaje señalados en la unidad.

6. ¿Por qué es importante, la aplicación de los conocimientos adquiridos en su contexto?

7. ¿Por qué el espacio, el tiempo, el texto, el contexto, el tutor y es estudiante son actores en la Educación Abierta y a Distancia?

8. ¿Cómo el texto se constituye en un elemento de entrecruzamiento de los enunciados?



ACTIVIDAD N°3:TRABAJA PARA PROPONER

9. Construye un mapa conceptual sobre cada uno de los siguientes temas: Ambientes de aprendizajes. Actores y roles en la Educación Abierta y a Distancia. El significado de la Educación a Distancia

ACTIVIDAD N°4:

Elabora un ensayo sobre la importancia que pueden tener los ambientes de aprendizaje en la Educación Abierta y a Distancia




UNIDAD N° 4: LA EVALUACIÓN

Capitulo 13 Evaluación en entornos virtuales Capítulo 14 Tipos de evaluación Capítulo 15 Técnicas e instrumentos de evaluación Capítulo 16 Ética en la evaluación


INTRODUCCIÓN

Desde el punto de vista didáctico, la evaluación o control como elemento de verificación es concepto crítico en el aprendizaje y un pilar fundamental que debe permitir medir y valorar la bondad del proceso de aprendizaje considerado globalmente, tanto de la programación como de la puesta en práctica del mismo. La evaluación inicial que se realiza como fase previa a un proceso de formación tiene entre sus finalidades llegar a identificar los conocimientos previos, las circunstancias y las características personales y actitudinales de los participantes con el fin de identificar sus necesidades de formación y adaptar a ellas, en la medida de lo posible, la metodología, temporalización y experiencias de aprendizaje que contribuyan a garantizar la consecución de los objetivos pretendidos.

La diversidad de estilos de aprendizaje, de expectativas y de características personales de las personas que participan en los procesos de formación hace necesario llevar a cabo un análisis evaluativo previo que permita predecir hasta cierto grado en qué medida un determinado programa de formación puede dar respuesta a las necesidades formativas de los participantes. En este marco de la enseñanza virtual, además de los conocimientos previos y de las características personales y de aprendizaje, conviene tener en cuenta, entre otros factores, la habilidad inicial de los participantes para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, sus posibilidades de acceso a estos recursos, su facilidad para desenvolverse en el idioma en que el programa se desarrolla, el tiempo diario y semanal que pueden dedicar a participar síncrona y asíncronamente en el programa, etc. Dado que la formación en entornos virtuales de aprendizaje es especialmente útil a aquellas personas que se encuentran en situación laboral activa, que tienen responsabilidades familiares o que no disponen de tiempo para desplazarse y asistir a programas presenciales, los condicionantes anteriores han de tenerse muy en cuenta antes de proceder a desarrollar un programa formativo. Por ello, la evaluación inicial es esencial para garantizar un mínimo de requisitos y de calidad organizativa y metodológica en los procesos formativos que se desarrollan en la virtualidad.



CAPITULO N° 13 EVALUACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES

Es innegable que la evaluación constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en los contextos de educación superior, evaluar equivale a certificar el aprendizaje de unos contenidos con vistas a la obtención final de un título. Cuando la acción docente se desarrolla en entornos virtuales la necesidad de evaluar la calidad docente se incrementa, si cabe, aún más. La universidad virtual se articula como una organización en red, en la que la docencia está a cargo de numerosos profesionales que, en el marco del modelo pedagógico de la institución, realizan su actividad docente a tiempo parcial. Se trata, más que de profesionales de la enseñanza, de expertos contratados ad hoc que aportan, como principal valor añadido, los conocimientos y experiencias adquiridos en el ejercicio de su propia actividad profesional. Este modelo de docencia en red enriquece los procesos formativos —con la presentación de experiencias profesionales reales y en constante actualización— y dota de mayor flexibilidad a la organización de la docencia —al permitir una rápida adaptación a las nuevas exigencias del mercado. En contrapartida, también incrementa la necesidad de disponer de herramientas que aseguren la calidad de la enseñanza.

La evaluación debe constituirse en algo inherente a la tarea educativa si ésta desea cumplir con el fin social que le corresponde. Sin embargo, puede surgir una pregunta: ¿quién va a poner todo esto en práctica?, ¿quién es el encargado de hacer que la evaluación cumpla un papel funcional dentro de todo el proceso educativo?

Las respuestas dependen de quien las suministre, pueden ser múltiples, aunque es posible encontrar un denominador común. El responsable es el educador. Pero ¿quién es el educador? En sentido amplio podemos considerar como educadores a todas las personas que de una u otra forma tienen un papel que cumplir dentro del proceso educativo: la familia, las instituciones educativas, los docentes, los estudiantes, los administradores y las autoridades educativas. Sin perder de vista este contexto amplio que involucra a los responsables del proceso educativo, vamos a referirnos más directamente al papel que le cabe al docente como evaluador.

La sociedad ha encomendado al docente la labor “formal” de llevar a cabo la acción educativa. Por esta razón él se prepara y se especializa en determinados conocimientos y destrezas que le van a permitir responder ante la sociedad. Tal preparación se reconoce como importante porque garantiza un desarrollo cualificado de las actividades que son pertinentes en su campo de trabajo. Y una de estas actividades es la evaluación.

La mayor parte de los evaluadores y los interesados por la educación están preocupados por la necesidad de construir procesos evaluativos “objetivos” o “neutrales”, ¿Pero es posible esto? Todo proceso evaluativo, está relacionado con los conocimientos, valores y actitudes de los involucrados en el proceso: evaluadores y evaluados, convirtiéndose en un proceso de carácter ético y cultural, que va más allá de las puramente instrumental. Cuando el docente se enfrenta a la evaluación se hace los siguientes interrogantes. ¿Qué va a evaluar?, ¿para qué se va a realizar esta evaluación?, ¿cómo la va a realizar?, ¿Cuándo la va a realizar?, ¿Qué participación dará a los estudiantes en el proceso evaluativo?, ¿Cómo utilizará los resultados



de esta evaluación?; la respuesta dependerá de varios elementos: la formación pedagógica y evaluativa del docente, los valores del educador y el manejo de técnicas evaluativas.

En entornos virtuales la evaluación es un elemento fundamental dentro del proceso fundamental dentro del proceso educativo. Especialmente en estos espacios la perspectiva suele ser diferente por distintos aspectos, entre ellos la autonomía y madurez del estudiante como dueño de su proceso, las distancias, ritmo individual de aprendizaje, plagio por la ausencia de vigilancia en los exámenes, la honestidad del estudiante al realizar los exámenes o tareas, rechazo a trabajos grupales, la determinación de los objetivos y competencias a evaluar, la función del tutor, la retroalimentación realizada, los componentes a evaluar, los momentos elegidos para realizarla y el uso que se le da a la información.

13.1 Concepto de evaluación.La evaluación no mejora lo aprendido, sino que permite, en el mejor de los casos, su reflejo. Debe potenciar generar producción del conocimiento, más que utilizarla cómo método para reproducir conocimiento. Es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias-

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Para reforzar la Evaluación como resultado que lleva a la Calidad, se debe insistir en el progreso de las actividades de aprendizaje.

Da información constante sobre el desarrollo de las Actividades del proceso educativo, se logran o no los objetivos propuestos en cada tema.

Permite ser un Instrumento para tomar decisiones, lo que admite una planeación del proceso educativo.

El objetivo fundamental de la evaluación debe girar en entorno a la promoción de la formación integral del estudiante, la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias mediante un adecuado asesoramiento a lo largo de todo el proceso.Para ello la evaluación permite:

Conocer a los estudiantes. Recibir dudas y preocupaciones y proponer soluciones.

Anticipar y prevenir problemas. Identificar posibles dificultades.

Brindar un tratamiento diferenciado a los estudiantes. Potenciar la comunicación.

Este tipo de información permitirá tomar decisiones en relación con:

La conformación de los grupos de tutoría. La disponibilidad horaria que se ofrece. La anticipación de obstáculos y la elaboración de propuestas alternativas La elaboración de propuestas de trabajo convenidas con los estudiantes, teniendo en

cuenta las características y puntos de partida de los estudiantes.



Igualmente, los cambios introducidos en la Educación a Distancia en su tercera etapa, conocida como “digital”, y la inclusión de las nuevas tecnologías de la comunicación y la informática, posibilitan pensar en nuevos modelos evaluativos, con un sentido más pedagógico, que simplemente técnico.

Así, ningún cambio en los modelos y prácticas pedagógicas es creíble hasta que no se concreta en la evaluación. La evaluación es el criterio determinante a la hora de considerar cualquier propuesta de cambio pedagógico. ¿Para qué realizar entonces la evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia en entornos virtuales?

La posibilidad de una comunicación en doble vía entre estudiantes y docentes permite que no solamente sea el estudiante el valorado, sino también los procesos de enseñanza desarrollados: contenidos, estrategias, materiales, uso de herramientas virtuales, entre otros.

De acuerdo con C.MARCELO 5 [1], las nuevas propuestas de evaluación en educación a distancia en entornos virtuales, le apuestan por una evaluación de saberes y competencias, no solamente cognitivas, sino de diferente tipo: axiológicas: responsabilidad, iniciativa, respeto por las opiniones de los demás, actitud crítica, trabajo colaborativo. Comunicativas: el hipertexto y la multimedia posibilitan al estudiante expresar sus conocimientos de diversas maneras utilizando el sonido, la palabra y la imagen.

Estas consideraciones fundamentan la propuesta de clasificar la finalidad de la evaluación de acuerdo con el perfil, desde el cual se realice. Veamos la respuesta al interrogante planteado desde cada uno de ellos.

Evaluación del aprendizaje

La evaluación se centra en el grado de adquisición de las capacidades que incluyen los objetivos y en los aprendizajes de los contenidos que se han programado en los diferentes núcleos.

Evaluación de la enseñanza

La evaluación debe incorporar todos aquellos elementos que forman parte del proceso de enseñanza:

* De la programación: selección de objetivos didácticos, tipos de contenidos, diseño de actividades.

* De la aplicación didáctica: adecuación de los recursos empleados, oportunidad de las intervenciones del profesor, conveniencia de las agrupaciones de los alumnos, recogida de información, etc.

Evaluación de los materiales.

5 M.A.BALLESTEROS y otros. Diseño, desarrollo y evaluación de la información a través de INTERNET. Editorial Gestión 2000. Barcelona 2002.



Los materiales de e-learning tienen un alto valor agregado y una gran importancia ya que es a través de ellos que el alumno toma contacto con los contenidos del curso. Como indicador puede utilizarse el interés que despiertan en el alumno, las dificultades que presentan y el grado de conformidad con los resultados de su utilización. Tiene que permitir una adecuada secuencia de los módulos integrándolos a la estructura global del curso.

Evaluación de las plataformas tecnológicas. Es una de las pruebas más dinámicas ya que una LMS debe ajustarse a las necesidades y requerimientos del curso, los alumnos y el tipo de conexión que posean. Paralelamente se modifica, crece con la evolución de la tecnología y sigue los cambios y necesidades del proyecto en marcha. Una plataforma tiene que ser amigable y permitir una rápida adaptación de los alumnos al entorno tecnológico13.2 QUE NOS EVALÚAN

Evalúan para ver si el estudiante ha alcanzado los logros y corregir sus dificultades, para ver los avances o progresos en la concreción de un ideal de hombre universalmente válido para nuestra cultura, para ayudar al alumno a superar sus deficiencias en correspondencia con ese ideal, y orientarlo en el evento en que este se desvié por sí o por otro.

¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

Veamos que afirman diferentes autores al respecto, para así completar la visión general y formar nuestro nuevo concepto.

P.Vela: “…la mayor parte de las concepciones evaluativas definen su función en relación con la posibilidad de tomar decisiones en los programas educativos. Este criterio pragmatista es propio de una visión del conocimiento que confunde verdad con utilidad. Esta perspectiva impide ver el real sentido con que se lleva a cabo la tarea educativa...Desde el paradigma evaluativo economicista y gerencial la evaluación tiene la función de proporcionar información a aquellas personas que toman las decisiones; bajo esta circunstancia termina por negarse la función comprensiva de los procesos, resaltando en cambio la función explicativa. Es así como las evaluaciones se limitan, en la mayor parte de los casos, a verificar el alcance de los objetivos, desconociendo otras circunstancias que ocurren en el proceso educativo y que en ocasiones pueden llegar a ser más relevantes que los mismos objetivos.

En algunos casos más preocupantes, se toman primero las decisiones y luego se hacen las evaluaciones para justificar dichas decisiones (crear, negar, dar dinero, suspender) programas educativos, operando como un a priori que orienta el trabajo evaluativo. De esta manera, la evaluación se convierte en una justificación “académica” de las condiciones políticas que sustentan tal decisión.

Este tipo de evaluación descuida otros aspectos de la situación educativa examinada, por lo cual no se llega a la comprensión definitiva de un fenómeno. Las afirmaciones



que se realizan son fundamentalmente parciales y prejuiciosas respecto al hecho educativo, al que se le niega la posibilidad de entenderlo en su totalidad.

Es importante resaltar, entonces, la evaluación como una acción de poder y estar conscientes de que en los procesos evaluativos se mueven intereses de quienes patrocinan la evaluación contrapuestos a los intereses de los evaluados, que en ocasiones no suelen ser los mismos.

Si bien la evaluación es una acción de poder, un principio ético de todo evaluador es preguntarse si la propuesta evaluativa maneja un poder autoritario o democrático y si su función es el bien común o el bien individual”.

Rodríguez López: “La evaluación sirve para mejorar la calidad de la enseñanza y para fundamentar las decisiones relativas al aprendizaje de los alumnos que participan. Desde luego no hay que olvidar la función informativa y sancionadora, que, para el propio individuo, sus padres y la sociedad que sostiene el sistema educativo, tiene la evaluación”6.

M. Unigarro G dice: “…el propósito de la evaluación se relaciona con el seguimiento sistemático que le permite ganar conciencia acerca del desempeño. En este sentido, posibilita la construcción de su autoevaluación, de manera que, a partir del reflejo, realice monitoreo en el cual identifique y sustente sus aciertos, corrija sus errores y reoriente sus acciones, asumiendo la responsabilidad que tiene en su desarrollo para formarse como persona autónoma. … La evaluación también debe permitir la promoción y acreditación del estudiante e institucional…”7

¿Por qué y para que evaluar?

Podemos decir que se trata de que cada estudiante logre adquirir determinadas competencias. Pero antes de avanzar veamos nuevamente algunas respuestas posibles. Se trata de evaluar:

• Para tener una calificación que poner en la libreta y cumplir con las exigencias reglamentarias.• Para certificar, aprobar, acreditar • Se evalúa con propósito de cumplimiento de norma institucional. • Para retroalimentar y de orientar al alumno sobre algunos aspectos fundamentales de su proceso de aprendizaje. • Para verificar si el objetivo o meta propuesta por el docente, es el resultado parcial o total alcanzado por los alumnos. • Para medir capacidades, actitudes y procedimientos. • Para dar un certificado• Para calificar con una nota los conocimientos adquiridos por los alumnos. • Para comprobar y revisar los procesos y productos.

Como nos evalúan

Se utilizan diversos instrumentos para obtener y sistematizar la información. La observación es sólo uno de ellos: Observaciones de los estudiantes en la clase,

6 ENSENANZA Y APRENDIZAJE EN EDUCACION SUPERIOR. La evaluación del aprendizaje de los alumnos. Pag.167 y 168.7 EDUCACION VIRTUAL: Encuentro formativo en el ciberespacio. M. Unigarro Gutiérrez. Pág. 140.



Observación de cuadernos y carpetas, Observación de recreos o de actividades donde es otro docente el que se encuentra a cargo del grupo, Observación de rutinas (entradas y salidas).

¿Quiénes evalúan?

La más conocida de las evaluaciones es la realizada por el docente, se trata de la heteroevaluación. Aunque en los últimos años se ha reconocido la necesidad de incluir a: la auto-evaluación, la co-evaluación y a la meta-evaluación. La primera no ha sido empleada con la rigurosidad que merece, reduciéndose la autoevaluación a la manifestación de: me sirvió, o no; me gustó, o no; me interesó, o no. De ahí es que estuvo más próxima a una opinión, que a la evaluación. Un tema fundamental es que la autoevaluación debe estar alejada de las instancias de control, nadie habla en contra de sí mismo (y por ello debe ser anónima). También deben incluirse la co-evaluación (donde se intervienen otros actores) y la meta-evaluación, donde se evalúa el instrumento empleado

CAPITULO N° 14 TIPOS DE EVALUACIÓN (DEFINICIONES)Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros

Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iníciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.

Evaluación global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones



que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.

Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capacidades.

Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.

14.1 AUTOEVALUACIÓN FORMATIVALa función de esta evaluación es obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. La información que arroja este tipo de evaluación, sin embargo, no es únicamente útil para el profesor, sino que debe ser entregada a los estudiantes, de manera que también puedan hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje.

A continuación se señalan algunos puntos importantes sobre la evaluación formativa:

Habitualmente se aplica durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje (es procesual).

No lleva necesariamente una calificación. Esto queda a criterio del docente, según su saber acerca del estado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Requiere de la generación de instancias dialógicas, en las cuales los estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas y equivocaciones.

No tiene por qué realizarse en un formato prueba. Puede ser un trabajo, un informe, una dramatización, o incluso una conversación abierta con los estudiantes. Esto dependerá del tipo de información que el docente quiera obtener y de las habilidades que requiera evaluar.

La evaluación formativa por sí sola no mejora el aprendizaje del estudiante, del mismo modo que una golondrina no hace verano. Los estudiantes crecen como alumnos cuando la información recabada de las evaluaciones formativas se utiliza de manera constructiva, para



satisfacer sus necesidades individuales y ayudarlos a convertirse en alumnos independientes. Hoy, los estudiantes que ingresan en las aulas provienen de una variedad de entornos, con una amplia gama de destrezas e intereses. La evaluación formativa ayuda a los docentes a satisfacer las necesidades de sus estudiantes a través del aprendizaje diferenciado.

El desarrollo de las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente, es crítico para tener éxito en el siglo XXI. Al utilizar estratégicamente las evaluaciones formativas, los estudiantes desarrollan las destrezas necesarias para transformarse en estudiantes autónomos.Según Pérez Gómez, el realizar una evaluación formativa, es decir integrada al proceso de aprendizaje en forma continua, necesita de varias condiciones:

a) Que sea factible de realizar por los profesores, adecuada a sus posibilidades y disponibilidad de tiempo.

b) Su finalidad básica debe ser recabar información para el mejor conocimiento de los estudiantes, del proceso y contexto de aprendizaje, con el fin de mejorarlos.

c) Que no distorsione, corte o entorpezca el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje, creando ansiedad en los estudiantes, restando tiempo a los profesores que podrían emplearlo en otras funciones.

d) Evitar que genere un clima autoritario y de control en las relaciones humanas.

Es necesario tener en cuenta que las implicaciones sociales y de control que tiene la evaluación restan importancia al conocimiento que se puede obtener de los estudiantes mientras trabajan y se dialoga con ellos. Esta condición hace que los docentes admitan como normal el separar los momentos de enseñanza de los de comprobación. La evaluación se desintegra del aprendizaje perdiendo su valor formativo en el dialogo crítico entre profesores y estudiantes.

La separación entre las tareas de enseñar y evaluar en los profesores tiene su equivalente en los estudiantes a la separación entre la adquisición de información o aprendizaje y las estrategias para responder mejor a la evaluación. Para combatir estas posiciones nocivas, se propone una evaluación integrada interactiva, es decir, durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Entendida como un proceso natural de información sobre lo que ocurre, que utiliza múltiples recursos, sin plantear necesariamente procedimientos formales de evaluación.

Se trata de conocer al estudiante, lo cual demanda una comunicación abierta con él, comprender sus problemas, circunstancias, saberes previos, su trabajo académico. Esto es fundamental en la educación superior, pues los contactos interpersonales entre profesor y estudiantes suelen ser escasos.

“Es preciso recuperar un cierto sentido naturalista de la evaluación como medio de conocimiento, es conveniente enfatizar que sólo las informaciones obtenidas por los docentes, la mayoría de ellas a través de la evaluación informal, de acuerdo con sus esquemas de apreciación y en el transcurso de la acción, son las que, seguramente, ellos utilizan como información orientadora del curso que siguen los acontecimientos de la clase y la elaboración del juicio sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes”

Este enfoque propone una sincronización entre el proceso de enseñanza y el proceso evaluativo, esto significa “evaluar lo que se ha enseñado”, constatando que se ha de mantener una tensión a favor del proceso evaluativo, con la finalidad de que no resulte una simple copia de los contenidos desarrollados en clase.


http://www97.intel.com/cr/AssessingProjects/OverviewAndBenefits/FormativeAssessment/ap_developing_self_directed_learners.htm

http://www97.intel.com/cr/AssessingProjects/OverviewAndBenefits/FormativeAssessment/ap_meeting_students_needs.htm


14.2 TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR Uno de los puntos importantes dentro de la evaluación es quién la realiza. Hasta hace poco se entendía que la evaluación siempre provenía de una instancia externa al evaluado, que generalmente era el docente. Actualmente, y de acuerdo a los nuevos modelos pedagógicos, los agentes involucrados en la evaluación se han diversificado y ello ha significado mayor participación en el proceso de evaluación y también el desarrollo de una mayor autonomía y autoconciencia de lo que los sujetos saben y lo que les falta por saber.

Los tipos de evaluación, según el agente evaluador son:

Coevaluación

HeteroevaluaciónAutoevaluación

Metaevaluación:

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.

Puntos a considerar en la coevaluación a tus compañeros. Anota el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo y evalúalos (Sí/No) tomando en consideración los siguientes aspectos:

1. Estuvo al pendiente del proceso de la tarea del equipo, comunicándose oportunamente y participando activamente sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos e ideas.

2. Demostró responsabilidad en el desempeño del grupo, colocando sus avances oportunamente, y preocupándose por el enriquecimiento y mejora de la tarea. 3. Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial con el grupo, aceptando las diferencias de opinión y estableciendo sus propios puntos de vista. 4. Estimulo la reflexión acerca del proceso del grupo haciendo un análisis del desempeño del equipo con el propósito de mejorarlo.

La evaluación le proporciona al docente información importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase. Tal información es relevante para decidir sobre el grado de eficacia de distintos aspectos relacionados con la enseñanza: el arreglo didáctico, las condiciones motivacionales, el clima socio – afectivo existente en el aula, la naturaleza y adecuación de la relación docente – alumno, en función, claro está, de las metas educativas que se persiguen .Para ayudar a informarle al alumno sobre el valor, importancia y grado de éxito de su ejecución antes de ponerlo al tanto sólo respecto a si fue o no exitoso el resultado. Con el fin de establecer mensajes pertinentes que los alumnos puedan retomar para mejorar sobre todo su aprendizaje, ejecución y expectativas. La información evaluativa, en la medida de lo posible, no debe ser presentada públicamente el manejo inapropiado de ella puede repercutir negativamente en distintos aspectos de la personalidad del estudiante: Autoestima, auto concepto, autoeficacia, confianza, seguridad



La Coevaluación permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de

aprendizaje. Opinar sobre su actuación dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y

responsabilidad.

La Heteroevaluación

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo, también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.

LA heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa. se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados. Esta es una evaluación esencialmente externa en tanto que los sujetos evalúan a los restantes participantes a partir de modelos o patrones de resultados que conciben, sin embargo para concebir este patrón el sujeto ha tenido necesariamente que autoevaluarse, pues cada sujeto para realizar una valoración debe partir de sus criterios, por lo que se manifiesta la dialéctica entre lo externo y lo interno aunque predomina el carácter externo.

En este eslabón consideramos la evaluación que hace el profesor de cada uno de los estudiantes, así como la que hace cada estudiante del profesor y de cada uno de los restantes estudiantes.

La heteroevaluación tiene un carácter individual y se realiza cuando cada individuo, de acuerdo a su patrón de resultados, evalúa a los restantes participantes, patrón que construye éste desde sus referentes y propósitos, pero que si no ha habido una rigurosa evaluación interna y si no se han negociado criterios, los juicios que toma como punto de partida pueden ser superficiales y por tanto los juicios que elabora y el concepto a que arriba pueden ser imprecisos y hasta falsos, esto sería una evaluación parcializada que hace desde su lado el profesor y desde otro lado cada estudiante Tanto para el profesor como para el estudiante en la heteroevaluación se da la contradicción entre la evaluación interna y la externa, aunque prevalece la externa; lo interno se manifiesta en la elaboración misma del patrón, en el caso el profesor, en su propio proceso de autopreparación, y la externa que se realiza cuando se evalúa a los demás sobre la base de ese patrón elaborado.


http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml


La heteroevaluación realizada sobre la base del contenido propicia una evaluación que queda limitada a la instrucción, al centrar su atención en logros y realizaciones mostradas por los sujetos y evaluadas externamente por los restantes, lo cual no promueve el compromiso entre ellos, al tener un marcado acento individual. En este eslabón el profesor determina si cada estudiante satisface su patrón de resultados y con ello el proceso le crea una satisfacción y un interés o por el contrario le puede producir determinada insatisfacción; por otra parte el estudiante a partir de la comparación de su patrón con el profesor y con los restantes estudiantes, puede motivarse y el proceso le provocaría una satisfacción, un acicate para continuar estudiando o por el contrario un rechazo en dependencia de varios factores, como por ejemplo, sentirse muy atrás en el colectivo, o descubrir que el profesor no es capaz de satisfacer sus expectativas y proponer nuevas metas.

Este eslabón de la evaluación (Heteroevaluación), vista de manera aislada, no se corresponde con un modelo de evaluación participativa, pues la evaluación del profesor se vuelve lineal y rígida y de este modo lo único que puede comprobar el profesor es la existencia de un conocimiento repetitivo, porque si el profesor lo que hace es comparar lo que el estudiante hizo contra su patrón, él no ve la relación y el desarrollo del estudiante en el resto del grupo, además no hay una negociación de objetivos, lo que limita el carácter participativo del proceso. El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita; esta es la denominada Heteroevaluación. Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado.

Autoevaluación

En estos tiempos en los que tanto se habla de calidad en la educación no debemos perder de vista que, en una sociedad democrática y plural una enseñanza de calidad debe ser sinónima de atender a los diferentes ritmos de estudio y de aprendizaje de los alumnos. Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los discentes en el aula es enseñarles a que evalúen su propio aprendizaje. La autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje según las diferentes características del alumno. Características relativas, por ejemplo, a: capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos previos, motivación, atención, ajuste emocional y social, etc. La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente de entre los beneficios que presenta la realización de una auténtica autoevaluación destacan los siguientes:

a) En estos tiempos en los que tanto se habla de calidad en la educación no debemos a) Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su progreso individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

b) Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno

c) Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.

d) Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etc.


http://www.monografias.com/trabajos10/bane/bane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml


e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado

f) Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluación. Para atender a la diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la progresión de las capacidades de cada alumno. La autoevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.

f) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión del proceso realizado.

g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión del proceso realizado.

h) Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del alumno.

De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la autoevaluación del discente puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontar la diversidad de intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.

14.2.2 Algunas pautas de intervención para afrontar la diversidad a través de la autoevaluación

La autoevaluación como hemos argumentado anteriormente es una estrategia que ayuda al alumno a tomar conciencia de su progreso de aprendizaje y, además, facilita al docente comprender cuál es el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado por el discente, en relación con las dificultades acontecidas, los objetivos conseguidos, etc. (Calatayud, 2007; 2004; 2004a).

A continuación, presentamos un listado de técnicas que podemos utilizar para hacer realidad los procesos de autoevaluación como estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad:

1. Bloc de autoevaluación: Se trata de una actividad en la que el estudiante evidencia los esfuerzos realizados, la valoración del trabajo conseguido (¿qué sabia?, ¿cómo lo he aprendido?, ¿qué se yo ahora?), en relación a contenidos tanto del ámbito conceptual, procedimental y actitudinal, cuáles han sido las mejores ideas, los logros conseguidos en los distintos ámbitos de conocimiento

2. Hoja de Plan Semanal El objetivo de esta actividad es motivar al alumno para que sea responsable de sus acciones. Él sabe que tiene una semana para realizar determinadas actividades y el mismo ha de responder de su realización.



3. Herramientas de autorreflexión elaboradas por el profesor: Se trata de actividades que el docente diseña con el objeto de evaluar y comprender cómo el alumno va consiguiendo los aprendizajes. Para ello se elaboran cuestionarios, listas de control, escalas de estimación, protocolos, etc. para recoger las informaciones relevantes sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado.

4. El diario del estudiante: La reflexión sobre el diario permite detectar problemas, hacer explícitas las concepciones y posibilitar mejoras en el proceso. Desde nuestro punto de vista, el diario es uno de los instrumentos más útiles para llegar al conocimiento, análisis, comprensión y valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje que realiza el estudiante, así como también para conocer y respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.

5. El portafolio, instrumento para la evaluación formativa del estudiante: El portafolio es una colección de trabajos, actividades, etc. que el alumno ha realizado durante un curso. Pero quizás, lo más importante de esta selección de actividades radique en que éste ha de estar compuesto por aquellas actividades que han permitido al discente tanto la posibilidad de valorarse más a si mismos, como de sentirse más seguros de sí mismos. Indudablemente, esta forma de practicar la evaluación brinda la oportunidad de conocer cómo piensa cada uno de los estudiantes y cómo es su proceso de razonamiento. Así como también, recoge información no sólo de los productos sino, sobre todo, de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, facilita que todas las actividades de enseñanza y aprendizaje que realiza el alumnado a lo largo del curso se vayan organizando de manera coherente y constituyan piezas ordenadas en su papel de construcción de los contenidos de la asignatura. Y es, sin lugar a dudas, una de las estrategias mejores de conocimiento de los diferentes ritmos de estudio según las características de los alumnos.

En relación con las evidencias obligatorias hemos planteado:

•Mapas conceptuales de todos los temas.• Cuestiones o actividades de diferentes niveles de complejidad de cada uno de los temas,

formulados por el profesor.•Resolución de casos prácticos, etc.

Como se puede observar se trata de recoger evidencias que reflejen que han adquirido los conocimientos básicos de la asignatura.

En relación con las evidencias voluntarias:

Las evidencias voluntarias como su nombre indican son aquellas que cada estudiante decide incluir, bien porque ha realizado actividades de ampliación de alguno de los temas de su interés, o ha desarrollado interrelaciones entre diferentes aspectos de la propia asignatura o con otras. El sentido de este tipo de evidencias es dar al alumnado la libertad de dirigir su aprendizaje, en el marco de la materia, pero de acuerdo a sus propios intereses. Por ejemplo, los alumnos pueden elaborar un ensayo sobre un tema relevante del programa con utilización de fuentes bibliográficas.



Con la autoevaluación se persigue que el alumno “sea capaz de valorar su proceso de enseñanza y aprendizaje”. Proceso que es único e irrepetible, ligado a necesidades, intereses, expectativas y motivaciones diversas. La atención a la diversidad conlleva ritmos de estudio distintos según las características del alumnado y la autoevaluación puede contribuir a afrontarla con garantías de éxito.

Metaevaluación

El docente cumple la función de “mediador” entre el contenido y el alumno, destacándose dos procesos: los de Enseñanza y los de Aprendizaje, como procesos diferenciables, porque no todo lo que enseña el docente es aprendido por el alumno, ni todo lo que aprende el alumno es necesariamente enseñado por aquél. Pero... la naturaleza misma del aprendizaje como experiencia vivida en forma personal por el alumno, constituye un factor que perturba a esta tríada (profesor / alumno / contenido). ¿Por qué es un elemento perturbador? Porque ningún individuo es igual a otro y, en consecuencia, no hay dos alumnos idénticos. Es una razón tan obvia, que a veces hasta la olvidamos. La experiencia de aprendizaje es diferente en cada uno de nuestros alumnos, lo cual plantea serios problemas al docente que desea “llegar” a ellos. Por eso es necesario que reflexionemos profundamente sobre ambos procesos: el de enseñanza y el de aprendizaje. A esto se denomina metaevaluación.

Qué es la “metaevaluación Es la la evaluación del proceso de evaluación. Es una evaluación que retroalimenta la práctica docente y la evaluación misma. Pretende contestar la siguiente pregunta refiriéndose tanto al docente como al alumno:¿Cómo lo estamos haciendo?

14.2.3 Aspectos que incluye la metaevaluación sobre los dos procesos:el de Enseñanza y el de Aprendizaje

La metaevaluación nos lleva a profundizar aspectos específicos de ambos procesos, tales como:

• Roles del docente-educador• Estilos personales• Inteligencias múltiples• Inteligencia emocional• Fases del aprendizaje y memorias• Operaciones del pensamiento



• Instrumentos de evaluación• Tipos de comunicación didáctica• Procesos cognitivos• Niveles de profundidad cognitiva• Estrategias cognitivas• Estilos comportamentales• etcétera

El sentido de la metaevaluación

Un primer propósito para la metaevaluación es como control de calidad de la evaluación. Este concepto está relacionado con el control de un sesgo que podría estar presente en los evaluadores, para incrementar la credibilidad de su trabajo. Se han hecho analogías entre esta función de la metaevaluación y la de los procesos de auditoría, relacionándose con conceptos como la acreditación y el control de calidad de los equipos que hacen la evaluación, así como las evaluaciones que realizan. En este papel, la metaevaluación se refiere a la revisión de una sola evaluación, en algún momento, sin hacer referencia a otras.

Un segundo propósito de la metaevaluación consiste en la descripción, análisis y valoración de los procesos bajo los cuales se conducen las evaluaciones. Equivaldría a auditar la función que cumple la evaluación dentro de las instancias de gobierno. En este sentido, la metaevaluación es una manera de estudiar políticas públicas e intervenciones sociales, concretamente en su fase de evaluación. El énfasis se pone en estudiar si la evaluación es adecuada y oportuna para la política bajo análisis y su contribución al logro de los objetivos de la evaluación.

Metaevaluaciones de resultados se refieren a la evaluación tanto de productos como de impactos. Por productos se entiende la información y evidencia conseguida en la evaluación, su interpretación y las recomendaciones que se desprenden, que suelen estar contenidos en informes de evaluación.

En este capítulo se concreta la parte operativa de la evaluación, para ello es necesario recordar que anteriormente se han descrito varias etapas que cumplen diversas funciones en la educación a distancia. En cada una de ellas es necesario identificar las técnicas e instrumentos que se pueden diseñar y utilizar.

CAPITULO N° 15 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Antes definamos que es un instrumento , para ello existen muchos conceptos pero observemos la que Mosquera Suárez(2007) cita de Fernández Pérez (1994:818):” Se entiende pues, que todos los instrumentos y técnicas de evaluación a los que, como alternativas disponibles, puede recurrir el profesor ( junto a otras que el puede elaborar, adaptadas las concreciones de la práctica), no son más que eso , alternativas disponibles para la investigación del profesor sobre su propia práctica docente(en nuestro caso su práctica educativa), al servicio de su mejora y adaptación óptima y permanente a los alumnos y/o grupos de alumnos que tiene cada año”8. Conforme con esta apreciación podrían surgir tantas técnicas e instrumentos como docentes existieran, pero más que nunca en entornos virtuales el tutor deberá entonces desarrollar su creatividad e ingenio para la elaboración de instrumentos y recursos que apelen al pensamiento del estudiante, que le ofrezcan la posibilidad de transferir y demostrar su aprendizaje trabajando al mismo tiempo de manera amena pero efectiva. La 8 (Suárez, 2007) (Suárez, “Desarrollo de competencias, investigación e innovación pedagógica y didáctica”, 2007)



planeación de técnicas e instrumentos necesariamente inicia en el momento que el tutor programa su tutoría ya que este debe desde el inicio:

Comunicar claramente a los estudiantes el objetivo y las competencias que debe lograr en el curso y como los evaluará.Debe explicitar cuales son los instrumentos que quiere evaluarPlanea el instrumento de evaluación:- Que abarque distintos aspectos del tema para que sean relacionados entre

sí.- Que comprenda un conjunto de tareas, de diversos ítems de evaluación que

impliquen la puesta en marcha de distintas capacidades y metodologías para su resolución.

- Que tenga en cuenta el marco de referencia en el que se realiza la experiencia.

- Que facilite la opinión de los participantes de la misma.

Los instrumentos que utilice deben cumplir bien su finalidad:

Validez: que midan lo que se pretende medir. Es decir que evalúen los procesos y resultados que se han propuesto y no otros.

Confiabilidad: Que arrojen resultados estables en todas las ocasiones que se apliquen.Objetividad: Que la evaluación realizada, sea independiente de la persona que evalúa.

Tipología de los instrumentos de evaluación. El instrumento de evaluación es un mecanismo que se interpone entre el evaluador y la realidad con la intención de obtener, con su concurso, determinada información de la realidad que se está evaluando. La figura ilustra la función del instrumento de evaluación.

Técnicas de evaluación9

Frida Díaz y Gerardo Hernández (1998) citando a Berliner (1987), definen las técnicas sobre la base del grado de formalidad y estructuración en tres tipos: informales, semiformales y formales.

Tomado de la Lectura:”Instrumentos de evaluación”www.colombiajoven.gov.co

9 Texto tomado de EVALUACION DEL APRENDIZAJE. Ministerio de Educación y Cultura. Dirección Nacional de Mejoramiento Profesional. Mec-Dinamep, ecuador, 2000, pp.55 a 95.


http://www.colombiajoven.gov.co/


15.1 TÉCNICAS INFORMALESSe utilizan en las clases muy a menudo durante períodos breves el docente no las presenta a sus alumnos/as como evaluaciones, por lo que no sienten que estén siendo evaluados. Son de dos tipos:

Observación de las actividades realizadas por los alumnos/as. Preguntas formuladas durante la clase.

Observación de las actividades realizadas por los alumnos/as

Mediante esta técnica los docentes pueden verificar aspectos importantes: la expresión oral espontánea de los alumnos/as, las expresiones o aspectos paralingüísticos que la acompañan y las actitudes que demuestran.En las expresiones espontáneas de los alumnos/as, el docente tiene una fuente importante de informaciones sobre lo que los alumnos/as comprenden o no, sus intereses, sus problemas, el ambiente de la clase, etc. Las expresiones paralingüísticas como los gestos, le dan pistas sobre la motivación de los alumnos/as en determinado tema, el gusto o disgusto, aburrimiento, desconcierto, etc. por la ejecución de las actividades lo que permite generar cambios en la intervención docente para obtener un mejor interés o atención.Preguntas formuladas en claseLos docentes utilizan siempre el recurso de formular preguntas tanto para determinar si los alumnos/as tienen los requisitos básicos que les permita acceder al nuevo conocimiento, verificar si entendieron algo, conocer los problemas que enfrentan en la asimilación y construcción del nuevo aprendizaje, generar procesos de reflexión que les permita elevar su entendimiento o problematizar para provocar desequilibrio cognitivo que permita activar y desarrollar las estructuras mentales. Sin embargo, es menester recomendar que las preguntas formuladas deban ser construidas atendiendo las siguientes recomendaciones:

Deben ser preparadas atendiendo a las intenciones y objetivos de la clase. Deben ser pertinentes y no disgregar la atención de los estudiantes hacia

asuntos sin importancia. Deben explorar un proceso profundo de la información (grado de comprensión,

capacidad de análisis, generalización, nivel de aplicación, etc.)

15.2TÈCNICAS SEMIFORMALES

Las técnicas semiformales exigen mayor tiempo de preparación y la definición exacta de los criterios que se valorarán. Los alumnos/as las perciben como evaluación por lo que se esperan de ellas resultados más permanentes y significativos. Estos instrumentos deben ser utilizados con sentido formativo, valorados cualitativamente en relación con el avance del alumno/a con relación al dominio de la destreza. En algunos casos, a criterio del maestro/a, pueden calificarse, especialmente para motivar a los alumnos/as por el éxito. Los instrumentos son de dos tipos:



Ejercicios y prácticas en clase

Deberes y tareas que se envían a casa.

Ejercicios y prácticas en claseLos ejercicios y prácticas en clase están ligados con los procesos de elaboración y refuerzo del aprendizaje y es en este contexto que el docente propone ejercicios y prácticas que están relacionados con la destreza específica y los contenidos en los cuales se expresa. Los ejercicios y prácticas de clase deben ser definidos a partir de los criterios de evaluación pues sirven para que estos se desarrollen y perfeccionen.

Por ejemplo, en el área de lenguaje y comunicación, en 5to año de básica para el criterio: "Formular preguntas a partir del contexto", se propone el siguiente ejercicio tomado de la serie Tiempo de Aprender:

Los deberes y tareas son muy utilizados por los docentes en nuestro medio; es la típica forma de que los alumnos/as consigan tener "muchos aportes" para la calificación de fin de trimestre o semestre. En la mayor parte de los casos es instrumentos poco o nada preparados y de igual manera poco o nada valorados pues sólo se verifica su cumplimiento o incumplimiento.

Preparados adecuadamente, son instrumentos útiles para lograr que el alumno/a ejercite las destrezas en forma autónoma y desarrolle actitudes de responsabilidad y perseverancia, aseo y presentación y desarrolle confianza en sí mismo.

La preparación adecuada de los deberes y tareas implica:

Establecer el criterio de evaluación; es decir la destreza que debe expresarse en un determinado contenido.

Verificar si los alumnos/as poseen los prerrequisitos previos para cumplir con la tarea: si los conocimientos son adecuados y si existe, un buen dominio de las destrezas auxiliares.

Definir una tarea motivadora, interesante, que mueva a la acción.

Calcular el tiempo que demandará su cumplimiento. Especialmente en los años superiores, los estudiantes se intoxican de tantas tareas a cumplir; todos los profesores envían tareas de los más diversos tipos: consultas, investigaciones, exposiciones, etc., muchas de estas atareas rebasan el nivel de los estudiantes y se transforman en verdaderos “problemas familiares”.

Visualizar el proceso que debe realizarse para cumplir con la tarea de tal manera que se pueda orientar para su eficiente cumplimiento.

Definir la forma de valoración de la tarea, tratando en lo posible que sea participativa y puntualizando las pautas que servirán de base para la calificación, si ese es el caso.

15.3 TÈCNICAS FORMALES

Los instrumentos que utilizan las técnicas formales exigen un proceso de selección y elaboración más cuidadoso y se aplican en situaciones que exigen más control por lo que se



perciben como verdaderas situaciones de evaluación y se relacionan inmediatamente con la asignación de calificaciones. Tradicionalmente, este tipo de técnicas se utilizan en forma periódica o al finalizar un ciclo de enseñanza y aprendizaje. En esta forma los alumnos/as "están en exámenes" mensuales, trimestrales, semestrales o finales y su dedicación exclusiva es estudiar para "pasar" los susodichos exámenes; lo cual se debe a que han sido utilizados con un sentido eminentemente sumativa para asignar notas y promoción. Modernamente se considera que estos "exámenes" no deben ser utilizados en la "semana de exámenes" sino periódicamente para verificar el dominio de las destrezas cognoscitivas lo que permitirá decidir sobre qué hacer para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.Son varias las técnicas e instrumentos que se utilizan como formales; entre éstas tenemos:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN Lista de cotejo

Escalas

ENCUESTA Inventario

Escala de aptitudes

ENTREVISTA Informal

Formal Guía de entrevista

PORTAFOLIO Variadas

PRUEBA Orales Cuestionario, Lectura, ejercicio,

Etc.

Escritas De ensayo Cuestionario

Semiestructurada Variados reactivos

Objetivas Complementación

Dicotómicas Pareamiento

Ordenación Selección múltiple

Mapas mentales Cuadros sinópticos Esquemas

Conceptuales Mapas

Conceptuales Redes semánticas



Por la importancia que tiene para este modelo y proceso evaluativo, se realizará análisis de cada una de las técnicas con sus respectivos instrumentos, ilustrándose con ejemplos aplicados a la evaluación de las destrezas.

La observación con fines de evaluación La observación es una técnica para recoger datos, informaciones de un sujeto o del proceso evaluado. Según Postic y De Ketele (1992) la observación, se realiza mediante un examen atento que el evaluador/a (profesor/a), realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos mediante la obtención de una serie de datos, que son imposibles de alcanzar por otros medios. La observación, por tanto, ofrece información permanente a la persona acerca de lo que ocurre en su entorno. Por medio de esta técnica el profesor/a obtiene informaciones acerca de las habilidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de sus alumnos/as. Sin embargo, es más indicada para los dos últimos aspectos.

La observación es muy apropiada para evaluar

Actitudes, hábitos de estudio, adaptación social, cualidades de liderazgo. Habilidades físicas, como nadar, saltar, correr, etc.. Habilidad de lectura oral, realizar experimento, bailar, tocar un instrumento musical. Comportamientos típicos de los estudiantes la hacer un examen, participar en una discusión, estudiar en grupo.

Puede argumentarse que los maestros/as si utilizan la observación en el quehacer docente, ciertamente que así es, sin embargo, en muy contadas veces utilizan los datos observados para emitir un juicio de valor apropiado acerca de sus alumnos/as. ¿Por qué ocurre esto? La respuesta sin lugar a dudas es que la observación no se planifica correctamente y en general se ejecuta de la siguiente manera:

Irregularmente: unas veces sí y otras no. Sin objetivos delimitados y declarados de antemano: se observa lo que más llama la atención. Por esta razón se observan diferentes aspectos en distintos alumnos. Podrá darse el caso que de un alumno jamás se haya observado nada de él. Sin registros escritos de lo observado: los posibles datos recogidos quedan librados a la memoria del observador, su interpretación y subjetividad.

Los datos obtenidos de la observación informal, no es recomendable utilizarlos con fines evaluativos. Con el objeto de que se elimine la subjetividad y los datos que se recojan posean fiabilidad y validez, la observación debe realizarse de acuerdo a las siguientes fases de planeación:

Definición clara y precisa de objetivos. Sistematización. Delimitación de los datos que se recogerán. Registro de datos en los instrumentos o soportes convenientes. Triangulación (comprobación) de las observaciones realizadascon el aporte

de otros sujetos.

Para desarrollar una observación sistemática y objetiva debemos construir ciertos instrumentos que detallamos a continuación: Listas de cotejo, comprobación o control Las listas de cotejo o comprobación consisten en listas de destrezas, palabras que describen rasgos de comportamientos positivos o secuencias de acciones ante los cuales el docente



tildará su presencia o ausencia, luego de su atenta observación. Se emplean fundamentalmente en aquellas tareas o procesos que se refieren a formas de actuación que no admiten puntos intermedios, es decir, se cumplen o no se cumplen. En general sirven para establecer la habilidad del alumno/a para desarrollar procesos psicomotrices o de manejo de máquinas o instrumentos, por lo que son importantes para las áreas de cultura física, cultura estética y actividades prácticas. Es importante remarcar que la sumatoria de sí o no raramente puede interpretarse como una medición, más bien debe interpretarse como una observación de lo que el alumno/a puede o no puede realizar. La encuesta con fines de evaluación A diferencia de las investigaciones cuantitativas que utilizan la encuesta como principal instrumento de recolección de información y en las que el equipo encuestador no participa en el diseño de la investigación o lo hace marginalmente, las investigaciones cualitativas exigen la participación del grupo desde el momento de la definición del problema a investigar: De hecho, en el trabajo de campo, cada integrante debe estar familiarizado con los objetivos de la indagación como si fuera el investigador principal.

Ahora, la encuesta en el sentido estricto se define como el conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis, sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas. Es importante destacar, que este conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas, según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta.

Por lo anterior, se hace necesario identificar los elementos constitutivos principales en una encuesta:

1. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta. 2. Diseño del cuestionario de la encuesta 3. Definición de la muestra, es decir, el tipo de población al que se va a hacer la encuesta. 4. Trabajo de campo de la encuesta. 5. Registro de la encuesta.

Con lo anterior, podemos definir de otra manera lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria a partir de un número representativo de individuos de una población para proyectar los resultados sobre una población total .

Es una técnica útil para obtener informaciones que permiten al docente llegar a un mejor conocimiento de sus alumnos/as especialmente para desarrollar una evaluación con referente interno. Mediante esta técnica podemos conocer, por ejemplo:

¿Cuál es la opinión del estudiante sobre un asunto determinado? ¿A quién admira el estudiante? ¿Cuáles son los intereses del estudiante?

La entrevista con fines de evaluaciónUn instrumento de investigación cualitativa con enfoque etnográfico es la entrevista, que como en toda investigación cualitativa debe ser abierta, o semipautada. Es mas que un cuestionario, o una encuesta oral, una serie de conversaciones amistosas entre el entrevistador y entrevistado.En el contexto de la investigación cualitativa, la entrevista abierta y personal es un instrumento muy útil para indagar un problema y comprenderlo tal como es conceptual izado e interpretado por los sujetos estudiados sin imponer categorías preconcebidas. Como afirma Patton (1980) ]



“El objetivo de la entrevista cualitativa es conocer la perspectiva y el marco de referencia a partir del cual las personas organizan su entorno y orientan su comportamiento”

En términos generales, la entrevista personal puede definirse como una conversación o un intercambio verbal cara a cara, que tiene como propósito conocer lo que piensa o siente una persona con respecto a un tema o una situación en particular.

La entrevista cualitativa con fines investigativos, se centra en el conocimiento o la opinión individual solo en la medida en que dicha opinión pueda ser representativa de un conocimiento cultural más amplio. En este sentido, las entrevistas individuales en profundidad son el instrumento más adecuado cuando se han identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad.

Portafolio

Al portafolio se le considera como un método ya que integra varias técnicas, consiste en que cada alumno/a organiza todos los productos fruto de los procesos de enseñanza y aprendizaje referidos a una unidad didáctica o a un período particular: mes, trimestre o año; que han sido revisados permanentemente, los clasifica y encarpeta para que sea revisado en forma cooperativa en cada etapa y al final del proceso. El uso del portafolio permite retroalimentar los procesos de aprendizaje mediante la revisión de los contenidos, actividades y tareas realizadas y valorar los esfuerzos realizados por el alumno/a. En esta valoración participan todos los agentes: el niño/a como autoevaluación, el grupo como coevaluación; y el docente, como heteroevaluación.El portafolio tiene las siguientes ventajas:

Promueve la participación individual y colectiva de los estudiantes. Propicia que los estudiantes asuman responsabilidades sobre sus aprendizajes. Permite una visión muy amplia de lo que el estudiante conoce, puede hacer y las actitudes que demuestra en el desarrollo de las actividades. Es apropiado para generar iniciativas y desarrollar la creatividad.

Para mayor efectividad, el/la docente debe preparar una relación de todos los elementos que debe contener el portafolio y los criterios que van a servir para realizar su valoración y orientar la valoración que deben realizar los alumnos con sus trabajos y los de sus compañeros.

Pruebas o testEsta técnica de la evaluación es muy útil e importante para el maestro/a, puesto que le permite recoger información de las destrezas cognitivas, que la reforma curricular plantea en las cuatro áreas básicas. Los maestros/as tienen experiencia en el manejo y aplicación de este tipo de instrumentos, sin embargo, no dispone de un conocimiento técnico sobre su preparación y elaboración de este tipo de pruebas.

Características de las pruebas o test:Según Tenbrink, una prueba se caracteriza por:

Una situación común a la que todos los estudiantes responden. Unas instrucciones comunes que dirigen las respuestas de los estudiantes. Un conjunto de reglas comunes para corregir las respuestas de los estudiantes. Una descripción numérica de la realización de cada estudiante, realizada después de corregir las respuestas.

Pruebas orales



Las pruebas orales son aquellas en las cuales el docente formula una pregunta oral para que sea respondida por el alumno/a en la misma forma. Utilizada abundantemente en nuestro medio en la forma de lecciones orales que, la mayor parte de las veces, consiste en la repetición mecánica de lo tratado en la clase anterior. En un enfoque moderno de la evaluación, el valor de la prueba oral debe ser rescatada especialmente para verificar el dominio de destrezas relacionadas con la comprensión de conceptos, la solución de problemas, la expresión oral; pues solamente a través de ella podemos verificar, por ejemplo si el alumno/a está en capacidad de: expresar suposiciones, conjeturas, hipótesis, valoraciones, etc. articular correctamente las palabras; adecuar la entonación, el ritmo, el gesto, y el tono de la voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa, exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos; entre otras.

La prueba oral para su efectiva aplicación debe ser planeada en forma adecuada considerando los siguientes puntos

Analizar los criterios de evaluación para verificar la pertinencia de la utilización de este tipo de pruebas. Preparara de antemano un cuestionario de preguntas de más o menos el mismo nivel de dificultad para todos los estudiantes. Las preguntas deben hacer referencia a aspectos significativos del aprendizaje. Si la prueba se dirige a todo el grupo de estudiantes, las preguntas deben ser estructuradas considerando el mismo grado de dificultad y profundidad. Para valorar la actuación de los estudiantes se debe construir una tabla de especificaciones que recoja los diferentes aspectos a ser considerados.

En estas pruebas, la valoración es subjetiva pero para hacerla más objetiva, se construye la tabla de especificaciones de calificación que debe adecuarse a las características de la destreza que se evalúa.

Pruebas escritasEsta técnica plantea dos instrumentos: /os tipificados o estandarizados y los preparados por el maestro/a. Por ser de interés para la evaluación en el contexto del modelo que se propone se hará referencia a los elaborados por el profesor/a.En términos generales se clasifican en las llamadas pruebas de ensayo (por temas o de preguntas abiertas); las de base semiestructurada y las objetivas (cerradas o estructuradas). Mapas conceptuales Los mapas conceptuales tienen por objeto organizar conceptos y representar sus relaciones significativas en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras (conectares) para formar una unidad semántica.

Para Novak y Gowin (1988), a excepción hecha de un pequeño número de conceptos que los niños adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprenden mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir.

Los mapas conceptuales orientan la atención del docente y alumnos, sobre un pequeño número de ideas que son de gran importancia en relación a un tema específico ya estudiado.

Cuando los nuevos conceptos o significados se engloban en otros conceptos más amplios, más inclusivos, el aprendizaje tiene mayor significatividad para el aprendiz pues se configura mejor su estructura cognitiva. Por esta razón en un mapa conceptual los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la parte inferior.



La elaboración de mapas conceptuales, puede transformarse en una actividad que fomente la creatividad ya que se pueden desarrollar nuevas relaciones conceptuales si de manera activa, se trata de establecer relaciones preposicionales sobre conceptos que aparentemente no tienen ninguna relación. Los mapas conceptuales pueden utilizarse como potentes instrumentos de evaluación en tres aplicaciones:

Elaborar un mapa conceptual sobre un tema o tópico determinado, Elaborar un mapa conceptual con una lista de conceptos dada; y, Dado un mapa conceptual incompleto, completarlo.

PORTAFOLIO

“Portafolio" se conceptualizará como un conjunto de evidencias respecto al conocimiento y las habilidades que van a adquirir los estudiantes a través de la práctica. Este puede ser utilizado para diversos propósitos, el modelo está basado en la aplicación de principios constructivistas acerca del aprendizaje, la enseñanza, y las formas de recolección de información.

Desde una perspectiva constructivista el aprendizaje se concibe como un proceso en el cual el que aprende construye los conceptos de acuerdo con la experiencia propia y la de los otros con quien comparte... el estudiante tiene la posibilidad de participar activamente en la toma de decisiones en su proceso de aprendizaje. (Madrigal, 1993)

Según Bárbara Tobin, el portafolio es una colección de los trabajos del estudiante, seleccionados, analizados y ordenados por el estudiante para identificar sus destrezas reales, sus progresos, para autoevaluarse y ver el grado con que alcanza sus metas y la ruta de las nuevas metas que necesita para su continuo crecimiento, no se trata sólo de enseñar contenidos de una materia, al elaborar el portafolio se le enseña al estudiante a reflexionar sobre sí mismo, sobre su aprendizaje y sus necesidades. (Tobin, 1994).

LECTURA RECOMENDADA:

El papel de los portafolios electrónicos en la enseñanza- aprendizaje de las lenguas. Revista Electrónica Internacional.Fatima Doval. http://www.um.es/glosasdidacticas/GD14/10.pdf

PORTAFOLIO ELECTRONICO:www.ccm.itesm.mx/dda/cie/proy2.html - 11

PORTAFOLIO ELECTRONICO COMO HERRAMIENTA DE LA EVALUACION FORMATIVA:ares.unimet.edu.ve/encuentroted/trabajos/trabajosPDF/MariaAlejandraAguilar.pdf

Mapas mentales Los mapas mentales son representaciones de las estructuras cognitivas. La utilización de instrumentos para representar las estructuras cognitivas refleja la forma como el estudiante comprende los conceptos, su jerarquización y las relaciones que existen entre ellos.

Entre los mapas mentales tenemos: Cuadros sinópticos

Esquemas conceptuales Mapas conceptuales Redes semánticas

Estos instrumentos pueden ser utilizados en todos los momentos de la clase: al inicio, en la elaboración del conocimiento y en la evaluación.


PORTAFOLIO DE EVALUACION EN ENTORNOS VIRTUALES

http://www.ccm.itesm.mx/dda/cie/proy2.html%20-%2011

http://www.um.es/glosasdidacticas/GD14/10.pdf


Al inicio como verificación del esquema de partida (evaluación inicial) en la cual se reflejan los conceptos y las relaciones entre ellos, que forman parte de la actual estructura cognitiva del alumno respecto al tema de estudio;

En la elaboración del conocimiento en la forma referida del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, que consiste en la introducción de nuevos elementos en la estructura cognitiva y en su reconformación; y,

En la evaluación, como la representación de la nueva estructura cognitiva.

Cuadros sinópticos Son organizadores cognitivos de conceptos y sus relaciones jerárquicas. En un cuadro sinóptico los conceptos están estructurados horizontalmente, los más generales e inclusores se ubican a la izquierda y mientras se desplazan a la derecha son menos inclusores, es decir más específicos.Como instrumento de evaluación puede ser utilizado en tres formas:

Elaborar un cuadro sinóptico sobre un tema o tópico determinado. Elaborar un cuadro sinóptico con una lista de conceptos dada, y,

Dado un cuadro sinóptico incompleto, completarlo

CAPITULO N° 16 ÉTICA EN LA EVALUACIÓN

ÉTICA PROFESIONAL

Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana. Es necesario que todo docente como educador, maneje elementos éticos y desarrolle un sistema de evaluación que permita que el proceso se haga en forma verdaderamente educadora, que no sea un proceso que corrompe, aniquila o envenena, sino que sea un poder que genere vida, crecimiento personal y entusiasmo por ser mejor.

Las prácticas evaluadoras, como prácticas sociales y educativas que son, tienen importantes implicaciones éticas en la vida de los individuos, por ello el docente debe ser consciente de cómo mediante la evaluación puede estar ejerciendo el poder asumiendo el desequilibro de fuerzas que existe entre el evaluador y los evaluados. Al valorar el aprendizaje de un contenido disciplinar está otorgando o negando oportunidades en la

escuela que en definitiva se convierten en oportunidades en la vida. Su actuación construye el éxito y el fracaso escolar (Perrenoud, 1996), porque al poner el énfasis en ciertos temas del programa educativo y descuidar otros (a los que concede menos tiempo y atención en la clase, y en la evaluación) puede estar privando a sus alumnos de experiencias de aprendizaje valiosas.

Al respecto se advierte que «los evaluadores no deben ignorar los desequilibrios de poder ni suponer que el diálogo sobre la evaluación sea abierto cuando no lo sea.


http://virtual.unad.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?r=8890


Hacerlo significa aceptar de forma implícita el statu quo de las estructuras de poder. Creemos que la mejor solución para los evaluadores consiste en afrontar directamente las cuestiones de poder y adoptar una postura de deliberación democrática como ideal para juzgar las afirmaciones públicas de valor. En esta concepción, los evaluadores no son espectadores ni reyes filosóficos» (House y Howe, 2001:26).

La enseñanza y la evaluación no son tareas neutrales, se trata de procesos que tienen un fuerte componente político ideológico y ético moral, que inevitablemente afecta las vidas de las personas implicadas. No es verdad que los profesores en el aula podamos mantener cierta distancia intelectual mostrando una actitud aséptica e imparcial respecto al asunto de la evaluación (en realidad, de ningún asunto educativo) con el afán de ser objetivos e impedir contaminar el proceso con nuestros propios valores e ideología. Esta contaminación resulta inevitable, lo que exige permanecer alerta en todo momento contra los prejuicios, el etiquetaje y los juicios prematuros o poco fundamentados que puedan con ducir a una evaluación sesgada. Subjetividad no significa arbitrariedad, ésta última, no puede tener cabida en una evaluación educativa que se precie de serlo.

Aunque se reconozca que en evaluación la «objetividad» absoluta no es posible y siempre se aspire a lograrla, ésta se sitúa en unas coordenadas muy alejadas de la versión positivista que aún permanece en amplios sectores educativos. En este artículo suscribimos el planteamiento de que «se robjetivo significa tratar de alcanzar unos enunciados no sesgados mediante los procedimientos de la disciplina, observando los cánones del razonamiento y la metodología adecuados, cultivando un sano escepticismo y manteniendo la atención para erradicar las causas de los sesgos. Negamos que el cometido del evaluadorse limite a determinar las afirmaciones relativas a datos concretos, dejando para otros las afirmaciones de valor, como hacen algunos. Los evaluadores pueden determinar también las afirmaciones de valor. En realidad, es difícil que puedan evitar hacerlo» (House y Howe, 2001:38). La profesión de enseñar se torna cada día más compleja y demanda de los docentes del siglo XXI sólidos conocimientos y el desarrollo de competencias profesionales (Barrón, 2009; Rueda, 2009; Moreno Olivos, 2009).

Algunos de estos saberes y habilidades los adquieren durante su formación inicial, pero otros se fraguan paso a paso sobre el terreno, mediante el ejercicio de la práctica profesional y a través de experiencias de formación permanente. La evaluación de los alumnos no es una práctica ocasional o esporádica del profesorado sino que forma parte de las tareas habituales que tiene que cumplir. Así, en el aula el profesor lleva a cabo evaluaciones continuas (formales e informales) y emite constantes juicios de valor respecto a las actuaciones de sus alumnos, lo cual, en algunos casos, puede generar



conflictos en sus relaciones interpersonales, llegando a causar fuertes controversias y dilemas morales no fáciles de resolver. Definitivamente, la evaluación es una de las tareas más arduas que el docente afronta en la cotidianidad de la escuela, Es necesario pues, prestar atención a la formación del docente como evaluador, formación durante tanto tiempo descuidada.

No se puede negar que tanto la enseñanza como la evaluación tengan un componente técnico, pero reducir estos procesos sólo a su dimensión técnico instrumental es despojarlos de su esencia humanista, cuya dimensión ético -moral les es inherente. Desde una óptica técnica, la problemática de la evaluación se ve constreñida a una preocupación que consiste en habilitar a los profesores con dispositivos, técnicas e instrumentos de medición del aprendizaje del alumno; esta postura es un legado del enfoque positivista en educación cuyos antecedentes datan del siglo XIX, «desde finales del siglo anterior, los supuestos conductistas y positivistas sobre la naturaleza del conocimiento dieron forma a la orientación metodológica predominante en las investigaciones educativas. El laboratorio, con su ámbito aséptico y controlado, y las prácticas de medición, con sus índices cuantitativos precisos, se consideraban elementos necesarios para una investigación sign ificativa... En sus mejores expresiones, la investigación educativa se veía como un eco de la física» (Eisner, 2002:151).

En este escenario se considera, sea de forma ingenua o interesada, que si el profesor se apropia con pericia de metodologías de evaluación se tendrá resuelto el problema en este ámbito. Se ignora que la evaluación es un tema atravesado por múltiples dimensiones y que lo que está en juego es la formación y el desarrollo pleno de las personas. Por consiguiente, lo que el profesorado requiere es una amplia formación en evaluación que le permita analizar la problemática y complejidad de esta disciplina, lo que necesariamente conlleva considerar sus fundamentos teórico epistemológicos, ético-filosóficos, y político ideológico; así como sus implicaciones personales, sociales, psicológicas, económicas, etc.

La enseñanza es una tarea intencionada y profundamente moral en la que el docente pone en juego su propio sistema de creencias, concepciones y valores acerca de lo que significa una ‘buena vida’ y una ‘buena educación’. De lo que el docente haga o deje de hacer en la escuela, dependerá, en buena medida, las oportunidades que les brinde a sus alumnos para adquirir los saberes y desarrollar las capacidades que les permitan construir su proyecto de vida; estas decisiones y actuaciones comportan un fuerte compromiso ético con las nuevas generaciones que le son confiadas para su formación. Afrontar esta demanda de la sociedad con responsabilidad y decisión, requiere valor y empeño en la construcción de una sociedad más justa y democrática de la que tenemos en la actualidad (Guarro, 2007; González y López, 2007)



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 4

ACTIVIDAD N°1: TALLER Nº11. ¿Qué función cree usted debe tener la evaluación?2. ¿Usted aprende para la evaluación o para la vida?3. ¿Podemos considerar a la evaluación como algo necesario ante las tareas educativas?4. ¿Para qué se evalúa según su apreciación? 5. ¿Considera usted que se puede medir los conocimientos del estudiante sin necesidad de realizar una evaluación?

ACTIVIDAD N°2:

Define con tus propias palabras, y pon algunos ejemplos concretos de los siguientes conceptos:

Medición.

Calificación.

Evaluación.

Se pueden relacionar entre sí. Explícalo con uno o con varios ejemplos. En grupo, confrontar vuestras respuestas y preguntar al profesor.

ACTIVIDAD N°4:Realizar un análisis crítico sobre la ética en la evaluación

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Glosario

AULA VIRTUAL: es un espacio de convergencia asincrónico de los alumnos y el profesorBLENDED LEARNING: modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencialEl "Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning" es la modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencialCMS: (Content Management System o CMS, en inglés). Sistema que permite crear y administrar contenidos en sitios web y servicios similares.Poseen una interfaz (generalmente una interfaz web) que permite controlar el


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contenido por un lado y el diseño por el otro, ayudando especialmente a usuarios inexpertos a desarrollar sitios web, foros, blogs, etcEDUCACIÓN A DISTANCIA: La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes.EDUCACION VIRTUAL: Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje.E-LEARNING: aprendizaje basado en tecnología. e-Learning es el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educaciónTIC: Tecnología de la Información y Comunicación.

FORO : sitio que permite la discusión en línea donde los usuarios puede

reunirse y discutir temas en los que están interesados. Ej: phpBB, MyBB.

PORTAL: Sitio web con contenido y funcionalidad diversa que sirve como fuente

de información o como soporte a una comunidad. Ej PHPNuke, Postnuke,

drupal, Plone.


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