DISEÑO CURRICULAR DE UN TRABAJO POR COMPTENCIAS

UNA METODOLOGIA DE DISEO CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACION PROFESIONAL POR COMPETENCIAS

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL

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INDICECONTENIDO INTRODUCCION I. Justificacin II. Antecedentes III. Objetivos IV. Metodologa de elaboracin A. Fase de anlisis A.1 Detectar necesidades de formacin y/o capacitacin A.2 Elaborar perfiles de competencias A.3 Validar perfil de competencias B. Fase de diseo B.1 Recopilar informacin, redactar y completar la ficha de registro de estndares de rendimiento y criterios de ejecucin B.2 Completar la ficha de registro analtica B.3 Analizar, redactar y completar la ficha de registro de objetivos de rendimiento B.4 Analizar, redactar y completar la ficha de registro de diseo curricular C. Fase de desarrollo C.1 Completar la ficha de registro de la identificacin de la unidad de competencia C.2 Completar y redactar la ficha de registro de la estructura tcnica C.3 Completar la ficha de registro del desarrollo de la unidad de competencia C.4 Analizar, redactar y completar la fichas de registros complementarias C.5 Analizar y completar la ficha de registro de la programacin de la accin formativa C.6 Recopilar informacin y trasladarla a la ficha de registro de los listados de equipos, herramientas y materiales, por unidad de competencia C.7 Elaborar gua de aprendizaje y otros materiales didcticos C.8 Preparar evaluaciones de conocimiento y de ejecucin D. Fase de implementacin E. Fase de evaluacin Anexos al documento Pgina 1 1 2 2 2 4 4 5 7 7 7 9 12 13 17 18 20 24 26 29 30 32 49 52 52 55


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INTRODUCCION. El objetivo de poner a disposicin el presente documento es proporcionar los instrumentos identificados como mnimos y necesarios para el Diseo Curricular de Programas de Formacin Profesional por Competencias, llamados as, por el insumo bsico de partida para dicho diseo en la fase de anlisis, el cual ha sido denominado como el Perfil de Competencias. Este es un documento que en forma grfica contiene las funciones y actividades que un trabajador(a) competente realiza en forma peridica en su puesto de trabajo. En el perfil tambin se identifican los conocimientos tericos que debe tener, las herramientas y equipos que utiliza, las aptitudes que debe demostrar y toda la informacin que se necesite, para que en la fase de implementacin del mtodo se logren desarrollar en las y los participantes, por que son de gran importancia para el desempeo efectivo de sus funciones. El principio metodolgico propuesto se fundamenta en el desarrollo instruccional y curricular sistemtico, conocido por sus siglas en ingles SCID (Sistematic Curriculum and Instructional Development). Es cierto que los principios basados en el mtodo SCID, en sus fases de diseo y desarrollo, no son el nico camino para el desarrollo curricular; pero, estamos convencidos de que la presente gua, y sus respectivos instrumentos de vaciado de informacin, ser de mucha utilidad para que de una manera homognea y estandarizada se cuente con material didctico, tanto a nivel inicial como complementatorio, acorde a las demandas y necesidades reales de desempeo laboral en las empresas; y que, adems, mejore el aspecto didctico de las acciones formativas que se realicen. Este documento es soporte del proceso identificado como formacin / capacitacin que forma parte fundamental del sistema de normalizacin y certificacin de competencias, que dentro de poco ser implementado como proyecto piloto en nuestro pas. I. JUSTIFICACION. Con la finalidad de cumplir con una de las atribuciones que al INSAFORP le establece su ley, en el captulo II articulo 6, literales d) e i), que textualmente d icen: dictar normas y aprobar los programas de formacin profesional, tanto en el mbito pblico como en el privado y disear programas globales o especializados en formacin profesional enfocados a los requerimientos de las empresas, que integren o coordinen con la asistencia tcnica y financiera brindada por otras Instituciones, es necesario establecer un proceso normativo para la elaboracin de programas de formacin profesional, con los cuales se desarrollen las acciones formativas dentro del sistema de formacin profesional. Para garantizar que la formacin se derive de las necesidades reales del sector productivo de nuestro pas, se elaborarn programas usando un planteamiento sistemtico, de los cuales existen numerosos modelos; sin embargo, e el presente n documento se plantea utilizar la metodologa de elaboracin de programas por


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competencias, que plantea utilizar el mtodo de desarrollo instruccional y curricular sistemtico, a fin de proporcionar una oferta de programas estandarizados que respondan en forma real a las demandas de dichos sectores. II. ANTECEDENTES. El INSAFORP en su rol de director y coordinador del Sistema de Formacin Profesional, ha realizado esfuerzos en los ltimos tres aos para concretar la elaboracin de programas de formacin profesional, que demandan los distintos sectores del pas; por tal razn, es necesario orientar acciones de formacin, que reflejen nuevos modos 1y modalidades2 de formacin profesional, para poder as incorporarlos al sistema de formacin profesional, con el diseo curricular respectivo. III. OBJETIVOS. El presente documento tiene por objetivos: a) Definir una metodologa de diseo curricular para programas de formacin profesional por competencias, describiendo sus fases y las distintas actividades a considerar, conceptuando sus diferentes partes, con el fin de estandarizarlas. b) Proporcionar una metodologa estandarizada para la elaboracin de programas y materiales instruccionales de formacin profesional por competencias, que permitan fundamentar y desarrollar las acciones de formacin. IV. METODOLOGIA DE ELABORACION. Para la elaboracin de los programas de formacin profesional por competencias se usara una metodologa fundamentada en los principios del desarrollo Instruccional y Curricular Sistemtico (SCID), constituido por cinco fases: anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin. Estos principios consideran el desarrollo de las siguientes actividades en cada una de sus fases:


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N 1.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR A. FASE DE ANLISIS

RESPONSABLES

2. 3.

Detectar necesidades de formacin y/o INSAFORP, Comisiones Tcnicas Asesoras, el capacitacin. Observatorio del Mercado Laboral, otros estudios o investigaciones. Grupo Expertos Trabajadores del rea y Elaborar el perfil de competencias. Facilitadores DACUM . Expertos Trabajadores del rea y Facilitadores Validar el perfil de competencia. DACUM. (ESTRUCTURA TCNICA) B. FASE DE DISEO Recopilar informacin, redactar y completar Curriculistas y Expertos Trabajadores del rea. la ficha de registro de estndares de rendimiento y criterios de ejecucin. Completar la ficha de registro analtica. Curriculistas y Expertos Trabajadores del rea. Analizar, redactar y completar la ficha de Curriculistas y Expertos Trabajadores del rea. registro de objetivos de rendimiento. Analizar, redactar y completar la ficha de Curriculistas y Expertos Trabajadores del rea. registro de diseo curricular. C. FASE DE DESARROLLO Completar la ficha de registro de la Curriculistas. identificacin de la unidad de competencia. Completar y redactar la ficha de registro de Curriculistas y Expertos Trabajadores. la estructura tcnica . Completar la ficha de registro del desarrollo Curriculistas. de la unidad de competencia. Analizar, redactar y completar la fichas de Curriculistas y Expertos Trabajadores. registros complementarias. Analizar, y completar la ficha de registro de Curriculistas . la programacin de la accin formativa. Recopilar informacin y trasladarla a la ficha de registro de los listados de equipos, Curriculistas y Expertos Trabajadores. herramientas y materiales, por unidad de competencias. Elaborar gua de Aprendizaje y otros Curriculistas y Expertos Trabajadores del rea. materiales didcticos. Preparar evaluaciones de conocimiento y de Curriculistas. ejecucin. D. FASE DE IMPLEMENTACION Ejecutar la accin formativa. INSAFORP y Centros Colaboradores. Comisiones Tcnicas Asesoras de las reas a Validar el programa y evaluar los desarrollar, INSAFORP y Centro Colaboradores. materiales. Actualizar el programa. E. FASE DE EVALUACIN Comisiones Tcnicas Asesoras del Curriculistas y Expertos Trabajadores. rea,

1.

2. 3. 4.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

1. 2.

1.


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A.

FASE DE ANALISIS. Fase de anlisis. Tiene como finalidad detectar las necesidades de formacin y/o capacitacin de un rea ocupacional o un trabajo, definidas en competencias3 y unidades de competencia 4(funciones y tareas); los componentes de esta fase son: anlisis de necesidades, anlisis del trabajo, verificacin de unidades de competencia (tareas), involucradas en el trabajo, seleccionar las unidades de competencia (tareas) de instruccin, y anlisis de funciones y tareas (elaboracin del perfil de competencias 5). A.1 DETECTAR NECESIDADES DE FORMACION Y/O CAPACITACION. Es necesario conformar Comisiones Tcnicas Asesoras constituidas por diferentes especialistas de empresas de un sector en particular; para que en conjunto se pueda trabajar en las necesidades puntuales y especficas y que, adems, requieran la elaboracin de programas de formacin profesional por competencia que den respuesta a dichas necesidades. El observatorio del mercadeo laboral apoyado por y coordinado con distintos sectores del INSAFORP, as como otros estudios e investigaciones, son otras fuentes de informacin que se pueden consultar. La Comisin Tcnica Asesora es un organismo asesor de una o varias ocupaciones, constituido por representantes de empresas, gremiales asociaciones y cmaras, que tiene como finalidad asesorar y apoyar las acciones de formacin dirigidas a sectores especficos, participar en las distintas fases de planeacin, organizacin, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje; proporcionar informacin, con el fin de definir los perfiles de competencia que sirvan para la elaboracin de los programas de formacin profesional por competencias, estndares de rendimiento, criterios de ejecucin y guas de aprendizaje; para luego apoyar el proceso de validacin de los mismos. La Comisin Tcnica Asesora tendr roles de carcter: Consultivo: Para dar su opinin sobre la orientacin de los programas de formacin y/o capacitacin de un sector productivo o rea ocupacional especifica. Tcnico: Para anlisis de una determinada situacin referida al trabajo especfico sobre los modos y estructuracin del proceso enseanza aprendizaje. Evaluador: Para dar su opinin tanto en el desarrollo de programas y su impacto, como en la inversin del capital humano.


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Validador: Para dar su opinin sobre la pertinencia de una determinada modalidad, en la ejecucin de los programas o procedimientos instruccionales. Especiales: Para la orientacin de objetivos y planeamiento de estrategias para una determinada accin formativa. A.2 ELABORAR PERFILES DE COMPETENCIAS. El perfil de competencias es un cuadro de doble entrada (grfico Gantt) que representa informacin sinptica indicando pertenencia, secuencia y complejidad de un rea ocupacional u ocupacin determinada. El perfil de competencias es el soporte para proceder a elaborar los contenidos de un programa de formacin profesional por competencias. La elaboracin del perfil de competencia se obtiene utilizando la metodologa DACUM. Que es el DACUM? El DACUM ( Developing A Curriculum, desarrollando un curriculum) es un mtodo de anlisis ocupacional que se utiliza para determinar en forma rpida las competencias y unidades de competencias (funciones y tareas) que deben realizar los o las trabajadoras en un puesto de trabajo determinado. La razn principal para utilizar el anlisis ocupacional DACUM, ha sido la necesidad de establecer una base curricular que responda a la realizacin de acciones formativas que estn acordes a las necesidades reales de la empresa. Para la ejecucin de un seminario taller DACUM es necesario un panel de 8 a 12 expertos trabajadores del rea ocupacional a considerar; dos facilitadores de la metodologa DACUM, que utilizan dinmicas grupales y de animacin con el panel de expertos trabajadores para obtener la informacin pertinente a la ocupacin de inters. Pasos del mtodo DACUM a) Seleccionar empresas segn el perfil a desarrollar. b) Seleccionar a trabajadores expertos del rea segn el perfil a desarrollar. c) Orientar al grupo de expertos trabajadores sobre el mtodo DACUM. d) Analizar la descripcin de la ocupacin a considerar. e) Identificar las funciones). reas generales de responsabilidad (competencias y/o

f) Identificar las unidades de competencias (tareas) especficas.


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g) Repasar y afinar la descripcin de las competencias y unidades de competencias. h) Organizar las competencias con sus respectivas unidades en un grfico Gantt. i) Identificar los conocimientos relacionados, conductas, actitudes, equipos, herramientas, materiales y elementos de seguridad. EJEMPLO SECTOR : AREA : PERFIL DE COMPETENCIAS: Industria. Plstico. Operador de mquina de inyeccin.

CompetenciasA) Programar actividades A-1 A-2 Interpretar orden Identificar los de produccin materiales a trabajar B-1 B-2 Revisar controles Encender bomba de temperatura de hidrulica la mquina C-1 C-2 * Verificar molde Eliminar el agua y materiales y humedad de los accesorios antes canales de de desmontar el enfriamiento molde D-1 * D-2 Revisar Revisar materia condiciones prima operativas iniciales de la mquina D-8 D-9 Regular carga y Purgar tornillo presin al sistema de inyeccin E) Controlar produccin la E-1 Verificar el color del producto a producir F-1 Hacer reportes de produccin G-1 Mantener herramientas condiciones ptimas E-2 Comparar estndares con el producto terminado F-2 Hacer reportes de mquina

Unidades de CompetenciasA-3 Revisar moldes segn tipo de produccin ** B-3 Verificar presin y temperatura en agua, aceite y aire C-3 Engrasar molde

B)

Poner en funcionamiento la mquina Cambiar moldes

C)

C-4 Desmontar molde de mquina

* el la

C-5 Montar el molde de la mquina

D)

Operar mquina inyeccin

la de

D-3 Programar temperatura de la mquina

D-4 Cargar tolva

D-5 Limpiar molde

D-6 Lubricar partes mviles de la mquina y moldes

D-7 Verificar funcionamiento de la mquina

D-10 Programar presin para expulsin de piezas E-3 Seleccionar producto terminado

D-11 Programar ciclos de trabajo de acuerdo al trabajo E-4 Identificar etiqueta producto terminado

D-12 Regular parmetros controlar producto

para el

el

con el

F)

Elaborar reportes

G)

Proporcionar mantenimiento preventivo a la mquina

G-2 Colaborar con en mantenimiento preventivo correctiv o

F-3 Hacer reportes transferencia turno G-3 el Colaborar con montaje de y moldes

de de G-4 Desarmar moldes

el los

**H) Aplicar normas de higiene y seguridad ocupacional H-1 Mantener aseado el puesto de trabajo

**

**H-4 Recibir capacitacin seguridad higiene ocupacional

**en e

H-2 * H-3 Aplicar acciones Usar equipo de inmediatas en caso seguridad de emergencia

**

**


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I)

Detener el funcionamiento de la mquina.

I-1 Purgar inyector

I-2 I-3 extrusor Desconectar el Cerrar vlvulas sistema elctrico de agua y aire

**

Segn tipo de empresa. Unidades de competencia de entrada. A.3 VALIDAR PERFILES DE COMPETENCIAS. Para la validacin del perfil de competencias, tambin se utiliza el mtodo DACUM, para ello se tienen que reunir de 6 a 10 expertos trabajadores del rea, distintos a los que elaboraron el perfil; en este proceso se debe verificar s las competencias y unidades de competencia descritas se deben incorporar, eliminar, reubicar, modificar el nombre, etc. luego se deben incorporar los cambios al perfil elaborado con respecto a la revisin de: a) Secuencia de las competencias. b) Secuencia entre unidades de competencia. c) Redaccin de los verbos utilizados en cada una de las competencias y unidades de competencias. d) Definiciones especficas. e) Unidades de competencia de entrada. f) Eliminacin de competencias y /o unidades de competencia y otras consideradas por el segundo panel de expertos. g) Revisin de equipos, herramientas y materiales. h) Revisin de las conductas y actitudes.

ESTRUCTURA TCNICA PARA EL DISEO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACIN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS. B. FASE DE DISEO. Fase de diseo. Permite definir el enfoque de la instruccin, los estndares de rendimiento6 y los criterios de ejecucin7. En otras palabras, en esta fase se definen las especificaciones del diseo curricular. Sus principales componentes son: 8 determinar la ficha analtica , objetivos de rendimiento y el desarrollo del diseo curricular. B.1 RECOPILAR INFORMACION, REDACTAR Y COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE ESTANDARES DE RENDIMIENTO Y CRITERIOS DE EJECUCIN.


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Concepto de estndar de rendimiento: Es el nivel de rendimiento necesario en un puesto de trabajo. El estndar indica a las y los participantes que se espera de ellos en cuanto a calidad y cantidad en el momento que ejecuten la unidad de competencia. El estndar puede definirse en trminos de: porcentajes de logros, tiempo para completar la unidad de competencia, niveles apropiados con que debe lograr la unidad de competencia. El estndar de rendimiento debe redactarse de manera clara y concisa, para dar lugar a confusiones, ni dejar de lado ningn aspecto importante que debe considerarse la hora de ejecutar la unidad de competencia. Para que los criterios de ejecucin y la definicin de estndar de rendimiento sea real, se deben seleccionar expertos trabajadores con 5 o ms aos de experiencia ejecutando la unidad de competencia a la que se le determinara el estndar. Los expertos trabajadores son la base fundamental en esta etapa. Ejemplos de estndares de rendimiento: a) Llenar el formato de reporte de produccin, completando todas las casillas con la informacin de la produccin considerando los datos pertinentes al formato. b) Completar el formato de pedido de productos considerando todas las variables posibles en un lapso de 6 minutos. c) Ordenar los empalmes de conductores en una caja octagonal, dejando un espacio de un 20% adicional para cerrarla sin quedar forzada. d) Elaborar el reporte de mquina utilizando el formato de la empresa, completando todas las casillas necesarias y colocando los datos aportados por los correspondientes medidores de la mquina, sin error. Concepto de criterio de ejecucin: El criterio de ejecucin esta constituido por las acciones (pasos) ms relevantes para el logro de una unidad de competencia. Los expertos trabajadores indicaran claramente los pasos mas importantes que se deben seguir para completar la unidad de competencia; deben considerar todas las posibilidades que se puedan tener en la realidad. Se deben redactar de forma clara y puntual no permitiendo que den lugar a ambigedades. El o la instructora a cargo de la accin formativa, debe centrar la supervisin y evaluacin de estos criterios de ejecucin, asegurndose de que la o el participante los domine, ya que esto permitir que alcancen el estndar de rendimiento; si lo anterior no es logrado la formacin por competencia exige que la o el participante los repita hasta dominarlos.


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Ejemplos de criterios de ejecucin: a) Identificar los dispositivos elctricos de acuerdo a la funcin que desempean. b) Seleccionar los materiales apropiados segn los productos a elaborar. c) Determinar las protecciones de los amperaje. circuitos elctricos en funcin del

d) Revisar las condiciones fsicas del molde de la mquina de inyeccin. e) Realizar prueba de funcionamiento de la mquina de inyeccin. EJEMPLO: ESTANDAR DE RENDIMIENTO Y CRITERIOS DE EJECUCION Industria. Plstico. Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn tipo de produccin.

SECTOR : AREA : PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: (VER ANEXO 1) ESTANDAR DE RENDIMIENTO

CRITERIO DE EJECUCIN

Revisar condiciones fsicas Revisa que el molde corresponda al especificado del molde, determinando si en la orden de produccin. esta en buen o mal estado. Revisa que el molde corresponda a las

caractersticas del artculo a producir. Revisa brillantez del molde en relacin caractersticas fsicas del producto terminado. a

Revisa condiciones fsicas de la superficie del molde (daos y limpieza).

Realiza prueba de funcionamiento.

B.2

COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO ANALITICA. La ficha analtica esta constituida por los datos generales de la unidad de competencia de inters: nombre del perfil, nombre de la competencia y la descripcin detallada del estndar de rendimiento previamente elaborado;


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adems cuenta con una tabla con ocho columnas en las cuales se describe lo siguiente: a) Pasos a realizar: Los expertos trabajadores indicaran los pasos que deben colocarse para indicar como debe realizarse la unidad de competencia; detallaran claramente el seguimiento sistemtico para lograr el nivel de competencia requerido. En estos pasos debe quedar claramente establecido el inicio y el final de la unidad de competencia de inters. En esta columna los pasos debern ubicarse siguiendo la secuencia necesaria para ejecutar le unidad de competencia. Conocimientos tcnicos: Se deben colocar los conocimientos tcnicos que permitan dominar la base terica para alcanzar con xito la parte prctica de la unidad de competencia de inters. Se deben considerar conocimientos tcnicos adicionales, segn se detallen en el perfil, donde se indica que deben aplicarse a todas las unidades de competencia, ejemplo: usar herramientas y equipos; aplicar normas de seguridad; aplicar normas elctricas, u otros. Conocimientos relacionados: Se escribe una lista de los contenidos que reflejen el alcance del dominio de una unidad de competencia, relacionados con una base terica que sea puntual para conceptuar an ms los conocimientos aplicados a la misma. Ejemplos; matemtica, fsica, qumica, aplicados a la unidad de competencia. Se debe ser muy claro en estos conocimientos, especificando a que se refieren, ejemplo: operaciones matemticas bsicas: Suma y resta de nmeros enteros y quebrados. Multiplicacin de nmeros enteros y quebrados. d) Equipos, herramientas, y materiales: Tambin es necesario detallar en una lista los equipos, herramientas y materiales que los y las participantes emplearan para ejecutar la unidad de competencia. Es necesario especificarlos detallando los datos tcnicos de cada uno y asegurarse de que existan en el mercado. Normas de seguridad: Se deben especificar los cuidados y normas de seguridad a tomar en cuenta en la ejecucin de la unidad de competencia de inters. Actitudes y valores: Para lograr de manera integral la ejecucin de la unidad de competencia, es necesario recalcar las actitudes y valores que el o la

b)

c)

e)

f)


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participante de una accin formativa debe adquirir para el desempeo eficiente de la misma en un puesto de trabajo. Se debe detallar claramente en que pasos o actividades se aplicarn estas actitudes listadas al ejecutar la unidad de competencia. Posteriormente estas actitudes listadas servirn para elaborar los instrumentos de evaluacin del rea actitudinal y valrica (ver instrumentos en el anexo referente a la evaluacin por competencias), que permitirn determinar si los y las participantes las han adquirido durante el desarrollo de la unidad de competencia. g) Errores comunes que se cometen en la ejecucin: Se deben colocar los errores que comnmente se cometen y que se reflejan durante el perodo de formacin y/o capacitacin y dnde el o la participante tendr que poner mayor inters y cuidado en no cometerlos al ejecutar la unidad de competencia. Decisiones que se toman durante la ejecucin: Es necesario hacer nfasis en las decisiones que deben tomar en cuenta cada uno de las o los participantes al momento de realizar la unidad de competencia de inters. EJEMPLO: FICHA ANALTICA. SECTOR : AREA : PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: ESTANDAR DE RENDIMIENTO: (VER ANEXO 2)PASOS A REALIZAR CONOCIMIENTOS TECNICOS CONOCIMIENTOS RELACIONADOS EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES Orden de produccin. Moldes. Muestras de productos terminados. NORMAS DE SEGURIDAD ACTITUDES Y VALORES ERRORES COMUNES QUE SE COMETEN EN LA EJECUCION DECISIONES QUE SE TOMAN DURANTE LA EJECUCION Comunicar al supervisor o supervisora si el molde esta daado.

h)

Industria. Plstico. Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn tipo de produccin. Identificar condiciones fsicas del determinando si est en buen o mal estado.

molde,

a) Revisar si el molde corresponde a la hoja de produccin.

Conocimientos de la mquina de inyeccin.

Tipos de tonalidades en los productos. Brillante. Opaco.

Tipos de moldes. Mecanismos apagado encendido. de y

Verificar que el plastificado del molde no este despegado. Verificar si el seguro de la mquina esta activado. Asegurar operario mquina. Mantener el molde. un por

Agudeza visual al Revisar un solo verificar el estado lado del molde. del molde. Concentrado en su trabajo. Responsable al tomar los datos de la orden de produccin. Prudente manipular molde. al el

No produccin.

iniciar

b) Revisar si el molde presenta condiciones ptimas para trabajar.

Conocimientos sobre las caractersticas de las piezas a producir y los productos elaborados segn las normas de calidad.

aseado

Comunicativo al detectar fallas en el molde. Observador determinar al el


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determinar el estado del molde.

B.3

ANALIZAR, REDACTAR Y COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE OBJETIVOS DE RENDIMIENTOS. Objetivo de rendimiento: Es una declaracin que define exactamente lo que la o el participante deber hacer despus de la instruccin, debe indicar parmetros que pueden ser observados y medibles; lo constituyen tres componentes fundamentales: condiciones, conductas y estndar de rendimiento. Objetivo general: Determinar el desempeo o los comportamientos observables y medibles; estarn expresados de manera general para cada unidad de competencia y son los que debern dominar los y las participantes al finalizar la unidad de competencia. Los objetivos generales deben ser redactados de forma clara y que no den lugar a ambigedades, tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, psicomotrices y actitudinales que el o la participante deben dominar al finalizar la unidad de competencia. En el proceso enseanza - aprendizaje de una ocupacin se deben plantear logros de aprendizaje, para poder transmitir los conocimientos tericos y prcticos adems de considerar actitudes acordes a cada unidad de competencia; para alcanzar lo anterior se debe tomar en cuenta los dominios que recomienda la taxonoma propuesta por Bloom segn los siguientes dominios: a) Cognoscitivo: Se refiere al desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales ms complejas y permite a la o el participante, emplear informacin y conocimientos de tipo terico y que se relacionan con factores mentales. Estos objetivos cognoscitivos deben estar en armona con los conocimientos tcnicos y relacionados, y ms especficamente a los contenidos, los cuales se quedarn reflejados posteriormente en la gua de aprendizaje terica. Estos objetivos cognoscitivos planteados sern la base a considerar para plantear las actividades y evaluaciones en la gua de aprendizaje terica, con el fin de lograr dichos objetivos. b) Psicomotriz: En esta rea se agrupan las acciones que se refieren a la utilizacin de destreza motora, relacionada con la manipulacin de herramientas, equipos y materiales; actividades que obligadamente necesitan del cerebro y los msculos y estn relacionadas con el aspecto fsico. Para su redaccin se debe considerar en toda su magnitud las destrezas motoras que el o la participante debe desarrollar en la unidad de


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competencia de inters; esto queda claramente explicitado en el estndar de rendimiento. Estos objetivos son los que deben aparecer en la gua de aprendizaje tcnica. c) Actitudinal y valrica: Se refiere a los comportamientos relacionados con la adquisicin y aplicacin de las actitudes, valores y sentimientos; para su redaccin se debe tomar en cuenta las actitudes y valores recomendados en la columna de la ficha de rendimiento. EJEMPLO: FICHA DE OBJETIVOS DE RENDIMIENTO. Industria. Plstico. Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn tipo de produccin. Identificar condiciones fsicas del determinando si esta en buen o mal estado.

SECTOR : AREA : PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: ESTANDAR DE RENDIMIENTO:

molde,

(VER ANEXO 3)OBJETIVO GENERAL OBJETIVO AREA COGNOSCITIVA OBJETIVO DEL AREA PSICOMOTRIZ Seleccionar sin error un molde en buenas condiciones fsicas para ser utilizado en la produccin de un artculo cualquiera del rea de inyeccin, considerando el estado de cada una de sus partes, forma, limpieza, accesorios, tonalidad y condiciones de la superficie. OBJETIVO AREA ACTITUDINAL Y VALORICA Durante el desarrollo de las diversas actividades de aprendizaje de las y los participantes, estos sern capaces de trabajar con responsabilidad, prudencia y concentracin, practicando la agudeza visual y la comunicacin y respetando las normas de seguridad esta blecidas para la operacin.

Al finalizar el desarrollo instruccional de la unidad, las y los participantes sern capaces de revisar las condiciones fsicas de un molde y su superficie de forma tal, que se determine su buen o mal estado, recomendando el uso o desuso en la produccin de un artculo cualquiera en el rea de inyeccin, respetando las normas de seguridad correspondiente y trabajando con responsabilidad, concentracin, comunicacin y agudeza visual.

Enunciar mediante el lenguaje escrito los nombres de los componentes principales de un molde sin confundirlos. Empleando un molde real, explicar de manera escrita las condiciones ptimas que debe reunir un molde para ser utilizado en la produccin de un artculo en el rea de inyeccin y las condiciones que lo invalidan para dicho fin.

B.4

ANALIZAR, REDACTAR Y COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE DISEO CURRICULAR. El instrumento que forma la ficha de diseo curricular esta constituido por el nombre del perfil, nombre de la competencia, nombre de la unidad de competencia y la descripcin del estndar de rendimiento previamente elaborados; adems cuenta con una tabla de nueve columnas en las cuales se explicita lo siguiente: a) Contenidos: Se derivan de los conocimientos tcnicos recomendados en la ficha analtica y debe incluir tambin los conocimientos relacionados; estos contenidos deben ser jerarquizados considerando que las personas que se capacitarn son principiantes en la unidad de competencia de inters. En el caso de los conocimientos relacionados, sern los


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expertos trabajadores quienes indicarn en qu posicin se ubican, si al principio, en medio o al final de los contenidos. Los contenidos deben estar relacionados a la unidad de competencia de inters para que las o los participantes adquieran las bases tecnolgicas que le permitan alcanzar la competencia requerida; no se deben incluir contenidos que no sean necesarios para el desarrollo exitoso de la unidad de competencia. b) Mtodos y tcnicas: Se refieren a la forma de desarrollar la accin formativa o los caminos para lograr los objetivos. Para impartir conocimientos se recomiendan, entre otros, los mtodos inductivos, que se utilizan cuando se presentan los casos particulares al aprendizaje y que se le induce a que extraiga la ley a principios generales; deductivos, cuando se ensean los conceptos generales y la o el participante los aplica a casos particulares y, de refuerzo terico. En el caso de impartir las prcticas de taller se propone entre otros, el mtodo de los cuatro pasos, el de los siete pasos as como el de proyecto. En el caso de enseanza en laboratorio se puede utilizar el mtodo de ensayo y el de anlisis de tareas. Se deben aplicar variedad de mtodos considerando que todas las unidades de competencias llevan los componentes tericos y prcticos. Actividades de enseanza aprendizaje: Estas constituyen los elementos que utiliza la o el instructor para crear situaciones cercanas a la realidad de enseanza y aprendizaje y facilitar el aporte de contenidos, que permiten a las o los participantes la vivencia de las experiencias, necesarias para su transformacin o cambio de actitud. La estructura de los objetivos, los mtodos y las tcnicas recomendadas determinan el tipo de actividad propuesta para lograr el dominio de las competencias. Para lograr los objetivos, las y los participantes son expuestos a la presencia de temas o contenidos de la especialidad escogida; por ejemplo, se expone ante hechos, situaciones, frmulas, teoras, principios, conceptos, procesos, sistemas, figuras y otros. Generalmente estos elementos se presentan formando parte del conjunto al que pertenecen, no se presentan aislados. Las actividades de enseanza aprendizaje deben programarse para momentos de introduccin, desarrollo y conclusin. Medios y materiales didcticos: Los medios didcticos son los recursos que se emplean para presentar un contenido terico o practico con una tcnica concreta en el mbito de un mtodo de aprendizaje determinado, y suelen llamarse apoyos de instruccin. Los materiales didcticos son instrumentos o soportes que se utilizan en forma impresa, audiovisual, y otros que se pueden utilizar combinados entre s, en sistemas multimedia y por

c)

d)


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separado; todo depende del objetivo del aprendizaje y del se aplique; adems permite seleccionar los recursos didcticos apropiados en funcin de las posibilidades tenemos para obtener mayor rendimiento de las y los como de los o las instructoras. Los medios y materiales didcticos pueden ser: Medios auxiliares: Pizarra:

mtodo que o medios fsicas que participantes

Se debe desarrollar un plan de pizarra, diseo de escritura, esbozos, tablas, clculos y otros. Proyecciones: Retroproyector de transparencias, proyector de diapositivas, proyector de multimedia. Rotafolio y pster. Hojas de Informacin de datos: Resultados, evaluacin y calificacin, dibujos tcnicos y otros, libros de tablas, manuales, libros de servicio. Medios demostrativos. Se presentan en objetos reales, piezas, aparatos, elementos constructivos, mquinas, herramientas y otros. Medios de trabajo Aparatos, herramientas, materiales, maquinaria y computadoras. e) Instrumentos de evaluacin y tipos de tems: Los instrumentos a utilizar dependen de dnde se ubiquen los objetivos de aprendizaje, si dentro del dominio cognoscitivo, el dominio afectivo o el dominio psicomotor. Otras condiciones son las evaluaciones que se realizan dentro del aula y los instrumentos empleados son llamados pruebas escritas; hay dos tipos de pruebas escritas que la o el instructor puede disear para ser aplicadas en el aula con el propsito de evaluar adquisiciones de los dominios cognoscitivos y afectivos: prueba objetiva y prueba de ensayo. La prueba objetiva requiere de un mayor trabajo y reflexin de la o el instructor que las elabora, mientras que con dos o ms preguntas amplias en el ensayo, las y los participantes organizan y elaboran sus respuestas descriptivas. unidades,


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El aprendizaje de destrezas motrices se clasifica taxonmicamente dentro del dominio psicomotor, este tipo de conducta para ser evaluado, requiere de situaciones en la cuales la o el participante ejecuta la tarea segn se trate. Este registro se elabora en un instrumento que debe ser igual para todos las y los participantes. Para la evaluacin de destrezas es recomendable la prueba de ejecucin, ste tipo de prueba es conocida como prueba prctica, los instrumentos usados en este tipo de prueba de ejecucin son: escalas estimativas y/o lista de verificacin. La escala estimativa constituye una lista de actividades o aspectos a evaluar llamadas variables; stas variables se califican juzgando su nivel de efectividad, segn una graduacin establecida. La lista de verificacin es una relacin descriptiva que enumera, paso a paso, la ejecucin de una unidad de competencia respetando su secuencia. La o el instructor la utiliza en el momento de observar la ejecucin de la o el participante, verificando si esta realizando cada uno de los pasos mencionados en la lista para sealar las variables en los aspectos a evaluar. f) Criterios de ejecucin Se consideran los ya elaborados con anterioridad para lograr en forma resumida y precisa la aprobacin de la unidad de competencia. Horas tericas (HT) Se tomarn en cuenta las horas tericas necesarias por cada uno de los contenidos a desarrollar, en este punto es muy importante la experiencia de los o las instructoras quienes ya han desarrollado estos contenidos, y quienes deben recomendar los tiempos prudenciales considerando que los y las participantes son principiantes en la unidad de competencia de inters. Horas Prcticas (HP) Se tomarn en cuenta las horas prcticas que los expertos trabajadores recomienden para desarrollar la unidad de competencia; en este aspecto los curriculistas deben considerar un margen adicional tomando en cuenta que las personas a capacitar son principiantes en la unidad de competencia. Total de horas (TH) Representan la sumatoria de las horas tericas y practicas.

g)

h)

i)


16


EJEMPLO: FICHA DE DISEO CURRICULAR. SECTOR : AREA : PERFIL DE COMPETENCIA: SECTOR: AREA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: ESTANDAR DE RENDIMIENTO: (VER ANEXO 4)CONTENIDOS PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE METODOS Y ACTIVIDADES DE TECNICAS ENSEANZA APRENDIZAJE Mtodo expositivo. Mtodo demostrativo. Ejercicios Prcticos. MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS Gua aprendizaje. Carteles ilustraciones moldes. Moldes reales. Mquina inyectora, molde, cuaderno, bolgrafo. Mquina inyectora molde, gua tcnica. Moldes y mquina inyectora. Pruebas de conocimientos, tem de falso y verdadero. Prueba de ejecucin o desempeo evaluada con gua tcnica. EVALUACION INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE TIPOS DE ITEMS EJECUCION HT HP TH

Industria. Plstico. Operador de mquina de inyeccin. Industria. Plstico. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn tipo de produccin. Identificar condiciones fsicas del determinando si esta en buen o mal estado. molde,

Conocimientos de la mquina de inyeccin. Revisin de moldes: Conceptos bsicos. Partes de un molde.

Condiciones que deben verificarse al revisar un molde. Diferentes tipos de molde utilizando el rea de inyeccin. Conocimientos de tipos de tonalidad (la ubicacin depende de la recomendacin del experto). Brillante. Opaco.

Exposiciones de el o la instructora. Realizar preguntas y/o aportes. Observar los diferentes tipos de molde. Observar procedimiento de revisin de molde, consulta y hace anotaciones. Prctica grupal e individual en la revisin de molde. Prctica evaluada revisin molde.

de

Cuestionarios preguntas largas.

de

Revisa que el molde corresponda al especificado en la orden de produccin.

3

7

10

con de

Autoevaluaciones parciales, tem de complementacin basados en grficos.

Revisa que el molde corresponda caractersticas a las del

artculo a producir. Revisa brillantez del molde en relacin a caractersticas fsicas del producto terminado.

de de

C.

FASE DE DESARROLLO. Fase de desarrollo. Est orientada hacia la preparacin y/o adaptacin de los materiales necesarios por unidad de competencia de acuerdo al perfil de competencias. Sus componentes son: identificacin tcnica de cada una de las unidades de competencia, descripcin tcnica de la competencia y unidad de competencia, desarrollo de la unidad de competencia, actitudes y valores, bibliografa, programacin de la accin formativa referida a las actividades a desarrollar para alcanzar el estndar de rendimiento, elaboracin de listado de


17


equipo herramienta y materiales, gua de aprendizaje y otros materiales, elaboracin de los niveles de desempeo9. El desarrollo curricular y la estructura tcnica de cada una de las unidades de competencia, constituirn en su conjunto los programas por competencia. Para esta fase se toman en cuenta todas las fichas elaboradas en la fases de anlisis y diseo con las matrices anteriormente descritas, determinando la estructura tcnica del programa a ejecutar por cada accin formativa por unidad de competencia; para lo cual, INSAFORP ha determinado los siguientes instrumentos para su elaboracin: C.1 COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE LA IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. La identificacin de la unidad de competencia es la portada de la estructura tcnica y esta constituida por lo siguiente: a) Nombre del perfil de competencia: Se debe establecer el nombre del perfil de competencia para el cual se est trabajando la unidad, y as tener la referencia de la estructura tcnica del programa a desarrollar. Competencia: Se debe colocar el nombre de la competencia. Unidad de competencia: Colocar el nombre de la unidad de competencia. Estndar de rendimiento: Es el nivel de rendimiento necesario en un puesto de trabajo que comunica a las y los participantes la cantidad y calidad de cmo se espera que se ejecute la unidad de competencia. Area ocupacional: Se coloca segn el rea o sector de la ocupacin para la cual se ha elaborado el perfil de competencias. Modo: Los modos de formacin sern planteados de acuerdo a la necesidad y nivel de formacin requerida y podrn ser de habilitacin, aprendizaje, complementacin, y especializacin o capacitaciones puntuales seleccionando las unidades de competencia de inters.

b) c) d)

e)

f)


18


g)

Duracin: Es el tiempo destinado de formacin para poder lograr la competencia, es decir, el total de horas prcticas y tericas necesarias para ejecutar la capacitacin y/o formacin empleando la unidad de competencia. Cdigo: El cdigo del programa ser asignado por la Gerencia Tcnica del INSAFORP y tendr la siguiente estructura:

h)

XXX-XXX-XXX-XXXCorrelativo del ao Modo Descripcin de la accin formativa Areas

i)

Nmero de participantes: El nmero de los participantes para poder ejecutar la accin formativa por unidad de competencia; esta cantidad depender de la complejidad de la unidad de competencia en referencia a los contenidos, equipo, herramientas y material a emplear para ejecutar la unidad de competencia; normalmente se recomiendan 20 participantes en el modo de habilitacin y 12 a 15 participantes en los modos de complementacin, especializacin, actualizacin y 25 participantes para el modo de aprendizaje. Competencias bsicas requeridas: Se deben describir las competencias bsicas necesarias que un(a) participante debe de cumplir antes de poder accesar a la unidad de competencia a desarrollar; en este caso, competencias de carcter general y/o complementarias como: saber leer, escribir, o unidades de competencias anteriores que son requisitos segn la secuencia en el perfil; as como el nivel de escolaridad exigido para completar la unidad de competencia de inters con xito.

j)


19


EJEMPLO: (VER ANEXO 5)

FICHA DE IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn tipo de produccin. Identificar condiciones fsicas del molde determinando si esta en buen o mal estado. Industria. Plstico.

SECTOR: AREA OCUPACIONAL: MODO: DURACION: CODIGO: NUMERO DE PARTICIPANTES: COMPETENCIAS BASICAS REQUERIDAS:

4 Horas.

Quince(15). Lectura, escritura, operaciones aritmticas bsicas y redaccin (los expertos trabajadores indicaran claramente estas competencias). LA FICHA DE REGISTRO DE LA

C.2

COMPLETAR Y REDACTAR ESTRUCTURA TECNICA.

La descripcin de la estructura tcnica de la unidad de competencia est constituida por lo siguiente: C.2.1 Identificacin de la Unidad de Competencia. a) Nombre del perfil de competencia: Se debe establecer el nombre del perfil de competencia para el cual se est trabajando la unidad de competencia, y as


20


tener la referencia de la estructura tcnica del programa a desarrollar. b) c) Competencia: Se debe colocar el nombre de la competencia. Unidad de competencia: Colocar el nombre de la unidad de competencia. Estndar de rendimiento: Es el nivel de rendimiento necesario en un puesto de trabajo. Indica a la y los participantes que se espera de ellos en cuanto a calidad y a cantidad en el momento que ejecute la unidad de competencia. rea ocupacional: Se colocar segn el rea o sector de la ocupacin para la cual se ha elaborado el perfil de competencias. Modo: Los modos de formacin sern planteados de acuerdo a la necesidad de formacin requerida en su aplicacin. Duracin: Es el tiempo de formacin, destinado a lograr la competencia, es decir, el total de horas prcticas y tericas necesarias para ejecutar la capacitacin y/o formacin empleando la unidad de competencia. Cdigo: El cdigo ser INSAFORP.

d)

e)

f)

g)

h)

asignado

por

la

Gerencia

Tcnica

del

i)

Nmero de participantes: Se indicar el nmero mximo de participantes para ejecutar en forma ptima la accin formativa por unidad de competencia; sta cantidad depender de la complejidad de la unidad de competencia en referencia a los contenidos, equipo, herramientas y material a emplear para ejecutar la unidad de competencia; normalmente se recomiendan 20 participantes para el modo de habilitacin y 12 a 15 participantes para los modos de complementacin, especializacin, actualizacin y 25 para aprendizaje.

C.2.2. Descripcin tcnica de la competencia: Se explicita claramente qu es lo que los y las participantes podrn hacer al finalizar cada una de las unidades de competencia, indicandoSISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL

21


claramente lo referente al uso de equipo, herramientas, normas de seguridad, precauciones y los criterios de ejecucin para lograr los estndares de rendimiento, generalizando de esta forma la descripcin de la competencia en particular. Se debe redactar de tal manera que tenga coherencia y que sea entendible, ya que es una descripcin completa de la competencia de inters. C.2.3. Descripcin tcnica de la unidad de competencia: Se expresa con claridad qu es lo que los y las participantes podrn hacer al finalizar la unidad de competencia, indicando claramente lo referente al uso de equipo, herramientas, normas de seguridad, precauciones y los criterios de ejecucin para lograr el estndar de rendimiento.


22


EJEMPLO: (VER ANEXO 6) I.

FICHA DE DESCRIPCION DE ESTRUCTURA TECNICA.

IDENTIFICACION PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn tipo de produccin. Identificar condiciones fsicas del molde determinando si esta en buen o mal estado. Industria Plstico. 4 Horas.

SECTOR: AREA OCUPACIONAL: DURACION: CODIGO: NUMERO DE PARTICIPANTES: COMPETENCIAS BASICAS REQUERIDAS:

Quince(15). Lectura, escritura, operaciones aritmticas bsicas y redaccin (ser responsabilidad de los expertos trabajadores indicar con claridad cuales son estas competencias bsicas).

II.

DESCRIPCION TECNICA DE LA COMPETENCIA: Programar actividades es una competencia en la que se explicar cmo interpretar la orden de produccin, la cual consiste en identificar, analizar y aplicar los datos que contienen la orden de produccin. En la competencia se identifican los materiales a trabajar considerando la materia prima, los pigmentos, el aspecto fsico y las caractersticas de trabajo de cada uno, adems de la revisin de moldes segn el tipo de producto, los cuales permiten clasificar los diferentes tipos de moldes, sus caractersticas y condiciones de trabajo de los mismos. DESCRIPCION TECNICA DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: En la presente unidad de competencia se revisarn los moldes segn tipos de produccin, lo que permitir clasificar los distintos tipos de moldes, sus caractersticas, las condiciones de trabajo y la identificacin de los mismos segn el producto a elaborar.

III.


23


C.3

COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. La unidad de competencia es un instrumento resumen en donde se vaca toda la informacin relacionada a las otras fichas que forman el desarrollo curricular. Todas las columnas que la forman ya fueron explicadas en las fichas anteriores, por lo que slo se ampliar en lo referente a los productos y/o servicios propuestos al finalizar la unidad de competencia de inters. C.3.1 Productos y/o servicios: Resultado que refleja el logro de la competencia, unidad de competencia o conjunto de ellas perteneciente a un programa o plan especfico de formacin alcanzado por un(a) participante o grupo de ellos(as) durante el desarrollo prctico de una accin formativa. Se debe detallar claramente lo referente a la cantidad de productos y la correspondiente descripcin de los mismos. Debe tomarse en cuenta que la formacin por competencias exige que los participantes desarrollen los ejercicios y/o prcticas de manera individual, por lo que los productos y/o servicios se obtendrn en funcin de la cantidad de participantes.


24


EJEMPLO:

DESARROLLO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. Industria. Plstico. Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn produccin.

SECTOR: AREA PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA:

tipo

de

OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el desarrollo instruccional de la unidad, las y los participantes sern capaces de revisar, sin ningn error, las condiciones fsicas de un molde y su superficie de forma tal que se determine su uso o desuso en la produccin de un artculo cualquiera en el rea de inyeccin, respetando las normas de seguridad correspondiente y trabajando con responsabilidad, concentracin, comunicacin y agudeza visual. ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Identificar condiciones fsicas del molde, sin ningn error. (VER ANEXO 7)PASOS OBJETIVOS DE RENDIMIENTO CONTENIDOS TECNOLOGICOS Y RELACIONADOS METODOS Y TECNICAS DE LA ENSEANZA ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE MEDIOS Y AYUDAS DIDACTICAS HERRAMIENTAS EQUIPOS Y MATERIALES NORMAS DE SEGURIDAD INSTRUMENTOS Y TIPOS DE ITEM HORAS

T P

TH

PRODUCTO Y/O SERVICIO

Revisa si el Enunciar molde mediante el corresponde a lenguaje oral y la orden de escrito la produccin. importancia de revisar el tipo Revisa si el de molde a molde presenta utilizar condiciones especificado en ptimas para la orden de trabajar. produccin.

Identificacin de materiales utilizados en la fabricacin de artculos del rea de inyeccin. Materiales ms utilizados. Nombres.

Expositivo.

Desarrollar exposicin la clases.

Demostrativo

Explicar las Cdigo de condiciones en nombres. las que un molde esta en Caractersticas. ptimas condiciones para poder trabajar con el.

Formularios de Mquina de ordenes de inyectora. produccin ya completados Materia prima. Revisa con datos. ordenes de produccin e Cuadernos. identifica los materiales Bolgrafos. especificados en ella. Gua tcnica de Aprendizaje. Ejecucin de discusiones Pizarra. grupales sobre la Proyector de importancia de transparencias. la identificacin de los Transparencias materiales con formatos utilizados, por de formularios, su nombre cdigo y caractersticas. Obtiene conclusiones por consenso y se toman decisiones. Realizar prctica evaluada de identificacin de materiales.

Controlar el rango de las temperaturas para evitar accidentes.

Cuestionario: preguntas dirigidas sobre conceptos y terminologa utilizada en una orden de produccin. Pruebas parciales. escritas

3

7

10

Identificar las caractersticas de 5 tipos de materiales usados en inyeccin, por cada uno de las o los participantes. Revisar 3 ordenes de produccin en forma correcta por los o las participantes. Revisin de 3 moldes en forma correcta por cada uno de los o las participantes.

Auto evaluacin Items: complementacin en grficos y basados en ellos. Pruebas conocimientos: falsos verdadero s. de y

Pruebas parciales: auto evaluacin. Items de complementacin. Prueba conocimiento prueba desempeo. de y de


25


C.4

ANALIZAR, REDACTAR Y COMPLETAR LAS FICHAS DE REGISTROS COMPLEMENTARIAS. Este instrumento resume todo lo relacionado a las actitudes, valores y responsabilidades tanto para los y las participantes como para los y las facilitadoras, adems contiene lo relacionado a evaluaciones y materiales didcticos; as como las fuentes bibliogrficas empleadas, desarrollar la unidad de competencia de inters. Dependiendo de la cantidad de informacin a colocar este instrumento puede estar constituido por dos, tres o cuatro pginas, las cuales deben contener lo siguiente: a) Actitudes y valores de las o los participantes: Para el logro integral de la unidad de competencia es necesario hacer nfasis en las actitudes y valores que la o el participante de una accin formativa debe adquirir durante el perodo de formacin. Debe hacer nfasis en las actitudes de desempeo que los y las participantes deben poseer al capacitarse y/o formarse por competencias. Actitudes y valores de la o el instructor: Son las que la o el instructor deben poseer y reflejar a las o los participantes durante el desarrollo completo de la unidad de competencia. Debe hacer nfasis en las actitudes de desempeo que los y las instructoras deben poseer al capacitar y/o formar por competencias a los y las participantes. Las ms medibles son: cooperacin, iniciativa, limpieza, orden, responsabilidad, tolerancia, amabilidad y perseverancia. Responsabilidades de los o las participantes: Son las que deben cumplir el o la participante para lograr completar con xito el desarrollo de la unidad de competencia de inters. Responsabilidades de la o el instructor: Son las que el o la instructora debe demostrar en la ejecucin de la accin formativa a las y los participantes. Procedimientos de evaluacin: Estos deben ser descritos segn las evaluaciones necesarias para que un(a) participante tenga claro antes de iniciar la formacin y/o capacitacin los tipos de evaluaciones a las que ser sometido(a) para lograr la unidad de competencia. Materiales instruccionales: Se deben alistar los materiales didcticos que se emplearn en el desarrollo de la accin formativa y que el o la participante usar para completar con xito la unidad de competencia.SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL

b)

c)

d)

e)

f)

26


g)

Fuentes bibliogrficas: Se debern colocar las fuentes bibliogrficas de los libros, revistas o materiales de apoyo en la elaboracin de la unidad de competencia, tomando referencia el nombre del autor, titulo del libro o revista, editorial, ao de edicin, nmero de pgina de la referencia. EJEMPLO: FICHAS COMPLEMENTARIAS. Industria. Plstico. Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn produccin.

SECTOR: AREA: PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: (VER ANEXO 8) I.

tipo

de

ACTITUDES Y VALORES DE LAS O LOS PARTICIPANTES

Responsable al tomar los datos de la orden de produccin. Cooperativo al revisar el molde. Responsable al detectar fallas en el molde. Iniciativa para ofrecer alternativas de solucin para el estado del molde. Iniciativa para repasar los contenidos que, en la autoevaluacin, ejercicios de aplicacin o prueba de conocimientos, no haya contestado correctamente . Perseverante en la asistencia a las actividades de capacitacin y/o formacin.

II.

ACTITUDES Y VALORES DE LA O EL INSTRUCTOR

Responsable con la revisin de todos los trabajos desarrollados por los y las participantes en la capacitacin y/o formacin. Perseverante con los participantes, animndolos en todas las actividades que ellos y/o ellas desarrollen al ejecutar la unidad de competencia. Ordenado(a) al desarrollar los contenidos de cada unidad de competencia de inters. Con iniciativa para preparar material didctico novedoso que facilite el aprendizaje de los y las participantes. Perseverante en motivar a los y las participantes en el proceso de aprendizaje, haciendo mucho nfasis en los mtodos de auto aprendizaje. Con iniciativa para adaptar los contenidos al desarrollo de la capacitacin, considerando la rapidez de aprendizaje de algunos(as) y la lentitud de otros(as).

III.

RESPONSABILIDADES DE LAS Y LOS PARTICIPANTES

Asistir con puntualidad a las clases en un 100%. Desarrollar con esmero las actividades de evaluacin designadas. Leer las indicaciones para el uso de la guas de aprendizaje y tcnicas y desarrollarlas conscientemente. Participar activamente en el desarrollo de la accin formativa. Practicar las normas de seguridad sealadas en la gua o en la clase.


27


Tomar muy en cuenta en la ejecucin de la unidad de competencia lo referente a los errores comunes y decisiones que se deben tomar. Preguntar cuando no entienda algo, tanto del contenido terico como prctico. IV. RESPONSABILIDADES DE EL O LA INSTRUCTORA Preparar el plan de clases. Conocer las tcnicas de la unidad de competencia a desarrollar. Dominar el contenido terico. Preparar el material didctico a emplear en el desarrollo de la unidad de competencia. Evaluar todas las actividades programadas a cada uno de los y las participantes, retroalimentado en grupos o individualmente si es necesario. Distinguir entre la formacin tradicional y la formacin por competencias. Atender oportunamente las dudas de los y las participantes en la accin formativa. Desarrollar la evaluacin de conocimiento y la prueba de ejecucin para cada participante, llenando los instrumentos diseados para este fin con objetividad y responsabilidad. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

V.

El o la participante deber someterse a todas las actividades de evaluacin propuestas en la gua de aprendizaje terico, incluyendo la auto evaluacin; si detecta deficiencia debe volver a leer y resolver los ejemplos hasta dominar los contenidos. El o la participante debe resolver la prueba de conocimientos completndola en su totalidad y sin error; si detecta deficiencias debe volver a los contenidos de los cuales no posee el dominio. El o la participante debe resolver la gua tcnica demostrando seguridad en la ejecucin de cada uno de los pasos propuestos en presencia de el o la instructora. El o la participante debe resolver la prueba de ejecucin, en presencia de la o el instructor, donde demostrar que domina la unidad de competencia y que alcanz el estndar de rendimiento.

VI.

MATERIALES INSTRUCCIONALES Gua de aprendizaje y tcnica. Auto evaluaciones. Equipo, herramientas y materiales. Mquina de inyeccin. Pruebas de conocimiento y ejecucin.


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VII.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS Autor Editorial Ao de N de pg. de referencia Edicin

Nombre del Tipo documento Revista Artculo Libro, etc. C.5

ANALIZAR Y COMPLETAR LA FICHA PROGRAMACION DE LA ACCION FORMATIVA.

DE

REGISTRO

DE

LA

Se refiere a elaborar un grfico tipo Gantt, especificando el tiempo en horas o fraccin que se invertirn en cada una de las actividades propuestas a desarrollar al ejecutar la unidad de competencia, segn el nmero de horas recomendadas para completar los contenidos tericos y prcticos de la unidad de competencia de inters. El formato de la programacin de la accin formativa contiene lo siguiente: a) Horas: Se coloca el nmero de horas o fraccin necesarias para desarrollar las actividad programadas en la accin formativa, considerando las recomendaciones dadas por los expertos trabajadores y las realizadas por los curriculistas. Grfico de Gantt: Es un cuadro de doble entrada que representa informacin sinptica indicando pertenencia, secuencia y complejidad. Actividad de aprendizaje: Se trasladarn las actividades tericas y prcticas sealadas en la ficha de diseo curricular.

b)

c)


29


EJEMPLO: PROGRAMACION DE LA ACCION FORMATIVA. SECTOR: AREA PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: MODO: DURACION: NUMERO DE PARTICIPANTES: (ANEXO 9)Horas y minutos

Industria. Plstico. Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn tipo de produccin. CODIGO: 4 Horas. Quince(15).

1HActividades de aprendizaje Exposiciones de el o la instructora. Realizar preguntas y/o aportes. Observa los diferentes tipos de molde. Observar procedimiento de revisin de molde consulta y hace anotaciones. Prc tica grupal e individual en la revisin de molde. Prctica evaluada de revisin de molde. 15 30 45 60 15

2H30 45 60 15 30

3H45 60 15 30

4H45 60

C.6

RECOPILAR INFORMACION Y TRASLADARLA A LA FICHA DE REGISTRO DE LOS LISTADOS DE EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES, POR UNIDAD DE COMPETENCIA. Son los equipos, herramientas y materiales necesarios para realizar la unidad de competencia en condiciones ptimas; se debe considerar que en la formacin por competencia cada participante desarrollar las actividades tericas y prcticas de forma individual por lo que este aspecto se debe tener muy en cuenta cuando se elaboren dichos listados. Se debe explicitar claramente los materiales, herramientas y equipos considerando las cantidades, la unidad y la descripcin tcnica,


30


asegurndose de que se encuentren en el mercado para efecto de adquisicin por las instituciones que ejecutarn la formacin y/o capacitacin. En el caso de materiales didcticos como transparencias, papelgrafos, carteles, u otros, se debe detallar que es lo que contienen: figuras, esquemas, definiciones u otros. Este listado de materiales didcticos se debe colocar a continuacin del solicitado para desarrollar el componente tcnico de la unidad en el instrumento definido para tal fin. EJEMPLO: LISTADO DE EQUIPOS. SECTOR: PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: AREA OCUPACIONAL : NUMERO DE PARTICIPANTES: (VER ANEXO 10)N CANTIDAD ESTABLECIDA UNIDAD DESCRIPCIN

Industria. Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn tipo de produccin. Plstico. MODO: CODIGO: Quince(15).

1 2 3 4 5 6

3 3

Molde. Mquina.

Diferentes cavidades. Inyectoras.

EJEMPLO: LISTADO DE HERRAMIENTAS. SECTOR: PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: AREA OCUPACIONAL : NUMERO DE PARTICIPANTES: (VER ANEXO 11)N CANTIDAD ESTABLECIDA UNIDAD DESCRIPCIN

Industria. Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn tipo de produccin. Plstico. MODO: CODIGO: Quince (15).

1 2 3 4 5

5 5

Juego. Juego.

Llaves fijas de 1 a 12. Destornilladores (3 planos 3 phillips) de diferentes medidas.


31


EJEMPLO: LISTADO DE MATERIALES. SECTOR: PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: AREA OCUPACIONAL : NUMERO DE PARTICIPANTES: (VER ANEXO 12)N CANTIDAD ESTABLECIDA UNIDAD DESCRIPCIN

Industria. Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. A-3 Revisar molde segn tipo de produccin. Plstico. MODO: CODIGO: Quince (15).

1 2 3 4 5 6 7

1 1 1 1 1 1 1 C.7

Transparencia. Transparencia. Transparencia. Transparencia. Transparencia. Transparencia.

Mquina inyectora. Panel de control. Condiciones fsicas del molde. Botones de apagado y encendido. Sistema automtico de la mquina inyectora. Manmetros con lecturas reales de un proceso de produccin. Transparencia. Vlvulas de agua y aceite. ELABORAR GUAS DE APRENDIZAJE Y OTROS MATERIALES DIDACTICOS.. Son los medios o materiales didcticos que utilizarn los o las instructoras como el insumo principal para alcanzar los objetivos cognoscitivos sealados en la ficha de objetivos de rendimiento y por consiguiente, completar con xito la unidad de competencia de inters durante el proceso de enseanza aprendizaje. Los y las participantes emplearn la gua de aprendizaje terica durante la realizacin de la accin formativa de cada unidad de competencia, permitiendo un aprendizaje individualizado o estudio autorregulado, optimizando el proceso de la enseanza y por lo tanto mejorando el aprendizaje. Con el empleo de la gua de aprendizaje terica se estimula el trabajo individual de el o la participante, as como la autoevaluacin; se favorece los distintos tipos de aprendizaje y se individualiza, logrando con esto la autonoma de los y las participantes en los procesos de capacitacin y/o formacin profesional por competencias. An cuando la gua de aprendizaje posee una estructura claramente definida, no significa que sea inflexible, al contrario, la forma cmo se elabore depender mucho de la creatividad y experiencia de los curriculistas que disean el programa. Para explicar los contenidos recomendados por los expertos trabajadores se deben evitar la excesiva cantidad de texto en los contenidos tericos y si stos son obligados, mejor se recomienda un anexo para la gua donde se


32


ubique toda esa teora y haga referencia en la misma por medio de pie de pgina para que el o la participante los consulte cuando el caso lo amerite o as lo considere conveniente. Deben desarrollar slo conocimientos significativos y que estn acordes a la unidad de competencia de inters. La gua de aprendizaje terica consta de los componentes siguientes: C.7.1 PRIMERA PORTADA, la cual consta de: a) Identificacin de la institucin ( logo del INSAFORP). b) Nombre del perfil. c) Nombre de la competencia. d) Nombre de la unidad de competencia. e) Cdigo. f) Fecha de elaboracin de la gua. C.7.2 SEGUNDA PORTADA. a) Nombre del perfil. b) Nombre de la competencia. c) Nombre de las unidades de competencia de todo el perfil e indicando en dnde se encuentra estudiando el o la participante en un momento determinado.


33


EJEMPLO: PORTADA

(VER ANEXO 13) PERFIL DE COMPETENCIA: OPERADOR(A) DE MAQUINA DE INYECCIN.

COMPETENCIA:

PROGRAMAR ACTIVIDADES. UNIDAD DE COMPETENCIA A-3:

REVISAR MOLDE SEGN TIPO DE PRODUCCIN.

CDIGO:

FECHA DE ELABORACIN DE LA GUIA:

MARZO DEL AO 2001.


34


EJEMPLO: SEGUNDA PORTADA.

(VER ANEXO 14) PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDADES DE COMPETENCIA: A-1 Programar actividades. OPERADOR DE MAQUINA INYECTORA. PROGRAMAR ACTIVIDADES.

A-2 Poner en funcionamiento la mquina.

A-3 Cambiar moldes.

Ud. Se encuentra aqu.

A-4 operar la mquina de inyeccin.

A-5 Controlar la produccin. A-6 Elaborar reportes.

A-7 Proporcionar mantenimiento preventivo a la mquina. A-8 Aplicar normas de higiene y seguridad ocupacional. A-9 Detener el funcionamiento de la mquina.


35


C.7.3 INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE. En este apartado se le indicar a los y las participantes la forma correcta de utilizar la gua de aprendizaje para optimizar el empleo de la misma; al redactar las indicaciones se debe considerar la estructura de cmo est desarrollada la gua de aprendizaje terica, la cual es muy flexible y depender de la creatividad de los curriculistas que diseen el programa. Para ampliar lo indicado se presenta un ejemplo a continuacin. Ejemplo. a) Lea el objetivo de la gua terica. b) Repase los objetivos escribindolos en el cuaderno, subrayando el verbo. c) Lea el concepto inicial de la gua, s encuentra trminos nuevos lalos en la terminologa. d) Ejecute las instrucciones dadas despus del concepto inicial, las que no pueda realizar, consltelas con el o la instructora. e) Desarrolle el apartado de los ejercicios de aplicacin. f) Lea el primer recordatorio dado en la gua. g) Observe los ejemplos y considera la forma de solucin. h) Lea el segundo recordatorio de la gua. i) Desarrolle la auto evaluacin. j) Busque las respuestas correctas al final de la gua, comprelas con las obtenidas por usted y si detecta deficiencias en la resolucin de las mismas debe regresar a repasar los contenidos tericos pertinentes. C.7.4 DESARROLLO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE TEORICA. La gua de aprendizaje terica es donde se explicita todos los contenidos que el o la participante necesita dominar para alcanzar con xito la competencia, esta estructurada de la forma siguiente: a) Nombre del contenido tecnolgico: Se deben colocar los sealados en los conocimientos tcnicos y relacionados ubicados en la ficha de diseo curricular. En este apartado se debe tener el cuidado de incluir los contenidos de las unidades de competencia que en el perfil se escriben


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explcitamente, y que aplican para todas o algunas unidades de competencia, si es el caso. b) Nombre del sub-contenido tecnolgico: Se refiere a los sub-contenidos de los conocimientos tcnicos recomendados, incluyendo a los relacionados. Objetivo de rendimiento: Son en esencia los mismos o bjetivos cognoscitivos sealados en la ficha de rendimiento. Concepto/regla: En este componente de la gua de aprendizaje se deben colocar los conceptos de la unidad de competencia de inters, siguiendo una secuencia metodolgica coherente con la formacin y/o capacitacin de los y las participantes principiantes en la unidad de competencia a la cual pertenece la gua de aprendizaje terica. Los conceptos/reglas se deben repetir las veces que sean necesarios, segn lo indique los contenidos propuestos. Se tiene que aclarar que todos los contenidos/reglas explicitados en la gua de aprendizaje terico deben contener los dems componentes descritos posteriormente, siempre y cuando apliquen. Tambin se debe sealar que los contenidos desarrollados en la gua de aprendizaje terico son sujetos de evaluacin para el o la participante, por lo que se debe incluir slo el contenido necesario para dominar la unidad de competencia de inters; otro tipo de contenido no tiene ningn valor para los procesos de formacin y/o capacitacin por competencia. Instrucciones referidas a dibujos o contenidos posteriores: En estas instrucciones se deben detallar qu es lo que los y las participantes deben hacer para interpretar correctamente las figuras, esquemas o contenidos siguientes, explicados en la gua de aprendizaje terica. Ilustraciones y/o dibujos: Deben estar relacionados con los contenidos tericos de la gua, ser claros en cuanto a los nombres de los componentes que lo constituyen y estar numerados en funcin de la unidad de competencia. Deben incluirse todas las ilustraciones y/o dibujos relacionados a: material, equipos, maquinarias y herramientas y los inherentes a la unidad de competencia de inters, los cuales sern empleados por los y las participantes en la ejecucin prctica de la unidad de competencia. La distribucin de estas figuras y/o dibujos debe ir en armona con el desarrollo de los contenidos propuestos.

c)

d)

e)

f)


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g)

Terminologa utilizada: Todo trmino nuevo empleado en la unidad de competencia desarrollada se debe definir claramente en este apartado. Si en algn caso las definiciones son extradas de diccionarios, debe adaptarse al rea del perfil al cual pertenece el programa en diseo. Ejercicios de aplicacin: Se ubicarn ejercicios que evalen los contenidos anteriormente explicados en el desarrollo de la gua de aprendizaje terica; los tipos de items a emplear deben estar acorde con los propuestos en las ficha de diseo curricular. La cantidad de ejercicios de aplicacin propuestos en la gua irn acordes a la cantidad de contenidos propuestos. Recordacin de la regla o concepto en forma atractiva: Se ubicarn en este apartado ejemplos pertinentes que representen la importancia que tiene el concepto/regla para alcanzar con xito la unidad de competencia. Ejercicio de discriminacin: Se ubicarn ejercicios que le permitan a los y las participantes seleccionar lo correcto o incorrecto referido a figuras, conceptos, reglas, normas de seguridad, herramientas u otros, desarrollado en la gua hasta este apartado. Se repetir las veces que sea necesario y debe estar en armona con los contenidos propuestos, siempre y cuando apliquen. Recordacin de la regla o concepto: En este apartado se recordarn los conceptos de forma atractiva, haciendo nfasis en sus componente ms relevantes. Se repetir las veces que sea necesario e irn acorde con los contenidos propuestos. Ejercitacin: Se ubicaran ms ejercicios relacionados con los contenidos desarrollados con el fin de asegurarnos que los y las participantes alcancen el dominio de los conocimientos tericos. Este componente de la gua terica se repetir las veces que los curriculistas lo consideren para lograr que los y las participantes dominen los componentes tericos de la unidad de competencia de inters. Recordacin nuevamente de la regla o concepto: Para finalizar los contenidos de la gua de aprendizaje terica se debe recordar los conceptos/reglas ms relevantes de la unidad de competencia; lo anterior aplica si son demasiados conceptos/reglas.

h)

i)

j)

k)

l)

m)


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Si los conceptos y/o regla son pocos debern aparecer explicitados claramente en este apartado. n) Autoevaluacin: Se deben escribir instrucciones claras y sencillas para que los y las participantes se autoevalen; deben considerarse todos los contenidos desarrollados en la gua, empleando los tipos de items propuestos en la ficha de diseo curricular. Nunca se debe proponer evaluar conceptos no desarrollados en la gua de aprendizaje terica. Se deben colocar las respuestas en la siguiente pgina de la autoevaluacin para que pueda ser consultada por el o la participante y el o la Instructora; es recomendable el uso de tems de batera. La autoevaluacin es un componente fundamental de la formacin por competencias porque permite que los y las participantes evalen el aprendizaje adquirido y si detecta deficiencia, se remitan al contenido terico que no dominan las veces que sea necesario, hasta adquirir el dominio correspondiente. A continuacin se presenta un ejemplo completo de cmo se desarrolla una gua de aprendizaje terico, no es la nica forma de hacerla ya que como se indic anteriormente, los componentes que la forman pueden repetirse las veces que sean necesarios de acuerdo a la experiencia y creatividad de los curriculistas a cargo de la elaboracin del programa de inters, as como de la experiencia prctica de los trabajadores afines al rea del perfil, quienes participarn como expertos.


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(VER ANEXO 15)CONTENIDO TECNOLOGICO: MOLDES DE INYECCION

.

SUBTEMA:

REVISIN DE MOLDES.

OBJETIVO:

Dada la orden de produccin, el o la participante revisa si el molde correspondiente presenta las condiciones ptimas para la produccin.

CONCEPTO.

En la industria de productos plsticos, especficamente en el rea de mquinas de inyeccin, se utilizan moldes con caractersticas propias que estn constituidos por piezas desmontables, sujetas a daos producto de la manipulacin o de uso continuo.

INSTRUCCIONES.

Observe las partes constituyentes para un molde de mquina de inyeccin.

ILUSTRACIONES.

2 1

3

5 4

Molde para inyeccin. Figura A.3.1


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7 9

6

1. Guas. 2. Cavidades. 3. Sujecin. 4. Niples. 5. Sistema de expulsin. 6. Manguera. 7. Niples. 8. Cavidades.9. 8 Figura A.3.2

Sistema de expulsin.TERMINOLOGA.

Molde:

Pieza con una variedad de huecos para moldear figuras slidas de materia fundida. Introducir a presin un fluido en un cuerpo o en una cavidad. Operar con las manos. Sumamente bueno, que no puede ser mejor. Ver con atencin y cuidado. Pieza roscada anillada al molde para conectar una manguera.

Inyeccin: Manipulacin: Optimo: Revisin: Niples:


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EJERCICIO DE APLICACIN.

Escriba los nombres de los componentes principales de un molde. 2 1

3

4Figura A.3.3 RECUERDA.

5

Para considerar un molde en condiciones ptimas, no bastar con revisar las partes componentes del mismo, tambin se deben revisar algunas caractersticas fsicas, como por ejemplo: brillo adecuado, sin golpes ni rayones, que se encuentre libre de grasa; que el aceite o antioxidante sea el indicado en la hoja de produccin.

EJERCITACION.

Mencione cuales son las condiciones ptimas que debe tener un de un molde: 1.________________________________ 2.________________________________ 3:________________________________ 4.________________________________


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RECUERDA.

Los moldes pueden ser de distintos tamaos, segn la mquina que se use y tambin pueden ser de varias cavidades, lo que significa que se pueden producir distintas cantidades de artculos y en diferentes tamaos.RESPUESTAS.

EJERCITACION. 1. 2. 3. 4. Buen brillo. Sin golpes o rayones. Sin grasa. Que el aceite o antioxidante sea el indica en la hoja de produccin.


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AUTOEVALUACIN. OBJETIVO DE LA AUTOEVALUACIN. Identificar las condiciones fsicas de distintos tipos de moldes. INSTRUCCIONES. Observe cuidadosamente el molde y anote las condiciones y caractersticas que presenta. DESARROLLO.

1) A qu artculo corresponde:________________________________________ 2) Corresponde a la orden de produccin:______________________________ 3) Brillo:__________________________________________________________ 4) Golpes o rayones:________________________________________________ 5) Completo:_______________________________________________________ 6) Limpio:_________________________________________________________ 7) Funciona:_______________________________________________________ Conocimientos aplicados. Ya sean conocimientos de lenguaje, de ciencias y/o matemtica, tipos de moldes, material del molde, tonalidades, superficies, accesorios de moldes. Actitudes y valores.Agudeza visual. Concentrado(a). Responsable. Prudente. Comunicativo(a).


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RESPUESTAS DE LA AUTOEVALUACIN. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Objetos de plstico. Si. Bueno. Sin rayones. Completo para la produccin. Si. En perfectas condiciones.


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C.7.5 ESTRUCTURA DE LA GUIA TCNICA. La gua tcnica contiene la descripcin de la parte prctica de la unidad de competencia, esta formada por los apartados siguientes: a) Dibujo, ilustracin o esquema: Que sean representativos de desarrollada. Perfil de competencia. Nombre de la competencia. Nombre de la unidad de competencia. Objetivo de rendimiento: Debe representar el objetivo psicomotriz sealado en la ficha de objetivos de rendimientos, el cual en la mayora de los casos debe coincidir con el estndar de rendimiento. Cdigo de cotejo, segn el tipo a utilizar ( Si - No). Listado de pasos necesarios para concretar la unidad de competencia: Son los mismos explicados en la columna de la ficha analtica previamente elaborada. Lista de cotejo para verificacin de la ejecucin paso por paso. Normas de seguridad: Son las misma que se explican en una columna de la ficha analtica. Herramientas y equipos: Son los que se sealan en una columna de la ficha analtica. Actitudes: Son las que el o la participante debe de poseer para la ejecucin de la unidad de competencia y aparecen explicados en una columna de la ficha analtica. Material fungible: Es el material gastable que se necesita para la ejecucin de la unidad de competencia. Observaciones. la unidad de competencia

b) c) d) e)

f) g)

h)

i)

j)

k)

l)

m)


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n) ) o)

Nombre de el o la participante. Nombre de el o la instructora. Nombre del centro colaborador.


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EJEMPLO: ESTRUCTURA DE LAS GUIAS TCNICAS. (VER ANEXO 16)

PERFIL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA: OBJETIVO DE RENDIMIENTO:

Operador de mquina de inyeccin. Programar actividades. Revisar molde segn tipo de produccin. El o la participante ser capaz de identificar las condiciones fsicas del molde, sin ningn error. LISTA DE COTEJO SI NO NORMAS DE SEGURIDAD HERRAMIENTAS Y EQUIPO

PASOS Revisa el molde si corresponde a la orden de produccin. Revisa si el molde corresponde al tipo de artculo. Revisa el brillo al molde. Revisa si hay daos en el molde. Revisa piezas si estn completas. Revisa limpieza de la mquina. Revisa el funcionamiento de la mquina.

Utilizar herramientas Orden de produccin, adecuadas para la moldes, muestras de revisin del molde. producto terminado Asegurarse que la mquina este apagada en el momento de la revisin.

ACTITUDES: Agudeza visual al verificar estado del molde. Concentracin en su trabajo. Responsabilidad al tomar los datos de la orden de produccin. Comunicativo al detectar fallas en el molde. Observador al determinar el estado del molde.

MATERIAL FUNGIBLE: Lija, aceite, antioxidante, grasa, wipe.

OBSERVACIONES:

NOMBRE DE EL O LA PARTICIPANTE: NOMBRE DE LA O EL INSTRUCTOR: NOMBRE DEL CENTRO:


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C.8

PREPARAR EVALUACIONES DE CONOCIMIENTO Y DE EJECUCIN. C.8.1 PRUEBA DE CONOCIMIENTO. Esta evaluacin permite determinar el nivel de entendimiento y dominio de conceptos, actitudes y aptitudes adquiridas durante la formacin y/o capacitacin de la unidad de competencia en particular, considerando lo siguiente: a) Los tems de la evaluacin de conocimientos deben ser consistentes en cuanto a su contenido con los mismos de la autoevaluacin. b) En la medida de lo posible debe exigirse el 100% de respuestas correctas. c) Son preferibles los tems de eleccin mltiple. d) Las pruebas de conocimientos no deben limitarse a preguntas de bajo nivel(memoria); se deben incluir preguntas de alto nivel, preguntas de entendimiento y preguntas creativas. La hoja contiene la siguiente informacin: a) Nombre del participante. b) Fecha. c) Nombre de la unidad de competencia. d) Intento de evaluacin 1,2 y 3. e) Instrucciones claras y que incluyan como responder los tems. f) Puntuacin del participante (domina o no el contenido). g) Items.


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(VER ANEXO 17)

EJEMPLO:NOMBRE DEL PARTICIPANTE:

PRUEBA DE CONOCIMIENTO.FECHA: INTENTO DE EVALUACIN 1 2 3

UNIDAD DE COMPETENCIA : Revisar molde segn tipo de produccin.

INSTRUCCIONES: Escriba en el espacio correspondiente a cada pregunta la respuesta que considere que es la correcta.

EVALUACION DE EL O LA PARTICIPANTE Domina el contenido No Domina el contenido

1.

Los molde son exclusivos para cada mquina, responda si o no y porqu? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DISEÑO CURRICULAR DE UN TRABAJO POR COMPTENCIAS

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