DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACiÓN Y REVISION … · 2019-12-12 · Dpto. de Lengua...

Dpto. de Lengua Extranjera: Inglés

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Programación docente de Lengua Extranjera: Inglés

1º E.S.O.

2019-2020


Programación docente LE INGLÉS 1º ESO LOMCE 2 de 68

CONTENIDO I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 3

Referencias normativas .................................................................................................................... 3

El Departamento .............................................................................................................................. 3

Objetivos del departamento ............................................................................................................. 4

II. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ......................................... 4

II.1 COMPETENCIAS CLAVE EN ESTA MATERIA ................................................................. 5

III. OBJETIVOS GENERALES Y CAPACIDADES ......................................................................... 8

III.1. Objetivos de la ESO ................................................................................................................ 8

III.2. Capacidades ............................................................................................................................ 9

IV. CONCRECIÓN CURRICULAR ................................................................................................... 9

IV.1.Contenidos ............................................................................................................................... 9

IV.2. Criterios de evaluación ......................................................................................................... 10

IV.3. Tabla de relación entre elementos curriculares ..................................................................... 11

V. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1ºESO .......................................................................... 40

VI. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ............................................................ 41

VII. RÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUES.... 42

VIII. CRITERIOS CUALITATIVOS DE CALIFICACIÓN /INDICADORES DE LOGRO .......... 48

IX. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ................... 48

X. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................... 48

X.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE

DATOS .......................................................................................................................................... 49

X. 2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN........................................................................................ 51

XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................... 53

XI.2.De carácter singular ............................................................................................................... 54

-Plan de trabajo para alumnado con problemas graves de salud y la atención en aulas

hospitalarias ............................................................................................................................... 55

-Flexibilización de la escolarización para alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo .................................................................................................................................... 55

-Programa de inmersión lingüística ........................................................................................... 55

-Adaptación curricular significativa para alumnado con necesidades educativas especiales .... 55

-Enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades

intelectuales. ............................................................................................................................... 56

-Atención educativa al alumnado con TDAH. ........................................................................... 56

-Acciones de carácter compensatorio: programas de acompañamiento escolar. ....................... 56

XII.METODOLOGÍA........................................................................................................................ 56

XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................... 58

XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................... 59

XV. CONTRIBUCIÓN AL PLEI ...................................................................................................... 60

XVI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ................................................................... 61

XVII. PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN AL ALUMNADO

............................................................................................................................................................ 63

ANEXOS …...……………………………………………………………………………………. 64


Programación docente de LE INGLÉS de 1ºESO-LOMCE 3 de 68

I. INTRODUCCIÓN El presente documento contiene la programación docente del Departamento de Inglés en su primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. La presente Ley de Educación para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), junto con el Decreto 43/2015, de 10 de junio, del Principado de Asturias nos marcan las líneas de actuación a seguir en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad han tenido como consecuencia las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma. Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones. Las líneas trazadas por este Marco legal nos remiten a un aprendizaje con un carácter combinado por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. El proceso de aprendizaje ha de ser continuo y estará basado en la adquisición de competencias. Una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula, ejemplo de una formación integral del alumno. De esta forma el alumnado, mediante los conocimientos adquiridos, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos. La institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación. La programación recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

Referencias normativas

La elaboración de las programaciones docentes ha de ajustarse a lo establecido en:

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE 10/12/2013) -Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03/01/2015) -Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29/01/2015) -Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. (BOPA 30/06/2015)

El Departamento

La situación del Departamento de Inglés del IES Juan José Calvo Miguel de Sotrondio durante este curso 2019-20 es la siguiente:



. El departamento está compuesto por tres funcionarias de carrera, Belén Alcobendas Valbuena, Eva Díaz Fernández y Ana Gómez Patallo, esta última encargada de la jefatura de departamento. Ana Gómez Patallo imparte clases en los siguientes grupos: 1º A ESO, 1º B ESO, 2º A ESO y el agrupamiento flexible de 4º ESO. Belén Alcobendas Valbuena imparte clases en el grupo de 2º PMAR, 2º Bachillerato y los dos grupos de 3º ESO, siendo asimismo tutora de 3º B. Eva Díaz Fernández imparte clases en los grupos de 2º B ESO, 4º ESO, grupo del cual es tutora, 1º Bachillerato, 1º DAM Presencial y 1º DAM Distancia. La reunión semanal del Departamento tiene lugar los martes a las 8.25 horas.

Objetivos del departamento

Coordinar las tareas de enseñanza y aprendizaje de nuestra materia entre los diferentes niveles y etapas. Fomentar la utilización del inglés en el ámbito académico, buscando la capacidad para desenvolverse en la misma de forma autónoma.

Favorecer la capacidad del alumnado para expresarse en público a través y mediante la utilización de la Lengua inglesa. Este aspecto se logrará mediante el uso del inglés en el aula, la realización de intervenciones orales, la presentación de proyectos, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de dichos proyectos. Tener presentes los temas de actualidad, desarrollar el interés del alumnado para estar informados de lo que sucede tanto en nuestro país como en el mundo. Para lograr este objetivo utilizaremos los medios audiovisuales, Internet y periódicos o revistas.

Incidir en el trabajo de expresión oral vinculado tanto al ámbito académico como al uso social del inglés para mejorar la fluidez verbal de los alumnos, que se plasmará en la presentación oral de tareas y proyectos, las intervenciones orales planificadas y la utilización del inglés en las tareas de aula.

Fomentar el gusto por la lectura a través de libros adaptados al nivel del alumnado.

Desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos. Hacer que los alumnos sean lo más autónomos posible mediante la adquisición de estrategias que les permitan mejorar su aprendizaje del inglés tanto durante el curso escolar como a la finalización de su etapa como alumno de ESO o Bachillerato.

II. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias Clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias Clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es



algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado.) Formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

II.1 COMPETENCIAS CLAVE EN ESTA MATERIA

Nuestro sistema educativo considera que las Competencias Clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales

A continuación se detalla la contribución de la Lengua extranjera al desarrollo y adquisición de estas competencias. Competencia en comunicación lingüística: El estudio de una lengua Extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general del alumnado. Hace referencia en esta materia a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de la lengua extranjera, poder comunicarse y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).



– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Las competencias científica y tecnológica permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias del currículo en ciencia y tecnología, facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcción conjunta del saber humano. Competencia digital

En este y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día, posibilitando el establecimiento de vínculos e intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, creando contextos reales y funcionales de comunicación. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia, la de aprender a aprender. El currículo ofrece claves para establecer de manera transparente y coherente objetivos, modos de alcanzarlos y estrategias a aplicar, promoviendo la constante reflexión sobre la manera particular de aprender de cada estudiante.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Competencias sociales y cívicas Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El enfoque orientado a la acción de la Primera Lengua Extranjera, centrado en el papel protagonista del aprendiz, contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones, con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La presentación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver situaciones en escenarios diversos son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Todo ello abre la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional. Conciencia y expresiones culturales El componente cultural integrado en las producciones lingüísticas utilizadas es una fuente de transmisión de aspectos socioculturales que invita a apreciar y respetar otras culturas y a entender la diversidad como un factor de enriquecimiento mutuo. El convencimiento del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas favorece el entendimiento y contribuye muy eficazmente a evitar o resolver conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Todo ello ayuda indudablemente a construir una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Facilita que el alumno se exprese, perciba, comprenda y se enriquezca con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

III. OBJETIVOS GENERALES Y CAPACIDADES

En este capítulo dedicado a los objetivos generales se recogen en primer término los objetivos de la ESO y

posteriormente, las capacidades que se desarrollan en la materia de Inglés y su vinculación con estos

objetivos.

III.1. Objetivos de la ESO

El artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria, asumidos con ligeras adaptaciones por el Decreto 4 43/2015, de 10 de junio, del

currículo asturiano. Con respecto a los objetivos LOE, se añade el m). Son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

III.2. Capacidades

El aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (i, c y d)

-Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. (i)

- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. (i y j))

- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. (i)

- Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los condicionan. (i)

- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. (g)

- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios disponibles, incluidos los medios de comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. (e)

- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una cultura. (g, j y l)



- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. (a)

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. (b)

- Favorecer el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés y la creatividad en el aprendizaje. (g y l)

- Desarrollar el espíritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la aplicación práctica de los aprendizajes. (g)

IV. CONCRECIÓN CURRICULAR

IV.1.Contenidos

Los contenidos se incluyen en la tabla de relaciones entre los elementos curriculares (IV.3 de la presente programación, mapa curricular).

IV.2. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación del currículo se recogen también en la tabla de relaciones con los demás elementos curriculares (enunciado general de contenidos, descriptores o indicadores de evaluación del currículo asturiano, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave directamente relacionadas.)



IV.3. Tabla de relación entre elementos curriculares

En las tablas que siguen se relacionan los apartados curriculares con las competencias clave, mediante indicadores de evaluación redactados a partir de los

descriptores del currículo asturiano vigente.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN , INDICADORES

Y

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Estrategias de comprensión:

-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

U. didáctica Evaluación

Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

CE1. Identificar la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, SIE, CD

INDICADORES 1.1 Identificar el tema general del texto. 1.2. Diferenciar las ideas principales del texto. 1.3. Captar y diferenciar algunos detalles relevantes de un anuncio, mensaje o comunicado breve. 1.4. Demostrar una comprensión aceptable de la información esencial de instrucciones, comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones habituales sobre asuntos cotidianos.

EA1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, conversaciones telefónicas, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana o para las vacaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

EA2. Entiende lo esencial de lo que se le

dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo)

EA3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar




Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Reformulación de hipótesis a partir de

la comprensión de nuevos elementos.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

Funciones comunicativas:

-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Descripción de cualidades física y

CE2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

para la comprensión del sentido general, la información

esencial, los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto. CCL, SIE

INDICADORES 2.1. Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas, para inferir significados y mejorar la comprensión. 2.2. Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información global del discurso. 2.3. Extraer información global y algunos detalles específicos de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas. 2.4. Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información esencial y algunos detalles específicos.

CE3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC

de la lengua. EA4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

EA5. Comprende, en una conversación

formal, o entrevista ( p . e . e n c e n t r o s d e e s t u d i o s o d e t r a b a j o ) en la que participa lo que sele pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

EA6. Distingue, con el apoyo de la imagen,

las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

EA7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión



abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.


1, 2 , 3 1ª

-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


1, 3, 4 , 7 1ª, 2ª, 3ª

-Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


4, 9 2ª,3ª

-Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


5, 9 3ª

-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

INDICADORES 3.1.Identificar y utilizar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 3.2. reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y pro sémicos para mejorar la comprensión. 3.3. Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. 3.4. reconocer algunos usos de la lengua relacionados con la vida cotidiana, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento para mejorar la comprensión.

CE4.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CCL, CMCT, CSC

INDICADORES 4.1.Captar el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas básicas y sus implicaciones en mensajes orales breves. 4.2. Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos habituales en mensajes orales breves. 4.3. Identificar los principales exponentes gramaticales para expresar las funciones comunicativas básicas en el discurso oral.

CE5.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CMCT



esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


4 2ª

-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

Estructuras sintáctico-discursivas

1

Léxico oral de uso común2

(recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación:

INDICADORES 5.1. Captar en situaciones muy explícitas la intención del interlocutor o la interlocutora y la finalidad del texto, basándose en los patrones discursivos empleados. 5.2. Interpretar los diferentes significados básicos implícitos del discurso, según su estructura sintáctica. 5.3. Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) e interpretar los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.

CE6.Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CCEC, CSC

INDICADORES 6.1. Reconocer léxico oral de alta frecuencia, relativo a situaciones cotidianas y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. 6.2. Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales.

CE7.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CCL

INDICADORES 7.1. Identificar los principales sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta o media.



-Reconocimiento de patrones básicos de acentuación de palabras y del ritmo y la entonación de las frases.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Identificación de sonidos básicos del

alfabeto fonético para mejorar la pronunciación.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

7.2. Identificar patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación propios del idioma. 7.3. Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. 7.4. Identificar el significado de algunas estructuras sintácticas, según la entonación d el mensaje emitido a una velocidad de emisión lenta. 7.5. Comprender palabras y mensajes emitidos con diferentes

acentos.

Estrategias de producción:

Planificación

CE.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia

EA.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN,INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE




-Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

Ejecución

-Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CCL, SIE, CSC, CMCT, CCEC

INDICADORES 1.1 Participar en conversaciones breves y sencillas sobre temas relacionados con intereses personales, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. 1.2. Realizar exposiciones breves sobre temas conocidos o de interés personal utilizando el léxico y las estructuras de forma adecuada, previamente guiada y con apoyo visual. 1.3. Plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias cotidianas y planes futuros inmediatos. 1.4. Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma sencilla, sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. 1.5. Usar expresiones sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores básicos, siendo necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.

CE.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CCL, SIE, CCSC, CAA

INDICADORES

concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

EA.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

EA.4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de carácter

académico u ocupacional (p. e. para describir

personas, animales, cosas y lugares, hablar

de actividades, expresar habilidades, hablar

de acontecimientos), intercambiando

información suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su opinión

sobre problemas prácticos cuando se le




Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:


Todas 1ª, 2ª, 3ª

Lingüísticos

-Modificar palabras de significado parecido.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Definir o parafrasear un término o expresión.


Todas 1ª,2ª, 3ª

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

2.1. Tomar parte en conversaciones breves y sencillas sobre temas variados conocidos. 2.2. Hacer intervenciones orales y preguntas sencillas, utilizando los conocimientos previos de su lengua materna o de otras lenguas, que le ayuden a adaptar el mensaje. 2.3. Demostrar un conocimiento básico del uso de estrategias de aproximación ( sinónimos, definiciones, descripciones) para compensar las carencias léxicas, a pesar de los errores e imprecisiones. 2.4.Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.

CE.3.Incorporar a la producción del texto oral monológico o

dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y

convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y

respetando las normas de cortesía más importantes en los

contextos respectivos. CCL, SIE, CSC, CCL, CAA

INDICADORES 3.1.Participar en conversaciones breves y sencillas incorporando algunos rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. 3.2. Hablar de forma breve sobre la vida cotidiana, las relaciones interpersonales, los comportamientos y las convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. 3.3 Aplicar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).

CE.4.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla

pregunta directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave

si lo necesita.



- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Todas 1ª, 2ª 3ª

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Todas 1ª, 2ª, 3ª




Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.


1, 2, 3 1ª

con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIE, CSC, CSC

INDICADORES 4.1. Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más habituales, para dar cierto grado de cohesión y coherencia al discurso. 4.2. Emplear patrones discursivos orales básicos (inicio y cierre, recapitulación, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma básica y guiada en conversaciones y presentaciones. 4.3. Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.

CE.5.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).CCL

INDICADORES 5.1. Realizar y responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas con cierto grado de autonomía y corrección. 5.2. Construir oraciones sencillas con una estructura sintáctica adecuada, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. 5.3.Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información mediante el uso de conectores básicos. 5.4. Seleccionar la estructura lingüística apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).



- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.


Todas 1ª, 2ª, 3ª



1, 3, 4 , 7 1ª, 2ª, 3ª

-Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


4, 9 2ª, 3ª

-Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


5, 9 2ª, 3ª

-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

CE.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CCL, SIE

INDICADORES 6.1.Emplear un repertorio léxico oral de alta frecuencia, relativo a situaciones comunicativas cotidianas y habituales, para que la comunicación sea e caz. 6.2.Expresar información e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, con cierto grado de autonomía y corrección.

CE.7.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CCL, CPAA

INDICADORES 7.1.Reproducir los sonidos del idioma extranjero con cierto grado de corrección y de manera comprensible para el interlocutor o la interlocutora.

7.2.Expresarse con cierto grado de corrección, tratando de utilizar

estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la

función comunicativa del mensaje.

7.3. Reproducir con cierto grado de corrección el ritmo propio del

idioma extranjero.

7.4.Hablar y leer de forma comprensible, utilizando los elementos

prosódicos con cierto grado de corrección (sonidos, acento, ritmo y

entonación).




4 2ª

-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. -Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Pronunciación y en entonación adecuadas, que aun conteniendo errores e imprecisiones, no impidan la comunicación o la comprensión, en interacciones orales, dramatizaciones y lectura en

CE.8.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios

en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en

ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular

palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en

situaciones menos comunes. CCL

INDICADORES

8.1.Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse

entender, aunque sea con algunos errores, titubeos, repeticiones y

vacilaciones, en situaciones comunicativas habituales y cotidianas.

8.2.Usar estrategias para regular la producción: pausas,

repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones

comunicativas habituales y cotidianas. 8.3.Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar, corregir o encauzar lo que se desea transmitir.

CE.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. CCL, CPAA, SIE

INDICADORES

9.1.Iniciar, mantener o concluir una conversación de manera básica,

aunque se cometan errores que no impidan la comunicación.

9.2.Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte

para la comunicación (crear mensaje y hacerse entender).

9.3. Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros

hablantes.

9.4.Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.



voz alta.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE


Estrategias de comprensión:

-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).


Todas 1ª, 2ª, 3ª

CE.1.Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y

detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte

digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal,

informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso común. CCL, CCEC, CAA

INDICADORES

1.1.Comprender textos breves y sencillos de naturaleza diversa:

instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y

cuestionarios, correspondencia postal o electrónica.

1.2.Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades

diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse

personalmente con la lectura.

1.3.Identificar el tema y el sentido global de textos breves escritos en

diferentes formatos, así como la idea general y la información más

relevante.

1.4.Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la

realización de tareas, tanto lingüísticas, (verbalmente o por escrito) como

EA.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

EA.2. Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

EA.3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves (p. e. En Twitter o Facebook) relacionados con



-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Todas 1ª, 2ª, 3ª




Todas 1ª, 2ª, 3ª

no lingüísticas.

CE.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CCEC, CD

INDICADORES

2.1.Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan

acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se

conocen, con la posibilidad de releer el texto.

2.2. Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan

entendido todos los elementos del mismo.

2.3.Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando

su grado de coherencia.

2.4.Utilizar de forma guiada el apoyo de fuentes externas (como

diccionarios en papel o las TIC) cuando resulte necesario para la

comprensión del texto.

CE.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,

en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC, SIE

INDICADORES

3.1. Reconocer en los textos, alguno de los rasgos sociales, culturales o

lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua

actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

EA.4. Escribe informes muy

breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

EA.5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones



-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.


1, 2, 3 1ª

-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.


Todas 1ª, 2ª, 3ª



1, 3, 4, 7 1ª, 2ª, 3ª

- -Expresión del conocimiento, la certeza, la

duda y la conjetura.


4,9 2ª, 3ª

- -Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


9 3ª

extranjera.

3.2.Reconocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos

de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de

comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final

de una comunicación).

3.3.Reconocer en los textos, alguna de las manifestaciones más

características de la cultura popular de dichos países ( estas,

gastronomía, deportes, etc.).

3.4.Identificar y reflexionar, de forma guiada, sobre los estereotipos

culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de

otros pueblos y culturas.

CE.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del

texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

CCL, CCEC, CD

INDICADORES

4.1.Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con

las funciones del lenguaje más habituales.

4.2. Distinguir, a través de los correspondientes patrones discursivos, las

diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción,

desarrollo, cierre).

4.3.Reconocer el orden de una secuencia de datos expresada en un texto

descriptivo, narrativo o dialogado.

CE.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y

la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CMCT, CCEC,

CSC

de manera sencilla.

EA.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.



- -Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- -Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.


4 2ª

- Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

Estructuras sintáctico-discursivas.

1

Léxico escrito de uso común2

(recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

INDICADORES

5.1.Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de

estructura sencilla.

5.2.Reconocer las concordancias formales que se dan entre los diferentes

elementos de la estructura sintáctica, para mejorar la comprensión.

5.3.Reconocer la utilización de estructuras asociadas a las diferentes

intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información,

interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes,

exclamativas para expresar emociones).

CE.6. reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos

y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más

específico. . CCL, SIE, CMCT, CCEC, CSC

INDICADORES

6.1.Reconocer palabras y expresiones usuales en un texto

escrito aunque este no se comprenda en su totalidad.

6.2.Reconocer y comprender un repertorio limitado de léxico

escrito de alta frecuencia, relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses.

6.3.Utilizar habitualmente los indicios proporcionados por el

contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente

imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o

expresiones que se desconocen.

CE.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y



Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

-Observación y análisis progresivo de la

ortografía y la puntuación, así como del

cuidado en la presentación de los

textos; valoración de su importancia en la

comunicación escrita.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. CCL, CCEC, SIE

INDICADORES

7.1.Reconocer algunas de las características y convenciones propias del

lenguaje escrito.

7.2.Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y

la puntuación.

7.3.Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas

interrogativas, imperativas y exclamativas.

7.4.Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente.

7.5.Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente

(p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte

digital.

BLOQUE 4: PRODUCCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

CE.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves,

sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de

interés personal, en un registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación

más comunes, con un control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CSC,

EA.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).




Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- adecuar el texto a la persona destinataria, al

contexto y al canal utilizado.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

Ejecución

- expresar el mensaje con claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto y de

soporte.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar) de forma guiada, tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

SIE, CAA

INDICADORES

1.1.Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos

breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con

diferentes propósitos comunicativos.

1.2.Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones adecuadas,

combinando estructuras simples mediante los conectores básicos.

1.3.Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito.

1.4.Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los

diferentes modelos de texto.

-1.5.Redactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y

ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.

CE.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar

textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando

formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada

tipo de texto). CCL, SIE, CSC

INDICADORES

2.1.Elaborar de forma guiada un borrador estructurando los

contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para

perfeccionar el producto final.

2.2. Utilizar de forma guiada el apoyo de fuentes externas

(gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una

mayor corrección.

2.3.Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia, a partir de

modelos.

2.4.Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y

ordenada.

EA.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. En Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales



- Apoyarse en los conocimientos previos

sacándoles el máximo partido (utilizar lenguaje

“prefabricado”, etc.), y transferir los de las lenguas

que conoce a la lengua extranjera para facilitar la

comunicación.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Usar de forma progresiva diccionarios (en papel y

digitales) y las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como medio de consulta y

aprendizaje, trabajando de forma individual o

colaborativa.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- uso básico de las convenciones sociales y normas

de cortesía más habituales, adecuadas a los

distintos intercambios sociales.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- distinción progresiva de los diferentes registros

según el tipo de mensaje.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

CE.3. incorporar a la producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación, comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en

los contextos respectivos. CCL, SIE, CCEC, CSC

INDICADORES

3.1. Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y

socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla

la lengua extranjera, y sus implicaciones en la forma de expresarse.

3.2.Incorporar a la producción escrita, de forma guiada, algún rasgo

de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con

celebraciones o acontecimientos, característicos de los países en

los que se habla la lengua extranjera.

3.3Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las

relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo

electrónico, Whatsapps, blogs, páginas web etc.).

CE.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para

organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación. CCL, CCEC, SIE, CSC, CMCT, CAA

INDICADORES

4.1.Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del

(p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. EA.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.



- acercamiento a las costumbres, valores,

creencias y actitudes más características de los

países donde se habla la lengua extranjera.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Apoyo puntual en el lenguaje no verbal (símbolos,

iconos, etc.).


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse, mostrando interés

en realizar intercambios comunicativos con

personas de otros países por medios tradicionales

o digitales.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Conocimiento y valoración de algunos elementos

geográficos, hechos culturales y celebraciones más

típicas de los países en los que se habla la lengua

extranjera.


Todas 1ª, 2ª, 3ª


producción de textos escritos donde aparezcan las

siguientes funciones comunicativas:

lenguaje más habituales, para dar cierto grado de coherencia y

cohesión al texto.

4.2.Utilizar de forma guiada patrones discursivos básicos en la

estructuración del texto (fórmulas de ordenación, de recapitulación,

de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los

pasos de un proceso).

4.3.Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar

narraciones, descripciones o diálogos sencillos, así como mensajes

de demanda e intercambio de información o de expresión de

opiniones.

CE.5. mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos frecuentes). CCL, CSC, SIE, CD

INDICADORES

5.1.Construir con cierto grado de autonomía oraciones sencillas con

una estructura sintáctica adecuada, aunque contengan algún error

que no altere significativamente la comprensión.

5.2.Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la

intención comunicativa del texto.

5.3.Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una

adecuada corrección formal.

CE.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente

para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,



- iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales básicas mediante textos

breves y sencillos relacionados con experiencias e

intereses personales.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- descripción de cualidades físicas de personas,

objetos, lugares y actividades cotidianas, de forma

guiada a partir de modelos.


1,2,3 1ª

- narración de acontecimientos pasados puntuales

y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros, de

forma guiada a partir de modelos.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones, consejos, advertencias y

avisos sencillos.


1, 3, 4, 7, 1ª, 2ª, 3ª

simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos

conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CCEC, SIE, CD,

CSC

INDICADORES

6.1.Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo

a situaciones cotidianas y habituales.

6.2.Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación,

almacenaje y reutilización del repertorio léxico.

6.3.Utilizar de forma habitual recursos gráficos variados

(fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de

significados escritos.

6.4.Utilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales,

obteniendo los recursos léxicos necesarios para la comunicación

escrita.

CE.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación ele- mentales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). CCL, CD, SIE, CPAA

INDICADORES

7.1.Utilizar las principales reglas ortográficas y de puntuación, con

posibilidad de errores que no impidan la comprensión.

7.2.Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras

sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas.

7.3.Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más



- expresión del conocimiento, la certeza y la duda.


4, 9 2ª, 3ª

- expresión de la voluntad, la intención, la decisión,

la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, relativas a situaciones personales

usuales y cotidianas.


5, 9 2ª, 3ª

- expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la

satisfacción, y sus contrarios.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- Formulación de sugerencias y deseos.


4 2ª

- establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización básica del discurso

escrito.

frecuente.

7.4.Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los

textos escritos por medios digitales.

7.5.Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la

escritura por medios digitales (p. e. @, €, &, etc.).




Todas 1ª, 2ª, 3ª

estructuras sintáctico-discursivas1

Léxico escrito de uso común2 (producción):

- Uso del léxico escrito de carácter general o

cotidiano, relativo a identificación personal, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y

amistades; trabajo y ocupaciones.

- Uso del léxico escrito común y más especializado,

relativo a tiempo libre, ocio y deporte; vacaciones;

salud; compras; alimentación; transporte; clima;

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Participación en situaciones comunicativas escritas

(correos electrónicos, cartas...) sobre asuntos

cotidianos o relacionados con su experiencia

personal, que permitan un uso funcional y

contextualizado del léxico común.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

- iniciación en el uso de estrategias para la revisión

y ampliación del léxico.

iniciación de algunos mecanismos que emplea la

lengua extranjera para la formación de palabras.


Todas 1ª, 2ª, 3ª



Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Corrección progresiva en la ortografía, la

puntuación y el cuidado en la presentación de los

textos; valoración de su importancia en la

comunicación escrita.


Todas 1ª, 2ª, 3ª

1 Ver tabla Estructuras sintáctico-discursivas 2 Ver tabla Léxico escrito de uso común

CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS UNIDAD DIDÁCTICA EVALUACIÓN

Expresión del tiempo: Present simple 1,2,3 1ª

Expresión del aspecto habitual: Simple tenses (+Adv, e.g. usually) 1,2,3 1ª

Expresión del tiempo: frequency (e.g. often, ususally, on Fridays…) 1,2,3 1ª

Expresión de la existencia: la cualidad (descriptive adjectives) 2 1ª

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too,); oposición (but) 3 1ª

Expresión de la existencia: pronouns 3 1ª

Interrogación: (Wh- questions; Aux. questions) 4 2ª

Expresión de relaciones lógicas: resultado (so) 4 2ª

Expresión de la modalidad: capacidad (can) 4 2ª

Expresión del tiempo: Present continuous 5 2ª

Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner (e.g. easily) 5 2ª

Expresión de la existencia: There is, there are; 6 2ª

Expresión de la entidad: (count/ uncount nouns) 6 2ª

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (also) 6 2ª

Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of locatioon) 6 2ª

Expresión del tiempo: past simple 7,8 3ª

Expresión de la existencia: there was / there were 7 3ª

Interrogación: ( Wh- questions; aux . questions) 8 3ª



Expresión del tiempo: futuro ( present continuous, going to) 9 3ª

Expresión del tiempo: sequence (first, then, next, last) 9 3ª

Expresión de la cantidad: Quantity (e.g. some, any) 9 3ª

Expresión de la modalidad: obligación (must); prohibición (mustn´t) 9 3ª

Afirmación: Affirmative sentences Todas 1ª, 2ª, 3ª

Negación: Negative sentences Todas 1º, 2ª, 3ª

Léxico escrito de uso común LÉXICO RELATIVO A: UNIDAD DIDÁCTICA EVALUACIÓN

Identificación personal 1 1ª

Vivienda, hogar y entorno 1,2 1ª

Familia y amigos 2 1ª

Actividades de la vida diaria 3 1ª

Tiempo libre, ocio y deporte 3, 8 1ª, 3º

Educación y estudios 4 2ª

Medio ambiente, clima, y entorno natural 5,9 2ª, 3ª

Viajes y vacaciones 6 2ª

Salud y cuidados físicos 6 2ª

Alimentación y restauración 6 2ª

Trabajo y ocupaciones 7,9 3ª

Lengua y comunicación 7 3ª

Tecnologías de la información y la Comunicación 7 3ª

Compras y actividades comerciales 8 3ª

P



V. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1ºESO

En el marco de los cuatro bloques de contenidos se establecen los siguientes aprendizajes imprescindibles tomando como referencia los descriptores de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

BLOQUE 1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Demostrar una comprensión aceptable de la información esencial en diferentes contextos. 2. Identificar los principales exponentes gramaticales para expresar las funciones comunicativas básicas

en el discurso oral. 3. Interpretar los diferentes significados básicos implícitos del discurso, según su estructura sintáctica

(enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa 4. Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) e interpretar los significados básicos implícitos

de su uso en el discurso 5. Reconocer léxico oral de alta frecuencia, relativo a situaciones cotidianas, a temas relacionados con

las propias experiencias e intereses. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Participar en conversaciones breves y sencillas sobre temas relacionados con intereses personales, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. 2. Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma sencilla, sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. 3. Realizar y responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de autonomía y corrección 4. Construir oraciones sencillas con una estructura sintáctica adecuada, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. 5. Hablar y leer de forma comprensible, utilizando los elementos prosódicos con cierto grado de corrección (sonidos, acento, ritmo y entonación) 6. Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con algunos errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas habituales y cotidianas. 7. Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. BLOQUE 3 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura.

2. Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.

3. Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo.

4. Reconocer el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo,o dialogado

5. Reconocer y comprender un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses

4. Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito BLOQUE 4 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. 2. Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones adecuadas, combinando estructuras simples mediante conectores básicos 3. Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada. 4. Construir con cierto grado de autonomía oraciones sencillas con una estructura sintáctica adecuada, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión.

P



VI. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Para evaluar el grado de adquisición de las Competencias que va adquiriendo el alumno tomaremos como referencia la plantilla Rúbrica de Evaluación de competencias. Así es posible indicar el nivel que va adquiriendo el alumno. Se indica cada una de las Competencias Clave seguidas de su desglose en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se calificarán cada uno de los indicadores, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente. En el proceso de evaluación, tenemos cinco niveles de calificación: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Los criterios de calificación se establecerán aplicando estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera. Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias Clave, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CCL1.ESCUCHAR CCL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción. CCL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos. CCL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral CCL2. HABLAR CCL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral. CCL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la expresión oral. CCL2.3.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse. CCL2.4.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. CCL3. CONVERSAR CCL3.1. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. CCL4. LEER CCL4.1.Infiere significados a partir del contexto. CCL4.2 Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura. CCL4.3. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros. CCL5. ESCRIBIR CCL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo. CCL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender. CCL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto. CCL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos. CMCT2. Resuelve crucigramas, puzzles o sopas de letras

P



3. COMPETENCIA DIGITAL CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información. CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos. CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico. CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 4. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas. SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera. SC3.Comprende y valora el trabajo cooperativo 5. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas. CCEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. 6. APRENDER A APRENDER CAA1. Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. CAA2. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR SIE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos. SIE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados. SIE3.Utiliza procesos de autoevaluación

VII. RÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUES

Se indica en la siguiente tabla las equivalencias para determinar los niveles de adquisición de cada

uno de los estándares de aprendizaje por cada bloque.



BLOQUE 1 En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente No capta los puntos principales ni detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y la mayoría de los detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y todos los detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende lo esencial y algunos detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende todo lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y la información específica de una conversación formal o informal.

Identifica toda la información de una conversación formal o informal.

Comprende, con mucha dificultad, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.

Comprende habitualmente descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa

Comprende siempre, sin dificultad, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.

Comprende con mucha dificultad lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa, sin ayuda del profesor.

Comprende perfectamente lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Tiene dificultades para distinguir las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés aún con el apoyo de la imagen.

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la imagen.

Distingue sin ninguna dificultad las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la imagen

No es capaz de identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica, habitualmente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica siempre sin dificultad la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.



BLOQUE 2 En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Tiene muchas dificultades para hacer presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y para responder a preguntas aun siendo breves y sencillas de los oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y de los oyentes.

Hace presentaciones de cierta extensión y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde, sin dificultad, a preguntas breves de los oyentes.

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía

Participa con mucha dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa activamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa correcta y activamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha dificultad, en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter

académico u ocupacional, intercambiando información, expresando

sus ideas o dando su opinión.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión sin dificultad.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.



BLOQUE 3 En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente No es capaz de identificar instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, aún con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, prácticamente sin ayuda de la imagen.

Identifica y comprende instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.

Entiende con mucha dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y algunos detalles de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y la información detallada de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Comprende, con mucha dificultad, correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende la mayor parte de la información en la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende toda la información y sin dificultad en la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

No es capaz de entender lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y algunos detalles de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y los detalles de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

No es capaz de captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte. No es capaz de captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales y algunos detalles relevantes de textos periodísticos breves en cualquier soporte

Entiende la información general de textos periodísticos breves en cualquier soporte



BLOQUE 4 En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones con muchos errores

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones sin dificultad.

Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe, con muchos errores notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana.

Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés

Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribe, con mucha dificultad, notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana

Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana,

Escribe, sin dificultad, notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Tiene muchas dificultades para escribir informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo sin apenas errores situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo correctamente situaciones, personas, objetos y lugares y redactando algunos acontecimientos.

Escribe, con mucha dificultad, correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Escribe sin dificultad correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones etc.

Comete muchos errores escribiendo correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe sin dificultad correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe correctamente correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.



Comete numerosos errores al completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.


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Programación docente de LE INGLÉS de 1ºESO-LOMCE

VIII. CRITERIOS CUALITATIVOS DE CALIFICACIÓN /INDICADORES DE LOGRO

Para cada ciclo o curso de la E.S.O, teniendo en cuenta los objetivos del área, los contenidos y los criterios de evaluación, aplicaremos los siguientes criterios cualitativos de calificación: 9 - 10. El alumno comprende y produce mensajes orales y escritos sobre una gran variedad de temas con gran fluidez y corrección y es capaz de reflexionar sobre los elementos formales de la lengua inglesa, en cada ciclo o curso, de forma muy adecuada, mostrando una amplia capacidad de asimilación de lo aprendido. Lee de forma reflexiva y autónoma y valora muy positivamente los nuevos referentes culturales como forma de mejorar su proceso de aprendizaje. Muestra gran interés y se esfuerza notablemente en la resolución de las tareas. Rendimiento satisfactorio. 7 - 8. El alumno es capaz de comprender mensajes orales y escritos sobre temas diversos con una fluidez y corrección notables, aun cuando en ocasiones comete errores leves que no impiden la comunicación. Tiene una buena capacidad lectora y de reflexión sobre la lengua y su aprendizaje. Se esfuerza muy razonablemente en aprender y valorar la utilidad de la lengua extranjera y muestra unos grados de interés y esfuerzo bastante satisfactorios. 6. El alumno comprende y produce mensajes orales y escritos sobre determinados temas, mostrando en ocasiones problemas de fluidez y corrección. Utiliza conscientemente los conocimientos adquiridos para garantizar la comunicación y es capaz de articular un discurso coherente. Su capacidad para interpretar y valorar las distintas fuentes de información es suficiente y es capaz de reflexionar sobre lo aprendido con un nivel aceptable. Lee de forma interpretativa y autónoma. Muestra un interés adecuado y se esfuerza razonablemente en la consecución de los objetivos. 5. El alumno es capaz de comprender y producir mensajes orales y escritos de forma aceptable, si bien a menudo utiliza la lengua de manera poco apropiada, por lo que la comunicación se resiente. Esa falta parcial de fluidez y corrección no impide que el discurso sea comprensible, aunque éste queda limitado a los elementos básicos morfosintácticos, léxicos y funcionales empleados en una comunicación fragmentaria en los temas más habituales. La capacidad lectora es discreta y la capacidad de reflexión sistemática sobre lo aprendido es aceptable. Su actitud es correcta y el grado de esfuerzo que muestra es aceptable. 4 - 1. El alumno tiene bastantes o muchos problemas para comprender y producir mensajes orales y escritos sobre los temas más habituales de la comunicación en cada nivel y es poco capaz de desarrollar las destrezas receptivas y productivas recogidas en los objetivos del ciclo o curso, con un mínimo grado de corrección y fluidez. Su conocimiento de los códigos formales de la lengua así como su capacidad de reflexión sobre la misma son muy limitados y no garantizan el éxito en el aprendizaje. Debe mejorar su capacidad lectora y muestra una actitud pasiva o muy pasiva a la hora de valorar la importancia del conocimiento de la lengua, un interés escaso por perseverar en su aprendizaje y su esfuerzo personal es claramente insuficiente.

IX. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de Lengua Extranjera del primer curso de ESO se distribuyen en nueve unidades, programándose como sigue. Primera evaluación: Unidad de introducción y unidades 1,2 y 3 Segunda evaluación: Unidades 4,5 y 6 Tercera evaluación: Unidades 7,8 y 9

X. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, se redactan de acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los niveles.


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La evaluación “será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias del currículo”, sin que tal dificulte “la concepción del conocimiento como un saber integrado”.

En la práctica, la evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza‐aprendizaje y proporcionará información sobre la consecución de los objetivos así como sobre el grado de adquisición de competencias, teniendo como referente fundamental los criterios de evaluación. Se distinguen tres tipos de evaluación: - La evaluación inicial, de principio de curso o en el momento de la incorporación de un alumno o alumna al grupo. Se basará en los informes preceptivos del curso anterior y en una comprobación inicial sobre aspectos propios de la materia o sobre competencias clave en general, no necesariamente escrita. Por otra parte, se procurará la detección de las ideas previas del alumnado al comienzo de cada bloque de contenidos, para anclar el aprendizaje significativo.

- La evaluación continua formativa, que se realiza a lo largo de todo el proceso de desarrollo de las unidades didácticas y que requiere una observación sistemática del aprendizaje para poder valorar el progreso de cada alumna o alumno, teniendo en cuenta su situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. En el proceso se atenderá también a aspectos como los que siguen: La participación activa en las tareas del aula (competencias SIEE y CD): cuaderno de clase, trabajos individuales y colectivos, intervenciones orales pertinentes, etc.

El respeto y tolerancia del alumnado en relación con el grupo clase (CSC). La adquisición de una visión globalizada de todos los conceptos que se trabajen en las unidades didácticas (CSC y AA). La presentación adecuada de los ejercicios y trabajos realizados con autonomía. (CL y AA).. - La evaluación final sumativa, que manifiesta la situación del alumno/a al final del proceso estudiado y el punto de partida a tener en cuenta al inicio del siguiente.

X.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

La evaluación como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje, se desarrolla a través de una gran variedad de procedimientos asociados con diferentes instrumentos.

PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS

Observación sistemática del trabajo y participación de los alumnos.

Listas de control

Escalas de Observación*

Rúbricas*

Trabajo personal del alumno (casa y aula) Listas de control

Escalas de Observación*

Rúbricas*

Autoevaluación Rúbricas*

Pruebas cognitivas Pruebas y prácticas orales y escritas

de aplicación (comprensión, producción, uso

del Inglés)

* En aras de la unificación de los registros de observación, se propone la cuantificación mediante una escala de 1 a 4 (0 si no hay qué calificar), siendo 4 excelente y 1 insuficiente.

1. LA OBSERVACIÓN SITEMÁTICA DEL TRABAJO DEL ALUMNO se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo las anotaciones oportunas en el diario de clase sobre reflexiones y valoración de trabajos individuales y de grupo. En relación al TRABAJO PERSONAL del alumno son objeto de valoración los siguientes aspectos:


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- ejercicios del workbook.

- actividades de clase

- ejercicios en el cuaderno del alumno. (Uso del Inglés y destrezas)

- proyectos o tareas individuales (en papel o soporte digital)

- proyectos o tareas en grupo (en papel o soporte digital)

- exposiciones e intercambios orales

- tareas de revisión y autoevaluación (check-out) y/o comprobaciones de estudio

-En las tareas para casa se podrá registrar su realización (Listas de control) y/o recoger el producto final para su valoración posterior (Rúbricas) En el caso de tareas que implican la revisión de unos contenidos (asimilación de unas palabras puntuales de vocabulario específico, formas de los verbos, reflexión sobre diversos aspectos de la lengua) se podrá realizar una comprobación (check-out) para registrar que se ha realizado la tarea. (Escalas de Valoración)

-En las tareas de clase se podrá valorar el proceso mediante la observación sistemática o la puesta en común (Escalas de observación) y/o se podrá recoger también el producto final para su valoración posterior en el caso de proyectos, redacciones, trabajos en grupo o producciones similares. (Rúbricas)

- Tanto en las tareas en el aula como en las tareas de casa se podrá utilizar como instrumento el Cuaderno del alumno/a. (Rúbrica) Este sistema se podrá utilizar también para la evaluación del PLEI. Se incidirá en ello especialmente en este primer ciclo con la intención de crear y potenciar hábitos de limpieza y orden. Estos se seguirán con la observación en el aula (Escalas de Valoración) y podrán ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se considere conveniente. Para su valoración se utilizará un procedimiento similar al del punto anterior. Debe registrar las actividades diarias, anotaciones o trabajos que se hayan asignado y una presentación cuidada y ordenada.

2. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DE LA IMPLICACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE se realiza también a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo las anotaciones oportunas en el diario de clase. Son objeto de valoración los siguientes aspectos:

En este apartado se evaluarán los siguientes aspectos:

1. Participación activa:

- Preguntar al profesor siempre que no se entiende mostrando afán de superar las dificultades o por el contrario, aportar soluciones e ideas mostrando interés por hacer aportaciones a la clase. - Usar el inglés habitualmente en las clases. - Participar en las actividades de grupo dando al profesor opiniones y sugerencias que aporten contenido relevante a la clase. - Participar en las actividades individuales, en parejas o en pequeño grupo. - Mantener y actualizar el cuaderno de clase en el día a día.

2. La actitud positiva hacia la materia, al material, al profesor/a y compañeros/as

- No perder o hacer perder el tiempo a los demás. (Hacer y dejar hacer) - Ayudar a los compañeros si tienen dudas y pueden. - Respetar los turnos de palabra y las intervenciones de los demás. - Seguir las instrucciones dadas para la elaboración de tareas para realizarlas de la forma más autónoma posible, mostrando esfuerzo e interés por la materia. - Mostrar hábitos en el manejo y custodia del material didáctico.

3. AUTOEVALUACIÓN:

La sección Progress Check al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados. Además de proporcionar feedback al propio alumnado la sección será utilizada para retroalimentar la práctica docente y el proceso.


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4 COEVALUACIÓN: Este tipo de evaluación es más indicado para los casos en los que el aprendizaje esté basado en proyectos y exige un cierto grado de madurez acorde con la edad de los alumnos para poder afrontar la tarea de forma efectiva y eficaz. Realizado en circunstancias muy desfavorables por falta de madurez del grupo, prevalecerá la calificación que estime oportuna el profesorado, en caso de producirse una discrepancia notoria entre las calificaciones del alumnado y del profesorado o entre diferentes equipos de trabajo. En circunstancias favorables que proporcionen una aportación eficaz y eficiente del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor utilizará las mismas rúbricas para ponerles nota y al final se ponderará de forma que el 95% de la nota final será la nota que ha puesto el profesor y el 5% la media que hayan puesto los alumnos a cada grupo. Se podrá aplicar a partir de la exposición de los productos finales de las tareas.

5. PRUEBAS COGNITIVAS (Pruebas y/o prácticas orales y escritas de aplicación) Versarán sobre los contenidos de cada bloque de contenidos trabajados en el aula a lo largo de las unidades en las que el alumno tendrá que aplicar lo aprendido y demostrar la adquisición de las competencias necesarias.

- En las pruebas o prácticas orales se valorará la corrección en la expresión y la claridad en la transmisión en la entonación y pronunciación de los mensajes, pero se dará mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles, a la capacidad para autocorregir sus propios errores y en la evaluación sumativa a la evolución y la mejora. Se fomentará en la medida de lo posible la realización de trabajos en los que el alumno tenga que realizar una exposición oral.

- En las pruebas de Writing se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Organización en párrafos y presentación (ordenación básica de las ideas importantes, fórmulas de inicio y cierre, uso de estrategias esenciales de la expresión escrita...) uso de conectores, vocabulario adecuado a la evaluación, Corrección gramatical y sintáctica y adecuación al tema.

- La evaluación de los libros de lectura obligatoria podrá integrarse en las pruebas dentro del bloque de comprensión y/o expresión correspondiente. También podrán ser evaluados mediante otro tipo de procedimiento (Trabajo, proyecto escrito, intervenciones orales en el aula, exposiciones orales) Se pondrá en conocimiento de los alumnos el procedimiento y el instrumento.

- Se podrán realizar periódicamente los test o prácticas necesarias para comprobar que el alumno aprende y afianza todos los aspectos lingüísticos y socioculturales de las estructuras sintáctico-discursivas que le permitirán mejorar la comprensión y la producción de textos tanto orales como escritos.

- Si el alumno no acude a alguna de las pruebas y la falta es justificada, el profesor determinará la posibilidad logística de aplicarla o, por el contrario, se podrá hacer la media con el resto de las pruebas específicas cuando no sea posible. En caso de que la falta esté sin justificar la calificación será de 0.

- Al ser los contenidos de esta materia de tipo recursivo y acumulativo, de manera que no se puede avanzar sin referencias constantes a los contenidos anteriores, la superación de una evaluación significa la superación de la anterior o anteriores. Los alumnos dispondrán de actividades de refuerzo y del asesoramiento y seguimiento del profesor. - La calificación final de los alumnos-as será la obtenida por éstos-as en la tercera y última evaluación. - La prueba extraordinaria. Versará sobre aprendizajes imprescindibles y constará de: Estructuras sintáctico-discursivas, comprensión escrita y expresión escrita.

X. 2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para que el alumnado obtenga una evaluación positiva deberá obtener una calificación media de 5 o superior atendiendo a las pruebas específicas, trabajo diario y actitud ante el aprendizaje.

Para obtener una evaluación positiva en la materia se atenderá a los siguientes criterios de

calificación:


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PRUEBAS COGNITIVAS:

Pruebas y/o practicas orales y escritas de aplicación) de los siguientes bloques:

Comprensión escrita (Reading)

Comprensión oral (Listening)

Expresión oral (Speaking) )

Expresión escrita (Writing)

Para ayudar al alumno o alumna a adquirir dichas destrezas se podrán realizar

diversos controles de las pertinentes estructuras sintáctico-discursivas.

70%

IMPLICACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se evaluarán la participación, interés por la materia, esfuerzo y afán por superar

las dificultades.

Se evaluará el trabajo diario de los alumnos: presentación puntual y correcta de

los ejercicios y trabajos encomendados tanto en el aula como las tareas para casa

(ordenados, completos y con las actividades corregidas correctamente).

30%

Se efectuarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, siendo posibles las

calificaciones siguientes: Insuficiente (1, 2, 3,4); Suficiente (5); Bien (6); Notable (7,8); Sobresaliente (9,10). Las medias obtenidas se redondearán al entero más próximo y en caso de equidad al entero superior, en la evaluación ordinaria de junio y en la extraordinaria de septiembre.

De forma general, no se repetirá ninguna prueba específica que el estudiante no realice en la fecha establecida salvo que las familias informen de los motivos de la ausencia y/o el profesorado la de por justificada. Esto se hará en el plazo de tres días después de la reincorporación del alumno o alumna al centro.

Todas las actividades y trabajos que el profesor o profesora encomiende a los estudiantes dentro del aula o para hacer en casa son obligatorios y deberán de ser entregadas y/o realizadas en tiempo y forma, pudiendo admitirse alguna fuera de plazo por causas justificadas. Cualquier elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser objeto de evaluación mediante el instrumento de evaluación adecuado y siguiendo el procedimiento estipulado.

APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUA:

Un requisito para una correcta aplicación de la evaluación continua al alumno/a es la asistencia a clase. El profesor/a puede encontrar dificultad para aplicar los criterios de evaluación continua por lo que se verá obligado a adoptar criterios de calificación diferenciados. Para evaluar alumnado que no puede ser evaluado mediante los procedimientos ordinarios de la evaluación continua, se distinguen dos casos:

a) Alumnado que no puede asistir temporalmente por prescripción médica; al tratarse de ausencias previsibles a través de las tutorías se facilitan propuestas de tareas a realizar durante el período de ausencia, debiendo presentarlas en el momento de la recuperación y, asimismo, realizar las pruebas escritas correspondientes al período de evaluación (si es posible con el resto del alumnado).

b) Alumnado que llega al límite de ausencias injustificadas en una materia establecido en el Plan de Prevención del Abandono Escolar. Esta situación traerá como consecuencia la modificación de los sistemas de calificación por imposibilidad de aplicación de la evaluación continua. El alumno tendrá que hacer una prueba global y entregar todas las actividades y tareas que se hubieran tenido que realizar en la evaluación. La prueba objetiva versaría sobre todos los contenidos trabajados. El alumno o alumna no perdería el derecho a asistir a clase e incluso podría recuperar la posibilidad de la evaluación continua en la siguiente evaluación si vuelve a asistir a


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clase con regularidad. En caso contrario, realizaría una prueba final de todos los contenidos del curso y entregaría las tareas pendientes.

c) Alumnado que abandona la materia y que por tanto es imposible realizar una evaluación objetiva. Se entiende que hay abandono cuando no se cumple alguna de estas condiciones:

-Asistir regularmente a clase. -Llevar habitualmente a clase los materiales necesarios para trabajar. -Trabajar en casa y en clase de forma regular, y presentar habitualmente los trabajos propuestos en tiempo y forma. -Presentarse a la mayoría de las pruebas escritas y realizarlas mínimamente. En este sentido, en cuanto se considere que hay abandono en la materia y que esta situación, de no modificarse, podría determinar la no promoción o titulación, el profesor/a, lo pondrá en conocimiento del tutor/a y Jefatura de estudios para poder adoptar las medidas necesarias, que se recogen en el apartado anterior, sin perjuicio del derecho a evaluación extraordinaria que asiste al alumno/a.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: Al ser los contenidos de esta materia de tipo recursivo y acumulativo, no se puede avanzar sin referencias constantes a los contenidos anteriores. Por este motivo, la superación de una evaluación significa la superación de la anterior o anteriores. Los alumnos dispondrán de actividades de refuerzo y del asesoramiento y seguimiento del profesor. La calificación final de los alumnos-as será la obtenida en la tercera y última evaluación La calificación final del alumno en junio será la obtenida en la tercera y última evaluación, en la que se incluirán todos los contenidos y destrezas vistas. Los contenidos impartidos en cada evaluación se irán acumulando en las posteriores y en la evaluación final se incluirán parte de todos los contenidos estudiados durante el curso. El profesor/a orientará al alumno mediante las revisiones periódicas a través de las secciones de Revisión que figuran en el libro de texto y cuantas considere oportunas para facilitar y afianzar la adquisición de contenidos de forma eficaz y eficiente.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE El alumnado que suspenda en la evaluación final ordinaria (junio) deberá presentarse a un examen extraordinario (septiembre) además de entregar, en su caso, los trabajos que se indiquen en el plan individualizado de trabajo. Cada alumno recibirá una hoja con su plan de trabajo para el verano, en la que aparecerán, junto con la fecha y lugar de examen y los criterios de calificación, instrucciones claras de la materia que debe repasar y las actividades que tiene que realizar.

En la prueba extraordinaria que versará sobre los mínimos exigibles, los porcentajes a aplicar para obtener la calificación final serán los siguientes:

1.PRUEBA COGNITIVAS (Prueba de aplicación) con una ponderación equitativa e

integral de los siguientes bloques:

-Comprensión escrita

-Expresión escrita

- Estructuras sintáctico-discursivas

80,00%

2.ACTIVIDADES DEL PLAN DE REFUERZO 20,00%

Las actividades se entregarán al profesor el día de la prueba extraordinaria. Para su puntuación máxima las actividades deberán estar completas y bien realizadas.


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Se considerará que un alumno ha superado la prueba extraordinaria cuando el porcentaje de puntuación sea igual o superior al 50%.

XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD XI.1. De carácter ordinario

La realidad de este curso en la materia de inglés es de dos grupos de 1º de ESO integrados por 18 y 13 alumnos. Cada grupo presenta una diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, diferentes capacidades y situaciones sociales, culturales y lingüísticas. Hay alumnos con un rendimiento y un nivel avanzado y hay 2 alumnas que repiten en uno de los grupos, una de ellas con la materia suspensa y en uno de los grupos hay 2 alumnos con un desfase curricular de 2 cursos.

Como medidas de carácter ordinario se podrán contemplar:

- Los agrupamientos flexibles. Consisten en la organización de los horarios de una materia de distintos grupos de un mismo curso en la misma franja horaria, de forma que permita al profesorado reagrupar al alumnado para la realización de diferentes actividades en la totalidad del horario. No se contempla esta medida durante este curso para la materia. - Los desdoblamientos de grupo. Se desdoblan grupos a partir de 20 alumnos con la finalidad de facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes en la totalidad del horario del grupo. No se contempla en esta materia en este curso. - El apoyo en grupos ordinarios. No se contempla en esta materia en este curso. - La docencia compartida No se contempla en esta materia en este curso. -Los programas individualizados para alumnado que haya de participar en las pruebas extraordinarias. Se establece el procedimiento en el último apartado del capítulo dedicado a criterios de evaluación. La observación del trabajo diario en clase, la información obtenida en las reuniones de equipos, las actividades realizadas tanto en casa como en clase y la realización de pruebas nos permiten constatar la realidad de alumnos diferentes respecto a su ritmo y estilo de aprendizaje, capacidad, motivación, intereses, situación social, cultural y lingüística. Se debe atender a las necesidades de todos con las siguientes medidas:

- Adaptaciones metodológicas: -Uso de actividades variadas adaptadas lo más posible al estilo de aprendizaje. Se proponen actividades que utilizan el método inductivo, deductivo, actividades mecánicas, creativas, guiadas, abiertas, orales, escritas, individuales, en grupo,… En el libro de texto y en el conjunto de material que lo acompaña se ofrecen actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

-Uso de actividades centrales, tanto controladas como abiertas, y otras opcionales, unas de repaso y

refuerzo y otras de ampliación. Esto permite atender a alumnos con distinto ritmo de trabajo y favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado. -El trabajo de los proyectos también permite la atención a la diversidad, ya que los alumnos pueden participar en las actividades en la medida que les resulten asequibles y supongan para cada individuo un reto razonable.


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No obstante, si las actividades propuestas tanto de refuerzo como de ampliación fuesen insuficientes, se les proporcionaría a los alumnos más actividades fotocopiadas o se realizarían las adaptaciones curriculares pertinentes.

XI.2.De carácter singular

- Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento La responsabilidad del profesorado del Departamento estriba en la toma de decisiones sobre la adscripción de alumnado al Programa, en aplicación del proyecto curricular del Centro. La evaluación del alumnado del Ámbito de Lenguas Extranjeras tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. -Promoción con evaluación negativa en la materia. No procede en este nivel educativo. Aunque sí es conveniente estar en conocimiento de la situación del alumno en la etapa anterior para aplicar las medidas de refuerzo y ampliación precisas. Esta información debería facilitarse en el protocolo establecido para la transición de primaria a secundaria.

-Plan específico personalizado para alumnado que no promocione El presente apartado se refiere al conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de las dificultades detectadas el curso anterior, destinadas al alumnado que permanece un año más en el nivel. En la concreción curricular de la ESO (Anexo II) se recoge la plantilla para el diseño de este plan específico.

La atención personalizada al alumno repetidor tendrá en cuenta: a) Si el alumno/a había superado la materia en el curso anterior. b) El grado de dominio de los conceptos y procedimientos de la materia para poder seguir con aprovechamiento el curso, medido a través de la evaluación inicial y su desenvolvimiento en el período inicial del curso, o el grado de adquisición de las competencias. En el caso de alumnos que repiten curso pero que sí han superado la materia de inglés en el curso anterior, se pondrá especial atención a la presentación de materiales variados para fomentar la motivación de estos alumnos. Se facilitarán ocasionalmente otros materiales y se podrá también disponer de la participación activa de estos alumnos para ayudar a sus compañeros y al profesor a iniciar y dirigir actividades puntuales que ya les resultan familiares. Se podrán suministrar actividades de ampliación si demostrase un dominio superior a la media del grupo: no obstante, por regla general la intervención tenderá a afianzar lo ya adquirido entonces. En el caso de que el alumno/a no pudiera seguir la marcha normal del grupo clase, con las estrategias habituales de atención a la diversidad y siempre y cuando la actitud sea favorable, se le podrán facilitar materiales complementarios de refuerzo, siendo aplicables los utilizados para la recuperación del alumnado con la materia pendiente. Para el tratamiento y seguimiento del alumnado repetidor con dificultades en la materia, además de lo ya señalado, se establece:

a. Incluirlos cuando sea posible en agrupamientos flexibles, si el centro los puede ofertar para esta materia.

b. Dado que en la inmensa mayoría de los casos el motivo de la repetición se relaciona con la falta de motivación y de hábitos de trabajo, serán esos dos aspectos los que se trabajen, pero con igual nivel de exigencia que para el resto del grupo en lo que respecta a contenidos, realización de tareas y pruebas. Se procurará el tratamiento individualizado.

c. En casos de alumnos/as con dificultades en la materia (pero sin informe del Departamento de Orientación), se prestará especial atención al trabajo sobre aprendizajes imprescindibles establecidos en la programación.

En todos los casos serán de aplicación los criterios de evaluación y los criterios e instrumentos de calificación establecidos con carácter general en la programación del nivel, salvo excepciones debidamente justificadas en el Informe y el Plan correspondiente, de manera que no se generen agravios comparativos.


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-Plan de trabajo para alumnado con problemas graves de salud y la atención en aulas hospitalarias

Este plan está destinado al alumnado con graves problemas de salud que haya estado hospitalizado y cuya recuperación, por prescripción médica, sea superior a un mes. La concreción curricular establece que el profesorado elaborará un plan de trabajo individual organizado en torno a los ámbitos socio lingüístico y científico matemático. El profesorado recibirá la información pertinente por parte de los tutores y/o jefatura de estudios y tendrá en cuenta las pautas a seguir que se le indiquen para diseñar el plan.

-Flexibilización de la escolarización para alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en función de su tipología de necesidades, podrá ser objeto de flexibilidad en la escolarización. Así, el alumnado que necesidades educativas especiales podrá prolongarse un año más de lo establecido en la legislación vigente; el alumnado de incorporación tardía podrá ser escolarizado en uno o dos cursos inferiores al que correspondería por edad, siempre y cuando que dicha escolarización permita al alumno o alumna completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general con la finalidad facilitar la integración escolar y la recuperación de su desfase curricular.

-Programa de inmersión lingüística

En el caso de que se produjese alguna “incorporación tardía” al sistema educativo de alumno/a con lengua materna distinta al castellano, el informe correspondiente del Departamento de Orientación servirá para proceder a la correspondiente adaptación, en el sentido de lo dicho para el alumnado con dificultades de aprendizaje y contando con el apoyo del aula específica al efecto.

-Adaptación curricular significativa para alumnado con necesidades educativas especiales

- Para que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán dentro de los principios de inclusión y normalidad, las medidas organizativas y curriculares, que aseguren su adecuado progreso y el máximo logro de los objetivos.

- El alumnado con necesidades educativas especiales, así conceptuado por el Departamento de orientación y/o en los correspondientes informes, deberá contar con la correspondiente adaptación curricular significativa, que se elaborará teniendo en cuenta los informes de su expediente escolar y las pautas marcadas por el Departamento de Orientación.

- En ellas se hará constar el nivel curricular del alumno y los elementos curriculares seleccionados a adaptados. Su elaboración estará basada en los siguientes orientaciones: a) Selección o adaptación de objetivos generales, contenidos, criterios de evaluación y calificación, estándares de aprendizaje, materiales e instrumentos de evaluación que resulten eficaces y eficientes para la evaluación de este tipo de alumnado. En este sentido podrá utilizar pruebas escritas específicas diseñadas por el profesor de la materia o prescindir de ellas y servirse únicamente de otros instrumentos como la observación sistemática del trabajo en el aula o el cuaderno del alumno. b) Incidencia en los aspectos procedimentales y competencias clave (aspectos concretos según indicaciones del mencionado informe). c) Valoración cualitativa del proceso c) Se atenderá específicamente a la mejora de las competencias clave CL, AA y SIEE. -El profesorado elaborará las diferentes Adaptaciones Curriculares Significativas de forma personalizada. Estas adaptaciones, que obran en el expediente personal del alumno/a en la Secretaría del centro, pueden considerarse anexas a la presente programación. -Enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades intelectuales.


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El alumnado que cuente con altas capacidades, de acuerdo con los pertinentes informes, contará con actividades de ampliación que pongan en valor aquellos ámbitos para los que está especialmente dotado. En los trabajos y proyectos el profesor podrá facilitar al alumno/a orientaciones específicas con la finalidad de promover un desarrollo equilibrado de las distintas capacidades establecidas en los objetivos de la etapa, así como de conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad. El libro del alumno dispone de actividades de ampliación para atender a este alumnado. El departamento cuenta también con material curricular que puede ser utilizado con esta finalidad.

-Atención educativa al alumnado con TDAH.

La actuación con este tipo de alumnado se determinará por sus características personales y necesidades educativas debidamente documentadas por los servicios de salud mental del sector. La actuación diferenciada no supone una disminución del nivel de exigencia, sino una adaptación en la forma de transmitir y adquirir conocimientos, así como en los procedimientos para su evaluación. Con carácter general, la atención se centrará en el seguimiento individualizado de conducta y en la observación y el control sistemático de agenda, cuaderno y realización de tareas. Según la casuística concreta, podrá ser necesario adecuar los instrumentos de evaluación.

-Acciones de carácter compensatorio: programas de acompañamiento escolar.

El departamento participará en la decisión de adscripción del alumnado al programa que se determine en las sesiones de equipo docente y según las plazas disponibles.

XII.METODOLOGÍA

El objetivo último del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera es la consolidación de las destrezas comunicativas, adquiridas gradualmente a lo largo de la Educación Primaria. Al final de la etapa, se espera que el alumnado llegue a ser capaz de interactuar y hacerse entender en situaciones diversas (ofrecer y pedir información en conversaciones informales, transmitir ideas de forma comprensible, utilizar un vocabulario sencillo y apropiado para las distintas situaciones de comunicación, comprender las ideas principales y los detalles más relevantes de textos adecuados a su nivel, etc.). En definitiva, el alumnado deberá ser capaz de enfrentarse de manera resolutiva a situaciones cotidianas de comunicación oral o escrita.

Esta etapa deberá suponer el desarrollo y el afianzamiento de la competencia comunicativa del alumnado para continuar, de forma activa y progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida, tal como establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), para lo que es necesario asegurar el tratamiento integrado de las destrezas comunicativas de comprensión y producción (expresión e interacción).

La legislación vigente y los principios establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, impulsan la utilización de una metodología activa en las aulas que permita al alumnado comunicarse de manera efectiva en situaciones y contextos diversos que aumenten gradualmente en complejidad. Para ello se seguirán los siguientes principios metodológicos:

Aproximarse en la medida de lo posible a la aplicación del modelo natural de aprendizaje de la lengua materna, contextualizando el uso de la lengua para posibilitar una mejor comprensión y una comunicación más correcta, fluida y eficaz, tanto oral como escrita. En este sentido, el aprendizaje de una lengua extranjera debería aproximarse lo más posible al proceso de adquisición de lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real. Esto es posible únicamente en los agrupamientos reducidos.

Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula. De este modo se favorece la naturalidad y espontaneidad de su uso tanto en situaciones formales (un debate o una dramatización), como en las actuaciones cotidianas y habituales del


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aula (una conversación espontánea o las rutinas de clase). La creación de entornos de aprendizaje motivadores, donde se tengan presentes las características del alumnado y se fomente su implicación personal y grupal en el proceso de aprendizaje, constituye otro elemento prioritario a tener en cuenta.

La interacción, tanto entre profesorado y alumnado como entre alumnos y alumnas, será práctica habitual, realizando tareas individualmente, en parejas y en grupos. Los intercambios comunicativos servirán para activar la confianza del alumnado al expresarse en el idioma extranjero y contribuirán a mejorar su fluidez, estimulando la capacidad para reaccionar adecuadamente en situaciones comunicativas diversas.

Fomentar el aprendizaje a través de tareas y actividades que reflejen situaciones de comunicación real. Para ello, en ocasiones se seleccionarán cuidadosamente materiales auténticos y actuales, tanto orales como escritos, que despierten la curiosidad del alumnado, atiendan a sus intereses presentes y futuros, y contribuyan a aumentar sus conocimientos del mundo y de otras materias relacionadas con el currículo. Se promoverán, por tanto, situaciones para que los alumnos y las alumnas puedan interactuar en la lengua extranjera atendiendo a propósitos comunicativos concretos y socialmente relevantes, al comienzo de manera guiada y progresivamente de forma autónoma, favoreciendo su implicación personal y la puesta en práctica de estrategias comunicativas.

Fomentar la autonomía de alumnos y alumnas Se pretende desarrollar su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, por lo que se promoverá la utilización de estrategias para el análisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la corrección de errores o la autoevaluación de los aprendizajes.

Promover la lectura como medio de acceso al conocimiento de textos literarios y de temas diversos, así como de disfrute y enriquecimiento personal. Para ello, en ocasiones se facilitará al alumnado la posibilidad de manejar distintos tipos de publicaciones. La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se abordarán desde los textos escritos u orales, entendidos como verdaderos ejes centrales desde los que tratar tanto los aspectos más formales de la lengua (análisis de las estructuras sintáctico-discursivas, aspectos morfológicos, léxicos, etc.) como la práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para una comunicación efectiva. Una cuidada selección de textos permitirá igualmente un amplio tratamiento de temas transversales en el aula de lengua extranjera, que contribuirán a la toma de conciencia sobre cuestiones de género, igualdad, medio ambiente, salud personal y pública, prevención y resolución pacífica de conflictos, educación y seguridad vial, etc., y a potenciar actitudes críticas y responsables entre el alumnado.

Por otra parte, La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y las alumnas deben conocer, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales. En nuestro caso los recursos son muy escasos e insuficientes. Habrá que mejorar este aspecto con el incremento de recursos.

Utilización de materiales variados, auténticos y adaptados, y recursos didácticos adecuados. El uso de materiales diversos seleccionados por el profesor centrándose en la medida de lo posible en temas de interés para el grupo, motivará a los estudiantes a comunicarse en lengua extranjera. Se procurará también que el formato de presentación de los materiales y recursos didácticos resulte atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado.

Reconocimiento del error como parte del aprendizaje. El error debe ser considerado como parte integrante del proceso de aprendizaje y como oportunidad para trabajar estrategias de autocorrección, tanto de manera individual como grupal.


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Colaboración en programas europeos. La participación en programas europeos y otras iniciativas de colaboración internacional pueden constituir un apoyo de extraordinario valor que aumente la motivación del alumnado a emplear la lengua en contextos que van mucho más allá del aula.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen un recurso importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera no solo en el aula, sino también fuera de ella; por tanto, se deberá explotar al máximo su potencial motivador a partir de sus múltiples posibilidades de utilización: búsqueda de información, comunicación real a través de páginas web, blogs, redes sociales, correo electrónico o aplicaciones para la comunicación simultánea con iguales de diferentes países. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación facilita la práctica individualizada de tareas tanto sencillas como complejas y contribuye a la motivación y a la autonomía personal del alumnado, así

como al desarrollo del espíritu crítico ante los mensajes que reciben.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto

Way to English 1 Editorial Burlington (Student´s book y workbook)

Otros materiales y recursos

Los proyectos editoriales que respaldan los libros de texto seleccionados para el alumnado aportan materiales y secciones complementarios como:

- Recursos multimedia y on line (Website- Student´s Zone) - Repertorio de fuentes en Internet:

http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=411

http://mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.htmlhttp://mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.

html

http://www.mansioningles.com/http://www.mansioningles.com/

http://www.isabelperez.com/http://www.isabelperez.com/

- Una revista cultural e interdisciplinar (Real World Extra) - Compendios de gramática. - Autoevaluaciones. - Lecturas graduadas. - Versión del libro de texto en pizarra digital. - CD-ROM y videos (Tests y aspectos socioculturales) - Manual del profesor con recursos de ampliación y revisión de contenidos curriculares.

Por otra parte, el centro cuenta con algunos materiales adecuados para la realización de pequeños trabajos de investigación, ubicados en la Biblioteca escolar y/o en las propias dependencias del Departamento (revistas, películas, diccionarios, lecturas, gramáticas, libros sobre aspectos socioculturales) Asimismo, el profesorado del Departamento puede disponer de horario semanal de uso de las aulas de informática del Centro, bien para desarrollar unidades didácticas o bien para la realización de trabajos de investigación. En ambos casos, se facilitan al alumno los enlaces y materiales correspondientes para las actividades a realizar, así como las directrices para su ejecución.

XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=411

http://mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.htmlhttp:/mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.html

http://mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.htmlhttp:/mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.html

http://www.mansioningles.com/http:/www.mansioningles.com/

http://www.isabelperez.com/http:/www.isabelperez.com/


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El componente cultural integrado en las producciones lingüísticas utilizadas es una fuente de transmisión de aspectos socioculturales que invita a apreciar y respetar otras culturas y a entender la diversidad como un factor de enriquecimiento. El Departamento de Inglés fomenta y difunde estos aspectos socioculturales a través de actividades relacionadas con los países anglosajones (Halloween, Thanksgiving, St Valentine etc) La lengua extranjera en este sentido resulta de utilidad para la realización de actividades que contribuyen al desarrollo de actitudes y capacidades como las artísticas, la valoración y uso del idioma. Este tipo de actividades se programarán a lo largo del curso coincidiendo con las festividades de la cultura anglosajona. Son actividades a realizar fundamentalmente en el aula con posible exposición al hall del IES. El presupuesto para la realización de estas actividades es el relacionado con el gasto de materiales fungibles (cartulinas, papel, pegamento etc.) Se prevé que se puedan realizar las siguientes: Octubre: Columbus day (readings, quizzes) Actividades de Halloween (videos, canciones, historias, concursos o diseños de menús y recetas) Noviembre: Bonfire (readings, quizzes) Thanksgiving day (Reading, películas) Diciembre: Actividades de Navidad: canciones, películas, decoración de la clase, realización de Christmas cards, Christmas carols, Christmas crackers, películas). Enero: Día de la Paz: Proyectos y actividades sobre Mandela, Martin Luther King, etc. Febrero: St Valentine: concurso de cartas, tarjetas, historias cortas, poemas. Marzo: St Patrick’s Day (proyectos, readings, tests, videos) Abril: Jornadas culturales. Queda pendiente la organización de alguna actividad o exposición relacionada con aspectos socioculturales de países de habla inglesa. En cualquier caso, el departamento de Inglés colaborará como en años anteriores con las actividades de la semana cultural y en la medida de lo posible con otras actividades culturales del centro. OTRAS ACTIVIDADES: Pen-friends o intercambios: Los alumnos deben valorar también el uso del idioma para iniciar relaciones de amistad con personas de otros países, conocimiento y aprecio de otras costumbres y modos de vida. Asimismo, y puesto que alguna de estas actividades se realizarán en grupo, se fomenta la colaboración y organización colectiva dentro y fuera del aula. Se intentará favorecer que los alumnos establezcan contacto con jóvenes de otras nacionalidades. En los meses de abril o mayo está prevista una actividad extraescolar para este nivel consistente en la visita guiada en inglés a la granja, quesería y llagar tradicional “Los Caserinos” en el concejo de Villaviciosa.

XV. CONTRIBUCIÓN AL PLEI La materia de Lengua Extranjera no sólo debe contribuir a la adquisición de las competencias clave consideradas separadamente, sino que ha de recaer en la acción conjunta de todo el profesorado. La comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un objeto de interés que se debe desarrollar en todas las etapas educativas. Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la iniciación al estudio. A través de las lecturas graduadas el departamento promueve este desarrollo. Se proponen dos lecturas graduadas para el segundo y tercer trimestre. El objetivo principal del Plan de Lectura, Escritura e Investigación es desarrollar en el alumnado las competencias básicas y más concretamente la competencia lingüística, la competencia digital y la de aprender a aprender La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención,


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selección y tratamiento de la información y del aprendizaje autónomo. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y las alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales. Se acercará al alumnado a las distintas fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, atlas, estrategias de búsquedas en la red y elaborando estos pequeños trabajos de investigación, el alumnado aprenderá a comprender un texto escrito en distintos formatos, discriminar el contenido más relevante, organizarlo, resumir, discutir, compartir y exponer esa información en público. Para ello se organizará por grupos o parejas y tendrá que exponer su trabajo al resto de la clase utilizando distintos formatos, como por ejemplo el power point, murales, etc Para la elaboración de estos proyectos se incidirá en una serie de fases necesarias para la realización de proyectos de cierta calidad formal, teniendo en cuenta las directrices de la concreción del currículo de la ESO. Para su elaboración el alumno debería aproximarse a estas rutinas de trabajo: 1. Reconocer la necesidad de información y planificar, a partir del tema propuesto por el profesorado y/o elegido por el alumnado. Se favorecen paralelamente la autonomía y la iniciativa 2. Buscar y seleccionar las fuentes. Para esta fase resulta imprescindible, previamente o en paralelo, la formación de usuarios, tanto de la Biblioteca escolar como de las fuentes digitales. 3. Procesar la información. En este punto parece necesario incidir en lo señalado en el currículo sobre la dimensión estratégica de la competencia lingüística (destrezas vinculadas al tratamiento de la información) y el papel de la competencia digital (adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura) 4. Elaborar el producto. Parece imprescindible dotarse de un esquema (o plantilla) común, más allá del Departamento didáctico, que contribuya a la adquisición de unas pautas que atiendan tanto a los aspectos formales como a los esquemas lógicos de presentación de resultados (con orden, rigor, sistematización, jerarquización de contenidos por su relevancia. Tomando como base las directrices de la concreción curricular proponemos estas pautas:

PRODUCTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SIMPLIFICADO Portada 1. Identificación del tema (título e ilustración)

2. Autoría: nombre del equipo (con logo si lo tienen), nombres y apellidos de los autores, lugar, fecha, centro educativo, nivel y grupo, etc.

Páginas iniciales 3. Guión de contenidos / índice paginado 4. Presentación / introducción, pudiendo incluir cómo se hizo, dificultades

encontradas, etc. Desarrollo 5. Textos e ilustraciones ordenadas de acuerdo con el discurso que se

quiere transmitir al lector Conclusión 6. Epílogo, resultado del trabajo, grado de satisfacción de los autores Fuentes 7. Relación de las utilizadas para hacer el trabajo de investigación. Anexos Cuando se haya manejado material interesante que no tiene cabida en las

partes anteriores. 5. Comunicar los resultados. La comunicación de los resultados de la investigación no debe

consistir simplemente en la entrega de un trabajo, sino también en la presentación ante el grupo-clase (es una forma de demostrar el dominio adquirido sobre el tema además de favorecer la comunicación, CL), a ser posible con el apoyo de recursos como carteles, esquemas (que pueden repartirse entre los compañeros y compañeras), presentaciones digitales, etc.

6. Evaluar el proceso y el producto final. La coevaluación en grupo clase una vez comunicados los resultados de las investigaciones puede contribuir decisivamente a afianzar la autonomía y la iniciativa a la vez que realimenta el proceso de adquisición de competencias.

Por otra parte, las TIC pueden tener un uso no sólo como fuente de información sino también como medio que puede contribuir eficazmente a la comunicación de los resultados de las pequeñas investigaciones que el alumnado debe realizar, apoyándose en presentaciones impresas o proyectadas de los documentos y las conclusiones. Con estas actuaciones se pretenden los siguientes objetivos:


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- Fomentar la lectura en voz alta (especialmente en el aula) - Fomentar la lectura extensiva, es decir, aquella que se realiza fuera del aula, con textos de una cierta extensión, con el afán de fomentar el placer y el hábito de la lectura, su comprensión global y su intercambio (reseñas, comentarios, presentaciones orales…) - Fomentar estrategias de búsqueda de información y manejo de las TIC.

XVI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Mediante la siguiente escala de valoración se realiza la evaluación para comprobar la idoneidad del documento con respecto a los siguientes aspectos: planificación, clima del aula, actividades de aprendizaje, seguimiento del alumnado, medidas de atención a la diversidad, proceso de enseñanza y evaluación. Atendiendo a los ítems evaluados negativamente por el profesorado del departamento

se promoverán de forma consensuada las medidas de mejora que se consideren necesarias.

Escala de valoración 0 = no es posible realizar valoración - 1= en desacuerdo - 2= poco de acuerdo - 3 = bastante de acuerdo - 4 = muy de acuerdo

0 1 2 3 4

Planificación 0 1 2 3 4

1 Programo distintos agrupamientos para el alumnado: trabajo individual, por parejas, grupo pequeño, grupo grande

2 Distribuyo adecuadamente el tiempo (a lo largo del curso, momentos en cada sesión)

3 Utilizo materiales y recursos accesibles, atractivos, suficientes, variados...

4 Me coordino con el resto del profesorado del mismo nivel en el Departamento

5 Me coordino con el resto del profesorado del mismo grupo

6 Al inicio de curso informo al alumnado de los elementos de la programación (criterios de evaluación, calificación) y dejo constancia de ello en un acta

7 Preparo mi actividad educativa teniendo como referencia la programación del Departamento para esa materia

8 Adapto la selección y secuenciación de los contenidos a las características de cada grupo Clima del aula 9 Intento motivar al alumnado partiendo de sus experiencias y conocimientos previos,

haciéndole protagonista, animándole a participar y superarse, aceptando sus aportaciones...

10 Favorezco las buenas relaciones entre el alumnado del grupo fomentando el respeto y la colaboración

11 Me preocupo por tener buena relación con el alumnado

Actividades de aprendizaje 12 Planteo actividades variadas, que despierten la curiosidad del alumnado y sean significativas

para su aprendizaje, que le hagan pensar y le resulten interesantes

13 Favorezco el aprendizaje autónomo, pero aporto pautas para un trabajo guiado

14 Propongo actividades graduadas y con distintos niveles de dificultad (según el momento, características particulares de cada alumno/a...)

15 Selecciono actividades adecuadas para lograr los objetivos previstos

16 Facilito al alumnado estrategias de aprendizaje que hagan mejorar su rendimiento

17 Programo actividades de carácter interdisciplinar

18 Compruebo de maneras distintas que el alumnado ha comprendido la tarea


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Seguimiento del alumnado 19 Realizo un control diario de retrasos y faltas

20 Reviso regularmente el trabajo del alumnado

21 Proporciono información al alumnado sobre los aspectos que tiene que mejorar

22 Aporto material complementario para reforzar un contenido si es necesario

23 Proporciono información a las familias sobre el rendimiento de su hijo/a

Medidas de atención a la diversidad

24 Junto con el resto de miembros del Departamento programo y reviso las medidas de atención a la diversidad aplicadas.

25 Adapto la programación a las características y necesidades del alumnado

26 Organizo ayuda o apoyo entre iguales según las características del alumnado de un grupo

27 Utilizo materiales que se adapten a los distintos estilos de aprendizaje

28 Asigno tareas diferenciadas en función de las características particulares de cada alumno/a

29 Me coordino con otros profesionales (PTs, PTSC, Orientadora...) para adaptar la programación a las distintas posibilidades de aprendizaje

Proceso de enseñanza

30 Distribuyo el tiempo adecuadamente teniendo en cuenta mi papel en cada momento: explicaciones, exposiciones, apoyo mientras se hacen ejercicios...

31 Favorezco la interacción entre el alumnado

Evaluación

32 Aplico los criterios de evaluación según constan en la programación del Departamento

33 Realizo una evaluación inicial antes de comenzar con contenidos nuevos

34 Empleo diversos procedimientos e instrumentos de recogida de información: libreta, registros, fichas de seguimiento, diario de clase....)

PROPUESTAS DE MEJORA

La evaluación de la práctica docente se efectúa además de forma regular, por las siguientes vías: - Seguimiento mensual del desarrollo de la programación - Valoración trimestral de resultados, en el marco del seguimiento de la PGA, y propuestas de mejora

- Análisis general en el marco de la elaboración de la Memoria del centro, incluyendo resumen de las mejoras y adaptaciones introducidas a lo largo del curso y propuestas para el siguiente.


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XVII. PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN AL ALUMNADO

Al inicio del curso se facilita y explica al alumnado una hoja informativa sobre la materia donde figuran

aspectos esenciales de la programación como son los criterios de evaluación y calificación. Un

extracto de la misma queda a su disposición en el aula, y la programación completa en el

departamento para su consulta.

En Oviedo a 25 de octubre de 2019

La Jefa de Departamento

Fdo.: Ana Gómez Patallo


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ANEXO I: Plantilla de recogida de firmas de los alumnos al ser informados sobre el proceso de evaluación

IES J. J. Calvo Miguel (S.M.R.A.) Curso 2019/2020

En conformidad con el artículo 17 de la Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la

que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se

establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de

evaluación, he sido informado de los contenidos, criterios de evaluación y calificación, estándares evaluables y los

procedimientos e instrumentos de evaluación, para obtener evaluación positiva indicados en la programación docente de la

materia de ________________________________ de _____º de ESO.

Nº NOMBRE FIRMA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

En Sotrondio, a ______ de octubre de 2019.

El/La profesor/a:

Fdo:

________________________________________


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ANEXO II

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE – ESO

El alumno/a ___________________________________________________ seguirá el programa de refuerzo previsto por el departamento de INGLÉS para el CURSO 2019-20, con el fin de que pueda superar los aprendizajes no superados del curso/os anteriores: _______________________ PLAN DE TRABAJO: Presentar las actividades de refuerzo por unidades que el Departamento de Inglés pone a disposición del alumno en la fotocopiadora del centro, repasar los contenidos (gramática y vocabulario) de cada unidad y realizar los parciales correspondientes. El alumnado y sus familias tendrán a su disposición en el aula y/o en el departamento los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje paras su consulta. Plazo de entrega de las actividades: Para garantizar un buen seguimiento del alumno se recomienda una entrega periódica de dos fichas cada quince días. De esta forma el profesor podrá valorar el progreso y la conveniencia de facilitar al alumnado más material de apoyo y/o la realización de actividades del libro del alumno. No obstante, se establecen como fechas límite de entrega las siguientes:

Unidades 1-4: Hasta el 13 de diciembre Unidades 5-8: Hasta el 15 de abril

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: a) Según lo recogido en la programación de la materia, aprobar la 2ª evaluación del curso actual supone

recuperar la materia del curso anterior. Hasta que se produzca esta circunstancia el alumno podrá realizar simultáneamente el Plan de Trabajo anteriormente citado.

b) El alumno que entregue en los plazos previstos las actividades del plan de trabajo podrá realizar dos

pruebas parciales: Enero (Semana del 20 al 24): 4 primeras unidades Mayo (Semana del 11 al 15 de mayo) 4 últimas unidades

Estas pruebas versarán sobre los contenidos trabajados en las fichas y constarán de cuatro partes: Comprensión escrita, Expresión escrita, Gramática y Vocabulario. Las pruebas supondrán el 80% de la calificación y las actividades un 20%

c) El alumno que no supere la materia por ninguno de estos dos procedimientos podrá presentarse a

una prueba final durante la última semana de MAYO que versará sobre los aprendizajes imprescindibles no superados. Supondrá igualmente un 80% de la calificación final, junto con las actividades que supondrán el 20% restante. En última instancia durante este curso, el alumno podrá acudir a la convocatoria de Prueba Extraordinaria de septiembre con el correspondiente Plan de Recuperación.

………………………………………………………………………………………………………………………………

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE - ESO

Don/Doña____________________________________________________padre/madre/tutor legal del

alumno/a______________________________________________ recibí el comunicado de Programa de

Refuerzo con materia de Inglés pendiente. Padre/Madre Profesor/a

Fdo: Fdo:


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ANEXO III

DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

ALUMNO/A: CURSO: MATERIA: NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: PROFESOR/A:

1ª Evaluación

Contenidos Criterios de evaluación e indicadores asociados

Estándares evaluables I EP C


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Iniciado: I En proceso: EP Conseguido: C

Aspectos organizativos y metodología didáctica

Actividades específicas


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Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación

Seguimiento de la adaptación curricular significativa: 1ª evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno/a

Dificultades detectadas en la aplicación de la

adaptación


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Propuesta de trabajo para la siguiente

evaluación

Observaciones

2ª Evaluación




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65 de 68





adaptación

Propuesta de trabajo para la siguiente

evaluación

Observaciones


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3ª Evaluación








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adaptación

Propuesta de trabajo para el curso siguiente

Observaciones


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