DIRECTORIO - Tamaulipas · Dra. Ariadna Miguel Chávez Cobos Diseño curricular y proyección de...

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DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

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La elaboración del Manual del docente del club Science and me estuvo a cargo del equipo académico de la Coordinación de Inglés de Educación Básica, con el propósito de ampliar la formación académica de los alumnos de educación primaria en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas. Coordinadora de Inglés en Educación Básica Mtra. Miriam Elizabeth Ramírez Carrizales Responsable del Área Académica Dra. Ariadna Miguel Chávez Cobos Diseño curricular y proyección de contenidos Lic. Daniel Fernando Calderón Tovar Mtra. Vilma Lizeth Gaytán Aguilar Mtra. Daniela Trejo Martínez Mtra. Laura Lizeth Puente Hinojosa Lic. Julia Adriana Sotelo Chapa Lic. Juan Carlos Medina Gutiérrez Lic. Lorenia Valles Canales Revisión y ajuste de contenido Dra. Martha A. de la Rosa González Consejo Estatal Técnico de la Educación Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas Calzada General Luis Caballero S/N Fracc. Las Flores. C.P.87078 Cd. Victoria, Tamaulipas. El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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ÍNDICE

DIRECTORIO………………………………………………………………….…………..3

MENSAJE DEL SECRETARIO……………………………………………………...…..6

1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 7

2. CONSIDERACIONES PARA EL DOCENTE .................................................... 8

3. DESCRIPCIÓN CURRICULAR. ........................................................................ 11

SECUENCIAS DIDÁCTICAS ................................................................................ 15

UNIT 1HUMAN BODY ........................................................................................... 15

UNIT 2 ECOSYSTEMS ......................................................................................... 31

UNIT 3 MATERIALS .............................................................................................. 49

UNIT 4 TECHNOLOGY ......................................................................................... 56

UNIT 5 THE NATURE OF SCIENCE .................................................................... 63

UNIT 6 W THE WEATHER .................................................................................... 75

UNIT 7 MOVEMENT ............................................................................................. 88

UNIT 9 SOLAR SYSTEM .................................................................................... 108

UNIT 10 RECYCLE ............................................................................................. 117

UNIT 11 ENDANGERED SPECIES ................................................................... 130

3. SUGERENCIA DE EVALUACIÓN ................................................................ 139

4. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 141

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MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente: Este documento forma parte de las 40 propuestas de Clubes que la Secretaría de

Educación de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de

profesionales de la educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los

materiales educativos necesarios para iniciar con el nuevo reto denominado;

Componente Autonomía Curricular.

El Manual del Docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones

didácticas específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te

permitirán implementar el Club, con fundamento en lo descrito en el Documento

Base a partir de las adecuaciones que consideres pertinentes de acuerdo a las

características, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de tus alumnos.

El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las

secuencias de actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el

nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso,

para integrar una comunidad en la que predominen el trabajo colaborativo y se

privilegie la sana convivencia.

Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal

para la Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas

demandan la participación comprometida de la comunidad educativa, asumamos

juntos este compromiso, y correspondamos con responsabilidad al privilegio que

tenemos de participar con las niñas, niños y jóvenes tamaulipecos en la

construcción de un mejor futuro para Todos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

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1. INTRODUCCIÓN

Los niños son curiosos por naturaleza. Se preguntan constantemente acerca del

origen y funcionamiento de las cosas que les rodean. Si se procura que los niños

tengan un acercamiento con la ciencia a través de actividades entretenidas en

donde tengan la oportunidad de experimentar, razonar y palpar lo que la ciencia

hace en la vida cotidiana, esto puede resultar en un incremento en la motivación

del alumno, despertando su interés por temas mucho más avanzados conforme su

vida estudiantil avance.

La mayoría de los niños y jóvenes disfrutan de la construcción y elaboración de

materiales. Observan sorprendidos cómo funcionan las máquinas, los equipos

electrónicos y se maravillan con los fenómenos de la naturaleza. Esta curiosidad

natural puede ser aprovechada para que decidan desarrollar una carrera hacia las

ciencias y la tecnología cuando sean adultos. O bien comprendan y se interesen

por lo que ocurre a su alrededor desde un punto de vista más informado.

Anteriormente, las materias relacionadas con las ciencias eran percibidas por los

alumnos como difíciles, o aburridas, pero recibiendo la instrucción apropiada, y si

les proporcionamos las herramientas para que su primer contacto con la ciencia

sea una experiencia positiva, es bastante probable que los resultados serán

favorables, y tendremos más alumnos motivados e interesados en temas

científicos y tecnológicos.

De esta necesidad, y de acuerdo con la Reforma Curricular y el Modelo Educativo

presentado en el 2018 por la Secretaría de Educación Pública que pretende que

todos los niños, las niñas y los jóvenes, sin importar su contexto, tengan una

educación de calidad que les permita ser felices y tener éxito en la vida, así como

tener un aprendizaje integral que desarrolle no solo el aspecto académico, sino

también el social y el emocional; nace el programa “Science and Me”, programa

escolar desarrollado por la CIEB (Coordinación de Inglés en Educación Básica).

“Science and Me” es un programa de 100 horas que pertenece al ámbito de

Autonomía Curricular número 1 “Ampliar la formación académica”, y está dirigido a

estudiantes del nivel de primaria alta que cursen los grados de tercero, cuarto,

quinto y sexto bajo la modalidad “Escuelas de Tiempo Completo”, se espera que el

estudiante tenga un primer acercamiento con la ciencia, de una manera accesible

y entretenida, al mismo tiempo que desarrolla una capacidad más crítica de

comprender su entorno.

8

Durante el curso el estudiante de primaria pondrá en práctica sus habilidades de

observación y clasificación, trabajará identificando las partes de su cuerpo y sus

funciones, además compararse con otros seres vivos.

Al participar en este programa, se pretende incentivar al estudiante a trabajar en

conjunto con sus compañeros, identificando la manera en la que los seres

humanos causamos un impacto en la naturaleza, y sean conscientes de qué

manera pueden convertirse ellos mismos en agentes de cambio.

Este programa consta de 11 unidades cuyos temas fueron elegidos con base en el

Plan y Programa de Estudios de Educación Básica de Nivel Primaria del 2018.

2. CONSIDERACIONES PARA EL DOCENTE

El presente programa se apoya en el material para el docente, en el cual se

encuentran el conocimiento y las herramientas necesarias para lograr que los

estudiantes, utilicen sus conocimientos de la lengua extranjera inglés, amplíen su

vocabulario, refuercen la gramática a la vez que comienzan a explorar y conocer el

mundo en el que viven, descubren nuevas cosas y adquieren una mayor

comprensión del mismo.

Este programa consta de once unidades las cuales tienen como objetivo que los estudiantes logren lo siguiente:

Unidad 1: Human Body.

Identifica los sentidos de los seres humanos.

Expresa oralmente los sentimientos o emociones que adquieren a través de

los sentidos.

Comprende y analiza las características de un ser vivo.

Expresa las necesidades y cuidados que un ser vivo requiere.

Toma decisiones informadas sobre su higiene y alimentación.

Reconoce su cuerpo.

Identifica y reflexiona sobre las funciones del cuerpo humano.

Explica el funcionamiento de los sistemas que integran al cuerpo humano.

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Unidad 2: Ecosystems.

Interpreta e identifica información directa acerca de los tipos de animales y

sus características.

Observa los distintos tipos de animales e identifica sus características

principales.

Clasifica a los animales de acuerdo a su tipo.

Analiza los distintos tipos de ecosistemas que existen y sus características.

Explica oralmente las características de los ecosistemas y los animales que

alberga.

Crea diagramas para explicar las características de los animales y los

ecosistemas.

Explica la importancia del agua para la vida y su ciclo.

Unidad 3: Materials.

Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente.

Identifica los tipos de materiales que existen y su uso, asociando los que

son fabricados por el hombre y los que son naturales.

Interpreta y expresa las diferentes propiedades que componen a un objeto,

así como el tipo de material y origen del mismo.

Unidad 4: Technology.

Identifica los avances tecnológicos pertenecientes a su realidad actual.

Compara los recursos con los que se contaba en años anteriores con

los nuevos.

Crea una valoración de los avances tecnológicos y su importancia en los

diferentes ámbitos de la vida como en la medicina, la construcción y las

comunicaciones, haciendo correcto uso de ella.

Unidad 5: The Nature of Science.

Reconoce las principales actividades que desarrollan los científicos.

Identifica las diferentes áreas en las que está involucrada la Ciencia.

Recolecta, clasifica, y utiliza datos relacionados con actividades científicas,

así como elaborar conclusiones basadas en las evidencias recolectadas por

medio del método científico.

Unidad 6: The Weather.

Identifica los diferentes tipos de clima, así como sus principales

características.

10

Establece relaciones entre las características de los ecosistemas

previamente estudiados y las condiciones climáticas de cada uno de estos

lugares.

Aprende acerca de los instrumentos de medición usados para la predicción

del clima.

Incluye en su vocabulario expresiones de frecuencia para referirse a las

condiciones climáticas de un lugar.

Unidad 7: Movement.

Identifica los diferentes tipos de energía que existen en su ambiente y para

qué son utilizadas.

Aprende sobre las leyes de la atracción de los imanes y qué usos se les

dan.

Concientiza sobre la Ley de Gravedad y cómo afecta el comportamiento de

los cuerpos en la Tierra.

Unidad 8: Life Cycles.

Establece diferencias y similitudes entre los distintos ciclos de vida de los

seres vivos.

Identifique las diferentes etapas en un ciclo de vida, y los procesos que se

llevan a cabo en cada una de ellas.

Se familiariza con los conceptos básicos del campo de la genética,

estableciendo relaciones con su experiencia propia.

Unidad 9: The Solar System.

Comprenda las diferentes partes del Sistema Solar y el lugar que ocupa la

Tierra en él.

Comprenda la importancia que tiene el Sol en la vida del planeta, y los usos

de la energía solar.

Conozca acerca de la Luna, sus movimientos y cómo está relacionada con

el día y la noche.

Unidad 10: Recycling.

Comprenda los diferentes tipos de contaminación que existen, y cómo el

ser humano está involucrado en ella.

Entienda las consecuencias que tiene la contaminación excesiva en la vida

y la salud de los seres vivos.

Establezca diferentes opciones de solución para el problema de la

contaminación.

Conozca el proceso de reciclaje, los materiales susceptibles de reciclar y

cómo impacta el medio ambiente de forma positiva.

11

Unidad 11: Endangered Species.

Comprenda qué significa que un ser vivo se extinga.

Identifica las diversas formas en que el ser humano se encuentra

involucrado en la extinción de los seres vivos.

Elabore soluciones viables ante el problema de la extinción.

Reconozca la importancia de proteger a las especies en peligro de extinción

en su ambiente inmediato.

Dentro de cada una de las unidades se desarrollarán diversos temas que

ayudarán al cumplimiento de los propósitos de este programa y se logren los

aprendizajes esperados para los estudiantes.

Dentro de cada tema podemos encontrar las actividades que se llevarán a cabo

por sesión y su desarrollo, así como material didáctico a utilizar, objetivos,

aprendizajes esperados y forma de evaluación.

3. Descripción Curricular.

UNIDAD TEMAS PERIODOS

LECTIVOS

1. Human Body The five senses

Living and non-living

things

Non-living things

Healthy food

Junk food

The nervous system

The digestive system

The circulatory system

The respiratory system

Final product

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2. Ecosystems. Parts of an ecosystem

Rainforest

Tundra

Desert

Dry forest

1

1

1

1

1

12

Jungle

Water and its importance

States of water

The water cycle

Vertebrates and

invertebrates

Herbivores, carnivores,

omnivores

Mammals

Fish

Final Project

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3. Materials. Natural materials

Man made materials

Physical properties

Mechanical properties

Final Project

1

1

1

1

1

4. Technology Concept of technology

Robotics

Health and medicine

Media technology

nowadays

Final project

1

2

2

2

2

5. The Nature of

Science

What do scientists do?

How do scientists

investigate?

How do scientists collect

and interpret data?

What do you mean by

collecting data?

What do we mean by

analyzing data?

How do scientists support

their conclusions?

2

1

1

1

1

1

6. The Weather Describing weather

Measuring weather

The seasons

Earthquakes

Hurricanes

Volcanoes

What to do in case of an

2

2

1

1

1

1

1

13

emergency

7. Movement Types of energy

Motion and force

Magnet attraction

Uses of magnets

Gravity force

Bouncing ball. Final

project

1

1

1

1

1

1

8. Life Cycles Life cycle of a butterfly

Life cycle of a frog

Life cycle of a mouse

Life cycle of a plant

Genetics

Chromosomes

4

4

1

1

2

1

9. Solar System The solar system

Our place in the solar

system

Galaxies and planets

Stars

What is in the sun?

Importance and uses for

solar system

Rotation and movement

Day and night

2

1

1

1

1

2

2

1

10. Recycling Air pollution

Water pollution

Soil pollution

Consequences

Ways to reduce pollution

Biodegradable and non

biodegradable materials

The three R’s

The importance of

recycling

The recycling process

(paper)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

14

11. Endangered species What is extinction?

Main extinct species

Consequences of

extinction

Human intervention

How to protect

endangered species

Endangered species in

Mexico and Tamaulipas

1

1

1

1

1

1

Total de periodos lectivos: 100

15

Opciones de dinámicas para introducir el tema Science and Me.

El ciego y su guía

Se organiza al grupo en parejas y diles que uno de ellos debe ser el guía y el otro

el ciego (el/la que tiene los ojos vendados). Con esto en mente, se pueden pedir

tareas como por ejemplo organizar objetos en una forma determinada, ir de un

extremo del aula al otro pasando por ciertos obstáculos, tocar objetos pequeños y

organizarlos según determinadas categorías. Cuando el ciego termine, se deberán

cambia los roles y realizar otras actividades, para que de ésta manera ambos

tengan la experiencia de desempeñarse sin el sentido de la vista. Mientras

realizan las actividades, el guía debe describir cada uno de los pasos (elementos,

objetos, lugares, movimientos) que el ciego debe realizar, para que su tarea sea

más llevadera.

Esta actividad es excelente para concientizar a los alumnos de la importancia de

los sentidos en las actividades de la vida cotidiana y cómo los otros cuatro

sentidos cobran una mayor trascendencia cuando uno de ellos falta; del mismo

modo, esta actividad es de mucha utilidad para reforzar la cohesión grupal,

fomentar la confianza y las relaciones entre los integrantes de un grupo.

Completa la información

Cada pareja de estudiantes tendrá una hoja donde anotará en filas las actividades

que realizó mientras no podía ver, ahí deberá agregar la información con respecto

a los resultados obtenidos al llevar a cabo dicha acción; ¿qué sentidos utilizó?, ¿si

fue fácil o difícil realizarla?, ¿si su guía lo apoyó y cómo? Al término de las

actividades, el profesor pedirá a las parejas de alumnos que compartan sus

experiencias con otras parejas, para que de ésta manera encuentren similitudes y

diferencias entre las vivencias de cada uno. El profesor pedirá a los alumnos que

cambien de interlocutor en varias ocasiones, permitiéndoles que hablen con cada

pareja por espacio de dos minutos; al término de ellos, el profesor indicará que es

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UNIT 1

HUMAN BODY

16

momento de cambiar. Al terminar después de haber hablado con varios

compañeros, compartirán con el resto de la clase cómo sus experiencias fueron

similares o diferentes y qué aprendieron acerca del sentido de la vista.

Concientización

El profesor pedirá a los alumnos que se dividan en equipos de tres; y les dará la

instrucción de hacer una lista de actividades que se realizan en la escuela, y que

requieren del sentido del oído para llevarlas a cabo correctamente, así como

identificar los lugares de difícil acceso, en los que una persona invidente pudiera

tener problemas para moverse libremente. Una vez que el grupo de alumnos haya

completado la lista, se les pedirá que ofrezcan posibles soluciones para los

problemas que personas que carecen de estos sentidos pudieran tener. El

profesor les pedirá que las escriban y dibujen en un papel bond. Cuando hayan

terminado, se les pedirá que compartan con el grupo las opciones contempladas

por su equipo, pegando sus dibujos en la pared.

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Unidad 1: Human Body

Tema 1: The five senses

Vocabulario clave:

Body

Senses

Sight

Hearing

Taste

Touch

Smell

Aprendizajes esperados:



los sentidos.

Comprenda y analiza las características de un ser vivo.



Reconoce su cuerpo.



Nivel educativo: Primaria alta.

Duración de la sesión: Dos sesiones de 50 minutos.

Materiales: Variable dependiendo la dinámica escogida por el docente, hoja de

máquina, pluma, pintarrón, objetos distintos.

Actividades: El docente comenzará la sesión realizando una de las dinámicas

sugeridas al inicio del manual para que los estudiantes se conozcan entre sí. Al

concluir la dinámica de presentación, los estudiantes serán divididos en grupos de

tres, y el profesor pasará a entregarles diferentes objetos a cada equipo, los

alumnos deberán manipular los objetos que les hayan tocado, y en la hoja de

máquina entregada al inicio de la clase, dibujarán una WORD WEB, con el objeto

en el centro, y cinco círculos alrededor, uno por cada sentido: HEARING, SIGHT,

TASTE, TOUCH, SMELL. El profesor les pedirá a los alumnos que describan al

objeto utilizando todos sus sentidos, con el mayor detalle posible, de esta manera,

al manipular el objeto y apreciarlo con todos sus sentidos, se harán conscientes de

la importancia de su capacidad para percibir e interpretar el mundo que les rodea,

así como también podrán darse cuenta que muchas veces damos por sentado

algunos de nuestros sentidos y solamente ponemos atención en la vista y el oído

por ser los que más utilizamos. El docente, al mismo tiempo introducirá palabras

relacionadas con los sentidos, así como las palabras para nombrar los objetos

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dados por el maestro (por ejemplo, orange, ball, beans, sándwich, rock, etc) y

también los adjetivos que describan las características de dichos objetos.

Los estudiantes podrán dar pequeñas descripciones de los objetos y sus

experiencias al sentirlos.

Para terminar la sesión el docente entregará a los estudiantes una hoja de trabajo

que tiene los nombres de los sentidos y ellos deberán de conseguir y pegar

material que los represente, así como escribir una pequeña descripción.

Aspectos a evaluar: Establece la importancia de los sentidos para percibir e

interpretar la realidad.

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Tema 2: Living and non-living things

Vocabulario clave:

Living

Non-living

Needs

Food

Water

Shelter




los sentidos.




Reconoce su cuerpo.




Duración de la sesión: 50 minutos.

Materiales: Conexión a internet, proyector, pintarrón, 2 aros de hula hoop,

diversas imágenes de seres vivos y no vivos, hojas de máquina, lápices, colores.

Actividades: El profesor iniciará la clase preguntando a los alumnos si ellos son

seres vivos, también preguntará si tienen mascotas en casa, y pedirá que le

mencionen las cosas que éstas necesitan para sobrevivir.

Al hacer esto, el docente introducirá los términos living and non-living, así como

needs, shelter, food, air, etc.

Al terminar, les pondrá un video acerca del tema

https://www.youtube.com/watch?v=SZEUWTUi1YI y los invitará a externar sus

dudas. Una vez hecho esto, el docente le dará una imagen a cada alumno, y

pondrá dos aros hula hoop en el piso, y les indicará que dentro de uno de ellos

irán los seres vivos y en el otro los no vivos. Así, los alumnos deberán clasificarlos.

Al terminar, en la hoja que recibieron al principio, será dividida en dos columnas:

Living and Non-living things, y se les pedirá que dibujen al menos cinco y cinco en

cada categoría.

Aspectos a evaluar: Identificación de las dos categorías, así como de las

necesidades de los seres vivos.

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Tema 3: Non-living Things

Vocabulario clave:

Inanimate

Energy

Glass

Sun

Rocks

Sand




los sentidos.




Reconoce su cuerpo.





Materiales: Conexión a internet, presentación con diapositivas, hojas de máquina,

marcadores, colores, lápices.

Actividad: El docente proyectará varias imágenes de objetos no vivos, por

ejemplo, arena, sol, piedras, vidrio y preguntará a los estudiantes cómo saben que

estos objetos no tienen vida, y los hará repasar las necesidades de los seres

vivos. Por otro lado, pedirá que los alumnos expongan sus ideas acerca de cómo

estos objetos no vivos se relacionan con la subsistencia de los seres vivos, cómo

les ayudan, o para qué les sirven. Pidan a sus alumnos, en grupos de cuatro,

pensar en actividades necesarias para la supervivencia en las que se utilizan

objetos no vivos, y que expliquen cómo se utilizan, o cómo no serían posibles sin

ellos. Por último, cada uno de ellos, describirá en la hoja de máquina que recibirá

al inicio de la clase, cómo los objetos no vivos son esenciales para su

supervivencia, explicando por qué son necesarios para sus actividades cotidianas.

Aspectos a evaluar: Características, identificación e importancia de los objetos

no vivos.

21


Tema 4: Healthy Food

Vocabulario clave:

healthy

nutrition

dairy products

pasta

vegetables

fruits

meat




los sentidos.




Reconoce su cuerpo.





Materiales: Worksheets con los cuatro grupos alimenticios, conexión a internet,

proyector, colores, pegamento, recortes de alimentos.

Actividades: El docente les entregará a los alumnos una worksheet con alimentos

divididos en cuatro grupos alimenticios: dairy products, meat, fruits and

vegetables, pasta and bread. Introducirá al mismo tiempo nuevo vocabulario

relacionado con los nombres de los alimentos, mientras explica a los alumnos cuál

es la función de cada uno de estos grupos y cómo impacta en el funcionamiento

del cuerpo. El maestro entregará a los alumnos en equipos de tres un recorte de

un platillo; por ejemplo: ensalada de pollo, espagueti con albóndigas, pozole, etc.

Y que identifiquen los diferentes ingredientes que lleva este platillo, y de acuerdo a

lo que ellos crean, determinen si es bueno para el cuerpo o no lo es.

Por último, se pedirá a los alumnos en grupos de tres que elaboren una opción de

desayuno, comida o cena saludable, utilizando ingredientes que tengan un

impacto positivo en el cuerpo.

Aspectos a evaluar: Reconocimiento de los alimentos saludables.

22


Tema 5: Junk food

Vocabulario clave:

junk food

unhealthy

sugar

fat




los sentidos.




Reconoce su cuerpo.





Materiales: Proyector, conexión a internet, cartulinas, marcadores, recortes de

comida.

Actividades: El docente comenzará la sesión pidiendo a los alumnos de forma

individual que escriban en una hoja de cuaderno sus cinco comidas favoritas. Una

vez que terminen de hacer esto, proyectará el video sobre comida chatarra:

https://www.youtube.com/watch?v=5iJcLl0sHic

Cuando concluya el video, el docente preguntará a los alumnos si alguna vez han

experimentado algunas de las consecuencias que menciona el video. Y a la vez,

explicará por qué éste tipo de comida tiene esos efectos en el cuerpo.

Al concluir, pedirá a los alumnos que en grupos de cuatro hagan un poster dividido

en dos columnas. En la primera columna dirá: YES!, y en la segunda columna dirá:

NO! En ellas, los alumnos pegarán recortes de comida saludable en la primera

columna, y comida chatarra en la segunda, siendo capaces de identificar qué

ingredientes son las que los ponen en cada lado de la clasificación.

Aspectos a evaluar: Participación en actividades.

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Tema 6: The Nervous System.

Vocabulario clave:

brain

nerve

fiber

skull




los sentidos.




Reconoce su cuerpo.





Materiales: Proyector, copias de una actividad, lápices.

Actividades: El docente comenzará la sesión pidiendo a los alumnos que se

pongan de pie y que realicen diferentes actividades, por ejemplo, levantar la mano

izquierda, la derecha, saltar en un pie, tocarse la nariz, etc. Después les

preguntará: ¿cómo creen que su cuerpo es capaz de llevar a cabo esas acciones?

El docente explicará la función de los nervios, el cerebro y el sistema nervioso en

general, y cómo éste controla cada una de las funciones de nuestro cuerpo. El

docente pedirá a los alumnos leer en voz alta la información relacionada con el

sistema nervioso para después completar un ejercicio en una copia proporcionada

por él/ella.

Aspectos a evaluar: Comprensión e identificación de las partes del sistema

nervioso y sus funciones.

24


Tema 7: The Digestive System

Vocabulario clave:

swallowing

chewing

stomach

liver

esophagus

mouth




los sentidos.




Reconoce su cuerpo.





Materiales: Proyector, conexión a internet, worksheets, colores, lápices

Actividades: El docente iniciará con la proyección de un video acerca del proceso

digestivo, y les entregará a los alumnos una worksheet que contenga todas las

partes involucradas en el proceso digestivo. La instrucción será que mientras se

proyecta el video: https://www.youtube.com/watch?v=ZBZWgrfZFbU,

los alumnos sean capaces de identificar las partes señaladas en la worksheet y

tomen notas acerca de las acciones que realiza dicha parte.

Al terminar el video, el docente reforzará la información explicada en el video, y

pedirá a los alumnos que externen sus dudas con respecto al tema.

El docente proyectará el video en un segundo momento para que, de esta forma,

los alumnos tengan oportunidad de verificar si la información que agregaron a sus

trabajos es correcta.

Aspectos a evaluar: Pasos en el proceso digestivo, y relación de los órganos con

los pasos del proceso.

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Tema 8: The Circulatory System.

Vocabulario clave:

blood

heart

vein

artery




los sentidos.




Reconoce su cuerpo.





Materiales: Poster, hojas de máquina, colores, lápices.

Actividades: El docente pedirá a sus alumnos que pongan dos dedos en el lado

izquierdo de su cuello, cuenten los latidos de su corazón durante un minuto, y

hagan el registro en su cuaderno. Al hacer esto, el docente les pedirá que salten

en su lugar durante treinta segundos, para después pedirles que tomen su pulso

de nueva cuenta y lo registren. Al concluir esta actividad el docente preguntará

cómo son diferentes ambas medidas, y por qué lo creen. También cuestionará a

los alumnos si el corazón bombea sangre y hacia dónde la lleva.

Entonces el docente explicará que al realizar una actividad, el cuerpo requiere de

más oxígeno, y éste se obtiene a través de la sangre, y por tanto debe bombear

más sangre cuando se realiza una actividad física, también explicará ayudado por

un poster que existen en nuestro cuerpo venas y arterias que tienen papeles

fundamentales en la transportación de sangre al resto del cuerpo, y que el corazón

es esencial para la supervivencia ya que es el encargado de bombear y enviar la

sangre al resto del cuerpo. Se les pedirá a los alumnos que hagan un esquema

donde representen el corazón y el viaje que hace la sangre hacia y desde el

corazón al resto del cuerpo.

Aspectos a evaluar: Gráfico y participación activa.

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Tema 9: The Respiratory System.

Vocabulario clave:

lungs

inhaling

exhaling




los sentidos.




Reconoce su cuerpo.



Nivel educativo: Primaria.


Materiales: Botellas pequeñas de plástico, velas pequeñas, cerillos, hojas de

papel.

Actividades: Se dividirá el grupo en equipos de cuatro, y a cada equipo se le

darán un par de botellas, y un par de velas, se pedirá que se prendan las velas y

se ponga una botella encima de cada una. Uno de los alumnos deberá exhalar el

aire que respira en la botella A, y otro se encargará de cuidar que ambas velas se

encuentren prendidas. El resultado será que la vela de la botella A se extinguirá

más rápido debido a que contiene menos oxígeno, ya que, al exhalar, una parte de

este oxígeno es absorbido por los pulmones.

Debido a que los alumnos registrarán sus observaciones, llegarán a esta

conclusión y el docente aprovechará esto para explicar el proceso de absorción de

oxígeno de los pulmones, así como la inhalación y exhalación.

El docente pedirá a los alumnos dibujen un diagrama representando como entra el

aire a los pulmones y como sale.

Aspectos a evaluar: Diagrama, participación en el experimento.

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Tema 10: Final product.

Vocabulario clave:




los sentidos.




Reconoce su cuerpo.





Materiales: Plastilina de diversos colores, cascarón de huevo, marcadores.

Actividades: Se dividirá el grupo en equipos de cuatro, y a cada equipo se le

darán diferentes plastilinas de colores para que representen un cuerpo humano

con todos los sistemas que se vieron durante la unidad 1. Los alumnos deberán

señalar en su modelo el nombre de los sistemas, así como de los órganos.

Aspectos a evaluar: Modelo, participación.

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Glossary

Body. All the physical material that makes up a person or animal, including limbs,

organs, tissue, and other parts.

Senses. Any of five ways to understand or experience one's surroundings. The

senses are touch, smell, taste, sight, and hearing.

Sight. The ability to see; vision.

Hearing. The ability to hear or sense sound.

Taste. To experience and recognize the flavor of by putting into the mouth.

Touch. To put one's hand or fingers on in order to feel.

Smell. To sense the odor of by means of the nose.

Living things. Alive beings.

Non-living things. Dead, without life.

Needs. Necessities.

Food. Anything that contains nutrients and is eaten by living creatures in order to

maintain life, health, and growth.

Water. A clear liquid that has no taste or odor. Water takes the form of rain, rivers,

oceans, and lakes and is a requirement for most forms of life.

Shelter. A place or structure that gives protection against weather or danger.

Inanimate. Without life.

Glass. A hard, clear material that breaks easily. Glass is used to make windows,

bottles, mirrors, and the like.

Energy. The power or ability to make something work or be active.

Sun. The star in the middle of our solar system. The earth and other planets

revolve around it and receive heat and light from it.

Rocks. A solid mass made up of minerals. Rock forms much of the earth's outer

layer, including cliffs and mountains.

29

Sand. Tiny, loose grains of ground rock, found on beaches and in deserts.

Healthy. Being free from sickness; well; fit.

Nutrition. The act or process of eating and using the nutrients in food for living and

growing.

Dairy products. A type of food made from the milk of certain mammals, primarily

that of cows, goats, and sheep.

Pasta. A food made from flour, eggs, and water and dried in various forms, such

as macaroni or spaghetti.

Vegetables. A plant or part of a plant, such as carrots, beans, or lettuce that is

used for food.

Fruit. The part of a plant that has seeds and flesh, such as apple or strawberry.

Most fruits are sweet and can be eaten raw.

Meat. The flesh of animals when used as food.

Junk food. Snack food that does not give the body many nutrients. Junk food

usually contains a great deal of fat or sugar.

Unhealthy. In bad health; ill.

Sugar. A sweet substance in a crystal form that comes mainly from sugar cane

and sugar beets. Sugar is used to flavor, preserve, and ferment food.

Fat. A white or yellow oily substance found in some parts of animals or plants. Fat

is made of carbon, hydrogen, and oxygen.

Brain. The organ inside the skull of humans and animals. The brain is the main

part of the central nervous system. It controls the body's movements and activities,

and is the center of thought, memory, and feelings.

Nerve. Any of the fibers that carry messages to and from the brain and other parts

of the body. Nerves are bundled together into a complicated system that connects

all parts of the body to the spinal cord and brain.

Fiber. A small, thin part of a plant, animal, or mineral that is shaped like a thread.

Skull. The bony framework of the head and face that protects the brain.

Swallowing. To cause food to go from the mouth to the stomach.

Chewing. To tear or grind between the teeth.

30

Stomach. The organ in the body that receives food that has been swallowed and

begins to digest it.

Liver. A large, reddish brown organ in the body that has many functions. The liver

cleans the blood, stores energy and nutrients, makes bile, and helps the body

digest fats. It is found at the top of the abdomen.

Esophagus. A tube that moves food from the mouth to the stomach of an animal.

Mouth. The opening in the face through which one eats, breathes, and makes

sounds.

Blood. The red liquid containing oxygen and nutrients that pumps through the

veins and arteries of humans and many other animals.

Heart. The organ that pumps blood through the body of a person or animal.

Vein. A small vessel that carries blood to the heart.

Artery. A blood vessel that carries blood away from the heart.

Lungs. Two organs in the chest that are used in breathing. Lungs are found in

mammals, birds, reptiles, and some other animals. They bring oxygen to the body

and get rid of carbon dioxide.

Inhaling. To breathe in; take in by breathing.

Exhaling. To breathe out; give out breath or vapor.

31


Tema 1: Parts of an ecosystem.

Vocabulario clave:

ecosystem

biodiversity

climate

region

relationships

food chain




Observa los distintos tipos de animales para identificar sus características

principales.




alberga.

Crea diagramas para explicar las características de los animales y

ecosistemas.




Materiales: Recortes de animales, cartulinas, marcadores, proyector,

presentación.

Actividades: El docente mostrará a los alumnos dos fotos de dos diferentes

ecosistemas en una presentación, y hará preguntas a los alumnos como: ¿cuál de

estos dos ecosistemas tiene más plantas?, ¿cuál es más frío?, ¿por qué hay más

plantas y animales en uno que en otro?

Tomando en cuenta las participaciones de los alumnos, el docente explicará que

en la tierra existen diversos tipos de ecosistemas, y que cada uno posee

características y habitantes diferentes, también mencionará y explicará las

principales partes de un ecosistema y las relaciones que se dan dentro de este

para mantenerse en equilibrio.

El docente mostrará fotos de: un pájaro, un lago, una planta acuática, un árbol, un

sapo y un mosquito, y pedirá a los alumnos que en parejas mencionen cómo se

encuentran relacionados estos organismos. Esto para explicar las cadenas

alimenticias.

UNIT 2

ECOSYSTEMS

32

Para concluir, trabajarán en parejas con una cartulina, y se les pedirá que

ejemplifiquen una cadena alimenticia.

Aspectos a evaluar: Cadena alimenticia y participación en la actividad.

33


Tema 2: Rainforest.

Vocabulario clave:

habitats

species

mammals

levels





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Proyectos, conexión a internet y hojas de papel.

Actividades: El docente reproducirá un video:

https://www.youtube.com/watch?v=JEsV5rqbVNQ acerca del rainforest, y les

pedirá a sus alumnos que registren en su cuaderno los siguientes datos:

Climate: Animals:

Al terminar el video, el docente preguntará a los alumnos si tienen alguna duda, y

después dirigirá la atención al hecho mencionado en el video, con respecto a la

disminución de este ecosistema, específicamente por intervención humana,

dígase, tala de árboles, cacería de animales, etc, lo cual pone en peligro la vida de

muchos de los seres vivos que ahí habitan.

El docente pedirá a los alumnos que trabajen en parejas y en las hojas que

recibieron que escriban un mensaje corto orientado hacia la protección del

Rainforest.

Aspectos a evaluar: Participación en la elaboración del poster y competencias

auditivas en el registro de la información del video.

34


Tema 3: Tundra.

Vocabulario clave:

grizzly bear

polar bear

snowy owl

wildcat





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Proyectos, conexión a internet y hojas de papel, algodón, lustrina,

colores, marcadores y pegamento.


https://www.youtube.com/watch?v=irIfzSuPb8o acerca de la tundra, y les pedirá a

sus alumnos que registren en su cuaderno los siguientes datos:

Characteristics Animals


después dirigirá la atención hacia los animales que habitan en la tundra, repetirá el

video de nuevo y pedirá a sus alumnos que traten de registrar el mayor número de

animales posible, para que después, en la hoja de máquina representen este

ecosistema, ayudados de algodón que simboliza la nieve que existe en estos

lugares, y con el papel lustrina, dibujar los animales, recortarlos y situarlos en el

ecosistema. Los alumnos trabajarán de manera individual y al terminar, exhibirán

su trabajo en el salón de clases.

Aspectos a evaluar: Comprensión del vocabulario y características, participación

en la elaboración de los animales y el ecosistema.

35


Tema 4: Desert.

Vocabulario clave:

dry

freezing

cactus

hot





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Proyectos, conexión a internet y hojas de papel.


https://www.youtube.com/watch?v=gaZKEc59g1w acerca del desert, y les pedirá a

sus alumnos que registren en su cuaderno los siguientes datos:



después dirigirá la atención hacia las dificultades que los animales y las personas

puedan enfrentar al vivir en un clima desértico. Se mencionarán varios ejemplos

de los animales que ahí viven y cómo hacen para obtener el agua y la comida que

necesitan para sobrevivir en esas condiciones extremas, debido a que las

temperaturas son muy calientes o demasiado frías y la falta de agua es una

constante. Se pedirá a los alumnos su participación mencionando algunos

animales que ellos sepan que viven en el desierto y si saben o imaginan qué

pueden hacer para pasar largas temporadas sin agua o alimento. Como ejercicio

final, el docente los organizará en parejas y les pedirá que imaginen cómo sería su

vida y sus actividades diarias si vivieran en el desierto, tomando en cuenta las

condiciones de este ecosistema. Al finalizar la sesión lo compartirán con el resto

de la clase.

Aspectos a evaluar: Manejo del vocabulario y participación en la actividad.

36


Tema 5: Dry forest

Vocabulario clave:

dry

freezing

cactus

hot





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Proyectos, conexión a internet y hojas de papel, recortes de cultivos y

plantas que crecen en el dry forest.


https://www.youtube.com/watch?v=TLUrsBQM5hY

Acerca del dry forest, y les pedirá a sus alumnos que registren en su cuaderno los

siguientes datos:

Characteristics Crops


después dirigirá la atención hacia los contrastes que se pueden encontrar en este

ecosistema, y los diferentes tipos de cultivos que pueden obtenerse ahí. También

es importante señalar cómo la obtención de estos cultivos fue de gran relevancia

para el desarrollo de las antiguas culturas latinoamericanas. Se les pedirá a los

alumnos, que, en una hoja de papel, utilicen los recortes de los cultivos, y peguen

los que hayan oído mencionar que proceden del dry forest, y, por último, se les

pedirá que piensen en algún platillo que puedan crear utilizando los ingredientes

que pueden obtener en este ecosistema, para así establecer una relación con sus

actividades cotidianas.


37


Tema 6: Jungle.

Vocabulario clave:

crocodile

gorilla

snake

lion





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Proyector, conexión a internet y hojas de papel.


https://www.youtube.com/watch?v=jKAfPosCA_M

Acerca de jungle, y les pedirá a sus alumnos que registren en su cuaderno los

siguientes datos:



después dirigirá la atención hacia la gran variedad de animales que viven en este

ecosistema, mencionará algunos, y repetirá el video, pidiendo a sus alumnos que

elijan a su animal favorito de aquellos que viven en este ecosistema, se les dará la

instrucción de que en la hoja en blanco dibujen a este animal, escriban su nombre

y las características que hayan escuchado en el video, así como también lo que

hace cada uno de ellos. Al final, exhibirán sus trabajos pegándolos en las paredes

de su salón de clases. Este trabajo se hará de forma individual.


38


Tema 7: Water and its importance.

Vocabulario clave:

life preservation





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Una hoja de papel con un diagrama del cuerpo humano, tijeras y

pegamento.

Actividades: El docente preguntará a los alumnos que hagan una lista de las

razones por las que es importante beber agua.

Después proyectará el video https://www.youtube.com/watch?v=gusOH0Nulok,

y les pedirá que agreguen dos razones más a su lista. El docente indicará a los

alumnos que trabajen en parejas y comparen sus respuestas, para que juntos

puedan completar el ejercicio donde se encuentra la persona bebiendo agua y

alrededor de él completarán con las razones más importantes para beber agua.

Aspectos a evaluar: La hoja proporcionada con sus respectivas respuestas, que

el alumno utilice los materiales solicitados y participe.

39


Tema 8: States of water.

Vocabulario clave:

solid

gas

liquid





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Un vaso con agua, un termo con agua caliente y una charola con

cubos de hielo.

Actividades: El alumno colocará en una mesa el vaso con agua, el termo con

agua caliente y la charola con los cubos de hielo. Los observará y clasificará de

acuerdo al estado en que se encuentre el agua, en el siguiente orden: sólido,

líquido y gaseoso de izquierda a derecha según sea el caso.

Producto esperado:

El alumno realizará un dibujo que ejemplifique los tres estados del agua y qué

usos les da en su vida cotidiana.

Aspectos a evaluar: Que el estudiante utilice los materiales solicitados, participe

y comprenda la actividad realizada.

40


Tema 9: The water cycle.

Vocabulario clave:

evaporation

clouds

condensation

precipitation





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Una botella de plástico y un termo con agua caliente.

Actividades: Llenamos una botella de agua y la colocamos sobre una fuente de

calor (calefacción) para acelerar su calentamiento.

El agua en estado líquido de la superficie se convierte en vapor de agua por efecto

del calor y asciende a la parte superior de la botella.

El vapor de agua se vuelve a enfriar en la parte superior de la botella y se

convierte en gotitas diminutas de agua que “forman nubes”.

Esas gotas pequeñas se agrupan y dan lugar a gotas más grandes que, por efecto

de su peso, vuelven a descender (se “precipitan”) a la parte inferior de la botella. Y

así, comienza un nuevo ciclo.

El alumno redactará sus conclusiones finales respecto a la actividad realizada.



41


Tema 10: Vertebrates and invertebrates.

Vocabulario clave:

vertebrates

invertebrates

skeleton

worm





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Una botella de plástico y un termo con agua caliente.

Actividades: El docente comenzará entregando a los alumnos una hoja que

contiene información de ésta clasificación de animales, con lo que el alumno podrá

situar animales conocidos dentro de cada clasificación. El docente leerá en

conjunto con sus alumnos la información contenida en la hoja, para que se aclaren

dudas en caso de que las hubiera. Una vez terminada esta parte de la sesión, el

docente les pedirá que dividan su hoja en dos columnas, y de un lado pongan

VERTEBRATES y del otro lado INVERTEBRATES, y usando los recortes de

animales que cada alumno tiene puedan clasificarlos en estos dos grupos.

Aspectos a evaluar: Participación del alumno en la actividad.

42


Tema 11: Hervibores, carnivores, omnivores.

Vocabulario clave:

hervibore

carnivores

omnivores





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Hojas de papel bond, proyector, conexión a internet, marcadores y

pintarrón.

Actividades: El docente comenzará la sesión escribiendo en el pintarrón las

palabras CARNIVORE, HERBIVORE, y OMNIVORE, y preguntará a sus alumnos

si saben su significado, después les explicará que ésta es otra manera en que se

clasifican los animales, y que se refiere a la forma en que se alimentan, al concluir

con esta introducción, proyectará la canción dos veces y animará a sus alumnos a

seguirla mientras se reproduce. Una vez realizado esto, el docente resolverá

dudas en caso de que surgieran algunas, y después dividirá al grupo en cinco

equipos, a cada uno le dará un ecosistema: RAINFOREST, DRY FOREST,

JUNGLE, DESERT AND TUNDRA Les pedirá que en la hoja de papel bond

escriban el nombre del ecosistema en la parte superior de su papel y después

dibujen los animales que recuerden que viven en el ecosistema que se les dio, una

vez esto, que clasifiquen a los animales en las categorías CARNIVORE,

HERBIVORE and OMNIVORE. Al finalizar exhibirán sus trabajos pegándolos en

las paredes del salón de clases.



43


Tema 12: Mammals

Vocabulario clave:

head

limbs

trunk





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Conexión a internet, hojas de papel, colores y lápices.

Actividades: El alumno recibirá una hoja de papel en blanco, para iniciar la

sesión, el docente proyectará una página de internet

https://kids.britannica.com/kids/article/mammal/353414

Y explorará con ellos la información sobre mammals, su hábitat, su alimentación y

características principales, mientras hace eso, se detendrá en las palabras

nuevas, y resolverá las dudas en caso de que existieran. Una vez terminada la

exposición del docente, pedirá a los alumnos que mencionen cada uno de ellos un

mamífero que conozcan y expliquen ¿por qué consideran que es un mamífero?

Para concluir, se les solicitará que en la hoja que les dieron, dibujen a un

mamífero que ellos conozcan y escriban las partes de su cuerpo que los identifica

como tal.



44


Tema 13: Fish

Vocabulario clave:

fins oxygen





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Conexión a internet, hojas de papel y lápices.

Actividades: El docente preguntará a los alumnos si saben: ¿cómo respiran los

peces bajo el agua?, y pedirá que establezcan relaciones de comparación,

preguntando ¿cómo hacen ellos para respirar bajo el agua? Después de esto, el

docente proyectará un video educativo

https://www.youtube.com/watch?v=zj5v3n6Nlm8 acerca de características

especiales que tienen los peces para sobrevivir bajo el agua, y pedirá a los

alumnos que tomen nota de los aspectos que se mencionan en el video. Invitará a

los alumnos a hacer preguntas relacionadas sobre la vida de los peces, y al

concluir la participación de los alumnos. Dibujará en el pintarrón un diagrama de

Venn, y en un lado escribirá “FISH” y en el otro “HUMANS”, dividirá a los alumnos

en parejas, y pedirá que establezcan relaciones comparativas entre los humanos y

los peces, mientras hacen esto, el docente proyectará el video de nueva cuenta,

por si se les pasó anotar algún dato. Al finalizar el trabajo en parejas, compartirán

sus opiniones con el resto de los alumnos.



45


Tema 13: Fish





principales.




alberga.


ecosistemas.




Materiales: Conexión a internet, hojas de papel y lápices.

Actividades: El docente pedirá a los alumnos que piensen en el lugar donde

viven, o algún lugar que hayan visitado y les haya gustado, después les dirá que

determinen ¿qué tipo de ecosistema tiene este sitio?, y una vez hecho esto, que

hagan una lista de los animales que pertenecen a este lugar y hagan una

representación del ecosistema que hayan elegido, agregando los animales que en

éste habitan. Esto lo harán en equipos de tres alumnos, los cuales al finalizar la

actividad, deberán explicar a sus compañeros las características del ecosistema

que eligieron y el tipo de animales que ahí habitan.



46

Glossary

Food chain. A series of living beings in which each serves as food for the next.

Bats eat insects, and so are above them in the food chain.

Relationships. The condition or fact of being related or connected.

Region. A large space or area.

Climate. The usual weather conditions in a place.

Biodiversity. The diversity of life forms on earth or part of the earth, including

diversity of species, genes, and ecosystems, esp. when regarded as providing the

optimal conditions for evolution.

Ecosystem. A community of living things, together with their environment.

Layer. A section of something that alternates with a different material from top to

bottom.

Mammals. A warm-blooded animal with fur or hair on its skin and a skeleton inside

its body. Mammal mothers produce milk to feed their babies. Most mammals have

four legs or two arms and two legs. Dogs, cows, elephants, mice, whales, and

humans are all mammals.

Species. A group of living things that can mate with one another but not with those

of other groups.

Habitat. The natural environment of an animal or plant.

Wildcat. A bobcat, lynx, ocelot, or other wild cat of medium size.

Snowy owl. A large arctic and subarctic migratory owl that is white with brown

markings.

Polar bear. A large bear with thick white fur that lives in arctic areas.

Grizzly bear. A large bear found in the northwestern United States and western

Canada. The fur of the grizzly bear can be grayish or brown.

Hot. Holding or giving off great heat.

47

Cactus. A thick-stemmed, often prickly plant without conventional leaves that

grows in hot, dry areas of America.

Freezing. To harden into ice or become solid from cold temperatures.

Dry. Not wet, damp, or moist.

Timber. Trees that are used as wood to build houses and buildings.

Crops. Plants grown on a farm.

Soil. The top layer of the earth's surface.

Lion. A large, very strong mammal with short tan fur. Male lions have a mane of

longer hair around the neck and head. Lions live in parts of Africa and Asia. They

are carnivores and are closely related to tigers, leopards, and other big cats that

roar.

Snake. A long, narrow reptile that has scales but no legs.

Gorilla. A very large ape that lives in African forests. Gorillas are the largest of the

primates. Male gorillas living in zoos can weigh as much as six hundred pounds.

All gorillas living in the wild are in danger of extinction.

Crocodile. A large reptile that is found in tropical swamps. It has a thick, tough

skin, a long tail, and a long, pointed snout.

Liquid. In a form that flows easily and is neither a solid nor a gas.

Gas. A form of matter that is neither liquid nor solid. A gas rapidly spreads out

when it is warmed and contracts when it is cooled.

Solid. Having a firm shape or form that can be measured in length, width, and

height; not like a liquid or a gas.

Precipitation. The act of water falling in the form of rain, snow, sleet, or hail.

Condensation. The act or process of changing from a gas to a liquid.

Cloud. A white or gray mass of fine drops of water or ice high in the earth's

atmosphere.

Evaporation. The process of evaporating.

48

Worm. An animal with a long, thin, round or flat body. Worms have no legs and

move by creeping or crawling. Worms are invertebrates and have no backbone.

Skeleton. The inner framework of bones and cartilage in vertebrate animals.

Vertebrate. Having a backbone.

Invertebrate. Without a backbone

Herbivore. An animal that only feeds on plants.

Carnivore. An animal that eats the flesh of other animals.

Omnivore. An animal that lives on a diet of both plant and animal food.

Trunk. The main stem of a tree.

Limb. A part of the body that can move and bend. Arms, legs, and wings are limbs.

Head. The top or leading part of an animal body. In vertebrates the head contains

the brain, eyes, nose, ears, and mouth. In invertebrates, the head contains eyes,

mouth parts, and other organs.

Oxygen. A gas with no color or smell that is one of the chemical elements. Oxygen

combines with hydrogen to make water. It also makes up about twenty percent of

the earth's atmosphere. Most living things need oxygen.

Fin. A thin, flat body part of a fish and certain other water animals, which is used

for swimming or balance.

49

UNIT 3

MATERIALS


Tema 1: Natural materials.

Vocabulario clave:

nature tools


Reconoce la importancia del cuidado del medioambiente.

Identifica los tipos de materiales que existen y su uso asociando los que






Materiales: Proyector, imágenes de objetos, lugares o construcciones, hoja

informativa.

Actividades: El docente proyectará unas imágenes con ayuda de la computadora

y el proyector, y preguntará a los alumnos qué materiales pueden distinguir en la

fotografía, así como también les cuestionará acerca de sus propiedades, si saben

si esos materiales son duros, suaves, ásperos, duraderos, transparentes,

coloridos, etc.

El docente pondrá énfasis en los materiales que provienen de la naturaleza, y les

pedirá a los alumnos que participen mencionando cuáles materiales conocen que

provengan también de la naturaleza. El docente enfatizará que el uso de estos

materiales se encuentra relacionado con la cantidad que existe en nuestro planeta,

y que desafortunadamente, numerosas industrias han hecho un uso excesivo de

estos materiales, y que por eso es importante que se hagan esfuerzos por

mantener un uso moderado de ellos.

El docente les entregará a los alumnos una hoja informativa con los conceptos y

tipos de materiales naturales: Vegetable, animal, mineral. Lo leerán en grupo en

voz alta y aclarará sus dudas.

Para concluir, el docente pedirá a los alumnos que piensen en algún recurso

natural que exista en nuestro país y que se encuentre en peligro debido a su uso

excesivo, y que piensen en varias ideas para resolver este problema. Este trabajo

será realizado en equipos de cuatro, y cuando se concluya, se compartirán las

diversas opiniones, haciendo intercambios entre los miembros de los equipos.

50



51


Tema 2: Man made materials.

Vocabulario clave:

artificial properties



Identifica los tipos de materiales que existen y su uso, asociando los que






Materiales: Proyector, catálogos con objetos diversos.

Actividades: El docente proyectará un video a los alumnos:

https://www.youtube.com/watch?v=ue9jPH31lVo que especifica las diferencias

entre los materiales naturales y los hechos por el hombre. El docente deberá

hacer énfasis en que los materiales hechos por el hombre, llevan un proceso para

poder utilizarse. El docente pedirá a los alumnos que trabajen en equipos de tres

alumnos, les pedirá que elijan cinco objetos y los peguen en la hoja, y debajo de

cada uno escribirán los materiales hechos por el hombre que se utilicen para

elaborar ese objeto.



52

Unidad: Materials.

Tema 3: Physical properties.

Vocabulario clave:

color

odor

shape









Materiales: Diversos objetos para que sean manipulados por los niños, hojas de

papel, marcador, lápices y colores.


https://www.youtube.com/watch?v=0llHqqCsTCs .En este video se mencionan las

diferentes propiedades físicas de los objetos, por ejemplo, olor, forma, color, etc.

El docente preguntará a los alumnos si tienen alguna duda relacionada con el

video. Después de esto, dividirá a los alumnos en equipos de tres y que con los

ojos cerrados metan su mano a una caja y tomen un objeto, una vez elegido el

objeto, entre él y sus compañeros escribirán en la hoja que previamente hayan

tomado, el nombre del objeto que eligieron, y harán diferentes columnas con las

propiedades del objeto. Una vez hecho esto, los alumnos llenarán la información

correspondiente al objeto. El docente deberá enfatizar que deben usar todos sus

sentidos para ser capaces de percibir cada una de las propiedades de los objetos.



53


Tema 4: Mechanical properties.

Vocabulario clave:

elasticity

plasticity

waterproof

thoughness









Materiales: Diversos objetos para que sean manipulados por los niño, hojas de

papel, marcador, lápices y colores.


https://www.youtube.com/watch?v=XnkQcP-RHCw

En este video se mencionan las diferentes propiedades mecánicas de los objetos,

por ejemplo, olor, forma, color, etc. El docente preguntará a los alumnos si tienen

alguna duda relacionada con el video. Después dividirá a los alumnos en equipos

de tres y que con los ojos cerrados metan su mano a una caja y tomen un objeto,

una vez elegido el objeto, entre él y sus compañeros escribirán en la hoja que

previamente hayan tomado, el nombre del objeto que eligieron, y harán diferentes

columnas con las propiedades del objeto. Hecho esto, los alumnos llenarán la

información correspondiente al objeto. El docente deberá enfatizar que deben usar

todos sus sentidos para ser capaces de percibir cada una de las propiedades de

los objetos.



54


Tema 5: Final Project.





Interpreta y expresar las diferentes propiedades que componen a un objeto,




Materiales: Un objeto elegido por los niños, hojas de papel, marcador, lápices y

colores.

Actividades: Se les pedirá a los alumnos que lleven un objeto, o elijan alguno de

los que utilizan en la escuela, se dividirán en parejas, y se les pedirá que en una

hoja escriban los materiales de los cuáles está hecho el objeto.



55

Glossary

Elasticity. The condition or quality of being elastic, as in texture.

Plasticity. The quality of being malleable.

Waterproof. Not letting water through; not absorbent.

Thoughness. The quality of being hard.

Color. A quality of light as our eyes see it. Light is made up of waves, which hit

objects and are reflected from their surfaces. The colors we see, such as red, blue,

and yellow, depend on how these light waves are reflected. Objects of different

colors reflect different kinds of light waves.

Odor. Smell or scent.

Shape. The appearance of an object as defined by its outer surface or outline;

form.

Artificial. Not natural.

Properties. Qualities.

Nature. The physical world and living things in their natural state; all things that are

not made by people.

Tools. An instrument that is usually held with the hands and helps one to do

something.

56

UNIT 4

TECHNOLOGY


Tema 1: Concept of Technology

Vocabulario clave:

windshield wiper

air conditioning

seatbelt

indicator light

air bag

brakes




los nuevos.


diferentes ámbitos de la vida como son en la medicina, la construcción y

las comunicaciones, haciendo correcto uso de ella.



Materiales: El maestro llevará a clase distintos folletos de autos de las diversas

agencias de la ciudad o bien las imprimirá para diseminarlas en clase, también

llevará hojas de máquina para que los alumnos elaboren la actividad.

Actividades: El maestro mostrará el video: “How were cars invented?”

https://www.youtube.com/watch?v=5cFovJ4HZ8s y puntualizará los puntos clave

del desarrollo tecnológico de los autos desde 1920 hasta nuestros días, ayudará

con el vocabulario clave de las distintas partes que han venido introduciendo a los

autos y hará preguntas al respecto para corroborar que los alumnos tienen las

ideas claras del tema.

Una vez que se han resuelto las dudas el maestro llamará a trabajar entre pares

un alumno de alto rendimiento con uno de bajo, para que éste último sea

estimulado por su pareja, elaborarán un dibujo entre ambos de un auto antiguo de

principios de siglo XX y un auto moderno como el de los folletos que ha traído el

maestro de inglés, además de identificar las partes relativas a la seguridad de los

pasajeros.

Aspectos a evaluar: Manejo del vocabulario, competencias auditivas, y

participación en la actividad.

57


Tema 2: Robotics.

Vocabulario clave:

actions

traveling

exploring

self-propeling

microscopic

flying




los nuevos.






Materiales: El maestro llevará a clase distintos folletos de autos de las diversas

agencias de la ciudad o bien las imprimirá para diseminarlas en clase, también

llevará hojas de máquina para que los alumnos elaboren la actividad.

Actividades: El maestro proyectará el siguiente video por medio del equipo

multimedia https://www.youtube.com/watch?v=UuPAImipntw en el cual se explica

la versatilidad de los robots en nuestros tiempos, los alumnos identificarán las

palabras clave del video, una vez concluido dicho video los alumnos trabajarán

entre pares y diseñarán un robot con cartón, tapas de botella, silicón, cuerda,

utilizando su creatividad.

Producto esperado: El alumno realizará un robot con materiales de desecho.

Aspectos a evaluar: Manejo del vocabulario, competencias auditivas y


58


Tema 3: Health and medicine.

Vocabulario clave:

rest

snacks

waste

fit




los nuevos.






Materiales: Hojas de máquina, colores y/o marcadores, cinta adhesiva.

Actividades:El maestro proyectará el video

https://www.youtube.com/watch?v=_VczK2zV2sE en el equipo multimedia,

enfatizará las palabra clave dentro del video y las explicará si llegara a ser

necesario, los alumnos volverán a trabajar en binas y se pondrán de acuerdo en

quien dibujará comida chatarra y comida saludable, etiquetando a cada comida

con su nombre respectivo en inglés, haciendo la distinción entre ambos tipos de

comida; por su parte el otro compañero deberá plasmar actividades saludables y

actividades no saludables para estar en forma en su hoja, dichas actividades

también deberán contar con su pie de foto o descripción en inglés; al final

procederán a juntar ambas hojas y pegarlas como un solo cartel y mostrar al grupo

su proyecto.

Aspectos a evaluar: Que el alumno utilice los materiales solicitados, participe y

comprenda la actividad realizada.

59


Tema 4: Media technology nowadays.

Vocabulario clave:

Walkman

Discman

Ipod

Rotary phone

Cell phone

Audio Cassette

Video Cassette Recorders

(VCR)

Blu-ray

Photographic film

Digital camera

Selfie




los nuevos.







Actividades:El maestro mostrará el vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=KG78LE8Wr3A en el equipo multimedia de la

escuela, los alumnos conocerán tecnología antigua de los 80’s, 90’s y principios

del siglo XXI y reconocerán los avances que han tenido los inventos durante los

últimos años y que ellos no conocían, el maestro enfatizará las palabras clave

dentro del video y una vez concluido, los alumnos trabajarán en un proyecto en

conjunto en el que se juntarán en equipos de 4 niños y harán un cartel con cuatro

piezas de papel de máquina, en cada hoja de papel cada uno mostrará un invento

nuevo y contrastarlo con un invento antiguo del tipo “antes y después” .

Por ejemplo: un walkman y un ipod.

Una vez terminada su parte la unirán con cinta adhesiva y formarán un solo cartel,

cuidando que no se repitan las mismas figuras y que sea original.

Aspectos a evaluar: Que el alumno conozca como la tecnología hace la vida más

fácil y amena y que reconozca los antiguos gadgets que utilizaron sus padres

antes de la era digital.

60


Tema 5: Making a prosthetic hand.

Vocabulario clave:

Hand

Straw

Thread

Cardboard

Tape




los nuevos.







Actividades: El maestro mostrara el vídeo “How to make a prosthetic hand”

https://www.youtube.com/watch?v=CsPGJ8G3QP8 en el equipo multimedia, una

vez concluido el video los alumnos trabajarán de manera individual con el

material, dibujarán el contorno de su mano izquierda si son diestros o la mano

derecha si son zurdos, recortarán la mano hasta el antebrazo, le colocarán

pedacitos de abate lenguas a cada falange con cinta adhesiva, sobre cada

pedacito de abate lenguas le colocarán un pedacito de popote e introducirán un

hilo de nylon a través de cada popote y éste a su vez terminará en la muñeca de la

mano de cartón, ya terminados cada uno de los dedos se pueden jalar los

cordones de la mano y ver como la mano mueve los dedos según el hilo o hilos

jalados.

Nota: Los alumnos mayores pueden ayudar a los alumnos menores una vez que

hayan concluido su proyecto, para agilizar la clase.

Aspectos a evaluar: Que los alumnos participen activamente en la realización de

su proyecto y que se ayuden unos a otros a lograr este fin.

61

Glossary

Windshield wiper. A device that cleans the windshield.

Air conditioning. A system that cools air and takes dust and dampness out of it.

Air conditioning is used inside buildings and cars.

Seatbelt. A strap or belt that holds a person in the seat of a car, airplane, or other

vehicle. Seat belts protect people against a sudden stop or crash.

Indicator light. A device for indicating that a motor vehicle is about to turn left or

right; blinker.

Air bag. A bag in the front of some cars that blows up with air instantly in a crash

to stop the passengers from being thrown forward.

Brake. A device used to slow or stop the motion of a vehicle or machine.

Action. Something that is done for a particular purpose.

Travelling. To journey from place to place.

Exploring. To travel across or through in order to discover or search for

something.

Self-propelling. (of a vehicle) provided with its own source of tractive power rather

than requiring an external means of propulsion.

Microscopic. Too small to be seen with the eye.

Flying. Being able to fly or seeming to fly.

Rest. A state of relaxation or sleep that heals or refreshes the body.

Snack. A small meal eaten between meals.

Waste. To use or spend in a careless way or for little or no return.

Fit. Proper or acceptable; right.

62

Walkman. Trademark for a pocket-sized stereo cassette tape player used with

headphones, used by a single individual.

Discman. A small portable CD player with light headphones.

Ipod. An iPod is a portable MP3 player that can play music downloaded from the

internet.

Cell phone. A telephone that operates using radio signals and therefore requires

no wires. A cell phone can be taken anywhere but may not function if it is too far

away from a radio transmitter to receive signals.

Audio cassette. A cassette containing audiotape.

VCR Video Cassette Recorder. a tape recorder for vision and sound signals

using magnetic tape in closed plastic cassettes: used for recording and playing

television programmes and films.

Blu-ray. A type of video disk that is used for storing large amounts of high quality

digital information.

Photographic film. Material to print pictures.

Digital camera. A camera that produces digital images that can be stored on a

computer, displayed on a screen, and printed.

Selfie. A photograph that you take of yourself, especially using a mobile phone.

Hand. Part at the end of the human arm. It is used for grasping or holding.

Straw. It is used for feeding animals, for weaving hats and baskets, or for packing.

Thread. A fine cord used in sewing, weaving, and the like. Thread is usually made

of two or more fibers such as cotton twisted together.

Cardboard. A stiff material made of layers of paper and used to make things like

boxes and signs.

Tape. A long, narrow strip of plastic, cloth, or paper that has glue on one side.

Tape is used to stick things together.

63

UNIT 5

THE NATURE OF SCIENCE

Opciones de dinámicas para el primer momento

¡Tú puedes ser científico!

En aras de reconocer las principales actividades que desarrollan los científicos se

recomienda la presente actividad para dar una idea a los alumnos respecto al

tema.

Esta es una especie de ilusión óptica. Las leyes que intervienen no son las de la

química, sino las de la física. El procedimiento es muy simple: se coloca una

moneda sobre la mesa y, sobre ella, un vaso de cristal transparente, vacío, con la

boca hacia arriba. Encima del vaso hay que poner un plato, de forma que la

moneda solo sea visible a través de las paredes del vaso.

Después de que el niño vea la moneda a través de las paredes del vaso, se retira

el plato y se vierte agua en el vaso hasta llenar unas tres cuartas partes de su

capacidad. Y se vuelve a colocar el plato encima.

¿Qué pasa? La moneda ha "desaparecido". Lo que ocurre, en realidad, es que se

ha hecho invisible, debido a la refracción, es decir, a causa de la modificación que

sufre la luz al propagarse a través de un medio distinto del aire. La moneda sigue

allí, bajo el vaso. En este video se aprecia una demostración del fenómeno.

Es importante que todos los alumnos experimenten este suceso para tratar de

crear el interés necesario planteando que ellos mismos pueden realizar

experimentos científicos.

“Fuego sin sombra”.

Otra actividad breve que sirve para iniciar la dinámica de trabajo es “el fuego sin

sombra”, ideal para los alumnos del ciclo 3 debido a su edad en la que ya pueden

manejar el tipo de materiales que se utilizarán, claro, con supervisión del maestro.

El profesor solicitará a los alumnos colocarse en binas o trinas para realizarlo.

Necesitas: Cerillos y una linterna.

Experimento: Enciende un cerillo y mantenlo a una distancia de 10 a 15

centímetros de la pared. Ilumínalo con una linterna y verás que en la pared sólo se

64

refleja tu mano y el cerillo. Parece obvio, pero seguro nunca habías pensado en

eso.

¿Qué es lo que pasa?: El fuego no proyecta una sombra porque él también es una

fuente de luz.

Una vez terminado se les solicitará a los alumnos realizar un escrito en donde

expliquen su vivencia con este experimento.

“La lata correlona”.

Los alumnos experimentan con diversos elementos, objetos y materiales que no

representan un riesgo para hallar soluciones y respuestas a problemas, y

preguntas sobre el mundo natural.

La intención educativa es que los niños experimenten lo que sucede cuando se

frota un globo contra la ropa, o el cabello, y luego se acerca hacia una lata de

aluminio.

Los materiales a usar son: una lata de refresco vacía de aluminio, un globo, un

paño de lana por cada alumno o equipo.

Desarrollo: coloca la lata encima de una mesa, o en el suelo, inflar un globo y

frotarlo varias veces con un paño de lana (también es útil una prenda acrílica).

Al acercar el globo hacia la lata, sin tocarla, observaremos que ésta empieza a

moverse hacia el globo. Si vamos retirando el globo, la lata intentará acercarse a

él y conseguiremos que haga un pequeño recorrido.

Es suficiente con frotarlos con un paño de lana. Al frotar el globo algunos

electrones (cargas negativas) del paño pasan hacia el globo, quedando éste

cargado negativamente.

La lata es de aluminio y está formada por muchos átomos que contienen cargas

positivas (protones) y negativas (electrones), repartidas uniformemente por todo el

metal, neutralizándose mutuamente. Al acercar el globo hacia la lata, los

electrones del globo repelen a los electrones de la lata, de modo que en la parte

de la lata cercana al globo habrá un exceso de cargas positivas, y en el lado

contrario, de cargas negativas. Como cargas positivas y negativas se atraen, la

lata será atraída hacia el globo.

Lo anterior comprueba que los globos se electrizan fácilmente, para finalizar se les

pedirá que registren lo experimentado mediante dibujos del experimento.

65


Tema 1: What do scientists do?

Vocabulario clave:

scientist

observe

infer

explain

practice

tools

clues

discovery

safety









Materiales: Peine de plástico para cabello, cuaderno de trabajo, un chorro de

agua constante y tu propio cabello (suelto o de manera que pueda cepillarse).

Actividades: El docente comenzará la sesión con una lluvia de ideas

cuestionando What does a scientist do?, What is a scientist?, Could you become a

scientist?, Are you a scientist?, al concluir la dinámica de inicio, los estudiantes

serán divididos en grupos a consideración del profesor o de manera individual

considerando los materiales con los que cuente, el profesor dará las instrucciones

ejemplificando con el cepillo sobre lo que se realizará en el experimento usando el

vocabulario clave: scientist, observe, infer, explain, practice, tools, clues,

discovery, safety…

Con el objetivo de describir intuitivamente el efecto polarizador de un objeto

cargado sobre otro se dará paso al procedimiento, abrir el tubo de agua, hasta

lograr un chorro fino y regular que no salpique o gotee demasiado, acto seguido

frotar un peine con el cabello durante unos 30 segundos aproximadamente. Con

cuidado y sin mojarlo, acercar el peine al chorro de agua. Observar: cómo éste se

desvía, atraído por el peine.

Discutir en equipos: what happened?

Explicación: en todos los objetos existen cargas eléctricas, sin embargo, en la

mayoría de los casos, no se observan sus efectos porque la materia es neutra, el

número de cargas positivas (protones) es igual al de cargas negativas

(electrones), de forma que se anulan.

Cuando se frota un objeto de plástico como el peine con el cabello seco o un

paño, uno pierde electrones y el otro los gana, de forma que queden cargados,

adquieren electricidad estática: uno se carga positivamente (+) y el otro se carga

66

negativamente (-). Cuando se acerca el peine (objeto cargado) al chorro de agua

(objeto neutro), las moléculas de agua se orientan y el peine atrae al extremo de la

molécula que tiene signo contrario porque cargas de igual signo se repelen y

cargas con signo opuesto se atraen. El resultado es que el chorro de agua se

desvía.

Esta actividad, aunque sencilla se presta para hacer reflexión, se puede preguntar:

¿con qué otro experimento u objeto creen que puede suceder lo mismo? ¿lo

intentamos?, el profesor solicitará a los alumnos registrar lo aprendido en el

experimento de la forma que ellos decidan.



67


Tema 2: How do scientists investigate?

Vocabulario clave:

data

chart

collect

record data

comparing

measure









Materiales: Una hoja de papel, una hoja de plástico fuerte (por ejemplo, de un

forro de un libro o de las que se usan para encuadernar) polvos de talco, un

lapicero o lápiz.

Actividades: El uso de datos, su recolección y esquematización es parte de lo

que se verá con esta actividad, uno de los métodos más utilizados para revelar

huellas dactilares es espolvorear la superficie en que se encuentra la huella con

carbón activo muy finamente pulverizado. En casa no solemos tener carbón activo,

pero podemos llegar a conseguir una sustancia que lo sustituya: vamos a trabajar

con polvo de grafito. Lo más importante es que quede rayado muy finamente.

Para prepararlo vamos a frotar con la mina de un lápiz sobre una superficie

metálica lisa. Por ejemplo, sobre la cara interna de unas tijeras, frota hasta

conseguir una pequeña cantidad de polvo negro.

¿Cómo lo hacemos?: En primer lugar necesitamos tener alguna huella que

revelar. Para conseguirlas úntate crema de manos en los dedos y después

imprime tu huella sobre un papel o sobre una superficie de plástico.

Para revelarlas, si la superficie es clara o transparente espolvorea el polvo de

grafito negro por encima. Si la superficie es oscura, espolvorea unos pocos polvos

de talco.

Vuelca los polvos sobrantes con cuidado y golpea con los dedos, con suavidad el

papel o el plástico para que la vibración haga caer el polvo sobrante.

Observa la huella que ha quedado marcada. Puedes utilizar una lupa para verla

con más detalle. Puedes, también, probar a buscar huellas en otras superficies.

Recuerda hacer uso del vocabulario y llegar a los aprendizajes esperados

mencionados con anterioridad.

68

Puedes hacerlo graficando cuantos alumnos lograron extraer la huella, realizando

listados de consejos para mejorar el experimento, etc.

Aspectos a evaluar: Observar si logran identificar el vocabulario mediante la

recolección de datos, clasificación de los mismos, y el uso que se les da a los

datos relacionados con actividades científicas, así como elaborar conclusiones

basadas en las evidencias recolectadas por medio del método científico.

69


Tema 3: How do scientists collect and interpret data?

Vocabulario clave:

Interpret

Graph

Share









Materiales: Conexión a internet, presentación con diapositivas, hojas de máquina,

marcadores, colores, lápices.

Actividades: El docente proyectará varios videos de experimentos sencillos,

preguntará a los estudiantes ¿cómo le hacen los científicos para obtener datos?,

¿qué datos necesitan?, ¿cómo los registran y para qué sirve registrarlos? De igual

forma, pedirá que los alumnos expongan sus ideas acerca de cómo influye tener

los datos correctos para llevar a cabo experimentos. Pidan a sus alumnos, enlistar

los pasos importantes al llevar a cabo un experimento, pueden recordar y basarse

en los experimentos que han llevado a cabo hasta el día de hoy. Por último, cada

uno de ellos, describirá en la hoja de máquina que recibirá al inicio de la clase, que

pudiera suceder si no tenemos un orden y pasos esquematizados al momento de

realizar nuestros experimentos.

El siguiente es un link que se puede tomar de referencia.

https://www.youtube.com/watch?v=glQ2NrnDHWc

Aspectos a evaluar: ¿Qué tanto se han sensibilizado los alumnos respecto al uso

de datos, recolección e implementación de los mismos?

70


Tema 4: What do you mean by collecting data?

Vocabulario clave:

Data

Interpret

Collect

Graph

Share

Comparing









Materiales: Se pretende hacer conciencia sobre la recolección pertinente de datos

científicos para que los experimentos realizados tomen el sentido adecuado que

lleve a los alumnos a los aprendizajes esperados.

El docente les entregará a los alumnos una worksheet con ejemplos de tablas,

cuadros, escritos, entre otras, con información referente a algún experimento, los

alumnos tendrán que investigar en el material previamente encargado (Libros,

Revistas, periódicos, internet) algunos datos como cifras, materiales, etc. que

pudieran servirle para elaborar de manera personal un experimento, al tener los

datos recopilados compartirlos con la clase explicando el porqué de los materiales

y el experimento que se pudiese elaborar con esos datos. De manera general el

maestro irá graficando si el resto de los alumnos cree que el experimento es viable

y cerrará explicando los datos que él mismo recopiló de lo realizado por los

alumnos.

Aspectos a evaluar: Reconocimiento de lo que es un dato y su recopilación.

71


Tema 5: What do we mean by analyzing data?

Vocabulario clave:

analyzing

data

hypothesis

method









Materiales: Proyector, conexión a internet, cuaderno de apuntes.

Actividad: Observen el video sobre el ecuador:

https://www.youtube.com/watch?v=cLUXALnzSZI reflexionar en grupo ¿qué pasa

en el video?, ¿hacia dónde gira la flor?, ¿cambiaría en algo si fuera otro líquido?,

¿para qué nos sirve analizar este tipo de información?

Observar el segundo video “how to become a scientist”:

https://www.youtube.com/watch?v=MwvOCTdIaSE .Cuando concluya el video, el

docente preguntará a los alumnos si ellos son científicos, alguna vez han

experimentado.

Al concluir, se les pedirá a los alumnos que enlisten y analicen los datos de alguno

de los experimentos realizados con anterioridad.

Aspectos a evaluar: Participación activa.

72

Unidad 5: The nature of science.

Tema 6: How do scientists support their conclusions?

Vocabulario clave:

conclusions

scientists

evidences

support









Materiales: silicón liquido (media botella), vaso de plástico por alumno, diamantina

(opcional), jabón líquido para trastes (una cucharita por persona), colorantes

(opcional), agua tibia/ caliente, cucharas de plástico para mezclar.

Actividad: Primero se realizará el experimento para posteriormente hablar sobre

las evidencias.

Vierte en un vaso de plástico media botellita de silicón líquido, Añade un poco de

diamantina o colorante y remueve bien, de esta forma conseguirás darle color a tu

flubber. Para que no quede tan sólido, debes añadir a tu mezcla de pegamento y

diamantina un poco de agua (1/4 del vaso) y remueves bien. Ahora vierte el jabón

líquido (una o dos cucharas, según sea necesario).

Aplasta tu mezcla y exprime el agua para retirar el excedente de líquido. ¡Ya está

lista tu masa sensorial!

Ahora es tiempo de sacar conclusiones, ¿cómo rescatamos evidencias de este

experimento?, realiza en tu cuaderno de trabajo tus ideas sobre las evidencias que

puedes sacar de lo que realizaste.

Aspectos a evaluar: Observar si los alumnos reconocen el proceso científico de

los experimentos realizados, si ubican la hipótesis, los datos necesarios, el análisis

de los mismos y la recolección de evidencias.

73

Glossary

Scientist. A person who works in some branch of science.

Observe. To notice or see.

Infer. To make a guess based on facts and observations; conclude.

Explain. To make clear in speech or writing; show in detail.

Practice. The doing of some activity many times to become skilled at it.

Clue. A hint that helps solve a puzzle, problem, or mystery.

Discovery. The act of finding something new.

Safety. The condition of being safe from danger.

Data. Facts, figures, or other pieces of information that can be used to learn about

something.

Collect. To gather together.

Chart. A sheet that gives information in the form of a graph or table.

Compare. To note or describe the similarities or differences of.

Measure. The exact size, weight, or amount of something that is found by using a

ruler, yardstick, scale, or similar device.

Interpret. To decide on or explain the meaning of.

Graph. A diagram that shows a relationship between two or more changing things

by lines, bars, dots, or portions of a circle.

Share. A part of a whole that one member of a group is given or owed.

Analyze. To separate into parts for close study; examine and explain.

Hypothesis. A prediction or educated guess that can be tested and can be used to

guide further study.

74

Method. A way of doing something.

Conclusions. An ending, result, or outcome.

Support. To bear.

Evidence. Something that gives proof or a reason to believe.

75

UNIT 6

THE WEATHER


Tema 1: Describing weather.

Vocabulario clave:

snowy

rainy

windy

sunny

cloudy



características.



lugares.


del clima.





Materiales: Silicón líquido (media botella), vaso de plástico por alumno,

diamantina (opcional), jabón líquido para trastes (una cucharita por persona),

colorantes (opcional), agua tibia/ caliente, cucharas de plástico para mezclar.

Actividad: Primero, el docente hará el comentario de: “Today the weather is…” y

mencionará ¿cómo está el clima?. Escribirá la frase en el pintarrón, y explicará

¿qué significa?, ayudándose por ejemplos. Después de esto, proyectará el video

de la canción https://www.youtube.com/watch?v=I8GeA3anPdo

Y se motivará a los alumnos a seguirla, ya que aparece con subtítulos. Una vez

hecho esto, el docente mostrará flashcards a los alumnos y pedirá que repitan la

palabra para practicar la correcta pronunciación del vocabulario. Al concluir les

entregará a los alumnos unas hojas blancas y les pedirá que las doblen a la mitad

y de cada lado dibujen un tipo de clima con su palabra encima, para elaborar un

álbum del clima, lo cual les ayudará a reforzar su conocimiento del vocabulario.

Aspectos a evaluar: Observar si los alumnos reconocen el vocabulario y lo

relacionan con las imágenes.

76


Tema 2: Describing weather.

Vocabulario clave:

always

frequently

never

seldom

usually



características.



lugares.


del clima.





Materiales: Pintarrón, marcadores, posters, cuadernos, colores, lápices.

Actividad: Primero, el docente escribirá en el pizarrón los adverbios de

frecuencia, quizá ayudado por una gráfica de barras o algo que indique

cantidades, escribirá “always, never, seldom, usually, frequently” y dará ejemplos

relacionados con el clima, y la ciudad donde se encuentran, por ejemplo: “Ciudad

Victoria is always sunny”. Después de esto, mencionará algunos ejemplos

relacionados con los ecosistemas previamente aprendidos, por ejemplo: “The

rainforest is usually rainy”, y preguntará a los alumnos acerca de los otros

ecosistemas que ya conocieron. El docente les pedirá a los alumnos que escriban

oraciones en su cuaderno que incluyan un ecosistema o algún lugar que hayan

visitado, y describan las características climáticas del mismo. Deberá poner

atención en la estructura de las oraciones, así como en el contenido de éstas. Este

ejercicio se llevará a cabo en el cuaderno, y se revisará intercambiando los

cuadernos con otros alumnos, lo cual permitirá la evaluación entre pares y la

colaboración entre los alumnos.

Aspectos a evaluar: Observar si los alumnos reconocen los adverbios de

frecuencia y si los están usando correctamente en la estructura de la oración, y el

uso del vocabulario previamente aprendido.

77


Tema 3: Measuring weather.

Vocabulario clave:

temperature

barometer

thermometer



características.



lugares.


del clima.





Materiales: Un recipiente de café de cuello ancho, un globo, una liga, un popote,

resistol, plastilina, regla, tijeras, lápiz.

Actividad: En equipos de cuatro, se llevará a cabo el siguiente experimento.

Cortarán la parte angosta del globo, y la desecharán, con eso, cubrirán la boca del

recipiente, y lo sostendrán con la liga. Es importante que se selle correctamente,

Poner un poco de resistol en medio del globo, y cuidadosamente colocar el lado

de un extremo del popote en el pegamento, para que el otro extremo se extienda

sobre la orilla del recipiente. Mientras que el resistol se seca, doblarán un pedazo

de papel, para que pueda detenerse. Después de hacer esto, se harán cinco

marcas, con un espacio de 5 cm cada una, y se escribirá en la parte de abajo

“Baja Presión” y arriba “Alta Presión”.

Una vez terminado, habrá que poner el barómetro y su escala en una caja de

cartón del tamaño de una caja de zapatos, justo para que el extremo del popote

con la plastilina alcance sin tocar las mediciones, hay que pegar el barómetro con

la escala para que no se puedan mover.

Una vez terminado el instrumento, habrá que llevarlo a un lugar con sombra,

donde no existan cambios bruscos de temperatura. En su cuaderno, dibujarán una

78

tabla, donde registrarán las condiciones climatológicas y la presión del aire (el

nivel donde el extremo del popote indique).

Data Table

Date Time Weather

Conditions

Air

Pressure

Al término de la actividad, el docente explicará para qué sirve un barómetro y

escuchará las observaciones que los alumnos hayan registrado, es importante que

el docente invite a los alumnos a reflexionar sobre las observaciones que hicieron

al realizar el experimento. Al mismo tiempo les explicará la existencia y uso de

otros instrumentos de medición, como el termómetro, y la importancia que éstos

tienen en la predicción de fenómenos meteorológicos.

Aspectos a evaluar: Participación en la actividad, comprensión y uso del

vocabulario.

79


Tema 4: The seasons.

Vocabulario clave:

winter

spring

summer

fall



características.



lugares.


del clima.





Materiales: Pintarrón, marcadores, conexión a internet, hojas blancas, resistol,

recortes varios.

Actividad: El docente comenzará la sesión escribiendo en el pintarrón la palabra

season, y preguntará a sus alumnos si saben lo que significa. Después de esto,

utilizará el proyector para explorar juntos la página

https://www.bbc.com/bitesize/articles/zcx3gk7

Donde verán un video acerca de las estaciones del año, el docente pedirá a sus

alumnos que tomen una hoja en blanco y la dividan en cuatro partes iguales,

ayudados con un marcador o lápiz, y que en cada división escriban el nombre de

una de las estaciones del año. El docente después explicará los cambios

climáticos que ocurren durante las estaciones, también mencionará a sus alumnos

que esto tiene que ver con el movimiento de la Tierra alrededor del Sol.

Cuando terminen de ver el video, el docente preguntará a los alumnos si tienen

alguna duda, y después hará Word Webs en el pintarrón, pidiendo a los alumnos

que le digan palabras relacionadas con cada una de las estaciones. Al concluir

esto, les pedirá que utilicen recortes de palabras relacionadas con cada una de las

estaciones y las peguen en la división correspondiente.


vocabulario.

80

Unidad 6: The weather.

Tema 5: Earthquakes.

Vocabulario clave:

earthquake

disaster

movement

plates



características.



lugares.


del clima.





Materiales: Pintarrón, marcadores, conexión a internet, presentación de power

point hojas de papel, colores, lápices.

Actividad: El docente comenzará la sesión mostrando algunas imágenes de los

terremotos que han sucedido en nuestro país. Estos terremotos han causado gran

destrucción en la infraestructura de las ciudades, así como pérdidas humanas. El

docente sensibilizará a los alumnos con respecto a las consecuencias adversas

que trae ser víctima de un terremoto, y las formas en que la población se une para

ayudar a las víctimas. Después de eso, el docente les mostrará un video a los

alumnos, que explica cómo ocurren los terremotos:

https://www.youtube.com/watch?v=QNbjqWE7Yhc

Al terminar, el docente resolverá dudas que surjan tras ver el video, y los dividirá

en equipos de tres, y les pedirá que en una hoja escriban las causas y

consecuencias de un terremoto, también que en caso de que ocurriera otro

terremoto de grandes dimensiones en nuestro país, se organicen de alguna

manera en la que puedan ayudar a las personas afectadas por este desastre.


vocabulario.

81


Tema 6: Hurricanes.

Vocabulario clave:

flood

storm

lightning



características.



lugares.


del clima.





Materiales: Pintarrón, marcadores, conexión a internet, hojas de papel bond.

Actividad: El docente comenzará la sesión dividiendo al grupo en equipos de

cuatro personas, a esos equipos les solicitará enlisten lo que saben acerca de los

huracanes, y lo que les gustaría saber acerca de ellos. Después les proyectará un

video https://www.youtube.com/watch?v=uw-ts4TvcsY&vl=es

en el cual se les explicarán diferentes datos relacionados con los huracanes. Los

alumnos deberán tomar notas acerca del video, y el docente lo repetirá en caso de

ser necesario. Una vez que hayan concluido con esto, el docente deberá aclarar

las dudas que surjan durante la proyección del video, y después les pedirá que en

las hojas de papel bond, escriban 5 cosas que hayan aprendido sobre los

huracanes, y que agreguen dos que ellos sepan o que alguien que ha estado en

un huracán les haya contado. El docente deberá hacer hincapié en el uso de

medidas de seguridad, lo cual es especialmente relevante debido a que nuestro

estado es una zona donde es común que los huracanes toquen tierra y traigan

consigo consecuencias adversas para la población.


vocabulario.

82


Tema 7: Volcanoes.

Vocabulario clave:

lava

eruption

volcano



características.



lugares.


del clima.





Materiales: Pintarrón, marcadores, conexión a internet, hojas de máquina.

Un volcán de arcilla, masa o plastilina (puedes pedir ayuda a un adulto o a un

amigo).

Un tubo o un recipiente con forma similar (o un tubo de ensayo).

Bicarbonato de sodio (puedes conseguirlo en cualquier farmacia o droguería).

Vinagre.

Jabón líquido para platos.

Colorante para comida de color rojo.

Actividad: El docente comenzará la sesión proyectando un video acerca de los

acontecimientos en Pompeya, cuando el volcán Vesubio hizo erupción:

https://www.youtube.com/watch?v=YIZ4aSKT3mo

El docente deberá enfatizar cómo el volcán que permaneció inactivo durante

muchos años sorpresivamente hizo erupción dejando a la ciudad de Pompeya

completamente enterrada bajo varios niveles de suelo. El alumno deberá tomar

notas acerca de lo que le parezca más relevante acerca del video, y lo comentará

con un compañero, ya que, al terminar de ver el video, el docente los agrupará por

parejas. Al concluir con esto, el docente dibujará en el pintarrón un volcán,

señalando las partes que lo forman, y explicando cómo es que el volcán hace

erupción, así como los fenómenos naturales que pueden influir para que esto

suceda, como terremotos, o el solo movimiento de las placas tectónicas.

En un segundo momento, el docente agrupará a los alumnos en equipos de

cuatro, y elaborarán un volcán que haga erupción, siguiendo los pasos que se les

indicarán.

83

¿Cómo hacer un volcán casero?

Colocar el tubo de ensayo en el interior del volcán artesanal introduciéndolo desde

la parte superior hacia abajo. Intentar colocarlo de modo que simule la chimenea o

el conducto del volcán, la abertura o boca del tubo será el cráter del volcán.

Añadir dos cucharadas de bicarbonato de sodio en el tubo.

Añadir una cucharada de jabón líquido para platos en el mismo sitio.

Añadir unas cinco o seis gotas de colorante para comidas de color rojo para

simular la lava. En el próximo punto ocurrirá la erupción.

Añadir entre 30 y 40 ml de vinagre y observar la erupción.


vocabulario.

84


Tema 8: Droughts

Vocabulario clave:

climate change

low

high

flood

drought



características.



lugares.


del clima.





Materiales: Pintarrón, marcadores, presentación de diapositivas, proyector,

cartulinas, lápices de colores.

Actividades: El docente comenzará preguntando a sus alumnos que describan

las condiciones del clima del lugar en donde viven, utilizando el vocabulario de

frecuencia que aprendieron previamente, después les preguntará: ¿cómo va

cambiando el clima conforme va pasando el año, y qué consecuencias trae esto

para su vida y para los organismos que lo rodean? El docente hará una lista con

las opiniones que sus alumnos expresen, y después les mostrará unas imágenes

relacionadas con problemas causados por los cambios de clima, como

inundaciones y sequías, el docente explicará las consecuencias que estos

problemas pueden traer a la vida de las personas, y también cómo la

contaminación y el uso excesivo de los recursos naturales causa que estos

problemas se agudicen o se presenten con mayor frecuencia. Es importante

concientizar a los alumnos de que estos problemas se viven cotidianamente en

muchos lugares cercanos a ellos, y que es importante encontrar posibles

soluciones que aminoren los efectos negativos de estos problemas.

El docente dividirá al grupo en equipos de cuatro alumnos y pedirá que piensen en

algún problema relacionado con el clima que hayan experimentado en su

comunidad, y en la cartulina, expondrán una serie de actividades que puedan

ayudar a la solución de estos problemas.


vocabulario.

85


Tema 9: What to do in case of an emergency. Final Project.

Vocabulario clave:

Vocabulario estudiando durante las sesiones anteriores.



características.



lugares.


del clima.





Materiales: Cartulinas, marcadores.

Actividades: El docente dividirá al grupo en tríos y les pedirá que elijan un

desastre natural de los cuales aprendieron durante esta unidad, y que elaboren un

poster con las indicaciones que la gente debe seguir para mantenerse a salvo en

caso de que ocurriera un desastre de esa naturaleza. El docente deberá revisar

constantemente el trabajo realizado por los equipos para hacer las observaciones

pertinentes, al finalizar la actividad, se les pedirá a los alumnos que expongan su

trabajo al resto de la clase.

Aspectos a evaluar: Participación escrita y oral en la actividad.

86

Glossary

Sunny. Consisting of weather in which the sky is blue and few clouds block the

sun; not cloudy.

Cloudy. Covered by or filled with clouds.

Windy. Having a great amount of wind.

Rainy. Having a great amount of rain.

Snowy. Having a great amount of snow.

Usually. Most common or expected; customary.

Frequently. Often; many times.

Always. At all times; without stopping; forever.

Never. Not on any occasion; not at any time.

Seldom. Not often; rarely.

Thermometer. An instrument for measuring temperature. Some thermometers are

made of a closed glass tube containing mercury or alcohol that rises or falls as the

temperature rises or falls.

Barometer. An instrument that measures the pressure of the atmosphere and is

used to predict the weather.

Fall. Autumn

Winter. The season of the year between autumn and spring.

Summer. The warmest season of the year, falling between spring and autumn.

Spring. A season of the year between winter and summer.

Plates. Layers of the earth.

Movement. Change in position or location.

87

Disaster. A sudden event causing much damage or suffering.

Earthquake. A shaking or other movement of part of the earth's surface. It is

caused by movement deep within the earth.

Lightning. Natural electricity produced in thunderclouds. Lightning appears as a

bright flash or streak of light in the sky.

Storm. A violent disturbance in the atmosphere that brings rain, snow, wind,

thunder, or lightning.

Eruption. The act or process of erupting.

Volcano. An opening in the earth's crust through which melted rock, ash, and

gases are forced out.

Lava. Hot, melted rock that erupts from a volcano.

Flood. An overflow of water onto land that is not normally under water.

Drought. A long period with little or no rain.

Low. Close to the ground or bottom; not high.

High. Reaching up a great distance; tall.

Climate change. Climate change.

88

UNIT 7

MOVEMENT

Unidad 7: Movement

Tema 1: Types of energy.

Vocabulario clave:

energy

force

work

electrical

heat

solar





dan.

Concientiza sobre la ley de gravedad y cómo afecta el comportamiento de

los cuerpos en la tierra.



Materiales: Libros, Revistas, periódicos, internet, cuaderno de trabajo,

marcadores, pintarrón, tijeras, pegamento.

Actividades: El docente iniciará la sesión pidiendo a los alumnos que hagan

diferentes movimientos con su cuerpo, y preguntará: ¿cómo es que fueron

capaces de hacerlo?, ¿qué requiere su cuerpo para moverse?, seguirá

escribiendo la palabra Energy en el pintarrón y hará una Word web, pero no

escribirá los tipos de energía. Proyectará a los alumnos un video

https://www.youtube.com/watch?v=NKJifzlOSoQ que explique los distintos tipos de

energía que existen, al concluir el video, seleccionará algunos alumnos para pasar

al pintarrón y completar la Word Web que dibujó al inicio. El docente señalará

diversos ejemplos para cada uno de los tipos de energía, de modo que sea más

claro para los alumnos identificarlos.

Después dividirá al grupo en equipos de cuatro, y les dará materiales impresos

para recortar, y pedirá que, en su cuaderno, ilustren con ejemplos de la vida

cotidiana cómo usan cada tipo de energía.

Aspectos a evaluar: Uso del vocabulario, identificación de los tipos de energía,

participación activa en clase.

89

Unidad 7: Movement.

Tema 2: Motion and force.

Vocabulario clave:

motion

mass

acceleration

opposite





dan.





Materiales: Pelotas de diversos pesos y tamaños, cuaderno, lápices, conexión a

internet, proyector.

Actividades: El docente comenzará la sesión pidiendo a los alumnos que

acomoden sus bancos en un medio círculo, y pedirá que pasen voluntariamente a

mover las pelotas de diferentes maneras, que registren sus observaciones al

respecto, ¿qué tanto se movieron las pelotas, qué tanta fuerza requirieron para

moverlas, si tardaron el mismo tiempo o no? Una vez concluidas las

observaciones, les proyectará una canción

https://www.youtube.com/watch?v=yUp4W9htmuY

Donde se explican las tres leyes del movimiento, el docente repetirá el video dos o

tres veces y les pedirá a los alumnos que expliquen lo que hicieron con base en

las leyes que menciona la canción. Asimismo, pedirá a los alumnos que elijan

otros dos ejemplos en los que se apliquen estas leyes del movimiento.


vocabulario.

90

Unidad 7: Movement.

Tema 3: Magnet attraction.

Vocabulario clave:

attraction

poles

opposite

magnet





dan.





Materiales: Imanes, cochecitos, cinta adhesiva.

Actividades: El docente pedirá a los alumnos que peguen con la cinta adhesiva

un imán sobre el cochecito, y pondrá dos alumnos en los extremos del coche con

otro imán, y pedirá que los acerquen al imán que está sobre el coche, para ver qué

sucede, los alumnos registrarán que de un lado el cochecito se mueve solo hacia

un imán, mientras que se aleja del otro. El docente preguntará a los alumnos ¿por

qué sucede esto? Después de oír las opiniones de los alumnos, proyectará un

video que explica cómo funcionan los imanes.

https://www.youtube.com/watch?v=DR9w4koW2EA, explicará que los imanes

tienen dos polos y que éstos se atraen o se repelen. Después del video,

responderá las dudas que tengan los alumnos sobre el tema, y les pedirá que en

su cuaderno, dibujen un imán con sus dos polos, y cómo estos reaccionan.


vocabulario.

91

Unidad 7: Movement.

Tema 4: Uses for magnets.

Vocabulario clave:

credit card

speakers

motor





dan.





Materiales: Conexión a internet, proyector, cartulina, marcadores.

Actividades: El docente retomará el tema de los imanes, y recordará a los

alumnos cómo funcionan, enfatizará que los imanes tienen diversos usos en

objetos de la vida cotidiana, les proyectará un video con diversos ejemplos en los

cuales se usan imanes para el funcionamiento de diversos objetos que muy

probablemente ellos han utilizado:

https://www.youtube.com/watch?v=Oac3B1iJy7w

Una vez que hayan visto el video, el docente pedirá a los alumnos que formen

grupos de tres y que diseñen un aparato en el que sea esencial el uso de los

imanes, les pedirá que le pongan nombre a su producto, que lo dibujen en la

cartulina, y que expliquen cómo funciona, al término de la sesión deberán pasar al

frente y explicar a sus compañeros cómo funciona el producto que diseñaron.

Aspectos a evaluar: Participación en la actividad, comprensión y exposición.

92

Unidad 7: Movement.

Tema 5: Gravity force.

Vocabulario clave:

gravity

ground

invisible





dan.





Materiales: Conexión a internet, proyector, hojas de papel, lápices, una piedra,

una hoja de papel, objetos diversos.

Actividades: El docente iniciará la sesión tomando una piedra y una hoja de

papel, poniéndolas al mismo nivel, y dejándolas caer al mismo tiempo, y

preguntará a los alumnos ¿por qué hubo una variación en el tiempo en el que

cayeron? Les pedirá a los alumnos que en parejas reúnan varios objetos que

tengan y repitan el experimento, registrando cuál de los dos cae primero al piso.

Una vez realizado el experimento, les pedirá que comenten ¿qué es lo que

observan en los resultados?, y les proyectará un video donde se explica la ley de

la gravedad. https://www.youtube.com/watch?v=suQDwZcnJdg

Una vez visto el video, pedirá a los alumnos que elaboren sus conclusiones acerca

del experimento realizado tomando en cuenta la explicación de la ley de la

gravedad.


93

Unidad 7: Movement.

Tema 6: Bouncing ball: Final Project.

Vocabulario clave:

Palabra estudiadas en las sesiones anteriores.





dan.





Materiales: Una cinta métrica de un metro, cinta, goggles, una pelota que rebote.

Actividades: El docente iniciará la sesión retomando el tema de la gravedad y

después dividirá a los alumnos en equipos de tres, les dará una hoja que contenga

una gráfica:

Drop Bounce

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

Después pedirá que se turnen uno para sostener el metro, otro para arrojar la

pelota desde determinada altura, y uno más para registrar la altura del rebote. Una

vez que lo hagan durante varias veces, les pedirá a los alumnos que expliquen

¿por qué varían las alturas del rebote?, basándose en las leyes de la gravedad y

el movimiento.


94

Glossary

Energy. Power, energy, or physical strength.

Force. Power, energy, or physical strength.

Work. The use of energy or effort to achieve a result by doing or making

something; labor.

Muscular. Having to do with muscle.

Electrical. Having to do with electricity; electric.

Solar. Powered by the sun's energy.

Heat. A form of energy, or the state of being very warm; hotness; warmth.

Motion. The act or particular way of changing place; movement.

Mass. Matter.

Acceleration. The act or process of accelerating or increasing speed.

Reaction. An action or response to something that has happened or has been

done.

Opposite. Located at or on the sides across from each other; facing.

Poles. Either of the opposite ends of a magnet, or either of the charged ends of an

electric battery.

Magnet. An object that has the power to pull items made of iron toward itself.

Attraction. The act or power of attracting.

Credit card. A card from a bank or store that lets a person buy things and pay for

them later.

Speakers. An electronic device that produces sound; loudspeaker.

95

Motor. A machine that causes motion or power.

Gravity. The force by which all objects in the universe are attracted to each other.

Ground. The earth's solid surface; land.

Invisible. Not able to be seen; not visible.

96

UNIT 8

LIFE CYCLES


Tema 1: Life cycle of a butterfly.

Vocabulario clave:

butterfly

cycle

wings

leave

eggs

caterpillar

chrysalis



seres vivos.



Se familiarice con los conceptos básicos del campo de la genética,




Materiales: Plato de cartón, colores, sopas de pasta (1 bolsita pequeña de cada

una bastara para todo el grupo) conchas, moñito, semillitas y tornillo.

Actividades: Previamente el maestro dará la explicación sobre seres vivos, puede

ejemplificar, dar el tema mediante diapositivas, flash cards, carteles etc.

El primer ciclo de vida a explicar a detalle será el de la mariposa, es importante

generar preguntas de inicio en donde nos enteremos de los conocimientos previos

de los alumnos, puede hacer cuestionamientos como: ¿alguién sabe cómo llega

una oruga a transformarse en mariposa?, ¿lo han visto?, etc.

Después de escuchar los comentarios se explica el ciclo de la manera que el

docente considere basándose en los canales de aprendizaje de sus alumnos.

Durante la segunda sesión el estudiante deberá ordenar el ciclo de vida de la

mariposa en un plato de cartón, colorear, recortar y pegar según sea necesario,

una vez dibujado el ciclo se le entrega a cada estudiante una pieza de pasta de

cada una (varias de semillitas) y el alumno deberá ubicarlas en cada parte del

ciclo simulando el proceso que se lleva desde crisálida hasta mariposa.

Al final exponer algunos trabajos y que los alumnos traten de explicar con sus

palabras el ciclo usando en la medida de lo posible el vocabulario en inglés, se

ejemplifica en la imagen.

Aspectos a evaluar: Trabajo terminado.

97


Tema 1: Life cycle of a butterfly.

Vocabulario clave:

butterfly

cycle

wings

leave

eggs

caterpillar

chrysalis



seres vivos.







Materiales: Worksheet, computadora con internet o video descargado, proyector.

Actividades: El docente comenzará la sesión con una retroalimentación de lo

visto sobre el ciclo de vida de la mariposa, posteriormente pueden ver el siguiente

video para reafirmar la información y clarificar dudas:

https://www.youtube.com/watch?v=Nnqx-6vSJQA .

El docente dará pie a comentarios sobre el video y el ciclo de vida de la mariposa,

explicará a los estudiantes las necesidades que tienen estos seres vivos para

sobrevivir y cómo las obtienen y como debemos actuar ante ellos.

En la segunda sesión, los estudiantes junto con la ayuda del docente, harán una

última actividad en una hoja de trabajo, colorearán las imágenes, las recortarán,

las pegarán en el lugar correspondiente, al finalizar pegarán la hoja en su

cuaderno de trabajo.

Aspectos a evaluar: Trabajo terminado.

99


Tema 2: Life cycle of a frog.

Vocabulario clave:

egg

tail

legs

adult

baby

tadpole

frog



seres vivos.







Materiales: Hoja de trabajo, hojas de color verde, pegamento, proyector o láminas

con información acerca del tema.

Actividades: El docente comenzará la sesión mostrando a los estudiantes

imágenes de los primeros ciclos de la vida de la rana realizando preguntas como:

¿saben qué animal es éste?, escuchará los comentarios para mediante el método

socrático seguir cuestionando en base a sus respuestas.

Después en equipos los estudiantes formarán sus ideas respecto a los animales

observados ¿son peces pequeños?, ¿por qué tienen patitas?

Para clarificar la idea y dar seguimiento al tema mostrar el siguiente video

respecto al ciclo de vida de las ranas:

https://www.youtube.com/watch?v=_YCpfzl0B4M

Para finalizar, cada niño pintará el ciclo de la vida de la rana para posteriormente

elaborar un mini libro con el mismo material, se ejemplifica en la siguiente imagen:

Pegar el trabajo final en el cuaderno del club.

Aspectos a evaluar: Participación de los estudiantes, elaboración del mini libro

con el ciclo de la vida de la rana.*Se anexa material.

https://www.youtube.com/watch?v=_YCpfzl0B4M

101


Tema 2: Life cycle of a frog.

Vocabulario clave:

egg

tail

legs

adult

baby

tadpole

frog



seres vivos.







Materiales: Hojas de máquina, proyector, colores.

Actividades: El docente comenzará la sesión recordando un poco sobre la

actividad anterior, explicará que en esta ocasión la clase necesitará un poco más

de su ayuda pues todos tendrán que participar primero observando y después

siguiendo la siguiente canción: https://www.youtube.com/watch?v=JrXww4oZrsI.

Para dar por finalizado este ciclo cada alumno elaborará en una hoja de máquina

el ciclo de vida de la rana, pegar el trabajo final en el cuaderno del club, se anexa

ejemplo:

.

Aspectos a evaluar: Participación de los estudiantes, elaboración del ciclo de la

vida de la rana.

https://www.youtube.com/watch?v=JrXww4oZrsI

102


Tema 3: Life cycle of a mouse.

Vocabulario clave:

mouse

baby mice

mice

pinkie

cycle



seres vivos.







Materiales: Hojas de papel bond, colores, proyector.

Actividades: El docente elaborará material para explicar el ciclo de vida del ratón,

se puede ejemplificar con videos como el siguiente:

https://www.youtube.com/watch?v=_HNzZLtc3OA

Una vez realizado lo anterior, se dividirá al grupo en los equipos que el docente

considere, se otorgará a cada equipo una hoja de papel bond o cartulina, cada

equipo tendrá que dibujar el ciclo de vida del ratón para posteriormente explicarlo

al grupo.

Aspectos a evaluar: Participación de los estudiantes y elaboración de material.

https://www.youtube.com/watch?v=_HNzZLtc3OA

103


Tema 4: Life cycle of a plant.

Vocabulario clave:

plant

soil

sun

life

cycle

germinating

seed

roots

stem



seres vivos.







Materiales: Hojas de trabajo, video recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=8VfWVbrZTw0.

Actividades: El docente comenzará la sesión presentando el vocabulario para

hablar del ciclo de la vida de las plantas.

Utilizará flashcards y poster, según sea necesario.

Posteriormente mostrará a los estudiantes el video

https://www.youtube.com/watch?v=8VfWVbrZTw0 Al terminar pedirá su

participación para que comenten: ¿qué observaron?, volverán a reproducir el

video, esta vez al terminar formará equipos, acorde a la asistencia a la sesión,

otorgándoles un set de 4 imágenes que representen el ciclo de vida de las plantas.

Los alumnos deberán formarse en orden para mostrar su conocimiento en el tema.

El proyecto será estructurar en una hoja el ciclo de vida de las plantas.

Aspectos a evaluar: Observación de la dinámica.

https://www.youtube.com/watch?v=8VfWVbrZTw0

https://www.youtube.com/watch?v=8VfWVbrZTw0

104


Tema 5: Genetics

Vocabulario clave:

genetics

gene

DNA

gummy bears



seres vivos.







Materiales: Ositos de gomita de diferentes colores, proyector.

Actividades: El docente iniciará la sesión con la pregunta generadora: ¿por qué

nos parecemos a nuestros padres?

Previamente el docente habrá de preparar una explicación sencilla acerca de la

genética, ¿qué es un gen?, ¿cómo es que nuestros padres nos los heredan?, etc.

Para hacerlo más entendible se elaborará el siguiente experimento:

Se seleccionará un color de pandita para mamá y otro para papá, por lo que los

hijos que estos tengan tendrán un pedazo de cada color, y así sucesivamente si

uno de esos hijos tiene descendencia con otro color de pandita sus hijos ya

tendrán el resto de los colores.

Ejemplo en imagen:

Aspectos a evaluar: participación de los estudiantes y observación sobre las

reflexiones.

105


Tema 6: Chromosomes

Vocabulario clave:

chromosomes clay



seres vivos.







Materiales: Proyector, plastilina.

Actividades: El docente iniciará la sesión dando una explicación sobre los

cromosomas, una opción pude ser el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=Mehz7tCxjSE. Los alumnos tendrán que

presentar sus comentarios a los demás compañeros, haciendo los aportes que

cada uno considere, el docente estará observando y procurando el nivel de

comprensión del tema.

Una vez abordados los contenidos los alumnos elaborarán un dibujo de la cadena

de DNA con la técnica de arrastrado de plastilina.

Aspectos a evaluar: Participación de los estudiantes y elaboración de material.

https://www.youtube.com/watch?v=Mehz7tCxjSE

106

Glossary

Butterfly: An insect with two pairs of large wings that are covered with tiny

scales, usually brightly colored, and typically held erect when at rest. Butterflies

fly by day, have clubbed or dilated antennae, and usually feed on nectar.

Cycle: A series of events that are regularly repeated in the same order.

Wings: Any of a number of specialized paired appendages that enable some

animals to fly, in particular.

Leaf: A flattened structure of a higher plant, typically green and bladelike, that

is attached to a stem directly or via a stalk. Leaves are the main organs of

photosynthesis and transpiration.

Eggs: An oval or round object laid by a female bird, reptile, fish, or invertebrate,

usually containing a developing embryo. The eggs of birds are enclosed in a

chalky shell, while those of reptiles are in a leathery membrane.

Caterpillar: The larva of a butterfly or moth, having a segmented wormlike

body with three pairs of true legs and several pairs of leg like appendages.

Caterpillars may be hairy, have warning coloration, or be colored to resemble

their surroundings.

Chrysalis: Is to be in the pupa stage, enclosed in a cocoon, before turning into

a butterfly or moth.

Tail: The hindmost part of an animal.

Legs: each of the limbs on which a person or animal walks and stands.

Adult: Having attained full size and strength; grown up; mature.

Baby: A very young child, especially one newly or recently born.

Tadpole: the tailed aquatic larva of an amphibian (frog, toad, newt, or

salamander), breathing through gills and lacking legs until its later stages of

development.

Frog: A tailless amphibian with a short squat body, moist smooth skin, and very

long hind legs for leaping.

107

Mouse: A small rodent with a pointy face, rounded ears, and a long tail.

Mice: Plural form of mouse.

Plant: A living thing that grows in earth, in water, or on other plants, usually

has a stem, leaves, roots, and flowers, and produces seeds: native plants and

animals.

Soil: The upper layer of earth in which plants grow, a black or dark brown

material typically consisting of a mixture of organic remains, clay, and rock

particles.

Sun: The star around which the earth orbits.

Life: The condition that distinguishes animals and plants from inorganic matter,

including the capacity for growth, reproduction, functional activity, and continual

change preceding death.

Germinate: To grow or to develop.

Seed: A flowering plant's unit of reproduction, capable of developing into

another such plant.

Root: Part of a plant that grows downward and holds the plant in place,

absorbs water and minerals from the soil, and often stores food.

Stem: The main body or stalk of a plant or shrub, typically rising above ground

but occasionally subterranean.

108

UNIT 9

SOLAR SYSTEM

Unidad 9: Solar System. Tema 1: The solar system.

Vocabulario clave:

solar system

sun

earth

planets



Tierra en él.




el día y la noche.



Materiales: Proyector, hoja de trabajo.

Actividades: Para dar inicio a la actividad se realizará una lluvia de ideas sobre

los conocimientos previos de los alumnos respecto al sistema solar.

Posteriormente se les presentará el siguiente video para que identifiquen el lugar

de nuestro sistema solar en la galaxia y sus componentes.

https://www.youtube.com/watch?v=w36yxLgwUOc

Una vez abordado el video se continuará con la actividad de sopa de letras, en

donde los alumnos tendrán que encontrar los nombres de los planetas y

posteriormente enlistarlos del más cercano al sol hasta el más lejano.

*Se anexa material.

Aspectos a evaluar: Al evaluar si los alumnos dimensionan lo referente a nuestro

Sistema Solar.

110

Unidad 9: Solar System.

Tema 2: Our place in the solar system.

Vocabulario clave:

asteroid

Moon

Mercury

Venus

Earth

Mars

Jupiter

Saturn

Uranus

Neptune

Milky way



Tierra en él.




el día y la noche.



Materiales: Lámina del Sistema Solar (como guía), cartulinas, marcadores,

colores, crayolas, tijeras.

Actividades: Para dar inicio se llevará a cabo una retroalimentación sobre el tema

visto, se recordará: ¿cómo lucía cada uno de los planetas?, ¿qué tamaño tiene el

color que le predomina?, etc.; se puede hacer uso de flashcards, proyector,

láminas ilustrativas, etc.

Durante la segunda sesión el maestro dividirá al grupo en 9 equipos, un equipo

será el encargado de elaborar el Sol con el material otorgado, al resto de los

equipos se les asignará un planeta.

Cuando finalicen, saldrán al patio y con ayuda de un gis harán 9 círculos, cada

equipo seleccionará a un integrante para llevar a cabo la actividad, una vez

realizado esto, el alumno del equipo del Sol se colocará en el centro y el resto de

los planetas se irán ubicando en uno de los círculos según sea su posición.

Cuando estén acomodados empezarán a recorrer su órbita girando sobre su

propio eje y a la vez avanzando como se ejemplifica en el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=7X2eqGqv-Bg

Aspectos a evaluar: Participación de los estudiantes, observar si ubican el lugar

de cada uno de los planetas.

https://www.youtube.com/watch?v=7X2eqGqv-Bg

111


Tema 3: Galaxies and planets.

Vocabulario clave:

Galaxy

Black hole

planet



Tierra en él.




el día y la noche.



Materiales: Pinturas de colores, cartulinas, pinceles, marcadores.

Actividades: El docente presentará materiales para mostrar a los alumnos: What

do galaxies look like? Los alumnos elegirán los colores de pintura según la galaxia

y planetas que quieran pintar. Basándose en lo aprendido y observado, los

alumnos pintarán su galaxia o planeta.

En el siguiente video puede el maestro ver un ejemplo de esta actividad:

https://www.youtube.com/watch?v=Su2Fu045FBY

Para finalizar, se realizará una mini galería en donde todos los alumnos puedan

observar los trabajos de sus compañeros tratando de adivinar qué es lo expresado

en los dibujos.

Aspectos a evaluar: Participación de los estudiantes, elaboración de pintura

sobre la galaxia o planetas.

112


Tema 4: Stars

Vocabulario clave:

star

solar system

bright

sky watching



Tierra en él.




el día y la noche.



Materiales: Hojas de máquina, proyector, colores.

Actividades: El docente presentará materiales para mostrar a los alumnos: What

do galaxies look like? Los alumnos elegirán los colores de pintura según la galaxia

y planetas que quieran pintar. Basándose en lo aprendido y observado, los

alumnos pintarán su galaxia o planeta.

En el siguiente video puede el maestro ver un ejemplo de esta actividad:

https://www.youtube.com/watch?v=Su2Fu045FBY

Para finalizar se realizará una mini galería, en donde todos los alumnos puedan

observar los trabajos de sus compañeros tratando de adivinar qué es lo expresado

en los dibujos.

Aspectos a evaluar: Participación de los estudiantes, escucha activa al

reflexionar las preguntas.

113


Tema 5: What is the sun?

Vocabulario clave:

sun

energy

warm

sunlight



Tierra en él.




el día y la noche.



Materiales: Bandeja de metal, diferentes materiales para comprobar cuál de ellos

se derrite con el sol, cuaderno de apuntes, material del maestro para explicar el

tema.

Actividades: El docente elaborará material para explicar el tema del Sol, se

puede ejemplificar con videos como el siguiente:

https://www.youtube.com/watch?v=6FB0rDsR_rc

Antes de iniciar la actividad saldrán los niños a un espacio en donde puedan dejar

la bandeja al sol con los artículos separados entre sí para darle tiempo y

corroborar así cuál de los materiales se derrite con el calor del sol, mientras tanto,

regresarán al aula para ver el tema.

El maestro dará la información de la manera que se adapte mejor a las

características de sus alumnos.

Una vez realizado lo anterior, se les pedirá a los alumnos que salgan con su

cuaderno de anotaciones y corroboren qué sucedió con los materiales, ¿se

derritieron?, ¿por qué?...

Aspectos a evaluar: Participación de los estudiantes y reflexiones respecto al

tema.

https://www.youtube.com/watch?v=6FB0rDsR_rc

114


Tema 6: Importance and uses for solar energy.

Vocabulario clave:

Solar energy



Tierra en él.




el día y la noche.





tema.

Actividades: Para dar inicio el maestro hablará acerca del tema de la energía

solar, puede apoyarse en materiales como el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=0Qmgdz9E47s

Al terminar planteará a sus alumnos la posibilidad de realizar el mismo

experimento visto en el video con ayuda de todos los estudiantes, constantemente

pedirá su participación para que comenten qué observaron, volverán a reproducir

el video, esta vez al terminar irá llamando a algunos de los alumnos para hacer el

experimento paso a paso, podrán ir tomando notas de lo más relevante y de sus

hipótesis de ¿el porqué de éste fenómeno observado?, ¿cómo puede ayudarnos

la energía solar?

Aspectos a evaluar: Observación de la dinámica, elaboración de hipótesis de los

alumnos.

https://www.youtube.com/watch?v=0Qmgdz9E47s

115

Unidad 9: Solar System

Tema 7: Rotation movement.

Vocabulario clave:

Rotate

Orbit

Sun

Moon



Tierra en él.




el día y la noche.



Materiales: Hojas de máquina, colores, tijeras, broches mariposa, cuaderno de

apuntes.

Actividades: El maestro explicará con base a las necesidades de sus alumnos el

tema del movimiento de la Tierra, puede ejemplificar con materiales visuales:

videos, flashcards, láminas, etc.

Una vez abordado el tema le pedirá a cada alumno que dibuje en las hojas de

máquina un Sol, un planeta Tierra y la Luna, unir los dibujos con broche mariposa

como se muestra en la imagen.

Ejemplo en imagen:

Aspectos a evaluar: Participación de los estudiantes y observación sobre las

reflexiones.

116


Tema 8: Day and night.

Vocabulario clave:

day

night

relationship



Tierra en él.




el día y la noche.





tema.

Actividades: El docente iniciará la sesión dando una explicación sobre los

porqués del día y la noche, una opción pude ser el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=EXasopxAFoM&t=59s . Los alumnos tendrán

que presentar sus comentarios a los demás compañeros, haciendo los aportes

que cada uno considere, el docente estará observando y procurando el nivel de

comprensión del tema.

Una vez abordados los contenidos se les pedirá a los alumnos elaborar un dibujo

del tema con la técnica de arrastrado de plastilina.

Aspectos a evaluar: Elaboración de lo solicitado y observación de lo aprendido

por los alumnos.

https://www.youtube.com/watch?v=EXasopxAFoM&t=59s

117

UNIT 10

RECYCLING


Tema 1: Air pollution.

Vocabulario clave:

Stinky stuff

Trash

Smoke

Noise

Unhealthy

Dirty

Global warming

Chemicals

Hazardous

Soil


Comprenda los diferentes tipos de contaminación que existen, y ¿cómo el

ser humano está involucrado en ella?




contaminación.

Conozca el proceso de reciclaje, los materiales susceptibles de reciclar, y

¿cómo el reciclaje impacta el medio ambiente de forma positiva?



Materiales: Hojas de máquina, lápices de colores y/o marcadores.

Actividades: El maestro mostrará el video “Learn about pollution”

https://www.youtube.com/watch?v=OqHp03RRTDs desde el inicio hasta el minuto

2:30 y llamará la atención a las palabras clave, al finalizar el video hará preguntas

de comprensión y una vez que se han resuelto las dudas el maestro llamará a

trabajar entre pares un alumno de alto rendimiento con uno de bajo para que éste

último sea estimulado por su pareja, elaborarán entre ambos un dibujo en una hoja

de máquina de un pueblo pacífico tranquilo y libre de contaminación y en

contraparte dibujarán en otra hoja un pueblo hundido en la contaminación del aire

por medio de fábricas, autos, motos, etc.



118

Unidad 10: Recycling

Tema 2: Water pollution.

Vocabulario clave:

cough

asthma

burning eyes


Comprenda los diferentes tipos de contaminación que existen, y ¿cómo el

ser humano está involucrado en ella?




contaminación.


¿cómo el reciclaje impacta el medio ambiente de forma positiva?




Actividades: El maestro mostrará el mismo video de la actividad anterior iniciando

desde el minuto 2:30 hasta el minuto 4:00: “Learn about pollution”.

https://www.youtube.com/watch?v=OqHp03RRTDs y llamará la atención a las

palabras clave, al finalizar el video hará preguntas de comprensión y una vez que

se han resuelto las dudas el maestro llamará a trabajar entre pares un alumno de

alto rendimiento con uno de bajo para que éste último sea estimulado por su

pareja, elaborarán entre ambos un dibujo en una hoja de máquina de las

enfermedades que puede causar al ser humano la contaminación del agua.

Producto esperado:

Dibujo entre pares concerniente a la contaminación del agua.



119


Tema 3: Soil pollution.

Vocabulario clave:

Respiratory illness

Bronchitis

Cancer

Heart attack

Kidney diseases







contaminación.


cómo el reciclaje impacta el medio ambiente de forma positiva.




Actividades: El maestro mostrará el mismo video de las actividades anteriores

iniciando desde el minuto 4:00 hasta finalizar el video: “Learn about pollution”

https://www.youtube.com/watch?v=OqHp03RRTDs y llamará la atención a las

palabras clave, al finalizar el video hará preguntas de comprensión y una vez que

se han resuelto las dudas el maestro llamará a trabajar entre pares un alumno de

alto rendimiento con uno de bajo para que éste último sea estimulado por su

pareja, elaborarán entre ambos un dibujo en una hoja de máquina de las

enfermedades que puede causar al ser humano la contaminación del suelo.

Producto esperado:

Dibujo entre pares concerniente a la contaminación del suelo.



120

Unida 10: Recycling.

Tema 4: Consequences.

Vocabulario clave:

garbage

industrial waste

dangerous

acid rain

smog







contaminación.



Nivel primaria: Primaria alta.



Actividades: El maestro mostrará el video: “The devasting effects of pollution”

https://www.youtube.com/watch?v=zOhkuh7j2HA hará hincapié en las palabras

clave y comentará los efectos dañinos en nuestro planeta por medio de la

contaminación de ríos, mares, aire y suelo.

Los alumnos trabajarán individualmente haciendo un tríptico en donde en cada

parte expondrán los efectos de la contaminación de cada área: aire, agua y suelo

y la leyenda del tríptico será: “Pollution Awareness” (“Conciencia de la

Contaminación”).

Producto esperado: Tríptico individual por alumno.



121


Tema 5: Ways to reduce pollution

Vocabulario clave:

short trips

weather

public transport

biodegradable

organic food

electric devices







contaminación.






Actividades: El maestro mostrará el video “5 easy ways to reduce pollution for

everyone” https://www.youtube.com/watch?v=GKvY5klOW4M en el cual hace

conciencia de adoptar conductas para apoyar a disminuir la contaminación en el

planeta. Los alumnos trabajarán de manera individual y harán un tríptico con la

información recibida en el video en el que mostrará la leyenda “Ways to reduce

pollution” y sus 3 dibujos explicando cómo apoyar la idea de reducir la

contaminación.

Producto esperado: Tríptico individual por alumno.



122


Tema 6: Biodegradable and non-biodegradable materials

Vocabulario clave:

vegetables

fruit skin

plastic

metals

glass







contaminación.






Actividades: El maestro mostrará el video “Biodegradable and non-biodegradable

waste” https://www.youtube.com/watch?v=SWfT_E2YvZM

Y puntualizará en donde escuchen las palabras clave para su mejor comprensión,

los alumnos trabajarán de manera individual haciendo un dibujo en una hoja de

máquina en donde se dividirá en dos la hoja e incluirán en una parte de la hoja

materiales degradables y en la otra no degradables.

Producto esperado: Dibujo individual por alumno.



123


Tema 7: The three R´s

Vocabulario clave:

noise pollution

air pollution

land pollution

water pollution

reuse

reduce

recycle







contaminación.






Actividades: El maestro proyectará el video “What is pollution and its types and

prevention” https://www.youtube.com/watch?v=5FWvbui6ook en el equipo

multimedia, enfatizará la palabra clave dentro del video y las explicará si llegara a

ser necesario, los alumnos volverán a trabajar en binas elaborando un cartel con

el símbolo del reciclaje:

En donde podrán utilizar imágenes para mostrar como reusar, reducir y reutilizar

objetos con el fin de salvar al planeta de la contaminación, al final procederán a

juntar ambas hojas y pegarlas como un solo cartel y mostrar al grupo su proyecto.



124


Tema 8: The importance of recycling.

Vocabulario clave:

reuse

newspaper

nylon strap

glue

scissors

ruler







contaminación.






Actividades: El maestro mostrará el video

https://www.youtube.com/watch?v=aest2gsxFOw en el equipo multimedia de la

escuela, al finalizar dicho video los alumnos manufacturarán una bolsa para regalo

con material reciclable en este caso con el uso de papel periódico, el maestro

puntualizará la necesidad de ahorrar recursos y salvar al planeta dándole un

nuevo uso a lo ya existente.



125


Tema 9: The recycling process (paper).

Vocabulario clave:

separated

broken down

cleaned

screened

de-inked

thickened

brightened

dried

wood fiber

pressed

final usage







contaminación.






Actividades: El maestro mostrara el video “The Paper Recycling Process”

https://www.youtube.com/watch?v=jAqVxsEgWIM en el equipo multimedia de la

escuela, los alumnos pondrán atención y copiarán los 15 pasos para la creación

de papel, el maestro pausará el video en cada paso y dejará que copien el

proceso en sus cuadernos, al terminar el video el grupo se dividirá en equipos de 3

integrantes, el maestro propondrá un capitán para cada equipo que designará

cuáles 5 pasos va a dibujar cada miembro del equipo en su hoja de trabajo, al

finalizar cada miembro sus dibujos con sus pasos, el capitán pegará con cinta

adhesiva las 3 hojas dando por consiguiente un cartel ilustrado con la información

del proceso de reciclaje del papel.

Nota: Los alumnos mayores pueden ayudar a los alumnos menores una vez que

hayan concluido su proyecto, para agilizar la clase.



126

Glossary

Stinky stuff: Things emitting a strong offensive odor.

Trash: something in a crumbled or broken condition.

Smoke: The gaseous products of burning materials especially of organic origin

made visible by the presence of small particles of carbon.

Noise: Loud, confused, or senseless shouting or outcry.

Unhealthy: Not in good health. Not conducive to health.

Dirty: Not clean or pure.

Global warming: The phenomenon of increasing average air temperatures near

the surface of the air over the past one or two centuries.

Chemicals: Relating to, used in, or produced by chemistry or the phenomena of

chemistry.

Hazardous: Involving or exposing one to risk (as of loss or harm).

Soil: floor, ground, land.

Cough: To expel air from the lungs suddenly with a sharp short noise.

Asthma: A chronic lung disorder that is marked by recurring episodes of airway

obstruction.

Burning eyes: The burning sensation can occur with or without the symptoms

such as itching, eye pain, watery eyes or discharge.

Bronchitis: Acute or chronic inflammation of the bronchial tubes.

Cancer: A malignant tumor of potentially unlimited growth that expands locally by

invasion and systematically by metastasis.

Heart attack: The dead of heart muscle due to the loss of blood supply.

127

Kidney disease: The gradual loss of kidney function.

Noise pollution: Harmful or annoying levels of noise, as for airplanes, industry, etc

Air pollution: The presence in or introduction into the air of a substance.

Land pollution: Is the degradation of earth’s land surfaces often caused by human

activities and its misuse.

Water pollution: Is the contamination of water bodies, usually as a result of

human activities.

Reuse: To use again especially in a different way or after reclaiming or

reprocessing.

Reduce: To diminish in size, amount, extent, or number.

Recycle: To pass again through a series of changes or treatments.

Newspaper: A paper that is printed and distributed usually daily or weekly and that

contains news, articles of opinion, features, and advertising.

Nylon strap: Is a strong fabric woven as a flat strip or tube of varying width and

fibres, often used in place of rope.

Glue: A solution of glue used for sticking things together.

Scissors: A cutting instrument having two blades whose cutting edges slide past

each other.

Ruler: A smooth-edged strip (as of wood or metal) that is usually marked off in

units (such as inches) and is used as a straightedge or for measuring.

Separated: To set or keep apart.

Broken down: Worn out and dilapidated by age, use, or ill-treatment.

Cleaned: Free from dirt or pollution.

Screened: To test or examine someone or something to discover if there is

anything wrong with him, her, or it.

128

De-inked: Remove ink from (paper being recycled).

Thickened: Make or become thick or thicker.

Brightened: To become bright or brighter.

Dried: Free or relatively free from a liquid and especially water.

Wood fiber: Fiber obtained from wood and used especially in the manufacture of

paper.

Pressed: Apply pressure to (something) to flatten, shape, or smooth it, typically by

ironing.

Garbage: Discarded or useless material.

Industrial waste: Is the waste produced by industrial activity which includes any

material that is rendered useless during a manufacturing process such as that of

factories, industries, mills, and mining operations.

Dangerous: Involving possible injury, pain, harm, or loss.

Acid rain: Rainfall made sufficiently acidic by atmospheric pollution that it causes

environmental harm, typically to forests and lakes.

Smog: A fog made heavier and darker by smoke and chemical fume.

Short trips: Is a journey to a place and back again on the same day, usually for

pleasure.

Weather: The state of the atmosphere with respect to heat or cold, wetness or

dryness, calm or storm, clearness or cloudiness.

Public transport: Buses, trains, subways, and other forms of transportation that

charge set fares, run on fixed routes, and are available to the public.

Biodegradable: Capable of being broken down especially into innocuous products

by the action of living things (such as microorganisms).

129

Organic food: Is the product of a farming system which avoids the use of man-

made fertilizers, pesticides; growth regulators and livestock feed additives.

Electric devices: An electric device is one that directly uses electrical energy to

perform a task.

Vegetables: A usually herbaceous plant (such as the cabbage, bean, or potato)

grown for an edible part that is usually eaten as part of a meal.

Fruit skin: is the outer protective layer of a fruit or vegetable which can be peeled

off.

Plastic: Made or consisting of a plastic; capable of being deformed continuously

and permanently in any direction without rupture.

Metals: Any of various opaque, fusible, ductile, and typically lustrous substances

that are good conductors of electricity and heat, form cations by loss of electrons,

and yield basic oxides and hydroxides; especially: one that is a chemical element

as distinguished from an alloy.

Glass: Any of various amorphous materials formed from a melt by cooling to

rigidity without crystallization.

130

UNIT 11

ENDANGERED SPECIES

Unidad 11: Endangered species.

Tema 1: What is extinction?

Vocabulario clave:

extinguish

evolution

birth rate

dead rate

living fossils

asteroid

habitat


Conozca lo que significa que un ser vivo se extinga.


involucrado en la extinción de seres vivos.







Actividades: El maestro mostrará el video “Extinction of Species”

https://www.youtube.com/watch?v=jphrpR9ffKA en el equipo multimedia de la

escuela y llamará la atención a las palabras clave, al finalizar el video hará

preguntas de comprensión y una vez que se han resuelto las dudas el maestro

llamará a trabajar entre pares un alumno de alto rendimiento con uno de bajo para

que éste último sea estimulado por su pareja, elaborarán entre ambos un dibujo en

una hoja de máquina las causas de la extinción de los dinosaurios por ejemplo, la

caída de un asteroide y en otros animales la destrucción de su hábitat natural, etc.



131


Tema 2: Main extinct species.

Vocabulario clave:

Tasmanian tiger

Pyrinean Ibex

Pinta island turtle

Baiji dolphin

Hawaiian crow

Western black rhino

Laysan rail

Heath hen

Golden toad

Spix’s macaw











Actividades: El maestro mostrará el video “10 rare videos of extinct animals”

https://www.youtube.com/watch?v=nAzqGn-LHCw&t=124s en el equipo

multimedia de la escuela y llamará la atención a las palabras clave, al finalizar el

video hará preguntas de comprensión y una vez que se han resuelto las dudas el

maestro llamará a trabajar entre pares un alumno de alto rendimiento con uno de

bajo para que éste último sea estimulado por su pareja, elaborarán entre ambos

un cartel en dos hojas de máquina, uno dibujará 5 animales extintos y el otro los

siguientes 5 animales extintos que aparecen el en video con su respectivo

nombre, el título del cartel será “Extinct Animals” y al finalizar pegarán las hojas

con cinta adhesiva.



132


Tema 3: Consequences of extinction.

Vocabulario clave:

overpopulate

population

regulate

erosion

reintroduce

regenerate

stabilized










Materiales: Hojas de máquina, colores y/o marcador “How wolves changed rivers”

es, cinta adhesiva.

Actividades: El maestro mostrará el video

https://www.youtube.com/watch?time_continue=73&v=ysa5OBhXz-Q así como

también mostrará el cartel http://lily-williams.blogspot.com/2013/08/what-happens-

when-sharks-disappear.html y el maestro puntualizará la diferencia de cómo los

lobos cambiaron el ecosistema cuando fueron reintroducidos al hábitat que era de

ellos y que estaba desbalanceado por la ausencia de los mismos, y también hará

el contraste con los tiburones en el cartel y verán los alumnos las consecuencias

de la falta de un ser vivo en el hábitat al que pertenece, hay un desbalance en ese

hábitat. Los alumnos trabajarán de manera individual haciendo dibujos de la

erosión de terreno por la sobrepoblación de venados y otros mamíferos que son

vegetarianos y la falta de lobos así como la falta de tiburones afecta su

ecosistema.



133

Unidad 11: Endangered species

Tema 4: Consequences of extinction.

Vocabulario clave:

killed

remain

wild

protecting

role











Actividades: El maestro mostrará el video “Protecting endangered species”

https://www.youtube.com/watch?v=cJoo8dUp2eM y hará hincapié en las palabras

clave cuando aparezcan en el video, así como advertirá al alumno las formas del

tráfico de piezas altamente valoradas en el mercado negro de productos de origen

animal y la manera en cómo la intervención de las autoridades puede detener este

tipo de negocio ilícito, una vez aclaradas las dudas les propone a los alumnos que

creen un cartel en una hoja de máquina de manera individual en el que se muestre

a los tres animales que son buscados por su cuerno, piel y colmillos por los

cazadores furtivos y las acciones para detener este tipo de delito. El título de este

cartel será “Protecting endangered animals”.



134


Tema 5: How to protect endangered species

Vocabulario clave:

preserve

hunting

forest

care











Actividades: El maestro mostrará el video “Extinct and Endangered animals”

https://www.youtube.com/watch?v=kZnJfQ54aAQ dará un repaso de los animales

que ya hemos visto en anteriores videos y además incluiremos las acciones que

podemos tomar para proteger a los animales que todavía tenemos y que están en

peligro de extinción. El alumno hará un cartel de manera individual promoviendo

las acciones para proteger a los animales. El título del cartel será “How to protect

endangered animals”.



135


Tema 6: Endangered species in Mexico and Tamaulipas.

Vocabulario clave:

subspecies

native

rarest

mammals

captive facilities











Actividades: El maestro mostrará el video “Rarest wolves: critically endangered

species of Mexican Wolf https://www.youtube.com/watch?v=RLiYR0gu8ss

después de explicar algunos datos del video hará que los alumnos trabajen de

manera individual haciendo un cartel donde se exprese el título “Save the Mexican

Wolf” el maestro mostrará las siguientes imágenes para ayudarlos a diseñar el

cartel tanto de los lobos como de su hábitat

https://mexicanwolves.org/uploads/images/Tee%20shirt%20design%20contest%2

0artwork%202014/E%20Donna%20Smith-

1.jpg&https://www.wolfquest.org/images/mexican_historic.jpg y como se podrá

observar dicho lobo también tuvo su hábitat en la parte centro y norte de

Tamaulipas.



136

Glossary

Extinguish: To bring to an end.

Evolution: Is a process of continuous branching and diversification from common

trunks. This pattern of irreversible separation gives life's history its basic

directionality.

Birth rate: The number of live births per thousands of population per year.

Dead rate: The ratio of deaths to the population of a particular area during a

particular period of time, usually calculated as the number of deaths per one

thousand people per year.

Living fossils: An organism (such as a horseshoe crab or a ginkgo tree) that has

remained essentially unchanged from earlier geologic times and whose close

relatives are usually extinct.

Asteroid: Any of the small rocky celestial bodies found especially between the

orbits of Mars and Jupiter.

Habitat: The place or environment where a plant or animal naturally or normally

lives and grows.

Tasmanian tiger: Tigre de Tasmania.

Pyrinean Ibex: Cabra Pirenaica.

Pinta island turtle: Tortuga de la Isla Pinta.

Baiji dolphin: Delfin Baiji

Hawaiian crow: Cuervo Hawaiano.

Western black rhino: Rinoceronte Negro Occidental.

Laysan rail: Laysan rail.

Heath hen: Gallina Heath.

137

Golden toad: Sapo Dorado.

Spix’s macaw: Guacamayo Esfinge.

Overpopulate: To populate too densely: furnish or provide with more than the

environment or market will bear.

Population: The whole number of people or inhabitants in a country or region; the

total of individuals occupying an area or making up a whole.

Regulate: To bring order, method, or uniformity to.

Erosion: The action or process of eroding; the state of being eroded.

Reintroduce: To introduce (someone or something) again.

Regenerate: Restored to a better, higher, or more worthy state.

Stabilized: Make or become unlikely to change, fail, or decline.

Killed: Cause the death of (a person, animal, or other living thing).

Remain: To continue unchanged.

Wild: Living in a state of nature and not ordinarily tame or domesticated.

Protecting: Keep safe from harm or injury.

Role: A function or part performed especially in a particular operation or process.

Preserve: To keep safe from injury, harm, or destruction.

Hunting: The activity of hunting wild animals or game, especially for food or sport.

Forest: A dense growth of trees and underbrush covering a large tract.

Care: The provision of what is necessary for the health, welfare, maintenance, and

protection of someone or something.

Subspecies: A taxonomic category that ranks below species, usually a fairly

permanent geographically isolated race. Subspecies are designated by a Latin

138

trinomial, e.g., (in zoology) Ursus arctos horribilis or (in botany) Beta vulgaris

subsp. crassa.

Native: Belonging to a particular place by birth.

Mammals: Any of a class (Mammalia) of warm-blooded higher vertebrates (such

as placentals, marsupials, or monotremes) that nourish their young with milk

secreted by mammary glands, have the skin usually more or less covered with

hair, and include humans.

Captive facilities: Is a business unit of a company functioning offshore as an

entity of its own while retaining the work and close operational tie ups within the

parent company.

139

4. SUGERENCIA DE EVALUACIÓN

En esta propuesta curricular, está marcado en el “Manual del docente”, la forma de

evaluar el aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta su participación en

cada una de las sesiones, así como en la comprensión de algunos conceptos

claves y su desempeño en los productos finales de cada unidad.

En el Manual del Docente se podrán encontrar al final de cada sesión de trabajo

los aspectos que el docente debe de observar que el alumno es capaz de realizar.

Así mismo, por cada sesión se espera que el alumno agregue un producto dentro

de la carpeta de evidencias, para que ésta sea evaluada al final de la unidad

llegando así a un resultado final.

La evaluación de cada actividad se llevará a cabo de la siguiente manera:

Se evaluará como “Sobresaliente” cuando el estudiante supera las expectativas

del curso, será “Satisfactorio” cuando cumpla con estas y en caso de ser

necesario se evaluará con “Insuficiente” cuando su carpeta de evidencias esté

incompleta.

Sobresaliente

El estudiante supera las expectativas.

Satisfactorio

El estudiante cumple con las expectativas.

Insuficiente

El estudiante necesita refuerzo.

140

Al finalizar cada unidad, el docente podrá utilizar una rúbrica para observar si se

alcanzaron los aprendizajes esperados. Ejemplo de rúbrica a utilizar para evaluar

cada unidad.

UNIDAD 1 SOBRESALIENTE SATISFACTORIO INSUFICIENTE OBSERVACIONES

Establecer la

importancia de

los sentidos

para percibir e

interpretar la

realidad

Identificar las

diferencias y

similitudes entre

los seres vivos y

el propio

cuerpo.

Reconocer los

diferentes

sistemas en el

cuerpo humano,

así como su

función e

importancia en

las actividades

diarias.

Proyecto final

141

5. BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

SEP. (2017) Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Lengua Extranjera Inglés. Educación Básica. Plan y Programas de Estudios, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Richmond (2003). Science 3. Richmond (2003). Science 4. Oxford (2014). Discover Science 5. Oxford (2014). Discover Science 6. Pearson (2012). Interactive Science 1. Pearson (2012). Interactive Science 2.

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

The flipped classroom. Obtenido de:

https://www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/

Web Norman. Niveles del pensamiento. Obtenido de:

http://mathpr.weebly.com/uploads/8/3/6/3/8363293/niveles_de_pensamiento

_de_norman_webb.pdf

DIRECTORIO - Tamaulipas · Dra. Ariadna Miguel Chávez Cobos Diseño curricular y proyección de...

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