Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR ... · oral CAPACIDAD DE Aprendizaje...

DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR

DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNN


DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria

MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNN

REPÚBLICA DEL PERÚ REPREPÚÚBLICA DEL PERBLICA DEL PERÚÚ

AREA DESARROLLO CURRICULARAREA DESARROLLO CURRICULAR

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD UNIDAD DIDDIDÁÁCTICACTICA

SALIRSALIR



UNIDAD DIDÁCTICA La Unidad DidLa Unidad Didááctica ectica es una programación de corto

alcance en la que se organiza y secuencia los

aprendizajes que se desarrollarán en las

sesiones de aprendizaje.

La unidad didáctica contiene en su interior

varias sesiones de aprendizaje

Aprendizajes Esperados (sesión 1)



Aprendizajes Esperados (sesión “n”)

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ¿¿QUQUÉÉ ES LA UNIDAD DIDES LA UNIDAD DIDÁÁCTICA?CTICA?



Unidad Didáctica

CARTEL DE CARTEL DE CAPACIDADES CAPACIDADES

DIVERSIFICADASDIVERSIFICADAS

CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

Características delos estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

Programación Curricular anual

Proyecto CurricularInstitucional GUGUÍÍASAS

OTP OTP

TEXTOSTEXTOS

MANUALESMANUALES

Centro de Recursos

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDINSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA



1. Determinar las capacidades fundamentales y el tema transversal que se priorizará en la unidad.

3. Formular los aprendizajes esperados.

4. Seleccionar las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados.

5. Determinar el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas.

6. Formular los indicadores de evaluación. 7. Seleccionar los instrumentos de acuerdo con los indicadores

formulados.

2. Determinar los valores y actitudes que se desarrollarán en la unidad.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PAUTAS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDPAUTAS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA



Son logros que se espera alcancen los estudiantes al término de cada sesión de aprendizaje

APRENDIZAJESAPRENDIZAJESESPERADOSESPERADOS

+ =

CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECESPECÍÍFICAFICA

CONTENIDO CONTENIDO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO

APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO

InformaciInformacióón sobre n sobre los orlos oríígenes de genes de TembladeraTembladera

Organiza Organiza informaciinformacióón n sobre los sobre los ororíígenes de genes de TembladeraTembladera

El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica

OrganizaOrganiza

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA FORMULAR APRENDIZAJES ESPERADOSFORMULAR APRENDIZAJES ESPERADOS



CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS. P.C.I.P.C.I. BLOQUE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD

- La exposición en aula (orígenes de Tembladera, tradiciones). Delimitación del tema, formulación de objetivos, fuentes de acopio y selección de información.

- Informes orales, entrevistas y debates (entidades benéficas y ornato público de Tembladera). Preparación y conducción.

- Recursos no verbales. Control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada.

- Corrección de la propia expresión oral. Articulación y pronunciación.

- Variaciones sociolingüísticas. El habla de los campesinos de Tembladera.

EXPONEMOS TEMAS SOBRE LOS EXPONEMOS TEMAS SOBRE LOS ORORÍÍGENES Y TRADICIONES DE GENES Y TRADICIONES DE

TEMBLADERATEMBLADERA

+ =

CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECIFICAESPECIFICA

CONTENIDO CONTENIDO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO


InformaciInformacióón sobre los n sobre los ororíígenes de Tembladeragenes de Tembladera

Organiza Organiza informaciinformacióón sobre los n sobre los ororíígenes de Tembladeragenes de Tembladera

OrganizaOrganiza

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE FORMULAN A PARTIR DEL CARTEL DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE FORMULAN A PARTIR DEL CARTEL DE CAPACIDADES Y DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA LA UNIDADCAPACIDADES Y DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA LA UNIDAD

Predice/IdentificaPredice/Identifica-- el propósito comunicativo- los destinatarios posibles- los recursos disponiblesImagina/SeleccionaImagina/Selecciona-- temas y personajes- conflictos y desenlaces

finales inesperados- argumentos convincentes- recursos retóricos- ilustraciones novedosasOrganiza/Utiliza Organiza/Utiliza

-- información acopiada- estructuras textuales- soportes tecnológicosDiseDiseñña/ Elaboraa/ Elabora- versiones previas- presentaciones novedosas

Predice/Identifica/Predice/Identifica/SeleccionaSelecciona

- el tipo de texto- el tema central - las ideas del texto Discrimina/AnalizDiscrimina/Analiz

aa- recursos lingüísticos- estructura textual- cohesión y coherenciaJerarquiza/RecreaJerarquiza/Recrea- tema central y temas

específicos - ideas principales y

secundarias- secuencias narrativasInterpreta/InfiereInterpreta/Infiere

- significados a partir del contexto

Predice/IdentificaPredice/Identifica- el propósito

comunicativo- la posible audiencia- los intereses del

interlocutorSeleccionaSelecciona- temas adecuados a la

situación - el momento adecuado

para intervenir- recursos tecnológicos

de apoyo Discrimina/AnalizDiscrimina/Analiz

a a - la información

relevante- la información

complementaria- la estructura del texto

PENSAMIENPENSAMIENTO TO

CREATIVOCREATIVO

PENSAMIENPENSAMIENTO CRTO CRÍÍTICOTICO

SOLUCISOLUCIÓÓN N DE DE

PROBLEMAPROBLEMASS

TOMA DE TOMA DE DECISIONESDECISIONES

PRODUCCIPRODUCCIÓÓN DE N DE TEXTOSTEXTOS

COMPRENSICOMPRENSIÓÓN N LECTORALECTORA

EXPRESIEXPRESIÓÓN Y N Y COMPRENSICOMPRENSIÓÓN N

ORALORAL

CAPACIDADES DEL CAPACIDADES DEL ÁÁREAREACAPACIDADCAPACIDADES ES

FUNDAMENFUNDAMENTALESTALES



PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ORGANIZACIORGANIZACIÓÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOSN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Escribe correos electrónicos sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Selecciona los posibles destinatarios expresando a quién dirige el texto.-Utiliza el código propio del correo electrónico y según el destinatario.-Utiliza criterios para dar claridad al texto.-Enjuicia las características del código utilizado, emitiendo opiniones personales.

Producción de textos

Lee textos sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Selecciona información relevante del texto haciendo un listado.-Organiza la información en mapas mentales.-Sintetiza la información haciendo resúmenes.-Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones personales.

Comprensión lectora

Expone temas sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Planifica la exposición, mediante esquemas previos-Expresa sus idea en forma coherente-Utiliza mímica según la naturaleza del mensaje-Utiliza recursos de apoyo para su exposición-Utiliza voz audible y entonación adecuada

Expresión y comprensión

oral

TiempoActividad / estrategiasAprendizaje esperadoCAPACIDAD DE ÁREA

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES



Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados.

ACTIVIDADES/ ACTIVIDADES/ ESTRATEGIASESTRATEGIAS

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAACTIVIDAD / ESTRATEGIAAPRENDIZAJE APRENDIZAJE

ESPERADOESPERADOOrganiza Organiza informaciinformacióón n sobre los orsobre los oríígenes de genes de TembladeraTembladera

ElaboraciElaboracióón de mapas conceptuales sobre los n de mapas conceptuales sobre los ororíígenes de Tembladeragenes de Tembladera

En las actividades de aprendizaje En las actividades de aprendizaje interactinteractúúan activamente los estudiantes y an activamente los estudiantes y

los recursos educativos en un tiempo y los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagespacio pedagóógico.gico.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIASSELECCIONAR LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS



Escribe correos electrónicos sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Selecciona los posibles destinatarios expresando a quién dirige el texto.-Utiliza el código propio del correo electrónico y según el destinatario.-Utiliza criterios para dar claridad al texto.




1. Conversación sobre pinturas o fotografías acerca de las tradiciones de Tembladera.2. Lectura del libro “Orígenes de Tembladera” de Mercedes Huaylla y de Canto nostálgico para una Hilandera, de Elvis Flores (uso de estrategias previas, durante y posteriores a la lectura.3. Sistematización de información sobre los textos expositivos y la planificación de la exposición. (Nexos 76-78, 88-89, 108-109)4. Planificación y práctica de exposiciones (Nexos 222-225) 5. Redacción y envío de mensajes mediante el correo electrónico.6. Reflexión sobre la oración gramatical, su sentido completo e independencia sintáctica. 7. Exposiciones sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera.8. Análisis de Mi planta de naranja lima, incidiendo en los aspectos tradicionales que evidencia la obra.9. Reflexión sobre los aprendizajes desarrollados en la unidad.



oral


PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA XXXXXXXXXXXXXXX

USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS EN LAS USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS EN LAS UNIDADES DIDUNIDADES DIDÁÁCTICASCTICAS

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES



Son manifestaciones observables del aprendizaje

estudiante

+=INDICADORINDICADOR


Organiza Organiza informaciinformacióón n sobre los orsobre los oríígenes de genes de Tembladera Tembladera

PRODUCTOPRODUCTO

haciendo un haciendo un mapa mapa conceptualconceptual

INDICADORESINDICADORES

Los indicadores se formulan a partir de los aprendizajes esperados previstos

en la unidad didáctica

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA FORMULAR INDICADORESFORMULAR INDICADORES

Al aprendizaje esperado se le

agrega un producto para hacerlo observable









oral


INDICADORES DE EVALUACIINDICADORES DE EVALUACIÓÓNN

Utiliza Utiliza recursos de apoyo para recursos de apoyo para su exposicisu exposicióónn

LOS APRENDIZAJES LOS APRENDIZAJES ESPERADOSESPERADOS

OBSERVABLES YA SON OBSERVABLES YA SON INDICADORESINDICADORES

Enjuicia Enjuicia las ideas del autor las ideas del autor emitiendo opiniones emitiendo opiniones personales.personales.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIFORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓÓNN



EJEMPLO: DE FORMULACIEJEMPLO: DE FORMULACIÓÓN DE INDICADORESN DE INDICADORES


Producción de

textos




Expresión y

comprensión oral

Aprendizaje esperadoCAPACIDAD DE ÁREA

Prueba de desarrollo

Prueba de desarrollo

Lista de cotejo

Instrumentos

-Selecciona los posibles destinatarios expresando a quién dirige el texto.-Utiliza el código propio del correo electrónico y según el destinatario.-Utiliza criterios para dar claridad al texto.-Enjuicia las características del código utilizado, emitiendo opiniones personales.


-Selecciona información relevante del texto haciendo un listado.-Organiza la información en mapas mentales.-Sintetiza la información haciendo resúmenes.-Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones personales.


-Planifica la exposición, mediante esquemas previos-Expresa sus idea en forma coherente-Utiliza mímica según la naturaleza del mensaje-Utiliza recursos de apoyo para su exposición-Utiliza voz audible y entonación adecuada


oral

Indicadores CRITERIOS

En este caso, todos los En este caso, todos los aprendizajes esperados ya son aprendizajes esperados ya son indicadores, pues todos son indicadores, pues todos son observables.observables.



Ficha de cotejo

§ - Muestra empeño al realizar sus tareas.

- Organiza el tiempo libre.- Toma la iniciativa en el

trabajo en equipo.- Se esfuerza por conseguir

el logro- Asume sus errores

Actitud ante el área




oral

INSTRUMENTOSINDICADORESCRITERIO DE EVALUACIÒN

FORMULACIFORMULACIÓÓN DE INDICADORES PARA ACTITUD ANTE EL N DE INDICADORES PARA ACTITUD ANTE EL AREAAREA

ValoresActitudes.

Actitud ante al área Comportamiento

Responsabilidad Responsabilidad

Presenta sus tareas en forma oportuna

Cuida el patrimonio institucional

Asume sus errores Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula

Laboriosidad Laboriosidad

Muestra empeño al realizar sus tareasOrganiza el tiempo libre

Se esfuerza por conseguir el logroToma la inicativa en el trabajo

Respeto.Respeto.

Es cortés en su trato

Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros

Los indicadores para actitud ante el Los indicadores para actitud ante el áárea rea proceden del cartel de valores y actitudes de la proceden del cartel de valores y actitudes de la programaciprogramacióón anual.n anual.



ESTRUCTURA SUGERIDA DE UNIDAD DE APRENDIZAJEESTRUCTURA SUGERIDA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. JustificaciónII. Capacidades fundamentales priorizadas (decir brevemente

cómo se desarrollarán)III. Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes

esperados)IV. Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida

desarrollar)V. Organización de los aprendizajes

Inst. de evaluación

Cap. de área--

IndicadoresTiempoAct./estrategiasAprend. esperados



ESTRUCTURA SUGERIDA DE PROYECTO DE APRENDIZAJEESTRUCTURA SUGERIDA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. Título del proyectoII. JustificaciónIII. Aprendizajes esperados (para cada área)IV. Etapas del proyecto/estrategias V. Cronograma VI. Organización de los equipos y asignación de rolesVII. PresupuestoVIII. Evaluación



ESTRUCTURA SUGERIDA DEL MESTRUCTURA SUGERIDA DEL MÓÓDULO DE APRENDIZAJEDULO DE APRENDIZAJE

I. JustificaciónII. Contenidos específicosIII. Organización de los aprendizajes

InstrumentosIndicadoresTiempoSecuencia didáctica

Ap. esperados

Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR ... · oral CAPACIDAD DE Aprendizaje...

Documents

Transcript of Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR ... · oral CAPACIDAD DE Aprendizaje...