Dirección General de Desarrollo del Personal Académico€¦ · Mireya Isabel Cortez de la Mora...

Dirección General de Desarrollo del Personal

Académico

Dirección General de Desarrollo del Personal Académico

Directorio

José Eduardo Hernández Nava

Rector

Christian Jorge Torres-Ortiz Zermeño Secretario General

Martha Alicia Magaña Echeverría

Coordinadora General de Docencia

Celso Armando Ávalos Amador Delegado Regional No. 3

Sara G. Martínez Covarrubias

Directora General de Desarrollo de Personal Académico

Carlos Enrique Tene Pérez Director General de Planeación y Desarrollo Institucional

Colaboradores de la DiGeDPA

Formación y actualización: Gestión académica: Mtra. Mireya Isabel Cortez de la Mora Licda. Ma. Elena Martínez Pacheco

Mtra. Aída Ruíz Ramírez Mtra. Amaya Emparan Legaspi Licda. Claudia Yesenia Cuevas Pizano Licda. Areli Rodríguez Vázquez

Licda. Guillermina Aguilar Vargas Seguimiento y evaluación: Licda. M. Yadira Ponce Suárez Licda. Sandra Y. Valadez Pintor

Mtra. Arely María Martínez del Toro Servicios generales: Guillermina Montaño Plascencia

Personal Secretarial: Sergio Carrillo Gutiérrez Claudia Candelaria Aceves Ortega Nahúm Alfredo Alvarado Peregrina

Ma. del Socorro Hernández Vázquez Unidad de apoyo:

Licda. Ma. Fernanda Campos Ceja Ing. Eriberto Cruz Beltrán

Programa Institucional de Calidad de Vida

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Índice

Misión ...................................................................................................................................... 3 Visión al 2030 .......................................................................................................................... 3

Presentación ........................................................................................................................... 4

Capítulo I. Programas y actividades de la DiGeDPA ........................................................... 5 I.I Programas y actividades realizadas .............................................................................. 5

I.I.I Área de Gestión de personal académico ..................................................................... 5

I.I.II Área de formación y actualización docente. ............................................................. 21 I.I.III Área de evaluación y seguimiento ........................................................................... 51

I.I.IV Sistemas de información ......................................................................................... 57

Capítulo II. Personal ............................................................................................................. 71 II.I Personal adscrito a la dependencia ............................................................................ 71

II.II Capacitación y actualización ..................................................................................... 74

II.III Movilidad del personal .............................................................................................. 75 II.III Generación y aplicación del conocimiento ................................................................ 76

Capítulo III. Convenios y redes de colaboración ............................................................... 92

Capítulo IV. Gestión académica .......................................................................................... 93 IV.I Fortalecimiento del Sistema de Gestión Integral de la Universidad de Colima. ........ 93

IV.II Actividades colegiadas ............................................................................................. 93

IV.III Mejora de la capacidad física instalada y equipamiento ......................................... 94 IV.IV Gestión de recursos por fuentes alternas de financiamiento: ................................. 96

Capítulo V. Proyectos específicos ...................................................................................... 97

Capítulo VI. Contribución al cumplimiento del PIDE 2014-2017 ....................................... 98 Capítulo VII. Informe financiero ........................................................................................... 99

Conclusiones ...................................................................................................................... 100


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Misión

La Universidad de Colima como organismo social, público y autónomo tiene como misión: contribuir a la transformación de la sociedad a través de la formación integral de bachilleres, profesionales, científicos y creadores de excelencia, y el impulso decidido a la creación, la aplicación, la preservación y la difusión del conocimiento científico; el desarrollo tecnológico y las manifestaciones del arte y la cultura, en un marco institucional de transparencia y oportuna rendición de cuentas.

Visión al 2030 La Universidad de Colima en el 2030 es una institución reconocida mundialmente como una de las mejores universidades del país por su calidad y pertinencia, que asume su responsabilidad social contribuyendo sistémica y creativamente al desarrollo equitativo, democrático y sustentable de la entidad, la nación y el mundo, y se distingue por:

• La formación orientada al desarrollo integral de ciudadanos creativos, altamente competentes en su ámbito laboral, socialmente solidarios y comprometidos; formados con programas educativos de calidad, desde una perspectiva humanista, flexible, innovadora, centrada en el aprendizaje.

• El reconocimiento de la calidad de sus programas de investigación científica –básica y aplicada– como resultado de sus contribuciones al conocimiento, el desarrollo de la entidad y el país y la formación de una cultura científica y tecnológica localmente relevante.

• El éxito en sus relaciones de cooperación académica y cultural con individuos, instituciones y organizaciones nacionales y extranjeras, basadas en la reciprocidad y estructuras flexibles.

• Liderar el análisis crítico de la sociedad, para contribuir al desarrollo sustentable, responder y anticiparse a las necesidades del entorno transfiriendo arte, ciencia, tecnología e innovación, en un esquema de corresponsabilidad y compromiso social.

• Soportar su gobernabilidad en un sistema de gestión ágil, transparente, flexible y con procesos certificados, haciendo de su autonomía un ejercicio responsable.


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Presentación En cumplimiento de las disposiciones institucionales de rendición de cuentas que aplican a las dependencias universitarias, se presenta un breve recuento de las actividades realizadas durante el año 2014. Hemos tenido a lo largo del año una significativa movilidad del personal adscrito a esta dependencia, ya que con respecto al año anterior, el 35% del personal ha cambiado. Esta circunstancia ha permitido renovar algunas áreas pero también ha significado procesos de aprendizaje e integración de los cuales hemos salido fortalecidos como dependencia. Es a nuestro juicio la calidad profesional y el compromiso con las labores universitarias una de las más altas cualidades del personal de la DiGeDPA. El área de gestión académica ha destacado en el lapso que se informa por haber logrado una alta eficiencia en la atención al Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el tipo Superior (PRODEP), en todas sus convocatorias (individuales y colectivas). De igual modo, se han instrumentado diversas convocatorias para plazas y de ratificación de contratos para profesorado de tiempo completo, mismos que se han conducido con eficiencia y de manera colegiada, lo que da mayor transparencia a los procesos. La evaluación del profesorado ha continuado evolucionando y se dispone de un sistema fortalecido y cuyos resultados se difunden ampliamente, tanto en los programa de evaluación del desempeño docente como en lo relativo a los programas de estímulos al desempeño. Con base en lo anterior, se ha avanzado en la formación y actualización del profesorado, proceso que se asume como de mejora continua y en el que aún se requiere trabajar más y con mayor apoyo institucional y participación de los mismos interesados e interesadas objeto de nuestro quehacer: el personal académico. El área de apoyo informático y administrativo ha sido el soporte invaluable del trabajo del equipo de la DiGeDPA, logrando que se vea reflejado el desempeño de cada compañero en una labor que consideramos a la altura de los requerimientos de calidad institucional. En 2014 pues, se ha fortalecido el trabajo y se ha avanzado con nuevos proyectos que habrán de concretarse en los próximos meses. De todo ello, aunque de manera sucinta, se da cuenta a continuación.


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Capítulo I. Programas y actividades de la DiGeDPA I.I Programas y actividades realizadas Las actividades que a continuación se describen, corresponden a las diferentes áreas que a la fecha tiene esta Dirección. I.I.I Área de Gestión de personal académico Durante el año 2014, el Comité Institucional para el Desarrollo del Personal Académico (CIDPA), ha sesionado en veinte ocasiones, participando en ellas sus integrantes de manera regular. Derivado de dichas reuniones se tomaron decisiones y acuerdos en beneficio de los profesores y del desarrollo de los planteles con apego a las funciones de este órgano colegiado. Entre las acciones más relevantes destacan:

• Emisión de dos convocatorias para concurso cerrado y tres para concurso abierto de plazas de profesor de tiempo completo de nivel superior.

• Dictaminación de solicitudes de beca de posgrado a trabajadores (becas Institucionales y del PRODEP).

• Procedimiento/Diagrama para evaluación de nuevos PTC nivel medio superior y superior, para la ratificación de plaza.

• Procedimiento para ratificación de PTC nivel medio superior. Convocatorias para concursos abiertos de treinta y un plazas de PTC en el 2014. Las convocatorias de 2014 fueron publicadas en las siguientes fechas: 27 de enero PTC 2014-1 (6 plazas), 12 de junio PTC 2014-2 (5 plazas) y 11 de agosto de 2014 PTC 2014-4 (20 plazas). Considerando la importancia de facilitar el proceso de registro de candidatos, se dispuso que a partir de este año y en lo sucesivo, todos los expedientes con sus respectivos documentos probatorios fueran entregados en versión electrónica y enviados al Sistema Institucional de Curriculum Vitae (SICv). Las fechas de cierre de las convocatorias fueron 1° de julio PTC 2014-1, 24 de julio PTC 2014-2, en total se recibieron 118 expedientes para 11 plazas (PTC 2014-1 y PTC 2014-2), el 62% provinieron del interior de la República, el 28% de Colima, y el 10% restante del extranjero.


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Tabla 1.1. Número y lugar de residencia de los participantes en el concurso abierto para plazas de

profesor investigador de tiempo completo del nivel superior, resultados publicados el 1° y 24 de julio de 2014.

Plaza No. Lugar de residencia de los aspirantes

Total Interior de la República Colima Extranjero

I Lic. Gastronomía Lic. Gestión turística (en cursos asociados a gastronomía)

10 3 0 13

II Lic. Comercio Exterior Lic. en Aduanas 9 4 0 13

III Ing. Topógrafo Geomático Maestría en Ciencias de la tierra, área Geomática

4 1 0 5

IV Lic. Educación media especializada en matemáticas 11 1 1 13

V Lic. Educación física y deporte 3 2 3 8

VI Lic. Educación especial 4 3 5 12

VII Ing. Agrónomo Lic. en Biología 5 3 2 10

VIII Lic. en Derecho Doctorado en Derecho 2 0 0 2

IX Lic. en Comunicación Lic. en Periodismo 11 8 1 20

X Lic. Letras Lic. en Lingüística 7 4 0 11

XI Ing. Topógrafo Geomático 7 4 0 11

Totales 73 33 12 118

62%28%

10%

Gráfica 1.1 Lugar de residencia de los participante en el concurso abierto para plazas de PTC del nivel superior,

resultados publicados el 1° y 24 de julio 2014

Interior de la república Colima Extranjero


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Para el análisis de los CV recibidos se conformaron once comisiones, integradas por cinco académicos en función de los campos de formación disciplinaria, las cuales al final de valorar cada uno de los mismos, y realizar las entrevistas correspondientes a los candidatos, entregaron por medio de acta firmada por todos los integrantes de cada comisión, una relación de puntuaciones alcanzadas en cada criterio por todos los participantes, colocándolos en orden descendente en función de los puntos obtenidos; la cual fue entregada al CIDPA para su análisis y emisión del dictamen final. De las once plazas convocadas, dos se declararon desiertas, las comisiones dictaminadoras respectivas determinaron que, después de analizar los resultados obtenidos de la revisión de los curricula vitarum conforme a los criterios señalados en la convocatoria general y en el perfil de plaza, ninguno de los postulantes cumplía con lo solicitado. En el siguiente cuadro se listan los beneficiarios de las nueve plazas, y dos declaradas desiertas, la III y XI de la Facultad de Ingeniería Civil.

Imagen 1.1 Entrevista presencial. Imagen 1.2 Entrevista por videoconferencia

Tabla 1.2. Profesores beneficiados del concurso abierto de plazas de profesor investigador de tiempo completo del nivel superior, resultados publicados el 1° de julio de 2014.

Plaza No.

Programas educativos en que participará

Unidad académica de adscripción Nombre del beneficiario

1

Lic. Gastronomía Lic. Gestión turística (en cursos asociados a gastronomía)

Escuela de Turismo y Gastronomía (Manzanillo) Mtra. Lilia Itzel Sosa Argáez

2 Lic. Comercio Exterior Lic. en Aduanas

Escuela de Comercio Exterior (Manzanillo) Mtro. Germán Israel Silva Aguilar

3 Ing. Topógrafo geomático Maestría en Ciencias de la tierra, área geomática

Facultad de Ingeniería Civil DESIERTA

4 Lic. Educación media especializada en matemáticas

Facultad de Ciencias de la Educación Dra. Lili Patricia Aké Rec


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5 Lic. Educación física y deporte Facultad de Ciencias de la Educación Mtro. Pedro Julián Flores Moreno

6 Lic. Educación especial Facultad de Ciencias de la Educación Dr. José Antonio Rodríguez Arroyo

Tabla 1.3. Profesores beneficiados del concurso abierto de plazas de profesor investigador de tiempo

completo del nivel superior, resultados publicados el 24 de julio de 2014. Plaza No.

Programas educativos en que participará

Unidad académica de adscripción Nombre del beneficiario

1 Ing. Agrónomo Lic. en Biología

Facultad de Ciencias Biológicas y Agropecuarias

Dra. Herminia Alejandra Hernández Ortega

2 Lic. en Derecho Doctorado en Derecho Facultad de Derecho Dra. Jessica Cristina Romero

Michel

3 Lic. en Comunicación Lic. en Periodismo

Facultad de Letras y Comunicación Dr. Amaury Fernández Reyes

4 Lic. Letras Lic. en Lingüística

Facultad de Letras y Comunicación Dr. Omar David Ávalos Chávez

5 Ing. Topógrafo Geomático Facultad de Ingeniería Civil DESIERTA

Para el caso del concurso de plazas PTC 2014-4, el cierre será el próximo 08 de diciembre del presente, al 30 de septiembre se han recibido 138 solicitudes de registro, de las cuales el 74% son del interior de la República, 20% del estado y 6% del extranjero.

Tabla 1.4. Participantes en el concurso abierto de plazas de profesor investigador de tiempo completo del nivel superior (en proceso).

Plaza No.

Lugar de residencia de los aspirantes

Total Interior de la

República Colima Extranjero

1 Arquitectura y Posgrado en Arquitectura 4 1 5

2 Licenciatura en Psicología 7 5 12

3 Contador Público 1 2 1 4

4 Licenciatura en Medicina veterinaria y zootecnia y Maestría en Ciencias Pecuarias

12 12

5 Ing. Agrónomo y Licenciatura en Biología 22 22

6 Ing. Mecánico electricista 6 3 9


8


7 Licenciatura en Danza Escénica 6 2 8

8 Licenciatura en Artes Visuales 3 2 1 6

9 Licenciatura en educación media especializada en matemáticas

11 2 13

10 Licenciatura en Nutrición 7 1 8

11 a y b Médico Cirujano y Partero y Posgrado en Ciencias Médicas 3 3 6

12 a y b Licenciatura en Enfermería y Posgrado en Enfermería 3 1 1 5

13 a y b Ingeniero Civil y Maestría en Ingeniería 7 2 9

14 a y b Licenciatura en Comercio Exterior y Licenciatura en Aduanas

6 6

15 a y b Licenciatura en Educación física y deporte 6 3 5 14

T O T A L E S 104 27 8 138 Convocatoria para concurso cerrado de una plaza de PTC, publicada en el primer semestre de 2014. La convocatoria a concurso cerrado 2014, para obtener una plaza de profesor investigador de tiempo completo del nivel superior, fue lanzada el 27 de enero de 2014. Los resultados fueron publicados el 1° de julio del presente. El programa educativo beneficiado fue el de Contador Público y Maestría en Ciencias administrativas, de la Facultad de Contabilidad y Administración de Tecomán. Se recibieron dos expedientes. En la tabla 1.5, se presenta la información correspondiente.

Tabla 1.5. Profesor beneficiado del concurso cerrado para de plaza de PTC del nivel superior, resultado publicado el 11 de enero de 2013.

Plaza Dependencia de adscripción

Programas educativos

Categoría y nivel de la plaza Nombre del beneficiario

1 Facultad de Contabilidad y Administración - Tecomán

Contador Público Maestría en Ciencias Administrativas

Asociado “C” Mtro. Alejandro Rodríguez Vázquez


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Convocatoria para concurso cerrado de diez plazas de PTC, publicada en el segundo semestre de 2014. La Convocatoria 2014-3 Cerrada, se lanzó el 11 de agosto de 2014, con fecha de cierre el 30 de septiembre, se recibieron 36 solicitudes, de las cuales sólo 33 se registraron en el SICv. Los resultados se publican el 27 de octubre del presente año. El proceso de dictamen de esta convocatoria está a cargo del Comité Institucional de Desarrollo del Personal Académico (CIDPA), ya que se trata de personal que ya labora en la Institución y se dispone de diversos datos de desempeño que habrán de tomarse en consideración, además de la formación académica curricular. Ratificaciones de plazas del nivel superior y medio superior 2014. De acuerdo a lo estipulado en convocatoria publicada en 2011 para ocupar cinco plazas de PTC cuyos resultados fueron publicados el 11 de diciembre de 2011 y en donde se otorgaron dichas plazas a igual número de profesores por un periodo de dos años. En el mes de julio de 2014 fueron evaluados para ser ratificados o no como PTC, los aspectos que se tomaron en consideración para realizar la evaluación fueron: Evaluación docente, planes de trabajo e informes, esta información fue analizada por el Director del plantel así como por los integrantes del CA al que se integró el nuevo PTC, a su vez elaboraron un acta en la que emitieron su dictamen, la cual fue remitida a la DiGeDPA para que fuera analizada por el CIDPA y emitir el dictamen final. Los resultados fueron cuatro favorables y una desfavorable. En lo que se refiere al nivel medio superior, en el mes de septiembre se evaluaron cinco profesores que habían participado por una plaza por medio de convocatoria, se realizó la valoración del desempeño de los PTC a fin de determinar si procedía la ratificación por un periodo similar, los resultados fueron positivos: dos con observaciones de mejora y los tres restantes sin observación alguna. La ratificación fue por dos años retroactivos al 1° de agosto de 2014. El 29 de agosto se llevó a cabo una reunión informativa con directores y PTC adscritos a los diferentes Bachilleratos para darles a conocer el proceso de ratificación, ya que se buscó evaluar para ratificación en su plaza a un total de 42 profesores. Los aspectos a tomar en cuenta para dicha ratificación son: la captura de su CV en el SICv con documentos probatorios, plan de trabajo anual, informes semestrales, resultados de evaluación docente por los estudiantes, lo anterior de los dos últimos años; así como acta remitida por el equipo directivo del plantel al que se encuentra adscrito cada docente. La comisión evaluadora encargada de dicha encomienda fue conformada por personal técnico de diferentes áreas (CGD, DGEMS, DiGeDPA), así como por un directivo del nivel medio superior que no es PTC.


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Evaluación del desempeño docente por estudiantes (programa vigente). El actual SED fue diseñado con el objetivo de que la evaluación docente esté orientada al desarrollo y perfeccionamiento (Zabalza, 1990), y sea posible identificar aspectos de la práctica docente que puedan ser mejorados, a través de la formación y desarrollo docente; en donde, el docente es crítico, responsable, comprometido, y participa en su propia evaluación. Con lo cual, el SED está integrado por tres instrumentos:

• Evaluación a la práctica docente por los alumnos, (semestral) • Autoevaluación (anual, se abre el sistema durante noviembre, y es voluntaria) • Evaluación por el área de gestión (anual, se abre el sistema durante noviembre)

El vínculo entre evaluación y formación docente se muestra en la siguiente gráfica.

Gráfica 1.2. Vinculación entre evaluación y formación docente.

De la primera semana de mayo de 2014 hasta el inicio de las evaluaciones de la tercera parcial, se convocó a los estudiantes de todos los niveles de la Institución a responder los cuestionarios para evaluar la práctica docente de sus profesores del semestre enero – julio 2014. La invitación se realizó a través del Sistema de Control Escolar (SICEUC), el cual re-direccionaba a los estudiantes a sed.ucol.mx, sitio web en el cual se hospeda el Sistema de Evaluación Docente.


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Imagen 1.3 Página SED

Los estudiantes respondieron un cuestionario de catorce preguntas por cada uno de los docentes que les impartieron clase en el semestre. Los ítems estaban divididos en cuatro apartados, a) Competencias profesionales, b) Habilidades y estrategias didácticas, c) Evaluación del aprendizaje, y d) Actitudes y valores. Se tuvo una tasa de respuesta institucional del 91.93%, se esperaba que evaluaran 24,128 alumnos, y 22,181 lo hicieron. En el nivel medio superior se dio la tasa de respuesta más alta, en donde el 92.57% de los estudiantes participó en la evaluación; seguido por el nivel superior con el 92.31%, y finalmente solo el 63.17% de los estudiantes de posgrado participó en la evaluación. Quedando el cuadro de la tasa de respuesta como sigue:

Tabla 1.6. Tasa de respuesta del Sistema de Evaluación Docente (SED), período Enero – Julio 2014

EVALUACIÓN ENERO 2014 – JULIO 2014 Niveles Esperados Evaluaron Tasa de Respuesta

Medio Superior 12,845 11,891 92.57% Superior 10,854 10,019 92.31% Posgrado 429 271 63.17% Global 24,128 22,181 91.93%


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Con referencia a los resultados obtenidos por nivel, el promedio más alto fue de 91.70 para nivel superior, seguido por el posgrado con 91.38, y por último, en el nivel medio superior, el resultado promedio fue de 89.46, siendo el nivel con promedio más bajo. El promedio institucional en el período enero–julio 2014 fue de 90.48.

Tabla 1.7. Promedios obtenidos en las evaluaciones de la práctica docente, por niveles, período Enero 2014 – Julio 2014

NIVEL NO. DE ESCUELAS

NO. DE PE

NO. DE DOCENTES

NO. DE ALUMNOS

TOTAL DE EVALUACIONES

PROMEDIO OBTENIDO

Medio superior 34 16 570 11,995 82,857 89.46 Superior 31 64 1220 9,912 68,215 91.70 Posgrado 16* 25 153 271 906 91.38 Global 65 105 1769 22,177 151,978 90.48

*Ya considerados en el nivel superior.

49%42%

1%

Gráfica 1.3. Proporción de respondientes del SED por níveles, Evaluación Ene – Jul 2014

Medio Superior Superior Posgrado


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En el promedio institucional obtenido en cada uno de los ítems, la pregunta con más alto promedio fue “Demuestra dominio de los temas del curso”, con 93, mientras que el ítem que obtuvo el promedio más bajo fue, “Promueve el uso de las tecnologías de información y comunicación”, con 84.2. En el cuadro siguiente se detalla el promedio institucional obtenido en cada uno de los ítems.

Tabla 1.8. Promedio institucional obtenido en cada uno de los ítems, período Enero 2014 – Julio 2014 Competencias profesionales

Ítems Prom. institucional por ítem

Demuestra dominio de los temas del curso 93.0 Explica de manera clara 89.4 Prepara sus clases 91.8 Atiende a los estudiantes cuando se lo solicitan 91.6 Muestra entusiasmo e interés por el curso 91.8

Habilidades y estrategias didácticas Ítems Prom. Institucional por ítem

Promueve situaciones que favorecen que el estudiante aprenda por sí mismo 90.9 Adapta las actividades de enseñanza a las necesidades de los/as estudiantes 90.5 Impulsa un ambiente de confianza que favorece la interacción y el aprendizaje 90.5 Promueve el uso de las tecnologías de información y comunicación 84.5

Evaluación del aprendizaje Ítems Prom. Institucional por ítem

Utiliza formas de evaluación, acordes con los propósitos del curso 92.0 Respeta los criterios acordados para la evaluación del aprendizaje 92.6 Retroalimenta a los/as estudiantes respecto a sus fortalezas y áreas de mejora 89.5

Actitudes y valores Ítems Prom. institucional por ítem

Promueve actividades relacionadas con las necesidades de la sociedad 89.1 Estimula actitudes de tolerancia y respeto a la diversidad 89.8

89.46

91.7

91.3890.48

88 88.5 89 89.5 90 90.5 91 91.5 92

Medio superiorSuperior

PosgradoGlobal

Promedio obtenido

Gráfica 1.4. Promedio obtenido por nivel, evaluación Ene -Jul 2014


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En mayo, con base en los resultados arrojados del sistema de evaluación docente para el periodo de enero-julio de 2013 y agosto 2013 - enero 2014, se otorgó el reconocimiento anual y estímulo económico de “Mejor docente por plantel” a 34 profesores de nivel medio superior y “Mejor docente por carrera” a 64 profesores de nivel superior. La ceremonia pública alusiva al día de maestro se realizó en el Teatro Universitario “Coronel Pedro Torres Ortiz”. Con la finalidad de dar mayor transparencia y certidumbre a los resultados de evaluación arrojados en el actual sistema, se han publicado en el sitio del Sistema de Evaluación Docente los siguientes manuales concernientes a:

• ¿Cómo se designa al "Mejor docente"? • Cédula de evaluación de la práctica docente • Sistema de Evaluación Docente, Guía de usuarios. Perfil alumno. • Mejores docentes por plantel del semestre 2014-1

Se espera que los resultados sean utilizados por cada plantel para la toma de decisiones y como insumo para la elaboración del Plan de mejora docente, el cual es un importante elemento para retroalimentar la práctica docente en la institución. Para llevar a cabo el proceso de mejora continua se han analizado las puntuaciones de las evaluaciones del SED de los semestres enero – julio 2013, agosto 2013 – enero 2014 y enero – julio 2014, y se ha observado en los tres casos un contraste entre los comentarios realizados por los alumnos, que en mucho casos reflejan áreas de desempeño docente deficitarias, y en cambio, la calificación general de los profesores tiende a ser muy elevada.

75 80 85 90 95

Demuestra dominio de los temas del cursoExplica de manera clara

Prepara sus clasesAtiende a los estudiantes cuando se lo solicitan

Muestra entusiasmo e interés por el cursoPromueve situaciones que favorecen que el…Adapta las actividades de enseñanza a las…

Impulsa un ambiente de confianza que favorece…Promueve el uso de las tecnologías de…

Utiliza formas de evaluación, acordes con los…Respeta los criterios acordados para la…

Retroalimenta a los/as estudiantes respecto a…Promueve actividades relacionadas con las…

Estimula actitudes de tolerancia y respeto a la…

Promedio institucional otorgado

Ítem

sGráfica 1.5. Promedio institucional por ítem período Enero 2014 – Julio

2014


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Se realizó un análisis cuidadoso de los diferentes ítems y de la forma en que se asignan puntuaciones a la escala de Likert con la que evalúan los estudiantes, a fin de manejar información cuantificable en términos porcentuales. A partir del análisis se concluye que el valor que hasta la fecha se ha venido asignando a cada ítem no es el más adecuado, además de que no permite considerar apropiadamente la cantidad de alumnos que evalúan al profesor, y se considera necesario también un ajuste en relación con esta variable. Como primera etapa, el Dr. Osval Montesinos, experto en estadística, ha realizado un análisis con base en diferentes opciones y finalmente el CIDPA ha tomado la decisión de que en lo sucesivo, en lugar de la asignación arbitraria que se venía haciendo de las puntuaciones, se analicen los datos con base en la Teoría de Respuesta al Ítem. Para lo anterior, en las bases de datos del SED de los semestres pasados, se realizaron varias pruebas con la finalidad de demostrar el valor de cada ítem, ya que éste es diferencial. A las bases de datos de cada semestre se les han aplicado los algoritmos, con el fin de comparar y resaltar la diferencia entre los valores finales de cada evaluación por docente. En donde a los ítems se les ha ajustado el valor y se considera la cantidad de alumnos que evaluaron. La teoría en la que se basa el nuevo sistema es la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI). Es un área de desarrollo de la psicometría que trata de medir rasgos latentes a través de una serie de modelos matemáticos (Thomas, 2010)1. Ésta consta de una colección de técnicas para el análisis del nivel de datos obtenidos de los ítems para medir la variación interindividual (Xinming An, 2014) 2. Los modelos IRT (por sus siglas en inglés) han sido usados para analizar tipos de datos en cálculos psicológicos, pruebas educativas, en el ámbito de la salud, investigación en la calidad de vida e investigaciones clínicas. Algunos de los beneficios de la IRT incluyen los análisis completos y la reducción de la medida del error, calibración y equilibración objetiva, evaluación del test y del ítem. Además de producir precisión, validación, exactitud y confiabilidad de instrumentos mientras provee reducciones significativas en el tiempo y en el esfuerzo estimado (Thomas, 2010). Los estudios respectivos concluyen en octubre y las modificaciones aplicarán en el primer semestre de 2015, previa difusión a la comunidad universitaria. BECAS Institucionales Este año el Comité Institucional para el Desarrollo del Personal Académico dictaminó 25 solicitudes de apoyo, de las cuales autorizó quince: ocho para profesores que deseaban realizar sus estudios de posgrado, tanto a nivel nacional como en el extranjero; un apoyo para

1 Michael L. Thomas “The Value of Item Response Theory in Clinical Assessment: A Review” 2011 Assessment 18: 291 originally published online 19 July 2010 © The Author(s) 2011 Reprints and permission: http://www. sagepub.com/journalsPermissions.nav DOI: 10.1177/1073191110374797 http://asm.sagepub.com 2 Xinming An y Yiu-Fai Yung (2014). Item Response Theory: What It Is and How You Can Use the IRT Procedure to Apply It. SAS Institute Inc.


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titulación, otro para un diplomado, una estancia posdoctoral, tres estancias de año sabático y una estancia laboral por convenio con la Universidad Dankook, Corea del Sur. Las instituciones a las que los profesores se incorporaron a estudiar o para realizar sus estancias son: Universidad de Guadalajara, Universidad Autónoma de Coahuila, Universidad Autónoma de Guadalajara, Universidad Autónoma de Yucatán, UNAM, Universidad Autónoma Metropolitana-Unidad Iztapalapa, Centro de Tecnología Avanzada (CIATEQ), Pai Chai University, Corea del Sur y el Imperial College of London. Se dio seguimiento académico a los becarios que habían iniciado estudios con anterioridad, de los cuales uno concluyó su programa en agosto 2014.

Tabla 1.9. Profesores universitarios en estudios de posgrado con apoyo de la Universidad de Colima. Becarios Universidad de Colima 2014

Nivel que cursan

Tipo de beca con que cuentan para sus estudios de posgrado

Beca complementaria

Nacional

Beca complementaria

extranjero Beca sueldo Total

H M H M H M H M

Doctorado 4 5 1 1 5 3 10 9

Postdoctorado 1 1

Año Sabático 2 1 2 1 Estancia por convenio

en el extranjero 1 1

Otros 1 1 1 1

Total 5 6 1 1 8 5 14 12

Becas PRODEP Este año tres profesores obtuvieron beca del PRODEP para realizar estudios de posgrado, dos para doctorado y una para maestría. Asimismo, por primera vez se solicitaron y autorizaron dos becas para estancias postdoctorales como apoyo a los cuerpos académicos CAC-02 y CAEC-35 del Centro Universitario de Investigaciones Biomédicas y Facultad de Ciencias Químicas, respectivamente. Del seguimiento a los profesores que iniciaron sus estudios de posgrado con anterioridad, encontramos que nueve realizan estudios en las siguientes Instituciones en el extranjero: Universidad Politécnica de Madrid, Universidad de Salamanca, Universidad de Alcalá de Henares en España, la Universidad de Southampton en el Reino Unido. Universidad de Nebraska, EUA., Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis, Francia. Entre las instituciones nacionales donde nueve profesores realizan estudios se encuentran:


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ITESO, UNAM, Universidad Autónoma de Baja California, CINVESTAV-IPN, Instituto Politécnico Nacional y Universidad de Guadalajara. Siete profesores obtuvieron el grado este año, tres en universidades del extranjero y cuatro nacionales, seis a nivel doctorado y una de maestría.

Tabla 1.10. Becarios PROMEP/PRODEP, por nivel de estudios y sexo, 2014

Becarios PROMEP/PRODEP 2014

Nivel que cursan

Número de becarios por grado, lugar donde realizan sus estudios y sexo

Nacional Extranjero Total Hombres Mujeres Total

Maestría 2* 2 2 2

Doctorado 9 9** 18 12 6 18

Total 9 11 20 12 8 20 * En programas a distancia. ** Cuatro realizan estudios en programas a distancia.

Profesores de Tiempo Completo La Dirección General de Desarrollo del Personal Académico en su designación como Representante Institucional ante el Programa para el Desarrollo Profesional Docente PRODEP (hasta el 31 de enero 2014 se denominaba Programa de Mejoramiento del Profesorado PROMEP), continúa con su función de dar seguimiento al programa en mención, atender las convocatorias correspondientes y apoyar a los profesores de tiempo completo (PTC), de manera individual y colegiada para su reconocimiento ante la SES-SEP. El objetivo del PRODEP es contribuir para que los Profesores de Tiempo Completo (PTC) de las instituciones públicas de educación superior alcancen las capacidades para realizar investigación-docencia, se profesionalicen, se articulen y se consoliden en cuerpos académicos. En este rubro, durante el presente año se dieron de alta en el Sistema Único del PRODEP (SISUP)3 6 nuevos PTC y se solicitó la baja de 10; todas por jubilación. Actualmente, el SISUP registra un total de 474 profesores, cuyo estado es el siguiente: 436 se encuentran en activo, 11 son activos becados, es decir, realizan estudios de doctorado con apoyo del PRODEP o

3 El SISUP contiene información de los PTC (datos curriculares y laborales) adscritos a las IES, la estructura básica de las instituciones y sus dependencias de educación superior (DES), las convocatorias del Programa, el currículo de los profesores solicitantes, el currículo de los cuerpos académicos, las redes académicas, seguimiento de proyectos y herramientas para la explotación interna de las bases de datos (SES-SEP-PROMEP, 2012).


18


están por concluirlos; 3 activos en sabático, y 24 están comisionados, adicionalmente continúan apareciendo en el SISUP 6 profesores activos con licencia cuya baja ya fue solicitada al PRODEP pues ya no se encuentran en la institución. Es importante mencionar que de los 474 PTC, 13 serán dados de baja del SISUP antes de que finalice el año (1 por defunción, 9 por jubilación, 2 por renuncia y 1 por término de contrato), Igualmente se dará de alta a los nuevos PTC seleccionados en las últimas convocatorias de ingreso, pero se debe esperar a la apertura de convocatorias correspondiente. De acuerdo con su máxima habilitación, el 3.6% de los PTC tiene licenciatura, 0.8% especialidad; 39.9% son maestros y el 55.7% doctores. Comparado con los datos del año anterior, el mayor avance se identifica en el número de doctores, con casi dos puntos porcentuales, lo que representa un total de 6 docentes que obtuvieron este último grado (ver siguiente tabla):

Tabla 1.11. Profesores de Tiempo Completo Profesores de Tiempo Completo (PTC). 2014

Género Otros Pasantes de Licenciatura Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado Total %

Hombre 0 0 14 4 133 184 335 71 Mujer 0 0 3 0 56 80 139 29 Total 0 0 17 4 189 264 474

% 0 0 3.6 0.8 39.9 55.7 Fuente: Estadística UCOL y Sistema Unificado PROMEP (SISUP), SES/SEP. Fecha de corte: 30 de septiembre de 2014. Con ello, el porcentaje de PTC con posgrado en la institución es del 96.4%, cifra que la ubica en el sexto lugar entre las Universidades Públicas Estatales del país, según reporta el PRODEP4. Cabe aclarar que el porcentaje que se observa en este documento para nuestra institución es de 96.25% debido a que consideran 480 PTC, 6 de los cuales a la fecha ya no están en la institución, sin embargo no se han dado de baja del SISUP. Reconocimiento al desempeño de los Profesores de Tiempo Completo En 2014, PRODEP tiene registrados 322 Profesores de Tiempo Completo que cuentan con el reconocimiento al perfil deseable, por el equilibrio que guarda su trabajo en las actividades de docencia, investigación, tutoría y gestión (ver la siguiente tabla).

4 Fuente: Segundo Informe Trimestral PROMEP 2014. Consultado en: http://dsa.sep.gob.mx/pdfs/2o%20trimestre%202014%20PRODEP.pdf


19


Tabla 1.12 Reconocimiento al desempeño de los PTC Reconocimiento al desempeño de los PTC. 2014

Perfil PROMEP SNI- SNC

H M Total con

Perfil

Hombres Mujeres Total en SNI/SNC* C I II III C I II III

215 107 322 11 47 18 4 6 33 7 0 126 45.4 22.6 67.9 2.3 9.9 3.8 0.8 1.3 7.0 1.5 0 26.6

Los porcentajes (última fila) han sido calculados considerando el total de PTC registrados en PROMEP a la fecha de corte y estadística UCOL. Fuente: Estadística UCOL y Sistema Unificado PROMEP (SISUP), SES/SEP. Fecha de corte: 30 de septiembre de 2014. *Se han considerado los resultados de la convocatoria SNI 2014, vigentes a partir del 1° de enero de 2015.

Adicionalmente se tiene pendiente el dictamen de perfil deseable de 8 PTC en virtud de que este año cambió la dinámica de evaluación y la coordinación del programa ha demorado los dictámenes. Y de 10 PTC que se encuentra en réplica. Considerando a los profesores con posgrado, los cuales adquieren la obligación y capacidad para obtener la certificación, el porcentaje en la institución es de 70.46%, cifra superior en más de 11 puntos a la reportada por el PRODEP para las Universidades Estatales (59.28%), en su Segundo informe trimestral de 2014. Del total de PTC con que cuenta la institución, existe un número de profesores que no tienen oportunidad de aplicar para la obtención del Perfil Deseable, particularmente los que tienen licenciatura y especialidad (21), los PTC en estudios de posgrado (11) y los que están en comisión (24), además de los profesores de reciente incorporación o reincorporación (2 NPTC), es decir, son 34 los docentes que constituyen una oportunidad de mejora en este rubro, lo que equivale al 7.2% del total, ya que los comisionados en general tienen o han tenido perfil PROMEP, pero a la fecha atienden la gestión académica por encargo directivo. Uno de los factores que limitan la participación de los PTC en esta convocatoria es la escasa producción académica de calidad, pues el resto de las actividades las realizan de manera adecuada. En cuanto a la adscripción al Sistema Nacional de Investigadores (S.N.I.), en 2014 son 126 profesores de tiempo completo que ostentan esta distinción, lo que representa un 26.6% del total de PTC registrados en el PRODEP, pero un 47.7% de los PTC con doctorado susceptibles de incorporarse al S.N.I., esto, tomado en cuenta los resultados de la convocatoria 2014, vigentes a partir del 1° de enero de 2015. En su mayoría (63.5%) se encuentran en el nivel I de este organismo. Existe una amplia oportunidad de mejora en cuanto a los PTC adscritos al S.N.I., considerando que la institución cuenta con 55.7% de PTC con grado de doctor, que son los susceptibles de ingresar.


20


I.I.II Área de formación y actualización docente. El perfil del docente anuncia nuevos desafíos, se visualiza a un profesor que reflexiona sobre su práctica docente, que integra en los procesos de formación el paradigma centrado en el aprendizaje, que debe hacer frente a la diversidad de situaciones que se presentan en su entorno inmediato. En este proceso de cambio y de formación, se requiere en definitiva de una estrategia institucional de formación diferente a la convencional, si bien, reconocemos que existe una costumbre arraigada de llevar a cabo acciones de formación en formato clásico (curso, talleres, seminarios) de los cuales no podemos negar sus beneficios, pero hay que considerar la baja posibilidad de que el profesor transfiera directamente lo que ha oído a su planificación real de aula. Institucionalmente necesitamos trabajar en un planteamiento que logre impactar los procesos de enseñanza aprendizaje, esta estrategia requiere ser diseñada y apoyada desde los diferentes ámbitos de implicación directa en la universidad, tanto a nivel de la alta dirección como al nivel de cada plantel y profesor/a. Para lograr un cambio en el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario, entre otras cosas, re-direccionar los pensamientos y acciones del profesorado, ya que son los profesores y profesoras quienes determinan, en gran medida, el rumbo de los resultados deseados. En diversos estudios queda de manifiesto que la práctica educativa cambia únicamente cuando el profesorado quiere modificarla y cuando encuentra solución a sus problemas, siendo una tarea obligada diseñar nuevos planes y procesos de formación del profesorado. Bromberg, Kirsanov y Longueira (2008, 25) e Imbernón (2010), nos dicen que la clave para lograr el cambio en la práctica docente es cuando ésta se acompaña de una predisposición actitudinal; se debe contar con el apoyo del profesor y con su actitud positiva para capacitarse para los cambios. Los autores precisan como una actividad obligada el replantear los esquemas de formación docente, analizar el pasado para no caer en los mismos errores y rechazar aquello que no funcionó para construir alternativas de cambio que beneficien la formación del profesorado. En esta Dirección reconocemos la urgencia de replantear el proceso de formación docente y la necesidad de trabajar de manera colegiada para construir procesos de mejora a nivel de aula, plantel e institución. Las acciones de formación que se anuncian a continuación son en su gran mayoría diseñadas y desarrolladas directamente en los planteles y atienden a las metas compromiso que establecieron en el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI). En el caso del


21


nivel medio superior, básicamente, son los eventos que programó la Dirección General Educación Media Superior. En el año 2012, recién integrada la DiGeDPA, se consideró la pertinencia de contar con un Plan de Mejora Docente (PMD) por plantel, partiendo de la idea de que es al interior de los planteles, en su contexto, donde se identifican los problemas o áreas de atención más urgentes para mejorar la formación de los estudiantes y cuáles de los problemas requieren emprender acciones de formación docente. El PMD debía ser el resultado del análisis y reflexión del área de gestión académica y del propio profesorado, sin embargo este proceso en la mayoría de los planteles no se logró concretar. Se recibían los planes con errores e incongruencias y se ponía en evidencia una actividad poco cuidada y muy alejada de la pretensión de un trabajo reflexivo y colegiado. Se están buscando opciones para impulsar este esfuerzo, pero se trata de un empeño difícil, ya que en los planteles, preocupados más por otros aspectos, la formación docente no les resulta prioritaria y generalmente se espera que sea una iniciativa externa, que por lo mismo, no necesariamente responde a sus requerimientos. Esto se convierte pues en un círculo vicioso: los docentes asisten poco a la formación porque no responde a sus necesidades y cuando se busca que las actividades se gesten desde el plantel, tampoco hay participación muy activa, aunque esto no necesariamente es total responsabilidad del profesorado, sino del área de gestión en los planteles, donde se identifican argumentos que hemos identificado, por ejemplo: la realización de actividades por urgencia de ejercicio de recursos PIFI y sin una adecuada planeación o con poca participación; la repetición de cursos con la misma temática en un mismo plantel; la organización de eventos para docentes a los que concurren en realidad estudiantes y se asumen como formación complementaria; etc. A continuación se informa de los eventos de formación dirigidos al profesorados a través de los planteles, Dirección General de Educación Media Superior, Dirección General de Educación Continua, Programa Universitario de Inglés, Centro Universitario de Estudios de Género, Dirección General de Relaciones Internacionales y cooperación académica, Dirección General de Orientación Educativa y Vocacional y por la DiGeDPA. Se realizaron un total 82 eventos de formación, en la gráfica siguiente se presenta el tipo de acciones y cantidad.


22


El Programa Institucional de Formación Docente contempla dos dimensiones prioritarias: a) Profesional, cuyo objetivo es brindar al docente las competencias profesionales necesarias (disciplinarias, didáctico-pedagógicas y genéricas), para garantizar su óptimo desempeño profesional; y, b) Personal, orientada a promover y fortalecer el crecimiento en sus ámbitos personal, social, psicológico, físico, ético y ciudadano. Cada una de estas dimensiones está integrada por áreas específicas de desarrollo, en la gráfica siguiente se observa el número de eventos desarrollados por área de formación.

En los eventos señalados se logró la participación de 855 personas del área académica. En la siguiente gráfica se especifica la procedencia de dichos participantes.

01020304050

Curso-taller Taller Curso Jornadasacadémicas

Encuentrode liderazgo

docente

Diplomadoen línea

Seminario Coloquio

43

16 17

1 1 1 2 1

Gráfica 1.6. Eventos realizados en 2014 por tipo

Eventos realizados en 2014 por tipo

0

20

40

60

Didácticageneral y de

las disciplinas

Disciplinar Desarrollopersonal

Gestión delconocimineto

GestiónEscolar

Curricular

41

1422

1 1 3

Gráfica 1.7 Eventos realizados en 2014 por área del PIFOD

Eventos realizados en 2014 por área del PIFOD


23


En la gráfica siguiente se observa el número de participantes por tipo de contratación.

En las tablas siguientes se organiza el número de participantes por plantel y niveles educativos.

Tabla 1.13. Número de participantes por plantel del nivel medio superior. PLANTEL DE NIVEL MEDIO SUPERIOR PARTICIPANTES BACHILLERATO TÉCNICO NUM. 1 25

BACHILLERATO TÉCNICO NUM. 2 14




537

249

50 12

Gráfica 1.8 Participantes en eventos de formación en 2014 por nivel educativo

SUPERIOR

MEDIO SUPERIOR

DIRECCIONES GENERALES

CENTRO UNIVERSITARIOSDE INVESTIGACIÓN

432

288

1732

1670

Gráfica 1.9 Participantes en eventos de formación en 2014 por tipo de contratación

HRS

PTC

DIRECTOR

ASESOR PEDAGÓGICO

COORDINADOR ACADÉMICO

OTRO


24





























ESCUELA TÉCNICA DE ENFERMERÍA 5 TOTAL 249

Tabla 1.14. Número de participantes por plantel del nivel superior PLANTEL DE NIVEL SUPERIOR PARTICIPANTES ESCUELA SUPERIOR DE FILOSOFÍA 4 ESCUELA DE COMERCIO EXTERIOR 12 ESCUELA DE MERCADOTECNÍA 12 ESCUELA DE TURISMO Y GASTRONOMIA 18 FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO 26 FACULTAD DE CIENCIAS 5 FACULTAD DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y AGROPECUARIAS 10


25


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 31 FACULTAD DE CIENCIAS MARINAS 17 FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES 10 FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS 12 FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN (COL.) 22

FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN (MZLLO.) 33

FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN (TEC.) 14

FACULTAD DE DERECHO 10 FACULTAD DE ECONOMÍA 19 FACULTAD DE ENFERMERIA 27 FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL 25 FACULTAD DE INGENIERIA ELECTROMECÁNICA 21 FACULTAD DE INGENIERIA MECÁNICA Y ELÉCTRICA 39

FACULTAD DE LENGUAS EXTRANJERAS 7 FACULTAD DE LETRAS Y COMUNICACIÓN 40 FACULTAD DE MEDICINA 17 FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA 24

FACULTAD DE PEDAGOGÍA 12 FACULTAD DE PSICOLOGÍA 20 FACULTAD DE TELEMÁTICA 12 FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL 5 FACULTAD DE TURISMO 10 INSTITUTO UNIVERSITARIO DE BELLAS ARTES 23

TOTAL 537 La diferencia faltante en el total de las dos tablas corresponde a participantes de otras dependencias universitarias. Otro de los datos que podemos obtener con la sistematización de la información es el número de eventos en que participó el personal académico este año, mismo que en el cuadro siguiente se especifica.


26


Tabla 1.15. Número de eventos de formación en que participó el personal académico.

# de Eventos en

los que participó

Puesto

TOTAL PTC HRS DIRECTOR ASESOR

PEDAGÓGICO COORDINADOR

ACADÉMICO OTRO

7 1 0 0 0 0 0 1 5 10 4 0 0 0 0 14 4 15 10 0 3 0 4 32 3 39 46 1 0 0 10 96 2 72 87 4 5 3 16 187 1 143 275 10 18 9 70 525

El Encuentro se ha convertido en un evento esperado por los docentes, y las actividades se han caracterizado en los años anteriores por fortalecer el área de desarrollo humano de nuestro profesorado. En su octava edición, el Encuentro Universitario de Liderazgo Docente se llevó a cabo durante los días 25 y 26 de junio de 2014 y tuvo como tema central el Impulso a la formación en TIC para su aplicación a la docencia. Por primera vez se contó con la participación activa de las Coordinaciones Generales de Tecnologías de Información y Comunicación Social. Los objetivos planteados fueron:

a) Fortalecer el vínculo entre las dependencias que promueven el uso de las TIC en la institución y el profesorado.

b) Dar herramientas al profesorado para usar de manera más eficiente las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin lugar a dudas, estos objetivos se lograron gracias a la colaboración de las dependencias universitarias que participación en la organización e impartición de los talleres, las cuales fueron: Coordinación General de Tecnologías de Información

• Dirección General de Tecnologías de Información • Dirección General de Recursos Educativos


27


• Dirección General de Sistemas y Servicios Telemáticos • Dirección General de Innovación y Desarrollo Tecnológico

Coordinación General de Comunicación Social

• Dirección General de Radio Universitaria • Dirección General de Televisión Educativa • Dirección General de Publicaciones

Coordinación General de Docencia

• Dirección General de Desarrollo del Personal Académico • Facultad de Telemática

A partir de la colaboración entusiasta de las dependencias invitadas, fue posible ofrecer al profesorado 12 talleres en la siguiente tabla se especifica nombre del taller y número de participantes.

Tabla 1.16. Número de participantes por taller, en el 8vo Encuentro Universitario de Liderazgo Docente.

Taller No de participantes

Innovación y TIC en el aula 18 Consejos y prácticas en corto para atrapar audiencias: Profesores, voz y presencia ante diversos públicos.

14

Uso del Facebook, Twitter y Blogs en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

20

Consejos prácticos para preparar presentaciones en Power Point

13

Escenarios educativos con tecnología en apoyo a la actividad docente (CIAM y Videoconferencia). Manzanillo

16

Escenarios educativos con tecnología en apoyo a la actividad docente (CIAM y Videoconferencia). Colima

14

Exploradores de Información. 13 Escenarios educativos con tecnología en apoyo a la actividad docente (CIAM y Videoconferencia). Tecomán

4

Aprendiendo en un espacio sin fronteras. 10 Uso de la plataforma educativa MOODLE para proyectos integradores.

19

Uso y configuración del correo electrónico administrado con las herramientas de google+.

18

Manera de hacerse. Cómo preparar un banquete radiofónico entre alumnos y profesores.

9

Utilización de objetos de aprendizaje como apoyo didáctico. 24 Producción Audiovisual Básica 12


28


Además de los talleres listados, se ofrecieron dos conferencias, la primera de ellas a cargo del Dr. Rubén Edel Navarro de la Universidad Veracruzana se tituló: Las competencias digitales en la práctica docente: retos actuales y futuros. La segunda fue impartida por la Mtra. Ana Rosa Castellanos Castellanos y se denominó: Los desafíos del diseño curricular con el uso de las TIC.

Otra de las actividades llevadas a cabo fue la Expo de Recursos Educativos Institucionales, donde las dependencias universitarias presentaron información sobre los servicios y recursos diversos que pueden utilizar los profesores en apoyo a sus labores docentes. Dentro de la Expo se ofrecieron visitas guiadas a las instalaciones de Radio Universitaria para que los docentes conocieran los recursos que

pone a su disposición esta dependencia. Se contó con la participación de 228 profesores, con la siguiente distribución por nivel educativo y tipo de contratación:

29%

67%

4%

Gráfica 1.10 Docentes participantes por nivel

MEDIOSUPERIORSUPERIOR

OTRO

Imagen 1.4 Exposición de la Radio Universitaria

Imagen 1.5 Exposición de la Dirección de Publicaciones


29


En la gráfica aparece la opción “otro” con un 4% en este se agrupan a los asistentes de otras dependencias como son: Centro Universitario de Investigaciones sobre Cuenca Pacífico, Coordinación General de Docencia, Dirección General de Orientación Educativa y Vocacional,

Dirección General de Desarrollo del Personal Académico, así como de la Federación de Egresados. En el caso de esta segunda gráfica del encuentro, se observa que hay una participación un poco mayor de profesores por horas, aun cuando la diferencia es mínima es importante reconocer el esfuerzo que representa para este tipo de docentes, ya que en ocasiones realizan gestiones adicionales para disponer de permisos en otros empleos para acudir al evento. En la opción “otros” se

incluyó a Directores, subdirectores, asistente administrativa y académica, oficial administrativo y asesor pedagógico.

En lo relativo al sexo, la participación de las docentes fue ligeramente mayor la de mujeres que la de los varones.

En la gráfica siguiente se especifica el número de participantes en el Encuentro por plantel de adscripción.

02468

101214

BACH

I. TÉ

C. N

UM

. 18

BACH

. TÉC

. NU

M. 2

BACH

. TÉC

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M. 2

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. 26

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. TÉC

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. 15

BACH

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M. 1

6BA

CH. T

ÉC. N

UM

. 17

BACH

. TÉC

. NU

M. 2

1BA

CH. T

ÉC. N

UM

. 27

BACH

. TÉC

. NU

M. 2

9BA

CH. T

ÉC. N

UM

. 3BA

CH. T

ÉC. N

UM

. 31

BACH

I. TÉ

C. N

UM

. 9F.

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CIEN

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FIM

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CH. T

ÉC. N

UM

. 22

BACH

. TÉC

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M. 3

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CH. T

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CIEN

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Gráfica 1.13 Número de participantes en el 8° Encuentro de liderazgo por plantel de adscripción

44%

47%

9%

Gráfica 1.11 Participantes por tipo de contratación

PTC

PH

OTRO

46%54%

Gráfica 1.12 Participantes por sexo

MASCULINO

FEMENINO


30


Diagnóstico del nivel de competencias digitales del profesorado de la UdeC. Como bien sabemos, la competencia digital es indispensable en el contexto académico y laboral, esta competencia es entendida aquí, como la capacidad que poseen los profesores de la Universidad de Colima para emplear las herramientas y recursos digitales de manera eficiente y efectiva, con el fin de utilizar, producir y comunicar información. Con el propósito de contar con un Diagnóstico institucional del nivel de competencias digitales del profesorado se gestionó junto con la Coordinación General de Tecnologías de Información (CGTI) y con apoyo de la Coordinación General de Docencia, la aplicación de la prueba CODIET (Competencia Digital para la Educación y el Trabajo). La Prueba CODIET, es un instrumento de aplicación en línea para diagnosticar el nivel de desarrollo de la competencia digital de las personas. Las pruebas son multimedia y contemplan reactivos de aplicación y ejecución que generan evidencias para identificar el nivel de competencia de las personas. Áreas de competencia que mide la prueba

1. Usar herramientas y recursos digitales 2. Usar lenguajes y símbolos digitales 3. Gestionar información 4. Producir información 5. Comunicar información 6. Colaborar en comunidades

El Centro CODIET fue el responsable de la aplicación de la prueba y la entrega del Reporte de resultados de la aplicación y se le hizo llegar a cada uno de los participantes su resultado en sobre cerrado. Es importante señalar que es la primera vez que este Centro aplica dicha prueba a docentes. La prueba se aplicó a una muestra representativa a navel institutional. El marco muestral consideró a todos los profesores de nivel medio superior y superior del semestre Enero de 2014. La muestra es probabilística y estratificada, con una precisión del 5% y confiablidad de 95%, lo que significa que las inferencias son estadísticamente válidas para todo el profesorado la Universidad de Colima.

Imagen 1.6 Aplicación de prueba CODIET


31


En la tabla siguiente se presenta el número de docentes que participaron, por nivel educativo.

Tabla 1.17. Número de docentes que participaron en la prueba CODIET por nivel educativo

Nivel educativo No. de docentes que participaron

Media Superior 232

Superior 316

Total 548

Las sedes para la aplicación de la prueba fueron 21 centros de cómputo distribuidos en 20 planteles del nivel superior y un CIAM (Centro Interactivo de Aprendizaje Multimedia). Por la importancia del evento, la colaboración de los directores de los planteles y de los responsables de los escenarios mencionados, resultó de gran valor. Además del personal del Centro CODIET se contó con la participación activa de la Dirección de Educación a Distancia. Es pertinente mencionar que la Prueba CODIET tiene un costo, sin embargo, se realizó la gestión correspondiente para exentar a la Universidad. Es importante valorar y reconocer la disposición y el esfuerzo que realiza nuestro profesorado al participar en este tipo de actividades académicas, a cada docente le decimos ¡Gracias! Necesitamos trabajar conjuntamente con las dependencias correspondientes para que a partir de los resultados del diagnóstico se generen acciones de formación específicas que apoyen al docente en el aprovechamiento de las tecnologías de información y comunicación para el desarrollo cada vez más eficiente de su labor. En el marco de las Encuentro se presentó el diagnóstico del nivel de competencias digitales del profesorado de la UdeC, algunos de los resultados son:


32


Gráfica 1.14 Tiempo de uso de la computadora por los docentes

El uso de la computadora e Internet ocupa gran parte del tiempo de los profesores. Como se observa en las siguiente gráfica, 50% de los profesores utilizan la computadora más de quince horas a la semana y 40% utilizan Internet más de quince horas a la semana. La mayor experiencia de uso en programas y herramientas se reporta principalmente en:

• Correo electrónico • Navegador de la web • Procesador de palabras • Programas de presentaciones

Las áreas en las que se reporta con mayor porcentaje poca o ninguna experiencia son:

• Bancos de datos de información especializada • Administradores de cursos • Bases de datos • Páginas personales • Editores de video • Wikis o programas colaborativos

Los profesores dedican un alto porcentaje de su tiempo al uso de Internet, en donde destacan:

• Las búsquedas de información para preparar un trabajo documental


33


• Explorar temas de interés personal • Desarrollar proyectos personales • Comunicarse con sus amigos • Enterarse de noticias del estado del tiempo

El 5% de nuestros profesores se ubican en el Nivel 1 (el más bajo), lo que indica que estos docentes tienen la capacidad de:

- Recupera información utilizando expresiones de búsqueda sencillas. - Elabora textos o mensajes breves y listados. - Utiliza procesador de texto y editores en aplicaciones de escritorio y en internet. - Utiliza permisos de escritura en aplicaciones web o de Internet.

El 37% de los docentes ubican en el Nivel 2, lo que indica que estos docentes tienen la capacidad de:

- Utiliza expresiones simples con operadores booleanos para recuperar información. - Elabora textos o narraciones descriptivas o explicativas. Interpreta imágenes. - Organiza y clasifica información. - Utiliza procesadores de texto, presentadores de diapositivas, correo electrónico, blogs

y foros. - Incorpora tablas y gráficos en documentos y presentaciones - Respeta los derechos de autor explícitos. - Identifica posibles riesgos en el uso de aplicaciones web o de Internet.

El 48% de los docentes ubican en el Nivel 3, lo que indica que estos docentes tienen la capacidad de:

- Analiza la información y la aplica a situaciones nuevas. Interpreta mensajes multimedia. - Integra datos e información de diversas fuentes y formatos en un documento. - Desarrolla documentos de forma colaborativa. - Establece vínculos al interior de un documento y hacia documentos y sitios externos. - Utiliza funciones matemáticas simples en horas de cálculo y grafica datos. - Utiliza aplicaciones de microblog, videochat y videoconferencia. - Utiliza editores de imagen, audio y video en sus elementos básicos. - Utiliza funciones básicas de redes sociales. - Utiliza opciones de configuración de navegador y aplicaciones web o de Internet. - Aplica acciones de seguridad en aplicaciones web o de Internet. - Reconoce las implicaciones humanas y sociales de los mensajes en texto y multimedia.

El 11% de los docentes ubican en el Nivel 4 (el más alto), lo que indica que estos docentes tienen la capacidad de:


34


- Utiliza dominios de internet, palabras clave y delimitadores para recuperar información. - Selecciona información con criterios de pertinencia y calidad. - Utiliza información con base argumentativa. - Produce información en texto y multimedia con base argumentativa. - Utiliza marcadores sociales para almacenar, clasificar y compartir información. - Utiliza funciones matemáticas combinadas y funciones estadísticas en hojas de cálculo. - Utiliza base de datos estáticas sencillas. - Publica críticas o comentarios críticos a textos, gráficos, imágenes o videos publicados. - Modera discusiones, debates y colaboraciones con base a su pertinencia al tema

desarrollado. - Utiliza editores de imagen, audio y video con sus elementos intermedios. - Aplica acciones que brindan niveles altos de seguridad en aplicaciones web o de

Internet. - Aplica acciones de reconocimiento y protección de propiedad intelectual. - Reconoce las implicaciones culturales, políticas y económicas de los mensajes en texto

o multimedia. En relación con las áreas de competencia, en la tabla siguiente se especifica la calificación alcanzada por los docentes

Tabla 1.18 Calificación por áreas de competencia

Área de competencia Calificación en una escala de 0 a 100 No. de reactivos

Usar herramientas y recursos digitales 46.93 13

Usar lenguajes y símbolos digitales 51.41 14

Gestionar información 50.44 14

Producir información 52.49 12

Comunicar información 61.74 12

Colaborar en comunidades 55.69 13

Porcentaje total de reactivos 52.93 78

Los profesores que presentaron la prueba muestran mayor competencia en el área de Comunicar información con una calificación de 61.74%, mientras que el área de competencia en la que presentan menores logros es la de Usar herramientas y recursos digitales. En general podemos observar que en todas las áreas hay una calificación reprobatoria.


35


Los resultados de la prueba por nivel educativo son los siguientes:

Tabla 1.19 Resultados por nivel educativo Nivel educativo Calificación Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Media Superior 49.91 B 6.49 45.45 42.86 5.19

Superior 54.99 A 3.17 30.79 51.43 14.60

El Encuentro de Liderazgo buscó empezar a atender esta problemática, pero es indudable que se requiere de la participación de muchas otras instancias para mejorar estos resultados y, lo que es más importante, que los avances se traduzcan en mejora en la enseñanza. Estamos convencidos de que en breve la Coordinación General de tecnologías de Información habrá de generar una propuesta específica para esta área, que es de su competencia. Jornadas académicas 2014 Las Jornadas Académicas que se han venido realizando desde 2010, tienen como propósito servir como un espacio de interacción y formación del profesorado. Imagen 1.7 Jornadas Académicas

En este año, el tema principal de las Jornadas Académicas fue la Innovación Docente, por lo que se procuró que fuera un espacio para la generación de mecanismos que permitieran identificar, valorar, sistematizar, y difundir las experiencias novedosas que promuevan un mejoramiento permanente en las estrategias docentes, ambientes y experiencias de aprendizaje, así como el diseño de instrumentos de evaluación que propicien un aprendizaje significativo, con

el propósito de fortalecer el proceso formativo de los estudiantes. Propiciar en el profesorado el diseño, desarrollo y sistematización de proyectos de innovación en la práctica docente. Durante la presentación del evento, se dio a conocer la convocatoria al Premio Docente 2015: Innovación en la enseñanza, donde se especificaron las bases para participar.


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El Premio tiene como objetivo promover iniciativas intencionales y sistemáticas de carácter innovador, de uno o varios profesores, que fortalezcan la participación activa de los estudiantes, con la finalidad de lograr mejoras en la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje y los resultados académicos. Es preciso mencionar que la convocatoria al premio ha sido publicada en este año, sin embargo, la selección de los ganadores y la premiación se llevará a cabo en 2015, debido a que es necesario que los participantes preparen su proyecto y lo apliquen durante el semestre febrero-julio 2015. Para cumplir con los propósitos planteados, el Premio Docente conlleva una estrategia de acompañamiento desde que se lanzó la convocatoria y hasta el cierre de la misma. Por ello, en las Jornadas Académicas 2014 se llevaron a cabo cursos-talleres acerca de metodologías centradas en el aprendizaje, de tal manera que los profesores tuvieran la oportunidad de conocer más a detalle un planteamiento metodológico en particular que hubieran seleccionado, con la intención de que en el transcurso de este año y el semestre febrero-julio 2015 planee, desarrolle y evalúe el impacto de la aplicación de un proyecto utilizando una metodología innovadora en su enseñanza. Los cursos talleres que se ofrecieron fueron:

Nombre del taller No. de participantes

Diseño de experiencias de aprendizaje bajo el método Aprendizaje Basado en Equipos (ABE).

22

El proyecto integrador como alternativa para el aprendizaje. 29

Aprendizaje acelerado. 25

Aprendizaje Orientado a Proyectos. 34

Sácale jugo a tu clase: alternativas a la técnica expositiva. 31

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 31

Aprendizaje cooperativo. 25

Trabajo colaborativo con enfoque CTS (Ciencia, Tecnología, Sociedad). 15

Total 212


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Se contó con la participación de 212 asistentes, de los cuales el 76.42% procedían del nivel medio superior, el 21.23% del superior y el 2.35% de otras dependencias de la institución. En la gráfica siguiente se presenta el número de participantes, según su tipo de contratación .

En la opción “otro” se agrupa a directivos, oficiales administrativos, asesores pedagógicos y a dos estudiantes externos.

En cuanto al número de participantes por sexo, la participación de los varones fue mayor que de las profesoras.

En la siguiente gráfica se especifica el número de participantes por plantel:

11786

9

Gráfica 1.15 Participantes en las Jornadas Académicas, por tipo de contratación

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PH

OTRO

MASCULINO

59%

FEMENINO41%

Gráfica 1.16 Participación por sexo


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En la opción de otros se agrupó a los participantes que procedían de otras dependencias como son: Centro Universitario de Investigaciones y Desarrollo Agropecuario, General de Orientación Educativa y Vocacional, así como de la Dirección General de Desarrollo del Personal Académico Dirección y la Federación de Egresado. Videos de apoyo al trabajo docente Se desarrollaron dos materiales de apoyo docente, mismos que se difundieron en el marco de las Jornadas académicas 2014. Se trabajó en la realización de un video institucional didáctico con el objetivo de identificar las buenas prácticas docentes, así como el difundir las experiencias docentes exitosas del profesorado de la Universidad de Colima. En el video se da respuesta a las preguntas: ¿Qué son las buenas prácticas docentes? ¿Cómo se logran experiencias docentes exitosas? ¿Qué se requiere para una práctica docente exitosa?

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Gráfica 1.17 Número de participantes en las Jornadas Académicas 2014 por plantel de adscripción.


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También, en este recurso se resalta la importancia de los procesos de reflexión individual y

colectiva del profesorado para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. Las academias docentes son consideradas un espacio importante de interacción y dialogo reflexivo para fortalecer la práctica docente, motivo por el cual se decide recuperar toda la sesión que se grabó del trabajo de la academia de los profesores de la Facultad de Psicología, como ejemplo de la dinámica que deben prevalecer en las sesiones de trabajo. Otro tema importante que se aborda en el video son las

estrategias y los elementos que se deben considerar para promuevan aprendizajes significativos en los estudiantes. La realización de este video estuvo a cargo de las doctoras Claudia Verónica Márquez González y Ximena Zacarías Salinas profesoras de Facultad de Psicología, así como de la Dirección General de Desarrollo del Personal Académico, donde surge la propuesta, y la Dirección General de Televisión Universitaria responsable de la producción del video. Además, reconocemos y agradecemos la gran disposición de los docentes y alumnos participantes en el video:

Profesor (a) Plantel Lic. José Rosalío Celestino Carrillo

Bachillerato No. 5

MC. Rafael Vega Gómez Facultad de Ingeniería Civil Dra. Lucila Gutiérrez Santana

Facultad de Letras y Comunicación

Dr. Aramis Olivos Ortiz CEUNIVO (Centro Universitario de Investigaciones Oceanológicas)

Alumno(a) Plantel Cecilia Walle Díaz Facultad de Medicina Leslye Getsemaní González González Bachillerato No. 30 Ramón Emiliano Lemus García Bachillerato No. 2 Jorge Luis Rivera Torres Bachillerato No. 16

Docentes de la Facultad de Psicología Dra. Norma Angélica Moy López M. C. Julio César Verdugo Lucero M. C. Nancy Elizabeth Molina Rodríguez


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M. C. Vanessa Aidée Ramírez Vázquez Licda. Hilda Alcaraz Solórzano Dra. Alma Yadira Gálvez Contreras Mtro. César García Avitia Lic. Oscar Guzmán Cervantes Academia Institucional de Educación Ambiental (AINEA)

En julio de 2013 se integra la primer Academia Institucional de Educación Ambiental (AINEA) de entonces al fecha se han organizado algunas actividades. En el marco de la reunión de la Academia Institucional de Educación Ambiental, se propusieron acciones para avanzar en materia ambiental en nuestra Universidad, entre ellas se consideró aplicar los indicadores prioritarios de desempeño ambiental y tomando esta metodología como base, preparar un diagnóstico.

Para ello se consideró necesario llevar a cabo la capacitación de un grupo de académicos y administrativos con el propósito de habilitarlos en la implementación de dichos indicadores. A finales de enero y principio de febrero se realizó el curso – taller “Educación ambiental para la sustentabilidad en la Universidad de Colima: Diagnóstico y prospectiva”, impartido por el maestro Javier de Jesús Riojas Rodríguez, quien es maestro en sociología política con especialidad en desarrollo sustentable, asesor del COMPLEXUS, y quien participó en la elaboración del libro “Indicadores para medir la

contribución de las IES a la sustentabilidad” publicado en 2013, y es además coordinador del diplomado en Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable en la Universidad Iberoamericana, de la Ciudad de México. Es preciso señalar que este evento se logró realizar gracias al apoyo financiero de la Rectoría.

Imagen 1.8 Reunión diagnóstico ambiental


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El curso taller contó con la participaron 35 asistentes. El grupo estuvo conformado por profesores del nivel medio superior y superior, así como por personal de la Dirección General de Obras Materiales y Servicios, Dirección General de Servicios Universitarios, Dirección de Proveeduría y Servicios, representantes de la Delegación Regional 1, 2, 3 y 4, así como personal de esta Dirección. Una vez concluido el curso-taller se organizaron dos equipos para la elaboración del Diagnóstico del desempeño ambiental en la UdeC 2014. El primer equipo de gestión ambiental es coordinado por Dr. Arq. Francisco Javier Cárdenas Munguía y se integró por los siguientes participantes:

Tabla 1.20 Participantes del equipo de gestión ambiental Participante Procedencia

Ing. Laureano Contreras Olivo Dirección General de Obras Materiales C.P. Daniel Topete Jacobo Dirección General de Proveeduría y Servicios C.P. Marcela Medina Casillas Delegación Regional No.1 Lic. Edgar Adrián Ceballos López Delegación Regional No.2 Ing. Oscar Jaime Ascencio García Delegación Regional No.3 Mtro. Tiberio Venegas Trujillo FIME- Delegación Regional No.4 Dra. Ana María Rodríguez Arellano Bachillerato No. 4- Delegación Regional No.5 Mtro. Héctor Arturo González Alonso F. Ciencias de Químicas

El segundo equipo es el de Educación ambiental coordinado por la Dra. Sara G. Martínez Covarrubias y se integró por los siguientes participantes:

Tabla 1.21 Participantes del equipo de educación ambiental. Participante Procedencia

Arq. Juan Diego Gaytán Rodríguez Coordinación General de Comunicación Social Dr. José Clemente Vásquez Dir. Gral. de Investigación Científica Dra. Susana Aurelia Preciado Jiménez Directora General de Educación Continua Dr. Zián Julio Aguirre Taboada Facultad de Psicología Mtra. Mireya Sarahí Abarca Facultad de Ciencias de la Educación

Ima gen 1.1 0

Imagen 1.9 Reunión diagnóstico ambiental


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A la par se trabajó con un tercer grupo para el diseño de políticas de responsabilidad ambiental, coordinado por la Mtra. Rocío González Saucedo y se integró por los siguientes participantes:

Tabla 1.22 Participantes para el diseño de políticas de responsabilidad ambiental. Tema Integrantes Procedencia

AGUA Ing. Laureano Contreras Olivo Dirección General de Obras Materiales Mtro. Francisco Guzmán Nava Faculta de Ingeniería Civil Mtro. Ernesto Sánchez Parbul Faculta de Ingeniería Civil

ENERGÍAS Ing. Laureano Contreras Olivo Dirección General de Obras Materiales Mtro. Tiberio Venegas Trujillo FIME Mtro. Ramón Vázquez Bivián FIME

RESIDUOS Licda. Yuria Romina Nava Naranjo Dirección General de Servicios Universitario Mtra. Catalina Rodríguez López Instituto Tecnológico de Colima Dra. Ana Lilia Peraza Campos F. Ciencias de Químicas Mtro. Héctor Arturo González Alonso F. Ciencias de Químicas

ÁREAS VERDES Dr. Arq. Francisco Javier Cárdenas Munguía Facultad de Mtro. Marco Tulio Buenrostro Facultad de Ciencias Biológicas y

Agropecuarias Ing. Roberto Fonseca Góngora Facultad de Ciencias Biológicas y

Agropecuarias Dr. Javier Farías Larios Facultad de Ciencias Biológicas y

Agropecuarias POLÍTICA DE COMPRAS Y AHORRO DE INSUMOS EN OFICINAS

C.P. Daniel Topete Jacobo Dirección General de Proveeduría y Servicio Dr. Félix Rogelio Flores Escuela de Mercadotecnia Dr. José Luis Neri Torres FCA Colima C.P. Octavio Enrique Del Toro Morentín Dirección General de Estancias Infantiles Ing. José Ceja Llamas DIGESET

EDUCACION AMBIENTAL

Dra. Rosalba Thomas Muñoz Centro Universitario de Gestión Ambiental. Mtra. Mireya Sarahí Abarca Facultad de Ciencias de la Educación Dra. Ana María Rodríguez Arellano Bachillerato Técnico No. 4

DISEÑO DE EDIFICACIONES SUSTENTABLES

Generar comité con carácter consultivo para generar normativa de bioclimatismo… etc., Fac. Arquitectura, FIC, FIME

La realización del diagnóstico y las políticas ha resultado una tarea titánica, pues implica para los participantes una dedicación extra a su carga de trabajo, con lo cual las actividades se priorizan, dando lugar a que algunos miembros de los equipos tengan que abandonar este trabajo por atender otras urgencias propias de su área. En este momento se ha concluido la

Imagen 1.10 Reuniones de la AINEA


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versión preliminar del documento, mismo que será presentado a todos los miembros de la AINEA para su análisis y posteriormente será entregado y presentado a las autoridades universitarias correspondientes. Este año se inició el diseño del nuevo sitio web de la AINEA, se contó con la participación profesores de la escuela de Mercadotenia, quienes apoyaron en el diseño del logotipo de la academia. Imagen 1.11 Página web de la AINEA

La conclusión de la página web no ha sido posible, porque esta actividad también es apoyada en tiempo extra de compañeros y compañeras, quienes procuran dedicar tiempo personal para sacar adelante este compromiso. Otra dificultad para consolidar estas acciones ha sido el ajuste a los lineamientos y nuevos esquemas de desarrollo de los sitios web en la intuición.

Otra actividad importante a resaltar en este informe es el trabajo que se ha desarrollado con la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) de la Delegación Colima, junto con el Dr. Francisco Javier Cárdenas Munguía, representante del Rector para el seguimiento del convenio, a través de una serie de reuniones con el propósito de ir estructurando los proyectos a emprender a partir de la firma del Convenio UdC-SEMANAT 2013 como “Agenda Universitaria de Educación y Proyectos Estratégicos de Responsabilidad Ambiental”. La agenda universitaria 2013-2017 declara enfáticamente a la responsabilidad social como política universitaria de mejora continua (p.11), marcando como una de sus características definitorias la búsqueda de una “participación social para promover un desarrollo más humano y sostenible, con una gestión ética y ambiental de la institución. Diversas iniciativas habrán de surgir para sumar a la comunidad universitaria en el logro de este objetivo. Una de ella es la AINEA, sin embargo se requiere de la conformación de grupo dedicado a gestionar, desarrollar, evaluar y dar seguimiento a la agenda ambiental universitaria para que se logre cambios significativos. Confiamos que al concluir 2014 hayamos podido al menos hacer entrega del diagnóstico de la situación ambiental institucional, ya que el proceso mismo de elaboración y puesta en común, es una estrategia para impulsar las actividades que vendrán, aun cuando en ellas la participación prevista para el caso de la DiGeDPA sea mucho más puntual, aunque si de total compromiso instrumentando en lo que le corresponde las políticas ambientales que necesariamente deben derivarse del diagnóstico. Es parte de nuestro compromiso con la


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Responsabilidad social universitaria, y en consonancia con el programa de Calidad de Vida institucional. Salas de maestros.

Imagen 1.12 Sala de maestros Campus: Colima, Coquimatlán, Tecomán y Manzanillo

La sala de maestros es un espacio de reunión donde el profesorado puede descansar entre clase y clase, planear sus actividades académicas y socializar con otros colegas. Este año se logró el equipamiento de las salas de Tecomán y Manzanillo, dichos espacios fueron equipados con recursos del Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) 2013: Fondo para Elevar la Calidad de la Educación Superior. Es importante mencionar, que las salas de maestros, también son un espacio para el desarrollo de actividades de formación del profesorado. Se ha propuesto un programa de proyección de películas que abordan algunos elementos para la reflexión de la práctica docente, a esta actividad se le ha denominado El cine: Elementos para la reflexión de la práctica docente y forma parte de las opciones de formación docente.


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Cada una de las salas se encuentra acondicionada y equipada con: Sillones, mesa de reunión, cocineta (refrigerador, cafetera y enfriador de agua), televisión, blue ray, proyector de multimedia, equipo de cómputo, pizarrón de cristal, pantalla de proyección, pizarra de corcho, aire acondicionado, libros (del área de didáctica, evaluación, tutorías, innovación educativa, metodología, ética y valores) así como acceso a internet.

Tabla 1.23 Ubicación de las salas de maestros

Campus Ubicación Disponible

Día Hora

Colima Planta alta de la Unidad de Formación Docente

De lunes a viernes

De 8:00 a 21:30

Coquimatlán Planta baja de la Delegación 4

De 8:00 a 20:00

Tecomán

Planta alta de la Dirección del Bachillerato Técnico No. 20

De 8:00 a 22:00

Manzanillo

A espaldas del Auditorio principal del campus San Pedrito

De 7:00 a 22:30

Otras modalidades formativas: Diplomado “Formación docente en el diseño, desarrollo y tutoría para el aprendizaje en línea”.

El diplomado tenía como propósitos institucionales formar un equipo de académicos especializados en e-learning para apoyar la incorporación cada vez más intensa de las TIC en la formación en diferentes ámbitos universitarios (nivel medio superior, nivel superior y posgrado, formación del

personal académico), así como desarrollar unidades didácticas aplicables a la población estudiantil y docente, para generar un repositorio de cursos que puedan ser impartidos cíclicamente o bien, ser utilizados por diversos colegas para el trabajo con estudiantes en asignaturas relevantes.

Imagen 1.13 Videoconferencia de participantes al Diplomado con equipo de tutores virtuales.


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El diplomado se llevó a cabo del 18 de marzo al 31 de agosto 2014 con una duración de 152 horas lo que corresponde a 9.5 créditos, bajo la modalidad de educación a distancia. Inició con 21 participaciones, sin embargo durante el trayecto 7 docentes tuvieron que abandonar esta formación debido a la carga de compromisos en sus áreas de trabajo; es preciso señalar que la formación en línea implica para el participante una dedicación mayor que para el estudiante convencional, además, de una capacidad de autoaprendizaje y de organización del tiempo. 14 son los egresados, de los cuales 6 son profesores de tiempo completo, 1 es profesora por horas, 1 director general y 6 son oficiales administrativos. Las dependencias y planteles de adscripción de los participantes son: Bachillerato Técnico número 22, Facultad de Letras y Comunicación, Facultad de Ingeniería, Facultad de Psicología, Facultad de Pedagogía, Facultad de Ciencias de la Educación, Dirección de Educación a Distancia, Dirección General de Orientación Educativa y Vocacional, Dirección General de Educación Superior y la Dirección General de Desarrollo del Personal Académico. El objetivo académico del diplomado consistió en que los docentes diseñaran bajo una estrategia metodológica, una unidad didáctica para un ambiente virtual de aprendizaje, junto con los fundamentos teórico-prácticos para la funcionalidad de la tutoría virtual. La actividad formativa estuvo compuesta de seis módulos, los primeros cinco módulos se trabajaron en la plataforma educativa de moodle (http://www.campoexperimental.irctam.org/login/index.php) y el último módulo en la plataforma educativa de EDUC (http://educ.ucol.mx/ ). Los primeros cinco módulos estuvieron a cargo de un grupo especialistas en e-learning de Ciudad Victoria, Tamaulipas y la sexto módulo por una facilitadora especialista de la Universidad de Colima. Las competencias que se desarrollaron en cada uno de los módulos, se especifican en la siguiente tabla.

Tabla 1.24 Competencias a desarrollar por módulo.

Módulo Competencias

I Ejerce los fundamentos teóricos-prácticos, para dar un alto sentido de eficiencia a la tutoría virtual.

II Aplica lineamientos establecidos y elige las estrategias didácticas para incorporarlas en el diseño de unidades didácticas de aprendizaje virtual.

III Desarrolla contenidos educativos en la plataforma Moodle para transformar el entorno formativo y propiciar una nueva cultura de enseñanza.

IV Identifica las buenas prácticas del tutor en línea que, al valorarlas desde su propia perspectiva, le permite promover ambientes virtuales de calidad.

V Domina la función tutorial en el aprendizaje en línea, aplicando los principios teóricos y metodológicos que la sustentan.


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http://www.campoexperimental.irctam.org/login/index.php

http://educ.ucol.mx/


VI Desarrolla contenidos educativos en la plataforma EDUC, que le permita comprender

el diseño y desarrollar cursos en modalidad a distancia en la plataforma institucional. El diplomado fue apoyado con recursos del Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) 2013: Fondo para Elevar la Calidad de la Educación Superior, con el monto total de $72,848.00. Como resultado del proceso formativo, los participantes fueron capaces de diseñar y crear un curso en línea y tienen las competencias para ejercer de manera óptima las funciones de tutor virtual. A continuación se enlistan los egresados del Diplomado:

Participante Dependencia/plantel de adscripción

Ana Victoria Castillo Baltazar Dirección de Educación a Distancia Francisco Javier Venegas González Dirección General de Orientación Educativa y Vocacional José Rafael Ávalos Venegas José Francisco Ventura Ramírez Facultad de Ingeniería Civil Lucila Gutiérrez Santana Facultad de Letras y Comunicación Luis Manuel Zamora Rocha Dirección General de Educación Superior Ma. De Lourdes Covarrubias Venegas

Facultad de Ciencias de la Educación Mireya Sarahí Abarca Cedeño Rosa Marcela Villanueva Magaña Mireya Isabel Cortez de la Mora Dirección General de Desarrollo del Personal Académico Aída Ruíz Ramírez Patricia Campos Pulido Bachillerato Técnico No. 22 Rocío Margarita Rodríguez Lagunes Facultad de Pedagogía Sara Lidia Pérez Ruvalcaba Facultad de Psicología

De este grupo de egresados, se conformará un equipo de trabajo para diseñar e implementar uno de los cursos previstos en el programa de inducción a la docencia universitaria, en modalidad a distancia, que será puesto a disposición a los profesores noveles de la institución. El objetivo académico del diplomado consistió en que cada participante diseñara bajo una metodología de diseño de cursos en línea, un tema o un módulo del curso, que previamente se definió. El participante, también conoció y aplicó los fundamentos teórico-prácticos para la funcionalidad de la tutoría virtual.


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Tabla 25. Ambientes virtuales de aprendizaje desarrollados en el Diplomado

Ambientes Virtuales de Aprendizaje

No. Cursos Objetivo del tema o módulo desarrollado

1 Innovación en la práctica docente

Al concluir este módulo tendrás las nociones teórico-conceptuales básicas para comprender el significado de la innovación educativa.

2 Aprendizaje cooperativo en el aula

Identificarás las decisiones previas que hay que retomar para planificar las actividades de aprendizaje cooperativo.

3 Planeación didáctica Elaborarás la planeación didáctica de una sesión, que contemple los elementos didácticos elementales.

4 Actitudes y valores en la docencia

Al finalizar este curso podrás analizar el valor social de la profesión docente y los valores que deberían guiar el desempeño de los profesores.

5 Uso de la Web 2.0, ventajas y desventajas

Conozcas las diferentes redes sociales que existen e implementes una para llevar a cabo tus actividades académicas con los alumnos, esta como apoyo a las clases presenciales y que desempeñes el rol de tutor virtual a través del conocimiento y aplicación de las buenas practicas.

6 Elaboración de exámenes de opción múltiple en modelos por competencias

Al concluir este módulo, desarrollarás habilidades para diseñar pruebas objetivas con reactivos de opción múltiple, considerando para ello los diferentes tipos de conocimientos que se pueden evaluar.

7 Objetos de Aprendizaje. Diseñar un objeto de aprendizaje para tu asignatura, lo implementes en tu labor docente con la visión del uso ambiente de aprendizaje en línea o presencial con el uso de la tecnología.

8 Evaluación por portafolio Objetivo del módulo Conocer y analizar los fundamentos teóricos y prácticos en torno al portafolio como instrumento de evaluación

9 Estrategias para desarrollar trabajo en equipo

El Curso tiene como propósito desarrollar estrategias y herramientas que permitan reconocer y desarrollar habilidades personales y profesionales y ponerlas en práctica como elemento importante en el desarrollo del trabajo en equipo.

10

Percepción del estrés en un caso para estudiantes con la modalidad Aprendizaje Basado en Problemas

Al concluir este sub-tema serás capaz de parafrasear la definición del estrés, a partir de diferentes conceptualizaciones, para comprender la complejidad biopsicosocial del problema de salud al que se refiere.

11 Responsabilidad Social

Que el participante conozca, comprenda y aplique conceptos, estrategias y herramientas de la Responsabilidad Social Universitaria y de la Calidad de Vida.

Contribuir en su formación personal desarrollando valores, ética, solidaridad, equidad, responsabilidad, actitud crítica, autocrítica y productiva.

12 El Ensayo Conocer las diferentes definiciones que se han hecho del ensayo a través del tiempo e integrar una propia.


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http://www.campoexperimental.irctam.org/course/view.php?id=46

























13 Aprendizaje por Proyectos en el área de Ingeniería y Tecnología

Al concluir este módulo serás capaz de producir herramientas e instrumentos para los distintos momentos y enfoques de la evaluación para las unidades diseñadas con la estrategia de aprendizaje por proyectos.

14 Manejo Efectivo del Aula Este módulo te permitirá reflexionar sobre la importancia de la comunicación eficiente en el aula, desarrollando habilidades para mejorar tu práctica.

Asesores pedagógicos. Como resultado de los proyectos de intervención generados a lo largo del Diplomado en asesoramiento pedagógico para la mejora docente, el 16 de enero de 2014 la DiGeDPA organizó el Coloquio de Asesoramiento pedagógico, donde los asesores pedagógicos presentaron los proyectos de intervención que, junto con el apoyo de un profesor de su Facultad, llevaron a cabo en sus planteles. De esta manera, se tuvieron 20 presentaciones distribuidas en tres mesas de trabajo de acuerdo con la naturaleza de los proyectos. Así, se mostraron los resultados del acompañamiento del asesor pedagógico a uno de los profesores de cada plantel. Esta es, sin duda, una de las tareas que debe priorizar este profesionista en el trabajo cotidiano dentro de las dependencias.

Una vez finalizadas las actividades del Diplomado con la realización del coloquio, se organizaron reuniones trimestrales con los asesores pedagógicos para dar seguimiento a la actualización de este sector en materia pedagógica. De este modo, la primera reunión se celebró el día 11 de marzo de 2014 . El propósito de esta primera reunión fue compartir experiencias en la aplicación de metodologías centradas en el aprendizaje. Para ello, se invitó a tres profesores: el Dr. José Neri Torres, quien habló a los asesores pedagógicos acerca de la metodología del Aprendizaje Basado en Equipos, la Dra. Ana María Rodríguez Arellano, quien presentó la metodología de Trabajo Colaborativo con Enfoque CTS (Ciencia-Tecnología-Sociedad) y el Mtro. Ángel Gabriel Hilerio López, quien habló sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos. Ellos presentaron la metodología de trabajo que utilizan lo cual tuvo la ventaja del conocimiento desde la práctica. La segunda se llevó a cabo el 13 de mayo de 2014 y fue organizada por cuatro asesores pedagógicos que se centraron en concentrar estrategias didácticas utilizadas por otros asesores pedagógicos, de tal manera que la reunión sirvió para poner en común dichas propuestas. Se aproveché también para brindarles información en relación con los procesos de análisis de datos del sistema de evaluación docente.


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La tercera reunión se llevó a cabo el 19 de agosto. Esta vez la reunión se centró en analizar el papel del pedagogo en la formación docente del profesorado de su plantel y parte de las acciones encaminadas a este rol se concentran en los Planes de Mejora Docente. Se realizó un análisis de los aciertos y desaciertos en el proceso de integración y seguimiento de los PMD. En relación con los asesores pedagógicos se importante señalar que se enfrenta el problema de la elevada movilidad, lo que impide dar continuidad a procesos de formación. De igual forma, la contratación se realiza sin tener en consideración criterios de selección para el puesto, lo que obviamente impide garantizar que se reclute al personal más calificado en función del tipo de tareas a realizar. Al parecer se asume que la labor del asesor pedagógico está centrada en aspectos administrativos y operativos, desconocíendose el papel que en el contexto de apoyo académico debe tener si se desera apoyar realmente la consecución del perfil docente que se enuncia en el PIDE y otros documentos normativos como el mismo modelo educativo institucional. La última reunión de asesores pedagógicos del 2014 está prevista para el martes 02 de diciembre, y el contenido está enfocado al análisis del perfil socioafectivo del personal de asesoría pedagógica, como elemento básico para el trabajo de acompañamiento docente. I.I.III Área de evaluación y seguimiento Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Docente (ESDEPED) El Programa ESDEPED tiene como finalidad reconocer las actividades realizadas por el profesorado de tiempo completo (PTC) de los niveles medio superior y superior. Se otorga a aquéllos que destacan en su labor académica mediante un incentivo económico diferenciado. Son pares académicos integrados en comisiones dictaminadoras quienes evalúan de cada profesor la productividad obtenida en el último año en los rubros de docencia, investigación, tutorías y participación en cuerpos colegiados, así como la dedicación y permanencia en la Institución. La DiGeDPA es responsable de operar el ESDEPED a nivel institucional y forma parte la Comisión Coordinadora del Programa, misma que está integrada por los titulares de la Coordinación General de Docencia, Coordinación General de Investigación Científica, Dirección General de Recursos Humanos y la Dirección General de Educación Superior. Durante el 2014 esta comisión se ha reunido más de cinco veces para dar seguimiento al Programa y atender los casos no previstos en la convocatoria.


51


Imagen 1.14 Comisión coordinadora del programa.

Cabe destacar que las actividades realizadas durante el proceso de evaluación de cada nivel se llevaron a cabo en tiempo y forma: apertura de la convocatoria, seguimiento de los procesos de dictaminación y apelación, publicación de resultados y la organización de la ceremonia pública en la que se entregó la notificación oficial (dictamen) a los profesores beneficiados con el estímulo. Así mismo, se realizó la captura de informes financieros solicitados a nivel federal por la Dirección de Superación Académica de la Dirección General de Educación Superior Universitaria SES-SEP y se participó en la obtención de Recurso Extraordinario como Complemento al Subsidio Federal Ordinario para el Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Docente para el periodo 2014-2015. Resultados del ESDEPED en nivel superior en 2014. Con apego al Reglamento aprobado el 23 de abril del 2013, la convocatoria fue publicada el 15 de enero y participaron 266 profesores de tiempo completo. En la etapa de dictaminación 2 PTC no fueron evaluados; uno por contar con cargo directivo y otro por no enviar su curriculum vitae conforme a los términos establecidos en la convocatoria. Así mismo, 3 profesores fueron evaluados pero no alcanzaron nivel. Posteriormente en el periodo de apelaciones se recibieron 52 réplicas, las cuales derivaron en el incremento de 33 salarios mínimos mensuales. Finalmente para el ejercicio 2014-2015 están siendo beneficiados por el ESDEPED 261 profesores con un total de 1074 salarios mínimos mensuales, lo que representa una erogación mensual de $2´196,985.15 pagados totalmente con recursos federales. Los PTC beneficiados recibirán el estímulo de acuerdo al nivel alcanzado, desde el 1° de abril y hasta el 31 de marzo de 2015.


52


Gráfica 1.18 Beneficiados en el ESDEPED de nivel superior, 2012-2014

Imagen 1.15 Proceso de evaluación nivel superior

Resultados del ESDEPED de nivel medio superior en 2014. La convocatoria fue publicada el 9 de junio y participaron 34 profesores de tiempo completo, lo que representa el 72% del total de PTC del nivel medio superior que cumplen con los requisitos para acceder al Programa de estímulos. Cabe señalar que no participan quienes ocupan cargo directivo y su contratación originalmente es como profesor de tiempo completo. En la etapa de dictaminación 31 PTC obtuvieron nivel, mientras que 3 PTC no fueron acreedores al estímulo al no alcanzar los 241 puntos mínimos en el renglón de calidad. En

306 282

1704

264 263

1637

266 261

1074

0

400

800

1200

1600

2000

Participantes Beneficiados Salarios mínimosmensuales

2012

2013

2014


53


apelaciones se recibieron 2 solicitudes de réplica, mismas que no sufrieron modificación respecto al primer dictamen. Finalmente resultaron beneficiados 31 profesores con un total de 135 salarios mínimos mensuales (17 salarios más que el 2013), lo que representa para la Institución la erogación por mes de $276,157.35. Los profesores beneficiados reciben el estímulo desde 1° de agosto de 2014 y hasta el 31 de julio de 2014 de acuerdo con el nivel que obtuvieron en la evaluación.

Gráfica 1.19 Beneficiados en el ESDEPED de nivel medio superior, 2012-2014

Imagen 1.16 Proceso de evaluación nivel medio superior

Informe institucional de aplicación de recursos federales asignados al Programa ESDEPED de nivel superior Para dar cumplimiento al compromiso de rendición de cuentas, en mayo con la colaboración de la Dirección General de Recursos Humanos (DGRH) y la Coordinación General de Docencia (CGD), se atendió el requerimiento de la Dirección de Superación Académica de la SES-SEP de registrar el Módulo ejercido (ordinario y extraordinario) de los recursos asignados al ESDEPED 2013-2014. Se realizó la captura en línea de la información académica, laboral y

28 25

81

35 34

118

34 31

135

0

40

80

120

Participantes Beneficiados Salarios mínimosmensuales

2012

2013

2014


54


financiera de 263 de profesores beneficiados, así como las suspensiones que aplicaron por beca PROMEP, permiso sin goce de sueldo o jubilación de algunos PTC. En el 2013-2014 se ejerció un recurso total de $38´418,196.15 el 82% se cubrió con recurso federal ordinario y extraordinario y 18% con recursos propios y estatales. Fue mediante el Oficio No. DSA/103.5/14/6001 que la SEP-SES dio por finiquitado el compromiso adquirido por la Universidad de Colima, pues determinó que la Institución cumplió con la normativa que rige al Programa (Lineamientos de la SHCP 2002 y de la SEP 1999). Para el periodo 2014-2015 la SES-SEP autorizó un monto ordinario y extraordinario de $35´393,218.13 y mediante Oficio No. DSA/103.5/14/8318 la dependencia federal solicitó el registro en línea de la programación del recurso ordinario y extraordinario para el periodo señalado. La captura fue realizada y notificada a la Dirección de Superación Académica mediante el Oficio No. 426/2014 con fecha del 25 de septiembre. Quedamos a la espera de que sea aprobada la programación de $26´363,821.68 que serán pagados a 261 PTC con recurso ordinario y extraordinario. El recurso remanente de la asignación extraordinaria será repartido a mismos PTC, conforme a la distribución proporcional que el sistema informatizado de ESDEPED realiza automáticamente. Sistema para la elección de representantes del profesorado Como parte del proceso de evaluación de las convocatorias de ESDEPED de nivel superior (enero) y medio superior (junio) se implementó por primera vez la votación electrónica para elegir a los profesores integrantes de las comisiones dictaminadoras del Programa de estímulos. El Sistema* fue diseñado por la DiGeDPA con la finalidad de realizar un proceso más transparente y automatizado, que evitara realizar con el profesorado una serie de reuniones que tuvieran como único propósito elegir a quienes los representarían en las comisiones dictaminadoras. El proceso de elección en el nivel superior se realizó en dos etapas: primero envío de propuestas y después, elección del representante por cada área del conocimiento. Se esperaba la participación de 292 profesores de tiempo completo de los cuales 212 (72%) emitieron su voto. En el nivel medio se realizó en una sola etapa, pues la cantidad de profesores de tiempo completo es menor (50 PTC), se contó con la participación del 70% del profesorado que emitió su voto para elegir al quinto integrante de la comisión dictaminadora. Los resultados de la implementación de un sistema electrónico de votación fueron favorables, prueba de ello es que se contó con una amplia participación del profesorado y se recibieron correos a la cuenta de la DiGeDPA con comentarios positivos sobre el ahorro de tiempo y gasolina que significó para los implicados. El sistema está disponible en http://www.ucol.mx/personalacademico/votacionNS/ para acceder sólo es necesario utilizar el número de trabajador y la contraseña del correo electrónico universitario.


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http://www.ucol.mx/personalacademico/votacionNS/


Sistema Institucional de Curriculum vitae (SICv) En enero, con la apertura de la convocatoria del Programa ESDEPED se puso en marcha con el apoyo de la Dirección de Sistemas (antes CENEDIC) el Sistema Institucional de Curriculum vitae* el cual ha servido como una herramienta para guardar, organizar y presentar la información curricular de quienes han participado en las convocatorias del programa de estímulos de nivel medio superior y superior, concursos de oposición para ocupar plazas de tiempo completo y recientemente en el proceso de ratificaciones a profesores de tiempo completo de nivel medio superior. A la fecha el SICv cuenta con más de 600 usuarios registrados y continuará el incremento. Su implementación ha sido favorable pues permite al usuario crear su curriculum vitae y enviarlo para ser evaluado en diversas convocatorias, además con los integrantes de comisiones dictaminadoras funciona como una plataforma para evaluar en línea a quienes participan en diversas convocatorias de promoción y de estímulos, lo que se ha traducido en procesos de evaluación más sistematizados, transparentes y amigables con el medio ambiente, pues al ser un proceso totalmente electrónico se ahorra una cantidad considerable de papel y espacio de almacenamiento. En marzo la Dirección General de Investigación Científica solicitó autorización a la DiGeDPA para hacer uso del Sistema, fue así como una gran cantidad de profesores compartieron su curriculum vitae incluyendo las actividades científicas y tecnológicas realizadas en los últimos tres años. La información permitió a esa Dirección reunir los insumos para atender los requerimientos necesarios para que Universidad de Colima conserve su estatus en el Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y Tecnológicas (RENIECyT) del CONACyT. Se espera que próximamente otras dependencias universitarias hagan uso de la información almacenada en este Sistema (previo consentimiento de los usuarios), pues en él se incluyen bases de datos que pueden utilizarse como insumo para atender procesos de certificación o evaluaciones internas y externas. Actualmente se continúan realizando mejoras al SICv en conjunto con la Dirección de Sistemas, con la cual se han sostenido en lo que va del año más de diez reuniones para monitorear, dar seguimiento y realizar mejoras al Sistema.

Imagen 1.17 Sistema Institucional de Curriculum vitae (Ingreso e imagen de reporte)


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Imagen 1.18 Sistema Institucional de Curriculum vitae

(Secciones para incorporación de documentos probatorios y generación de diferentes

*Disponible en http://www.ucol.mx/personalacademico/cv para acceder sólo es necesario utilizar el número de trabajador y la contraseña del correo electrónico universitario. I.I.IV Sistemas de información Portal de la DiGeDPA Como parte del trabajo realizado durante este periodo respecto a la Unidad de apoyo de la DiGeDPA en cuanto al área de Sistemas de Información se refiere, se ha trabajado en el desarrollo de aplicaciones web con el fin de hacer más eficientes los procesos y manejo de información. A continuación se presentan los productos y servicios realizados durante el año 2014. Estas actividades se desarrollaron en beneficio de los universitarios y público en general, al impactar directa o indirectamente en las actividades académicas de los diferentes niveles. El uso de las TIC’s en las dependencias y facultades de nuestra Institución cada vez está teniendo mayor presencia, la Dirección General de Desarrollo del Personal Académico no fue la excepción con el desarrollo de su nueva página web en agosto del presente, a través del uso de un CMS desarrollado en la Dirección de Sistemas, el sitio se encuentra disponible en http://portal.ucol.mx/digedpa/. Durante 2014 ha mantenido su tendencia ascendente y aumentando su alcance al contar con un promedio de 9500 visitas únicas durante el primer semestre, de acuerdo a la información obtenida de Google Analytics. En el segundo semestre la situación se modificó, pues la página institucional ha sufrido cambios de tal magnitud que un 95% de la información de las páginas desarrolladas por la DiGeDPA no es asequible a los usuarios, de lo cual recibimos constantes quejas. La situación es tal que ni el personal de la misma Dirección General tiene claridad en relación con la


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http://www.ucol.mx/personalacademico/cv

http://portal.ucol.mx/digedpa/


ubicación de archivos y materiales. De esta manera, por ejemplo, para todos los PTC que requieren diversa información del PRODEP, ESDEPED, Programa de Formación Docente, o personal externo que se postula a Convocatorias de plazas (y sus anexos), etc.; no hay información disponible. Se ha perdido incluso la autonomía de la información consignada en la página web que se supone de la Dependencia. Confiamos en que pronto se resuelva esta situación. El personal de la DiGeDPA participante en las diferentes áreas está en la mejor disposición de apoyar esta labor y se ha estado al pendiente de revisar y validar toda la información que se ha solicitado.

Imagen 1.19 Nuevo sitio web de la DiGeDPA.

Redes sociales Las redes de comunicación se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información entre los usuarios, una de las herramientas más representativas de la Web, son las redes sociales. Por tal motivo, además de tener presencia en internet a través de nuestro portal, también estamos conectados en las principales redes sociales como son: Facebook: https://www.facebook.com/academicosucol Twitter: https://twitter.com/academicos_ucol YouTube: https://www.youtube.com/user/academicosucol


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https://www.facebook.com/academicosucol

https://twitter.com/academicos_ucol

https://www.youtube.com/user/academicosucol


Google +: https://plus.google.com/106957109618008543544/ Estas son las cuentas oficiales de la DiGeDPA, y tienen como propósito hacer llegar al personal académico y público en general, información sobre: convocatorias a plazas, invitaciones a eventos, contenidos académicos, enlaces de interés, videos informativos, etc.

Imagen 1.20 Página en Facebook.

La incorporación de estas aplicaciones ha permitido añadir nuevos estilos de comunicación con el personal académico de la Institución, ya que son plataformas gratuitas y accesibles que favorecen la motivación y el interés de nuestros usuarios.


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https://plus.google.com/106957109618008543544/


Imagen 1.21 Cuenta de Twitter.

Imagen 1.22 Canal de YouTube.

Con la incorporación de la tecnología de Google en la institución, ahora tenemos acceso una gran cantidad de aplicaciones, tanto en web como en app para dispositivos móviles, que facilitan al personal docente la inmersión de la tecnología educativa. Un ejemplo es el uso de la red social Google Plus y la creación de grupos trabajo del personal académico con el fin de tener una mejor comunicación vía correo electrónico.


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Imagen 1.23 Página de Google Plus

Imagen 1.24 Grupos de personal académico de la institución.

Sitio web del Programa Institucional de Formación Docente Otro de los sitios que se conservaron en constante actualización y mantenimiento fue la página del Programa Institucional de Formación Docente (PIFOD). Un espacio donde se incluye la agenda de eventos y actividades orientados a la formación del personal académico.


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En este portal se lleva a cabo una serie de procesos que van desde la planeación y difusión de un evento (en línea a través de la página web institucional y vía correo electrónico), hasta la evaluación del mismo y la emisión de las constancias electrónicas a los participantes.

Imagen 1.25 Sitio Web del Programa Institucional de Formación Docente.

Dentro de este mismo sitio se presenta información sobre la Unidad de Formación Docente, que es el espacio destinado para la formación y capacitación del personal académico de la Universidad de Colima, los espacios están acondicionados para realizar diversos eventos como talleres, cursos, seminarios, foros, congresos y diplomados. Instalaciones, lineamientos


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para su préstamo, la solicitud de espacio y contacto. Dentro de las actividades que se realizan con uso del sistema están el préstamo de los espacios mencionados anteriormente, lo cual implica la administración de la red inalámbrica por medio de la asignación de un usuario y contraseña para el acceso a internet. Con el uso del correo electrónico mediante la plataforma de Google, el sistema interno que administra el PIFOD tuvo cambios y se implementó una nueva forma de envío de correos masivos, ya que sólo es posible el envío de 500 correos desde una misma cuenta durante un periodo de 24 horas.

Imagen 1.26 Módulo del sistema interno para el envío masivo de correo electrónico.

Federación de identidades Es un servicio que permite que los usuarios universitarios, puedan ingresar a todos los sistemas integrados a la federación de manera transparente, segura y confiable. Algunas de las ventajas que tiene para la institución, es la Integración con otros sistemas con un solo punto de entrada donde una instancia gestiona la información de los usuarios, además del acceso a cualquier aplicación que se encuentre en un esquema federado, ya sea de la


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Federación propia o de cualquier otra federación existente y finalmente la protección de datos personales, ya que se solicita autorización al usuario para hacer llegar los atributos liberados a la aplicación destino. El sistema del Programa Institucional de Formación Docente se incorporó a dicha federación así como su sistema de administración interno.

Imagen 1.27 Acceso al sistema del PIFOD federado.

Sistema de administración interno Para llevar a cabo los procesos del sistema del Programa Institucional de Formación Docente fue necesario mantener actualizado un Sistema de Administración con el desarrollo de nuevos módulos que le permite administrar todos los contenidos publicados para la emisión de resultados, estadísticas, conservación y recopilación de datos de forma dinámica. Esta plataforma es de uso interno para la Dirección y ofrece varias herramientas como el envío masivo de correo electrónico, la administración del uso de la sala de maestros, emisión de constancias y reconocimientos digitales, entre otras funciones. Desde el año pasado se ha venido trabajando en la emisión de constancias y reconocimientos electrónicos, en estos documentos se implementó el uso de un código QR (Quick Response Code, “código de respuesta rápida”), que es un módulo utilizado para almacenar información referente a cada documento en una matriz de puntos; permite una fácil lectura a través de cualquier smart phone, tablet u otro dispositivo que permita escanear dichos códigos. El uso


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del código QR brinda un nivel de seguridad al usuario final respecto a la validez de cada constancia recibida.

Imagen 1.28 Panel de administración de los sistemas de la DiGeDPA.

Comunidad de asesores pedagógicos El trabajo realizado de aplicaciones web dinámicas, que integran no sólo información sino el contacto con los usuarios finales por parte de la DiGeDPA busca beneficiar a la comunidad universitaria, específicamente del ámbito docente, al integrar tecnologías y herramientas en algunos de los procesos académicos y satisfacer dichas necesidades al reducir tiempo y costo. Debido a ello, se crea la comunidad de asesores pedagógicos con apoyo de la Dirección de Sistemas, con la intención de que exista un espacio de encuentro e interacción que permita compartir conocimientos, experiencias e innovaciones en torno al quehacer pedagógico llevado a cabo en los planteles.


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Imagen 1.29 Comunidad de asesores pedagógicos.

Portal de la tesis Uno de los proyectos que surge este año en la DiGeDPA es la creación de un portal de recursos con el fin de poner a la disposición de estudiantes de licenciatura y posgrado que transitan por el proceso de concepción, desarrollo y conclusión de un trabajo recepcional (tesis, monografía, ensayo, etc.), elementos teóricos y metodológicos para facilitar dicha labor. El portal pretende ser útil también para el profesorado de los cursos asociados a temas de investigación, así como para asesores o directores de tesis, a fin de que puedan hacer recomendaciones y plantear a sus estudiantes ejercicios enfocados a clarificar temas específicos, resolver dudas, etc. El trabajo, con participación del profesorado, apenas inicia en este tema y confiamos en 2015 ofrecer ya avances significativos. La URL del portal es http://portal.ucol.mx/tesis/ Sistemas para la elección de representantes del profesorado Como ya se mencionó, con motivo de la convocatoria ESDEPED se desarrollaron dos sistemas de votación con características diferenciales, para elegir a los profesores integrantes de las comisiones dictaminadoras, y con la posibilidad de emitir un reporte de resultados.


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http://portal.ucol.mx/tesis/


Imagen 1.30 Sistema de votación para el nivel superior.

Imagen 1.31 Sistema de votación para el nivel medio superior.

Sitio web del 8vo. Encuentro Universitario de Liderazgo Docente También en el ámbito de los sistemas de información y como apoyo al 8vo. Encuentro Universitario de Liderazgo Docente, esta Dirección se encargó de desarrollar la página web para hacer la difusión a través de internet y dar a conocer los talleres, el programa, realizar la inscripción de los profesores y la evaluación del evento. Para este evento se emitieron constancias electrónicas a los participantes contribuyendo así con el medio ambiente en la reducción de uso de papel y consumibles de impresión.


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Imagen 1.32 Sitio web del 8vo. Encuentro Universitario de Liderazgo Docente.

Imagen 1.33 Ejemplo de una constancia electrónica emitida en el 8vo. Encuentro Universitario de

Liderazgo Docente.

Sitio web de las Jornadas Académicas 2014 En el caso de las Jornadas Académicas 2014 y como parte de la logística y organización, la DiGeDPA desarrolló la página web del evento con el fin de presentar toda la información correspondiente y facilitar el proceso de inscripción empleando el usuario y la contraseña del correo universitario, una vez concluido el evento se emitieron constancias en formato electrónico que posteriormente los participantes descargaron del portal del PIFOD.


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Imagen 1.34 Sitio web de las Jornadas Académicas 2014.

Imagen 1.35 Ejemplo de una constancia electrónica emitida en las Jornadas Académicas 2014.


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Diseño de la página web de la AINEA Después del trabajo realizado durante las Jornadas Académicas del año pasado, surge la Academia Institucional de Educación Ambiental (AINEA) que incluyó el desarrollo de un sitio web y que este año fue renovado en su totalidad con la implementación del CMS para crear páginas web. Para esta actividad se diseñó el nuevo portal de la AINEA el cual fue maqueteado en la Dirección de Sistemas y permite ser actualizado de forma dinámica.

Imagen 1.36 Sitio web de la Academia Institucional de Educación Ambiental.


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Capítulo II. Personal La DiGeDPA se ha conformado por personal proveniente de diversas dependencias universitarias, a lo largo del año se integraron al equipo de trabajo de la DiGeDPA, personal de diferentes disciplinas y de servicios generales. Cabe señalar que los cuatro integrantes de Servicios generales son los que atienden las instalaciones de la Unidad de formación docente. II.I Personal adscrito a la dependencia En 2014 la DiGeDPA cuenta con un equipo de trabajo que atiende las distintas áreas que la integran, este año se han realizado varios movimientos en cuanto a personal se refiere, una compañera que ya formaba parte del equipo pasó a realizar otras funciones y además se integraron dos personas como becarias y dos más de servicios generales por cambio de otros compañeros.

Tabla 2.1. Personal de la DiGeDPA.

Nombre Área

Dra. Sara G. Martínez Covarrubias Dirección

Mtra. Mireya Isabel Cortez de la Mora Formación y actualización

Mtra. Aída Ruíz Ramírez Formación y actualización

Licda. María Elena Martínez Pacheco Gestión Académica

Licda. Arelí Rodríguez Vázquez Seguimiento PRODEP

Mtra. Amaya Emparan Legaspi Seguimiento PRODEP

Licda. Guillermina Aguilar Vargas Seguimiento PRODEP

Licda. Marcelina Yadira Ponce Suárez Gestión Académica

Licda. Sandra Yuriana Valadez Pintor Seguimiento y evaluación

Licda. María Fernanda Campos Ceja Unidad de apoyo

Ing. Eriberto Cruz Beltrán Sistemas de Información

Claudia C. Aceves Ortega Apoyo Secretarial

Guillermina Montaño Plascencia

Servicios Generales Sergio Carrillo Gutiérrez

Nahúm Alfredo Alvarado Peregrina

Ma. Del Socorro Hernández Vázquez


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A lo largo del 2014 se incorporaron los siguientes colaboradores:

Tabla 2.2. Nuevos integrantes por dependencia de procedencia y fecha de integración.

Nombre Área Procedencia Fecha de integración

Arely María Martínez Del Toro Seguimiento y evaluación Becaria Agosto

Claudia Yesenia Cuevas Pizano Formación y actualización Becaria Julio

Nahúm Alfredo Alvarado Peregrina Servicios Generales Nueva contratación Enero

Ma. Del Socorro Hernández Vázquez Servicios Generales Dirección de planeación Agosto

De manera general, en los siguientes cuadros de hace un recuento del personal adscrito a la Dependencia.

Tabla 2.3 Personal adscrito a la dependencia por función, género y tiempo. Personal de la dependencia por función, género y tiempo de dedicación. 2014

Personal Tiempo completo Medio tiempo Por horas Totales Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres

Directivo 1 1 Personal de apoyo técnico 1 8 1 8 Docentes Personal de apoyo administrativo 1 1 Personal secretarial 1 1 Intendencia y mantenimiento 2 2 2 2

Prestadores de SSC y PP* 1 1 1 1 Becarios 2 Participantes Proyectos “EVUC” 2 Otros (especifique):

Total 3 15 1 1 4 16 Directivo es aquel, que realiza las funciones del responsable de la dependencia, independientemente de su tipo de contratación Personal de apoyo técnico, es aquel que realiza las funciones propias de la dependencia, tales como asesoría, evaluación, seguimiento, diseño de propuestas, etc. Docentes, hace referencia al personal que desempeña estas funciones en la dependencia. El personal de apoyo administrativo" incluye a los que realizan funciones relacionadas con los aspectos contables y financieros Prestadores de SSC y PP se refiere a los prestadores de servicio social constitucional o universitario y a los de Práctica Profesional. Becarios, son aquellos que sin ser prestadores de SSC o PP, apoyan en la realización de las funciones de la dependencia y reciben una compensación (beca) por ello. Participantes de proyectos “EVUC”, hace referencia a aquellos que forman parte de los proyectos del Programa de Estudiantes Voluntarios de la Universidad de Colima. NOTA: La definición utilizada para el personal es diferente a la empleada en la Dirección de Recursos Humanos, pues lo que importa destacar en el Informe es el tipo de actividades que se realizan.


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Tabla 2.4. Personal de la dependencia por grado de estudios.

Personal de la dependencia por grado de estudios. 2014

Personal Grado máximo de estudios

Total Otro Secundaria Bachillerato Profesional Asociado

Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado

Directivo 1 1 Personal de apoyo técnico

6 3 9

Docentes Personal de apoyo administrativo

1 1

Personal secretarial 1 1 Intendencia y mantenimiento

2 2 4

Prestadores de SSC y PP*

2 2

Becarios 1 1 2 Participantes Proyectos “EVUC”

Otros (especifique): Total 1 2 2 10 4 1 20

Tabla 2.5 Personal de la dependencia realizando estudios.

Personal de la dependencia realizando estudios. 2014 Personal Otros Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado Pos-

doctorado Totales

Directivo Personal de apoyo técnico 2 2 Docentes Personal de apoyo administrativo Personal secretarial Intendencia y mantenimiento 1 1

Prestadores de SSC y PP* 2 2 Becarios Participantes Proyectos “EVUC” Otros (especifique):

Total 2 3 5 El personal de la DiGeDPA tiene grado de habilitación profesional, experiencia en la Institución y excelente disposición y compromiso con las tareas, lo que ha facilitado que, a pesar el corto tiempo de integración, se haya potenciado su trabajo con logros desde nuestro punto de vista muy significativos.


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II.II Capacitación y actualización La participación del personal en eventos de capacitación y actualización ha sido significativa para el desarrollo de las funciones encomendadas, ha participado el personal secretarial en diversos cursos-talleres y también oficiales administrativos en diversos cursos-talleres y un diplomado en línea. Todas estas actividades han permitido actualizar conocimientos y enriquecer perspectivas para el trabajo. Los requerimientos que aún se deben atender están asociados con la capacitación en el tema de procesos de asesoría para profesores, de tal manera que el equipo de trabajo pueda participar en estas actividades a nivel de apoyo en los planteles. También es necesaria la capacitación en el modelo educativo y estrategias e instrumentos para su implantación. De manera particular, formación teórico- práctica en el tema de diseño y evaluación curricular desde perspectivas innovadoras y flexibles. Los eventos de capacitación y actualización recibida por el personal de la DiGeDPA son los siguientes:

Tabla 2.6. Asistencia a cursos-talleres. Asistencia a cursos. 2014

Nombre del curso o taller Número de asistentes Lugar

Renovación del portal web 1 CIAM/Unidad de Formación Docente

Federación de identidades 1 Aula de capacitación de la Dirección General de Recursos Educativos

Optimización de procesos administrativos con herramientas de Microsoft Office 2013 1 CIAM/Villa de Álvarez

Configuración y manejo de Windows 8 1 CIAM/Villa de Álvarez

El valor de la calidad de vida 1 Delegación No. 05, Villa de Álvarez

Postura sana en el trabajo 1 Unidad de Formación Docente

Tabla 2.7. Cursos impartidos y coordinados. Cursos impartidos y coordinados.

Nombre del curso o taller Número de asistentes Lugar

Encuentro de Liderazgo Docente 300 Unidad de Formación Docente

Jornadas Académicas 2014: Innovación Docente 250 Unidad de Formación

Docente Diplomado Formación docente en el diseño, desarrollo y tutoría para el aprendizaje en línea. 21 En línea


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Personal de la DiGeDPA participa en actividades de formación, como docentes, en los siguientes planteles: • Facultad de Pedagogía.

II.III Movilidad del personal Durante el 2014 dos personas viajaron a la ciudad de México unas horas para entrega de documentación de PRODEP, así como la participación de la titular de la DiGeDPA en el Foro Internacional de Innovación Docente 2014, en el Estado de Tabasco.

Tabla 2.8 Personal en movilidad o estancias relacionadas con actividades 2014.

Personal en movilidad o estancias relacionadas con las actividades – 2014

Estancia / movilidad Enero – Julio 2013 Monto

financiero

Agosto 2014 – Enero 2015

Monto financier

o

Fuente de Financiamien

to H M Total H M Total

Nacional 2 2 $25,263.00*

Ampliación presupuestal, Ingresos propios y PIFI

Total 2 2 $25,263.00* *Una parte del recurso lo proporciono la Facultad de Ciencias de la Educación con presupuesto de proyecto PIFI para transporte y viáticos.


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II.III Generación y aplicación del conocimiento Cuerpos académicos registrados en PRODEP Actualmente la Universidad de Colima cuenta con 69 cuerpos académicos reconocidos por el PRODEP, 3 más con respecto al informe de 2013. A los CA de la Institución están adscritos 331 PTC realizando actividades colegiadas. Según su grado de consolidación, el 31.9% de los CA está consolidado (CAC), el 26.1% se encuentra en consolidación (CAEC) y el resto en formación (CAEF). Comparado con el dato de las Universidades Públicas Estatales nuestra institución se encuentra en más de cinco puntos por arriba en CAC y considerando la totalidad de IES reportadas por el PRODEP, la diferencia se incrementa cinco puntos porcentuales.

Tabla 2.9 Comparativa de CAC y CAEC Comparativo de CAC y CAEC. 2014

Instancia CAC CAEC Total CA Núm. % Núm. % Universidad de Colima 22 31.9 18 26.1 69 Universidades Públicas Estatales 781 26.8 976 33.5 2,911 Instituciones de Educación Superior 937 21.8 1250 29.1 4,301

Fuente: Estadística UCOL e Informe del 2do. trimestre 2014 PRODEP. Son 143 los PTC que aún no pertenecen a cuerpos académicos como titulares, lo que representa el 30.2% del total, lo cual es ligeramente inferior a lo registrado el año anterior. De ellos, 25 están participando en las propuestas de nuevos CA en la convocatoria PRODEP 2014 (13 PTC se dieron de baja de un cuerpo académico para integrase a las nuevas propuestas) y un número importante participa como colaborador de los cuerpos ya existentes. Es clara la necesidad de estrategias que incrementen el número de PTC titulares en CA, sobre todo, porque las estadísticas marcan que la pertenencia a CA incrementa las oportunidades de obtener la certificación al desempeño.

Tabla 2.10.Cuerpos académicos de la UdeC Cuerpos académicos de la Universidad de Colima. 2014

No. Nombre del cuerpo académico Grado de

consolidación de CA No. de

PTC

Nivel de habilitación de PTC registrados

No. de Perfil

PROMEP No. de

S.N.I./SNC* C EC EF D M E L 1 Administración Integral en las M PYMES 1 6 2 4 3 0 2 Ambiente y riesgos 1 6 4 2 3 3 3 Arquitectura y medio ambiente 1 4 4 3 3 4 Arquitectura y patrimonio 1 3 3 3 0 5 Bienestar integral del universitario 1 4 3 1 4 0 6 Bioingeniería 1 4 4 4 3 7 BIOTECNOLOGIA ACUATICA 1 4 3 1 4 1

8 BIOTECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN SUSTENTABLE 1 5 5 4 1

9 CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE ALIMENTOS 1 4 2 2 4 1 10 CIENCIAS BÁSICAS 1 6 6 5 4


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11 CIENCIAS BIOMÉDICAS 1 5 4 1 4 4 12 CIENCIAS DE LA TIERRA 1 5 4 1 5 4 13 Comercio exterior y gestión aduanera 1 4 4 4 0

14 Comportamiento emprendedor y análisis financiero de las empresas 1 3 1 2 3 0

15 CÓMPUTO MÓVIL 1 4 1 3 4 1 16 CONTROL BIOLÓGICO 1 5 5 4 2 17 DERECHO CONSTITUCIONAL 1 3 3 3 1 18 DERECHO INTERNACIONAL 1 5 3 2 1 0 19 DERECHO Y TECNOLOGÍA 1 3 3 3 2 20 DERECHO, CULTURA Y SOCIEDAD 1 4 3 1 4 1

21 DESARROLLO DE NUEVAS ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA ARTISTICA

1 8 3 4 1 8 0

22 DESARROLLO SOCIOECONOMICO 1 5 2 3 4 1 23 DESARROLLO TURÍSTICO 1 7 3 4 7 2

24 ECONOMÍA Y DESARROLLO SUSTENTABLE 1 4 1 3 4 0

25 EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1 8 2 6 6 0

26 EDUCACIÓN Y MOVIMIENTO 1 4 2 2 4 2

27 El impacto de las ciencias económico administrativas en la globalización de las organizaciones

1 4 4 4 2

28 ENFERMERÍA Y SALUD 1 4 1 3 3 0

29 Estudio de las Enfermedades Crónico Degenerativas 1 7 7 7 5

30 ESTUDIO DE LAS ENFERMEDADES TRANSMISIBLES 1 4 4 3 4

31 Estudio de las Políticas Sociales desde el Trabajo Social 1 4 1 3 4 0

32 ESTUDIOS ADMINISTRATIVOS Y MERCADOLÒGICOS 1 4 1 3 3 0

33 ESTUDIOS DE CULTURA Y COMUNICACIÓN 1 6 6 5 4

34 ESTUDIOS ECONOMICOS E INTERNACIONALES EN LA CUENCA DEL PACIFICO

1 9 7 2 8 4

35 ESTUDIOS HISTÓRICOS 1 3 3 3 3

36 ESTUDIOS HISTÓRICOS Y DE GÉNERO EN EDUCACIÓN 1 4 4 3 4

37 FERTILIDAD DE SUELOS 1 3 2 1 2 0 38 FILOSOFÍA DE LA CONVIVENCIA 1 3 1 2 3 1 39 FÍSICA TEÓRICA 1 5 5 5 5

40 FISIOLOGÍA Y FARMACOLOGÍA DE CANALES IÓNICOS 1 4 4 3 4

41 GESTIÓN Y DESARROLLO EMPRESARIAL 1 4 2 2 4 0 42 GRUPOS SOCIALES Y TRABAJO SOCIAL 1 3 2 1 3 1 43 INGENIERÍA QUÍMICA 1 4 4 3 2

44 INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SU PRÁCTICA ACADÉMICA 1 3 3 3 3

45 INTELIGENCIA COMPUTACIONAL APLICADA 1 5 4 1 4 1

46 Investigación de sistemas basados en el conocimiento y comunicaciones 1 3 2 1 2 1

47 LA ADMINISTRACIÓN DE LA MERCADOTECNIA Y LOS NEGOCIOS INTERNACIONALES

1 6 3 3 5 2

48 LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS 1 5 2 3 4 1

49 MANEJO INTEGRAL COSTERO 1 6 4 2 6 1 50 MATEMATICAS 1 5 5 5 5

51 MODELOS ADMINISTRATIVOS FINANCIEROS Y FISCALES DE LAS EMPRESAS EN MÉXICO

1 7 7 7 0

52 NEUROCIENCIAS Y CONDUCTA 1 5 4 1 5 2


77


53 OCEANOLOGIA REGIONAL 1 6 6 6 2 54 PROCESOS CRÓNICOS Y ENFERMERÍA 1 3 1 2 2 1

55 PRODUCTOS NATURALES Y EPIDEMIOLOGÍA DE ALTERACIONES DE LA SALUD

1 6 6 5 5

56 PSICOLOGÍA DE LA SALUD 1 3 2 1 2 1

57 PSICOLOGÍA SOCIAL: IDENTIDAD, SOCIALIZACIÓN Y CULTURA 1 6 4 2 5 1

58 REDES Y TELECOMUNICACIONES 1 5 4 1 3 1

59 RESCATE DEL PATRIMONIO CULTURAL Y LITERARIO 1 3 3 2 2

60 SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIA 1 3 3 3 1

61 SISTEMAS ELECTRICOS DE POTENCIA 1 3 1 2 2 0 62 SISTEMAS INTELIGENTES 1 7 1 6 7 0 63 SISTEMAS MECÁNICOS 1 7 2 5 6 0

64 SISTEMAS MECATRÓNICOS Y ELÉCTRICOS 1 7 5 2 5 1

65 SOCIEDAD Y ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL 1 8 7 1 6 3

66 SOCIEDAD, CULTURA Y SIGNIFICACIÓN 1 8 6 2 5 3

67 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y DESARROLLO DE SOFTWARE 1 5 2 3 3 0

68 URBANISMO 1 3 3 2 2 69 VULNERABILIDAD DE ESTRUCTURAS 1 5 4 1 3 1 Total 22 18 29 331 221 108 0 2 279 115 Porcentaje (Considerando el total de CA y PTC) 31.9 26.1 42.0 69.8 46.6 22.8 0 0.4 58.9 24.1

Fuente: Estadística UCOL y Sistema Unificado PROMEP (SISUP), SES/SEP. Fecha de corte: 30 de septiembre de 2014. * Se han considerado los resultados de la convocatoria SNI 2014, vigentes a partir del 1° de enero de 2015. En atención a las convocatorias individuales 2014, participaron 125 profesores obteniendo los siguientes resultados:

Tabla 2.11 Resultados de convocatorias individuales. Resultados 2014

Convocatoria individual Participantes Beneficiados Beca para estudios de posgrado de alta calidad 3 3 Apoyo a la reincorporación de Ex becarios 1 1 Apoyo a la incorporación de nuevos PTC 3 2* Reconocimiento a PTC con Perfil Deseable 116 99** Reconocimiento a PTC con Perfil Deseable y Apoyo 16 14***

TOTAL 139 119 * Se incluye un nuevo PTC que participó en la convocatoria 2013 y cuyo dictamen se dio este año (Hortensia Parra Delgado). Es importante mencionar que 1 NPTC está pendiente de dictamen y otra más tiene pendiente la respuesta a réplica, Maria Gicela Pérez Hernández y Cristina Tapia Muro, respectivamente. ** Están pendientes de dictamen de perfil deseable 7 PTC y 9 PTC más que se encuentran en réplica. *** Está pendiente de dictamen la solicitud del Dr. Francisco Augusto Vicente Laca Arocena, y dictamen de la réplica de Francisco Javier Haro Navejas.


78


Imagen 2.1 Entrega de resultados de convocatorias individuales.

Adicionalmente, en atención a la Convocatoria 2014 para CA, la Institución está participando en la evaluación de 12 CA por motivo de término de vigencia y 6 que se han postulado para obtener el reconocimiento, este año no hubo cuerpos académicos que a solicitud de PRODEP se evaluaran debido a cambios realizados, ni CAs que decidieran evaluarse para ser reconocidos en un grado de consolidación superior. La relación de los cuerpos sujetos a evaluación y las nuevas propuestas se muestran a continuación:

Tabla 2.12 Convocatoria de evaluación de cuerpos académicos. Convocatoria de evaluación de Cuerpos Académicos PRODEP 2014

Cuerpos académicos sujetos a evaluación No. Clave Nombre del CA Grado propuesto

1 UCOL-CA-9 Fertilidad de suelos Consolidado 2 UCOL-CA-10 Control biológico Consolidado 3 UCOL-CA-11 Sistemas de producción agropecuaria En consolidación 4 UCOL-CA-13 Estudios históricos Consolidado 5 UCOL-CA-26 Arquitectura y patrimonio Consolidado 6 UCOL-CA-56 Física teórica Consolidado 7 UCOL-CA-63 Vulnerabilidad de estructuras En consolidación 8 UCOL-CA-71 Derecho y tecnología Consolidado 9 UCOL-CA-79 Estudio de las políticas sociales desde el trabajo social* En consolidación

10 UCOL-CA-80 Ciencia y tecnología de alimentos En formación


79


11 UCOL-CA-81 Bioingeniería* En consolidación

12 UCOL-CA-83 Investigación de sistemas basados en el conocimiento y comunicaciones* En consolidación

Cuerpos académicos de nueva creación: propuesta 2014 1 SIN CLAVE Arte y sociedad En formación 2 SIN CLAVE Automatización y sistemas embebidos En consolidación

3 SIN CLAVE Desarrollo y evaluación de modelos de comportamiento de consumo en el mercado local Consolidado

4 SIN CLAVE Estudios turísticos y gastronómicos En formación 5 SIN CLAVE Investigación multi- disciplinaria en sistemas acuáticos Consolidado 6 SIN CLAVE Procesos y prácticas educativas En formación

* CA que al término de su vigencia solicitaron les sea reconocido un grado mayo de consolidación. Proyectos para la Generación y Aplicación del Conocimiento vigentes. Durante el 2014 estuvieron vigentes 30 proyectos de investigación para la Generación y Aplicación del Conocimiento financiados por el PRODEP; de ellos, 17 corresponden a propuestas de cuerpos académicos, 2 proyectos de becarios posdoctorales (UCOL-CA-2 y UCOL-CA-35) y los restantes a proyectos individuales. En el marco de la convocatoria 2014, a los nuevos PTC les fueron aprobados un proyecto y uno más para ex becario PRODEP, adicionalmente este año se aprobó un proyecto a una profesora más que replicó al resultado de la convocatoria 2013. Además, continuaron vigentes 11 autorizados en el 2012 y 2013, como se puede ver en la siguiente tabla:

Tabla 2.13 Proyectos para la generación y aplicación del conocimiento Proyectos para la generación y aplicación del conocimiento de PTC apoyados por PRODEP

No. Nombre Convocatoria DES Convocatoria 2012

1. Buenrostro Nava Marco Tulio NPTC Ciencias Biológicas y Agropecuarias

Convocatoria 2013 2. Amaya Molinar Carlos Mario EXB Lenguas Extranjeras 3. Arámbula Mendoza Raúl NPTC Ingeniería Civil

4. Ayala García Patricia NPTC Instituto Universitario de Bellas Artes

5. Castaño Bernard Carlos NPTC Ciencias 6. Delgado Aguilar Francisco Javier NPTC Ciencias Políticas y Sociales 7. Hodgkins Robert Peter NPTC Ciencias Químicas 8. López De Asiain Alberich María NPTC Arquitectura y Diseño 9. Ramírez Vuelvas Carlos Alberto EXB Letras y Comunicación 10. Sáenz Casas Roberto Alonso NPTC Ciencias

11. Vázquez Guerrero Marina NPTC Contabilidad y Administración Colima

12. Hortensia Parra Delgado NPTC Ciencias Químicas


80


Convocatoria 2014

13. López Luna José Emmanuel EXB Contabilidad y Administración Manzanillo

Está pendiente la aprobación de un proyecto más de NPTC de la convocatoria 2014 que está en proceso de réplica. En la convocatoria de fortalecimiento a cuerpos académicos, están vigentes 5 proyectos, aprobados en la convocatoria 2013, algunos tienen prórrogas autorizadas y terminarán a finales de éste año. En la convocatoria 2014 aún están pendientes los resultados de tres solicitudes: UCOL-CA-65, UCOL-CA-88 y UCOL-CA-89.

Tabla 2.14 Cuerpos académicos con proyectos de fortalecimiento. Cuerpos académicos con proyectos de fortalecimiento 2014

No. Unidad Académica Clave Nombre del cuerpo académico Convocatoria 2013

1 Facultad de Psicología UCOL-CA-69 Psicología de la Salud 2 Facultad de Derecho UCOL-CA-70 Derecho internacional 3 Facultad de Derecho UCOL-CA-87 Derecho, cultura y sociedad 4 Facultad de Ciencias de la Educación UCOL-CA-85 Educación y movimiento 5 Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica UCOL-CA-48 Sistemas electrónicos de potencia

En el 2014 contamos con 10 proyectos de red temáticas de colaboración académica vigentes, de los que 2 fueron aprobados en el presente año, mismos que se indican en la siguiente tabla:

Tabla 2.15 Cuerpos académicos con proyecto de red. Cuerpos académicos con proyecto en red: Convocatoria 2013

Unidad Académica Clave Nombre del CA Nombre de la Red Apoyo para un tercer año


UCOL-CA-12 Biotecnología y Producción Sustentable

Biotecnología para el desarrollo de una agricultura sustentable

Facultad de Pedagogía UCOL-CA-86

Instituciones educativas y su práctica académica

Red de investigadores y cuerpos académicos en filosofía, teoría y campo de la educación

Facultad de Arquitectura y Diseño UCOL-CA-25 Arquitectura y Medio

Ambiente Arquitectura Bioclimática

Facultad de Ingeniería Civil UCOL-CA-63* Vulnerabilidad de

Estructuras Red interinstitucional para el desarrollo e innovación en ingeniería estructural

Apoyo para un segundo año

Facultad de Turismo UCOL-CA-60 Desarrollo Turístico Red de cuerpos académicos de estudios turísticos


81


Facultad de Ciencias Marinas UCOL-CA-32 Oceanología Regional

Ingeniería aplicada al diagnóstico de riesgos hidrometeorológicos, fluviales y costeros

Facultad de Ciencias UCOL-CA-56 Física teórica Física de Higgs y del sabor Cuerpos académicos con proyecto en red: Convocatoria 2014

Apoyo para un segundo año

Facultad de Psicología UCOL-CA-5 Neurociencias y conducta Neuropsicobiología básica y clínica

Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia

UCOL-CA-11* Sistemas de Producción Agropecuaria

Red de estudios sobre enfermedades en fauna silvestre y su papel como reservorios

Apoyo para un tercer año Facultad de Arquitectura y Diseño UCOL-CA-26 Arquitectura y

patrimonio Historia de la arquitectura y conservación del patrimonio

* Aprobado a finales del 2013. Adicionalmente están pendientes los dictámenes de dos solicitudes más de segundo año de apoyo (UCOL-CA-18 y UCOL-CA-35). Es importante señalar que los datos aquí presentados podrían verse modificados antes de que concluya el año. En la siguiente tabla se muestran, por unidad académica, los proyectos individuales y de cuerpos académicos que tuvieron apoyo del PRODEP y que estuvieron vigentes en el periodo que se reporta.

Tabla 2.16 Proyectos de investigación vigentes. Proyectos de Investigación (GAC) vigentes. 2014

Unidad Académica No. de proyectos

No. de participantes

¿Cuenta con

financiamiento?

Organismo financiador

Modalidad: Individual /

Cuerpo Académico

PTC Alumnos Sí No Centro Universitarios de Investigaciones Sociales

1 1 1 x PRODEP Individual

Escuela de Comercio exterior 1 1 1 x PRODEP Individual

Escuela de Mercadotecnia 1 1 0 x PRODEP Individual

Facultad de Arquitectura y Diseño 3 8 9 x PRODEP Individual / CA

(2)

Facultad de Ciencias 3 7 2 x PRODEP Individual (2) / CA


82



2 4 2 x PRODEP Individual / CA

Facultad de Ciencias de la Educación 1 4 0 x PRODEP CA

Facultad de Ciencias Marinas 1 7 0 x PRODEP CA

Facultad de Ciencias Químicas

2

2 2 x PRODEP Individual

Facultad de Derecho 2 9 11 x PRODEP CA Facultad de Ingeniería Civil 2 6 2 x PRODEP Individual/ CA

Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica 1 3 1 x PRODEP CA

Facultad de Letras y Comunicación 1 1 1 x PRODEP Individual


1 3 1 x PRODEP CA

Facultad de Pedagogía 1 3 2 x PRODEP CA

Facultad de Psicología 2 8 2 x PRODEP CA Facultad de Turismo 2 8 3 x PRODEP Individual / CA Instituto Universitario de Bellas Artes 1 1 1 x PRODEP Individual

Total 28 77 41 Trabajo en redes Durante 2014, 10 cuerpos académicos en consolidación y consolidados trabajaron proyectos de investigación en las redes de colaboración académica que fueron aprobadas en las convocatorias 2013 y 2014 de PRODEP, vinculándose así con 22 instituciones nacionales y 11 del extranjero.

Tabla 2.17 Trabajo de cuerpos académicos en redes de colaboración. Trabajo de cuerpos académicos en redes de colaboración 2014

No. Unidad Académica

Clave del CA

Nombre del CA Instituciones nacionales Instituciones

internacionales

1


UCOL-CA-12

Biotecnología y producción sustentable

• Universidad Nacional Autónoma de México • Centro de Investigación Científica de Yucatán • Centro de Investigaciones en Ecosistemas


83


• Universidad Autónoma de Zacatecas

2 Facultad de Ingeniería Civil

UCOL-CA-63

Vulnerabilidad de estructuras

• Universidad Autónoma de Yucatán • Universidad Autónoma Metropolitana • Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

3

Facultad de Arquitectura y Diseño

UCOL-CA-25

Arquitectura y Medio Ambiente

• Universidad Autónoma Metropolitana • Universidad Autónoma de Baja California • Universidad de Sonora

• Universidad de Buenos Aires, Argentina.

• Universidad Estatal de Campinas, Brasil.

• Universidad Politécnica de Cataluña.

• California State Polytechnic University Pomona, Estados Unidos

4 Facultad de Arquitectura y Diseño

UCOL-CA-26

Arquitectura y patrimonio

• Universidad Autónoma de Yucatán • Universidad Autónoma de San Luis Potosí • Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

5 Facultad de Ciencias

UCOL-CA-56 Física teórica • Benemérita Universidad

Autónoma de Puebla

• University of Notre Dame, Estados Unidos

• University of Southampton, Reino Unido

6 Facultad de Turismo

UCOL-CA-60

Desarrollo turístico

• Universidad Autónoma de Ciudad Juárez • Universidad Autónoma de Chiapas

• Universidad De Pinar del Río, Cuba

7 Facultad de Psicología

UCOL-CA-5

Neurociencias y conducta

• Universidad de Guadalajara

• John Hopkins University School of Medicine, Estados Unidos


84


8 Facultad de Ciencias Marinas

UCOL-CA-32

Oceanología regional

• Universidad Autónoma Metropolitana • Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey • Universidad Autónoma de Baja California • Universidad Autónoma de Querétaro • Universidad Autónoma de Tamaulipas • Universidad Autónoma de Chiapas

• Universidad Internacional de Cataluña, España

9 Facultad de Pedagogía

UCOL-CA-86

Instituciones educativas y su práctica académica

• Universidad Nacional Autónoma de México • Universidad Autónoma de Campeche • Universidad Autónoma de Yucatán • Universidad Autónoma del Estado de Morelos • Universidad Autónoma de Zacatecas • Universidad Autónoma de Tlaxcala • Universidad Autónoma de Chiapas • Universidad Veracruzana

• Universidad de Málaga, España

10


UCOL-CA-11

Sistemas de Producción Agropecuaria

• Universidad Autónoma de Nuevo León • Universidad Autónoma de Tamaulipas

• Universidad de la Isla Príncipe Eduardo, Canadá

Con los datos presentados en las secciones anteriores, a continuación se resume la distribución de PTC, por grado académico, perfil deseable y adscripción al SNI/SNC en sus respectivas DES (ver la tabla siguiente):


85


Tabla 2.18 Distribución de PTC por DES

Distribución de PTC por DES. 2014

No. DES Grado

académico Total PTC

Perfil PRODEP

Adscritos a

SNI*/SNC L E M D 1. Ciencias Agropecuarias 4 23 27 18 6 2. Ciencias De La Salud 3 15 49 67 48 26 3. Ciencias Políticas, Sociales Y Jurídicas 1 11 25 37 24 11 4. Escuela De Filosofía 2 1 3 3 1 5. Facultad De Arquitectura Y Diseño 7 11 18 9 5 6. Facultad De Ciencias 18 18 15 14 7. Facultad De Ciencias Marinas 7 17 24 20 7 8. Facultad De Ciencias Químicas 4 1 9 15 29 14 10

9. Facultad De Contabilidad Y Administración Colima 1 15 11 27 16 4

10. Facultad De Contabilidad Y Administración De Manzanillo 1 14 4 19 13 1

11. Facultad De Contabilidad Y Administración Tecomán 9 2 11 11 1

12. Facultad De Economía 8 11 19 16 5 13. Facultad De Ingeniería Civil 1 1 10 13 25 13 8 14. Facultad De Ingeniería Electromecánica 3 7 5 15 5 1 15. Facultad De Ingeniería Mecánica Y Eléctrica 2 21 9 32 23 2 16. Facultad De Lenguas Extranjeras 1 8 5 14 11 3 17. Facultad De Letras Y Comunicación 1 6 14 21 11 8 18. Facultad De Trabajo Social 4 3 7 6 1 19. Facultad Pedagogía 14 11 25 21 9 20. Instituto Universitario De Bellas Artes 1 7 4 12 11

21. Telemática, Servicios Y Tecnologías De Información 10 13 23 14 3

Total por IES 17 4 188 264 473** 322 126 Fuente: Estadística UCOL y Sistema Unificado PROMEP (SISUP), SES/SEP. Fecha de corte: 30 de septiembre de

2014. * Se han considerado los resultados de la convocatoria SNI 2014, vigentes a partir del 1° de enero de 2015. ** Un PTC no tiene DES de adscripción.

Del mismo modo, en la siguiente tabla se presenta la distribución de los cuerpos académicos de acuerdo con su grado de consolidación y DES de adscripción.


86


Tabla 2.19 CA reconocidos por PROMEP, por DES y grado de consolidación.

CA reconocidos por PROMEP, por DES y grado de consolidación. 2014 Dependencia de Educación Superior (DES) CAEF CAEC CAC Total por DES

Ciencias Agropecuarias 2 2 4 Ciencias de la Salud 5 1 5 11 Ciencias Políticas, Sociales y Jurídicas 2 1 3 6 Filosofía 1 1 Arquitectura y Diseño 3 3 Ciencias 2 1 3 Ciencias Marinas 2 1 3 Ciencias Químicas 1 2 3 Contabilidad y Administración Colima 2 1 3 Contabilidad y Administración de Manzanillo 3 3 Contabilidad y Administración Tecomán 2 2 Economía 2 1 3 Ingeniería Civil 1 2 3 Ingeniería Electromecánica 1 1 Ingeniería Mecánica y Eléctrica 3 1 4 Lenguas Extranjeras 2 2 Letras y Comunicación 3 3 Trabajo Social 2 2 Pedagogía 2 1 1 4 Instituto Universitario de Bellas Artes 1 1 Telemática, Servicios y Tecnologías de Información 2 2 4

Total 29 18 22 69 Fuente: Sistema Unificado PROMEP (SISUP), SES/SEP. Fecha de corte: 30 de septiembre de 2014. Finalmente, en este rubro se presenta la evolución de los valores de los indicadores de capacidad académica institucional, del 2002 a fecha.

Tabla 2.20 Evolución de los indicadores de capacidad académica. Evolución de los indicadores de capacidad académica 2004-2014

Indicador 2002 2004 2009 2012 2013 2014 PTC con posgrado 79.1 86.0 95.5 96.0 96.2 96.4 PTC con doctorado 23.8 31.0 44.6 52.1 53.9 55.7 PTC con perfil 41.4 39.4 65.6 70.3 70.3 67.9 PTC con SNI* 11.2 12.8 24.9 28.5 28.0 26.6 CA Consolidados (CAC) 5.5 7.0 24.1 26.2 30.9 31.9 CA En consolidación (CAEC) 9.0 10.5 36.2 32.3 33.6 26.1 CA en formación (CAEF) 85.5 82.5 39.7 41.5 35.5 42.0 Capacidad académica institucional 28.3 31.1 48.5 50.9 52.15 50.8

Fuente: Estadística UCOL y Sistema Unificado PROMEP (SISUP), SES/SEP. Fecha de corte: 30 de septiembre de 2014. * Se han considerado los resultados de la convocatoria SNI 2014, vigentes a partir del 1° de enero de 2015.


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Como se puede apreciar en la siguiente gráfica, la evolución de los valores en los indicadores de capacidad académica institucional muestra una tendencia positiva en algunos rubros.

Gráfica 2.1. Evolución de los valores en los indicadores de capacidad académica.

La gráfica anterior es muestra de la dedicación y el compromiso de los PTC y los directivos de las unidades académicas, lo que se ve reflejado en el otorgamiento de los reconocimientos y apoyo financiero para desarrollar las actividades individuales y colegiadas de los PTC, con los montos indicados en la siguiente tabla.

79.1

23.8

41.4

11.2

5.5

9

85.5

86

31

39.4

12.8

7

10.5

82.5

95.5

44.6

65.6

24.9

24.1

36.2

39.7

96

52.1

70.3

28.5

26.2

32.3

41.5

96.2

53.9

70.3

28

30.9

33.6

35.5

96.4

55.7

67.9

26.6

31.9

26.1

42

0 20 40 60 80 100 120

PTC con posgrado

PTC con doctorado

PTC con perfil

PTC con SNI*

CA Consolidados (CAC)

CA En consolidación (CAEC)

CA en formación (CAEF)

2014

2013

2012

2009

2004

2002


88


Tabla 2.21 Apoyo financiero para el fortalecimiento del desempeño de PTC y CA.

Apoyo financiero para el fortalecimiento del desempeño de PTC y CA. PRODEP 2014 No. de PTC

beneficiados Apoyo Monto

3 Becas para estudios de posgrado $1,423,139.00 2* Apoyo a incorporación de nuevos PTC $513,637.00* 1 Apoyos a la incorporación de ex- becarios $141,561.00 2 Becas posdoctorales $424,000.00

14** Apoyo a PTC con perfil deseable $390,000.00** 8*** Apoyo a la formación de redes de cooperación académica $520,000.00*** 30 Monto total $3,412,337.00

Fuente: Dictámenes y convenios de colaboración PROMEP-SEP / UCOL. Fecha de corte: 30/septiembre/2014. * Se encuentra pendiente de respuesta una solicitud de NPTC y está en réplica otra, en conjunto suman $204,561.00. ** Está pendiente el dictamen de dos PTC que en conjunto solicitaron $80,000.00. *** Adicionalmente a finales del 2013, fueron aprobados $ 416,000.00 de 2 CA (UCOL-CA-11 y UCOL-CA-63) para un segundo y tercer año respectivamente.

También estamos en espera de los dictámenes de: • 2 solicitudes de apoyo para un segundo año de trabajo en red (UCOL-CA-18 y UCOL-CA-

35), en conjunto suman un monto de $600,000.00 más $300,000 destinados para cuerpos/grupos externos de los cuáles serán responsables.

• 3 solicitudes que aplicaron en la convocatoria de Fortalecimiento de cuerpos académicos 2014 (UCOL-CA-65, UCOL-CA-88 y UCOL-CA-89) por un monto de $ 896,000.00.

Es importante destacar que en año que se informa los procesos de evaluación en el programa PRODEP se modificaron, lo que ha incidido negativamente en la obtención oportuna de resultados de las convocatorias, que no han arribado a la Institución. Además, se trabajó en un coloquio para promover la generación de redes, habiéndose tenido buena respuesta de los cuerpos académicos institucionales. Lamentablemente esta actividad se ha visto frenada ya que la convocatoria correspondiente de PRODEP no ha sido publicada, aun cuando se esperaba para hace algunos meses. Actividades adicionales El Departamento de Gestión de la Dirección General de Desarrollo del Personal Académico, además de las funciones sustantivas que realizó durante el año que se informa con respecto al Programa para el Desarrollo Profesional Docente, llevó a cabo otras actividades relevantes, mismas que se detallan a continuación: Durante 2014, la Dirección General de Desarrollo del Personal Académico, recibió la responsabilidad de participar activamente en el manejo del Sistema de Gestión de Recursos Financieros, revisando y autorizando cada solicitud que las facultades y la Tesorería presentan para el ejercicio de los recursos económicos aprobados por el PRODEP para los diferentes


89


tipos de apoyos que impactan en el desarrollo de los profesores de tiempo completo y cuerpos académicos. Otra actividad relevante consistió en atender la solicitud del PRODEP, en el sentido de recopilar y enviar al Programa 53 informes académicos y financieros de PTC que, entre 2003 y 2010, recibieron recursos económicos para diferentes tipos de proyectos y que por diversas razones no se hicieron en su momento las respectivas comprobaciones financieras ni se enviaron los informes académicos correspondientes. Como una manera de contribuir a la conservación del medio ambiente y al ahorro de recursos financieros, al evitar el uso de papel, la DiGeDPA decidió que a partir de este año, la presentación de los expedientes que contienen los comprobantes fehacientes de las actividades registradas en el currículum electrónico, necesarios para las solicitudes de las diversas convocatorias individuales y colectivas de los profesores, se hiciera de manera electrónica, en archivos pdf, lo que fue bien recibido por los profesores. Como ya se mencionó, este año el PRODEP cambió la manera de evaluar las solicitudes individuales que hace con apoyo de pares académicos, anteriormente los profesores, a quienes se solicitaba apoyo para evaluar, acudían a la sede del programa para hacerlo, esta vez se hizo en línea, dejando la responsabilidad de coordinar el trabajo a los RIP de cada Institución. Consideramos que la dinámica fue favorable pues se ahorró tiempo y dinero, de ambos lados, sin embargo, implicó un retraso en la entrega de los resultados, ya que a la fecha no se han recibido la totalidad de ellos. El 27 y 28 de mayo de 2014 se realizó el Coloquio-taller para la participación en la convocatoria 2014 de Redes PRODEP, en la que contamos con la asistencia de 45 profesores de tiempo completo que conforman cuerpos académicos consolidados y en consolidación. A la fecha la convocatoria de Integración de Redes Temáticas de Colaboración no ha sido publicada por PRODEP.

Imagen 2.2 Coloquio taller


90


La DiGeDPA realizó el documento Prospectiva de Permanencia de profesores de tiempo completo en los planteles de adscripción, lo que implicó un trabajo importante pues se debió actualizar la base de datos de profesores en cuanto a: antigüedad, programas de estudio en los que participa cada uno de ellos, si éstos son de calidad o están acreditados, índice de PTC requerido por la SEP con relación al número de estudiantes en los programas, etc. Dando como resultado un instrumento que es preponderante para que el Comité Institucional de Desarrollo del Personal Académico CIDPA tome decisiones sobre contrataciones de nuevos profesores de tiempo completo.


91


Capítulo III. Convenios y redes de colaboración La Dependencia ha tenido acercamiento a algunas redes de colaboración y grupos de docentes, en especial en la temática de Innovación Docente. Se han producido diversos encuentros y reuniones de trabajo, pero no se ha signado algún convenio específico de colaboración. Se han iniciado las gestiones para la incorporación de la Universidad de Colima a la Red INNOVA-CESAL, cuyo objetivo es:

Construir una red de instituciones de educación superior para la innovación en la docencia, la formación y actualización de docentes universitarios y la armonización e innovación en los procesos de calidad de instituciones, programas e individuos, que contribuya a explorar nuevas formas de responder a los desafíos de la educación superior en el siglo XXI, de lograr una mayor integración y cohesión de la comunidad de educación superior de América Latina y una más estrecha relación de ésta con comunidades de educación superior de otras regiones. (Cfr. http://www.innovacesal.org/innova_public/innovas/inicio )

Interesa especialmente la incorporación al trabajo en las subredes de las distintas áreas del conocimiento, en los cuatro campos de la Red ha venido trabajando: • Proyectos de aseguramiento de la calidad de la formación. • Comunidades de profesores para la innovación docente, en las Áreas temáticas: Artes,

Arquitectura y Diseño; Ciencias Básicas; Ciencias Biológico Agropecuarias; Ciencias de la Salud; Ciencias Económico Administrativas; Humanidades y Ciencias Sociales; Ingenierías y Tecnología.

• Formación de formadores. • Portal, a través de la cual se comparten buenas prácticas y referentes / estándares de

calidad educativa. El primer acercamiento formal con la Red se realiza en el Foro Internacional de Innovación Docente "La internacionalización como estrategia de formación en la Educación Superior", efectuado del 8 al 11 de octubre en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.


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http://www.innovacesal.org/innova_public/innovas/inicio


Capítulo IV. Gestión académica IV.I Fortalecimiento del Sistema de Gestión Integral de la Universidad de Colima. La DiGeDPA ha estado contribuyendo a lo largo del 2014 al fortalecimiento de este sistema de base tecnológica, con el propósito de colaborar en la mejora de los procesos sustantivos institucionales y a la eficiencia de la administración. Las áreas de mayor incidencia están en los sistemas relacionados con el profesorado, los cuales se mencionaron en otro apartado: Sistema institucional curriculum vitae, sistema de evaluación docente, sistema de elección de comisiones dictaminadoras, sistema de información para el Programa Institucional de formación Docente, diseño de páginas informativas para el personal, procesos automatizados en convocatorias de plazas, convocatorias de PRODEP (antes PROMEP), evaluación del programa ESDEPED (en nivel medio y superior), por señalar los más relevantes. IV.II Actividades colegiadas En esta materia se continúa trabajando en un número significativo de actividades, integrándose grupos de trabajo para acciones específicas, o incorporándose la DiGeDPA a otros grupos ya existentes. El trabajo colegiado de hecho constituye una de las principales fortalezas de la DiGeDPA, donde ha prevalecido la buena voluntad en especial al interior de la Institución y el apoyo decidido a todas las iniciativas emprendidas por la Dependencia. A continuación se señalan las principales actividades:

Tabla 4.1. Vinculación de la DiGeDPA con dependencias universitarias 2013. Vinculación de la DiGeDPA con dependencias universitarias 2013

No. Nombre del proyecto o actividad

Nombre de la dependencia

No. de reuniones

Principal impacto de la actividad realizada

1 Comité Institucional para el Desarrollo del Personal

Académico

CGD,DGRH,CGCI,DGES, 20

Diseño de procedimientos, emisión de convocatorias diversas, determinación de

políticas enfocadas al personal académico, etc.

2 Comisión Coordinadora

del ESDEPED, nivel superior.

CGD,CGIC, DGES, DGRH 12

Gestión del programa ESDEPED 2013, proceso de difusión y pre-implementación

de la convocatoria 2014, con el nuevo reglamento en operación.


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3 Comisión Coordinadora

del ESDEPED, nivel medio superior.

CGD, DGRH, DGEMS 2 Gestión del programa ESDEPED 2013

para PTC del nivel medio superior.

4 Grupo de trabajo para el

diseño del sistema institucional de CV

Dirección de Sistemas. 8

Desarrollo del sistema institucional de curriculum vitae, a la fecha en operación

y en proceso de mejora continua.

6 VII Encuentro de Liderazgo Docente

Dirección Gral. de Orientación Educativa y Vocacional y

Programa PROLIDEH

5 Actividades de formación de aproximadamente 250 profesores

7 3as Jornadas Académicas

CEUGEA, Coord. Gral. de

Docencia, DGES, DGEMS

5

Evento de formación docente con la participación de 197 profesores, y que

tuvo como resultado la integración de la Academia Institucional de Educación

Ambiental.

8 Sistema de Evaluación Docente

Dirección de Sistemas 18

El sistema funciona con eficiencia y se han realizado diversas mejoras para sacar mayor provecho a los datos.

9 Programa de Inglés

profesional para personal académico

Programa Universitario de

Inglés 6

Definición del programa, convocatoria que se publicará en octubre,

organización. IV.III Mejora de la capacidad física instalada y equipamiento La DiGeDPA funciona en el área de oficinas (planta alta) de la Unidad de Formación Docente. En lo que se refiere al equipamiento de la Dirección, la Escuela de Filosofía donó dos equipos de cómputo nuevos para distintas áreas de la DiGeDPA, equipo que se adquirió con recurso de un proyecto específico PIFI, también cabe señalar que fuimos beneficiados con el proyecto FECES, pero estamos en espera de que se libere y asigne el recurso a esta dependencia, para equipar algunas áreas con equipo de cómputo, aulas con nuevos aires acondicionados, video proyectores y en áreas específicas del edificio de la Unidad de Formación Docente colocar lámparas de emergencia. En cuanto al mantenimiento de la Unidad de Formación Docente, se han realizado diversas acciones para mantener en buen estado y funcionando apropiadamente todas las instalaciones y contar con el equipo necesario para atender a los usuarios, se realizó la impermeabilización de una parte del edificio la cual resultó urgente por las filtraciones que presentaba y así mismo se dio limpieza a la estructura metálica y pulido a los cristales de la fachada del edifico.


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Tabla 4.2. Mejora de la capacidad física y equipamiento

No. Área de mejora Monto invertido en infraestructura

Monto invertido en equipamiento

Fuente de financiamiento

1 Impermeabilización de 550 m2 del Edificio de la Unidad de Formación Docente

$75,000.00 Ampliación presupuestal

2

Tres Computadoras de escritorio marca HP Modelo Elite Desk 800, para el área de PRODEP

$46,146.00 Proyecto FECES 2014

3 Tres Monitores HP Elite Display para el área de PRODEP


4

Equipos de aire acondicionado para aulas de la Unidad de Formación Docente


5

Proyectores de para aulas de la Unidad de Formación Docente

$44,600.00

Proyecto FECES 2014

6 Luminarias de emergencia

$5,200.00

Proyecto FECES 2014

7

Limpieza y pulido de cristalería de la fachada y limpieza de la estructura metálica interior en el edificio de la Unidad de Formación Docente

$19,775.74

Presupuesto Ordinario

Ingresos Propios

Total $94,775.74 $269,190.00 A continuación se indica la cantidad de equipos con los que cuenta esta Dirección.

Tabla 4.3. Cantidad de equipos con los que cuenta la DiGeDPA.

Concepto 2014 Número

Número de computadoras de escritorio 26 Número de computadores portátiles 4 Número de servidores 0 Impresoras 11 Proyectores 12 Máquina de escribir 2 Equipo de sonido 2 Total de equipos 57


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IV.IV Gestión de recursos por fuentes alternas de financiamiento: La principal fuente de recursos para la DiGeDPA, que ha permitido sufragar gastos de mantenimiento y hacer algunas adquisiciones menores son los ingresos propios por concepto de préstamo de instalaciones (aulas, auditorios, etc.) del edificio que en lo que va del año asciende a un poco más de $56,000.00, así como el presupuesto ordinario otorgado a esta dependencia y las ampliaciones presupuestales que se han solicitado a la Coordinación General Administrativa y Financiera.


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Capítulo V. Proyectos específicos La DiGeDPA fue notificada que va a ser beneficiada con el Fondo para elevar la calidad de la educación superior (FECES), pero el recurso aún no se libera. Dichos recursos se pretende sean utilizado en equipamiento de áreas de la dirección y aulas de la Unidad de Formación Docente y también para cubrir actividades de formación académica del profesorado y otros proyectos. Desafortunadamente desconocemos lo que realmente será factible llevar a cabo en virtud de que a la fecha los recursos correspondientes no han sido otorgados a la Dependencia.

Tabla 5.1. Avances del FECES 2014: Fondo para elevar la Calidad de la Educación Superior de las

Universidades Públicas Estatales. FECES 2014: Fondo para elevar la Calidad de la Educación Superior de las Universidades Públicas

Estatales

Metas del Proyecto % de avance

Explicación de las diferencias Programado vs. realizado

1

Ofrecer capacitación a 700 docentes y directivos sobre temas relevantes en el ámbito profesional docente

100

Realización de las Jornadas Académicas 2014, del 8° Encuentro Universitario de Liderazgo Docente y otros eventos. Se han realizado algunas acciones programadas, pero con recursos solicitados en préstamo a la Coordinación General Administrativa y Financiera.

2

Fortalecer los procesos de formación en metodología de la investigación de 70 docentes, para impulsar la conclusión exitosa de trabajos de tesis.

pendiente Se han iniciado las acciones para la Realización de Portal de Tesis, en fase de planeación.

3

Desarrollar un modelo predictivo utilizando bases de datos institucionales (evaluación docente, control escolar, curriculum vitarum del profesorado), para apoyar la docencia.

pendiente Hace falta la adquisición de software y capacitación contemplada para esta finalidad.

Cabe señalar que algunas acciones específicas se han iniciado, pero están en proceso. Las demoras son atribuibles a los retrasos a nivel federal para el otorgamiento de los recursos necesarios. Otros proyectos específicos en proceso o por finalizar se han documentado a lo largo del presente informe.


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Capítulo VI. Contribución al cumplimiento del PIDE 2014-2017 La DiGeDPA, en sus diferentes áreas, con los programas y proyectos que atienden, contribuye al cumplimiento del Plan Institucional de Desarrollo 2014-2017, en los ejes para el desarrollo, objetivos y estrategias que a continuación se indican. El aporte en cada caso, se refleja en el contenido mismo del presente informe:

Tabla 6.1. Cumplimiento del PIDE 2014-2017 Eje Objetivo Estrategia Acciones principales

2014

1.Formación académica de calidad

1 1.4 Innovación y desarrollo educativo Jornadas Académicas, actividades diversas de formación

2

2.1 Habilitación del personal académico (PA) Programas de Becas al profesorado, PRODEP

2.2 Impulso al pensamiento científico Trabajo en redes, cuerpos académicos

2.3 Renovación de los cuerpos académicos

Integración de nuevos CA, avance en los niveles de consolidación.

2.4 Reforzamiento del entorno virtual de aprendizaje Encuentro de liderazgo docentes centrado en TIC, prueba CODIET

2.5 Reorganización del programa de tutorías

Apoyo en estrategias de enseñanza aprendizaje con la tutoría integrada a la docencia.

2.7 Renovación de los esquemas de titulación Diseño del Portal de la tesis, con colaboración del profesorado.

3.Gobierno y gestión

responsable

6 6.3 Profesionalización del desempeño del personal universitario

Procesos de contratación y ratificación de plazas colegiados.

8

8.1 Fortalecimiento de la planeación y control de los recursos humanos.

Sistemas informatizados de evaluación docente, CV, etc.

8.4 Consolidación del modelo educativo con la incorporación de las TIC Programa de formación.

8.5 Transformación de la gestión institucional mediante las TIC

Integración de diversos sistemas para la gestión académica.


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Capítulo VII. Informe financiero Los aspectos más representativos relacionados con el ejercicio presupuestal 2014, se consideran en el siguiente cuadro. Cabe señalar que el monto más alto corresponde al rubro de becas, que la DiGeDPA gestiona para quienes realizan estudios de posgrado en otras IES nacionales y extranjeras, y son trabajadores universitarios.

Informe financiero. 2014 Ingresos Ingresos* Presupuesto ordinario (anualizado) $ 60,000.00 Presupuesto extraordinario (clasificado por su origen)

Becas de posgrado $399,643.90 Evento encuentro de liderazgo docente 2014 $ 52,663.40 Jornadas Académicas 2014: Innovación docente $ 41,225.00 Aplicación de prueba CODIET a docentes universitarios $ 20,000.00 Participación de profesores universitarios en las comisiones evaluadoras ESDEPED

nivel superior $ 4,233.00

Entrega en la ciudad de México de solicitudes individuales del Programa para el desarrollo profesional docente tipo superior y resultados de convocatoria 2014 ESDEPED

$ 10,298.26

Desayuno de bienvenida a nuevos profesores designados como PTC $ 2,761.00 Presupuesto por proyectos específicos. Ingresos por proyectos del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) Ingresos por proyectos del Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) Fondo Ramón Álvarez Buylla de Aldana (FRABA) Ingresos PROADU Ingresos por convenios Otros ingresos clasificados por su origen Ingresos por cuotas de recuperación $ 56,839.94 Ingresos por prestación de servicios Intereses por cuentas bancarias Donativos Otros

Subtotal: ingresos hasta 30 de septiembre de 2014 $590,824.56 Egresos Monto Materiales y suministros $ 35,103.86 Servicios generales $ 33,918.13 Becas $399,643.90 Bienes muebles e inmuebles Otros $ 89,955.66

Total de egresos hasta 30 de septiembre de 2014 $558,621.55 Saldo al 30 de septiembre de 2014 $ 32,203.01

* Monto (en pesos)


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Conclusiones Finalmente, podemos destacar como acciones significativas de la DiGeDPA en 2014, las que se consignan a continuación:

Acciones relevantes Descripción de la Actividad Impacto Convocatorias a concursos de oposición

Para ocupar 42 plazas de profesor-investigador de tiempo completo del nivel superior.- Se lanzaron y gestionaron 5 convocatorias (recepción de solicitudes, conformación de comités dictaminadores, evaluación de candidatos, etc.).

La incorporación de nuevos profesores investigadores, que refuerzan el trabajo académico en los planteles del nivel superior.

Proceso de evaluación-ratificación de profesores de tiempo completo del nivel medio superior

Evaluación colegiada previa a la ratificación de permanencia con nombramiento de PTC de un total de 47 docentes.

Recomendaciones para la mejora y compromisos docentes, a fin de elevar el nivel de desempeño docente.

Consolidación del sistema curricular institucional

Se ha puesto en marcha el 100% y probado el sistema curricular institucional que permita a todo el personal universitario gestionar su información de trayectoria laboral, incluyendo la incorporación de documentación probatoria. El sistema de está usando para la gestión de diversas convocatorias para el personal académico, pero está disponible para todo el personal de la Institución.

Eficiencia en manejo de información, facilidad de uso de la información para los fines que a los interesados convengan.

Mejora el sistema institucional de evaluación de la docencia

Se ha concluido el diseño del sistema en sus tres vertientes: evaluación por los estudiantes, del área de gestión y autoevaluación docente. Se aplica para todos los cursos impartidos.

Se ha concluido el sistema y se han realizado algunas mejoras para un uso más eficiente de la información, por cada uno de los usuarios previstos, con accesos diferenciales según perfil.

Realización del Diplomado en formación docente en el diseño y tutoría para el aprendizaje en línea

Se capacitó a personal docente seleccionado en el diseño y operación de cursos en modalidad a distancia. Concluyeron el programa docentes.

Se dispone de personal docente del nivel medio superior y superior calificado para el diseño de material y cursos con


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uso de TIC. Lo concluyeron 14 docentes.

Realización de las Jornadas Académicas de Innovación Docente

Incluyeron 9 talleres en temáticas referentes a estrategias de enseñanza-aprendizaje como trabajo colaborativo, por proyectos, etc.

Participación 207 de docentes

Realización del 8° Encuentro de Liderazgo docente “Impulso a la formación en TIC”

Orientados a temáticas de uso educativo de TIC, consistieron en actividades colectivas con expertos externos y la realización de 12 talleres, llevados a cabo en el periodo inter-semestral de julio.

Participación 229 de docentes

Cursos cortos, seminarios, talleres dirigidos al personal académico de las diferentes áreas.

Con base en necesidades específicas, se han gestionado con apoyo de DiGeDPA un total de actividades de actualización o formación.

Se han beneficiado directamente 984 docentes de las distintas áreas y niveles.

Gestión de la Evaluación externa individual y de cuerpos académicos de PTC ante PRODEP

Evaluación por pares en el marco del Programa para el Desarrollo Profesional Docentes para el tipo superior. Diversas convocatorias: Reconocimiento a perfil deseable, reconocimiento y apoyo, becas para posgrados de alta calidad, apoyo a incorporación de nuevos PTC, apoyo a incorporación de ex becarios, becas posdoctorales y redes de colaboración.

123 solicitudes aprobadas para diversas convocatorias, con un recurso aprobado para el trabajo del profesorado por $3,412,337. 18 procesos de evaluación de cuerpos académicos.

Gestión del programa de Estímulos al Desempeño del personal docente (ESDEPED)

Vía concurso de méritos, el profesorado recibe reconocimiento y estímulo al desempeño académico. Participan docentes del nivel medio superior (aportación institucional) y del nivel superior (aportación federal).

261 PTC del nivel superior beneficiados y 35 PTC del nivel medio superior.

Elaboración del diagnóstico de Educación ambiental en la UCOL.

Con participación de la Academia Institucional de Educación Ambiental y dependencias de todas las áreas, se desarrolló este trabajo. La DiGeDPA ha participado como auspiciadora de esta labor.

Se desarrolló el diagnóstico que constituirá la base para el diseño de nuevas políticas institucionales en la materia.


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Al hacer una revisión del Plan Institucional de Desarrollo 2014-2017, podemos apreciar con satisfacción que todas nuestras acciones contribuyen al fortalecimiento y desarrollo del personal académico institucional, que es la base de la vida universitaria.


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