UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓNFACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

DIPLOMADO: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DIDÁCTICOS POR

COMPETENCIAS

EL CURRICULUM Y LA ALTERNATIVA POR COMPETENCIAS 2

PORMTRA. ARACELY FRIAS LOPEZ

Septiembre 2008

QUÉ SON LAS COMPETENCIASQUÉ SON LAS COMPETENCIAS

La palabra competencia se deriva del griego agon y La palabra competencia se deriva del griego agon y agonistes, para ganar en las competencias agonistes, para ganar en las competencias olímpicas. El areté suprema que anhelaba todo olímpicas. El areté suprema que anhelaba todo ciudadano griego era ser triunfador en el combate, ciudadano griego era ser triunfador en el combate, virtud suprema. Con Pitágoras, Platón y virtud suprema. Con Pitágoras, Platón y Aristóteles, este areté cambia de sentido para Aristóteles, este areté cambia de sentido para significar ser el mejor en el saber, el constructor significar ser el mejor en el saber, el constructor de teorías rectoras de proyectos políticos, hacia de teorías rectoras de proyectos políticos, hacia exigencias culturales y cognoscitivas.exigencias culturales y cognoscitivas.

Con la modernidad y la industrialización el areté, Con la modernidad y la industrialización el areté, enlazada a la auto-construcción de competencias, enlazada a la auto-construcción de competencias, se convierte en la necesidad de construir teorías se convierte en la necesidad de construir teorías científicas y tecnológicas, que busquen ordenar un científicas y tecnológicas, que busquen ordenar un mundo en el cual las relaciones económicas se mundo en el cual las relaciones económicas se fundamenten en la creación de un mercado para fundamenten en la creación de un mercado para sus productos.sus productos.

QUÉ SON LAS COMPETENCIASQUÉ SON LAS COMPETENCIAS CHOMSKY DEFINE COMPETENCIAS COMO LA CAPACIDAD Y CHOMSKY DEFINE COMPETENCIAS COMO LA CAPACIDAD Y

DISPOSICIÓN PARA EL DESEMPEÑO Y LA INTERPRETACIÓN.DISPOSICIÓN PARA EL DESEMPEÑO Y LA INTERPRETACIÓN. PARA HOLDAWAY LA EDUCACIÓN BASADA EN PARA HOLDAWAY LA EDUCACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS SE CENTRA EN NECESIDADES, ESTILOS DE COMPETENCIAS SE CENTRA EN NECESIDADES, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y POTENCIALIDADES INDIVIDUALES PARA APRENDIZAJE Y POTENCIALIDADES INDIVIDUALES PARA QUE EL INDIVIDUO MANEJE LAS DESTREZAS SEÑALADAS QUE EL INDIVIDUO MANEJE LAS DESTREZAS SEÑALADAS POR LA INDUSTRIA, FORMULA ACTIVIDADES POR LA INDUSTRIA, FORMULA ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS PARA DETERMINADOS INDICADORES COGNOSCITIVAS PARA DETERMINADOS INDICADORES ESTABLECIDOS ABIERTAS AL FUTURO Y A LO INESPERADO.ESTABLECIDOS ABIERTAS AL FUTURO Y A LO INESPERADO.

PARA BOYATZIS UNA COMPETENCIA ES LA DESTREZA PARA PARA BOYATZIS UNA COMPETENCIA ES LA DESTREZA PARA DEMOSTRAR LA SECUENCIA DE UN SISTEMA DEL DEMOSTRAR LA SECUENCIA DE UN SISTEMA DEL COMPORTAMIENTO QUE FUNCIONALMENTE ESTÁ COMPORTAMIENTO QUE FUNCIONALMENTE ESTÁ RELACIONADO CON EL DESEMPEÑO O CON EL RESULTADO RELACIONADO CON EL DESEMPEÑO O CON EL RESULTADO PROPUESTO PARA ALCANZAR UNA META, Y DEBE PROPUESTO PARA ALCANZAR UNA META, Y DEBE DEMOSTRARSE EN ALGO OBSERVABLE, ALGO QUE UNA DEMOSTRARSE EN ALGO OBSERVABLE, ALGO QUE UNA PERSONA DENTRO DEL ENTORNO SOCIAL PUEDA OBSERVAR PERSONA DENTRO DEL ENTORNO SOCIAL PUEDA OBSERVAR Y JUZGAR.Y JUZGAR.

PARA BIGELOW ESTO OBLIGA A ADOPTAR UN ESTILO DE PARA BIGELOW ESTO OBLIGA A ADOPTAR UN ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO QUE PERMITE AUTOEVALUARSE, APRENDIZAJE ACTIVO QUE PERMITE AUTOEVALUARSE, AFRONTAR RIESGOS, AUTODESCUBRIRSE Y UN AFRONTAR RIESGOS, AUTODESCUBRIRSE Y UN COMPORTAMIENTO COMPETENTE.COMPORTAMIENTO COMPETENTE.

QUÉ SON LAS COMPETENCIASQUÉ SON LAS COMPETENCIASEL PROYECTO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EL PROYECTO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS ESTABLECE QUE LA OBTENCIÓN DE LAS METAS Y ESTAS ESTABLECE QUE LA OBTENCIÓN DE LAS METAS Y ESTAS RADICAN EN:RADICAN EN:•EL CONOCIMIENTO DE LA DISCIPLINA.EL CONOCIMIENTO DE LA DISCIPLINA.•EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES.EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES.•LAS COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO O DE PRODUCCIÓNLAS COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO O DE PRODUCCIÓN•LA MADUREZ DE LOS HÁBITOS MENTALES Y DE LA MADUREZ DE LOS HÁBITOS MENTALES Y DE CONDUCTA QUE SE RELACIONEN CON LOS VALORES CONDUCTA QUE SE RELACIONEN CON LOS VALORES UNIVERSALES Y DE LAS MATERIAS O DISCIPLINAS.UNIVERSALES Y DE LAS MATERIAS O DISCIPLINAS.

SE DETERMINAN A PARTIR DE FUNCIONES Y TAREAS SE DETERMINAN A PARTIR DE FUNCIONES Y TAREAS PRECISAS.PRECISAS.EL CONCEPTO DE COMPETENCIA SE BASA EN LAS NUEVAS EL CONCEPTO DE COMPETENCIA SE BASA EN LAS NUEVAS TEORÍAS DE LA COGNICIÓNTEORÍAS DE LA COGNICIÓN Y SIGNIFICA SABERES DE Y SIGNIFICA SABERES DE EJECUCIÓN. EJECUCIÓN. TODO CONOCER SE TRADUCE EN UN TODO CONOCER SE TRADUCE EN UN SABER: SABER PENSAR, SABER DESEMPEÑAR, SABER SABER: SABER PENSAR, SABER DESEMPEÑAR, SABER INTERPRETAR, SABER ACTUAR EN DIFERENTES INTERPRETAR, SABER ACTUAR EN DIFERENTES ESCENARIOS, DESDE SÍ Y PARA LA SOCIEDADESCENARIOS, DESDE SÍ Y PARA LA SOCIEDAD (DENTRO DE UN CONTEXTO DETERMINADO).(DENTRO DE UN CONTEXTO DETERMINADO).

QUÉ SON LAS COMPETENCIASQUÉ SON LAS COMPETENCIAS UNA COMPETENCIA EN EDUCACIÓN ES:UNA COMPETENCIA EN EDUCACIÓN ES:

• UN CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS UN CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS SOCIALES, AFECTIVOS Y HABILIDADES SOCIALES, AFECTIVOS Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS, PSICOLÓGICAS, SENSORIALES COGNOSCITIVAS, PSICOLÓGICAS, SENSORIALES Y MOTORAS QUE PERMITEN LLEVAR A CABO Y MOTORAS QUE PERMITEN LLEVAR A CABO ADECUADAMENTE UN PAPEL, UN DESEMPEÑO, ADECUADAMENTE UN PAPEL, UN DESEMPEÑO, UNA ACTIVIDAD O UNA TAREA.UNA ACTIVIDAD O UNA TAREA.

LAS COMPETENCIAS OFRECEN UN NUEVO LAS COMPETENCIAS OFRECEN UN NUEVO SIGNIFICADO AL ACTO DE APRENDERSIGNIFICADO AL ACTO DE APRENDER• QUIEN APRENDE LO HACE AL IDENTIFICARSE QUIEN APRENDE LO HACE AL IDENTIFICARSE

CON LO QUE PRODUCE, AL RECONOCER EL CON LO QUE PRODUCE, AL RECONOCER EL PROCESO QUE REALIZA PARA CONSTRUIR, ASÍ PROCESO QUE REALIZA PARA CONSTRUIR, ASÍ COMO LAS METODOLOGÍAS QUE DIRIGEN ESTE COMO LAS METODOLOGÍAS QUE DIRIGEN ESTE PROCESO.PROCESO.

QUÉ SON LAS COMPETENCIASQUÉ SON LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS SE ACERCAN A LA IDEA DE APRENDIZAJE LAS COMPETENCIAS SE ACERCAN A LA IDEA DE APRENDIZAJE

TOTAL, EN LA QUE SE LLEVA A CABO UN TRIPLE TOTAL, EN LA QUE SE LLEVA A CABO UN TRIPLE RECONOCIMIENTO DE:RECONOCIMIENTO DE:• EL VALOR DE LO QUE SE CONSTRUYEEL VALOR DE LO QUE SE CONSTRUYE• LOS PROCESOS A TRAVÉS DE LOS CUALES SE HA LOS PROCESOS A TRAVÉS DE LOS CUALES SE HA

REALIZADO TAL CONSTRUCCIÓN (METACOGNICIÓN)REALIZADO TAL CONSTRUCCIÓN (METACOGNICIÓN)• UNO COMO LA PERSONA QUE HA CONSTRUIDO ALGOUNO COMO LA PERSONA QUE HA CONSTRUIDO ALGO

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DETERMINA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DETERMINA AQUELLO ESPECÍFICO QUE VA A DESEMPEÑAR O AQUELLO ESPECÍFICO QUE VA A DESEMPEÑAR O CONSTRUIR EL ESTUDIANTE Y SE BASA EN LA CONSTRUIR EL ESTUDIANTE Y SE BASA EN LA COMPROBACIÓN DE QUE EL ALUMNO ES CAPAZ DE COMPROBACIÓN DE QUE EL ALUMNO ES CAPAZ DE CONSTRUIRLO O DESEMPEÑARLO.CONSTRUIRLO O DESEMPEÑARLO.

LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS CONCIERNE A LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS CONCIERNE A UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA, QUE SE VINCULA CON LOS UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA, QUE SE VINCULA CON LOS CONOCIMIENTOS PARA LOGRAR UNA INTENCIÓN. LA CONOCIMIENTOS PARA LOGRAR UNA INTENCIÓN. LA TEORÍA Y LA EXPERIENCIA PRÁCTICA CONVERGEN CON TEORÍA Y LA EXPERIENCIA PRÁCTICA CONVERGEN CON LAS HABILIDADES Y LOS VALORES, UTILIZANDO LA LAS HABILIDADES Y LOS VALORES, UTILIZANDO LA TEORÍA PARA APLICAR EL CONOCIMIENTO A LA TEORÍA PARA APLICAR EL CONOCIMIENTO A LA CONSTRUCCIÓN O DESEMPEÑO DE ALGO. CONSTRUCCIÓN O DESEMPEÑO DE ALGO.

COMPETENCIACOMPETENCIA ES LA DESTREZA PARA DEMOSTRAR LA SECUENCIA DE UN ES LA DESTREZA PARA DEMOSTRAR LA SECUENCIA DE UN

SISTEMA DEL COMPORTAMIENTO QUE FUNCIONALMENTE SISTEMA DEL COMPORTAMIENTO QUE FUNCIONALMENTE ESTÁ RELACIONADO CON EL DESEMPEÑO O CON EL ESTÁ RELACIONADO CON EL DESEMPEÑO O CON EL RESULTADO PROPUESTO PARA ALCANZAR UNA META, Y RESULTADO PROPUESTO PARA ALCANZAR UNA META, Y DEBE DEMOSTRARSE EN ALGO OBSERVABLE, ALGO QUE DEBE DEMOSTRARSE EN ALGO OBSERVABLE, ALGO QUE UNA PERSONA DENTRO DEL ENTORNO SOCIAL PUEDA UNA PERSONA DENTRO DEL ENTORNO SOCIAL PUEDA OBSERVAR Y JUZGAR, (*). OBSERVAR Y JUZGAR, (*).

ES UN LOGRO A ALCANZAR Y SE DESGLOSA EN ES UN LOGRO A ALCANZAR Y SE DESGLOSA EN DIFERENTES NIVELES, PORQUE LOS OBJETIVOS DIFERENTES NIVELES, PORQUE LOS OBJETIVOS SOLAMENTE SE EXPRESAN EN TÉRMINOS DE INTENCIÓN SOLAMENTE SE EXPRESAN EN TÉRMINOS DE INTENCIÓN Y NO EN TÉRMINOS DE RESULTADO DE APRENDIZAJE. SI Y NO EN TÉRMINOS DE RESULTADO DE APRENDIZAJE. SI SE EXPRESAN ASÍ SE PARECEN. (**). SE EXPRESAN ASÍ SE PARECEN. (**).

CAPACIDAD Y DISPOSICIÓN, HERRAMIENTAS DEL CAPACIDAD Y DISPOSICIÓN, HERRAMIENTAS DEL PENSAR, DE HACER, DEL COMUNICAR Y DEL PENSAR, DE HACER, DEL COMUNICAR Y DEL INTERACTUAR (CAPACIDADES) Y DISPOSICIONES QUE INTERACTUAR (CAPACIDADES) Y DISPOSICIONES QUE SON LA BASE DE LAS ACTITUDES. UNE LO COGNITIVO Y SON LA BASE DE LAS ACTITUDES. UNE LO COGNITIVO Y LO AFECTIVO, EL PARA QUÉ DE ESA CAPACIDAD Y LO AFECTIVO, EL PARA QUÉ DE ESA CAPACIDAD Y DISPOSICIÓN ESTÁ EN EL DESEMPEÑO Y LA DISPOSICIÓN ESTÁ EN EL DESEMPEÑO Y LA INTERPRETACIÓN. (**)INTERPRETACIÓN. (**)

*(Argudín, Y. (2005 ). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México: Trillas) **(Ruiz Iglesias, M. (2007). La formación en competencias. Tres procesos metodológicos esenciales).

CompetenciaCompetencia PARA LA UNESCO: EL CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS PARA LA UNESCO: EL CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS

SOCIOAFECTIVOS Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS, PSICOLÓGICAS, SOCIOAFECTIVOS Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS, PSICOLÓGICAS, SENSORIALES Y MOTORAS QUE PERMITEN LLEVAR A CABO SENSORIALES Y MOTORAS QUE PERMITEN LLEVAR A CABO ADECUADAMENTE UN DESEMPEÑO, UNA FUNCIÓN, UNA ACTIVIDAD O ADECUADAMENTE UN DESEMPEÑO, UNA FUNCIÓN, UNA ACTIVIDAD O UNA TAREA. (*)UNA TAREA. (*)

RASGOS DEL CONCEPTO: RASGOS DEL CONCEPTO: A) INTEGRACIÓN DE SABERES (LOS CUALES A SU VEZ INTEGRAN A) INTEGRACIÓN DE SABERES (LOS CUALES A SU VEZ INTEGRAN

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, CAPACIDADES, ACTITUDES, VALORES)ACTITUDES, VALORES)

B) USO DEL CONOCIMIENTO (LA COMPETENCIA NO SE LIMITA A B) USO DEL CONOCIMIENTO (LA COMPETENCIA NO SE LIMITA A DEMOSTRAR LO QUE SE CONOCE, SINO A HACER ALGO CON AQUELLO DEMOSTRAR LO QUE SE CONOCE, SINO A HACER ALGO CON AQUELLO QUE SE CONOCE), QUE SE CONOCE),

C) TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE A SITUACIONES SIMILARES Y C) TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE A SITUACIONES SIMILARES Y DIFERENTES, TRANSFERENCIA HORIZONTAL (APLICAR EN SITUACIONES DIFERENTES, TRANSFERENCIA HORIZONTAL (APLICAR EN SITUACIONES SIMILARES), TRANSFERENCIA VERTICAL (APLICAR EN SITUACIONES SIMILARES), TRANSFERENCIA VERTICAL (APLICAR EN SITUACIONES DIFERENTES) Y LA FORMAL (APLICAR SOBRE LA BASE DEL DESARROLLO DIFERENTES) Y LA FORMAL (APLICAR SOBRE LA BASE DEL DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES). (**).DE HABILIDADES INTELECTUALES). (**).

*(Argudín, Y. (2005 ). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México: Trillas) **(Ruiz Iglesias, M. (2007). La formación en competencias. Tres procesos metodológicos esenciales).

NIVELES:NIVELES: 1) COMPETENCIA GENERAL, 1) COMPETENCIA GENERAL, 2) COMPETENCIA ESPECÍFICA, 2) COMPETENCIA ESPECÍFICA, 3) COMPETENCIA PARTICULAR, 3) COMPETENCIA PARTICULAR, 4) ELEMENTOS DE COMPETENCIA, 4) ELEMENTOS DE COMPETENCIA, 5) EVIDENCIAS REQUERIDAS O CRITERIOS DE REALIZACIÓN (**).5) EVIDENCIAS REQUERIDAS O CRITERIOS DE REALIZACIÓN (**).

¿Por qué las competencias?¿Por qué las competencias?LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: PRINCIPAL ANTECEDENTELA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: PRINCIPAL ANTECEDENTE

LAS TELECOMUNICACIONES, LA TECNOLOGÍA DE LA LAS TELECOMUNICACIONES, LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN, LA INTERNET, EL COMERCIO ELECTRÓNICO INFORMACIÓN, LA INTERNET, EL COMERCIO ELECTRÓNICO REPRESENTAN EL MOTOR PRINCIPAL DEL CRECIMIENTO REPRESENTAN EL MOTOR PRINCIPAL DEL CRECIMIENTO ECONÓMICO EN EL SIGLO XXI.ECONÓMICO EN EL SIGLO XXI.

UN PAPEL PREPONDERANTE DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS UN PAPEL PREPONDERANTE DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS COMO RESPONSABLES DE QUE LOS SUJETOS APRENDAN A COMO RESPONSABLES DE QUE LOS SUJETOS APRENDAN A APRENDER Y GENEREN CONOCIMIENTO, EN OPOSICIÓN A APRENDER Y GENEREN CONOCIMIENTO, EN OPOSICIÓN A LAS FORMAS MECÁNICAS DE APROPIACIÓN INFORMATIVA.LAS FORMAS MECÁNICAS DE APROPIACIÓN INFORMATIVA.

CIENCIA Y EMPRESA PIDEN INTELIGENCIA, EN LUGAR DE CIENCIA Y EMPRESA PIDEN INTELIGENCIA, EN LUGAR DE ACUMULACIÓN DE SABERES, POR LO CUAL LOS CENTROS ACUMULACIÓN DE SABERES, POR LO CUAL LOS CENTROS EDUCATIVOS TAMBIÉN VIVEN UNA GRAN EDUCATIVOS TAMBIÉN VIVEN UNA GRAN TRANSFORMACIÓN, PARA PASAR DE SER TRASMISORES DE TRANSFORMACIÓN, PARA PASAR DE SER TRASMISORES DE INFORMACIÓN A CONVERTIRSE EN CENTROS INFORMACIÓN A CONVERTIRSE EN CENTROS ESTIMULADORES DE INTELIGENCIAS PERSONALES.ESTIMULADORES DE INTELIGENCIAS PERSONALES.

COMUNICAR ES HOY UNA FUNCIÓN IMPRESCINDIBLE PARA COMUNICAR ES HOY UNA FUNCIÓN IMPRESCINDIBLE PARA APRENDER, PARA COMERCIAR, PARA RELACIONARSE CON APRENDER, PARA COMERCIAR, PARA RELACIONARSE CON OTROS.OTROS.

LA GLOBALIZACIÓN, EL INCREMENTO DE LOS LA GLOBALIZACIÓN, EL INCREMENTO DE LOS REGIONALISMOS, SEAN GEOGRÁFICOS, LINGÜÍSTICOS, REGIONALISMOS, SEAN GEOGRÁFICOS, LINGÜÍSTICOS, RELIGIOSOS, ÉTNICOS, DE ESTILO DE VIDA O RELIGIOSOS, ÉTNICOS, DE ESTILO DE VIDA O COMUNIDADES.COMUNIDADES.

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS1. Habilidades básicas de

manejo de la computadora

2. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario

3. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio

4. Compromiso ético (valores)

5. Conocimientos básicos sobre el área de estudio

6. Conocimiento de una segunda lengua

7. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad

8. Habilidades de investigación

1. Capacidad de aprender2. Capacidad de aplicar los

conocimientos en la práctica

3. Capacidad de análisis y síntesis

4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones

5. Habilidades interpersonales

6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)

7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua

8. Toma de decisiones9. Capacidad crítica y

autocrítica

COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

a) Lógica, razonamientos inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas.

b) Creatividad y curiosidad.c) Trabajo en equipo.d) Tratamiento, interpretación y evaluación de la

información.e) Prácticas multi, inter y transdiciplinares.f) Espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición

del trabajo.g) Práctica ética.h) Capacidad de comunicación.i) Capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la

prospectiva.

HABILIDADHABILIDAD ES LA DESTREZA PARA HACER ALGO, SUELE UTILIZARSE COMO ES LA DESTREZA PARA HACER ALGO, SUELE UTILIZARSE COMO

SINÓNIMO DE COMPETENCIA QUE, DE ESTA MANERA, REMITE A SINÓNIMO DE COMPETENCIA QUE, DE ESTA MANERA, REMITE A EXPERTOS, MAESTRÍA EN EL DESEMPEÑO Y EXCELENCIA.EXPERTOS, MAESTRÍA EN EL DESEMPEÑO Y EXCELENCIA.• LAS HABILIDADES SE COMPONEN DE UN CONJUNTO DE LAS HABILIDADES SE COMPONEN DE UN CONJUNTO DE

ACCIONES RELACIONADASACCIONES RELACIONADAS• NO SE DESARROLLAN AISLADAMENTE, SE ASOCIAN A LOS NO SE DESARROLLAN AISLADAMENTE, SE ASOCIAN A LOS

CONOCIMIENTOS Y A LOS VALORES, Y UNOS A LOS OTROS SE CONOCIMIENTOS Y A LOS VALORES, Y UNOS A LOS OTROS SE REFUERZANREFUERZAN

• SE DESARROLLAN EN SECUENCIA, LAS HABILIDADES BÁSICAS SE DESARROLLAN EN SECUENCIA, LAS HABILIDADES BÁSICAS DEBEN INCREMENTARSE ANTES QUE LAS AVANZADAS Y DEBEN DEBEN INCREMENTARSE ANTES QUE LAS AVANZADAS Y DEBEN ORIENTARSE PARA ALCANZAR UNA META ESPECÍFICAORIENTARSE PARA ALCANZAR UNA META ESPECÍFICA

EL RESULTADO DE LAS COMPETENCIAS DETERMINA QUÉ TAN EL RESULTADO DE LAS COMPETENCIAS DETERMINA QUÉ TAN EFECTIVAMENTE SE DESEMPEÑAN LAS HABILIDADES Y QUÉ EFECTIVAMENTE SE DESEMPEÑAN LAS HABILIDADES Y QUÉ TANTO SE DESARROLLARON EN SECUENCIA PARA ALCANZAR UNA TANTO SE DESARROLLARON EN SECUENCIA PARA ALCANZAR UNA META (ESTA META ES EL RESULTADO DE UN DESEMPEÑO). META (ESTA META ES EL RESULTADO DE UN DESEMPEÑO).

HABILIDAD DEL PENSAMIENTO ES LA CAPACIDAD PARA UTILIZAR HABILIDAD DEL PENSAMIENTO ES LA CAPACIDAD PARA UTILIZAR CON DESTREZA Y CONTROL UN PROCESO MENTAL, CUANDO SE CON DESTREZA Y CONTROL UN PROCESO MENTAL, CUANDO SE PRACTICA DE MANERA CONTROLADA Y CONSCIENTE, SUPONE LA PRACTICA DE MANERA CONTROLADA Y CONSCIENTE, SUPONE LA APLICACIÓN DE UN PROCESO E IMPLICA SU TRANSFORMACIÓN APLICACIÓN DE UN PROCESO E IMPLICA SU TRANSFORMACIÓN EN UN PROCEDIMIENTO, SE ADQUIERE MEDIANTE UN EN UN PROCEDIMIENTO, SE ADQUIERE MEDIANTE UN APRENDIZAJE SISTEMÁTICO Y DELIBERADO,APRENDIZAJE SISTEMÁTICO Y DELIBERADO,

HABILIDADES GENÉRICAS ESPECIFICAN LO QUE SE DEBE HACER HABILIDADES GENÉRICAS ESPECIFICAN LO QUE SE DEBE HACER PARA CONSTRUIR UNA COMPETENCIA U OBTENER UN RESULTADO PARA CONSTRUIR UNA COMPETENCIA U OBTENER UN RESULTADO O UN DESEMPEÑO.O UN DESEMPEÑO.

VALORESVALORES ES UN PRINCIPIO ABSTRACTO Y GENERALIZADO DEL ES UN PRINCIPIO ABSTRACTO Y GENERALIZADO DEL

COMPORTAMIENTO, EL CUAL PROPORCIONA NORMAS COMPORTAMIENTO, EL CUAL PROPORCIONA NORMAS PARA JUZGAR ALGUNAS ACCIONES Y METAS PARA JUZGAR ALGUNAS ACCIONES Y METAS ESPECÍFICAS, HACIA LAS CUALES LOS MIEMBROS DE UN ESPECÍFICAS, HACIA LAS CUALES LOS MIEMBROS DE UN GRUPO SIENTEN UN FUERTE COMPROMISO EMOCIONAL.GRUPO SIENTEN UN FUERTE COMPROMISO EMOCIONAL.

LAS ACTITUDES CONDUCEN A LOS VALORES ÉTICOS.LAS ACTITUDES CONDUCEN A LOS VALORES ÉTICOS. SON EL CONTEXTO EN QUE SE BASAN LAS HABILIDADES SON EL CONTEXTO EN QUE SE BASAN LAS HABILIDADES

Y LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.Y LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. TODA ÉTICA SE BASA EN LA CAPACIDAD DE OPTAR, TODA ÉTICA SE BASA EN LA CAPACIDAD DE OPTAR,

SABER ELEGIR, Y SABER OPTAR POR ALGO VALIOSO ES SABER ELEGIR, Y SABER OPTAR POR ALGO VALIOSO ES FRUTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.FRUTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

PARA QUE EL ALUMNO PUEDA CRECER EN ACTITUDES PARA QUE EL ALUMNO PUEDA CRECER EN ACTITUDES ÉTICAS ES ABSOLUTAMENTE NECESARIO QUE APRENDA A ÉTICAS ES ABSOLUTAMENTE NECESARIO QUE APRENDA A SELECCIONAR, ANALIZAR, DEDUCIR, ELEGIR, POR TANTO SELECCIONAR, ANALIZAR, DEDUCIR, ELEGIR, POR TANTO QUE DESARROLLE SU PENSAMIENTO CRÍTICO. QUE DESARROLLE SU PENSAMIENTO CRÍTICO.

PRINCIPIO NORMATIVO QUE PRESIDE Y REGULA EL PRINCIPIO NORMATIVO QUE PRESIDE Y REGULA EL COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS EN CUALQUIER COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS EN CUALQUIER MOMENTO Y SITUACIÓN. SE CONCRETAN EN NORMAS. MOMENTO Y SITUACIÓN. SE CONCRETAN EN NORMAS.

ACTITUD:ACTITUD:

Actitud

Aspecto cognitivo: lo que es sujeto sabe o cree acerca del objeto de la actitud.

Aspecto emotivo: los sentimientos y emociones que despierta el objeto de la

actitud.

Aspecto conductual o reactivo: la inclinación a actuar de una manera determinada con respecto

al objeto de la actitud.

TENDENCIA A COMPORTARSE DE UNA FORMA CONSISTENTE Y TENDENCIA A COMPORTARSE DE UNA FORMA CONSISTENTE Y PERSISTENTE ANTE DETERMINADAS SITUACIONES, OBJETOS, PERSISTENTE ANTE DETERMINADAS SITUACIONES, OBJETOS, SUCESOS O PERSONAS, TRADUCEN, A NIVEL COMPORTAMENTAL EL SUCESOS O PERSONAS, TRADUCEN, A NIVEL COMPORTAMENTAL EL RESPETO A DETERMINADOS VALORES O NORMAS. TIENE UN RESPETO A DETERMINADOS VALORES O NORMAS. TIENE UN COMPONENTE COGNOSCITIVO, AFECTIVO Y DE CONDUCTA.COMPONENTE COGNOSCITIVO, AFECTIVO Y DE CONDUCTA.

DESEMPEÑODESEMPEÑO:: ES EJECUCIÓN, DESDE UNA ÓPTICA DE ACTUACIÓN, ES EJECUCIÓN, DESDE UNA ÓPTICA DE ACTUACIÓN,

NO ES HACER POR HACER, SINO REALIZAR O NO ES HACER POR HACER, SINO REALIZAR O EJECUTAR, ABARCA LA IDEA DE REALIZAR O LLEVAR EJECUTAR, ABARCA LA IDEA DE REALIZAR O LLEVAR A CABO UNA ACCIÓN. A CABO UNA ACCIÓN.

LA ACCIÓN SE REFIERE AL EFECTO DE HACER. LA ACCIÓN SE REFIERE AL EFECTO DE HACER. EL EFECTO ES EL RESULTADO DE UNA ACCIÓN, LO EL EFECTO ES EL RESULTADO DE UNA ACCIÓN, LO

CUAL PERSIGUE DETERMINADO FIN, EL EFECTO CUAL PERSIGUE DETERMINADO FIN, EL EFECTO ABARCA EL FIN. ABARCA EL FIN.

EL DESEMPEÑO ES UN HACER QUE IMPLICA UN EL DESEMPEÑO ES UN HACER QUE IMPLICA UN RESULTADO EL CUAL A SU VEZ PERSIGUE RESULTADO EL CUAL A SU VEZ PERSIGUE DETERMINADO FIN. DETERMINADO FIN.

LOS DESEMPEÑOS SATISFACTORIOS REQUIEREN DE LOS DESEMPEÑOS SATISFACTORIOS REQUIEREN DE SER ABORDADOS A PARTIR DE DETERMINADOS SER ABORDADOS A PARTIR DE DETERMINADOS PROCESOS U OPERACIONES MENTALES GENERALES. PROCESOS U OPERACIONES MENTALES GENERALES.

DesempeñoDesempeñoLos nueve procesos fundamentales relacionados con el desempeño Los nueve procesos fundamentales relacionados con el desempeño

competencial son: competencial son: 2.2. Sensibilización:Sensibilización: estimular estrategias afectivo-motivacionales, que se estimular estrategias afectivo-motivacionales, que se

adentre en el terreno de las expectativas personales, los intereses y las adentre en el terreno de las expectativas personales, los intereses y las motivaciones. motivaciones.

3.3. Atención:Atención: separar lo relevante de lo irrelevante, concentración y acceso separar lo relevante de lo irrelevante, concentración y acceso adecuado a la información.adecuado a la información.

4.4. Adquisición:Adquisición: seleccionar para darle sentido a la información y atribuir seleccionar para darle sentido a la información y atribuir nuevos significados logrando su aplicabilidad. nuevos significados logrando su aplicabilidad.

5.5. Personalización:Personalización: despliegue de actitudes críticas y creativas para despliegue de actitudes críticas y creativas para trascender la idea de adquirir conocimientos establecidos, acabados y trascender la idea de adquirir conocimientos establecidos, acabados y convencionales, tener visión de conjunto.convencionales, tener visión de conjunto.

6.6. Recuperación:Recuperación: por las vías del reconocimiento y por la evocación por las vías del reconocimiento y por la evocación [constata el recuerdo productivo de lo adquirido en situaciones reales o [constata el recuerdo productivo de lo adquirido en situaciones reales o simuladas para producir información]. simuladas para producir información].

7.7. Actuación:Actuación: implica desplegar una serie de acciones para poner juego implica desplegar una serie de acciones para poner juego recursos intelectuales, operativos y afectivos, requiere redireccionar recursos intelectuales, operativos y afectivos, requiere redireccionar acciones como evidencia de una actitud creativa. acciones como evidencia de una actitud creativa.

8.8. Transferencia:Transferencia: gradual, a situaciones tanto idénticas como diferentes gradual, a situaciones tanto idénticas como diferentes requiriendo la planificación del automonitoreo y evaluación.requiriendo la planificación del automonitoreo y evaluación.

9.9. Cooperación: contrasta experiencias e interacción.Cooperación: contrasta experiencias e interacción.10.10.Evaluación:Evaluación: implica determinar los logros que se han ido obteniendo de implica determinar los logros que se han ido obteniendo de

acuerdo a los niveles establecidos con toma de conciencia remitiéndose a acuerdo a los niveles establecidos con toma de conciencia remitiéndose a la metacognición que implica autorregulación. la metacognición que implica autorregulación.

1.- SENSIBILIZACION

CONTEXTO MENTAL

DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIASATRIBUCIÓN CASUALCAMBIO DE ACTITUDESCONTROL EMOCIONAL

2.- ATENCION

META- ATENCIÓNMOTIVACIÓN AFECTO ACTITUDES

ESTRATEGIAS GLOBAL SELECTIVA

B). CONTOL Planificación Regulación Evaluación

Conocimiento Persona Tarea EstrategiaMETACOGNICIÓN

EVALUACION

Conocimientos declarativo Conocimiento procedimiental Conocimiento condicional

A.

6. TRANSFERIR

ESTRATEGIAS Procesos Contenidos Inicial Formativa Sumativa

5. RECUPERACIÓN4. PERSONALIZACIÓN Y CONTROL Originalidad Sentido Crítico Auto-regulación

3. ADQUISICIÓN Comprensión Retención Transformación

ESTRATEGIAS Selección Organización Elaboración Repetición Inferencia

TECNICAS Subrayado Mapas conceptuales

ESTRATEGIAS Elementos Idénticos Principios Relaciones Habilidades

ESTRATEGICOS Búsqueda autónoma Búsqueda dirigida Evolución Reconocimiento

ESTRATEGIAS Superar visiones convenc. Analizar la información Comprobar el progreso

DINAMICA DE APRENDIZAJE

Actividades Actividades Son planes estratégicos de instrucción con unas Son planes estratégicos de instrucción con unas

determinadas virtualidades y en ellas el profesor determinadas virtualidades y en ellas el profesor proyecta un plan didáctico.proyecta un plan didáctico.

Actividad de enseñanza: suponen orientar al logro Actividad de enseñanza: suponen orientar al logro del aprendizaje, el conjunto de acciones debe ir del aprendizaje, el conjunto de acciones debe ir encaminado a hacer operacionales los objetivos, a encaminado a hacer operacionales los objetivos, a desarrollar las capacidades del alumno en torno a desarrollar las capacidades del alumno en torno a esos contenidos por aprender, a la reflexión y toma esos contenidos por aprender, a la reflexión y toma de postura sobre las teorías del aprendizaje como de postura sobre las teorías del aprendizaje como fundamental del diseño de actividades.fundamental del diseño de actividades.

Actividad de aprendizaje: se considera como parte de Actividad de aprendizaje: se considera como parte de una estrategia y se refiere a aspectos más puntuales una estrategia y se refiere a aspectos más puntuales de la intervención didáctica, las actividades de de la intervención didáctica, las actividades de aprendizaje sean diseñadas en el marco de una aprendizaje sean diseñadas en el marco de una estrategia, su selección se realiza de forma estrategia, su selección se realiza de forma contextuada y relacionada en una determinada contextuada y relacionada en una determinada secuencia de pasos.secuencia de pasos.

EstrategiasEstrategias Se refieren al Se refieren al saber qué hacersaber qué hacer y y cuándo hacerlocuándo hacerlo, ,

a qué clase de operaciones mentales se es capaz de a qué clase de operaciones mentales se es capaz de aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje. aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje. Las estrategias de pensamiento son mecanismos a Las estrategias de pensamiento son mecanismos a través de los cuales se pueden relacionar los procesos través de los cuales se pueden relacionar los procesos y las estructuras; dependen de las demandas del tipo y las estructuras; dependen de las demandas del tipo de situación y del tipo de tarea, de situación y del tipo de tarea, son procesos de son procesos de alto nivelalto nivel de complejidad cognitiva que dan lugar a de complejidad cognitiva que dan lugar a conocimiento condicional, el cual es almacenado en conocimiento condicional, el cual es almacenado en esquemas tipo procesos.esquemas tipo procesos.

Pueden clasificarse en función del:Pueden clasificarse en función del:C)C) Nivel de abstracción que manejan concretas o Nivel de abstracción que manejan concretas o

abstractas. abstractas. D)D) Modalidad en que son presentadas: verbal o visual. Modalidad en que son presentadas: verbal o visual. E)E) Nivel de adquisición de conocimientos y habilidades Nivel de adquisición de conocimientos y habilidades

que apoyan: nivel cognoscitivo o metacognoscitivoque apoyan: nivel cognoscitivo o metacognoscitivoF)F) Tipo de conocimiento al que están referidas, si es Tipo de conocimiento al que están referidas, si es

procedimental o declarativo.procedimental o declarativo.

Estrategias de enseñanza y de aprendizajeEstrategias de enseñanza y de aprendizaje

Las estrategias cognitivas se dividen en: Las estrategias cognitivas se dividen en: De organizaciónDe organización: permiten realizar ordenamientos : permiten realizar ordenamientos

y clasificaciones, también llamadas como y clasificaciones, también llamadas como estrategias de estructuración o de agrupamiento, estrategias de estructuración o de agrupamiento, se corresponden con las estructuras que subyacen se corresponden con las estructuras que subyacen en la información o en los textos, las diferentes en la información o en los textos, las diferentes formas en que se encuentra organizado o formas en que se encuentra organizado o estructurado el contenido de la enseñanza en estructurado el contenido de la enseñanza en información escrita o verbal, son estrategias información escrita o verbal, son estrategias preparatorias. preparatorias.

De puenteDe puente: son miembros: el organizador previo, : son miembros: el organizador previo, la metáfora, la analogía y las gráficas.la metáfora, la analogía y las gráficas.

EspacialesEspaciales: consisten en patrones en los cuales : consisten en patrones en los cuales puede desplegarse y organizarse visualmente una puede desplegarse y organizarse visualmente una gran cantidad de información, obteniéndose así una gran cantidad de información, obteniéndose así una visión panorámica de la misma, tres variantes.visión panorámica de la misma, tres variantes.

CAPACIDADESCAPACIDADES SON ATRIBUTOS PSICO-COGNITIVOS DE LOS SON ATRIBUTOS PSICO-COGNITIVOS DE LOS

INDIVIDUOS QUE SE DESARROLLAN POR LA INDIVIDUOS QUE SE DESARROLLAN POR LA INTEGRACIÓN Y ACUMULACIÓN DE APRENDIZAJES INTEGRACIÓN Y ACUMULACIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO DE CAPACIDADES SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO DE CAPACIDADES ES LA BASE DEL DESPLIEGUE Y DEL CRECIMIENTO DE ES LA BASE DEL DESPLIEGUE Y DEL CRECIMIENTO DE LAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS. EN LAS LAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS. EN LAS CAPACIDADES SE INTEGRAN Y PERFECCIONAN LOS CAPACIDADES SE INTEGRAN Y PERFECCIONAN LOS CONOCIMIENTOS, LAS DESTREZAS Y LAS CONOCIMIENTOS, LAS DESTREZAS Y LAS HABILIDADES COGNITIVAS, OPERATIVAS, HABILIDADES COGNITIVAS, OPERATIVAS, ORGANIZATIVAS, ESTRATEGIAS Y RESOLUTIVAS QUE ORGANIZATIVAS, ESTRATEGIAS Y RESOLUTIVAS QUE LUEGO SE PONDRÁN EN JUEGO EN SITUACIONES LUEGO SE PONDRÁN EN JUEGO EN SITUACIONES REALES DE ACTUACIÓN SOCIAL O PRODUCTIVA. REALES DE ACTUACIÓN SOCIAL O PRODUCTIVA.

EXISTEN DE DIFERENTES TIPOS: INTELECTUALES O EXISTEN DE DIFERENTES TIPOS: INTELECTUALES O COGNITIVAS; MOTRICES; DE EQUILIBRIO PERSONAL COGNITIVAS; MOTRICES; DE EQUILIBRIO PERSONAL (AFECTIVAS); DE RELACIÓN INTERPERSONAL; Y DE (AFECTIVAS); DE RELACIÓN INTERPERSONAL; Y DE INSERCIÓN Y ACTUACIÓN SOCIAL. INSERCIÓN Y ACTUACIÓN SOCIAL.

PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO: :

Llamado también a menudo regla, Llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad. técnica, método, destreza o habilidad. Es un conjunto de acciones ordenadas Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta; para que un consecución de una meta; para que un conjunto de acciones constituya un conjunto de acciones constituya un procedimiento, es necesario que está procedimiento, es necesario que está orientado hacia una meta y que las orientado hacia una meta y que las acciones o pasos se sucedan en un acciones o pasos se sucedan en un cierto orden. cierto orden.

ContenidoContenidoConsiste en conceptos, principios, procedimientos, actitudes y Consiste en conceptos, principios, procedimientos, actitudes y

valores que se pretende enseñar-aprender, son relaciones valores que se pretende enseñar-aprender, son relaciones de secuencia entre los contenidos de la materia y las de secuencia entre los contenidos de la materia y las relaciones de dichos contenidos con otras materias o cursos relaciones de dichos contenidos con otras materias o cursos antecedentes y subsecuentes. antecedentes y subsecuentes.

Conjuntos de saberes articulados que constituyen las áreas Conjuntos de saberes articulados que constituyen las áreas curriculares (incluye elementos de naturaleza diversa como curriculares (incluye elementos de naturaleza diversa como hechos, conceptos, sistemas conceptuales, procedimientos, hechos, conceptos, sistemas conceptuales, procedimientos, e incluso valores). Comprende e incluso valores). Comprende todos los aprendizajestodos los aprendizajes que que los alumnos deben alcanzar para progresar en las los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización en cualquier área, para lo que es etapa de la escolarización en cualquier área, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, además de actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos. conocimientos.

Los contenidos se clasifican en: Los contenidos se clasifican en: 4)4) Conceptuales (Conceptuales (declarativodeclarativo),),5)5) ProcedimentalesProcedimentales, , 6)6) ActitudinalesActitudinales o de valoración. o de valoración.

EvaluaciónEvaluación::

En la perspectiva cualitativa, es el enjuiciamiento En la perspectiva cualitativa, es el enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo del progreso comparativo, corrector y continuo del progreso del alumno. Evalúa no sólo productos cognitivos del alumno. Evalúa no sólo productos cognitivos medibles en los alumnos, también otras muchas medibles en los alumnos, también otras muchas variables no cuantificables como son: los variables no cuantificables como son: los procesos de aprendizaje, los medios cognitivos a procesos de aprendizaje, los medios cognitivos a través de los cuales los estudiantes logran la través de los cuales los estudiantes logran la comprensión, la adaptación y las actitudes de los comprensión, la adaptación y las actitudes de los sujetos, los materiales de enseñanza, las sujetos, los materiales de enseñanza, las dinámicas de la clase, los contextos dinámicas de la clase, los contextos institucionales y organizativo, etc. institucionales y organizativo, etc.

FinFin Enunciado Enunciado superiorsuperior de un propósito que el alumno de un propósito que el alumno

tiende a lograr al introducirse en uno o varios valores, o tiende a lograr al introducirse en uno o varios valores, o sea, en aquellas metas supremas en las que se da la sea, en aquellas metas supremas en las que se da la perfección y que por ello constituyen aspiraciones últimas perfección y que por ello constituyen aspiraciones últimas del hombre, como el bien, la verdad, la belleza, etc. Los del hombre, como el bien, la verdad, la belleza, etc. Los fines inmediatos y remotos de la educación siempre se fines inmediatos y remotos de la educación siempre se fundamentan en una concepción filosófica del hombre, o fundamentan en una concepción filosófica del hombre, o sea, en última instancia, en un sistema de valores. sea, en última instancia, en un sistema de valores.

Enunciado de un propósito en el que va implícita la Enunciado de un propósito en el que va implícita la realización de un valor (José Huerta). Frontera, cesación, realización de un valor (José Huerta). Frontera, cesación, término, punto en que uno se detiene. Acabamiento, término, punto en que uno se detiene. Acabamiento, perfección, la cosa misma que se quiere realizar: el perfección, la cosa misma que se quiere realizar: el objeto, la idea del objeto, la intención. Sentido en que objeto, la idea del objeto, la intención. Sentido en que una tendencia es dirigida; el destino.una tendencia es dirigida; el destino.

Tiene el sentido de término o acabamiento, de perfección Tiene el sentido de término o acabamiento, de perfección (valor), de cumplimiento de un intento (satisfacción). El (valor), de cumplimiento de un intento (satisfacción). El fin educativo es el logro de un propósito de enseñanza-fin educativo es el logro de un propósito de enseñanza-aprendizaje que implica la obtención de un valor. aprendizaje que implica la obtención de un valor.

Secuencia Secuencia ::Reigeluth, Cerril y Bunderson distinguen cinco categorías: Reigeluth, Cerril y Bunderson distinguen cinco categorías: 1) Las relaciones de requisitos de aprendizaje: Son relaciones 1) Las relaciones de requisitos de aprendizaje: Son relaciones

entre elementos del contenido que describen lo que el alumno entre elementos del contenido que describen lo que el alumno debe conocer (o debe ser capaz de hacer) antes de realizar un debe conocer (o debe ser capaz de hacer) antes de realizar un nuevo aprendizaje.nuevo aprendizaje.

2) Las relaciones de procedimiento: traducen también jerarquías, 2) Las relaciones de procedimiento: traducen también jerarquías, pero entre las acciones o pasos necesarios para alcanzar una pero entre las acciones o pasos necesarios para alcanzar una meta.meta.

3) Las relaciones de subordinación, supraordenación y 3) Las relaciones de subordinación, supraordenación y coordinación: conciernen a las relaciones de clases entre coordinación: conciernen a las relaciones de clases entre conceptos, así como las relaciones de pertenencia a un conceptos, así como las relaciones de pertenencia a un concepto. concepto.

4) Las relaciones de principios más usuales son las relaciones 4) Las relaciones de principios más usuales son las relaciones causa-efecto entre principios: se puede representar mediante causa-efecto entre principios: se puede representar mediante diagramas y flechas que indican la direccionalidad de las diagramas y flechas que indican la direccionalidad de las relaciones causales. Hay una variante que son las relaciones relaciones causales. Hay una variante que son las relaciones prescriptivas que describen lo que debe hacerse (causa) para prescriptivas que describen lo que debe hacerse (causa) para obtener determinados resultados (efecto), son similares a las obtener determinados resultados (efecto), son similares a las relaciones de orden de los procedimientos. relaciones de orden de los procedimientos.

5) Las relaciones de atributos: ordenan los elementos del 5) Las relaciones de atributos: ordenan los elementos del contenido en función del grado de posesión de un determinado contenido en función del grado de posesión de un determinado atributo. atributo.

Secuencia de aprendizaje:Secuencia de aprendizaje:Para Ausubel y Bruner: Para Ausubel y Bruner:

3)3) Secuencias de aprendizaje: tienen que ordenarse Secuencias de aprendizaje: tienen que ordenarse partiendo de los conceptos más generales y partiendo de los conceptos más generales y avanzando de forma progresiva hacia los más avanzando de forma progresiva hacia los más específicos. específicos.

4)4) Introducir los elementos posteriores mostrando Introducir los elementos posteriores mostrando tanto las relaciones que mantienen con los tanto las relaciones que mantienen con los primeros como las relaciones que mantienen entre primeros como las relaciones que mantienen entre sí. Esta manera de proceder facilita la sí. Esta manera de proceder facilita la diferenciación progresiva y la reconciliación diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. integradora.

5)5) La presentación inicial de los conceptos más La presentación inicial de los conceptos más importantes, generales e inclusivos del contenido importantes, generales e inclusivos del contenido debe apoyarse en ejemplos concretos que los debe apoyarse en ejemplos concretos que los ilustren empíricamente.ilustren empíricamente.

MetodologiaMetodologia

MetodologíaMetodología (actividades de (actividades de enseñanza-aprendizaje)enseñanza-aprendizaje): explicitar : explicitar nuestra forma de interactuar en el nuestra forma de interactuar en el aula.aula.

NormasNormas: reglas de conducta que : reglas de conducta que deben respetar las personas en deben respetar las personas en determinadas situaciones. determinadas situaciones.

Competencias básicas en todos los nivelesCompetencias básicas en todos los niveles1.1. Competencias de estimación e injerenciaCompetencias de estimación e injerencia

• Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplinaSe relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina• Dominio de tareas y contenidosDominio de tareas y contenidos

2.2. Competencias de comunicaciónCompetencias de comunicación• Habilidades verbalesHabilidades verbales

Hablar y escucharHablar y escuchar Formular preguntas adecuadasFormular preguntas adecuadas Discusión grupal, interactuarDiscusión grupal, interactuar Decir, mostrar, reportarDecir, mostrar, reportar Leer y expresarse verbalmente y por escrito en otro idioma (específicamente en Leer y expresarse verbalmente y por escrito en otro idioma (específicamente en

inglés)inglés)• Habilidades de lecturaHabilidades de lectura

Leer críticamenteLeer críticamente Seleccionar la informaciónSeleccionar la información Evaluar la informaciónEvaluar la información Tomar una posición frente a la información: no dejarse guiar irreflexivamente por los Tomar una posición frente a la información: no dejarse guiar irreflexivamente por los

contenidoscontenidos• Habilidades de expresión escritaHabilidades de expresión escrita

Escribir: pensar con lógica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito Escribir: pensar con lógica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito (redactar, etimológicamente significa compilar o poner en orden)(redactar, etimológicamente significa compilar o poner en orden)

Elaborar informesElaborar informes Elaborar artículosElaborar artículos Elaborar síntesisElaborar síntesis Elaborar ensayosElaborar ensayos

• Habilidades de computaciónHabilidades de computación Procesar la informaciónProcesar la información Información: búsqueda, consulta, valoración y elección de la informaciónInformación: búsqueda, consulta, valoración y elección de la información Se relacionan con la disciplina que se estudiaSe relacionan con la disciplina que se estudia Se relacionan con la práctica profesionalSe relacionan con la práctica profesional

Competencias básicas en todos los nivelesCompetencias básicas en todos los niveles

1.1. Competencia de pensamiento crítico: valores y hCompetencia de pensamiento crítico: valores y habilidades de razonamientoabilidades de razonamiento• EvaluarEvaluar

Evaluar (estimar el valor de una cosa)Evaluar (estimar el valor de una cosa) Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en qué Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en qué

apoyarse para juzgar el valor de una cosaapoyarse para juzgar el valor de una cosa Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa)Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa) Clarificar razonamientosClarificar razonamientos Integrar datos pertinentes de diferentes fuentesIntegrar datos pertinentes de diferentes fuentes Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones,

políticas, entre otros)políticas, entre otros) Comparar y contrastarComparar y contrastar

• AnalizarAnalizar Dividir el problema entre sus partes principalesDividir el problema entre sus partes principales Relacionar diferentes aspectos entre síRelacionar diferentes aspectos entre sí Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa)Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa) Apoyar los juiciosApoyar los juicios Considerar los juicios de calidadConsiderar los juicios de calidad Demostrar las causas o las razonesDemostrar las causas o las razones Observar las causas-efectosObservar las causas-efectos Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factorDesarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor Identificar las características principalesIdentificar las características principales Argumentar (dar razones)Argumentar (dar razones) Demostrar (mostrar algo)Demostrar (mostrar algo) Suministrar evidenciaSuministrar evidencia Clarificar fundamentos lógicosClarificar fundamentos lógicos Apelar a los principios o a las leyesApelar a los principios o a las leyes

Competencias básicas en todos los nivelesCompetencias básicas en todos los niveles

1.1. Competencia de pensamiento crítico (valoresCompetencia de pensamiento crítico (valoresHabilidades de razonamientoHabilidades de razonamiento• Resolución de problemasResolución de problemas

Determinar, razonar, crear diferentes alternativasDeterminar, razonar, crear diferentes alternativas ElegirElegir

• Toma de decisionesToma de decisiones JerarquizarJerarquizar Asentar prioridadesAsentar prioridades Asumir consecuenciasAsumir consecuencias

• ConsultaConsulta Habilidades de computaciónHabilidades de computación Procesos de investigaciónProcesos de investigación Consulta científicaConsulta científica

2.2. Competencias de relaciónCompetencias de relación• Actitudes relacionadas conActitudes relacionadas con

El humanismo y los valoresEl humanismo y los valores La ética y la legalidadLa ética y la legalidad

• CulturaCultura Nociones básicas de las principales disciplinas humanistas y de las artesNociones básicas de las principales disciplinas humanistas y de las artes

• Relaciones interdisciplinaresRelaciones interdisciplinares Trabajo de equipoTrabajo de equipo Capacidad de trabajar de manera interdisciplinarCapacidad de trabajar de manera interdisciplinar

• Relaciones interpersonalesRelaciones interpersonales Respecto a otras culturasRespecto a otras culturas Servicio y cooperaciónServicio y cooperación

Competencias básicas en todos los nivelesCompetencias básicas en todos los niveles

5. Competencias de función5. Competencias de función• AdministrarAdministrar

OrganizarOrganizar CoordinarCoordinar

• PlanificarPlanificar DelegarDelegar SupervisarSupervisar

• Trato con el personal y uso de recursosTrato con el personal y uso de recursos• ResponsabilidadResponsabilidad

Estimación del desempeñoEstimación del desempeño6. Competencias de liderazgo6. Competencias de liderazgo

• ColaborarColaborar AgresividadAgresividad Toma de riesgosToma de riesgos

• CreatividadCreatividad Visión para proponer alternativasVisión para proponer alternativas

• PlanearPlanear AnticiparAnticipar Sostener con evidenciasSostener con evidencias Responsabilidad profesionalResponsabilidad profesional Desempeño, actitud y comportamiento según la profesiónDesempeño, actitud y comportamiento según la profesión

7. Competencias de investigación y para la docencia7. Competencias de investigación y para la docencia8. Integrar conocimientos8. Integrar conocimientos

• Relación con otras disciplinasRelación con otras disciplinas• Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propiaIntegrar conocimientos de otras disciplinas a la propia