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INTRODUCCIÓN

Se sabe que en la actualidad el lenguaje es un vehículo en la comunicación y

como tal permite la adquisición de conocimientos, pero más allá de esto, el habla o el

lenguaje equivale a la máxima expresión del lenguaje que tiene el ser humano.

Actualmente, siendo la comunicación oral una de las más complejas en el

proceso verbal como escritas que a su vez permite la relación y expresión en la

comunicación humana, ya que es posible gracias a dierentes y complejas unciones

qu! realiza el cerebro.

"xisten actores determinantes el por qu! en la actualidad de hoy existen ni#os

de entre $ %& a#os con problemas de lenguaje a nivel preescolar, es de suma

importancia mencionar que en algunas ocasiones las diicultades que presentan los

inantes son causas por un mal huso del vocabulario que lo padres emplean en su

comunicación con los ni#os.

"s primordial desde un principio como padres apoyar a los peque#os desde

la primera palabra a balbuceos empleados por los inantes por que se airma que las


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primeras rases de los ni#os son la base del proceso de aprendizaje en la

comunicación de este.

"s recuentemente examinar el desarrollo del lenguaje en base a la edad

cronológica del ni#o, centrándose particularmente en el periodo prescolar ya que es

de suma importancia detectar oportunamente al peque#o cuando est! presente una

alteración en el lenguaje, de la misma manera, el contexto usual del habla o

lenguaje es la propia casa del inante lo cual implica observara a la madre

interactuando con el peque#o, para posteriormente e imitar lo que hace la madre.

'os padres en este t!rmino son el primer contacto que tienen con el ni#o

dentro de su inancia, que a su vez es el portador del aprendizaje para que estos

puedan adquirir los primeros instrumentos básicos en el dominio de la comunicación.

"stos instrumentos del habla una vez ingresado el peque#o al prescolar

deberán ser reorzados por los maestros para poder llegar a obtener una mejor luidez

en el habla, pero como se menciona anteriormente, hasta el día de hoy existen

diicultades en el lenguaje de los ni#os las cuales se tiene que solucionar con

actividades o juegos que los mismos catedráticos implementaran para cada uno de los

problemas que presente cada peque#o.


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3

'os juegos y actividades son alternativas para mejorar el desarrollo del

lenguaje en los ni#os a nivel prescolar, los cuales sirven como apoyo para poder

obtener un mejor desenvolvimiento en el habla del ni#o, que a su vez cumplirán enrol de alternativas para que el inante puede adquirir más habilidades en su lenguaje

y su propia comunicación.

(entro de esta misma monograía se implementara en el capítulo dos juegos

y actividades que apoyen el desarrollo del lenguaje con ni#os de edad de prescolar,

con el )nico propósito de incrementar el lenguaje oral en los inantes, los cuales

obtendrá un gran beneicio dentro de su propia comunicación.

'a implementación de alternativas en la solución de los problemas del

lenguaje oral en los inantes, es de manera conjunta tanto como los padres, proesores

y directivos los cuales podrán apoyarse unos a los otros para el propio beneicio de

los ni#os en su desarrollo del lenguaje.

*or tal motivo la presente monograía la cual lleva por nombre +uegos y

actividades que apoyen el desarrollo del lenguaje con ni#os de edad prescolar, ue

realizada con el )nico propósito de indagar, cuales son los beneicios que hoy existen


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dentro del desarrollo del lenguaje en los ni#os de edad temprana, ya que el lenguaje

es un instrumento de guía para una buena comunicación dentro de su propio

aprendizaje.

A'-A "/012/A3 "' 0A*1-4'2 1 5 -3"S


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JUSTIFICACIÓN.

'a decisión de realizar esta monograía como tema principal 6'os +uegos y

Actividades que apoyen el desarrollo del lenguaje en ni#os de edad de prescolar7,

surgió a raíz de la problemática que existe en el ámbito educativo por la presencia de

algunas diicultades dentro del habla, las cuales aectan de manera social, personal y

en el ámbito educativo.

(e tal orma que hoy en día existen nuevas estrategias y soluciones con las

cuales los ni#os pueden obtener mejores resultados en el desarrollo del lenguaje y

llegar a desempe#ar una nueva comunicación adecuada y correcta dentro de una

conversación.

"xisten actores determinantes de la existencia o presencia de las alteraciones

del lenguaje en el nivel de prescolar, en muchas ocasiones la sociedad, el ambiente en

el cual el peque#o se desarrolla o se desenvuelve es un actor determinante en algunas

alteraciones en el habla del peque#o.


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(e la misma manera y gracias a los avances que hoy en día se presentan

nuevas t!cnicas para llegar a mejorar parcialmente o en su totalidad el desarrollo del

lenguaje en los ni#os de nivel de edad de prescolar.

4no de los principales avances que se han podido establecer son los juegos y

actividades que apoyan en el desarrollo del lenguaje a los ni#os, estas t!cnicas apoyan

a que el ni#o desarrolle su lenguaje de orma más luida, dependiendo en gran manera

del problema de lenguaje que presente el ni#o.

"s importante mencionar que antes de poder llevar a cabo cualquier actividad

de t!cnicas o juegos para el apoyo del peque#o en el desarrollo del lenguaje es

primordial realizar un diagnóstico minucioso con ayuda de un especialista para

diagnosticar correctamente el problema del lenguaje que presenta el ni#o para llevar

una adecuada t!cnica que ayude al inante.

4na vez diagnosticado el peque#o se le llevara y se realizaran con el apoyo

de los juegos y las actividades que el inante necesita para el desarrollo del lenguaje

estas actividades se hacen con el )nico propósito de mejorar el vocabulario, hacer el

habla del ni#o más expresivo y lógico, las cuales se llevaran a cabo una vez

determinado el tipo de problema del lenguaje que se presente.


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'a implementación de las actividades y juegos en los ni#os con problemas del

lenguaje es un gran beneicio para ellos, ya que se busca que cada una de las

actividades les brinde una mejor calidad de vida y quizás que puedan lograr unamejor expresión a nivel comunicación.

Si en esta etapa a nivel prescolar se ayuda con este tipo de estrategias a los

ni#os con problemas del lenguaje, su vida escolar en las siguientes etapas de su

educación será más amena tanto para el ni#o como para el maestro y su adaptación

será más placentera.

"s de suma importancia apoyar y dar a conocer los avances que se están

presentando para ayudar a los ni#os con problemas del lenguaje a nivel prescolar, ya

que son inantes que se encuentran en una etapa crítica y undamental para su

desarrollo uturo, si se atiende oportunamente este problema a tiempo el ni#o puede

llevar una vida normal y una educación de calidad.

'os juegos y actividades dentro del desarrollo del lenguaje brindan la

ortaleza y ayudan a resolver en gran medida el problema que presente el inante e

impulsan al ni#o a obtener una mejor comunicación oral8 por eso es de gran

importancia resaltar que estas t!cnicas o juegos están desarrolladas y dise#adas


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especialmente para ni#os en edad prescolar, los inantes se divertirán y al mismo

tiempo adquirir un mejor desarrollo dentro de su lenguaje.

"sta investigación propone 6'os +uegos y Actividades que apoyen el

desarrollo del lenguaje7 como una estrategia o t!cnica para dar una solución a este

gran problema que hoy en día se presenta con más recuencia en los ni#os y que si la

diicultad del habla en el ni#o sea detectada a tiempo 9ya que muchas veces los

padres no se dan cuenta :, puede llevarse un buen control a edad temprana para que el

peque#o tenga una mejor calidad de vida y, por ende, un desarrollo adecuado de su

educación temprana.


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OBJETIVOS

Objetivo General

• (eterminar de qu! manera contribuyen los juegos y actividades dentro del

desarrollo del lenguaje oral en los ni#os de edades tempranas con la inalidad de

determinar el tipo de problema que tiene y poder llevar un mejor control del

inante dentro de su vida escolar.

Objetivos Ese!"#i!os

• 1nvestigar adecuadamente que tipo de problema de lenguaje presenta el inante.

cambiarlo• 1dentiicar minuciosamente cada uno de los juegos y actividades que se utilizaran

para resolver el problema del lenguaje que presente el ni#o.• 0onocer los avances que presente el peque#o dentro de su desarrollo del lenguaje

oral con las actividades.• Analizar como avorecen los juegos y actividades en el desarrollo del lenguaje

oral en los ni#os de edad prescolar.

CA$ITU%O I


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AS$ECTOS GENERA%ES DE% DESARRO%%O DE%

%ENGUAJE

1.1 Definición de Lenguaje

6"l desarrollo del lenguaje es el proceso mediante el cual la persona adquiere

la capacidad para comunicarse verbalmente,7; es un proceso que comienza en los

primeros meses de vida del ser humano, y culmina hacia los < a#os8 ya que es el

periodo donde los aprendizajes se dan a mayor velocidad y donde se adquieren los

instrumentos básicos para dicho dominio en una comunicación.

Se sabe que el lenguaje es un gran vínculo de la comunicación y como tal

permite la adquisición de conocimientos, pero más allá de esto, el habla equivale a la

máxima expresión del ser humano, por tal motivo es de suma importancia poder

obtener una buena expresión con los inantes para que estos puedan tener una

excelente comunicación.

Además, el habla o lenguaje es un instrumento de comunicación, pero de igual

manera tambi!n es un instrumento del proceso de ense#anza aprendizaje, 6lo cual

1 =1'"-", 1sabel a. *roblemas más recuentes en el lenguaje. p.>;.


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avorece un desarrollo ling?ístico en los ni#os, para que puedan adquirir una

competencia comunicativa7$que posibilite su socialización en el ambiente donde se

desenvuelva el inante.

"s relevante mencionar que el lenguaje oral en los peque#os es de suma

importancia, ya que desde que empiezan a realizar sus primeros llantos empiezan a

maniestar su propio lenguaje, es decir, que cada balbuceos y llantos que presente el

inante 9primeros meses de vida: puede ser actor determinante dentro de su

desarrollo en el lenguaje.

"l lenguaje del inante comienza a desarrollarse cuando relaciona lo que oye

en un principio, el lenguaje se acompa#a de rutinas y tiene sentidos dentro de esta

misma, de la misma manera, el contexto del habla en la propia casa del ni#o y

recuentemente implica observar a la madre interactuando con el peque#o.

6'os ni#os comienzan a usar el lenguaje no porque tenga una capacidad de

uso de este, si no porque tiene necesidades de conseguir la realización de las cosas

que su uso les coniere7.@

2 dem

3 httpBCCbiblioteca.ajusco.upn.mxCpdC@$$D$&.pd.'enguaje 1nantil

http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/322826.pdf.Lenguajehttp://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/322826.pdf.Lenguaje


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"l lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso

en un grupo social que le va a ense#ar cómo usar el lenguaje y le transmite a trav!s de

sus valores, el ni#o va a aprender a utilizar el habla o lenguaje porque así podráacceder a las unciones que su uso permite, ya que de esta manera su comunicación

con los demás podrá ser mucho más ácil.

(e alguna manera, el medio social en el que nace el ni#o tiene gran inluencia

en el tipo de lenguaje que el inante va a manejar dentro de su comunicación

dependiendo muchas veces del entorno donde el peque#o se encuentra es la

inluencia que este podrá recibir para obtener su propio lenguaje 9comunicación

verbal: dentro de su desarrollo del aprendizaje, aunque muchas veces el ni#o imita las

acciones que realizan los padres, en el aspecto del sonido, voz y habla.

"l lenguaje en un principio no cumplirá en general unciones comunicativas si

no que, principalmente un acompa#ante de la acción y tan soloinalmente se utiliza

para la interacción social.


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6*ara Eruner, parte de que el lenguaje inicial del ni#o tiene una estructura

básica, es decir, que los inantes aprenden a usar el lenguaje para lograr sus propios

ines, para poder comunicarse con los demás con medios más eicaces7.>

Siguán airma que desde el comienzo de los juegos y actividades compartidos

entre la madre y el ni#o la actividad imitada puede ser la emisión de sonidos vocales

y de muchos beneicios para este mismo en el comienzo de su luido vocabulario del

peque#o.

"s de suma importancia, que el inante recibe desde su hogar por parte de sus

padres, los cuales apoyan al peque#o a desarrollar su habla con más luidez, lo cual,

se podrá reorzar cada día para obtener un desempe#o en el aprendizaje de su propio

lenguaje.

6A los ni#os nadie les ense#a las reglas de la ling?ística, nace ya con las

capacidades para aprenderlas, ya que a su alrededor existen sonidos signiicativos y

por ellos van a descubrir por el mismos las reglas del lenguaje7.<

4httpBCCorientacioninantildellenguaje.FiGipedia.com.'enguaje de ni#os

5httpBCCFFF.lenguajesocial.FiGipedia.com.'enguaje y habla

http://orientacioninfantildellenguaje.wikipedia.com.lenguaje/http://www.lenguajesocial.wikipedia.com.lenguaje/http://orientacioninfantildellenguaje.wikipedia.com.lenguaje/http://www.lenguajesocial.wikipedia.com.lenguaje/


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6"l lenguaje oral se aprende de orma natural con unos intercambios con elentorno, se aprende mediante la comunicación, de igual manera el ni#o aprende

aquello que le ayude a solucionar sus deseos, el ni#o es quien elige lo que aprende7. &

"l nivel educativo de los padres va a inluir en el tipo de lenguaje que dirijan a

sus hijos y que más tarde !stos van a manejar. *or esto es muy importante la

adopción de medidas compensatorias que suplan las diicultades con las que estos

ni#os pueden encontrarse cuando se enrenten con el lenguaje ormal que se usa en el

contexto escolar.

*or otro lado, el lenguaje y el desarrollo aectivo están íntimamente

relacionados. *ara la especie humana tienen gran importancia los aectos. (esde el

nacimiento cobra gran importancia la relación con los demás, pero no )nicamente con

el objetivo de suministrar alimento y protección, sino tambi!n aecto. "n ni#os con

inteligencia normal y sin patologías mentales se ha demostrado cómo las carencias y C

o el maltrato aectivo inluyen en su nivel de lenguaje, retrasándolo y

empobreci!ndolo.

6 21"3,'uis."l lenguaje del ni#o psicoling?ística y socioling?ístico p.$


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1.2 Etapas y Edades del Lenguaje en el Desarrollo del Infante y

su Historia.

(entro del lenguaje en el desarrollo del inante es muy relevante resaltar, que

el peque#o se enrenta a dierentes etapas de su vida en las cuales el ni#o aprende

analiza y evoluciona con cada una de las primeras palabras que empieza a ampliar ensu vocabulario.

60omo proesores, padres o simplemente como personas interesadas en la

educación y el ser humano, es importante darnos cuenta de el crecimiento que el ni#o

presenta en su evolución en el lenguaje7H

.

"n el siguiente apartado, se analizarán las etapas y el desarrollo del lenguaje

del ni#o desde que nace hasta que alcanza los seis a#os de edad, desde el nacimiento

el ni#o presenta sus primeras maniestaciones con las lloreras, lo cual no es otra cosa

que las maniestaciones del lenguaje del peque#o, el pobre no sabe hacer otra cosa

más que llorar. *asando alg)n tiempo cuando el ni#o cuenta con tres o cuatro meses

7 +1"/"I 2rtega, +os!. *roblemas del 'enguaje p.


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es ácil observar la atención que presenta a cuanto conversaciones o coloquios que

surgen a su alrededor, es como si se les hubiese despertado el inter!s por el mundo de

los jóvenes y adultos 9Jer tabla ;.;:.

Tabla1.1 Desarrollo del Lenguaje Receptivo y Expresivo.8

A continuación se explica cada una de las etapas del desarrollo comunicativo

del inante.

8 32SA'"S (uno, 3amón. -rastornos del 'enguaje p.$


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• (esde el /acimiento hasta 'os $ A#osB

60omo proesores, como padres o simplemente como personas interesadas

por la educación y el ser humano, hagan memoria y traten de recordar aquellos7K

primeros lloros del ni#o, las quejas y llantos que a veces preocupa porque ignoraba

su causa y sabían con exactitud qu! decisión debían tomar. *ues bien, esas primeras

lloreras del beb! no eran otra cosa que las iníciales maniestaciones del lenguaje del

ni#o8 el pobre no sabía hacer otra cosa.

*asado alg)n tiempo, cuando el ni#o tenía tres o cuatro meses, era ácil

observar la atención que prestaba a cuantas conversaciones o coloquios surgían a su

alrededor, era como si se le hubiese despertado un especial inter!s por el mundo de

los jóvenes y adultos. "ntonces !l intentaba participar con sus gorgoritos,

balbuceos, llantos y grititos. 0on estas expresiones llegará a los seis meses de

vida, a partir de los cuales incrementará la recuencia de sus balbuceos

mejorando progresivamente tanto su ritmo como su entonación.

9 J1( S4*3A .


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5 como habrán observado el ni#o se entretiene y divierte escuchando sus

propios sonidos que, como la lauta del burro, alguna que otra vez constituye una

repetición de sílabas que lo conducirá, cercano ya a cumplir el primer a#o, a decir papá y mamá, aunque todavía sin una exagerada concreción. *or otro lado, irá

aprovechándose de los silencios de los adultos para ensayar y poner en práctica

dierentes vocalizaciones que muy pronto le harán alcanzar el nivel de la

conversación. -ambi!n, inalizando este primer a#o de vida, el ni#o comienza a

comprender su nombre.

"n el segundo a#o se identiica totalmente con su nombre, presta atención

cuando se le llama, comprende ciertas prohibiciones y el signiicado de palabras

amiliares, obedece órdenes, entrega un objeto o juguete cuando se le pide, comienza

a pronunciar adecuadamente las primeras palabras, y, si todavía no es suiciente, es

capaz de controlar la intensidad y el tono de voz cuando habla. 5 al llegar a los

quince meses podemos observar muchos instantes en que el ni#o deja de jugar para

prestar una prounda atención a ciertos sonidos que por una u otra causa le atraen.

-ambi!n comprende muchas más palabras, las cuales va incorporando a su

vocabulario cotidiano y se esuerza por tratar de expresar con una palabra el sentido

de toda una rase. *aralelamente va aumentando su vocabulario, entiende y obedece

órdenes de mayor complejidad, y va progresivamente abandonando la mímica o los


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excesivos gestos que en echas anteriores incluía en su mísero lenguaje. (e este modo

llegará al in de su segundo a#o de vida.

• De los 2 a los 4 años

6=eneralmente, a partir de este momento el ni#o empezará a decir los

nombres de imágenes de objetos, ya sean dibujados, vistos en otograías7;L, cine,

televisión, etc. Además será capaz de unir dos o más palabras, de utilizar los

pronombres e introducir aspectos morológicos como son el singular y plural, y

algunas cualidades de las cosas que le rodean. Además, intentará explicar a sus

padres, hermanos, amiliares y conocidos todas sus experiencias8 tambi!ndisrutará

cantando canciones sencillas y se convertirá en el gran explorador del hogar con

sus qu!, por qu!, para qu!.

A los treinta meses aproximadamente puede decir perectamentesu nombre y

apellidos y tendrá asimilado un buen n)mero de conceptos espaciales como por

ejemplo dentro, uera, arriba, abajo, encima, debajo... Además, reconocerá las

partes más importantes del cuerpo, usará adecuadamente los verbos ser y estar, y sus

construcciones se habrán enriquecido en complejidad. A pesar de ello, sigue

machacando a los demás con sus qu!, porqu! y para qu!, y así cumplirá los tres a#os.

10 Ídem.


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Ahora se hallará en condiciones de utilizar los verbos con más soltura, y

junto a ello todo el universo del lenguaje. Se convertirá en un pesado insistiendo

continuamente en que le cuenten el cuento que ya le ha sido mil veces contado, y ensu aceleración por hablar no podrá evitar en muchas ocasiones que en su lenguaje se

aprecie una especie de arullero, muy parecido a un ligero tartamudeo, que a medida

que transcurre el tiempo irá desapareciendo8 sobre todo cuando está llegando la hora

de cumplir su cuarto aniversario, edad en que ya utilizará rases subordinadas y

comparativas, y podrá permitirse el lujo de jugar y divertirse con el lenguaje.

De los cuatro a los seis años

60on estos a#os estará preparado para decir el nombre de todos los colores,

en la medida que esto se le haya ido ense#ando y tambi!n sabrá decir el nombre7;;

de las cosas seg)n el uso que hagan de ellas8 por ejemplo, para escribir utilizan el...,la comida se sirve en..., dormimos en... etc.

Si el desarrollo del chico contin)a siendo normal, comprenderá y ejecutará los

movimientos que acompa#an a conocidas canciones y poemas, tendrá la suiciente

paciencia para esperar su turno rente a cualquier situación que lo exija, sin

convertirse en un exasperado incapaz de aguantar la más mínima dilación en sus

11 Ídem


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pretensiones8 tendrá conciencia del tiempo presente, del pasado y del uturo, y en

determinados momentos, hará uso de su imaginación para inventarse un amigo con el

que sostendrá proundos e interminables diálogos que nada tienen que envidiar alosinventados por los más geniales abuladores.

"quipado con este arsenal ling?ístico, el ni#o ha recorrido las aulas de

educación inantil sin otras diicultades que las habituales en su adquisición, pero

es alrededor de los seis a#os cuando el chico se habrá apoderado de todos los

elementos del lenguaje imprescindibles para una verdadera y plena comunicación con

los demás.

5 ni que decir tiene que cualquier anomalía o retraso que sura en la evolución

de esta área va a repercutir negativamente tanto en su proceso de maduración como

en su personalidad y todos los demás aprendizajes.

• De Seis A Ocho Años

6"n este primer a#o de "ducación *rimaria, cuando ha cumplido los seis a#os,

el ni#o aprende a expresarse con mayor claridad7,;$ su inalidad es comunicar algo a

12 Ídem


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los demás y hablar es el medio más apropiado. /o obstante, se puede ver al ni#o

hablando solo, e incluso, cuando lo hace con otras personas da la sensación de que en

muchas ocasiones no parece esperar la respuesta que le cerciore de haber sidocomprendido.

0omienzan a leer, en algunos casos, al llegar a los siete a#os, lo hacen con

bastante luidez y encuentran placer en la lectura, pero como esto no es lo más

habitual, será mejor que no se orje un exceso de expectativas sobre este terreno.

0on estos siete a#os cumplidos, el pensamiento del ni#o es mucho más

elaborado y siente una mayor necesidad de comunicárselo a los demás. /ormalmente

pronuncia todos los sonidos. 5 ya cerca de los ocho a#os es capaz de construir

oraciones bastante extensas y complejas si su desarrollo ha sido normal, sin

problemas u obstáculos que lo hayan diicultado o atrasado.

• Evolución Histórica del Lenguaje


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6(os son las teorías undamentales que registra la historia de la ciencia acerca

del origen del lenguajeB una es la teoría onomatop!yica y la otra es la teoría de las

interjecciones7;@

.

'a teoría onomatop!yica indica que las palabras surgieron cuando el hombre

empezó a imitar los sonidos del mundo que lo rodeaba. "n la historia, la ciencia

registra acerca de que el origen del lenguaje primitivo ue onomatop!yico, es decir en

qu! medida los vocablos se unieron imitando los sonidos característicos de los

objetos y de las acciones por ellos designados, pero ese papel ue muy limitado y no

determinó la línea de la ormación del lenguaje.

'a onomatopeya se supone que da intencionadamente un nombre a los

objetos y enómenos separando unade las propiedades características del objeto

dado entre las que impresionan el oído del hombre primitivo.

'a teoría de las interjecciones explica que el lenguaje nació de los sonidos

emitidos de una orma espontánea por el hombre al expresar sus emociones. Al

hablar sobre las condiciones que hicieron que los antecesores del hombre

13 '"MA/(23SN1 -heodor. =eneralidades de la 'ing?ística. -eoría del lenguaje y hablaen la escuelaB enoqu! psicológico p.K


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sintieran la necesidad de comunicarse estánB que estos se sentían impedidos al

comunicarse con los demás, al trabajar en orma colectiva para satisacer sus

necesidades materiales, así se consideró que el lenguaje surgió en el proceso deltrabajo conjunto.

"l estímulo sonoro desde el punto de vista de la asociación, se enlazó en el

cerebro del hombre con la imagen visual del objeto. Se ormó y aianzó un vínculo

entre la imagen y la idea del objeto productor del sonido, la imagen auditiva del

mismo y las sensaciones cin!ticas del aparato ono motor.

"l lenguaje nació como un instrumento necesario de relación de los hombres

con la naturaleza a trav!s de los vínculos que entre ellos surgían y se consolidaban en

el proceso del trabajo, de la caza colectiva de grandes animales. "l hombre primitivo

utilizó todas las posibilidades que tenía a su alcance para satisacer su gran necesidad

de comunicarse.

*or su mecanismo isiológico y psicológico, el lenguaje surge como

resultado de grabar sólidamente en el cerebro conexiones condicionadas o

asociaciones entre un determinado sonido que el hombre oyó, pronunció, un

movimiento muscular de los órganos de la palabra, la imagen del objeto que provocó


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la reacción ónica dada y, al inal la impresión de las consecuencias a que da origen el

sonido emitidos sonidos de tipo animal se convirtieron en lenguaje primario.

6"tapas básicas de la adquisición del 'enguaje en la evolución histórica7;>

"n el proceso de ormación de lenguaje se se#alan $ etapas básicasB

• Primera Etapaen este período en que no existía todavía lenguaje articulado en el

sentido propio de la palabra8 el lenguaje inarticulado constituyó un medio de

comunicación entre los hombres primitivos en el estado primario de su desarrollo,

dicho lenguaje carecía de un sistema de unidades ónicas dierenciadas y

contrapuestas entre sí.

"n vez de sonidos aislados, obtenidos de unidades signiicativas en calidad de

onemas, se anteponían en el lenguaje inarticulado grupos íntegros de sonidos designiicado independiente.

Se trataba de sonidos diusos, ya que los hablantes no sabían dierenciarlos, pues

carecían de motivo, este así ue transormándose hasta acumular elementos

articulados 'os ademanes desempe#aron un papel grande en la intercomunicación,

que se hallaban incluidos en la comunicación por medio de sonidos como una parte

necesaria de esta, servían de comprobación, de percepción y de orientación.

14 =23SNi, -hompson *ensamiento y 'enguaje p>$


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ediante los ademanes expresivos aumentaba la complejidad, haciendo uso del

pensamiento. "l desarrollo del lenguaje inarticulado llega a su t!rmino en el estadio

de la antropog!nesis representado por el Oombre de /eandertal.

• Segunda EtapaB período de la aparición del lenguaje articulado. "n la !poca

correspondiente al 0roPagnon en sus )ltimas etapas el lenguaje se hizo

deinitivamente articulado.

"l lenguaje articulado ue el resultado de la actividad del hombre primitivo

aplicada al trabajo durante un largoprolongado desenvolvimiento de sus relaciones

sociales, de su cerebro y del aparato vocal peri!rico proceso de desarrollo, así como

el pereccionamiento de su pensar, delprolongado desenvolvimiento de sus relaciones

sociales, de su cerebro y del aparato vocal peri!rico.

"l lenguaje articulado pudo ormarse cuando el hombre alcanzó el grado dedesarrollo en el que el pensamiento se hizo relativamente independiente. "l lenguaje

articulado es en primer lugar un lenguaje oral, se construye con oraciones y expresa

conceptos y juicios dierenciados, al entrelazar los vocablos, estos eran monosílabos,

bisílabos.

"l pensamiento y el lenguaje se desarrollaron de orma más amplia, así la

actividad analítica y sint!tica. Así se ueron ormando oraciones por palabras y estas


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27

cada vez más estructuradas que expresaban las relaciones de las cosas con el

hombre por medio de las cuales se estableció con otras personas.

1.3 Las Dificultades más Comunes en el Lenguaje ral y la

Comunicación.

6"l


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!rastorno producido por de#iciencia de audición depende de la gravedad de la

hipoacusia 9sordera:.

(e la misma manera el desarrollo del lenguaje es una de las adquisiciones

básicas de la etapa inantil, así la ley orgánica de la educación en su artículo ;@

establece, entre los objetivos de la educación inantil el desarrollo de habilidades

comunicativas en dierentes lenguas y ormas de expresión.

"l lenguaje es un enómeno típicamente humano y a la vez social, el sistema

primario de signos o símbolos, los símbolos pueden ser verbales o no verbales, es

decir, hablados o escritos, además, los símbolos no verbales pueden ser gestos y

movimientos corporales, instrumento del pensamiento y la actividad. "l más

importante medio de comunicación.

1.! "uegos y #cti$idades de #poyo para el Desarrollo del

Lenguaje

El juego como recurso en la estimulación del lenguaje


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"l juego es una actividad paralela a la vida, es a la vez un motor del desarrollo

psicológico, un soporte del desarrollo del lenguaje, un cambio privilegiado de

cambios terap!uticos. "l juego en si mismo es una t!cnica8 no se improvisa, y tienesus exigencias.

3equiere de la parte de los reducadores una amplia ormación, a in de

adquirirB sensibilidad a lo que el ni#o expresa a trav!s del juego, 6percepción

aguda a los problemas relacionales, cierto dominio de la actitud a adoptar con el

ni#o, posibilidad de amplia relexión sobre el sentido de nuestra reeducación7. ;&

"l juego es el medio natural de auto expresión que utiliza el ni#o. "s una

oportunidad para que exprese sus sentimientos acumulados de tensión, rustración,

inseguridad, agresión, temor, perplejidad y conusión y problemas 6por medio del

juego, de la misma manera que un individuo puede verbalizar sus diicultades7.;H

"n la actualidad existe cada día mayor conciencia sobre el papel del juego en

el sano desarrollo de los ni#os. -anto los padres como la comunidad reconocen en el

juego una actividad irremplazable para desarrollar la capacidad de aprendizaje del

16 (4E21S, =enevi!ve. "l ni#o y su terapeuta del lenguaje p;LH

17 AR'1/", . Jirginia. -erapia de +uego.p.$D>.


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ni#o, un medio de expresión y de maduración en el plano ísico, cognitivo,

psicológico y social.

'a relexión actual sobre la actividad l)dica gira en torno a los juegos y su

papel en cada cultura, la creación de nuevos juguetes cada vez más adaptados a las

necesidades del ni#o y la recuperación de los ya existentes, la creación de

espacios dedicados al juego, así como el rol participativo que deben asumir los padres

y adultos en las actividades l)dicas.

'a actividad l)dica ha estado presente desde siempre y cuando se proundiza

en sus undamentos analizamos comprender por qu!. "l juego es la herramienta a

trav!s de la cual el ser humano 6aprehende7 el mundo.

/o se puede olvidar que el proceso de desarrollo inantil y la conquista de la

autonomía se resumen en una progresiva comprensión y adaptación al mundo esto

nos da por hecho de que el inante debe tener en cuenta que su adaptación al mundo

por medio del lenguaje es de suma importancia hoy en día.


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"ste proceso natural es a la vez diícil y complejo. 'as habilidades necesarias

para 6descirar7 el uncionamiento y las reglas del mundo se van adquiriendo de

manera paulatina.

A trav!s de la imitación el ni#o se esuerza por comprender al adulto como

persona y al entorno que lo rodea. A partir de la magia de los disraces y de los juegos

de roles, el ni#o vive de una manera intensa y simbólica su asimilación a la imagen de

los adultos, al mismo tiempo que descubre sus m)ltiples posibilidades y comienza a

interactuar con la sociedad en la cual se deberá insertar.

"n síntesis, al jugar, el ni#o se encuentra en el momento ideal y decisivo para

establecer el puente entre sí mismo y la sociedad que lo rodea, entre su propio mundo

interno y la cultura que lo rodea. *or esto, en las dierentes etapas del juego inantil,

encontramos el momento preciso para ayudar a los ni#os a adaptarse e integrarse,

para prepararlos a adquirir las habilidades necesarias para enrentar el proceso de

aprendizaje a trav!s de toda la vida.

"n la estimulación del lenguaje se ha considerando el juego como algo in)til,

su unción es un 6entretenimiento7 mientras que la t!cnica reducativa es un conjunto

de 6procedimientos7 con ines 6utilitarios7. *or otro lado el juego actualmente goza


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de una valorización importante, que le sit)a en primera línea de las t!cnicas

pedagógicas y psicoterap!uticas.

"n la sociedad el trabajo aparece como una necesidad, el trabajo está incluso

más valorado cuanto mas penoso y desagradable es así, si no se suda un poco en las

reducaciones, se tiene la vaga impresión de no haber cumplido con su deber. 5 sin

embargo, si sobre la etiqueta 6juego7 se coloca la etiqueta trabajo, todo queda

arreglado.

+ugar no se trata de hacer cualquier cosa y de cualquier manera,

buscando simplemente el placer compartido. "s esencial, desde luego, conservar la

espontaneidad, pero son necesarias tambi!n la ormación y la relexión junto con la

lexibilidad para relacionarse con el ni#o, y el rigor para con uno mismo, requisitos

que no se improvisan.

/o es indierente en terapia del lenguaje poder constituir un área de juego,

que a veces es una primera área de juego, un espacio de ilusión donde la unción

simbólica se instaureB si el paciente no puede jugar, hay que hacer algo para conseguir

que tenga la capacidad de juego y consiste tambi!n a menudo, en el caso de un ni#o

peque#o, en hacer el papel de iniciador de los padres


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"l terapista es una persona cualquiera, no es ni un ni#o ni un adulto de su

entorno8 es un adulto que dedica especialmente un intervalo de tiempo regular a jugar

con !l, en virtud de un contrato que se ha establecido en nombre del síntoma8 esalguien cuyo cometido es el de ocuparse de su problema del lenguaje, y que en lugar

de entrar directamente en el síntoma que molesta al ni#o pero al que tan apegado está,

juega. "l valor que conlleva ese juego por la prioridad dada al placer del ni#o y al

mismo tiempo el respeto de lo que es tan importante para !l.

'a importancia del juego en la terapia del lenguaje se da primero porque no es

posible abordar al ni#o de otro modo, sobre todo, evidentemente al ni#o peque#o, el

juego se convierte en seducción que el terapista despliega en sus primeros

encuentros con el ni#o. "l juego transmite el placer de la relación el placer es

uno de los elementos del juego el ni#o debe ser protagonista de su reducación.

2tro aspecto esencial del juego es, identiicarlo como un modo de

comunicación8 a trav!s del juego el adulto y el ni#o comunican, intercambian,

y a trav!s de este intercambio nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje.

"n el ni#o con perturbaciones de lenguaje, cualquiera que sea su origen, el

juego instaura un espacio de comunicación en un campo paralelo al de la

realidad, donde el lenguaje adquiere toda su necesidadB lenguaje del cuerpo, lenguaje

verbal.


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A medida que el intercambio se enriquece, el lenguaje se instaura, el ni#o

accede al placerde la comunicación verbal, y su lenguaje tomará girosinsospechadosB el juego permite, pues un nuevo lenguaje.

Oay dos aspectos del juego que aparecen en terapia del lenguaje, pero cuya

utilización no es la misma en la psicoterapiaB

;. El juego en s$ mismo es un lenguaje sim"ólicoB el universo l)dico es un universo

paralelo, separado de la vida, pero que al mismo tiempo produce las reglas de la vida.

*or ello la actividad l)dica es signiicativa. "l juego es un lenguaje. A trav!s del

juego el ni#o habla a nivel simbólico.

Se captan muchas cosas, aunque no se verbalicen ni se desciren en

la estimulación, a pesar de que parezca pasar y desaparecer, las captaron por lo

menos a nivel de nuestro inconsciente, y de ello quedan huellas indiscutibles.

"l juego permite la expresión del ni#o, la expresión de sus problemas, el

juego permite una especie de catarsis. 3eproduce algunas reglas, unidad del lugar, de

tiempo y de acción.


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$. Lo importante no es tanto el juego por s$ mismo% sino lo &ue se juega a trav's del

juego la descarga emocional que se produce y que virtualmente libera al ni#o en este

espacio de ilusión que le permitirá reconstruirse en el plano de la realidad.

"l juego es creadorB dispone el mundo a trav!s de sus percepciones, su

motricidad, su lenguaje, a trav!s del juego se apropia del mundo. "l juego en

estimulación del lenguaje parece como una necesidad, de un medio de seducción,

una uente de placer en la relación, un modo de comunicación, como vehículo de un

nuevo lenguaje, como lenguaje simbólico, medio de expresión y creación.

"s absolutamente undamental que el ni#o juegue realmente, así es necesario

que haga la elección y tenga la iniciativa del juego. /o sólo debe de haber elección

sino tambi!n creación e invención. "s especialmente interesante que el ni#o pueda

inventar sus propias reglas del juego, o modiicar las que existen, pues es muy

terap!utico para !l ser por un tiempo creador de un proceso l)dico que el pertenezca

por completo.

"l terapista tiene que jugar verdaderamente para que el juego tenga un

sentido para el ni#o, es decir debe expresar su alegría y decepción y no solamente

simularlas, pero al mismo tiempo debe mantenerse a una distancia crítica, que le


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permitirá tener siempre presente que, si juega, no es para !l, sino para el ni#o que

esta con !l.

/o debe olvidarse de jugar 6al nivel7, será alegre, inventivo. Aceptar sus

elecciones, sus reglas, estar en la escucha, implicándose suicientemente para que el

juego adquiera todo su sentido para el ni#o.

"l material de juego es un importante mediador en la relación terap!utica

deben de haber material de dierentes juegos esto para que el inante obtenga un

mejor desarrollo dentro de su propio lenguaje por medio de estos juegos y sus propias

experiencias de vida por medio de los juegos.

+uegos de ejerciciosB que permiten entrenar las percepciones auditivas,

visuales, la memoria, la expresión motriz, el lenguaje oral y el lenguaje escrito.

+uegos simbólicosB que permiten la expresión de los antasmas que tan a

menudo obstaculizan el acceso al lenguaje.

+uegos para ejercicios articulatoriosB estimular el aparato ono articulador.


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Se debe contar con un material suiciente para permitir al ni#o encontrar unsoporte válido a sus necesidades de expresión. 'o que esencialmente cuenta es lo que

el ni#o necesita expresar, lo que le damos la posibilidad de expresar y la manera de

cómo recibir su modo de expresión.

A(EAS DE ES!)*+LA,)-. DEL LE./+A0E 1 DESA((OLLO DE LAS

PO!E.,)AL)DADES DEL .)O

"l lenguaje puede estimularse en dos áreas que son el Trea 0omprensiva y

expresiva del 'enguajeB

A. "l área comprensiva es la orma como se capta o recibe el mensaje, como lo

analizara, lo sintetizara, como lo comprenderá, la idea que ormara de este.

'os procesos que se deben estimular en esta área sonB

• Sensibilidad al sonido.• *ercepción, discriminación y memoria auditiva.


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• emoria visual• *ercepción y discriminación on!tica.• 2rganización espacioPtemporal• (esarrollo del pensamiento lógicoB conservación, asociación. 0lasiicación,

seriación, orden y causalidad. (eterminar relaciones, semejanzas, dierencias,

pertenencias, etc. "strategias de selección, codiicación, procesamiento y

recuerdo. 3esolución de problemas. (esarrollo de la imaginación. 1niciativa,

decisión y anticipación de consecuencias. Actitud de b)squeda, observación,

experimentación, etc. 0onducta inquisitiva sobre la realidad del entorno.

E "l área expresiva es la manera que dará respuesta al mensaje, en una orma

hablada que se da por medio de la articulación de los onemas. 6Se produce la palabra

oral o escrita. 'os aspectos que deben estimularse para una correcta articulación y

expresión son7B;D

• Articulación 9incluye estimulación de los órganos onos articuladoresB lengua,

paladar, labios.:• 3espiración 9inspiraciónCexpiración correcta:.• 3itmo y entonación.• Jocalizaciones• "xpresión verbal•

1ncremento de Jocabulario.• (uración.• Jelocidad.• Simultaneidad.• Sucesión.

18 32/(A', +ean A. Serón Ravier. -rastornos del lenguaje p.$D>


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CA$ITU%O II

JUEGOS & ACTIVIDADES EN E% DESARRO%%O DE%

%ENGUAJE

2.1 %u&a de #cti$idades L'dicas para Estimular el Lenguaje en (i)os

de * a + a)os

6'as actividades están undamentadas en las categorías del juego y la

estimulación del lenguaje que se deinen a continuación7B;K

;. "l juego constituye la uente, la expresión y la condición del desarrollo cognitivo del

ni#o y la ni#a, a trav!s de este nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje y a

su vez es un motor del desarrollo psicológico.

(urante el desarrollo de las primeras edades del ni#o se dan varias modalidades

del juego entre ellasB

19 AR'1/", . Jirginia. -erapia de juego. p. $D>


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L a $ a#osB juego sensoperceptivoB estimula o entrena las sensaciones y

percepciones auditivas, visuales, táctiles, olativas. ormando así su lenguaje interior.

$ a @ a#osB juego de roles 9imitación de la realidad:B se dan las representaciones

de la realidad, el lenguaje y la socialización. "n esta ase la imitación es el papel

undamental ya que experimenta situaciones, ormas de expresión, temas y juegos de

otras personas, por medio de su imitación.

> a < a#osB juego simbólico y de organizaciónB en esta ase los juegos simbólicos

se acercan más a la realidad, hay una concentración mayor, empieza a organizar su

mundoB ordena, clasiica, distribuye, establece relaciones lógicas. Se dan los juegos

grupales, estimulando su desarrollo social y emocional, así mismo adquiere un

vocabulario más luido, el cual incrementa diariamente.

$. 6'a estimulación y desarrollo del lenguaje es un proceso de aplicación de

actividades especíicas en las áreas undamentales, que potencializan la comunicación

en los ni#os y ni#as. Así mismo incrementa7B$L

• ,omprensión s un proceso por medio del cual se entiende el signiicado de un signo

o símbolo, relacionando así el signiicado con el signiicante. "ste proceso se da

luego de haber interiorizado el concepto.

20 &dem


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• An3lisis s$ntesis la primera es un procedimiento indispensable para la adquisición

de conocimientos. "s descomponer un todo en sus partes para poder proundizar en

cada uno de los elementos que estructuran el todo 9conjunto:. 'a síntesis es la

integración de diversas partes para así ormar un conjunto o un compuesto.

• Asociación es la base de la actividad de la memoria, condición previa para la

reproducción de situaciones anteriormente vivenciadas.

• ,onceptuali5ación son ideas que se generan a trav!s del pensamiento y el juicio. "s

una usión o conjunto de ideas individuales.

• E6presión grado de perección y acilidad de maniestarse verbalmente, que

depende de la inteligencia, estimulación y del ejercicio.

• 7luide5 ver"al es la acilidad con la que el ni#o puede expresarse. "s encontrar en el

momento preciso, la orma adecuada de comunicarse por medio de t!rminos ya

adquiridos.

• Articulación 8 pronunciaciónB ejercitar los órganos onos articuladores para la

correcta articulación de los onemas y por medio de estímulos orales se logra

desarrollar la emisión de sonidos y palabras.

• 7on'tica estudio cientíico de las más peque#as unidades del lenguaje, se reiere al

conocimiento y discriminación de los onemas o sonidos.


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• )ncremento de voca"ulario consiste en lograr el desarrollo del lenguaje

comprensivo para que el ni#o conozca los objetos por sus ormas, tama#o, color y

características. A trav!s de dierentes actividades conocerá nuevas palabras,

descubriendo la utilidad y unción de las mismas seg)n su entorno.

2.2 %u&a de "uegos y #cti$idades ,ue el (i)o podrá Efectuar para

un -ejoramiento de su ropio Lenguaje

L A $ a#os 0uegos sensoperpectivos

0uegos AuditivosB

Este tipo de juegos% tiene como propósito a8udar a poder desenvolver mejor el

3rea auditiva% la cual es de suma importancia al enta"lar una conversación9

• 6 El gorgorito saltar$n:9


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6Se le indica al ni#o o ni#a que debe dar un salto cada vez que escuche el sonido

de gorgorito.7$;

• 6 El detective”

Se debe sentar al ni#o en una silla y tener preparada una caja con diversos objetos

entre los cuales se encuentre una bolsa plástica 9ubicada atrás del ni#o:, luego se

harán sonidos con la bolsa y se vuelve a colocar dentro de la caja. "l ni#o se voltea y

tendrá que sacar el objeto que produjo el sonido.

• 6 Palmadas:

Se le muestra al ni#o ichas en las que se encuentras manitas impresas que indican

numerales del ; al < con los dedos levantados. 'uego se le indica al ni#o que tiene

que dar palmadas seg)n el n)mero de dedos levantados.

• “ La marcha de )nstrumentos:

"l terapista suena varios instrumentos musicales 9chinchín, tambor, matraca,

campana:, primero el ni#o conocerá el sonido de cada instrumento, luego elni#o

debe identiicar cada sonido con los ojos cerrados.

• 6 La gallinita ciega ;

21 AR'1/", . Jirginia. -erapia de juego p.$DK


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6Se tapa los ojos al ni#o9a:, la terapista se coloca en dierentes lugares desde allí

llamara a la ni#a9o:, la ni#a tendrá que llegar hasta la terapista, identiicando la

procedencia 9ubicación: de la voz7.$$

2.3 "uegos de Estimulación /isual0

En este tipo de jugos se pretende &ue los in#antes desarrollen mejor su

ha"ilidad de visuali5ar los o"jetos para &ue puedan poner nom"rarlos como su

nom"re correcto 8 #acilite mejor su lenguaje9

• “ *irando el oso:

Se indica al ni#o 9a: que debe seguir un objeto 9juguete: con la vista, el o la

terapista debe llevar el objeto hacia arriba, hacia abajo, a los lados, etc.

• ;Luces de navidad:

Se indica al ni#o 9a: que abra y cierre los ojos al compás de unas lucecitas

navide#as que se le mostrarán.*rimero !l observa la actividad realizada por la

terapista y luego se pide que la imite.

22 '(idem


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• ;,olor$n:

Se ense#a colores primarios utilizando papel construcción, para estimular su vista.

"l ni#o los identiica colocando sobre el color, objetos del mismo color que se

encuentren regados en el área de trabajo. Se le dará una demostración 9un ejemplo:

para que !l contin)e solo.

• 6 7i#$ la #igura:

Se muestra al ni#o 9a: objetos dierentes para que vaya conociendo las ormas y

tama#os. -ambi!n se utilizan plantillas de iguras geom!tricas y láminas de

estimulación de orma y tama#o.

• 6,ara "onita:

"l terapista realiza expresiones rente al espejo, que despu!s el ni#o imita y

se#ala en ichas graicadas con dierentes expresiones.

• “ Atr3pame:

Se coloca al ni#o rente a un espejo, luego detrás del ni#o se colocará un objeto

de modo que se releje junto a su imagen. "stimularlo a buscar el objeto real, en la


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dirección correcta, luego colocarlo a dierentes alturas para que lo busque y trate de

alcanzarlo.

• ;El pollo:

Se ense#a al ni#o una icha de estimulación con la imagen de un pollo amarillo, y

decirle que es un 6pollo7, luego se da a este una hoja con el dibujo de un pollo y un

crayón amarillo, se indica la similitud del color del crayón con el color del pollo de la

imagen, luego se ense#a otros dos colores y que observe que no son iguales, luego el

terapista se#ala el color del pollo y el ni#o levanta el crayón del color correcto y

pinta el pollo impreso.

• 0uguemos plastilina:

Se colocan enrente del ni#o barras de plastilina de tres dierentes tama#os la de

color verde será corta, la de color anaranjado será mediana, y la de color morado será

larga, estas barras tambi!n las tendrá la terapista, el ni#o observa lo que ella hace, !l

realiza una pelotita con cada barra y luego de haberlo hecho coloca una pelotita

encima de otra agrupándolas por tama#o.

• “ Hermanitos:


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Se presenta tarjetas una a una de dierentes objetos, animales, 9todos de orma

aislada:, por ejemplo8 al presentarle una icha de un árbol, aparte tener una lámina

donde aparezcan varios objetos, animales y iguras. "l ni#o identiica dondeestá el árbol en la lámina. Así sucesivamente se trabaja con las demás.

• “ (ompeca"e5as:

Se invita al ni#o a que arme los rompecabezas de "--A para ni#os de $ a#os,

estos son rompecabezas de $ piezas y son & iguras en total las que deben ormar 9un

gato, perro, unos zapatos, un conejo, una oca:. 'as piezas estarán esparcidas en la

mesa.'a terapista puede armarlas primero para que el ni#o observe y luego lo realice

el solo.

$ .> +uegos actiles0

Es de suma importancia dentro del lenguaje%el aspecto de identi#icar las

cosa por sus nom"res o te6turas


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• 6 (asposito ;

6Se presenta la igura geometrica al peque#o hechas con lijas para que sienta la

textura aspera y la orma de la igura . Se hace enasis en la palabra aspera al

inante7.$@

• “>ue suavecito:

Se lleva al ni#o 9a: una esponja y algodón, para que lo palpe y que conozca lo

6suave7. 'uego se indica que pegue el algodón en la cola de un conejo impreso y se

hace !nasis en la palabra 6suave7.

• 6 Liso% liso:

Se lleva un azulejo que el ni#o toca y siente. 0on ello conoce la textura lisa del

mismo y el terapista hace !nasis en la palabra 6liso7.

• ;Lavando mis manos:

Se invita al ni#o 9a: a que se lave las manos con jabón para que sienta lo ligoso

del jabón cuando está en sus manos.

23 (4E21S, =enevi!ve. "l ni#o y su terapeuta del lenguaje, p ;$


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• “ 7r$o 8 caliente:

"l ni#o 9a: toca una botella de agua ría y otro bote que est! tibio para que sienta

la dierencia de las temperaturas. 2bservar la reacción del ni#o a la variación de la

temperatura, decirle con !nasis qu! es 6río7 y qu! es 6caliente7.

“>u' divertido:

Se da al ni#o 9a: un poco de masa para hacer tortillas, que el ni#o sienta lo blando

de la masa y que la vaya amasando con las manos, luego que haga tortillitas, se le

indica con !nasis que es 6blando7. 'a -erapista realizará primero la actividad para

que !l la imite.

“ La pelota arrugada:

6Se da al ni#o una hoja de papel periódico, hacer que sienta la textura lisa

deslizando su mano por la hoja en una supericie plana, luego indicarle que la estruje

o la arrugue hasta ormar una pelota de papel7. $> 'a terapista realizará primero la

actividad. "sto servirá para que vaya grabando la palabra 6arrugado7 y la vaya

asociando con la textura.

24 '(&dem


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• “ La piedra dura:

Se lleva al ni#o 9a: dierentes piedras para que las observe y las palpe, se indica

que son 6duras7, luego se pide que las pegue en una hoja de trabajo 9simulando pared

de una casa:. Así mismo motivarlo a que compare dos texturasB suave y duro, siempre

con ayuda de la terapista.

6>ue pegajoso:

6Se ense#a al ni#o 9a: una icha de estimulación donde se encuentre un rasco de

goma, luego se toma un poco de goma y se unta en las palmas de las manos del

ni#o7,$


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2. + "uegos de Estimulación %ustati$a y lfati$a

Los juegos de estimulación gustativa% proporcionan una mejor calidad de

apo8o en el desarrollo del lenguaje del pe&ueño% por medio de estos juegos el niño

se en#rentara a la ha"ilidad de desenvolver su lengua d$a a d$a 9

• El señor limón:9

Se da a probar una gotita de limón para que se vaya amiliarizando con lo

6ácido.7 Se hace !nasis en la palabra 6ácido7, luego de que lo probó se observa la

reacción del ni#o al saborear. 'as gotitas se colocarán en los bordes de la lengua ya

que es ahí donde se percibe lo ácido y lo agrio.

• 6>ue rica la paleta:

Se da una paleta o un poquito de az)car para que conozca lo dulce y hacer

!nasis en la palabra 6dulce7, tambi!n se le presenta un chocolate una galleta, un

cubilete, dulce, etc., para que los asocie al sabor 6dulce7.

“Salad$n:

6Se ense#a al ni#o 9a: una tarjeta con la gráica de un salero y se le dice 6sal7,

luego se le da a probar un poquito de sal, se observa la reacción al probar la


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sustancia7.$& 'uego se le da de alguna ritura salada, se hace !nasis en que los dos

son salados, la sal se colocará en la puntita de la lengua ya que es aquí donde se

perciben los sabores salados y dulces.

“ Ahh Agua”

Se le muestra una lámina 9icha: con un caso de agua, luego se le da un vaso real

con agua pura, indicarle que tome y que así vaya conociendo lo insípido y lo líquido,

se hará !nasis en lo insípido o 6sin sabor7.

• “ *u'vete gelatina:

Se muestra una icha de estimulación con el dibujo de una gelatina, aparte se

lleva una gelatina para que la pruebe y sienta la consistencia blanda, siempre

haciendo !nasis en lo que se quiere estimular.

• ;La naranjita:

ostrar al ni#o una naranja al ni#o para que sienta el olor, luego observar la

reacción al sentir el olor 6ácido o cítrico7. 'a terapista inspirará el olor con !nasis y

que el ni#o observe la reacción de !sta, luego que pruebe un pedacito de naranja para

que vaya asociando el sabor con el olor.

26 )*+',$- . irginia. erapia de !ego p. 284


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6 El per#ume oloroso:

*resentarle en una icha una imagen de un perume, luego presentarle un perume

de beb! y echarle un poquito en el cuello para que lo sienta y conozca los olores

agradables. 'a terapista tambi!n lo olerá y al hacerlo realizará gestos de agrado.

“>ue #eo:

0on un poquito de vinagre se invita al ni#o 9a: a que perciba el olor y que note o

vaya notando que es un olor desagradable. Se hace !nasis en lo 6desagradable7, se

realiza gestos de desagrado, se le presentará tambi!n un pedazo de queso 9tanto real

como en imagen:, la imagen de un bote de basura y de un pescado para que vaya

conociendo varias cosas que poseen olores desagradables al mostrarlos se puede tapar

la nariz como indicando 6mal olor7.

• 6 7rutilandia:

6Se da al ni#o 9a: una manzana, un limón y un banano, se indica que sienta el

olor y el sabor de cada uno en orma separada, tambi!n se le presentan ichas de

estimulación 9graicadas:7$H con las tres rutas, luego se le tapan los ojos, se le coloca

las rutas una a una en la nariz para que sienta el olor. 'uego al quitarle la venda de

los ojos que las reconozca en las ichas, así mismo hacerlo con el sabor de cada ruta

para que vaya asociando olorPsabor.

27 Ídem


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“ Donde est3 el olor:

Se muestra al ni#o 9a: @ rosas artiiciales una con olor y dos sin olor, primero

presentarle la que tiene olor para que lo sienta, luego revolverla con las otras rosas e

indicarle que busque la que tiene olor seg)n su olato. 'a terapista realizará primero

la actividad para que el observe por si no entiende.

2.6 "uegos de Estimulación Laial

Estos ejercicios los reali5a primero la terapista% para &ue el niño o niña% vea la #orma

8 lo imite el in#ante% este tipo de juegos 8 actividades #avorecen el gran desarrollo del

niño a nivel ha"la 8 su comunicación9

• “ Ha8 &ue risa:

"l ni#o 9a: extiende los labios, ense#ando los dientes

• ;La moto:

Se pide al peque#o que vibre sus los labios

• “ Escondamos a los la"ios:


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"l ni#o 9a: mete los labios hasta que no se vea ninguno de sus bordes.

•

;La pasita arrugada:

"l ni#o 9a: arruga los labios y los extiende rápidamente.

• 6 ?esitos:

Se le indica que tire besos al aire.

• “ El "aile de los la"ios:

6Se le indica que runza los labios para decir 6u7 y luego los estire para decir 6i7 con

más velocidad cada vez.7$D

• “ E6plotan los la"ios:

"l ni#o 9a: junta los labios apretándolos y los suelta rápidamente como diciendo 6p7.

• 6 Pegaditos% pegaditos:

"l terapista sostiene juntos los labios del ni#o mientras este trata de abrirlos.

•

6 Haciendo como viejito:

"l ni#o 9a: runce los labios y los mueve de un lado para otro.

28 Ídem


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• “ El caracol:

Se da un masaje a los labios del ni#o en orma circular como la orma del caracol.

2. "uegos de Estimulación Lingual

• Haciendo como cule"rita:

Se indica al ni#o 9a: que saque y mueva la lengua de derecha a izquierda

sucesivamente.

6 Haciendo como el sapito:

Se indica al ni#o 9a: que saque y meta la lengua en rápida sucesión.

• 6Saludando 8 escondi'ndose:

Se indica al ni#o 9a: que extienda la lengua tan lejos como sea posible y

rápidamente la meta a la boca.

• 6 .o te muevas lengua:


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Se indica al ni#o 9a: que saque la lengua y tenerla inmóvil durante un minuto,

repetir la acción hasta < veces.

“ La leng@ita a"ejita:

Se indica al ni#o 9a: que mueva la lengua en círculo, alrededor de los labios

untados de miel.

• “,omiendo mi "om"ón invisi"le:

Se indica al ni#o 9a: que empuje con la lengua, la mejilla derecha y con la mejilla

izquierda.

• “ Pinocho:

Se indica al ni#o 9a: que trate de tocar la nariz con la punta de la lengua.

“ El res"aladero:

Se indica al ni#o 9a: que se toque la barbilla con la punta de la lengua.

• ;La lengua "ailadora:


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Se indica al ni#o 9a: que sacuda la lengua rápidamente.

•

;El para"risas:

Se indica al ni#o 9a: que pase la punta de la lengua por el velo del paladar

Sucesivamente.

2.4 "uegos de /ocali5aciones'

;Son utili5ados para e6presar las vocales de di#erentes #ormas para &ue 8a

aprendidas pueda com"inarlas con otros #onemas #ormando sin #ones correctamente

articulados:92

• “ El niño llorón:

Se emite la vocal 6a7 en orma prolongada como si llorara un ni#o,

presentarle la imagen en una icha de un ni#o llorando.

“ El ratoncito:

Se imita el chillido de un ratón Uiiiii, iiii, iiiiV

6 El asom"rado:

Se realiza la vocalización como de asombro UoooooooooV.

29 (4E21S, =enevi!ve. "l ni#o y su terapeuta del lenguaje p. ;$< '204012/ 'A-1/A


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59

“ El #antasma &ue da miedo:

Se emite el sonido UuuuuuuuuV, como si uese un antasmita.

2.6 "uegos de -emoria y #tención

NOTA: A trav's del seguimiento de instrucciones el pe&ueño #ija 8 estimula su

atención generando así su memoria a corto, mediano y largo plazo seg)n sea el caso.

• 6 *oviendo el cuerpo BC 2 C:

6"l terapista realiza movimientos corporales que el ni#a9o: tenga que imitar.

*rimero7,@L la terapista se colocará rente a un espejo y empezará a hacer

movimientos y que el ni#o observe el relejo del movimiento en el espejo, luego

pedirle al ni#o que haga lo mismo, despu!s, le indicará que tiene que hacer lo mismo

que ella hace colocándolo rente a ella.

• ;*anos arri"a pe&ueño:

Se le indica al ni#o 9a: que suba las manos y luego las baje, despu!s de haberlo

hecho decirle 6bravo7 y que aplauda, siempre haciendo !nasis en las palabras 6arriba

30 'dem


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60

y abajo8 el concepto 6arriba7 estará identiicado con un círculo de color rojo y el

concepto 6abajo7 identiicado con el color verde, la terapista ense#a cualquiera de los

dos colores y el ni#o levanta la mano conorme el color.

• ; La caja ordenada:

*rimero la terapista coloca objetos en ila sobre una mesa e indica al ni#o9a: que

los vea, luego esta, irá guardando uno por uno en orma ordenada, liego pedirle que !l

l guarde objetos en la caja en el mismoorden en que los guardó la terapista y que

despu!s los saque en el mismo orden y los coloque sobre la mesa.

• “ Los osos:

6Se coloca un osito plástico encima de un cubo y luego que el ni#o 9a: realice lo

mismo, luego se coloca un cubo encima de otro y que coloque hasta arriba el oso. 'a

actividad será realizada primero por la terapista7.@;

• “ La muñeca tiene ham"re:

31 Í(idem


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Se le presenta al ni#o9a: una mu#eca y se le comenta que 6tiene hambre7, que no

ha comido y que toque el estómago de la mu#eca. 'uego se ense#a una pacha de

juguete e indica que le d! de comer, luego el terapista realiza dierentes actividadesque el ni#o imita como vestirla, peinarla, cepillarle los dientes, etc.

“ *e pongo mi gorra:

Wue la terapista se ponga una gorra en la cabeza y luego salte, luego indica al

ni#o que se la ponga !l y salte, luego que salte de manera alterna ; vez, $ veces, @

veces, etc.

• ;*ete 8 saca:

Se coloca rente al ni#o 9a: una caja con un chinchín adentro y que auera est! un

carro. *edirle que saque el chinchín y que meta el carro en la caja, así mismo con

dierentes pares de objetos 9< pares como mínimo.:

2.1* "uegos de Estimulación emporal Espacial y Es,uema Corporal

NT! A trav's de la estimulación de estos dos aspectos el niño desarrollar3

destre5as "3sicas% &ue #acilitaran adelante el aprendi5aje de lectura% escritura 8 el

c3lculo9


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“ +n Salto adelante 8 un salto atr3s:

6Se le indica al ni#o 9a: que camine para adelante y al decirle 6adelante7, luego

que camine hacia atrás y decirle 6atrás7 o dar un brinco delante de un objeto7 @$ y

luego un brinco y quedar atrás de este. 9Si a)n no camina, se realiza con ayuda de la

terapista:.

• ;La cajita divertida o m3gica ;

Se muestra objetos que est!n guardados en la caja, se le menciona que están

6adentro7, se muestran otros que están auera de ella y se dice 6auera7 para que se

ije en el concepto.

• “ *i cuerpo:

Se menciona partes del cuerpo y que los ni#os se#alan o mueven.

• ;?ailando o moviendo el cuerpo:

Wue baile al ritmo de la m)sica 9de una grabadora:.

2.11 "uegos #rticulatorios0

NT!" *or medio de juegos ejercitan el aparato ono articulador, capaz de articular y

pronunciar los onemas de manera correcta.

32 )*+',$- . irginia. erapia de !ego p. 284


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+uegos de estimulación palatal

•

6 El pastel:

"l ni#o 9a: sopla y apaga velitas como si ueran las de un pastel de cumplea#os.

• 6,omo suena:

"l ni#o 9a: sopla una armónica o lauta para que oiga como suena esta misma.

• “ Los "om"eros:

6"l ni#o 9a: apagar cerillos. 1ndicarle que vamos a apagar el uego como si u!semos

bomberos7.@@

• “ glup% glup:

"l ni#o 9a: sopla por una manguerita agua en una botella. 0ontarle que las burbujitas

hacen glup, glup.

2.12 "uegos ,ue Estimulan la alara #rticulada

33 '(idem


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NOTA: *or medio de estos se estimula la comunicación oral de manera que sea

uncional y clara.

“ El pescadito:

6Se realiza una hoja de trabajo donde este plasmado un pescado, alrededor

plasmar huellitas digitales7@> con t!mpera, cada vez que plasme una huellita dirá

Uglupglup hace el pescadoV 'uego podrá tambi!n hacerlo con otras vocales glap, glep,

glip, glop, glup.

• 6Salta% salta conejito:

"l ni#o realiza ejercicios de aprestamiento con puntitos que ormen líneas en

zig Czag, al ir repasando las líneas indicarle que diga salta salta conejito, luego salta

como conejo y caPca, quePque, quiPqui, coPco, cuPcu.

• 6Serruchín7

"l ni#o 9a: realiza una hoja de trabajo en la que pinta un dibujo de un serrucho

llamado 6serruchín7 que está cortando un pedazo de madera. Wue cada vez que pinta

dice 6Uras, ras, res, res, ris, ris, ros, ros, rus, rus, voy cortando la maderaV7

34 Í(idem


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• “ Los pollitos:

Se da a la ni#a o ni#o un pedazo de duroport liso e indicarle que lo pique con una

aguja y que cuando vaya picando mencione la rase 6'os pollitos pican al comerse su

maíz7. V*i, pi, pio, pio, pia, pia, pie, pie, piu, piuV

• “ El tel'#ono:

Se muestra un tel!ono de juguete al ni#o, se le indica que cada vez que suene el

tel!ono tiene que decir UalóV Euenas tardes Xcómo estáY -ambi!n ese día de terapia

cada vez que le quiera decir algo a la terapista antes va a realizar el sonido del

tel!onoUring, ring, rangPrang, rengPreng, rong, rong, rung, rungV

• ;El "aile del patito:

'a -erapista canta la canción del patito y al mencionar las rases, el ni#o 9a:

realiza ejercicios motrices seg)n lo que se indique en cada rase. "j.B cuando se diga

alita por aquí, alita por allá, se tendrá que hacer el movimiento como si sacudiera las

alas. 'uego decir UalaV, UeleV , UiliV, UoloV, UuluV Siempre con el movimiento de la alitas

alternadamente.

2.13 "uego 7imólico y de rgani5ación


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0uegos &ue )ncrementan el oca"ulario

'as siguientes actividades se pueden realizar con juguetes, utilizando libros,

gráicas, imaginariamente o ichas de estimulación con iguras, plastilina. "stosejercicios generan más conocimiento en los ni#os7.@<

;Los animales 8 la granja ;

*rimero se muestra una icha de estimulación con varios animales de la granja

9perro, un gato, una gallina, un pato, un cerdo, un caballo:, para que los observe todos

0omo un grupo viendo las dierencias entre cada uno 9por color, orma, tama#o:.

'uego se trabaja con la igura del perro, se le ense#ará al mismo perro de la

granja en orma aislada por medio de una icha de estimulación para que lo observe y

hacerle !nasis en la palabra 6perro7, tratando siempre que vea los labios de la

terapista.

'uego la terapista imita a un perro en su orma de caminar y el movimiento

de la cola para que el ni#o 9a: haga lo mismo.

35 (4E21S, =enevi!ve. "l ni#o y su terapeuta del lenguaje p. ;$


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6'a terapista emite la onomatopeya del perro 9guau:, colocar al ni#o 9a: rente a

ella y tratar en lo posible que este observe y que trate la manera de repetir cuando se

le ense#e una igura del perro7.@&

Se presenta al ni#o 9a: dierentes tipos de perros a trav!s de juguetes de

material plástico que representen a los mismos, que observe que hay perros de

dierentes colores, ormas y tama#os.

Se da al ni#o 9a: una revistas para que busque e identiique dierentes tipos de

perro 9con a y los pegue en una hoja en blanco y que cuando rasgue vaya juntando y

separando los labios onema CpC.

Se realiza una hoja de trabajo de un perro. *resentarle al ni#o la ilustración,

que haga la que le pegue papel de china ca! con ayuda de la terapista y le pegue una

colita en el rabo. 3ecordar hacer !nasis en la palabra 6perro7 y que !l o ella la repita.

36 Í(idem


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*or )ltimo se le presenta una lámina donde aparezca un perro y varios

distractores y al preguntarle Xdónde está el perroY 5 que identiique el perro

se#alándolo.

Así se sigue trabajando con los demás animales, con el pollo, la vaca entre otros y

luego de que los haya memorizado se colocarán todos juntos uno a uno en una

cartulina que tendrá el ondo de una granja y así se vaya amiliarizando para

comprender que todos son animales. Siempre se hará !nasis en ello.

• ;La casa:

Se ense#a las partes que componen una casa utilizando las ichas de

estimulación 9graicadas c parte de la casa: y cada parte se trabajará como un campo

semántico para que el ni#o conozca e identiique cada una de ellas, que hay en ellas y

que todas juntas orman una casa.

2.1! "uegos de Estructuración y 7ecuencia Lógica del Lenguaje:


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69

;Se enseña por medio de historia cortas% cuentos% dis#races o dramati5aciones la

estructura lógica 8 ordenada del lenguaje &ue le permitan posteriormente integrarlo

al su8o9:F

• “ El oso miedoso:

Se cuenta a los ni#os una historia corta de un oso que le daba miedo el agua

porque no la conocía pero un día al resbalarse cayó en una piscina y desde

entonces ya le gusta el agua. "sta historia tiene @ secuencias. Al ni#o se le

dará las @ imágenes de las secuencias y !l tendrá que ir colocándolas en el orden que

se las ense#o la terapista.

• “So8 8o:

6Se pide a la madre del ni#o dos otograías de este. 4na de cuando estaba beb! y una

donde aparezca como está actualmente7.@D "nse#arle las otos al ni#o y hacerle

!nasis que en la primera otograía estaba 6bebe7 y hacer como que se arrulla a un

beb! y se 9juguete: y luego ense#arle la otra donde ya creció y hacerle !nasis en el

signiicado de 6crecer7 dici!ndole que ya camina, ya come solito.

'uego desordenar las iguras y que !l ordene las otos de cuando estaba peque#o

y luego como se encuentra ahora. 'a terapista puede mostrar el juguete para que el

37 Í(idem

38 AR'1/", . Jirginia. -erapia de juego p. $D>


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ni#o la asocie con 6bebe7 y una ilustración donde un ni#o come en plato y que !l

ordene que ue antes y despu!s.

• ;G>u' pasó:

Se muestra al ni#o 9a: varias gráicas 9@ parejas de ichas: de causa y eecto. 'a

primera que tenga a un ni#o subiendo a un árbol y su pareja donde el ni#o se cayó8 la

segunda un ni#o acalorado debajo del sol y su pareja donde est! tomando agua y en la

tercera un ni#o que patea una pelota de oot ball y en la pareja la pelota dentro de la

portería. 'uego desordenar las tarjetas y ense#arle una de las causas y que el busque

el eecto correcto.

“ La planta &ue crece 8 crece ;

Se presenta al ni#o 9a: una tira corta donde aparezca una semillita, luego una plantita

y por )ltimo un árbol grande, despu!s de haberla observado, darle las @ imágenes de

la tira por separado y que !l las vaya ordenando en el orden que le ueron mostradas.

“>ue aventura:

Se cuenta un cuento corto al ni#o 9a: donde aparecen varios personajes > en total en

dierentes escenas8 los personajes del cuento son despegables y solo queda el ondo.

*rimero mostrar al ni#o la historia en orden varias veces con los personajes pegados


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en ella, posteriormente desprender los personajes y que !l los vaya pegando donde

corresponden y conorme ueron apareciendo en el cuento.

“NOTA De esta manera se estimula la estructuración 8 secuencia lógica del

lenguaje% utili5ando m3s cuentos ó materiales &ue pueden ir de lo sencillo a lo

complejo:9

2.1+ "uegos de E8presión /eral

"stos sirven para que los y las ni#as se expresen verbalmente por medio de juegos

que sean entretenidos y requieran de la ejercitación del lenguaje.

• ;El "aIl de mis juguetes:

Se muestra una caja con juguetes ."l ni#o 9a: menciona el nombre de cada uno, así

mismo se le pregunta el nombre de sus juguetes avoritos de este inante.

• ;El 5oológico:

Se muestra una lámina donde se observan dierentes acciones. Se pide a la ni#a o

ni#o que nos cuente todo lo que observe en la lámina.

39 Í(idem


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• 6amos de compras o vamos al Supermercado”

Se pregunta al ni#o o ni#a si ha ido al supermercado con sus papás, preguntarle

que ha visto que venden o que compran sus papás en este.

2.19 "uegos de :espiración y 7oplo0

•

;Los "arriletes:

1nspiración lenta y prounda del aire por la nariz y espiración lentamente soplando

papeles de colores. Se utiliza unos barriletes de papel de china con un hilito en la

cabecita para que se muevan al realizar el soplo.

“,arreritas BC 2C:

1nspiración vigorosamente por la nariz y espiración del aire por la boca al trotar,

9decirle que hagamos carreritas y que ahí ejercite la respiración:.

• “ *i cumpleaños:

1nspiración por la nariz, lenta y prounda y espiración por la boca lenta, soplando la

llama de una vela. (ecirle que vamos a jugar a que es su cumplea#os y tiene que a

pagar las velitas del pastel.


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CA$ITU%O III

BENEFICIOS DE %OS JUEGOS & ACTIVIDADES DE%

%ENGUAJE DENTRO DE SU ENTORNO SOCIA%( FA)I%IAR &

ESCO%AR

3.1 El Lenguaje y sus ;eneficios

'os grandes beneicios de las actividades y mejoramiento del lenguaje del

inante en su habla es poder adaptarlo por una sociedad empleada por sonidos o

símbolos, escritos para presentar ideas cualesquiera que esta sean.

"l lenguaje es la base en la que se usan sonidos articulados o palabras para

comunicar un signiicado. -odo los sonidos que produce el ni#o no son

necesariamente hablar, sino hasta que el ni#o conoce realmente el signiicado de

palabras o asocia ese lenguaje con los objetos.


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'a vocalización no se convierte en lenguaje mientras no se asocia a un

signiicado .*ara el ni#o la necesidad de comunicarse dentro de un contexto social es

la uerza que lo impulsa a, aprender un lenguaje.

6"l habla o lenguaje se le considera com)nmente como un proceso de

imitación, el lenguaje humano presenta lo que se piensa además, permite la

expresión de nuevas ideas y la comprensión de estas por otras personas que las

escuchan por primeras vez7>L.

0omo se menciona anteriormente, el lenguaje requiere tanto de un sistema,

como de símbolos, orden y reglas para la producción del lenguaje, pero además de

estos símbolos requiere de un sistema y contexto de uso.

"l desarrollo del lenguaje oral es uno de los logros más naturales además de

impresionante en los ni#os .0asi todos los peque#os aprenden las reglas del lenguaje

a una edad muy temprana, esto es a trav!s del uso y del tiempo, sin que hayan la

necesidad de tener o seguir instrucciones ormales.

'os seres humanos nacen para hablar y tienen una magniica habilidad

innata, para descubrir por sí mismo las reglas del lenguaje. *ero no solo se nace

para hablar sino tambi!n para interactuar socialmente, para lo cual es necesario hacer

uso de este lenguaje y poder comunicarse con las personas que se encuentran

inmensas en su contexto social.

40 4*/. Antología Eásica .(esarrollo de la lengua 2ral y "scrita en el preescolar pp.>&P>H


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"l lenguaje oral es un problema que aecta una gran parte de los alumnos de

preescolar ya que el lenguaje es la pauta para iniciar al ni#o dentro del proceso

llamado lectoescritura, es diícil que un ni#o maniieste alg)n tipo de progreso

dentro de este proceso si no tiene bien deinido su propio lenguaje es decir, el ni#o

puede tener severos problemas de lenguaje o solamente mala pronunciación ,pero

ambos repercuten al momento en que el ni#o intenta escribir , ya que el escribe tal y

como pronuncia.

'os problemas del lenguaje o habla algunos suelen ser por alta en muchas

ocasiones por alta de estimulación dentro de su ambiente amiliar otros, sin

embargo pueden ser de mayor importancia porque estos suelen ser originados por

otros tipos de causas que pueden llegar hacer son ísicas y psicológicas.

(entro de la amilia y la escuela básicamente se adquiere y se desarrolla el

lenguaje 9escrito Phablado: "n la escuela se exige un mínimo de lenguaje para

mejorar los diversos aprendizajes que en esta se imparten.

(e igual manera el lenguaje es la herramienta que sirve para resolver un

sinn)mero de problemas, posteriormente 6tambi!n para comunicarnos con otras

personas cuando es un lenguaje exterior y cuando es un lenguaje es interior sirve

para comunicarnos con nosotros mismos y regular nuestra propia conducta7.>;

41 E2(32JA, "lena. Oerramientas de la mente p.K


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"l lenguaje oral permite intercambiar inormación a trav!s de un sistema de

codiicación. Zl lenguaje es una herramienta, imprescindible para la apropiación de

otras herramientas de la mente.

6"l ni#o 9a: adquiere su desarrollo del lenguaje con gran regularidad teniendo

presente las posibles diicultades individuales que puedan deberse a dierentes

actores7>$.

'a orma y unción del lenguaje están relacionadas cuando los ni#os,

aprenden a dominar palabras, oraciones y la gramática se vuelven más competente

para comunicarse esto se debe el uso práctico de su lenguaje.

'os inantes aprenden a preguntar por las cosas a contar una historia a un

chiste, como iniciar y continuar, una conversación y poder ajustar los comentarios del

oyente. 'a mayor parte del lenguaje es de tipo social pues se busca que lo entienda

un oyente.

(e igual manera el lenguaje privado, es decir, hablar en voz alta con uno

mismo sin ninguna intención de poder comunicarse con otra persona o con alguien

más, es normal y com)nmente dentro de la ni#ez de un inante, este lenguaje surge y

decae con la edad, los ni#os más sociales suelen utilizarlos en mayor medida.

42 http:www(i(liote#a.a!s#o.pn.m/pdf/31789.pdf.$l lenga!e % ss (ene#ios


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0omo se menciona anteriormente, en las líneas pasadas el lenguaje es la

herramienta básica del ser humano para poder llevar a cabo una amplia

comunicación, es decir que todo ser humano necesita un lenguaje, para realizar unhabla satisactorio y más tratándose de los inantes.

'a mayor problemática que un ser humano presenta dentro de su lenguaje se

deriva en el aspecto de los onemas y sus unciones de esta misma, por tal motivo, es

importante resaltar que los inantes desde que comienzan con sus primeras palabras,

deberán ser supervisados en su aspecto del l

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