Libro de diplomado en docencia universitaria MD 2015 (3).doc

7/23/2019 Libro de diplomado en docencia universitaria MD 2015 (3).doc

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UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGASSOCIALES Y HUMANIDADES

PROGRAMA PROFESIONAL DE EDUCACIN

MEDIOS Y ESTRATEGIASDIDCTICAS

DRA. FRIGIA ARIAS MESSA

AREQUIPA-PER

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INTRODUCCIN

Dentro de la diversidad del quehacer educativo en el que nos encontramos

comprometidos, se puede detectar con facilidad que existen elementos muy

importantes que coadyuvan a objetivar e ilustrar el aprendizaje de los

alumnos; sin embargo stos no han sido atendidos como tal es el caso de la

valiosa funcin que cumple el material educativo!

"a tecnolog#a educativa aplicada al proceso educativo no es un fin en s#

mismo, sino un medio para optimizar el aprendizaje! $ertenece al educador

y al educando la libertad tanto de decidir el contenido b%sico del

pensamiento, como elegir el que aprender; as# como los medios encuentran

que la tarea de investigar el cmo y con qu aprender sea mejor!

&n buen docente, adem%s de los conocimientos y habilidades inherentes a

su especialidad profesional y cualesquiera que sean las asignaturas que

desarrolle, debe saber incorporar e integrar la informacin al gran conjunto

de adquisiciones y logros, que para los alumnos representa una vivencia

significativa de los contenidos curriculares desarrollados! Debe

comunicarse con los alumnos transmitiendo y recibiendo informacin y

mensaje con fluidez, precisin y claridad y que por lo tanto es sustancial

con el empleo de medios y recursos educativos tecnolgicos y

metodolgicos acordes con el contexto pedaggico vigente!

$or otro lado, estamos convencidos que el estudiante no aprende en forma

individual, sino a travs de un trabajo cooperativo, donde el alumno estar%

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logrando su aprendizaje por la influencia de los otros; es por ello que el

aprendizaje en realidad se convierte en una actividad de construccin de los

saberes de una cultura!

Dada la importancia que cumplen los medios y materiales educativos, el

presente texto aborda en su primer cap#tulo un resumen acerca de los

medios did%cticos en el proceso de ense(anza)aprendizaje; en su segundo

cap#tulo los medios inform%ticos para el proceso ense(anza)aprendizaje,

y por *ltimo, dada la importancia que reviste como pilar de la educacin el

trabajo colaborativo, se ha insertado un tercer cap#tulo denominadoestrategias de aprendizaje cooperativo, lo que permitir% un mejor

desempe(o de la funcin docente!

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NDICE$%g!

-./0D&- '

CAPTULO I:LOS MEDIOS DIDCTICOS EN EL PROCESO ENSEANZA-

APRENDIZAJE1! "os medios de instruccin 32! "os medios did%cticos o medios educativos 14'! mo se comunican los medios 12+! "os materiales educativos como instrumentos de

comunicacin!1'

5! 6unciones de los materiales educativos en el procesoense(anza)aprendizaje 157! lasificacin de los medios! 248! 9l papel que desempe(an los recursos did%cticos en

el proceso ense(anza aprendizaje 733! riterios para la seleccin y utilizacin de los medios

9ducativos 7::! 9laboracin de materiales educativos 82

utoevaluacin 88 -60/=?.0> $/ 9" $/09>0 9->9@-A$/9-DAB9 Caporte del Dr! 0lger utirrez guilarE1! onsideraciones para una tecnolog#a educativa! 352! =edios tecnolgicos aplicados a la educacin 38'! Fentajas de los medios inform%ticos en la educacin! 3:+! =odelos de ense(anza para los nuevos canales! :45! nternet :'7! nternet como medio de comunicacin y expresin :+8 plicaciones educativas de la funcin inform%tica de nternet :83! .eor#as del prendizaje y la nternet :8:! /ecursos =ultimedia ::utoevalucin 14+


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CAPTULO III:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Diferencia entre grupo y equipo 14:9structuras y situaciones de aprendizaje cooperativo 14:9l aprendizaje cooperativo en el aula 112


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CAPTULO I:

LOS MEDIOS DIDCTICOS EN EL PROCESOENSEANZA-APRENDIZAJE

Competencia:

naliza, aplica y valora la importancia de los medios did%cticos en elproceso ense(anza)aprendizaje

. LOS MEDIOS DE INSTRUCCIN

.. !QU" ES UN MEDIO DE INSTRUCCIN#

1E! =eredidith, $atricG da la siguiente definicinH Iun medioeducativo no es meramente un material o un instrumento, sinouna organizacin de recursos que media la expresin de accinentre maestro y alumnoI!

2E! lien, Jilliam; considera al medio comoH Iun recursoinstruccional que representa todos los aspectos de la mediacinde la instruccin a travs del empleo de eventos reproducibles!ncluye los materiales, los instrumentos que llevan esosmateriales a los alumnos y las tcnicas o mtodos empleadosI!

$odemos observar que en ambas definiciones aparece el trminomediar; es decir, el medio tiene una funcin de intermediario, demediador!

"as consideraciones de Berome


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"a >egunda, manera de adquirir informacin que caracterizaparticularmente a los seres humanos es mediante el aprendizajepor observacin )lo que se denomina experiencia vicaria,indirecta o mediadora) que hace uso de informacin codificadao signada, simblica y trasmitida por distintos medios!

9n consecuenciaH I9l aprendizaje a travs de los medios es pues, elque mejor sustituye a la experiencia directa en el sistema escolarI!

$ara poder resumir en forma m%s evidente lo que es un ImedioI, parecenecesario tener en cuenta cuatro caracter#sticas esencialesH

1E! /ecurso instruccional, 2E! 9xperiencia mediadora o indirecta de la

realidad 'E! 0rganizacin de la instruccin y +E! 9quipo tcnico!

>i estas caracter#sticas las integramos, se puede concluir con unaIdefinicinIH

I&n medio es un objeto, un recurso instruccional que proporciona alalumno una experiencia indirecta de la realidad y Cpie implica tanto laorganizacin did%ctica de mensaje que se desea comunicar, como el equipo

tcnico necesario para materializar ese mensaje!9n consecuencia el medio en el %mbito educativo abarca, pues, ambossentidosH

aE 9l aspecto intelectual!) "a organizacin y estructura del procesoense(anza)aprendizaje en la elaboracin del mensaje o contenido que seva a transmitir!

bE 9l aspecto mec%nico!) =%quina, equipo, funcionamiento tcnico deproduccin y transmisin o log#stica necesaria para materializar elmensaje Cse utilizan frases con un sentido equivalente al que adaptanlos trminos ingleses softLare y hardLare, acu(ados por la inform%ticaE

$or ejemploH Determine cu%l de los siguientes enunciadoscorresponden al aspecto intelectual CsoftLareE CME medioy cu%l al aspecto mec%nico ChardLareE CNE

aE $rincipios de aprendizajebE 6unciones de ense(anza

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cE Fariables de produccindE Difusin y transmisin del mensajeeE ontenido del mensajefE 9lementos del aprendizaje

gE .ipo de informacinhE .iempo de expresiniE "og#stica

jE Dise(o y desarrollo del equipo

De acuerdo con esta concepcin, Ocu%l de ambos aspectos del mediotrabajar% primordialmente el docenteP

9n M o en N Q

pesar de que el docente puede trabajar tanto en el aspectointelectual como en el mec%nico del medio, especialmente lecorresponden las tareas referentes al primer aspecto, especialmentele corresponden las tareas referentes al primer aspecto, pues comoeducador debe manejar el factor de instruccin y ser capaz degenerar el contenido del mensaje, organizando en una estrategia deaprendizaje! "as operaciones referentes al equipo material y tcniconecesario para materializar el mensaje, se puede recurrir seg*n sea elcaso a un tcnico especialista, siempre en colaboracin con eleducador!

$. LOS MEDIOS DIDCTICOS O MEDIOS EDUCATIVOS

>iempre hemos tenido conocimiento que todo proceso ense(anza)aprendizaje conlleva a cumplir con un aspecto importante que es lacomunicacin y, como tal, debe comprender un emisor, que en este casoes el D09-.9; un receptor que lo constituyen los "&=-0> y untercer elemento que es el que permite y facilita la comunicacin entreambos, llamado el -"! Ou%l es la relacin entre estos treselementosP

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>i el aprendizaje es el cambio persistente en la conducta del estudiante, quelo demuestra en capacidades nuevas, con las cuales el sujeto puede realizarcosas no realizadas anteriormente, se est% se(alando entonces el mu# Kado

de un proceso efectivo de comunicacin educativa!9l acto educativo en el que se integran los tres elementos, se llamaR->./&-I; por lo tanto todos aquellos canales a travs de loslilil#es se comunican los mensajes a los estudiantes se denominanH

=9D0> DD?.0> 0 =9D0> 9D&.F0>

9ntonceslos medios did%cticos motivan a todos los sentidos! -o hay %&'&en el intelecto que no haya estado antes en los sentidos!

$or todo lo indicado anteriormente, se puede inferir que los medioseducativos desempe(an un rol importante en el proceso ense(anza)prendizaje! "a funcin que asuma dicho medio en este proceso,depender% de laH

.&- D9" D09-.9 C9strategia deaprendizajeE

9l contenido o mensaje educativo es el conjunto de conocimientos,hechos y procesos que son transmitidos a los estudiantes para laconsecucin de los objetivos! 9l medio y el mensaje que se transmite atravs de l, se relacionan #ntimamente! $ero debe observarse que son

dos cosas diferentes!

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>iguiendo con el ejemplo anterior, en el que elegimos una cinta grabadacomo medio, el contenido a transmitirse podr#a ser la descripcin de unavisita a un museo! 9ste contenido relata hechos y procesos a losestudiantes que no asistieron a dicha visita! 9l material educativo, porotro lado, es el conjunto formado por el medio y el mensaje o contenido!

9n este sentido los medios y materiales se implican mutuamente! $oresta razn muchas veces no se les distingue con precisin y se habla deellos como un solo conjuntoH medios y materiales! =uchos autoresutilizan el trmino Imedio educativoI para designar materialaudiovisual! 9n algunas instituciones universitarias el trmino amplio deImateriales instruccionalesI es usado para incluir todos los materialesauxiliares que ayudan al docente a cumplir con su tarea de ense(ar!

9stos incluir#an todos los materiales audiovisuales tradicionales ymodernos, pero incluir%n tambin materiales tales como tiza, papel,libros, rotafolios, franelgrafos y cuadernos de trabajo! 9n otrasuniversidades se usa la denominacin Irecursos de aprendizajeI paraidentificar todos los materiales de ense(anza disponibles para el docentey los estudiantes!

"os medios y materiales educativos ocupan un lugar en el curr#culo!9ste, para su desarrollo requiere de una serie de elementos intervinientesque hagan posible el logro de los objetivos educacionales! "os medios ymateriales educativos son algunos de estos elementos, conjuntamentecon los objetivos, contenidos, mtodos, infraestructura y tiempo!

(. CMO SE COMUNICAN LOS MEDIOS

De acuerdo con loutier, los medios pueden emplear distintos lenguajeso formas de expresin para comunicar Caqu# se adopta el uso genrico

que loutier, da al trmino lenguaje en el sentido de Isistema designosIE

"a radio, las cintas y los discos hacen uso del lenguaje Iverbal oauditivoI; en cambio, el empleo, del lenguaje en la televisin, el cine,las filminas o los carteles determina el Ilenguaje visualI!

0tra forma de expresin la constituye el Ilenguaje escritoI, utilizadoen la elaboracin de libros, revistas, diarios, manuales, medios

inform%ticos etc! 0tros m%s emplean alguna Icombinacin de estoslenguajesI!

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$or lo tanto el maestro usar% el tipo de presentacin que le parezcaidnea seg*n el contenido que desea comunicar!

$or ejemploH Complete los espacios vac#os sin verificar las respuestascorrectasE

uando el contenido que se desea comunicar consiste en conceptosverbales y que carecen de referentes concretos es preferible usar unlenguajeSSSSSSSSS!! o SSSSSSSSSSSS! $erosi de lo que se trata es de comunicar un evento o accin que muestreuna percepcin sinttica e instant%nea del suceso, es mejor decidirse

por un lenguaje SSSSSSSSSSSS!! hora bien, para darlugar a un an%lisis cuidadoso o un razonamiento en que la

interpretacin personal es importante, ser% m%s conveniente usar unlenguajeSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS>uponga que se pretende transmitir a los alumnos un panoramaintegrador que permite tanto el an%lisis como la s#ntesis de unfenmeno en todas sus dimensiones! OTu expresin utilizar#aen este casoP

"0> =.9/"9> 9D&.F0> 0=0 ->./&=9-.0> 1E1UH0=&--

niciaremos la descripcin del presente tpico con 2 ejemplosH

aE uando el docente de matem%tica demuestra un teorema con ayudade la pizarra, desarrolla did%cticamente un contenido curricular queconstituye su mensaje!

$ara poderlo transmitir, expresa este contenido en lenguaje que cadaalumno debe poder comprenderH palabra hablada, palabra escrita,s#mbolos matem%ticos!

9n la transmisin concurren dos medios f#sicosH el propio organismodel docente Caparato fonador, sistema muscular!!!E y la pizarra y las

tizas!

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9l mensaje llega a los alumnos a travs de ondas sonoras y luminosas,que excitan sus sentidos del o#do y la vista, inici%ndose el proceso de

percepcin!

"a pizarra escrita )al contener la informacin curricular) constituye un

material educativo que auxilia al docente en el proceso decomunicacin que establece con los estudiantes!

bE >i el docente indica a sus alumnos que estudien la demostracin delteorema en un texto de matem%tica y que desarrollen la pr%ctica queste contiene, se produce un proceso de comunicacin entre el texto y elalumno, emple%ndose como lenguaje la palabra escrita y s#mbolosmatem%ticos!

9l mensaje o contenido es el mismo que en el primer ejemplo,presentado a travs de otro medioH el impreso!9l texto impreso, en este caso, es el material educativo que transmite lainformacin y facilita did%cticamente su aprendizaje!

.0D0 =.9/" 9D&.F0 9> ->./&=9-.0 D90=&-- 9- 9" $/09>0 D9 9->9@-A)$/9-DAB9

omo bien se sabe, la relacin Iense(anza)aprendizajeI se produce gracias

al proceso de comunicacin que se establece entre el docente y sus alumnosy los alumnos entre s#! 9n consecuencia, la eficiencia que se logre entrminos de comunicacin determinar% en gran parte la eficacia de la labordocente! "os materiales educativos son valiosos instrumentos en este

proceso de comunicacin educativa!

9squem%ticamente, el docente ) comunicador elabora mensajes y loscodifica empleando diversos medios de expresin o lenguajeH la palabrahablada o escrita, la imagen est%tica o cintica, la m*sica, etc! "oimportante es que el lenguaje que emplee pueda ser comprendido ycompartido por sus alumnos!

"os mensajes consisten en contenidos curriculares tratados en formadid%ctica, ya que la comunicacin tiene el propsito de conducir elaprendizaje de los alumnos hacia el logro de determinados objetivos!

"os mensajes son emitidos y transmitidos por medios f#sicos de

comunicacin, el aparato fonador del docente que emite su voz y lasondas sonoras que la conducen, un cassette de sonido grabado y elequipo que permite escucharlo, un texto impreso, etc! "os alumnos

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reciben a travs de sus sentidos los est#mulos f#sicos, pudiendo as#iniciarse los procesos internos de percepcin y aprendizaje! su vez,los alumnos elaboran y emiten sus propios mensajes de respuesta!

). FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN ELPROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

/ecordemos que el docente o el equipo de docentes tiene lasresponsabilidades deH

$lanificar y organizar el proceso de ense(anza)aprendizaje!

9jercer la ense(anza; es decir, conducir las diversas etapas delaprendizaje de sus alumnos! 9valuar el proceso!

N tambin que los materiales educativos puedan apoyar eficazmente laense(anza en tanto instrumentos de comunicacin! s#H

9n la etapa inicial de motivacin, los materiales contribuyen a generaren los alumnos expectativas sobre lo que van a aprender, que los

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impulse a trabajar por el logro de los objetivos! "uego, a mantenerdichas expectativas durante el proceso!

$ara facilitar la adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas yactitudes, los materiales participan en la presentacin de informaciones,

posibilitan diversas actividades y experiencias, inducen a laexteriorizacin de lo aprendido en conductas observables; apoyan los

procesos internos de atencin, percepcin, memorizacin transferenciadel aprendizaje y otros!

Durante) la evaluacin, facilitan la comprobacin y reforzamiento delaprendizaje!

9n otras palabras, los materiales educativos pueden asumir V en mayoro menor medida) funciones espec#ficas que les asigne el profesor, talescomoH

&* M+,&/ 01 &2/0%'3&40

$or ejemplo, cuandoH

$resentan los objetivos e informan o explican su importancia y

proyecciones! Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y

comprensible! $ropician la relacin de los nuevos temas con conocimientos y

experiencias anteriores de los estudiantes, con su contextocultural y social o con su futura vida profesional!

6acilitan, mediante diversos procedimientos did%cticos, que losestudiantes progresen exitosamente y puedan as# conservar y

acrecentar las expectativas iniciales!

5* F&61,&/ 1& &'7896% '0 %80+9 6+%+6;0%,+9 < '09,/03&9 < 01'09&//+11+ '0 &6,,8'09:

uando, por ejemploH

$resentan la nueva informacin a travs de est#mulos vanadosque atraigan y mantengan la atencin de los estudiantes!

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Durante el desarrollo de los temas, presentan los contenidos oinformaciones adecuadamente organizados y dosificados;emplean lenguajes comprensibles para los alumnos;

proporcionan diversidad de ejemplos, casos, situaciones,modelos de desempe(o, etc!

0rientan la labor de an%lisis y s#ntesis de la informacin atravs de cuadros, gr%ficos, res*menes, ejemplos y otros!

Dan posibilidad para la conducta activa de los estudiantes y laaplicacin de lo aprendido mediante ejercicios, problemas,gu#as de observaciones y de an%lisis, sugerencias deactividades y otros procedimientos!

6* A2+


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Icomprometer al educando a la repeticin o a la imitacin de modelos decomportamiento y de aprehensin de la realidadI!

orresponde a la institucin educativa y al docente determinar lasmodalidades de ense(aza)presencial, no presencial o mixta) que resulten

convenientes en determinadas circunstancias!

0//9>$0-D9 " D09-.9 >9"90-/ 0$/9$// =.9/"9> 9D&.F0> T&9 $&9D-D9>9=$9@/ D9.9/=-D> 6&-0-9> 9- "

9->9@-A

9mpleo de materiales educativos en diversas modalidades de ense(anza

>e(alamos anteriormente que algunos materiales educativos complementanla accin directa del docente, cuando se establece una relacin de tipo

presencial ) cara a cara ) en el proceso de ense(anza)aprendizaje, que es lamodalidad m%s generalizada!

0tros pueden suplir o reemplazar la accin directa del docente en losprocesos de tipo no presencial o a distancia, que se establecen para toda una

asignatura o partes de ella; sta constituye una modalidad en expansindentro de las corrientes de innovacin pedaggica!

W 9n la modalidad de ense(anza presencial, diversos tipos de materialeseducativos pueden complementar la labor del docente, apoy%ndolo endeterminadas acciones!

W 9n la modalidad de ense(anza no presencial, a distancia, los materialesauto instructivos ) adem%s de desarrollar los temas curriculares) se

encargan de la conduccin did%ctica del aprendizaje en las etapas demotivacin, adquisicin y evaluacin Cespecialmente de la evaluacinformativaE!

9l docente dedica su mayor esfuerzo a organizar y orientar el trabajo,asesorar a los alumnos y evaluar el resultado de proceso Cespecialmente atravs de la evaluacin sumativa del aprendizajeE

W >i se aplica una modalidad mixta, se suele emplear materialesautoinstructivos para la ense(anza de determinados temas,encarg%ndose al docente principalmente de la organizacin del

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9jemploH

.res docentes de un determinado curso ense(an el mismo tema M,aplicando esquemas diferentes en sus respectivas secciones!

De ense(anza presencialH

9l primer docente presenta y explica los objetivos del tema! Desarrollapersonalmente todos los contenidos con ayuda de la pizarra y un juegode l%minas, empleando la tcnica de exposicin)di%logo, y distribuyeseparatas que sus alumnos deben consultar para afianzar y ampliar lainformacin!

9n las siguientes sesiones organiza la revisin y aplicacin pr%ctica delos puntos tratados, corrigiendo y complementando la informacin encaso necesario!

$osteriormente aplica una prueba de evaluacin, la corrige yproporciona la correspondiente retroinformacin a los estudiantes!

9l segundo docente plantea tambin en clase los objetivos, perosolamente introduce el tema! 0rganiza a sus alumnos en equipos para

que, por s# mismos, obtengan y sistematicen la informacinconsultando en la biblioteca diversos libros especializados,computadora y las l%minas, en base a una u#a de .rabajo que les

proporciona!

9n las siguientes sesiones los grupos de alumnos deben exponer losresultadosde su investigacin; el docente complementa la informaciny dirige la pr%ctica!

$osteriormenteles aplica la misma prueba de evaluacin que utiliz elprimer profesor y proporciona la correspondiente retroinformacin!

9n ambos casos los docentes conducen directamente el proceso deense(anza)aprendizaje utilizando materiales educativos para diferentesfunciones! abe destacar que el primero asumi personalmente el rol de

principal fuente de informacin, mientras el segundo deleg en mayormedida esta funcin en los materiales educativos!

D0 0%90>&%3& %+ 2/090%6&1

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9l tercer docente del ejemplo re*ne a sus alumnos en el aula para presentarel tema M y motivar su aprendizaje!

"uego, entrega a los estudiantes un texto programado, p%gina Jeb, correoelectrnico, que stos deber%n desarrollar fuera del aula en forma

individual! 9l propio texto les propone realizar diversas actividades Cdeobservacin y aplicacin pr%ctica, de consulta en otros libros, internet,!!!E ycontiene procedimientos para que puedan realizar progresivamente laautoevaluacin de su aprendizaje!

9l docente cita a los alumnos en diversos horarios para brindarles laasesor#a individual que requieran, ya sea en su oficina o en el aula!

$osteriormente, aplica al conjunto de alumnos la misma prueba deevaluacin que en los dos casos anteriores, y les proporciona laretroinformacin correspondiente de acuerdo al logro de objetivos!

9n este caso, los materiales educativos han asumido el rol de principalfuente de informacin y el texto programado ha conducido el proceso deense(anza)aprendizaje del tema M por delegacin del docente!

>e tratar#a de una modalidad de ense(anza mixta, si otros temas del

programa se desarrollaran en forma presencial!?. CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS

9n el campo actual de la tecnolog#a educativa se ha suscitado el problemade encontrar un instrumento que facilite la toma de decisiones en eldesarrollo y aplicacin de materiales instruccionales espec#ficos!

on el fin de resolverlo, diversos autores han intentado clasificar los

medios educativos en el contexto de ense(anza)aprendizaje y han buscadouna taxonom#a de medios!

/! =! agn, "! B!


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expl#cita de cu%l fue el principio ordenador que se sigui para clasificar as#a los medios!

>i se trata de aplicar esta matriz a problemas pr%cticos, es dif#cil relacionarel medio elegido con las condiciones pedaggicas en una situacin

concreta, porque la mayor#a de las afirmaciones requieren de unainformacin mayor! $or ejemplo, ser#a interesante conocer las razones aque obedece el autor para afirmar que las pel#culas CmediosE sonIlimitadasI para proporcionar un modelo de ejecucin Cfuncin deense(anzaE, o que los medios impresos son limitados en la presentacin deest#mulos!

!! B! i esta *ltimacategor#a se refiere a caracter#sticas perceptuales en los alumnos, en estamatriz no se indica la manera en que se medir#an o detectar#an talescaracter#sticas para poder determinar la seleccin entre un medio u otro!$or otra parte, se excluyen caracter#sticas que cualquier docente esperar#a

encontrar como nivel de conocimiento de los alumnos, intereses, etc!"a misma heterogeneidad se presentas para requisitos de la tareaH secombinan categor#as tanto referentes a la secuenciacin de la informacincomo a la creatividad y poder efectivo evocador del material!

9n general, la matriz no permite advertir claramente qu principio utiliz elautor para delimitar y agrupar as# a las categor#as! $or ejemplo, en lo que serefiere a los medios, se adopta una similitud para su agrupacin que no

existe, dado que hay diferencias considerables entre un pizarrn y laense(anza programada o entre el modelo de un objeto real y la voz viva! 9ncambio, para el material se distinguen dos categor#as, obtencin y tiempo

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de obtencin, que arrojar%n la misma especificacin positiva CaplicableEpara todos los medios! 9n consecuencia, la toma de decisiones con elauxilio de esta matriz resulta tambin inconsistente!

"a taxonom#a de 9dling atiende principalmente a la dimensin del

est#mulo! >u criterio clasificador consiste en la Icantidad de clases declaves sensorialesI! s#, clasifica el campo de la experiencia de aprendizajede acuerdo con tres clases de est#mulos instruccionalesH experienciaauditiva, experiencia tridimensional y experiencia visual, y a continuacindiferencia cada una de estas clases! -o define expl#citamente a los medios,

pero se presume que el medio se refiere a la totalidad de las categor#as!

-o obstante que utiliza un solo principio de clasificacin )lo cual es

meritorio, pues se evita una definicin amplia acumulativa y vaga demedio), y no permite establecer una diferencia clara entre medio y nomedio, puesto que cualquier objeto o situacin tiene un potencial sensorial,y s# excluye, por ejemplo, a los medios audiovisuales, pues se considera porseparado a la experiencia visual de la experiencia auditiva!

9ntre las principales limitaciones de este estudio se encuentran lassiguientesH

aE >er#a muy dif#cil desarrollar instrumentos de medicin que permitandeterminar la cantidad de estimulacin que trasmite un medio dadoClibro y fotograf#a, imagen computacionalE!

bE gnorar el tipo de informacin o contenido )estrategia y elementos deaprendizaje) que el material lleva consigo! "a taxonom#a del autor no

pretende ser un instrumento de decisin que apoye al maestro en unasituacin instruccional; por ello, carece de ventajas pr%cticas en lasolucin de problemas dentro del aula!

-o existe una clasificacin definitiva de los medios did%cticos! .odatentativa de hacerlo resultar% siempre incompleta! 9xisten muchos criterios

para clasificarlos! &no de ellos es el de Ieficacia did%cticaI es decir, de

seleccionar el medio que mejor apoye el objetivo propuesto!

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-osotros optaremos por una clasificacin basada en el canal de percepcin!9n este sentido se pueden se(alar tres categor#as de mediosH los mediosvisuales, los medios auditivos y los medios audiovisuales! ada una deestas categor#as de medios tiene su soporte pedaggico!

9l gr%fico que sigue explica esta clasificacinH7!1! ">6- D9 "0> =9D0> N >& &>0

DD?.0

=9D0> >0$0/.9> D9" =9D0

aE 9l "ibrobE =ateriales

simblicosHW =apas

=aterial impresor W r%ficasW r%ficos

9stad#sticos7!1!1 F>&"9>

=%quinas de ense(aromputadorasDiapositivas6ilminasarteles=urales o ilustraciones/otafolios"a pizarra y la tiza"a pizarra acr#lica

$alabra hablada CexposicinE/adio

7!1!2 &D.F0> intas grabadas CrabacinEDiscosudio)teleconferencia

.elevisin, ine7!1!' &D0F) Fideo cassete

>&"9> Fideo teleconferencia.> inform%ticos

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9l uso de estos medios es un imperativo did%ctico que el docente no deberehuir! 9l material informativo impreso enriquece la experiencia, desarrollael esp#ritu cr#tico; libera el contenido de su forma o ropaje verbal,favoreciendo la comprensin y el an%lisis del contenido!

uando no es viable hacer que el alumno entre en contacto con la realidad,se le puede llevar a formar conceptos razonables correctos mediantedescripciones verbales, ilustraciones o proyecciones! "as ilustraciones decualquier especie, pertinentes a la tarea educativa y adecuada al nivel delestudiante y a sus intereses, sirven para facilitar el aprendizaje! l cambiarla visin por la audicin, y a veces tambin sta por el tacto, el gusto y el

olfato, estamos orientando positivamente el aprendizaje; estamosincentivando a los alumnos a que aprendan y asegur%ndoles unaaprehensin m%s profunda y duradera!

uando la expresin oral es importante, se impone la utilizacin de mediosdid%cticos que suministren expresiones auditivas apropiadas! &n caso lotenemos en el uso de los laboratorios para la ense(anza de idiomas! 9n estecampo est% tambin la exposicin que realiza el profesor y que puede serconsiderada como el medio fundamental en el proceso de ense(anza)aprendizaje!

"os medios de m*ltiple utilizacin CmultimediosE re*nen varios procesoauditivos y visuales! 9n algunos casos su pr%ctica es necesaria,dependiendo siempre del objetivo que se quiere lograr! >i se usa una seriede medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar el aprendizaje,dispersar% la atencin y desorientar% al estudiante! $or ejemplo, si losmovimientos de objetos en el espacio y las relaciones de tiempo son

materia de estudio, una pel#cula, que muestra la rotacin de la tierra y surevolucin alrededor del sol acompa(ada de una narracin sonora sobre losprincipios involucrados en este proceso, ser% de gran utilidad!

?. .. MEDIOS VISUALES

A. M&,0/&1 I;2/09+

9l material impreso es excelente para la representacin de

conceptos abstractos y densos, razonamiento lgico yargumentacin como, por ejemplo, una demostracin matem%tica!.ambin permite presentar gr%ficas, partituras, dibujos y diagramas!

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9l medio impreso permite la K presentacin de informacinsecuencial o lineal, pero tambin puede ser accesadoaleatoriamente!

9l material impreso es uno de los instrumentos m%s antiguos de

transmisin de conocimientos! $odr#amos pensar que en esta era dedigitalizacin y de transmisin electrnica de informacin, el futurodel medio impreso en papel se encuentra en peligro! >in embargo, lafacilidad de lectura y de transporte de un libro hace a*n palidecer alas nuevas tecnolog#as! OTu otro medio ofrece hoy d#a la

posibilidad de conocer grandes cantidades de informacin textual,gr%fica y fotogr%fica en un espacio reducido, con un accesoaleatorio a la informacin y por un precio IreducidoIP!

unque existen medios, como la televisin, que exceden al materialimpreso en su habilidad de representar hechos concretos, como lassituaciones sociales, un texto cuidadosamente redactado puededescribir hechos concretos y IcrearI en el lector un ambiente ydesarrollar su imaginacin!

9xiste la creencia de que el medio impreso desarrolla habilidadesintelectuales superiores a las que estimula la televisin, por

ejemplo! >eg*n reenfield, comparando la televisin con losmedios impresos, la primera Ivuelve a los ni(os pasivos, menosinteligentes y con menos imaginacinI! 9n cambio, $ostmansostiene que el medio impreso provee los fundamentos necesarios

para el pensamiento intelectual y cient#fico! 6inalmente, seg*n$iaget, el medio impreso facilita la formacin de lo que l llama elnivel de desarrollo intelectual de Ioperaciones formalesI!

>e utiliza para que el alumnoHX /eflexione, verifique, ampl#e y adquiera una visin m%s

completa del material objeto de estudio; investigue y se proveade fundamentos de discusin!

X precie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre unmismo tema, concepto, hecho, para captar, enjuiciar, seleccionary formarse criterios propios!

X 9st en contacto con informaciones actuales!

2+


25/130

.ambin es conveniente que el profesorH

X onozca textos, publicaciones, ediciones, autores, etc!,

de libros y revistas )cuando menos) sobre los temas desu materia!

X onozca la forma en que sus alumnos pueden obtener oacceder a publicaciones peridicas *tiles!

X 9st en contacto con las bibliotecas y centros de lecturapara orientar adecuadamente a sus alumnos!

X 9st al tanto de los *ltimos escritos y libros publicadossobre su materia!

&* E1 L5/+

9timolgicamente viene de la palabra latina Il#berI libro;que significa reunin de hojas de papel vitela, cosidos oencuadernados en un solo volumen! 9ntonces en este casoel libro es una obra cient#fica o literaria con extensin paraformar un volumen!

9l libro permite una comunicacin en un sentido, y portanto, su elaboracin debe ser cuidadosa ya que lasoportunidades de retroalimentacin del estudiante al

profesor son nulas, a menos que se le combine con otras

tecnolog#as de ambos sentidos!$or otro lado, el valor sentimental que tienen a*n loslibros, indican que falta mucho tiempo todav#a para questos desaparezcan! =uchos de nosotros seguiremos

prefiriendo tener la edicin de lujo de las obras completasde ervantes, que su versin en D)/0=! "as grandes

bibliotecas del mundo siguen adquiriendo vol*menes delibros, poniendo especial atencin al papel con el que est%nelaborados, para asegurarles una larga vida!

25


26/130

$ero, Oqu tipo de informacin es *til representar enlibrosP on la proliferacin de medios electrnicosCcomputadoras, telfonos, televisin, etc!E y medios parareproducir r%pidamente informacin mimegrafos,fotocopiadora, faxes, etc!E, el uso de los libros se ve cadavez m%s restringido a informacin que no va a IcaducarIr%pidamente! "os libros cada vez dan m%s lugar a medios,impresos o no, pero textuales al fin, que permiten unadifusin m%s r%pida de informacin Ief#meraI o IrecienteI!

9l libro tiene tres limitaciones principales! "a primera esque requiere de un escritor de gran habilidad y de lashabilidades de todo el grupo de personas que intervienen

en su elaboracin Cdise(adores, revisores, editores, etc!E!"a segunda es que requiere de tiempo para su elaboracinHprueba, revisin, impresin y distribucin! "a tercera esque, por ser una tecnolog#a de un sentido, no permite lainteraccin con el profesor! $ara lograr sta, los mediosimpresos deben combinarse con otras tecnolog#as enambos sentidos!

5* M&,0/&109 S;516+9: M&2&9

>e utilizan paraH /epresentar gr%ficamente una realidad f#sica! &bicar al alumno en un espacio determinado! 6acilitar la comprensin de hechos o fenmenos! omplementar y reforzar la comprensin!

9s conveniente queH >e utilicen fotograf#as e ilustraciones diversas! >ean exactos y claros >e confeccionen en diferentes tipos, de acuerdo con

nuestras necesidadesH) 9n relieve) $lanos) =udos yYo explicativos

9l alumno se habit*e a utilizarlos!

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27/130

G/@=6&9>e utilizan paraH

/epresentar cualitativa y cuantitativamente un hecho,

proceso, etc! 6avorecer la interpretacin reflexiva y fundamentada de loscambios manifestados en determinado fenmeno!

>e sugiere queH $ara su elaboracin y manejo, se aplique lo que el alumno

ha aprendido! >e confeccionen de diferente forma, de acuerdo con las

necesidades y exigencias de los hechos, los datos, etc!, yaseaH) 9n forma circular, de barras, pictricas, etc!) 9n formas de diagramas, organigramas, etc!

G/@=6+9 E9,&'9,6+9. C8&'/+ T&581&'+!) >e denomina as# al cuadro que

presenta ordenadamente un conjunto de hechos expresados

en informaciones que guardan determinadas relacionesentre s#! &n ejemplo de cuadro tabulado es el /egistro decalificaciones del profesor, el cual es un registro deinformaciones CnotasE! 9n este caso el /egistro de notas

presenta como hechos los ex%menes a que son sometidoslos alumnos!

E9,&'+ N8,/6+%&1 F B-ormal 27' :1!'Desnutricin aguda 2 4!8

Desnutricin crnica 14 '!5Desnutricin global 1' +!5

T+,&1 $

C8&'/+ '0 5&//&9!) 9s un cuadro que permite apreciar asimple vista la comparacin de varias cantidades! 9sto es

posible en la medida en que cada barra tiene una longitud

28


28/130

determinada, la cual es proporcional a las cantidades que secomparan!

G/@=6& 1%0&1!) 9s una ayuda audiovisual que consiste enun trazado de rectas o curvas sobre un sistema decoordenadas o sobre un cuadril%tero, de modo que cadal#nea horizontal o vertical representa una unidad expresadaen una magnitud determinada! >irve para mostrarrepresentaciones exactas!

. M@78%&9 '0 E%90>&/

readas deliberadamente con propsitos de autoinstruccin,

sustituyen las funciones de un buen maestro! $resentan unrango de complejidad que va de los textos programadosCmaterial impresoE o aparatos que se manejan manualmente acomplejas computadoras digitales!

.ienen la capacidad deH

aE $resentar informacin completa y detallada!

bE >olicitar una respuesta al estudiante Ccomo responder auna pregunta breve, completar un enunciado, resolver unproblema, seleccionar de entre varias opciones lacorrecta, etc!E!

cE $roporcionan la verificacin a esa respuesta!

=ecanizan el proceso del aprendizaje y los principios de laense(anza programadaH reforzamiento, participacin activa,

dificultad progresiva, ritmo individual, segmentando lainformacin en peque(as unidades de aprendizaje! &tilizancanales visuales )con formatos de 3, 17, '5 mm) audio,mediante una cinta magntica o un disco, o# audiovisuales,dependiendo del tipo de aparato empleado!

C. C+;28,&'+/&9 I%,0/%0,

nternet, tambin conocida como Ila red de redesI osimplemente Ila redI, es un conjunto de computadoras unidasentre ellas a travs de l#neas telefnicas, cable coaxidal, fibra

23


29/130

ptica, satlite, etc!, que pueden intercambiar informacin endiversos formatos, texto, gr%ficos, audio y video! nternetcomenz con el desarrollo de los protocolos de comunicacinde computadoras .$Y$ como parte de proyecto /$-9.durante los a(os setenta! 9l proyecto /$-9. estaba bajo elliderazgo de la oficina encargada de investigacin de la defensade 9& CD/$E, la cual ten#a como objetivo crear una red decomputadoras que no fuera vulnerable a la ca#da o fallas en lasl#neas de comunicacin!

&na vez desarrollada, nternet fue durante muchos a(os de usoexclusivo de &niversidades e nstitutos de investigacin en elmundo! on el tiempo los servicios ofrecidos fueron creciendo

hacindola m%s popular y atractiva al p*blico en general, y noslo a una lite de cient#ficos! Koy d#a la red tiene uncrecimiento aproximado de 14Z mensual en conexiones!

principios de 1::3 se estiman 151 millones de usuariosdistribuidos en los cinco continentes! 9ntre sus usuariosencontramos instituciones educativas, organizaciones nolucrativas, organizaciones lucrativas, institucionesgubernamentales, usuarios directos, partidos pol#ticos, etc! "as

herramientas de nternet nos permiten establecercomunicacin! 9ntre las herramientas o aplicaciones denternet m%s comunes se encuentran el correo electrnico,grupos de discusin o bancos de noticias CnetneLs en inglsE,JJJ, base de datos, transferencia de archivos, etc!

"o *nico que parece comprometer el futuro de nternet es unasaturacin de las v#as de comunicacin usadas por los equiposcomputacionales, la cual es provocada por dos aspectosH uno,

por el n*mero creciente de usuarios; otro, por la aplicacin deuna censura indiscriminada que coarte la libertad y creatividadde los proveedores de informacin! ctualmente se trabaja enalternativas para evitar la saturacin de nternet, entre ellasencontramos los aumentos de los anchos de banda de las v#asde comunicacin, y el protocolo nternet propuesto paramejorar el actual nternet! 9n cuanto a la censura, en la medidaque los usuarios y proveedores de nternet se IautocensurenI,

se evitar% la intervencin de los 9stados permitiendo quenternet sea un lugar de libre expresin!

2:


30/130

$or su capacidad de trasmitir informacin destinada a distintoscanales sensoriales Cauditivo, visual fijo, visual conmovimiento y textualE, por ser potencialmente una tecnolog#ade comunicacin, que abarca a un gran n*mero de usuarios yservicios existentes, el potencial educativo de nternet esinmenso! 9n cap#tulo aparte se abordan los temas acerca deestas estrategias con mayor detalle y dentro de los cuales setratan de explorar con posibilidades educativas!

D. D&2+9,&9

"as diapositivas son ayudas audiovisuales que presentanl%minas en peque(as dimensiones lanzadas como im%genes en

proyectores especiales!9sta es una imagen positiva Cprueba que a partir del negativoreproduce los claroscuros del originalE tirada sobre soportetransparente y fijada en un marco de cristales, pl%stico o cartn,a propsito para ser observada por transparencia o proyectadasobre una pantalla!

"as diapositivas de uso m%s com*n miden 13 x 2+ mm, 2+ x '7

mm, 74 x 74 mm y 35 x 144 mm!

"as filminas, es un medio similar a las diapositivas, o unaproyeccin de series de fotos fijas en color o blanco y negro!"a diferencia radica en que mientras que las diapositivas semontan como im%genes separadas, las filminas se conservan enuna tira continua, es decir, en una banda continua de im%genesfijas, donde la velocidad de sincronizacin de una imagen aotra depende del manipulador! $ara su elaboracin se utilizanfotograf#as, impresos o dibujos! >e presenta mediante un

proyector!

P/02&/&6% 2&/& ;&,0/&109 '0 '&2+9,&9

"as diapositivas deben prepararse de antemano! "a tecnolog#aactual permite que el docente prepare primero su esbozo en unacomputadora o en una m%quina de escribir mec%nica y luego lo

reproduzca en una l%mina! Koy en d#a puede prepararse unadiapositiva a color, primero en una hoja y luego se IescaneeIen el computador o se reproduzca en una fotocopiadora!

'4


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$ara proyectar diapositivas se usa el visual cast o el proyectode slide! 9ste *ltimo ya resulta m%s caro, pero a*n se le usa enel proceso de ense(anza)aprendizaje!

&* E1 98&1 6&9,

"a ventaja de usar el visual cast es principalmenteeconmico, pero tambin es importante su facilidad deuso! 9l hecho de que cualquier persona puede usarlof%cilmente representa una ventaja apreciable! .ododepende de que se pueda usar adecuadamente en el aulade clase, pues, todo quedar% resuelto si esto es posible!

5* E1 2/+


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claridad es la nitidez que se supone deben observarlos estudiantes en las diapositivas o realizaracercamientos a las partes que as# lo requieran!

"egibilidad!) Debe limitarse el uso de texto en una

diapositiva! >i es necesario se puede llegar a unm%ximo de seis l#neas de texto, si la filmina se usaen formato horizontal, u ocho l#neas de texto, si ladiapositiva se utiliza en formato vertical!

E. F1;%&9

9l proyector de filminas Co acetatos en algunos pa#sesE es

la m%s reciente de las tecnolog#as visuales fijas presentadasen esta seccin! diferencia del proyector de diapositivasy del proyector de opacos Cactualmente en desusoE, el

proyector de filminas permite una proyeccin sin tener queoscurecer el aula y permite adem%s que el proyector secoloque al frente de la clase Cy no al fondo del salnE por loque el profesor puede dar la cara al saln al mismo tiempoque realizar su presentacin!

"as filminas pueden ser usadas como un sustituto depizarrn! &tilizando mtodos de copiado o fotogr%ficospuede sustituir igualmente, aunque con una calidadinferior, el uso de diapositivas! continuacin se muestranalgunas reglas que deben respetarse para la presentacin defilminas y el dise(o de texto y gr%ficos en este medio!

"as filminas permiten avanzar r%pidamente en clase, pues

ahorran el tiempo IperdidoI en escribir en el pizarrn! 9stoes *til en las materiales de contenido denso!

R06+;0%'&6+%09 2&/& 01 2/+=09+/

'2


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$one de manifiesto siempre un #ndice o agenda de la presentacin!

$ara atraer la atencin visual de los estudiantes hacia ti, apaga elproyector de transparencias! >i una parte de tu presentacin es oral y

no requiere del uso de filminas, apaga el proyector! .ambin ap%galocuando hayas terminado tu presentacin Cdurante las preguntas, porejemploE!

-o leas notas de papel; agrega en la filmina palabras clave que terecuerden tu presentacin!

trae la atencin de los estudiantes a tpicos espec#ficos de la filminaH

[ puntando sobre ella con un l%piz o pluma![ puntado con tu mano directamente sobre la pantalla![ reando una sombra con tu mano en el haz de luz del proyectoCentre el proyecto y la pantallaE[ 0cultando las partes superfluas de la filmina con una hoja de papely mostrando paulatinamente las partes relevantes!

R06+;0%'&6+%09 2&/& ,0,+ 0% =1;%&9

$refiere el formato horizontal que el vertical! 9l %ngulo visual de losseres humanos se cubre mejor con el formato horizontal! dem%s elformato vertical dificulta la lectura de los *ltimos renglones!

$refiere el uso de lenguaje \telegr%ficoI! 9n general, una filmina nodebe tener m%s de seis l#neas de texto y no m%s de seis palabras por

l#nea! >i utilizas listas de elementos, numralos o ponles vi(etas o guiones

para identificarlos!

&sa columnas cuando sea apropiado!

&na manera de probar que la filmina es legible es ponerla en el pisosobre un papel blanco! Desde esta posicin la filmina debe ser legible!

R06+;0%'&6+%09 2&/& /@=6&9 < 89+ '01 6+1+/ 0% =1;%&9

''


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&tiliza diagramas o gr%ficas cuando sea posible y evita el uso de texto!9l ItextoI lo presentar%s oralmente, no es necesario que lo escribas!

-o uses m%s de dos o tres im%genes por filmina! 9l color crea inters en los estudiantes! "a gente prefiere percibir a

IcoloresI que ver solamente en blanco y negro! &sa los colores para dar estructura, enfatizar y diferenciar lainformacin esencial de la informacin perifrica!

&sa los colores para dar estructura, enfatizar y diferenciar lainformacin esencial de la informacin perifrica!

&sa los colores en los extremos del espectro Crojo y azulE para atraer laatencin!

>i la agudeza visual es importante, utiliza colores en la mitad del

espectro! "os colores saturados son apropiados para ni(os peque(os! "os colores menos saturados son apropiados para adultos!

"as limitaciones de la transparencia o filmina dependen m%s de su dise(ocorrecto y de las habilidades de manipulacin y de oratoria del profesor,que del medio mismo! 0tra limitacin es que el uso IexcesivoI de filminas,

como el uso excesivo de cualquier medio, conduce a la saturacin osaciedad por parte de los alumnos! omo en todos los medios el profesordebe buscar Ivariar el placerI en clase utilizando distintas tecnolog#as!

A. C&/,0109

onsisten en l%minas sueltas que contienen dibujos, gr%ficas, frases, etc!

>e utilizan paraH

$ropiciar una discusin reflexiva! Despertar el inters por asuntos de diversa #ndole 9stimular la capacidad creadora del alumno!

9s conveniente queH

>ean simples en sus l#neas y breves en su texto! Den mensajes que no se presten a confusiones!

'+


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.engan un aspecto atractivo, logrado mediante la combinacin deelementos, colores, etc!

. M8/&109 + I189,/&6+%09

>e denomina ilustraciones a las ayudas que usan el dibujo art#stico parapresentar las ideas que se desean transmitir a los alumnos en un proceso deense(anza)aprendizaje determinado!

&* I;2+/,&%6&

"as ilustraciones permiten comunicar conocimientos, adem%spermiten aguzar la capacidad de observacin, haciendo cada vez m%s

cr#ticos a los alumnos en el proceso de ense(anza)aprendizaje!5* P&8,&9 8 +/0%,&6+%09

>e presentan a continuacin un conjuntoI de pautas para usar lasilustraciones en el proceso de ense(anzaH

"as ilustraciones deben ser hechas en lo posible por el profesor!9l docente no debe arriesgar que otra persona pueda distorsionar

los alcances que sus trabajos deben tener!

"as ilustraciones deben ser sencillas, de manera que puedaofrecerse una f%cil captacin y entendimiento por el alumno! 9smuy frecuente apreciar que los profesores olvidan esta

prescripcin y elaboran o usan ilustraciones complejas! $areceque las ilustraciones fueran slo para el profesor y no para losalumnos!

"as ilustraciones deben ser hechas en lo posible por el profesor!9l docente no debe arriesgar que otra persona pueda distorsionarlos alcances que sus trabajos deben tener!

"as ilustraciones deben ser sencillas, de manera que puedaofrecerse una f%cil captacin y entendimiento por el alumno! 9smuy frecuente apreciar que los profesores olvidan esta

prescripcin y elaboran o usan ilustraciones complejas! $areceque las ilustraciones fueran slo para el profesor y no para losalumnos!

'5


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Deben ser claras! 9l profesor tendr% en cuenta que las ayudas queprepara servir%n para beneficiar a todos sus alumnos; m%s a*n,las ayudas se hacen para que la instruccin que se ofrece seaalcanzada a los que podr#an tener mayor cantidad de dificultades

con la sola exposicin del tema! Deben ser atractivas! $or esta razn, el profesor que hace las

ayudas pensar% siempre en los materiales y colore m%sconvenientes, no cayendo por supuesto en lo exagerado orimbombante!

6* U,13&6%

"as ilustraciones se utilizan paraH

X 9stimular el inters por el tema de estudio!

X $ropiciar la observacin, interpretacin y comentario del problema encuestin!

X 6acilitar la comprensin de un hecho, fenmeno, etc!

'* S80/0%6&9:

9s conveniente queH

X >e seleccionen con cuidado, a fin de utilizar slo los que posean unverdadero valor did%ctico!

X >e ordenen previamente, en atencin a las finalidades y tema deestudio, con objeto de favorecer la organizacin mental de los alumnos!

X >e oriente a los alumnos a observarlas en detalle, valorando losdiferentes aspectos que en ellos se encuentran!

>e utiliza paraH

X 9l desarrollo sinttico de un tema

X lustrar los pasos de un proceso o fenmeno

9s conveniente queH

'7


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X "os textos sean sencillos y breves!

X "as ilustraciones sean claras, sugerentes, en ocasiones caricaturas!

X >e utilicen tintas de diferentes colores, a fin de destacar los aspectos

m%s importantes!

$or otro lado, los rotafolios y las cartulinas pueden ser usados de la mismamanera que un pizarrn, aunque por su tama(o reducido no deben llenarsede frases completas! omo complemento de un pizarrn, una cartulina o unrotafolio permiten desplegar informacin que no deseamos quedesaparezca, como un #ndice, una consigna o una serie de pasos a seguir!

0tro tipo de materiales que pueden utilizarse en cartulinas son diagramas ymapas, los cuales son muy f%ciles de adquirir! 0tros pueden ser fabricados

por el profesor con propsitos espec#ficos de una clase, como puede sermostrar los lugares del mundo donde actualmente hay conflictos blicosdebido a cuestiones raciales!

l igual que en los dem%s materiales visuales, hay que cuidar que eltama(o de las letras y los gr%ficos sea adecuado para ser le#dos desdecualquier lugar del saln de clases!

D. L& P3&//& < 1& T3&

"a pizarra es el dispositivo audiovisual de uso m%s frecuente entre losdocentes! 9n muchas lecciones resulta el *nico material did%ctico deldocente, razn por la cual debe ser ptimo! 9s uno de los m%sgeneralizados y del que no siempre se obtiene el provecho debido!

"a pizarra y la tiza son los recursos de trabajo en clase m%s antiguos y

parece lejano verlos desaparecer! $aradjicamente son dos de lasherramientas visuales m%s dif#ciles de dominar! "ograr escribircorrectamente con la tiza, con letras de tama(o legible y hacer un usoordenado y estructurado del pizarrn requiere de pr%ctica!

ntiguamente, la pizarra y la tiza eran las *nicas ayudas visuales en clases;actualmente su uso se restringe sobre todo a los imprevistos o preguntasIfuera de temaI! .ambin es *til en lluvias de ideas, en presentacin de

trabajos desarrollados por los estudiantes durante la clase como ejercicios,soluciones a problemas, teor#as, etc!

'8


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9l uso de la pizarra para presentar diagramas o escribir texto previamentepreparado no se justifica hoy d#a! $ara este propsito pueden usarse otrosmateriales Cfilminas, diapositivas, cartulinas, etc!E que permiten ahorrartiempo en clase y as# aprovecharlo para la reflexin y la discusin!

&* U9+ '0 1& 23&//& 0% 01 2/+609+ 0'86&,+

X 9s conveniente que el profesor use de la mejor manera la pizarra!9n primer lugar, el docente debe usar la pizarra integralmente, esdecir, usar la pizarra de modo que cuanto quiere que registre en la

pizarra se registre en ella y no se borre si el alumno solicita unaexplicacin adicional del profesor! Debe hacerse una distribucinracional de la pizarra! -o puede registrarse las digresiones, pues,

ocupar#an un lugar que corresponde a los aspectos centrales ob%sicos de la explicacin de la leccin!

X 9l uso de la pizarra es el m%s econmico, aparte que puedeusarse cuantas veces crea conveniente el docente! "o escrito,trazado o dibujado en la pizarra se puede borrar con facilidad!

X veces es necesario ensayar el uso de la pizarra, pues, laamplitud de las explicaciones no siempre se puede prever con

facilidad!

>e utiliza tambin paraH Desarrollar problemas y frmulas! 9laborar cuadros sinpticos, guiones, res*menes, etc! Kacer gr%ficas, diagramas, etc! lustrar fenmenos, procesos, etc! haciendo uso deH

) .razo con patrn) alcador de figuras) $royector de opacos) ortinas o papel para cubrirlos) 6iguras imantadas

uando se escriben en el, es necesarioH

Kacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo! Dividirlo en dos, cuatro o m%s secciones de acuerdo

con las necesidades!

'3


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uidar que la letra sea clara y legible desde todos los lugares del saln! &sar tizas de colores cuando juzgue conveniente!

9n todo caso, al iniciar una clase deber% tenersecuidado de que el pizarrn est perfectamenteborrado, a fin de evitar distracciones y confusionespor parte de los alumnos!

5* N+/;&9 2&/& 01 580% 89+ '0 1& 23&//&.

$ara usarse adecuadamente la pizarra, esconveniente tener en cuenta las siguientes pautasH

mplementarse de los materiales necesariospara el uso de la pizarra! 9l docente debeproveerse de tizas, si requiere de colores, parano tener que ver la manera de conseguirlas a*ltima horaH tambin se requieren borradores omotas, a veces se requiere un puntero, comotambin se necesitan reglas, seg*n los casos!

onstatar los efectos positivos del uso de lapizarra! 9n muchos casos, las pizarras no hansido ubicadas de la manera m%s conveniente,

por lo que si es necesario, puede hacerse quese cambie de ubicacin! $or ejemplo, puedeocurrir que los efectos de luz )natural oartificial) incidan negativamente! -o hay queolvidar que el mejor color de la pizarra es el

verde, pues evita el cansancio de alumnos yprofesores!

=antener su conservacin! 9s posible quecuando el profesor ingrese al aula de claseencuentre la pizarra con inscripcionesrealizadas en la leccin anterior! 9s un hechomuy frecuente, pero no debe ser as#, porque si

todo profesor borrara la pizarra una vez quetermin su leccin u ordenara que se borre lapizarra luego de su uso, nadie tendr#a problema

':


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de conservacin de la pizarra! 9s unaresponsabilidad del profesor Ca vecescompartidaE velar por la conservacin de la

pizarra!

$laneacin del uso de pizarra! 9sto significaque el docente debe saber de antemano qu

partes de la pizarra debe emplear, qu partes delas que usa deben conservarse porque seusar%n en diversas circunstancias de la leccin!uando se requieren dibujos precisos puedeusarse otro medio para delinear los dibujos queson dif#ciles de hacer, de modo que no

obstaculicen el desenvolvimiento de la lecciny los alumnos no se percaten de lasdificultades que implica realizar dibujos en la

pizarra!

&sar una escritura legible! =uchos docente notienen buena caligraf#a, pero deben

preocuparse de que su escritura sea legible! &n

poco de voluntad y preocupacin resuelve elasunto!

9mplear las tizas de colores cuando esconveniente! "os colores permiten enfatizar yconcentrar inters! $refirase los colores verdey amarillo cuando se quiere enfatizar, pues nodebe olvidarse que las lecciones tienen unaduracin que podr#a cansar a los estudiantes,

razn por la cual los colores verde y amarilloson ideales para cumplir con la conservacinde la atencin y el inters! "os colores violetasy el azul no producen cansancio pero no logran

producir concentracin! 9l rojo, por sufortaleza, puede producir cansancio y puede

producir por lo tanto la distraccin, lo cualdebe evitarse!

&sar la pizarra racionalmente! 9sto quieredecir que, por ejemplo, no se puede borrar el

+4


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texto antes que los alumnos se percaten de loque el profesor escribi! .ampoco se puedeescribir en cualquier lugar, puede producirconfusiones y alteraciones del orden! 9l usoracional exigen que el profesor sea ordenadoen el uso de la pizarra! onviene que el

profesor escriba a partir de la izquierda y en ellado superior! uando hace digresiones puedeusarse una parte del lado derecho de la pizarra!&sar la pizarra de modo que lo escrito permitauna visin integral de la leccin que se expone!uando sea conveniente se puede dividir la

pizarra en partes para distinguir la estructura

de la leccin! -o se puede usar la pizarra paratodo! >olamente se debe usar la pizarra para lonecesario y conveniente! $or ejemplo, paraofrecer la estructura de la leccin, para

presentar los aspectos m%s importantes y,tambin para presentar las partes que ameritanuna descripcin de alg*n aspecto novedoso,importante o dif#cil!

6* C1&909 '0 23&//&

"as pizarras pueden ser de diversas clases! "aclasificacin de las pizarras se hace en funcin delmaterial de que est%n hechas, pero tambin de sumanuabilidad! >eg*n el material de que est%nhechas, las pizarras pueden ser acr#licas, demadera, de vidrio, etc! >eg*n su manuabilidad

pueden ser fijas o corredizas!

"as pizarras fijas son las m%s tradicionales!&sualmente est%n empotradas o pegadas en la

pared, pero tambin pueden ser apoyadas encaballetes!

"as pizarras corredizas permiten un desarrollo dela clase sin interrupciones ni distracciones!$ermiten adem%s incluir mayor cantidad decontenidos!

+1


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9l docente debe usar siempre la pizarra, pues,resulta, un medio auxiliar y una ayuda visualespecial! orresponde, por lo tanto, a los docenteshacer uso de la pizarra preocup%ndose por su usoracional y adecu%ndose a sus exigencias!$articularmente, el empleo de la pizarra debe

planearse sistem%ticamente y distribuirseadecuadamente!

E. P3&//& A6/16&

"a pizarra acr#lica, o pizarrn blanco que se utiliza conplumones o marcadores de tinta no permanente, es un pariente

cercano del pizarrn tradicional! "as ventajas de este medio sonla posibilidad de usar distintos colores en tonos est%ndares y noslo los tonos pastel de las tizas de colores! 0tra ventaja de la

pizarra acr#lica es que produce menos polvo que la tiza y esmenos nocivo para los pulmones, piel y ropa, que la tradicionaltiza! "os usos de la pizarra acr#lica son esencialmente losmismos que los de la pizarra y deben reducirse a la presentacinde material imprevisto y espont%neo!

?..$. MEDIOS AUDITIVOS

9l material auditivo se utiliza paraH

X 6acilitar el aprendizaje de idiomas!X "a ense(anza de la m*sica y literaturaX "a ense(anza de otros contenidos!

9s conveniente queHX 9l profesor seleccione previamente el material!X paratos y material sean revisados antes de ser

utilizados!X 9l alumno sea orientado e informado para obtener el

mayor aprovechamiento!

A. P&1&5/& H&51&'& E2+96%*

"a manera m%s primitiva y natural de transmitir conocimientos yhabilidades es la comunicacin verbal, la presentacin de los objetos

+2


43/130

mismos y la demostracin de las habilidades y actividades por elmaestro! 9s por eso que esas formas did%cticas siempre han tenidogran importancia en la historia de la did%ctica; es decir que elmaestro como conductor propiamente dicho de la labor did%ctica,expone, ense(a, demuestra o presenta el objeto de ense(anza de unamanera coherente a los alumnos, bajo la denominacin de formasdid%cticas I9M$0>.F>I!

"a caracter#stica esencial de la exposicin reside, pues, en laactividad del maestro y la actitud receptiva de los alumnos!

>e entiende que la diversidad de las materias, su estructuracinmaterial y la forma did%ctica espec#fica que ella requiere, exigen una

subdivisin; por lo que se distinguen dos grupos de exposicinH "a exposicin por la palabra del maestro! 9n este caso el

profesor expone su leccin, en forma de narracin,discurso, lectura, descripcin, etc! .cnica muy tradicional,desadaptada a la realidad por ser meramente informativa,es anticuada, propende al pasivismo del alumno y alconformismo!

"a exposicin que realiza el maestro teniendo en cuentaH"a actividad tanto del profesor como del alumno,D9=0>./-D0, $/9>9-.-D0 N $/0D&9-D0los objetos, habilidades y procesos!

&* !L& 02+96% 09 8%& ''@6,6& &%,68&'

Durante muchos a(os la forma de exposicin por el maestroprevalec#a en la educacin alemana! "a predileccin de la viejadid%ctica por el Iense(arI encontr en la exposicin su formadid%ctica adecuada! $or eso ha sido tratado en forma muy

profunda y detallada en la literatura especializada!

"a afinidad #ntima de la educacin IexpositivaI, con finalidadmeramente informativa, que ya puede considerarse como

anticuada, con los modos did%cticos expositivos, ha limitado ypuesto en duda, la validez y razn de ser de esta forma deense(ar!

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9l movimiento de la educacin activa puso en su lugar, en granparte, las formas m%s modernas de ense(anza, como son lastcnicas activas! re#ase que un modo meramente expositivoera incompatible con el principio de actividades del alumno, yaque ve#a al ni(o slo como un ser que escucha y recibe y nocomo un colaborador razonador y activo!

9s cierto que la tcnica expositiva no se halla en el centro deuna estructuracin did%ctica moderna; pero, dentro de ciertoscampos limitados, conserva a*n toda su validez! >in embargo,las quejas de que la juventud moderna ya no ser#a capaz deIescucharI y recibir debidamente, de que muy r%pido se dicta,exageradas a menudo, no carecen de toda justificacin!

De todos modos, la opinin de que los autnticos mtodosactivos son perfectamente compatibles con un escuchar atentoy un recibir en silencio y que la ocasional exposicin nonecesariamente ha de significar pasividad, parece generalizarsenuevamente en la did%ctica!

>abemos hoy que no puede haber ning*n escuchar ni recibirgenuinos sin la actividad interior del alumno! $or consiguiente,

la forma de la buena exposicin ya no est% lejos de unautntico proceso de aprendizaje!

Dinter hab#a manifestadoH U% +;5/0 780 %+ 9&50 %&//&/%+ '050/& 90/ ;&09,/+.

]elner tambin hab#a dichoH ITuien sabe relatar bien, se tieneganados a los alumnosI! &n buen narrador llama en todas las

puertas, estimula la fantas#a, toca el corazn y el alma, muevea la alegr#a, y provoca tristeza y temor!

9s consecuencia, debemos a(adir que, si bien es cierto, desdeanta(o se daba mucho m%s importancia al buen discursodid%ctico, al interesante relato y la descripcin viva! Koy noser#a ning*n error si en la preparacin para la pr%ctica escolardedic%ramos nuevamente mayor atencin a la buena9M$0>-!

>in embargo, es natural que el maestro novel, o que recin seinicia en la dif#cil tarea de la ense(anza, recurra m%s bien a la

++


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exposicin que a las tcnicas de elaboracin activa, esto debidoa que el profesor inexperto tiende a conceder a esta formadid%ctica un campo de accin demasiado amplio, no slo

porque el mtodo le parece m%s f%cil y significa, en su opinin,un ahorro de tiempo; sino tambin porque se inclina a creerque ser#a in*til el querer elaborar nuevos contenidos con ni(osun tanto ignorantes y sobre todo inexpertos!

5* A216&6% '0 1& ,K6%6& 02+9,&

"a norma primordial debe ser que la forma expositiva debeaplicarse cuando las otras tcnicas no sean posibles! $or lotanto la exposicin es posible aplicar ante todo en dos casosH

C8&%'+ 01 ,0;& 09 '096+%+6'+ 2&/& 01 &18;%+

"os estudiantes no saben nada y no existe ninguna relacindirectamente reconocible entre la experiencia del alumno y eltema de ense(anza!

$estalozzi dijo al respectoH

"Ni el guila, ni el milano pueden sacar huevos del nido, si

todava no estn puestos".

9n estos casos no slo ser#a una prdida de tiempo; sino unainsensatez metdica hacer adivinar a los alumnos! 9ntonces esmejor decidirse a tiempo por una buena forma de exposicin!9llo no significa que el alumno quedar#a limitado en suderecho a opinar posteriormente, a preguntar y valorar! $orque

cuanto m%s grande y duradera sea la impresin, tanto m%sgrande es, sobe todo en los primeros grados, la necesidad#ntima de expresarse, de opinar y conversar sobre el asunto!

9jemplosH

>e ha narrado un cuento de hadasH los alumnos quieren deinmediato expresar su alegr#a o su tristeza, indignacin o

simpat#a, etc!

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>e ha terminado una descripcinH los alumnos preguntan ycomparan, se da una explicacinH se sigue el hilo del

pensamiento, se parangona, se pone en duda, etc!

uando se quiere aplicar tcnicas activas

9n este caso el tema puede ser conocido por el alumno, o queste ya tenga experiencia; sin embargo el maestro prescindedeliberadamente de la colaboracin exterior, para lograr una=$/9>- =?> -.9->! $or la forma expositiva quiere

prevenir de antemano las respuestas inoportunas, lasobservaciones fuera de tono y las objeciones precipitadas que

podr#an malograr la impresin general y el efecto vivencial aque da lugar esta tcnica!

6* !C;+ '050 90/ 1& 02+96% '01 ;&09,/+#

Debe ser concreta y adecuada al alumno

Kerbert hab#a indicadoH

"Segn su naturaleza, este modo de ensear obedece a una

sola e!: escribir de tal manera #ue el educando Crea

$er."

$or supuesto que no es un arte menor y no todos los maestrosposeen el don de relatar en forma gr%fica y adecuada alestudiante! >e requiere tener un prolongado contacto con el

mundo de los alumnos y su lenguaje!l respecto se debe tener en cuenta los imperativos tomados de>charrelman, cuando diceH

% "&bica", es decir coloca tu historia, tu descripcin es unespacio visual, para que el ni(o pueda realmenteimaginarse el lugar de accin!

9jemploH

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la voz es el justo medio; porque as# lograremos el mayorefecto con el menor esfuerzoI!

$ero una intensidad natural del tono no excluye lanecesidad de modular la voz en cuanto a fuerza y ritmo,

velocidad y expresin!

% 9l juego expresivo del maestro

-o slo la voz cuenta, relata, describe; sino todas susfacciones, m#mica, adem%n y gesto inclusive la postura ytodo en conjunto! &na narracin puede hacerse de sentadoy cuando el contenido se hace m%s excitante, el maestro se

levanta, hace ademanes, e incluso, camina!% $osibilidad de una animacin dram%tica

9sta no empieza slo con el di%logo, sino en las partes m%ssencillas del relato de la motivacin Cdar voz a los

pensamientosE en el gesto y la objecin!

% Felocidad y pausas

"a velocidad general con que se habla es de granimportancia! &n hablar demasiado r%pido y precipitado nodeja a los alumnos el tiempo necesario para lacomprensin, la consecuencia ser% la superficialidad! $eroun hablar demasiado pausado tambin est% mal porquecansa sobre todo a los educandos de aprehensin r%pida;entonces es conveniente recordar la Inaturalidad delmaestroI!

% "a expresin de la actitud #ntima

Tue no consiste en fingir o, peor a*n, manifestar una falsaemocin que el maestro representa conscientemente paralograr una impresin determinada, sino la francaefectividad y exteriorizacin del propio estado de %nimo!"os alumnos sienten, sin embargo, lo que es genuino y

ficticio, lo que es una actitud francamente manifestada y loque es m%s que apariencia ser% el efecto ejemplificador!

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% "a exposicin debe causar suspenso

-o es dif#cil causar suspenso con una narracin viva, yaque el factor causal del suspenso est% en el desarrollo de laaccin misma! 9l suspenso se disuelve cuando la historia

termina! "a mera enumeracin en geograf#a o historia,provoca el aburrimiento y la falta de tensin! $ero sipresentamos esos hechos en una sucesin, unasignificacin de acontecimientos, lograremos entonces laatencin y el suspenso en la clase, sin falsear el contenidomaterial ni agregar grandes novedades surgidas de nuestraimaginacin!

'* D090%,&4&9 '0 1& 02+96% travs de los tpicos consignados l#neas arriba, se has podidodeterminar que la exposicin como tcnica puede dar buenosresultados, dependiendo todo de la decisin del maestro! $eroexisten algunas desventajas que es conveniente tomarlas en cuentaH

"a tcnica expositiva Islo ve la materia did%ctica, no aleducandoI

on el predominio de la mera transmisin del material no seestimula la actividad del alumno, ni se toma en cuenta sumundo, ni se reconocen sus tendencias de formacin integral!

"a tcnica expositiva Islo ve la escuela, no la vidaI

>olamente el maestro en muchos casos ve y cuida los interesesde la institucin, es por eso que habla del escolar y no del

alumno! .ampoco siente que se contin*a la instruccin,dif#cilmente podr% formar a aquellos individuos independientesque tanto falta hacen en esta poca de masificacin!

"a bondad de la ense(anza se desprende siempre de la cantidadde trabajo hecho! $ero en la escuela tradicional slo el maestrotrabaja realmente; no el alumno! 9l gran maestro alem%n]erschensteiner dec#aH Iomo la madre p%jaro ofrece a sus

pichones *nicamente bocaditos bien digeriblesI, as# cuida elmaestro que no se presente dificultad alguna en la recepcindel material!

+:


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P/090%,&6%'0 1+9 6+%,0%'+9!

9s posible que sta sea la fase m%s importante ya que elmaestro tiene que trasmitir los conocimientos en formadid%ctica, tomando en cuentaH el emisor, que en este caso es el

maestro; el receptor, que es el elemento esencial del procesoense(anza)aprendizaje, nos referimos al alumno; y el veh#culoque es el lenguaje empleado por el profesor y que debe estar alalcance de todos, haciendo uso de un lenguaje tcnico ycient#fico!

F4&6% '0 6+%,0%'+9 + 6+%+6;0%,+9

Debe iniciarse con la captacin de los datos, nunca debe sermemorista; por el contrario, debe invitar a la reflexin! "uego,esta informacin debe ser retenida en la memoria y por *ltimoquedar asimilada! aso contrario es conveniente elreforzamiento o retroalimentacin, con la finalidad de reforzarlos conocimientos o evaluar los objetivos!

9n lo relativo al mtodo, se puede cambiar de acuerdo a lanaturaleza de los contenidos y evitar as# la monoton#a!

M+'&1'&'09 '0 1& =+/;& 02+9,&

"a forma expositiva tiene cuatro modalidadesH

% Discursiva!) uando apela a un lenguaje literario selecto yelegante, exige una preparatoria para su comprensin!

% -arrativa!) 9s la exposicin sencilla de hechos presentes o

pasados por parte del docente!

% Descriptiva!) 9s una forma de la narracin aplicada a lascosas naturales o imaginables!

% 9xplicativa!) 9sta forma aclara y hace comprender mejorun asunto, generalmente es acompa(ada de preguntas!

. L& R&'+

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"as revisiones de investigacin sobre la radio y las cintasmagnetofnicas, revelan que se dispone relativamente de pocaevidencia acerca de la superioridad did%ctica de estos medios!

9sto se debe, en parte, a la escasez de estudios publicados,

relacionados con la clase y, en parte, a los resultados inciertos delos cuales hay evidencia! $or ejemplo, lien afirma que, engeneral, se ha hallado que la radio y las grabaciones son, por lomenos, tan eficaces como la instruccin convencional! ita dosestudios no concluidos, con respecto a la eficacia en clases de lainstruccin por radio, y dos estudios en los cuales la instruccinradial produjo un aprendizaje superior, en comparacin con losmtodos corrientes! Jendt y


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por el instructor! uando el grupo experimental fue comparado conel ense(ado por los mtodos de clase y debate corrientes, no sehall diferencia importante alguna! De manera similar, losresultados de un estudio posterior, en el cual $opham empledebates dirigidos por el alumno y lecciones grabadasmagnetofnicamente en el grupo experimental, nuevamentefracasaron en demostrar diferencias importantes entre la realizacinde los grupos experimental y de control! 9sta vez, la asignatura fueun curso del collage sobre principios de educacin secundaria!

9n su exposicin sobre la investigacin de la ense(anza de idiomasextranjeros, arroll observa que pocos estudios experimentales hanexplorado interrogantes tales como Icu%nto y de qu maneras el

registro magnetofnico ) a menudo incorporado al laboratorio deidiomas) puede contribuirI y Iel grado en el cual puede esperarseque la cinta grabada reemplace las funciones del instructorI! riticalos pocos estudios de que se dispone con relacin a que los factoresno controlados u otras deficiencias, desde el punto de vista de laImetodolog#a de investigacin v%lidaI, quitas toda confianza sobresus resultados! arroll contin*a para indicar un estudiocuidadosamente controlado de $icGrel, -eidt y ibson que evalu

los beneficios pedaggicos del empleo de la cinta magnetofnica,en clases de castellano en la escuela secundaria junior, bajo ladireccin de maestros de clases comunes sin conocimiento previo oejercitacin del idioma! &n maestro preparado en castellano ense(a los estudiantes del grupo control! &na comparacin de losalumnos elegidos al azar entre las clases experimentales y las decontrol indic que no exist#an diferencias trascendentes entre losmtodos! >in embargo, cuando los datos de todos los estudiantesfueron utilizados en el an%lisis, tres de las cuatro comparaciones delas clases de control, con clases experimentales, favorecieron a las

primeras! 9n otro estudio, con estudiantes universitarios deidiomas, no hubo discrepancia digna de mencin en cuanto arealizacin, al comparar las clases experimentales Caplicando unacombinacin de mtodos convencionales y un laboratorio deidiomasE con las de control Caplicando slo los mtodos did%cticosconvencionalesE! =oldstad cita un estudio de "orge, quien hizo unacomparacin sobre la realizacin en francs bajo dos condiciones

de instruccinH una, utilizando los estudiantes un laboratorio deidiomas, y otra, sin ese tipo de facilidades! $ara los alumnos de

5'


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"as limitaciones de su uso se deben, principalmente, a que lagrabacin slo recurre a un sentido, lo cual produce una altasusceptibilidad de distraccin con respecto al mundo exterior! menudo, el alumno no sabe escuchar; para mantener el inters y laatencin del oyente, se debe enfatizar la claridad y calidad delcontenido y limitar la duracin del documento a 14 minutosintercalando ejercicios o material impreso entre cada audicin!

D. D96+9

$laca redonda de pl%stico que graba y reproduce sonidos tanto entocadiscos como en magnetfonos!

$rimero se registran en un magnetfono la palabra, la m*sica o lossonidos que se deseen grabar! &na vez grabada, la cinta permitegrabar el disco original Cde acetatoE que se coloca en un burilcaliente, montado en un dispositivo que lo acerca progresivamenteal centro, de manera que quede un surco en forma de espiral o deespiras yuxtapuestas! "a multiplicacin de ejemplares se obtieneaplicando al original la galvanoplastia, para generar las matricesque, mediante moldeo o presin, van sacando las copias de materia

pl%stica destinadas a la venta!

E. A8'+-T0106+%=0/0%6&

"a audioconferencia es una discusin telefnica que utiliza unaltavoz y un micrfono especial Co speaGerphoneE! racias a stosuna conversacin que ser#a de uno a uno se convierte en una de unoa muchos, o de muchos a muchos! 9sto puede permitir comunicarv#a audio dos salas llenas de gente! $ara organizar la discusin senecesita de un moderador, ya que no existen se(ales visuales talescomo gestos, levantar la mano, etc! "a funcin del moderador esasegurarse que todos los participantes sepan quines est%nconectados y darle la palabra a quien desee hablar!

"a voz no tiene suficiente poder de expresin como para suplircompletamente la falta de comunicacin visual! 9sto, aunado ala dificultad de moderar una discusin telefnica, hace que lamayor parte de las veces la audioconferencia haya sido juzgada

como un medio IinaceptableI!

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oscilgrafo catdico, etc!E! Difiere de la cinematograf#a en queaqul es un procedimiento qu#mico y ste es electrnico!

9l primer paso consiste en convertir la energ#a luminosa enenerg#a elctrica y transformar los matices de las im%genes en

variaciones de una corriente elctrica! 9sta funcin la lleva acabo la clula fotoelctrica! omo no se puede trasmitir toda laimagen al mismo tiempo, las clulas se disponen por millares enuna placa de mica o iconoscopio, lo cual da como resultado unaimagen dividida en un gran n*mero de puntos!

Despus se realiza lo que se llama exploracinH la c%maratomavistas, con el mismo orden en que se lee un texto, IleeI o

explora los puntos recorrindolos con un haz electrnico, uno poruno y de rengln en rengln hasta llegar al pie de la imagen!

Dado que las im%genes son animadas, la transmisin se efect*ahaciendo suceder numerosas im%genes por segundo! s#, encuanto termina la exploracin de una imagen, empieza por arribala de la siguiente, y as# sucesivamente!

aE .elevisor a color

"a transmisin de una imagen en color se logra aldescomponerla mediante filmes adecuados en tres im%genesde colores primariosH verde, rojo y azul! 9stas im%genes sonexploradas por tres c%maras que proporcionan,respectivamente, una se(al F CverdeE, una / CrojaE y una CazulE! "as tres se(ales se combinan en una proporcinequivalente a la sensibilidad crom%tica del ojo humano!

5* T0109+/ + ;+%,+/ '0 ,0109%

9s un aparato receptor de televisin ya sea para circuito cerradoCtransmisin por cable coaxialE o para circuito abiertoCtransmisin por ondasE! 9n esencia, es un radiorreceptor demodulacin de amplitud del tipo superheterodino, cuya sinton#ase efect*a en muy altas frecuencias por computacin en elselector de canales y en ultratas por medio de un sintonizador!

"as se(ales detectadas pasan por un amplificador de video ymodulan el haz electrnico del tubo imagen! &n separador desincronismos extrae de la se(al de video los impulsos de

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sincronizacin que controlan los generadores de sonidoChorizontal y verticalE, cuyas corrientes desplazan el hazelectrnico sobre la pantalla!

9l generador horizontal produce adem%s la muy alta tensin

necesaria para alimentar el %nodo acelerador del tubo imagen!"a recepcin del sonido se efect*a por medio de un circuitoconvencional! "os que se emplean en el saln de clases son de

pantalla de 5+ cm! para no m%s de 24 alumnos; de 7' cm! para'4 alumnos, y de 73 cm! para 54!

. C%0

>i una l%mpara se apagar% 25 veces por segundo y los per#odos deoscuridad fueran m%s breves que los de luminosidad, la ver#amossiempre encendida! 9sto se debe a que cualquier imagen fugaz queexcite las clulas nerviosas de la retina producir% una excitacin

persistente durante alg*n tiempo Centre 1Y14 y 1Y15 de segundoE, demanera que, a*n cuando la imagen ya no est% ah#, el ojo continuar%vindola! "a idea del cine parti de este concepto!

9l haz de luz que proviene del proyector y que parece permanente

no es en realidad una imagen continua, sino un conjunto discontinuode fotograf#a que permanecen en la pantalla la fraccin de segundosnecesaria para que no se borre de la retina la imagen anterior, y as#sucesivamente!

C@;&/& '0 6%0

9s un aparato semejante a la c%mara fotogr%fica Ctoma 2+ im%genespor segundo en cintas sonoras y 13 im%genes por segundo en cintas

mudasE y proporciona una continuidad de movimiento perfecta!onsta de cinco partes esencialesH

aE 0bjetivoH /ecoge la luz de la accin que se filma y la enfocasobre la emulsin fotogr%fica! C"a distancia focal est%ndar es de54 mm aunque se usa m%s larga seg*n se desee un %ngulo detomavistas m%s o menos amplio!

bE 0bturadorH ira y expone la pel#cula de acuerdo con su %ngulode abertura, que puede varias entre 4 y 184 o ! 9st% situado entreel objetivo y la pel#cula!

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cE FentanillaH 9s el conducto a travs del cual pasa la pel#culamientras se impresiona!

dE hasis o almacn dispositivoH onserva la pel#cula noimpresionada en un extremo y recoge la impresin en el otro!

eE =ecanismo de arrastreH 9l movimiento intermitente hace pasarun solo fotograma cada vez por la ventanilla, abriendo elobturador e impresionando la pel#cula!

"as c%maras de cine se clasifican de acuerdo con los tipos de visor,de film y de lentes!

aE De acuerdo con el tipo de visor

/eflex!) 9n este aparato se puede ver lo que va a filmar lac%mara, debido al visor y a una serie de prismas!

bE De acuerdo con el ancho del filmH

De '5 mm!) %maras caras de producciones comerciales!.ienen sonido ptico que se reproduce en el proyector Cunhaz de luz impresiona a la pel#cula en uno de sus extremos,en forma de una sucesin de luz y sombrasE! uando la

banda sonora pasa delante del proyector, el haz luminosoque deja pasar la pel#cula se concentra sobre una clulafotoelctrica que transforma los impulsos luminosos enimpulsos elctricos y stos hacen vibrar el diafragma de unaltavoz!

De 17 mm!) %maras muy f%ciles de manejar, aptas para

tomar pel#culas educativas y culturales! >u velocidad detoma var#a de +3 tomas por segundo, incluso de toma atoma! .ienen sonido ptico o magntico!

De super 3!) >on c%maras semiprofesionalesextremadamente

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