dinamicas grupales para adolescentes

7/28/2019 dinamicas grupales para adolescentes

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24 DINMICASGRUPALESPARA TRABAJAR

CON ADOLESCENTES

Concurso de Gipuzkoa


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Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes

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NDICE Introduccin 3

1 Ficha: PUNTO DE PARTIDA 52 Ficha: LA CEBOLLA 83 Ficha: CAMA DE AGUA 94 Ficha: EL CRCULO 105 Ficha: EL CIEGO Y EL LAZARILLO 116 Ficha: EL PULPO 127 Ficha:AUDICIONES MUSICALES 138 Ficha: TELFONO ESTROPEADO 149 Ficha: LA HISTORIA 1510 Ficha:AFIRMACIONES EN GRUPO 17

11 Ficha: EL DADO 1812 Ficha: LA BURBUJA-SOLEDAD 1913 Ficha: CARNAVAL 2014 Ficha: LA PECERA 2115 Ficha: ROLES GRUPALES 2216 Ficha: LA CONSTRUCCIN 2317 Ficha: EL DIARIO (bullying) 24

Primera historia 25 Segunda historia 28

18 Fitxa:EL ESPEJO 3219 Fitxa:VALORES Y CONTRAVALORES

GRUPALES 3420 Fitxa: TRAYECTORIAS PERSONALES

Y GRUPO 3521 Fitxa: SOCIOGRAMA DE GRUPO 3622 Fitxa: RUTA SUPERVIVENCIA 3723 Fitxa: ROL PLAYING 3924 Fitxa:VIDEO FORUM 40

GUA DE PELCULAS Billy Elliot 41 A quin ama Gilbert Grape? 42 Barrio 43 Felices dieciseis 44 Fucking ml 45 Quiero ser como Beckham 46 El Bola 47 Semillas de rencor 48 El indomable Will Hunting 49 Ciudad de Dios OTROS TTULOS INTERESANTES

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HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIN DE LOSPROCESOS GRUPALES / EVALUACIN DE LOGROS

53Bibliografa 58


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Introduccin

Este dosier sirve inicialmente como material de apoyo para la realizacin del programaGazte Forum. Este programa plantea la realizacin de un proceso educativo entre ungrupo natural de adolescentes y un/a edudador/o o equipo de educadores. Perotambien puede ser utilizado de forma aislada y fuera del programa gazte forum.

Durante el proceso educativo, que puede durar entre seis meses y un ao, el grupoacompaado y dinamizado por el/los educador/es, realizar diferentes reflexiones,

centradas en el grupo de amigos, las relaciones, etc. Una vez finalizadas las mismas,elaborarn un guin y realizarn un videomontaje, que relate a modo de cortometraje,videoclip,... sus reflexiones y conclusiones.

Lo ms importante es que el proceso reflexivo no se realice sobre temas generales yajenos a ellos, con excesiva distancia. Se pretende que se paren a identificar surealidad personal y grupal y que les ayude a encontrar pistas que orienten esa vidagrupal tan esencial para toda persona y ms en esta etapa vital.

Para facilitar este proceso se presentan 24 dinmicas para trabajar con grupos deadolescentes.

La totalidad de ellas se han experimentado previamente en experiencias similares y entrabajos socioeducativos con adolescentes.

Componen un amplio abanico de posibilidades de trabajo, que van desde dinmicaspara el inicio, ms sencillas y de menor intensidad y profundidad, hasta dinmicas queexigen experiencias de intensidad de ms de un da de duracin, y de una profundidade intimidad considerable.

Es por tanto muy importante que el/los educador/es que se disponga/n adesarrollarlas, lea/n detenidamente la ficha, elijan la dinamica adecuadamente yadapten la misma a la realidad y momento grupal. Se deben cuidar especialmente

aquellas dinmicas que posibilitan un nivel de trabajo ms en profundidad e intimidadpersonal.

Las dinmicas estn agrupadas de la siguiente forma:

A.- Dinmica de encuadre, para formalizar la participacin e implicacin enel proceso, para aclarar expectativas etc.

1.-Punto de partida.


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B.- Dinmicas de preparacin del grupo, para romper el hielo, crear un climaapropiado para dinmicas posteriores.

2.- La cebolla.3.- Cama de agua.4.- El crculo.5.- El ciego y el Lazarillo.6.- El pulpo.7.- Audiciones musicales.

C.- Dinmicas para caer en la cuenta de los fenmenos que habitualmentese dan en los procesos comunicativos y que estn a la base de gran parte delos conflictos interpersonales.

8.- Telfono estropeado.9.- La historia.10.- Afirmaciones en grupo.

D.- Dinmicas centradas en la propia realidad grupal y personal. Sondinmicas de un nivel de intensidad y profundidad que las anteriores.

11.- El dado.12.- La burbja-soledad.13.- Carnaval.14.- La pecera.

15.- Roles grupales.16.- La construccin.17.- El diario.18.- El espejo.19.- Valores y contravalores grupales.20.- Trayectorias personales y grupo.21.- Sociograma de grupo.22.- Ruta de supervivencia.

E.- Dinmicas generales que responden a muy diferentes realidadesgrupales y personales y que permiten variar el nivel de profundidad de las

reflexiones.23.- Rol playing.24.- Video forum.

Al final del documento adjuntamos un sistema de indicadores que permite evaluar elimpacto del proceso en la realidad grupal. Se trata de una herramienta sencilla que sedebe rellenar al inicio del proceso y al final, para identificar los cambios dados. Puedeutilizarse en cualquier momento del proceso. Puede ser evaluada por los educadoresnicamente o hacerlo junto con otros agentes significativos para el grupo y/o el propiogrupo. Es un sistema de indicadores basado en la teora del apoyo social.


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1.- PUNTO DE PARTIDA

Sntesis de la dinmica:

Mediante una ficha en la que hay una de sencillas preguntas ayudamos a cada uno de losmiembros del grupo a darse a conocer mnimamente, a conocer las vinculaciones que tiene algrupo y a exponer sus expectativas en este proceso de grupo as como a centrar el tema quele gustara trabajar.

Para qu situaciones:

Para cualquier grupo.Al comienzo de un trabajo de procesogrupal.

Qu intenta trabajar:

Recoger las expectativas de cada miembro delgrupo con respecto al proceso.Centrar los temas de trabajo en el proceso degrupo segn la demanda del grupo.

Desarrollo:

Reparto de la ficha a cada miembro.10-15 minutos para completarla de manera personal.Puesta en comnLlegar a un acuerdo en cuanto a la priorizacin de temas u aspectos del grupo a trabajar.

Tiempo:

1 hora y media.

Materiales:

Ficha anexabolgrafos

Aspectos a tener en cuenta

Si este es el punto de partida en el proceso de grupo, explicar la importancia de ser sinceros ala hora de exponer los temas a trabajar ya que centrarn el proceso de grupo.Que todos los miembros tengan el mismo tiempo de exposicin y todos sientan que se hanrecogido sus expectativas y temas de trabajo.Es el momento adecuado para presentar el contrato educativo y firmarlo por todos losparticipantes.

SE ANEXA FICHA


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NOMBRE:

UNA VIRTUD:

UN DEFECTO:

UNA HABILIDAD:

UNA LIMITACIN:

QU DAS T A LA CUADRILLA:

QU RECIBES T DE LA CUADRILLA:

QU TE GUSTARA PODER DAR A LA CUADRILLA QUE AHORA NO ESTS DANDO:

QU TE GUSTARA RECIBIR DE LA CUADRILLA QUE NO ESTES RECIBIENDO:

QU ESPERAS DE ESTE PROCESO:

EN QU PUEDEN AYUDARTE LOS EDUCADORES:


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CONTRATO EDUCATIVO

Este contrato une a cada componente del grupo y a los educadores con el proyectoGAZTE FORUM y regula el funcionamiento de las actividades que de l surjan.

Tomar parte en el proyecto supone un compromiso de participar en todas lasactividades que se acuerden desarrollar, desde su inicio hasta su finalizacin.

El respeto entre las personas, a las dinmicas, a los materiales y al entorno sonnormas bsicas que asumimos todos.

La confidencialidad es una norma que nos compremetemos a respetarespecialmente. Lo que en las dinmicas se trabaje, lo que cada componente exprese,etc. no debe comentarse fuera del grupo. Cada uno puede hablar de su procesopersonal y de lo que a l respecta pero no de lo de los dems.

Firmas:


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2.- LA CEBOLLA


Esta es una dinmica que adems de tener el propsito de crear un ambiente deconfianza y contacto en el grupo es muy til para romper el hielo y entrar a trabajarindependientemente de que el grupo necesite trabajar este aspecto o no.


Sirve para crear grupo, une y a la vez escooperativo.


La conexin del grupo, la confianza, elcontacto.

Desarrollo:

Para la realizacin de esta dinmica se necesita un voluntario que ejercer de granjeromientras que el grueso del grupo formar una cebolla. Para poder formar la cebolla,todos los miembros debern unirse entre si de manera muy fuerte, como si se tratara

de capas de una misma cebolla. Una vez la cebolla est lista el granjero deber pelarlacapa a capa. Cada vez que ste consiga pelar una capa, la persona que ha sidodesprendida del grupo se convertir en un segundo granjero que ayudar en la labor depelar la cebolla. As una a una las capas desprendidas pasarn a formar parte del grupode granjeros. La dinmica se podr repetir todas las veces se que crea necesario. Sitenemos un grupo muy grande podremos formar dos cebollas.Al finalizar la dinmica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.

Tiempo:

15 minutos

Materiales:

Ninguno


Se puede repetir ms de una vez aunque es un juego que cansa mucho pues suponeesfuerzo fsico. Se recomienda descalzarse para evitar hacerse dao con el calzado delos compaeros.Cuidado con aquellos que puedan tener mucha fuerza.


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3.- CAMA DE AGUA


Estamos ante un juego corto que al igual que el anterior puede servir para trabajar laconfianza o como introduccin al tema a tratar en la reunin de hoy.


Situaciones en las que al grupo le cuesterelacionarse mediante el contacto o notengan confianza entre ellos.


La confianza entre los miembros del grupo.

Desarrollo:

Cuatro jugadores se ponen a cuatro patas, pegados unos a otros de manera que noquede espacio entre ellos. Una quinta persona se echa de espaldas sobre este lecho deagua que comienza lentamente a balancearse. El juego finaliza cuando todos han sidobalanceados.

Variante: Si el grupo es de entorno a nueve o diez personas esta cama de agua sepuede convertir en una gran manta. Se ponen todos los integrantes del grupo en pieformando dos filas, unos frente a otros y entrelazan las manos los jugadores quequeden frente a frente. Los dos primeros facilitan la entrada al primer jugador que vayaa ser manteado bajando sus manos para que pueda tumbarse. A medida que losmanteadores hacen impulso haca arriba y adelante el mateado ir avanzando haca elfinal de la fila.Al finalizar la dinmica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.

Tiempo:

15 minutos

Materiales:

Ninguno


Si estamos trabajando con un grupo en el que la confianza a ponernos en manos de losdems es nula, precederlo de alguna otra dinmica


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5.- EL CIEGO Y EL LAZARILLO


El rol del ciego siempre nos sita en una posicin en la que necesitamos ayuda, en laque no nos podemos valer por nosotros mismos y tenemos que desarrollar otrossentidos como el contacto y la confianza en los que nos rodean. Con esta dinmica loschavales tienen que adoptar roles de colaboracin y responsabilidad.


Para grupos en los que la relacin decuadrilla sea relativamente nueva y notengan todava confianza y costumbre detocarse.


Confianza. Percepcin de nuestra realidadde manera diferente.

Desarrollo:

Todos los miembros del grupo formarn parejas y se diseminarn por un espaciobastante ancho. Dentro de ese espacio habr diferentes obstculos. Dentro de cadapareja uno tomara el rol de ciego y el otro el de lazarillo. El lazarillo se situar tras elciego y poniendo su mano sobre el hombro de su compaero ciego, para que ste lopueda sentir, susurrar a su odo el camino que debe seguir o la manera de sortear losobstculos. Despus de un rato se intercambiarn los roles. Ambos dos dispondrn dela oportunidad de situarse el las diferentes posiciones para poder experimentar lasdiferentes sensaciones.Al finalizar la dinmica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.

Tiempo:

30 minutos

Materiales:

Obstculos: sillas, bancos


Disponer de pauelos o similares para evitar trampas que den al traste con los objetivosde la dinmica.


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6.- EL PULPO


Al igual que otras dinmicas que hemos visto anteriormente es un juego muy til paraempezar a trabajar la confianza a modo de dinmica de calentamiento. Es simple.


En especial para aquellos grupos en losque el contacto les pueda cohibir comodinmica introductora.


Desarrollar la confianzaFavorecer las distensin

Desarrollo:

Los participantes se dividen en grupos de cinco, (aunque pueden ser ms o menos).Uno de ellos se rodea de los otros cuatro que le tocan con un dedo. El jugador delcentro es la cabeza del pulpo, que tiene los ojos abiertos y dirige los desplazamientosdel animal. Los que le rodean son los tentculos: tienen los ojos cerrados, deben seguirtodos los movimientos de la cabeza, sin perder el contacto fsico de la punta del dedocon el jugador del centro. A la seal se van cambiando las posiciones.Al finalizar la dinmica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.

Tiempo:

15 minutos

Materiales:

Ninguno


Tener un espacio favorecedor y amplio, en el que el grupo se sienta a gusto pararealizar la actividad y no se vea interrumpido.


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7.- AUDICIONES MUSICALES


Nos encontramos ante una dinmica en la que la comunicacin se estimula y desarrollaa travs de la msica. Muchas veces nos encontramos ante la situacin de que el grupotiene dificultades al comunicarse de forma verbal y utiliza otros cauces. Mediante estadinmica el grupo puede aprender a conocerse segn los gestos y ademanes, endefinitiva con lo no verbal, que diariamente utilizan entre ellos y fomentar mayor nivel

de complicidad entre los individuos.


Para todas las situaciones. Especialmentepara grupos en el que algunos miembrostienden a hablar menos por la razn quesea.


Estimular la comunicacin a travs de loslenguajes musicales.Favorecer el mutuo conocimiento.La percepcin del lenguaje corporal.

Desarrollo:

Se trata de escuchar pequeos fragmentos de distintos estilos y ritmos musicales ycada uno de los participantes debe dejarse llevar por lo que le inspira la msica. Acontinuacin, cada jugador comunica a los dems lo que ha sentido, percibido o le hasugerido dicha audicin, pudiendo repetir brevemente alguna parte de la misma parapotenciar su comunicacin. Es fundamental que cada uno haga vivir, hacer partcipesa los dems de sus emociones y sus gustos musicales. Al mismo tiempo podemosvalorar lo que el grupo percibe de la comunicacin no verbal de cada participante. Paraello debe evitarse todo tipo de valoraciones negativas sobre los que se comunica, ascomo sobre los gustos musicales de cada uno. Los fragmentos musicales pueden serelegidos por el animador o se les puede pedir a los propios participantes que aportenlos diferentes estilos de msica que les gusten.

Tiempo:90 minutos

Materiales:Reproductor de CDs y CDs


Si se pide al grupo que se encargue de traer diferente msica, segn sus gustos,hacerlo con algo de antelacin. Dinmica a desarrollar en un espacio donde semantenga la intimidad del grupo.


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8.- TELFONO ESTROPEADO


Es una dinmica pensada para hacernos reflexionar sobre el poder que pueden llegar a tenernuestras palabras.Estamos tan acostumbrados a or tantas cosas a lo largo del da que muchas veces noprestamos ni atencin. Despus utilizamos indistintamente todo aquello que nos ha llegado

de muy diversas maneras para contar historias o ancdotas que desde nuestras palabrasconvertimos en reales. Es importante pensar a la hora de construir nuestros mensajes parano crear frases inciertas que puedan incidir de manera negativa en los dems.


Para todo tipo de grupos. Especialmentepara aquellos en los que tenga muchafuerza el cotilleo y la rumorologa.


La comunicacin principalmente. Darnos cuentade la facilidad con la que podemos distorsionarun mensaje. Analizar como utilizamos este tipode mensajes en nuestra relacin y como nospuede afectar.

Desarrollo:

Los participantes debern sentarse en crculo. El primero que empiece el juego deberpensar una frase que susurrar al odo del jugador de su derecha, de manera que el resto departicipantes no puedan or. El segundo participante har lo propio con el siguiente jugadorque est sentado a su derecha. El mensaje deber continuar hasta que llegue al primerjugador. En este momento se comparar la frase que ha llegado al odo del primer jugadorcon la que l haba pensado al comenzar el juego. Esta dinmica podr repetirse todas lasveces que se quiera.

Tiempo:

Unos 15 minutos. Se puede alargar segn secrea conveniente.

Material:

No es necesario.


Realizarlo en un espacio en el que nos encontremos a solas con el grupo. Cerciorarnos deque no vayamos a ser interrumpidos


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9.- LA HISTORIA


Es una dinmica pensada para reflexionar en la manera que cambiamos un relato desdeel momento en el que nos lo cuentan hasta que lo contamos y en el impacto final quepuede llegar a tener el relato tras pasar por varias personas.


Para todo tipo de grupos. En especialpara aquellos en los que tienden a hablary dar opiniones de manera espontnea eimpulsiva sin medir lo que puedan estardiciendo.


La comunicacin. Entre individuos y a todoslos niveles. En la cuadrilla, en casa, en elbarrio, pueblo, los medios decomunicacin.

Desarrollo:

Se elige una historia no muy larga pero contada con bastantes detalles. Antes de sacar

a la luz esta historia elegimos a 4 o 5 voluntarios del grupo a los que sacamos de la salaen la que estemos a excepcin de uno. Sacamos la historia seleccionada y la leemosdelante del grupo y explicamos que el voluntario que se ha quedado en la sala ser elencargado de contar la historia al primer compaero. ste se la deber contar alsiguiente voluntario y as sucesivamente. Al final volveremos a leer la historia paracomparar lo que inicialmente se ha ledo con lo que le ha llegado al ltimo voluntario.

Tiempo:

30 minutos

Materiales:

La historia seleccionada


Para que esta dinmica se desarrolle lo mejor posible ser mejor que tengamos unnmero de unas 7 u ocho personas en el grupo. Aunque podamos bajar el nmero devoluntarios esto afectar a la deformacin que sufrir la historia.

SE ANEXA HISTORIA


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LA HISTORIA DEL GRANJERO

Un granjero en el oeste de Extremadura coloc un tejado delgado sobre su

granero. Poco despus un viento huracanado lo hizo volar y cuando el granjero lo

encontr a veinte kilmetros, estaba doblado y encogido con imposible reparacin.

Un amigo y un abogado le indicaron que la Compaa Ford de Automviles le

pagara un buen precio por la chatarra y el granjero decidi enviar el tejado a la

Compaa para ver cuanto podra sacar de l. Lo embal en una gran caja de madera

y lo envi a Avils, Asturias, poniendo claramente el remite para que la Compaa

Ford supiera donde enviar el cheque.

Pasadas doce semanas, el granjero no haba odo nada de la Compaa Ford.

Finalmente, cuando estaba a punto de escribirles para averiguar lo que pasaba,recibi un sobre de ellos. Deca as: No sabemos que choc contra su coche pero lo

tendremos arreglado para el quince del siguiente mes.


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10.- AFIRMACIONES EN GRUPO


Aunque pertenezcamos a un grupo, cada uno de los miembros es diferente. Sonmuchas las cosas que nos unen pero hay temas en los que nuestras opiniones puedenser diferentes. La variedad enriquece al grupo aunque a veces dentro de un mismo

grupo cueste reconocerlo. Mediante esta dinmica podemos trabajar en esas similitudesy diferencias que ayudan al grupo a conocerse mejor y empalizar con las diferentesopiniones.


Cualquier situacin, es una dinmica quefavorece la comunicacin.


Fomentar la comunicacin y el dialogoAprender a respetar las posturas de losdemsConocer las distintas valoraciones de losmiembros del grupo.

Desarrollo:

Se elige un tema concreto para opinar sobre l. Cada miembro escribe en una tarjetasus ideas. Posteriormente se hace la puesta en comn, escribiendo en la pizarra lasafirmaciones sobre las que hay acuerdo y sobre las que hay desacuerdo. Luego seentabla el debate. Tambin cabe proponer unas preguntas determinadas sobre las quetiene que opinar cada uno de los participantes.

Tiempo:

2 horas

Materiales:

Folios, bolgrafos, pizarra


Esta dinmica es ms fcil de realizar con grupos pequeos, de 4 o 5 participantes.


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11.- EL DADO


Posibilita analizar y evaluar la situacin de un grupo en un momento determinado. Se trata dehacer un pequeo debate sobre la situacin del grupo a travs de un juego de preguntas.Para qu situaciones:

Para grupos naturales con cierta

trayectoria en comn.


Reflexionar sobre la situacin actual del grupo.

Evaluar aspectos positivos y negativos del grupo.Mejorar las relaciones en el grupo

Desarrollo:

Todos los componentes del grupo forman un crculo. Uno de los miembros comienza el juegotirando el dado y contestando la pregunta que corresponda. En orden de colocacin el restode compaeros tambin responde a la pregunta que ha tocado hasta que acabe la ronda. Otrocompaero coge el dado y vuelve a tirar realizando la misma accin anterior.El educador va anotando todas las respuestas de manera que al finalizar el juego se hace unadevolucin al grupo de cul es su situacin segn las respuestas y el consenso que hay en elgrupo.Tiempo:

90 minutos

Materiales:Una caja grande forrada de papel que haga dedado con preguntas escritas en cada cara.Caja de cartn y papel para forrarrotulador


Se adjuntan algunas preguntas tipo pero el educador puede modoficarlas adaptando ladinmica a las situaciones que se quieran trabajar en el grupo.Es importante dar tiempo a cada miembro del grupo para que responda a las preguntas quehan salido.Preguntas a modo de ejemplo:

1. Qu hace que el grupo se tambalee? Hay algo que amenzace su estabilidad?2. Nos comunicamos suficientemente en el grupo?3. Cmo solucionamos nuestros conflictos?4. Qu es lo que nos une como grupo?5. Sabemos pedir ayuda cuando estamos mal? a quin recurrimos?6. Qu puedo aportar al grupo para una mejor relacin?


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12.- LA BURBJA-SOLEDAD

Sntesis de la dinmica:Es una dinmica pensada para la experimentacin de la soledad.Tener un grupo de amigos es algo tan normal que a veces no se es consciente de suimportancia y valor. Somos seres sociales, necesitamos de los otros para desarrollarnos comopersonas. Por otro lado, no tener una red social, supone estar en una situacin de fragilidadimportante. No tener en quin apoyarse, con quien divertirse, no disponer de alguien conquien simplemente se pueda estar charlando, es una circunstancia a evitar.Valorizar el grupo y empatizar con aquellos que no disponen de l son las dos grandes

pretensiones de esta dinmica

Para qu situaciones:Para todo tipo de grupos. Especialmentepara aquellos en el que se est dando unproceso de aislamiento a algun/oscomponentes, o para aquellos en los quela pertenencia sea muy frgil.

Qu intenta trabajar:Rescatar y ser conscientes del valor del grupopara el desarrollo de cada persona.Empatizar con aquellas personas que estn en unsituacin de soledad grupal, aislamiento social.

Desarrollo:Se presenta al grupo la dinmica intentando poner el nfasis en aqul aspecto que los

educadores quieran destacar.Se les propone desplazarse a otro pueblo cercano, donde no tengan personas conocidas, ypasar all la tarde a solas. Cada uno deber tomar un rumbo diferente, ubicarse en una plaza,un parque o pasear sin interactuar con nadie. Llevarn un pequeo cuadernillo en el queapuntarn sus sensaciones, aquello que se les pasa por la mente.Quedarn por lo menos dos horas despus en el punto de inicio y retornarn al lugar deorigen.Una vez en el gazteleku, se har una pequea puesta en comn de lo experimentado y loapuntado en el cuadernillo. Los educadores introducirn preguntas que ahonden en lareflexin pretendida.Para cerrar la sesin cada uno se inventar una moraleja, un refrn o una frase que

resuma el aprendizaje del da.

Tiempo:Es necesario una tarde entera.

Materiales:Pequeos cuadernillos y bolis.Una pizarra

Aspectos a tener en cuentaDesplazarse a un pueblo o barrio donde sepamos que no conocen a nadie.Ser muy estrictos con la norma de no interactuar con nadie.Invitarles a apuntar exhaustivamente sus sensaciones en las dos horas de soledad.


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13.- CARNAVAL


Esta dinmica permite confrontar con la negociacin/imposicin dentro de los grupos, latoma de decisiones grupales, los roles, etc.


Cualquier grupo o situacin, siempredescubriremos algo ms de la gente queformamos el grupo.


Facilitar la apertura al otroFortalecer la comunicacin interna delgrupo.Tomar conciencia de determinados gustos,interese o valores que de forma latentepodamos tener.

Desarrollo:

El animador explica que, sin lmites econmicos, de tiempo y de espacio, cada jugadordebe escoger el disfraz, el lugar y las personas con las que le gustara disfrazarse en el

prximo carnaval. A continuacin, se realiza la puesta en comn en la que cada unoexplica los motivos de su eleccin, intentando ser lo ms explcitos posibles.Variante 1: a partir de ah se abre un periodo de negociacin para ponerse de acuerdoya que solo pueden escoger un nico disfraz.Variante 2: a partir de ah puede realizarse el juego pensando en las personas delgrupo que cada uno incluira en su grupo de carnaval. Obviamente esta varianteimplica una mayor profundizacin y conflictividad, no necesariamente negativa, en surealizacin.Al terminar de hacer la puesta en comn es importante identificar: las posiblesdificultades en las elecciones: las posibles variaciones que realizamos al escuchar a losdems; el descubrimiento de las razones para haber tomado las elecciones que hemos

tomado; nuestro grado de auto apertura a los dems; las formas de negociacin;resultados obtenidos; las conexiones entre lo ocurrido en la dinmica y la vida grupal...

Tiempo:2 horas

Materiales:Folios, bolgrafos, pinturas, rotuladores.

Aspectos a tener en cuentaEl tema se puede variar por cualquiera que resulte ms atractivo: lugar de vacaciones,viaje de estudios...


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14.- LA PECERA


Es una dinmica en la que se da la representacin del grupo para defender ideas aaquellos que menores oportunidades tienen de liderar un grupo o situacin.


Para situaciones en las que algunosmiembros del grupo se inhiben a la horade dar opiniones o defender susargumentos porque no encuentran suespacio ante otros miembros del grupo.


La comunicacin. Refuerza las ideas yargumentos de aquellos que habitualmentetiene menor espacio para hablar dentro delgrupo.

Desarrollo:

Hacemos tres grupos formados por dos o tres personas. El dinamizador pone un tema olanza una pregunta y el grupo debe pensar en la respuesta. Para la puesta en comnsolamente tendr la palabra un miembro de cada grupo, por lo tanto los representantes

grupales formarn un crculo y el resto de los participantes se colocarn tras surepresentante. A medida que comience el debate o discusin que debe moderar eleducador o dinamizador los representantes debern defender las ideas inicialmentedebatidas en el grupo, sin que los restantes miembros de cada grupo puedan aadirnada a lo que su representante diga, aada o se olvide de decir. El dinamizador podrescoger quienes sern los representantes.Tiempo:De 30 minutos a 1 hora. Dependiendo dela capacidad del grupo para defenderideas, argumentos, opiniones einvolucrarse con el tema escogido.

Materiales:Preparar las preguntas o temas que se vana tratar.


Intentar que las personas que tienen ms dificultades a la hora de dar opiniones seanaquellas que deben representar al grupo.Dependiendo del nivel de concrecin de las preguntas se podr facilitar en mayor omenor medida el debate.Elaborar previamente un listado de temas y preguntas sobre los mismos en funcin delo que se pueda intuir que de juego al debate del grupo.


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15.- ROLES GRUPALES


Esta dinmica posibilita la reflexin sobre cmo est conformado el grupo, qu papeles juegacada uno de los miembros en l y si stos son reconocidos o aceptados.


Para momentos en los que se dan luchasde poder o competencia entre roles.


Tener mayor conciencia del lugar que se ocupaen el grupo.La aceptacin de los miembros del grupo.

Desarrollo:

Por cada miembro del grupo se elabora una ficha con seis roles muy diferenciados y a cadarol se le ponen adjetivos que ayuden a reconocerlo (Ej: popular-lider, graciosilla, mediadora,formal-cauta, conformista, introvertida).Recortar los roles de manera que se puedan escoger del montn.Cada uno eliger 2 roles con los que se identifican principalmente en el grupo.Otro miembro del grupo ratifica tus dos roles o puede cambiarte uno de ellos.Se hace la puesta en comn:

Cada uno explica por qu ha elegido esos roles, cmo se ve en el grupo. Si les han cambiado algn rol, cmo se sienten con l? lo aceptan?

Valoracin grupal de la dinmica.

Tiempo:

60 minutos

Materiales:

6 tarjetas por persona, una con cada rol definido.


Si es un grupo pequeo de 4 o5 personas se puede realizar la dinmica aportando todos,una vez consensuado ese cambio de rol al compaero...Si el grupo es ms numeroso, se trabaja por parejas y al final se pone en comn el trabajorealizado.


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16.- LA CONSTRUCCIN

Sntesis de la dinmica:Dinmica para anlisis de las dinmicas grupales, las normas grupales, los roles, laresolucin de los conflictos, los procesos de toma de decisiones grupales,...Se situa al grupo ante un reto en el que es indispensable analizar tomar decisiones,colaborar, ... entre todos los componentes para lograr un objetivo.Para qu situaciones:Situaciones en las que hay un (unos) lider(lideres) que anulan a parte del grupo,

que manipula(n) y monopolizan ladinmica grupal.Situaciones en las que es necesariofortalecer el grupo.

Qu intenta trabajar:Tomar conciencia de lo que aporta ungrupo para alcanzar metas tanto

personales como grupales.Confrontar con los liderazgossobredimensionados.Incorporar dinmicas de toma dedecisiones participativas.Fomentar la empata.

Desarrollo:Se nombra 1-2 observador/esSe coloca en el centro del grupo un montn de piezas de construccin (tipo tente, logoo similar) con muecos, figuritas,...Se les propone que visualicen antes de nada qu construiran con ese material (sin

decirlo).Se invita al grupo a hacer una construccin entre todos, sin ninguna norma ms.A partir de ese momento lo ms importante es la tarea de observar cmo se producenlas tomas de decisiones, los roles, las presiones, las formas de relacionarse, elresultado,....Una vez finalizado se pasa a analizar en grupo lo ocurrido, ver conexiones con sidinmica grupal cotidiana y aportarles un feedback externo por parte de losobservadores y los educadores.Opcionalmente se puede grabar en video cmo transcurre el proceso para podermostrarselo y sacar conclusiones.Tiempo:

2 horas

Materiales:

Juego de construccion con gran nmero depiezas.Figuras y muecos pequeos.Cmara de video. (opcional) Y TV

Aspectos a tener en cuentaCalidad del momento reflexivoBusqueda de conexiones con la vida cotidianaSintetizar el aprendizaje.Resaltar aspectos tanto positivos como negativos.da.


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17.- EL DIARIO (bullying)


Esta dinmica es til para trabajar situaciones de bullying, pues ayuda a desarrollar laempatia ante alguien que padece una situacin grave. Queda en nuestra mano elegir lasituacin que queramos trabajar pero debemos evitar que ningn participante se sientacompletamente identificado y se cierre totalmente. Esta dinmica se plantea como unjuego de pistas.

Para qu situaciones:Para situaciones en las que detectemosque por las razones que sean nosencontramos ante un chaval presionado,alejado o anulado por sus compaeros.

Que intenta trabajar:Desarrollar la empata.Identificar como situaciones graves lassituaciones de acoso.

Desarrollo:

Cuando tengamos la historia, escrita a modo de diario, la cortaremos en trozos (unos 4o 5) y esconderemos cada uno de ellos. Enumeraremos cada uno de los trozoscronolgicamente para que luego los encuentren de esta manera. Una vez terminada lapreparacin de la dinmica comenzaremos a trabajar con el grupo.

Les explicaremos que tiene que ir encontrando unas pistas que estn enumeradas puesdeben leerlas en ese orden. A medida que vayan encontrando las pistas irndescubriendo la difcil situacin que una persona est describiendo en su diario. Una vezencuentren la totalidad del relato los educadores pasarn a dinamizar un debate opuesta en comn.Puntos a trabajar:

Si la situacin que est viviendo esa persona nos es conocida/desconocida Como se han sentido segn han ido descubriendo la historia (del primer al

ltimo da, si la han querido seguir descubriendo y por qu, que sentimientoshan desarrollado hacia esa persona, que final creen que pueda tener esediario)

Si alguna vez hemos padecido sentimientos iguales a los de esa persona Si alguna vez hemos hecho generar esos sentimientos

Tiempo:90 minutos

Materiales:Dos historias a modo de ejemplos

Aspectos a tener en cuenta:Es importante que la historia que vayamos a escribir la hagamos en formato diario o enprimera persona. Escribir de la manera en la que lo haran los chavales, as la historiales ser ms cercana.SE ANEXAN HISTORIAS


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Ambas historias estn basadas en situaciones que dos diferentes grupos han podidovivir de forma cercana. Es decir, algunas situaciones estn algo cambiadas peroescenifican situaciones concretas de grupos reales. Por lo tanto es importante que lahistoria que vayamos a escribir le sea conocida al grupo con el que queramos trabajar.El tipo de final que vayamos a escribir quedar en manos de cada uno, estas doshistorias tienen el mismo final. Ambas estn repartidas en tres fragmentos.

Pr i mer a h i s t or i a:

Di ar i o 1

20-X-2004

Esto es una mierda!!!!!

21-X-2004

Estoy cansada de todo. Todo el mundo se mete

conmigo, todos excepto uno, JON.

22-X-2004

Soy una chica muy fea, todo el mundo se mete

conmigo por eso, pero me da igual. Adjunto una

foto ma que lo confirma. (Adjuntar dibujo, foto)

23-X-2004

Jon me ha pedido salir. Es un chico tan mono!

Realmente me gusta mucho, pero no se que hacer.

Todo el mundo se mete con l, todos dicen que esmaricn, pero yo se que no lo es, es el mas macho

de todos. El resto si son unos maricas.

24-X-2004

Hoy ha sido un da horrible, todos se han metido

conmigo en el cole, todos me han insultado.

Yo no quiero seguir en un sitio as.


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25-X-2004

Le he contestado a Jon que si. Espero que salga

bien!

Este sitio ya no es seguro.

Adjunto pista.

Di ar i o 2

26-X-2004

Hoy todo ha ido fatal. Todo el mundo se ha metido

con Jon. Todos dicen que sale conmigo para callar

el rumor de que es gay. Y que yo era la nica con

la que tena alguna posibilidad.

27-X-2004Hoy las cosas han ido bastante bien, espero que

sigan as.

28-X-2004

Ya no tengo amigas, todas son unas cabronas. Se

meten conmigo, me humillan, me aplastan, quiero

desaparecer.

29-X-2004Jon me ha hecho una propuesta algo indecente. Me

ha dicho que si quiero ver mas de cerca lo que vi

el da que todas las chicas entramos al vestuario

de los chicos mientras se duchaban.

Yo ya le he dicho que no vi nada. Pero realmente

lo que vi fue mundial, Jeje!

He aceptado, uf!


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30-X-2004

Que mierda de da!

Todos se han enterado. Nos han pillado mientras

Jon cumpla con su propuesta.

Corren rumores de que me ha pagado para que yo le

hiciera algo

Me llaman PUTA!

31-X-2004

Jon me ha dejado. Mi vida no sirve para nada.

Este sitio ya no es seguro

Adjunto pista

Di ar i o 3

1-XI-2004

Hoy ha llegado una chica nueva al cole, se llama

Beln. Ya empezamos. Todos han intentado ponerla

en mi contra pero ella ha pasado bastante de

todos. Es una chica muy guapa, JODER! La envidia

de todas!

2-XI-2004Hoy es mi cumple, pero total nadie se ha acordado

bueno o no han querido acordarse. Solo me ha

felicitado Beln.

3-XI-2004

Hoy todo el cole se ha metido conmigo. No pienso

volver. Aunque Beln me dice que no haga caso y


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que pase de ellos. Ya no aguanto ms. Quierodesparecer.

4-XI-2004

Hoy no he ido al cole, he simulado que estoy

enferma.

5-XI-2004

Beln me ha hecho una propuesta. Me ha dicho que

ella se va a Nueva York, me ha invitado a ir con

ella.

6-XI-2004

He decidido que me voy con Beln.

Que les den a todos.

Ya sabris ms de m.

Segunda hi s t or i a:

Di ar i o 1

3-XI-2006

Que mierda!!!!!!

4-XI-2006

Estoy harto de toda esta mierda, todo el mundo se

mete conmigo, bueno, todos menos Mara.

5-XI-2006

Soy un chaval normal de 13 aos, bueno casi

normal, tengo una rareza, me gusta estudiar y todo

el mundo se mete conmigo, que si empolln, lame

culos, sabelotodo


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Pero a mi me da igual, estudio a gusto y sacobuenas notas, es verdad. Adjunto notas para probar

que es cierto.

As i gnat ur a c ont en i dos Compr es i n Ac t i t ud Not a f i nal

Lengua 10 10 10 10

Euska r a 9.5 10 10 10

I ng l es 10 9.9 10 10

Mat emt i c a 9.8 10 10 10

Soc i a l es 9.9 10 10 10

Ci enc i as 10 9.8 10 10

Tecno l oga 9.7 10 10 10

Pl s t i c a 10 9.9 10 10

Gi mnas i a 10 9.7 10 10

6-XI-2006

Hoy ha sido un mal da para Mara. Ella es la

nica persona que no se mete conmigo. Mara esta

un poco gordita y no consigue hacer ningn

ejercicio de gimnasia y por eso se meten con ella.

No se dan cuenta de que el fsico no es lo ms

importante sino la personalidad.

7-XI-2006

Otro da de mierda, se han vuelto a meter conmigo.

No quiero seguir en un sitio como este.

Se le estn terminando las hojas a este diario,

tendr que buscar otro.


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Di ar i o 2

8-XI-2006

Hoy ha sido el peor da de mi vida. Mara y yo

estbamos hablando cuando todo el mundo se ha

empezado a meter con nosotros.

Nos han dicho de todo. Dicen que somos unos raros

y adems han terminado dicindonos que los bichos

raros Dios los cra y ellos se juntan.

Yo no soy raro, o si?

9-XI-2006

Hoy todo ha ido bien, a ver si seguimos as.

10-XI-2006

Ahora mismo no tengo amigos, todos se meten

conmigo, me insultan.

Quiero desparecer de este mundo!

11-XI-2006

Hoy es sbado y no hay clase, menos mal! No quiero

seguir as. No quiero volver a ese cole.

12-XI-2006


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Los domingos tampoco son tranquilos. Cuando hesalido a sacar al perro dos de clase me han estado

tirando piedras. Maana no voy clase.

Di ar i o 3

13-XI-2006

Esta maana me he hecho el enfermo pero mis padres

me han pillado. Por lo menos el da no ha sido tan

chungo como pensaba. Ha venido un chico nuevo a

clase, se llama Jon y todos han intentado ponerlo

en mi contra, pero l ha pasado de todo, Que

majo!

14-XI-2006

Hoy es mi cumpleaos pero nadie me ha felicitado,

bueno si, el chico nuevo de clase, me he dado

cuenta de que es tan listo como yo, lo sabe

todo!!

15-XI-2006

Hoy todo el cole se ha metido conmigo, pero Jon me

ha defendido. Este to es un hacha y adems cuandodespus han intentado meterse con el les a dejado

a todos a dos velas. Me gustara ser como el!

16-XI-2006

Jon me ha ofrecido irme una semana con el de

vacaciones. No se que hacer y si el tambin piensa

que yo soy un bicho raro cuando me conozca mas?


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Pienso que todo seria ms sencillo si me murierade una vez.

17-XI-2006

Hoy he estado con Jon y lo he decidido, me voy

con l!!!!!!!!!!!!

Esta noche salimos de viaje. A la vuelta... ya

pensar si merece la pena vivir.

18.- EL ESPEJO

Sntesis de la dinmica:Se trabaja mediante una ficha en la que se recogen un abanico de adjetivos. Ayudar a loscomponentes del grupo a conocer la imagen que el resto del grupo tiene de l y la que lmuestra a los dems. El grupo hace de espejo posibilitando conocer distintas identidades ypapeles.Para qu situaciones:Para todos los grupos en general con

cierto grado de conocimiento o relacinentre sus miembros.

Qu intenta trabajar:Permite trabajar las autopercepciones y la imagen

que damos a los otros.Roles que existen en el grupo.

Desarrollo:Reparto de la ficha.Lectura de todos los adjetivos. Algunos son opuestos a otros y es importante que todosconozcan el significado de cada uno.Cada uno elige seis adjetivos: 3 que definen en positivo rasgos de su persona que valora y legustara mantener para fortalecer las relaciones y 3 que definen en negativo rasgos quereconoce en s mismo y le gustara cambiar porque debilita sus relaciones.Una vez acabado se coloca la ficha en la pared y cada compaero rota por todas realizando esemismo ejercicio sealando los adejtivos que mejor definan a la persona en cuestin (3 positivos

y 3 negativos).Cuando todos han seleccionado los adjetivos, se recogen las fichas y se vuelven a repartir pararealizar la puesta en comn.Se trata de contrastar lo que cada uno percibe de s mismo y lo que el resto percibe de ellos.Analizar la imagen que damos y hablar sobre si nos sentimos cmodos o no,...Cada uno puede elegir aspectos a mejorar y aspectos a mantener.Cmo me pueden ayudar mis compaeros a mejorar esto?Se puede continuar la dinmica otro da realizando una seleccin de demandas.


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TiempoHora y media MaterialesFicha de adjetivos.Bolgrafos.

Aspectos a tener en cuentaCuidar que se realice la eleccin de adjetivos de forma pareja (3 y 3 ) de forma que exista elmismo equilibrio en todos.Que todos conozcan el significado de las palabras.Reforzar los aspectos que ayudan en las relaciones y posibilitar herramientas para modificar losque dificultan las relaciones.

VER FICHA ANEXA

NOMBRE:

EXTROVERTIDO

PESIMISTA

SIMPTICO

CALLADO

OPTIMISTA

CALLADO

HABLADORALEGRE

SERIO

DECIDIDO

ATREVIDO

MIEDOSO

MODESTO

PRESUMIDOCONFIADO

DESCONFIADO

SOLITARIO

SOCIABLE

GENEROSO


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TACAOTRABAJADOR

PEREZOSO

SINCERO

CREATIVO

OTROS

19.- VALORES Y CONTRAVALORES GRUPALES

Sntesis de la dinmica:Dinmica para tomar conciencia de cuales son los valores que nos definen como grupo. Tratade hacer una autoevaluacin y confrontarla con cmo les valora el entorno.

Para qu situaciones:Situciones en las que el grupo es muyhrmtico, o en situaciones en que se

tiene una valoracin excesivamentepositiva o negativa de si mismos, o paragrupos que tienen como valores positivosdel grupo aspectos que podemos valorardesde el entorno como negativos.

Qu intenta trabajar:Toma de conciencia sobre los valores quedefinen al grupo.

Desarrollo:Los educadores se encargarn previamente a la sesin de hacer una pequea encuesta otest, a otros jvenes sobre cmo ven al grupo en cuestin.Con las respuestas dadas a cada cuestin por los encuestados se calcular la media y sedibujara una especie de escalmetro, donde se reflejar la valoracin media en cada item.Este panel (hacerlo en un papel gigante) quedar reservado y no se mostrar al grupo.Se har lo mismo con una valoracin por parte de los educadores (y si hay algn otro agenteadulto que pueda hacerlo aadirlo)El mismo cuestionario se les pasara a los miembros del grupo para hacer unaautoevaluacin. Y se calculara igualmente la media que reflejar el concepto de grupo quetienen.

Se proceder a comparar la autoevaluacin con la evaluacin de los otros grupos de jvenesy tambin con la evaluacin de los agentes (educadores u otros).

Con los contrastes que se den se animar a hacer una reflexin desde la confrontacin


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cmo nos vemos? Cmo nos ven? Qu diferencias tenemos tambien en nuestras propiaspercepciones? Cmo nos gustara que nos valorasen desde el entorno?

TiempoTrabajo previo de los educadoresrealizando la encuesta.La dinmica 90 minutos.

MaterialesEncuesta.Papel gigante y rotuladores.

Aspectos a tener en cuentaElaborar la encuesta y realizarla con antelacin y guardando la confuidencialidad de lasrespuestas. Garantizar que las valoraciobes que se hagan sean dadas de forma seria.Utilizar la confrontacin como tcnica inductora del cambio.

20.- TRAYECTORIAS PERSONALES Y GRUPO

Sntesis de la dinmica:Es una dinmica de toma de conciencia de los procesos personales y la confluencia en ungrupo. Ayuda a tomar contacto con el pasado el presente y proyectar el futuro, aprendiendode lo vivido. Ayuda a entenderse mutuamente, empatizar y a valorizar el grupo.Para qu situaciones:Para cualquier grupo. Especialmente paragrupos que se han ido componiendo conpersonas con trayectorias de fracasos grupales

previos. Personas que han estado aisladas,que han sido excluidas de otros grupos, quehan sido en cierta medida victimas deaislamientos, o incluso maltartos psicolgicos ofisicos en esos grupos de iguales.


La toma de conciencia de las trayectoriaspersonales, del presente y de las

posibilidades y riesgos a futuro comopersonas y como grupos.

La empata.

Desarrollo:Presentacin de la dinmica. Se anticipa lo importante y delicado del tema. Se ponen unasnormas grupales para la dinmica (confidencialidad, respeto y escucha) que deben serrespetadas de forma muy estricta. Si aparecen comentarios irnicos, desprecios... debencortarse de inmediato y recoger emocionalmente a la persona que comunica su proceso.Se les da una caja cerrada con un papel (pergamino) en su interior. El papel tiene un

comienzo escrito: ERASE UNA VEZ UN CHICO/A LLAMADO...Deben relatar a grandes rasgos sus eventos, etapas, momentos significativos, rupturas,hitos... en su historia de grupos de amigos y terminar la historia, el cuento, haciendo unaproyeccin a futuro (3, 4 o 5 aos). Con ello deben componer una especie de cuento en elque ellos son los protagonistas. Se darn por lo menos 45 minutos para relatarlo.Despues, cada uno compartir el cuento, pudiendo guardarse para s mismos fragmentos queno quiera compartir. No estn obligados a leer todo el relato.El grupo debe escuchar en completo silencio y en todo caso al finalizar dar un feedbackemptico. (ha tenido que ser duro... Me ha parecido muy emocionante...lo que te heescuchado me ayuda a...). El modelaje de los educadores es muy importante.


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Una vez ledo pueden meterlo en la caja y cerrarlo como si de un tesoro, de un cuento vivosin finalizar, se tratara.Tiempo:2 horas mnimo.

Materiales:Caja. Pergamino.Espacio que favorezca uncierto clima de intimidad.

Aspectos a tener en cuentaNo puede ser una dinmica para el inicio del proceso del gazte forum. El grupo y laspersonas tienen que haber creado un clima de comunicacin y confianza que garantice unaacogida adecuada de las experiencias personales.Ser muy cuidadosos con no adentrarse excesivamente en aspectos personales o suscesosdemasiado traumticos.

21.- SOCIOGRAMA DE GRUPO


El sociograma de grupo nos sirve para poder analizar las relaciones interpersonales, el gradode afinidad o distanciamiento con respecto a sus miembros.Si a dems, una vez realizado el sociograma, tejemos una red de relaciones, tambin nosayudar a ver qu tipo de relaciones se estn dando y analizar las causas. Esta dinmicaevidencia situaciones relacionales que se dan en el grupo pero que no siempre se explicitan,posibilitando los cambios en las relaciones.

Para qu situaciones:Para poder analizar la situacin actual delgrupo siempre que ste tenga un mnimode historia en comn, es decir que no seaun grupo de reciente creacin.Requiere cierta madurez en los miembrosdel grupo de manera que puedan aceptarlas posiciones que ocupan en el grupo.

Qu intenta trabajar:Las relaciones personales, conocer los subgruposy detectar casos de aislamiento o enfrentamientoentre miembros del grupo.

Desarrollo:Cada participante hace un sencillo dibujo de l mismo y escribe su nombre debajo o aportauna foto pequea.

Se renen todos los dibujos o fotos y se van pegando en un mural colgado de la pared. Cadaparticipante coloca su foto o dibujo junto a unos u otros a mayor o menor distancia en funcinde la relacin que considera que tiene con los compaeros (conocimiento mutuo, afinidad,...)Es interesante hacer una puesta en comn escuchando cmo se siente cada uno en laposicin inicial en la que se coloca y cmo se siente cuando alguien le cambia de lugar.Tambin se puede ir tejiendo una red de las reacciones que existen entre los miembrosmarcando los grosores segn la intensidad de la relacin y marcando la direccionalidad.Tiempo2 horas

MaterialesCartulina, papel o panel


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Folios o fotos de carnetTijeras rotuladores de diferentes grosores ycoloresCelo o pegamento

Aspectos a tener en cuentaSe puede realizar una variante de la dinmica, utilizando fotos de carnet, en vez demuequitos, e ir trabajndolo en el tiempo para ver los cambios que sufre el grupo y poderanalizarlos.El educador debe estar atento y enmarcar la dinmica en caso de que sta se pretenda utilizarpara otros fines (sacar trapos sucios del pasado,...)

22.- RUTA SUPERVIVENCIA


Dinmica para la experimentacin del potencial grupal, anlisis de las dinmicasgrupales, las normas grupales, los roles, la resolucin de los conflictos, los procesos detoma de decisiones grupales,...Se situa al grupo ante un reto en el que es indispensable analizar, aprender, tomardecisiones, colaborar,... entre todos los componentes para lograr un objetivo.

Es necesario disponer de al menos un da entero. Lo idneo es emplear dos das.Para qu situaciones:

Situaciones en las que hay un (unos) lider(lideres) que anulan a parte del grupo,que manipula (n) y monopolizan ladinmica grupal.Situaciones en las que es necesariofortalecer el grupo.


Tomar conciencia de lo que aporta ungrupo para alcanzar metas tantopersonales como grupales.Confrontar con los liderazgossobredimensionados.Incorporar dinmicas de toma dedecisiones participativas.Fomentar la empata.

Desarrollo:Se propone al grupo realizar una ruta por monte, por una zona desconocida, en las quedebern superar diferentes pruebas para lograr determinados objetivos. Para suscitarel inters del grupo se pueden realizar comparaciones con programas de TV como elconquistador del fin del mundo, supervivientes o similares.

Previamente se habr planificado la ruta, se habrn escondido tanto el almuerzo, comola comida, en puntos estratgicos, diseado las pruebas, as como seleccionado el lugarpara la pernocta.


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Se les dan unas pequeas nociones de orientacin en monte, interpretacin de mapastopogrficos, curvas de nivel,... (algn da antes de la ruta propiamente)

Se les presentan las 6 normas grupales: Deben realizar la ruta todos juntos. No pueden llevar alimentos consigo. Deben tomar las decisiones detenidamente. No pueden recibir ayuda del exterior (preguntar, pedir comida,...). Para lograr el almuerzo, la comida,... debern localizar el punto de la ruta y

superar alguna prueba. Incumplir alguna de estas normas supone suspender la actividad y retornar

El/la educador/a har de acompaante y su papel ser de observador. Velarsimplemente por la seguirdad del grupo, ni guiar, ni participar en la toma dedecisiones. A ser posible grabar en vdeo los momentos clave de la ruta: lasdiscusiones, las frustraciones, los mensajes de nimo o desnimo entre ellos, losprocesos de toma de decisiones, la forma en que realizan las pruebas, manejo de lasfrustraciones... Tomar notas si es necesario. No dar ninguna pista, velar por elrespeto de la normas y har de juez en las pruebas. El grupo deber mostrar suautosuficiencia ante las dificultades. Ser estricto con estas pautas son claves para elobjetivo de la dinmica.

El grupo har la ruta en base al plano entregado y tendr marcados los puntos donde

estn los habituallamientos.

A partir de ese momento la experiencia que se viva, el proceso que se genere, es loimportante.

Al final de la ruta, y tras el consabido aseo, descanso, etc. se har una sesin dereflexin en profundidad, donde se har una toma de conciencia del proceso y lasconexiones de lo experimentado con su realidad cotidiana. El educador dinamizar lareflexin, sealar los momentos claves que ha observado durante la ruta yconfrontar con aquellos aspectos que han ocurrido en la ruta y estn relacionados consus funcionamientos personales y grupales en lo cotidiano.

Tiempo:

Al menos un da entero.Lo ms indicado dos das (noche incluida)

Materiales:

Planos ruta.Brjula.Mviles.Cantimploras,...Cmara de video.TV.


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Aspectos a tener en cuenta:Cuidado de la motivacinClaridad en la propuestaSer estricto con las normasAtencin a todo lo que ocurre en la rutaCalidad del momento reflexivoBusqueda de conexiones con la vida cotidianaSintetizar el aprendizaje.Resaltar aspectos tanto positivos como negativos.


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23.- ROL PLAYING

Sntesis de la dinmica:Se trata de una dinmica para introducir nuevas habilidades en el manejo de sus relacionessociales.Para qu situaciones:Cuando las habilidades sociales de losmiembros del grupo son deficitarias ygeneran conflictos internos o externos.


Habilidades sociales

Desarrollo:

Se presenta la dinmica y las normas. Se hace una lluvia de ideas sobre situaciones posibles atrabajar (reales). Se escoge una situacin por consenso.El que inicialmente la ha propuesto toma el rol central. Elige los otros actores de la situacin.Explica en profundidad la situacin. Los actores se ponen en la piel y en el momento. El resto,incluidos los educadores hacen de observadores. (Fijarse enlo verbal, lo no verbal, losituacional,...)La interpretan en el centro tal y como ocurri u ocurre normalmente.Opionalmente se puede grabar en video para luego autoobservarse y obtener aprendizajes.Los educadores paran la interpretacin en el momento que consideren que ya han salido aspectostrabajables. (no ms de 3-4 minutos)Se recoge cmo se han sentido los actores.Los observadores dan un feedback positivo (esto ha estado bien pero deberas mejorar en ...).Los educadores moldean tambien (dan pautas) y si es necesario modelan (hacen ellos de actorcentral).Se repite la secuencia dos o tres veces.Se cierra la sesin con una evaluacin.Situaciones a hacer rol playing

z Te enteras de que alguien del grupo ha txismorreado algo sobre tiz Alguien del grupo no te ha devuelto algo que le prestastez No hay acuerdo sobre que hacer una tarde de sbado.z Una bronca en la calle con un adulto.z Alguien te hace una broma pesada....

Tiempo90 minutos MaterialesUna sala apropiada, amplia., que permitamovilidad.Cmara de video opcional y TV

Aspectos a tener en cuentaUtilizar un espacio amplio que permita diferenciar una zona para interpretar otra paradialogar en grupo.Cuidar que las situaciones no estn demasiado calientes, recientes. Cuidar que losfeedbacks sean positivos. Moldear de forma escalonada, poco a poco. Si se modela que noquede demasiado lejos de lo que pueden alcanzar ellos.


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24.- VIDEO FORUM


Visionado de una pelcula que trata una temtica de inters para el grupo y debate odinmicas posteriores en torno a la misma.


Cualquier grupo y siuacin


Segn la necesidad detectada en el grupo.

Desarrollo:

Se selecciona una pelcula que trate aspectos que son importantes para la realidad y elmomento del grupo. Estos temas pueden ir desde la vivencia de la sexualidad, a losconsumos de drogas, a los conflictos interpersonales, la violencia, etc.Se adjunta un listado de pelculas con las temticas que se abordan que puede servir de gua.A partir del visionado se trata de crear un debate abierto directamente o realizar algunasencilla dinmica (braingstorming de moralejas, debates en pequeos grupos,...) que ayudea relacionar u obtener aprendizajes sobre lo que la pelcula ha querido transmitir.

Tiempo:2 horas y media Materiales:

DVDTVPizarra


Elegir bien la pelcula.Visionar los educadores antes.Pensar cmo se va a facilitar la reflexin

Seleccionar una pelcula que logremantener la atencin del grupo durantetoda la proyeccin.Sino es preferible seleccionar fragmentosde la pelcula y trabajar solo sobre ellos.Proyectar la pelcula solamente al grupo(no hacer una proyeccin abierta)

Materiales de apoyo.

Listado de pelculas y sinopsis.


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GUA DE PELCULAS

TITULOBilly Elliot

Billy ElliotTITULO ORIGINAL

DIRECTORStephen Daldry

TEMASoledad

Igualdad de oportunidades y coeducacinSINOPSIS

Durham, norte de Inglaterra, durante una huelga minera en 1984. Billy Elliot es unnio de once aos que vive con su padre, un minero viudo, su hermano y su abuela.Un da a la semana, junto a sus compaeros de colegio, asiste a clases de boxeo en unviejo gimnasio en el que tambin se imparten clases de danza para las nias de lacomunidad. Billy se siente cada vez ms atrado por el baile y la profesora de ballet, laseora Wilkinson, aprecia enseguida su talento. Contra la voluntad de su padre y de suhermano, que creen que el baile es cosa de nias, decide preparar a Billy para laspruebas de ingreso de la academia de baile ms prestigiosa de Inglaterra, la Escuela

Real de Ballet de Londres.

NOTAS

- Este fragmento pertenece a unas declaraciones del director cuando le preguntaronsus motivos para dirigir Billy Elliot: "Creo que la gente se identifica fcilmente con unahistoria de lucha de cualquier persona, en este caso un nio que busca una forma deexpresarse ante unas circunstancias difciles". Una vez visionada la pelcula, comentaren clase cules son las circunstancias difciles a las que se refiere el director del filme.- Comentar y analizar los conceptos y valores que expone la pelcula: defensa de laspropias ideas y convicciones, tolerancia y amistad, a partir de la identificacin de los

espectadores con la lucha de Billy Elliot por conseguir hacer realidad el sueo de suvida.- Establecer un debate para comentar el hecho de que todava hoy hay actividadesdestinadas a los chicos, como jugar al ftbol, y otras a las chicas, como saltar a lacuerda. Por qu existe esta separacin de actividades? A cuntas chicas de la claseles gusta jugar a ftbol? Y a cuantos chicos les gusta bailar o saltar a la cuerda? Qumotivos tienen para elegir una u otra actividad?-Analizar y valorar la estructura narrativa del filme con la oposicin que se estableceentre la victoria de Billy Elliot y la derrota de la huelga de mineros.


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TITULO

A quin ama Gilbert Grape?What's eating Gilbert Grape?

TITULO ORIGINAL

DIRECTOR

Lasse Hlstrom

TEMA

Igualdad de oportunidades y coeducacin

SINOPSIS

Gilbert es un chico que vive en Endora, un pequeo pueblo de Estados Unidos, conuna familia imposible compuesta por una madre desmesuradamente obesa que no seatreve a salir de casa, dos hermanas superficiales y frvolas, y un hermano pequeodiscapacitado al que debe vigilar constantemente. Al enamorarse de una chica de laciudad, la montona vida que Gilbert llevaba hasta el momento cambia totalmente.

NOTAS

- Definir las caractersticas personales de Gilbert Grape y contraponerlas a las quepresentan habitualmente los hroes de las pelculas.- Describir con detalle las relaciones que tiene Gilbert con su madre, con su hermano yhermanas y analizar los sentimientos de ambivalencia que experimenta el joven haciaellos.- Describir el acercamiento que tiene lugar entre Gilbert y Becky, la chica de lacaravana. Explicar las cosas que tienen en comn y las caractersticas de su amistad.

Qu importancia tiene la chica en la vida de los hermanos?- Imaginar la continuacin de la vida de Gilbert a partir del final de la pelcula. Cmoseguir la relacin entre l y Becky? Cmo evolucionar la relacin entre loshermanos? Cmo se transformar la vida de la poblacin?


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TITULOBarrio

TITULO ORIGINAL

DIRECTOR

Fernando Len de Aranoa

TEMA

El grupo de iguales

SINOPSIS

Tres adolescentes de quince aos, Javi, Manu y Rai, tienen que pasar las vacacionesde verano en su barrio situado en la periferia de Madrid. Sin dinero ni chicas conquienes hablar, pasan el da en la calle, contndose sus problemas e ilusiones. Toda lapelcula se estructura a partir del contraste entre lo que imaginan y lo que en realidadtienen. El anuncio de una agencia de viajes que muestra las maravillosas playasexticas o la moto nutica que gana Rai en un concurso de yogures son algunos de loselementos utilizados por el director para mostrar la distancia que existe entre lo que

desean y lo que pueden conseguir. La necesidad de construir una ilusin para darsentido a sus vidas se presenta como la nica alternativa posible para sobrevivir en elmundo que les ha tocado vivir.

NOTAS

- Reconocer las particularidades de los tres protagonistas y analizar su situacinpersonal y familiar.- Considerar las diferencias sociales existentes en nuestra sociedad.- Relacionar las preocupaciones y las ilusiones de los tres protagonistas con la de otros

jvenes de diferente clase social.- Identificar los recursos utilizados en la pelcula para expresar la diferencia entredeseos y posibilidades.- Valorar la perspectiva crtica del filme como testimonio de una realidad social quegeneralmente se ignora.- Determinar los conflictos sociales que expresa el filme a travs de las vivencias de losprotagonistas.


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TITULO

Felices dieciseisSweet Sixteen

TITULO ORIGINAL

DIRECTOR

Ken Loach

TEMA


SINOPSIS

Liam va a cumplir diecisis aos en unos das. Su madre, Jean, que est en la crcel,saldr a la calle a tiempo para celebrar el cumpleaos de su hijo. Liam suea con unavida familiar que nunca ha tenido, lo que significa crear un lugar seguro para sumadre, su hermana Chantelle y para l mismo, fuera del alcance de Stan, el novio deJean, y de su propio abuelo, un ser mezquino. Pero para ello antes tiene que conseguir

dinero.

NOTAS

- Comentar y analizar los conceptos y valores que expone la pelcula: adolescencia,marginacin, drogas, delincuencia, etc.-Valorar los sentimientos y los principios ticos que mueven al joven protagonista dela pelcula, Liam, y analizar su evolucin a lo largo de la historia y las relaciones quemantiene con sus familiares y amigos.- Considerar las duras condiciones de vida de la familia de Liam y de sus familiares y

amigos, y extrapolar los resultados obtenidos a nuestra realidad ms inmediata.- Conocer y enumerar los rasgos principales (organizacin social, formas de vida,oposicin campo/ciudad, cultura, trabajo) de la sociedad escocesa actual de clase bajaa partir de la historia descrita en el filme.


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TITULOFucking ml

Fucking mlTITULO ORIGINAL

DIRECTOR

Lukas Moodysson

TEMA

SoledadIgualdad de oportunidades y coeducacinHeziketa afectivo sexuala

SINOPSIS

Amal es una tranquila y aburrida ciudad de Suecia. Agnes pronto har diecisis aos,no tiene amigos ni amigas y est secretamente enamorada de Elin, la chica mspopular del instituto. El da de su cumpleaos, Elin le da un beso en los labios por unaapuesta, pero no tardar en admitir que este beso le ha hecho sentir algo ms.

NOTAS

- Debatir en clase sobre los conceptos y valores que expone la pelcula: libertad deopcin sexual, intolerancia, prejuicios, relacin entre compaeros y compaeras,relacin con los padres y madres, etc.- Hacer un retrato de los personajes: enumerar los sentimientos, pensamientos yacciones que desarrollan cada uno de ellos.- Proponer por escrito una continuacin de la pelcula. Libre aportacin de nuevospersonajes y situaciones, pero manteniendo el deseo de las dos protagonistas.


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TITULOQuiero ser como Beckham

Bend it like BeckhamTITULO ORIGINAL

DIRECTOR

Gurinder Chadha

TEMA


Interculturalidad

SINOPSIS

Jess, una chica de origen paquistan, vive bajo las presiones de su familia quepretende que siga las tradiciones y encuentre un buen marido. Pero ella tiene otrosueo: quiere ser jugadora de ftbol. Gracias al apoyo de su amiga Jules conseguirentrar en un equipo femenino y jugar en competiciones. Este hecho desencadena ungrave enfrentamiento con su familia, ya que sta considera que una chica hind nopuede practicar este deporte.

NOTAS

-Valorar en el aula la representacin de las dos protagonistas. Las llamaranheronas?, cmo se definira una herona?, Recuerdan otra pelcula donde lasprotagonistas sean chicas? Valorar conjuntamente cmo la directora ha decididorepresentarlas.- Comentar en voz alta entre toda la clase cules son los obstculos que se encuentranlas dos protagonistas para conseguir su sueo. El tema central de la pelcula es lafuerza de voluntad de Jules y Jess para realizar su proyecto de vida pese a losimpedimentos sociales con los que se encuentran. Estos obstculos estn construidospor prejuicios sexistas y no por relativismos culturales o intergeneracionales. Por qu

sus familias estn en contra de que jueguen a ftbol? Sus compaeros y compaeras,las apoyan?, les resulta fcil explicar por qu motivo han decidido jugar a ftbol?- Reflexionar sobre si la vida de las dos protagonistas es un ejemplo de nuestrasociedad o si se trata de la representacin de un modelo en el que nos podemosinspirar. Se podra decir que el final de la pelcula es un final feliz: las dosprotagonistas no slo consiguen que sus familias acepten su vocacin sino que gananuna beca para jugar profesionalmente en los Estados Unidos. En nuestra ciudad hayalgn equipo de ftbol profesional femenino?, Conoces el nombre de alguna jugadorade ftbol?, y el de alguna deportista de lite?, por qu conocemos a tan pocas?


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TITULOEl Bola

TITULO ORIGINAL

DIRECTOR

Achero Maas

TEMA

Igualdad de oportunidadesMaltrato fsico

SINOPSIS

El Bola es un chico de 12 aos que vive en una atmsfera violenta y srdida. Su padrelo maltrata fsica y psicolgicamente, y l esconde avergonzado su situacin familiarque lo incapacita para relacionarse y comunicarse con los otros chicos de su clase. Lallegada de un nuevo compaero, Alfredo, con el que descubre la amistad, le ofrecer laposibilidad de conocer una realidad familiar muy diferente a la suya. Con la ayuda deAlfredo y de sus padres, el Bola ser capaz de aceptar y de enfrentarse a su situacin.

NOTAS

- Comentar y analizar los conceptos y valores que expone la pelcula: amistad,solidaridad, valor, defensa de las propias ideas y convicciones, etc.- Conocer la existencia de casos de maltratos infantiles en nuestra sociedad; analizarsus causas y consecuencias, y valorar los mecanismos legales y sociales que tenemos anuestro alcance para evitarlos y denunciarlos.- Considerar las principales caractersticas de los barrios perifricos de las grandesciudades, as como la situacin familiar, escolar y personal de muchos de los nios que

viven en ellos, y valorar la repercusin de determinados contextos en la personalidadde los nios.- Elaborar una lista con los personajes principales de la pelcula en funcin de sumanera de pensar, sus ideas y su evolucin a lo largo de la historia. Identificar lasactitudes que ejemplifica cada uno de ellos y destacar sus convicciones, susmotivaciones y sus miedos en relacin al desarrollo de la accin.- Valorar la importancia de la infancia y la adolescencia en la formacin de lapersonalidad de los hombres y las mujeres.


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TITULOSemillas de rencor

Higher LearningTITULO ORIGINAL

DIRECTOR

John Singleton

TEMA

Presin de grupo

SINOPSIS

La clebre Universidad de Columbus no es precisamente un templo del saber. Laleyenda de la pelcula cuenta: 16.000 estudiantes, 33 nacionalidades, 6 razas, 2 sexos,1 campus. All, tres jvenes recin llegados se enfrentan, en su primer ao de carrera,a una bomba a punto de explotar. Nazismo, lesbianismo, violencia y racismo, hacencorrer el odio en las aulas y convierten la universidad en campus de batalla. En

Columbus todos tienen un objetivo comn: sobrevivir en la jungla.

NOTAS

- Analizar los diferentes tipos de relaciones que muestra la pelcula, entre jvens,entyre jvenes y adultos. Enmarcar el tipo de situacin en los que aparece cada unodel os personajes.- Identificar los diferentes grupos de jvenes y definir las las caractersticas de cadagrupo; reglas, ritos de entrada...- En la pelcula podemos destacar la figura de cierto lider; que tipo de lider es?Enumerar los aspectos positivos y negativos de dicho lider. Destacar los valores del

mismo.- En algunas escenas se puede apreciar el factor de la presin de grupo. Comentardichas situaciones y establecer caractersticas de este tipo de situaciones.- Toma de decisiones: En determinado momento un personaje debe tomar unadecisin, que pasos sigue?


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TITULOEl indomable Will Hunting

Good Will HuntingTITULO ORIGINAL

DIRECTORGus Van Sant

TEMAIgualdad de oportunidades y coeducacinEl grupo de iguales y reparto de roles

SINOPSIS

Will Hunting tiene 20 aos y se gana la vida fregando los pasillos de una universidad a

la que nunca ha asistido como alumno. Su tiempo libre lo pasa con sus amigos en lossuburbios de Boston. Con ellos Will se siente cmodo y puede manifestar su carcterimpulsivo y desafiante mientras pasa casi todo su tiempo en la calle. Pero tras estaactitud inconformista se esconde otro Will, un joven genio matemtico quedesaprovecha su talento arrogantemente. El conflicto que se plantea entre su carcterrebelde y la admiracin que provoca su inteligencia prodigiosa, lo obliga a l mismo y atodos quienes le rodean a tomar decisiones importantes que van a trascender en susvidas.NOTAS

- Explicar qu significa ser superdotado. Cules son sus riesgos y cules sus beneficios

como calidad anmala y excepcional entre los humanos. Ser superdotado implicanecesariamente materializar la capacidad cerebral en alguna asignatura en concreto?- Enumerar los personajes ms relevantes del filme y describir sus valores y su actitud.Relacionar cada personaje con su papel en el filme, por qu Will tiene este conflictovital?, quin ayuda a resolver el caos emocional de Will?, cmo recibe Will susayudas?, de quin estima Will ms las opiniones?, todos le dicen lo mismo o cadauno incide en un aspecto diferente de la vida?- Identificar cules son los pasajes del filme que mejor describen al protagonista y suproblemtica (dilogos, escenas concretas). Hacer un anlisis tcnico y genrico (cmoacta el actor, qu importancia tiene el guin, la importancia de la fotografa, de lamsica, del movimiento y ubicacin de la cmara, etc.)

- La pelcula plantea muchos conflictos cul es el mensaje final del filme?,reconocemos los conflictos de la pelcula como posibles y verosmiles, o pertenecen aun mundo imaginario y ajeno a nuestra realidad?-Aprovechar el visionado del filme para conocer las distintas arquitecturas de la ciudady cmo stas describen muy a menudo la manera de vivir en los distintos barrios, enqu barrio vive Will? Describirlo recordando las distintas imgenes del filme, se insistems en mostrar el interior de su casa o por el contrario se recrea ms en los parques ozonas exteriores? En contraposicin, dnde vive Skylar, su compaera?, quaspectos de su vivienda o su barrio se muestran ms? De los dos barrios y su manerade filmarlos, cul nos proporciona una sensacin ms confortable?


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TITULOCiudad de Dios

Cidade de DeusTITULO ORIGINAL

DIRECTOR

Fernando Meirelles y Ktia Lund

TEMA

Igualdad de oportunidades

SINOPSIS

Ciudad de Dios, adaptacin de la novela homnima de Paulo Lins, retrata la aparicin yel crecimiento del crimen organizado en Cidade de Deus, un suburbio pobre ymiserable de Ro de Janeiro, entre finales de los aos 60 y principios de los 80. Elnarrador y principal protagonista de la historia es Buscap, un joven de colordemasiado frgil y tmido para dedicarse a la delincuencia y a la vida criminal, pero consuficiente talento como para conseguir el xito trabajando de fotgrafo periodstico. Atravs de sus ojos, contemplamos la vida, las peleas, el amor y la evolucin de unospersonajes, los destinos de los cuales, marcados por las armas, las drogas y laviolencia, se alejan y se cruzan con el paso de los aos.

NOTAS

-Debatir sobre algunos de los temas presentes en el filme: la situacin de los nios yadolescentes en la favela, la miseria y el subdesarrollo que sufren muchos pases deltercer mundo, la aceptacin de la violencia, el narcotrfico, la aparicin del crimenorganizado, la corrupcin policial. Establecer la relacin entre todos estos factores.- Analizar y valorar la estructura narrativa del filme, ambientada en tres momentoshistricos, aos 60, 70 y 80, claramente diferenciados, tanto por cuestionesargumentales como formales. Y observar como se estructuran y enlazan la multitud dehistorias y personajes que se van interrelacionando hasta llegar al desenlace final.

-Analizar los recursos estilsticos para representar el mundo de la favela (movimientosde cmara, ralentizaciones, ritmo del montaje, msica, iluminacin, composicin losencuadres, etc.)-Analizar los personajes principales y destacar las convicciones o falta de escrpulos,sus motivaciones, sus miedos y sus actitudes en relacin con el desarrollo de la accin.- Estudiar la situacin de las favelas de Brasil y de otros pases pobres.-Analizar los tipos de violencia que aparecen en el filme, cultural, estructural y fsica, ycmo se relacionan entre s.


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OTROS TTULOS INTERESANTES

Pelicula Titulo original Director Tema

Oriente es oriente East is east d. o'donnell Igualdad de oportunidades

Eduardo Manostijeras Edward Scissorhands t.burton Soledad

Rebelde sin causa

Rebel Without A

Cause n. ray

Rebelda-Soledad

The wonders That Thing You Do Tom Hanks

Rebeldes The Outsiders f.f.coppola

Krampack krampack c. gay

La vida de Jesus La vie de Jsus b. dumont Delincuencia juvenil

El Odio LA HAINE m.kassovits

Cuenta conmigo Stand by me r. reiner

La escurridiza o como

esquivar el amor Lesquive Abdellatif Kechiche

Las alas de la vida Lilja 4ever Lukas Moodysson Prostitucin juvenil

Requiem por un sueo Requiem for a dream Darren Aronofsky Consumo de drogasAmerican Beauty American beauty Sam Mendes

Spun Spun Jonas Akerlund

Las reglas del juego

The Rules of

Attraction Roger Avary

Trainspotting Trainspotting Danny Boyle Consumo de drogas

Thirteen Thirteen Catherine Hardwicke Consumo de drogas

7 virgenes Alberto Rodrguez Delincuencia juvenil

El seor de las moscas Lord of the flies Harry Hook Reparto de roles

Africa Alfonso Ungra

El club de los poetasmuertos Dead Poets Society Peter Weir La pertenencia al grupo

La Juani Bigas Luna

Los chicos del barrio John Sigleton

Glue Alexis Dos Santos

Kids Kids Larry Clark

Bully Bully Larry Clark

Perversion Ken Park Larry Clark

El regreso a las cavernas The caverman Larry Clark


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Al final del EdnAnother day inParadise. Kids 2 Larry Clark

Wassup Rockers.Los

nuevos guerreros Wassup Rockers Larry Clark

La pertenencia al grupo

Quadrophenia Franc Roddam La pertenencia al grupo

27 horas Montxo Armendariz

Coach carter Thomas Carter

La vida en juego Phil Joanou

Fresh Boaz Yakin

Mentes peligrosas John N. SmithHistorias del Kronen Montxo Armendariz

Guerreros de antao Lee Tomahori

American history X Tony Kaye

Hurricane streets Morgan Freeman

Las mujeres de verdad

tienen curvas Patricia Cardoso

Elephant Gus Van Sant

La ley de la calle Francis Ford Coppola

Bailame el agua Josetxo San mateo

Secretos y mentiras Mike LeighRadio favela Helvecio Ratton

El club de los 5 John Hughes


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HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIN DE LOS

PROCESOS GRUPALES

EVALUACIN DE LOGROS

1.- Conciencia del tipo de relaciones interpersonales que establecen.

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Ningun miembro esconsciente del tipo derelaciones queestablecen dentro delgrupo pese a quealgunas de ellas seandainas para alguno/sde sus miembros.

Los miembros tienenuna visin clara decuales son los tipos derelacin que tienenentre ellos ydiferencian cuales lesson beneficiosas ycuales no.

2.- Identificacin de capacidades personales para establecer relaciones sociales.

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Ningun miembro tieneidentificadas suscapacidades,habilidades ypotencialidades paraestablecer relacionessociales

Los miembros tienenidentificadas suscapacidades,habilidades ypotencialidades paraestablecer relacionessociales

3.- Identificacin de puntos dbiles personales para establecer relaciones sociales

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Ningun miembro tieneidentificados suspuntos dbiles,dficits, etc paraestablecer relacionessociales

Los miembros tienenidentificados suspuntos dbiles,dficits, etc paraestablecer relacionessociales


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4.- Nivel de apoyo emocional interpersonal en el grupo.

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No se perciben entre

ellos como apoyoemocional enmomentos dedificultad de alguno delos miembros.Incluso puede decirseque algunas relacionesintragrupo puedenconsiderarse comomaltrato emocional.

Habitualmente se dan

apoyo emocional entreellos cuando algunmiembro lo requiere.El grupo le aportacontencin y le daorientacionespositivas.

5.- Nivel de apoyo material/instrumental.

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No se dan apoyomaterial (prstamo deobjetos esolares, o deocio, ropa, ...) ni pararealizar juntosactividades ms omenos formales(practicar deportes

colectivos juntos,ensear destrezas,apoyar en estudios,...)

Se dan apoyo material(prstamo de objetosesolares, o de ocio,ropa, ...) y se asocianpara realizaractividades ms omenos formales(practicar deportes

colectivos juntos,ensearse destrezas,apoyarse en


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6.- Equilibrio apoyo dado-apoyo recibido entre los miembros del grupo..

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e dan muy pocopoyo entre ellos y /os solo de uno de losiembros hacia el

esto.

Se dan apoyo entreellos y est equilibradolo que cada unoaporta y recibe.

7.- Diversidad de actividades que realizan juntos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ealizan muy pocasctividades juntos,

alvo estar .

Hacen actividadesjuntos frecuentemente

son variadas ypositivas.

8.- Estabilidad temporal de los miembros en el grupo.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

s un grupo donderecuentemente se

ncoporan nuevosiembros yrecuentemente salen,

contnuamente seragmenta y vuelve aeagruparse.

Es un grupoconsolidado en el

tiempo. La mayorparte de los miembrospertenecen al grupodesde hace ms dedos aos.


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9.- Heterogeneidad y apertura a relaciones con otros grupos del entorno

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

s un grupo hermticoue no se relaciona coningun otro grupo ospordicamente con

lguno de similaresaractersticas.

Es un grupo quemantiene relacionescon otros grupos yestos son diversos.

10.- Habilidades del grupo para relacionarse con otros iguales que no son delentorno.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

s un grupo hermticoue no tieneabilidades paraelacionarse con grupose desconocidos.

Es un grupo que tienefacilidad pararelacionarse congrupo

dinamicas grupales para adolescentes

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