7/17/2019 Dinamicas Grupales y Educacion_Enseñanza

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EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LAS DINÁMICAS GRUPALES EN LAEDUCACIÓN SUPERIOR

Graciela Bertha Parra GarcíaJaime Martíe! C"r#a

E$#taci" G"!%le! Ramíre!Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Zacatenco IPN.

RESUMEN

La dinámica del proceso de aprendizae! así como el análisis y su estructura! se consideranimprescindi"le para la #ormaci$n de educadores de los ni%eles! primario y medio& pero este

proceso no siempre es reconocido cuando se trata de la #ormaci$n de pro#esores deense'anza Superior o Uni%ersitaria.

Se Perci"e la necesidad de re%isar el paradigma tradicional! en el medio de Educaci$nSuperior! y romperlo con decisi$n ante la luz del desarrollo cientí#ico(tecnol$gicointernacional& en este conte)to! se considera importante tomar en cuenta las *inámicas+rupales para en#rentar sin temor nuestras realidades educati%as. Por supuesto que enesta re#orma! de"e #ormar parte acti%a el Pro#esor "orrando la impersonalidad de sus#unciones! reco"rando así su lugar en importancia dentro de la escuela.

En la actualidad se requiere! un docente Polit,cnico o Uni%ersitario capaz de conce"ir su rolcomo orientador del proceso de aprendizae& que no depende s$lo de cuestiones relati%as ala Psicología del Aprendizae! a la Psicología Social y a la *idáctica& se de"e tomar encuenta de manera sustancial! la concepci$n dial,ctica acerca del conocimiento! y no-nicamente lle%ar a ca"o un análisis crítico de las #ormas tradicionales de la relaci$ndocente(alumno.

Para poder lograr el proceso ense'anza( aprendizae se requiere que el docente se decuenta de su realidad como pro#esor! de"e despoarse de la apatía ante la situaci$n escolar!desde su trato umano con el alumno! asta el respeto y autoridad por su tra"ao! dentro y#uera del sal$n de clases.

La pedagogía e)ige otras actitudes! tanto de pro#esores como de alumnos para alcanzar la

educaci$n permanente que requiere nuestro acelerado a%ance tecnol$gico! en un conte)tode conciencia social o de desarrollo umano.

La educaci$n moderna de"e adaptarse al conte)to cultural propio! u"icarse en la realidaddel país! terminar con la dicotomía entre las ciencias e)actas! naturales! las umanas! y lassociales! relacionar las componentes intelectuales y #ísicas! est,ticas! morales o sociales! delos sistemas de ense'anza& tomando en cuenta que mucas %eces la sociedad y el sector empresarial recazan productos o#recidos por la educaci$n institucionalizada.

La Educaci$n Superior tiene que responder a los intereses de la economía& sin acer a unlado el punto primordial de que las metas de la educaci$n son las mismas que persigue lasociedad me)icana.

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La educaci$n Superior P-"lica requiere ser re#ormada! en cuanto a que respondaadecuadamente a los procesos de cam"io que requiere el país.

Se de"e considerar que /los conocimientos te$ricos son importantes! pero son másimportantes las actitudes! los %alores! las a"ilidades! la #orma en que se utilicen losconocimientos. Por tanto la #unci$n del pro#esor no es ense'ar! sino propiciar en los alumnosaprendizaes signi#icati%os! y para lograr este aprendizae se de"en dar cuatro condiciones"ásicas0 la moti%aci$n o el inter,s por el aprendizae! la comprensi$n de lo que se estudia! laparticipaci$n acti%a en el proceso de ense'anza(aprendizae y la aplicaci$n de lo %isto! asituaciones de la %ida real. 1 como dicen nuestros especialistas de +E2ZA aunque elaprender es algo que se de"e tomar en serio& no es preciso estar serios para aprender & esdecir& se puede aprender ugando! di%irti,ndose! apro%ecando la tendencia innata que todoorganismo tiene para el desarrollo.

Esa tendencia tan palpa"le en los ni'os! desaparece con#orme el mucaco es/domesticado3 en la escuela! %ale la pena regresar al espíritu l-dico del aprendizae.

P"r tat" etrem"# a e#ta 'i%mica 'e a(re'i!a)e& )$*a'"& 'i+irti,'""#e#e-a'"& . hacie'" e/$i(" c" $e#tr"# al$m"# tam0i, a(re'am"#1

Los grupos eercen in#luencia en las actitudes y comportamiento del tra"ao indi%idual! asícomo! en el desarrollo de a"ilidades y conocimientos para realizar su tra"ao. Losmiem"ros de los grupos pueden modelar conductas correctas! o#recer retroalimentaci$nso"re su desempe'o y proporcionarse apoyo directo unos a otros. *e aí la importancia deaprender a actuar en grupo. Se dice que cuando emos adquirido las a"ilidades para

con%ertir el grupo en operante! para seguir creciendo dentro de ,l! a"lamos entonces de4grupos maduros4 y de 4miem"ros maduros de grupo4. Lograr la madurez del grupo es partede la tarea educadora. La cual requiere de un es#uerzo sistemático. No "astará pronunciar elt,rmino! 4grupo4 o 4equipo4 como receta milagrosa! para que este se con#orme y consolide.5a"rán de ser utilizadas! de acuerdo con los o"eti%os perseguidos! las t,cnicas grupales!las demostraciones! las e)posiciones orales! las consultas a li"ros o material documental!las entre%istas a e)pertos! las %isitas a lugares o instituciones! la con#ecci$n de tra"aosmonográ#icos! el au)ilio del material audio%isual para #a%orecer la e)periencia de tipoimaginati%o! entre otros.

 A tra%,s de la t,cnica %emos el mecanismo más simple para la organizaci$n. No ay grupoque pueda operar si no se crea una mínima organizaci$n interna.

Las t,cnicas de grupo son t,cnicas para comunicarse! para organizar meores relacionesumanas! son instrumentos que permiten aprender a comunicarse y aprender a con%i%ir. Alrespecto *e6ey a dico que nunca educamos directa sino indirectamente a tra%,s delmedio am"iente.

7am"i,n identi#ica 4educaci$n4 con 4comunicaci$n4! lo que signi#ica perci"ir el mismo gradode conmoci$n emocional interna que el otro. 8l cree que solo así puede pasar un elementocultural a otra persona. Las t,cnicas de grupo! son maneras! procedimientos o mediossistematizados para organizar y des desarrollar la acti%idad del grupo! so"re la "ase deconocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupos. Las t,cnicas de grupoconstituyen procedimientos #undados cientí#icamente y su#icientemente pro"ados en la

e)periencia. Una t,cnica adecuada tiene el poder de acti%ar los impulsos y las moti%acionesindi%iduales y de estimular tanto la dinámica interna como la e)terna! de manera que las

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#uerzas puedan estar meor integradas y dirigidas acia las metas del grupo. Se de"e acer notar que una t,cnica no "asta por sí sola para o"tener el ,)ito deseado. 9omo cualquier 

otro m,todo! las t,cnicas de grupo an de ser 4%i%i#icadas4 a tra%,s de la capacidad de quienlas manee0 su e#iciencia dependerá en alto grado de su a"ilidad personal! su "uen sentido!su don de oportunidad! su creati%idad e imaginaci$n para adecuar en cada caso las normasa las circunstancias y con%eniencias del momento :el aquí y aora;.

7odas las t,cnicas de grupo tienen como #inalidad implícita0

• *esarrollar el sentimiento del 4nosotros4.• Ense'ar a pensar acti%amente.• Ense'ar a escucar de modo comprensi%o.• *esarrollar capacidades de cooperaci$n! intercam"io! responsa"ilidad! autonomía!

creaci$n.• 9rear una actitud positi%a ante los pro"lemas de las relaciones umanas! #a%ora"le a

la adaptaci$n social del indi%iduo.• Las dinámicas de grupo y sus t,cnicas! se con%ierten en instrumentos del educador.

Para su aplicaci$n se de"en cuidar los siguientes aspectos0• 9onocimiento de las t,cnicas y su maneo• <ue el grupo de clase de"e considerarse como un grupo•  A"andonarse de preuicios y tradiciones rutinarias• Liderazgo.

Por eemplo0 En este conte)to es importante mencionar una realidad cruda que se %i%e en

gran parte de la Educaci$n P-"lica& la represi$n está a la orden del día y menciono!represi$n no educaci$n o disciplina! porque es más #ácil reprimir que educar. Se %i%e en elam"iente escolar pro#esional :Pro#esor = alumno;! gran indi#erencia! apatía! somnolenciadesinter,s incluso desprecio en todos los ni%eles& licenciatura! maestría y doctorado! por eemplo0

• *e#iciente tra"ao acad,mico•  Apatía docente• *esprecio del docente por el comportamiento estudiantil.• *e#iciente tra"ao administrati%o.

1 es aquí donde toman su parte importante las dinámicas& tienen que acer que la gentedespierte! se moti%e! que %i%a& y no que pase por su #ormaci$n pro#esional sin a"er dis#rutado su aprendizae! o peor a-n sin a"er aprendido.

El indi%iduo se siente marginado! su %oz es sistemáticamente reprimida ocasionandoinseguridades! compleos! depresiones etc,tera.

Por eso la con%eniencia de que el estudiante tra"ae en grupo! en academia o "ao lacoordinaci$n del área! ense'arlo a participar o! a integrarse! con el #in de esta"lecer estilosinstitucionales que puedan marcar positi%a y de#initi%amente a los alumnos! desarrollandosus a"ilidades de liderazgo entre otras1 En este momento en que se %i%e la re%oluci$n entodos los ni%eles! la educaci$n superior me)icana e)ige ser competiti%a! por lo que requiere

ser re#ormada pero de manera realista! con la inter%enci$n acti%a y directa del pro#esor&reco"rando su lugar en importancia dentro de la escuela. Porque ya lo mencionamos! la

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dinámica del proceso de aprendizae! se considera imprescindi"le para los ni%eles! primarioy medio& pero no siempre se reconoce para la #ormaci$n de pro#esores de ense'anza

Superior o Uni%ersitaria.

Para poder lograr este proceso se requiere que el docente se de cuenta tam"i,n de surealidad como pro#esor! de"e despoarse de la apatía ante la situaci$n escolar! y desde sutrato umano con el alumno asta el respeto y autoridad por su tra"ao.

Se de"e conce"ir al docente como orientador del proceso! así como de plani#icador deacti%idades de aprendizae que posi"iliten e)periencias signi#icati%as a los alumnos& estoimplica tam"i,n insistir so"re el papel acti%o del alumno y del grupo en las situaciones deaprendizae en todos los ni%eles del sistema educati%o! tomando en cuenta que loso"eti%os de la educaci$n son0 desarrollar las potencialidades del indi%iduo y enriquecer a lasociedad.

*urante d,cadas los pro#esores nos emos apoyado en el concepto real pero o"soleto yperudicial so"re el apro%ecamiento escolar /los primeros educadores son los padres y nolos maestros! ya que el desarrollo es un proceso continuo! la capacidad de aprender lareci"e el sueto "ásicamente en su propio ogar3.

La capacitaci$n del magisterio es el %erdadero quid del pro"lema. Uno de los aspectos quelimita seriamente a mucos Pro#esores en cuanto a sus posi"ilidades y que a#ectaseriamente a la educaci$n superior es& su de#iciente preparaci$n para la ense'anza> Es detodos sa"ido que un n-mero considera"le de pro#esionales se impro%isan como pro#esores.Un planteamiento y planeamiento "ien ela"orado del tra"ao docente! permitirán capacitar al

alumno aciendo de ,l! un #uturo pro#esional competente! acorde con las e)igencias delmundo glo"alizante.

/7odo estilo de ense'anza tiene implícita una concepci$n! una ideología so"re la escuelacomo instituci$n y so"re la docencia. ?9uál es tu #iloso#ía@3 Carlos Zarzar Charur.Habilidades básicas para la docencia.

EEBPLC0

  789NI9AS *E IN7E+2A9IDN

789NI9AS PA2A *INABIZA2 ELP2C9ESC *E ENSEANZA ( AP2EN*IZAE

Fiesta de presentaci$nPartiendo el pastel9uatro aspectos de mi persona7el,#ono descompuestoBensae oral& táctil& mímico9omunicaci$n en uno y do"lesentidoGoy a París9arta 2usaGeri#icaci$n e interpretaci$n4c$mo soy y c$mo me %en4

7res e)periencias positi%asHarreras

 Acuario9orrillos :Pillips ;Llu%ia o promoci$n de ideasForoBesa redondaSimposio*e"ateEntre%ista2eillaHinas9uartas

Ccta%asEstado mayor

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9ane de "onosPrue"a de tres minutos

Lazarillo2ompeca"ezas9ollage*ramatizaci$nLos listoneserarquizaci$nLa NASA*estrucci$n y construcci$n delmundoIslas Accidente a,reo

Narana en el cuello*omestica tu lim$n9írculo mágico9onstrucci$n de la torre.

Panel9omisi$n

2ol esc,nicoEqui = me)

BIBLIOGRA23A

JK A9EGE*C! Aleandro. Aprender ugando! *inámicas %i%enciales para capacitaci$n!docencia y consultoría. 7ercera reimpresi$n. Editorial Limusa. B,)ico. MK

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