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DIDÁCTICA DE LA LENGUA PROFESORADO TERAPÉUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES PROFESORADO TERAPÉUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES MARÍA ISABEL LÓPEZ 1 UNIDAD I TEXTOS UNIDAD I La lengua en el Diseño Curricular Provincial y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Completar el cuadro de tipos y clases textuales explicitados en el Diseño curricular Provincial, con los tipos y clases propuestos por los NAP para el Área de Lengua. (Cuadro y NAP se anexan al final) La Lengua en los Núcleos de Aprendizaje Prioritario 1 Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la Educación General Básica fueron elaborados por representantes políticos, técnicos, supervisores y docentes de la totalidad de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires en forma conjunta con los equipos técnicos del Ministerio de la Nación. Se aprobaron en la sesión del Consejo Federal de Cultura y Educación del 13 de octubre de 2004 por las autoridades educativas de todas las Jurisdicciones. Nuestra Provincia estuvo representada por la directora General de Escuelas Lic. Emma Cunietti. Estos Núcleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos los alumnos que tienen por finalidad construir a mediano plazo, una base común que aporte a revertir las injusticias. Con el objetivo de generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena y al sostén de valores que favorecen el bien común, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. La Resolución Nº225/04 del CFCyE, señala que la organización de los Núcleos «no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales” y, según lo expresado por el Ministro de Educación Lic. Filmus, los Núcleos se abordarán en las escuelas de la manera en que cada jurisdicción lo proponga. Según lo señala la Resolución Nº 214/04. Consejo Federal de Cultura y Educación los núcleos aspiran a ““asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”. En su introducción el Documento referido a los NAP expresa en el apartado referido al sentido que: Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. 1 http://www.educ.ar/educar/nap
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DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
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La lengua en el Disentildeo Curricular Provincial y los Nuacutecleos de Aprendizaje Prioritarios
Completar el cuadro de tipos y clases textuales explicitados en el Disentildeo curricular
Provincial con los tipos y clases propuestos por los NAP para el Aacuterea de Lengua (Cuadro y NAP
se anexan al final)
LLaa LLeenngguuaa eenn llooss NNuacuteuacutecclleeooss ddee AApprreennddiizzaajjee PPrriioorriittaarriioo11
Los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la
Educacioacuten General Baacutesica fueron elaborados por representantes poliacuteticos teacutecnicos supervisores
y docentes de la totalidad de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires en forma
conjunta con los equipos teacutecnicos del Ministerio de la Nacioacuten
Se aprobaron en la sesioacuten del Consejo Federal de Cultura y Educacioacuten del 13 de octubre de
2004 por las autoridades educativas de todas las Jurisdicciones Nuestra Provincia estuvo
representada por la directora General de Escuelas Lic Emma Cunietti
Estos Nuacutecleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educacioacuten de
todos los alumnos que tienen por finalidad construir a mediano plazo una base comuacuten que aporte a
revertir las injusticias Con el objetivo de generar igualdad de posibilidades de acceso a los
conocimientos que contribuyan a la integracioacuten social plena y al sosteacuten de valores que favorecen
el bien comuacuten la convivencia social el trabajo compartido y el respeto por las diferencias
La Resolucioacuten Nordm22504 del CFCyE sentildeala que la organizacioacuten de los Nuacutecleos laquono debe
interpretarse como un disentildeo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionalesrdquo y seguacuten lo
expresado por el Ministro de Educacioacuten Lic Filmus los Nuacutecleos se abordaraacuten en las escuelas de la
manera en que cada jurisdiccioacuten lo proponga Seguacuten lo sentildeala la Resolucioacuten Nordm 21404 Consejo
Federal de Cultura y Educacioacuten los nuacutecleos aspiran a ldquoldquoasegurar una base de unidad del Sistema
Educativo Nacional (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias
capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacioacuten social y territorialrdquo En su
introduccioacuten el Documento referido a los NAP expresa en el apartado referido al sentido que
Un nuacutecleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes
centrales relevantes y significativos que incorporados como objetos de ensentildeanza contribuyan
a desarrollar construir y ampliar las posibilidades cognitivas expresivas y sociales que los nintildeos
ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura enriqueciendo de ese
modo la experiencia personal y social en sentido amplio
1 httpwwweducareducarnap
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Estos nuacutecleos de aprendizajes prioritarios seraacuten un organizador de la ensentildeanza orientada a
promover muacuteltiples y ricos procesos de construccioacuten de conocimientos potenciando las
posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a
traveacutes de la creacioacuten de muacuteltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad
de disentildeos curriculares jurisdiccionales en la actual coyuntura se acuerda poner el eacutenfasis en
saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales
Su presencia se considera indispensable pues se trata de modos de pensar o actuar
fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad Como saberes claves refieren a los problemas temas preguntas principales de las
aacutereasdisciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento razonamiento
expresioacuten dotadas de validez y aplicabilidad general Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas temas y
preguntas que plantea el mundo contemporaacuteneo en que los nintildeos se desenvuelven Son una condicioacuten para la adquisicioacuten de otros aprendizajes en procesos de
profundizacioacuten creciente
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validaraacuten en la medida en que propongan
verdaderos desafiacuteos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensioacuten de procesos
en un nivel de complejidad adecuado desde distintos puntos de vista puedan utilizarse en
contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas
potentes para entender y actuar con inventiva promoviendo el sentido criacutetico y la creatividad3
La determinacioacuten de aprendizajes prioritarios supone tambieacuten y en consecuencia una
redefinicioacuten del tiempo de ensentildeanza Priorizar contribuiraacute a garantizar condiciones de igualdad
a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula en tanto se
promueva la construccioacuten por los docentes de estrategias de ensentildeanza convergentes y
sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos que apunten a repensar y redefinir el uso
cotidiano del tiempo escolar
En su cierre el documento explicita que La identificacioacuten de los Nuacutecleos de Aprendizajes
Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que continuacutea en la escuela mediante
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes La vitalidad el espiacuteritu curioso y la necesidad de aprendizajes de los nintildeos y nintildeas Las preguntas e inquietudes de las familias Los aportes y demandas de la comunidad
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos nuacutecleos cada institucioacuten contribuiraacute
de un modo peculiar a los aprendizajes infantilesrdquo
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Los NAP para el aacuterea de Lengua expresan que para la secuenciacioacuten de los contenidos se han
tenido en cuenta los siguientes criterios que no deben considerarse en forma aislada sino en
forma combinada
el grado de autonomiacutea en la realizacioacuten de tareas de lectura y de escritura por parte
de los alumnos la inclusioacuten progresiva de tipos y geacuteneros textuales (algunos abordados al comienzo
soacutelo en el modo oral)
la focalizacioacuten de alguacuten procedimiento o aspecto de los textos relacionados o no con la
situacioacuten comunicativa
el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas
el grado de compromiso metalinguumliacutestico (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hacia la resolucioacuten de tareas en las que se involucran
conceptos metalinguumliacutesticos)
el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos hacia los
menos tiacutepicos)
A la vez explicita que ldquoLa escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB Nivel Primario
La comprensioacuten de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su
participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de
escritura
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
El intereacutes por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a traveacutes de la
lectura dentro y fuera de la escuela
El intereacutes por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de
intercambios orales y escritos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva y la produccioacuten oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y
de descripciones y exposiciones
La lectura de narraciones poesiacuteas descripciones y exposiciones consignas de tarea
escolar e instrucciones empleando estrategias adecuadas a los diversos propoacutesitos que
persiguen los lectores
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La escritura de narraciones esquelas y cartas personales y descripciones
identificando el propoacutesito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la
normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales
correspondientes al ciclo
La ampliacioacuten del vocabulario a partir de situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de
textos orales y escritos
PRIMER ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas
realizando aportes que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el
momento oportuno (solicitar aclaraciones narrar describir pedir entre otros)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente narraciones (textos ficcionales y experiencias personales)
descripciones de objetos animales y personas
La produccioacuten asidua de narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y de
descripciones y la escucha atenta de textos similares producidos por los compantildeeros
La renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos narrativos
literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula
En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros)
La lectura (comprensioacuten y el disfrute) de textos literarios (cuentos faacutebulas leyendas y otros
geacuteneros narrativos y poesiacuteas coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos) y textos no
literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estaacuten estudiando o
sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros) leiacutedos de manera habitual y sistemaacutetica
por el docente y otros adultos
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La lectura de palabras de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos (tiacutetulos de cuentos diaacutelogos de un cuento leiacutedo por el docente
parlamentos de un personaje en una historieta respuestas a adivinanzas)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de textos en colaboracioacuten con el docente en condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -
dictaacutendole el texto completo o realizando una escritura compartida- releer el borrador del
texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches epiacutegrafes para una
foto o ilustracioacuten mensajes invitaciones respuestas a preguntas sobre temas conocidos
etc) que puedan ser comprendidas por ellos y por otros asiacute como la revisioacuten de las propias
escrituras para evaluar lo que falta escribir proponer modificaciones y realizarlas
SEGUNDO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente narraciones (textos ficcionales y experiencias personales)
descripciones de objetos animales y personas
La produccioacuten asidua de narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y de
descripciones y la escucha atenta de textos similares producidos por los compantildeeros
La renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos narrativos
literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula
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En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros)
La lectura compartida con los compantildeeros el docente y otros adultos (de manera habitual y
sistemaacutetica) de cuentos faacutebulas leyendas y otros textos narrativos literarios poesiacuteas
coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de textos no literarios como descubrimientos
historias de vida notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estaacuten estudiando
o sobre temasde intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
La lectura autoacutenoma de palabras de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de
letra) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (tiacutetulos de cuentos diaacutelogos
de un cuento leiacutedo por el docente parlamentos de un personaje en una historieta respuestas
a adivinanzas)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales cuentos
descripciones cartas personales esquelas) en forma autoacutenoma o en colaboracioacuten con el
docente (discutir y consensuar el propoacutesito idear y redactar el texto conjuntamente con el
maestro -dictaacutendole el texto completo o realizando una escritura compartida- releer el
borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus
orientaciones)
La escritura autoacutenoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches epiacutegrafes para
una foto o ilustracioacuten mensajes invitaciones respuestas a preguntas sobre temas conocidos
etc) respetando las correspondencias entre sonidos y letras trazando letras de distinto
tipo separando las palabras en la oracioacuten e iniciaacutendose en el uso del punto y la mayuacutescula
despueacutes del punto
La participacioacuten frecuente en situaciones de revisioacuten de las propias escrituras para evaluar lo
que falta escribir proponer modificaciones y realizarlas
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos y la reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
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La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) en colaboracioacuten con el docente
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos el punto El uso de
mayuacutesculas despueacutes de punto
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej bl mp que ndash qui gue - gui
etc)
TERCER ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros complementar ampliar
refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro reformulaacutendolo en estilo directo
o indirecto)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados asiduamente en forma oral por el
docente y otros adultos narraciones descripciones de objetos animales y personas
instrucciones (consignas de tarea escolar entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del mundo social y natural
La produccioacuten asidua de narraciones (con inclusioacuten de descripciones y diaacutelogos) y
descripciones y la renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos
narrativos literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientaacutendose a partir de los
iacutendices de los libros
La lectura asidua de textos leiacutedos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros
adultos en voz alta (de manera habitual y sistemaacutetica) cuentos faacutebulas leyendas y otros
textos narrativos literarios poesiacuteas coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de
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textos no literarios como descubrimientos historias de vida descripciones de objetos
animales personas lugares y procesos notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos
que se estaacuten estudiando o sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos explicativos leiacutedos en colaboracioacuten con el docente
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcioacuten de personajes o
ambientes y diaacutelogos cartas personales y esquelas notas de enciclopedia etc- que puedan
ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone separar la mayoriacutea de las oraciones en
los textos por medio del punto y la mayuacutescula respetar las convenciones propias de la puesta
en paacutegina -rengloacuten y margen- colocar tiacutetulos) en el marco de condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear el contenido con el maestro redactar y releer
borradores del texto (revisando su organizacioacuten la ortografiacutea y la puntuacioacuten) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del
tiempo en los textos narrativos relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras y la
reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir
significados en la comprensioacuten
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios adjetivos (calificativos) y
verbos de accioacuten
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos punto (y uso de
mayuacutesculas despueacutes del punto) coma en enumeracioacuten y signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de algunas convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej mb nr) y reglas sin
excepciones (Ej -z -ces -aba del preteacuterito imperfecto) y uso de mayuacutesculas
La identificacioacuten de la siacutelaba toacutenica de las palabras
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En el caso del segundo ciclo los NAP expresan que para la secuenciacioacuten en el aacuterea se han
tenido en cuenta ademaacutes de los sentildealados para el primer ciclo los siguientes criterios que no
deben considerarse en forma aislada sino combinada
El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas (la
extensioacuten y complejidad del texto los recursos a incluir en eacutel los conocimientos previos
necesarios la forma de resolucioacuten de las tareas ndash individual o en pequentildeos grupos de manera
autoacutenoma o con la colaboracioacuten del docente- entre otras)
El grado de reflexioacuten sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hasta aqueacutellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y
los textos para la resolucioacuten de las tareas)
Las caracteriacutesticas propias de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos ndash por
ejemplo el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica una narracioacuten canoacutenica que
respete el orden cronoloacutegico de las acciones hacia los menos tiacutepicos ndash por ejemplo una narracioacuten
que incluya rupturas temporales)
Y agrega que la escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y
alumnas durante el Segundo Ciclo de EGBNivel Primario
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
puntos de vista propios conocimientos sentimientos emociones
La consideracioacuten de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje
y la ampliacioacuten del universo cultural
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
entrevistas exposiciones narraciones descripciones instrucciones) empleando los
conocimientos linguumliacutesticos aprendidos en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La comprensioacuten de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten
en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de escritura
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos descriptivos expositivos e
instruccionales en distintos soportes empleando las estrategias de lectura incorporadas
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La formacioacuten como lector de literatura a partir de la frecuentacioacuten exploracioacuten y disfrute de
numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las
experiencias lectoras
El intereacutes por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa por indicacioacuten del
docente y por sugerencia de otros lectores
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y caracteriacutesticas de los geacuteneros
abordados en cada uno de los antildeos del ciclo
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccioacuten de los mismos y teniendo en
cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del texto los aspectos de la normativa
ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
trabajados en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
CUARTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir pedir y dar su opinioacuten formular
preguntas y respuestas entre otros) incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y
recuperando al finalizar el o los temas sobre los que se ha estado conversando Esto supone
informarse previamente (a traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por
el docente yo de la informacioacuten aportada por el alumno)
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacuten identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se describe En las instrucciones seriadas (consignas
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de tarea escolar reglas de juego entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las
acciones En todos los casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras
o expresiones desconocidas y con ayuda del docente recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con ayuda del docente el tema los subtemas los ejemplos y las
comparaciones incluidos solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten
registrar por escrito con la ayuda del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de
manera colectiva lo esencial de lo que se ha escuchado Recuperar en forma oral la
informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas que incluyan diaacutelogos y descripciones de lugares
objetos y personas y descripciones de personas personajes lugares objetos y procesos
Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y
expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que den cuenta
del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la ayuda del docente de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a partir de la lectura de textos yo de
otras fuentes de informacioacuten teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten
del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la informacioacuten con
inclusioacuten de vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda del docente de
materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con ayuda del docente estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto relacionar los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias
detectar la informacioacuten relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo
los esquemas que puedan acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a
traveacutes de las pistas que el propio texto brinda -por ejemplo campos semaacutenticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario) y la recuperacioacuten de la informacioacuten relevante de
manera resumida Monitorear con ayuda del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y de la relectura
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
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Estos nuacutecleos de aprendizajes prioritarios seraacuten un organizador de la ensentildeanza orientada a
promover muacuteltiples y ricos procesos de construccioacuten de conocimientos potenciando las
posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a
traveacutes de la creacioacuten de muacuteltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad
de disentildeos curriculares jurisdiccionales en la actual coyuntura se acuerda poner el eacutenfasis en
saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales
Su presencia se considera indispensable pues se trata de modos de pensar o actuar
fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad Como saberes claves refieren a los problemas temas preguntas principales de las
aacutereasdisciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento razonamiento
expresioacuten dotadas de validez y aplicabilidad general Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas temas y
preguntas que plantea el mundo contemporaacuteneo en que los nintildeos se desenvuelven Son una condicioacuten para la adquisicioacuten de otros aprendizajes en procesos de
profundizacioacuten creciente
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validaraacuten en la medida en que propongan
verdaderos desafiacuteos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensioacuten de procesos
en un nivel de complejidad adecuado desde distintos puntos de vista puedan utilizarse en
contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas
potentes para entender y actuar con inventiva promoviendo el sentido criacutetico y la creatividad3
La determinacioacuten de aprendizajes prioritarios supone tambieacuten y en consecuencia una
redefinicioacuten del tiempo de ensentildeanza Priorizar contribuiraacute a garantizar condiciones de igualdad
a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula en tanto se
promueva la construccioacuten por los docentes de estrategias de ensentildeanza convergentes y
sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos que apunten a repensar y redefinir el uso
cotidiano del tiempo escolar
En su cierre el documento explicita que La identificacioacuten de los Nuacutecleos de Aprendizajes
Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que continuacutea en la escuela mediante
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes La vitalidad el espiacuteritu curioso y la necesidad de aprendizajes de los nintildeos y nintildeas Las preguntas e inquietudes de las familias Los aportes y demandas de la comunidad
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos nuacutecleos cada institucioacuten contribuiraacute
de un modo peculiar a los aprendizajes infantilesrdquo
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Los NAP para el aacuterea de Lengua expresan que para la secuenciacioacuten de los contenidos se han
tenido en cuenta los siguientes criterios que no deben considerarse en forma aislada sino en
forma combinada
el grado de autonomiacutea en la realizacioacuten de tareas de lectura y de escritura por parte
de los alumnos la inclusioacuten progresiva de tipos y geacuteneros textuales (algunos abordados al comienzo
soacutelo en el modo oral)
la focalizacioacuten de alguacuten procedimiento o aspecto de los textos relacionados o no con la
situacioacuten comunicativa
el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas
el grado de compromiso metalinguumliacutestico (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hacia la resolucioacuten de tareas en las que se involucran
conceptos metalinguumliacutesticos)
el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos hacia los
menos tiacutepicos)
A la vez explicita que ldquoLa escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB Nivel Primario
La comprensioacuten de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su
participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de
escritura
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
El intereacutes por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a traveacutes de la
lectura dentro y fuera de la escuela
El intereacutes por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de
intercambios orales y escritos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva y la produccioacuten oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y
de descripciones y exposiciones
La lectura de narraciones poesiacuteas descripciones y exposiciones consignas de tarea
escolar e instrucciones empleando estrategias adecuadas a los diversos propoacutesitos que
persiguen los lectores
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La escritura de narraciones esquelas y cartas personales y descripciones
identificando el propoacutesito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la
normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales
correspondientes al ciclo
La ampliacioacuten del vocabulario a partir de situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de
textos orales y escritos
PRIMER ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas
realizando aportes que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el
momento oportuno (solicitar aclaraciones narrar describir pedir entre otros)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente narraciones (textos ficcionales y experiencias personales)
descripciones de objetos animales y personas
La produccioacuten asidua de narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y de
descripciones y la escucha atenta de textos similares producidos por los compantildeeros
La renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos narrativos
literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula
En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros)
La lectura (comprensioacuten y el disfrute) de textos literarios (cuentos faacutebulas leyendas y otros
geacuteneros narrativos y poesiacuteas coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos) y textos no
literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estaacuten estudiando o
sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros) leiacutedos de manera habitual y sistemaacutetica
por el docente y otros adultos
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La lectura de palabras de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos (tiacutetulos de cuentos diaacutelogos de un cuento leiacutedo por el docente
parlamentos de un personaje en una historieta respuestas a adivinanzas)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de textos en colaboracioacuten con el docente en condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -
dictaacutendole el texto completo o realizando una escritura compartida- releer el borrador del
texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches epiacutegrafes para una
foto o ilustracioacuten mensajes invitaciones respuestas a preguntas sobre temas conocidos
etc) que puedan ser comprendidas por ellos y por otros asiacute como la revisioacuten de las propias
escrituras para evaluar lo que falta escribir proponer modificaciones y realizarlas
SEGUNDO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente narraciones (textos ficcionales y experiencias personales)
descripciones de objetos animales y personas
La produccioacuten asidua de narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y de
descripciones y la escucha atenta de textos similares producidos por los compantildeeros
La renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos narrativos
literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula
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En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros)
La lectura compartida con los compantildeeros el docente y otros adultos (de manera habitual y
sistemaacutetica) de cuentos faacutebulas leyendas y otros textos narrativos literarios poesiacuteas
coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de textos no literarios como descubrimientos
historias de vida notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estaacuten estudiando
o sobre temasde intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
La lectura autoacutenoma de palabras de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de
letra) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (tiacutetulos de cuentos diaacutelogos
de un cuento leiacutedo por el docente parlamentos de un personaje en una historieta respuestas
a adivinanzas)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales cuentos
descripciones cartas personales esquelas) en forma autoacutenoma o en colaboracioacuten con el
docente (discutir y consensuar el propoacutesito idear y redactar el texto conjuntamente con el
maestro -dictaacutendole el texto completo o realizando una escritura compartida- releer el
borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus
orientaciones)
La escritura autoacutenoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches epiacutegrafes para
una foto o ilustracioacuten mensajes invitaciones respuestas a preguntas sobre temas conocidos
etc) respetando las correspondencias entre sonidos y letras trazando letras de distinto
tipo separando las palabras en la oracioacuten e iniciaacutendose en el uso del punto y la mayuacutescula
despueacutes del punto
La participacioacuten frecuente en situaciones de revisioacuten de las propias escrituras para evaluar lo
que falta escribir proponer modificaciones y realizarlas
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos y la reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
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La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) en colaboracioacuten con el docente
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos el punto El uso de
mayuacutesculas despueacutes de punto
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej bl mp que ndash qui gue - gui
etc)
TERCER ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros complementar ampliar
refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro reformulaacutendolo en estilo directo
o indirecto)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados asiduamente en forma oral por el
docente y otros adultos narraciones descripciones de objetos animales y personas
instrucciones (consignas de tarea escolar entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del mundo social y natural
La produccioacuten asidua de narraciones (con inclusioacuten de descripciones y diaacutelogos) y
descripciones y la renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos
narrativos literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientaacutendose a partir de los
iacutendices de los libros
La lectura asidua de textos leiacutedos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros
adultos en voz alta (de manera habitual y sistemaacutetica) cuentos faacutebulas leyendas y otros
textos narrativos literarios poesiacuteas coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de
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textos no literarios como descubrimientos historias de vida descripciones de objetos
animales personas lugares y procesos notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos
que se estaacuten estudiando o sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos explicativos leiacutedos en colaboracioacuten con el docente
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcioacuten de personajes o
ambientes y diaacutelogos cartas personales y esquelas notas de enciclopedia etc- que puedan
ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone separar la mayoriacutea de las oraciones en
los textos por medio del punto y la mayuacutescula respetar las convenciones propias de la puesta
en paacutegina -rengloacuten y margen- colocar tiacutetulos) en el marco de condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear el contenido con el maestro redactar y releer
borradores del texto (revisando su organizacioacuten la ortografiacutea y la puntuacioacuten) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del
tiempo en los textos narrativos relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras y la
reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir
significados en la comprensioacuten
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios adjetivos (calificativos) y
verbos de accioacuten
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos punto (y uso de
mayuacutesculas despueacutes del punto) coma en enumeracioacuten y signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de algunas convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej mb nr) y reglas sin
excepciones (Ej -z -ces -aba del preteacuterito imperfecto) y uso de mayuacutesculas
La identificacioacuten de la siacutelaba toacutenica de las palabras
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En el caso del segundo ciclo los NAP expresan que para la secuenciacioacuten en el aacuterea se han
tenido en cuenta ademaacutes de los sentildealados para el primer ciclo los siguientes criterios que no
deben considerarse en forma aislada sino combinada
El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas (la
extensioacuten y complejidad del texto los recursos a incluir en eacutel los conocimientos previos
necesarios la forma de resolucioacuten de las tareas ndash individual o en pequentildeos grupos de manera
autoacutenoma o con la colaboracioacuten del docente- entre otras)
El grado de reflexioacuten sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hasta aqueacutellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y
los textos para la resolucioacuten de las tareas)
Las caracteriacutesticas propias de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos ndash por
ejemplo el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica una narracioacuten canoacutenica que
respete el orden cronoloacutegico de las acciones hacia los menos tiacutepicos ndash por ejemplo una narracioacuten
que incluya rupturas temporales)
Y agrega que la escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y
alumnas durante el Segundo Ciclo de EGBNivel Primario
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
puntos de vista propios conocimientos sentimientos emociones
La consideracioacuten de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje
y la ampliacioacuten del universo cultural
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
entrevistas exposiciones narraciones descripciones instrucciones) empleando los
conocimientos linguumliacutesticos aprendidos en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La comprensioacuten de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten
en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de escritura
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos descriptivos expositivos e
instruccionales en distintos soportes empleando las estrategias de lectura incorporadas
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La formacioacuten como lector de literatura a partir de la frecuentacioacuten exploracioacuten y disfrute de
numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las
experiencias lectoras
El intereacutes por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa por indicacioacuten del
docente y por sugerencia de otros lectores
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y caracteriacutesticas de los geacuteneros
abordados en cada uno de los antildeos del ciclo
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccioacuten de los mismos y teniendo en
cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del texto los aspectos de la normativa
ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
trabajados en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
CUARTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir pedir y dar su opinioacuten formular
preguntas y respuestas entre otros) incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y
recuperando al finalizar el o los temas sobre los que se ha estado conversando Esto supone
informarse previamente (a traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por
el docente yo de la informacioacuten aportada por el alumno)
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacuten identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se describe En las instrucciones seriadas (consignas
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de tarea escolar reglas de juego entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las
acciones En todos los casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras
o expresiones desconocidas y con ayuda del docente recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con ayuda del docente el tema los subtemas los ejemplos y las
comparaciones incluidos solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten
registrar por escrito con la ayuda del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de
manera colectiva lo esencial de lo que se ha escuchado Recuperar en forma oral la
informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas que incluyan diaacutelogos y descripciones de lugares
objetos y personas y descripciones de personas personajes lugares objetos y procesos
Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y
expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que den cuenta
del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la ayuda del docente de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a partir de la lectura de textos yo de
otras fuentes de informacioacuten teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten
del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la informacioacuten con
inclusioacuten de vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda del docente de
materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con ayuda del docente estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto relacionar los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias
detectar la informacioacuten relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo
los esquemas que puedan acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a
traveacutes de las pistas que el propio texto brinda -por ejemplo campos semaacutenticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario) y la recuperacioacuten de la informacioacuten relevante de
manera resumida Monitorear con ayuda del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y de la relectura
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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Los NAP para el aacuterea de Lengua expresan que para la secuenciacioacuten de los contenidos se han
tenido en cuenta los siguientes criterios que no deben considerarse en forma aislada sino en
forma combinada
el grado de autonomiacutea en la realizacioacuten de tareas de lectura y de escritura por parte
de los alumnos la inclusioacuten progresiva de tipos y geacuteneros textuales (algunos abordados al comienzo
soacutelo en el modo oral)
la focalizacioacuten de alguacuten procedimiento o aspecto de los textos relacionados o no con la
situacioacuten comunicativa
el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas
el grado de compromiso metalinguumliacutestico (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hacia la resolucioacuten de tareas en las que se involucran
conceptos metalinguumliacutesticos)
el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos hacia los
menos tiacutepicos)
A la vez explicita que ldquoLa escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB Nivel Primario
La comprensioacuten de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su
participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de
escritura
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
El intereacutes por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a traveacutes de la
lectura dentro y fuera de la escuela
El intereacutes por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de
intercambios orales y escritos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva y la produccioacuten oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y
de descripciones y exposiciones
La lectura de narraciones poesiacuteas descripciones y exposiciones consignas de tarea
escolar e instrucciones empleando estrategias adecuadas a los diversos propoacutesitos que
persiguen los lectores
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La escritura de narraciones esquelas y cartas personales y descripciones
identificando el propoacutesito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la
normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales
correspondientes al ciclo
La ampliacioacuten del vocabulario a partir de situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de
textos orales y escritos
PRIMER ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas
realizando aportes que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el
momento oportuno (solicitar aclaraciones narrar describir pedir entre otros)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente narraciones (textos ficcionales y experiencias personales)
descripciones de objetos animales y personas
La produccioacuten asidua de narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y de
descripciones y la escucha atenta de textos similares producidos por los compantildeeros
La renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos narrativos
literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula
En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros)
La lectura (comprensioacuten y el disfrute) de textos literarios (cuentos faacutebulas leyendas y otros
geacuteneros narrativos y poesiacuteas coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos) y textos no
literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estaacuten estudiando o
sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros) leiacutedos de manera habitual y sistemaacutetica
por el docente y otros adultos
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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La lectura de palabras de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos (tiacutetulos de cuentos diaacutelogos de un cuento leiacutedo por el docente
parlamentos de un personaje en una historieta respuestas a adivinanzas)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de textos en colaboracioacuten con el docente en condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -
dictaacutendole el texto completo o realizando una escritura compartida- releer el borrador del
texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches epiacutegrafes para una
foto o ilustracioacuten mensajes invitaciones respuestas a preguntas sobre temas conocidos
etc) que puedan ser comprendidas por ellos y por otros asiacute como la revisioacuten de las propias
escrituras para evaluar lo que falta escribir proponer modificaciones y realizarlas
SEGUNDO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente narraciones (textos ficcionales y experiencias personales)
descripciones de objetos animales y personas
La produccioacuten asidua de narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y de
descripciones y la escucha atenta de textos similares producidos por los compantildeeros
La renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos narrativos
literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula
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En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros)
La lectura compartida con los compantildeeros el docente y otros adultos (de manera habitual y
sistemaacutetica) de cuentos faacutebulas leyendas y otros textos narrativos literarios poesiacuteas
coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de textos no literarios como descubrimientos
historias de vida notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estaacuten estudiando
o sobre temasde intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
La lectura autoacutenoma de palabras de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de
letra) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (tiacutetulos de cuentos diaacutelogos
de un cuento leiacutedo por el docente parlamentos de un personaje en una historieta respuestas
a adivinanzas)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales cuentos
descripciones cartas personales esquelas) en forma autoacutenoma o en colaboracioacuten con el
docente (discutir y consensuar el propoacutesito idear y redactar el texto conjuntamente con el
maestro -dictaacutendole el texto completo o realizando una escritura compartida- releer el
borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus
orientaciones)
La escritura autoacutenoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches epiacutegrafes para
una foto o ilustracioacuten mensajes invitaciones respuestas a preguntas sobre temas conocidos
etc) respetando las correspondencias entre sonidos y letras trazando letras de distinto
tipo separando las palabras en la oracioacuten e iniciaacutendose en el uso del punto y la mayuacutescula
despueacutes del punto
La participacioacuten frecuente en situaciones de revisioacuten de las propias escrituras para evaluar lo
que falta escribir proponer modificaciones y realizarlas
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos y la reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
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La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) en colaboracioacuten con el docente
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos el punto El uso de
mayuacutesculas despueacutes de punto
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej bl mp que ndash qui gue - gui
etc)
TERCER ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros complementar ampliar
refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro reformulaacutendolo en estilo directo
o indirecto)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados asiduamente en forma oral por el
docente y otros adultos narraciones descripciones de objetos animales y personas
instrucciones (consignas de tarea escolar entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del mundo social y natural
La produccioacuten asidua de narraciones (con inclusioacuten de descripciones y diaacutelogos) y
descripciones y la renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos
narrativos literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientaacutendose a partir de los
iacutendices de los libros
La lectura asidua de textos leiacutedos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros
adultos en voz alta (de manera habitual y sistemaacutetica) cuentos faacutebulas leyendas y otros
textos narrativos literarios poesiacuteas coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de
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textos no literarios como descubrimientos historias de vida descripciones de objetos
animales personas lugares y procesos notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos
que se estaacuten estudiando o sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos explicativos leiacutedos en colaboracioacuten con el docente
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcioacuten de personajes o
ambientes y diaacutelogos cartas personales y esquelas notas de enciclopedia etc- que puedan
ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone separar la mayoriacutea de las oraciones en
los textos por medio del punto y la mayuacutescula respetar las convenciones propias de la puesta
en paacutegina -rengloacuten y margen- colocar tiacutetulos) en el marco de condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear el contenido con el maestro redactar y releer
borradores del texto (revisando su organizacioacuten la ortografiacutea y la puntuacioacuten) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del
tiempo en los textos narrativos relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras y la
reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir
significados en la comprensioacuten
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios adjetivos (calificativos) y
verbos de accioacuten
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos punto (y uso de
mayuacutesculas despueacutes del punto) coma en enumeracioacuten y signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de algunas convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej mb nr) y reglas sin
excepciones (Ej -z -ces -aba del preteacuterito imperfecto) y uso de mayuacutesculas
La identificacioacuten de la siacutelaba toacutenica de las palabras
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En el caso del segundo ciclo los NAP expresan que para la secuenciacioacuten en el aacuterea se han
tenido en cuenta ademaacutes de los sentildealados para el primer ciclo los siguientes criterios que no
deben considerarse en forma aislada sino combinada
El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas (la
extensioacuten y complejidad del texto los recursos a incluir en eacutel los conocimientos previos
necesarios la forma de resolucioacuten de las tareas ndash individual o en pequentildeos grupos de manera
autoacutenoma o con la colaboracioacuten del docente- entre otras)
El grado de reflexioacuten sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hasta aqueacutellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y
los textos para la resolucioacuten de las tareas)
Las caracteriacutesticas propias de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos ndash por
ejemplo el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica una narracioacuten canoacutenica que
respete el orden cronoloacutegico de las acciones hacia los menos tiacutepicos ndash por ejemplo una narracioacuten
que incluya rupturas temporales)
Y agrega que la escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y
alumnas durante el Segundo Ciclo de EGBNivel Primario
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
puntos de vista propios conocimientos sentimientos emociones
La consideracioacuten de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje
y la ampliacioacuten del universo cultural
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
entrevistas exposiciones narraciones descripciones instrucciones) empleando los
conocimientos linguumliacutesticos aprendidos en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La comprensioacuten de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten
en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de escritura
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos descriptivos expositivos e
instruccionales en distintos soportes empleando las estrategias de lectura incorporadas
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La formacioacuten como lector de literatura a partir de la frecuentacioacuten exploracioacuten y disfrute de
numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las
experiencias lectoras
El intereacutes por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa por indicacioacuten del
docente y por sugerencia de otros lectores
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y caracteriacutesticas de los geacuteneros
abordados en cada uno de los antildeos del ciclo
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccioacuten de los mismos y teniendo en
cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del texto los aspectos de la normativa
ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
trabajados en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
CUARTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir pedir y dar su opinioacuten formular
preguntas y respuestas entre otros) incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y
recuperando al finalizar el o los temas sobre los que se ha estado conversando Esto supone
informarse previamente (a traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por
el docente yo de la informacioacuten aportada por el alumno)
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacuten identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se describe En las instrucciones seriadas (consignas
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de tarea escolar reglas de juego entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las
acciones En todos los casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras
o expresiones desconocidas y con ayuda del docente recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con ayuda del docente el tema los subtemas los ejemplos y las
comparaciones incluidos solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten
registrar por escrito con la ayuda del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de
manera colectiva lo esencial de lo que se ha escuchado Recuperar en forma oral la
informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas que incluyan diaacutelogos y descripciones de lugares
objetos y personas y descripciones de personas personajes lugares objetos y procesos
Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y
expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que den cuenta
del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la ayuda del docente de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a partir de la lectura de textos yo de
otras fuentes de informacioacuten teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten
del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la informacioacuten con
inclusioacuten de vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda del docente de
materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con ayuda del docente estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto relacionar los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias
detectar la informacioacuten relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo
los esquemas que puedan acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a
traveacutes de las pistas que el propio texto brinda -por ejemplo campos semaacutenticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario) y la recuperacioacuten de la informacioacuten relevante de
manera resumida Monitorear con ayuda del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y de la relectura
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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La escritura de narraciones esquelas y cartas personales y descripciones
identificando el propoacutesito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la
normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales
correspondientes al ciclo
La ampliacioacuten del vocabulario a partir de situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de
textos orales y escritos
PRIMER ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas
realizando aportes que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el
momento oportuno (solicitar aclaraciones narrar describir pedir entre otros)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente narraciones (textos ficcionales y experiencias personales)
descripciones de objetos animales y personas
La produccioacuten asidua de narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y de
descripciones y la escucha atenta de textos similares producidos por los compantildeeros
La renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos narrativos
literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula
En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros)
La lectura (comprensioacuten y el disfrute) de textos literarios (cuentos faacutebulas leyendas y otros
geacuteneros narrativos y poesiacuteas coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos) y textos no
literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estaacuten estudiando o
sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros) leiacutedos de manera habitual y sistemaacutetica
por el docente y otros adultos
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La lectura de palabras de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos (tiacutetulos de cuentos diaacutelogos de un cuento leiacutedo por el docente
parlamentos de un personaje en una historieta respuestas a adivinanzas)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de textos en colaboracioacuten con el docente en condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -
dictaacutendole el texto completo o realizando una escritura compartida- releer el borrador del
texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches epiacutegrafes para una
foto o ilustracioacuten mensajes invitaciones respuestas a preguntas sobre temas conocidos
etc) que puedan ser comprendidas por ellos y por otros asiacute como la revisioacuten de las propias
escrituras para evaluar lo que falta escribir proponer modificaciones y realizarlas
SEGUNDO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente narraciones (textos ficcionales y experiencias personales)
descripciones de objetos animales y personas
La produccioacuten asidua de narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y de
descripciones y la escucha atenta de textos similares producidos por los compantildeeros
La renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos narrativos
literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula
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En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros)
La lectura compartida con los compantildeeros el docente y otros adultos (de manera habitual y
sistemaacutetica) de cuentos faacutebulas leyendas y otros textos narrativos literarios poesiacuteas
coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de textos no literarios como descubrimientos
historias de vida notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estaacuten estudiando
o sobre temasde intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
La lectura autoacutenoma de palabras de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de
letra) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (tiacutetulos de cuentos diaacutelogos
de un cuento leiacutedo por el docente parlamentos de un personaje en una historieta respuestas
a adivinanzas)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales cuentos
descripciones cartas personales esquelas) en forma autoacutenoma o en colaboracioacuten con el
docente (discutir y consensuar el propoacutesito idear y redactar el texto conjuntamente con el
maestro -dictaacutendole el texto completo o realizando una escritura compartida- releer el
borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus
orientaciones)
La escritura autoacutenoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches epiacutegrafes para
una foto o ilustracioacuten mensajes invitaciones respuestas a preguntas sobre temas conocidos
etc) respetando las correspondencias entre sonidos y letras trazando letras de distinto
tipo separando las palabras en la oracioacuten e iniciaacutendose en el uso del punto y la mayuacutescula
despueacutes del punto
La participacioacuten frecuente en situaciones de revisioacuten de las propias escrituras para evaluar lo
que falta escribir proponer modificaciones y realizarlas
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos y la reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
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La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) en colaboracioacuten con el docente
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos el punto El uso de
mayuacutesculas despueacutes de punto
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej bl mp que ndash qui gue - gui
etc)
TERCER ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros complementar ampliar
refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro reformulaacutendolo en estilo directo
o indirecto)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados asiduamente en forma oral por el
docente y otros adultos narraciones descripciones de objetos animales y personas
instrucciones (consignas de tarea escolar entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del mundo social y natural
La produccioacuten asidua de narraciones (con inclusioacuten de descripciones y diaacutelogos) y
descripciones y la renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos
narrativos literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientaacutendose a partir de los
iacutendices de los libros
La lectura asidua de textos leiacutedos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros
adultos en voz alta (de manera habitual y sistemaacutetica) cuentos faacutebulas leyendas y otros
textos narrativos literarios poesiacuteas coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de
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textos no literarios como descubrimientos historias de vida descripciones de objetos
animales personas lugares y procesos notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos
que se estaacuten estudiando o sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos explicativos leiacutedos en colaboracioacuten con el docente
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcioacuten de personajes o
ambientes y diaacutelogos cartas personales y esquelas notas de enciclopedia etc- que puedan
ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone separar la mayoriacutea de las oraciones en
los textos por medio del punto y la mayuacutescula respetar las convenciones propias de la puesta
en paacutegina -rengloacuten y margen- colocar tiacutetulos) en el marco de condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear el contenido con el maestro redactar y releer
borradores del texto (revisando su organizacioacuten la ortografiacutea y la puntuacioacuten) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del
tiempo en los textos narrativos relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras y la
reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir
significados en la comprensioacuten
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios adjetivos (calificativos) y
verbos de accioacuten
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos punto (y uso de
mayuacutesculas despueacutes del punto) coma en enumeracioacuten y signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de algunas convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej mb nr) y reglas sin
excepciones (Ej -z -ces -aba del preteacuterito imperfecto) y uso de mayuacutesculas
La identificacioacuten de la siacutelaba toacutenica de las palabras
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En el caso del segundo ciclo los NAP expresan que para la secuenciacioacuten en el aacuterea se han
tenido en cuenta ademaacutes de los sentildealados para el primer ciclo los siguientes criterios que no
deben considerarse en forma aislada sino combinada
El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas (la
extensioacuten y complejidad del texto los recursos a incluir en eacutel los conocimientos previos
necesarios la forma de resolucioacuten de las tareas ndash individual o en pequentildeos grupos de manera
autoacutenoma o con la colaboracioacuten del docente- entre otras)
El grado de reflexioacuten sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hasta aqueacutellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y
los textos para la resolucioacuten de las tareas)
Las caracteriacutesticas propias de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos ndash por
ejemplo el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica una narracioacuten canoacutenica que
respete el orden cronoloacutegico de las acciones hacia los menos tiacutepicos ndash por ejemplo una narracioacuten
que incluya rupturas temporales)
Y agrega que la escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y
alumnas durante el Segundo Ciclo de EGBNivel Primario
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
puntos de vista propios conocimientos sentimientos emociones
La consideracioacuten de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje
y la ampliacioacuten del universo cultural
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
entrevistas exposiciones narraciones descripciones instrucciones) empleando los
conocimientos linguumliacutesticos aprendidos en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La comprensioacuten de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten
en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de escritura
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos descriptivos expositivos e
instruccionales en distintos soportes empleando las estrategias de lectura incorporadas
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La formacioacuten como lector de literatura a partir de la frecuentacioacuten exploracioacuten y disfrute de
numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las
experiencias lectoras
El intereacutes por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa por indicacioacuten del
docente y por sugerencia de otros lectores
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y caracteriacutesticas de los geacuteneros
abordados en cada uno de los antildeos del ciclo
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccioacuten de los mismos y teniendo en
cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del texto los aspectos de la normativa
ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
trabajados en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
CUARTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir pedir y dar su opinioacuten formular
preguntas y respuestas entre otros) incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y
recuperando al finalizar el o los temas sobre los que se ha estado conversando Esto supone
informarse previamente (a traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por
el docente yo de la informacioacuten aportada por el alumno)
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacuten identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se describe En las instrucciones seriadas (consignas
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de tarea escolar reglas de juego entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las
acciones En todos los casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras
o expresiones desconocidas y con ayuda del docente recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con ayuda del docente el tema los subtemas los ejemplos y las
comparaciones incluidos solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten
registrar por escrito con la ayuda del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de
manera colectiva lo esencial de lo que se ha escuchado Recuperar en forma oral la
informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas que incluyan diaacutelogos y descripciones de lugares
objetos y personas y descripciones de personas personajes lugares objetos y procesos
Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y
expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que den cuenta
del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la ayuda del docente de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a partir de la lectura de textos yo de
otras fuentes de informacioacuten teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten
del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la informacioacuten con
inclusioacuten de vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda del docente de
materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con ayuda del docente estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto relacionar los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias
detectar la informacioacuten relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo
los esquemas que puedan acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a
traveacutes de las pistas que el propio texto brinda -por ejemplo campos semaacutenticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario) y la recuperacioacuten de la informacioacuten relevante de
manera resumida Monitorear con ayuda del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y de la relectura
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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La lectura de palabras de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos (tiacutetulos de cuentos diaacutelogos de un cuento leiacutedo por el docente
parlamentos de un personaje en una historieta respuestas a adivinanzas)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de textos en colaboracioacuten con el docente en condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -
dictaacutendole el texto completo o realizando una escritura compartida- releer el borrador del
texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches epiacutegrafes para una
foto o ilustracioacuten mensajes invitaciones respuestas a preguntas sobre temas conocidos
etc) que puedan ser comprendidas por ellos y por otros asiacute como la revisioacuten de las propias
escrituras para evaluar lo que falta escribir proponer modificaciones y realizarlas
SEGUNDO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente narraciones (textos ficcionales y experiencias personales)
descripciones de objetos animales y personas
La produccioacuten asidua de narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y de
descripciones y la escucha atenta de textos similares producidos por los compantildeeros
La renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos narrativos
literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula
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En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros)
La lectura compartida con los compantildeeros el docente y otros adultos (de manera habitual y
sistemaacutetica) de cuentos faacutebulas leyendas y otros textos narrativos literarios poesiacuteas
coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de textos no literarios como descubrimientos
historias de vida notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estaacuten estudiando
o sobre temasde intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
La lectura autoacutenoma de palabras de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de
letra) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (tiacutetulos de cuentos diaacutelogos
de un cuento leiacutedo por el docente parlamentos de un personaje en una historieta respuestas
a adivinanzas)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales cuentos
descripciones cartas personales esquelas) en forma autoacutenoma o en colaboracioacuten con el
docente (discutir y consensuar el propoacutesito idear y redactar el texto conjuntamente con el
maestro -dictaacutendole el texto completo o realizando una escritura compartida- releer el
borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus
orientaciones)
La escritura autoacutenoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches epiacutegrafes para
una foto o ilustracioacuten mensajes invitaciones respuestas a preguntas sobre temas conocidos
etc) respetando las correspondencias entre sonidos y letras trazando letras de distinto
tipo separando las palabras en la oracioacuten e iniciaacutendose en el uso del punto y la mayuacutescula
despueacutes del punto
La participacioacuten frecuente en situaciones de revisioacuten de las propias escrituras para evaluar lo
que falta escribir proponer modificaciones y realizarlas
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos y la reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
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La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) en colaboracioacuten con el docente
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos el punto El uso de
mayuacutesculas despueacutes de punto
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej bl mp que ndash qui gue - gui
etc)
TERCER ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros complementar ampliar
refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro reformulaacutendolo en estilo directo
o indirecto)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados asiduamente en forma oral por el
docente y otros adultos narraciones descripciones de objetos animales y personas
instrucciones (consignas de tarea escolar entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del mundo social y natural
La produccioacuten asidua de narraciones (con inclusioacuten de descripciones y diaacutelogos) y
descripciones y la renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos
narrativos literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientaacutendose a partir de los
iacutendices de los libros
La lectura asidua de textos leiacutedos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros
adultos en voz alta (de manera habitual y sistemaacutetica) cuentos faacutebulas leyendas y otros
textos narrativos literarios poesiacuteas coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de
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textos no literarios como descubrimientos historias de vida descripciones de objetos
animales personas lugares y procesos notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos
que se estaacuten estudiando o sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos explicativos leiacutedos en colaboracioacuten con el docente
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcioacuten de personajes o
ambientes y diaacutelogos cartas personales y esquelas notas de enciclopedia etc- que puedan
ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone separar la mayoriacutea de las oraciones en
los textos por medio del punto y la mayuacutescula respetar las convenciones propias de la puesta
en paacutegina -rengloacuten y margen- colocar tiacutetulos) en el marco de condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear el contenido con el maestro redactar y releer
borradores del texto (revisando su organizacioacuten la ortografiacutea y la puntuacioacuten) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del
tiempo en los textos narrativos relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras y la
reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir
significados en la comprensioacuten
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios adjetivos (calificativos) y
verbos de accioacuten
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos punto (y uso de
mayuacutesculas despueacutes del punto) coma en enumeracioacuten y signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de algunas convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej mb nr) y reglas sin
excepciones (Ej -z -ces -aba del preteacuterito imperfecto) y uso de mayuacutesculas
La identificacioacuten de la siacutelaba toacutenica de las palabras
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En el caso del segundo ciclo los NAP expresan que para la secuenciacioacuten en el aacuterea se han
tenido en cuenta ademaacutes de los sentildealados para el primer ciclo los siguientes criterios que no
deben considerarse en forma aislada sino combinada
El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas (la
extensioacuten y complejidad del texto los recursos a incluir en eacutel los conocimientos previos
necesarios la forma de resolucioacuten de las tareas ndash individual o en pequentildeos grupos de manera
autoacutenoma o con la colaboracioacuten del docente- entre otras)
El grado de reflexioacuten sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hasta aqueacutellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y
los textos para la resolucioacuten de las tareas)
Las caracteriacutesticas propias de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos ndash por
ejemplo el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica una narracioacuten canoacutenica que
respete el orden cronoloacutegico de las acciones hacia los menos tiacutepicos ndash por ejemplo una narracioacuten
que incluya rupturas temporales)
Y agrega que la escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y
alumnas durante el Segundo Ciclo de EGBNivel Primario
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
puntos de vista propios conocimientos sentimientos emociones
La consideracioacuten de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje
y la ampliacioacuten del universo cultural
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
entrevistas exposiciones narraciones descripciones instrucciones) empleando los
conocimientos linguumliacutesticos aprendidos en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La comprensioacuten de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten
en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de escritura
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos descriptivos expositivos e
instruccionales en distintos soportes empleando las estrategias de lectura incorporadas
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La formacioacuten como lector de literatura a partir de la frecuentacioacuten exploracioacuten y disfrute de
numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las
experiencias lectoras
El intereacutes por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa por indicacioacuten del
docente y por sugerencia de otros lectores
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y caracteriacutesticas de los geacuteneros
abordados en cada uno de los antildeos del ciclo
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccioacuten de los mismos y teniendo en
cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del texto los aspectos de la normativa
ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
trabajados en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
CUARTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir pedir y dar su opinioacuten formular
preguntas y respuestas entre otros) incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y
recuperando al finalizar el o los temas sobre los que se ha estado conversando Esto supone
informarse previamente (a traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por
el docente yo de la informacioacuten aportada por el alumno)
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacuten identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se describe En las instrucciones seriadas (consignas
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de tarea escolar reglas de juego entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las
acciones En todos los casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras
o expresiones desconocidas y con ayuda del docente recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con ayuda del docente el tema los subtemas los ejemplos y las
comparaciones incluidos solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten
registrar por escrito con la ayuda del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de
manera colectiva lo esencial de lo que se ha escuchado Recuperar en forma oral la
informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas que incluyan diaacutelogos y descripciones de lugares
objetos y personas y descripciones de personas personajes lugares objetos y procesos
Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y
expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que den cuenta
del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la ayuda del docente de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a partir de la lectura de textos yo de
otras fuentes de informacioacuten teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten
del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la informacioacuten con
inclusioacuten de vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda del docente de
materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con ayuda del docente estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto relacionar los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias
detectar la informacioacuten relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo
los esquemas que puedan acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a
traveacutes de las pistas que el propio texto brinda -por ejemplo campos semaacutenticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario) y la recuperacioacuten de la informacioacuten relevante de
manera resumida Monitorear con ayuda del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y de la relectura
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros)
La lectura compartida con los compantildeeros el docente y otros adultos (de manera habitual y
sistemaacutetica) de cuentos faacutebulas leyendas y otros textos narrativos literarios poesiacuteas
coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de textos no literarios como descubrimientos
historias de vida notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estaacuten estudiando
o sobre temasde intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
La lectura autoacutenoma de palabras de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de
letra) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (tiacutetulos de cuentos diaacutelogos
de un cuento leiacutedo por el docente parlamentos de un personaje en una historieta respuestas
a adivinanzas)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales cuentos
descripciones cartas personales esquelas) en forma autoacutenoma o en colaboracioacuten con el
docente (discutir y consensuar el propoacutesito idear y redactar el texto conjuntamente con el
maestro -dictaacutendole el texto completo o realizando una escritura compartida- releer el
borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus
orientaciones)
La escritura autoacutenoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches epiacutegrafes para
una foto o ilustracioacuten mensajes invitaciones respuestas a preguntas sobre temas conocidos
etc) respetando las correspondencias entre sonidos y letras trazando letras de distinto
tipo separando las palabras en la oracioacuten e iniciaacutendose en el uso del punto y la mayuacutescula
despueacutes del punto
La participacioacuten frecuente en situaciones de revisioacuten de las propias escrituras para evaluar lo
que falta escribir proponer modificaciones y realizarlas
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos y la reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
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La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) en colaboracioacuten con el docente
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos el punto El uso de
mayuacutesculas despueacutes de punto
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej bl mp que ndash qui gue - gui
etc)
TERCER ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros complementar ampliar
refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro reformulaacutendolo en estilo directo
o indirecto)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados asiduamente en forma oral por el
docente y otros adultos narraciones descripciones de objetos animales y personas
instrucciones (consignas de tarea escolar entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del mundo social y natural
La produccioacuten asidua de narraciones (con inclusioacuten de descripciones y diaacutelogos) y
descripciones y la renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos
narrativos literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientaacutendose a partir de los
iacutendices de los libros
La lectura asidua de textos leiacutedos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros
adultos en voz alta (de manera habitual y sistemaacutetica) cuentos faacutebulas leyendas y otros
textos narrativos literarios poesiacuteas coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de
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textos no literarios como descubrimientos historias de vida descripciones de objetos
animales personas lugares y procesos notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos
que se estaacuten estudiando o sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos explicativos leiacutedos en colaboracioacuten con el docente
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcioacuten de personajes o
ambientes y diaacutelogos cartas personales y esquelas notas de enciclopedia etc- que puedan
ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone separar la mayoriacutea de las oraciones en
los textos por medio del punto y la mayuacutescula respetar las convenciones propias de la puesta
en paacutegina -rengloacuten y margen- colocar tiacutetulos) en el marco de condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear el contenido con el maestro redactar y releer
borradores del texto (revisando su organizacioacuten la ortografiacutea y la puntuacioacuten) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del
tiempo en los textos narrativos relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras y la
reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir
significados en la comprensioacuten
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios adjetivos (calificativos) y
verbos de accioacuten
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos punto (y uso de
mayuacutesculas despueacutes del punto) coma en enumeracioacuten y signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de algunas convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej mb nr) y reglas sin
excepciones (Ej -z -ces -aba del preteacuterito imperfecto) y uso de mayuacutesculas
La identificacioacuten de la siacutelaba toacutenica de las palabras
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En el caso del segundo ciclo los NAP expresan que para la secuenciacioacuten en el aacuterea se han
tenido en cuenta ademaacutes de los sentildealados para el primer ciclo los siguientes criterios que no
deben considerarse en forma aislada sino combinada
El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas (la
extensioacuten y complejidad del texto los recursos a incluir en eacutel los conocimientos previos
necesarios la forma de resolucioacuten de las tareas ndash individual o en pequentildeos grupos de manera
autoacutenoma o con la colaboracioacuten del docente- entre otras)
El grado de reflexioacuten sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hasta aqueacutellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y
los textos para la resolucioacuten de las tareas)
Las caracteriacutesticas propias de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos ndash por
ejemplo el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica una narracioacuten canoacutenica que
respete el orden cronoloacutegico de las acciones hacia los menos tiacutepicos ndash por ejemplo una narracioacuten
que incluya rupturas temporales)
Y agrega que la escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y
alumnas durante el Segundo Ciclo de EGBNivel Primario
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
puntos de vista propios conocimientos sentimientos emociones
La consideracioacuten de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje
y la ampliacioacuten del universo cultural
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
entrevistas exposiciones narraciones descripciones instrucciones) empleando los
conocimientos linguumliacutesticos aprendidos en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La comprensioacuten de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten
en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de escritura
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos descriptivos expositivos e
instruccionales en distintos soportes empleando las estrategias de lectura incorporadas
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La formacioacuten como lector de literatura a partir de la frecuentacioacuten exploracioacuten y disfrute de
numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las
experiencias lectoras
El intereacutes por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa por indicacioacuten del
docente y por sugerencia de otros lectores
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y caracteriacutesticas de los geacuteneros
abordados en cada uno de los antildeos del ciclo
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccioacuten de los mismos y teniendo en
cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del texto los aspectos de la normativa
ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
trabajados en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
CUARTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir pedir y dar su opinioacuten formular
preguntas y respuestas entre otros) incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y
recuperando al finalizar el o los temas sobre los que se ha estado conversando Esto supone
informarse previamente (a traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por
el docente yo de la informacioacuten aportada por el alumno)
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacuten identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se describe En las instrucciones seriadas (consignas
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de tarea escolar reglas de juego entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las
acciones En todos los casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras
o expresiones desconocidas y con ayuda del docente recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con ayuda del docente el tema los subtemas los ejemplos y las
comparaciones incluidos solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten
registrar por escrito con la ayuda del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de
manera colectiva lo esencial de lo que se ha escuchado Recuperar en forma oral la
informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas que incluyan diaacutelogos y descripciones de lugares
objetos y personas y descripciones de personas personajes lugares objetos y procesos
Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y
expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que den cuenta
del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la ayuda del docente de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a partir de la lectura de textos yo de
otras fuentes de informacioacuten teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten
del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la informacioacuten con
inclusioacuten de vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda del docente de
materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con ayuda del docente estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto relacionar los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias
detectar la informacioacuten relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo
los esquemas que puedan acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a
traveacutes de las pistas que el propio texto brinda -por ejemplo campos semaacutenticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario) y la recuperacioacuten de la informacioacuten relevante de
manera resumida Monitorear con ayuda del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y de la relectura
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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II
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) en colaboracioacuten con el docente
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos el punto El uso de
mayuacutesculas despueacutes de punto
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej bl mp que ndash qui gue - gui
etc)
TERCER ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propoacutesito de la comunicacioacuten en el momento oportuno (solicitar aclaraciones
narrar describir pedir dar su opinioacuten y justificarla entre otros complementar ampliar
refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro reformulaacutendolo en estilo directo
o indirecto)
La escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados asiduamente en forma oral por el
docente y otros adultos narraciones descripciones de objetos animales y personas
instrucciones (consignas de tarea escolar entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del mundo social y natural
La produccioacuten asidua de narraciones (con inclusioacuten de descripciones y diaacutelogos) y
descripciones y la renarracioacuten con distintos propoacutesitos de cuentos faacutebulas y otros textos
narrativos literarios leiacutedos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos
La escucha comprensioacuten y disfrute de poesiacuteas coplas canciones adivinanzas etc y otros
geacuteneros poeacuteticos orales
En relacioacuten con la lectura
La frecuentacioacuten y exploracioacuten asidua de variados materiales escritos en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientaacutendose a partir de los
iacutendices de los libros
La lectura asidua de textos leiacutedos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros
adultos en voz alta (de manera habitual y sistemaacutetica) cuentos faacutebulas leyendas y otros
textos narrativos literarios poesiacuteas coplas adivinanzas y otros geacuteneros poeacuteticos y de
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textos no literarios como descubrimientos historias de vida descripciones de objetos
animales personas lugares y procesos notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos
que se estaacuten estudiando o sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos explicativos leiacutedos en colaboracioacuten con el docente
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcioacuten de personajes o
ambientes y diaacutelogos cartas personales y esquelas notas de enciclopedia etc- que puedan
ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone separar la mayoriacutea de las oraciones en
los textos por medio del punto y la mayuacutescula respetar las convenciones propias de la puesta
en paacutegina -rengloacuten y margen- colocar tiacutetulos) en el marco de condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear el contenido con el maestro redactar y releer
borradores del texto (revisando su organizacioacuten la ortografiacutea y la puntuacioacuten) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del
tiempo en los textos narrativos relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras y la
reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir
significados en la comprensioacuten
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios adjetivos (calificativos) y
verbos de accioacuten
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos punto (y uso de
mayuacutesculas despueacutes del punto) coma en enumeracioacuten y signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de algunas convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej mb nr) y reglas sin
excepciones (Ej -z -ces -aba del preteacuterito imperfecto) y uso de mayuacutesculas
La identificacioacuten de la siacutelaba toacutenica de las palabras
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En el caso del segundo ciclo los NAP expresan que para la secuenciacioacuten en el aacuterea se han
tenido en cuenta ademaacutes de los sentildealados para el primer ciclo los siguientes criterios que no
deben considerarse en forma aislada sino combinada
El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas (la
extensioacuten y complejidad del texto los recursos a incluir en eacutel los conocimientos previos
necesarios la forma de resolucioacuten de las tareas ndash individual o en pequentildeos grupos de manera
autoacutenoma o con la colaboracioacuten del docente- entre otras)
El grado de reflexioacuten sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hasta aqueacutellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y
los textos para la resolucioacuten de las tareas)
Las caracteriacutesticas propias de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos ndash por
ejemplo el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica una narracioacuten canoacutenica que
respete el orden cronoloacutegico de las acciones hacia los menos tiacutepicos ndash por ejemplo una narracioacuten
que incluya rupturas temporales)
Y agrega que la escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y
alumnas durante el Segundo Ciclo de EGBNivel Primario
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
puntos de vista propios conocimientos sentimientos emociones
La consideracioacuten de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje
y la ampliacioacuten del universo cultural
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
entrevistas exposiciones narraciones descripciones instrucciones) empleando los
conocimientos linguumliacutesticos aprendidos en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La comprensioacuten de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten
en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de escritura
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos descriptivos expositivos e
instruccionales en distintos soportes empleando las estrategias de lectura incorporadas
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La formacioacuten como lector de literatura a partir de la frecuentacioacuten exploracioacuten y disfrute de
numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las
experiencias lectoras
El intereacutes por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa por indicacioacuten del
docente y por sugerencia de otros lectores
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y caracteriacutesticas de los geacuteneros
abordados en cada uno de los antildeos del ciclo
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccioacuten de los mismos y teniendo en
cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del texto los aspectos de la normativa
ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
trabajados en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
CUARTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir pedir y dar su opinioacuten formular
preguntas y respuestas entre otros) incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y
recuperando al finalizar el o los temas sobre los que se ha estado conversando Esto supone
informarse previamente (a traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por
el docente yo de la informacioacuten aportada por el alumno)
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacuten identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se describe En las instrucciones seriadas (consignas
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de tarea escolar reglas de juego entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las
acciones En todos los casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras
o expresiones desconocidas y con ayuda del docente recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con ayuda del docente el tema los subtemas los ejemplos y las
comparaciones incluidos solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten
registrar por escrito con la ayuda del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de
manera colectiva lo esencial de lo que se ha escuchado Recuperar en forma oral la
informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas que incluyan diaacutelogos y descripciones de lugares
objetos y personas y descripciones de personas personajes lugares objetos y procesos
Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y
expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que den cuenta
del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la ayuda del docente de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a partir de la lectura de textos yo de
otras fuentes de informacioacuten teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten
del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la informacioacuten con
inclusioacuten de vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda del docente de
materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con ayuda del docente estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto relacionar los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias
detectar la informacioacuten relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo
los esquemas que puedan acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a
traveacutes de las pistas que el propio texto brinda -por ejemplo campos semaacutenticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario) y la recuperacioacuten de la informacioacuten relevante de
manera resumida Monitorear con ayuda del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y de la relectura
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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textos no literarios como descubrimientos historias de vida descripciones de objetos
animales personas lugares y procesos notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos
que se estaacuten estudiando o sobre temas de intereacutes para los nintildeos entre otros
La comprensioacuten de textos explicativos leiacutedos en colaboracioacuten con el docente
La comprensioacuten de textos instruccionales accesibles para los nintildeos (recetas instrucciones
para elaborar un objeto consignas escolares etc)
En relacioacuten con la escritura
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcioacuten de personajes o
ambientes y diaacutelogos cartas personales y esquelas notas de enciclopedia etc- que puedan
ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone separar la mayoriacutea de las oraciones en
los textos por medio del punto y la mayuacutescula respetar las convenciones propias de la puesta
en paacutegina -rengloacuten y margen- colocar tiacutetulos) en el marco de condiciones que permitan
discutir y consensuar el propoacutesito idear el contenido con el maestro redactar y releer
borradores del texto (revisando su organizacioacuten la ortografiacutea y la puntuacioacuten) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semaacutentica de los textos leiacutedos y escuchados palabras o frases
con las que se nombran (iquestqueacute o quieacuten es) o califican (iquestcoacutemo es) algunos elementos de los
textos palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del
tiempo en los textos narrativos relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras y la
reflexioacuten sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario
La reflexioacuten sobre el vocabulario formacioacuten de familias de palabras (palabras derivadas de
una raiacutez comuacuten) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir
significados en la comprensioacuten
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios adjetivos (calificativos) y
verbos de accioacuten
El uso de signos de puntuacioacuten para la lectura y la escritura de textos punto (y uso de
mayuacutesculas despueacutes del punto) coma en enumeracioacuten y signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento el reconocimiento y la
aplicacioacuten de algunas convenciones ortograacuteficas propias del sistema (Ej mb nr) y reglas sin
excepciones (Ej -z -ces -aba del preteacuterito imperfecto) y uso de mayuacutesculas
La identificacioacuten de la siacutelaba toacutenica de las palabras
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En el caso del segundo ciclo los NAP expresan que para la secuenciacioacuten en el aacuterea se han
tenido en cuenta ademaacutes de los sentildealados para el primer ciclo los siguientes criterios que no
deben considerarse en forma aislada sino combinada
El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas (la
extensioacuten y complejidad del texto los recursos a incluir en eacutel los conocimientos previos
necesarios la forma de resolucioacuten de las tareas ndash individual o en pequentildeos grupos de manera
autoacutenoma o con la colaboracioacuten del docente- entre otras)
El grado de reflexioacuten sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hasta aqueacutellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y
los textos para la resolucioacuten de las tareas)
Las caracteriacutesticas propias de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos ndash por
ejemplo el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica una narracioacuten canoacutenica que
respete el orden cronoloacutegico de las acciones hacia los menos tiacutepicos ndash por ejemplo una narracioacuten
que incluya rupturas temporales)
Y agrega que la escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y
alumnas durante el Segundo Ciclo de EGBNivel Primario
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
puntos de vista propios conocimientos sentimientos emociones
La consideracioacuten de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje
y la ampliacioacuten del universo cultural
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
entrevistas exposiciones narraciones descripciones instrucciones) empleando los
conocimientos linguumliacutesticos aprendidos en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La comprensioacuten de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten
en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de escritura
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos descriptivos expositivos e
instruccionales en distintos soportes empleando las estrategias de lectura incorporadas
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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TTEEXXTTOOSS
La formacioacuten como lector de literatura a partir de la frecuentacioacuten exploracioacuten y disfrute de
numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las
experiencias lectoras
El intereacutes por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa por indicacioacuten del
docente y por sugerencia de otros lectores
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y caracteriacutesticas de los geacuteneros
abordados en cada uno de los antildeos del ciclo
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccioacuten de los mismos y teniendo en
cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del texto los aspectos de la normativa
ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
trabajados en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
CUARTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir pedir y dar su opinioacuten formular
preguntas y respuestas entre otros) incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y
recuperando al finalizar el o los temas sobre los que se ha estado conversando Esto supone
informarse previamente (a traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por
el docente yo de la informacioacuten aportada por el alumno)
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacuten identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se describe En las instrucciones seriadas (consignas
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de tarea escolar reglas de juego entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las
acciones En todos los casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras
o expresiones desconocidas y con ayuda del docente recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con ayuda del docente el tema los subtemas los ejemplos y las
comparaciones incluidos solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten
registrar por escrito con la ayuda del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de
manera colectiva lo esencial de lo que se ha escuchado Recuperar en forma oral la
informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas que incluyan diaacutelogos y descripciones de lugares
objetos y personas y descripciones de personas personajes lugares objetos y procesos
Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y
expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que den cuenta
del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la ayuda del docente de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a partir de la lectura de textos yo de
otras fuentes de informacioacuten teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten
del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la informacioacuten con
inclusioacuten de vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda del docente de
materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con ayuda del docente estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto relacionar los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias
detectar la informacioacuten relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo
los esquemas que puedan acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a
traveacutes de las pistas que el propio texto brinda -por ejemplo campos semaacutenticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario) y la recuperacioacuten de la informacioacuten relevante de
manera resumida Monitorear con ayuda del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y de la relectura
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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En el caso del segundo ciclo los NAP expresan que para la secuenciacioacuten en el aacuterea se han
tenido en cuenta ademaacutes de los sentildealados para el primer ciclo los siguientes criterios que no
deben considerarse en forma aislada sino combinada
El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucioacuten de tareas (la
extensioacuten y complejidad del texto los recursos a incluir en eacutel los conocimientos previos
necesarios la forma de resolucioacuten de las tareas ndash individual o en pequentildeos grupos de manera
autoacutenoma o con la colaboracioacuten del docente- entre otras)
El grado de reflexioacuten sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que soacutelo tienen en
cuenta la intuicioacuten linguumliacutestica hasta aqueacutellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y
los textos para la resolucioacuten de las tareas)
Las caracteriacutesticas propias de los elementos analizados (desde los casos tiacutepicos ndash por
ejemplo el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica una narracioacuten canoacutenica que
respete el orden cronoloacutegico de las acciones hacia los menos tiacutepicos ndash por ejemplo una narracioacuten
que incluya rupturas temporales)
Y agrega que la escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y
alumnas durante el Segundo Ciclo de EGBNivel Primario
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
puntos de vista propios conocimientos sentimientos emociones
La consideracioacuten de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje
y la ampliacioacuten del universo cultural
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas de otros
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
entrevistas exposiciones narraciones descripciones instrucciones) empleando los
conocimientos linguumliacutesticos aprendidos en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La comprensioacuten de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten
en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones de lectura y de escritura
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos descriptivos expositivos e
instruccionales en distintos soportes empleando las estrategias de lectura incorporadas
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La formacioacuten como lector de literatura a partir de la frecuentacioacuten exploracioacuten y disfrute de
numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las
experiencias lectoras
El intereacutes por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa por indicacioacuten del
docente y por sugerencia de otros lectores
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y caracteriacutesticas de los geacuteneros
abordados en cada uno de los antildeos del ciclo
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccioacuten de los mismos y teniendo en
cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del texto los aspectos de la normativa
ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
trabajados en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
CUARTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir pedir y dar su opinioacuten formular
preguntas y respuestas entre otros) incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y
recuperando al finalizar el o los temas sobre los que se ha estado conversando Esto supone
informarse previamente (a traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por
el docente yo de la informacioacuten aportada por el alumno)
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacuten identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se describe En las instrucciones seriadas (consignas
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de tarea escolar reglas de juego entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las
acciones En todos los casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras
o expresiones desconocidas y con ayuda del docente recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con ayuda del docente el tema los subtemas los ejemplos y las
comparaciones incluidos solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten
registrar por escrito con la ayuda del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de
manera colectiva lo esencial de lo que se ha escuchado Recuperar en forma oral la
informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas que incluyan diaacutelogos y descripciones de lugares
objetos y personas y descripciones de personas personajes lugares objetos y procesos
Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y
expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que den cuenta
del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la ayuda del docente de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a partir de la lectura de textos yo de
otras fuentes de informacioacuten teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten
del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la informacioacuten con
inclusioacuten de vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda del docente de
materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con ayuda del docente estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto relacionar los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias
detectar la informacioacuten relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo
los esquemas que puedan acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a
traveacutes de las pistas que el propio texto brinda -por ejemplo campos semaacutenticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario) y la recuperacioacuten de la informacioacuten relevante de
manera resumida Monitorear con ayuda del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y de la relectura
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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La formacioacuten como lector de literatura a partir de la frecuentacioacuten exploracioacuten y disfrute de
numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las
experiencias lectoras
El intereacutes por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa por indicacioacuten del
docente y por sugerencia de otros lectores
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y caracteriacutesticas de los geacuteneros
abordados en cada uno de los antildeos del ciclo
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccioacuten de los mismos y teniendo en
cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del texto los aspectos de la normativa
ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
trabajados en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
CUARTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir pedir y dar su opinioacuten formular
preguntas y respuestas entre otros) incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y
recuperando al finalizar el o los temas sobre los que se ha estado conversando Esto supone
informarse previamente (a traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por
el docente yo de la informacioacuten aportada por el alumno)
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacuten identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se describe En las instrucciones seriadas (consignas
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de tarea escolar reglas de juego entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las
acciones En todos los casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras
o expresiones desconocidas y con ayuda del docente recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con ayuda del docente el tema los subtemas los ejemplos y las
comparaciones incluidos solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten
registrar por escrito con la ayuda del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de
manera colectiva lo esencial de lo que se ha escuchado Recuperar en forma oral la
informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas que incluyan diaacutelogos y descripciones de lugares
objetos y personas y descripciones de personas personajes lugares objetos y procesos
Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y
expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que den cuenta
del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la ayuda del docente de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a partir de la lectura de textos yo de
otras fuentes de informacioacuten teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten
del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la informacioacuten con
inclusioacuten de vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda del docente de
materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con ayuda del docente estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto relacionar los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias
detectar la informacioacuten relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo
los esquemas que puedan acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a
traveacutes de las pistas que el propio texto brinda -por ejemplo campos semaacutenticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario) y la recuperacioacuten de la informacioacuten relevante de
manera resumida Monitorear con ayuda del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y de la relectura
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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de tarea escolar reglas de juego entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las
acciones En todos los casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras
o expresiones desconocidas y con ayuda del docente recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con ayuda del docente el tema los subtemas los ejemplos y las
comparaciones incluidos solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten
registrar por escrito con la ayuda del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de
manera colectiva lo esencial de lo que se ha escuchado Recuperar en forma oral la
informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas que incluyan diaacutelogos y descripciones de lugares
objetos y personas y descripciones de personas personajes lugares objetos y procesos
Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y
expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que den cuenta
del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la ayuda del docente de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a partir de la lectura de textos yo de
otras fuentes de informacioacuten teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten
del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la informacioacuten con
inclusioacuten de vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda del docente de
materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con ayuda del docente estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto relacionar los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias
detectar la informacioacuten relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo
los esquemas que puedan acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a
traveacutes de las pistas que el propio texto brinda -por ejemplo campos semaacutenticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario) y la recuperacioacuten de la informacioacuten relevante de
manera resumida Monitorear con ayuda del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y de la relectura
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y
otros elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina
entre otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares yo de manera individual
a partir de las orientaciones del primero( las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren)
diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se respete un
orden de presentacioacuten y se utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos partes
forma color tamantildeo exposiciones que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
cartas personales (La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la
escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de
reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y contexto ) respetando el formato propio de
la carta e incluyendo rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los
casos supone mantener el tema utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos)
controlar la ortografiacutea emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia
del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sustantivos adjetivos y verbos aspecto semaacutentico y algunos aspectos de su morfologiacutea
flexiva geacutenero nuacutemero tiempo (presente pasado y futuro)
distincioacuten entre sustantivos comunes y propios
verbos de accioacuten en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos
narrativos
uso del presente en los textos expositivos
verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y prefijacioacuten) para inferir el
significado o la ortografiacutea de alguna palabra y para la ampliacioacuten del vocabulario (por ej
diminutivos y aumentativos en relacioacuten con la intencionalidad del productor y ortografiacutea de
los sufijos correspondientes)
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos para la ampliacioacuten y la resolucioacuten
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo advirtiendo su importancia en los
textos
pronombres personales como elementos de cohesioacuten textual
segmentos descriptivos y diaacutelogos en las narraciones
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje las reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que
no deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
las reglas generales de acentuacioacuten lo que incluye separar las palabras en siacutelabas identificar
la siacutelaba toacutenica los diptongos y clasificar las palabras seguacuten el lugar que ocupe la siacutelaba toacutenica
algunas reglas baacutesicas del sistema de escritura (por ejemplo no se emplea z delante de e i si se pronuncia la u entre la g y la i se coloca dieacuteresis las palabras que empiezan con los
diptongos ia ie ue ui se escriben con h rdquo el sufijo iacutevoro iacutevora se escribe con v)
las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej luz luces lucecita )
algunos homoacutefonos (ej Asia hacia tuvo tubo )
usos de mayuacutescula
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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II
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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signos de puntuacioacuten punto y aparte pareacutentesis para aclaraciones dos puntos y raya de
diaacutelogo para el discurso directo dos puntos para los textos epistolares
palabras de alta frecuencia de uso (ej haber hacer escribir diacutea entre otras)
QUINTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y
sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y
justificarla solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas entre otros) incluyendo
ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten como tambieacuten
las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones acuerdos desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito Esto supone informarse previamente (a
traveacutes de la exposicioacuten del maestro de la lectura seleccionada por el docente yo de la
informacioacuten aportada por el alumno)
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Recuperar luego de la entrevista la
informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacutentos identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas
incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen referencia a
esos aspectos En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego
reglamentos entre otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar con la colaboracioacuten del docente la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente el tema los subtemas y recursos
propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones y comparaciones solicitar
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
MARIacuteA ISABEL LOacutePEZ 31
UUNNIIDDAADD II
TTEEXXTTOOSS
COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar por escrito con la ayuda
del docente yo de sus compantildeeros en el pizarroacuten y de manera colectiva lo esencial de lo que
se ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado
a partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellos y que incluyan diaacutelogos directos e indirectos y
descripciones de lugares objetos y personas y descripciones de personas lugares objetos y
procesos Requiere en ambos casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra que
den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en el aula a
partir de la lectura de varios textos teniendo en cuenta las partes de la exposicioacuten
(presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten y el ordenamiento de la
informacioacuten con inclusioacuten de recursos propios de la exposicioacuten tales como definicioacuten
ejemplo comparacioacuten y con un vocabulario acorde al tema tratado Elaboracioacuten con la ayuda
del docente de materiales de apoyo para la exposicioacuten
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para hacer para informarse para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos portadores en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y populares ferias del libro
entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar los datos del
texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten relevante
establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda - por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario entre otras) reconocer algunos procedimientos propios del texto leiacutedo
(ejemplos definiciones y comparaciones en el expositivo secuencialidad en el narrativo
turnos de intercambio en la conversacioacuten partes y caracteriacutesticas en el descriptivo
sucesioacuten del proceso en el instructivo) y emplear con la colaboracioacuten del docente diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacioacuten importante de manera resumida
Monitorear con la colaboracioacuten del docente los propios procesos de comprensioacuten
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica con fluidez
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros)
La escritura de textos con un propoacutesito comunicativo determinado en el marco de
condiciones que permitan conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual
planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros de la situacioacuten comunicativa y del texto
elegido y de ser necesario consultar material bibliograacutefico tomar notas identificando las
fuentes de consulta seleccionar y jerarquizar la informacioacuten redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado revisar el texto concentraacutendose
selectivamente en algunos aspectos (organizacioacuten de las ideas empleo de conectores respeto
de la forma empleo del vocabulario organizacioacuten de las oraciones puntuacioacuten ortografiacutea)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente con sus pares y o de manera individual
a partir de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura
aquiacute enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando el orden temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones y diaacutelogos (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) diaacutelogos encabezados por un breve marco narrativo descripciones en las que se
respete un orden de presentacioacuten y utilice un campo leacutexico adecuado para designar procesos
partes forma color tamantildeo exposiciones de al menos tres paacuterrafos que incluyan
presentacioacuten del tema desarrollo y cierre ejemplos comparaciones cartas personales (La
carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor
social Ademaacutes se trata de un geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la
relacioacuten entre texto y contexto) respetando el formato propio de la carta e incluyendo
rutinas convencionales (foacutermulas de apertura y cierre) En todos los casos supone mantener
el tema controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes (punto y
seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones raya de
diaacutelogo) emplear los conectores apropiados ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado evitando repeticiones
innecesarias
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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II
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que supone
reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej no mencionar un personaje para mantener la intriga
acerca de quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (por
ej del nuacutecleo del sujeto por medio de adjetivos y construccioacuten preposicional) desplazamiento
(por ej el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades ( por ej el sujeto de
una oracioacuten por un pronombre personal) en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej focalizar una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten
textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos y verbos algunos aspectos de su morfologiacutea flexiva tales
como geacutenero nuacutemero persona tiempo (presente pasado y futuro) y las relaciones de algunos
de estos cambios con la funcionalidad en el texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndashpreteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para narrar los hechos del relato presente o preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales
estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal)
el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos
formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (ldquoSi
encontramos una palabra desconocida tratamos de inferir sus significado a traveacutes derdquo )
adjetivos calificativos para caracterizar los objetos animales personas y lugares
seleccionando sus atributos maacutes significativos en la descripcioacuten
familias de palabras y procedimientos de derivacioacuten (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten y
prefijacioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario yo para inferir el significado o la ortografiacutea
de alguna palabra (por ej sustantivos derivados de adjetivos belleza vejez inteligencia)
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual pronombres
exclamativos e interrogativos
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten y la
resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
El conocimiento de la ortografiacutea correspondiente al vocabulario de uso de reglas
ortograacuteficas (tildacioacuten y uso de letras) y de algunos signos de puntuacioacuten (El hecho de sentildealar
en este eje y reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no
deban recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
casos especiales de acentuacioacuten tildacioacuten de pronombres interrogativos y exclamativos
palabras con hiato (diacutea bauacutel)
algunas reglas baacutesicas (por ejemplo las de los sufijos ndashez -eza - bilidad -encia -ancia -
oso -osa -cida -anza Prefijos bi - sub - etc
algunos homoacutefonos (ej haber a ver hay ay hacer a ser)
palabras de alta frecuencia de uso ( por ej las correspondientes al vocabulario especiacutefico
de las aacutereas curriculares divisioacuten siacutelaba ceacutelula sociedad entre otras)
SEXTO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones sobre temas de estudio de intereacutes general y sobre
lecturas compartidas sosteniendo el tema de conversacioacuten realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propoacutesito (narrar describir ejemplificar dar su opinioacuten y defenderla
solicitar aclaraciones formular preguntas y respuestas pedir opiniones entre otros)
incluyendo ejemplos explicaciones y un repertorio leacutexico acorde al tema de conversacioacuten
como asiacute tambieacuten las expresiones linguumliacutesticas pertinentes para manifestar opiniones
acuerdos desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando Esto supone informarse previamente a traveacutes de la
exposicioacuten del maestro y de otros adultos de las lecturas seleccionadas o de la informacioacuten
aportada por el alumno
La participacioacuten en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de intereacutes general en
compantildeiacutea de sus pares y con la colaboracioacuten del docente lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar informarse elaborar el cuestionario
previendo foacutermulas de tratamiento apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podraacute tener adaptaciones o reajustes
utilizar un vocabulario acorde al tema tratado Tomar notas durante la entrevista (en lo
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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posible grabarla) recuperar luego la informacioacuten maacutes relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus compantildeeros
y otros adultos Esto requiere en el caso de la narracioacuten identificar las personas el tiempo
y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute como las acciones su orden y las relaciones
causales incorporando -para emplear en situaciones de produccioacuten- las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos) En el caso de la
descripcioacute n identificar aquello que se describe las partes sus caracteriacutesticas baacutesicas y los
momentos del proceso que se describe incorporando -para emplear en situaciones de
produccioacuten- las palabras que hacen referencia a esas caracteriacutesticas baacutesicas en las
instrucciones seriadas el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y recuperar la informacioacuten relevante
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compantildeeros
lo que implica identificar con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera el
tema los subtemas y los recursos propios de la exposicioacuten tales como ejemplos definiciones
y comparaciones solicitar aclaraciones reiteraciones y ampliaciones que necesiten registrar
por escrito con la colaboracioacuten del docente yo con sus compantildeeros lo esencial de lo que se
ha escuchado Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha escuchado a
partir de lo registrado por escrito
La produccioacuten de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales caracterizando
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos que presenten el orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas y que incluyan diaacutelogos directos e
indirectos -empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales- y
descripciones de lugares objetos y personas (si el texto elegido y la situacioacuten comunicativa lo
requieren) y descripciones de personas lugares objetos y procesos Requiere en ambos
casos la utilizacioacuten de un vocabulario apropiado incluyendo palabras y expresiones que se
refieran a las caracteriacutesticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones
La produccioacuten con la colaboracioacuten del docente o de manera autoacutenoma de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de intereacutes tratados en
el aula a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias Internet documentales entre otras) teniendo en cuenta las partes de la
exposicioacuten (presentacioacuten del tema desarrollo cierre) realizando la seleccioacuten anaacutelisis
contrastacioacuten de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacioacuten y atendiendo a la
distribucioacuten de los subtemas y el tiempo de la exposicioacuten del que se dispone Empleo de un
vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especiacutefico Elaboracioacuten de
materiales de apoyo
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en situaciones de lectura con propoacutesitos diversos (leer para
aprender para informarse para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo
leiacutedo para confrontar datos por goce esteacutetico) de distintos textos presentes en diversos
portadores en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula escolares y
populares ferias del libro entre otros) Esto requiere poner en juego con la colaboracioacuten del
docente estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propoacutesito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto reconocer la intencionalidad del texto relacionar
los datos del texto con sus conocimientos realizar inferencias detectar la informacioacuten
relevante establecer relaciones entre el texto las ilustraciones yo los esquemas que puedan
acompantildearlo inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el
propio texto brinda ndash por ejemplo campos semaacutenticos o familias de palabras - y la consulta
del diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente) reconocer procedimientos
propios del textos leiacutedo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la
informacioacuten relevante de manera resumida seguacuten el propoacutesito Reformular el texto utilizando
expresiones maacutes generales y conectando adecuadamente las ideas Monitorear los propios
procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar
la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de preguntas al docente y la relectura
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La buacutesqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar popular y de otras
instituciones con asiduidad y variedad de propoacutesitos Buacutesqueda y localizacioacuten de la
informacioacuten con la colaboracioacuten del docente yo el bibliotecario utilizando los iacutendices y otros
elementos paratextuales (solapas tapas y contratapas de los libros primera paacutegina entre
otros) del manejo de los criterios baacutesicos de clasificacioacuten o catalogacioacuten y de la consulta de
fichas bibliograacuteficas
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el
docente sus pares yo de manera individual planificar el texto en funcioacuten de los paraacutemetros
de la situacioacuten comunicativa y del texto elegido y de ser necesario consultar material
bibliograacutefico vincular la informacioacuten presente en los textos de consulta seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo tomar notas jerarquizando la informacioacuten e identificando
las fuentes de consulta redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado revisar el texto concentraacutendose selectivamente en algunos aspectos
(organizacioacuten de las ideas desarrollo delde los temas respeto de la forma empleo del
vocabulario organizacioacuten de la oracioacuten puntuacioacuten ortografiacutea empleo de conectores)
Reformular el escrito conjuntamente con el docente sus pares o en forma individual a partir
de las orientaciones del primero (Como se sabe las ldquoetapasrdquo del proceso de escritura aquiacute
enumeradas son recursivas y no secuenciales o lineales)
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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La escritura de textos no ficcionales con un propoacutesito comunicativo determinado
narraciones presentando las personas respetando o alterando intencionalmente el orden
cronoloacutegico (temporal) presentando causalidad de las acciones e incluyendo si el texto
elegido y la situacioacuten comunicativa lo requieren diaacutelogos y descripciones que permitan
caracterizar animales lugares personas a traveacutes de sus atributos maacutes significativos y que
den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma color tamantildeo textura brillo
exposiciones de maacutes de tres paacuterrafos que incluyan presentacioacuten del tema desarrollo y cierre
ejemplos comparaciones definiciones como asiacute tambieacuten integren cuadros esquemas
organizadores graacuteficos al texto escrito cartas formales (La carta ha sido incluida por ser
un texto de recurrente presencia en la escuela por su valor social Ademaacutes se trata de un
geacutenero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacioacuten entre texto y
contexto) con distintos propoacutesitos y destinatarios respetando el registro formal y utilizando
las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo Para todos los textos supone mantener la
idea expresada controlar la ortografiacutea utilizar los signos de puntuacioacuten correspondientes
(punto y seguido punto y aparte coma para la aclaracioacuten y para encerrar la aposicioacuten dos
puntos para el estilo directo y para los textos epistolares pareacutentesis para las aclaraciones
guioacuten con valor de pareacutentesis puntos supensivos) emplear los conectores apropiados
ajustarse a la organizacioacuten propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado evitando repeticiones innecesarias
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento de las lenguas y variedades linguumliacutesticas que se hablan en la comunidad y
estaacuten presentes en la literatura y en los medios de comunicacioacuten
La reflexioacuten a traveacutes de la identificacioacuten con ayuda del docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leiacutedos y producidos en el antildeo lo que
supone reconocer y emplear
formas de organizacioacuten textual y propoacutesitos de los textos
el paacuterrafo como una unidad del texto
la oracioacuten como una unidad que tiene estructura interna las diferencias entre la oracioacuten
bimembre y la oracioacuten unimembre
sujeto expreso y sujeto taacutecito y su uso seguacuten las circunstancias para lograr la cohesioacuten del
texto o como recurso de estilo ( por ej omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de
quieacuten es el personaje del cual se habla)
algunos procedimientos de reformulacioacuten oracional eliminacioacuten de elementos expansioacuten (ej
del predicado por medio de circunstanciales) desplazamiento (ej el verbo al comienzo de la
oracioacuten) y reemplazo de unidades ( por ej un od o un oi por el pronombre correspondiente)
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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en funcioacuten de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej focalizar
una informacioacuten) y de las exigencias de la cohesioacuten textual (por ej evitar repeticiones)
sustantivos adjetivos artiacuteculos verbos adverbios y pronombres personales en caso
nominativo Algunas variaciones morfoloacutegicas principales tales como geacutenero nuacutemero tiempo
modos (indicativo e imperativo) y persona y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto
los tiempos verbales propios de la narracioacuten ndash preteacuterito perfecto simple y preteacuterito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato preteacuterito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato presente y preteacuterito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos y presente para el diaacutelogo ndash y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales
la estructura de las definiciones (verbo ser + construccioacuten nominal) y los modos de
expresar comparaciones
el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los textos expositivos
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesioacuten textual
relaciones de significado sinoacutenimos antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
y la resolucioacuten del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesioacuten
familias de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten prefijacioacuten y composicioacuten) para
inferir el significado o la ortografiacutea de alguna palabra yo para la ampliacioacuten del
vocabulario (por ejemplo el afijo ldquogeordquo en los textos de estudio)
El conocimiento de reglas de acentuacioacuten uso de letras y puntuacioacuten y de la ortografiacutea
correspondiente al vocabulario de uso (El hecho de sentildealar en este eje las nociones y
reglas que deberaacuten abordarse especiacuteficamente en cada antildeo no significa que no deban
recuperarse las trabajadas en antildeos anteriores en situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos) lo que supone reconocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej mi miacute de deacute si siacute entre otros)
tildacioacuten de los adverbios terminados en ldquomenterdquo
algunas reglas ortograacuteficas baacutesicas por ejemplo las referidas a los afijos vinculados con
el vocabulario especializado hiper- hipo- hidro- geo- hema- -logiacutea entre otros
algunos homoacutefonos ( por ej hecho echo rayar rallar halla haya entre otros)
signos de puntuacioacuten coma para la aclaracioacuten y para la aposicioacuten
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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palabras de alta frecuencia de uso (por ej las correspondientes al vocabulario
especializado de las aacutereas curriculares tales como ciudadaniacutea fotosiacutentesis descripcioacuten tecnologiacutea )
mayuacutescula en tratamientos abreviados (por ej Dr Sr) y en abreviaturas
La escuela ofreceraacute situaciones de ensentildeanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Tercer Ciclo de EGBNivel Medio1
La valoracioacuten de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas
emociones puntos de vista y conocimientos
El intereacutes por saber maacutes acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a siacute mismos e imaginar mundos posibles
El respeto y el intereacutes por las producciones orales y escritas propias y de los demaacutes
La confianza en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita
La valoracioacuten de la diversidad linguumliacutestica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regioacuten y del paiacutes
La participacioacuten en diversas situaciones de escucha y produccioacuten oral (conversaciones
debates exposiciones y narraciones) incorporando los conocimientos linguumliacutesticos aprendidos
en cada antildeo del ciclo y en el ciclo anterior
La lectura con distintos propoacutesitos de textos narrativos expositivos y argumentativos en
diferentes soportes y escenarios empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada
antildeo del ciclo
La formacioacuten progresiva como lectores criacuteticos y autoacutenomos que regulen y generen
paulatinamente un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicioacuten
oral y de autores regionales nacionales y universales
La interpretacioacuten de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiacioacuten de algunos conceptos de la teoriacutea literaria abordados en cada antildeo del ciclo
El intereacutes por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y
se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los geacuteneros abordados en
cada antildeo del ciclo
La escritura de textos (narraciones exposiciones cartas y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccioacuten y teniendo en cuenta el propoacutesito comunicativo las caracteriacutesticas del
texto los aspectos de la gramaacutetica y de la normativa ortograacutefica aprendidos en cada antildeo del
ciclo la comunicabilidad y la legibilidad
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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La reflexioacuten sistemaacutetica acerca de algunos aspectos normativos gramaticales y textuales
aprendidos en cada antildeo del ciclo
El incremento y la estructuracioacuten del vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y
produccioacuten de textos orales y escritos
La reflexioacuten sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten
interpretacioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
SEacutePTIMO ANtildeO
En relacioacuten con la comprensioacuten y la produccioacuten oral
La participacioacuten asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del aacuterea y del
mundo de la cultura a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales libros audiovisuales medios de comunicacioacuten orales y escritos entre
otros) Esto supone
En la conversacioacuten sostener el tema realizar aportes (ejemplificar formular preguntas y
dar respuestas pertinentes solicitar aclaraciones dar y pedir opiniones y explicaciones
parafrasear lo dicho entre otros) que se ajusten al contenido y al propoacutesito de la interaccioacuten
utilizar recursos paraverbales (entonacioacuten tonos de voz volumen) y no verbales (gestos
postura corporal) adecuados
En la discusioacuten con ayuda del docente discriminar entre tema y problema hechos y
opiniones en sus intervenciones y las de los demaacutes manifestar una posicioacuten y explicitar las
razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demaacutes
La escucha comprensiva y criacutetica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
intereacutes general expresados por el docente los compantildeeros otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas documentales peliacuteculas) Esto supone
En la narracioacuten identificar el o los sucesos las personas o personajes el tiempo el espacio
las relaciones temporales y causales las descripciones de lugares objetos personas y
procesos realizar inferencias
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente cuando la situacioacuten lo requiera identificar
el tema los subtemas asiacute como ejemplos definiciones y comparaciones realizar inferencias
tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacioacuten y
otras marcas graacuteficas Recuperar en forma oral la informacioacuten relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito cotejando las diferentes versiones
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
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UUNNIIDDAADD
II
TTEEXXTTOOSS
En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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En los textos de opinioacuten discriminar con la ayuda del docente entre hechos y opiniones
tema problema opinioacuten y fundamentacioacuten realizar inferencias
La produccioacuten de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intereacutes
general en pequentildeos grupos yo de manera individual Esto supone
En la narracioacuten caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos presentar
las personas las acciones ordenadas cronoloacutegicamente y las relaciones causales que se
establecen entre ellas incluir discursos referidos (directos e indirectos) empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales
En la exposicioacuten con la colaboracioacuten del docente y a partir de la lectura de distintos textos
realizar la seleccioacuten anaacutelisis contrastacioacuten de distintas perspectivas ordenar jerarquizar la
informacioacuten y seleccionar los recursos propios de la exposicioacuten (definiciones ejemplos
comparaciones) tener en cuenta las partes de la exposicioacuten (presentacioacuten del tema
desarrollo cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas Al exponer dentro
y fuera del aula utilizar esquemas ilustraciones u otros soportes graacuteficos elaborar un inicio
atractivo para los oyentes y una siacutentesis con los aspectos fundamentales tratados
En la argumentacioacuten presentar con la colaboracioacuten del docente los hechos o la
situacioacuten a los que se hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen
definiendo previamente el temaproblema Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir
lo que entienden y no entienden y solicitar informacioacuten adicional (aclaraciones y ampliaciones)
utilizar un repertorio leacutexico acorde con el tema reconocer y emplear expresiones linguumliacutesticas
que permitan manifestar opiniones acuerdos y desacuerdos como tambieacuten cambiar de tema
justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar en colaboracioacuten con el docente y sus
pares acerca del proceso llevado a cabo
En relacioacuten con la lectura y la produccioacuten escrita
La participacioacuten asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especiacuteficos del
aacuterea y del mundo de la cultura que desarrollen informacioacuten y opinioacuten sobre el o los temas de
manera ampliada (capiacutetulos de libros enciclopedias textos en soporte electroacutenico4
suplementos de diarios revistas entre otros) con propoacutesitos diversos (leer para informarse
para construir opinioacuten para hacer para averiguar un dato para compartir con otros lo leiacutedo
para confrontar datos y opiniones) Esto supone
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar buscar y seleccionar las fuentes
vinculadas con dicha temaacutetica valieacutendose de la experiencia adquirida en la interaccioacuten
frecuente con los textos y con otros lectores
leer los textos
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
MARIacuteA ISABEL LOacutePEZ 32
UUNNIIDDAADD II
TTEEXXTTOOSS
COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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poner en juego estrategias de lectura adecuadas al geacutenero del texto y al propoacutesito de lectura
consultar elementos del paratexto reconocer la intencionalidad relacionarla informacioacuten de
texto con sus conocimientos realizar ndash cuando sea pertinente ndash anticipaciones detectar la
informacioacuten relevante realizar inferencias establecer relaciones entre el texto las
ilustraciones yo los esquemas que puedan acompantildearlo relacionar el texto con el contexto
de produccioacuten
inferir el significado de las palabras desconocidas a traveacutes de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo campo semaacutentico familia de palabras y la consulta del
diccionario determinando la acepcioacuten correspondiente reconocer la funcioacuten que cumplen
en los textos expositivos las definiciones reformulaciones citas comparaciones y los
ejemplos entre otros e identificar en los textos narrativos la secuencialidad la
causalidad de las acciones diferentes voces entre otros
monitorear los propios procesos de comprensioacuten recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensioacuten de lo que no se ha entendido a traveacutes de
la relectura la interaccioacuten con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes
releer seleccionando de cada texto la informacioacuten pertinente que ampliacutee la del eje o tema
elegido cuando el propoacutesito de la lectura lo requiera tomar notas registrando la
informacioacuten relevante o elaborar resuacutemenes (resumir para estudiar dar a conocer a otros
lo que se ha leiacutedo realizar fichas bibliograacuteficas entre otros) lo que supone
identificar lo relevante detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo
al propoacutesito de la tarea y al geacutenero que se estaacute resumiendo
redactar empleando el leacutexico adecuado agrupar las ideas respetando su orden loacutegico
conectar la informacioacuten reestableciendo las relaciones loacutegicas y temporales por medio
de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente
colocar tiacutetulo
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leiacutedo con el docente con sus
pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta praacutectica
La participacioacuten asidua en taller de escritura de textos no ficcionales en situaciones
comunicativas reales o simuladas (en pequentildeos grupos yo de manera individual) referidos
a temas especiacuteficos del aacuterea del mundo de la cultura y de la vida ciudadana experiencias
personales entre otras posibilidades previendo diversos destinatarios lo que supone
En los textos narrativos elegir una voz que deacute cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama presentar las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos respetar o alterar intencionalmente el orden cronoloacutegico(temporal)
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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sosteniendo la causalidad de las acciones incluir si el texto elegido y la situacioacuten lo
requieren diaacutelogos y descripciones
En los textos expositivos presentar el temaproblema y desarrollar la informacioacuten
estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas incluir un cierre que sintetice o
resuma la informacioacuten relevante Incluir cuando sea pertinente ejemplos comparaciones
definiciones organizar el texto empleando tiacutetulos y subtiacutetulos si el texto lo requiere
Integrar cuadros esquemas y organizadores graacuteficos al texto escrito
En las cartas formales determinar el propoacutesito comunicativo (opinar reclamar
agradecer solicitar entre otros) identificar el los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto fundamentar su opinioacuten respetar el registro formal utilizar frases de
apertura y cierre adecuadas e incluir foacutermulas de cortesiacutea
Esto supone
planificar el texto tomando en cuenta el geacutenero el propoacutesito y ellos destinatarios
consultar material bibliograacutefico y modelos de texto similares al que se va a escribir en
situaciones que asiacute lo requieran determinar queacute se quiere decir (contenido semaacutentico) y en
queacute orden
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado teniendo en cuenta el
geacutenero el tema y el propoacutesito la redaccioacuten correcta de las oraciones la segmentacioacuten en
paacuterrafos la normativa ortograacutefica y la puntuacioacuten empleando un vocabulario amplio
preciso y adecuado y teacuterminos especiacuteficos
socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacioacuten con el desarrollo delde los temas y la organizacioacuten de las
ideas el uso de conectores y de los signos de puntuacioacuten la sintaxis el leacutexico y la
ortografiacutea la existencia de digresiones redundancias y repeticiones innecesarias
reescribir el texto (de manera individual yo en pequentildeos grupos) poniendo en juego seguacuten
lo que se requiera estrategias de reformulacioacuten que permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de significado equivalente omitir informacioacuten o expresarla de una
manera maacutes general elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas agregar
informacioacuten reordenar oraciones yo paacuterrafos Respetar las convenciones de la puesta en
paacutegina editar y compartir la versioacuten final con sus compantildeeros o un puacuteblico maacutes amplio
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
MARIacuteA ISABEL LOacutePEZ 31
UUNNIIDDAADD II
TTEEXXTTOOSS
COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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En relacioacuten con la reflexioacuten sobre la lengua (sistema norma y uso) y los textos
El reconocimiento y la valoracioacuten de las lenguas y variedades linguumliacutesticas presentes en la
comunidad en los textos escritos y en los medios de comunicacioacuten audiovisuales para con
la orientacioacuten del docente comprender las nociones de dialecto (geograacutefico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales indagando las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas
La reflexioacuten sistemaacutetica con ayuda del docente sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el antildeo asiacute como en
situaciones especiacuteficas que permitan resolver problemas explorar formular hipoacutetesis y
discutirlas analizar generalizar formular ejemplos y contraejemplos comparar
clasificar aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacioacuten con
las caracteriacutesticas de algunos geacuteneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura
(geacuteneros literarios y no literarios)
la narracioacuten Su estructura prototiacutepica Distintas funciones de la descripcioacuten y el diaacutelogo
en el relato Personas gramaticales y tipos de narrador Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones preteacuterito perfecto simple y preteacuterito imperfecto para dar
cuenta de los hechos preteacuterito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo
del relato presente y preteacuterito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el diaacutelogo Conectores temporales y causales
los textos de divulgacioacuten El presente para marcar la atemporalidad Los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados Organizadores textuales y
conectores Procedimientos ejemplos definiciones comparaciones y paraacutefrasis
los textos de opinioacuten la tesis y los argumentos
las distintas formas de introducir la palabra del otro estilo directo e indirecto y verbos
introductorios (ampliacioacuten del repertorio de los verbos de decir)
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinoacutenimas eliminacioacuten expansioacuten)
los constituyentes de las oraciones a traveacutes de pruebas (cambio de orden sustitucioacuten
interrogacioacuten)
clases de palabras sustantivos adjetivos verbos preposiciones adverbios artiacuteculos y
pronombres (personales y posesivos)
palabras variables e invariables Categoriacuteas morfoloacutegicas nominales (geacutenero y nuacutemero) y
verbales (tiempo modo y persona) Concordancia el sujeto expreso y el desinencial y su
uso para lograr la cohesioacuten del texto o como recurso de estilo
la construccioacuten sustantiva (nuacutecleo y modificadores)
relaciones de significado entre las palabras sinoacutenimos
antoacutenimos hiperoacutenimos hipoacutenimos para la ampliacioacuten
del vocabulario y para inferir el significado de las palabras
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
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desconocidas como procedimiento de cohesioacuten y como
recurso de estilo8
formacioacuten de palabras (morfologiacutea derivativa sufijacioacuten
prefijacioacuten composicioacuten) para la ampliacioacuten del vocabulario
para inferir el significado o la ortografiacutea de alguna
palabra
El conocimiento de algunas reglas ortograacuteficas y de la ortografiacutea correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar lo que supone conocer y emplear
tilde diacriacutetica (ej seseacute teteacute eleacutel entre otras) y tildacioacuten en adverbios terminados
en -mente
algunos homoacutefonos (ej bellovello cabocavo entre otros)
afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio- eco- xeno- -logiacutea entre otros)
La reflexioacuten acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacioacuten
los puntos suspensivos para indicar suspenso dejar algo incompleto
cambiar de tema
los dos puntos para iniciar una enumeracioacuten
las comillas para el estilo directo
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Conversacioacuten
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Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
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Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
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Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
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Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
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Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
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Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
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Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
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de proceso
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Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
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Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
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Afiches Informes Folletos
Exposiciones
Argumentacioacuten Carta formal de agradecimiento
Proacutelogo de antologiacutea personal
Solicitud
Solicitudes Avisos Afiches
DDIIDDAacuteAacuteCCTTIICCAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES Y MOTORES
PROFESORADO TERAPEacuteUTICO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DEFICIENTES VISUALES
MARIacuteA ISABEL LOacutePEZ 30
UUNNIIDDAADD II
TTEEXXTTOOSS
COMUNICACIOacuteN ORAL
INTERACCIOacuteN
Conversacioacuten
NI 1deg 2deg 3deg 4deg 5deg 6deg 7deg
Conversacioacuten espontaacutenea Saludo y despedida en conversaciones de aula Conversacioacuten informal respetando turnos de intercambio
Conversacioacuten espontaacutenea (Saludo y despedida en conversaciones de de la vida cotidiana)
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten espontaacutenea (mantener unidad temaacutetica preservar la coherencia y la Intencionalidad expliacutecita) Diaacutelogo sencillo
Conversacioacuten formal Diaacutelogo
Conversacioacuten formal pequentildeo grupo de discusioacuten y conversacioacuten poleacutemica
Entrevista (iniciacioacuten en entrevistas informales)
Entrevista con adecuacioacuten al registro y situacioacuten
Entrevista (protocolo)
Entrevista (protocolo)
Entrevista formal
Entrevista formal
Entrevista formal
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente (iniciacioacuten en citaciones concretas)
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente
Conversacioacuten mediada telefoacutenicamente registrando mensajes por escrito
Conversacioacuten formal telefoacutenica
Conversacioacuten formal telefoacutenica con contestador automaacutetico
Conversacioacuten en grupo de trabajo (organizarse en funcioacuten del tiempo)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (acuerdos y desacuerdos)
Conversacioacuten en grupo de trabajo (consensuar conclusiones en tiempo reducido)
Conversacioacuten en grupo de trabajo teacutecnicas y dinaacutemicas especiacuteficas
En rojo lo que corresponde a lengua escrita
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narraciones breves
Narracioacuten breve con apoyo graacutefico (renarracioacuten de cuentos)
Narraciones sencillas
Narraciones breves
Narraciones sencillas
Narraciones breves a partir de laacuteminas o vintildeetas desordenadas
Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
Argumentacioacuten Argumentaciones sencillas
Fundamentacioacuten de opiniones
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Argumentacioacuten sencilla Fundamentacioacuten de opiniones sobre temas de intereacutes
Exposicioacuten Exposiciones sencillas
Exposicioacuten breve presentacioacuten de un compantildeero o visitante
Exposiciones orales breves Exposiciones sencillas sobre el mundo social y natural con y sin apoyo graacutefico
Texto expositivo con apoyo graacutefico
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
carta
Argumentacioacuten
Exposicioacuten
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COMUNICACIOacuteN ORAL
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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COMUNICACIOacuteN ESCRITA
TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
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Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
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Narraciones breves
Narraciones sencillas
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Narraciones Narraciones sencillas a partir de experiencia propias no escuchadas ni leiacutedas
Instruccioacuten Instrucciones simples Instrucciones seriadas sencillas
Instrucciones simples y seriadas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Instrucciones simples seriadas y complejas
Instrucciones simples seriadas y complejas con apoyo graacutefico
Descripcioacuten Descripcioacuten Descripcioacuten breve de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares animales personas a partir de soportes graacuteficos
Descripciones sencillas
Descripciones breves de objetos lugares personas y situaciones concretas Con o sin soporte graacutefico
Descripciones sencillas
Descripciones de objetos lugares personas y situaciones concretas con o sin soporte graacutefico
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Fundamentacioacuten de opiniones
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TIPO TEXTUAL NI 1deg 2deg 3deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Identificacioacuten de siluetas de cuento- carta familiar
Narraciones sencillas
Narraciones sencillas
Narraciones simples
Narraciones sencillas detalles y secuencias
Narraciones sencillas Cartas
Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
Instrucciones sencillas
Instrucciones simples y seriadas
Instrucciones simples
Instrucciones sencillas detalles y secuencias
Instrucciones sencillas
Descripcioacuten Descripciones sencillas
Descripciones simples
Descripciones sencillas detalles y secuencias
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Argumentacioacuten
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Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Relato
Relatos sobre hechos o
situaciones reales
Relatos de historia de
vida
Narracioacuten Relato
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
seriadas
Instrucciones
precisas
Instructivo de
uso
Reglas de
juego con periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
Instrucciones
complejas
Descripcioacuten Descripcioacuten de objetos
Informes sobre
observaciones de objetos y fenoacutemenos
Descripciones precisas de
objetos personas y lugares
Descripcioacuten de procesos
Informes sobre procesos
experimentos
Exposicioacuten Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten sobre temas de estudio
Exposicioacuten a partir de la investigacioacuten
de un tema de estudio
Exposicioacuten sobre temas de
estudio
Exposicioacuten de temas de diferentes
aacuterea
Exposicioacuten de temas de estudio
Argumentacioacuten Argumentos acuerdos y
desacuerdos
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TIPO TEXTUAL 4deg 5deg 6deg 7deg
Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten Comprensioacuten Produccioacuten
Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
Instructivos
de uso
Descripcioacuten Narracioacuten
con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
de proceso
Folletos
Exposicioacuten Contratapa de un libro leiacutedo
Resentildea de libro leiacutedo Exposiciones
sobre temas de estudio
Informe Exposicioacuten sobre temas
de estudio Proacutelogo de antologiacutea
personal
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Narraciones sencillas detalles y secuencias
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Instruccioacuten Identificacioacuten de siluetas de recetas indicaciones meacutedicas
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Instrucciones simples y seriadas
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Instrucciones sencillas detalles y secuencias
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Relatos sobre hechos o
situaciones reales
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vida
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Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego con instrucciones
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uso
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juego con periacuteodos hipoteacuteticos
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complejas reglas de juego con
periacuteodos hipoteacuteticos
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Narracioacuten
Narracioacuten con
descripcioacuten Carta familiar
Narracioacuten con diaacutelogo
Biografiacutea
Croacutenica
Relatos Croacutenicas
Biografiacuteas
Instruccioacuten Recetas
Reglas de juego seriadas
Reglamentos Reglas de
juego con periodos hipoteacuteticos
Instructivos de experimentos
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de uso
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con descripcioacuten Carta
familiar
Retratos Descripcioacuten
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