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PROYECTO TANGRAM

Biología y Geología

1º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Programación didáctica Biología y Geología 1º ESO

METODOLOGÍA.............................................................................................................................4

Unidades didácticas..................................................................................................................6

Trabajo por proyectos...............................................................................................................7

Taxonomía de Bloom................................................................................................................8

OBJETIVOS....................................................................................................................................9

COMPETENCIAS..........................................................................................................................11

Tratamiento de las competencias en Tangram.......................................................................21

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE...................................................................................................22

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................................................................27

Itinerarios por niveles.............................................................................................................27

Tipología de actividades..........................................................................................................30

Inteligencias múltiples............................................................................................................32

PROGRAMACIONES DE UNIDAD.................................................................................................34

Unidad 1. El universo.............................................................................................................34

Unidad 2. La atmósfera..........................................................................................................44

Unidad 3. La hidrosfera..........................................................................................................53

Unidad 4. La geosfera.............................................................................................................63

Unidad 5. Procesos geológicos y riesgos asociados...............................................................72

Unidad 6. Los seres vivos.......................................................................................................82

Unidad 7. Los animales..........................................................................................................93

Unidad 8. Los vegetales..........................................................................................................98

Unidad 9. Las formas más sencillas......................................................................................103

Proyecto 1. Ciencia ciudadana.............................................................................................108

Proyecto 2. El espacio como nunca lo habíamos visto........................................................110

Proyecto 3. La Tierra vigilada...............................................................................................111

Proyecto 4. Las rocas de mi calle.........................................................................................112

Proyecto 5. Noticias vivas....................................................................................................113

Proyecto 6. La diversidad del mercado................................................................................114

EVALUACIÓN............................................................................................................................115

Criterios de evaluación.........................................................................................................115

Indicadores de logro.............................................................................................................119

Criterios de calificación.........................................................................................................119

Rúbricas de evaluación.........................................................................................................120

UNIDAD 1 – El universo....................................................................................................121

UNIDAD 2 – La atmósfera.................................................................................................124

UNIDAD 3 – La hidrosfera.................................................................................................126

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 2


UNIDAD 4 – La geosfera....................................................................................................128

UNIDAD 5 – Procesos geológicos y riesgos asociados.......................................................130

UNIDAD 6 – Los seres vivos..............................................................................................132

UNIDAD 7 – Los animales.................................................................................................134

UNIDAD 8 – Los vegetales.................................................................................................135

UNIDAD 9 – Las formas más sencillas...............................................................................136

Proyecto 1. Ciencia ciudadana - EVALUACIÓN..................................................................137

Proyecto 1. Ciencia ciudadana - AUTOEVALUACIÓN........................................................138

Proyecto 1. Ciencia ciudadana - COEVALUACIÓN...........................................................139

Proyecto 2. El espacio como nunca lo habíamos visto - EVALUACIÓN..............................140

Proyecto 2. El espacio como nunca lo habíamos visto - AUTOEVALUACIÓN....................141

Proyecto 2. El espacio como nunca lo habíamos visto - COEVALUACIÓN.......................142

Proyecto 3. La Tierra vigilada- EVALUACIÓN.....................................................................143

Proyecto 3. La Tierra vigilada - AUTOEVALUACIÓN..........................................................144

Proyecto 3. La Tierra vigilada - COEVALUACIÓN...............................................................145

Proyecto 4. Las rocas de mi calle - EVALUACIÓN..............................................................146

Proyecto 4. Las rocas de mi calle - AUTOEVALUACIÓN.....................................................147

Proyecto 4. Las rocas de mi calle - COEVALUACIÓN........................................................148

Proyecto 5. Noticias vivas - EVALUACIÓN.........................................................................150

Proyecto 5. Noticias vivas - AUTOEVALUACIÓN................................................................151

Proyecto 5. Noticias vivas - COEVALUACIÓN....................................................................152

Proyecto 6. La diversidad del mercado - EVALUACIÓN.....................................................154

Proyecto 6. La diversidad del mercado - AUTOEVALUACIÓN...........................................155

Proyecto 6. La diversidad del mercado - COEVALUACIÓN................................................156



METODOLOGÍA

La siguiente programación corresponde a la materia de Biología y Geología del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Se ha realizado tomando como fuente principal el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

En el área de Biología y Geología en el 1er curso de la ESO trabajaremos con los materiales del Proyecto Tangram, de la editorial Digital-Text. Se trata de un libro digital de última generación que permite una total adaptación a los objetivos, contenidos y necesidades del centro, profesores y alumnos. Sus principales características son:

Un material personalizable que se adapta a cada alumno.

Itinerarios curriculares diseñados para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Una variedad de perspectivas educativas que permiten trabajar desde distintas metodologías y atender a las características de todos los alumnos.

Una estructura atomizada de los contenidos que permite reconstruir los libros y crear nuevas versiones con finalidades específicas, como el aprendizaje transversal.

Contenidos redactados y revisados por profesores en activo.

Propuestas de trabajo y actividades que atienden a las competencias e inteligencias múltiples.

Guías didácticas, programaciones de aula y orientaciones metodológicas creadas por expertos pedagogos de cada materia.

Solucionario interactivo en pantalla de todas las actividades y propuestas de trabajo.

Rúbricas y otros sistemas de seguimiento del aprendizaje del alumnado.

Prestaciones y herramientas específicas de marcaje para la gestión del profesor.

El Proyecto Tangram enfoca el tratamiento de contenidos a partir de propuestas innovadoras sin desatender las metodologías convencionales. De esta forma los materiales responden a un amplio espectro de posturas educativas.

Los aspectos metodológicos que aborda el proyecto son los siguientes:

Aprendizaje competencial, contextualizado y transversal.

Taxonomía de Bloom e inteligencias múltiples.

Énfasis en el assessment y en la evaluación diagnóstica y formativa.

Atención a la diversidad y educación personalizada.

Clase invertida (Flipped classroom).

Aprendizaje basado en proyectos (ABP), casos (ABC) y problemas (ABP).



Aplicación de la metodología AICLE / CLIL para libros en lengua extranjera.

Los materiales de los libros Tangram están planteados de forma que puedan utilizarse aplicando diversas metodologías. Esto favorece que los alumnos desarrollen habilidades y conocimientos según el tipo de actividad o enfoque.

A continuación se recogen algunas de las metodologías de aprendizaje que pueden llevarse a cabo mediante los libros Tangram:

Competencial: permite que los alumnos pongan en práctica y desarrollen las competencias básicas, facilitando la relación entre los contenidos y actividades con cuestiones del día a día y la experiencia de los alumnos.

Personalizada: se realiza una propuesta de trabajo adaptada a cada alumno y situación.

Colaborativa: sólo pueden conseguirse los objetivos de aprendizaje mediante la interacción y la cooperación de los alumnos.

Inductiva: se estimula a los alumnos para que desarrollen hipótesis a partir de datos y contenidos que pautan el camino.

Constructivista: a través del trabajo progresivo sobre nuevos contenidos y la realización de actividades, se elabora y estructura el conocimiento.

Inversa: se prepara el trabajo de forma autónoma para llevarlo a cabo en el aula de manera aplicada y sincrónica.

Contextualizadora: los aprendizajes se enmarcan en situaciones reales.

Autónoma: los alumnos son los responsables de su proceso, y reservan al profesor el papel de guía y asesor.

Activa: descentra al profesor como eje del proceso educativo y coloca al alumno en el núcleo exigiendo su actuación.

Aplicada: las actividades conllevan la puesta en práctica de conocimientos y habilidades contextualizados.

Expositiva: favorece la transmisión de la información mediante explicaciones claras y estructuradas.

Reproductiva: basándose en la imitación, se ponen en práctica las destrezas y conocimientos que hay que integrar y consolidar.

Evaluativa: a través de sistemas de registro de la actividad del alumnado, se recoge el nivel y estilo de aprendizaje de cada uno, además de su evolución y desarrollo.



Unidades didácticas

Los libros de Biología y Geología del Proyecto Tangram se estructuran en tres bloques temáticos. Asimismo, cada uno de estos bloques se organiza en las siguientes unidades:

BLOQUES Unidades

El Universo 1. El universo

Los bloques de la Tierra

2. La atmósfera3. La hidrosfera4. La geosfera5. Procesos geológicos y riesgos asociados

La vida en la Tierra6. Los seres vivos7. Los animales8. Los vegetales9. Las formas más sencillas

Las unidades del Proyecto Tangram proponen una ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN que sirve para contextualizar la teoría, que se expone en un tono eminentemente didáctico. Se trata de una propuesta de trabajo diseñada para realizarse de forma grupal, dinámica y abierta a partir de un recurso concreto (imagen, vídeo, texto, etc. ), que trata los contenidos de la unidad de forma global y está pensada para explorar los conocimientos previos de los alumnos y motivarlos antes de empezar a trabajar la unidad.

Cada una de las unidades del Proyecto Tangram agrupan un conjunto de OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA), que se definen como la unidad mínima de contenido sobre un tema determinado. Cada objeto de aprendizaje es encabezado por una actividad de conocimientos previos destinada a motivar al alumnado, antes de la lectura de la exposición teórica de los contenidos. Cierran el objeto de aprendizaje una serie de actividades finales para consolidar el aprendizaje de los contenidos teóricos. La propuesta de trabajo del nivel avanzado completa los contenidos del OA mediante profundización, ampliación o especialización.

Cada unidad del Proyecto Tangram ofrece un MAPA DE CONCEPTOS que resume en un gráfico el contenido principal de la unidad y sus interrelaciones. Enlaza con el contenido de la unidad y con recursos extras, y despliega información complementaria. Tiene la doble funcionalidad de servir como guía para las sesiones expositivas del profesor en la clase y como herramienta de estudio para los alumnos.

Las actividades de CONSOLIDACIÓN trabajan los diversos temas de la unidad de manera interrelacionada y competencial.

Por último, cada unidad cuenta con un aparto para la AUTOEVALUACIÓN del alumno sobre los contenidos tratados en la unidad, a través de diez actividades autocorregibles. La autoevaluación valora el dominio de los contenidos, y genera un informe que categoriza por OA y ofrece una calificación global.



Trabajo por proyectos

El proyecto Tangram permite trabajar a partir de proyectos que partan de una situación significativa para el alumno, siempre relacionada con la materia del área, que genere un reto que debe resolver y que conllevará la construcción activa de conocimiento por parte del alumno a partir del trabajo de investigación y creación.

Para llevar a cabo cada proyecto, se requiere la adquisición de unos conocimientos que se facilitarán en los contenidos de la unidad, agrupados en OA. Estos contenidos están vinculados de manera que puedan combinarse en las sesiones del área, tanto teóricas como prácticas.

Los proyectos propuestos aglutinan contenidos de diversas unidades, interrelacionándolas a partir de la propuesta de trabajo planteada. Los alumnos deben resolver el reto planteado a partir de unas pautas, unos materiales dados y una secuenciación de los pasos que hay que seguir. El contenido se vincula directamente a los objetos de aprendizaje de las unidades interrelacionadas. Los proyectos propuestos para esta asignatura y curso son:

BLOQUES Proyectos

Todo el curso

Ciencia ciudadana

Se investigará qué requisitos ha de cumplir una actividad humana para ser considerada científica y cómo funciona realmente la ciencia mediante actividades de ciencia ciudadana. Los resultados se presentarán como entradas en un blog explicando, con una frecuencia determinada, qué se ha investigado y descubierto.

El universo

El espacio como nunca lo habíamos visto

La ciencia y la tecnología avanzan constantemente juntas. Para ponerlo de manifiesto se buscarán imágenes de diferentes cuerpos que se pueden encontrar en el espacio, encontrando información sobre ellos y cómo se ha obtenido la imagen. Los resultados se presentarán en una plataforma para compartir imágenes.

Los bloques de la Tierra

La Tierra vigilada

Los satélites artificiales que rodean la Tierra permiten obtener información de los cuerpos del sistema solar y también sobre nosotros mismos. Se analizarán animaciones derivadas de las imágenes o medidas tomadas por los satélites artificiales sobre diferentes variables de nuestro planeta. Se grabará un vídeo como si fuéramos hombres o mujeres del tiempo con la animación mostrada al fondo.

Las rocas de mi calle

Investigar el origen de las piedras de las fachadas de las casas de nuestra calle. Reflexionar sobre cómo eran hace varios millones de años. Extender este análisis al suelo sobre el que se levantan las casas de nuestra calle.



La vida en la Tierra

Noticias vivas

En este proyecto se deberá buscar información de última hora sobre conceptos biológicos relevantes de la unidad. Algunos de los artículos se analizarán y presentarán al resto de la clase.

La diversidad del mercado

En este proyecto se investigan los diferentes productos que se pueden encontrar en el mercado, tiendas y supermercados siguiendo una guía de investigación para cada uno de ellos. Los resultados se presentan en forma de wiki relacionando las entradas de todos los grupos entre ellos.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente debe realizarse en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las unidades que forman el bloque y a los que remite).

Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).

El profesor evalúa el proceso de aprendizaje del alumno en su totalidad, no solo el resultado final.

Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.

Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom establece una secuencia de seis habilidades, ordenadas jerárquicamente, que indican que la adquisición del conocimiento solo es posible cuando se alcanza el último nivel (que implica dominar los niveles inferiores). De esta forma, los libros Tangram se categorizan según la complejidad de las actividades y el papel que requieren por parte del alumno, para crear parámetros de adquisición de los objetivos de aprendizaje establecidos.

Las dimensiones son las siguientes:



Recordar: reconocer y recuperar informaciones, ideas, datos, etc. ya trabajados o aprendidos con anterioridad.

Comprender: construir significado a partir de los contenidos trabajados, siendo capaz de establecer asociaciones con otros contenidos y de identificar causas y consecuencias.

Aplicar: poner en práctica un procedimiento aprendido, ya sea tanto en una situación conocida como en una nueva.

Analizar: descomponer el conocimiento en sus partes y detectar como estas se relacionan entre ellas y a nivel global.

Evaluar: comprobar y someter a juicio, con espíritu crítico, el resultado del trabajo realizado y del nivel de adquisición de contenidos a partir tanto de referencias intrapersonales como externas.

Crear: ser capaz de organizar conocimientos, capacidades y habilidades para establecer nuevas relaciones y planificar y generar nuevos elementos, estructuras, ideas, etc. originales y coherentes.

En las programaciones de OA, cada objetivo se relaciona con una de estas dimensiones. En las programaciones de unidad, al mostrar objetivos generales, hay más de una dimensión de conocimiento asociada a estos.

OBJETIVOS

Los objetivos generales establecidos para esta etapa por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas :

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En las programaciones del Proyecto Tangram se muestran dos tipos de objetivos:

Específicos para cada OA, que se redactan teniendo en cuenta los contenidos y actividades de los mismos.

Generales de unidad y de bloque. Están redactados para resumir en uno los objetivos de cada OA. Además, se dispone de objetivos transversales que se refieren a temas y cuestiones presentes en todos los OA de la unidad, y normalmente tratan cuestiones acerca del autoaprendizaje de los alumnos, el desarrollo y trabajo con las TIC, etc.



Los objetivos de las programaciones de bloque se recopilan de las programaciones de las unidades que lo componen, seleccionando de entre ellos los que pueden aplicarse al contenido de los proyectos.

COMPETENCIAS

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, , por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato potencia el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares y adopta la denominación de las competencias definidas en la Recomendación 2006/962/EC, de 18 de diciembre de 2006, del Parlamento Europeo y Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Las competencias clave definidas en el currículo y en la recomendación europea son:

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero describe las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación en el currículo vigente.

Por tanto, las competencias recogidas en la presente programación se basan en el marco de referencia europea y se desarrollan y adaptan al currículum vigente según los siguientes ámbitos:

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de determinadas prácticas sociales, en las que el individuo actúa con otros interlocutores y mediante textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello, el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos de adquisición distintos y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de la lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, es necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella debido a su complejidad. Por tanto, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:



El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); pragmática (que incluye microfunciones comunicativas y esquemas de interacción); y discursiva (relacionada con macrofunciones textuales y cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como habilidades vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que utiliza el individuo para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática es necesario abordar cuatro áreas relativas a números, álgebra, geometría y estadística, interrelacionadas de diversas formas:

o La cantidad: incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, situaciones y entidades del mundo, interpreta distintas representaciones de todas ellas y juzga interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender mediciones, cálculos, magnitudes, unidades, indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

o El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o representaciones. En este sentido, la competencia matemática incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de



vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

o El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

o La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y el mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

o Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito físico-químico, sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos se consideran en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

o Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

o Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado



en su configuración actual son necesarios para identificarnos con nuestra realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

o Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Componentes básicos de esta competencia son conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, y su influencia en la vida familiar y laboral.

Complementando los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en estos dominios:

o Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos alcanzados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica —proposición de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contraste de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización— no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencia y tecnología, sino que contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc.

o Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, recogida de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. En esta dimensión competencial también es básico unificar el lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital es necesario abordar:



La información, lo que conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir los que responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital que existen, de diversos paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento, así como de sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y cuál es su valor, es decir, saber cómo las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones con relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. ; b) el



conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza, elevándose los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además incluye acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

o La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas, como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender diferentes puntos de vista, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto por las diferencias expresado de forma constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, seguridad en uno mismo e integridad y honestidad.

o La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución Española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, además de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, además de la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en



el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia hay que comprender las experiencias colectivas; la organización y el funcionamiento del pasado y presente de las sociedades; la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y motivaciones; los elementos comunes y diferentes; los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos; sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja que les permite relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse, enfrentarse a los conflictos y proponer perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, creencias, culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa tomar conciencia de la situación en la que hay que intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles desarrollar sus actividades y aprovechar nuevas oportunidades. Además es el cimiento de otras capacidades y conocimientos específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. Para el adecuado desarrollo de esta competencia es necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa en un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción, gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.



Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y



compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.



Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia también incorpora un componente expresivo referido a la capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica también manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras. Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc. ) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural, es necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en diferentes periodos históricos, sus características y relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras. También se relaciona con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud o talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad de cada uno a lo largo de toda la vida. Esto implica comportamientos que favorecen la convivencia social.



El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

Tratamiento de las competencias en Tangram

El objeto último de la disposición y la metodología del libro debe permitir a los alumnos lograr las competencias básicas, tanto las específicas del área de Biología y Geología como las de otras áreas de conocimiento.

En el logro de las competencias básicas, tienen un papel muy importante los proyectos, que permiten trabajar el contenido de diversos objetos de aprendizaje.

- Competencia en el ámbito científico-tecnológico: El conocimiento del mundo físico y los fenómenos naturales requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos que se desarrollan en la materia de Biología, de manera que en todos los contenidos y actividades propuestos se trabaja de manera más directa o indirecta, más teórica o aplicada, la competencia científico-tecnológica. A lo largo del libro, no obstante, se trabajan también todas las competencias básicas.

- Competencia matemática: Está directamente relacionada con el aprendizaje de la Biología. En el trabajo científico que se plantea en ciertos proyectos, se desarrollan situaciones cuya resolución de problemas exige la utilización adecuada de herramientas matemáticas como la medición, el tratamiento de datos, la interpretación de símbolos y gráficas, etc. Todo ello conlleva a una actitud favorable al razonamiento lógico y la información que contiene elementos matemáticos.

- Competencia en comunicación lingüística: El conocimiento y uso del lenguaje científico oral y escrito para describir hechos y fenómenos planeados en las actividades iniciales motivadoras permite desarrollar la competencia en comunicación lingüística, donde se pone de manifiesto la habilidad para formular y expresar argumentos propios, verbalizar conceptos, redactar informes, relacionando hechos, conceptos o ideas, con una actitud favorable a la de saber escuchar y contrastar opiniones.

- Competencia digital: El trabajo científico presenta formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesado y presentación de la información. Todo ello permite el uso de mapas conceptuales, esquemas, tratamiento de datos, la elaboración y presentación de memorias o presentaciones en actividades o proyectos desarrollando la competencia digital.

- Competencia social y cívica: Comprender mejor la evolución de la sociedad del conocimiento, así como el aprendizaje de la toma de decisiones razonadas propuestas en determinadas actividades motivadoras, permiten construir el conocimiento desarrollando la competencia social y cívica con una actitud constructiva, solidaria y responsable frente al cumplimiento de los deberes y obligaciones cívicas.



- Competencia de aprender a aprender: El desarrollo científico y sus aplicaciones aparecen frecuentemente basadas en la observación, imaginación y creatividad, donde se expresan ideas, conceptos y principios propios de la competencia de expresión y conciencia cultural. La forma de construir y transmitir el conocimiento científico permite desarrollar la competencia de aprender a aprender ya que el conocimiento de nuestro entorno y de nosotros mismos se produce por la incorporación de informaciones que obtenemos a través de actividades experimentales o mediante las que se proponen en actividades concretas de trabajo en grupo compartiendo el conocimiento con los demás.

- Competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrollan fomentando el espíritu crítico propio del trabajo científico propuesto en determinados proyectos, con una actitud positiva y constructiva frente a los cambios, valorando los errores y la necesidad de asumir riesgos como fuente de aprendizaje.

En el apartado PROGRAMACIONES DE UNIDAD se listan las competencias e indicadores de logro relacionados con los objetivos específicos de la unidad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten valorar los resultados del aprendizaje de los alumnos, tanto en lo referente a conocimientos como a desarrollo de habilidades, competencias, etc.

Al igual que los criterios de evaluación, pueden tener más de un valor por cada objetivo, con el fin de que los profesores dispongan de más herramientas para realizar la evaluación de cada alumno.

Los estándares de aprendizaje establecidos para el PRIMER CICLO de la ESO por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre para la materia de Biología y Geología son los siguientes:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.



Bloque 2. La Tierra en el universo

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.



1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.



9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.



29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Bloque 6. Los ecosistemas

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Bloque 7. Proyecto de investigación



1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

El Proyecto Tangram extrae los estándares de aprendizaje del currículum educativo relacionados en los contenidos propuestos para 1º de la ESO y, junto con los criterios de evaluación, sirven de referencia para la evaluación del grado de logro del objetivo con el que están relacionados dichos contenidos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

Algunas medidas que puede adoptar el centro contemplan los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

En el Proyecto Tangram se proponen diferentes recursos que permiten ofrecer una atención más individualizada a los alumnos, atendiendo a sus necesidades y ritmos de aprendizaje.

Itinerarios por niveles

El libro de texto digital del Proyecto Tangram ofrece tres versiones distintas, en tres niveles de dificultad: básico, clave y avanzado.



Clave

El clave es el estándar, trata los contenidos curriculares y va un poco más allá ofreciendo recursos, contenido complementario, actividades extras, etc. para que el profesor pueda adecuarlo a cada situación.

Básico

El nivel básico trata los contenidos mínimos establecidos por el currículum de forma más pautada, pensando en aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más lento o irregular. Dispone de una adaptación particular en cada tipo de contenido.Basado en los mismos recursos y propuestas didácticas que el clave, se distingue de este por presentar en la página expositiva las características siguientes:

Un apartado inicial que lista los objetivos de aprendizaje bajo el título de Aprenderás.

Un apartado final que repasa los contenidos aprendidos bajo el título Has aprendido.

Unas curiosidades dentro de la exposición (a modo de motivación) bajo el título ¿Lo sabes?

Unos apartados simplificados, con recursos asociados seleccionados, con el objetivo de no saturar a los alumnos con demasiada información.

Una exposición simplificada (en cuanto al contenido y el redactado), que utiliza más elementos visuales y con más términos de glosario.

También las actividades formativas están adaptadas para este itinerario en dos líneas complementarias:

Actividades completamente distintas del itinerario clave, con planteamientos más sencillos y más visuales.

Versiones simplificadas de las actividades del itinerario clave a través de una redacción más sencilla, aportación de elementos visuales de soporte, reducción de los apartados o enunciado más detallado y pautado.

Cuando la actividad inicial del OA es individual se basa en el mismo recurso pero puede tener un planteamiento específico para cada nivel, que en el básico se completa con apartados más pautados. Cuando es grupal coincide para los dos niveles, aunque en alguna ocasión se completa con algún apartado para trabajar de manera individual más pautada.

El nivel básico es visualmente equiparable al clave para evitar discriminación o percepción negativa.



Avanzado

El avanzado consta de una propuesta de trabajo para aquellos alumnos que han superado el contenido curricular del itinerario clave. Desde este itinerario el alumno puede acceder en todo momento al clave.

El profesor puede configurar el nivel y el orden de los contenidos propuestos generando nueva versiones de los libros.

La propuesta de trabajo no expone nuevo contenido, sino que se basa en el contenido del itinerario clave e invita a avanzar a través de un trabajo de investigación, exploración, etc. Son los mismos alumnos quienes, de manera guiada, deben descubrir nuevos contenidos o aspectos del tema tratado.

El módulo del profesor permite establecer una evaluación de nivel previa al aprendizaje de un contenido específico para evaluar el nivel del alumno respecto a ese contenido. La finalidad de esta evaluación es determinar cuál de los tres niveles es más adecuado para cada alumno (o grupos de alumnos) a partir de los resultados de dicha evaluación.

Es decir, el libro digital puede ofrecer un itinerarios específico y adaptado a cada alumno en función de los resultados de su evaluación de nivel en cada tema - o en alguno de ellos – si así lo determina el profesor.

El profesor puede decidir no utilizar esta evaluación de nivel, utilizarlo solo en determinados contenidos o modificar el itinerario propuesto para un alumno o varios alumnos en concreto si lo considera necesario.

Asimismo, el profesor puede realizar la evaluación de nivel para comprobar el nivel de un grupo- o de un alumno- sin que esto signifique crear itinerarios automáticamente.

El cada uno de los niveles de los libros (básico, clave y avanzado), el profesor dispone de propuestas metodológicas que proponen formas alternativas o complementarias de trabajar el libro del alumno, o bien enfoques nuevos o alternativos.

Aunque en cada caso las orientaciones se adaptan al contenido, suelen coincidir en los siguientes aspectos:

Plantean variaciones sobre cómo abordar las actividades para ofrecer enfoques alternativos o complementarios.

Dan indicaciones o precisiones sobre cómo proceder con los proyectos de bloque.

Especifican estrategias de trabajo para los recursos multimedia.

Repasan el contenido que desarrolla el elemento en cuestión, situándolo en el contexto de la materia y proporcionando una visión más amplia del contenido.

Concretan estrategias para abordarlo (secuencia, metodología, etc. ).



Listan vínculos con otros contenidos, sean de nivel inferior, de nivel superior o transversales.

Anticipan y resuelven posibles problemas con los que se puede encontrar en su desarrollo y ofrecen soluciones para superarlos.

Tipología de actividades

1. De introducción

A través de diferentes actividades se activan y comprueban los conocimientos previos del alumno sobre los temas a tratar, tales como:

Predicción y deducción, Discusiones, debates, Experiencias del alumno, etc.

Existe una actividad de presentación al inicio de cada unidad, y actividades iniciales también para cada uno de los temas u objetos de aprendizaje que componen la unidad.

2. Formativas

Durante el desarrollo y al final cada uno de los temas u objetos de aprendizaje, el alumno podrá realizar las actividades planteadas y comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los distintos contenidos de la materia.

Actividades autocorregibles y de respuesta libre, de diferente dificultad, en cada tema u objeto de aprendizaje.

Recursos y tareas complementarios en cada tema: tareas, mapas, esquemas, comentarios de texto, etc.

Los actividades de los niveles clave y básico se diferencian según características adaptadas al nivel de complejidad.

3. De profundización y ampliación

Este tipo de actividades servirá para ajustar las diferentes necesidades educativas, ritmos de aprendizaje y niveles de los diferentes alumnos en el aula. Con las actividades de ampliación se extenderán los conocimientos adquiridos.

4. Consolidación

Tanto las actividades de sección como las actividades del apartado llamado “Consolidación” en cada unidad del Proyecto Tangram interrelacionan los principales aspectos de los OA que tratan



mediante una propuesta de trabajo aplicado y contextualizado. Se basan en una secuencia de pantallas que plantean un proceso pautado.

5. De evaluación sumativa

Al finalizar cada unidad el alumno podrá realizar una autoevaluación para comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los contenidos de dicha unidad.

Este tipo de actividades serán tenidas en cuenta en la medida que determinen los criterios de calificación establecidos en el apartado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de esta programación. Al tratarse de una evaluación del aprendizaje continua y formativa, se aplicarán otras herramientas e indicadores para la evaluación total para evaluar el aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseñanza llevado a cabo.

Además de los procedimientos, cuya evaluación se realizará mediante observación del comportamiento del alumno, sus trabajos, su participación en el aula y en las tareas asignadas, los logros se evaluarán a través de pruebas específicas sobre los objetivos de cada capítulo.

6. Proyectos

Como hemos visto, el libro digital con el que trabajaremos propone proyectos grupales para trabajar de forma integrada el contenido de varias unidades.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema más o menos real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente se trabaja en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las unidades que forman el bloque y a los que remite).

Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).

El profesor evalúa al alumno tanto por su proceso de aprendizaje como por su resultado.

Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.



Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

7. Complementarias

[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEFINIDAS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL DE CENTRO]

Actividad - Tarea Localización Fecha Observaciones

Inteligencias múltiples

La diversidad en el aula no tiene que ver únicamente con los distintos grados de conocimiento previo de un tema o con dificultades específicas de comprensión o necesidades especiales, sino que también influyen las distintas formas y capacidades individuales de cada alumno para el aprendizaje. Tal como estableció Howard Gardner, la inteligencia no debe verse como un elemento único e igual para todos, sino que esta se compone de distintos tipos, pues cada persona tiene más afinidad por unas que por otras, sin que por eso se pueda decir que alguien es más o menos inteligente. Las programaciones Tangram incorporan este parámetro para dar respuesta a las características personales y de aprendizaje de todos los alumnos, que se organizan a partir de las siguientes dimensiones:

Lingüístico-verbal: manejo y estructuración eficiente de los significados y las funciones del lenguaje, tanto en el aspecto cognitivo como en el comunicativo.

Lógica-matemática: capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos.

Visoespacial: visualización y representación gráfica de ideas visuales o espaciales.

Musical: percepción de formas musicales con la finalidad discriminarlas, transformarlas y expresarlas.

Corporal-cinestésica: utilización de todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.



Intrapersonal: autopercepción que una persona tiene de sí misma y que le permite reflexionar sobre su aprendizaje.

Interpersonal: habilidades para percibir y establecer distinciones entre estados de ánimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas.

Naturalista: identificación, clasificación y uso adecuado de elementos del medio natural (objetos, plantas, animales, etc. ).

El Proyecto Tangram permite dar propuestas de trabajo para diferentes inteligencias, además de permitir el desarrollo de competencias e inteligencias no propias del ámbito de la materia. Por ejemplo, el Proyecto Tangram de Biología y Geología también ofrece propuestas para desarrollar competencias propias de los ámbitos científico, matemático y lingüístico y artístico.

Las programaciones de cada unidad del Proyecto Tangram proponen itinerarios complementarios a los predefinidos en el libro del alumno. Estos itinerarios se plantean a través de las orientaciones didácticas del profesor, en las que se ofrecen pautas alternativas para trabajar los contenidos y actividades aplicando inteligencias múltiples y competencias básicas alternativas a las habituales del libro del alumno.



PROGRAMACIONES DE UNIDAD

Unidad 1. El universo

En esta unidad, los alumnos trabajarán contenidos relacionados con el universo, los principales objetos que se pueden encontrar, como las galaxias, estrellas, sistemas solares, planetas, cometas, satélites y asteroides. A través de las actividades propuestas, también podremos trabajar con los alumnos las teorías más actuales que explican el origen del universo y su evolución hasta la actualidad, así como un repaso a las teorías más destacadas que han sido formuladas a lo largo de la historia de la humanidad. En este sentido, podemos aprovechar este contenido para relacionarlo con el área de Historia, y, más concretamente, con la historia de la ciencia.

También se presentarán más concretamente contenidos relacionados con el sistema solar, el Sol, el astro central de tal sistema, los planetas y otros objetos que podemos encontrar, y los movimientos de rotación y translación que producen. Este punto supone un buen momento para ejercitar la inteligencia visual-espacial a partir de la creación de maquetas, esquemas e incluso experimentos que permitan demostrar visualmente el funcionamiento de estos movimientos y sus efectos en el planeta Tierra (secuencia día y noche, ciclo de las estaciones y mareas de mares y océanos debido a la gravedad de la Luna).

Finalmente, también se presentará a los alumnos la importancia de la observación del cielo utilizando diversos tipos de aparatos (telescopios y sondas) y cómo esta observación no solo permite avanzar en la comprensión del universo, sino que también podemos utilizarla para orientarnos en la Tierra.

Asimismo, durante la unidad se muestra a los alumnos el concepto y función de los paralelos y meridianos, que permiten el uso de coordenadas para identificar y expresar localizaciones en el planeta Tierra. Por medio de este contenido podemos trabajar temas relacionados con el área de Matemáticas, como practica el cálculo de grados (minutos y segundos).

Al acabar la unidad, los alumnos tienen que haber asumido algunos conceptos importantes, como que las teorías que explican el universo están en constante revisión y evolución, y que, por eso, el método científico no se ha de menospreciar, sino todo lo contrario: es una garantía de que el conocimiento más actual ha sido probado y contrastado.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN

El Cosmos



OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

¿Cuál es el viaje más lejano que puedes imaginar?

1. El universo y sus componentes

La paralaje

Reconstruimos la historia del universoExposición

2. Origen y evolución del universo

El Big Bang

¿Vida en otro planeta? 3. El sistema solar El caso especial de Plutón

Una estrella gigante... ¡O no tanto!

4. El Sol El Sol y la Tierra

Observación del cielo

Mirando el cielo desde casa5. La observación del cielo

a simple vistaMirando el cielo desde casa

¡Un mensaje dirigido al espacio!6. La observación del cielo

con aparatosExploración del espacio

El mundo gira...

7. Los movimientos de rotación de los planetas y la Tierra

Los ejes de rotación

Representemos las estaciones

8. Los movimientos de traslación de los planetas y la Tierra

Las estaciones en los hemisferios

Nuestra hermana Luna 9. La LunaLa Tierra y la Luna respecto al Sol

Cuando los astros juegan a esconderse 10. Los eclipses El fenómeno de los eclipses

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Rotación y traslación Nombres para un planeta Mapa del sistema solar

Competencias


Objetivos

Comprender la magnitud del universo y las unidades de medida que se utilizan para expresar las distancias

Identificar los diferentes tipos de astros y objetos celestes que podemos encontrar en el universo conocido.



Describir las teorías actuales que explican el origen del universo y las fases conocidas de su evolución.

Conocer las principales teorías sobre el origen del universo que se han formulado a lo largo de la historia.

Buscar información contrastada y rigurosa sobre el origen y evolución del universo. Conocer los diversos métodos que podemos emplear para orientarnos en la Tierra

mediante la observación del cielo. Utilizar las observaciones realizadas sobre algún objeto celeste e interpretar la información

obtenida para orientarse. Expresar la relevancia de las aportaciones a la ciencia conseguidas gracias al uso de aparatos

de observación del cielo. Clasificar los diferentes tipos de telescopios que existen a partir del análisis de sus

componentes. Describir la importancia de las misiones que realizan y han realizado las sondas espaciales

lanzadas por las diferentes agencias espaciales. Explicar las principales características del sistema solar, de los planetas y de los astros que lo

componen. Categorizar los planetas del sistema solar a partir del análisis de sus características Expresar las principales características del Sol, el tipo de estrella que es y su ciclo de vida

esperado. Crear o confeccionar materiales gráficos para ilustrar las tareas u trabajos que realiza sobre

el Sol. Comprender el movimiento de rotación como el giro que realiza la Tierra, y otros objetos

del espacio, alrededor de su propio eje. Relacionar los fenómenos de la secuencia día-noche y la duración variable de estos durante

el año con el movimiento de rotación de la Tierra. Expresar localizaciones de la Tierra utilizando las coordenadas de longitud y latitud que

obtenemos gracias al sistema de paralelos y meridianos. Comprender el movimiento de translación como el giro que realiza la Tierra, y otros objetos

del espacio, alrededor del Sol. Relacionar el fenómeno del ciclo de las estaciones con el movimiento de translación que

realiza la Tierra alrededor del Sol. Explicar las principales características de la Luna relacionadas con su forma, origen y fases

lunares. Relacionar el fenómeno de las mareas de mares y océanos con el movimiento de

translación que realiza la Luna alrededor de la Tierra. Comprender los movimientos de la Luna, el Sol y la Tierra implicados en el fenómeno de las

eclipses, e identifica su tipología. Demostrar, a través de la experimentación, las ubicaciones necesarias de la Tierra, el Sol y la

Luna porque se produce un eclipse.



Criterios de evaluación

Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en el contexto preciso y adecuado a su nivel.

Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

Exponer la organización del sistema solar, así como algunas concepciones existentes sobre el sistema solar a lo largo de la historia.

Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre las mismas y sobre los métodos utilizados para su obtención.

Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación, la observación y la argumentación.

Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar esta información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol, y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

Plantear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

Estándares de aprendizaje

Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, y se expresa correctamente de forma oral y escrita.

Detalla las características, que se dan en el planeta Tierra y que no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida.

Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. Reconoce los componentes del sistema solar y describe sus características generales. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y

presentación de sus investigaciones. Utiliza argumentos para justificar las hipótesis que propone. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados. Transmite la información seleccionada de forma precisa y utilizando diversos soportes. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y la posición de

los astros, y deduce su importancia para la vida. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente entre la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.



Indicadores de logro

Utiliza las unidades de medida adecuadas para expresar distancias en diferentes contextos del universo.

Reconoce los diversos tipos de objetos que podemos encontrar en el espacio a partir de la observación de sus características.

Explica clara y ordenadamente el origen del universo que plantea la teoría del Big Bang y las fases de su evolución hasta la actualidad.

Expresa con sus propias palabras las bases de las principales teorías sobre el origen del universo formuladas a lo largo de la historia de la humanidad.

En sus tareas emplea información recogida de fuentes de internet de forma contrastada y referenciada.

Elige el método adecuado para conocer su localización en la Tierra según los diferentes momentos del día y de la noche.

Aplica los pasos necesarios durante la recolección de información a través de la observación del cielo para su orientación.

Enumera en un listado las principales aportaciones en el campo de la astronomía conseguidas mediante la observación del cielo.

Etiqueta correctamente en un plano todos los elementos que forman un telescopio e indica la tipología.

Confecciona un listado con los principales descubrimientos realizados por las sondas enviadas al espacio por diferentes agencias espaciales.

Expresa de forma clara i estructurada, las principales características del sistema solar y de los objetos que lo componen.

Reconoce claramente todos los planetas del sistema solar a partir del análisis de sus características.

Redacta un texto descriptivo donde recoge las principales características del Sol, su tipología y su ciclo de vida esperado.

Utiliza recursos gráficos, de propia creación o de terceros, para ilustrar sus tareas y trabajos.

Demuestra visualmente el movimiento de rotación como el movimiento de un objeto alrededor de su propio eje.

Identifica el movimiento de rotación de la Tierra como el movimiento implicado en la secuencia día-noche.

Utiliza correctamente las coordenadas de longitud y latitud para expresar e identificar localizaciones de la Tierra.

Identifica claramente el movimiento de translación como el movimiento que realizan los astros en órbita alrededor de otro objeto.

Predice la estación del año en que se encuentra cada hemisferio de la Tierra en un momento dado de su translación alrededor del Sol.

Expresa de manera clara y estructurada las principales características de la Luna relacionadas con su forma, origen y fases.

Demuestra en un esquema el movimiento de las mareas en mares y océanos según la posición de la Luna en su órbita elíptica alrededor de la Tierra.



Relaciona en una ilustración las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna que producen el fenómeno de los eclipses.

Diseña y realiza un experimento en el que se pueden comprobar las condiciones necesarias que provocan los fenómenos de los eclipses.


Naturalista Lógico-matemática Lingüística Visual-espacial Cinestésica

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 1 - El universoOBJETOS DE

APRENDIZAJE El universo y sus componentes

Origen y evolución del universo

La observación del cielo a simple vista

La observación del cielo con aparatos

El sistema solar El Sol

Objetivos

Comprender la magnitud del universo y las unidades de medida que se utilizan para expresar las distanciasIdentificar los diferentes tipos de astros y objetos celestes que podemos encontrar en el universo conocido.

Describir las teorías actuales que explican el origen del universo y las fases conocidas de su evolución.Conocer las principales teorías sobre el origen del universo que se han formulado a lo largo de la historia.Buscar información contrastada y rigurosa sobre el origen y evolución del universo.

Conocer los diversos métodos que podemos emplear para orientarnos en la Tierra mediante la observación del cielo.Utilizar las observaciones realizadas sobre algún objeto celeste e interpretar la información obtenida para orientarse.

Expresar la relevancia de las aportaciones a la ciencia conseguidas gracias al uso de aparatos de observación del cielo.Clasificar los diferentes tipos de telescopios que existen a partir del análisis de sus componentes.Describir la importancia de las misiones que realizan y han realizado las sondas espaciales lanzadas por las diferentes agencias espaciales.

Explicar las principales características del sistema solar, de los planetas y de los astros que lo componen.Categorizar los planetas del sistema solar a partir del análisis de sus características

Expresar las principales características del Sol, el tipo de estrella que es y su ciclo de vida esperado.Crear o confeccionar materiales gráficos para ilustrar las tareas u trabajos que realiza sobre el Sol.

Competencias








Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en el contexto preciso y adecuado a su nivel.Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.Exponer la organización del sistema solar, así como algunas concepciones existentes sobre el sistema solar a lo largo de la historia.

Plantear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación, la observación y la argumentación.

Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico, y utilizar esta información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en

Exponer la organización del sistema solar, así como algunas concepciones existentes sobre el sistema solar a lo largo de la historia.Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y deducir según

Exponer la organización del sistema solar, así como algunas de las concepciones que se han formulado a lo largo de la historia.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar esta información para formarse una opinión



Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre las mismas y sobre los métodos utilizados para su obtención.

un contexto preciso y adecuado a su nivel.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico, y utilizar esta información para formarse una opinión propia y expresarse con precisión.

esta información y los métodos utilizados para su obtención.

propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.


Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, y se expresa correctamente de forma oral y escrita.


Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

Reconoce los componentes del sistema solar y describe sus características generales.

Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

Utiliza argumentos para justificar las hipótesis que propone.

Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico y se expresa correctamente de forma oral y escrita.



Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.


Transmite la información seleccionada de forma precisa y utilizando diversos soportes.

Indicadores de logro Utiliza las unidades de medida adecuadas para expresar distancias en diferentes contextos del universo.



Expresa con sus propias palabras las bases de las principales teorías sobre el origen del universo formuladas a lo largo de la historia





Confecciona un listado con los principales

Expresa de forma clara i estructurada, las principales características del sistema solar y de los objetos que lo componen.


Redacta un texto descriptivo donde recoge las principales características del Sol, su tipología y su ciclo de vida esperado.

Utiliza recursos gráficos, de propia creación o de terceros, para ilustrar sus tareas y trabajos.



de la humanidad.

En sus tareas emplea información recogida de fuentes de internet de forma contrastada y referenciada.

descubrimientos realizados por las sondas enviadas al espacio por diferentes agencias espaciales.


NaturalistaLógica-matemáticaVisual-espacial

NaturalistaLógico-matemática LingüísticaVisual-espacial

NaturalistaCinestésica

Lógica-matemáticaNaturalistaLingüística

NaturalistaVisual-espacialCinestésicaLingüística

NaturalistaLógica-matemáticaVisual-espacial

Taxonomía de Bloom

Comprender RecordarAplicar

RecordarAplicar

Comprender ComprenderAnalizar

AplicarAnalizar

OBJETOS DE APRENDIZAJE Los movimientos de rotación de los

planetas y la TierraLos movimientos de traslación de los

planetas y la Tierra La Luna Los eclipses

Objetivos

Comprender el movimiento de rotación como el giro que realiza la Tierra, y otros objetos del espacio, alrededor de su propio eje.Relacionar los fenómenos de la secuencia día-noche y la duración variable de estos durante el año con el movimiento de rotación de la Tierra.Expresar localizaciones de la Tierra utilizando las coordenadas de longitud y latitud que obtenemos gracias al sistema de paralelos y meridianos.

Comprender el movimiento de translación como el giro que realiza la Tierra, y otros objetos del espacio, alrededor del Sol.Relacionar el fenómeno del ciclo de las estaciones con el movimiento de translación que realiza la Tierra alrededor del Sol.

Explicar las principales características de la Luna relacionadas con su forma, origen y fases lunares.Relacionar el fenómeno de las mareas de mares y océanos con el movimiento de translación que realiza la Luna alrededor de la Tierra.

Comprender los movimientos de la Luna, el Sol y la Tierra implicados en el fenómeno de las eclipses, e identifica su tipología.Demostrar, a través de la experimentación, las ubicaciones necesarias de la Tierra, el Sol y la Luna porque se produce un eclipse.

Competencias Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología







Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol, y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.Plantear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.





Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y la posición de los astros, y deduce su importancia para la vida.


Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y la posición de los astros, y deduce su importancia para la vida.



Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, y deduce su importancia para la vida.





Identifica claramente el movimiento de translación como el movimiento que realizan los astros en órbita alrededor de otro objeto.


Expresa de manera clara y estructurada las principales características de la Luna relacionadas con su forma, origen y fases.



Diseña y realiza un experimento en el que se pueden comprobar las condiciones necesarias que provocan los fenómenos de los eclipses.


Visual-espacialNaturalistaLógica-matemática

Naturalista NaturalistaLingüística

NaturalistaLingüísticaVisual-espacial

Taxonomía de Bloom

ComprenderAplicar

Comprender RecordarComprender

ComprenderAplicar



Unidad 2. La atmósferaEn esta unidad, los alumnos aprenderán a definir, conocer, asimilar y explicar en qué sistemas y subsistemas se divide la Tierra: la atmosfera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera. Conocerán la interrelación de estos subsistemas entre ellos, porqué decimos que la Tierra se autorregula (hipótesis de Gaia) y cuál es su composición. Aprenderán e interpretaran como los antiguos griegos descubrieron que la Tierra era redonda, qué experimento realizaron, hipótesis que plantearon y qué conclusiones extrajeron.Los alumnos se centrarán en el estudio de la atmosfera. Conocerán y describirán cada una de las partes que la forman, basándose en la variación de la temperatura que se produce al pasar de una capa a otra. Aprenderán también cual es la composición de la atmosfera y diferenciar las dos capas que la forman en función de la proporción de aire que encontramos. Conocerán cuáles son los principales componentes que la formen incidiendo en el nitrógeno y el oxígeno molecular, así como en sus componentes variables: vapor de agua, verán cómo se forman las nubes, el ozono, y su evolución incidiendo en el agujero de la capa de ozono y, por último el dióxido de carbono, con su estrecha relación con la vida.

Trabajarán también cuál ha sido el origen de la atmosfera y que cambios se han producido a lo largo del tiempo. Aprenderán cuáles son las principales funciones de la atmosfera. Conocerán cuáles son los principales contaminantes y que efectos tienen sobre el medio ambiente y la salud: disminución de la capa de ozono, efecto invernadero y la lluvia ácida. También que podemos hacer para disminuirlos y evitarlos. Relacionaran los diferentes componentes de la atmosfera y sus ciclos con los seres vivos y las funciones que realizan. Aprenderán que están interrelacionados los unos con los otros.Definirán y explicaran cuáles son los impactos que se producen sobre la atmosfera. Aprenderán a distinguir los dos tipos en los que se clasifican globales y regionales. Entre los impactos globales, que afectan a todo el planeta, conocerán, definirán, entenderán, comprenderán e identificarán que es el calentamiento global y el agujero de la capa de ozono. También que es el protocolo de Kyoto, porque se organizó, que quería conseguir y que consiguió. Entre los impactos regionales, que afectan sólo a determinadas regiones del planeta, conocerán, definirán, entenderán, comprenderán, sabrán cómo se produce e identificarán que es la contaminación del aire, la lluvia ácida y el esmog. Aprenderán que problemas han ocasionado la creación, obtención y uso de los avances tecnológicos: coches, energías no renovables, industria, sobre la atmosfera; y qué relación hay entre la contaminación atmosférica y la esperanza de vida.En esta unidad los alumnos también conocerán, definirán y explicaran qué es el efecto invernadero, cómo se produce y cuál es su mecanismo. Conocerán cómo ha aumentado el efecto invernadero y qué problemas causa. Mediante la interpretación de las gráficas podrán observar cómo mediante el aumento de la cantidad de dióxido de carbono durante el s. XX, aumenta la temperatura del planeta, y por lo tanto, aumenta el efecto invernadero.Conocerán las consecuencias del aumento del dióxido de carbono: alteración de la dinámica atmosférica, cantidad de hielo que se acumula en los polos.

Por último los alumnos conocerán, definirán y explicaran qué es la lluvia ácida, cómo se produce y cuál es su mecanismo; cuál es su origen y cuáles son sus consecuencias, centrándose en: la



vegetación, el agua, la fauna y la materia inerte. Conocerán cuáles son las medidas que hay que tomar para prevenirla y evitarla. También definirán y explicaran qué es la destrucción de la capa de ozono y cuál es el mecanismo por el que se destruye. Introducirán el concepto de los rayos UV y cómo influyen sobre la salud. Conocerán también cuál ha sido su origen, quién la descubrió, y cómo ha ido evolucionando su destrucción a través de imágenes. Para entender mejor este concepto podrán verlo en el vídeo de destrucción de la capa y también como actúan los CFC sobre la capa. Por último conocerán qué medidas se tiene que tomar para protegerla.Realizarán distintos experimentos, planteando hipótesis, siguiendo un guion y extrayendo conclusiones. Aprenderán a trabajar en grupo, respetando las opiniones de unos y otros, y llegando a conclusiones comunes. También responder a preguntas planteadas.Mediante distintos gráficos, enlaces e imágenes los alumnos serán capaces de extraer información y conclusiones. Utilizarán distintos programas para realizar documentos, exposiciones, gráficos y tablas.Mediante la lectura sabrán extraer la información, responder a preguntas y compararlos para llegar a conclusiones, y saber cuál es más veraz. También aprenderán un nuevo vocabulario que utilizarán en el transcurso de la unidad; para realizar explicaciones, contestar a cuestiones…, y a buscar información.

Contenidos


La atmósfera



¿Nos necesitamos mutuamente?1. Tierra y subsistemas:

atmósfera, hidrosfera, geosfera, biosfera.

Gaia, la madre Tierra

La atmósfera nos protege 2. Descripción de la atmósfera¿Por dónde vuelan los aviones?

Y la atmósfera, ¿qué hace?3. Función y origen de la

atmósferaY yo, ¿cómo me formé?

Avances tecnológicos y regresión ambiental: la atmósfera

4. Impactos sobre la atmósferaContaminación atmosférica y esperanza de vida

Efecto invernadero: una de las causas de la presencia de vida en la Tierra

5. Efecto invernadero El calentamiento global

Novela negra: la muerte de una área boscosa

6. Lluvia ácida La lluvia ácida.

Juego de simulación7. Destrucción de la capa de

ozonoDestrucción de la capa de ozono




El dióxido de carbono atmosférico Alergias Un viaje en globo

Competencias

Aprender a aprender Competencia digital Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Objetivos

Definir, conocer, entender y explicar que es la atmosfera, por qué capas está compuesta, cuáles son los componentes que la forman, cuál ha sido su origen y que cambios se han producido a lo largo del tiempo.

Saber cuál es la composición de la atmosfera, sus funciones y cuáles son los principales contaminantes que encontramos y cómo afecta a la salud y al medio ambiente.

Definir, conocer y entender cuáles son los impactos que sufre la atmosfera y como disminuirlos.

Explicar y conocer que es el efecto invernadero y la destrucción de la capa de ozono, cuál es su mecanismo, porque ha aumentado y que podemos hacer para disminuirlo. También explicar que es la lluvia ácida, su mecanismo y que tenemos que hacer para disminla..

Planteamiento de hipótesis, resolución de experimentos siguiendo un guion, extraer conclusiones.

Aprender a interpretar gráficos, extraer datos e información y, a partir de ellas, responder a diferentes cuestiones.

Conocer, aprender y alcanzar un nuevo vocabulario científico. Saber buscar información veraz, elaborar un documento y presentarla al resto del

grupo. Trabajar el nuevo vocabulario científico. Extraer información y conclusiones a partir de

un texto científico.


Analizar las características y composición de la atmosfera y las propiedades del aire. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y

considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental

actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. Elabora hipótesis y contrástalas a través de la experimentación o la observación y la

argumentación. Reconocer e identificar las características del método científico.



Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados


Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención

Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.


Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales

relacionándolos con su origen. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel

protector de la atmósfera para los seres vivos. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora

de la atmósfera. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,

proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación

científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.




Define, conoce, entiende y explica que es la atmosfera, por qué capas está compuesta, cuáles son los componentes que la forman, cuál ha sido su origen y que cambios se han producido a lo largo del tiempo.

Sabe cuál es la composición de la atmosfera, sus funciones y cuáles son los principales contaminantes que encontramos y cómo afecta a la salud y al medio ambiente.

Define, conoce y entiende cuáles son los impactos que sufre la atmosfera y como disminuirlos.

Explica y conoce que es el efecto invernadero, cuál es su mecanismo, porque ha aumentado y que puede hacer para disminuirlo .

Explica y conoce que es el efecto invernadero y la destrucción de la capa de ozono, cuál es su mecanismo, porque ha aumentado y que puede hacer para disminuirlo.

Explica que es la lluvia ácida, su mecanismo y que tiene que hacer para disminuirla. Conoce, define, identifica y explica que es la destrucción de la capa de ozono y cómo

puede influir sobre la salud. Plantea hipótesis, realiza experimentos siguiendo un guion, extrae conclusiones. Aprende a interpretar gráficos, extrae datos e información y, a partir de ellas, responde

a diferentes cuestiones. Conoce, aprende y alcanza un nuevo vocabulario científico. Sabe buscar información veraz, elabora un documento y lo presenta al resto del grupo. Extrae información y conclusiones a partir de un texto científico.


Lingüístico-verbal Lógica-matemática Naturalista

Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 2 - La atmósfera


La Tierra y sus subsistemas

Descripción de la atmósfera Función y origen de la atmósfera

Importancia de la atmósfera en los seres vivos

Impactos sobre la atmósfera

Efecto invernadero

Lluvia ácida

Destrucción de la capa de ozono

TODOS

Objetivos

Definir, conocer, entender y explicar que es la atmosfera, por qué capas está compuesta, cuáles son los componentes que la forman, cuál ha sido su origen y que cambios se han producido a lo largo del tiempo.

Saber cuál es la composición de la atmosfera, sus funciones y cuáles son los principales contaminantes que encontramos y cómo afecta a la salud y al medio ambiente.

Definir, conocer y entender cuáles son los impactos que sufre la atmosfera y como disminuirlos. Explicar y conocer que es el efecto invernadero y la destrucción de la capa de ozono, cuál es su mecanismo, porque ha aumentado y que podemos hacer para disminuirlo. También explicar que es la lluvia ácida, su mecanismo y que tenemos que hacer para disminuirla.

Planteamiento de hipótesis, resolución de experimentos siguiendo un guion, extraer conclusiones. Aprender a interpretar gráficos, extraer datos e información y, a partir de ellas, responder a diferentes cuestiones.

Conocer, aprender y alcanzar un nuevo vocabulario científico. Saber buscar información veraz, elaborar un documento y presentarla al resto del grupo. Trabajar el nuevo vocabulario científico. Extraer información y conclusiones a partir de un texto científico.

Competencias




Aprender a aprender


Aprender a aprender

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencia digital




Analizar las características y composición de la atmosfera y las propiedades del aire.


Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar


Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar

Elabora hipótesis y contrástalas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.



Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir



las repercusiones de la actividad humana en la misma.

Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

las repercusiones de la actividad humana en la misma.

Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

Reconocer e identificar las características del método científico.

Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados

sobre ellas y los métodos empleados para su obtención

Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.


Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.




Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.




Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.






Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido,


Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.




describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.




Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.



Define, conoce, entiende y explica que es la atmosfera, por qué capas está compuesta, cuáles son los componentes que la forman, cuál ha sido su origen y que cambios se han producido a lo largo del tiempo.

Sabe cuál es la composición de la atmosfera, sus funciones y cuáles son los principales contaminantes que encontramos y cómo afecta a la salud y al medio ambiente.

Define, conoce y entiende cuáles son los impactos que sufre la atmosfera y como disminuirlos. Explica y conoce que es el efecto invernadero, cuál es su mecanismo, porque ha aumentado y que puede hacer para disminuirlo.

Explica y conoce que es el efecto invernadero y la destrucción de la capa de ozono, cuál es su mecanismo, porque ha aumentado y que puede hacer para disminuirlo.

Plantea hipótesis, realiza experimentos siguiendo un guion, extrae conclusiones. Aprende a interpretar gráficos, extrae datos e información y, a partir de ellas, responde a diferentes cuestiones.

Conoce, aprende y alcanza un nuevo vocabulario científico. Sabe buscar información veraz, elabora un documento y lo presenta al resto del grupo. Extrae información y conclusiones a partir de un texto científico.



También explica que es la lluvia ácida, su mecanismo y que tiene que hacer para disminuirla.

Conoce, define, identifica y explica que es la destrucción de la capa de ozono y cómo puede influir sobre la salud.


Lógica-matemáticaNaturalista




Lingüístico-verbalLógica-matemáticaNaturalista

Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAnalizar


RecordarComprenderAplicarAnalizar


RecordarComprender


Unidad 3. La hidrosfera

En esta unidad los alumnos aprenderán contenidos clave relacionados con la presencia y características del agua en el planeta Tierra. De esta forma, tendrán que ser capaces de entender el concepto de hidrosfera y explicar fenómenos relacionados con las propiedades del agua, los estados en los que se puede encontrar en la naturaleza y cuál es su papel para la vida en nuestro planeta. A través de las diferentes actividades, podréis trabajar con los alumnos para que conozcan la cantidad de agua y la proporción en que se encuentra en relación a otros elementos del planeta, así como diferenciar e identificar las principales características de las masas de agua de nuestro planeta según sean aguas continentales u oceánicas.

También podréis proponer contenidos relacionados con el ciclo del agua y los diferentes estadios que conforman este ciclo y los fenómenos físicos y químicos que están involucrados en él. La principal finalidad es que los alumnos comprendan y puedan explicar con sus palabras el motivo de por qué el balance hidrológico total de la Tierra es cero. Finalmente podréis mostrar el impacto de las actividades humanas en el agua y los diferentes tipos de contaminantes que afectan a la calidad de las reservas de agua de la Tierra. Un aspecto importante es que los alumnos entenderán las consecuencias relacionadas con las actividades humanas en el medio ambiente y la importancia de fomentar un uso responsable de los recursos naturales.

Los alumnos conocerán, definirán y explicaran qué es la contaminación de las aguas, cómo se produce y a qué es debida: actividad humana, actividades agrícolas y ganaderas y, por último, actividades industriales. Seguidamente hablarán de los tipos de contaminantes y de sus consecuencias. Se centrarán en los contaminantes químicos, físicos y biológicos así como en la eutrofización de las aguas. También reflexionarán sobre cómo los avances tecnológicos han provocado consecuencias sobre el medio ambiente y propondrán soluciones. Conocerán cuáles han sido las normativas europeas sobre la protección de las aguas, así como las ONG que las protegen.

Buscarán información y ejemplos de los distintos conceptos e iniciarán debates y propondrán soluciones para poder llegar a conclusiones comunes. Leerán y extraerá n la información más relevante de artículos científicos para poder contestar a preguntas y reflexionar sobre los distintos conceptos. Realizarán experimentos siguiendo un guion, plantearán hipótesis y extraerán conclusiones. Aprenderán a trabajar en un laboratorio y en grupo, y a responder a preguntes.

También aprenderán un nuevo vocabulario que utilizarán en el transcurso de la unidad; para realizar explicaciones, contestar a cuestiones, debates…

Contenidos


¿Cómo es de grande el océano?




¿Planeta Tierra o planeta...? 1. La hidrosferaEl agua en la regulación del clima

El agua en mi vida2. Distribución del agua en la

TierraEl agua en los alimentos

La aventura del ciclo del agua 3. El ciclo hidrológico Sembrando nubes

¿Cuál es el precio de los avances tecnológicos?

4. La contaminación de la hidrosfera

La protección del entorno es cosa de todos


El ciclo del agua ¿Cuánta agua hay? Safari de copos de nieve

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Comunicación lingüística. Competencia digital. Aprender a aprender

Objetivos

Describir el origen de la hidrosfera y explicar sus características. Conocer la fórmula para calcular el balance hidrológico del planeta, las variables que en

él intervienen y los motivos de su resultado. Explicar la distribución y características de las masas de agua del planeta. Conocer el ciclo del agua y explicar los diferentes fenómenos físicos que en él

intervienen. Argumentar la importancia del agua para la vida en el planeta Tierra y proponer

actuaciones para minimizar el impacto de nuestras actividades y preservar su calidad. Conocer, definir, identificar y explicar que es la contaminación de las aguas, como se

produce, y a qué actividades humanas, industriales, agrícolas y ganaderas. Identificar, conocer y explicar cuáles son las consecuencias y los tipos de

contaminantes: químicos, físicos y biológicos, así como la eutrofización del agua. Realizar experimentos, siguiendo todos los pasos indicados en el guion. Plantear

hipótesis, llegar y extraer conclusiones. Trabajar en grupo. Utilizar las TIC para buscar información, ejemplos y resolver actividades sobre la

hidrosfera.



Iniciar debates y proponer soluciones para poder llegar a conclusiones comunes. Leer y extraer en la información más relevante de artículos científicos para poder

contestar a preguntas y reflexionar sobre los distintos conceptos. Aprender un nuevo vocabulario que utilizarán en el transcurso de la unidad; para

realizar explicaciones, contestar a cuestiones, debates. Extraer información e interpretar a partir de gráficos, lecturas de textos científicos,

imágenes y enlaces. Llegar a conclusiones y responder a preguntas a partir de ellas.


Seleccionar las características que hacen que la Tierra sea un planeta especial para el desarrollo de la vida.

Describir las propiedades del agua e importancia de esta para la existencia de la vida. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que

de ella hace el ser humano. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado del litoral. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión

y depósitos más característicos. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con

las aguas superficiales. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que

de ella hace el ser humano. Indagar los diferentes factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas

próximas a los alumnos. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y

saladas. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental

actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. Reconocer e identificar las características del método científico. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias

que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de

campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. Utilizar fuentes de información variadas, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos

utilizados durante su obtención. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la

argumentación. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.





Enumera las características que permitieron la creación de una hidrosfera en el planeta Tierra.

Explica las diferentes etapas por las que pasó la hidrosfera de la Tierra hasta su forma actual.

Identifica los diferentes estados de la materia en los que podemos encontrar el agua en la naturaleza.

Reconoce las propiedades del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Identifica las precipitaciones, la escorrentía y la evapotranspiración como los fenómenos que intervienen en el balance hidrológico de la Tierra.

Demuestra matemáticamente que el balance de la Tierra es igual a cero. Explica las características propias del agua marina y las dinámicas que rigen su

comportamiento. Describe las condiciones que pueden alterar el comportamiento y la dinámica de las

corrientes marinas. Conoce los componentes que podemos encontrar en el agua dulce y su proporción. Identifica las diferentes masas de agua continental y conoce su proporción en la

cantidad total de agua del planeta. Comprende los estados del agua y los fenómenos que permiten pasar de uno a otro Reconoce y explica las diferentes etapas por las que pasa el agua durante el ciclo

hidrológico. Comprende el papel que tiene el Sol dentro del ciclo del agua como fuente de energía. Explica los estadios y los fenómenos físicos que hacen posible el ciclo hidrológico en el

planeta Tierra. Argumenta el papel que desarrolla el agua en la aparición y el mantenimiento de la vida

en el planeta Tierra. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que

han condicionado su modelado. Relaciona los movimientos del agua de mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral e identifica algunas formas resultantes características. Argumenta la necesidad de ir con cuidado con los efectos contaminantes que las

actividades humanas pueden producir en las aguas continentales y oceánicas. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con

las actividades humanas. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,

proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los

instrumentos y el material empleado. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de reconocimiento como material básico de laboratorio,



argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.



Integra y aplica las destrezas propias del método científico. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Filtra y recoge aquellas informaciones más relevantes y rigurosas utilizando fuentes de

información digitales. Lleva a cabo experimentos mediante las TIC de los que extrae conclusiones sobre los

diferentes estados del agua. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación

científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.


Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito.


Explica con palabras propias los fenómenos que contribuyeron a la creación de la hidrosfera de la Tierra.

Identifica todos los elementos y fenómenos que forman parte de la dinámica de la hidrosfera de la Tierra.

Reconoce todas las variables que intervienen en la fórmula para calcular el balance hidrológico del planeta Tierra.

Expone los argumentos que indican que el resultado del cálculo del balance hidrológico sea igual a cero.

Enumera los principales componentes que podemos encontrar en muestras de agua dulce y salada y su proporción.

Explica el comportamiento de las corrientes marinas y qué efectos implican algún cambio en la temperatura y salinidad del agua.

Identifica en un mapa los diversos tipos de masas de agua continentales y explica sus características.



Ilustra en un esquema los diferentes estadios del ciclo del agua del planeta Tierra. Enumera las principales características del agua en cada uno de sus estados. Explica con palabras propias los fenómenos que intervienen en los cambios de estado

del agua. Enumera las formas en las que el agua influye en el clima, el relieve y la vida en el

planeta Tierra. Redacta en una lista acciones concretas que podemos llevar a cabo para reducir el

impacto negativo de las actividades humanas en las reservas de agua de la Tierra. Conoce, define, identifica y explica que es la contaminación de las aguas, como se

produce, y a qué actividades humanas, industriales, agrícolas y ganaderas. Realiza un experimento, siguiendo todos los pasos indicados en el guion. Plantea hipótesis, llega y extrae conclusiones. Trabaja en grupo. Utiliza las TIC para recoger información contrastada para utilizar en las actividades y

ejercicios que realiza. Utiliza las TIC para reproducir, simular o visionar experimentos relacionados con el agua

y sus características. Extrae información e interpreta a partir de gráficos, lecturas de textos científicos,

imágenes y enlaces. Llega a conclusiones y responde a preguntas a partir de ellas. Busca información sobre distintos conceptos y debatirla Aprende, conoce y utiliza un nuevo vocabulario y lo aplica durante la lección.


Lógica-matemática Lingüístico-verbal Intrapersonal Interpersonal

Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 3 - La hidrosfera

OBJETOS DE APRENDIZAJE La hidrosfera Distribución del agua en la Tierra

El ciclo hidrológicoLa contaminación de la hidrosfera TODOS

Objetivos

Describir el origen de la hidrosfera y explicar sus características.Conocer la fórmula para calcular el balance hidrológico del planeta, las variables que en él intervienen y los motivos de su resultado.

Explicar la distribución y características de las masas de agua del planeta.Conocer el ciclo del agua y explicar los diferentes fenómenos físicos que en él intervienen.

Argumentar la importancia del agua para la vida en el planeta Tierra y proponer actuaciones para minimizar el impacto de nuestras actividades y preservar su calidad.Conocer, definir, identificar y explicar que es la contaminación de las aguas, como se produce, y a qué actividades humanas, industriales, agrícolas y ganaderas.Identificar, conocer y explicar cuáles son las consecuencias y los tipos de contaminantes: químicos, físicos y biológicos, así como la eutrofización del agua.

Realizar experimentos, siguiendo todos los pasos indicados en el guion. Plantear hipótesis, llegar y extraer conclusiones. Trabajar en grupo.

Utilizar las TIC para buscar información, ejemplos y resolver actividades sobre la hidrosfera.Iniciar debates y proponer soluciones para poder llegar a conclusiones comunes.Leer y extraer en la información más relevante de artículos científicos para poder contestar a preguntas y reflexionar sobre los distintos conceptos.Aprender un nuevo vocabulario que utilizarán en el transcurso de la unidad; para realizar explicaciones, contestar a cuestiones, debates.Extraer información e interpretar a partir de gráficos, lecturas de textos científicos, imágenes y enlaces.Llegar a conclusiones y responder a preguntas a partir de ellas.

Competencias




Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Comunicación lingüística.Competencia digital.Aprender a aprender

Competencia digital.Comunicación lingüísticaAprender a aprender.


Seleccionar las características que hacen que la Tierra sea un planeta especial para el desarrollo de la vida.Describir las propiedades del

Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado del litoral.Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e

Indagar los diferentes factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas próximas a los alumnos.Analizar la dinámica marina y su

Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.Reconocer e identificar las características del método

Utilizar fuentes de información variadas, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos utilizados durante su obtención.Elaborar hipótesis y contrastarlas a



agua e importancia de esta para la existencia de la vida.Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que de ella hace el ser humano.

identificar las formas de erosión y depósitos más característicos.Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que de ella hace el ser humano.Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

influencia en el modelado litoral.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

científico.Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

través de la experimentación o la observación y la argumentación.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.


Enumera las características que permitieron la creación de una hidrosfera en el planeta Tierra.

Explica las diferentes etapas por las que pasó la hidrosfera de la Tierra hasta su forma actual.

Identifica los diferentes estados de la materia en los que podemos encontrar el agua en la naturaleza.

Reconoce las propiedades del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Identifica las precipitaciones, la escorrentía y la evapotranspiración como los

Explica las características propias del agua marina y las dinámicas que rigen su comportamiento.

Describe las condiciones que pueden alterar el comportamiento y la dinámica de las corrientes marinas.

Conoce los componentes que podemos encontrar en el agua dulce y su proporción.

Identifica las diferentes masas de agua continental y conoce su proporción en la cantidad total de agua del planeta.

Comprende los estados del agua y los fenómenos que permiten pasar de uno a otro

Argumenta el papel que desarrolla el agua en la aparición y el mantenimiento de la vida en el planeta Tierra.

Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

Relaciona los movimientos del agua de mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral e identifica algunas formas resultantes características.

Argumenta la necesidad de ir con cuidado con los efectos contaminantes que las actividades humanas pueden producir en las aguas



Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus

Filtra y recoge aquellas informaciones más relevantes y rigurosas utilizando fuentes de información digitales.

Lleva a cabo experimentos mediante las TIC de los que extrae conclusiones sobre los diferentes estados del agua.

Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones



fenómenos que intervienen en el balance hidrológico de la Tierra.

Demuestra matemáticamente que el balance de la Tierra es igual a cero.

Reconoce y explica las diferentes etapas por las que pasa el agua durante el ciclo hidrológico.

Comprende el papel que tiene el Sol dentro del ciclo del agua como fuente de energía.

Explica los estadios y los fenómenos físicos que hacen posible el ciclo hidrológico en el planeta Tierra.

Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

continentales y oceánicas.

Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.


observaciones e interpretando sus resultados.




Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.



Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.




Indicadores de logro Explica con palabras propias los fenómenos que contribuyeron a la creación de la hidrosfera de la Tierra.


Reconoce todas las variables que intervienen en la fórmula para calcular el balance



Identifica en un mapa los diversos tipos de masas de

Enumera las formas en las que el agua influye en el clima, el relieve y la vida en el planeta Tierra.

Redacta en una lista acciones concretas que podemos llevar a cabo para reducir el impacto negativo de las actividades humanas en las reservas de agua de la Tierra.

Realiza un experimento, siguiendo todos los pasos indicados en el guion.

Plantea hipótesis, llega y extrae conclusiones.

Trabaja en grupo.

Utiliza las TIC para recoger información contrastada para utilizar en las actividades y ejercicios que realiza.

Utiliza las TIC para reproducir, simular o visionar experimentos relacionados con el agua y sus características.

Extrae información e interpreta a partir de gráficos, lecturas de textos científicos, imágenes y



hidrológico del planeta Tierra.


agua continentales y explica sus características.

Ilustra en un esquema los diferentes estadios del ciclo del agua del planeta Tierra.

Enumera las principales características del agua en cada uno de sus estados.

Explica con palabras propias los fenómenos que intervienen en los cambios de estado del agua.

Conoce, define, identifica y explica que es la contaminación de las aguas, como se produce, y a qué actividades humanas, industriales, agrícolas y ganaderas.

enlaces.

Llega a conclusiones y responde a preguntas a partir de ellas.

Busca información sobre distintos conceptos y debatirla

Aprende, conoce y utiliza un nuevo vocabulario y lo aplica durante la lección.


NaturalistaLingüística

NaturalistaLingüísticaLógico-matemàtica

NaturalistaLingüísticaLógico-matemàtica

Lógica-matemáticaLingüísticaIntrapersonalInterpersonal

NaturalistaLógico-matemàticaLingüística

Taxonomía de Bloom

RecordarComprender

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Aplicar


Unidad 4. La geosfera

En esta unidad los alumnos identificarán y conocerán cuál es la estructura interna de la Tierra y por qué capas está formada. Diferenciarán entre los diferentes tipos de corteza: oceánica y continental, y definirán y diferenciarán entre rocas y minerales a partir de la observación de imágenes.

Para clasificar e identificar los minerales, cuál es su estructura cristalina y de dónde se extraen, conocerán cada uno de los principales grupos de propiedades que presentan: ópticas con la transparencia, color, raya y brillo; mecánicas con la dureza, explicando la escala Mohr, la tenacidad, exfoliación y fractura, y, por último las otras propiedades como el magnetismo, luminiscencia, propiedades químicas y eléctricas.

Mediante la experimentación y la observación ante diferentes propiedades, raya, color, tipo de fractura, podrán saber la dureza de un material, mediante la escala Mohr, podrán compararlo con otro, podrán averiguar el tipo de fractura que presenta... e identificar y clasificar los diferentes tipos de minerales, y saber qué minerales forman objetos cotidianos. Por último, clasificarán los minerales según el elemento mayoritario que presenta su composición: elementos nativos, sulfuros, haluros, óxidos, carbonatos, sulfatos, fosfatos y silicatos.

Conocerán, identificarán y explicarán qué es, por qué etapas está formado y cómo se produce el ciclo de las rocas. Dividirán y clasificarán las rocas según sus orígenes en dos grandes grupos: endógenas y exógenas.

Clasificarán, conocerán, explicarán e identificarán los diferentes tipos de rocas: sedimentarias, metamórficas y ígneas. También en qué grupos se dividen cada una de ellas, cuáles son sus características, cómo se clasifican. Las sabrán identificar en imágenes y enumerar y explicar cuáles son los procesos que están involucrados en su formación. También conocerán cuáles son sus usos y a identificarlas en la vida cotidiana.

Realizarán símiles entre los procesos que forman las rocas y los que encontramos a la naturaleza, como por ejemplo el metamorfismo de las rocas con el de los insectos o la cocción de un pastel con las formación de las rocas ígneas.

Extraerán la información más relevante de vídeos para poder responder a diferentes cuestiones. Aprenderán a realizar una busca de información, que sea fiable, y, a partir de ella, realizar explicaciones y responder preguntas; a trabajar en equipo, a debatir las opiniones, respetarlas, ponerse de acuerdo y llegar a conclusiones comunes. Aprenderán a seguir un guion experimental de trabajo, llegar a conclusiones y realizarán presentaciones utilizando diferentes programas informáticos y las expondrán ante el grupo. Por otro banda aprenderán un nuevo vocabulario que tendrán que utilizar en el transcurso de la unidad redactando, argumentando y justificando las diferentes respuestas y explicaciones.


Contenidos


Mucho más que un planeta azul



La Tierra; una esfera 1. La geosfera ¿Y la Luna?

¡El gran misterio de los minerales y las rocas!

2. Los minerales y las rocas Un fin de semana diferente

¿Cómo se comportan los minerales que te rodean?

3. Propiedades y tipos de minerales

El gran regalo de tener abuelos

Todo es cíclico, incluso en el caso de las rocas

4. El ciclo de las rocas¡Imagínate que eres una roca!

Tipos de rocas

El metamorfismo de las rocasExpos

5. Las rocas metamórficas Y...¡transformación!

¡Vamos a la playa!Exposici

6. Las rocas sedimentarias El caso de Wieliczka

¡Vamos a hacer un pastel!Expo

7. Las rocas ígneasLos descubrimientos y las ganas de formar parte de la historia


Joyas que nos hacen brillar El ciclo de las rocas con chocolate Rocas graníticas en el entorno

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Comunicación lingüística Aprender a aprender

Objetivos

Identificar y conocer cuál es la estructura interna de la Tierra y por qué capas está formada.

Diferenciar entre los diferentes tipos de corteza: oceánica y continental, y definir y diferenciar entre rocas y minerales a partir de la observación de imágenes.



Clasificar e identificar los minerales, cuál es al suya estructura cristalina y de donde se extraen

Conocer cada uno de los principales grupos de propiedades que presentan: ópticas, mecánicas y las otras propiedades como el magnetismo, luminiscencia, propiedades químicas y eléctricas.

Experimentar y observar las diferentes propiedades: raya, color, tipo de fractura, podrán saber la dureza de un material, mediante la escala Mohr, compararlo con otro y saber qué de los dos es más llevar.

Clasificar los minerales según el elemento mayoritario que presenta su composición. Clasificar, conocer, explicar e identificar los diferentes tipos de rocas: sedimentarias,

metamórficas y ígneas. También en qué grupos se dividen cada una de ellas, cuáles son sus características, como se clasifican. Identificarlas en imágenes y enumerar y explicar cuáles son los procesos que están involucrados en su formación. También conocer cuáles son sus usos e identificarlas en la vida cotidiana.

Conocer, identificar y explicar que es, por qué etapas está formato y cómo se produce el ciclo de las rocas.

Dividir y clasificar las rocas según sus orígenes en dos grandes grupos: endógenas y exógenas.

Realizar símiles entre los procesos que forman las rocas y los que encontramos a la naturaleza, como por ejemplo el metamorfismo de las rocas con el de los insectos o la cocción de un pastel con las formación de las rocas ígneas.

Realizar una presentación sobre el trabajo de investigación hecho. Agrupar y ordenar la información para poder asimilarla más fácilmente.

Utilizar diferentes recursos digitales: vídeos e imágenes, para poder entender y asimilar con más facilitado los diferentes conceptos. Buscar información sobre los diferentes conceptos.

Aprender y utilizar el nuevo vocabulario adquirido en la unidad. Expresar las respuestas y las opiniones de manera estructurada y ordenada.


Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución a las grandes capas de la Tierra.

Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguir sus aplicaciones más frecuentes y destacar su importancia económica y la gestión sostenible.

Exponer y defender en público el proyecto de búsqueda realizado. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar esta



Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.





Describe las características generales de los materiales más frecuentes a las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, y relaciona estas características con su ubicación.

Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el

ámbito de la vida cotidiana. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos

minerales. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus búsquedas. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de varias fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando varios apoyos. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.


Identifica y conoce cuál es la estructura interna de la Tierra y por qué capas está formada.

Diferencia entre los diferentes tipos de corteza: oceánica y continental, y define y diferencia entre rocas y minerales a partir de la observación de imágenes.

Clasifica e identifica los minerales, cuál es al suya estructura cristalina y de donde se extraen.

Conoce cada uno de los principales grupos de propiedades que presentan: ópticas, mecánicas y las otras propiedades como el magnetismo, luminiscencia, propiedades químicas y eléctricas.

Experimenta y observa las diferentes propiedades: raya, color, tipo de fractura, podrán saber la dureza de un material, mediante la escala Mohr, Compararlo con otro y saber qué de los dos es más llevar. identificar

Clasifica los minerales según el elemento mayoritario que presenta su composición. Conoce y explica los grandes usos que pueden tener estas rocas en la vida cotidiana. Las

identifica en la ciudad y en su propia vivienda. Crea una roca a partir de una ficha que habrán ideado. Conoce, identifica y explica que es, por qué etapas está formato y cómo se produce el

ciclo de las rocas.



Divide y clasifica las rocas según sus orígenes en dos grandes grupos: endógenas y exógenas.

Realiza una presentación sobre el trabajo de investigación hecho. Agrupa y ordena la información para poder asimilarla más fácilmente. Realiza símiles entre los procesos que forman las rocas y los que encontramos a la

naturaleza, como por ejemplo el metamorfismo de las rocas con el de los insectos o la cocción de un pastel con las formación de las rocas ígneas.

Utiliza diferentes recursos digitales: vídeos e imágenes, para poder entender y asimilar con más facilitado los diferentes conceptos. Busca información sobre los diferentes conceptos.

Aprende y utiliza el nuevo vocabulario adquirido en la unidad. Expresa las respuestas y las opiniones de manera estructurada y ordenada.


Naturalista Lingüística Lógica-matemática Interpersonal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar

Analizar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 4 - La geosferaOBJETOS DE

APRENDIZAJE La geosfera Los minerales y las rocas Propiedades y tipos de mineralesEl ciclo de las rocas

Las rocas metamórficasLas rocas sedimentarias

Objetivos

Identificar y conocer cuál es la estructura interna de la Tierra y por qué capas está formada.

Diferenciar entre los diferentes tipos de corteza: oceánica y continental, y definir y diferenciar entre rocas y minerales a partir de la observación de imágenes.

Clasificar e identificar los minerales, cuál es al suya estructura cristalina y de donde se extraen

Conocer cada uno de los principales grupos de propiedades que presentan: ópticas, mecánicas y las otras propiedades como el magnetismo, luminiscencia, propiedades químicas y eléctricas.

Experimentar y observar las diferentes propiedades: raya, color, tipo de fractura, podrán saber la dureza de un material, mediante la escala Mohr, Compararlo con otro y saber qué de los dos es más llevar. identificar Clasificar los minerales según el elemento mayoritario que presenta su composición.

Clasificar, conocer, explicar e identificar los diferentes tipos de rocas: sedimentarias, metamórficas y ígneas. También en qué grupos se dividen cada una de ellas, cuáles son sus características, como se clasifican. Identificarlas en imágenes y enumerar y explicar cuáles son los procesos que están involucrados en su formación. También conocer cuáles son sus usos e identificarlas en la vida cotidiana.

Conocer, identificar y explicar que es, por qué etapas está formato y cómo se produce el ciclo de las rocas.

Dividir y clasificar las rocas según sus orígenes en dos grandes grupos: endógenas y exógenas.

Competencias


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaAprender a aprender




Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución a las grandes capas de la Tierra.








Describe las características generales de los materiales más frecuentes a las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, y relaciona estas características con su ubicación.

Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.









Identifica y conoce cuál es la estructura interna de la Tierra y por qué capas está formada.

Diferencia entre los diferentes tipos de corteza: oceánica y continental, y define y diferencia entre rocas y minerales a partir de la observación de imágenes.

Clasifica e identifica los minerales, cuál es al suya estructura cristalina y de donde se extraen.

Conoce cada uno de los principales grupos de propiedades que presentan: ópticas, mecánicas y las otras propiedades como el magnetismo, luminiscencia, propiedades químicas y eléctricas.

Experimenta y observa las diferentes propiedades: raya, color, tipo de fractura, podrán saber la dureza de un material, mediante la escala Mohr, Compararlo con otro y saber qué de los dos es más llevar. identificar

Clasifica los minerales según el elemento mayoritario que presenta su composición.

Conoce y explica los grandes usos que pueden tener estas rocas en la vida cotidiana. Las identifica en la ciudad y en su propia vivienda. Crea una roca a partir de una ficha que habrán ideado.

Conoce, identifica y explica que es, por qué etapas está formato y cómo se produce el ciclo de las rocas. Divide y clasifica las rocas según sus orígenes en dos grandes grupos: endógenas y exógenas.




NaturalistaLingüística Lógica-matemática

NaturalistaLingüística Lógica-matemáticaInterpersonal

Naturalista Lógica-matemáticaInterpersonal

NaturalistaLingüística Lógica-matemáticaInterpersonal

Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAplicar




OBJETOS DE APRENDIZAJELas rocas ígneas TODOS

Objetivos

Realizar símiles entre los procesos que forman las rocas y los que encontramos a la naturaleza, como por ejemplo el metamorfismo de las rocas con el de los insectos o la cocción de un pastel con las formación de las rocas ígneas.

Realizar una presentación sobre el trabajo de investigación hecho. Agrupar y ordenar la información para poder asimilarla más fácilmente.

Utilizar diferentes recursos digitales: vídeos e imágenes, para poder entender y asimilar con más facilitado los diferentes conceptos. Buscar información sobre los diferentes conceptos.

Aprender y utilizar el nuevo vocabulario adquirido en la unidad. Expresar las respuestas y las opiniones de manera estructurada y ordenada.

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCompetencia digitalAprender a aprender

Competencia digitalCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaAprender a aprender

Comunicación lingüísticaAprender a aprender

Criterios de evaluación Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguir sus aplicaciones más frecuentes y destacar su importancia económica y la gestión sostenible.

Exponer y defender en público el proyecto de búsqueda realizado.

Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar esta información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.


Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.








Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus búsquedas.

Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de varias fuentes.

Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando varios apoyos.



Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.



Realiza una presentación sobre el trabajo de investigación hecho. Agrupa y ordena la información para poder asimilarla más fácilmente.

Realiza símiles entre los procesos que forman las rocas y los que encontramos a la naturaleza, como por ejemplo el metamorfismo de las rocas con el de los insectos o la cocción de un pastel con las formación de las rocas ígneas.

Utiliza diferentes recursos digitales: vídeos e imágenes, para poder entender y asimilar con más facilitado los diferentes conceptos. Busca información sobre los diferentes conceptos.

Aprende y utiliza el nuevo vocabulario adquirido en la unidad. Expresa las respuestas y las opiniones de manera estructurada y ordenada.


Lógica-matemáticaNaturalistaInterpersonalIntrapersonal

NaturalistaLingüística

NaturalistaLingüísticaInterpersonal

Taxonomía de Bloom


ComprenderAplicarAnalizar

RecordarComprender


Unidad 5. Procesos geológicos y riesgos asociados

La unidad que se presenta tiene como objetivo principal presentar a los alumnos el proceso por el que los paisajes se forman y cambian a lo largo del tiempo.

La estructura de la unidad parte de la formación del paisaje, tratándose aquellos agentes responsables del modelado del paisaje de manera continuada. Seguidamente, con el aprendizaje de la tectónica de placas y sus temas asociados, como son las placas litosféricas y la interacción entre ellas, con los evidentes efectos sobre el paisaje. Seguidamente, se tratan las consecuencias catastróficas de esta dinámica, en forma de terremotos y volcanes, con sus riesgos asociados pero también con su efecto sobre el paisaje con especial atención a los ejemplos más próximos a los alumnos, así como la medidas preventivas y de mitigación de daños.

Los contextos presentados se ha intentado que fueran lo más cercanos posibles, significativos y encarados a llamar la atención del alumnado por un tema que de entrada, les podría resultar pesado y difícil. A pesar de que el lenguaje no es tan complicado ni extenso como en unidades anteriores, se recomienda que los conceptos clave sean un objetivo fundamental durante el proceso de aprendizaje, para diferenciarlos entre ellos y facilitar el aprendizaje de los alumnos.

Las dinámicas de aula propuestas varían desde el trabajo individual hasta el trabajo cooperativo, pasando por otros tipos de agrupaciones. Sin embargo, se ha intentado que todas las actividades tuvieran un componente activo a la hora de producir un producto final, para mejorar la motivación e implicación de los alumnos.

Por último, aproveche la espectacularidad de algunos de los temas (sobre todo los ligados a sismicidad y vulcanismo) para atraer la atención de los alumnos.

Contenidos


Catástrofes naturales



Procesos geológicos externos

Agentes geológicos y meteorización

1. Agentes geológicos externos: viento, glaciares, agua continental y marina

Un paisaje cambiante

Modelado del relieve 2. Modelado del relieve ¿Son hadas?

Los impactos geológicos y atmosféricos del hombre

3. Acción geológica de los seres vivos

¿Qué puede contaminar mi jardín?


Formación del relieve

Tectónica de placas 4. Tectónica de placas En busca de las pruebas

Placas litosféricas y tipología 5. Placas litosféricas ¿Qué le pasa a Islandia?

La montaña más alta 6. Formación de cordilleras Choque entre placas

Procesos geológicos internos

¡La Tierra tiembla! 7. SismicidadLa Tierra tiembla, ¡y de qué manera!

¿Dónde se encuentran los volcanes?

8. Vulcanismo Estado de alerta

Los volcanes valencianos duermen

9. Actividad sísmica y volcánica y sus manifestaciones en la Comunidad Valenciana

Volcanes en la Comunidad Valenciana

Riesgos asociados a los procesos geológicos internos

¿Y los volcanes dónde están?10.Riesgos de los procesos

geológicos internosEn Islandia no solo hace frío

¿Posibles o imposibles de predecir?

11.Predicción y prevención de los riesgos debidos a procesos geológicos internos

¿Dónde construirías una casa?


Catástrofes naturales Riesgos de los procesos geológicos internos. Terremotos Riesgos de los procesos geológicos internos. Volcanes

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Aprender a aprender

Objetivos

Ejemplificar los procesos geológicos externos implicados en la formación del relieve Reconocer el efecto de diferentes agentes erosivos en el modelado del paisaje e

identifica algunas de las estructuras resultantes Describir los efectos de la actividad humana sobre el paisaje y la geosfera Reconocer la dinámica litosférica Entender el movimiento de placas y los tipos de límites entre placas litosféricas



Clasificar los fenómenos de convergencia de placas según los tipos de placas implicados Comprender la sismicidad a escala global, su origen y sus efectos Estudiar el vulcanismo, su distribución geográfica y sus efectos Resumir la actividad sísmica y volcánica de la Comunidad Valenciana Caracterizar los principales fenómenos geológicos internos y relacionarlos con los

riesgos que implican Describir las medidas de predicción y prevención ante el riesgo de los fenómenos

geológicos internos y aplicarlas en contextos concretos


Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie

humana como agente geológico externo. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y

justificar su distribución planetaria. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha


Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.


Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.




Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas

superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que

han condicionado su modelado. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus

efectos en el relieve. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie

terrestre. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor

magnitud. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y

conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.


Utiliza ejemplos y experimentos para demostrar los procesos de modelado del paisaje. Describe el efecto de diferentes agentes erosivos sobre el paisaje Analiza los efectos de los humanos y sus actividades sobre el paisaje Describe las capas de la geosfera y su dinámica Diferencia y sitúa geográficamente las diferentes placas litosféricas, así como sus

límites, que sabe describir Analiza los contactos de placas convergentes y sus diferencias Define los conceptos relativos a la sismicidad y entiende su origen y los peligros Caracteriza el vulcanismo, los diferentes tipos de volcanes, su distribución y peligros. Resume la actividad sísmica y volcánica de la Comunidad Valenciana Entiende el funcionamiento de los fenómenos geológicos internos y los peligros que

pueden entrañar



Describe las medidas de predicción y prevención ante el riesgo de los fenómenos geológicos internos y es capaz de juzgarlas y de aplicarlas en los contextos que se le proponen


Naturalista Intrapersonal Lógica-matemática Visoespacial Interpersonal Corporal-cinestésica

Taxonomía de Bloom

Comprender Analizar Recordar Crear Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 5 - Procesos geológicos y riesgos asociadosOBJETOS DE APRENDIZAJE

Agentes geológicos externos

Modelado del relieve Acción geológica de los seres vivos

Tectónica de placas Placas litosféricas Formación de cordilleras

Objetivos

Ejemplificar los procesos geológicos externos implicados en la formación del relieve

Reconocer el efecto de diferentes agentes erosivos en el modelado del paisaje e identifica algunas de las estructuras resultantes

Describir los efectos de la actividad humana sobre el paisaje y la geosfera

Reconocer la dinámica litosférica

Entender el movimiento de placas y los tipos de límites entre placas litosféricas

Clasificar los fenómenos de convergencia de placas según los tipos de placas implicados

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.







Aprender a aprender


Aprender a aprender



Aprender a aprender

Criterios de evaluación Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.


Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.


Indagar los diversos factores que condicionan el modelado

Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.


Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

Reconocer la actividad

Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.


Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.





del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.




Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.


Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas

Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.


Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.








resultantes características.


Utiliza ejemplos y experimentos para demostrar los procesos de modelado del paisaje.

Describe el efecto de diferentes agentes erosivos sobre el paisaje

Analiza los efectos de los humanos y sus actividades sobre el paisaje

Describe las capas de la geosfera y su dinámica

Diferencia y sitúa geográficamente las diferentes placas litosféricas, así como sus límites, que sabe describir

Analiza los contactos de placas convergentes y sus diferencias


Naturalista

Interpersonal

Naturalista Naturalista

Interpersonal


Intrapersonal

Lógica-matemática

Naturalista

Intrapersonal

Lógica-matemática

Taxonomía de Bloom

Comprender

Crear

Recordar Recordar

Analizar

Crear

RecordarComprender Recordar

Comprender Crear

Recordar

Comprender

OBJETOS DE APRENDIZAJESismicidad Vulcanismo Actividad sísmica y volcánica y sus

manifestaciones en la Comunidad Valenciana

Riesgos de los procesos geológicos internos

Predicción y prevención de los riesgos debidos a procesos

geológicos internos

Objetivos

Comprender la sismicidad a escala global, su origen y sus efectos

Estudiar el vulcanismo, su distribución geográfica y sus efectos

Resumir la actividad sísmica y volcánica de la Comunidad Valenciana

Caracterizar los principales fenómenos geológicos internos y relacionarlos con los riesgos que implican

Describir las medidas de predicción y prevención ante el riesgo de los fenómenos geológicos internos y aplicarlas en contextos concretos

Competencias Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.





Competencia digital





















Estándares de aprendizaje Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.


Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas





Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.


Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.


Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.




de prevención que debe adoptar.


Define los conceptos relativos a la sismicidad y entiende su origen y los peligros

Caracteriza el vulcanismo, los diferentes tipos de volcanes, su distribución y peligros.

Resume la actividad sísmica y volcánica de la Comunidad Valenciana

Entiende el funcionamiento de los fenómenos geológicos internos y los peligros que pueden entrañar

Describe las medidas de predicción y prevención ante el riesgo de los fenómenos geológicos internos y es capaz de juzgarlas y de aplicarlas en los contextos que se le proponen


Lógica-matemática

Naturalista

Visoespacial

Interpersonal

Naturalista

Visoespacial

Interpersonal


Corporal-cinestésica

Naturalista

Lógica-matemática

Taxonomía de Bloom

Comprender

Analizar

Recordar

Crear

Recordar

Comprender

Comprender

Analizar

Evaluar

Comprender

Analizar

Crear

Recordar

Evaluar



Unidad 6. Los seres vivos

Esta unidad se centra en el estudio de los seres vivos desde la célula hasta la biosfera. Por lo tanto, abarca desde conceptos de biología celular hasta conceptos biológicos, como el de especie o ser vivo, hasta llegar a la biodiversidad y la importancia de su preservación.

La mayor parte de la unidad tiene un carácter más bien teórico y por ello se ha optado por añadir actividades complementarias de laboratorio pero también fomentar la reflexión y el pensamiento crítico de los alumnos. Es recomendable tomarse la unidad como un continuo, como un camino o incluso, como un solo tema. De hecho, la separación en diferentes temas se debe, aparte del pragmatismo, a la voluntad de ayudar a los alumnos a construirse un marco teórico que vaya incorporando conocimiento sobre lo que ya se ha adquirido. Es por eso que los primeros temas destacan sobre todo conceptos generales y que a continuación, se pasa a temas que tratan conceptos y teorías más concretas, hasta llegar a la ecología, como ciencia que engloba todo el tema.

Los contextos presentados intentan acercar a los alumnos a la práctica científica, pero también a mejorar sus habilidades comunicativas y su implicación ambientalista, desde la consecución de un marco teórico que les permita convertirse en individuos críticos y con opiniones formadas y fundamentadas en el conocimiento científico.

Por lo tanto, el lenguaje toma especial relevancia en el transcurso de la unidad y es importante para definir conceptos y contenidos que por otra parte ya resultan por sí mismos complicados.

La interacción entre alumnos es constante, desde propuestas de trabajo cooperativo pasando por trabajos por parejas pero sin olvidar las actividades que requieren un trabajo individual. Así, se consigue un trabajo competencial importante.

Por último, aproveche el material adicional y los recursos complementarios para presentar situaciones curiosas, anécdotas y contextos cercanos a los alumnos. No obvie los contenidos sociales que incorpora la unidad, sobre todo en referencia al fomento del respeto a la naturaleza y la protección de la biodiversidad.

Contenidos


Saltando de especie en especie



Proyecto MART4LIFE 1. La biosferaBuscando la temperatura ideal

¿Hay vida en otros planetas? 2. Los seres vivos¿La levadura es un ser vivo?

La nutrición



¿Cómo empieza la nutrición en algunos animales de África?

3. La nutriciónY la levadura, ¿también se nutre?

¿Qué necesitan las plantas para hacer la fotosíntesis?

4. Nutrición autótrofa¿Qué necesitan las plantas para hacer la fotosíntesis?

¿Tan diferentes y tan iguales? 5. Nutrición heterótrofaDiferentes formas de alimentarse

¿Por qué reaccionamos? 6. La relación¿Y la levadura también se relaciona?

Reproducción 7. Reproducción¿También se reproduce la levadura?

La célula

Del microscopio a la teoría celular

8. Teoría celularEl mundo microscópico del mundo microscópico

Células variadas: cebolla, yogur y mucosa bucal

9. Tipos de células Ciudad Célula

Nuestro cuerpo es una ciudad10. Organización celular en

los seres vivos¡Células variadas en nuestro organismo!

Las especies

¿La mula puede tener descendencia?

11. Clasificación de las especies

Concepto de especie y nomenclatura

La diversidad de los seres vivos en la Tierra

12. La biodiversidadEl extraordinario mundo microscópico

El comercio de especies en peligro de extinción

13. Conservación de la biodiversidad

Convenio para las especies protegidas.


Y de postre, una célula El collage de la biodiversidad El juez microscópico

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencias sociales y cívicas Comunicación lingüística Competencia digital Conciencia y expresiones culturales

Objetivos

Evaluar las condiciones que han permitido la aparición de vida en la Tierra Caracterizar los seres vivos Describir la función de nutrición y los sistemas implicados, entendiendo la diversidad en

el conjunto de los seres vivos



Comprender la nutrición autótrofa Describir el proceso de nutrición heterótrofa Reconocer la función de relación en los seres vivos Comparar la función de reproducción sexual y asexual Describe la teoría celular y su evolución histórica Describir los diferentes tipos celulares Describir la organización celular de los seres vivos Entender la taxonomía en los seres vivos Interpretar el concepto de biodiversidad, su origen e importancia Describir la importancia de conservar la biodiversidad


Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición

autótrofa y heterótrofa. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la

vida. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las

características que los diferencian de la materia inerte. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de

campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,

órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.


Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos

taxonómicos. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y

establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los

principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.




Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel

protector de la atmósfera para los seres vivos. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la

relación que hay entre ellas. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la

vida. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el

conjunto de todos los seres vivos. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de

ambas. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de reconocimiento como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más

comunes con su adaptación al medio. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los

instrumentos y el material empleado Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más

importantes. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y

eucariota, y entre célula animal y vegetal. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas

más comunes con su grupo taxonómico. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biológica. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés

especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados.




Describe las características de la Tierra que permiten que apareciera la vida Comprende las funciones que caracterizan a los seres vivos Entiende la función de nutrición, los sistemas que participan y la diversidad de los

mismos en los diferentes grupos de seres vivos Entiende los tipos de nutrición autótrofa y sus funcionamientos Describe el proceso de nutrición heterótrofa Describe la función de relación en los seres vivos Comprende las diferencias entre la reproducción sexual y asexual Comprende los fundamentos de la teoría celular Describe diferentes tipos de células Distingue la organización celular de los diferentes tipos de seres vivos Reconocer la importancia de la taxonomía en la ciencia Comprende el concepto de biodiversidad, su origen y su importancia Asume la importancia de conservar la biodiversidad


Naturalista Intrapersonal Interpersonal Logico-matemática Corporal-cinestésica Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Crear Aplicar Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 6 - Los seres vivos

OBJETOS DE APRENDIZAJELa biosfera Los seres vivos La nutrición Nutrición autótrofa Nutrición heterótrofa La relación

Objetivos

Evaluar las condiciones que han permitido la aparición de vida en la Tierra

Caracterizar los seres vivos Describir la función de nutrición y los sistemas implicados, entendiendo la diversidad en el conjunto de los seres vivos

Comprender la nutrición autótrofa

Describir el proceso de nutrición heterótrofa

Reconocer la función de relación en los seres vivos

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencias sociales y cívicas


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencia digital

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Conciencia y expresiones culturales


Criterios de evaluaciónSeleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución


Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y


Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio



e interpretando sus resultados.

utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.


natural y la salud.


Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.


Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de



Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.


Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento como



Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.



Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.





reconocimiento como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.


Describe las características de la Tierra que permiten que apareciera la vida

Comprende las funciones que caracterizan a los seres vivos

Entiende la función de nutrición, los sistemas que participan y la diversidad de los mismos en los diferentes grupos de seres vivos

Entiende los tipos de nutrición autótrofa y sus funcionamientos

Describe el proceso de nutrición heterótrofa

Describe la función de relación en los seres vivos

Inteligencias múltiplesNaturalistaIntrapersonal

NaturalistaLogico-matemática

NaturalistaInterpersonalLogico-matemática

NaturalistaLogico-matemáticaCorporal-cinestésica

NaturalistaCorporal-cinestésica

NaturalistaCorporal-cinestésicaInterpersonal

Taxonomía de Bloom

RecordarAnalizarEvaluar

ComprenderCrear

RecordarComprenderCrear

RecordarCrearAplicar

RecordarComprender

Recordar ComprenderCrearAplicar



OBJETOS DE APRENDIZAJE Reproducción La célula

Teoría celular

Tipos de células Organización celular en los seres vivos

Clasificación de las especies

La biodiversidad Conservación de la biodiversidad

Objetivos

Comparar la función de reproducción sexual y asexual

Describe la teoría celular y su evolución histórica

Describir los diferentes tipos celulares

Describir la organización celular de los seres vivos

Entender la taxonomía en los seres vivos

Interpretar el concepto de biodiversidad, su origen e importancia

Describir la importancia de conservar la biodiversidad

Competencias







Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencias sociales y cívicasSentido de iniciativa y espíritu emprendedor






Catalogar los distintos niveles de


Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los

Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

Caracterizar a los principales grupos de


Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.





organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.


diferencian de la materia inerte.

Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

invertebrados y vertebrados.


Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.





Desarrolla con autonomía la planificación del

Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado


Interpreta los


Diferencia los distintos

Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.


Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia


Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en

Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.


Reconoce y enumera los factores



trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.


tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.


biológica. Asocia

invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.


peligro de extinción o endémicas.

desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.



Comprende las diferencias entre la reproducción sexual y asexual

Comprende los fundamentos de la teoría celular

Describe diferentes tipos de células

Distingue la organización celular de los diferentes tipos de seres vivos

Reconocer la importancia de la taxonomía en la ciencia

Comprende el concepto de biodiversidad, su origen y su importancia

Asume la importancia de conservar la biodiversidad


NaturalistaCorporal-cinestésicaInterpersonal



NaturalistaInterpersonal

NaturalistaLogico-matemática

NaturalistaLogico-matemàtica

NaturalistainterpersonalLogico-matemàticaLingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom

ComprenderCrear



RecordarComprender

RecordarComprenderCrearAplicar

Comprender

Aplicar

Recordar

Analizar

Evaluar

Crear



Unidad 7. Los animales

La unidad dedicada a los animales abarca desde la descripción general de los animales, ampliando los contenidos de la unidad de Los Seres vivos, y describiendo los dos grandes grupos de animales: los vertebrados y los invertebrados. En los dos casos, se describen las características generales y también su taxonomía y los principales grupos y las especies más representativas.

La unidad tiene un carácter continuista con el anterior, de forma que se amplían muchos de los conocimientos que ya se han adquirido, particularizándolos en los animales. Aun así, se trata de una unidad densa y con fuerza contenido teórico. Haced uso de los recursos que se aportan y ponéis especial atención a la sistematización y esquematización de los conocimientos, para facilitar el aprendizaje.

Las actividades presentadas intentan fomentar la creatividad de los alumnos y sus competencias en oratoria y presentación de conocimientos. Por otro lado, el lenguaje científico adquiere un rol importante en el proceso de aprendizaje, puesto que los nombres de los grupos taxonómicos son, a veces, difíciles de recordar. Es por eso que se han propuesto enfoques variados, a partir de recursos multimedia y actividades, para facilitar la adquisición.

El trabajo cooperativo es la herramienta principal de trabajo para abordar la diversidad al aula y a la vez, facilitar el aprendizaje. En algunos temas, los más farragosos, se propone que los alumnos se repartan los contenidos de forma que, por un lado, se gana tiempo y por la otra, se permite que sean los propios alumnos quienes procesen la información y la transmitan.

Aprovecharemos para presentar a los alumnos los animales de nuestra zona, especialmente aquellos que se encuentran en riesgo o peligro de extinción o que reciben una protección especial, para fomentar el ambientalismo entre los alumnos.

Contenidos


Nacimientos inusuales



¡Cosas de animales! 1. Los animales Estrategias carnívoras

Origen de los vertebrados terrestres

2. Los vertebradosEl esqueleto de los primos primates

Un mundo en miniatura 3. Los invertebrados ¿Animales o flores?




Animales imprescindibles Los vertebrados Los invertebrados

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender Competencia digital

Objetivos

Describir las características generales y concretas de los animales y sus principales grupos

Describir las características generales de los vertebrados y su clasificación Describir las características generales de los invertebrados y su clasificación



Describir las funcionas comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los



Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la

vida. Asocia invertebrados comunes cono el grupo taxonómico al que pertenecen. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que

pertenecen. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biológica.


Puede caracterizar los animales y sus principales grupos Describe las características generales de los vertebrados y sus principales grupos Describe las características generales de los invertebrados y sus principales grupos




Naturalista Lógico-matemática

Taxonomía de Bloom

Recordar Analizar Crear Comprender



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 7 - Los animales

OBJETOS DE APRENDIZAJELos animales Los vertebrados Los invertebrados

Objetivos Describir las características generales y concretas de los animales y sus principales grupos

Describir las características generales de los vertebrados y su clasificación

Describir las características generales de los invertebrados y su clasificación

Competencias


Aprender a aprender

Competencia digital


Aprender a aprender


Competencia digital
















Asocia invertebrados comunes cono el grupo taxonómico al que pertenecen.

Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.


Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.



Asocia invertebrados comunes cono el grupo taxonómico al que pertenecen.



Indicadores de logro Puede caracterizar los animales y sus principales grupos

Describe las características generales de los vertebrados y sus principales grupos

Describe las características generales de los invertebrados y sus principales grupos

Inteligencias múltiplesNaturalista

Lógico-matemática

Naturalista

Lógico-matemática

Naturalista

Lógico-matemática

Taxonomía de Bloom

Recordar

Analizar

Crear

Recordar

Comprender

Crear

Recordar

Comprender

Crear



Unidad 8. Los vegetales

En esta unidad, se tratan los principales grupos de plantas, divididos entre vegetales superiores e inferiores, a la vez que se describen las características globales de los vegetales, para distinguirlos otros seres vivos.

La principal dificultad con que nos podemos encontrar es, sin ningún tipo de duda, la gran cantidad de vocabulario, conceptos y teoría que contiene. Es por eso que se ha intentado presentarlo de una manera amena, clarificadora y acompañada de actividades y materiales adicionales que no sólo complementen los conocimientos sino que ayuden a integrarlos. No os estaremos de ir repitiendo y clarificando todo aquello que pueda presentar dificultades. A la vez, prestaremos especial atención al uso de los esquemas que se proponen al final de cada tema, pueden servir para dotar de un punto de vista holístico todos los contenidos presentados.

El lenguaje científico, por lo tanto, tiene un papel capital en esta unidad. Emplearemos el diccionario cooperativo como herramienta complementaria al aprendizaje.

El trabajo es más individual que en otras unidades, pero también se insiste en el uso de técnicas de trabajo cooperativo siempre que se haya considerado que puedan ayudar al proceso de aprendizaje.

Prestaremos especial atención al logro de los conocimientos por parte de todos los alumnos al mismo tiempo, aquellos que presenten más dificultades pueden necesitar ayuda complementaria, como por ejemplo a partir de las actividades de nivel más avanzado.

Aprovecharemos el herbario para introducir el entorno natural en los alumnos, con el objetivo de crear una relación de pertenencia y por lo tanto, de respeto hacia el medio natural.

Contenidos


La isla que desaparecía



¿Qué plantas has comido hoy? 1. Vegetales¿Las plantas comen animales?

Las primeras plantas 2. Vegetales inferiores El helecho que resucita

La piña y la pera 3. Vegetales superiores Animales polinizadores




Beneficios de tener árboles en las ciudades Encadenando palabras El herbario virtual

CompetenciasCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales

Objetivos Describir las características de los vegetales y su importancia Describir las características de los vegetales inferiores, sus ciclos vitales y su importancia Describir las características de los vegetales superiores, sus ciclos y su clasificación


Conocer las funcionas vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.


Reconocer que los seres vivos están constituidos miedo células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.




Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse cono precisión y argumentar sobre problemas relacionados cono el medio natural y la salud.


Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo cono su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.


Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procarionte y eucarionte, y entre célula animal y vegetal.

Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes cono su adaptación al medio. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.




Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes cono su grupo taxonómico.


Indicadores de logro Detalla las características generales de los vegetales inferiores y comprende la

importancia ecológica Describe los vegetales inferiores, entiende el ciclo vital y conoce la importancia

biológica. Caracteriza los vegetales superiores, entiende el ciclo vital y los clasifica


Naturalista Lógico-matemática Corporal- cinestésica

Taxonomía de Bloom

Comprender Recordar Evaluar Analizar Crear



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 8 - Los vegetales

OBJETOS DE APRENDIZAJEVegetales Vegetales inferiores Vegetales superiores

Objetivos Describir las características de los vegetales y su importancia

Describir las características de los vegetales inferiores, sus ciclos vitales y su importancia

Describir las características de los vegetales superiores, sus ciclos y su clasificación

Competencias







Conocer las funcionas vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.


Reconocer que los seres vivos están constituidos miedo células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.








Estándares de aprendizaje Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo cono su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.


Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procarionte y eucarionte, y entre célula animal y vegetal.



Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes cono su adaptación al medio.


Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes cono su grupo taxonómico.




Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes cono su adaptación al medio.

Indicadores de logro Detalla las características generales de los vegetales inferiores y comprende la importancia ecológica

Describe los vegetales inferiores, entiende el ciclo vital y conoce la importancia biológica.

Caracteriza los vegetales superiores, entiende el ciclo vital y los clasifica

Inteligencias múltiplesNaturalista

Lógico-matemática

Naturalista

Corporal- cinestésica

Naturalista

Taxonomía de Bloom

Recordar

Comprender

Analizar

Comprender

Recordar

Evaluar

Analizar

Crear

Recordar

Analizar

Crear



Unidad 9. Las formas más sencillas

Esta unidad describe, como ya se ha hecho con el resto de seres vivos de unidades anteriores, los últimos grupos que faltan para tratar. Así, en esta unidad encontraremos los grupos que pertenecen a aquellas formas de vida que se consideran más sencillas a nivel de complejidad. De este modo, se tratan los hongos los protoctistas, las moneras y finalmente, los líquenes y virus.

Por lo tanto, una vez acabada la unidad, los alumnos contarán con un amplio abanico de información en lo referente a la descripción de la biosfera de nuestro planeta y también con una amplia descripción de los grandes grupos taxonómicos. Cómo en casos anteriores, aunque quizás en un grado menor, el lenguaje y la gran cantidad de información son las potenciales dificultades que podremos encontrar. Para evitar este problema, se han planteado actividades, contextos y dinámicas que persiguen motivar a los alumnos, animarlos a aprender y también facilitarles una amplia variedad de fuentes de información, pasando del texto al vídeo, animaciones, interactivos, recursos multimedia, etc. Al mismo tiempo, se han planteado actividades que permitan llevar a cabo un aprendizaje significativo y competencial.

Aun así, siempre que sea posible presentar a los alumnos un contexto más cercano que el que se propone, no dudaremos a hacerlo. A la vez, si consideraremos que alguna de las orientaciones contiene un volumen de recursos demasiado amplio, siempre podemos optar por facilitárselos a los alumnos y no necesariamente trabajarlos en el aula.

Aprovecharemos también aquellas actividades que presenten un contenido social o médico, como herramienta de motivación y conexión de la materia trabajada con la realidad.

Contenidos


El origen de la vida



¿Si como setas tendré más memoria?

1. Los hongos ¿Los zumos fermentan?

¿Cómo se mueven los protozoos? 2. Los protoctistas Malaria

¿Qué seres vivos hay dentro de la boca?

3. Los moneras¿Hay bacterias en el lavabo?


La reproducción de los basidiomicetos Bacterias y virus ¿Qué seres vivos degradan los alimentos?



Objetivos

Describir las características generales de los hongos, su taxonomía y su relación con los otros seres vivos

Describir las características generales de los protoctistas y la clasificación, estructuras y ciclo vital de sus principales grupos

Caracterizar las bacterias, desde el punto de vista de la diversidad, del ciclo reproductivo, la nutrición y la relación con los humanos




Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse cono precisión y argumentar sobre problemas relacionados cono el medio natural y la salud. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

Utilizar adecuadamente lo vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.



Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biológica. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la

relación que hay entre ellas. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando varios soportes.




Describe se características de los hongos como grupo taxonómico Puede caracterizar los protoctistas como grupo pero también los grupos que forman

parte Determina cuáles son las características que definen a las bacterias


Naturalista Lógico-matemática Lingüístico-verbal Corporal- cinestésica Interpersonal

Taxonomía de Bloom

Recordar Aplicación Analizar Crear Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 9 - Las formas más sencillas

OBJETOS DE APRENDIZAJELos hongos Los protoctistas Los moneras

ObjetivosDescribir las características generales de los hongos, su taxonomía y su relación con los otros seres vivos

Describir las características generales de los protoctistas y la clasificación, estructuras y ciclo vital de sus principales grupos

Caracterizar las bacterias, desde el punto de vista de la diversidad, del ciclo reproductivo, la nutrición y la relación con los humanos

Competencias






Aprender a aprender








Utilizar adecuadamente lo vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.





Estándares de aprendizaje Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.


Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de



Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su



Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando varios soportes.



diversas fuentes. Utiliza la información de carácter científico para

formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

importancia biológica.

Indicadores de logro Describe se características de los hongos como grupo taxonómico

Puede caracterizar los protoctistas como grupo pero también los grupos que forman parte

Determina cuáles son las características que definen a las bacterias


Naturalista

Lógico-matemática

Lingüístico-verbal

Naturalista


Lógico-matemática

Naturalista


Taxonomía de Bloom

Recordar

Comprender

Analizar

Crear

Recordar

Crear

Recordar

Aplicación

Analizar

Crear



Proyecto 1. Ciencia ciudadana

Organización

Individual, por parejas y en grupos de expertos

DuraciónDibujar una persona científica:

30 minutos para el dibujo y la redacción. 30 minutos o bien 1 hora para inaugurar

el blog con una entrada y hacer comentarios.

Entender la lista de verificación 1 hora para el resumen de la página. 1 hora para la formación y el trabajo por

grupos de expertos.

Saber qué es un proyecto de ciencia ciudadana 1 hora para la búsqueda de proyectos. 1 hora para la entrada en el blog y la

presentación de los proyectos.

Participar en un proyecto de ciencia ciudadana: Un mínimo de 90 minutos en un

proyecto de ciencia ciudadana fuera del aula.

30 minutos en la entrada del blog.

Conocer la naturaleza del trabajo científico: 1 hora y ½ para el resumen de la página

y la entrada en el blog. 1 hora para los grupos de expertos.

Volver a dibujar una persona científica 30 minutos de dibujo y redacción. 30 minutos de reflexión final y entrada

en el blog10 HORAS

TareaEntradas en un blog

HerramientasOrdenador/tablet.Blog del servidor de la escuela o blog de nueva creación (consultar el apartado de recursos complementarios).Programa de animación stop motion.

Contenidos



El método científico y las

características que comparten las acciones científicas.

Información sobre diferentes proyectos de ciencia ciudadana.

Objetivos

Romper algunos de los mitos que rodean la ciencia. Participar en una propuesta de ciencia ciudadana. Reconocer las características del trabajo científico. Identificar las características que definen qué se puede considerar ciencia. Recoger y compartir el trabajo a través de entradas regulares publicadas en un blog.


Entradas del blog bien redactadas, con la información y los enlaces necesarios. Resúmenes adecuados y entendedores de las páginas consultadas. Recopilación de las principales ideas de las explicaciones del resto del grupo. Participación en un proyecto de ciencia ciudadana. Participación respetuosa en los comentarios del blog.



Proyecto 2. El espacio como nunca lo habíamos visto

OrganizaciónTrabajo individual durante la búsqueda y elección de imágenes. Trabajo en parejas

como soporte a la búsqueda. Trabajo colectivo a la hora de recoger las imágenes

en una misma plataforma.

Duración Asignar los temas y buscar las imágenes –

30’ Investigar la licencia de uso de la imagen -

30’ Investigar la obtención de la imagen -45’ Buscar información sobre el contenido de

la imagen – 45’ Resumir lo que se ha observado de la

imagen – 30’ Subir y etiquetar las imágenes – 30’

4 HORAS

TareaGalería de imágenes con textos asociados. Esta galería se alojará en una plataforma

digital.

HerramientasPlataforma web que nos permita almacenar, ordenar,

buscar y compartir fotografías o vídeos en línea, a través de internet.

Contenidos

El Universo y sus componentes Origen y evolución del Universo Observación directa Observación del universo con

instrumentos Descripción del sistema solar

El Sol Movimientos de rotación de los

planetas Movimientos de traslación de los

planetas

Objetivos

Hallar imágenes en los buscadores de imágenes de las grandes agencias espaciales. Buscar información sobre la licencia de uso de la imagen escogida. Buscar información sobre cómo se ha obtenido la imagen escogida. Buscar información sobre lo que se observa en la imagen. Redactar un resumen de la información encontrada. Compartir la imagen en una plataforma digital.


Elección adecuada de la imagen Búsqueda de información en fuentes fiables Selección y resumen de la información.



Proyecto 3. La Tierra vigilada

OrganizaciónPor parejas

Duración Asignación del tema - 30 ‘ Análisis y resumen de la información

- 60 ‘ Preparación del guion - 90 ‘ Grabación y edición - 150 ‘ Presentación y clasificación- 90 ‘

TOTAL 7 HORAS

TareaVídeo divulgativo en el que se explique la

animación asignada.

Herramientas Ordenador/mesita.

Uso de programas informáticos de busca de información, edición de vídeos y fotografía, y

otros para hacer presentaciones o documentos de texto.

Contenidos

Tierra y subsistemas: atmósfera,

hidrosfera, geosfera, biosfera. Introducción

Descripción de la atmósfera Función y origen de la atmósfera Importancia de la atmósfera para

los seres vivos Impactos sobre la atmósfera

El efecto invernadero La lluvia ácida La destrucción de la capa de ozono La hidrosfera Distribución del agua en la tierra El ciclo hidrológico La contaminación de la hidrosfera

Objetivos Reconocer la gran cantidad de datos que se obtienen a partir de los satélites que

orbitan la Tierra. Analizar una animación científica. Determinar en qué capa o capas que envuelven la Tierra se produce el fenómeno

observado. Hacer una lista de las capas teóricas de la Tierra en las cuales se dividía

tradicionalmente el sistema global. Reconocer la Tierra como un sistema global sin fronteras y con una interrelación

continua entre las capas tradicionales que la envuelven. Preparar un vídeo divulgativo en el que se explique la animación.

Criterios de evaluación Analizo una animación o gráfico científico. Identifico las capas teóricas que intervienen. Redacto un resumen sobre la información que obtengo del análisis. Preparo, grabo y edito un vídeo divulgativo.

Proyecto Tangram © 2015 Digital- Text 111


Proyecto 4. Las rocas de mi calle

OrganizaciónPor parejas o grupos de tres

Duración El reportaje fotográfico - 2 horas La identificación - 1 hora El mapa - 3 horas El suelo - 1 hora La exposición - 2 horas

8 HORAS

TareaInvestigar el origen de las piedras de las fachadas

de las casas de vuestra calle. Reflexionar sobre cómo eran hace varios millones de años. Extender este análisis al suelo sobre el que se levantan las

casas de vuestra calle.

Herramientas Ordenadores (u otros dispositivos) con

conexión a internet Dispositivos que permitan realizar fotos

digitales

Contenidos

La geosfera Los minerales y las rocas Propiedades y tipos de minerales El ciclo de las rocas Las rocas metamórficas Las rocas sedimentarias Las rocas ígneas

La tectónica de placas Placas litosféricas La formación de cordilleras Sismicidad Volcanismo Agentes geológicos externos Modelado del relieve

Objetivos

Observar las rocas de las fachadas de mi entorno. Analizar las rocas de mi entorno y clasificarlas. Añadir la información en un mapa interactivo. Buscar información sobre la geología del suelo de mi calle. Añadir la información en un mapa interactivo. Presentar el mapa en una exposición interactiva abierta a todos.


Evaluar la calidad y la cantidad de fotografías conseguidas. Evaluar la clasificación de las rocas. Evaluar la gestión de la información en el mapa interactivo. Evaluar la información geológica encontrada y las fuentes consultadas. Evaluar la presentación del mapa interactivo y su defensa.



Proyecto 5. Noticias vivas

OrganizaciónPor parejas

Duración La búsqueda- 45 ‘ La elección- 45 ‘ El análisis del artículo- 1 hora Preparación y presentaciones- 2

horas y 45 ‘TOTAL 5 HORAS

TareaBuscar información de última hora sobre

conceptos biológicos relevantes de la unidad. Algunos de los artículos se analizarán y

presentarán al resto de la clase.

Herramientas Ordenadores (u otros dispositivos) con

conexión a Internet.

Contenidos

La biosfera Los seres vivos La nutrición La nutrición autótrofa La nutrición heterótrofa La relación La reproducción

La teoría celular Tipo de células Organización celular en los seres

vivos Las especies y su clasificación La biodiversidad Conservación de la biodiversidad

Objetivos

Buscar noticias de actualidad sobre distintos conceptos relacionados con los seres vivos. Leer y analizar las noticias aportando marcas y anotaciones. Explicar la noticia de manera comprensible al resto de la clase.


Valorar la cantidad y la calidad de los resultados de la investigación para cada concepto. Valorar la profundidad de la lectura del artículo (o artículos) asignados. Valorar la exposición de la noticia delante del resto de la clase.



Proyecto 6. La diversidad del mercado

Organización

Por parejas o en grupos de tres. El wiki se hará de manera colaborativa con todo el grupo clase.

Duración Formación de los grupos y asignación

de seres vivos -15 ‘ Busca de información de animales

vertebrados. 1 hora Busca de información de animales

invertebrados- 1 hora Busca de información de vegetales -

1 hora Busca de información otros seres

vivos - 1 hora Diseño de un wiki, montaje y análisis-

2 horas y 30 ‘TOTAL 7 HORAS

TareaDiferentes fuentes de búsqueda de información y contrastarlas.Clasificar esta información y presentarla mediante la creación de un wiki.Saber cómo hacer un wiki y los programas que podemos utilizar para hacerlo.

Herramientas Ordenador/mesita.

Programas de busca de información Programas de creación de un wiki.

Contenidos

Los animales Los vertebrados Los invertebrados Los vegetales

Vegetales inferiores Vegetales superiores Los hongos

Objetivos Comprender la diversidad de los productos de mercado. Reconocer la diversidad de la vida, tanto entre especies diferentes como de la misma. Establecer relaciones de semejanza entre los seres analizados. Reconocer los cambios producidos por la domesticación de algunas especies. Conocer las recomendaciones de consumo de algunos alimentos. Hacer un wiki en colaboración con el resto de la clase.

Criterios de evaluación Hago una búsqueda de información en fuentes fiables y contrastadas. Selecciono y resumo adecuadamente la información, adaptándome a unos

requerimientos concretos.



Contribuyo a la elaboración de un wiki rellenando páginas, analizando las de mis compañeros y estableciendo relaciones con estas.

EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, estableciendo medidas de refuerzo educativo cuando sea necesario, tan pronto como se detecten las dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. Además de ello se realizará de manera diferenciada una evaluación del área de Biología y Geología teniendo en cuenta los criterios de evaluación, que se relacionan a continuación, y los estándares de aprendizaje evaluables en esta materia, citados en el apartado ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE en este documento.


Los criterios de evaluación establecidos para el PRIMER CICLO de ESO por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre para la materia de Biología y Geología son los siguientes :

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.



3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del

día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes

capas de la Tierra.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo

sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales

y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y

considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace

de ella el ser humano.13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así

como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y

saladas.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo

de la vida.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición

autótrofa y heterótrofa.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los


5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las

plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales

y plantas.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la

vida.



Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que

los determinan.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la

población, causas, prevención y tratamientos.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e

integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales

nutrientes y sus funciones básicas.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los

distintos aparatos que intervienen en ella.15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el

mismo.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la

nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y

conocer su funcionamiento.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su

funcionamiento.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función

que desempeñan.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro- endocrino.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato

locomotor.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.



26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos

de los procesos internos.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y

depósitos más características.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las

aguas superficiales.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas

formas resultantes.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de

erosión y depósito resultantes.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas

cercanas del alumnado.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie

humana como agente geológico externo.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior

terrestre de los de origen externo.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar

su distribución planetaria.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

Bloque 6. Los ecosistemas

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer el equilibrio del mismo3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre

ellos.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,

degradación o pérdida.



Bloque 7. Proyecto de investigación

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la

argumentación.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos

empleados para su obtención.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

Los criterios de evaluación del Proyecto Tangram se han extraído del currículum educativo, y pautan qué aspectos deben valorarse del aprendizaje de los alumnos, en relación con los contenidos propuestos para 1º de la ESO. En el Proyecto Tangram también se usan como herramienta para evaluar el grado de logro del objetivo con el que están relacionados.

Tanto en las programaciones de OA como en las de las unidades puede haber más de un criterio de evaluación relacionado con cada objetivo. Esto permite que los profesores puedan evaluar con más precisión el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos.


Sirven para contextualizar la aplicación de los objetivos propuestos y determinan qué función y utilidad tiene el aprendizaje según el objetivo al que hacen referencia. De este modo el profesor puede precisar si los alumnos han sabido aplicar aquello que han aprendido.

En el Proyecto Tangram existe un mínimo de un indicador para cada objetivo, y se utilizan para evaluar el progreso de los alumnos a través de las rúbricas de evaluación.

Criterios de calificación

[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LOS CRITERIOS Y PONDERACIÓN DE CADA UNO DE ELLOS EN LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO] Por ejemplo:

Criterio Herramienta Puntuación % totalEvaluación formativa Actividades formativas 1 10%Evaluación sumativa Autoevaluación 2 20%Evaluación competencial Rúbrica de evaluación 3 30%Participación Registro de clase 1 10%Puntualidad en entregas Registro de clase 1 10%Motivación e interés Observación 1 10%Autoevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%Coevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%

10 100%



Rúbricas de evaluación

La rúbrica configura el sistema de evaluación cualitativo que complementa las puntuaciones obtenidas en las actividades. Consiste en una matriz que explicita, por un lado, los criterios de realización relacionados con la evaluación de los objetivos, a través de los indicadores de logro, y, por el otro, los resultados correspondientes a los diferentes niveles de logro, concretados en indicadores relacionados específicamente con la tarea de evaluación. Los indicadores se clasifican según cuatro niveles de aprendizaje, siendo el primero el que indica que el alumno tiene muchas dificultades para desarrollar la propuesta, y el último el que demuestra que el alumno no solo ha alcanzado los objetivos propuestos, sino que ha ido más allá en su aprendizaje y desarrollo de competencias, relacionando conocimientos y poniendo en práctica diferentes estrategias de aprendizaje.

La rúbrica del proyecto de bloque consta de tres versiones: las del alumno (que se autoevalúa numéricamente y evalúa el trabajo de otro grupo) y la del profesor (que evalúa según los indicadores redactados teniendo en cuenta el nivel de adquisición de los contenidos). Se recomienda que el alumno, en primer lugar, cumplimente la rúbrica para que, de esta forma, el profesor puede comprobar si es consciente del avance de su proceso de aprendizaje. La rúbrica tiene, así, un carácter autoevaluativo y coevaluativo del trabajo en su proceso.

A continuación presentamos las rúbricas de evaluación de cada unidad y de cada proyecto.



UNIDAD 1 – El universo

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES DE LOGRO Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Utiliza las unidades de medida adecuadas para expresar distancias en diferentes contextos del universo.

Le cuesta utilizar las unidades de medida adecuadas para expresar distancias en el contexto del universo.

Conoce las unidades de medida empleadas para expresar distancias en el espacio, pero confunde el contexto de utilización.

Utiliza correctamente las unidades adecuadas para expresar distancias dentro del sistema solar y entre las estrellas.

Domina el uso de las unidades de medida empleadas para expresar distancias en el espacio y conoce la conversión a unidades convencionales.


Confunde las características de los principales astros y objetos estelares.

Identifica algunos astros y objetos estelares mediante sus características.

Reconoce los principales tipos de astros y objetos estelares mediante sus principales características.

Reconoce y explica las principales características de todos los astros y objetos estelares que conocemos del universo.


Desconoce la explicación del origen del universo que propone la teoría del Big Bang y las fases de su evolución.

Explica de manera parcial el origen del universo que propone la teoría del Big Bang y menciona algunas fases de su evolución.

Expresa correctamente la explicación sobre el origen del universo tal como está formulada en la teoría del Big Bang, así como las fases de su evolución.

Explica con sus propias palabras la teoría del Bing Bang sobre el origen del universo y las características del universo durante las fases de su evolución.

Expresa con sus propias palabras las bases de las principales teorías sobre el origen del universo formuladas a lo largo de la historia de la humanidad.

Confunde la mayoría de las teorías formuladas a lo largo de la historia para explicar el origen y la forma del universo.

Explica parcialmente teorías formuladas a lo largo de la historia para explicar el origen del universo.

Expresa correctamente y con sus propias palabras las diferentes teorías formuladas para explicar el origen del universo a lo largo de la historia.

Explica las diversas teorías formuladas para explicar el origen del universo a lo largo de la historia y las relaciona con su contexto histórico.

En sus tareas, utiliza información recogida de fuentes de internet de forma contrastada y referenciada.

No utiliza información de internet para complementar sus tareas y trabajos.

Algunas veces utiliza información de internet, pero sin contrastarla ni referenciarla.

Utiliza información recogida y correctamente referenciada y contrastada en sus tareas y trabajos.

Domina la recogida de información de internet, contrasta las fuentes y hace referencia a ellas en sus tareas y trabajos.


Confunde los diversos métodos posibles para conocer su localización en la Tierra.

Conoce algunos métodos que puede emplear para orientarse según el momento del día.

De los diversos métodos que conoce, elige el adecuado para orientarse, según el momento del día y de la noche en que se encuentre.

Identifica el método más acorde para orientarse tanto de día como de noche, y según la visibilidad de los objetos del cielo.


No sigue los pasos adecuados para recoger la información necesaria para orientarse.

Conoce los pasos necesarios para obtener información relevante para orientarse, pero confunde los métodos utilizados.

Aplica correctamente los pasos necesarios para recoger información del cielo en un proceso de orientación.

Domina las técnicas de recogida de información a través de la observación del cielo para orientarse.

Expresa de forma clara y estructurada las principales características del sistema solar y de los objetos que lo componen.

Desconoce las características más relevantes del sistema solar y de los objetos que lo componen.

Enumera algunas de las principales características del sistema solar y los objetos que forman parte del mismo.

Describe clara y estructuradamente las principales características del sistema solar y de los objetos que lo componen.

Explica con sus propias palabras las principales características del sistema solar y de los objetos que lo componen.


Confunde las características básicas que identifican a los planetas del sistema solar.

Identifica algunos planetas del sistema solar a partir del análisis de sus características con la ayuda de una imagen.

Reconoce los diferentes planetas del sistema solar a partir del análisis de sus características con la ayuda de una imagen.

Identifica con precisión los planetas del sistema solar a partir del análisis de sus características.

Redacta un texto descriptivo donde indica

Desconoce las características del Sol, el

Escribe un texto descriptivo donde

Confecciona un texto descriptivo donde

Redacta un texto descriptivo donde se



las principales características del Sol, su tipología y su ciclo de vida esperado.

tipo y el ciclo vital de ese astro.

enumera algunas características del Sol, el tipo y el ciclo vital de ese astro.

enumera las principales características del Sol, su tipología y su ciclo de vida esperado.

detallan las características del Sol, argumenta su tipología y desarrolla el ciclo de vida esperado.

Utiliza recursos gráficos de propia creación o de terceros para ilustrar sus tareas y trabajos.

Prescinde de los recursos gráficos para ilustrar sus tareas y trabajos.

Utiliza recursos gráficos creados por terceros para ilustrar sus tareas y trabajos.

Ilustra siempre sus tareas y trabajos con recursos gráficos, de propia creación o de terceros.

Domina la creación y búsqueda de recursos gráficos que le sirven para ilustrar sus tareas y trabajos.


No demuestra visualmente el movimiento de rotación mediante la rotación de una esfera alrededor de su propio eje.

Participa en la demostración visual del movimiento de rotación mediante la rotación de una esfera alrededor de su propio eje.

Demuestra visualmente el movimiento de rotación mediante el movimiento de una esfera alrededor de su propio eje.

Lidera el diseño, la planificación y la ejecución de una demostración del movimiento de rotación de los astros y objetos del espacio.


No relaciona la secuencia día-noche con el movimiento de rotación de la Tierra.

Repite la explicación del movimiento de rotación como el factor que permite la secuencia día-noche en la Tierra.

Explica el movimiento de rotación de la Tierra como el factor causante de la secuencia día-noche en la Tierra.

Argumenta los motivos por los que la rotación de la Tierra es el motivo principal que permite la secuencia día-noche en la Tierra.


Desconoce el uso de las coordenadas de latitud y longitud como expresión de una localización de la Tierra.

Reconoce las coordenadas como la expresión de una localización de la Tierra, pero desconoce su uso.


Domina los cálculos implicados en la expresión de localizaciones de la Tierra mediante coordenadas de longitud y latitud.

Identifica claramente el movimiento de translación como el movimiento que realizan los astros en órbita alrededor de un objeto.

No relaciona el movimiento de translación con los movimientos orbitales de los astros y objetos celestes.

Conoce la definición de movimiento de translación como movimiento de un objeto en órbita alrededor de otro.

Relaciona claramente el movimiento de translación de un objeto con el movimiento orbital alrededor de otro objeto.

Describe con sus propias palabras el movimiento de translación como el movimiento que realizan los astros en órbita alrededor de otro objeto.


Desconoce la relación entre el movimiento de translación de la Tierra y el ciclo de las estaciones.

Relaciona el movimiento de translación de la Tierra con el ciclo de las estaciones, pero no predice las estaciones según la posición de la Tierra en los diferentes momentos de su órbita.

Identifica en una imagen de la Tierra en órbita con el Sol la estación del año en que se encuentra cada uno de los dos hemisferios.

Predice correctamente cuál es la estación del año en que se encuentra cada hemisferio de la Tierra en un momento dado de su translación alrededor del Sol.

Expresa clara y estructuradamente las principales características de la Luna relacionadas con su forma, origen y fases.

No es capaz de explicar las características de la Luna relacionadas con su forma, origen y fases.

Expresa parcialmente algunas de las principales características de la Luna relacionadas con su forma, origen y fases.

Describe correctamente las principales características de la Luna relacionadas con su forma, origen y fases.

Explica, con sus propias palabras, las principales características de la Luna relacionadas con su forma, origen y fases.


Desconoce la relación entre la translación de la Luna alrededor de la Tierra y los fenómenos de las mareas.

Reconoce la relación entre la translación de la Luna y las mareas de la Tierra, pero no lo identifica mediante un esquema visual.

Indica, utilizando un esquema visual, la relación entre el movimiento de translación de la Luna alrededor de la Tierra y el fenómeno de las mareas.

Confecciona un esquema visual de cómo afectan los movimientos de la Luna y su gravedad en las mareas de mares y océanos de la Tierra.


Desconoce las condiciones que se han de dar entre las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna que producen el fenómeno de los eclipsis.

Conoce las condiciones necesarias que se han de dar entre las posiciones de los astros para producir un eclipse, pero no sabe expresarlo visualmente.

Identifica correctamente, utilizando una ilustración, las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna que producen el fenómeno de los eclipses.

Confecciona una ilustración en la que se demuestran las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna que producen el fenómeno de los eclipsis.

Diseña y realiza un experimento en el que se pueden comprobar las condiciones necesarias que provocan el fenómeno de los eclipses.

No participa en un experimento para comprobar las condiciones necesarias que provocan el fenómeno de los eclipses.

Participa en un experimento para demostrar cuáles tienen que ser las condiciones necesarias que provocan el fenómeno de los eclipses.

Diseña y planifica un experimento para demostrar cuáles tienen que ser las condiciones necesarias de ubicación de los astros para conseguir un eclipse.

Lidera el diseño y la planificación de un experimento para comprobar las condiciones necesarias que provocan el fenómeno de los eclipses.




Desconoce las principales aportaciones al campo de la astronomía conseguidas mediante la observación del cielo.

Enumera algunas aportaciones al campo de la astronomía conseguidas mediante la observación del espacio.

Confecciona un listado con las principales aportaciones al campo de la astronomía conseguidas mediante la observación del espacio.

Enumera y sitúa en el tiempo las principales aportaciones al campo de la astronomía conseguidas mediante la observación del espacio.


Desconoce los principales elementos que forman parte de un telescopio y las diferentes tipologías que existen.

Conoce los principales elementos de un telescopio, pero no los sabe situar en una ilustración.

Etiqueta correctamente en un plano todos los elementos que forman un telescopio e indica en él la tipología.

Dibuja el plano de telescopios de diferentes tipos y etiqueta correctamente todos los elementos.

Confecciona un listado con los principales descubrimientos realizados por las sondas enviadas al espacio por las diferentes agencias espaciales.

No conoce cuáles han sido los principales descubrimientos realizados por las sondas enviadas al espacio por las diferentes agencias espaciales.

Enumera algunas aportaciones realizadas por las sondas espaciales, pero desconoce cuál es la sonda que la ha realizado y en qué año.

Confecciona un listado con los principales descubrimientos realizados por las sondas enviadas al espacio por las diferentes agencias espaciales.

Relaciona y ordena cronológicamente los principales descubrimientos realizados por las sondas enviadas al espacio por las diferentes agencias espaciales.



UNIDAD 2 – La atmósfera

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Explica, con palabras propias los fenómenos que contribuyeron al origen de la atmosfera

No conoce los fenómenos ni utiliza el propio vocabulario.

Conoce los fenómenos, pero no explica de manera correcta ni con las propias palabras como se origina la atmosfera.

Explica los diferentes fenómenos que contribuyeron al origen de la atmosfera pero no utiliza las propias palabras.

Explica correctamente, con palabras propias los fenómenos que contribuyeron al origen de la atmosfera.

Reconoce, sitúa, aprende y explica por qué capas está formada la atmosfera.

No sabe reconocer las capas que forman la atmosfera

Reconoce las capas pero no las sabe situar ni explicar.

Reconoce, sitúa y explica bastante bien por qué capas está formada la atmosfera.

Reconoce, sitúa, aprende y explica perfectamente por qué capas está formada la atmosfera

Conoce y explica cuáles son los principales componentes que forman parte de la atmosfera.

No sabe cuáles son los componentes que forman la atmosfera

Conoce algunos componentes de la atmosfera

Conoce los componentes pero no los sabe explicar

Conoce y explica por qué componentes está formada la atmosfera.

Conoce cuáles son los principales contaminantes y que efectos tienen sobre el medio ambiente y la salud

También que pueden hacer para disminuirlos y evitarlos.

No sabe cuáles son los principales contaminantes de la atmosfera, ni los efectos que tienen y tampoco como evitarlos.

Conoce cuáles son los principales contaminantes pero no sabe los efectos que tienen ni cómo evitarlos

Conoce cuáles son los contaminantes, y sus efectos sobre los seres vivos pero no cómo evitarlos.

Conoce cuáles son los contaminantes, y sus efectos sobre los seres vivos y cómo evitarlos

Conoce, define y explica cuáles son las funciones de la atmosfera: protege, regula, contiene e influye

No conoce las funciones de la atmosfera

Conoce las funciones pero no las sabe explicar ni definir

Conoce las funciones de la atmosfera las sabe definir pero no explicar

Conoce las funciones y las sabe definir y explicar claramente y concisa.

Conoce, define y explica qué es la lluvia ácida, cómo se produce y cuál es su mecanismo; cuál es su origen y cuáles son sus consecuencias y cuáles son las medidas que hay que tomar para prevenirla y evitarla

No sabe que es la lluvia ácida.

Conoce, define y explica que es la lluvia ácida, pero no conoce su mecanismo de formación, sus consecuencias ni cómo prevenirla

Conoce, define y explica que es la lluvia ácida, conoce su mecanismo de formación pero no conoce ni sus consecuencias ni cómo prevenirla.

Conoce, define y explica que es la lluvia ácida, conoce su mecanismo de formación, cuáles son sus consecuencias y cómo prevenirla.

Define y explica qué es la destrucción de la capa de ozono y cuál es el mecanismo por el que se destruye. Conoce cuál ha sido su origen, quién la descubrió, y cómo ha ido evolucionando su destrucción a través de imágenes.

Por último conoce qué medidas tiene que tomar para protegerla.

No conoce que es la capa de ozono ni qué medidas se tienen que tomar para prevenirla.

Conoce que es la capa de ozono y lo sabe explicar y definir. No sabe cómo se destruye ni quien la descubrió. Tampoco qué medidas se tienen que tomar para prevenir su destrucción

Conoce que es la capa de ozono y lo sabe explicar y definir. Sabe cómo se destruye y quien la descubrió. No sabe qué medidas se tienen que tomar para prevenir su destrucción.

Conoce que es la capa de ozono y lo sabe explicar y definir. Sabe cómo se destruye y quien la descubrió. Sabe qué medidas se tienen que tomar para prevenir su destrucción.

Define y explica cuáles son los impactos que se producen: globales que es el calentamiento global y el agujero de la capa de ozono.

No conoce los impactos globales.

Conoce los impactos globales pero no las sabe definir ni explicar

Conoce y define cuáles son los impactos globales pero no los sabe explicar.

Conoce, define y explica cuáles son los impactos globales.

Define y explica cuáles son No conoce los Conoce los impactos Conoce y define cuáles Conoce, define y explica



los impactos que se producen: regionales que es la contaminación del aire, la lluvia ácida y el esmog

impactos regionales. regionales pero no las sabe definir ni explicar

son los impactos regionales pero no los sabe explicar.

cuáles son los impactos regionales.

Conoce, define y explica qué es el efecto invernadero, cómo se produce y cuál es su mecanismo. Conoce cómo ha aumentado el efecto invernadero y qué problemas causa: alteración de la dinámica atmosférica, cantidad de hielo que se acumula en los polos.

No conoce que es el efecto invernadero.

Conoce que es el efecto invernadero, cómo se produce y cuál es su mecanismo.

Conoce que es el efecto invernadero, cómo se produce y cuál es su mecanismo. Conoce porque ha aumentado pero no lo sabe explicar.

Conoce que es el efecto invernadero, cómo se produce y cuál es su mecanismo. Conoce porque ha aumentado, y lo sabe explicar.

Identifica, describe y extrae información y datos de diferentes gráficos, imágenes, vídeos y textos científicos.

No sabe describir ni gráficos, ni imágenes ni vídeos.

Identifica y describe datos de gráficos, imágenes y vídeos pero no sabe describir.

Identifica y describe datos de gráficos, imágenes y vídeos pero no sabe describirlos correctamente.

Identifica y describe datos de gráficos, imágenes y vídeos y los sabe describirlos correctamente

Aprende un nuevo vocabulario científico, argumenta y justifica las respuestas. Busca información.

No aprende el vocabulario. Sabe buscar información

Aprende el vocabulario pero no sabe argumentar ni justificar. Sabe buscar información

Aprende el vocabulario pero sabe argumentar pero no justificar. Sabe buscar información

Aprende el vocabulario, sabe argumentar y justificar. Sabe buscar información

Plantea hipótesis, realiza experimentos siguiendo un guion y extrae conclusiones. Aprende a trabajar en grupo.

No sabe plantear hipótesis, ni seguir un guion. Tampoco sabe extraer conclusiones. Sabe trabajar en equipo

No sabe plantear hipótesis pero sí seguir el guion. No sabe extraer conclusiones. Sabe trabajar en equipo

Sabe plantear hipótesis. Sigue el guion pero no extrae conclusiones. Sabe trabajar en equipo

Sabe plantear hipótesis. Sigue el guion pero y extrae conclusiones. Sabe trabajar en equipo



UNIDAD 3 – La hidrosfera

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Explica con palabras propias los fenómenos que contribuyeron a la creación de la hidrosfera de la Tierra

Desconoce los fenómenos que permitieron la creación de la hidrosfera de la Tierra tal como la conocemos hoy en día.

Explica parcialmente los fenómenos que permitieron la creación de la hidrosfera de la Tierra tal como la conocemos hoy en día.

Explica con palabras propias los fenómenos que permitieron desarrollar la hidrosfera de la Tierra tal como la conocemos hoy en día.

Explica correctamente todas las fases por las que pasó la hidrosfera de la Tierra desde su creación hasta la actualidad.


Tiene dificultades para identificar los elementos y fenómenos que intervienen en la dinámica de la hidrosfera de la Tierra.

Reconoce algunos de los elementos y fenómenos que forman parte de la dinámica de la hidrosfera de la Tierra.

Identifica todos los elementos y fenómenos que intervienen en la dinámica de la hidrosfera de la Tierra.

Identifica todos los elementos y fenómenos implicados en la hidrosfera y las relaciones que se establecen entre ellos.

Reconoce todas las variables que intervienen en la fórmula para calcular el balance hidrológico del planeta Tierra.

Muestra problemas para reconocer las variables que intervienen en la fórmula para calcular el balance hidrológico de la Tierra.

Indica algunas de las variables que intervienen en la fórmula para calcular el balance hidrológico de la Tierra.

Reconoce todas las variables que intervienen en la fórmula para calcular el balance hidrológico de la Tierra.

Reconoce todas las variables que intervienen en el cálculo del balance hidrológico y las relaciones que se establecen entre ellos.


No comprende los argumentos que indican el resultado del cálculo del balance hidrológico de la Tierra.

Repite los argumentos que indican el resultado del cálculo del balance hidrológico de la Tierra.

Expone los argumentos que indican el resultado del cálculo del balance hidrológico de la Tierra.

Razona los argumentos que indican el resultado del cálculo del balance hidrológico de la Tierra.


No conoce los principales componentes que podemos encontrar en muestras de agua dulce y salada ni su proporción.

Enumera algunos de los componentes que podemos encontrar en las muestras de agua dulce y salada.

Enumera los principales componentes que podemos encontrar en muestras de agua dulce y salada y conoce su proporción habitual.

Identifica muestras de agua dulce y salada a partir de su composición y de la proporción de los componentes que en ellas aparecen.


Desconoce el comportamiento de las corrientes marinas y la influencia que tienen en ello la temperatura y la salinidad del agua.

Explica parcialmente el comportamiento de las corrientes marinas y la influencia de la temperatura y la salinidad.

Explica el comportamiento de las corrientes marinas y los efectos que comportan algún cambio en la temperatura o salinidad del agua.

Razona el comportamiento de las corrientes marinas y predice los cambios que implican las variaciones de salinidad y temperatura.

Identifica en un mapa los diversos tipos de masas de agua continentales y explica las características de cada una.

No reconoce los diferentes tipos de masas de agua continentales ni sus características.

Identifica algunos de los principales tipos de masas de agua continentales, así como sus características.

Señala en un mapa los diversos tipos de masas de agua continentales y explica sus características.

Identifica rápidamente las masas de agua continentales en un mapa y explica con palabras propias sus características.

Ilustra en un esquema los diferentes estadios del ciclo del agua del planeta Tierra.

Tiene problemas para ilustrar en un esquema los estadios del ciclo del agua en el planeta Tierra.

Dibuja en un esquema algunos de los estadios del ciclo del agua en la Tierra.

Dibuja en un esquema todos los estadios del ciclo del agua en el planeta Tierra.

Ilustra en un esquema todos los estadios del ciclo del agua y los fenómenos que intervienen en él.



Enumera las principales características del agua en cada uno de sus estados.

No distingue las principales características del agua en sus diferentes estados.

Identifica algunas de las características que presenta el agua en cada uno de sus estados.

Enumera todas las características del agua en cada uno de sus estados.

Explica con palabras propias cuáles son las características del agua en cada uno de sus estados.

Explica con palabras propias los fenómenos que intervienen en los cambios de estado del agua.

Desconoce los fenómenos que intervienen en los cambios de estado del agua.

Expone algunos de los fenómenos que intervienen en los cambios de estado del agua.

Expone con palabras propias los fenómenos que intervienen en los cambios de estado del agua.

Explica y argumenta los fenómenos que intervienen en los cambios de estado del agua.

Enumera las formas en las que el agua influye en el clima, el relieve y la vida en el planeta Tierra.

Tiene dificultades para enumerar la influencia del agua en el clima, relieve y la vida de la Tierra.

Identifica algunas de las formas de influencia del agua en el clima, el relieve y la vida de la Tierra.

Enumera todas las formas de influencia del agua en el clima, el relieve y la vida de la Tierra.

Razona el impacto del agua en el clima, el relieve y la vida de la Tierra.

Redacta en una lista acciones concretas que podemos llevar a cabo para reducir el impacto negativo de las actividades humanas en las reservas de agua de la Tierra.

No propone ninguna acción concreta que permita reducir el impacto de las actividades humanas en las reservas de agua de la Tierra.

Redacta una lista con pocas acciones concretas para reducir el impacto negativo de las actividades humanas en las reservas de agua de la Tierra.

Redacta una lista con acciones concretas que podemos llevar a cabo para reducir el impacto de las actividades humanas en las reservas de agua de la Tierra.

Redacta una lista con acciones concretas, argumentando sus beneficios, para reducir el impacto de las actividades humanas en las reservas de agua de la Tierra.

Utiliza las TIC para recoger información contrastada para usar en las actividades y ejercicios que realiza.

Tiene dificultades para utilizar las TIC cuando tiene que recoger informaciones útiles para sus actividades y ejercicios.

Recopila informaciones poco contrastadas a través de las TIC para la realización de sus actividades y ejercicios.

Utiliza las TIC para recoger y contrastar informaciones útiles para sus actividades y ejercicios.

Domina el uso de las TIC cuando tiene que recoger y contrastar informaciones útiles para sus actividades y ejercicios.

Identifica, describe y extrae información y datos de diferentes gráficos, imágenes, vídeos y textos científicos.

No sabe describir ni gráficos, ni imágenes ni vídeos.

Identifica y describe datos de gráficos, imágenes y vídeos pero no sabe describir.

Identifica y describe datos de gráficos, imágenes y vídeos pero no sabe describirlos correctamente.

Identifica y describe datos de gráficos, imágenes y vídeos y los sabe describirlos correctamente

Aprende un nuevo vocabulario científico, argumenta y justifica las respuestas. Busca información.

No aprende el vocabulario. Sabe buscar información.

Aprende el vocabulario pero no sabe argumentar ni justificar. Sabe buscar información.

Aprende el vocabulario pero sabe argumentar pero no justificar. Sabe buscar información.

Aprende el vocabulario, sabe argumentar y justificar. Sabe buscar información.

Plantea hipótesis, realiza experimentos siguiendo un guion y extrae conclusiones. Aprende a trabajar en grupo.

No sabe plantear hipótesis, ni seguir un guion. Tampoco sabe extraer conclusiones. Sabe trabajar en equipo

No sabe plantear hipótesis pero sí seguir el guion. No sabe extraer conclusiones. Sabe trabajar en equipo

Sabe plantear hipótesis. Sigue el guion pero no extrae conclusiones. Sabe trabajar en equipo

Sabe plantear hipótesis. Sigue el guion pero y extrae conclusiones. Sabe trabajar en equipo

Utiliza las TIC para reproducir, simular o visionar experimentos relacionados con el agua y sus características.

No utiliza las TIC para reproducir, simular o visionar experimentos relacionados con el agua y sus características.

Hace un uso básico de las TIC para simular o visionar experimentos relacionados con el agua y sus características.

Utiliza a menudo las TIC para reproducir, simular o visionar experimentos relacionados con el agua y sus características.

Domina el uso de las TIC para reproducir, simular o visionar experimentos relacionados con el agua y sus características.

Conoce, define y explica qué es la contaminación de las aguas, cómo se produce y a qué es debida: actividad humana, actividades agrícolas y ganaderas y, por último, actividades industriales

No conoce ni define, ni explica que es la contaminación de las aguas, como se produce y a qué es debida.

Conoce, explica pero no sabe definir que es la contaminación del agua. No sabe cómo se produce y a qué es debida.

Conoce, define y explica qué es la contaminación. Sabe cómo se produce pero no a qué es debida.

Conoce, define y explica qué es la contaminación. Sabe cómo se produce y a qué es debida.

Conoce los tipos de contaminantes y de sus consecuencias. Se centra en los contaminantes químicos, físicos y biológicos así como en la eutrofización de las

No conoce los tipos de contaminantes ni sus consecuencias.

Conoce que son los contaminantes y explica los contaminantes químicos pero no los físicos y biológicos ni la eutrofización del agua.

Conoce los tipos de contaminantes y sus consecuencias. No conoce la eutrofización del agua.

Conoce los tipos de contaminantes y sus consecuencias y la eutrofización del agua.



aguas.

Reflexiona sobre cómo los avances tecnológicos han provocado consecuencias sobre el medio ambiente y propone soluciones.

No sabe reflexionar Explica pero no sabe reflexionar sobre los problemas que han provocado ciertos avances tecnológicos.

Reflexiona, pero no de manera completa, sobre los problemas en el medio ambiente que han provocado ciertos avances tecnológicos.

Reflexiona sobre los problemas en el medio ambiente que han provocado ciertos avances tecnológicos

UNIDAD 4 – La geosfera

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Explica, describe y conoce la estructura interna de la Tierra y las diferentes capas en que se divide. Las identifica en imágenes y esquemas.

No sabe explica, describir y conocer la estructura interna de la Tierra y las capas que la forman. No las sabe identificar en diferentes esquemas e imágenes.

Conoce pero no explica ni describe la estructura interna de la Tierra y las capas que la forman. Las sabe identificar en diferentes esquemas e imágenes.

Describe y conoce, pero no explica, la estructura interna de la Tierra y las capas que la forman. Las sabe identificar en diferentes esquemas e imágenes.

Explica, describe y conoce perfectamente la estructura interna de la Tierra y las capas que la forman. Las sabe identificar en diferentes esquemas e imágenes.

Distingue y define las rocas y los minerales. Pone ejemplos y los identifica mediante imágenes.

No sabe diferenciar ni definir los mineras y las rocas. Tampoco pone ejemplos ni las identifica en imágenes.

Sabe diferenciar pero no definir los minerales y las rocas. Sabe poner ejemplos pero no identificarlas en imágenes.

Sabe diferenciar y definir los minerales y las rocas. Sabe poner ejemplos pero no identificarlas en imágenes.

Distingue y define las rocas y los minerales. Pone ejemplos y los identifica mediante imágenes.

Reconoce y clasifica las diferentes estructuras cristalinas que pueden presentar los minerales y su extracción.

No reconoce ni clasifica las diferentes estructuras cristalinas que pueden presentar los minerales y tampoco sabe como se extraen.

Reconoce pero no clasifica las diferentes estructuras cristalinas que pueden presentar los minerales y tampoco sabe como se extraen.

Reconoce y clasifica las diferentes estructuras cristalinas que pueden presentar los minerales pero no conoce como se produce su extracción.

Reconoce y clasifica las diferentes estructuras cristalinas que pueden presentar los minerales y su extracción.

Reconoce, explica, identifica y clasifica las diferentes propiedades que pueden presentar los minerales: ópticas, mecánicas, electromagnéticas, propiedades eléctricas y químicas.

No reconoce, ni explica, ni identifica ni clasifica las diferentes propiedades que pueden presentar los minerales: ópticas, mecánicas, electromagnéticas, propiedades eléctricas y químicas.

Reconoce, pero no explica, ni identifica ni clasifica las diferentes propiedades que pueden presentar los minerales: ópticas, mecánicas, electromagnéticas, propiedades eléctricas y químicas.

Reconoce, explica, identifica pero no clasifica las diferentes propiedades que pueden presentar los minerales: ópticas, mecánicas, electromagnéticas, propiedades eléctricas y químicas.

Reconoce, explica, identifica y clasifica las diferentes propiedades que pueden presentar los minerales: ópticas, mecánicas, electromagnéticas, propiedades eléctricas y químicas.

Experimenta y utiliza las diferentes propiedades de los minerales para clasificarlos. Realiza trabajos de campo.

No sabe experimentar ni utilizar las diferentes propiedades de los minerales para clasificarlos. Tampoco sabe realizar trabajos de campo.

Experimenta pero no utilizar las diferentes propiedades de los minerales para clasificarlos. No sabe realizar trabajos de campo.

Experimenta pero no utilizar las diferentes propiedades de los minerales para clasificarlos. Realiza trabajos de campo.

Experimenta y utiliza las diferentes propiedades de los minerales para clasificarlos. Realiza trabajos de campo.

Clasifica los minerales en función del compuesto o elemento mayoritario que lo forma.

No sabe clasificar los minerales en función del compuesto o elemento mayoritario que lo forma.

Clasifica los minerales pero no en función del compuesto o elemento mayoritario que lo forma.

Clasifica los minerales en función del compuesto o elemento mayoritario que lo forma, pero no sabe *nombrar-*los.

Clasifica los minerales en función del compuesto o elemento mayoritario que lo forma y los *nombra y pone ejemplos.


No conoce, ni identifica, ni explica que es, por qué etapas está formato y cómo se produce el ciclo de las rocas. No sabe dividir ni clasificar las rocas según sus orígenes en dos grandes grupos: endógenas y

Conoce, identifica pero no explicar que es, por qué etapas está formato y cómo se produce el ciclo de las rocas. No sabe dividir ni clasificar las rocas según sus orígenes en dos grandes grupos: endógenas y

Conoce, identifica y explica que es, por qué etapas está formato y cómo se produce el ciclo de las rocas. No sabe dividir ni clasificar las rocas según sus orígenes en dos grandes grupos: endógenas y




exógenas. exógenas. exógenas.

Conoce, identifica, clasifica y explica las rocas ígneas: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

No conoce, ni identifica, ni clasifica ni explica las rocas ígneas: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Conoce, identifica pero no clasifica ni explica las rocas ígneas: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Conoce, identifica, clasifica pero no explica las rocas ígneas: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Conoce, identifica, clasifica y explica las rocas ígneas: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Conoce, identifica, clasifica y explica las rocas metamórficas: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

No conoce, ni identifica, ni clasifica ni explica las rocas metamórficas: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Conoce, identifica pero no clasifica ni explica las rocas metamórficas: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Conoce, identifica, clasifica pero no explica las rocas metamórficas: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Conoce, identifica, clasifica y explica las rocas metamórficas: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Conoce, identifica, clasifica y explica las rocas sedimentarias: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

No conoce, ni identifica, ni clasifica ni explica las rocas sedimentarias: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Conoce, identifica pero no clasifica ni explica las rocas sedimentarias: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Conoce, identifica, clasifica pero no explica las rocas sedimentarias: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Conoce, identifica, clasifica y explica las rocas sedimentarias: formación, procesos, clasificación, caracterización y usos.

Realiza símiles entre los procesos que forman las rocas y los que encontramos a la naturaleza, como por ejemplo el metamorfismo de las rocas con el de los insectos o la cocción de un pastel con las formación de las rocas ígneas.

No sabe realizar símiles entre los procesos que forman las rocas y los que encontramos a la naturaleza, como por ejemplo el metamorfismo de las rocas con el de los insectos o la cocción de un pastel con las formación de las rocas ígneas. No sabe extraer conclusiones

Realiza símiles entre los procesos que forman las rocas y los que encontramos a la naturaleza, como por ejemplo el metamorfismo de las rocas con el de los insectos o la cocción de un pastel con las formación de las rocas ígneas. No sabe extraer conclusiones

Realiza símiles entre los procesos que forman las rocas y los que encontramos a la naturaleza, como por ejemplo el metamorfismo de las rocas con el de los insectos o la cocción de un pastel con las formación de las rocas ígneas. Extrae conclusiones, pero no las expresa de manera ordenada.

Realiza símiles entre los procesos que forman las rocas y los que encontramos a la naturaleza, como por ejemplo el metamorfismo de las rocas con el de los insectos o la cocción de un pastel con las formación de las rocas ígneas. Extrae conclusiones de manera ordenada.

Utiliza las TIC para recoger información contrastada para utilizarla en las actividades y ejercicios que realiza.

No sabe utilizar las TIC para recoger información contrastada ni para utilizarla en las actividades y ejercicios que realiza.

No sabe utilizar las TIC para recoger información contrastada para utilizarla en las actividades y ejercicios que realiza.

Utiliza las TIC para recoger información contrastada para utilizarla en las actividades y ejercicios que realiza, pero no de manera ordenada.

Utiliza las TIC para recoger información contrastada para utilizarla en las actividades y ejercicios que realiza.

Utiliza las TIC para reproducir, simular o visionar experimentos relacionados con la Tierra, las rocas, los minerales y sus características.

No sabe utilizar las TIC para reproducir, simular o visionar experimentos relacionados con la Tierra, las rocas, los minerales y sus características.

Utiliza las TIC para reproducir, pero no para simular o visionar experimentos relacionados con la Tierra, las rocas, los minerales y sus características.

Utiliza las TIC para reproducir, simular o pero no para visionar experimentos relacionados con la Tierra, las rocas, los minerales y sus características.

Utiliza las TIC para reproducir, simular o visionar experimentos relacionados con la Tierra, las rocas, los minerales y sus características.

Aprende a trabajar en equipo, a debatir las opiniones, respetarlas, ponerse de acuerdo y llegar a conclusiones comunes.

No sabe trabajar en equipo, ni debatir las opiniones, tampoco las respeta, ni se pone de acuerdo y tampoco llega a conclusiones comunes.

No sabe trabajar en equipo, ni debatir las opiniones, pero si respetarlas, ponerse de acuerdo y llegar a conclusiones comunes.

No sabe trabajar en equipo, pero sí a debatir las opiniones, respetarlas, ponerse de acuerdo y llegar a conclusiones comunes.

Aprende a trabajar en equipo, a debatir las opiniones, respetarlas, ponerse de acuerdo y llegar a conclusiones comunes.

Aprende a seguir un guion experimental de trabajo, llega a conclusiones y realiza presentaciones utilizando diferentes programas informáticos y las expondrán ante el grupo

No sabe seguir un guion experimental de trabajo, ni llegar a conclusiones ni realizar presentaciones utilizando diferentes programas informáticos y tampoco las sabe exponer ante el grupo.

No sabe seguir un guion experimental de trabajo, ni llegar a conclusiones ni realizar presentaciones utilizando diferentes programas informáticos y las expondrán ante el grupo.

No sabe seguir un guion experimental de trabajo, llega a conclusiones y realiza presentaciones utilizando diferentes programas informáticos y las expondrán ante el grupo.

Aprende a seguir un guion experimental de trabajo, llega a conclusiones y realiza presentaciones utilizando diferentes programas informáticos y las expondrán ante el grupo.

Aprende un nuevo vocabulario que tendrá que utilizar en el transcurso de la unidad redactando, argumentando y justificando las diferentes respuestas y explicaciones.

No aprende un nuevo vocabulario ni lo utiliza en el transcurso de la unidad redactando, argumentando y justificando las diferentes respuestas y explicaciones.

Aprende un nuevo vocabulario pero no lo utiliza en el transcurso de la unidad redactando, argumentando y justificando las diferentes respuestas y explicaciones.

Aprende un nuevo vocabulario que tendrá que utilizar en el transcurso de la unidad redactando, argumentando y justificando las diferentes respuestas y explicaciones, pero no hace de manera

Aprende un nuevo vocabulario que tendrá que utilizar en el transcurso de la unidad redactando, argumentando y justificando las diferentes respuestas y explicaciones.



constante.



UNIDAD 5 – Procesos geológicos y riesgos asociados

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Utiliza ejemplos y experimentos para demostrar los procesos de modelado del paisaje.

No asocia los procesos presentados con los agentes que los causan

Entiende los procesos y los agentes geológicos externos, pero no los asocia entre sí

Ve una relación entre los procesos presentados y los agentes que los causan

No sólo es capaz de describir y asociar los procesos geológicos externos a los agentes que los causan sino que se implica en la elaboración y ejecución de los experimentos propuestos

Describe el efecto de diferentes agentes erosivos sobre el paisaje.

No alcanza los mínimos conocimientos de los agentes geológicos estudiados

Reconoce algunos de los efectos sobre el paisaje presentados

Sabe nombrar y describir perfectamente los efectos sobre el paisaje de los agentes geológicos estudiados

Describe perfectamente el papel de los agentes geológicos externos presentados y, además, participa activamente en las presentaciones asignadas.

Analiza los efectos de los humanos y sus actividades sobre el paisaje

No es capaz de distinguir el efecto de las actividades humanas en la geosfera

Puede entender que las actividades humanas comportan efectos sobre el paisaje

Relaciona las actividades humanas con sus efectos

Adquiere consciencia ecológica y propone medidas para preservar el paisaje a partir de conocer los efectos de las actividades humanas sobre el mismo

Describe las capas de la geosfera y su dinámica

No es capaz de distinguir entre las capas de la geosfera ni entender la dinámica

Comprende que la geosfera es dinámica y tiene movimiento

Observa que la astenosfera es dinámica y responsable del movimiento de las placas litosféricas

No sólo comprende el movimiento de placas generado por la dinámica litosférica sino que lo hace desde un punto de vista holístico, entendiendo que la creación de placa implica la destrucción de placa

Diferencia y sitúa geográficamente las diferentes placas litosféricas, así como sus límites, que sabe describir

Tiene serias dificultades para entender los conceptos clave y no es capaz de relacionarlos con las situaciones planteadas

Muestra una cierta comprensión de los conceptos clave

Es capaz de describir los conceptos trabajados y sintetizarlos en el formato solicitado

Muestra una comprensión de las placas litosféricas, de sus límites y es capaz de ejemplificarlo

Analiza los contactos de placas convergentes y sus diferencias

No alcanza los mínimos conocimientos de los contactos convergentes de placas, en confunde la distribución geográfica, las características o el efecto sobre el relieve

Reconoce los principales tipos de contactos convergentes pero no alcanza los conocimientos necesarios para describirlos

Sabe nombrar y describir perfectamente los contacto convergentes y los asocia a la formación de cordilleras

Describe perfectamente los contactos convergentes y, además, utiliza casos concretos para ejemplificar los mismos

Define los conceptos relativos a la sismicidad y entiende el origen y los peligros

No comprende ni el origen, ni las consecuencias ni la distribución de los terremotos

Entiende que hay una relación entre los terremotos y la tectónica de placas, pero no consigue ligar del todo ni entender el origen de los terremotos

Destaca la conexión entre la tectónica de placas y la sismicidad, al tiempo que comprende la distribución de los terremotos en diferentes escalas y observa las consecuencias

Alcanza los conocimientos sobre el origen, distribución y peligrosidad de los terremotos y, además, lo hace desde la empatía y el análisis crítico

Caracteriza el vulcanismo, los diferentes tipos de volcanes, su distribución y peligros

No entiende la estructura volcánica ni puede asociar a la dinámica de la tectónica de placas

Interioriza los tipos de volcanes, pero no lo asocia a la tectónica de placas

Puede establecer una relación entre los límites de placas y el vulcanismo, aparte de describirlos con precisión

Entiende que hay una relación entre la tectónica de placas y el vulcanismo, describe los volcanes, su distribución geográfica y sus peligros para los humanos y el medio, desde la empatía y el espíritu crítico



Resume la actividad sísmica y volcánica de la Comunidad Valenciana

No asocia la actividad sísmica y volcánica a la dinámica litosférica

Comprende que los límites de placas son los responsables de la actividad sísmica y volcánica valenciana

Sitúa los principales fenómenos sísmicos y volcánicos de la Comunidad Valenciana

Además de entender la causa y la situación geográfica de la sismicidad y vulcanismo valenciano, analiza con sentido crítico actuaciones humanas en las zonas limítrofes

Entiende y caracteriza el funcionamiento de los Fenómenos geológicos internos y los peligros que puedo comportar

Tiene series dificultadas para entender los conceptos clave y no es capaz de relacionarlos con las situaciones en planteadas

Muestra una cierta comprensión de los conceptos clave pero participa pobremente en el diseño y elaboraciones de los productos propuestos

Es capaz de describirlo los conceptos trabajados y sintetizarlos en el formato solicitado

Muestra una comprensión total de las características de los fenómenos geológicos internos y sus riesgos, relacionándolos con los contextos propuestos y además, participa en la elaboraciones de los productos propuestos

Describe los mecanismos de prevención, previsión y mitigación de daños ante el riesgo de los fenómenos geológicos internos

No alcanza los mínimos conocimientos de los mecanismos de predicción y prevención, confunde su uso, la función o la importancia

Reconoce las principales herramientas de previsión y detección de los fenómenos geológicos internos, aunque tiene dificultades para diferenciarlas

Sabe nombrar y describir perfectamente los mecanismos de predicción y previsión de los riesgos geológicos internos

Describe perfectamente los mecanismos de predicción y prevención y, además, los aplica en un caso concreto

Participa en el trabajo de grupo

No presenta habilidades sociales ni predisposición para adquirirlas

Trate integrarse en el grupo, pero a veces no cumple con sus tareas ni respeta el trabajo de los compañeros

Forma parte activa del grupo, pero le falta iniciativa para llevar a cabo acciones que mejoren el correcto funcionamiento del grupo

Se integra perfectamente al grupo, ayuda a aquellos compañeros con más dificultades que puedan alcanzar los objetivos propuestos y siempre cumple con las tareas acordadas



UNIDAD 6 – Los seres vivos

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Describe las características de la Tierra que permitieron que apareciera la vida

Presenta problemas para entender los conceptos principales del tema

Sabe distinguir los conceptos trabajados pero no entiende la historia evolutiva

Interioriza la idea de biosfera y explica las condiciones que han permitido la vida en la Tierra

Puede considerarse que ha aprendido el concepto de biosfera y puede determinar qué factores han permitido la aparición de vida en la Tierra, entendidos como elementos que evolucionan, al tiempo que comprende la importancia de preservar la biosfera

Comprende las funciones que caracterizan a los seres vivos

No alcanza los mínimos conocimientos de las funciones que caracterizan a los seres vivos

Reconoce las principales características de los seres vivos, pero sólo de forma superficial

Sabe nombrar y describir perfectamente las funciones que describen los seres vivos y comprende los fundamentos de la teoría celular

Caracteriza perfectamente un ser vivo, asume la célula como unidad fundamental de la vida y participa en la elaboración, ejecución y evaluación de un diseño experimental

Entiende la función de nutrición, los sistemas que participan y la diversidad de los mismos en los diferentes grupos de seres vivos

No diferencia los diferentes sistemas implicados en la nutrición

Diferencia los sistemas implicados en la nutrición pero no entiende la diversidad en el conjunto de los seres vivos

Puede describir los sistemas que forman la función de nutrición y comprende que existe una diversidad en el conjunto de los seres vivos

Sabe distinguir los sistemas que forman la función de nutrición y observa que actúan de manera holística, entiende que existe una diversidad de estos sistemas en el conjunto de los seres vivos y, además, participa en la elaboración, ejecución y evaluación de un diseño experimental

Entiende los tipos de nutrición autótrofa y su funcionamiento

No entiende los conceptos expuestos ni muestra predisposición a llevar a cabo los experimentos propuestos

Reconoce los dos procesos presentados, pero no colabora en los experimentos

Es capaz de describir los conceptos trabajados, analizar ejemplos concretos y relacionarlos con los resultados experimentales

Sabe distinguir la quimiosíntesis y la fotosíntesis, detecta las relaciones entre lo explicado y lo que observa, entiende la relevancia de los procesos presentados y la importancia de preservarlos y, además, participa en la elaboración, ejecución y evaluación de un diseño experimental

Describe el proceso de nutrición heterótrofa

No comprende los conceptos expuestos ni los puede trasladar al formato solicitado, ni tampoco distinguirlos de la nutrición autótrofa

Colabora con los compañeros para llevar a cabo la representación teatral o alcanza algunos de los conocimientos, pero no ambos.

Entiende los conceptos trabajados y los traslada al formato solicitado, pero su comportamiento en el laboratorio no es el adecuado.

No sólo se muestra capacidad para describir la nutrición heterótrofa, sino que participa en la representación teatral de manera entusiasta y, además, tiene un buen comportamiento en el laboratorio

Describe la función de relación en los seres vivos

No alcanza los mínimos conocimientos de la función de relación, confunde los particularidades de los

Comprende, de una manera básica, los diferentes tipos de estímulos y respuestas de los organismos

Identifica perfectamente los estímulos y las respuestas presentadas, pero no puede

Muestra una comprensión total de los elementos teóricos trabajados, es capaz de relacionarlos con los



animales, plantas y organismos unicelulares

presentados relacionarlo con los ejemplos presentados o no sabe trasladarlos a un experimento

ejemplos y además, puede pensar o buscar experimentos o ejemplos que ayuden a los compañeros a entenderlos

Comprende las diferencias entre la reproducción sexual y asexual

Tiene serias dificultades para distinguir entre la reproducción asexual y la sexual

Muestra una comprensión de la diferencia entre la reproducción asexual y la sexual, pero no distingue los tipos

Es capaz de describir los diferentes tipos de reproducción presentados y sus tipos

Muestra una comprensión total de los conceptos estudiados y los sabe trasladar a los lenguajes solicitados, a la vez que participa en los experimentos propuestos

Comprende los fundamentos de la teoría celular

Presenta muchas dificultades para reconocer los conceptos trabajados y situarlos temporalmente

Comprende algunos de los conceptos básicos, pero es incapaz de situarlos en un eje histórico

Es capaz de describir los conceptos trabajados y entiende el origen histórico

Identifica y describe perfectamente los conceptos trabajados, los sitúa históricamente y participa en la elaboración del documental

Describe diferentes tipos de células

No puede distinguir los tipos celulares presentados

Entiende que existen diferentes tipos celulares, pero no les acaba de distinguir o bien no participa en la elaboración de las maquetas

Hace aportaciones en la construcción de las maquetas y alcanza los contenidos, pero no puede distinguir los tipos celulares

No sólo alcanza los contenidos y puede distinguir entre los tres tipos celulares estudiados, sino que conoce los orgánulos y participa activamente en la elaboración de las maquetas

Distingue la organización celular de los diferentes tipos de seres vivos

No concibe la idea de organización celular

Comprende que hay diferencias de organización celular entre organismo unicelulares y pluricelulares, pero no llega a entender la organización en organismos pluricelulares

Sabe cómo se organizan los organismos unicelulares y los pluricelulares

No sólo describe la organización celular en todos los organismos descritos, sino que participa activamente en la elaboración de un material digital que permite trasladar los contenidos en otro contexto

Reconoce la importancia de la taxonomía en la ciencia

No entiende que caracteriza una especie o como éstas se clasifican

Entiende que significa una especie pero no comprende el concepto de taxonomía ni su aplicación

Comprende que significa el concepto de especie y es capaz de entender la taxonomía, histórica y actual, pero no participa en las actividades prácticas propuestas

Presenta una comprensión amplia de los conceptos de especie, de taxonomía y su contexto histórico y, además, participa en las actividades de ejemplificación propuestas.

Comprende el concepto de biodiversidad, su origen y su importancia

No comprende el concepto de biodiversidad

Sabe lo que quiere decir biodiversidad, pero no lo puede relacionar con la evolución ni interpretar su importancia

Describe el concepto de biodiversidad y su origen, relacionándolo con la evolución

Además de describir la biodiversidad y su origen, entiende la importancia y promueve la preservación

Asume la importancia de conservar la biodiversidad

No muestra interés en la preservación de la biodiversidad

No acaba de comprender los motivos de preservar la biodiversidad

Es consciente de que hay que preservar la biodiversidad y describe la zona de interés biológico asignado

Se compromete en la preservación de la biodiversidad, desde la comprensión de su importancia y los valores que representa

Respeta las normas del laboratorio

No tiene un comportamiento adecuado en el laboratorio

Tiene cura de los trabajos que realiza pero no hace caso de las normas de seguridad del laboratorio

Respeta las normas del laboratorio

No sólo hace caso de las indicaciones de seguridad del laboratorio sino que las fomenta entre sus compañeros


No presenta habilidades sociales ni disposición para adquirirlas

Trate integrarse en el grupo, pero a veces no cumple con sus tareas ni respeta el trabajo de los compañeros

Forma parte activa del grupo, pero le falta iniciativa para llevar a cabo acciones que mejoren el correcto funcionamiento del grupo

Se integra perfectamente al grupo, ayuda a aquellos compañeros con más dificultades que puedan alcanzar los objetivos propuestos y siempre cumple con las tareas



acordadas



UNIDAD 7 – Los animales

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Puede caracterizar los animales y sus principales grupos


Reconoce las características de los animales pero no de los principales grupos

Entiende los conceptos trabajados y los traslada al formato solicitado

No sólo se muestra capacidad para describir los animales y distinguirlos otros seres vivos, sino que caracteriza los principales grupos y lo hace en un contexto práctico

Describe las características generales de los vertebrados

No logra los mínimos conocimientos de los vertebrados ni de su clasificación

Muestra una cierta comprensión de los conceptos clave pero no profundiza

Es capaz de describir los conceptos trabajados y comprende la clasificación de los vertebrados

Sabe denominar y describir perfectamente los conceptos trabajados, los ejemplifica y participa tan en la elaboración del azulejo por el concurso como en el concurso mismo

Describe las características generales de los invertebrados y sus principales grupos

No logra los mínimos conocimientos de los invertebrados ni de su clasificación


Es capaz de describir los conceptos trabajados y comprende la clasificación de los invertebrados

Sabe denominar y describir perfectamente los conceptos trabajados, comprende los motivos del éxito evolutivo de los invertebrados y participa en la elaboración y presentación de un Prezi



Intenta integrarse al grupo, pero a veces no cumple con sus tareas ni respeta el trabajo de los compañeros

Forma parte activa del grupo, pero le carece iniciativa para llevar a cabo acciones que mejoren el correcto funcionamiento del grupo

Se integra perfectamente al grupo, ayuda a aquellos compañeros con más dificultades que puedan lograr los objetivos propuestos y siempre cumple con las tareas acordadas



UNIDAD 8 – Los vegetales

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Detalla las características generales de los vegetales y comprende la importancia ecológica

No participa en los trabajos propuestos o no llega a los conocimientos mínimos

Puede distinguir las plantas otros seres vivos, pero no puede describir las características particulares

Distingue las plantas otros seres vivos y, además, entiende sus características especiales

Además de mostrar una comprensión de las características de las plantas y de sus funciones de reproducción y nutrición, entiende los criterios de clasificación de las plantas.

Describe los vegetales inferiores, entiende el ciclo vital y conoce la importancia biológica.

No logra los mínimos conocimientos de los vegetales inferiores ni de sus ciclos vitales

Reconoce las características de los vegetales inferiores pero no de sus ciclos vitales

Es capaz de describir los conceptos trabajados y comprende los ciclos vitales de los vegetales inferiores

Sabe denominar y describir perfectamente los conceptos trabajados, comprende los ciclos vitales y utiliza las prácticas al laboratorio para compararlos

Caracteriza los vegetales superiores, entiende el ciclo vital y los clasifica



Distingue los diferentes ciclos presentados y caracteriza los grupos estudiados

Puede discernir los vegetales superiores según sus características, comprende los ciclos y, además, participa en las actividades planteadas con espíritu curioso



Intenta integrarse al grupo, pero a veces no cumple con sus tareas ni respeta el trabajo de los compañeros





UNIDAD 9 – Las formas más sencillas

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Describe las características de los hongos como grupo taxonómico


Muestra una cierta comprensión de los conceptos clave aunque no entiende la taxonomía de los hongos

Sabe clasificar los principales hongos, los describe y evalúa las características

No sólo puede considerarse que ha integrado los conocimientos relativos a los hongos, sino que evalúa la relación con los otros seres vivos

Puede caracterizar los protoctistas como grupo pero también los grupos que forman parte

No llega a los mínimos de conocimiento deseables

Tiene problemas para distinguir los protozoos de las algas y los mixomicetos, pero entiende algunos conceptos

Entiende los conceptos expuestos y es capaz de distinguir los diferentes grupos taxonómicos que se estudian

Puede describir los grupos presentados, entiende los ciclos y particularidades y, además, colabora activamente en la elaboración de los materiales audiovisuales propuestos.

Determina cuáles son las características que definen a las bacterias

No comprende los conceptos presentados

Distingue algunas de las funciones que se presentan y las puede describir, pero no colabora con las actividades en grupo

Muestra una buena comprensión de las funciones de nutrición y reproducción, a la vez que identifica las formas más comunes de bacterias

Sabe como se mujer la función de nutrición y reproducción en bacterias, los sabe identificar por su forma y, además, participa activamente en la elaboración de una representación



Intenta integrarse en el grupo, pero a veces no cumple con sus tareas ni respeta el trabajo de los compañeros





Proyecto 1. Ciencia ciudadana - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Romper algunos de los mitos que rodean la ciencia.

Tiene prejuicios o se expresa utilizando tópicos sobre la ciencia.

Su opinión ha ido cambiando o ha roto algún tópico, pero le falta profundizar un poco.

Tiene una visión positiva de la ciencia y de los profesionales que se dedican a ella.

Muestra una opinión propia sobre el mundo basada en datos y rompiendo tópicos o estigmas.

Identificar las características que definen lo que se puede considerar ciencia.

No sabe caracterizar el proceso científico.

Sabe reconocer que la ciencia tiene una serie de peculiaridades, pero le cuesta definir este proceso.

Las entradas en el blog del alumno demuestran que identifica el proceso científico.

Define el concepto ciencia y lo relaciona con el mundo que lo rodea.

Identificar las características del trabajo científico.

No se da cuenta de las peculiaridades del trabajo científico.

Habla de las características del trabajo científico, pero simplificándolas.

Describe las características del trabajo científico.

Identifica y relaciona las características del trabajo científico y busca conexiones con el mundo que lo rodea.

Participar en una propuesta de ciencia ciudadana.

No ha participado en una propuesta científica o ha comenzado a hacerlo pero no le ha dedicado el tiempo suficiente.

Ha contactado con propuestas de ciencia ciudadana, pero podría haber profundizado y sacado más información.

Contacta y participa en una propuesta durante el tiempo recomendado.

El alumno se pone en contacto con una propuesta científica, se involucra y participa con interés incluso más tiempo del expresamente recomendado.

Recoger y compartir el trabajo a través de entradas regulares publicadas en un blog.

No ha publicado entradas en el blog.

Ha escrito en el blog, pero no de manera regular.

Ha registrado todo el trabajo en entradas en el blog.

Publica entradas regulares con información bien redactada, contrastada y didáctica para el resto de la clase.



Proyecto 1. Ciencia ciudadana - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

1. Resumo la información de una fuente fiable y la comparto con mis compañeros.

2. Escucho con atención a mis compañeros, tomo apuntes y hago un resumen de las principales ideas que me han aportado.

3. Comparto mi trabajo mediante una serie de entradas en un blog.

4. Participo en mi blog y en los de mis compañeros mediante comentarios correctos, constructivos y respetuosos.

5. Comparo la imagen de la ciencia y del científico que tenía antes y la que tengo después del proyecto.

6. Comprendo que la ciencia es una actividad social en la que todo el mundo puede participar.

TOTAL ____



Proyecto 1. Ciencia ciudadana - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.



Las entradas del blog tienen la información adecuada y contienen enlaces a las fuentes o programas consultados.

Explica los resultados de su investigación de forma adecuada y entendedora.

Participa en los blogs mediante comentarios correctos, constructivos y respetuosos.

TOTAL ____



Proyecto 2. El espacio como nunca lo habíamos visto - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Hallar imágenes en los buscadores de imágenes de las grandes agencias espaciales.

No ha realizado la búsqueda de las imágenes.

Presenta ciertas dificultades en utilizar los buscadores propuestos.

Halla imágenes en los buscadores propuestos.

Halla imágenes en los buscadores propuestos y propone otros recursos de búsqueda.

Buscar información sobre la licencia de uso de la imagen escogida.

No obtiene información sobre la licencia.

Tiene dificultades para realizar la búsqueda de licencia pero muestra interés en la búsqueda.

Obtiene información correcta sobre la licencia de la imagen.

Consigue información correcta sobre la licencia de la imagen de manera autónoma, mostrando interés y ayudando a los compañeros que lo necesitan.

Buscar información sobre cómo se ha obtenido la imagen escogida.

No consigue información sobre cómo se ha conseguido la imagen y no muestra interés por conseguirla.

Tiene dificultades para obtener dicha información pero muestra interés para conseguirla.

Busca y obtiene la información.

Busca información con interés aplicando recursos creativos.

Buscar información sobre lo que se observa en la imagen.

No consigue información ni presenta interés por conseguirlo.

Tiene ciertas dificultades en obtener información pero muestra interés.

La imagen le lleva a obtener información y adquirir conocimiento sobre el tema.

Busca información interesante e inspiradora para él y para el grupo.

Redactar un resumen de la información encontrada.

El resumen no se presenta o está incompleto y no aparecen los elementos clave de la imagen.

Redacta un resumen demasiado extenso o podría mejorar en su forma o contenido.

Escribe un resumen correcto.

Presenta un resumen con los elementos clave de la imagen relacionándolos con el tema de la unidad.

Compartir la imagen en una plataforma digital.

La imagen no se comparte en la plataforma.

Comparte la imagen con dificultades.

Comparte la imagen correctamente.

La imagen se encuentra de manera muy accesible.



Proyecto 2. El espacio como nunca lo habíamos visto - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




1. He realizado una búsqueda que me ha proporcionado imágenes adecuadas para el tema que se me había asignado.

2. He encontrado la información sobre su licencia de uso.

3. He encontrado información sobre el instrumento que obtuvo la imagen.

4. He encontrado información sobre el cuerpo que se observa en la imagen.

5. El resumen está bien redactado y ocupa el espacio asignado.

6. Añado la fuente y el enlace de dónde he obtenido la imagen.

TOTAL ____



Proyecto 2. El espacio como nunca lo habíamos visto - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




La imagen escogida encaja con el tema que se le había asignado.

La imagen es espectacular.

Queda claro qué instrumento se ha utilizado para obtener la imagen.

Se entiende qué objeto hay en la fotografía, cómo es y dónde se encuentra.

La redacción y la exposición es clara y fácil de entender.

No contiene faltas de ortografía.

Añade la fuente y el enlace de dónde ha obtenido la fotografía.

El título de la imagen es adecuado.

TOTAL ____



Proyecto 3. La Tierra vigilada- EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Reconoce la enorme cantidad de datos que se obtienen a partir de los satélites que orbitan la Tierra.

No aprecia la cantidad de datos que se obtienen a partir de los satélites que orbitan la Tierra.

Observa que hay muchos satélites alrededor de la tierra, pero no aprecia la magnitud

Se da cuenta que hay muchos satélites alrededor de la Tierra y que constantemente obtienen datos de la Tierra

No sólo se da cuenta de que hay muchos satélites alrededor de la Tierra y de que constantemente obtienen datos de la Tierra, sino que además analiza las ventajas e inconvenientes

Analiza una animación científica.

No participa en el análisis de la animación científica

Participa en el análisis de la animación científica pero lo hace muy pobremente, con necesidad de asistencia permanente

Analiza la animación científica en profundidad

Analiza la animación científica en profundidad y, además, ayuda a los compañeros con más dificultades

Determina en qué o qué capas de la Tierra tiene lugar el fenómeno observado.

No puede diferenciar las diferentes capas de la Tierra

Diferencia las capas de la Tierra pero falla cuando se le pide que clasifique los ejemplos estudiados

Diferencia entre las diferentes capas de la Tierra y clasifica los ejemplos

Separa perfectamente las diferentes capas de la Tierra, clasifica los fenómenos observados y lo hace en más de una capa si es necesario

Hace una lista con las capas teóricas de la Tierra en que tradicionalmente se dividía el sistema global.

No participa en la elaboración de la lista

Hace una lista incompleta de las capas de la Tierra

Hace una lista de las capas de la Tierra, pero las confunde o no las incorpora todas

Hace una lista completa de las capas teóricas de la Tierra y las diferencia perfectamente, detectando las incoherencias

Reconoce la Tierra como un sistema global, sin fronteras y con una interrelación continua entre sus capas.

Solo reconoce la clasificación tradicional de las capas de la Tierra

Se muestra escéptico ante la consideración holística de las capas de la Tierra

Reconoce la Tierra como un sistema global, pero no consigue abandonar del todo las ideas previas

Acepta que la Tierra es un sistema global, interconectado y sin fronteras cuando se la considera como sistema

Prepara un vídeo divulgativo en que se explique la animación.

Impide a los compañeros de realizar sus tareas

Participa pasivamente en la elaboración del vídeo divulgativo

Participa en la elaboración del vídeo divulgativo de una manera activa

Lidera la preparación del vídeo divulgativo y incorpora ideas creativas



Proyecto 3. La Tierra vigilada - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




1. Analizo la animación; interpreto correctamente la leyenda y el fenómeno representado.

2. Identifico las capas implicadas en la animación.

3. Redacto un resumen de la animación sin errores de redacción.

4. Colaboro en la preparación del guion de un vídeo divulgativo en el cual explico qué se observa en la animación y la relevancia que puede tener.

5. Grabo y edito un vídeo divulgativo sobre la animación.

6. Hago aportaciones constructivas al trabajo de los demás grupos.

TOTAL ____



Proyecto 3. La Tierra vigilada - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




El vídeo se entiende: queda claro qué se observa en la animación, qué capas están implicadas y qué relevancia tiene el fenómeno observado.

El vídeo está bien realizado y producido.



Proyecto 4. Las rocas de mi calle - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Observa las rocas de las fachadas de su entorno.

No detecta diferencias entre los diferentes tipos de roca o tiene una actitud pasiva

Observa diferentes tipos de roca pero no consigue distinguirlos

Se da cuenta que hay diferentes tipos de roca en las fachadas y los observa

No sólo observa las rocas de las fachadas sino que también observa los elementos decorativos o estructurales

Analiza las rocas de su entorno y las clasifica.

No participa en el análisis de las rocas

Participa en el análisis de las rocas pero falla en la clasificación

Analiza las rocas y las clasifica correctamente

Analiza las rocas y las clasifica y, además, ayuda a los compañeros con más dificultades

Añade la información de las rocas en un mapa interactivo.

No consigue añadir la información en un mapa interactivo

Incorpora información en un mapa interactivo pero es errónea o hay errores de localización

Complementa la situación geográfica de las fachadas con la información requerida

Describe correctamente las rocas de las fachadas que ha geolocalizado correctamente y añade información relevante

Busca información sobre la geología del suelo de su calle.

No participa en la búsqueda de información

Encuentra información de la geología del suelo de la calle pero es incorrecta o incompleta

Aporta información interesante de la geología del suelo de su calle

La información que facilita sobre la geología de la calle no se limita a la actualidad, sino que investiga el pasado geológico

Añade la información del suelo en un mapa interactivo.

No consigue añadir la información en un mapa interactivo

Incorpora información en un mapa interactivo pero es errónea o hay errores de localización

Complementa la situación geográfica de las fachadas con la información sobre el suelo de la zona

Describe correctamente la geología del suelo del área correctamente y lo relaciona con los materiales empleados en la construcción de los edificios estudiados

Presenta el mapa en una exposición interactiva abierta a todo el mundo.

No comunica correctamente la información o lo hace de manera irrespetuosa

Presenta el mapa interactivo con buenas intenciones pero falla a la hora de comunicar la información

Comunica bien la información recogida al mapa interactivo pero no responde correctamente a las preguntas

Expone el mapa interactivo en el público asistente de manera dinámica y agradable, y responde a las preguntas de los asistentes.



Proyecto 4. Las rocas de mi calle - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




1. Observar las rocas de las fachadas de mi entorno

2. Analizar las rocas de mi entorno y clasificarlas

3. Añadir la información en un mapa interactivo

4. Buscar información sobre la geología del suelo de mi calle

5. Añadir la información en un mapa interactivo

6. Presentar el mapa en una exposición interactiva abierta a todos

TOTAL ____



Proyecto 4. Las rocas de mi calle - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




TAREA: FOTOGRAFIAS

Dentro del grupo de trabajo

Es respetuoso

Es participativo

Ayuda a que el trabajo avance

En la realización de la TAREA

Aporta fotografías de calidad

Las fotografías están correctamente localizadas

TAREA: CLASIFICACIÓN


Es respetuoso

Es participativo



Aporta enlaces interesantes

Participa en la identificación de las rocas

Acepta diferencias con sus opiniones

Hace aportaciones valiosas al trabajo de los demás

TAREA: Búsqueda de información geológica


Es respetuoso

Es participativo





Aporta enlaces interesantes

Ayuda en la interpretación de los mapas

TAREA: Mapa interactivo


Es respetuoso

Es participativo



Participa en la elección de la herramienta a utilizar

Participa en la decisión sobre cómo presentar la información

Participa en la introducción de las fotografías y los datos

Su tarea es correcta (no incluye errores, ni faltas, etc.)

TAREA: EXPOSICIÓN


Es respetuoso

Es participativo



Participa en el montaje de la exposición

Participa en las explicaciones que se ofrecen a los visitantes

Ayuda a los demás grupos

Ayuda a la hora de recoger la exposición

TOTAL ____



Proyecto 5. Noticias vivas - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Busca noticias de actualidad sobre diferentes conceptos relacionados con los seres vivos.

No participa en la búsqueda de información

Encuentra algunos artículos pero no se guía por las directrices de busca acordadas

Aporta artículos interesantes, a pesar de que algunos no tienen relación con la ciencia directamente

Los artículos aportados son adecuados, abundantes e interesantes

Lee y analiza las noticias aportando marcas y anotaciones.

No participa en el análisis de los artículos

Participa en el análisis de los artículos pero no busca información de los conceptos que no entiende

Analiza los artículos correctamente y busca algunos enlaces

Analiza el artículo en profundidad, aporta enlaces interesantes y comprensibles y ejemplifica aquellos conceptos que no entendía

Explica la noticia de manera comprensible al resto de la clase.

No comunica correctamente la información o lo hace de manera irrespetuosa

Presenta el análisis del artículo con buenas intenciones pero falla a la hora de comunicar la información

Comunica bien la información recogida pero no responde correctamente a posibles preguntas las preguntas

Expone el trabajo hecho en los compañeros de manera dinámica y agradable, y responde a las preguntas correctamente



Proyecto 5. Noticias vivas - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




1. Busco noticias de actualidad sobre diferentes conceptos relacionados con los seres vivos

2. Leo y analizo las noticias aportando marcas y anotaciones.

3. Explico la noticia de manera clara al resto de la clase.

TOTAL ____



Proyecto 5. Noticias vivas - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




Tarea: Busca de noticias


Es respetuoso.

Es participativo.

Ayuda a que el trabajo avance.

En la realización de la tarea

Aporta enlaces interesantes.

Identifica enlaces de fuentes fiables.

Busca información que podremos utilizar.

Hace aportaciones valiosas al trabajo de los otros.

Tarea: Análisis del artículo


Es respetuoso.

Es participativo.



Identifica las partes más relevantes del artículo.

Aporta enlaces interesantes.

Identifica enlaces de fuentes fiables.

Busca información que podremos utilizar.

Tarea: Presentación

Dentro del Es respetuoso.



grupo de trabajo

Es participativo.



El punto relevante del artículo queda claro y se expone de manera comprensible.

El concepto inicial de la busca aparece al artículo y se explica de manera profunda y comprensible.

Participa en la preparación de la charla.

Aporta puntos de vista interesantes.

Si participa en la exposición lo hace de manera clara (se lo entiende perfectamente cuando habla).

Acompaña su explicación con movimientos de brazos.



Proyecto 6. La diversidad del mercado - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Investiga diferentes seres vivos.

No participa en la búsqueda de información.

Encuentra algunos artículos pero no se guía por las directrices de búsqueda acordadas.

Aporta información interesante, a pesar de que algunos elementos no tienen relación con la especie estudiada.

Los artículos aportados son adecuados, abundantes e interesantes y se limitan a la especie estudiada.

Reconoce la diversidad de la vida, tanto entre especies diferentes como de la misma.

No interpreta correctamente conceptos como biodiversidad o proximidad de especies.

No acaba de limitar el concepto de especie, pero diferencia grupos de especies.

Diferencia la especie estudiada de las que le son próximas.

No sólo diferencia la especie estudiada sino que describe las razas.

Establece relaciones de parecido entre los seres analizados.

No detecta parecidos entre los seres estudiados.

Puede ver que hay ciertas diferencias entre los seres analizados.

Establece similitudes entre las especies estudiadas.

No sólo establece similitudes entre las especies estudiadas, sino que lo relaciona con teorías evolutivas.

Reconoce los cambios producidos por la domesticación de algunas especies.

No comprende los efectos de la domesticación.

Entiende que hay un efecto de la domesticación pero no puede ejemplificarlo.

Analiza los cambios que la domesticación ha causado a ciertas especies.

Detecta los cambios que la domesticación ha causado a ciertas especies y crea analogías con otras especies, comparándolas con la salvaje.

Conoce las recomendaciones de consumo de algunos alimentos.

Trata irrespetuosamente los hábitos culturales otras gastronomías y se muestra cerrado.

No se entusiasma con nuevas experiencias gastronómicas pero las respeta.

Se muestra dispuesto a incorporar algunos alimentos que desconocía a su dieta.

Adopta una actitud curiosa ante nuevos platos y anota las virtudes para la salud humana.

Hace un wiki colaborativo con el resto de la clase.

No incorpora correctamente la información o lo hace de manera irrespetuosa.

Participa en el análisis de los seres vivos pero no busca información de los conceptos que no entiende o no los incorpora al wiki.

Analiza los seres vivos correctamente y busca algunos enlaces, incorporándolos en el wiki.

Sube la información al wiki escrita de manera dinámica y agradable, y responde a las preguntas o comentarios de los compañeros correctamente.



Proyecto 6. La diversidad del mercado - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




1. He encontrado la información que se me pedía.

2. He contrastado la fiabilidad de las fuentes que consultaba.

3. He resumido la información siguiendo las directrices establecidas por el grupo clase.

4. He empleado imágenes adecuadas para la explicación.

5. He llenado bien las páginas del wiki que me correspondían y he establecido relaciones con las páginas adecuadas.

TOTAL ____



Proyecto 6. La diversidad del mercado - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




La información está bien presentada, sigue las directrices establecidas por el grupo clase y no contiene faltas de ortografía.

Indica las fuentes consultadas y si son fuentes fiables y contrastadas.

Utiliza imágenes adecuadas y de buena calidad.

Establece bien las relaciones entre las diferentes páginas.

TOTAL ____


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