PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PROGRAMACIÓNBIOLOGÍAYGEOLOGÍA

3ºESO

CURSO2020-2021

IESJOAQUÍNTURINA CURSO2020-20212

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3 º ESO

ÍNDICE DE CONTENIDOS Y PAGINACIÓN

0. CONTEXTUALIZACIÓN 3

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 3

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISISCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4

3. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES 5

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 6

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 23

6. METODOLOGÍA 23

7. MATERIALES Y RECURSOS 24

8. EVALUACIÓN 24

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 27

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 28

11. FOMENTO DE LA LECTURA 28

12. USO DE LAS TIC 29

13. TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES 30

ANEXOS I, II 31



0. CONTEXTUALIZACIÓN.

a) Normativa

Ámbito

estatal:

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).

Ámbito autonómico:

- Art. 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).

- Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06- 2016).

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del



alumna

b) Contexto del centro

El I.E.S. Joaquín Turina se encuentra situado en el barrio E del Polígono S. Pablo, más concretamente en su extremo norte lindando con la Avda. de Kansas City y el barrio de Sta. Clara. Su zona de escolarización E.S.O. es la de S. Pablo – Sta. Clara, aunque del polígono S. Pablo sólo están adscritos a nuestro Centro los barrios D y E.

Las características de los dos barrios de los que proceden nuestros alumnos

son muy diferentes. El polígono S. Pablo se construyó entre 1963 y 1976 como zona planificada de expansión de la ciudad para hacer frente a la carencia de viviendas ante el crecimiento demográfico y la inmigración desde laszonas rurales. Lo forman viviendas de protección oficial en las que se instalaron familias de clase trabajadora y de clase media.

El barrio de Sta. Clara surgió alrededor de la Ciudad Jardín Sta. Clara,

urbanización construida para residencia de los militares estadounidenses de la base de Morón, siguiendo una planificación urbanística de viviendas unifamiliares de tipo anglosajón. Tras la marcha de los norteamericanos, fueron adquiridas por personas de nivel económico medio – alto, al mismo tiempo que a su alrededor surgían nuevas urbanizaciones con población del mismo nivel.

La diferencia entre ambos barrios no sólo se da a nivel. La población total

de cada uno no difiere mucho y además tiende a igualarse: en 1999 los habitantes de los barrios D y E del polígono de San Pablo eran 9.701 y los de Sta. Clara 8.386. Pero mientras la estructura de la población en el polígono de San Pablo era ya claramente de envejecimiento (20% de población mayor de 65 años), la población de Sta. Clara presenta un mayor dinamismo: sólo 5% de población anciana, un 81% de población adulta entre 15 y 64 años. El proceso de envejecimiento de la población pues aún no se ha alcanzado en Sta. Clara, lo que explica que todavía mantuviera ese año un crecimiento natural de la población positivo aunque pequeño (tasa del 0,2%) frente al crecimiento natural negativo del polígono de San Pablo ( tasa de – 0,37% ).

También se da una importante disparidad en cuanto al nivel de estudios de la

población. En ambos barrios era muy similar la población con nivel de estudios de E.G.B. (23 y 22% respectivamente), pero los analfabetos o sin terminar la E.G.B. eran el 56% en el polígono de San Pablo y el 27% en Sta. Clara, mientras que los que tenían estudios superiores a la E.G.B. eran el 15 y el 48% respectivamente.

La zona de escolarización E.S.O. S. Pablo – Sta. Clara cuenta con un número

elevado de centros educativos tanto públicos como privados. Entre los públicos está el I.E.S: S. Pablo que, al igual que nosotros, la Educación Secundaria Obligatoria y los mismos Bachilleratos y ciclos formativos y FPB. Tiene actualmente las mismas líneas que nuestro Centro: dos en Secundaria y una en cada una de las modalidades de Bachillerato. De los colegios públicos de Infantil y Primaria el C.P. S. Juan de Ribera y el C.P. Sta. Clara son los que tenemos adscritos, ambos de una sola línea

En cuanto a los privados, cuatro son concertados y uno es totalmente

privado. De los primeros, dos tienen un total de cinco líneas de Infantil, Primaria y Secundaria y se sitúan en Sta. Clara; los otros dos se encuentran en el P.S.P. e



imparten únicamente ciclos formativos y FPB. La gran mayoría de nuestros alumnos proceden del polígono S. Pablo,

barrios D y E, y de Sta. Clara. Del total de los alumnos, la proporción de uno y otro barrio es pareja: En los primeros cursos de Secundaria el porcentaje de alumnos del polígono S. Pablo. es muy superior, pero a medida que avanzan los cursos va disminuyendo.

Por razones de cercanía y por el sistema de adscripción que existe, el grueso

de nuestros alumnos proceden de los Colegios Públicos S. Juan de Ribera y del C.P. S. Ignacio de Loyola. En el Bachillerato, a los alumnos procedentes de nuestra propia Secundaria se suman alumnos procedentes sobre todo de los centros privados de Sta. Clara, que no tienen oferta educativa de Bachillerato.

Las familias de nuestros alumnos responden a patrones característicos de

la sociedad actual. En una proporción abrumadora son familias formadas con uno o dos hijos.

A pesar de que casi todos los alumnos reconocen que disponen de un lugar

apropiado para el estudio, más de la mitad de ellos admiten que sólo estudian de vez en cuando o inmediatamente antes de un examen. No obstante, la mayoría piensan estudiar el Bachillerato desde que inician la E.S.O., proporción que aumenta al final de la E.S.O. hasta casi triplicar a los que piensan hacer un ciclo formativo. En el Bachillerato, la mayoría de los alumnos piensa continuar estudios en la Universidad mientras que una minoría piensa en otras salidas.

En cuanto a hábitos culturales, más de la mitad de los alumnos reconocen leer algo, poco o nada frente a una minoría que lee bastante o mucho. Las actividades propiamente culturales por otra parte casi desaparecen de las que llevan a cabo en su tiempo de ocio: sólo aparecen el cine y la música entre una mayoría de actividades puramente recreativas.

c) Contextualización del grupo:

MarcosReyes



1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Según el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.



f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La asignatura de Biología y Geología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente.

Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias científicas más concretamente.

La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (AA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución de



tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.

Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

3. LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.

La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

• El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.

• El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• El desarrollo sostenible y el medioambiente.

• Los riesgos de explotación y abuso sexual.

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

• La protección ante emergencias y catástrofes.

• Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.



• Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

4. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Para abordar los aspectos metodológicos que se expl ic i tan en e l apartado 7 , e l departamento ha programado todos sus cursos, salvo 2º de Bachillerato en formato UDI (unidad didáctica integrada) que quedarán grabadas en SÉNECA antes de finalizar el 2020 y desde la aprobación de la presente programación en nuestra página web.

UNIDAD 01. EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS CLAVE/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

• Niveles de organización de la materia viva.

• Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

• La salud y la enfermedad. Clasificación de las enfermedades: enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

• Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

• Investigación de las alteraciones producidas por el consumo de sustancias adictivas como el tabaco, el alcohol y otras

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.

1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. CMCT, SIEE/ Kahoot

B

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. CMCT, CL, AA / Análisis de esquemas celulares.

B

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. CMCT, AA / Interpretación de gráficos.

B

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza, o puede realizar, para promoverla individual ycolectivamente. CMCT, CL, AA, CSC / Trabajos en pequeños grupos.

NB

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

4.1. Reconoce las enfermedades infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. CMCT, AA / Resolución de actividades de desarrollo.

B

5. Determinar las enfermedades infecciosas y

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las

NB



drogas, y de los problemas asociados. Detección de situaciones de riesgo que las provocan y elaboración de propuestas de prevención y control.

• La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación y elaboración de conclusiones.

no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

enfermedades infecciosas, su prevención y tratamiento. CMCT, AA, CSC / Resolución de actividades grupales. 5.2. Conoce las causas de las enfermedades no infecciosas más comunes y explica su prevención y tratamiento. CMCT, CL / Pruebas específicas.

B

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

6.1. Conoce hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. CMCT, CSC, AA / Resolución de actividades grupales.

B

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. CMCT, CSC, SIEE / Resolución de actividades de desarrollo.

NB

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CL / Pruebas específicas.

B

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEE / Resolución de actividades grupales.

NB

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. CMCT, CSC / Trabajos breves de exposición.

B

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. CMCT, CSC / Resolución de esquemas.

NB

11. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

11.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL/ Trabajos monográficos.

B



12. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

12.1. Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes. CSC, CD/ Trabajos de exposición.

12.2. Establece conclusiones y las expresa usando diversos soportes. CA / Cuaderno de clase.

B

NB

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

UNIDAD 02. LA ALIMENTACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE / INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

B2

• Alimentación y nutrición.

• Los nutrientes. Nutrientes orgánicos e inorgánicos. Funciones.

• Alimentación y salud. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

B1

• La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, experimentación, conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y

1. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

1.1. Discrimina el proceso de nutrición del proceso de la alimentación. AA, CSC / Resolución de actividad inicial.

B

1.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. AA, CSC / Análisis de tareas.

B

2. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes situaciones.

2.1. Relaciona los hábitos nutricionales saludables con la necesidad de mantener una dieta equilibrada, adecuada a las diferentes situaciones vitales. Elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. CMCT, AA, CSC / Prácticas de laboratorio.

B

Los bloques según el currículo son:

Boque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1)

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud (B2)

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución (B3)

Bloque 4. Los ecosistemas (B4)

Bloque 5. Proyecto de investigación (B5)



resolver los problemas que su estudio plantea. 3. Argumentar la importancia

de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.

3.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. CSC, CEC / Actividad práctica grupal.

B


4.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta, tanto oralmente como por escrito. CL / Exposición de tareas.

NB

5. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

5.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CSC, CD / Análisis de tareas de investigación.

NB

5.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa, utilizando diversos soportes. CSC, CD / Cuaderno de clase.

NB

5.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CSC, CD / Cuestionario.

NB


UNIDAD 03 - I. LA NUTRICIÓN: FUNCIÓN DIGESTIVA Y RESPIRATORIA




EVALUACIÓN









B2

• Las funciones de nutrición: aparatos digestivo y respiratorio.

• Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Alteraciones más frecuentes.

• Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes.

B1

• La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, experimentación, conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

• Obtención y selección de información a partir de la observación y recogida de muestras del medio natural.

• Establecimiento de las relaciones entre el conocimiento científico y los avances tecnológicos que afectan a la industria, la medicina y otros muchos campos, permitiendo una mejora de la calidad de vida; que aprendan a cuestionarse y discutir aspectos que pueden afectar a sus propias vidas, la evolución de las sociedades y el futuro del planeta.

• Conocimiento de las normas de

1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.

1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. CMCT, AA, CSC. / Resolución de tareas a partir del muñeco anatómico.

B

2. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

2.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. CMCT / Resolución de esquemas.

B

3. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

3.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. CSC / Trabajos de investigación.

B

4. Identificar los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y conocer su funcionamiento.

4.1. Conoce los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y excretor y su funcionamiento. CMCT / Pruebas específicas.

B


5.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta, tanto oralmente como por escrito. CL / Trabajos de investigación.

B


6.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CD, AA, CSC / Trabajos de investigación.

NB

6.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa, utilizando diversos soportes. CD, AA, CSC / Resolución de exposiciones.

NB

6.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CD, AA, CSC / Resolución de actividades grupales.

NB

7. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del mismo.

7.1. Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido. CL, CMCT, AA / Registro de observación de actitud.

NB



comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología.

7.2. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. CL, CMCT, AA / Registro de observación de actitud.

B


UNIDAD 03 - II. LA NUTRICIÓN: FUNCIÓN CIRCULATORIA Y EXCRETORA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE/

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

B2

• Las funciones de nutrición: sistema circulatorio y aparato excretor.

• Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular.

• El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.

B1

• La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis,

1. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

1.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. CMCT, AA / Kahoot.

B

2. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

2.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. CMCT, CSC / Resolución de actividades de síntesis.

B

3. Identificar los componentes del sistema circulatorio y excretor y conocer su funcionamiento.

3.1. Conoce los componentes del sistema circulatorio y excretor y su funcionamiento. CMCT, AA / Práctica de laboratorio.

B


4.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta, tanto oralmente como por escrito. CL / Exploración a través de preguntas.

NB

5. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y

5.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CSC, CD /

NB









experimentación, conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.



• Conocimiento de las normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología.

utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

Trabajos monográficos.

5.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa, utilizando diversos soportes. CSC, CD / Trabajos monográficos.

NB

5.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CSC, CD / Resolución de ejercicios y problemas.

NB


6.1. Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido. CL, CMCT, AA / Registro de observación de actitud.

NB

6.2. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. CL, CMCT, AA / Registro de observación de actitud.

B










UNIDAD 04. LA RELACIÓN: PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS. FUNCIÓN NERVIOSA Y ENDOCRINA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE /


B2

• La función de relación: sistema nervioso y sistema endócrino.

• La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

• El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

B1



• Establecimiento de las relaciones entre el conocimiento científico y los avances tecnológicos que afectan a la industria, la medicina y otros muchos campos, permitiendo una mejora

1. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

1.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. CL, CMCT / Cuestionario a partir de un vídeo.

B

1.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. CL, CMCT / Práctica de laboratorio.

B

2. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la función que desempeñan.

2.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas. CMCT, AA / Resolución a partir de un gráfico.

B

2.2. Asocia las hormonas y sus funciones. CMCT, AA / Prueba específica.

B

2.3. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. CMCT, AA / Resolución de actividad grupal.

NB

3. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

3.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina. A, CSC / Análisis a partir de un vídeo.

NB


4.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta, tanto oralmente como por escrito. CL / Exposición breve grupal.

NB

5. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas

5.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CSC, CD / Trabajo de exposición.

NB

5.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa, utilizando diversos soportes. CSC, CD / Informe de

NB



de la calidad de vida; que aprendan a cuestionarse y discutir aspectos que pueden afectar a sus propias vidas, la evolución de las sociedades y el futuro del planeta.

relacionados con el medio natural y la salud.

laboratorio.

5.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.CSC, CD / Exploración a través de preguntas del profesor.

NB


UNIDAD 05. LA RELACIÓN: RESPUESTA. PERCEPCIÓN SENSORIAL Y FUNCIÓN LOCOMOTORA




EVALUACIÓN

B2

• Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

• El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

B1

• La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, experimentación, conclusiones, etc., para comprender mejor los

1. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

1.1. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. CMCT, AA / Prueba específica.

B

2. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

2.1. Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo humano. CMCT, AA / Práctica de laboratorio.

B

3. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

3.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. CMCT, AA / Coevaluación.

B

4. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

4.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. CMCT, AA, CSC / Resolución de actividad grupal.

NB

5. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en

5.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta, tanto oralmente como

NB









fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.



• Conocimiento de las normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología.

un contexto preciso y adecuado a su nivel.

por escrito. CL / Exposiciones en pequeños grupos.


6.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CSC, CD / Resolución de tarea científica.

B

6.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa, utilizando diversos soportes. CSC, CD / Resolución de un tutorial.

B

6.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.CSC, CD / Resolución de actividades de síntesis.

NB


7.1. Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido. CL, CMCT, AA / Práctica de laboratorio.

NB

7.2. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. CL, CMCT, AA /Registro de observación de tareas en el laboratorio.

B


UNIDAD 06. LA REPRODUCCIÓN




EVALUACIÓN

B2

• Anatomía y fisiología del aparato

1. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre

1.1. Identifica los órganos de los aparatos reproductores humanos, especificando la función de cada uno de ellos. CMCT, AA / Resolución de esquemas.

B

Los bloques según el currículo son: Boque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud (B2) Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución (B3) Bloque 4. Los ecosistemas (B4) Bloque 5. Proyecto de investigación (B5)



reproductor.

• La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino.

• El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. La repuesta sexual humana.

• Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

B1


• Conocer las características del entorno para despertar la curiosidad de los alumnos y orientarles hacia la utilización de estrategias propias del trabajo científico, ofreciéndoles la oportunidad de conjeturar hipótesis y encontrar explicaciones. Fomentar el pensamiento crítico y creativo.

sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

1.2. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino. CMCT, AA/ Cuaderno de aula.

B

2. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

2.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. CMCT, AA / Prueba específica.

B

2.2. Describe los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CMCT, AA / Análisis a partir de un vídeo.

B

3. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

3.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. CMCT, AA, CSC / Resolución de un esquema.

NB

3.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. CMCT, AA, CSC / Kahoot.

NB

4. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

4.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. CMCT, CSC / Resolución de esquemas.

NB

5. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

5.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. CSC, SIEE, CEC / Resolución de actividad grupal.

NB


6.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta, tanto oralmente como por escrito. CL / Trabajos monográficos.

B

7. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la

7.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CSC, CD / Resúmenes.

NB

7.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa, utilizando diversos soportes. CSC, CD / Resolución de búsqueda de información.

NB



salud. 7.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CSC, CD / Resolución de actividad de síntesis.

B

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEE).

UNIDAD 07. LA DINÁMICA INTERNA DE LA TIERRA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE/


B3

• Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.

• Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.

• Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

B1

• La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, experimentación, conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su

1. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

1.1. Conoce cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. CMCT, AA

1.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. CMCT, AA

2. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

2.1. Justifica la existencia de zonas en las que terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. CMCT

3. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

3.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. CMCT, CSC


4.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta, tanto oralmente como por escrito. CL

5. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información

5.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CSC, CD

Los bloques según el currículo son: Boque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud (B2) Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución (B3 Bloque 4. Los ecosistemas (B4) Bloque 5. Proyecto de investigación (B5).



estudio plantea.



para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

5.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa, utilizando diversos soportes. CSC, CD

5.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CSC, CD


UNIDAD 08. LA DINÁMICA EXTERNA DE LA TIERRA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE /










B3

• Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

• Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.

• Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

• Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

B1


• Obtención y selección de información a partir de la observación y recogida de

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. CMCT, AA

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. CMCT, AA

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. CMCT, AA

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. CMCT, AA, CSC

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. CMCT, AA

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. CMCT, AA

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. CMCT, AA

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. CMCT, AA, CSC



muestras del medio natural.


alumnado.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. CMCT, AA, CSC

9.2. Valora la importancia de actividades humanas como la construcción de edificios e infraestructuras o la explotación de recursos geológicos en la transformación de la superficie terrestre. CMCT, AA, CSC

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. CMCT, AA




12.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CSC, CD

12.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa, utilizando diversos soportes. CSC, CD

12.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CSC, CD










UNIDAD 9. EL MEDIO NATURAL




EVALUACIÓN

B4

• Ecosistema: identificación de sus componentes.

• Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

• Ecosistemas acuáticos.

• Ecosistemas terrestres.

• Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

• Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

• El suelo como ecosistema.

B1


• Obtención y selección de

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. CMCT, AA

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

2.1. Reconoce los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. CMCT, AA, CSC

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. CSC

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

4.1 Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. CMCT, AA

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

5.1 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. CSC



7. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio

7.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CSC, CD, AA, SIEE

7.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa, utilizando diversos soportes. CSC, CD, AA, SIEEE



información a partir de la observación y recogida de muestras del medio natural.


• Establecimiento de las relaciones entre el conocimiento científico y los avances tecnológicos que afectan a la industria, la medicina y otros muchos campos, permitiendo una mejora de la calidad de vida; que aprendan a cuestionarse y discutir aspectos que pueden afectar a sus propias

vidas, la evolución de las sociedades y el futuro del planeta.

natural y la salud.

7.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CSC, CD, AA, SIEE

8. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

8.1. Diseña una posible práctica de laboratorio o de campo. CMCT, AA, CSC

Los bloques según el currículo son: Boque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud (B2) Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución (B3)


5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORIZACIÓN.

El objetivo principal de este curso, según acuerdo del Departamento es la de profundizar en el conocimiento del cuerpo humano desde el punto de vista anatómico y funcional. Conjuntamente con la adquisición de hábitos que determinan un estado de vida saludable en todos los ámbitos de la persona.



De ahí que profundicemos en el estudio de los órganos y aparatos del cuerpo humano, así como en las alteraciones o enfermedades relacionadas con ellos. Es por ello que el bloque de contenidos de Geología que, de otra parte también se trabaja con detalle en 4º ESO, no se imparta en este nivel por considerar más relevante a estas edades que el alumnado conozca los riesgos y las consecuencias de hábitos poco saludables y que valore más la maquinaria compleja que es el cuerpo humano. Así pues la secuenciación de contenidos queda como sigue: Primer trimestre.

Unidad: El ser humano y la salud.

Unidad: La alimentación.

Unidad: La nutrición: Función digestiva y respiratoria.

Segundo trimestre.

Unidad: La nutrición: Función circulatoria y excretora.

Unidad: La relación: Percepción y análisis. Función nerviosa y endocrina.

Tercer trimestre.

Unidad: La relación: respuesta. Percepción sensorial y función locomotora.

Unidad: La reproducción.

Esta secuenciación se puede ver más ampliada en la programación de aula del ANEXO II

6. METODOLOGÍA En consonancia con el marco de la ESO seguiremos una serie de pautas comunes teniendo en cuenta las características de cada grupo-clase, como son: - Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan acerca de su medio físico y

natural y organizar el trabajo partiendo de sus conocimientos previos. - Programar un conjunto diversificado de actividades. Dichas actividades deberán ser

adecuadamente organizadas y secuenciadas en función de los fines propuestos y de las dificultades y progresos observados en los alumnos. Se exigirá a los alumnos un cuaderno de notas, donde se tendrán ordenadas todas las actividades que se vayan realizando.

- Realizar con los alumnos y por parte de ellos esquemas-resúmenes del tema donde se recogerán los puntos más importantes del mismo.

- Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz. - Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con los

objetivos de estudio propuestos. - Trabajar con informaciones diversas. Analizar diversas fuentes de información (prensa, medios

audiovisuales, textos, cuadros de datos, gráficas, mapas, información digital etc.) - Realizar en el laboratorio prácticas sencillas para familiarizar a los alumnos con el manejo de

material científico, y como fuente de motivación de dichos alumnos hacia el área. - Exposiciones orales individuales o grupales relacionadas con la materia.



- Formas grupos de trabajo de alumnos de diferentes niveles de competencias. - Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los

contenidos de enseñanza trabajados. Si en algún curso o grupo concreto se utilizara otra metodología distinta, quedaría reflejado en la programación didáctica correspondiente.

• Además realizaremos las tareas integradas que se nos propongan y que tengan cabida en nuestra programación.

• Se realizará al menos un proyecto de investigación por curso (en el caso de 1º de ESO serán dos) que por su extensión y contenido hemos reunido en un documento exclusivo de ABP.

7. MATERIALES Y RECURSOS.

Libro de texto.

Actividades elaboradas por los profesores del Área.

Material fotocopiable de contenidos específicos para refuerzos o ampliación,

Actividades interactivas en el Classroom de la clase.

Actividades complementarias y extraescolares.

Medios audio-visuales (pizarra digital).

Página web del departamento.

Aplicación Kahoot.

Algunas prácticas virtuales fáciles de realizar usando laboratorios online (observación de preparaciones microscópicas de células y tejidos, anatomía y disección de órganos, detección de nutrientes en los alimentos, métodos de conservación, entre otras).

8. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias



Los criterios de evaluación y los estándares de evaluación evaluables serán los referentes que se utilicen para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas.

8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En la evaluación se tomarán como referentes las competencias y los objetivos generales de etapa. Para ello se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Asistencia de forma continuada y con puntualidad. Actitud respetuosa hacia profesores, alumnos y personal no docente. Cumplimiento de las normas de comportamiento establecidos en la clase. Resultados de pruebas orales y/o escritas. Preguntas de clase. Intervenciones en clase. Exposiciones. Participación activa en clase a través del trabajo diario: Intervenciones orales, trabajo individual o en grupo. Muestra de interés, atención y motivación. Utilización de las fuentes indicadas por el profesorado para la realización de trabajos individuales y grupales.

8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. EVALUACIÓN ORDINARIA

Atendiendo a los siguientes criterios de calificación, las notas de las evaluaciones trimestrales se calcularán de la siguiente forma:

- Los estándares de aprendizaje básicos constituirán el 70%. - Los estándares de aprendizaje no básicos se valorarán en el 30%.

La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS por parte del alumnado garantizará la SUFICIENCIA, ya que nos indican que los criterios de evaluación han sido alcanzados.

En el caso de que no consiga alguno de los estándares de aprendizaje BÁSICOS, se restará proporcionalmente la puntuación de este conjunto de aprendizajes en la calificación total.

El grado de consecución o nivel de logro de los aprendizajes alcanzados por un alumno se registra a partir de los instrumentos de evaluación recogidos en las unidades de la programación y así obtener la calificación correspondiente.

Por lo tanto, para obtener la calificación curricular del alumnado se asigna diferentes niveles de logro a cada uno de los aprendizajes, como se recoge en el siguiente cuadro:



NIVEL1 NIVEL2 NIVEL3 NIVEL4 NIVEL5

NOCONSEGUIDO

CONSEGUIDO

Esdecir,losniveles2,3,4y5determinaránelgradoenelqueelaprendizajehasido

conseguido,mientrasqueelniveldelogro1seráelqueindiquequenosehaconseguido.

CALIFICACIONES TRIMESTRALES Y FINALES Tanto en la calificiación parcial como en la final se tendrán en cuenta todos los resultados obtenidos en cada uno de los aprendizajes que se hayan abordado hasta el momento en el que nos encontremos, teniendo en cuenta que la calificación a considerar de cada aprendizaje es la del último nivel de logro alcanzado. Seconsiderarán igualmente todos los aprendizajes realizados hasta el momento de la evaluación. La calificación final no resultará de la media aritmética de las tres evaluaciones, dado que los aprpendizajes que se realizan en cada una de ellas son diferentes.

PRUEBAS DE RECUPERACIÓN Y DE AMPLIACIÓN Al final de cada evaluación se podrá realizar una prueba para la mejora (RECUPERACIÓN y AMPLIACIÓN) de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo de la misma, diseñada para superar al menos los estándares básicos no superados por cada alumno. Se mantendrá la calificación obtenida anteriormente pero se recogerán los estándares superados. La prueba escrita contendrá actividades para evaluar todos los estándares básicos trabajados en la evaluación que sean susceptibles de ser evaluados mediante una prueba escrita realizando el alumno las cuestiones correspondientes a sus estándares básicos no superados ( o bien a aquellos estándares básicos que aún habiendo sido superados, el alumno desee mejorar su calificción).

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Losalumnosquenosuperen lamateriaen laconvocatoriaordinariade junio,realizaránlaPRUEBAEXTRAORDINARIAdeseptiembre,que de forma similar a las pruebas de recuperación y ampliación, consistirá en una prueba escrita en la que se incluirán actividades para evaluar una selección de los estándares básicos trabajados, eligiendo el alumno actividades correspondientes a sus entándares no superados. La calificación de la prueba extraordinaria se obtendrá teniendo en cuenta todos los aprendizajes calificados a lo largo del curso incluyendo los resultados que el alumno ha obtenido en esta prueba extraordinaria.



8.3. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones. Se valoran las mismas en el ANEXO III. 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Para atender a la diversidad del alumnado en este nivel, se tienen en cuenta los conocimientos previos y la actitud de aquél ante los diferentes contenidos planteados. Y siempre que sea posible, relacionarlos con la experiencia.

Los materiales que usa el alumnado refuerzan o amplían contenidos a través de actividades diversas, tanto en formato digital como en papel, para permitir las motivaciones de la mayor parte de los alumnos.

Las medidas GENERALES se recogen en los Aspectos Generales de la Programación del Departamento, reflejándose aquí las medidas ESPECÍFICAS aportadas por el mismo, quedando como sigue:

Adaptaciones Curriculares No Significativas. Se adaptarán los métodos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado con el objetivo de alcanzar el máximo grado de ajuste posible entre las características de los alumnos, por una parte, y la naturaleza de las actividades que se proponen, por otra. Los recursos que utilizaremos para el tratamiento de la diversidad, en este caso, son: Actividades secuenciadas con distinto grado de complejidad. La secuenciación graduada de las actividades hace posible trabajar los mismos contenidos con diferentes niveles.

a. Programas de REFUERZO de áreas o materias instrumentales básicas. a 1. Alumnos.

Aquellos alumnos que necesiten potenciar algunos conceptos de forma puntual. En este nivel tenemos dos alumnos, uno del grupo A, EFS y otro del B, FLG.

a 2 Actividades Actividades de refuerzo y actividades específicas que requieren especial hincapié. Dichas actividades se desarrollan en el tiempo en el periodo en el que se detectan la necesidad de aplicarlas.

b. Programas de refuerzo para la RECUPERACIÓN de aprendizajes no adquiridos (Pendientes).

En este grupo DOS ALUMNAS seguirán este plan específico de control exhaustivo del profesor en clase: atención, trabajo, cuaderno de clase, estudio detallado del progreso o dificultades en las pruebas realizadas. Se comunicará esta medida al alumno, directamente, y a la familia, a través del tutor, para que no se sienta intimidado y perciba que el profesor procura ayudarlo

El seguimiento del Plan Específico Personalizado y su valoración trimestral se recoge en los siguientes documentos.



a. Planes específicos personalizados para el alumnado que NO PROMOCIONE de curso (Repetidores).

Cuando el progreso de un alumno no sea adecuado se establecerán medidas de Refuerzo Educativo. Estas medidas se adaptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten dificultades. Y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes significativos, imprescindibles para continuar el proceso educativo. En este nivel, hay CINCO ALUMNOS. Adaptaciones Curriculares para alumnos de ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAI). Enriquecimiento o Ampliación. No hay alumnos diagnosticados aún, por parte del departamento de Orientación que tenga el perfil de ACAI. Permanencia Extraordinaria (NEAE). No hay alumnado que se ajuste a este perfil diagnosticado por el departamento de Orientación.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El departamento de Biología y Geología, propone suspender todas las actividades extraescolares (siempre que no exista una variación significativa en la evolución de la pandemia) para el presente curso escolar 2020/2021. Las actividades complementarias se limitarán a aquellas que la Consejería de Educación y Deporte promueve mediante circulares y/o publicación en BOJA para una serie de efemérides en los centros educativos andaluces.

11. FOMENTO DE LA LECTURA. A lo largo de cada clase, se dedicará un tiempo a la lectura al comenzar el tema, con un texto introductorio; también en el desarrollo de los contenidos, para facilitar la comprensión de los mismos; así como en actividades de interpretación de textos científicos, para ejercitar la terminología específica. En la realización de las pruebas escritas, analizando un texto y definiendo términos del mismo. En los Informes de Laboratorio, describiendo las etapas del método científico. En los Trabajos Bibliográficos y proyecto de Investigación, expresando oralmente y de forma escrita la opinión personal y el desarrollo del contenido de los mismos. En estos tipos de trabajos y en Actividades de inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación, se hará también uso de las TIC, en la propia aula o con los ordenadores portátiles del alumnado. En la corrección de las actividades en clase, especialmente en 3º ESO, se dedicará especial atención a la oralidad, al prescindir de los trabajos bibliográficos trimestrales, por falta de disponibilidad horaria, quedando reducido en este caso a uno por curso. A lo largo del segundo trimestre, tiempo para la lectura a partir de un libro ALICIA EN EL PASI DE LAS MARAVILLAS previamente elegido por el DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS , tras



acuerdo tomado en Coordinación de Área Científico-Tecnológica e implementaremos la AGENDA DE LECTURA (ANEXO IV) 12. USO DE LAS TIC. La utilización de las Nuevas Tecnologías a la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza debe presentar una metodología basada en una doble línea de actuación:

- Facilitar la labor docente en el proceso de enseñanza. - Facilitar el trabajo del alumno.

La utilización de las TIC como referencia didáctica se centrará en los siguientes aspectos: Utilización del procesador de textos para la realización de trabajos previamente diseñados por el profesor. Utilización de base de datos sobre aspectos sistemáticos de animales y vegetales. Consulta de páginas Web con los navegadores, de gran utilidad para cualquier temática Uso de la plataforma de vídeos: Youtube. Utilización de programas de dibujo o de tratamiento de imágenes. Muy apropiado para ajustes de reacciones químicas y bioquímicas (poniendo los reactivos y productos de distintos colores, dibujando las moléculas de las diferentes sustancias con bolitas de diferentes tamaños y colores según el átomo del elemento representado.

Uso de la página web del departamento.

Utilización de blog, para colgar noticias, actividades, opiniones, curiosidades, fomentar el debate, incluir vídeos, fotografías, etc.

Algunas actividades vinculadas con las TIC interesantes para el desarrollo de esta materia de 3º ESO son las siguientes: Biología y Geología 3º ESO a) Exploración de los conceptos previos de las diferentes unidades didácticas y realización de actividades manejando del Proyecto Biosfera. b) Utilización del programa Morales de diseño gráfico para trazar modelos de las células eucariotas y procariotas. c) Utilización del programa Alcántara para la elaboración de tablas con dietas alimenticias. d) Visualización de simuladores interactivos de los distintos aparatos y órganos que constituyen el ser humano. g) Elaboración de presentaciones informáticas sobre diferentes enfermedades infecciosas y sobre las principales drogas. h) Aplicación Kahoot.

. 13. TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES.

Recomendaciones para la presentación de Trabajos escritos a mano o con un procesador de textos:

- Escribir el título con mayúscula y subrayado.



- En la primera página, centrar y hacer destacar el título, así como el nombre y curso del alumno.

- Respetar los márgenes superior e inferior, derecho e izquierdo y justificar el texto, para lo cual se debe cumplir las reglas de separación de palabras, al final de los renglones.

- Hacer destacar los párrafos con un espacio en blanco o usando el sangrado a comienzos del párrafo.

- Los renglones deben mantener una distancia uniforme entre ellos, para ello se recomienda el uso de las plantillas de la profesora.

- Escribir siempre a bolígrafo, azul o negro, nunca a lápiz. Cuidar la letra y las faltas de ortografía, incluida las tildes. Evitar tachaduras y borrones. Para suprimir algo, usar el paréntesis y una línea de tachadura.

- Colocar a pie de página, o al final del trabajo, con un asterisco numerado, las correcciones y/o aclaraciones pertinentes.

- Numerar las preguntas, cuando las haya, y separarlas de la respuesta anterior. - Repasar siempre los ejercicios o trabajos antes de presentarlos: ortografía, puntuación,

acentuación,… - No usar abreviaturas innecesarias. - Entrecomillar las citas textuales. - Evitar muletillas (bueno, o sea, pues…) y expresiones o palabras vacías (bonito, cosa,

maravilloso, genial…). - Evitar la falta de concordancia, construcciones vulgares, frases mal construidas… - Enlazar correctamente las ideas. - Los títulos de obras literarias o libros de distinto tipo deben subrayarse y los títulos de

artículos de revistas deben entrecomillarse.

Sevilla, a 16 de octubre de 2020



ANEXOS

ANEXO I

DEPARTAMENTODEBIOLOGÍAyGEOLOGÍAIESJOAQUÍNTURINA.SEVILLA

I.PREÁMBULOLEGAL

El presente documento se realiza ante la posibilidad de que se repitieran lascircunstanciasderivadasdelasuspensiónpresencialdelasclasesporlapandemiaacaecidaenelcursopasadoqueseregularonsegúnCircularesde2y3deabrilde2020delaDireccióndeOrdenaciónyEvaluaciónEducativarelativaalosprocesosdeenseñanza-aprendizajeydeevaluaciónenloscentrosdocentesandalucescomoconsecuencia de la Orden de 13 deMarzo de 2020 de la Consejería de Salud yFamilias,asícomolaInstrucciónde23ylaCirculardel24deabrilde2020.

II.CONTENIDOS(Ajustedetemporalización)Con carácter general y dentro de la autonomía pedagógica nuestro centro,adecuaremoslasEnseñanzasalascaracterísticasycontextosdenuestrosalumnos.Sepodráavanzarmateriasiemprequeelalumnadoestésiguiendoconasiduidadlalabor docente no presencial. En caso contrario se primará el repaso y larecuperacióndeloscontenidosyaimpartidos.En todos los casos el objetivo es preservar la impartición del máximo decontenidos.Lostemasreferidossonlosqueaparecenenlaprogramaciónoriginaldelcurso.Encualquiercasonoscentraremosenloscontenidosmínimosdelcurso.

III.METODOLOGÍA(Estrategiasdeandamiajeutilizadas)

Se intentará abrir variadosmétodos de enseñanza-aprendizaje con el alumnadohaciendohincapiéenelautoaprendizaje.Teniendoencuentaladiversidadnuestroalumnado,noesaconsejablelaadopcióndecriteriosrígidosacercadelaestrategiaoestrategiasdidácticasaemplear.Losmétodospararealizaresteprocesoseránentreotros,atravésdelaplataformaeducativaClassroom,correoelectrónico,etcdondeel profesoradomandaráapuntes, ejercicios de autocorreción,cuestionarios,ejerciciosresueltosporelprofesorado.... y por donde se recogerá apuntes realizados, ejercicios resueltos,trabajos.SobrelametodologíadocentepropuestaporelprofesoradodeesteDepartamento,comenzaremosdiciendoquenosveríamos forzadosamodificarlaenvirtudde ladificultades de llevar a cabo los contenidos experimentales de los programasoficialesenausenciadeunlaboratoriopresencial.Noobstante,ambosprofesoresharemos un esfuerzo paramantener en nuestros programas horas dedicadas aclases teóricas y prácticas para cada asignatura como luego quedará patente enesteanexo.Pasaremosaexponernuestrapropuestametodológicamodificadapartiendodelabasede loqueyahicimosenel cursoanteriorpuestoqueevitar rupturasen laslíneas metodológicas propuestas nos parece esencial para generar el menordesconciertoposibleennuestroalumnado:


1. PromocióndelusodelawebdelDepartamentoparalacomunicaciónconlos

alumnosylasfamilias.Laideabásicaerausarlawebdeldepartamentocomounrecursodidácticomás,demaneraque los alumnosyprofesorespuedanacudir a lamismaenbuscademateriales de apoyo, de ampliación, como repositorio de apuntes y/oexperiencias...etc.Actualmentesehaconvertidoenunrefuerzoalacomunicaciónconlasfamilias.URL:https://turinabiologia.jimdo.com/MEDIDASDEADAPTACIÓN

• Refuerzodelcontenidoqueanteriormentesecolgabasóloenformatopdfenformatos alternativos y editables (Word,open office y google docs) quepermitan al alumno la realización de las tareas sin necesidad de imprimirdocumentos.

• Se ha diversificado los canales de comunicación añadiendo a todos losniveles , además de la página web y el correo electrónico, un googleclassroom,lamoodledelcentro,comunicacionesgooglehangoutsyeliPasen

2. Uso de herramientas de gammificacón: KAHOOT, juegos del ProyectoDescartes… que combinadas con el uso de APPs y el aprendizaje colaborativo abren un nuevo camino de enseñanza- aprendizaje, puesto que les ayuda a afianzar sus conocimientos. EJEMPLOPRÁCTICO:DragonBreeder

Este videojuego diseñado por Spongelab es un juego donde los jugadores

progresan aplicando los principios y las leyes de la genética mendeliana. Los

conocimientossonadquiridosfaseafasedeunmodomuyintiutivoydivertidoala

vez.Muyrecomendableparalosapasionadosdelosvideojuegos,perosusceptible

dedespertarelinterésencualquieralumnooalumna.

URL:https://www.spongelab.com/game_pages/db.cfmMEDIDASDEADAPTACIÓN• Loskahootsserealizaríanenvivoenlasvideoclasescompartiendolapantallade

preguntasyposteriormentesecuelgan losenlacesenelclassroomparaqueenlassiguientes48horaspuedanparticiparindividualmente.

• EnloscursosdeESOyFPBsehaincorporaríaelusodelaappPREGUNTADOS,concretamenteensuvarianteREINOSDEPREGUNTADOSenlaquesehacrearíaunaligadePROYECTODECIENCIAS.Laparticipaciónenestaappseríagratuitayvoluntariaconrecompensassemanalesalostresprimerosclasificados.


3. Uso de un espacio de EDPUZZLE como herramienta habitual de claseinvertida.

Lametodologíadeenseñanza-aprendizajeFlippedClassroom,oclaseinvertida,setrata de una propuesta pedagógica que fomenta un estilo de aprendizaje en elqueelestudiantetieneunmayorprotagonismo,yaquepreviamenteseponenasudisposiciónloscontenidos,paraqueenlasesiónpresencial,enelaula,seutilicenestrategiasdeasimilaciónmedianteeltrabajocolaborativoycooperativo(Galindo&Badilla,2016).Todosnuestrosalumnostienenuncanaldevídeosconpreguntasquevisualizanycontestanencasa.Portanto,secreaunfeedbackmuyvaliosoparaelprofesoroprofesora,yaquelepermitiráprepararlaclaseprácticaatendiendoalosresultados,laspartesquenosehayanentendidobien,einclusocompararcongráficoslosdatosextraídosdelaparticipaciónylasrespuestas.URL:https://edpuzzle.com/

MEDIDASDEADAPTACIÓN

• Secomplementaelusodeedpuzzlecon laaplicaciónflipgripen laque losalumnosdebenderealizarvideorespuestasaretosplanteadosenelclassroom.Alfinalcadaalumno/a(esohemosvistoen laexperienciadeesteconfinamiento)segrabacomopuede, envía el vídeo en un formato que no siempre es compatible con los demás(vídeosquenosevenenel iPadoenunAndroidporejemplo),quepesademasiado(hayquemandarporDropboxoWeTransfer)yluego,sisequierecompartirconlosdemás, es necesario subirlos a YouTube, Vimeo, etc. con el consiguiente trabajo ydedicación.FlipGridpermite realizar todasestasactividadesenun solo lugarmediante la web o una app para Android, iOS (iPhone, iPad y iPod touch)yfacilitaenormemente latareaatodas laspartes,tantolaquela lanzacomolaquedebenresponder.

4. Realizacióndeprácticasdelaboratorioentodoslosniveles.

Elaprendizajedelosprocesosporlosquesehaceciencia,noeslaúnicarazónparadefenderelusodellaboratorioenlasclasesdeciencias.Losobjetivosdeltrabajodelaboratoriosepuedenclasificarentrescategorías:laadquisicióndehabilidadesprácticas,lavivenciadefenómenosylaresolucióndeproblemas.Así,creemosqueel laboratoriopuedeusarseparaenseñarconceptos teóricosa travésdelestudioenellaboratoriodelosfenómenosnaturalesmediantedestrezasderesolucióndeproblemas, aunque lograr este aprendizaje suele ser mas difícil que el de losprocesosdelaCiencia.

MEDIDASDEADAPTACIÓN• Se ha buscado en todos los casos de prácticas programadas el uso de laboratorios

virtualesenlared.Aunquenosehaconseguidoenel100%deloscasoscreemosqueseapaliado la faltadeusodenuestro laboratorio.Elusodeestaherramientaestásujetoaunprocesode selecciónmuy similaral de cualquiermaterial didáctico, esdecir, no cualquier laboratorio virtualpuedeaplicarsea cierta experiencia real.Al


igual que en el espacio real, resultan clave la delimitación de contenidos, laespecificación de los recursos necesarios y la organización de las experiencias. Eneste sentido es fundamental el papel del docente para elegir la herramienta,mediante un proceso de evaluación previa y de acuerdo con el nivel del grupo deestudiantes.

5. Realizacióndeactividadesextraescolaressignificativas.

Las actividades complementarias y extracurriculares contribuyen a lograr unaformación plena e integral de los alumnos y alumnas. Además, este tipo deactividadesvandirigidasensuprogramaciónyejecucióna laconsecuciónde lasfinalidadeseducativas,permitiendoeincentivandolaparticipacióndelosdistintosmiembrosdelaComunidadEducativa.

MEDIDASDEADAPTACIÓN• Realizar “excursiones virtuales”. Si bien, como lo expresa la Lic. Valeria Kelly, “el

contexto del aprendizaje informal se caracteriza por promover el desarrollo deactividadesrelajadaseinteresantes,enlasquelaadquisicióndeconocimientosnoesimprescindibley loscontenidosqueseabordannosonnifijosniestructurados”, losmuseosvirtualespuedenofrecerunafuentedeconocimientoalternativayunsitiodeaprendizajequepuedevehiculizarseenelaula.Cadadíalosmuseosvirtualesofrecenmaterial,actividadesyposibilidadesparaqueelestudianteincorporeconocimientosydemuestradeello,muchosdeelloshastaproporcionanguíasparalosdocentesyactividadesparanuestrosalumnos/as.

6. Fomentodelalectura.

Alolargodecadaclase,sededicaráuntiempoalalecturaalcomenzareltema,conuntextointroductorio;tambiéneneldesarrollodeloscontenidos,parafacilitarlacomprensióndelosmismos;asícomoenactividadesdeinterpretacióndetextoscientíficos,paraejercitarlaterminologíaespecífica.Enlarealizacióndelaspruebasescritas,analizandountextoydefiniendotérminosdelmismo.EnlosInformesdeLaboratorio,describiendolasetapasdelmétodocientífico.En los Trabajos Bibliográficos y/o de Investigación, expresando oralmente y deformaescritalaopiniónpersonalyeldesarrollodelcontenidodelosmismos.En estos tipos de trabajos y en Actividades de inicio, desarrollo, refuerzo yampliación,seharátambiénusodelasTIC,enlapropiaaulaoconlosordenadoresportátilesdelalumnado.


En este caso concreto antes de iniciar la no asistencia a clases se colgaría la versión pdf del libro "Peligro vegetal" junto con los cuestionarios de lectura. Los resultados han sido francamente desalentadores ya que iba dirigido a los dos


cursos en los que damos el proyecto de ciencias, 1º y 2º de ESO, y son los cursos que más baja participación tienen en nuestra web. Ponemos el enlace que explica la experiencia alternativa que planteamos en https://www.theflippedclassroom.es/fiction-express-para-el-fomento-de-la-lectura/ y también el enlace de la página https://es.fictionexpress.com

7. Tareasintegradas.

Enesteaspectonohallegadoacristalizarningunatareaintegradaconcreta.En esta situación no hemos considerado positivo agregar carga de trabajoconunamedidadeadptación.

8. Laresolucióndeproblemas.

Elpapelasignadoa laresolucióndeproblemasennuestraasignaturasigueestaspremisas:*Losproblemassuponenunmedioparalaadquisicióndehabilidadescognitivas(especialmente,elrazonamientohipotético-deductivo).*Loqueimportaenlaresolucióneselmétodoseguido,másqueelcon-tenidoalqueserefiereelproblema.*Laorganizacióndocentedelaulasuelebasarseeneltrabajoenparejaodepequeñogrupo.*Seacentúaelcarácter«práctico»ycreativodelproblema.* El resultado obtenido en el problema se interpreta normalmente entérminosdedescubrimiento(p.ej.,laleydelpéndulo).EnnuestrocasoadjuntamoslafichadeanálisisdeproblemasqueseusaenlaESO,que ya propusimos en el curso pasado en la reunión de Área, como un ejemploprácticodelodicho.


NOREQUIERE


IV.PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCALIFICACIÓN

La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa einvestigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y de desarrolloprofesionaldocente.Afecta,nosóloalosprocesosdeaprendizajedelosalumnos,sinotambiénalosprocesosdeenseñanzadesarrolladosporlosprofesoresyalosProyectosdeCentroenlosqueaquéllosseinscriben.Para la calificación de la evaluación ordinaria se tendrá fundamentalmente enconsideración losresultadosde lostrimestrespresencialesy,apartirdeellos,sevalorarán las actividades y pruebas realizadas por el alumnado, si tienenvaloraciónpositiva.

V.INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓNEn el caso de confinamiento los instrumentos que utilizaremos serán muyvariados. Siendo la base común la entrega de trabajos, libreta, cuestionarios,ejercicios,etc;dándolespuntuaciónpositivasiemprequeesténentregadosentiempo y forma y resueltos correctamente. A estos sumaremos los recursos deevaluaciónnopresencial.Asumimosqueenestatesituranohaysolucionesperfectas,nimágicas,quevayana proporcionar métodos totalmente satisfactorios. Lo que sí existen son unconjunto de herramientas, procedimientos y tecnologías que pueden resolverdiferentes casuísticas y tipologías de examen que hemos adoptado para llevar acabo sus evaluaciones, con criterios de calidad razonables, en este contexto tanespecialcomoeslaemergenciadelaCovid-19.Hemosrecurridoaalgunosrecursosdeevaluaciónnopresencialquemodificaríanlosestablecidosenlasprogramacionesoriginales:•Exámenestipotest,derespuestabreveyderespuestaderedacción.Con la herramienta “gocorn” se puede evaluar al alumnado de forma asíncronamediante exámenes tipo test de opción múltiple, verdadero/falso, de respuestacorta, etc. Se trata de formular un número de preguntas tipo test sobre loscontenidos específicos desarrollados o centrarse en cuestiones específicas sobrelastareasindividualesoengrupoquehatenidoquerealizarelalumnado.•Pruebaoralporvideoconferencia.LapruebaoralserealizaráconlaherramientadevideoconferenciaCollaboratedelamoodledecentros.Elo laestudiantepodrácontestara laspreguntasde formaoral.Tambiénpuederealizar alguna demostración o resolución de un ejercicio que esté realizandosobreelpapeloenelordenador.•ForosMediantelaHerramienta“Tablerodediscusión”delclassroomsecrearánlosforos.Esunaherramientamuyútilparalosdebates.Enellossepuedeproponeruntemaocuestiónquerequieraunestudioprevioporpartedelalumnado.


Paraparticipareneldebateoexpresarunaopinióndocumentada,selessolicitaráquehaganaportacionesnovedosas(loquelesobligaaleerlasopinionesprevias)yqueaportenlasfuentesenlasquesehanbasadopararealizarsucontribuciónalforo.Se usará una rúbrica para evaluar las aportaciones y establecer algunas normasbásicasdeusoqueayudenamoderarlasintervencionesyfomentarlainteracción.Pueden ser evaluados por el profesorado o por el alumnado (evaluación porpares).

ANEXO II

PRIMERTRIMESTRE U.D.1. Laorganizacióndelcuerpo

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

BLOQUE1.HABILIDADES,DESTREZASYESTRATEGIAS.METODOLOGÍACIENTÍFICA

Lametodologíacientífica.Característicasbásicas.

1-1.Utilizaradecuadamenteelvocabulariocientíficoenuncontextoprecisoyadecuadoasunivel.1-2.Buscar,seleccionareinterpretarlainformacióndecaráctercientíficoyutilizardichainformaciónparaformarseunaopiniónpropia,expresarseconprecisiónyargumentarsobreproblemasrelacionadosconelmedionaturalylasalud.1-6.Conocerlosprincipalescentrosdeinvestigación

biotecnológicadeAndalucíaysusáreasdedesarrollo.

1-1.1.Identificalostérminosmásfrecuentesdelvocabulariocientífico,expresándosedeformacorrectatantooralmentecomopor

escrito. 1-2.1.Busca,seleccionaeinterpretalainformacióndecaráctercientíficoapartirdela

utilizacióndediversasfuentes. 1-2.3.Utilizalainformacióndecaráctercientíficoparaformarseunaopiniónpropia

yargumentarsobreproblemasrelacionados. BLOQUE2.LASPERSONASYLASALUD.PROMOCIÓNDELASALUD

Nivelesdeorganizacióndelamateriaviva.

Organizacióngeneraldelcuerpohumano:células,tejidos,órganos,aparatosysistemas.

Sistemainmunitario.Vacunas.Lostrasplantesyladonacióndecélulas,sangrey

órganos.

2-1.Catalogarlosdistintosnivelesdeorganizacióndelamateriaviva:células,tejidos,órganosyaparatososistemasydiferenciar lasprincipalesestructurascelularesysusfunciones.

2-2.Diferenciarlostejidosmásimportantesdelserhumanoysufunción.

2-28.Recopilarinformaciónsobrelastécnicasdereproducciónasistidaydefecundacióninvitro,paraargumentarelbeneficioquesupusoesteavancecientífico

paralasociedad.

2-1.1.Interpretalosdiferentesnivelesdeorganizaciónenelserhumano,buscandola

relaciónentreellos. 2-1.2.Diferencialosdistintostiposcelulares,describiendolafuncióndelosorgánulosmás

importantes. 2-2.1.Reconocelosprincipalestejidosqueconformanelcuerpohumano,yasociaalos

mismossufunción. 2-28.1.Identificalastécnicasdereproducción

asistidamásfrecuentes.BLOQUE4.PROYECTODEINVESTIGACIÓN

Proyectodeinvestigaciónenequipo.4-3.Utilizarfuentesdeinformaciónvariada,discriminarydecidirsobreellasylosmétodosempleadosparasu

obtención.

4-3.1.Utilizadiferentes fuentesde información,apoyándoseenlasTIC,paralaelaboracióny

presentacióndesusinvestigaciones.INSTRUMENTOS

DEEVALUACIÓN

• Elementodediagnóstico:rúbricadelaunidad.

• Evaluacióndecontenidos,pruebascorrespondientesalaunidad.

• Evaluaciónporcompetencias,pruebas

correspondientesalaunidad.• Pruebasdeevaluaciónescrita.• Otrosdocumentosgráficosotextuales.• Debateseintervenciones.

• Proyectospersonalesogrupales.• Elaboracionesmultimedia.

PRIMERTRIMESTRE U.D.2.Alimentaciónysalud

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE


Lametodologíacientífica.Característicasbásicas.LaexperimentaciónenBiologíaygeología:obtenciónyseleccióndeinformaciónapartirdelaselecciónyrecogidade

muestrasdelmedionatural.

1-1.Utilizaradecuadamenteelvocabulariocientíficoenuncontextoprecisoyadecuadoasunivel.

1-2.Buscar,seleccionareinterpretarlainformacióndecaráctercientíficoyutilizardichainformaciónparaformarseunaopiniónpropia,expresarseconprecisiónyargumentarsobreproblemasrelacionadosconelmedio

naturalylasalud.


escrito. 1-2.1.Busca,seleccionaeinterpretalainformacióndecaráctercientíficoapartirdela

utilizacióndediversasfuentes.

BLOQUE2.LASPERSONASYLASALUD.PROMOCIÓNDELASALUD

Lasaludylaenfermedad.Enfermedadesinfecciosasynoinfecciosas.Higieneyprevención.Nutrición,alimentaciónysalud.

Losnutrientes,losalimentosyhábitosalimenticiossaludables.Trastornosdela

2-11.Reconocerladiferenciaentrealimentaciónynutriciónydiferenciarlosprincipalesnutrientesysusfuncionesbásicas.

2-12.Relacionarlasdietasconlasalud,atravésdeejemplosprácticos.2-13.Argumentarlaimportanciadeunabuenaalimentaciónydelejerciciofísicoenlasalud.

2-30.Reconocerlaimportanciadelos

2-11.1.Discriminaelprocesodenutricióndeldelaalimentación.

2-11.2.Relacionacadanutrienteconlafunciónquedesempeñaenelorganismo,reconociendohábitosnutricionales

saludables. 2-12.1.Diseñahábitosnutricionalessaludablesmediantelaelaboracióndedietasequilibradas,utilizandotablascondiferentes

PRIMERTRIMESTRE U.D.3.Lanutrición:aparatosdigestivoyrespiratorio

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

conductaalimentaria. productosandalucescomointegrantesdeladietamediterránea.

gruposdealimentosconlosnutrientesprincipalespresentesenellosysuvalor

calórico. 2-13.1.Valoraunadietaequilibradaparauna

vidasaludable. 2-30.1.Conocelosprincipalesproductosque

seincluyenenladietamediterránea.

BLOQUE4.PROYECTODEINVESTIGACIÓNProyectodeinvestigaciónenequipo.

4-3.Utilizarfuentesdeinformaciónvariada,discriminarydecidirsobreellasylosmétodosempleadosparasu

obtención.

4-3.1.Utilizadiferentesfuentesdeinformación,apoyándoseenlasTIC,paralaelaboraciónypresentacióndesus

investigaciones.INSTRUMENTOS

DEEVALUACIÓN




correspondientesalaunidad.• Pruebasdeevaluaciónescrita.• Otrosdocumentosgráficosotextuales.• Debateseintervenciones.• Proyectospersonalesogrupales.• Elaboracionesmultimedia.


1-1.Utilizaradecuadamenteelvocabulariocientíficoenuncontextoprecisoyadecuadoasunivel.


escrito.BLOQUE2.LASPERSONASYLASALUD.PROMOCIÓNDELASALUD

2-4.Clasificarlasenfermedadesyvalorarlaimportanciadelosestilosdevidaparaprevenirlas.2-5.Determinarlasenfermedadesinfecciosasnoinfecciosasmáscomunesqueafectanalapoblación,causas,prevenciónytratamientos.2-9.Investigarlasalteracionesproducidaspordistintostiposdesustanciasadictivasyelaborarpropuestasdeprevenciónycontrol.2-11.Reconocerladiferenciaentrealimentaciónynutriciónydiferenciarlosprincipalesnutrientesysusfuncionesbásicas.2-14.Explicarlosprocesosfundamentalesdelanutrición,utilizandoesquemasgráficosdelosdistintosaparatosqueintervienenenella.2-16.Indagaracercadelasenfermedadesmáshabitualesenlosaparatosrelacionadosconlanutrición,decuálessonsuscausasydelamaneradeprevenirlas.2-17.Identificarloscomponentesdelosaparatosdigestivo,circulatorio,respiratorioyexcretoryconocer

sufuncionamiento.

2-4.1.Reconocelasenfermedadeseinfeccionesmáscomunesrelacionándolas

consuscausas. 2-9.1.Detectalassituacionesderiesgoparalasaludrelacionadasconelconsumodesustanciastóxicasyestimulantescomotabaco,alcohol,drogas,etc.,contrastasusefectosnocivosyproponemedidasde

prevenciónycontrol. 2-11.1.Discriminaelprocesodenutricióndel

delaalimentación. 2-14.1.Determinaeidentifica,apartirdegráficosyesquemas,losdistintosórganos,aparatosysistemasimplicadosenlafuncióndenutriciónrelacionándoloconsu

contribuciónenelproceso. 2-16.1.Diferencialasenfermedadesmásfrecuentesdelosórganos,aparatosysistemasimplicadosenlanutrición,

asociándolasconsuscausas. 2-17.1.Conoceyexplicaloscomponentesdelosaparatosdigestivo,circulatorio,

respiratorioyexcretorysufuncionamiento.BLOQUE4.PROYECTODEINVESTIGACIÓN

4-3.Utilizarfuentesdeinformaciónvariada,discriminarydecidirsobreellasylosmétodosempleadosparasuobtención.

4-4.Participar,valoraryrespetareltrabajoindividualyenequipo.

4-5.Exponer,ydefenderenpúblicoelproyectodeinvestigaciónrealizado.


investigaciones. 4-4.Participar,valoraryrespetareltrabajo

individualyenequipo. 4-5.1.Diseñapequeñostrabajosdeinvestigaciónsobreanimalesy/oplantas,losecosistemasdesuentornoolaalimentaciónynutriciónhumanaparasupresentacióny

defensaenelaula.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN





PRIMERTRIMESTRE U.D.4.Lanutrición:aparatoscirculatorioyexcretor

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE



naturalylasalud.

1-2.1.Busca,seleccionaeinterpretalainformacióndecaráctercientíficoapartirdela



2-3.Descubrirapartirdelconocimientodelconceptodesaludyenfermedad,losfactoresquelosdeterminan. 2-14.Explicarlosprocesosfundamentalesdelanutrición,utilizandoesquemasgráficosde losdistintosaparatosqueintervienenenella.

2-15.Asociarquéfasedelprocesodenutriciónrealizacadaunodelosaparatosimplicadosenelmismo.

2-16.Indagaracercadelasenfermedadesmáshabituales

2-3.1.Argumentalasimplicacionesquetienenloshábitosparalasalud,yjustificaconejemploslaseleccionesquerealizaopuederealizarparapromoverlaindividualy

colectivamente. 2-14.1.Determinaeidentifica,apartirdegráficosyesquemas,losdistintosórganos,aparatosysistemasimplicadosenlafuncióndenutriciónrelacionándoloconsu

enlosaparatosrelacionadosconlanutrición,decuálessonsuscausasydelamaneradeprevenirlas.

2-17.Identificarloscomponentesdelosaparatosdigestivo,circulatorio,respiratorioyexcretoryconocersu

funcionamiento.

contribuciónenelproceso. 2-15.1.Reconocelafuncióndecadaunodelosaparatosysistemasenlasfuncionesde

nutrición. 2-16.1.Diferencialasenfermedadesmásfrecuentesdelosórganos,aparatosysistemas implicados en la nutrición,asociándolasconsuscausas.

2-17.1.Conoceyexplica loscomponentesdelos aparatos digestivo, circulatorio,respiratorioyexcretorysufuncionamiento.

BLOQUE4.PROYECTODEINVESTIGACIÓN


obtención.

4-3.1. Utiliza diferentes fuentes deinformación,apoyándoseenlasTIC,paralaelaboración y presentación de susinvestigaciones.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN





SEGUNDOTRIMESTRE U.D.5.Larelación: lossentidosyelsistemanervioso

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE



naturalylasalud.


2-3.Descubrirapartirdelconocimientodelconceptodesaludyenfermedad,losfactoresquelosdeterminan.

2-9.Investigarlasalteracionesproducidaspordistintostiposdesustanciasadictivasyelaborarpropuestasdeprevenciónycontrol.

2-10.Reconocerlasconsecuenciasenelindividuoyenlasociedadalseguirconductasderiesgo.

2-18.Reconocerydiferenciarlosórganosdelossentidosyloscuidadosdeloídoylavista.

2-19.Explicarlamisiónintegradoradelsistemanerviosoantediferentesestímulos,describirsufuncionamiento.



obtención.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN





SEGUNDOTRIMESTRE U.D.6.Larelación:elsistemaendocrinoyelaparato locomotor

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE



naturalylasalud.

1-2.1.Busca,seleccionaeinterpretalainformacióndecaráctercientíficoapartirdela



2-20.Asociarlasprincipalesglándulasendocrinas,conlashormonasquesintetizanylafunciónquedesempeñan.

2-21.Relacionarfuncionalmentealsistemaneuro-endocrino.

2-22.Identificarlosprincipaleshuesosymúsculosdelaparatolocomotor.

2-23.Analizarlasrelacionesfuncionalesentrehuesosymúsculos.

2-24.Detallarcuálessonycómoseprevienenlaslesionesmásfrecuentesenelaparatolocomotor.

2-20.1.Enumeralasglándulasendocrinasyasociaconellaslashormonassegregadasy

sufunción. 2-21.1.Reconocealgúnprocesoquetienelugarenlavidacotidianaenelqueseevidenciaclaramentelaintegraciónneuro-

endocrina. 2-22.1.Localizalosprincipaleshuesosymúsculosdelcuerpohumanoenesquemas

delaparatolocomotor. 2-23.1.Diferencialosdistintostiposdemúsculosenfuncióndesutipodecontracciónylosrelacionaconelsistemanerviosoque

loscontrola. 2-24.1.Identificalosfactoresderiesgomásfrecuentesquepuedenafectaralaparatolocomotorylosrelacionaconlas lesionesque

producen.BLOQUE4.PROYECTODEINVESTIGACIÓN




investigaciones. 4-5-1.Buscainformaciónyrealizauntrabajodeinvestigaciónsencillo,loexponeyparticipa

enundebatesobrelapermeabilidaddel suelo,enfuncióndesuscaracterísticas

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN


• Evaluacióndecontenidos,pruebas

correspondientesalaunidad.



SEGUNDOTRIMESTRE U.D.7.Lareproducción

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE


2-25.Referir losaspectosbásicosdelaparatoreproductor,diferenciandoentresexualidadyreproducción.Interpretardibujosyesquemasdelaparatoreproductor.

2-26.Reconocerlosaspectosbásicosdelareproducciónhumanaydescribir losacontecimientos fundamentalesdelafecundación,embarazoyparto.

2-27.Compararlosdistintosmétodosanticonceptivos,clasificarlossegúnsueficaciayreconocerlaimportanciadealgunosellosenlaprevencióndeenfermedadesde transmisiónsexual.

2-28.Recopilarinformaciónsobrelastécnicasdereproducciónasistidaydefecundacióninvitro,para

2-25.1.Identificaenesquemaslosdistintosórganos,delaparatoreproductormasculinoy

femenino,especificandosufunción. 2-26.1.Describelasprincipalesetapasdelciclomenstrual indicandoquéglándulasyqué

hormonasparticipanensuregulación. 2-27.1.Discriminalosdistintosmétodosde

anticoncepciónhumana. 2-27.2.Categorizalasprincipalesenfermedadesdetransmisiónsexualy

argumentasobresuprevención. 2-28.1. Identifica las técnicasdereproducción

asistidamásfrecuentes. 2-29.1.Actúa,decideydefiende

argumentarelbeneficioquesupusoesteavancecientíficoparalasociedad.

2-29.Valoraryconsiderarsupropiasexualidady lade laspersonasquelerodean,transmitiendolanecesidadde

reflexionar,debatir,considerarycompartir.

responsablementesusexualidadyladelaspersonasquelerodean.





investigaciones. 4-5-1.Buscainformaciónyrealizauntrabajodeinvestigaciónsencillo,loexponeyparticipaenundebatesobrelapermeabilidaddel

suelo,enfuncióndesuscaracterísticasINSTRUMENTOS

DEEVALUACIÓN





SEGUNDOTRIMESTRE U.D.8.Lasaludyelsistema inmunitario

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE


2-3.Descubrirapartirdelconocimientodelconceptodesaludyenfermedad,losfactoresquelosdeterminan.2-4.Clasificarlasenfermedadesyvalorarlaimportanciadelosestilosdevidaparaprevenirlas.

2-5.Determinarlasenfermedadesinfecciosasnoinfecciosasmáscomunesqueafectanalapoblación,causas,prevenciónytratamientos.

2-6.Identificarhábitossaludablescomométododeprevencióndelasenfermedades.

2-7.Determinarelfuncionamientobásicodelsistemainmune,asícomolascontinuasaportacionesdelas cienciasbiomédicas.

2-8.Reconocerytransmitirlaimportanciaquetienelaprevencióncomoprácticahabitualeintegradaensusvidasylasconsecuenciaspositivasdeladonaciónde

células,sangreyórganos.

2-3.1.Argumentalasimplicacionesquetienenloshábitosparalasalud,yjustificaconejemploslaseleccionesquerealizaopuederealizarparapromoverlaindividualy

colectivamente. 2-4.1.Reconocelasenfermedadeseinfeccionesmáscomunesrelacionándolas

consuscausas. 2-5.1.Distingueyexplicalosdiferentesmecanismosdetransmisióndelas

enfermedadesinfecciosas. 2-6.1.Conoceydescribehábitosdevidasaludableidentificándoloscomomediode

promocióndesusaludyladelosdemás. 2-6.2.Proponemétodosparaevitarelcontagioypropagacióndelasenfermedades

infecciosasmáscomunes. 2-7.1.Explicaenquéconsisteelprocesodeinmunidad,valorandoelpapelde lasvacunascomométododeprevencióndelas

enfermedades. 2-8.1.Detalla la importanciaque tienepara lasociedadyparaelserhumanoladonaciónde

células,sangreyórganos.


4-3.Utilizarfuentesdeinformaciónvariada,discriminarydecidirsobreellasylosmétodosempleadosparasuobtención.4-5.Exponer,ydefenderenpúblicoelproyectode

investigaciónrealizado.


investigaciones. 4-5.2.Expresaconprecisiónycoherenciatantoverbalmentecomoporescritolas

conclusionesdesusinvestigaciones.INSTRUMENTOS

DEEVALUACIÓN




correspondientesalaunidad.• Pruebasdeevaluaciónescrita.• Otrosdocumentosgráficosotextuales.• Debateseintervenciones.

• Proyectospersonalesogrupales.• Elaboracionesmultimedia.

TERCERTRIMESTRE U.D.9.Elrelieveylosprocesosgeológicosexternos

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

BLOQUE3.ELRELIEVETERRESTREYSUEVOLUCIÓN

3-1.Identificaralgunasdelascausasquehacenqueelrelievedifieradeunossitiosaotros.

3-2.Relacionarlosprocesosgeológicosexternosconlaenergíaquelosactivaydiferenciarlosdelosprocesosinternos.

3-3.Analizarypredecirlaaccióndelasaguassuperficialeseidentificarlasformasdeerosiónydepósitos

máscaracterísticas. 3-5.Analizarladinámicamarinaysuinfluenciaenelmodeladolitoral.

3-9.Reconocer laactividadgeológicade losseresvivosyvalorar la importanciade laespeciehumanacomoagente

geológicoexterno.

3-1.1.Identifica la influenciadelclimayde lascaracterísticasdelasrocasquecondicionane

influyenenlosdistintostiposderelieve.

3-2.1.Relacionalaenergíasolarconlosprocesosexternosyjustificaelpapeldela

gravedadensudinámica.

3-2.2.Diferencialosprocesosdemeteorización,erosión,transportey

sedimentaciónysusefectosenelrelieve.

3-3.1.Analizalaactividaddeerosión,transporteysedimentaciónproducidaporlasaguassuperficialesyreconocealgunodesus

efectosenelrelieve. 3-5.1.Relaciona losmovimientosdelaguadelmarconlaerosión,eltransporteylasedimentaciónenellitoral,eidentifica

algunasformasresultantescaracterísticas.

3-9.1. Identifica la intervencióndeseresvivosenprocesosdemeteorización,erosióny

sedimentación. 3-9.2.Valoralaimportanciadeactividadeshumanasen latransformaciónde lasuperficie

terrestre.BLOQUE4.PROYECTODEINVESTIGACIÓN

4-3.Utilizarfuentesdeinformaciónvariada,discriminarydecidirsobreellasylosmétodosempleadosparasuobtención.4-5.Exponer,ydefenderenpúblicoelproyectode



investigaciones. 4-5.2.Expresaconprecisiónycoherenciatantoverbalmentecomoporescritolas

conclusionesdesusinvestigaciones.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN





TERCERTRIMESTRE U.D.10.Elmodeladodelrelieve

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE


3-3.Analizarypredecirlaaccióndelasaguassuperficialeseidentificarlasformasdeerosiónydepósitosmáscaracterísticas.

3-4.Valorarlaimportanciadelasaguassubterráneas,justificarsudinámicaysurelaciónconlasaguassuperficiales.3-5.Analizarladinámicamarinaysuinfluenciaenelmodeladolitoral.

3-6.Relacionar laaccióneólicacon lascondicionesque lahacenposibleeidentificaralgunasformasresultantes.

3-7.Analizarlaaccióngeológicadelosglaciaresyjustificarlascaracterísticasdelasformasdeerosióny

depósitoresultantes. 3-9.Reconocer laactividadgeológicade losseresvivosyvalorar la importanciade laespeciehumanacomoagente

geológicoexterno.

3-3.1.Analizalaactividaddeerosión,transporteysedimentaciónproducidaporlasaguassuperficialesyreconocealgunodesus

efectosenelrelieve. 3-4.1.Valoralaimportanciadelasaguassubterráneasylosriesgosdesu

sobreexplotación. 3-5.1.Relaciona losmovimientosdelaguadelmarconlaerosión,eltransporteylasedimentaciónenellitoral,eidentifica

algunasformasresultantescaracterísticas. 3-6.1.Asocialaactividadeólicaconlosambientesenqueestaactividadgeológica

puedeserrelevante. 3-7.1.Analizaladinámicaglaciareidentifica

susefectossobreelrelieve.

3-9.1. Identifica la intervencióndeseresvivosenprocesosdemeteorización,erosióny

sedimentación.

3-9.2.Valoralaimportanciadeactividadeshumanasen latransformaciónde lasuperficie

terrestre.



obtención.



DEEVALUACIÓN





TERCERTRIMESTRE U.D.11.Ladinámica internade laTierra

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE


ManifestacionesdelaenergíainternadelaTierra.Origenytiposdemagmas.Actividadsísmicayvolcánica.Distribucióndevolcanes yterremotos.Losriesgossísmicoyvolcánico.

Importancia,predicciónyprevención.

3-10.Diferenciarloscambiosenlasuperficieterrestregeneradosporlaenergíadelinteriorterrestredelosdeorigenexterno.

3-11.Analizarlasactividadessísmicayvolcánica,suscaracterísticasylosefectosquegeneran.

3-12.Relacionarlaactividadsísmicayvolcánicaconladinámicadelinteriorterrestreyjustificarsudistribuciónplanetaria.

3-13.Valorarlaimportanciadeconocerlosriesgossísmicoyvolcánicoylasformasdeprevenirlo.

3-10.1.Diferenciaunprocesogeológicoexternodeuno internoe identificasusefectos

enelrelieve. 3-11.1.Conoceydescribecómoseoriginan

losseísmosylosefectosquegeneran. 3-11.2.Relacionalostiposdeerupciónvolcánicaconelmagmaquelosoriginay los

asociaconsupeligrosidad.

3-12.1.Justifica laexistenciadezonasen lasquelosterremotossonmásfrecuentesyde

mayormagnitud.

3-13.1.Valoraelriesgosísmicoy,ensucaso,volcánicoexistenteenlazonaenquehabitayconocelasmedidasdeprevenciónquedebe

adoptar.BLOQUE7.PROYECTODEINVESTIGACIÓN

Proyectodeinvestigaciónenequipo.4-3.Utilizarfuentesdeinformaciónvariada,discriminarydecidirsobreellasylosmétodosempleadosparasu

obtención.



DEEVALUACIÓN





TERCERTRIMESTRE U.D.12.LOSMINERALESYLASROCAS

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE


Lametodologíacientífica.Característicasbásicas.LaexperimentaciónenBiologíaygeología:obtenciónyseleccióndeinformaciónapartirdelaselecciónyrecogidade

muestrasdelmedionatural.

1-3.Realizaruntrabajoexperimentalconayudadeunguióndeprácticasdelaboratorioodecampodescribiendosuejecucióneinterpretandosusresultados1-4.Utilizarcorrectamentelosmaterialeseinstrumentosbásicosdeunlaboratorio,respetandolasnormasdeseguridaddelmismo.1-5.Actuardeacuerdoconelprocesodetrabajocientífico:planteamientodeproblemasydiscusióndesuinterés,formulacióndehipótesis,estrategiasydiseñosexperimentales,análisiseinterpretaciónycomunicación

deresultados.

1-3.1.Utilizadiferentesformasdecrearmundosdramáticosenfuncióndecriterios

estéticosyartísticos. 1-3.2.Aplicalosrecursosexpresivosdisponiblesparalaconstrucciónde

personajes. 1-4.1.Utiliza losmaterialese instrumentosdeunlaboratoriopararealizarexperimentose

investigacionesbásicas. 1-4.2.Elaborayrespetalasnormasde

seguridaddeunlaboratorio. 1-5.1.Actuardeacuerdoconelprocesodetrabajocientífico:planteamientodeproblemasydiscusióndesuinterés,formulacióndehipótesis,estrategiasydiseñosexperimentales,análisiseinterpretacióny

comunicaciónderesultadosBLOQUE3.ELRELIEVETERRESTREYSUEVOLUCIÓN.

Losmineralesylasrocas:suspropiedades,característicasyutilidades.

3-7.Analizarlaaccióngeológicadelosglaciaresyjustificarlascaracterísticasdelasformasdeerosiónydepósitoresultantes.3-8.Indagarlosdiversosfactoresquecondicionanelmodeladodelpaisajeenlaszonascercanasdelalumnado.3-14.Analizarelriesgosísmicodelterritorioandaluzeindagarsobrelosprincipalesterremotosquehan

afectadoaAndalucíaenépocahistórica.

3-7.1.Analizaladinámicaglaciareidentificasusefectossobreelrelieve. 3-8.1.Indagaelpaisajedesuentornomáspróximoeidentificaalgunosdelosfactoresquehancondicionadosumodelado.

3-14.1.ReconocelascaracterísticasdelosriesgossísmicodeAndalucía.

3-14.2.Conocelosprincipalesterremotos

producidosennuestracomunidad.


4-1.Planear,aplicar,eintegrarlasdestrezasyhabilidadespropiasdeltrabajocientífico.4-2.Elaborarhipótesisycontrastarlasatravésdelaexperimentaciónolaobservaciónylaargumentación..4-3.Utilizarfuentesdeinformaciónvariada,discriminarydecidirsobreellasylosmétodosempleadosparasuobtención.4-4.Participar,valoraryrespetareltrabajoindividualyenequipo.4-5.Exponer,ydefenderenpúblicoelproyectode


4-1.1.Integrayaplicalasdestrezaspropiasdelmétodocientífico

4-2.1.Utilizaargumentosjustificandolashipótesisquepropone.4-3.1. Utiliza diferentes fuentes deinformación,apoyándoseenlasTIC,paralaelaboración ypresentacióndesusinvestigaciones.4-4.1.Participa,valorayrespetaeltrabajoindividualygrupal.

4-5.1.Diseñapequeñostrabajosdeinvestigaciónsobreanimalesy/oplantas,losecosistemasdesuentornoolaalimentaciónynutriciónhumanaparasu

presentaciónydefensaenelaula. 4-5.2.Expresaconprecisiónycoherenciatantoverbalmentecomoporescritolasconclusionesdesus


DEEVALUACIÓN





ANEXO III

. Evaluación de la práctica docente CURSO: ______ GRUPO: ______

EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª

1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN 1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:

1.2 Índice de asistencia a las mismas:

1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:

1.4 Índice de asistencia a las mismas:

1.5 Observaciones:

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE 2.1 Número de clases durante el trimestre:

N.º de clases previstas

N.º de clases impartidas

Porcentaje

2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:

N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados

N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.

2.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:

CAUSA SÍ

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.

b) Pérdida de clases.

c) Otros (especificar).

2.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

PROPUESTA ESTÁNDARES

a) Se trabajarán en la siguiente evaluación.

b) Se trabajarán mediante trabajo para casa.

c) Se trabajarán durante el curso siguiente.

d) No se trabajarán.

e) Otros (especificar).

2.5 Organización y metodología didáctica:

INDICADORES VALORACIÓN

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

2.5.1 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

2.5.2 Otros aspectos que destacar:

3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN 3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo

Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente

Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO 4.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:

INDICADORES GRADO DE ATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Trabajo cooperativo

b) Uso de las TIC

c) Materiales y recursos didácticos

d) Instrumentos de evaluación

e) Otros (especificar)

4.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:

4.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:

INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Tareas escolares para casa

b) Actividades complementarias y extraescolares

c) Comunicación del centro con las familias

d) Otros (especificar)

4.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias:

En ________________, ______ de ____________ de _______

EL PROFESOR

Fdo.: ____

ANEXO IV

agenda de lectura

Un libro es un regalo que puedes abrir una y otra vez

Nombre y apellidos

Curso y grupo

Curso escolar

Edita: Programa de bibliotecas escolares. Gobierno de NavarraImpresión: Abegi Comunicación Gráfica S.L.U. D.L. NA 2494/2010 Diseño: Asis Bastida

IES JOAQUÍN TURINADEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

2020/2021

TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO

POR QUÉ ME HA GUSTADO (o no me ha gustado)

Sello de la biblioteca y fecha de devolución

Libro

Narrativa Poesía Teatro Cómic Informativo

Título01

AUTOR

EDITORIAL Año de edición

Revista Periódico CD/DVDWeb

RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL

PALABRAS NUEVAS QUE HE APRENDIDO (y soy capaz de explicar)

TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título02

AUTOR



RECOMENDABLE RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título03

AUTOR



RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título04

AUTOR




SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título05

AUTOR



RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título06

AUTOR




SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título07

AUTOR



RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título08

AUTOR




SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título09

AUTOR



RECOMENDABLE

SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


TIPO DE DOCUMENTO

GÉNERO



Libro


Título10

AUTOR




SÍ NO

Otro

EDICIÓN

IMPRESA DIGITAL


PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

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